Формирование готовности к физическому самовоспитанию у курсантов высших военных учебных заведений тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Крахмалев, Олег Николаевич

• Крахмалев, Олег Николаевич
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Крахмалев, Олег Николаевич

Введение

Глава 1. Физическое самовоспитание курсантов высших военных учебных заведений, как педагогическая проблема

1.1. Физическое самовоспитание в физической 14 культуре курсантов высших военных учебных заведений

1.2. Сущностная характеристика готовности уча- 32 щихся высших военных учебных заведений к физическому самовоспитанию

1.3. Состояние готовности будущих офицеров к 43 физическому самовоспитанию

Глава 2. Образовательный процесс по физическо- 63 му воспитанию в высших военных учебных заведениях, направленный на формирование у курсантов готовности к физическому самовоспитанию

2.1. Факторы и педагогические условия форми- 63 рования у курсантов компонентов готовности к физическому самовоспитанию

2.2. Технологические основы образовательного 85 процесса, ориентированного на становление и развитие у будущих офицеров готовности к физическому самовоспитанию

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование готовности к физическому самовоспитанию у курсантов высших военных учебных заведений»

Проблема укрепления здоровья и продолжительности жизни населения всегда была предметом внимания специалистов, общественности, государства. Сложившаяся в последние годы в России социально-экономическая ситуация выводит её на уровень проблемы первостепенного значения. Общеизвестно, что физическая культура и спорт оказывают серьёзное позитивное влияние на здоровье и жизнедеятельность человека, на его ценностные ориентации. Тем важнее представляется задача приобщения молодёжи к ценностям физической культуры, здоровому образу жизни, активной профессиональной деятельности. Для прохождения службы в Вооружённых Силах Российской Федерации, учёбе в высших военных учебных заведениях, необходимы здоровые и физически подготовленные юноши. Характер воинской деятельности, задачи решаемые офицерами в армии, как в боевой обстановке, так и в мирное время, требует от них крепкого здоровья и высокого уровня физической культуры.

В настоящее время у значительной части абитуриентов высших военных учебных заведений наблюдаются довольно низкие физические данные по сравнению с данными поступавших в военные вузы 10 лет назад. Подтверждением этому являются результаты сдачи абитуриентами экзамена по физической подготовке в Рязанском институте Воздушно-десантных войск (РИ ВДВ). Если раньше на вступительных экзаменах необходимо было сдать экзамен по физической подготовке не ниже, чем на «хорошо», то сейчас для поступления в РИ ВДВ достаточно получить лишь удовлетворительную оценку по данному предмету. Анализ состояния физического воспитания и самовоспитания поступивших курсантов в военный вуз, свидетельствует о низком уровне их знаний в области теории и практики физической культуры; знаний и умений в области физического самовоспитания; отсутствии целенаправленного стремления к работе над собой.

Сложившееся положение выявляет необходимость регулярной, дополнительной физической подготовки для учащихся высших военных учебных заведений. Здесь необходимо целенаправленное включение курсантов вузов в физическое самовоспитание, обеспечение условий взаимосвязи процессов физического воспитания и самовоспитания.

Педагоги военных вузов А.В. Барабанщиков, Ю.К. Демьяненко и другие отмечают, что физическое воспитание, являясь составной частью военного профессионального обучения и воспитания слушателей и курсантов высших военных учебных заведений, осуществляется в тесной взаимосвязи с идейно-политическим, воинским, нравственным и эстетическим воспитанием. В связи с этим, в настоящее время активизируется научный поиск новых подходов к совершенствованию физического воспитания будущих офицеров. Учёные отмечают целесообразность изменений в образовательном процессе по физическому воспитанию, говорят о необходимости обеспечения личностно-ориентированного подхода в обучении, отхода от педагогического авторитаризма и замены его субъект-субъектными отношениями, указывают на недостаточный в данном отношении уровень теоретической и физической подготовки офицеров-преподавателей физической культуры.

В то же время в теории физического воспитания широкое распространение получили идеи «гуманистической педагогики», которые направлены на выявление «уникальных» потенций человека, создания условий их реализации и самореализации. Эта теория рассматривает возможность физического воспитания через внутреннюю гармонию человека, через его мотивы и потребности в собственном физическом совершенствовании, через самопознание и самоопределение в будущей профессиональной деятельности. При этом мощным фактором всестороннего развития личности выступает физическое самовоспитание, действенный потенциал которого должен формироваться и развиваться в образовательном процессе высшей школы.

Проблема самовоспитания личности изучалась и разрабатывалась многими учёными в философии, психологии, педагогике и медицине. Фундаментальный вклад в теорию самовоспитания внесли А.Я. Арет, А.А. Бодалев, А.Г. Ковалев, А.И. Кочетов и другие. Исследуя теорию самовоспитания, они разработали основные положения этого процесса, его этапность, закономерности и педагогический инструментарий.

В трудах Б.Н. Бондаревского, Н.Е. Ведерникова, Н.Ф. Головановой, А.И. Иващенко и других были раскрыты условия и факторы самовоспитания учащихся и студентов, даны принципы его организации и эффективности педагогического руководства. Вопросам профессионального самовоспитания молодежи посвящены исследования А.В. Алексеева, Б.П. Зязина, С.В. Кабанова, З.И. Сепчевой. Вопросы самовоспитания воли спортсменов разрабатывал А.Ц. Пуни. Основы физического самосовершенствования и самовоспитания учащихся высших учебных заведений изучались В.А. Беляевой, М.Я. Виленским, А.И. Внуковым, И.Л. Дударевым, Т.К. Тихоновой и другими.

