Становление субъектности будущих офицеров в военном вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Белошицкий, Александр Владимирович

• Белошицкий, Александр Владимирович
• доктор педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Белошицкий, Александр Владимирович

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СТАНОВЛЕНИЯ СУБЪЕКТНОСТИ БУДУЩИХ ОФИЦЕРОВ В ВОЕННОМ ВУЗЕ.

1.1. Содержание феномена субъектности.

1.2. Интегративно-дифференцированный подход к становлению субъектности будущих офицеров в военном вузе.

1.3. Субъективные детерминанты становления субъектности будущих офицеров в военном вузе.

Выводы.

ГЛАВА 2. КОНЦЕПЦИЯ СТАНОВЛЕНИЯ СУБЪЕКТНОСТИ

БУДУЩИХ ОФИЦЕРОВ В ВОЕННОМ ВУЗЕ.

2.1. Система становления субъектности будущих офицеров в военном вузе.

2.2. Технология становления субъектности будущих офицеров в военном вузе.190'

Выводы.-.

ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА

ПО РЕАЛИЗАЦИИ КОНЦЕПЦИИ СТАНОВЛЕНИЯ СУБЪЕКТНОСТИ БУДУЩИХ ОФИЦЕРОВ В ВОЕННОМ ВУЗЕ.

3.1. Мониторинг становления субъектности будущих офицеров.

3.2. Педагогический эксперимент по проверке эффективности концепции и технологии становления субъектности будущих офицеров в военном вузе.

3.3. Педагогические условия эффективной реализации технологии становления субъектности будущих офицеров в военном вузе.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Становление субъектности будущих офицеров в военном вузе»

Актуальность исследования. В условиях социальных, экономических, технологических преобразований, происходящих в российском обществе, реформирования Вооруженных Сил Российской Федерации перспективы создания армии, укомплектованной-офицерами, способными самостоятельно принимать обоснованные решения в нестандартных ситуациях, прогнозируя их возможные последствия, оперативно перестраивать сформировавшиеся стереотипы и непрерывно самосовершенствоваться, осознавая личную ответственность за результаты военно-профессиональной деятельности, во многом зависят от субъектности будущего офицера (курсанта) — качества, характеризующего его способность к- самоактуализации личностных потенциалов, регуляции целенаправленной5 активности, самореализации в образовательном процессе военного вуза:

В; связи с этим, становление субъектности будущих офицеров в военном вузе выступает конструктивным • фактором- повышения.' эффективности функционирования- системы военного образования и успешного осуществления, военной реформы, проводимой в Вооруженных Силах.

Приоритетным направлением , современной- теории педагогики (В.И. Вдовюк, В.Н. Герасимов, В:М. Коровин, В.Г. Михайловский, В.Б. Титов и др.) становится- переосмысление существующих и разработка новых концептуальных подходов к проектированию, организации и реализации образовательного' процесса в военных вузах, принимая во внимание динамику и глубину принципиальных изменений, которые происходят на разных уровнях жизнедеятельности современного курсанта -как личности, как субъекта и как индивидуальности — в их дифференцированной представленности и интегральной совокупности. В' результате возрастает значимость» теоретических и практико-ориентированных исследований, выявляющих закономерности, специфику функционирования и характеристики качеств личности будущего офицера, и на этой основе определение и реализацию педагогических условий, обеспечивающих достижение образовательных целей. При этом образовательный процесс военного вуза должен приобретать гуманистическую направленность, что1 способствует реализации курсантами 4 возможностей, предоставляемых военным вузом, в соответствии со своими способностями в освоении различных видов деятельности и социальных отношений, проявлению осознанной инициативы, активности, саморегуляции в решении задач и преодолении возникающих трудностей.

Таким образом, разработка проблемы становления субъектности будущих офицеров в военном вузе обусловлена: , глубиной и динамикой исторических изменений, многоплановыми структурными преобразованиями, происходящими- в экономической, социальной, культурной сферах, которые принципиально* изменяют российское общество, самого человека как творца исторического прогресса, объективно приводя к росту его активности. «В* результате открываются новые характеристики человека и как личности, и как субъекта деятельности» (Д.И. Фельдштейн); направленностью образования к личности, вызванной глобальными процессами гуманизации и демократизации социума и определившей изучение курсанта как субъекта развития и организующего начала в этом развитии; важностью реализации идеи диалектического единства субъективного и объективного, достижения целостности социального и индивидуального - внешней нормативной заданности педагогической деятельности преподавателя и внутренней интенции личностно-профессионального развития курсанта. Этот принципиальный социально-генетический аспект устанавливает соотношение между внешним (социальным) и индивидуальным (внутренним) и предполагает необходимость их гармонизации; необходимостью устранения создавшейся диспропорции в анализе процессуальной и результативной сторон развития1 курсантов по сравнению с внешним по отношению к ним процессом обучения. Реальность образовательного процесса такова, что обучение направлено на актуализацию потенциалов личности курсантов, являясь внешней действующей причиной их личностно-профессионального развития. Вся трудность осмысления этой реальности заключается в том, что обучение и развитие в онтогенезе слиты и образуют сложный, единый процесс, структурное целое. В результате источники, движущие силы, механизмы развития как предмет познания остаются методологически не осознанными; сложностью оценки результатов > педагогической деятельности преподавателя военного вуза в ситуации диалектической взаимосвязи традиционной и гуманистической парадигм.

В настоящее время традиционная парадигма все еще выступает . основным базисом построения образовательного процесса в высшей военной школе. При этом акцент делается на целенаправленном воздействии на курсанта, что рассматривается определяющим условиям его адаптации и интеграции в военно-профессиональную среду, овладения заданным объемом знаний, навыков и умений.

Как отмечает В.А. Сластенин, «парадокс заключается в том, что. на место знания, рассматривающего педагогическую систему как средство достижения цели - развития человека, пришло знание, рассматривающее человека как средство функционирования и развития педагогических систем» [264, с. 43]. Суть в том, что обучение и воспитание социально (внешне) детерминированы. Развитие в процессуально-динамическом плане — самодетерминированный процесс, в содержательно-результативном -это усвоенное социальное. Вся трудность обозначенной проблемы заключается в том, что процессы обучения и развития в онтогенезе слиты и образуют сложный, единый процесс, структурное целое. Обучение актуализирует потенциалы личности курсантов, являясь внешней действующей причиной, фактором их личностно-профессионального развития.

В' ходе профессионализации и социализации курсант военного вуза является не только объектом* обучения и воспитания, но и, прежде всего, субъектом деятельности. Это предполагает проявление целенаправленной активности в самореализации, самосозидании в различных видах деятельности, через совокупность действий и поступков, осуществление которых обеспечивает восхождение на более высокую ступень развития.

Проблема развития личности в последние годы разрабатывается достаточно интенсивно в психологической- и педагогической« науках (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Анцыферова, Т.И. Артемьева,

A.B. Брушлинский, Б.И. Додонов и др.). Внимание к ней. обусловлено актуальностью'вопросов, связанных с исследованием источников активности личности, механизмов ее регуляции и определения' их места и роли в , развитии человека — личности и субъекта.

Субъект - это самоутверждающаяся личность. Понятие «субъект» мы рассматриваем в его основном5 значении, характеризующем «активное, преобразующее начало, реализуемое человеком в его деятельности» [115, с. 348], и выделяем такие существенные качества субъекта, как внутренне детерминированная активность, способность к самостоятельной, целеустремленной эффективной деятельности, к самоопределению, к осознанной саморегуляции произвольной активности.

Субъектность будущего офицера заключается в его активной, целенаправленной и конструктивной роли, самостоятельности, самопознании и преодолении трудностей в повседневной жизнедеятельности, его открытости к самосовершенствованию. Она означает, что курсант является носителем своей активности, собственным источником и основной движущей силой самоизменения, преобразования» внутреннего и внешнего мира. Субъектность выражается в намерениях, потребностях, мотивах, установках, отношениях, целях, определяющих направленность и избирательность деятельности, в личностном смысле, т. е. значении деятельности для самого курсанта. В ней отражается интенция самодвижения. Субъектность будущего офицера проявляется в его витальности, предметной деятельности, общении, самосознании.

Психолого-педагогической основой становления субъектности будущих офицеров в военном вузе является принцип саморазвития, интегрирующий систему фундаментальных принципов развития личности, сформулированных в культурно-исторической концепции (JI.C. Выготский), теории личности и деятельности (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.), теории саморегуляции (O.A. Конопкин и др.).

Следует подчеркнуть, что становление субъектности будущих офицеров в военном вузе ' осуществляется при взаимодействии процессов, образующих дифференцированное единство: внутренне детерминированного личностно-профессионального развития и внешнего, по отношению к курсанту, педагогической деятельности преподавателя.

Важным направлением научного анализа содержательного и процессуального аспектов становления субъектности будущих офицеров в военном вузе является определение когнитивного,, регулятивного и личностно-смыслового компонентов, лежащих в основе эффективной реализации деятельности и связанных с особенностями ее субъекта (курсанта).

Степень разработанности проблемы. В ходе анализа работ по проблеме субъектности было установлено, что исследования данного феномена занимают в педагогике одно из ведущих мест среди актуальных направлений научного поиска, создавая предпосылки для формирования нового направления в педагогике - субъектной педагогики (Н.М. Борытко, С.М. Годник, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков, В.А. Сластенин и др:).

Многократно и всесторонне освещались основные направления и задачи гуманизации образования в концепциях личностно ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, И.А. Зимняя, Б.Б. Коссов, C.B. Кульневич,

В:В. Сериков, И.С. Якиманская и др.). Вопросам подготовки офицерских кадров, совершенствования системы военно-профессионального образования посвящены работы A.B. Барабанщикова, В.А. Бодрова, В.Н; Герасимова, A.A. Деркача, В.М. Коровина, П.А. Корчемного, В.М. Косухина, Л.Г. Лаптева, А.Г. Маклакова, В.Г. Михайловского, П.И. Образцова, Я.В. Подоляка, В.Б.Титова и др. Вместе с тем, ввиду недостаточной разработанности в военной педагогике теоретических основ и технологий обучения с ориентацией на личность, внедрение в практику высшей военной школы результатов: исследований и рекомендаций по обеспечению личностной направленности образовательного процесса не, носит системного характера.

Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что современные исследования по проблеме субъекта и субъектности связаны, преимущественно, с разработкой ее психологических аспектов (О.С. Анисимов, ILA. Климов, Т.В. Кудрявцев, В.Н. Маркин, А.К. Осницкий, Э:В. Сайко; И1Н: Семенов^ В.А. Татенко, Г.К. Уразалиева и др.).

Отдельные вопросы проблематики исследования субъектности рассмотрены в; диссертационных работах, посвященных: профессиональной субъектности офицера (И.В. Сыромятников, 2007), становлению субъектности студента университета (Т.А. Ольховая, 2007), условиям и средствам развития субъектности (Н.Я: Болыиунова, 2006), личностно-типологическим особенностям субъектной регуляции деятельности (Г.С. Прыгин, . 2006), субъектности студента высшего педагогического учебного заведения (Ф.Г. Мухаметзянова, 2002), индивидуально-личностному развитию субъектов учебно-воспитательного процесса (Л;В. Куриленко; 2001), становлению субъектной позиции учащихся (С.И. Осипова; 2001), становлению профессионально-субъектной позиции будущего учителя (А.М. Трещев, 2001), формированию личности учителя как субъекта педагогической деятельности (P.M. Асадуллин, 2000), формированию субъектной позиции учителя в процессе профессиональной подготовки (Г.И. Аксенова, 1998) и др.

Таким образом, анализ разработанности проблемы исследования позволяет констатировать, что педагогические аспекты становления субъектностй будущих офицеров, учитывающие специфику образовательного процесса военного вуза, в настоящее время- раскрыты недостаточно: требуется определение компонентов, структуры и выделение форм, признаков ее проявления в педагогическом процессе военного вуза, а также осмысление взаимодействия, взаимоотношений курсантов и преподавателей как реальных субъектов, взаимосвязанных процессов развития и обучения. Вместе с тем педагогическая концепция становления субъектностй» будущих офицеров в военном вузе до настоящего времени не разработана, технология, обеспечивающая- эффективное становление субъектностй будущих офицеров, не определена.

В. ходе исследования современного- состояния проблемы были выявлены следующие противоречия:

• между потребностью общества' и Вооруженных Сил в социально активных, профессионально1 деятельных, способных непрерывно самосовершенствоваться, самостоятельно принимать обоснованные решения в ситуациях выбора офицерах и отсутствием целостного- фундамента научных исследований, создающего теоретико-методологическую основу становления субъектностй будущих офицеров в военном вузе, раскрывающую его системную организацию для обеспечения эффективной реализации педагогической деятельности преподавателя военного вуза;

• между внутренней интенцией становления субъектностй и личностно-профессионального развития курсанта, предполагающей гуманистическую доминанту образовательного процесса военного^ вуза, и внешней детерминированностью всех сторон жизнедеятельности курсанта, доминантой нормы, стандарта, образца;

• между процессами педагогической деятельности преподавателя, личностно-профессионального развития курсантов, каждый из которых измеряется собственной мерой, имеет собственную логику, и системным характером' становления субъектности будущих офицеров в военном вузе, определяющим непрерывную адаптивность и единство ее подсистем;

• между необходимостью оптимизации процесса становления субъектности будущих офицеров в военном вузе, связанной с вариативностью качественного состава курсантов, и неразработанностью научно обоснованных педагогических технологий, обеспечивающих дифференцированность и адекватность педагогического взаимодействия;

Данные противоречия обусловили постановку проблемы- исследования: каковы теоретико-методологические основы, структурно-функциональные, технологические компоненты и педагогические условия становления; субъектности будущих офицеров в образовательном процессе военного вуза.

Ведущая» идея исследованияг состоит в том, что становление субъектности будущих офицеров, в военном« вузе должно базироваться на достижении синтетического' единства диалектически взаимосвязанных процессов педагогической) деятельности преподавателей- и личностно-профессионального развития курсантов на основе гармонизации субъективно-процессуальной* составляющей, которая обеспечивает адекватность педагогического влияния выявленным индивидуальным особенностям личности курсантов, и объективно-результативной составляющей, детерминирующей формирование профессионально важных качеств в соответствии с системой установленных нормативных требований.

