Современные подходы к организации профессионально-этического самосовершенствования курсантов высших военных учебных заведений тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Фадеев, Александр Вячеславович

• Фадеев, Александр Вячеславович
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Фадеев, Александр Вячеславович

Введение.

Глава I. Самосовершенствование профессионально-этических качеств как психолого-педагогическая проблема.

1.1. Генезис и эволюция профессионально-этических качеств российского офицера.

1.2. Основные идеи в отечественной педагогике по проблеме профессионально-этического самосовершенствования личности будущего офицера.

1.3. Теоретическая модель организации самосовершенствования профессионально-этических качеств будущего офицера.

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по организации самосовершенствования курсантами профессионально-этических качеств.

2.1. Характеристика профессионально-этического самосовершенствования курсантов высших военных учебных заведений.

2.2. Организация профессионально-этического самосовершенст-^ вования курсантов (на основе антропоцентрического и личностно-рефлексивного подходов).

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Современные подходы к организации профессионально-этического самосовершенствования курсантов высших военных учебных заведений»

Актуальность исследования. Проблема профессионально-этической подготовки специалистов, которые являются не только носителями новых конкретных знаний в определенной отрасли, но и часто выполняют функции управленцев, организаторов трудовых коллективов, является важнейшей в педагогической науке и практике. Происходящие в нашем государстве преобразования в политической и социально-экономической областях требуют нового < кадрового обеспечения. Необходимы специалисты, не только хорошо знающие свое дело, но и умеющие работать в современных условиях, способных организовать деловые отношения в соответствии с высокими нравственными нормами, организовать воспитательную работу с кадрами.

Важность формирования у учащихся высоких нравственных принципов для обеспечения «воспитания патриотов России, граждан правового, демократического государства, способных к социализации в условиях гражданского общества, уважающих права и свободы личности, обладающих высокой нравственностью.» подчеркивает и национальная доктрина образования в Российской Федерации [160, с. И].

Применительно к выпускникам высших военно-учебных заведений, формирование у них нравственных (профессионально-этических) качеств заключается в преданности Родине, верности военной Присяге, ответственности за честь и достоинство офицера и выполнение им служебного долга. В практической деятельности офицера большая роль принадлежит функции управления. В управлении, как ни в какой другой деятельности, нравственные качества находят важнейшее применение, так как офицер по сравнению с подчиненными обладает большими правами и поэтому имеет больше возможностей оказывать влияние на развитие межличностных отношений, на развитие служебных задач и воспитание подчиненных. Для того чтобы стать достойным воспитателем военнослужащих, офицеру нужно самому обладать высоким уровнем развития нравственных (особенно профессионально-этических) качеств. Офицеру необходимо обладать данными качествами еще и потому, что от них в значительной степени зависит не только создание морально-психологического климата в воинском коллективе и достижение нормальных взаимоотношений в нем, следствием которых является высокая сознательность в выполнении воинского долга, но и социальные установки подчиненных, их мнение о положении дел в воинском подразделении и в обществе в целом. Профессиональная этика офицера базируется на общесоциальных, нравственных качествах, но имеет свою специфику в условиях их проявления [60; 64; 167].

Осуществлению потребности в подготовке кадров, которые бы отвечали требованиям сегодняшнего дня, способствует гуманизация современного отечественного образования. Закон Российской Федерации «Об образовании» закрепил законодательно в качестве основных принципов реформирования системы образования в России принципы гуманизации и демократизации.

Под гуманистической парадигмой образования понимается совокупность взглядов, выражающих уважение личного достоинства человека, его права на свободу, счастье, всестороннее развитие личностных качеств и проявление способностей [190]. Подчеркивается важность создания педагогических условий, мотивирующих включение личности в процесс саморазвития; как высшей формы самоактуализации в противовес прямому управленческому воздействию на человека в классической системе образования [171].

В гуманистической парадигме признается приоритет антропоцентрического подхода в образовании. Идея антропоцентрического подхода базируется на философской (Т. де Шарден), психологической (Е.И. Исаев, В.И. Слободчиков), педагогической (Б.М. Бим-Бад, К.Д. Ушинский) антропологии, В основе антропоцентрического подхода лежат идеи целостности человека и его трансцендентного развития; духовности личности и большой роли рефлексии в развитии ее субъектности; способности человека самостоятельно определять для себя нравственные ценности, жизненные перспективы и смысл жизни; самосозидающей, открытой к разнообразным возможностям личности; открытости направленного на создание условий самообразования, саморазвития человека, целостного педагогического процесса [22].

Таким образом, основополагающим принципом антропоцентрического подхода является признание самоценности человека, его саморазвития. Свобода выбора личности, ее независимость рассматриваются как важнейшие условия этого саморазвития

Антропоцентрический подход включает комплекс принципов: принцип субъектно-деятельностного подхода; принцип субъектной позиции в профессиональной подготовке; принцип субъект-субъектного взаимодействия, диалогичности, сотрудничества; принцип опоры на опыт воспитуе-мого. Указанные принципы и их дальнейшая разработка нашли свое отражение в работах таких современных ученых как Г.И. Аксенова, Л.А. Бай-кова, Н.М. Борытко, А.В. Брушлинский, Е.Н. Волкова, Ф.Г. Ивлев, Е.И. Исаев, А.С. Огнев, О.А. Мацкалова, Т.В. Маркелова, В.А. Сластенин, В.И. Слободчиков.

Развитие субъектности обучаемого предполагает его активное включение в процесс саморазвития личности (самосовершенствование, самовоспитание, самоорганизация, самообразование), формирование умений самооценки, самоанализа, самоорганизации. Этому способствует организация педагогической деятельности на основных принципах личностно-рефлексивного подхода.

Основные принципы личностно-рефлексивного подхода заключаются; в опоре: на жизненный и личностный опыт воспитуемого и воспитателя; на вовлечение в рефлексивную деятельность, направленную на активизацию их саморазвития, самореализации, профессиональное и нравственное самоопределение; на личностно-значимые ценности личности [23].

Целью воспитания в антропоцентрической модели считается развитие индивидуальности человека, понимаемой как процесс самосозидания, на основе внутренней активности. Значительное внимание антропоцентрическая модель образования уделяет формированию необходимых психологических качеств личности, обеспечивающих успешность стратегии самоопределения человека, в том числе и развитию нравственных качеств.

Современная педагогическая наука не отрицает актуальность проблемы профессионального самосовершенствования личности (в том числе и в нравственной сфере), указывает на необходимость применения современных подходов к организации этого процесса, однако, конкретных исследований, посвященных практической реализации накопленных идей применительно к подготовке личности к будущей практической деятельности в профессионально-этической сфере, в ходе обучения в высшей школе, в том числе и в высших военных учебных заведениях, явно недостаточно.

