Личностно-профессиональное саморазвитие военного педагога в вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Костогрызов, Николай Николаевич

• Костогрызов, Николай Николаевич
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Костогрызов, Николай Николаевич

Введение

Глава 1. Теоретико-методологический анализ проблемы само- 14 развития педагога военного вуза в процессе профессиональной подготовки

1.1. Общенаучные и частнонаучные аспекты проблемы са- 15 моразвития педагога высшей школы

1.2. Личностно-профессиональное саморазвитие педагога высшего военного учебного заведения как социально-педагогическая проблема

1.3. Современное состояние личностно-профессионального саморазвития педагога военного вуза

Глава 2. Организационно-педагогические условия личностно-профессионального саморазвития педагога военного вуза

2.1. Модель саморазвития педагога военного вуза в процессе профессиональной подготовки: структура и содержание

2.2. Технологии личностно-профессионального саморазвития педагога военного вуза

2.3. Результаты экспериментальной работы по саморазвитию педагога в процессе его профессиональной подготовки в военном авиационном вузе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Личностно-профессиональное саморазвитие военного педагога в вузе»

Актуальность исследования. Реформа Вооруженных Сил в Российской Федерации обусловила позитивные изменения в системе военно-профессионального образования. Ярко выраженным примером такой модернизации у педагогов военных вузов стала потребность в педагогических знаниях, в том числе связанных с личностно-профессиональным саморазвитием. Научный интерес у педагогов военных вузов к личностно-профессиональному саморазвитию обоснован рядом взаимосвязанных обстоятельств. Во-первых, получение военными вузами лицензии и прохождение аккредитации взаимосвязано с высокими профессиональными знаниями, умениями и навыками у педагогов и у обучающихся курсантов. Во-вторых, достижение высоких показателей профессионального военного образования возможно лишь при условии организации педагогического управляемого и регулируемого процесса. В-третьих, активная интеграция военных дисциплин в гражданское образование требует специальной педагогической подготовки педагогов военных вузов. Но наиболее важной причиной проявления интереса к личностно-профессионалыюму саморазвитию стала реализация федеральной программы «Реформирование системы военного образования на период до 2010 года», которая изначально предусматривает повышение профессионализма педагога военного вуза не только в рамках военного, но и педагогического образования, отвечающего за качество обучения и воспитания будущих офицеров.

Эффективное осуществление педагогом военного вуза сложных задач личностно-профессионального саморазвития в той или иной степени определяет его статусные характеристики, профессиональную позицию, высокую готовность к преподавательской деятельности в условиях высшего учебного заведения. В то же время содержание деятельности педагога военного вуза без должного педагогического опыта и соответственно безграмотно используемая им система педагогических форм, методов в личностно-профессиональном саморазвитии нередко отличается целевой неопределенностыо, недостаточностью учета положительных сторон в личностных уровнях саморазвития. Сегодня не исключаются самодеятельно организованные попытки педагогов военных вузов в личностно-профессионалыюм саморазвитии, в результате они приобретают стихийный характер, и это в итоге негативно отражается на качестве их преподавательской деятельности. Другой причиной кризисного состояния в личностно-профессионалыюм саморазвитии педагогов военных вузов является дефицит высокопрофессиональных специалистов среди преподавателей. Это связано, с одной стороны, с недостатками внутренней кадровой политики в системе высшего военного образования, с другой - с падением общественного мнения о престиже преподавательской деятельности в условиях военного вуза. Организационно-штатные мероприятия в Вооруженных силах привели к снижению социальной защищенности, материального благополучия военных кадров. Это повлекло за собой большой отток высококвалифицированных педагогов военных вузов. В результате в системе высшего профессионального образования в военных вузах происходит увеличение штата молодых преподавателей, не имеющих практического опыта работы с курсантами и слушателями.

Современная высшая военная школа испытывает острую потребность в педагоге, способном воспитывать будущих офицеров в лучших традициях русского воинства, умеющих быстро адаптироваться к изменяющимся жизненным условиям, способных к самостоятельному выбору сферы профессиональной деятельности, что обуславливает актуальность данного диссертационного исследования.

Степень научной разработанности проблемы. Проблему личностно-профессионального саморазвития в процессе подготовки к педагогической деятельности начали изучать с середины 20-х годов прошлого столетия. Однако, несмотря на значимость исследуемого феномена в процессе профессионализации, уровень знаний о природе личностно-профессионального саморазвития не в полной мере соответствует актуальным запросам педагогической практики в сфере военного образования и преимущественно рассматривается для педагогов гражданских вузов.

Названные обстоятельства обусловливают необходимость решения данной проблемы в педагогическом образовании и в первую очередь проблемы иного целеполагания, поскольку любая деятельность начинается с постановки цели. Таким инвариантом в подготовке педагога многие исследователи (В.И. Андреев, В.П. Бедерханова, Н.М. Борытко, C.B. Елканов, А.И. Кочетов, Н.К. Сергеев, Т.И. Шамова, E.H. Шиянов, Е.Е. Чудина и др.) считают личностно-профессиональное саморазвитие.

Широкий спектр проблем психолого-педагогического образования, профессионального мастерства педагогов военных вузов исследован в публикациях военных ученых (A.B. Барабанщиков, А.И. Веденеев, C.B. Воблый, И.Ф. Выдрин, А.Д. Глоточкин, В.П. Давыдов и др.), где излагаются важнейшие вопросы психологии и педагогики высшей военной школы. Подготовка офицера к реализации социально-педагогических функций в системе непрерывного образования рассматривается А.К. Кротовым, проблема формирования авторитета и имиджа военного педагога затронута в исследованиях А.Н. Рябинова. Сущность интеллектуальных качеств и педагогические условия для их развития у офицеров в процессе обучения в военном вузе изложены в работе A.M. Воробьева. Военно-профессиональная пригодность, проблемы профессионального отбора молодежи в военные вузы, основные условия и содержание работы по формированию устойчивости и действенной военно-профессиональной направленности у будущих офицеров нашли отражение в трудах Л.Ф. Железняка, J1.A. Кандыбовича, Н.И. Калакова, А.Д. Кудря, A.B. Меренкова, И.А. Лыкова, А.Т. Ростунова.

Ученые-педагоги (Е.В. Бондаревская, В.И. Данильчук, В.В. Зайцев, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков и др.) для эффективного развития процесса профессионального образования предлагают более полно реализовывать личностный подход, позволяющий создавать условия для развития и самореализации обучаемого, обеспечивать им свободу выбора в обучении, способствовать реализации каждым из них личностных притязаний.

В современных исследованиях Ю.П. Азарова, Е.П. Белозерцева, A.A. Вербицкого, В.М. Димова, E.H. Шиянова и др., создавших теоретическую и практическую базу для решения указанной проблемы, определены общие закономерности процесса формирования личностно-профессионального саморазвития педагога. В связи с этим многие исследователи признают личностно-профессиональное саморазвитие важнейшим элементом профессиональной деятельности, вне которого последняя неэффективна.