Объект исследования — обучение и воспитание курсантов в военном вузе.

Предмет, исследования — становление субъектности будущих офицеров в образовательном процессе военного вуза.

Цель исследования: — разработать концепцию становления субъектности будущих, офицеров^ в« военном вузе, определить технологию и педагогические условия ее реализации.

Источниковуюь- базу исследования составили: монографии, сборники статей,, материалы^ научных конференций по проблемам психологии и педагогики; высшей школы; нормативные документы,, определяющие требования к содержанию и организации образовательного процесса в военных вузах; квалификационные требования к выпускникам военного вуза; научные труды по военной педагогике и психологии; материалы социологических исследований;. , :

Задачшисследованияг

1. Раскрыть содержание феноменам субъектности с: уточнением: категорий' «субъект» и «субъектность», адаптированных к- курсантам5 военного вуза.

2. Определить субъективные детерминанты становления субъектности будущих офицеров в военном вузе в их содержательных характеристиках.

3. Разработать, концепцию становления субъектности будущих офицеров в; военном вузе; определяющую: теоретико-методологические основы,, компонентный состав, структурно-функциональные! связи, механизмы функционирования в их целостной? совокупности; включающей подсистемы личностно-профессионального развития курсантов и педагогической деятельности преподавателей с необходимой для педагогической практики конкретизацией в виде последовательности стадий, фаз и этапов, обеспечивающей ее эффективное осуществление.

4. Спроектировать технологию становления субъектности будущих офицеров: в военном' вузе и выявить педагогические условия; обеспечивающие ее успешную реализацию.

5. Осуществить,, экспериментальную проверку разработанной технологии становления субъектности будущих офицеров в образовательном процессе военного вуза с уточнением содержательных и процессуальных характеристик, особенностей и педагогических условий, способствующих ее эффективной реализации.

6. Раскрыть обусловленность проявления, реализации и возрастания субъектности выпускников в ходе выполнения ■ своих профессиональных обязанностей, в войсках от их распределения по военным специальностям и должностям с учетом типологических особенностей личности и обоснованием приемлемых , и неприемлемых вариантов определения должностного'предназначения.

Гипотеза исследования. Становление • субъектности будущих офицеров в военном вузе будет осуществляться результативно и динамично, удовлетворяя потребности Вооруженных Сил в офицерах, успешно, инициативно и творчески выполняющих свои профессиональные функции по должностному предназначению, если: •

• будет раскрыто содержание феномена субъектности, ;; уточнена сущность категорий «субъект», «субъектность» применительно>к; курсантам: военного вуза; что позволит выявить особенности, становлениям субъектности будущих офицеров в образовательном процессе военного вуза-, и расширит ; представления об этом феномене в педагогической науке;

• будут определены субъективные детерминанты становления-субъектности будущих офицеров в военном вузе в совокупности мотивационного, деятельностно-результативного, оценочно-рефлексивного, регулятивного, коммуникативного, статусно-ролевого компонентов и раскрыты их содержательные характеристики, что обеспечит выявление индивидуальных особенностей проявления субъектности будущих офицеров по соответствующим критериям, показателям, уровням и адекватность педагогического влияния преподавателей;

• будет разработана концепция становления субъектности будущих офицеров в военном вузе, базирующаяся на следующих идеях: единства педагогической деятельности преподавателей и личностно-профессионального развития курсантов как системы; комплементарности методологических подходов к становлению субъектности будущих офицеров; полипарадигмальности современного высшего образования при внешней заданности общих целевых ориентиров, доминанте личностной ориентации образовательного процесса военного вуза и вариативности педагогического взаимодействия преподавателей и курсантов;

• будет осуществлена временная и циклическая периодизация процессов педагогической деятельности преподавателей, становления субъектности и личностно-профессионального развития будущих офицеров в логике их развертывания в виде последовательности этапов, стадий и фаз с содержательным наполнением, которое будет способствовать достижению их синтетического единства и разработке соответствующей технологии для организации эффективного образовательного процесса;

• будет разработана технология становления субъектности будущих офицеров в военном вузе в совокупности форм, методов, средств обучения и воспитания, диагностического инструментария, мониторинга субъектности будущих офицеров, реализация которой обеспечит достижение будущими офицерами ориентировочного, алгоритмического, эвристического, творческого уровней субъектности;

• методологическая культура преподавателя будет включать комплексные психолого-педагогические научные знания о педагогической диагностике и особенностях становления субъектности будущих офицеров в военном вузе;

• определяющим условием проявления и реализации выпускниками субъектности, обеспечивающей успешное выполнение своих функциональных обязанностей на первичных офицерских должностях, станет соответствие типологических особенностей личности выпускников конкретному виду военно-профессиональной деятельности.

Методологическую и теоретическую основы исследования составили: на философском уровне: идеи о человеке как самодетерминирующейся субстанции (Б. Спиноза) и самопорождении человека как овладении им собственной природой в процессе деятельности (Г. Гегель); философско-социологическое направление в изучении человеке как деятеля, носителя активности "и автора, который сам инициирует, проектирует и сам реализует свои жизненные проекты (А.Ф. Лосев, Н.О. Лосский, B.C. Соловьев и др.); положения экзистенциализма о бытии человека как постоянном проектировании своей самости посредством своей активной субъективности (Ж.-П. Сартр); на общенаучном уровне: методология системного исследования; закон развития систем (А.Н. Аверьянов, В.Г. Афанасьев, Л. Берталанфи, И.В. Блауберг, Б.М. Кедров, Э.Г. Юдин и др.); на конкретно-научном уровне: методология педагогики и методология педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, Е.В. Бондаревская, Б.С. Гершунский, В.В. Краевский, А.М. Новиков, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин и др.); идеи педагогической антропологии (П.Ф. Каптерев, К.Д. Ушинский и др.); философско-психологическая концепция субъекта как источника причинности своего бытия (С.Л. Рубинштейн); культурно-историческая концепция Л.С. Выготского о единстве процессов развития и обучения; философ ско-психо логические концепции об интегративной сущности человека как субъекта, личности, индивидуальности (Б.Г. Ананьев, Б.С. Гершунский, A.B. Петровский, В.А. Петровский и др.); теория деятельности (А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин и др.); методологические подходы к разработке личностно ориентированного образования: субъектно-деятельностный (В.А. Сластенин), субъектно-личностный (И.С. Якиманская), объектно-субъектного преобразования личности (С.М. Годник), гуманитарно-целостный (Н.М. Борытко), формирование направленности специалиста на непрерывное профессионально-личностное самосовершенствование (H.K. Сергеев); современные концепции гуманизации образовательного процесса (М.Н. Берулава, Е.В. Бондаревская, И.А. Зимняя, Е.И. Исаев, В.В. Сериков, В.И. Слободчиков, E.H. Шиянов и др.); зарубежные гуманистические теории (А. Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджерс и др.); инновации в педагогике (JI.C. Подымова, В.А. Сластенин и др.); положения об интегративно-дифференцированном подходе к реализации образовательного1 процесса в вузе (Н.И. Вьюнова, М.А. Холодная и др.); различные аспекты феноменологических воплощений субъектности: познавательной . активности и жизнедеятельности человека (К.А. Абульханова-Славская, Б.Ф. Ломов и др.), субъектогенеза (A.C. Огнев), саморегуляции (В.И. Иванников, O.A. Конопкин, В.И. Моросанова и др.), надситуативной активности (В.А. Петровский), профессионально-творческого саморазвития (И.Ф. Исаев, Л.Н. Макарова, И.А. Шаршов и др.), коллективный (групповой) субъект (K.M. Гайдар, А.Л. Журавлев и др.); положения, об оптимизации учебного процесса в вузе (Ю.К. Бабанский, В:П. Беспалько, С.Д. Смирнов, В.А. Якунин и др:); концепция планомерного и поэтапного формирования' умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др.), теория проблемного обучения- (И.Я! Лернер, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин и др.), теория программированного' обучения (Б. Скиннер, Н. Краудер и др.), концепция контекстного обучения (A.A. Вербицкий и др.); теоретические положения о педагогической технологии (В.П. Беспалько, Г.К.Селевко, Н.Е. Щуркова и др.); теория моделирования в педагогических исследованиях (В.В. Афанасьев, Л.М. Фридман и др.); теоретические разработки в области военного образования (А.В'. Барабанщиков, В.А. Бодров, В.Н. Герасимов, A.A. Деркач, Л.Ф. Железняк, В.М. Коровин, П.А. Корчемный, А.Г. Маклаков, В.Г. Михайловский, Я.В. Подоляк, В.Б. Титов, С.А. Федоренко и др.).

Использовался комплекс методов адекватных предмету, цели и задачам исследования: теоретические методы - анализ философской, педагогической и психологической литературы; системный анализ; сравнительно-сопоставительный анализ, синтез, конкретизация, обобщение, систематизация экспериментальных данных; моделирование; эмпирические — наблюдение, опрос (беседа, анкетирование, интервьюирование), экспертные оценки, тестирование, эксперимент (констатирующий и преобразующий), социометрия. Для обработки данных, полученных в. процессе проведения экспериментального исследования, применялся непараметрический метод математической статистики - критерий у} Фридмана.

Экспериментальная база иccлeдoвaнияí Педагогический эксперимент проводился в естественных условиях функционирования учебных заведений Министерства обороны: Военного института радиоэлектроники (г. Воронеж), Воронежского высшего- военного авиационного инженерного училища (военного института), Военного университета (г. Москва), Череповецкого военного инженерного института радиоэлектроники, Тамбовского высшего военного авиационного инженерного училища радиоэлектроники^ (военного института). Исследованием были охвачены преподаватели, командиры курсантских подразделений, курсанты военных вузов, выпускники, проходящие службу в войсках на офицерских должностях. Всего в эксперименте приняли участие 2067 человек (1760 курсантов, 46 преподавателей, 15 начальников курсов и курсовых офицеров, 246 выпускников, проходящих службу в войсках на офицерских должностях).

Этапы исследования.

Первый этап (2000 — 2001 г.) - изучение литературы, диссертационных работ по проблеме исследования; определение предмета, цели, задач; методологических основ, методов исследования; выдвижение рабочих гипотез; начало опытно-экспериментальной * работы, проведение констатирующего эксперимента; сбор, накопление эмпирических данных, их анализ и обобщение.

Второй этап (2002 — 2007 гг.) — продолжение теоретической и опытно-экспериментальной работы, проведение преобразующего эксперимента; разработка концепции и технологии становления субъектности будущих офицеров в военном вузе, ее практическая реализация; уточнение рабочих гипотез; апробация результатов исследования.

Третий этап (2008 - 2009 гг.) - целостный анализ, систематизация и обобщение полученных результатов, внедрение их в практику; уточнение теоретических положений и практических рекомендаций, апробация результатов исследования; оформление материалов диссертационного исследования; определение направлений научного поиска по этой проблеме.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечёна исходными методологическими положениями философии, педагогики и психологии; системной совокупностью используемых источников, взаимодополняющих методов эмпирического, теоретического и эвристического исследования, соответствующих предмету, цели и задачам исследования; репрезентативностью экспериментальной базы; достоверностью и верифицируемостью представленных фактов; применением методов,математической статистики1 для обработки результатов эксперимента; логичностью и непротиворечивостью полученных выводов.

Научная новизна исследования.

1. Конкретизированы научные представления о будущем офицере как полисубъекте деятельности и уточнены понятия «субъект», «субъектность», «личность», «индивидуальность», «развитие», «управление развитием», «формирование личности», «становление» применительно к курсантам военного вуза.

Субъектность будущего офицера представлена как системное качество личности, обусловливающее его сущностную, интегральную характеристику как общую способность к инициированию и регуляции целенаправленной активности, самоактуализации своих личностных потенциалов, самореализации' и непрерывному саморазвитию > во взаимодействии с другими участниками образовательного процесса,'самоутверждению в более высоком качестве в системе социальных взаимоотношений.

2. Выделены и содержательно раскрыты субъективные детерминанты становления .субъектности будущих офицеров в военном вузе в совокупности мотивационного (ценностной и учебной мотивации), деятельностно-результативного (учебной успешности), оценочно-рефлексивного (самосознания; самооценки), регулятивного (самодетерминации и саморегуляции), коммуникативного^ статусно-ролевого (социометрического статуса в учебной группе) компонентов, изменение которых выявляет индивидуальные особенности становления субъектности будущих офицеров.

3; Разработана концепция становления^ субъектности будущих офицеров в образовательном процессе военного вуза, определяющая- источник, движущие силы; структуру,! механизмы управления* и функционирования, педагогические условия; представленная^ как система,. включающая три уровня: теоретико-методологический:. (цель, ведущая: идея* методологические • подходы), структурно-функциональный (компоненты^ системы» становления субъектности будущих офицеров, связи и зависимости между ними) и технологический! (этапы, методы;, формы; средства,. диагностический инструментарий, мониторинг,, критерии, показатели, . уровни, функции, результат).

Источником становления субъектности будущих офицеров является совркупность личностных потенциалов (аксиологический, когнитивный, коммуникативный, регулятивно-волевой). Движущими силами выступают внутренне мотивированная активность и педагогическое влияние преподавателей. Внутренний механизм заключается^ в; самоуправлении целенаправленной активностью и самоактуализации личностных потенциалов. Внешний — в самореализации в различных видах деятельности и взаимодействии ^участниками; образовательного процесса.

Представлена периодизация процессов» становлениям субъектности и личностно-профессионального развития- будущих офицеров; а также педагогической деятельности преподавателя: в логике их развертывания в виде последовательности стадий, фаз и этапов, соответственно. Выявлена вариативность результатов и динамики прохождения фаз развития, обусловливающая гетерохронность становления субъектности будущих офицеров на каждой стадии. Содержательное наполнение характеристик стадий, этапов и фаз выполнено на таком уровне детализации, который обеспечил согласованное взаимодействие процессов педагогической деятельности преподавателей и личностно-профессионального развития будущих офицеров в военном вузе.