Проблема же включения курсантов в процесс профессионально-этического самосовершенствования на современном этапе является весьма важной.

Достаточно высокий уровень развития профессионально-этических качеств офицера включает такие навыки, как нравственный самоконтроль и самообладание, которые невозможно сформировать без регулярной, систематической работы по нравственному самосовершенствованию еще на этапе подготовки к профессиональной деятельности (во время обучения в высшем военно-учебном заведении). Психологические и педагогические аспекты самовоспитания военнослужащих (в том числе будущих офицеров) раскрыты в трудах военных ученых А.В. Барабанщикова, В.Н. Вдо-вюка, Ю.А. Злотникова, А.А, Кобенко, М.А. Лямзина, А.В. Мощенко, Ю.Н. Окунева, Н.П. Пономаренко и др. Однако, конкрентных исследований профессионально-этического аспекта самосовершенствования курсантов не проводилось. Это создает противоречие между необходимостью формирования у офицера Российской армии высокого уровня развития нравственных качеств и неразработанностью научно обоснованных технологий организации процесса профессионально-этического самосовершенствования курсантов как основного средства самостоятельного формирования у них нравственных качеств, необходимых офицеру.

Необходимость разрешения данного противоречия и недостаточная разработанность проблемы профессионально-этического самосовершенствования в военно-педагогической науке определили актуальность выбранной темы диссертационного исследования: «Современные подходы к организации профессионально-этического самосовершенствования: курсантов высших военных учебных заведений».

Цель исследования - выявить и научно обосновать основные этапы, организации процесса профессионально-этического самосовершенствования будущих офицеров на основе антропоцентрического и личностно-рефлексивного подходов.

Объект исследования - процесс профессионально-этического самосовершенствования курсантов высших военно-учебных заведений.

Предмет исследования - система организации профессионально-этического самосовершенствования курсантов на основе антропоцентрического и личностно-рефлексивного подходов.

В основе нашего исследования лежит следующая гипотеза. Рассматривая самосовершенствование профессионально-этических качеств у курсантов как многокомпонентный, управляемый процесс, можно предположить, что его организация будет более успешной при использовании основных принципов антропоцентрического и личностно-рефлексивного подходов, предусматривающих целостное развитие человека, диалогическое субъект-субъектное взаимодействие участников педагогического процесса, направленное на мотивацию интереса к нравственным проблемам личности; систематическую рефлексивную деятельность на всех этапах профессионально-этического самосовершенствования; овладение основными формами, методами и средствами самооценки, самоанализа и самоорганизации профессионально-этических качеств.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой определены задачи исследования:

1. Определить особенности генезиса и эволюции профессионально-этических качеств российского офицера, выявить инвариантную совокупность ведущих профессионально-этических качеств современного российского офицера.

2. Выявить и научно обосновать наиболее эффективные принципы и подходы, организации профессионально-этического самосовершенствования.

3. Раскрыть специфику профессионально-этического самосовершенствования курсантов высших военных учебных заведений.

4. Разработать теоретическую модель этапов организации самосовершенствования профессионально-этических качеств будущего офицера на основе антропоцентрического и личностно-рефлексивного подходов.

5. Провести опытно-экспериментальную проверку реализации основных этапов теоретической модели.

6. Составить практические рекомендации по профессионально-этическому самосовершенствованию курсантов военных вузов на основе антропоцентрического и личностно-рефлексивного подходов.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: основные положения гуманистической парадигмы в педагогике, идеи антропоцентрического подхода, исследования в области становления субъектно-сти обучаемого, совокупность положений теории «Я концепции», основные концептуальные положения и категориальный аппарат военно-этической теории.

Для решения проблемы повышения эффективности самооценки, самоанализа и самоорганизации курсантов в процессе самосовершенствования профессионально-этических качеств мы опирались на идеи, содержащиеся в работах П.Я. Арета, В.А. Беляевой, А.И. Высоцкого, В.П. Киселева,

A.И. Кочетова, JI.B. Логинова, К. Митчелла, Б.М Мастерова, Ю.Н. Окуне-ва, В.И. Селиванова, А.И. Шувалова, Г.А. Цукерман и др.

Применяя личностно-деятельностный подход, мы опирались на труды P.M. Асадулина, А.В. Барабанщикова, И.В. Биочинского, Л.С. Выготского,

B.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева, Н.Н. Менчинской, А.З. Рахимова, С.Л. Рубинштейна и др.

Нами использовались работы П.К. Анохина, Т.С. Назаренко, Г. Нико-лис, И.Р. Пригожина, М.В. Рыжакова, B.C. Шаповаленко, раскрывающие сущность синергетического подхода.

Экспериментальная база научного исследования. Основной исследовательской базой являлся Рязанский военный автомобильный институт. Констатирующий эксперимент и апробация эффективности практических рекомендаций по организации профессионально-этического самосовершенствования проводились также на базе Рязанского института воздушно-десантных войск и Рязанского филиала Военного университета связи.

Методы научного исследования. В ходе работы нами использовался комплекс методов научного исследования:

Теоретические методы включали: научный анализ, сравнение и интерпретацию основных положений философской, психологической и педагогической литературы, диссертационных исследований, изучение и обобщение педагогического опыта высших учебных заведений по изучаемой проблеме, теоретическое моделирование.

Эмпирические методы включали: наблюдение, метод взаимных и независимых характеристик, беседы, метод экспертных оценок, анкетирование, тестирование, метод полярных оценок, ранжирование, педагогический эксперимент, методы статистической обработки полученных данных.

Этапы исследования. Исследование осуществлялось в четыре этапа.

Первый этап (1999-2000 гг.) был посвящен изучению и анализу философских источников, психолого-педагогической литературы и диссертационных работ по проблеме исследования. Уточнялись объект и предмет исследования, разрабатывалась рабочая гипотеза, определялись цель и задачи научного исследования и опытно-экспериментальной работы.

Второй этап (2000-2001 гг.) заключался в сборе данных об уровне нравственного развития курсантов военных вузов, о включенности их в процесс самовоспитания, и его интенсивности, о профессионально-этической направленности самосовершенствования; осуществлено теоретическое моделирование организации процесса самосовершенствования профессионально-этических качеств; осуществлялись констатирующие эксперименты.

Третий этап (2001-2003 гг.) связан с проведением опытно-экспериментальной работы по реализации разработанной нами теоретической модели этапов организации самосовершенствования профессионально-этических качеств.