Практическими предпосылками решения проблемы саморазвития начинающего педагога военного вуза стали: принятие доктрины военного образования, разработка и утверждение стандартов высшего педагогического образования, инновационные процессы в образовании, стимулирующие потребность образовательных учреждений в педагогах, способных работать в системе мотивированного саморазвития. Однако эти тенденции не получили должного теоретического осмысления, поскольку не разработано целостное представление о сущности, структуре, условиях, технологии профессионального саморазвития начинающего педагога. В этом контексте очевидны противоречия между:

- возросшими требованиями российского общества к педагогу военного вуза как к профессионалу и неготовностью основной массы начинающих педагогов к саморазвитию;

- усилиями профессорско-преподавательского состава военных вузов по педагогической поддержке личностно-профессионального саморазвития начинающих педагогов и отсутствием теоретических представлений о механизмах и закономерностях его становления в процессе педагогической подготовки;

- возможностями руководства военных вузов, учебных отделов и кафедр в стимулировании саморазвития начинающего педагога и неразработанностью основных положений становления личностно-профессионального саморазвития в высшей военной школе.

Эти противоречия определяют необходимость решения проблемы теоретико-методического обоснования первоначальной подготовки педагога военного вуза во взаимосвязи с его личностно-профессиональным саморазвитием.

Все вышеизложенное обусловило выбор темы исследования «Личност-но-профессиональное саморазвитие военного педагога в вузе».

Объектом исследования является профессиональная деятельность военного педагога в вузе.

Предмет исследования - организационно-педагогические условия личностно-профессионального саморазвития военного педагога в вузе.

Цель исследования - разработка, обоснование и экспериментальная проверка теоретической модели личностно-профессионального саморазвития начинающего военного педагога в вузе.

В соответствии с поставленной целью решались следующие исследовательские задачи:

- осуществить сравнительный анализ психолого-педагогических представлений о сущности личностно-профессионального саморазвития педагога и конкретизировать данное понятие;

- разработать теоретическую модель личностно-профессионального саморазвития военного педагога в вузе, раскрыв ее структуру, содержание и взаимосвязь компонентов;

- обосновать организационно-педагогические условия, обеспечивающие личностно-профессионалыюе саморазвитие военного педагога в вузе;

- опираясь на результаты проведенного в ходе исследования эксперимента, разработать научно-педагогические рекомендации по осуществлению личностно-профессионального саморазвития военного педагога в вузе.

Гипотеза исследования состоит в том, что процесс формирования личностно-профессионального саморазвития педагога военного вуза в период профессиональной подготовки может быть эффективным при выполнении следующих условий:

- современный процесс личностно-профессионального саморазвития начинающего педагога военного вуза должен базироваться на системе значимых личностных и профессиональных качеств;

- педагогический процесс профессиональной подготовки будет строиться на системообразующих компонентах структуры личностно-профессио-налыюго саморазвития педагога военного вуза, основными из которых выступают целостность профессиональной самореализации личности, офицера, педагога, осуществляемые поэтапно, системно, целенаправленно и динамично;

- личностно-профессиональное саморазвитие педагога военного вуза на этапах профессиональной подготовки будет опираться на психолого-педагогическую диагностику личностных характеристик с практической направленностью на саморазвитие и самосовершенствование;

- динамика личностно-профессионального саморазвития педагога военного вуза в процессе профессиональной подготовки будет представлена как специфическая реорганизация ее внутренней структуры с формированием индивидуального стиля саморазвития, представленного личностной и профессиональной направленностью на достижение вершин педагогического мастерства.

Теоретико-методологическую основу работы составили:

- субъектно-деятельностная методология (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, A.B. Брушлинский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев);

- положения гуманистической философии о человеке как субъекте отношений, способном к саморазвитию и самоорганизации (Э. В. Ильенков, А. Маслоу, А. Я. Розин, В. Д. Шадриков и др.); целостный подход к исследованию педагогического процесса (B.C. Ильин, В. В. Краевский, В. А. Сластенин);

- личностный, деятельностный подходы к отбору содержания и средств профессионального обучения (Е. В. Бондаревская, В. В. Давыдов, В. И. Да-нильчук, В. В. Сериков, СЛ. Рубинштейн и др.);

- концепция непрерывного педагогического образования, научные исследования общих закономерностей учебно-воспитательного процесса в высшей школе, эффективных технологий обучения и воспитания будущих преподавателей (С.И. Архангельский, Н.М. Борытко, А. А. Вербицкий, В. Я. Ляудис и др.);

- синергетические представления о саморазвитии личности (В.И. Арши-нов, E.H. Князева, С.П. Курдюмов, И.Р. Пригожин и др.).

- идеи о становлении профессионального саморазвития (С. Я. Батышев, В. С. Безрукова, А. А. Вербицкий, Н. В. Кузьмина, А. В. Суворов и др.);

- теория личностно-профессионалыюго саморазвития педагогов военных вузов в контексте военных традиций, положения о закономерностях формирования личности военного педагога (Л.И. Божович, A.B. Петровский, В.А. Петровский).

Методы исследования. Для достижения цели исследования и реализации поставленных задач, в соответствии с гипотезой диссертационного исследования и с опорой на методологическую базу, был использован комплекс взаимодополняющих методов. Среди них теоретические (системный анализ, моделирование), эмпирические (наблюдение, беседа, педагогический эксперимент), психодиагностические (анкетирование, тестирование), математические (методы статистической обработки данных, анализ средних значений, анализ достоверности выявленных различий, корреляционный анализ).

Опытно-экспериментальной базой исследования стали Краснодарское высшее военное авиационное училище летчиков, Ейское высшее военное авиационное училище и Челябинское высшее военное авиационное училище штурманов.

В общей сложности в педагогическом эксперименте участвовали 87 начинающих педагогов военных вузов.

Этапы исследования. Исследование проводилось с 2002 по 2005 годи осуществлялось в три взаимосвязанных этапа.

На первом этапе (2002 - 2003 гг.) с позиции междисциплинарных исследований изучалась разработанность проблемы личностно-профессионалыюго саморазвития. Была сформулирована рабочая гипотеза, намечены общие цели и задачи исследования. Определялись научно-теоретические и технологические подходы к ее решению. Проведен диагно-> стический срез с целью определения личностно-профессионального саморазвития начинающих педагогов в военном вузе.

Второй этап (2003 - 2004 гг.) включал разработку теоретической модели личностно-профессионального саморазвития педагога военного вуза, подбор методов и разработку программы и положения по подготовке педагогических кадров, ориентированных на саморазвитие и самосовершенствование. На данном этапе была проведена экспериментальная апробация предложенной модели и методик, корректировались задачи исследования. 3 На третьем этапе (2004 - 2005 гг.) был осуществлен сбор эмпирических данных, проведена их обработка, анализ и интерпретация, сформулированы выводы и предложения по внедрению результатов исследования в образовательный процесс, проводилась систематизация и оформление материалов диссертационного исследования.