4. Разработана технология становления субъектности будущих офицеров в военном вузе, реализация которой включает: структурирование решаемых курсантами задач по уровню сложности, дифференциацию курсантов учебных групп по установленным критериям и показателям субъектности, вариативность педагогического влияния преподавателей в зависимости от актуальной субъектности будущих офицеров.

5. Выявлены и обоснованы педагогические условия эффективной реализации технологии становления субъектности будущих офицеров' в г военном вузе, представляющие взаимосвязанные теоретические основания и практико-ориентированные положения. Выделены особенности становления субъектности будущих офицеров, отражающие специфику военного вуза.

6. Доказана обусловленность проявления и реализации субъектности выпускниками соответствием типологических особенностей их личности виду и содержанию военно-профессиональной деятельности, что способствует раскрытию закономерностей успешного выполнения выпускниками своих функциональных обязанностей на офицерских должностях.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что результаты проведенного исследования1 вносят существенный вклад в развитие теории .общей педагогики, теоретико-методологическое обоснование и проектирование процесса становления субъектности будущих офицеров в образовательном процессе военного вуза, что создает необходимые предпосылки для развития нового направления в современной педагогике — субъектной педагогики.

Предложенная иерархическая структура концепции становления субъектности будущих офицеров, включающая теоретико-методологический, структурно-функциональный и технологический уровни, раскрывает его системную организацию, что позволяет разрабатывать производные концептуальные положения в соответствии с представленными в ней уровнями для теоретических и прикладных исследований проблемы становления субъектности обучающихся в вузах.

Реализованный в работе интегративно-дифференцированный подход к становлению субъектности будущих офицеров, рассматриваемый с позиции взаимодополнения и непротиворечивого взаимодействия теорий, концепций традиционной и гуманистической парадигм, дает возможность преподавателям осуществлять педагогическую деятельность на основе органичного сочетания, методологических подходов и достижений педагогической науки, а также расширяет понимание разнообразия теоретико-методологических основ исследования и выступает как одно из перспективных направлений модернизации образовательного процесса вуза.

Разработанные новые понятия (становление субъектности будущих офицеров в военном вузе, стадии становления субъектности будущих офицеров в военном вузе, фазы личностно-профессионального развития будущих офицеров) расширяют содержание понятийно-терминологического аппарата педагогики.

Представленные результаты теоретического обобщения эмпирических данных дают возможность найти общие тенденции, отражающие научную суть становления субъектности обучающихся в различных образовательных системах.

Полученные на разных .уровнях абстрагирования, обобщения и конкретизации результаты становления субъектности будущих офицеров в военном вузе, раскрывают направления новых теоретических исследований по проблеме становления субъектности человека в современном обществе.

Практическая значимость исследования заключается в его направленности на развитие гностических и конструктивных умений преподавателей военного вуза в создании новых практико-ориентированных моделей организации образовательного процесса, способствующих эффективному становлению субъектности будущих офицеров в условиях реформирования Вооруженных Сил Российской Федерации.

Разработанные концептуальные идеи, механизмы, установленные связи и зависимости, определяющие взаимообусловленность процессов педагогической деятельности, становления субъектности и личностно-профессионального развития будущих офицеров в военном вузе, дают возможность исследователям изучать проблему становления субъектности будущих офицеров в логике и структуре, отражающей ее многоаспектность и целостность.

Установленная периодизация процессов становления субъектности и личностно-профессионального развития будущих офицеров, педагогической деятельности преподавателей в логике их развертывания, содержательно раскрытые компоненты концепции, выявленные противоречия и пути их разрешения, способствуют повышению уровня . методической рефлексии преподавателя вуза.

Выявленные особенности становления субъектности будущих офицеров в военном вузе дают возможность преподавателям решать проблему нейтрализации влияния отрицательных факторов на субъектность будущих офицеров на научной основе, что обеспечит в дальнейшем рост эффективности педагогической деятельности.

Прошедшая экспериментальную проверку технология становления субъектности будущих офицеров в военном вузе, обеспечивающая гармонизацию объективного и субъективного, представляющая собой вариативность педагогического взаимодействия с учетом индивидуальных особенностей проявления субъектности будущими офицерами, дает возможность обеспечить одновременно реализацию и рост субъектности будущих офицеров.

Представленная совокупность критериев (мотивационный, деятельностно-результативный, оценочно-рефлексивный, социометрический, коммуникативный, регулятивный) и показателей (качественно и количественно интерпретирующих критерии) становления субъектности будущих офицеров, оценивающих уровни субъектности (ориентировочный, алгоритмический, эвристический, творческий), характеризуют индивидуальные траектории становления субъектности курсантов и тем самым обеспечивают адаптивную вариативность педагогического взаимодействия.

Предложенный диагностический инструментарий и апробированные процедуры мониторинга становления субъектности будущих офицеров, в ходе которых для анализа результатов диагностирования, обладающих неопределенностью, применены математические расчеты в сочетании с субъективными суждениями и экспертными оценками, обеспечивает преобразование качественных показателей, характеризующих результаты диагностических исследований, в количественные показатели — оценки, позволяющие осуществить их учет, что способствует выверенному подходу при выборе и применении дидактических средств для обеспечения адекватности дифференцированного педагогического влияния преподавателей на курсантов в образовательном процессе военного вуза.

Обоснованные и проверенные на практике положения, раскрывающие типологические особенности личности выпускников и значимость обеспечения их соответствия конкретному виду военно-профессиональной деятельности, направленно актуализирующие проявление субъектности при выполнении выпускниками своих функциональных обязанностей, способствуют уточнению существующих и разработке новых рекомендаций по распределению выпускников на первичные офицерские должности.

Сформулированные педагогические условия создают основу для конкретизации и приближению концептуальных идей становления субъектности будущих офицеров к педагогической практике, способствуя тем самым оптимизации деятельности преподавателя вуза.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования обсуждались в ходе работы:

• международных конференций: «Системы управления качеством высшего образования» (Воронеж, 2002); «Формирование профессиональной культуры специалистов XXI века в техническом университете» (Санкт-Петербург, 2002); «Проблемы интеллектуализации образования» (Воронеж, 2002); «Информационные технологии в естественных, технических и гуманитарных науках» (Таганрог, 2002); «Непрерывное образование — основа социализации личности» (Воронеж, 2003); «Педагогика ненасилия» (Санкт-Петербург, 2005); «Формирование социально активной личности — основа развития гражданского общества» (Воронеж, 2006); «Стратегические ориентиры в профессиональной подготовке субъекта деятельности» (Казань, 2006);

• всероссийских конференций: «Актуальные вопросы психологической службы» (Воронеж, 2001); «Совершенствование наземного обеспечения авиации» (Воронеж, 2003); «Субъектность в личностном и профессиональном развитии человека» (Казань, 2005); «Педагогические технологии в системе подготовки специалистов» (Тамбов, 2006); «Информатизация образования университетского комплекса» (Воронеж, 2008);

• региональных и вузовских конференций'. «Воспитательная среда вуза как фактор профессионального становления специалиста» (Воронеж, 2001, 2003, 2005, 2006); «Исследовательское обучение специалистов в высших технических учебных заведениях» (Воронеж, 2000); «Молодежная культура и ценности будущего» (Санкт-Петербург, 2001);

I {

Информатика как педагогическая задача» (Воронеж, 2001,2002); «Роль классических университетов в педагогическом образовании» (Воронеж, 2003); «Военная электроника: опыт использования и проблемы, подготовка специалистов» (Воронеж, 2005); «Развитие и саморазвитие, личности как субъекта образовательной деятельности» (Казань, 2006).

Апробация результатов исследования осуществлялась в двух НИР: «Содержание^ и организация* профессионального образования офицеров-воспитателей в военном вузе» (2006- - 2007); «Теоретические и научно-методические основы профессиональной подготовки специалистов воспитательных структур в вузах Министерства обороны Российской Федерации» (2008).

Результаты, исследования внедрены в учебные курсы «Психология^ и педагогика», «Воспитательная работа в подразделении», «АСУ* силами и средствами РЭБ» Военного» авиационного инженерного университета (г. Воронеж), в образовательный процесс Военного университета (г. Москва), Череповецкого военного инженерного института радиоэлектроники, Тамбовского высшего военного авиационного инженерного училища радиоэлектроники (военного института), Воронежского института Министерства внутренних дел Российской Федерации, Воронежского государственного архитектурно-строительного университета, Воронежского государственного технического университета.

Положения, выносимые на защиту:

1. Субъектность будущего офицера представляет собой системное качество личности, обусловливающее его сущностную, интегральную характеристику как общую способность к инициированию и регуляции целенаправленной активности, самоактуализации своих личностных потенциалов, самореализации и непрерывному саморазвитию во взаимодействии с другими участниками образовательного процесса, самоутверждению в более высоком качестве в системе социальных взаимоотношений.

2. Субъективными детерминантами становления субъектности будущих офицеров, выступают: мотивационный (ценностная и учебная мотивация), деятельностно-результативный . (учебная. . успешность), оценочно-рефлексивный (самосознание, самооценка), регулятивный, (самодетерминация и саморегуляция), коммуникативный, статусно-ролевой (социометрический статус в учебной" группе) компоненты. Неравномерность' и разновременность их изменения отражает индивидуальные особенности становления^ субъектности будущих офицеров и тем самым определяет вариативность педагогической деятельности.

3. Концепция становления субъектности будущих, офицеров в военном вузе представляет собой целостную совокупность идей; положений, расширяющих теоретическую и методологическую основы военной педагогики для обоснования новых подходов»;, к, решению задач системы, военного образования. Концепция' включает три уровня: теоретико-методологический (цель, ведущая?, идея; теоретико-методологический базис), структурно-функциональный (компоненты: системы, становления; субъектности будущих офицеров: стадии становления субъектности будущих офицеров, этапы педагогической^ деятельности; преподавателей; фазы личностно-профессионального развития курсантов, связи и зависимости между ними); •технологический (методы, формы, средства, этапы, диагностический инструментарий, педагогическая диагностика, критерии,, показатели; уровни, функции, результат).

Концепция раскрывает внутреннюю организацию; логику и механизм функционирования системы становления; субъектности будущих офицеров, включающей подсистемы личностно-профессионального развития будущих офицеров« (самодвижения; курсантов как субъектов активности) и педагогической деятельности преподавателей; при одновременной' ее адекватности целям; и возможностям подсистем и непрерывной адаптации подсистемы педагогической деятельности к подсистеме развития с учетом дифференцированного характера происходящих в ней изменений; и

Г ' 26 необходимости своевременного разрешения возникающих противоречий, с целью обеспечения органичного сочетания интересов обучающихся, Вооруженных Сил, высшей военной: школы и эффективной реализации становления субъектности будущих офицеров в военном вузе.

Периодизация процессов становления субъектности и личностно-профессионального развития будущих офицеров, педагогической деятельности преподавателя способствует . их согласованному взаимодействию в диалектическом единстве (Один предваряет другой, является его следствием, и в то же время условием активизации друг друга как первопричины). Выделяются^ следующие звенья этих процессов: стадии становления' субъектности будущих офицеров (адаптации к условиям военного вуза; идентификации: с требованиями учебно-профессиональной деятельности; самореализации в образовательном процессе; самопроектирования);: этапы педагогической деятельности преподавателей, (мотивационно-установочный; формирования, первичных навыков и умений военно-профессиональной деятельности; формирования- профессиональной компетентности военного специалиста; преобразовательно-практический); фазы; личностно-профессионального развития курсантов (ориентировки; исполнительная; контроля и коррекции; преобразования).

4. Реализация технологии становления субъектности будущих офицеров в военном вузе включает: структурирование решаемых курсантами задач по уровням сложности; формирование подгрупп (таксонов) курсантов в экспериментальных учебных группах по результатам оценки актуальной субъектности; дифференцированное применение задач, форм, методов, средств обучения и воспитания; формирование в таксонах экспериментальных групп следующих уровней- субъектности: ориентировочного— обеспечивающего решение задач в соответствии с заданными правилами и порядком их решения; алгоритмического -обеспечивающего решение типовых задач; с применением известных методов и алгоритмов в стандартных ситуациях; эвристического — обеспечивающего решение нетиповых задач с применением известных методов и алгоритмов в нестандартных условиях, когда шаблоны решения не созданы и необходимо осуществлять избирательный поиск; творческого — обеспечивающего решение нестандартных задач в новых условиях, обладание свойством с упреждающего прогностического решения, которое проявляется тогда, когда проблема только еще должна быть определена или раскрыта и когда не существует заранее предписанного, установившегося пути решения. Критериями, позволяющими оценить субъектность будущих офицеров и фиксировать ее уровни выступают: мотивационный, деятельностно-результативный, оценочно-рефлексивный, социометрический, коммуникативный, регулятивный.

5. Особенностями становления субъектности будущих офицеров,, отражающими специфику военного вуза, являются:

- в образовательном процессе военного вуза доминируют внешне заданные целевой и организационно-управленческий компоненты г квалификационные требования к выпускникам, профессиограмма офицера-специалиста, регламентация жизнедеятельности курсантов как военнослужащих), что объективно ограничивает инициативу, самостоятельность будущих офицеров;

- курсант является полисубъектом учебно-познавательной деятельности, военно-служебной деятельности, самообслуживания (поддержания внутреннего порядка), которые он обязан выполнять как обучающийся и как военнослужащий, постоянно' реализуя при этом ситуативно-адаптивную активность, что затрудняет становление субъектности;

- инициирование и последующая реализация курсантами надситуативной активности не должны вступать в противоречие с требованиями воинской дисциплины, установленным распорядком дня. Кроме того, при возникновении обстоятельств, связанных с исполнением служебных обязанностей, надситуативная активность не всегда реализуется, что не способствуют ее проявлению в последующем;

- курсанты взаимодействуют друг с другом на учебных занятиях, во время самостоятельной работы, при выполнении обязанностей, связанных с военной службой, т. е. практически в течение всего времени суток. В результате, формируется групповой субъект, влияющий на становление субъектности каждого курсанта;

- субординация во взаимодействии с преподавателями-военнослужащими оказывает отрицательное влияние на установление равноправных, субъект-субъектных отношений;- постоянное пребывание курсантов1 вг гомогенном' коллективе, на ограниченной территории, когда нарушаются «дистанции комфорта», требует непрерывной саморегуляции поведенческой» активности.