На четвертом этапе (2003-2004 гг.) проводилась работа по обобщению и систематизации полученных в ходе опытно-экспериментальной работы данных, на основе которых были разработаны методические рекомендации по использованию принципов антропоцентрического и личностно-рефлексивного подходов при вовлечении курсантов в процесс самосовершенствования профессионально-этических качеств офицера. Проводилась апробация результатов исследования, их литературное и документальное оформление.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Впервые процесс самосовершенствования профессионально-этических качеств офицера рассмотрен на основе принципов антропоцентрического и личностно-рефлексивного подходов.

2. Систематизированы основные профессионально-этические качества современного офицера.

3. Уточнено содержание и соотношение основных принципов антропоцентрического и личностно-рефлексивного подходов применительно к организации профессионально-этического самосовершенствования в высших военных учебных заведениях.

4. Разработана,теоретическая модель этапов организации самосовершенствования профессионально-этических качеств будущего офицера.

Теоретическая значимость исследования состоит в расширении представления о профессионально-этических качествах российского офицера, их значении для успешности профессиональной деятельности. Разработана эффективная система включения курсантов в процесс самостоятельного формирования профессионально-этических качеств на основе принципов антропоцентрического и личностно-рефлексивного подходов.

Практическая значимость исследования. Разработанные практические рекомендации, раскрывающие сущность, структуру, условия руководства самосовершенствованием курсантов могут быть использованы в педагогическом процессе высших военных учебных заведений для повышения эффективности самосовершенствования профессионально-этических качеств будущими офицерами и вооружения профессорско-преподавательского и командного состава знанием теории и методики организации самосовершенствования и самоорганизации. Предлагаемые рекомендации помогут отделам (отделениям) по воспитательной работе, группам профессионально-психологического отбора, командирам курсантских подразделений и заместителям начальников факультетов (заместителям командиров батальонов) по воспитательной работе высших военных учебных заведений в более качественном формировании у курсантов необходимых профессионально-этических качеств, являющихся основой как для профессионального саморазвития будущих офицеров, так и для выработки у них общевоинских и специально-технических знаний.

Достоверность результатов исследования достигается научной обоснованностью основных методолого-теоретических исходных положений исследования; репрезентативностью экспериментальных данных; многообразием используемых методов диагностики, адекватных основным целям и задачам эксперимента; сочетанием количественных и качественных критериев, использованных в опытно-экспериментальной работе и успешном апробировании ее результатов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Инвариантная совокупность профессионально-этических качеств российского офицера, которая является основой для формирования идеальной модели нравственного облика современного офицера, включающая в себя: патриотизм; мужество и самоотверженность при защите Российской Федерации; верность воинскому долгу; соблюдение воинского этикета; инициативность; ответственность за порученное дело; требовательность к себе и подчиненным; непримиримость к нарушителям уставных положений; стремление к повышению уровня своих профессиональных знаний и общей культуры; исполнительность; повышенная социальная и моральная ответственность, связанная с правом отдавать приказы, выполнение которых связано со смертельным риском; чувство войскового товарищества; забота о подчиненных; уважение к сослуживцам (независимо от воинского звания); умение считаться с мнением других; коллективизм; тактичность; самообладание; выдержка; готовность к осознанному риску; принципиальность; самокритичность; дисциплинированность; порядочность.

2. Организация процесса профессионально-этического самосовершенствования будущих офицеров включает ряд последовательных этапов: самопознания, когнитивный, креативный, регулировочный, саморазвития.

3. Ведущими принципами антропоцентрического и личностно-рефлексивного подходов при организации профессионально-этического самосовершенствования будущих офицеров являются: принцип субъект-субъектного взаимодействия через диалог, полилог, интерактивное сотрудничество; принцип рефлексивной деятельности, пронизывающей все этапы профессионально-этического самосовершенствования; принцип учета личного опыта курсантов, его соотнесенности с опытом поколений и личным боевым опытом офицеров и однокурсников.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения, выводы и результаты проведенного исследования опубликованы в печати, докладывались автором и обсуждались на ежегодных научно-практических конференциях преподавательского состава РВАИ, на Четвертой региональной научно-практической конференции Российского гуманитарного научного фонда «Состояние и проблемы развития гуманитарной науки в Центральном регионе России» (г. Рязань, РГПУ, июнь 2002 г.), на межвузовских научно-методических конференциях «Интеграция учебной, научной, воспитательной деятельности высшего учебного заведения — основа качественной подготовки специалиста» (г. Рязань, РГПУ, февраль 2003 г.) и «Научно-методические проблемы использования информационных и коммуникационных технологий в учебно-воспитательном процессе» (г. Рязань, РГПУ, март 2004 г.). Разработанные практические рекомендации прошли апробацию в Рязанском институте воздушно-десантных войск, Рязанском филиале Санкт-Петербургского военного университета связи, Академии права и управления Минюста Российской Федерации.

Структура: диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка литературы из 248 наименований и приложений, содержит 27 таблиц, 6 схем, 4 диаграммы.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Фадеев, Александр Вячеславович

Заключение

Теоретическое изучение проблемы исследования, результаты опытно-экспериментальной работы и их апробация подтвердили выдвинутую нами; гипотезу и позволили сделать следующие выводы:

1. Проведенный теоретический анализ и изучение генезиса и эволюции нравственных качеств российского военнослужащего позволяет сформулировать образ «идеального» офицера в профессионально-этической сфере как совокупность качеств, составляющих его инвариантное ядро; таких, как: патриотизм; мужество и самоотверженность при защите Российской Федерации; верность воинскому долгу; соблюдение воинского этикета; инициативность; ответственность за порученное дело;: требовательность к себе и подчиненным; непримиримость к нарушителям уставных положений; стремление к повышению уровня своих профессиональных знаний и общей культуры; исполнительность; повышенная социальная и моральная ответственность, связанная с правом отдавать приказы, выполнение которых связано со смертельным риском; чувство войскового товарищества; забота о подчиненных; уважение к сослуживцам (независимо от воинского звания); умение считаться с мнением других; коллективизм; тактичность; самообладание; выдержка; готовность к осознанному риску; принципиальность; самокритичность; дисциплинированность; порядочность.

2. Выявление сущности основных принципов гуманистического образования, современных тенденций подготовки специалистов в системе высшего образования и обобщение опыта отечественной военно-педагогической школы в области профессионально-этического самосовершенствования позволил обосновать необходимость организации самосовершенствования на основных принципах антропоцентрического и лично-стно-рефлексивного подходов.

3. Самосовершенствование профессионально-этических качеств - это сложная многокомпонентная деятельность, направленная на самостоятельное формирование качеств личности, составляющих инвариантное ядро «идеального» в нравственной сфере образа офицера и необходимых ей для успешной практической деятельности.