Физическое самосовершенствование курсантов высших военных учебных заведений, в процессе подготовки к будущей профессиональной деятельности, представлено в научных работах В.И. Косяченко, С.В. Середенко и других, где раскрываются вопросы формирования готовности у обучаемых к военно-профессиональной деятельности. П.А. Городова, Р.В. Пащенко исследуют педагогические основы физического воспитания курсантов. В.И. Ковтун, Ю.Н. Фролов изучают формирование у обучаемых самостоятельности в процессе учебных занятий по физической культуре. Вместе с тем вопросы формирования готовности к физическому самовоспитанию у курсантов и слушателей военных вузов исследованы недостаточно. Так, за пределами внимания научных исследований ^ остаются совокупность факторов и педагогических условий, определяющих в своём единстве эффективность формирования готовности курсантов к физическому самовоспитанию и включение их в результативную работу над собой.

Существующее положение выявляет противоречие между необходимостью совершенствования физического развития и подготовленности будущих офицеров к профессиональной деятельности, посредством формирования у них готовности к физическому самосовершенствованию, и недостаточной разработанностью этого вопроса в теории и практике педагогической науки.

Данное противоречие определило проблему исследования; какова совокупность факторов и педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования у курсантов высших военных учебных заведений готовности к физическому самовоспитанию.

Объект исследования - процесс физического самовоспитания будущих офицеров.

Предмет исследования - факторы и педагогические условия Ч формирования у курсантов высших военных учебных заведений готовности к физическому самовоспитанию.

Цель исследования - выявить и обосновать факторы и педагогические условия формирования готовности будущих офицеров к физическому самовоспитанию.

Задачи исследования;

1. Дать анализ процесса физического самовоспитания в физической культуре будущих офицеров в высших военных учебных заведениях.

2. Представить сущностную характеристику готовности к физическому самовоспитанию курсантов высших военных учебных заведений.

3. Выявить факторы и педагогические условия, обеспечивающие процесс формирования у курсантов высших военных учебных заведений готовности к физическому самовоспитанию.

4. Разработать и обосновать практические рекомендации по формированию у будущих офицеров Вооружённых Сил Российской Федерации готовности к физическому самовоспитанию.

Гипотеза:

Факторами формирования готовности к физическому самовоспитанию курсантов высших военных учебных заведений выступают:

• физическая культура и личная подготовленность будущих офицеров к проведению занятий по физической подготовке с военнослужащими как необходимые компоненты профессиональной деятельности и как средства выполнения поставленных задач;

• физическое воспитание, имеющее чёткую ориентацию на формирование у курсантов потребности в своём физическом совершенствовании как в годы учёбы, так и в последующей профессиональной деятельности;

• система соревнований, включающая в себя все виды профессиональной и спортивной деятельности, предполагающая творчество курсантов в использовании средств физической культуры и физического самовоспитания.

Процесс формирования готовности к физическому самовоспитанию у курсантов высших военных учебных заведений может быть результативным при следующих педагогических условиях:

• ориентация образовательного процесса по физической подготовке на физическое самовоспитание будущих офицеров;

• систематическое стимулирование учебных занятий и различных видов профессионально-спортивной деятельности курсантов на личностно значимом уровне;

• пропаганда профессионально-значимых ценностей будущих офицеров в области физической культуры, ориентирами которых являются духовно-патриотические ценности русских офицеров;

• обеспечение в образовательном процессе по физическому воспитанию формирования у курсантов компонентов готовности к физическому самовоспитанию;

• организация учебного процесса по физическому воспитанию на уровне субъект-субъектных отношений, что должно обусловливать формирование у будущих офицеров адекватного уровня притязаний в профессиональной подготовке и включать их в процесс физического самовоспитания.

Методологической основой исследования являются: общая теория развития и деятельности (А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн, Д.Н. Узнадзе, Н.Ф. Талызина); положения о творческой сущности личности, взаимодействии личности и общества (К.А. Абульхано-ва-Славская, JI.C. Выготский, Ю.Н. Кулюткин); теория профессионального развития личности (Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, В.А. Сластёнин); деятельностный (В.В. Давыдов), аксиологический (Е.Н. Щивнов), культурологический (Е.В. Бондаревская) подходы в анализе профессиональной готовности к физическому самовоспитанию.

Теоретической основой исследования послужили научные труды по теории физической культуры личности (В.К. Бальсевича, М.Я. Виленского, В.М. Выдрина, Л.И. Лубышева, Л.П. Матвеевой, * С.Д. Неверковича и других), теории самовоспитания (А.Я. Арета,

В.Б. Бондаревского, А.Г. Ковалева, А.И. Кочетова, Л.И. Рувинско-го и других), формированию социальной установки (А.Г. Асмоло-ва, Н.Д. Левитова, А.В. Леонтьева, Д.Н. Узнадзе и других), развивающему обучению (Л.И. Божович, А.С. Выготского, В.В. Давыдова), технологическим основам образовательного процесса (М.Я. Виленского, М.М. Левиной, С.А. Сластенина, Г.А. Соловьева и других).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались следующие методы исследования: теоретический анализ научно-методической литературы; изучение и обобщение реального опыта физического самовоспитания курсантов (опрос, анкетирование, рейтинг, самооценка, самоанализ); педагогическое наблюдение по специально разработанным программам; контрольные тестирования и регулярные проверки выполнения нормативов по физической подготовке; педагогический эксперимент; статистические методы обработки экспериментальных данных.