6. Педагогическими условиями эффективной реализации технологии становления субъектности будущих офицеров в военном вузе выступают: согласование внешней доминанты функциональной, предметной образованности будущих офицеров и внутренней интенции курсантов к самоактуализации и самореализации; эмпатийное межличностное взаимодействие и диалогическое общение во всех формах взаимоотношений «курсант-курсант» и «курсант-преподаватель»; обеспечение соответствия уровня сложности обучения-уровню-актуальной субъектности и личностно-профессионального развития курсантов; гармонизация процессов педагогической деятельности преподавателей, становления субъектности и личностно-профессионального развития будущих офицеров; сформированность гностического, конструктивного, организационного, коммуникативного, перцептивно-рефлексивного компонентов педагогической, деятельности. преподавателя военного вуза; своевременное разрешение противоречий, возникающих в процессе становления субъектности будущих офицеров; обеспечение соответствия типологических особенностей личности выпускников конкретному виду военно-профессиональной деятельности.

7. Соответствие типологических особенностей личности выпускников конкретному виду военно-профессиональной деятельности (командной, штабной, инженерной) направленно актуализирует проявление субъектности при выполнении ими своих функциональных обязанностей и тем самым способствует самореализации и повышению результативности целенаправленной активности. Это предполагает необходимость выявления на основе типологизации выпускников и военно-профессиональной деятельности возможные приемлемые и неприемлемые варианты их должностного предназначения при решении задачи распределения на первичные офицерские должности.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, включающего 412 наименований, 6 приложений. Работа содержит 6 таблиц, 6 рисунков. Общий объем диссертации составляет 373 страницы, из которых 319 основного текста.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Белошицкий, Александр Владимирович

выводы

Концепция и технология становления субъектности будущих офицеров в военном вузе прошли проверку в ходе опытно-экспериментальной работы. Концепция становления субъектности будущих офицеров в военном вузе представляет собой целостную совокупность идей, положений, расширяющих теоретико-методологический базис общей педагогики для обоснования новых подходов к решению задач системы военного образования в условиях реформирования Вооруженных Сил Российской Федерации.

Концепция включает три уровня: теоретико-методологический (цель, ведущая идея, теоретико-методологическая основа), структурно-функциональный (компоненты системы становления субъектности будущих офицеров: стадии становления субъектности будущих офицеров, этапы педагогической деятельности преподавателей, фазы личностно-профессионального развития курсантов, связи и зависимости между ними); технологический (методы, формы, средства, этапы, диагностический инструментарий, педагогическая диагностика, критерии, показатели, уровни, функции, результат).

Наполненная конкретным педагогическим содержанием концепция: раскрывает целенаправленный характер становления субъектности будущих офицеров в военном вузе и дает возможность определить структуру, свойства, отношения, связи между его компонентами в динамике их преемственного развития; создает реальные предпосылки для достижения синтетического единства субъективно-процессуальной составляющей, которая обеспечивает адекватность педагогического влияния выявленным особенностям личности курсантов, и объективно-результативной составляющей, детерминирующей формирование профессионально важных качеств в соответствии с системой нормативных требований.

Становление субъектности будущих офицеров в военном вузе представляет собой систему, включающую подсистемы личностно

314 профессионального развития будущих . офицеров и педагогической деятельности преподавателей;, при одновременной ее; адекватности. целям*, и -возможностям подсистем и непрерывной адаптации: подсистемы педагогической деятельности к подсистеме развития с учетом дифференцированного' характера происходящих в. ней1 изменений и необходимости своевременного разрешения- возникающих противоречий, с целью обеспечения- органичного сочетания интересов; обучающихся, Вооруженных Сил, высшей, военной школы и эффективной; реализации технологии становления субъектности будущих офицеров в военном вузе.

Технология: становления субъектности будущих офицеров; в военном вузе, обеспечивает гармонизацию объективного и: субъективного, представляет собой:вариативность педагогического взаимодействия:с учетом индивидуальных особенностей- проявления субъектности? будущими офицерами; дает возможность преподавателям осуществлять .педагогическую деятельность на основе достижений'педагогической^науки, чтобы;обеспечитБ! одновременно реализацию и рост субъектности будущих офицеров.

Установлено^ что определяющим* условием;- проявления и реализации: выпускниками, субъектности, обеспечивающей; успешное: выполнение своих функциональных обязанностей на первичных офицерских, должностях, выступает . соответствие типологических особенностей личности выпускников конкретному виду военно-профессиональной деятельности.

Выявлены; следующие педагогические условия, способствующие, становлению субъектности будущих офицеров в военном вузе:;

• согласование внешней доминанты функциональной, предметной образованности будущих офицеров и внутренней интенции курсантов к. самоактуализации и самореализации;

• эмпатийное межличностное: взаимодействие и диалогическое общение во всех формах взаимоотношений? «курсант-курсант» и «курсант-преподаватель»;

• гармонизация процессов педагогической деятельности преподавателей, становления субъектности и личностно-профессионального развития будущих офицеров;

• обеспечение соответствия уровня сложности обучения уровню актуальной субъектности и личностно-профессионального развития курсантов;

• сформированность гностического, конструктивного, организационного, коммуникативного, перцептивно-рефлексивного компонентов педагогической деятельности преподавателя военного вуза;

• своевременное разрешение противоречий, возникающих в процессе становления субъектности будущих офицеров в военном вузе;

• обеспечение соответствия типологических особенностей личности выпускников конкретному виду военно-профессиональной деятельности (командной, инженерной, штабной).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ и обобщение результатов взаимодействия и реализации методологической, теоретической и технологической основ, позволил выявить ряд зависимостей; подтверждающих гипотезу исследования:

- для того чтобы разработанные теоретические положения становления субъектности будущих офицеров в военном вузе стали конструктивными факторами педагогической действительности необходимо осуществление системного анализа исследуемого феномена с максимально возможной I детализацией, насколько это- позволяет сделать, современный теоретико-методологический базис и диагностический инструментарий при-содержательном описании всех его уровней;

- для того чтобы исключить отрицательный «эффект системности», когда система (военный вуз)- отвергает все, что не соответствует ее целостности, принципам, сформировавшимся стереотипам,важно обеспечите становление субъектности будущих ' офицеров* на основе гармоничного сочетания концепций, теорий гуманистической и традиционной образовательных парадигм;

- становление субъектности будущих офицеров будет результативным и динамичным-в том случае, если педагогическое влияние преподавателей адекватно индивидуальным особенностям курсантов и адаптивно происходящим изменениям;

Установлено, что при- глубоком осмыслении и осознанном принятии внешних требований, непрерывном возрастании активности самого курсанта целенаправленная .деятельность актуализирует его личностные потенциалы и служит источником образования личностно значимых профессионально важных качеств.

Выявлено, что деятельность, в которую включается курсант, должна быть органично связана с потребностями^ профессиональной практики и с интересами самого курсанта, что предполагает: возможность

•■ 317 : • самостоятельного выбора варианта реализации осваиваемой деятельности;, итогом: выполнения практических заданий выступает конкретный, личностно значимый для курсанта результат; учебно-профессиональная; деятельность осуществляется'в условиях, обеспечивающих ее целостность,и осознанность,. регулируется- рефлексивным осмыслением совершаемых действий и с помощью» информирующей обратной: связи; дифференцированное применение- преподавателями форм, методов; средств обучения и воспитания; в каждом: конкретном случае обеспечивает решение курсантами задачуровня; сложности;.соответствующего актуальной субъектности.

Обобщенная совокупность; методологических подходов,, морфологический и функциональный анализ становления? субъектности будущих офицеров; позволили раскрыть, в целостном: представлении: и построении взаимоотношение'системного и частноаспектного,. объективного и; субъективного; процессуального: и результативного;, систематизировать и структурировать процессы/педагогической: деятельности, становления^ субъектности и личностно-профессионального развития; по этапам, стадиям . и фазам, соответственно; соотнести этапы: со стадиями и фазами и представить феномен становления' субъектности будущих: офицеров; в военном вузе в виде концепции и технологии. Обосновано, что эффективное функционирование системы становления субъектности будущих офицеров в военном вузе обеспечивается достижением синтетического единства диалектически взаимосвязанных процессов- педагогической деятельности преподавателей и личностно-профессионального^ развития курсантов, что способствует снижению энтропийности системы «военный вуз» — неадекватности восприятия подсистемой педагогической деятельности подсистемы развития;

Следует заметить, что соответствие концепции реальному процессу определяет ее жизненность, способность к раскрытию изучаемого явления и самого механизма' его реализации. По мере расширения знаний закономерностей педагогических явлений и процессов в высшей военной школе появится возможность перейти на уровень более высокой детализации и конкретизации, раскрывающих уже более глубокие стороны исследуемого феномена становления субъектности будущих офицеров.

Реализация концепции и технологии создает возможности для личностной ориентации образовательного процесса военного вуза, когда деятельность преподавателей на новом этапе осуществляется преемственно, в диалектической связи с предыдущим, с учетом актуальной субъектности курсантов и одновременно в соответствии с очередными целями и задачами образовательного процесса. Эффективность концепции и технологии проверена на практике и доказана в ходе опытно-экспериментальной работы.

Особое место в диссертации уделено экспериментальной апробации технологии становления субъектности будущих офицеров. При этом* мы исходили из того, что методическое мастерство преподавателей должно основываться1 на закономерностях и принципах педагогической науки, понимании вариативности человеческих и непрерывном возрастании технических возможностей. Установлено, что управление процессом совместной деятельности (как способом личностно-профессионального развития субъектов педагогического процесса) преподавателей и курсантов, курсантов друг с другом только за счет внешнего контроля и оценивания преподавателем как единственным источником мотивации и центром регуляции и коррекции оказывается невозможным. Поэтому предлагаемая технология с опорой на результаты мониторинга становления субъектности будущих офицеров, направлена на актуализацию социальных, коммуникативных резервов в организации педагогического взаимодействия.

Разработка концептуальных основ становления субъектности будущих офицеров в военном вузе позволила выявить как общие, так и. частные (по отношению к ней) проблемы, требующие специального изучения. Перспективными направлениями дальнейших исследований по данной тематике являются: более детальная разработка содержания фаз личностно-профессионального развития курсантов, внедрение технологии становления субъектности будущих офицеров в военные вузы. Важно конкретизировать, как происходит формирование новых когнитивных и эмоциональных процессов, социальных отношений, которые затем- выполняют функцию регуляции действий и поступков курсанта, соединить когнитивное, эмоциональное и нравственное самосовершенствование, что, непременно, будет способствовать росту субъектности, личностно-профессиональному развитию курсантов в военном вузе и выпускников в войсках.

Одним из направлений дальнейших исследований рассматривается разработка концептуальных основ становления будущих офицеров' как субъектов нравственной активности, которая* реализуется в системе целевых установок, ценностных ориентаций, что- предполагает проектирование ценностно-ориентированных технологий профессионального воспитания курсантов в военных вузах.

Осмысление положений концепции становления1 субъектности будущих офицеров в'военномшузе дает возможность определить логику этой объективной реальности и создает теоретическую основу, способствующую дальнейшему развитию теории военной, педагогики. Проблема становления субъектности будущих офицеров в военном, вузе, являясь целостной, одновременно выступает в качестве составляющей более общей -становления субъектности человека в современном обществе.

Представленные результаты теоретического обобщения эмпирических данных для решения частных педагогических задач требуют более широкого научного базиса, который во множестве допущений, предположений, весьма приближенных статистических расчетов, - даст возможность найти общие тенденции, отражающие научную суть становления субъектности обучающихся в различных образовательных системах, что может стать направлением дальнейших исследований по данной проблематике.

320

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Белошицкий, Александр Владимирович, 2009 год

1. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности / К. А. Абульханова-Славская:-Mi: Наука,.19801— 335 с.

2. Абульханова-Славская K.A. Развитие личности в процессе жизнедеятельности; / К.А. Абульханова-Славская // . Психология формированиями развития личности-. —Mi: Наука, 1981. С. 19-45.

3. Абульханова-Славская К.А. Субъект символ российского -самосознания / К.А. Абульханова-Славская // Сознание личности в кризисном обществе: - М.: Институт психологии РАН; 1995. — С. 10-28. .

4. Абульханова-Славская К.А. Состояние современной; психологии: субъектная; пардигма / К.А. Абульханова-Славскаяг // Предмет и метод психологии::Антология. М:, 2005: - С. 428-450;

5. Абульханова К.А. Методологическое значение категории субъекта для современной психологии / К.А. Абульханова // Человек. Субъект. Поступок: Философско-психологические студии; К.: Лыбидь, 2006. - С. 37-51. - На укр. яз.

6. Аверьянов А.Н. Категория «система» в диалектическом материализме / А.Н. Аверьянов. М.: Мысль, 1974: - 200 с.

7. Аверьянов А.Н. Система: философская категория и реальность/ А.Н. Аверьянов.-М.: Мысль, 1976. 188 е.

8. Аверьянов А.Н: Системное познание мира: методол. Проблемы/ А.Н. Аверьянов. М.: Политиздат, 1985. 263 с.

9. Айзенк, F. Структура личности / F. Айзенк / Пер. с, англ. — М:; СПб: Ювента, 1999. 464 с.321 ' ' ' ■

10. Акимов M.K. Опросники в психологической диагностике личности / М.К. Акимов // Психологическая диагностика. М.: Педагогика; 1981. -С. 11-15. .

11. Аксенова Г.И. Формирование субъектной позиции учителя в процессе профессиональной подготовки:, дис., . д-ра пед: наук / Г .И! Аксенова: — Москва, 1998.-448 с.

12. Аминов H.A. Диагностика; педагогических способностей/ Н:А. Аминов. М;; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 80 с.

13. Ананьев Б.Г. О соотношении способностей и одаренности/ Б.Г. Ананьев // Проблема способностей. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. — С. 15-32. , ' ■ "■ V,;: 15. Ананьев Б.Г. О проблемах современного: человекознания/ Б.Г. Ананьев. - М.: Наука, 1977: - 380 с;

14. Ананьев:Б.Г., Психология? и проблемы человекознания:. Избр. психол. труды / Б.Г. Ананьев. Мг; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 382 с.

15. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев Mi: Наука, 2000.-350 с.

16. Андреева Г.М; Социальная психология: учебник для высш. учеб. зав. / Г.М. Андреева. 5-е изд., испр. и доп. — М.: Аспект Пресс, 2004. - 365 с.

17. Анисимов О.С. Индивид, субъект и личность в контексте целостности психики человека / О.С. Анисимов//Мир психологии. 2007. - №1.1. С. 31-44.

18. Антропов В. А. Мотивационные и стимулирующие аспекты аттестации / В.А. Антропов // Высш. образование в России. 1992. - № 3. -С. 128-133.

19. Антропова JI.B. Подготовка* учителя к работе в адаптивной школе / JI.B. Антропова // Педагогика. 2004. - № 1. - С. 68-76. .

20. Анцыферова Л.И. О динамическом! подходе к психологическому изучению личности / Л.И. Анцыферова // Психол. журнал. — 1991. — Т. 2.— №2.-С. 6-12.

21. Артемьева Т.Н. Взаимосвязь потенциального и актуального в развитии личности / Т.И. Артемьева // Психология формирования;, и развития личности: М1:;Наука;; 1981. — С. 67-87.

22. Асадуллин P.M. Формирование- личности учителя как субъекта педагогической деятельности: дис. . д-ра пед. наук / P;Mi Асадуллин. — М!, 2000.-389 с.

23. Асеев, В.Г. Структурные характеристики мотивационной системы личности / В.Г. Асеев // Психологические проблемы социальной; регуляции поведения. М.: Наука, 1976. - С. 172-192.

24. Асеев В:Г. Единствосодержательнойидинамической; сторон: личности в воспитательном, процессе / В.Г. Асеев // Психология формирования и развитияшичностш-Mi : Наука; 198Т.-С: 198-222:

25. ЗТ. Барабанщиков В:А. Системность; и> отражение / В.А. Барабанщиков //

26. Вопр. психологии. 2002. - № 6. - С. 113-126;

27. Белошицкий A.B. Опыт дифференцированного обучения в; вузе/ A.B. Белошицкий, A.B. Душкин // Педагогика. 2004; - № 7. - С. 51-54.

28. Белошицкий A.B. Дифференцированное обучение курсантов военного вуза, как фактор профессионального, становления военных специалистов: дис. канд. пед.наук / A.B. Белошицкий: — Воронеж, 2004. 206 с.

29. Белошицкий A.B. Концептуальные основы личностно-профессионального становления студентов в образовательном процессе вуза / A.B. Белошицкий // Вестник Воронеж, гос. ун-та. — 2005. — № 2. —1. С. 10-19:

30. Белошицкий А.В*. Становление субъектности студентов в образовательном» процессе вуза / A.B. Белошицкий, И.Ф. Бережная// Педагогика. 2006. - № 5. - С. 60-66.

31. Белошицкий A.B. Проблематика субъекта* и субъектности специалиста в военном образовании: теоретико-методологический аспект / A.B. Белошицкий // Мир психологии. 2006. - № 4. - С. 187-198.

32. Белошицкий A.B. Педагогические условия становления военных специалистов в образовательном процессе военного вуза /

33. A.B. Белошицкий// Вестник Воронеж, гос. тех. ун-та. — 2006. — Т. 2.— №. 10.-С. 42-45.

34. Белошицкий A.B. Мониторинг профессионального становления студентов" (курсантов) в образовательном процессе вуза / A.B. Белошицкий,

35. B.Е. Белоусов, A.A. Караванов // Вестник Воронеж, гос. тех. ун-та. — 2006. -Т. 2. — № 12.-С. 55-59.

36. Белошиций A.B. Становление субъектности офицеров в образовательном процессе военного вуза: монография / A.B. Белошицкий. -Воронеж: НПО «МОДЭК», 2006. 232 с.

37. Белошицкий A.B. Субъективные детерминанты личностно-профессионального развития курсантов в военном вузе / A.B. Белошицкий // Мир образования образование миру. - 2007. - № 1. - С. 125-130.

38. Белошицкий A.B. Субъектность в личностно-профессиональном развитии курсантов военного вуза' / A.B. Белошицкий // Новые педагогические исследования (приложение к журн. Проф. образование). — 2006.-№ 1.-С. 53-57.

39. Белошицкий A.B. Педагогическая технология становления субъектности офицеров в военном вузе: монография / A.B. Белошицкий. — Воронеж: ВВВАИУ, 2007. 158 с.

40. Бердяев H.A. Самопознание / H.A. Бердяев. М.: Книга, 1991. — 545 с.

41. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание: Пер. с англ. / Р. Берне. — М<: Прогресс, 1986. 420 с.

42. Берталанфи- Л. Общая теория систем критический обзор / JI. Берталанфи // Исследования.по общей теории систем. Сборник переводов с польского и английского / Пер.: А.М; Микиша; Под общ. ред.: В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин. -М.: Прогресс, 1969. - С. 23-82.

43. Берулава М.Н. Гуманизация образования: направления и проблемы/ М.Н. Берулава // Педагогика. 1996. - № 4. - С. 23-27.

44. Берулава М.Н. Гуманистическое образование в условиях информационной цивилизации / М.Н. Берулава // Педагогика. 2008. — №7.-С. 3-7.

45. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем / В.П Беспалько. — Воронеж: Изд-во Воронеж, гос. ун-та, 1977. 304 с.

46. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 192 с.

47. Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивцые технологии обучения/ В.П. Беспалько. М.: Изд-во ин-та проф. образования М-ва образования России, 1995.-336 с.

48. Беспалько В.П. Психологические парадоксы образования / В.П. Беспалько // Педагогика. 2000.* - № 5. - С. 13-20.

49. Бешелев С.Д. Экспертные оценки / С.Д. Бешелев, Ф;Г. Гурвич. — М.: Наука, 1973.-160 с.

50. Блауберг И.В. Становление и сущность системного подхода/ И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. М.: Наука1, 1973. - 270 с.

51. Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности: учеб. пособие для вузов / В.А. Бодров. М^: ПЕРСЭ,' 2001. - 511 с.

52. Божович Л.И. Избранные1 психологические труды / Под ред. Д'И. Фельдштейна. М.: Междунар. пед. акад., 1995. - 209 с.

53. Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович / Под ред. Д.И. Фельдштейна. — М.: Изд-во ин-та практич. психологии, 1995.— 352 с.

54. Болынунова Н.Я. Условия и средства развития субъектности: автореф. дис. . д-ра психол. наук /Н.Я. Болынунова. — Новосибирск, 2006. — 48 с.

55. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно ориентированного образования / Е.В. Бондаревская. — Ростов н/Д: Изд-во Ростов, пед. ун-та, 2000.-351 с.

56. Борытко Н.М. Становление субъектной позиции учащегося в гуманитарном пространстве урока: монография / Н.М. Борытко; Науч. ред. Н.К. Сергеев. Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2002. - 131 с.

57. Борытко Н.М. Профессиональное воспитание студентов вуза: учеб.-метод. пособие / Н.М. Борытко; Науч. ред. Н.К. Сергеев. Волгоград: Изд-во ВГИПК РО; 2004. - 120 с.

58. Борытко Н.М. Методология психолого-педагогических исследований: учебник для магистрантов и студ. пед. вузов / Н.М. Борытко,

59. A.B. Моложавенко, И.А. Соловцов; Под ред. Н.М. Борытко. 2-е изд., испр. и доп. - Волгоград: Изд-во ВШПК РО, 2006. - 284 с.

60. Брушлинский A.B. Проблема субъекта в психологической науке / A.B. Брушлинский // Психол. журн. — 1991. — Т. 12. — № 6. — С. 3-11.

61. Брушлинский A.B. Проблемы психологии субъекта / A.B. Брушлинский. — М.: Изд-во ин-та психологии РАН, 1994. — 109 с.

62. Брушлинский A.B. Деятельностный подход и психологическая наука/

63. A.B. Брушлинский // Вопр. философии. 2001. - № 2 - С. 89-95.

64. Вдовюк В.И. Педагогика высшей военной школы: Современные проблемы в структурно-логических схемах и таблицах: учеб. пособие /

65. B.И. Вдовюк, Г.А. Шабанов. М.: ВУ, 1996. - 66 с.

66. Вединяпина В.А. Субъект-Я как педагогическая проблема: дис. . д-ра пед. наук / В.А. Вединяпина. СПб., 1998. - 417 с.

67. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: метод, пособие / A.A. Вербицкий. — М.: Высш. шк., 1991. — 207 с.

68. Вербицкий A.A. Проблема трансформации мотивов в контекстном обучении / A.A. Вербицкий, H.A. Бакшаева // Вопр. психологии. 1997.-№ 3. - С. 12-21.

69. Вербицкий A.A. Контекстное обучение: Формирование мотивации / А.А.Вербицкий, В.Н. Кругликов // Высш. образование в России. 1998.— № 1.-С. 101-108.

70. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика / С.М. Вишнякова. М.: НМЦ СПО, 1999.-538 с.

71. Военная дидактика: учебник / Под общей ред. В.Г. Михайловского. -М.: МО РФ, 2005. 536 с.

72. Военная психология и педагогика: учеб. пособие / Под ред. П.А. Корчемного, Л.Г. Лаптева, В.Г. Михайловского. М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 384 с.

73. Вознкж М.А. Теоретические основы квалиметрии высшей военной школы / М.А. Вознюк. СПб.: Военная академия связи, 1997. — 142 с.

74. Возрастная и педагогическая психология: учебник для пед. ин-тов / В.В. Давыдов, Т.В. Драгунова, Л.Б. Ительсон; Под ред. А.В. Петровского. -2-е изд., испр. и доп. — М.: Просвещение, 1979. — 288 с.

75. Волков И.П. Социометрические методы в социально-психологических исследованиях / И.П. Волков. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. - 88 с.

76. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. / Л.С. Выготский; Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1982. — Т. 2. - 504 с.

77. Выготский Л.С. Собр. соч. В 6 т. / Л.С. Выготский; Под ред.

78. A.M. Матюшкина. М.: Педагогика, 1983. - Т. 3. - 362 с.

79. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. — М.: Педагогика, 1991. 480 с.

80. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский; Под ред.

81. B.В. Давыдова. -М.: Педагогика-Пресс, 1996. 533 с.

82. Вьюнова Н.И. Теоретические основы интеграции и дифференциации психолого-педагогического, образования студентов университета: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Н.И. Вьюнова. М., 1999. - 40 с.

83. Вьюнова Н.И. Интеграция и дифференциация университетского психолого-педагогического образования / Н.И Вьюнова. М.; Воронеж: МГПУ, ВГУ, ВГИ МОСУ, 1999. - 236 с.

84. Вьюнова Н.И. Интегративно-дифференцированные критерии развития и воспитания личности студентов / Н.И. Вьюнова // Интегративные проблемы воспитания и развития школьников и студентов. — Воронеж: Изд-во Воронеж, гос. ун-та, 2005. С. 26-42.

85. Вяткин Б.А. Метаиндивидуальность и ее проявления у учителей начальных классов / Б.А. Вяткин // Вопр. психологии. — 2001. № 3. —1. C. 70-78.

86. Газман О.С. От авторитарного образования* к педагогике свободы / О.С. Газман // Новые ценности образования. Вып. 2, Содержание гуманистического образования. — М.: Инноватор, 1995. — С. 16-45.

87. Гальперин П.Я. Введение в психологию / П.Я. Гальперин. — М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1976. 149 с.

88. Гальперин П.Я. Психология как объективная наука / Под ред.

89. A.И. Подольского. Воронеж: НПО>«МОДЭК», 1998. - 480 с.

90. Гегель Г. Феноменология духа / Г. Гегель; Пер. с нем. Г.Г. Шпета: Рос. акад. наук, Ин-т философии. — М.: Наука, 2000: 495 с.

91. Гершунский Б.С. Философия образования / Б.С. Гершунский. — М.: МПСИ: Флинта, 1998-428 с.

92. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения / MiP. Гинзбург // Вопр. психологии. — 1994. №3.1. С. 43-52.

93. Гогоберидзе А.Г. Теоретическое основы развития,субъектной позиции студента в условиях высшего1 профессионально-педагогического образования: дис. д-ра пед. наук / А.Г. Гогоберидзе. СПб., 2002. - 537 с.

94. Годник С.М: Процесс преемственности высшей! и средней школы / С.М. Годник. Воронеж: Изд-во Воронеж, гос. ун-та, 1981. - 208 с.

95. Годник С.М. Реконструкция педагогического опыта как фактор совершенствования образовательного процесса / С.М. Годник,

96. B.C. Листенгартен. — Воронеж: Изд-во Воронеж, гос. ун-та, 1992. 28'с.

97. Годник С.М. Становление профессиональной компетентности Учителя: учеб. пособие / С.М. Годник, Г.А. Козберг. Воронеж: Изд-во Воронеж, гос. ун-та, 2004. - 346 с.

98. Голубев Н.К. Введение в диагностику воспитания / Н.К. Голубев, Б.П. Битинас. -М.: Педагогика, 1989. 260 с.

99. Государственный образовательный, стандарт высшего профессионального образования: М.: Госкомвуз, 1995. — 383 с.

100. Гребенюк О.С. Основы педагогики индивидуальности: учеб. Пособие / О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк. Калининград: Изд-во Калинингр. ун-та, 2000. - 572 с.

101. Григорович Л. А. Педагогика- и психология: учеб. Пособие/ JT.A. Григорович, Т.Д. Марцинковская. М.: Гардарики, 2004. - 480 с.

102. Гуревич K.M. Проблемы дифференциальной психологии / K.M. Гуревич. М.: Изд-во Ин-та практ. психологии, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. - 384 с.

103. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов.— М.: ИНТОР, 1996.-542 с.

104. Давыдов^ В.В. Новый подход к пониманию, структуры и содержания деятельности / В.В. Давыдов // Вопр. психологии. — 2003. № 2. — С. 40-48.