4. Представление о самосовершенствовании как о сложном, многокомпонентном, управляемом процессе дает возможность создать теоретическую модель этапов; организации процесса профессионально-этического самосовершенствования на основе принципов антропоцентрического и личностно-рефлексивного подходов: целостность и* трансцендентный характер развития человека; его субъектная позиция, свобода выбора; субъект-субъектное взаимодействие: учет личного опыта воспитанника, рефлексивная деятельность на каждом этапе.

5. Констатирующий эксперимент позволил дать характеристику состояния самосовершенствования курсантов высших военно-учебных заведений. Специфика обучения способствует их включению в работу над собой. Большинство курсантов имеют неадекватную, явно завышенную самооценку личных профессионально-этических качеств. Следствием этого положения является низкая успешность их работы по формированию у себя нравственных качеств в результате недостаточной систематичности этого процесса.

6. Результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили основные положения рабочей гипотезы исследования и положений, вынесенных на защиту:

- профессионально-этическое самосовершенствование курсантов высших военно-учебных заведений является важной составляющей профессиональной подготовки будущих офицеров, влияющей на успешность служебной деятельности офицера, так как сформированные профессионально-этические качества оказывают позитивное влияние на практическую деятельность офицера и способствуют выработке у него стремления к дальнейшему профессиональному самосовершенствованию;

- специфика формирования профессионально-этических качеств требует включения курсантов в процесс самосовершенствования на регулярной систематической основе;

- успеху самосовершенствования в нравственной сфере в значительной степени способствует диалогическая деятельность участников этого процесса, интерактивное сотрудничество в процесса совместного формулирования идеального нравственного образа офицера; включенность в постоянную рефлексивную деятельность, овладение необходимыми рефлексивными навыками самооценки и самоанализа, обеспечивающими развитие адекватности самооценки профессионально-этических качеств как необходимого условия успешности включения в процесс самосовершенствования; определение собственной стратегии саморазвития нравственных качеств, необходимых современному офицеру для его успешной профессиональной деятельности;

- успешность профессионально-этического самосовершенствования обеспечивается использованием следующих педагогических условий, реализующих принципы антропоцентрического и личностно-рефлексивного подходов, таких, как мотивация на самопознание и развитие интереса к будущей профессии, раскрытие профессионально-этического облика офицера на различных исторических этапах, ознакомление курсантов с приемами самовоспитания профессионально-этических качеств и создание условий для их тренировки в различных видах военной службы и учебной деятельности, рефлексивная деятельность на всех этапах процесса организации самосовершенствования.

7. Успешность проведения формирующего эксперимента позволила разработать методические рекомендации по использованию принципов антропоцентрического и личностно-рефлексивного подходов при вовлечении курсантов в процесс самосовершенствования профессионально-этических качеств офицера, апробация которых в ряде высших военно-учебных заведений г. Рязани, подтвердила эффективность предложенной модели.

8. Разработанные методические рекомендации могут быть использованы отделами (отделениями) по воспитательной работе, группами (отделами) профессионально-психологического отбора, командирами курсантских подразделений военных вузов для более качественного формирования у будущих офицеров профессионально-этических качеств.

9. Разработанная теоретическая модель этапов организации процесса самосовершенствования нравственных качеств, необходимых для будущей практической деятельности, может быть использована и для; гражданских вузов, с учетом их специфики.

10. Проведенное исследование позволяет расширить теоретические представления отечественной военной педагогики о процессе самосовершенствования профессионально-этических качеств.

Настоящее исследование не претендует на исчерпывающую разработку проблемы организации профессионально-этического самосовершенствования курсантов военных вузов. Мы понимаем, что не все вопросы, затронутые в данной работе, освещены одинаково глубоко. Наше исследование затронуло только определенный аспект проблемы самовоспитания курсантов высших военно-учебных заведений, а именно самосовершенствование профессионально-этических качеств, необходимых им в дальнейшей практической деятельности после окончания вуза. На наш взгляд, дальнейшим желательным направлением исследования > в области самовоспитания будущих офицеров является более глубокое и полное выявление взаимосвязи профессионально-этического самосовершенствования с другими видами работы личности над собой. Перспективы этой работы мы связываем с происходящим совершенствованием образовательной системы высших военно-учебных заведений, предусматривающим повышение субъектных качеств будущих офицеров, более полного учета личного опыта обучаемых, направленности обучения на формирование у них личностно-значимого знания через отождествление собственной личности с нравственным идеалом высококвалифицированного специалиста.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Фадеев, Александр Вячеславович, 2004 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. — М.: Наука, 1980.-334 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Психология и сознание личности (Проблемы и исследование реальной личности) // Избранные психологические труды. -М, Воронеж, 1999. -216 с.

3. Айзенцон А.Е. К проверке статистической значимости педагогических гипотез. Рязань: ВАИ, НИО, Материалы выступлений участников XXIX научно-методической конференции, 2000. - 359 с. - С. 100-102.

4. Аксенова Г.И., Купцов И.И., Аксенов А.Н. Субъект и образование (методология и история проблемы). Рязань: РИНФО, 2000. - 97 с.

5. Алексеев С.П. Рассказы о русском подвиге. М.: Сов. Россия, 1979. -344 с.

6. Алиев Х.М. Ключ к себе: Этюды о саморегуляции. М., 1993. - 160 с.

7. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск: Университет, 1990. - 550 с.

8. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М., 1996. -494 с.

9. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1968. - 338 с.

10. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Наука, 1994. - 324 с.

11. Анисимов О.С. Методическая культура педагогической деятельности и мышления. М., 1991. — 416 с.

12. Арет П.Я. Очерки по теории самовоспитания. Фрунзе: Киргизский государственный университет, 1961. - 123 с.

13. Архангельский Л.М. Марксистская этика: Предмет, структура, основные направления. М.: Мысль, 1985. - 239 с.

14. Аршинов В.И. Синергетическое познание в контексте проблемы единства двух культур // Высшее образование в России. 1994. - № 4.

15. Асмолов А.Г. Историко-эволюционный подход к пониманию личности: проблемы и перспективы исследования // Вопросы психологии. — \9&6. № 1. - С. 28-40.

16. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 367 с.

17. Бабаков А.И. Самовоспитание школьников в процессе занятий спортивными единоборствами / А.И. Бабаков, JT.В. Логинов, А.И. Шувалов; Науч. ред. В.П. Филин. Рязань: РГПУ, 2003. - 128 с.

18. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М., 1989. -368 с.

19. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы. -М.: Просвещение, 1982. 192 с.

20. Бадя Л.В. Прогрессивные идеи социальной педагогики и социальной работы в России: история и современность. М.: АСОПиР, 1995. -100 с.

21. Байкова Л.А. Влияние педагогической оценки на формирование самооценки старших подростков в процессе нравственного воспитания: Автореферат дис. канд. пед. наук. М., 1987. - 17 с.