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечивается методологической обоснованностью исходных позиций, системным рассмотрением проблемы; экспериментальной проверкой теоретических разработок % и подтверждением результатов в ходе их апробации; многоаспектностью обработки данных, включающих качественные и количественные оценки.

Научная новизна исследования заключается в следующем: 1. С позиций субъектно-деятельностного и системно-синергетического подходов предложена и экспериментально подтверждена теоретическая модель личностно-профессионального саморазвития педагога военного вуза, включающая в себя три взаимосвязанных структурных блока: организационно-кадровый, личностно-профессиональной самореализации и формирования педагогического мастерства.

2. Предложена типология профессионального саморазвития личности педагогов военного вуза по признаку потребностно-мотивационного характера направленности на продолжение служебной деятельности на педагогическом поприще в вузе (романтический, адаптивный, аккомодационный, прагматический, колеблющийся, анемичный).

3. Обоснованы педагогические принципы (целостности, открытости, структурности, иерархичности, динамического характера системы) и условия личностно-профессионального саморазвития педагога в военном вузе, разработаны формы учета динамики протекания данного процесса на этапе становления с разработанными показателями и критериями эффективности процесса личностно-профессионального саморазвития.

Теоретическая значимость исследования. В работе конкретизировано понятие личностно-профессионального саморазвития педагога военного вуза, раскрыта его сложная, динамически функционирующая структура. Определены стадии (дезадаптации, адаптации, дифференциации, индивидуализации, устойчивого саморазвития) и этапы (ознакомительный, ввод в строй, первый и второй периоды становления, завершающий) личностно-профессионального саморазвития начинающего военного педагога в вузе. Полученные в исследовании теоретические и практические результаты обогащают традиционные подходы и представления о существующих теориях личностно-профессионального саморазвития педагогов в условиях высших военных учебных заведений, позволяют лучше понять личностные и профессиональные механизмы самореализации субъекта, а следовательно, наметить пути для дальнейшей разработки проблемы исследуемого феномена личностно-профессионального саморазвития в процессе служебной деятельности.

Практическая значимость исследования. Разработана теоретическая модель и механизмы методического обеспечения личностно-профессионального саморазвития военного педагога в вузе. Выполненное диссертационное исследование представляет собой обновление теории и практики личностно-профессионального саморазвития начинающего педагога в системе образования в военном вузе. Предложены методики в качестве инструментария для выявления индивидуальных особенностей офицеров с их направленностью на ведение педагогической деятельности на всех этапах профессиональной подготовки и для оценки эффективности протекания данного процесса в военном вузе. Автором были разработаны и адаптированы Программа и Положение первоначальной подготовки в процессе непрерывного профессионального, образования в условиях современного военного вуза.

Прошедшие опытно-экспериментальную проверку модель и методическое обеспечение личностно-профессионального саморазвития военного педагога в вузе могут быть использованы в практике учреждений профессионального военного образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Современный процесс личностно-профессиоиального саморазвития военного педагога носит системообразующий, динамически развивающийся характер, направленный на сохранение статусных характеристик и правовой защищенности военнослужащих в повседневной педагогической деятельности.

2. Личностно-профессиональное саморазвития педагогов военного вуза на этапах профессиональной подготовки направлено на подбор офицеров с заданными качествами и включает в себя диагностику личностных и типологических характеристик с практической направленностью на саморазвитие и самосовершенствование.

3. Теоретическая модель саморазвития педагога военного вуза, учитывающая многоаспектность векторов профессиональной деятельности, включает фактор направленности личности на достижение вершин педагогического мастерства с учетом триединства: офицер - личность - педагог.

4. Динамика личностно-профессионального саморазвития педагога военного вуза и эффективность процесса профессиональной подготовки рассмотрены с точки зрения специфической реорганизации всей внутренней структуры с формированием индивидуального стиля саморазвития, представленного личностной и профессиональной направленностью на достижение вершин педагогического мастерства.

5. Формирование индивидуального стиля саморазвития военного педагога строится в зависимости от наличия или отсутствия предшествующего профессионального опыта и на основе разработанных в ходе опытно-экспериментального исследования Положения и Программы личностно-профессионального саморазвития начинающего педагога в военном вузе.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось автором в 2002-2005 гг. в процессе подготовки начинающих педагогов военных вузов. Результаты исследования рассматривались на заседаниях кафедры педагогики и психологии Краснодарского государственного университета культуры и искусств, кафедр гуманитарных и социально-экономических дисциплин Ейского, Краснодарского и Челябинского высших военных авиационных училищ; в выступлениях на конференциях различного уровня: «Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании» (Пенза, 2003 г.), «Фундаментальность образования и прикладная направленность подготовки военного специалиста: взаимосвязи и противоречия, приоритеты и компромиссы» (Тверь, 2005 г.). Материалы исследования освещались в межвузовском сборнике «Актуальные проблемы вузов ВВС» (Москва, 2003, 2005 гг.).

Концептуальные идеи исследования были использованы в разработке организационно-методических указаний по работе военных вузов, нашли отражение в приказе ГК ВВС РФ от 24 мая 2005 года № 221 «О совершенствовании системы управления военным образованием в ВВС».

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Костогрызов, Николай Николаевич

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы о том, что личностно-профессиональное саморазвитие начинающего военного педагога, являясь приоритетной целью профессионально-педагогической подготовки офицеров, назначенных на преподавательские должности из войск, представляет собой системообразующий и динамически развивающийся процесс.

Сущность личностно-профессионального саморазвития наиболее полно раскрывается в ее функциях: целеобразующей, рефлексивной, нормативной, активного взаимодействия.

Анализ функций помогает понять личностно-профессиональное саморазвитие начинающего преподавателя как взаимосвязь компонентов: самосознания, самооценки, самоорганизации, самоуправления.

Процесс становления личностно-профессионального саморазвития начинающего военного педагога мы рассматриваем через описанные Чуди-ной Е.Е. последовательные стадии этого становления: дезадаптивная, адаптации, дифференциации, индивидуализации, стадия устойчивого саморазвития.

Стадийная и поэтапная модель процесса личностно-профессионального саморазвития военного педагога явилась основанием для отбора диагностических методик и выявления факторов и педагогических условий, стимулирующих личностно-профессиональное саморазвитие. Каждая стадия и этап подготовки характеризуется специфическим составом факторов, педагогических условий и мероприятий, направленных на их освоение и реализацию.

Инвариантным условием, стимулирующим становление личностно-профессионального саморазвития начинающего педагога, явилось многоуровневое, многоаспектное взаимодействие курсантов и преподавателей-наставников во время выполнения индивидуального плана саморазвития в процессе осуществления профессиональной деятельности.

Диагностика характерных затруднений личностно-профессионального саморазвития начинающих преподавателей, находящихся на разных стадиях и этапах становления личностно-профессионального саморазвития, компоненты, выделенные нами в структуре исследуемого феномена послужили основанием для разработки локальной составляющей педагогической технологи управления, как системы педагогических условий педагогического процесса обеспечивающего становление исследуемого феномена:

В результатах исследовательской работы нашла подтверждение гипотеза о том, становление личностно-профессионального саморазвития начинающего военного педагога будет осуществляться более успешно, если будут использованы в процессе преподавания педагогических дисциплин система выделенных организационно-педагогических условий, система обоснованных принципов их реализации.