Этапы исследования:

4; Первый этап (2000-2002 г.г.) включал изучение литературы и педагогического опыта формирования готовности к физическому самовоспитанию у курсантов Рязанского института ВДВ (РИ ВДВ) и Рязанского высшего военного командного училища связи (РВВКУС). Осуществлялся выбор объекта исследования, определялись цели, задачи и методы исследования.

На втором этапе (2002-2003 г.г.) разрабатывались показатели и критерии оценки состояния готовности; проводился констатирующий эксперимент по изучению состояния готовности; осуществлялся анализ условий и факторов, определяющих формирование мотивов и умений у курсантов работы над собой в области физического самосовершенствования.

На третьем этапе (2003-2004 г.г.) проводился формирующий эксперимент по апробации основных положений образовательного процесса, ориентированного на формирование у курсантов готовности к физическому самовоспитанию; анализировались и обобщались полученные в ходе эксперимента данные, осуществлялось внедрение результатов исследования в практику учебного процесса. Были разработаны практические рекомендации по формированию у курсантов готовности к физическому самовоспитанию, завершено оформление диссертации.

Опытно-экспериментальная база исследования; Рязанский институт ВДВ. В опытно-экспериментальной работе приняли участие 100 курсантов 2-го курса и 26 преподавателей различных кафедр, в том числе 6 преподавателей кафедры физического воспитания и спорта.

Основные положения, выносимые на защиту:

• Понятие готовности к физическому самовоспитанию курсантов высших военных учебных заведений определяется как интегральное психическое состояние личности, представленное совокупностью интеллектуального, психического и деятельностного компонентов, имеющих чётко выраженную ориентацию на профессиональную деятельность будущего офицера, в которой физическое самовоспитание является важнейшей составляющей его профессиональной подготовленности.

• Результативность формирования готовности у курсантов к физическому самовоспитанию определяется взаимодействием внешних и внутренних факторов. Внешними факторами выступают: целевая установка на физическое самовоспитание как значимую составляющую профессиональной деятельности будущего офицера; влияние социокультурной воинской среды на личность; уровень постановки предмета «Физическая подготовка» на всех ступенях профессионального базового военного образования; педагогическое и профессиональное мастерство преподавателя. К внутренним факторам относятся: ценностные ориентации курсантов в области физической культуры и будущей профессиональной деятельности; состояние здоровья и уровень физического развития индивидуума; самоопределение и уровень притязаний личности как профессионала-специалиста и как преподавателя. В совокупности данные факторы взаимодействуют в специально созданных педагогических условиях.

• Педагогическими условиями формирования готовности курсантов к физическому самовоспитанию являются: единство разделов образовательного процесса по физической подготовке в их ориентации на физическое самовоспитание обучаемых; пропаганда профессионально значимых ценностей будущих офицеров в области физической культуры, ориентирами которых являются духовно-патриотические ценности русских офицеров; обеспечение в образовательном процессе по физической подготовке формирования у курсантов компонентов готовности к физическому самовоспитанию в их интегративной взаимосвязи; организация учебного процесса по физическому воспитанию на уровне субъект-субъектных отношений, создающего предпосылки формирования у обучаемых адекватного уровня притязаний в профессиональной подготовке и включения их в физическое самовоспитании; систематическое стимулирование учебных занятий и различных видов профессионально-спортивной деятельности курсантов на личност-но значимом уровне.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нём:

• определено понятие готовности к физическому самовоспитанию курсантов высших военных учебных заведений;

• установлены содержательная сущность и структура готовности будущих офицеров к физическому самовоспитанию как важнейшей составляющей профессиональной готовности;

• выявлены и охарактеризованы факторы формирования у курсантов компонентов готовности к физическому самовоспитанию;

• раскрыты и обоснованы педагогические условия процесса формирования у будущих офицеров готовности к физическому самовоспитанию.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся в нём теоретические положения позволяют:

• обеспечивать педагогические условия формирования у курсантов военных вузов компонентов готовности к физическому самовоспитанию в их интегративной взаимосвязи;

• разрабатывать технологические основы формирования у курсантов готовности к физическому самосовершенствованию с учётом специфики военного вуза;

• целенаправленно управлять процессом формирования готовности будущих офицеров к физическому самовоспитанию.

Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся в нём теоретические положения и выводы могут быть использованы для дальнейшей разработки проблемы формирования готовности будущих офицеров к физическому самовоспитанию как фактору развития и совершенствования их профессиональной подготовленности.

Прошедшие экспериментирующую проверку в РИ ВДВ и в РВАИ технологические основы образовательного процесса, ориентированного на становление и развитие у будущих офицеров готовности к физическому самосовершенствованию, могут быть использованы в практической деятельности во всех высших военных учебных заведениях для совершенствования образовательного процесса по физическому воспитанию посредством взаимосвязи с физическим самовоспитанием; повышения эффективности профессиональной деятельности педагогов и преподавателей по физической подготовке; совершенствования профессионального становления и мастерства выпускников военных вузов.