22. Байкова Л.А. Гуманизация педагогической системы образовательного учреждения: теория и опыт: Монография. — Рязань: РГПУ, 2000. -248 с.

23. Байкова Л.А. Теоретико-методологические основы гуманизации педагогической системы образовательного учреждения: Автореферат дис. . доктора пед. наук. М., 2001. - 36 с.

24. Байкова Л.А. Теоретико-методологические основы гуманизации педагогической системы образовательного учреждения: Дисд-ра пед.наук. — М., 2001. 457 с.

25. Байкова Л.А., Гребенкина Л.К. и др. Теория и практика воспитания: Учебное пособие. Рязань: РГПУ, 1997. - 196 с.

26. Байкова Л.А., Евсеева A.M., Орлова Е.А. Гуманизация школы: теория и опыт: Монография / Под ред. Л.А. Байковой. — Рязань, 1999. 163 с.

27. Барабанщиков А.В. Основы военной психологии и педагогики: Учебное пособие. М.: Просвещение, 1988. - 241 с.

28. Барабанщиков А.В. Педагогические основы обучения советских воинов: Дисд-ра пед. наук. М., 1968. - 746.

29. Барышников Е.Н., Колесникова И.А. О воспитании и воспитательных системах. СПб., 1996. - 122 с.

30. Безносов С.П. Культура профессионального самоопределения // Социально-психологические проблемы человека в современной социокультурной ситуации. СПб., 1994. - С. 7-8.

31. Безносов С.П. Принципы психологической подготовки военнослужащих внутренних войск // современные проблемы безопасности жизнедеятельности военнослужащих ВВ. СПб., 1995. - С. 26-29.

32. Безносов С.П. Профессиональная деформация личности. СПб.: Речь, 2004.-С. 272.

33. Безносов С.П., Иваницкий А.Г., Кикоть В.Я. Профессиональная подготовка и ее влияние на личность (проблемы профдеформации): Учебное пособие.-СПб.: ВВКУ ВВ МВД РФ, 1994.- 131 с.

34. Безруких М.Н. Я и другие Я, или правила поведения для всех. — М.: Политиздат, 1991. 317 с.

35. Белик А.А. Культурология. Антропологические теории культур. М., 1998.

36. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать. М., 1991. - 176 с.

37. Беляева В.А. Духовное нравственное становление личности учителя в контексте светской и православной педагогической культуры. Рязань: РИРО, 1998.-С. 136.

38. Беляева В.А. Духовно-нравственное становление и развитие личности учителя в контексте светской и православной культуры: Монография. -Рязань: РОИРО, 1988. 135 с.

39. Бердяев Н.А. Самопознание: опыт философской автобиографии. М., 1990.-220 с.

40. Бердяев Н.А. Философия свободы: смысл творчества. М., 1989. -607 с.

41. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание. - М.: Педагогика, 1986. -416с.

42. Берулава М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования // Педагогика. 1996. -№ 1. - С. 3-8.

43. Биочинский И.В. Организационно-педагогические основы подготовки офицерских кадров в высших училищах сухопутных войск: Дис. . д-ра пед. наук. Казань, 1993. - 222 с.

44. Битинас Б.П. Введение в философию воспитания. М., 1996. — 135 с.

45. Битинас Б.П. Структура процесса воспитания: методологический аспект. Каунас, 1984. - 175 с.

46. Богданова О.С., Черенкова С.В. Нравственное воспитание старшеклассников. М.: Просвещение, 1988. - 208 с.

47. Бодалев А.А. Личность и общение: Избранные труды. М.: Педагогика, 1983.-272 с.

48. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И. Фельдмана. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 212 с.

49. Бондаревская Е.В. Методы воспитания: Из курса лекций по педагогике. Ростов-на-Дону, 1966. - 52 с.

50. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 34.

51. Бордунов С.В. Подготовка офицерских кадров: исторический опыт и современность (на опыте военно-учебных заведений России второй половины XX века). РВВАИУ, 1988. - 49 с.

52. Борытко Н.М., Мацкайлова О.А. Становление субъектной позиции учащегося в гуманитарном пространстве урока. Волгоград: ВГПУ, 2002.- 130 с.

53. Бочарова В.Г. Педагогика отношений в социуме: перспективная альтернатива. М.: Педагогика, 1991. - 28 с.

54. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М.: МГУ, 1968. -180 с.

55. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М., 1978. - 216 с.

56. Вдовюк В.И. Формирование и развитие педагогического такта у советских офицеров: Дисканд. пед. наук. М., 1970. - 211 с.

57. Вернадский В.И. Биосфера и ноосфера. М.: Айрис-пресс, 2003. -576 с.

58. Вилюнос В.К. Психологические механизмы и мотивации человека. — М.: Издательство МГУ, 1990. -75 с.

59. Вичев В. Нравственная культура руководителя. М.: Политиздат, 1988. - 158 с.

60. Военная педагогика: Учебное пособие для высших военно-политических училищ. Коллектив авторов (Выдрин И.Ф., Данченко A.M. и др. Под ред. Данченко A.M. и Выдрина И.Ф.). М.: Воениздат, 1973.-367 с.

61. Военная энциклопедия. Т. 6. СПб, 1912. - С. 553.

62. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. -М.: Просвещение, 1979. -288 с.

63. Волков Н.Т. Личностно-ориентированное обучение курсантов: Дис. .канд. пед. наук. Кострома, 2000. - 167 с.

64. Волкогонов ДА. Воинская этика. М.: Воениздат МО СССР, 1976. -320 с.

65. Вопросы воспитания: системный подход / Под общ. Ред. Л.И. Новико-вой.-М., 1981.- 136 с.

66. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. -М.: АПН, 1956.-345 с.

67. Вяткин Л.Г. Основы педагогики и высшей школы. Саратов: Поволж. межрегион, учеб. центр, 1998. - 196 с.

68. Гаврилин А.В. Развитие теории и практики гуманистических воспитательных систем в отечественной педагогике: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1997.-35 с.

69. Гершунский Б.С. Философия образования. М., 1998. 432 с.

70. Гинзбург М.Р. Психология личностного самоопределения: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. -М., 1996. 37 с.

71. Гласс Д., Стэнли Д. Статистические методы в педагогике и психологии. Общая редакция Ю.П. Адлера. М.: Прогресс, 1976. - 494 с.

72. Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. — М.: Просвещение, 1989. — 160 с.

73. Горбачева И.В. Педагогическо-психологическое сопровождение в войсках: как один из факторов формирования их высокого морально-психологического состояния: Автореф. дисканд. пед. наук. Ставрополь, 2000. - 22 с.