Выявленные три группы факторов, определяющих специфику становления личностно-профессионального саморазвития военного педагога в условиях закрытого военного образовательного пространства: связанные с особой социально-психологической средой военного вуза и укладом жизни военнослужащих, со спецификой организации профессиональной подготовки военного педагога, с личностными особенностями и качествами офицеров.

Перспективы дальнейшей разработки проблемы личностно-профессионального саморазвития начинающих преподавателей связаны с изучением специфики его становления на этапах совершенствования педагогического мастерства в период повышения своей квалификации в «Школе педагогического мастерства» и на войсковых стажировках.

Определено, что эффективность процесса личностно-профессионального саморазвития военного педагога обеспечивается следующим комплексом организационно-методических и педагогических условий: гуманизацией образовательного пространства военного вуза, как разумного сочетания требовательности, уважения, защищенности и уверенности; поднятием статуса военного педагога как высококвалифицированного специалиста; созданием учебной инновационной среды в вузе, обеспечивающей процесс личностно-профессионального саморазвития; обогащением содержания психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей военного вуза профильным дисциплинам, активизирующих развитие качественных профессиональных характеристик.

По результатам экспериментальной работы и в целях оптимизации профессиональной подготовки начинающих преподавателей в военном вузе могут быть выделены четыре группы предложений и рекомендаций организационно-практического характера для руководства вузов и представителей направления военного образования Военно-воздушных сил:

Первая группа - (уровень государственных и общественных институтов) - определение количественных и качественных параметров комплектования, содержания и подготовки преподавательских кадров в Военно-воздушных силах (которая отчасти уже решается).

Вторая группа - (уровень Вооруженных сил РФ) - создание системы непрерывного многоуровневого военного авиационного образования; развитие кадровых технологий служебного роста и продвижения офицеров ВВС; дальнейшее совершенствование системы материального и морального стимулирования качества и эффективности труда военных преподавателей.

Третья группа - (уровень командования ВВС РФ) - включение в руководящие документы ВВС подготовку и становление начинающих преподавателей ; в содержание командирской подготовки включить тему: «Профессиональная социализация преподавательского состава военных авиационных институтов»; изменить систему подготовки педагогических кадров, особенно на этапе их становления, отдав пальму первенства самому вузу; повторно провести оптимизацию сети и емкости военных авиационных вузов с сохранением научно-педагогического потенциала высшей военной авиационной школы и уникальной учебно-материальной базы.

Четвертая группа - (уровень отдельных частей и подразделений) -контроль процесса профессионального становления начинающих преподавателей на основе разработанного положения; исключение фактов использования преподавательского состава не по прямому предназначению; минимум несения начинающими преподавателями суточных нарядов; установку единых методических дней для повышения педагогического мастерства, обучения в аспирантуре (соискательство); обеспечение правовой и социальной защиты офицеров-преподавателей на всех этапах службы.

Пятая группа - решение проблемы обновления учебно-материальной и лабораторной базы авиационного вуза: комплектование современными тренажными комплексами самолетов, создание компьютерных классов и научных библиотек, электронных каталогов учебной и научной литературы, разумного выхода в сеть библиотечных коллекторов и ИНТЕРНЕТ.

Кроме того, данные проведенного исследования уже нашли свое отражение в Методических рекомендациях начальника службы кадровой и воспитательной работы МО РФ от 2 апреля 2005 года, в приказе ГК ВВС РФ № 221 от 24 мая 2005 года «О совершенствовании системы управления военным образованием в ВВС».

Успешная реализация подготовки педагогических кадров для высших военных авиационных учебных заведений и создание условий для личност-но-профессионального саморазвития военных педагогов на основе упомянутых выше предложений, значительно усилить научно-педагогический потенциал вузов. Решение данного вопроса скажется на репутации вузов - как основных учебных заведениях Военно-воздушных сил Российской Федерации и в полной мере будет соответствовать всем лицензионным и аккредитаци-онным показателям Министерства образования РФ.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Костогрызов, Николай Николаевич, 2006 год

1. Абдулина, O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования Текст. / O.A. Абдулина М.: Просвещение, 1990. - 141 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Личностные механизмы регуляции деятельности Текст. / К.А. Абульханова-Славская // Проблемы психологии личности. М., 1982.

3. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни Текст. / К.А. Абульханова-Славская. М., 1991. - 299 с.

4. Азаров, Ю.П. Радость учить и учиться Текст. / Ю.П. Азаров М.: Политиздат, 1989. - 335 с.

5. Александров, C.B. Педагогические условия аттестации командиров подразделений слушателей и курсантов в системе военного образования России Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Александров C.B. СПб.,2002. 19 с.

6. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б.Г. Ананьев Л., 1968.-339 с.

7. Ананьев, Б.Г. Структура личности и трудоспособность Текст. / Б.Г. Ананьев Л., 1966.

8. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития: инновационный курс Текст.: [в 2 кн.] / В.И.Андреев. Казань, 1996, 1998.

9. Андреев, В.И. Эвристика творческого саморазвития Текст. / В.И. Анд-1 реев. Казань, 1994. - 264 с.

10. Антология мировой философии Текст. М.: Мысль, 1969. - T. I. Ч. 2. - 576 с.

11. Ануфриева, Д.Ю. Саморазвитие учителя в процессе подготовки к педагогической деятельности Текст.: дис. . канд. пед. наук / Ануфриева Д.Ю. -М., 1996.- 153 с.

12. Анцыферова, Л.И. Личность в динамике: некоторые итоги исследования Текст. / Л.И. Анцыферова // Психологический журнал. 1992. - Т. 13, № 5.

13. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы Текст. / С.И. Архангельский. М., 1980. - 368 с.

14. Асеев, В.Г. Мотивация и формирование личности Текст. / В.Г. Асеев -М.: Мысль, 1976.- 158 с.

15. Асмолов, А.Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития образования в России: от традиционной педагогики к педагогике развития Текст. / А.Г. Асмолов // Внешкольник. 1997. - № 7.

16. Афанасьев, A.C. Общество: системность, познание и управление Текст. / A.C. Афанасьев. М.: Политиздат, 1981. - 432 с.

17. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения Текст.: (общедидактический аспект): избранные педагогические труды / Ю.К. Бабанский. -М.: Педагогика, 1989. 124 с.

18. Базаева, Ф.У. Дидактические условия самореализации будущего учи> теля в процессе его подготовки в вузе Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Базаева Ф.У. Волгоград, 2004. - 15 с.

19. Бакштановский, В.И. Моральный выбор личности: цели, средства, результаты Текст. / В.И. Бакштановский. Томск: Изд-во Томского ун-та, 1977.-200 с.

20. Балашов, В.А. Профессиональная социализация летного состава авиации Вооруженных сил Российской Федерации Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Балашов В.А. Волгоград, 2002. - 19 с.