Структура и объем диссертации

Общий объем диссертации 172 страниц машинописного текста состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, практических рекомендаций, приложений и библиографического указателя. Работа содержит 11 таблиц, 4 рисунка, 9 диаграмм, 169 литературных источников.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Крахмалев, Олег Николаевич

Выводы по второй главе:

Формирование готовности курсантов к физическому самовоспитанию в образовательном процессе в высших военных учебных заведений может быть результативным в случае обеспечении и активизации следующих факторов:

• внешними факторами формирования у курсантов компонентов готовности к физическому самовоспитанию выступают: целевая установка, направленная на физическое самовоспитание; влияние социокультурной воинской среды; уровень постановки предмета «Физическая подготовка» на всех ступенях профессионального базового военного образования; педагогическое и профессиональное мастерство преподавателя;

• внутренними факторами являются: ценностные ориентации в области физической культуры и будущей профессиональной деятельности курсантов; состояние здоровья и уровень физического развития индивидуума; самоопределение и уровень притязаний личности как военного профессионала-специалиста и как воспитателя военнослужащих.

Педагогическими условиями эффективного функционирования данных факторов выступают:

• единство разделов образовательного процесса по физической подготовке в их ориентации на физическое самовоспитание обучаемых;

• пропаганда профессионально значимых ценностей будущих офицеров в области физической культуры, ориентирами которых являются духовно-патриотические ценности русских офицеров;

W • обеспечение в образовательном процессе по физической подготовке формирования у курсантов компонентов готовности к физическому самовоспитанию в их интегративной взаимосвязи;

• организация учебного процесса по физическому воспитанию на уровне субъект-субъектных отношений, создающего предпосылки формирования у обучаемых адекватного уровня притязаний в профессиональной подготовке и включения их в физическое самовоспитании;

V • систематическое стимулирование учебных занятий и различных видов профессионально-спортивной деятельности курсантов на личностно значимом уровне.

Образовательный процесс, выстроенный и реализованный соответственно разработанным и апробированным в педагогическом эксперименте технологическим основам, системообразующей которого выступает специальная учебная программа, ориентированная на формирование готовности у будущего офицера к физическому самовоспитанию, является результативным и может использоваться в профессиональной подготовке курсантов высших воен* ных учебных заведений.

Разработанные практические рекомендации по формированию у курсантов готовности к физическому самовоспитанию могут быть использованы в образовательном процессе по физической подготовке при соответствующей их адаптации к особенностям конкретного высшего военного учебного заведения.

А'

Заключение

Взаимосвязь физического воспитания и физического самовоспитания в развитии и формировании личности курсантов является непременным условием становления физической культуры молодого специалиста. При этом процесс самовоспитания может быть результативным и существенно влиять на эффективность воспитательного процесса, если он осуществляется на уровне осознанного и целенаправленного включения личности в работу по физическому самосовершенствованию. Задача физического воспитания в военном вузе - стимулировать и направлять этот процесс посредством формирования у курсантов готовности к физическому самовоспитанию. Если процесс самовоспитания представлен основными положениями, разработанными в психолого-педагогической науке, то его содержание и структура в аспекте физического самовоспитания имеют достаточно широкую вариативность. Проблема формирования готовности будущих офицеров к физическому самовоспитанию не получила необходимого представления в теории и практике физического воспитания. Анализ научных трудов по исследуемой проблеме позволил сформулировать ее сущностные характеристики и основные понятия.

Физическое самовоспитание выступает как многогранный процесс, основой становления которого является формирование у обучаемых потребности в обеспечении своего необходимого двигательного режима, посредством регулярных занятий физическими упражнениями, как в учебное, так и во внеучебное время. В то же время особенностью физического самовоспитания обучающихся в высших военных учебных заведений является: развитие физически подготовленных молодых специалистов, готовых к постоянной и

Ж активной жизни, регулярному повышению своих физических способностей; формирование у будущих офицеров потребности в физическом самовоспитании, как неотъемлемой составляющей профессиональной деятельности.

Понятие готовности к физическому самовоспитанию курсантов высших военных учебных заведений определяется как интегральное психическое состояние личности, представленное совокупностью интеллектуального, психологического и деятельностно

V го компонентов, имеющих чётко выраженную ориентацию на профессиональную деятельность будущего офицера, в которой физическое самовоспитание является важнейшей составляющей его профессиональной подготовленности.

Интеллектуальная готовность включает в себя широкий спектр теоретических и практических знаний, касающихся естественнонаучных знаний о человеке; знаний основ теории физической культуры и теории самовоспитания; самопознание физических и функциональных возможностей; индивидуальных особенностей личности; военно-профессиональных качеств.

4)

Психологическая готовность - это состояние личности, включающее в себя те психические качества, которые необходимы для целенаправленной и систематической работы личности над собой. Это потребности, мотивы, интересы в сфере физической культуры; развитие эмоционально-волевых качеств; патриотическое убеждение в необходимости защищать своё Отечество и все присущие компоненты боевого мастерства.

Деятельностная готовность предполагает соединение знаний и умений, мотивов и убеждений в собственную практику физического самовоспитания. Для создания целостной картины того направления, в котором человек предполагает совершенствоваться, необходимо обладать такими навыками как: умение ставить перед собой цель; обладать самоуправлением, самовоздействием, самоконтролем, самостимулированием и самооценкой; применять приёмы самовоспитания в учебной, профессиональной и практической деятельности.

Анализ сформированности готовности курсантов к физическому самовоспитанию в условиях традиционного образовательного процесса по физическому воспитанию выявил, что психологическая готовность учащихся, как правило, имеет достаточно высокий уровень развития. В то же время низкие уровни развития характеризуют интеллектуальный и деятельностный компоненты.