74. Городов П.Н. Педагогические основы оценки и учета результатов воспитания курсантов: Дис. канд. пед. наук М., 1975. - 197 с.

75. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования 653300 Эксплуатация транспорта и транспортного оборудования. Министерство образования РФ. - М., 2000. -22 с.

76. Гребенкина Л.К. Формирование профессионализма учителя в системе непрерывного педагогического образования: Монография. — Рязань: РГПУ, 2000. -204 с.

77. Грехнев B.C. Культура педагогического общения. М.: Просвещение, 1990. - 144 с.

78. Гришин Д.М., Колдунов Я.И. Руководство самовоспитанием школьников. -М.: Просвещение, 1975. 176 с.

79. Гусев В.В., Маслова Н.Ф. Рабочая книга педагогического самообразования офицеров: Основы педагогики высшей военной школы. Орел, 1996.- 102 с.

80. Данченко A.M. Военно-педагогические способности и их формирование у молодых офицеров: Дис. канд. пед. наук. -М., 1966. 263 с.

81. Декарт Р. Сочинения. В 2 т. Т. 1. М.: Мысль, 1989. - 654 с. - (Филос. наследие).

82. Джуринский А.Н. Сравнительная педагогика. М., 1998. - 171 с.

83. Добронравова И.С. Синергетика: становление нелинейного мышления. -Киев, 1990.-152 с.

84. Донцов И.А. Самовоспитание личности: философско-этические проблемы. М.: Политиздат, 1984. - 285 е., (Личность, мораль, воспитание).

85. Дробницкий О.Г. Моральное сознание и его структура // Вопросы философии. 1972. - № 2. - С. 39.

86. Дудник В.М. Педагогические проблемы совершенствования системы воспитания курсантов учебных подразделений: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1975.-238 с.

87. Елисеев А.Н., Лазуткин А.Д. Формирование авторитета преподавателя военного училища. Новосибирск, 1988. - 92 с.

88. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. -М.: Просвещение, 1989. 189 с.

89. Желтобрюх С.П. Педагогические условия социальной адаптации курсантов военно-экономического вуза: Дисканд. пед. наук. Ярославль, 1996. - 157 с.

90. Закон Российской Федерации «Об образовании» // Бюллетень Государственного комитета РФ по высшему образованию. 1996. - № 2.

91. Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: МП Новая школа, 1992.-34 с.

92. Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учебное пособие для студентов вузов. М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. -336 с.

93. Зейгарник Б.В. Теории личности в зарубежной психологии. М., 1982.- 128 с.

94. Зенин Д. Где ты, тропа Трояна, или куда и зачем шел Новгород-Север-ский князь Игорь Святославович в апреле 1185 года // Техника молодежи. № 3 - 1984. - М.: ЦК ВЖСМ «Молодая гвардия». - С. 52-53.

95. Зенин Д. Защитники земли русской // Техника молодежи. № 2 — 1980.- М.: ЦК ВЛКСМ «Молодая гвардия». С. 46-49.

96. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М., 2000. - 384 с.

97. И право и обязанность (Б-чка «На страже закона»). Сост. Беляков В.А., Скрябин М.Е. Л.: Лениздат, 1983. - 79 с.

98. Иванов В.В. Российский офицер в контексте социальных преобразований. М.: Военный университет, 1996. -96 с.

99. Ильин А.Ф. Влияние личности преподавателя военного училища накурсантов в педагогическом общении: Дис канд. пед. наук. М.,1991.-220 с.

100. Казакина М.Г. Ценностные ориентации и их формирование: Учебное пособие. Л., 1989. - 83 с.

101. Как построить свое «Я» / Под ред. В.И Зинченко. М., 1991. - 136 с.

102. Калинин М.И. О коммунистическом воспитании и воинском долге. -М.: Воениздат, 1962. -704 с.

103. Калмыкова З.И. Педагогика гуманизма. М.: Знание, 1990. — 80 с.

104. Калюжный А.С. Педагогические основы индивидуализации воспитания курсантов военного училища: Дис. . канд. пед. наук. М., 1994. -337.

105. Каменев А.И. Современная высшая школа: состояние, проблемы и перспективы развития. Новосибирск, 1991. - 127 с.

106. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М., 1989. -704 с.

107. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса. М., 1993. -89 с.

108. Каргалов В., Сахаров А. Полководцы древней Руси. М.: «Молодая гвардия», 1985. - 537 с.

109. Карташев В.А. Система систем: Очерки общей теории и методологии. -М., 1995.-325 с.

110. Киряшов Н.И. Социально-педагогические проблемы теории и практики комплексного подхода к воспитанию советских воинов: Дис. . д-ра пед. наук. М., 1981. - 439 с.

111. Киселев В.П. Нравственное самовоспитание. М.: Знание, 1977. -64 с.

112. ИЗ. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. Рига: НПЦ «Эксперимент», 1995. - 176 с.

113. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М., 1994. - 223 с.

114. Климов Е.А. психология профессионала. М.: Ин-т практической психологии, 1986. - 400 с.

115. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов-на-Дону, 1996.117. Ковалев А.Г. Самовоспитание школьников. - М.: Просвещение, 1967.- 159 с.

116. Ковалев С.М. Воспитание и самовоспитание. М.: Мысль, 1986. -288 с.

117. Коломинский Я.А. Психология общения. М.: Педагогика, 1974. -94 с.

118. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984.-336.

119. Кон И.С. Открытие «Я». М.: Политиздат, 1978. - 367 с.

120. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. — 256 с.

121. Концептуальные основы и технологии гуманизации образования и воспитания: Материалы Всероссийской научно-практической конференции, 28-29 октября 1997 г. / Под ред. JI.K. Гребенкиной. Рязань: Изд-во РГПУ, 1997. - 182 с.

122. Коротков Э.Н. Педагогические основы развития интеллектуальных качеств офицера: Дис. . канд. пед. наук. М., 1973. - 214 с.

123. Коррекционная педагогика / Под ред. Б.П. Пузанова. М.: Академия, 1998.- 141 с.

124. Коупленд Н. Психология и солдат. М.: Воениздат, 1991. - 96 с.

125. Кочетов А.И. Как заниматься самовоспитанием. Минск: «Вышэйшая школа», 1991.-287 с.

126. Кочетов А.И., Гребенкина JI.K. Вопросы самовоспитания и самообразования. Выпуск I. Рязань: РГПИ, 1974. - 154 с.

127. Красная звезда. 5.04.1969 г.

128. Краткий философский словарь. Под ред. М. Розенталь, П. Юдина. -М.: Государственное издательство политической литературы, 1952. -614 с.

129. Кропоткин П.А. Этика: Избранные труды. М.: Политиздат, 1991. -496 с.

130. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение, 1972. - 255 с.