21. Барабанщиков, A.B. Педагогическая культура офицера Текст. / A.B.

22. Барабанщиков, A.B. Муцанов. М.: Воениздат, 1985. - 159 с.

23. Барабанщиков, A.B. Сборник научных статей Текст. / A.B. Барабанщиков; под ред. Е.Е. Мальцева. М., 1977.

24. Батищев, Г.С. Найти и обрести себя. Особенности культуры глубинного общения Текст. / Г.С. Батищев // Вопросы философии. 1995. - № 3.

25. Батишев, С.Ф. Профессиональная педагогика Текст. / С.Ф. Батишев.1. M.: PAO, 1997.

26. Бахтин, M.M. К философии поступка Текст. / М.М. Бахтин // Философия и социология науки и техники. М., 1985.

27. Бедерханова, В.П. Становление личностно ориентированной позиции педагога Текст. / В.П. Бедерханова. Краснодар: КубГУ, 2001. - 220 с.

28. Безруких, А.И. Система военно-авиационного образования в военной политике России: эволюция и приоритеты современного развития Текст.: автореф. дис. . канд. полит, наук / Безруких А.И. М., 2002.

29. Белозерцев, Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки Текст. / Е.П. Белозерцев. М., 1989. - 208 с.

30. Белозерцев, Е.П. Совершенствование профессиональной подготовки будущих учителей Текст. / Е.П. Белозерцев // Сов. педагогика. 1982. - № 9.

31. Бердяев, H.A. Самопознание Текст. / H.A. Бердяев. Л.: Лениздат, 1991.

32. Берне, Р. Развитие «Я-концепции» и воспитание Текст. / Р. Берне. М., 1998.

33. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 190 с.

34. Битянова, Н.Р. Проблема саморазвития личности в психологии Текст.: Аналитический обзор / Н.Р. Битянова. М., 1998. - 48 с.

35. Блонский, П.П. Избранные педагогические произведения Текст. / П.П. Блонский. М., 1961.

36. Бодалев, A.A. Личность и общение Текст. / A.A. Бодалев. М., 1983.

37. Бодалев, A.A. Психология личности Текст. / A.A. Бодалев. М.: Изд-воМГУ, 1988.- 187 с.

38. Бодалев, A.A. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения Текст. / A.A. Бодалев. М., 1998.

39. Божович, JT. И. Проблемы формирования личности Текст. / Л.И. Бо-жович. М., 1995.-352 с.

40. Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия. 2000 Текст.: мультимедиа-энциклопедия.- М., 2000.

41. Бондаревская, Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания Текст.: учеб. пособие для студентов сред, и высш. пед. учеб. заведений, слушателей ИПК и ФПК / Е.В. Бондаревская, C.B. Кульне-вич. Ростов н/Д, 1999. - 560 с.

42. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования Текст. / Е.В. Бондаревская. Ростов н/Д, 2000. - 352 с.

43. Борытко, Н.М. Пространство воспитания: образ бытия Текст.: монография / Н.М. Борытко. Волгоград, 2000. - 225 с.

44. Борытко, Н.М. Теория и практика, становления профессиональной по> зиции педагога-воспитателя в системе непрерывного образования Текст.:автореф. дис. . д-ра пед. наук / Борытко Н.М. Волгоград, 2001. - 46 с.

45. Брушлинский, A.B. Психология субъекта в изменяющемся обществе Текст. / A.B. Брушлинский // Психологический журнал. 1997. - Т. 18, № 2.

46. Бубер, М. Два образа веры Текст. / М. Бубер. М.: Республика, 1995.

47. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход Текст. / A.A. Вербицкий. М., 1991. - 207 с.

48. Воблый, C.B. Профессионально-личностное самосознание как фактор ( педагогической подготовки преподавателя в вузе Текст.: автореф. дис. .канд. пед. наук / Воблый C.B. Краснодар, 1999.

49. Воробьев, А.М. Интеллектуальные качества и их развитие у советских офицеров в процессе обучения в вузе Текст. / А.М. Воробьев. М.: ВПА, 1976.-40 с.

50. Воробьев, А.Н. Опросчик профессиональных предпочтений Текст.: рук. / А.Н. Воробьев, И.Г. Сенин, В.И. Чирков. Ярославль, 1993. - 18 с.

51. Вульфов, Б.З. Педагогика рефлексии Текст. / Б.З.Вульфов, В.Н. Харь-кин. М., 1995.- 112 с.

52. Вульфов, Б.З. Технология педагогического творчества Текст. / Б.З.Вульфов // Сов. педагогика. 1989. - №9.

53. Выготский, JI.C. Собрание сочинений Текст. / JI.C. Выготский. М., 1983.-Т.3.-368 с.

54. Гегель, Г.Ф. Сочинения Текст. / Г.Ф.Гегель. М., 1939. - Т. 6.

55. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века Текст. / Б.С. Гершунский. М., 1997. - 697 с.

56. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию Текст. / С.И. Гессен. М., 1995. - 448 с.

57. Гоноболин, Ф.Н. Книга об учителе Текст. / Ф.Н. Гоноболин. М.: Просвещение, 1965. - 144 с.

58. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования Текст. М.: Государственный Комитет РФ по высшему1 образованию, 1995.

59. Граф, В. Основы самоорганизации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов Текст. / В. Граф, И.И. Ильясов, В.Я. Ляудис. М., 1981.- 136 с.

60. Громкова, М. Т. Образование стимул саморазвития личности Текст. / М.Т. Громкова // Педагогика. - 1993. - № 3.

61. Давыдов, В.В. О понятии личности в современной психологии Текст. / В.В. Давыдов // Психологический журнал. 1988. - Т. 9, № 4.

62. Давыдов, В.П. Офицер и солдат. Заметки о педагогическом мастерстве

63. Текст. / В.П. Давыдов. М.: Воениздат, 1989. - 119 с.

64. Давыдов, В.Ф. Социально-психологические условия повышения эффективности обучения в военном вузе Текст. / В.Ф. Давыдов. М., 1977.

65. Дембровский, A.JT. Мотивация деятельности младших командиров в военном вузе Текст. / A.JT. Дембровский // Военная мысль. 2002. - № 3.

66. Деркач, A.A. Реализация концепции «Я» в системе жизненных отношений личности Текст.: Акмеологический аспект / A.A. Деркач. М.: Знание, 1993.-207 с.

67. Деркач, A.A. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма Текст. / A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина. М., 1993.

68. Джуринский, А.Н. История образования и педагогической мысли Текст.: учебник для вузов / А.Н. Джуринский. М.: ВЛАДОС, 2003.

69. Добренков, В.И. Общество и образование Текст. / В.И. Добренков, В.Я. Нечаев. М.: Инфра-М, 2003.

70. Дьяченко, М.И. Психология высшей военной школы Текст. / М.И. 1 Дьяченко. М.: Просвещение, 1983. - 267 с.

71. Дьяченко, М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности Текст. / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. Минск, 1976.