Так, будущие военные специалисты не в должной мере представляют значимость и необходимость самосовершенствования своей физической подготовленности, как одной из основ профессионализма военнослужащего, не умеют адекватно ориентироваться в оценивании показателей своего физического развития и своих потенциальных возможностей, не владеют навыками самопознания в данном отношении, не знают форм и методов физического самовоспитания. Все это позволяет констатировать, что педагогическое воздействие в большей степени необходимо направить на развитие у обучаемых интеллектуального и деятельностного компонентов формируемой готовности.

Разрешение существующего противоречия между требованием укрепления здоровья, повышения физической подготовленности будущих офицеров ВДВ и их реальной готовностью к самостоятельной физкультурной деятельности, организуемой по собственной инициативе, возможно при включении в действие внешних и внутренних факторов формирования у курсантов высших военных учебных заведений готовности к работе над собой. Внешними факторами формирования у курсантов компонентов готовности к физическому самовоспитанию выступают: целевая установка, направленная на физическое самовоспитание; влияние социокультурной воинской среды; уровень постановки предмета «Физическая подготовка» на всех ступенях профессионального базового военного образования; педагогическое и профессиональное мастерство преподавателя. Внутренними факторами являются: ценностные ориентации в области физической культуры и будущей профессиональной деятельности курсантов; состояние здоровья и уровень физического развития индивидуума; самоопределение и уровень притязаний личности как военного профессионала-специалиста и как воспитателя военнослужащих.

Активизация эффективности функционирования внешних и внутренних факторов формирования у курсантов готовности к физическому самовоспитанию осуществляется в образовательном процессе в специально созданных педагогических условиях, что обеспечивает развитие всех компонентов готовности в их интегра-тивной взаимосвязи. Такими условиями выступают: единство разделов образовательного процесса по физической подготовке в их ориентации на физическое самовоспитание обучаемых; пропаганда профессионально значимых ценностей будущих офицеров в области физической культуры, ориентирами которых являются духовно-патриотические ценности русских офицеров; обеспечение в образовательном процессе по физической подготовке формирования у курсантов компонентов готовности к физическому самовоспитанию в их интегративной взаимосвязи; организация учебного процесса по физическому воспитанию на уровне субъект-субъектных отношений, создающего предпосылки формирования у обучаемых адекватного уровня притязаний в профессиональной подготовке и включения их в физическое самовоспитании; систематическое стимулирование учебных занятий и различных видов профессионально-спортивной деятельности курсантов на личностно значимом уровне.

Наиболее значимым и необходимым условием и фактором, обеспечивающим успех становления физического самовоспитания курсантов, является педагогическое мастерство офицера-преподавателя.

Технологические основы образовательного процесса в военном вузе по физическому воспитанию были представлены на основе общетеоретических положений о структурировании педагогической технологии. Такие блоки как диагностический, ориентацион-но-прогностический, конструктивно-проектировочный, организа-ционно-деятельностный, контрольно-управленческий были адаптированы к практике РИ ВДВ.

Основными ориентирами в отборе и реализации содержания Образовательного процесса по физическому воспитанию курсантов были следующие:

• актуализация теоретического курса содержания программы, как базисного при формировании физической культуры курсанта;

• гуманизация учебного процесса, выраженная в усилении внимания к личности каждого обучаемого, с целью реализации его внутренних потребностей в физическом самосовершенствовании через самопознание, самовоспитание и самоопределение;

• использование возможностей специализированных занятий по виду спорта на всем протяжении обучения как личностно-значимой формы деятельностного подхода в образовательном процессе;

• создание условий стимулирования деятельности курсантов по физическому самовоспитанию, как профессионально значимой деятельности.

Основой предложенной педагогической технологии является погружение курсантов в среду активного воздействия на них средств физической культуры образовательных, учебно-тренировочных и внеучебных. Усиление акцента на теоретический раздел программы и на организацию самопознания в образовательном процессе по физической культуре создавались условия для повышения интеллектуального компонента готовности курсантов к физическому самовоспитанию. Активизация отстающего деятельно-стного компонента готовности студентов к физическому самовоспитанию решались в процессе занятий по спортивным кружкам и секциям, с целевыми установками: совершенствование в виде спорта, как составляющей основы для дальнейшей своей профессиональной деятельности. Комплексным решением поставленных задач создавались предпосылки повышения общей готовности курсантов к физическому самовоспитанию.

Результативность образовательного процесса представлена в положительных показателях динамики развития у курсантов экспериментальных групп процессов самопознания, роста уровней интеллектуального и деятельностного компонентов готовности при стабильно высоком уровне развития психологического компонента, динамике показателей физической, технической и методической подготовленности.

Полученные в исследовательской работе данные дают основание утверждать, что образовательный процесс, ориентированный на формирование готовности курсантов к физическому самовоспитанию является управляемым и результативным, если он строится в соответствии со специально разработанной учебной программой.

Педагогическое воздействие, направленное на формирование физической культуры личности, через обращение к внутреннему миру будущего офицера, его самопознанию, самовоспитанию и самоопределению в этой области, содействует решению проблемы формированию готовности к физическому самовоспитанию будущих военных специалистов в масштабах военных вузов и армии в целом, приобщает военнослужащих к здоровому образу жизни. f Предложенные практические рекомендации по формированию готовности к физическому самовоспитанию у будущих офицеров могут быть использованы при соответствующей их адаптации к особенностям конкретного высшего военного учебного заведения. А также они могут быть расширены и дополнены в зависимости от профессиональной специфики рода войск.