131. Куванова О.А. Ответственность как профессионально-этическое качество учителя и пути его развития в послевузовский период: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Владимир: ВГПУ, 1999. - 20 с.

132. Кузин Ф.А. Диссертация: Методика написания. Правила оформления. Порядок защиты. Практическое пособие для докторантов, аспирантов и магистрантов. М.: «Ось-89», 2000. - 320 с.

133. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. JL: Изд-во Ленингр. ун-та, 1961. - 98 с.

134. Кукосян О.Г. Профессия и познание людей. Ростов-на-Дону, 1981. -103 с.

135. Леви В.Л. Искусство быть другим. М.: Знание, 1981. - 208 с.

136. Леви B.C. Искусство быть собой. М.: Знание, 1991. - 256 с.

137. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Педагогика, 1982.-302 с.

138. Липский И.А. Прогнозирование в военной педагогике. М.: ГАВС, 1993.-213 с.

139. Липский И.А. Прогнозирование развития военно-педагогических исследований: Дис. д-ра пед. наук. -М., 1995. — 436 с.

140. Лиферов А.П., Степанов Н.А. Образование будущего: глобальные проблемы локальные решения (технология диагностики образовательных процессов). - М.: Педагогический поиск, 1997. - 49 с.

141. Лихачев Б.Т. Педагогика. М., 1992. - 289 с.

142. Личность в современных исследованиях // Материалы межрегиональной научно-практической конференции 30 октября 2001 г. Рязань, 2001.- 121 с.

143. Лукьянец А.А. Педагогические основы подготовки курсантов военных училищ к работе по укреплению воинской дисциплины в подразделении: Дисканд. пед. наук. М., 1990. - 243 с.

144. Луценко В.К. Психолого-педагогические основы формирования авторитета советского офицера: Дис. . канд. пед. наук. М., 1970. -287 с.

145. Лущенко В.К. Самообразование и самовоспитание преподавателей военно-учебных заведений. М.: ВПА, 1985. - 85 с.

146. Макаренко А.С. Воспитание гражданина. М.: Просвещение, 1988. -302 с.

147. Марищук В.Л. Психологические основы формирования профессионально значимых качеств: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. М.: ВПА, 1992.-38 с.

148. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности: Тесты / Под ред. Б.Б. Гиппенрейтер. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1982. — 117 с.

149. Методология, теория и практика преобразования отечественных и зарубежных педагогических систем: материалы межрегиональной научной конференции / Под ред. Романова А.А. Рязань: РГПУ, 2003. -276 с.

150. Миславский Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте. М.: Педагогика, 1991. - 152 с.

151. Митчем К. Что такое философия техники? М.: Аспект Пресс, 1995. -149 с.

152. Михайловский В.Г. Организационно-педагогические основы профессионального становления офицерских кадров: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1995. - 31 с.

153. Михайловский В.Г. Организационно-педагогические основы профессионального становления офицерских кадров: Дис. . д-ра пед. наук. -М., 1995.-359 с.

154. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике.-М., 1987.-200 с.

155. Мухин М.И. Гуманизм педагогики В.А. Сухомлинского. М., 1994. -184 с.

156. Мушкатов В.Н. Формирование культуры педагогического общения укурсантов высших командных училищ: Дисканд. пед. наук. М.,1990.-218 с.

157. Мясищев В.Н. Психология отношений: Избранные психологические труды. М.: Издательство Академии педагогических и социальных наук, 1995. -356 с.

158. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Военное образование сегодня. № 2. - 2001 г. - с. II—IV.

159. Неуймин Я.Г. Модели в науке и технике. JL, 1984. - 189 с.

160. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности. М.: МГУ, 1998. - 116 с.

161. Никандров Н.Д. Воспитание ценностей. М., 1996. - 99 с.

162. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. М.: Гелиос АРВ, 2000. - 228 с.

163. Николаев В. «. став впереди всех» // Техника молодежи. № 9. -1980. - М.: ЦК ВЖСМ «Молодая гвардия». - С. 14-15.

164. Новый энциклопедический словарь М.: «Ринол классик», 2002. -1456 е.; с. 741.

165. Общевоинские уставы Вооруженных сил Российской Федерации. — М.: Воениздат, 1994. 526 с.

166. Огнев А.С. Субъектогенетический подход в обучении: Учебное пособие. Воронеж, 1999. - 237 с.171.0кунев Ю.Н. Педагогические условия активизации самовоспитания курсантов: Дис. . канд. пед. наук. Хабаровск: ХГПУ, 2002. - 158 с.

167. Олейников B.C. Профессиональная мораль и служебный этикет сотрудников милиции. Л.: ВПУ МВД СССР, 1964. - 46 с.

168. Организация учебного процесса в высших военных учебных заведениях: Курс лекций / Под ред. М.А. Вознюка. СПб.: Издательство ВАС, 1996.-217 с.

169. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М.: Просвещение, 1991.-287 с.

170. Орлов Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера. М.: Просвещение, 1987. - 224 с.

171. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М.: Школьная пресса, 2002. - 512 с.

172. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Педагогика, 1982.-225 с.

173. Пискунов А.И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. М.: Просвещение, 1981. - 528 с.

174. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. -М.: Педагогика, 1984. 175 с.

175. Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов 100 ответов. - М.: ВЛАДОС ПРЕСС, 2001. - 365 с.

176. Подоляк Я.В. Личность и коллектив: психология военного управления. М.: Воениздат, 1989. - 350 с.

177. Полетаева В.А. Самовоспитание старших школьников (пособие для учителей). Абакан: Хакасское отделение Красноярского книжного издательства, 1971. - 138 с.

178. Пономаренко Н.П. Повышение эффективности самовоспитания слушателей вузов МВД России: Автореферат дис. канд. пед. наук. -СПб.: Университет МВД, 2000.-17 с.

179. Попов А.Е. Сам себя воспитать должен. М.: Знание, 1980. - 95 с.

180. Приоритеты современной педагогики / Под ред. Э.С. Соколовой. М., 1993.-160 с.

181. Прищенко В. «. и вооружены зело» // Техника молодежи. № 12. -1980. - М.: ЦК ВЛКСМ «Молодая гвардия». - С. 48-49.

182. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. -М.; Воронеж, 1996. 253 с.

183. Психологический словарь / Под ред. Зинченко В.П., Мещерякова Б.Г. М.: Педагогика-Пресс, 2001. - 440 с.

184. Психология и педагогика высшей военной школы / Под ред. А.В. Ба-рабанщикова. М.: Воениздат, 1989. - 366 с.

185. Психология: Словарь-справочник. М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. -Мн.: «ХЭЛТОН», 1998.-398 с.