72. Елканов, С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя Текст. / С.Б. Елканов. М., 1989. - 189 с.

73. Ермилова, Н.Ю. Моделирование ситуаций профессиональной деятельности как фактор формирования творческой самостоятельности будущего специалиста Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Ермилова Н.Ю. Волгоград, 2000. - 18 с.

74. Ермолаева, Е.П. Преобразующие и идентификационные аспекты про-фессиогенеза Текст. / Е.П. Ермолаева // Психологический журнал. 1998. -Т. 19, №4.

75. Ершов, A.A. Личность и коллектив. Межличностные отношения, их разрешение Текст. / A.A. Ершов. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1976. - 14 с.

76. Ефремов, О.Ю. Теория и практика педагогической диагностики ввысшей военной школе России Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Ефремов О.Ю. СПб., 2001. - 32 с.

77. Железняк, Л.Ф. Проблемы формирования военно-профессиональной пригодности и нравственности личности будущих офицеров Текст. / Л.Ф. Железняк, П.А. Кандыбович, А.Т. Ростунов. Минск: ВИЗРУ ПВО, 1976. -170 с.

78. Железняк, Л.Ф. Военно-профессиональная направленность личности советского офицера Текст. / Л.Ф. Железняк. М.: ВПА, 1976. - 141 с.

79. Желтобрюх, С.П. Развитие педагогического профессионализма преподавателя военного учебного заведения Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Желтобрюх С.П. Ярославль, 2002.

80. Жук, А.И. Активные методы обучения в системе повышения квалификации педагогов Текст. / А.И. Жук, Н.Н. Кошель. Минск, 2004. - 335 с.

81. Загвязинский, В.И. Теория обучения: Современная интерпретация Текст.: учеб. пособие / В.И. Загвязинский. М.: ИЦ «Академия», 2001.

82. Загвязинский, В.И. Идея, замысел и гипотеза педагогического исследования Текст. / В.И. Загвязинский, А.Ф. Закирова // Педагогика.-1997.-№ 2.

83. Зеленин, Г.В. Педагогические аспекты проектирования военно-профессиональной подготовки в условиях технического вуза Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Зеленин Г.В. Тамбов, 2002.

84. Зенкина, С.А. Педагогические условия развития мотивации профессиональной деятельности педагога в процессе повышения квалификации Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Зенкина С.А. М., 2003.

85. Зеер, Э.Ф. Педагогическая диагностика личности учащегося ПТУ

86. Текст.: учеб. пособие / Э.Ф. Зеер, Г.А. Карпова. Свердловск: СИПИ, 1989. -88 с.

87. Змеев, С.И. Технология обучения взрослых Текст.: учеб. пособие / С.И. Змеев. М.: ИЦ «Академия», 2002.

88. Иванов, В.Д. Самодеятельность, самостоятельность, самоуправление Текст. / В.Д. Иванов. М., 1991. - 126 с.

89. Иванов, С.Б. Мнение, что мы готовим в военных вузах «ремесленников от войны», ошибочно / С.Б. Иванов // Учительская газета Электронный ресурс.: информ. сайт. - Электрон, газ. - Режим доступа: www.ug.ru/01.44 /19 htm. - Загл. с экрана.

90. Ильин, B.C. Процесс воспитания в обучении как педагогическая проблема. Его сущность. Проблематика исследования Текст. / B.C. Ильин // Совершенствование учебно-воспитательного процесса. Волгоград, 1976.

91. Ильина, Г.Н. Формирование готовности к профессиональному саморазвитию у студентов технических вузов Текст. / Г.Н. Ильина. Волгоград, 1991.-35 с.

92. Ильенков, Э.В. Об идолах и идеалах Текст. / Э.В. Ильенков. М.: Просвещение, 1968.-251 с.

93. Ильясов, И.И. Структура процесса учения Текст. / И.И. Ильясов. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986. - 200 с.

94. Исаев, И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы Текст. / И.Ф. Исаев. Белгород, 1999. - 224 с.

95. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России Текст.: учеб. пособие / под ред. З.И. Васильевой. М.: ИЦ «Академия», 2002.

96. Каган, М.С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа Текст. / М.С. Каган. М., 1974.

97. Кан-Калик, В.А. Педагогическое творчество Текст. / В.А. Канн-Калик, Н.Д. Никандров. М.: Педагогика, 1990. - 194 с.

98. Каптерев, П. Ф. Избранные педагогические сочинения Текст. / П.Ф. Каптерев. М., 1982. - 704 с.

99. Каптерев, П.Ф. Педагогический процесс. Избранные педагогические сочинения Текст. / П.Ф. Каптерев. М., 1983.

100. Кларин, М.В. Интерактивное обучение инструмент освоения нового типа Текст. / М.В. Кларин // Педагогика. - 2000. - № 7.

101. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения Текст.: учеб. пособие / Е.А. Климов. М.: ИЦ «Академия», 2003.

102. Князева, E.H. Синергетика как новое мировоззрение. Диалог с И. При-гожиным Текст. / E.H. Князева, С.П. Курдюмов // Вопросы философии. -1992.-№ 12.

103. Колесникова, И. А. Теоретико-методологическая подготовка учителя к воспитательной работе в цикле педагогических дисциплин Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Колесникова H.A. JL, 1991. - 449 с.

104. Концепция высшего педагогического образования Текст. / под ред. P.C. Рионовой. Минск, 1991.

105. Коменский, Я.А. Великая дидактика: Избранные педагогические сочинения Текст. / Я.А. Коменский. М., 1982. - Т. 2.

106. Кон, И.С. Социология личности Текст. / И.С.Кон. М.: Политиздат, 1967.

107. Кон, И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание Текст. / И.С. Кон. М., 1984.

108. Коптаж, Г. Непрерывное образование: основные принципы Текст. / Г. Коптаж // Альма Матер: Вестн. высш. шк. 1991. - № 6.

109. Костогрызов, H.H. Исторические уроки и современные приоритеты военного авиационного образования в России Текст.: учеб.-метод. пособие / H.H. Костогрызов. Краснодар, 2003. - 43 с.

110. Костогрызов, H.H. О проблемах углубленного изучения иностранного языка преподавателями военного авиационного вуза Текст. / H.H. Костогрызов // Теория и практика преподавания иностранного языка: материалы III межвуз. науч.-метод. конф. Краснодар, 2003.

111. Костогрызов, H.H. О путях оптимизации подготовки преподавателей в военном авиационном вузе Текст. / H.H. Костогрызов // Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании: материалы X между-нар. науч.-метод. конф. Пенза, 2003.

112. Костогрызов, H.H. Пути совершенствования педагогической подготовки преподавателей Краснодарского военного авиационного института Текст. / H.H. Костогрызов // Актуальные проблемы вузов ВВС: межвуз. сб. М., 2003. - Вып. 15.

113. Костогрызов, H.H. Лично-профессиональное саморазвитие как фактор педагогической подготовки начинающих преподавателей военного вуза Текст. / Н.Н.Костогрызов // Актуальные проблемы вузов ВВС: межвуз. сб. -М., 2005. Вып. 18.