4>

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Крахмалев, Олег Николаевич, 2004 год

1. Ажицкий К.Ю. Зависимость динамики физической работоспособности от ее исходного уровня и мощности выполняемой работы // Теория и практ. физ. культ. 1988. - № 8. - С. 14-18.

2. Алябьева Н.В. Самовоспитание студентов педагогических ВУЗов средствами физической культуры: Дисс. канд. пед. наук. -М., 1986. 185 с.

3. Александров Ю.И. Психофизическое значение активности. М., 1989.-С. 33-36.

4. Алексеев А.В. Себя преодолеть. М., 1985. - 191 с.

5. Амосов Н.М. Моделирование мышления и психики. Киев: Наукова думка, 1965. - 123 с.

6. Арет А.Я. Очерки по теории самовоспитания. Фрунзе, 1961. - 115 с.

7. Арет А.Я. Основные положения теории самовоспитания: Дисс. докт. пед. наук. JI., 1964. - 268 с.

8. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. М.: Мысль, 1976. - 324 с.

9. Асмолов А.Т. Деятельность и установка. М.: изд.МГУ, 1979.- 341 с.

10. Астраханцев Е.А. Дозированный бег и ритмическая гимнастика в комплексной программе оздоровительных занятий со студентами: Дис. канд. пед. наук. М., 1991. - 151 с.

11. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании. М.: ФиС, 1978. - 223 с.

12. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого. М.: ФиС, 1988. - 112 с.

13. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Физическая культура:молодежь и современность // Теория и практ. физ. культ. 1995. -№4.-С. 2.

14. Бальсевич В.К., Наталов Г.Г., Чернышенко Ю.К. Конверсии основных положений теории спортивной подготовки в процессе физического воспитания // Теория и практ. физ. культ. -1997.-№ 6.-С. 15.

15. Бауэр В.А. Формирование интересов и потребностей к занятиям физической культурой и спортом у будущих учителей: Дисс. канд. пед. наук. М., 1987. -178 с.

16. Бейсон Ж. Генетика. М.: Атом. Изд., 1973. - 124 с.

17. Белов В.И. Коррекция состояния здоровья взрослого населения средствами комплексной физической тренировки: Авто-реф. дисс. д-ра пед. наук. М., 1996. - 55 с.

18. Белозерцев Е.А. Подготовка учителя в условиях перестройки. М.: Педагогика, 1983. - 208 с.

19. Беляева В.А. Педагогические основы физического самовоспитания студентов: Дисс. канд. пед. наук. Рязань, 1978. - 151 с.

20. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М.: Медицина, 1966. - 168 с.

21. Бирюков А.А. Личностно-ориентированная физическая подготовка курсантов вузов МО РФ: Автореф. дисс. канд. пед. наук. СПб.: Воен. инст. физ. культ., 2000. - 23 с.

22. Бодалев А.А. Личность и общение: Избранные труды. -М.: Педагогика, 1983. 272 с.

23. Бондаревский В.Б. Беседы о самовоспитании. М.: Просвещение, 1976. - 98 с.

24. Бородихин В.А. Совершенствование учебного процесса по физическому воспитанию студентов специальной медицинскойгруппы: Автореф. дисс. канд. пед. наук. JI., 1977. - 17 с.

25. Брехман И.И. Введение в валеологию науку о здоровье. - М.: Наука, 1987. - 237 с.

26. Быховская И.М. «Человек телесный» в социокультурном пространстве и времени (очерки социальной и культурной антропологии). М.: Физкультура, образование и наука, 1997. - 209 с.

27. Вавилов Ю.Н. Концептуальные предпосылки перестройки школьной системы физического воспитания в СССР //Теория и практ. физич. культ. 1990. - № 10 - С. 2-9.

28. Ваганова К.В. Педагогическое руководство профессионально-педагогической направленности личности студента: Афто-реф. дисс. канд. пед. наук. СПб., 1996. - 18 с.

29. Вайник Г.А. Дифференцированный подход в физическом воспитании студентов на основе контроля их психофизического состояния (на примере групп ОФП): Дисс. канд. пед. наук. СПб., 1995. - 171 с.

30. Виленский М.Я. Исследование естественных ритмов показателей физической и умственной работоспособности студентов в учебном году // Проблемы физического воспитания студентов и учащихся школ. М.: МГПИ им.Ленина., 1968. - С. 10-29.

31. Виленский М.Я., Русанов В.П. Оптимизация умственной работоспособности студентов в недельном учебном цикле // Теория и практ. физ. культ. 1979. - № 6. - С. 48-51.

32. Виленский М.Я., Беляева В.А. Физическая культура всамовоспитании личности будущего учителя: Учебное пособие / Под обшей ред. Сластенина В.А. М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1985. - 57 с.

33. Виленский М.Я., Ильинич В.И., Масляков В.А., Щербаков В.Г. Физическая культура: Примерная учебная программа для высших учебных заведений. М., 1994. - 54 с.

34. Внуков А.П. Формирование потребности в физическом самосовершенствовании у студентов педагогических институтов: Дисс. канд. пед. наук. Даугавпилс, 1982. - 156 с.

35. Военная педагогика / Под редакцией канд. пед. наук полковника И. Ф. Выдрина и др. М.: Воен. изд., 1973. - 368 с.

36. Военная педагогика и психология / Под редакцией д-ра пед. наук, профессора генерал-майора А.В. Барабанщикова и др. -М.: Воен. изд., 1986. С. 38.

37. Военная психология / Под редакцией В.В. Шеляга и др. -М.: Воен. изд., 1972. 400 с.