186. Равкин З.И. Аксиологические аспекты историко-педагогического обоснование стратегии развития отечественного образования. М.: Педагогика, 1994. - 112 с.

187. Рассказов Ф.Д. Педагогические основы военно-профессионального воспитания курсантов высших военно-политических училищ: Дис. . канд. пед. наук. М., 1991. - 238 с.

188. Рахлевская Л.К., Аплетаев М.Н., Гезь А.В., Москатова А.К. Концепция современной антропологии: Монография / Под ред. д-ра пед. наук Л.К. Рахлевской. Томск: ТКПУ, 2000. - 200 с.

189. Резниченко А.В. Профессионально-нравственное самовоспитание студентов как условие развития педагогической культуры будущего учителя: Автореферат дис. канд. пед., наук. Ростов-на-Дону: РГПУ, 1999.-11 с.

190. Рубинштейн С.JI. Нравственность личности // Основы психологии. В 2-х т. Т. 2. - М.: Педагогика, 1989. - С. 103-121.

191. Рувинский Л.И. Воспитание и самовоспитание школьников. М.: Просвещение, 1969. - 182 с.

192. Рувинский Л.И. Самовоспитание личности. М: Мысль, 1984. -140 с.

193. Рувинский Л.И., Соловьева А.Е. Психология самовоспитания. М.: Просвещение, 1982. - 143 с.

194. Самопонимание, самовоспитание, самопомощь, саморазвитие, самореализация подростка / Под ред. И.В. Дубровиной. Нижний Новгород, 1995. - 139 с.

195. Сапожников В.А. Профессиональная подготовка офицеров Вооруженных сил РФ // Военная мысль. 1993. - № 9. - С. 56-69.

196. Сахаров А.Н., Троицкий С.М. Живые голоса истори. М.: Мол. Гвардия, 1978.-352 с.

197. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. 1994. -№ 5. - С. 11-15.

198. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1996. 150 с.

199. Сластенин В.А. Гуманистическая парадигма педагогического образования. М.: Магистр, 1994. - С. 4-8.

200. Сластенин В.А. Педагогика: Учебник для студентов вузов / В.А. Сластенин, И.Ф, Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. М.: Высшее образование, 2002. — 568 с.

201. Сластенин В.А. Формирование личности учителя школы в процессе профессиональной подготовки: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1977.-28 с.

202. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика. Инновационная деятельность.-М., 1997.-224 с.

203. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: введение в психологию субъективности. — М.: Школа-Пресс, 1995. 384 с.

204. Словарь по этике / Под ред. А.А. Гусейнова, И.С. Кона. М.: Политиздат, 1989.-447 с.

205. Словарь по этике / Под ред. И.С. Кона. М.: Политиздат, 1981. -431 с.

206. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования от деятельности к личности. М.: МГУ, 1995. - 439 с.

207. Смольняков А.И., Федоренко Е.Г. Врачебная этика. Киев, 1976. -104 с.

208. Снисаренко А.Б. Рыцари удачи: Хроники европейских морей. — СПб: Судостроение, 1991.-445 с.

209. Социальная психология личности. М., 1979. - 345 с.

210. Спирин Л.Ф. Формирование профессионально-педагогических умений учителя-воспитателя: Спецкурс. Ярославль, 1976. — 82 с.

211. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М., 1972. - 303 с.

212. Столин В.В. Самосознание личности. М., 1983. - 284 с.

213. Суворов А.В. Наука побеждать. М.: Воениздат, 1987 г. - 40 с.

214. Суворовский сборник. М., 1951. - 280 с. /Академия наук СССР, Ин-т истории/.

215. Сухомлинский В.А. Избранные произведения: В 5 т. Киев, 1980. -678 с.

216. Сухомлинский В.А. Потребность человека в человеке. М.: Советская Россия, 1981. -93 с.

217. Тайчинов М.Г. Воспитание и самовоспитание школьников: Кн. Для учителя. -М.: Просвещение, 1982. 160 с.

218. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. — М.: АПН РСФСР, 1961.-536 с.

219. Трофимова Н.М., Еремина Е.И. Самообразование и творческое развитие личности будущего специалиста // Педагогика. 2003. - № 2. - С. 42-47.

220. Тхагапсоев Х.Г. О новой парадигме образования // Педагогика. 1999. -№ И.-С. 103-110.

221. Уманский К.Д. Психология организаторских способностей: Дис. . д-ра психол. наук. Курск, 1967. - С. 214.

222. Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения. М.: Педагогика, 1974. - Т. 1 - 534 с.

223. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М., 1994. -192 с.

224. Философская антропология и гуманизм Э. Фромма. / Отв. Ред. Ю.В. Сычев. -М, 1995.- 155 с.

225. Фрунзе М.В. Военная и политическая деятельность / М.И. Владимиров, А.Е. Иванов, А.П. Иванов и др. М.: Воениздат, 1984. - 272 с.

226. Фрунзе М.В. Избранные произведения. М.: Воениздат, 1951. - 584 с.

227. Хакен Г. Синергетика: Пер. с англ. М., 1980. - 404 с.

228. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М., 1995. - 289 с.

229. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М., 1977. -144 с.

230. Шабанов Г.А. Развитие педагогического творчества преподавателей военно-учебных заведений: Дис. . канд. пед. наук. М.: ВПА, 1991. -186 с.

231. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательной политики. -М., 1993.-181 с.

232. Шарый Л.Д. Педагогические основы индивидуализации курсантов военных институтов пограничных войск: Дис. . канд. пед. наук. М., 1996.-93 с.

233. Шаталов В.Ф. психологические контакты. М.: Новая школа, 1992. -74 с.

234. Шпак Г.И. Педагогические основы подготовки офицеров воздушно-десантных войск: Дис. д-ра пед. наук. Ярославль, 1998. - 415 с.

235. Щукина Н.В. Развитие субъектной позиции будущих офицеров в образовательном пространстве военного вуза // Воспитательное пространство образовательного учреждения: Материалы конференции. -Рязань: РГПУ, 2003. 208 с. - 208 с.

236. Щуркова Н.Е. Диагностика воспитанности: Педагогические методики. М.: МГУ В.И. Ленина, 1992. - С. 3-16.

237. Щуркова Н.Е., Питюков В.Ю. и др. Новые технологии воспитательного процесса. М.: Новая школа, 1993. - 112 с.

238. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

239. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М., 1978. -392 с.

240. Юрченко Я.Я. педагогические основы укрепления воинской дисциплины: Дис. д-ра пед. наук. Л., 1971. - 384 с.

241. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 1996. - 96 с.

242. Якунин В.А., Кондратьева Л.С. Психологические аспекты нравственного формирования личности студента в учебной деятельности // Личность и деятельность. Л., 1982. - С. 134-140.