114. Костогрызов, H.H. Современные приоритеты военного авиационного образования и саморазвитие личности военного педагога как прикладное направление деятельности вуза Текст. / H.H. Костогрызов // Материалы конференции. Тверь, 2005.

115. Кочетов, А.И. Теория формирования личности Текст. / А.И. Кочетов // Социализация, воспитание и перевоспитание личности. Минск: НИО, 1998. -Ч. 2.-288 с.

116. Кротов, А.К. Военно-педагогический процесс: анализ, опыт, проблемы > Текст.: монография / А.К. Кротов, Е.Г. Надеждин. Ярославль, 2002. - 184с.

117. Крылова, Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста Текст. / Н.Б. Крылова. М., 1990. - 142 с.

118. Крюкова, Е.А. Личностно-развивающие образовательные технологии: природа, проектирование, реализация Текст.: монография / Е.А. Крюкова. -Волгоград: Перемена, 1999. 196 с.

119. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера I производственного обучения Текст. / Н.В. Кузьмина. М., 1990.

120. Кулюткин, Ю.Н. Психологическая природа деятельности педагога Текст. / Ю.Н. Кулюткин // Творческая направленность деятельности педагога: сб. науч. ст. Л., 1978.

121. Кулюткин, Ю.П. Психология обучения взрослых Текст. / Ю.П. Кулюткин. М., 1985.

122. Кумбс, Ф.Г. Кризис образования: Системный анализ Текст. / Ф.Г.1. Кумбс. -М., 1970.

123. Липский, И.А. Прогнозирование в военной педагогике Текст.: (Теоретико-методологические проблемы) / И.А. Липский. М.: ГА ВС, 1993. - 216 с.

124. Лем, Г.П. О переходе от старого качества к новому в общественном развитии Текст. / Г.П. Лем. М., 1958. - 251 с.

125. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. М., 1975.-304 с.

126. Ломов, Б.Ф. Личность в системе общественных отношений Текст. / Б.Ф. Ломов // Психологический журнал. 1981. - Т. 2, № 1,4.

127. Лыков, И.А. Педагогическое мастерство преподавателя высшего военно-учебного заведения Текст. / И.А. Лыков. Харьков: ВИРТА ПВО, 1976. -168 с.

128. Мамардашвили, М. К. Философия и личность Текст. / М.К. Мамар-дащвили // Человек. 1994. - № 5.

129. Маралов, В.Г. Основы самопознания и саморазвития Текст. / В.Г. Ма-' ралов. М.: Academa, 2002.

130. Маркова, А. К. Психология профессионализма Текст. / А.К. Маркова. М., 1996.-308 с.

131. Маслоу, А.Г. Мотивация и личность Текст. / А.Г. Маслоу; пер. с англ. A.M. Татлыбаевой. СПб.: Евразия, 1999.

132. Медяник, Г.А. Педагогические технологии творческого саморазвития студентов в процессе педагогической практики Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Медяник Г.А. Тольятти, 2000. - 19 с.

133. Мерлин, B.C. Структура личности: характер, способности, самосознание Текст. / B.C. Мерлин. Пермь, 1990. - 110 с.

134. Мерлин, B.C. Лекции по психологии мотивов человека Текст. / B.C. Мерлин. Пермь, 1971.

135. Монахов, В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса Текст. / В.М. Монахов. Волгоград: Перемена, 1995.

136. Мыслители образования Текст. / под ред. 3. Морей. М., 1994.

137. Мясищев, В.Н. Психология отношений Текст. / В.Н. Мясищев. М., 1995.

138. Немов, P.C. Психология Текст. / P.C. Немов. М., 1994. - Кн.1. - 576 с.

139. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования Текст. / под ред. Е.С. Полат. М.: Академия, 1999. - 224 с.

140. Огородников, П.Т. Назревшие вопросы педагогического образования Текст. / П.Т. Огородников // Народное образование. 1946. - № 3-4.

141. Околелов, О.П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы проектирования, тенденции развития Текст. / О.П. Околелов // Вопросы образования в России. 1994. - № 2.

142. Опросник Майер-Бригс для определения типа личности Текст. Ярославль, 1996. - 18 с.

143. Организация и ведение образовательного процесса в высшем военно-учебном заведении Текст.: сб. метод, рек. в 2 т. М.: РИЦ ГШ ВС РФ, 2003.

144. Пальчевский, Б.В. Педагогическое проектирование и программирование в рамках ИПК Текст. / Б.В. Пальчевский, H.A. Масюкова // Адукацыя i выхаванне. 1977. - № 4-6.

145. Панков, H.A. Стратегия высшей школы Текст. / H.A. Панков // Красная звезда: газ. 2002.

146. Педагогика профессионального образования Текст.: учеб. пособие / под ред. В.А. Сластенина. М.: ИЦ «Академия», 2003.

147. Педагогический энциклопедический словарь Текст. М.: Науч. изд-во «Большая Российская энциклопедия», 2003.

148. Петровская, JI.A. Личность. Деятельность. Коллектив Текст. / Л.А. Петровская. М.: Просвещение, 1982. - 225 с.

149. Петровский, A.B. К пониманию личности в психологии Текст. / A.B. Петровский // Вопросы психологии. -1981. № 2.

150. Петровский, A.B. Формирование психологической теории коллектива иличности Текст. / A.B. Петровский.- М.: Педагогика, 1984.

151. Платонов, К.К. О системе в психологии Текст. / К.К. Платонов. М.: Мысль, 1972.

152. Примаков, B.JI. Профессиональная адаптация молодых офицеров ВМФ и пути ее оптимизации Текст.: автореф. дис. . канд. социол. наук / Примаков В.Л. М., 1994.

153. Пряжников, Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения Текст.: учеб. пособие / Н.С. Пряжников. М.: Моск. психол.-соц. ин-т, 2003.

154. Рац, М.В. Методологические основания инновационной деятельности Текст. / М.В. Рац, М.Г. Ойзерман // Вопросы методологии. 1991. - № 1.

155. Реан, A.A. Проблемы и перспективы развития концепции локуса контроля личности Текст. / A.A. Реан // Психологический журнал. 1998. - № 14.

156. Рогов, Е.И. Личностно-профессиональное развитие учителя в педагогической деятельности Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Рогов Е.И. -Ростов н/Д, 1999.-41 с.

157. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию становления человека Текст.: пер. с англ. / К. Роджерс. М.: Прогресс, Универс, 1994. - 480 с.

158. Рожков, М.И. Педагогика личности Текст. / М.И. Рожков. Ярославль: ЯГПУ, 1996.

159. Российская педагогическая энциклопедия Текст.: [в 2 т.]. М., 1993.

160. Российская Федерация. Законы. Об образовании Текст.: федер. закон № 12-ФЗ 1996 г. // Собрание законодательства РФ. 1996. - № 3. - Ст. 150.