38. ВолковВ.М., ФилинВ.П. Спортивный отбор М.: ФиС, 1983.- 232 с.

39. Вопросы обучения и воспитания в военно-учебных заведениях / Под редакцией генерала армии И.Н. Шкадова и др. М.: Воен. изд., 1976. - 524 с.

40. Вопросы самовоспитания и самообразования. Вып. 1-4. / Под ред. А.И. Кочетова, В.И. Клейменова, JI.K. Гребенкнной. Рязань, 1970-1976.- 186 с.

41. Выдрин В.М. Неспециальное физкультурное образование // Теория и практ. физ. культ. 1995. - № 5. - С. 15-17.

42. Выдрин В.М. Неспециальное физкультурное образование // Теория и практ. физ. культ. -1998. № 6. - С. 21.

43. Высоцкий А.И. Волевая активность школьников и методыеё изучения: Учебное пособие Челябинск, ЧГКИ, 1979. - 89 с.

44. Высоцкий А.И. Экспериментальное изучение волевой активности // Экспериментальные исследования волевой активности.- Рязань: РГПИ, 1986. С. 24-39

45. Гайнулина З.Ж. Формирование активного отношения студентов к физической деятельности: Дисс. канд. пед. наук. М., 1994. - 141 с.

46. Гальперин П.Я. Введение в психологию М., МГУ, 1976.- 203 с.

47. Гарифьянов Р.С. Психолого-педагогические основы руководства самовоспитанием студентов. Казань: Изд. Казан, университета, 1978.- 181 с.

48. Граф JI.B. Содержание и организация самостоятельной деятельности студентов на занятиях по физической культуры: Дисс. канд. пед. наук. СПб., 1993. - 141 с.

49. Головин И.А. Самовоспитание в процессе профессиональной подготовки специалистов по физической культуре: Авто-реф. дисс. канд. пед. наук. М., 1980. - 22 с.

50. Городов П.А. Педагогические основы физического воспитания курсантов высших военных учебных заведений: Лекция канд. пед. наук. М.: Воен. полит, академ. им. Ленина, - 1976. -40 с.

51. Давыдов А.А. Объем выборки (Социологические исследования) //Теория и практ.физ.культ. М., 1988. - № 6. - С. 83-89.

52. Дембо А.Г. Врачебный контроль в спорте. М.: Медицина, 1998. - 288 с.

53. Деметер Т.С. Физическая культура и спорт в социальном обществе. М.:3нание, 1987. - 110 с.

54. Дзюбалов А.В. Двигательные и организационно-методические умения как факторы приобщения студентов к самостоятельным занятиям физкультурной деятельности: Дисс. канд. пед. наук. М., 1994. - 207 с.

55. Дикунов A.M. Структура педагогического мастерства // Теория и практ. физ. культ. 1994. - № 12. - С. 14.

56. Доленко Ф.Л., Резцов Ф.И., Молостова Ф.И. Пути повышения эффективности физического воспитания в вузе // Теория и практ. физ. культ. 1982. - № 9. - С. 38-40.

57. Донской Д.Д. Законы движений в спорте. М.: Физическая культура и спорт., 1968. - 192 с.

58. Донцов И.А. Самовоспитание личности. М.: Издательство политической литературы, - 1984. - С. 89.

59. Дударев И.Л., Плахтиенко В.А. Как стать сильным, смелым и ловким М., 1975. - 163 с.

60. Дунина Н.И. Профессионально-педагогическое самовоспитание студентов: Дисс. канд. пед. наук Рязань, 1975. - 172 с.

61. Дьяченко М.И., Кондыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск, БГУ, 1976. - 243 с.

62. Блканов С.Б. Воспитание и самовоспитание у подростков: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1971. - 12 с.

63. Блканов С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя / Книга для учителя. М.: Просвещение, 1986. - 40 с.

64. Ермаков В.П. Готовность к обучению и ее объективизация в физическом воспитании студентов // Теория и практ. физ. культ. 1993. - № 5. - С. 27-28.

65. Ермолаев О.Ю. Математическая статистика для психологов: Учебник / О.Ю. Ермолаев. 2-е изд., испр. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003. - 336 с.

66. Ермоленко В.В. Игровой метод как фактор повышенияэффективности учебных занятий по физическому воспитанию стуу. дентов основного отделения (на примере педагогического вуза):г

67. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Омск, 1989. - 25 с.

68. Железняк Ю.Д., Туревский И.М., Горбачев Е.Г. Педагогические принципы формирования программы по физической культуре для учащейся молодежи // Теория и практ. физ. культ. -1988. -№ 8. С. 24-26.

69. Жолдак В.И., Карповский В.К. Физическая культура и подготовка молодежи к труду. Физическая культура и научная организация труда. М., 1971. - 17 с.

70. Жолус Б. Здоровье народа критерий цивилизованности страны //АиФ.- 1990. - № 4.

71. Завьялов А.И. Педагогический контроль в системе физического воспитания студентов: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. -Омск, 1996. 37 с.

72. Зайнетдинов М.А. Индивидуализация самостоятельной работы как фактор совершенствования процесса физического воспитания студентов основного учебного отделения нефтяных вузов: Дисс. канд. пед. наук. СПб., 1993. - 158 с.

73. Зайцев Г.К. Потребностно-мотивационная сфера физического воспитания студентов // Теория и практ.физ.культ. 1993. -№ 7. - С. 21-24.