105. Деркач A.A. Акмеологические основы профессионального становления государственных служащих: Монография / A.A. Деркач, A.C. Огнев. -Воронеж: Изд-во Воронеж, гос. пед. ун-та, 1998. —297 с.

106. Деркач A.A. Акмеологические основы становления психологической и профессиональной зрелости личности / A.A. Деркач, Л.Э. Орбан. М.: Изд-во РАГС, 1995. - 208 с.

107. Деркач A.A. Психодиагностика и акмеография: учеб. Пособие/ A.A. Деркач, A.C. Огнев, Ю.Н. Гончаров. Воронеж: Изд-во ВФ РАГС, 1997.- 191 с.

108. Деркач A.A. Профессионализм деятельности в особых экстремальных условиях / A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин. М.: Изд-во РАГС, 1998. - 178 с.

109. Деркач A.A. Методолого-прикладные основы акмеологических исследований / A.A. Деркач. М.: Изд-во РАГС, 1999. - 392 с.

110. Деркач A.A. Акмеология: личностное и профессиональное развитиечеловека / A.A. Деркач. кн. 2. - М.: Изд-во РАГС, 2000. - 536 с. i 110. Джемс У. Психология / У. Джемс; Под^ред. A.A. Петровской. - М.:

111. Педагогика, 1991. — 367 с.1 1 1. Дистанционное обучение: учеб: пособие / Под ред. Е.С. Полат. — М.: ВЛАДОС, 1998:- 192 с.

112. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения / А. Дистервег. -М.: Учпедгиз, 1956. 175 с.

113. До донов ;; Б.И. Гармоническое развитие и типологическое своеобразие личности / Б.И. Додонов // Психология: формирования и .развития; личности: — М.: Наука, 1981. С. 284-305.

114. Долженко; О.В. Современные: методы и технология обучения в; техническом вузе / О.В. Долженко, В.Л. Шатуновский. М.: Высш. шк., 1990.-191 с: . .

115. Донцов А.Ш Разработка критериев анализа совместной деятельности-/ А.И. Донцов; K.M. Дубовская, И.М. Улановская // Врпр. психологии.-1998.-№2.- С. 56-65.

116. Дудченко B.C. Основы инновационной методологии / B.C. Дудченко. — М.: Изд-во Ин-та социологии РАН, 1996. 68 с.

117. Железняк Л.Ф. Психология' высшей школы пограничной школы: учебник / Л.Ф: Железняк; Под общ. ред. Г.И. Симухина. М.: Пограничная академия ФСБ России, 2003: - 399 с.

118. Забродин Ю.М. Психология, личности и управление человеческими ресурсами / Ю.М. Забродин. М.: Финстатинформ, 2002. - 360 с.

119. Загвязинский В.И.,Методологшги методы психолого-педагогического исследования: учеб. пособие для студ. вузов / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. — М.: Академия. 2001. - 208 с.

120. Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация: учеб: пособие / В.И. Загвязинский. 4-е изд. -М.: Академия; 2007. — 192 с.

121. Загрекова- Л.Н. Основы педагогических технологий./ Л.Н. Загрекова// Высш. образование в России. 1997. — № 4. - С. 96-101.

122. Закон Российской Федерации «Об образовании»-от 13 янв. 1996 г. № 12-ФЗ// Высшее образование в.России. 1996. -№ 1. - С. 36-49.

123. Зеер Э.Ф.' Личностно-ориентированное профессиональное образование / Э.Ф. Зеер. М.: АПО; 2002'. - 44 с.129: Зимняя И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. — Ростов н\Д.: Феникс, 1997. 324 с.

124. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов/ И.А. Зимняя. 2-е изд., испр., перераб. и.доп. - М.: Логос, 2001. - 384 с.

125. Зинченко В.П. Принцип психологической педагогики / В.П. Зинченко // Педагогика. 2001. - № 6. - С. 9-17.

126. Зуев В.М. Реализация гуманистических целей высшего образования в новых социально-экономических условиях / В.М. Зуев, Б.Б. Коссов,

127. A.A. Крылов // Психологическая служба* вуза: принципы, опыт работы / Отв. ред. Б.Б. Коссов.-М.:НИИВО, 1993.-С. 11-32.

128. Иванников В.А". Психологические механизмы волевой регуляции/

129. B.А. Иванников. М.: Изд-во МГУ. - 1991. - 142 с.

130. Иванников В.'А*. Воля: миф или'реальность? / В'.А. Иванников // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 1993. - № 2. - С. 70-73.

131. Иванов Г.А. Функционально-структурный анализ становления личности как-особой системной реальности / Г.А. Иванов; В.А. Болдышева, A.B. Иванов // Мир психологии. 2007. - № 1. - С. 109-114.

132. Ильин Е.П. Психология воли: учеб. пособие / Е.П. Ильин. — СПб:: Питер, 2000. 288 с.

133. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П: Ильин. СПб;: Питер,- 2004. -509 с.138: Ильясов* И.Н. Критическое, мышление: организация, процесса обучения / И.Н. Ильясов // Директор школы: 1995. - №г2. — С. 47-50.

134. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика / К. Ингенкамп. М.: Педагогика, 19911- 240'с.

135. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры? преподавателя высшей школы / И.Ф. Исаев. — М.: Моск.,гос. пед. ун-т;Белгород: Белгород:.гос: пед. интт, 1993:.—219 с.

136. Ительсон Л.Б. Лекции по общей психологии / Л.Б. Итёльсон. — М.: ООО «Издательство ACT», Мн.: Харвест, 2002: 896 с.

137. Казанская? В:Г. Педагогическая психология: краткий курс: учеб. пособие / В:Г. Казанская. СПб.: Питер, 2003. - 366 с.143;. Калин В.К. На путях построения теории воли / В.К. Калин;// Психол. журнал. 1989. - Т. 10. -№ 2. - С. 46-55.

138. Калитиевская Е.Р. Пути становления- само детерминации личности в подростковом возрасте / Е.Р. Калитиевская, Д.А. Леонтьев // Вопр. психологии. 2006. - № 3. - С. 49-55.

139. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения / П.Ф. Каптерев; Под ред. A.M. Арсеньева. М. : Педагогика, 1982. - 703 с.

140. Каптерев П.Ф. О саморазвитии и самовоспитании / П.Ф. Каптерев // Педагогика. 1999. - № 7. - С. 73-74.

141. Караванов A.A. Профессиональный, психологический отбор в вузах с подготовкой специалистов5; для? силовых министерств РФ: монография /

142. A.A. Караванов, B.B. Лавлинский, A.M. Фактор. Воронеж: Изд-во «Научная книга», 2005. — 173 с.

143. Карпенко З.С. Картография интегральной субъектности: постмодернистский проект / З.С. Карпенко // Человек. Субъект. Поступок: Философско-психологические студии. — К.: Лыбидь, 2006. — С. 157-175. — На укр. яз.

144. Карпов А.В: Психология менеджмента / А.В Карпов. М.: Гардарики, 2000: - 584 с.

145. Кедров Б.М. Социальное и биологическое в, научном творчестве / Б.М; Кедров // Социальное и- биологическое в развитии человека. — М.: Наука, 1977.-С. 139451.

146. Келли Дж., Теория личности / Дж. Келли; Пер. с англ. и науч. ред.

147. A.A. Алексеева.- СПб.: Речь, 2000: 249 е.

148. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках: пособие по спецкурсу для вузов, ин-tobî усовершенств. учителей, повышения квалификации работников образования / М.В. Кларин. М.: Арена, 1994. - 222 с.

149. Климов* Е.А. Индивидуальный стиль труда в зависимости от свойств общего типа нервной системы и направленности личности / Е.А. Климов,

150. B.C. Мерлин // Проблемы психологического развития и социальной психологии // XVIII Международный психологический конгресс. Тезисы сообщений. Т. 3. - М., 1966. - С. 96-97.

151. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях: учеб. пособие/ Е.А. Климов. М.: Изд-во МРУ, 1995; - 224 с.

152. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения/ Е.А. Климов. Ростов н\Д: Феникс, 1996. - 512 с.

153. Ковалев А.Г. Психология личности / А.Г. Ковалев. — 3-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1970. — 391 с.

154. Коган М.С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа)/ М.С. Коган. М.: Наука, 1974. - 328 с.

155. Коган В .И. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе (Единая методическая система института: теория и практика): науч.-метод. пособие / В.И. Коган, И.А. Сыченников. М.: Высш. шк., — 1987. — 143 с.

156. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. 2-е изд., стер. - Ы1.: Изд. центр «Академия», 2005 - 176 с.

157. Колесникова И.А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадигмальной рефлексии / И.А. Колесникова. — СПб.: С.-Петерб. гос. ун-т пед. мастерства, 1999. 242 с.

158. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах/ Я.Л. Коломинский: Минск: Народная асвета, 1976. — 350 с.164*. Коломинский* Я.Л. Человек: психология / Я.Л. Коломинский. М.: Просвещение, 1986. - 223 с.

159. Кон И:С. Открытие «я». / И.С. Кон. - М.: Политиздат, 1978. - 367 с.

160. Конопкин O.A. Психологические механизмы регуляции деятельности / O.A. Конопкин. М.: Наука, 1980. - 256 с.

161. Корнилова Т.В. Мотивационная регуляция принятия решений4/ Т.В. Корнилова, И.И. Каменев, О. В. Степаносова // Вопр. психологии. -2001.-№ 6.-С. 55-65.

162. Коровин В.М. Основные принципы, методы и формы обучения курсантов в высшем военном учебном заведении: учеб. пособие / В.М. Коровин. Воронеж: ВИРЭ, 1999. - 244 с.

163. Коровин В.М. Технология профессионально-ориентированного обучения курсантов в высшем военно-учебном- заведении: учеб. пособие / В.М! Коровин. Воронеж: ВИРЭ, 2001. - 221 с.

164. Коровин В.М. Организация учебной и методическойфаботы в высшем военно-учебном заведении: учеб. пособие / В.М. Коровин. — М.: МО РФ, 2002. 160 с.

165. Коровин В.М. Система профессионального становления офицеров в военных вузах: монография* / В.М. Коровин; ГОУ Воен. ин-т радиоэлектроники. Воронеж: Изд-во Воронеж, гос. ун-та, 2002. - 192 с.

166. Коссов Б.Б. Психологические проблемы трудового воспитания и профориентации / Б.Б. Коссов //Вопр. психологии. — 1984. — № 6. С. 16-25.

167. Коссов Б.Б. Обобщенность содержания высшего» образования как фактор его разития / Б.Б. Коссов // Вопр. психологии. — 1995. — № 6. — С. 9-20.

168. Коссов Б.Б. Личность и педагогическая одаренность: Новый метод/ Б.Б. Коссов. — М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: НПОг «МОДЭК», 1998.- 128 с.

169. Коссов Б.Б. Личность: Теория, диагностика и развитие: учеб.-метод. пособие * для высш. учеб. заведений / Б.Б Коссов. М: Акад. проект, 2000.240 с.

170. Косухин В:М. Дидактика высшей военной школы: учеб. пособие/ В.М* Косухин, П.И. Образцов. — Орел: Академия спецсвязи России, 2004. -317 с.

171. Котик' М.А. Природа ошибок человека-оператора / М.А. Котик,

172. A.М. Емельянов. М.: Транспорт, 1993. - 252 с.

173. Котова И.Б. Психология / И.Б. Котова, О.С. Канаркевич,

174. B.Н. Петриевский. Ростов н/Д: Феникс, 2003. - 480 с.

175. Кохановский В.П. Философия и методология науки/ В.П. Кохановский. — Ростов н/Д: Феникс, 1999. 576 с.

176. Кравцов Г.Г. Принцип единства аффекта и интеллекта как основа, личностного подхода в обучении детей / Г.Г. Кравцов // Вопр. психологии. -1996.-№6. -С. 53-64.

177. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: методолог, анализ / В.В. Краевский. — М.: Педагогика, 1977. — 240 с.

178. Краевский В.В. Методология педагогики: новый» этап: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений, / В.В. Краевский, Е.В. Бережнова. — М.: Издат. центр «Академия», 2006: 400 с.

179. Краудер Н.О: различиях между линейным и разветвленным программированием / И.О. Краудер // Программированное обучение за рубежом. -М.: Высш. шк., 1968. — С. 76-81.

180. Кричевский P.JI. Мотивационный потенциал руководителя как фактор мотивации групповой деятельности и удовлетворенности подчиненных групповым членством / P.JI. Кричевский // Нов. исслед. в психол. — 1974.— № 1 (9).-С. 11-18.

181. Краткий психологический словарь / Под ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. — 432 с.

182. Крыжко В.В. Психология в практике менеджера образования/ В.В. Крыжко, Е.М. Павлютенков. СПб.: КАРО, 2001. - 304 с.

183. Кудрявцев Т.В. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности / Т.В. Кудрявцев, В.Ю. Щегурова // Вопр. психологии. 1983. -№ 2. - С. 51-60.

184. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы / В.Т. Кудрявцев. М.: Знание, 1991. — 79 с.

185. Кудрявцев»В.Т. Субъект деятельности в онтогенезе / В.Т. Кудрявцев, Г.К. Уразалиева // Вопр. психологии. 2001. - № 4. - С. 14-30.

186. Кудрявцев В.Т. Памяти Ф.Т. Михайлова / В.Т. Кудрявцев // Вопр. психологии. 2006. -№ 3. - С. 186-188.

187. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В Кузьмина. — М.: Высш. шк., 1990. — 120 с.

188. Купер К. Индивидуальные различия / К. Купер; Пер. с англ. Т.М! Марютиной; Под ред. И.В. Равич-Щербо. М.: Аспект Пресс, 2000. — 527 с.

189. Куриленко JI.B. Теория и практика индивидуально-личностного развития субъектов учебно-воспитательного процесса инновационных образовательных учреждений: дис. . д-ра пед. наук / JI.B. Куриленко. -Самара, 2001.-436.

190. Леднев B.C. Содержание общего среднего образования: Проблемы структуры / B.C. Леднев. М.: Педагогика, 1980. - 264 с.

191. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. — 2-е изд., доп. М.: Мысль, 1965. - 572 с.

192. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1977. 304 с.

193. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. / А.Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1983. - Т. 2. - 320 с.

194. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. -М.: Знание, 1980.-96 с.

195. Лисовский В.Т. Принципы и критерии типологизации советского студенчества / В.Т. Лисовский. Л.: Изд-во ЛГУ, 1976. - 131 с.

196. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды / Сост. Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. СПб.: Ин-т образования взрослых РАО, 1996. - 175 с.

197. Ловцов ДА. Адаптивная система индивидуализации обучения/ Д.А. Ловцов, В .В. Богорев // Педагогика. 2001. - № 6. - С. 24-28.338 ■ ' .;■'

198. Ломов Б.Ф. О системном подходе в инженерной психологии/ Б.Ф. Ломов // Вопр. психологии. 1975. - № 2. - С. 31-45.

199. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. - 444 с.

200. Лосев А.Ф. Личность и Абсолют / А.Ф. Лосев;, Под общ:, ред.

201. A.A. Тахо-Годи. М. : Мысль, 1999; - 719 с.

202. Лосский Н:0. Ценность и бытие / Н.О. Лосский. — Харьков: Фолио; М.: AGT, 2000. 860 с.212: Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации. -Петрозаводск: Пертоком* 1992.- 318 с.

203. Ляудис В .Я. Методика, преподавания: психологии:: учеб. пособие'/

204. B.Я. Ляудис. 3-е изд., испр. и доп. - М;: УРАО, 2000. - 128с. .'•214; Макаренко A.C.Книга для родителей / A.C. Макаренко. К.: Рад. шк., 1987.-384 с. <

205. Макарова Л.Н. Профессионализм преподавателя и студента: теория и технологии: монография / Л.Н. Макарова и др. М.; Тамбов: Изд-во Тамб. ун-та, 2005. - 280 с.

206. Маралов В.Г. Основы самопознания.и саморазвития: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб, заведений / В;Г. Маралов. — 2-е изд. — М.: Академия,2004. 256 С;

207. Маркин В.Н. Диалектика условий и факторов в субъектном пространстве личности: особое мнение / В.Н. Маркин // Акмеология.—2005.-№2.-С. 66-68;

208. Маркин В.Н. Личность в категориальном ряду: индивид, субъект, личность, индивидуальность (психолого-акмеологический анализ) / В.Н. Маркин // Мир психологии. 2007. - № 1. - С. 45-54.

209. Марков В.Н. Масштаб личности и ее адаптация / В.Н. Марков // Мир психологии. 2007. - № 1.-С. 100-109.

210. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения/

211. A.К. Маркова. М.: Педагогика, 1974. - 239 с.

212. Маркс К. Тезисы о Фейербахе / К. Маркс // Маркс К., Энгельс Ф. Соч. -2-е изд. — Т. 3. — М.: Политиздат, 1955. — С. 1-4.

213. Маслоу А. Мотивация и личность / А. Маслоу. — СПб.: Евразия, 1999. -478 с.

214. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории/ М.И. Махмутов. М.: Педагогика, 1975. - 367 с.

215. Машбиц Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью: метод, пособие / Е.И. Машбиц. — Киев: Вища шк., 1987. — 223 с.

216. Машков В.Н. Психология управления: учеб. пособие / В.Н. Машков. -СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2000. 208 с.

217. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности /

218. B.C. Мерлин. -М.: Педагогика, 1986. 256 с.

219. Методические рекомендации по организации и проведению профессионального и психологического отбора в военно-учебных заведениях Министерства обороны Российской Федерации. М.: МО РФ, 2002. - 289 с.

220. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя / Л.М. Митина. -М.: Изд-во «Флинта», Моск. психол.-соц. ин-т, 1998. 200 с.

221. Михайловский В.Г. Акмеологические основы профессионального становления офицерских кадров: монография / В.Г. Михайловский. — М.: РАГС, 1995.-260 с.

222. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике: науч.-метод. пособие / В.И. Михеев. -М.: Высш. шк., 1987. 200 с.

223. Монахов В.М. Технологические основы проектирования» и конструирования учебного процесса / В.М. Монахов. — Волгоград: Перемена, 1995.- 152 с.

224. Морева H.A. Технологии профессионального образования / H.A. Морева. М.: Академия, 2005. - 432 с.

225. Моросанова В.М. Диагностика индивидуально-стилевых особенностей саморегуляции1 в учебной деятельности студентов / В.М. Моросанова, Р.Р. Сагиев // Вопр. психологии. 1994. - № 5. - С. 134-140:

226. Моросанова В;И. Категория субъекта: методология и исследования / В.И. Моросанова//Вопр. психологии. — 2003. — № 2. — G. 138-146.

227. Мухаметзянова Ф.Г. Субъектность студента высшего педагогического учебного заведения: теория и' практика: дис. . д-ра пед. наук/ Ф.Г. Мухаметзянова. Киров, 2002. - 519 с.

228. Мухина B.C. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия / B.C. Мухина. 5-е изд. - М.: Академия, 2005. — 624 с.

229. Мясищев В.Н. Психология отношений: Избр. психолог, труды / В.Н. Мясищев; Под ред. A.A. Бодалева. М.; Воронеж: Ин-т практ. психологии, НПО «МОДЭК», 1998. - 362 с.

230. Небылицин В.Д. Избранные психологические труды / В.Д. Небылицын; По ред. Б.Ф. Ломова. -М.: Педагогика, 1990. 403 с.

231. Никитина Г.В. Самостоятельная работа студентов / Г.В. Никитина, В.Н. Романенко // Высш. образование в России. 1992. — № 3. — С. 124-126.

232. Никифорова Г.С. Самоконтроль как механизм надежности человека-оператора / Г.С. Никифорова. Л.: Изд-во ЛГУ, 1977. - 112 с.

233. Новиков A.M. Докторская диссертация? Пособие для докторантов и соискателей ученой степени доктора наук / A.M. Новиков. М.: Эгвес, 1999.- 120 с.

234. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе / A.M. Новиков // Парадоксы наследия, векторы развитии. — М.: Эгвес, 2000. 272 с.

235. Образцов. П.И. Дидактика высшей военной; школы:; учеб. пособие / П:И: Образцов; В:М- Косухин. Орел: Академия спецсвязи; Росси, 2004.317 с. •

236. Обучение как вид педагогической деятельности: учеб;, пособие / Под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой: -М.:; Академия; 2008: — 256 с. .

237. Общая психология: учебник, / Под общ. ред. A.B. Карпова. — М.: Гардарики, 2004; 232 с.248J. Огнев A.C. Субъектогенетический подход в обучении: учеб: пособие / А.О. Огнев.— Воронеж: Изд-во Воронеж, гос. унтта, 1998. — 237 с.

238. Ольховая Т.А. Становление субъектности? студента- университета: дис. . д-ра пед. наук / Т.А. Ольховая. — Оренбург., 2007. — 430 с.

239. Орлов А.Б. Проблемы перестройки тгсихолого-педагогической подготовки учителя / А.Б. Орлов // Вопр; психологии. — 1988. — №1. —1. С. 16-26.

240. Осницкий А.К. Проблемы исследования субъектной активности/

241. A.К. Осницкий//Вопр. психологии. 1996.-№Т. — С. 5-19.

242. Основы общей педагогики. Теория и методика воспитания: учеб. пособие для студ. высш. пед; учеб. заведений;/ Под ред. В.А. Сластенина. — М.: Изд. центр Академия, 2000. — 336 с.

243. Панферов В.Н. Психология общения / В.Н; Панферов // Вопр;! философии. 1972. - № 7. - С. 28-32.

244. Педагогика высшей военной школы / Под ред. В.Н. Герасимова. — М:: ВУ, 2001.-176 с.

245. Педагогика и психология высшей школы: учеб. пособие / Под ред. С.И: Самыгина. Ростов н/Д: Феникс, 1998. - 554 с.

246. Педагогика: учеб. пособие для; студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. — М;: Издат. Центр «Академия», 2000. 488 с.

247. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учебник/ Под ред. С.А. Смирнова. — 4-е изд., испр. М.: Академия, 2004. - 512 с.

248. Педагогика профессионального; образования: учеб; пособие / Под ред.

249. B.А. Сластенина. 2-е изд. — М.: Академия, 2006. - 368 с.

250. Педагогический энциклопедический словарь / Гл; ред. Б.М. Бим-Бад; Редкол.: М:М; Безруких; В1А. Болотов; Л:С. Глебова и др: М.: Большая Рос. Энцикл., 2003. - 528;с.

251. Переведенцев1 G.B. О смысле бытия и философии образования русского народа / C.B. Переведенцев // Педагогика. 2001. — № 6. — С. 93-98.

252. Петровский A.B. Возможности и пути построения общепсихологической теории личности / Петровский A.B. // Вопр. психологии. 1987. - № 4. - С. 30-44.

253. Петровский В.А. Личность: феномен субъектности / В.А. Петровский. — Ростов н/Д: Феникс, 1993. — 67 с.

254. Петровский В.А. Феномен субъектности1 в психологии личности: дис. . д-ра психол. наук / В.А. Петровский. — М., 1993. — 76 с.

255. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности/ В.А. Петровский. Ростов н/Д: Феникс, 1996. - 512 с.

256. Петровский В.А. Субъектность: новая парадигма в образовании/

257. B.А. Петровский // Наука и образование. 1996. - № 3. - С. 100-105.

258. Петровский В.А. Индивидуальность и саморегуляция: опыт мультисубъектной теории / В.А. Петровский // Мир* психологии. 2007. -№1.-С. 13-30.

259. Пидкасистый П.И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы / П.И. Пидкасистый, Л.М. Фридман, М.Г. Гарунов. -М.: Педагогическое общество России, 1999. 354 с.

260. Пиняева С.Е. Личностное и профессиональное развитие в период зрелости / С.Е. Пиняева, Н.В. Андреев // Вопр. психологии. — 1998. — № 2. —1. C. 3-10.

261. Платонов К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов. — М.: Наука, 1986.-256 с.

262. Подласый И.П. Педагогика: учебник / И.П. Подласый. М.: Высш. образование, 2006. - 540 с.

263. Подоляк Я.В. Личность и коллектив: психология*военного управления / Я.В. Подоляк. М.: Воениздат, 1989. - 350 с.

264. Пономарев A.B. Методологическое введение в психологию / A.B. Пономарев. М.: Наука, 1993. - 204 с.

265. Практикум по психодиагностике: прикладная психодиагностика. — М.: Изд-во МГУ, 1992. 116 с.

266. Практикум по психодиагностике: психодиагностические материалы / Под ред. A.A. Бодалева, И.М. Карпинского, С.Р. Пантелеева. — М.: Изд-во МГУ, 1988.- 141 с.

267. Проблема' субъекта в психологической науке / Под ред. A.B. Брушлинского и др. — М.: Акад. проект, 2000. — 217 с.

268. Профессиональная педагогика: учеб. для студ., обучающихся по пед. спец. и направл: / Под общ. ред. С .Я: Батышева. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Ассоц. «Профессиональное образование», 1999. — 904 с.

269. Профессиональный психологический отбор кандидатов в военно-учебные заведения. Министерства обороны Российской Федерации. — Mi: Главное военно-медицинское управление, 1994. — 295 с.

270. Прыгин Г.С. Личностно-типологические особенности субъектной регуляции деятельности: дис. . д-ра психол. наук / Г.С. Прыгина. — Москва, 2006. 462 с.

271. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение / Н:С. Пряжников. М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.-256 с.

272. Пряжникова Е.Ю. Факторы профессионального самоопределения преподавателей педагогических вузов / Е.Ю: Пряжникова // Вопр. психологии. 1994. - № 6. - С. 64-73.

273. Психологическая диагностика: учеб. пособие / Под ред. K.M. Гуревича, Е.М. Борисовой. 2-е изд. испр. - М.: УРАО, 2000. - 304 с.

274. Психология индивидуального и группового субъекта / Под ред. A.B. Брушлинского, М.И. Воловиковой. М.: ПЭР СЭ, 2002. - 368 с. .

275. Психология и педагогика. Военная психология / Под ред. А.Г. Маклакова. СПб.: Питер; 2004. - 464 с.

276. Психология и педагогика высшей военной школы: учеб. пособие / Под ред. A.B. Барабанщикова. М.: Воениздат, 1989. - 366 с.

277. Психолого-педагогический практикум:- учеб. пособие для- вузов / Л.С. Подымова и др.; Под ред. В. А. Сластенина. М.: Академия, 2005. -221 с.

278. Равен, Дж. Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы: Пер. с англ. / Дж. Равен. — 2-е изд., испр. — М.: Когито-Центр, 2001.-142 с.

279. Равич-Щербо И.В. Психологические предикторы индивидуального развития / И.В. Равич-Щербо // Вопр. психологии. — 1996. № 2. — С. 42-53.

280. Решетников П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: Рождение мастерства. Кн: для препод, высш. и- сред. пед. учеб. заведений / П.Е. Решетников. М.: ВЛАДОС, 2000. - 304 с.

281. Роджерс К. Становление личности. Взгляд на психотерапию / К. Роджерс; Пер. с англ. М4. Злотник. -М:: Эксмо-Пресс, 2001. 416 с.

282. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. 2-е изд. -М.: Просвещение, 1946. - 623 с.

283. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание / С.Л. Рубинштейн. — М.: Изд-во • АН СССР, 1957.-328 с.I

284. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1973. 424 с.

285. Рубинштейн С.Л. Проблема способностей и вопросы психологической теории / С.Л. Рубинштейн. — М.: Просвещение, 1976. — С. 20.

286. Рубинштейн С.Л. Принцип творческой самодеятельности/ С.Л-. Рубинштейн // Вопр. философии. 1989. - № 4. - С. 89-95.

287. Руководство по профессиональному психологическому отбору в Вооруженных Силах Российской Федерации: Приказ МО РФ от 26 января 2000 г. № 50. М., 2000. - 71 с.

288. Руководство по организации,1 работы Высшего военно-учебного заведения Министерства* обороны Российской Федерации // Приложение к Приказу Министра обороны Российской Федерации от 12 марта, 2003 г. № 80.-М., 2003.-40 с.