161. Российская Федерация. Законы. О высшем и послевузовском профессиональном образовании Текст.: федер. закон от 22 авг. 1996 г. № 125-ФЗ //

162. Собрание законодательства РФ. 1996. - № 35. - Ст. 4135.

163. Рубинштейн, C.JI. Психологическая наука и дело воспитания Текст. / C.JI. Рубинштейн //Проблемы общей психологии. М., 1973.

164. Рувинский, Л.И. Самовоспитание личности Текст. / Л.И. Рувинский. -М., 1984. 140 с.

165. Рябикова, З.И. Развитие личности и профессиональный рост Текст.: автореф. дис. . д-ра психол. наук / Рябикова З.И. Минск, 1997.

166. Рябинов, А.Н. Становление авторитета военного педагога: проблемы и перспективы Текст.: монография / А.Н. Рябинов. -М., 2003. 176 с.

167. Рябоконь, Е.А. Профессиональное становление будущего военного специалиста в воспитательно-образовательном процессе вуза Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Рябоконь Е.А. Кемерово, 2003.

168. Савинова, Л.Ф. Теория и практика проектирования и функционирования современной системы профессиональной переподготовки педагога Текст.: монография / Л.Ф. Савинова. М.: РИО «Альфа», 2001. - 272 с.

169. Селявко, Г.К. Современные образовательные технологии Текст. / Г.К.1. Селевко. М., 1998.-255 с.

170. Сергеев, Н. К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технологии учебно-научно-педагогических комплексов (вопросы теории) Текст.: монография / Н.К. Сергеев. СПб., 1997. - 166 с.

171. Сластенин, В.А. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя Текст. / В.А. Сластенин, А.И. Мищенко // Сов. педагогика. 1991.-№10.

172. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность Текст. /

173. В.А. Сластенин, Л.С. Подымова. М., 1997. - 224 с.

174. Смирнов, Л.Р. Основы военной службы Текст.: учеб. пособие / Л.Р. Смирнов. М.: ИЦ «Академия», 2002.

175. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности Текст. / С.Д. Смирнов. М., 1995. - 271 с.

176. Спирин, Л.Ф. Формирование общепедагогических умений учителя Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Спирин Л.Ф. М.: МОПИ, 1980. -48 с.

177. Столин, В.В. Самосознание личности Текст. / В.В. Столин. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983. - 284 с.

178. Суворов, A.B. Человечность как фактор саморазвития личности Текст.: автореф. дис. . д-ра психол. наук / Суворов A.B. М., 1996. - 57 с.

179. Таинственнее, чем мир Текст. / сост. и авт. введ. и коммент. В.М. Кла-рин, В.М. Петров. М., 1991. - 80 с.

180. Талызина, Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста 1 Текст. / Н.Ф. Талызина. М., 1988.

181. Тарантей, В.П. Профессиональное становление учителя в условиях непрерывного педагогического образования Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Тарантей В.П. Минск, 2002.

182. Теоретические основы процесса обучения в современной школе Текст. / под ред. В.П. Краевского, И.Я. Лернера. М., 1989.

183. Трофименко, Ю.Н. Повышение качества подготовки специалистов гражданской авиации в условиях учебно-научного комплекса Текст.: авто' реф. дис. . канд. пед. наук / Трофименко Ю.Н. Новосибирск, 2003.

184. Трапицын, С.Ю. Теоретические основы управления качеством образовательного процесса в военном вузе Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Трапицын С.Ю. СПб., 2000. - 31 с.

185. Узнадзе, Д.Н. Психологические исследования Текст. / Д.Н. Узнадзе. -М.: Наука, 1966.- 451 с.

186. Узнадзе, Д.Н. Психологические мотивации поведения человека Текст.1. Д.Н.Узнадзе. M., 1969.

187. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания Текст. / К.Д. Ушин-ский // Избранное собрание сочинений: [в 2 т.]. М., 1974. - Т.1.

188. Федотова, Е. J1. Педагогическое взаимодействие как фактор личностного саморазвития учащихся и учителя Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Федотова E.J1. Иркутск, 1998. - 345 с.

189. Федоров, В.А. Теория развития профессионально-педагогического образования в современных условиях Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Федоров В.А. Калуга, 2002.

190. Фельдштейн, Д.И. Психология развития личности в онтонегезе Текст. / Д.И. Фельдштейн. М.: Педагогика, 1989.- 206 с.

191. Фельдштейн, Д.И. Психология развивающейся личности Текст. / Д.И. Фельдштейн. Воронеж, 1996.

192. Философия образования для XXI века Текст.: сб. ст. / под ред. H.H. Пахомова, Ю.Б. Тупталова. М., 1992. - 207 с.1 194. Философский энциклопедический словарь Текст.: [в 2 т.] / под ред.

193. A.M. Прохорова. М.: Энциклопедия, 1991.

194. Франкл, В. Человек в поисках смысла Текст.: сб. пер. с англ.и нем. / В. Франкл. М.: Прогресс, 1990. - 368 с.

195. Фромм, 3. Иметь или быть? Текст. / 3. Фромм. М., 1990.

196. Харламов, И.Ф. Саморазвитие личности и воспитание Текст. / И.Ф. Харламов // Педагогика. 1990. - № 12.

197. Цукерман, Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов Текст. / Г.А. Цукерман. М., 1995.

198. Цукерман, Г.А. Психология саморазвития Текст. / Г.А. Цукерман, Б.М. Мастеров. М.: Инерпракс, 1995. - 288 с.

199. Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения Текст.: метод, пособие / М.А. Чошанов. М.: Народное образование, 1996. -160 с.

200. Чудина, Е.Е. Дидактические условия становления профессионалыюличностного саморазвития будущего учителя на начальном этапе педагогической подготовки в вузе Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Чудина Е.Е. Волгоград, 2002.

201. Шамова, Т.И. Активизация учения учеников Текст. / Т.И. Шамова. -М., 1982.

202. Шаршов, И.А. Цели и задачи творческого саморазвития личности Текст. / И.А.Шаршов // Материалы конференции. Тюмень, 1998.

203. Шацкий, С.Г. Избранные педагогические произведения. Текст. / С.Г. Шацкий. М.: Просвещение, 1980. -Т.2.

204. Щедровицкий, Г.П. Избранные труды Текст. / Г.П. Щедровицкий. -М., 1995.-800 с.

205. Щербаков А.И. Формирование личности учителя советской школы в системе высшего профессионального образования. Текст.: автореф. дис. . док. пед. наук / Щербаков А.И. JL, 1968.

206. Юцявичене, П.Теория и практика модульного обучения Текст. / П. Юцявичене. Каунас, 1989.-С. 145.

207. Super D. Е. Self-realization Through the Work and Leisure Roles // Education and Vocational Guidance. 1985. № 43. P. 1-8.

208. Green M. Philosophy and Teaching // Wittrock ed., Handbook of Research on Teaching, N. Y., Macmillan. 1986. P. 479 — 500.

209. Dunn R., Dunn K. Teaching Students through their Individual Learning Styles: A Practical Approach. Reston Publishing Co, 1978.