289. Русалов В.М: Дифференциально-психологический4 анализ интеллектуального поведеншгв*вероятностной среде: Психофизиологические исследования интеллектуальной саморегуляции и активности/ В:М. Русалов: -М.: Наука, 1980. С. 7-57.

290. Русалов: В.Н'. Опросник: структуры темперамента: метод. Пособие / В:Н. Русалов. М?: Смысл, 1992: - 36 с.

291. Саранцев. Г.И. Дйаметрическию подход к- осмыслению; категории «знание» / Г.И: Саранцев:// Педагогика; 2001. - №13'; - С. 10-16.

292. Сартр Ж.гП. Бытие: и ничто: Опыт феноменологической онтологии / Ж.-П. Сартр; Пёр. с фр: В1И: Колядко:.-М;: Республика, 2000. 638 с.

293. Сафин В.Ф. Психологические аспекты самоопределения личности/

294. B.Ф. Сафин, Г.П. Ников // Психол. журнал. 1984. - № 4. - С. 65-74.

295. Сборник методов и методик, применяемых при проведении мероприятий профессионального отбора военных специалистов для органов и войск Федеральной пограничной службы Российской Федерации / Под. ред.

296. C.А. Богданова. М.: Граница, 1997. - 559 с.

297. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. — М;: Народное образование, 1998. — 255 с.

298. Семенов И.Н. Саморегуляция- личности как. субъекта жизнедеятельности / И.Н. Семенов // Основы общей и прикладной акмеологии. М.: Наука, 1995. - С. 86-87.

299. Сергеев; I I.K. Непрерывное: педагогическое1 образование: концепция и технологии учебно-научно-педагогических комплексов (вопросы теории): монография / Н.К. Сергеев: СПб., Волгоград, 1997. - 166 с.

300. Сериков В.В: Личностный подход в образовании: концепция и технологии / В.В: Сериков. Волгоград: Перемена; 1994. — 152 с.318: Сериков BIB. Теория и практика личностно-ориентированного образования / В.В. Сериков // Педагогика. 1996. - № 5. - С. 70-78.

301. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования« педагогических систем / В.В. Сериков: — М.: Изд. корп. «Логос», 1999. -272 с.

302. Сериков В.В. Компетентностный подход к, разработке содержания» образования: от идеи к образовательной программе / В.В Сериков // Известия Волгоград, гос. пед.ун-та. .-2003 : №11 - С. 7-13.

303. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2001. - 350 с.

304. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики / М.Н. Скаткин. — М.: Педагогика, 1984. 95 с.

305. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований / М:Н. Скаткин; М.: Просвещение, 1986. — 152 с.

306. Скиннер Б. Наука об зрении и искусство обучения / Б. Скиннер// Программированное общение за .рубежом. М:: Просвещение, 1968. —1. С. 27-56.

307. Скопылатов В.А. Система, педагогической диагностики в вузе / В.А. Скопылатов, О.Б. Ефремов // Педагогика. — 2001. № 71 - С. 58-62.

308. Сластенин В.А. Педагогика / С.П. Баранов, Л.Р. Болотова, В.А. Сластенин и др. М.: Просвещение, 1981. — 362 с.

309. Сластенин В1 А. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова. М.: Магистр, 1997. - 224 с.

310. Сластенин В.А. Субъектно-деятельностный подход в общем и профессиональном образовании / В.А. Сластенин. — М.: Магистр-пресс, 2000. С. 259-274.

311. Сластенин- В.А. Педагогика: учеб. пособие для пед. Вузов/ В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В!А. Сластенина. — 2-е изд. М.: Академия, 2003. — 576 с.

312. Сластенин В.А. Предметная' область «Педагогика» в Государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования /

313. B.А. Сластенин //Известия Волгоград, гос. пед. ун-та. — 2003. — № 1. —1. C. 42-50:

314. Слободчиков В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе: автореф. дис. . д-ра психол. наук / В.'И. Слободчиков. — М., 1994. — 78 с.

315. Слободчиков В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности / В.И. Слободчиков, И.Е. Исаев. М.: Школа-пресс, 1995. - 219 с.

316. Слободчиков В.И. Психология развития человека / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. — М.: Школьная пресса, 2000. — 416 с.

317. Словарь психолога-практика- / С.Ю. Головин. — 2-е изд., перераб. и доп. Мн.: Харвест, 2001. - 976 с.

318. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / С.Д. Смирнов. М.: Академия, 2001. - 304 с.

319. Собчик Л.Н: Диагностика межличностных отношений / Л.Н. Собчик. — М.: Моск. кадр: центр. 1990. - 48 с.

320. Совиньский А. Самовоспитание и его структура / А. Совиньский // Акмеология. 2003. - № 3. - С. 8-12.

321. Совместная деятельность: методология, теория, практика / Под ред. A.JI. Журавлева. -М.: Наука, 1988. 229 с.

322. Соловьев B.C. Критика отвлеченных начал / B.C. Соловьев // Соч.: в 2 т.-М.: Мысль, 1988.-Т. 1.-892 с.

323. Сороковых Г.В. Субъектно-деятельностный подход к личностно-профессиональному развитию студента / Г.В. Сороковых // Педагогика. — 2004.-№ 1.-С. 62-68.

324. Спиноза Б. Избранные произведения / Б. Спиноза. — Ростов н/Д: Феникс, 1998.-604 с.

325. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание / А.Г. Спиркин. — М.: Политиздат, 1972.-303 с.

326. Степанова Е.И. Психология взрослых: экспериментальная акмеология / Е.И. Степанова. СПб.: Алетейя, 2000. - 288 с.

327. Столин В.В. Самосознание личности / В.В. Столин. М.: Изд-во МГУ, 1983.-286 с.

328. Столяренко Л.Д. Психология и педагогика в вопросах и ответах: учеб. пособие / Л.Д. Столяренко, С.И. Самыгин. Ростов н/Д: Феникс, 2000. -576 с.

329. Страницы современной педагогики: диалог теории и практики / Под общ. ред. С.М. Годника. — Воронеж: Изд-во полигр. центр «Черноземье», 1998.-386 с.

330. Суппес П. Основы теории измерений / П. Суппес, Дж. Зиннес // Психологические измерения / Под ред. Л. Д. Мешалкина. М.: Мир, 1967. -С. 9-110.

331. Сухомлинский В.А. Сто советов учителю / В.А. Сухомлинский. — Киев: Рад. шк., 1988. 304 с.

332. Сыромятников И.В. Психология профессиональной субъектности офицера Вооруженных Сил Российской Федерации: дис. . д-ра психол. наук / И.В. Сыромятников. М., 2007. - 405 с.

333. Талызина Н.Ф. Технология обучения и ее место в педагогической теории / Н.Ф. Талызина // Соврем, высш. шк. 1977. - № 1. — С. 91-96.

334. Татенко В.А. Психология- в субъектном измерении: монография /

335. B.А. Татенко. — Киев: Просвита, 1996. — 404 с.

336. Теория и практика воспитания военнослужащих: учеб. пособие / Под общ. ред. Н.И. Резника. М.: 12 ЦТ МО РФ, 2005. - 340 с.

337. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различийV Б.М. Теплов. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - 536 с.

338. Теплов Б.М. Типологические свойства нервной системы и их значение для психологии / Б.М. Теплов.// Философские вопросы физиологии высшей нервной деятельности и психологии. — М.: Изд-во АН СССР, 1963. —1. C. 475-498.

339. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2 т. / Б.М. Теплов. М.: Наука, 1985.-Т.1.-402 с.

340. Титов В.Б. Педагогико-эргономические основы, профессионального становления военных педагогических кадров: монография / В.Б. Титов. М.: В А РВСН им. Петра Великого, 1999. - 208 с.

341. Титов В.Б. Профессионализация военных педагогических кадров: учеб. пособие / В.Б. Титов. М.: В А РВСН им. Петра Великого, 2004. - 169 с.

342. Толковый словарь русского языка / Под ред. Д.В. Дмитриева. М.: Изд-во «Астрель»: Изд-во «АСТ», 2003. - 1582 с.

343. Толлингерова Д.А. Анализ когнитивного состава задач с помощью, вычислительной графики / Д.А. Толлингерова // Актуальные проблемы современной психологии. — М., 1983.

344. Трещев А.М: Становление профессионально-субъектной позиции будущего учителя: дис. . д-ра пед. наук / A.M. Трещев. — Калуга, 2001.— 541 с.

345. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования / Д.Н. Узнадзе. — М.: Наука, 1966; — 451 с.

346. Узнадзе Д.Н. Теория установки / Д.Н. Узнадзе. М.; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 448 с.

347. Уманский JI1.И. Психология организаторской деятельности школьников: учеб. пособие для пед. ин-тов / Л.И. Уманский. — М.: Просвещение, 1980. 160 с.

348. Унт И.Э. Индивидуализация ^ дифференциация обучения / И.Э. Унт. -М.: Педагогика, 1990. 188 с.

349. Уотсон Д. Бихевиоризм / Э. Торндайк, Д. Уотсон. М.: ACT-ЛТД, 1998.-701 с.

350. Ушинский К.Д: Собрание сочинений: В 11 т. / К.Д. Ушинский М.; Л.: Изд-во Академии пед. наук, 1950. — Т. 10: — 668 с.

351. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической, антропологии / К.Д. Ушинский. — М.: Фаир-Пресс, 2004. 576 с.3701 Фельдштейн Д.И. Психология развития личности / Д.И. Фельдштейн. -М.; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.-221 с.

352. Фельдштейн. Д.И. Приоритетные направления развития психологических исследований в области образования и самообразования современного человека / Д.И. Фельдштейн // Вопр. психологии. 2003.-№6.-С. 7-16.

353. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. — 5-е изд. — М.: Политиздат, 1987. 590 с.

354. Флоренский П. А. Столп и утверждение истины / П.А. Флоренский// Соч.: в 2 т. М.: Правда, 1990. - Т.1., 4.1. - 494 с.

355. Фонарев А.Р. Развитие личности в процессе профессионализации /

356. A. Р. Фонарев // Вопр. психологии. 2004. - № 6. - С. 72-83.

357. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред.

358. B.Я. Ляудис. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1989. - 240 с.

359. Фрейд '3. Основные психологические теории в> психоанализе. Очерк исторшгпсихоанализа / 3. Фрейд. СПб.: Алетейя, 1998. - 250 с.352"' ' '•

360. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: В 2 т. / X. Хекхаузен. М.: Педагогика, 1986. - 'Г. 2. - 392 с.

361. Чошанов М.А. Обзор таксономии учебных целей в педагогике США/ М.А. Чошанов // Педагогика. 2000; - № 4: - С. 86-91.

362. I Иадриков В. Д. Психологический анализ деятельности/ В.Д. Шадриков. Ярославль: Изд-во Ярослав, гос. ун-та, 1979. — 92 с.

363. Шадриков В.Д; Деятельность и способности / В.Д. Шадриков. М.: Логос,. 1995: — 72 с.

364. Н.И. Шевандрин. -М.: Гуман. изд. цетр ВЛАДОС, 1999; 512 с.■ '

365. Шепель В.М. Управленческая психология / В.М. Шепель. — М.: Экономика, 1984.-248 с.

366. Шиянов E.H. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности / E.H. Шиянов, И.Б. Котова. — Ростов н/Д.: АО.«Цветная печать», 1995. — 314 с.

367. Шиянов E.H. Полипарадигмальность как методологический принцип современной педагогики / E.H. Шиянов, Н.Б. Ромаева // Педагогика. — 2005. — №9.-С. 17-25.

368. Шульга Т.И. Проблемы волевой регуляции в онтогенезе/ Т.И. Шульга // Вопр. психологии. 1994. - № 1. - С. 105-110.

369. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования/ П.Г. Щедровицкий. -М.: Изд-во «Эксперимент», 1993. 154 с.

370. Эрганова Н.Э. Основы, методики профессионального обучения: Учеб. пособие / Н.Э. Эрганова. -М.: Издат. центр,АПО, 2002. 37 с.

371. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности / Э.Г. Юдин // Методологические проблемы современной науки. М.: Наука, 1978". — 392 с.

372. Якиманская И.С. Принцип активности в педагогической психологии / И.С. Якиманская // Вопр. психологии. 1989. - № 6. — С. 3-8.

373. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников /И.С. Якиманская*.// Вопр. психологии 1994. - № 2. - С.64-77.

374. Якиманская И.С. Разработка технологий личностно ориентированного обучения / И.С. Якиманская // Вопр. психологии. 1995. - № 2. - С. 26-31.

375. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 2000. - 176 с.

376. Якунин В.А. Современные методы обучения в высшей школе / В.А. Якунин. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1991. 14 с.

377. Якунин В.А. Педагогическая психология: учеб. пособие/ В.А. Якунин. 2-е изд. - СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2000. - 349 с.

378. Яноушек Я. Коммуникация трех участников современной действительности / Я. Яноушек // Проблема общения в психологии. М.: Наука, 1981.-С. 168-177.

379. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования: Пер. с польск. / Ф. Янушкевич. — М.: Высш. шк., 1986. — 135 с.

380. Atkinson J.W. A Theory of Achievement Motivation / J.W. Atkinson, N.T. Feather. -N. Y., 1966.

381. Bruner J.S. Wposzukiwaniu teorii nauczania / J.S. Bruner. Warszawa: PIW, 1974.-58 p.

382. Cattell R. В., (1979-80). Personality and Learning Theory, Vol. 1, 2, New-York, NY 10012: Springer Publishing Company, Inc.

383. Fishbein M. Reading in Attituok Jhery and Meamrement / M. Fishbein. -N. Y.: Wiley, 1967.

384. Guilford J.P. Personality / J.P. Guilford. -N.Y.: McGraw-Hill, 1959.

385. Harre R., Secord P. The explanation of social behavior. Oxford: Blackwell, 1972.-327 p.

386. Holland J.L. Making Vocational choices: A theory of Vocational personalities and work environments / J.L. Holland. — Englewood Cliff, N. Y.: Practice Hall, 1985.