74. Зациорский В.М. Спортивная метрология. Педагогический контроль в тренировочном процессе (основы теории тестов и оценок): Учебн. пособие для институтов физической культуры. -М., 1978. 119 с.

75. Зинченко В.Б. Пути совершенствования системы физического воспитания студентов: Дисс. канд. пед. наук. Киев, 1975. -136 с.

76. Злотников Ю.Я. Философские вопросы теории самовоспитания: Автореф. Дисс. канд. фил. наук. М., 1970. - 21 с.

77. Змановский Ю.Ф., Лукоянов Ю.Е. О психологических аспектах занятий физической культурой // Психологический журнал. 1986. - т.7. - № 2. - С. 96-106.

78. Зязин Б.Н. Педагогические основы профессионального самовоспитания студентов в педагогическом вузе: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Алма-Ата, 1978. - 20 с.

79. Ибрагимов У.И., Ташпулатов Д.Т. Влияние физических упражнений на умственную работоспособность и успеваемость студентов // Теория и практ. физ. культ. 1990. - № 3. - С. 44-45.

80. Иванов Н.Т. Рациональное соотношение средств общей испециальной физической подготовки лётного состава на этапе профессионального обучения: Дисс. канд. пед. наук. М., 1992. -214 с.

81. Иващенко А.В. Основы процесса нравственного самовоспитания старшеклассников: Дисс. канд. пед. наук. М., 1971. -128 с.

82. Ильин Е.П. Психология физического воспитания. М.: Наука, 1987.- 216 с.

83. Ильинич В.И. Студенческий спорт и жизнь. Учебное пособие для студентов вузов, М.: АО «Аспект Пресс», 1995. - 144 с.

84. Кабанова С.В. Самовоспитание в системе воспитательнойработы со студентами педагогических вузов: Автореф. дисс.канд. пед. наук. М., 1980. - 22 с.

85. Карпман В.Л., Белоцирковский З.Б., Гудков И.А. Тестирование в спортивной медицине. М.: Физкультура и спорт, 1998. - 208 с.

86. Касаткин А.А. Структура мотивации оздоровительной деятельности студенток: Дисс. канд. пед. наук, Саратов, 1992. -335 с.

87. Катиков A.M. Физическая культура и спорт в образе жизни студентов (социально-воспитательный аспект): Дисс. канд. пед. наук. Л., 1985. - 174 с.

88. Кикнадзе Д.А. Потребности. Поведение. Воспитание, -М.: Знание, 1968. С. 46-56.

89. Киселев В.П. Нравственное самовоспитание. М.: Знание, 1997. - 65 с.

90. Кириллов В.И., Мартузане Р.З. Анализ педагогических аспектов деятельности преподавателя физического воспитания ввузе // 10 Республ. научно-методическая конференция. Могилев, 1985. - С. 68-70.

91. Ковалев А.Г., Бодалев А.А. Психология и педагогика самовоспитания. Д., 1958. - 85 с.

92. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. М.: Наука, 1988. - 216 с.

93. Ковтун В.Н. Самостоятельная физическая тренировка курсантов высших военных морских училищ радиоэлектроники им. А.С. Попова: Учеб. пособие. Петродворец, 1989. - 64 с.

94. Козлов В.И. Прогрессирование двигательной активности у студенток и выбор средств его компенсации: Дисс. канд. пед. наук, Малаховка, 1995. - 196 с.

95. Козубец Т.В. Социально-педагогические аспекты повышения интереса студентов к занятиям физкультурой и спортом // Тезисы межвузовской науч. конференции «Физическая культура личности студента», 24-26 января 1989. М., 1989. С. 62.

96. Колесов Д.В. Эволюция психики и природы наркотизма. -М.: Педагогика, 1991. 312 с.

97. Кон И.С. Личность как субъект общественных отношений.- М.: Педагогика, 1966. 136 с.

98. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. - 254 с.

99. Кондратьева Н.Л. Нормирование нагрузок в оздоровительном беге у студенток вузов: Дисс. канд. пед. наук. М., 1990.- 131 с.

100. Коробков А.В. Физическое воспитание. Учебник. М. Высшая школа, 1983. - 321 с.

101. Косяченко В.И. Методика применения сбивающих факторов в профессионально-прикладной физической подготовке курсайтов учебных заведений МВД России: Дисс. канд. пед. наук. -Волгоград, 2000. 184 с.

102. Косяченко В.И. Педагогические условия формирования физической культуры будущих морских специалистов: Дисс. канд. пед. наук. Калининград, 2000. - 174 с.

103. Косяченко В.И. Формирование физической готовности курсантов учебных заведений МВД России к выполнению служебных боевых задач: Учеб. пособие. Волгоград, 2002. - 61 с.

104. Кочетов А.И. Взаимосвязь воспитания и самовоспитания: Дисс. докт. пед. наук. JT., 1967. - 268 с.

105. Кочетов А.И. Педагогические основы самовоспитания. -М.: Знание, 1974. 135 с.

106. Кряжев В.Д., Верховскнй Ф.Я., Богоявленский Е.Н. К вопросу о совершенствовании методов физического воспитанияв вузе // Теория и практ. физ. культ. 1977. - № 5. - С. 53-56.

107. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л., 1967. С. 124.

108. Куланин Б.Д. Влияние специальных знаний, убеждений и потребностей на практику самостоятельных занятий физической культурой студенческой молодежи (на примере вузов РСФСР): Ав-тореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1986. - 20 с.

109. Куценко В.Г. Управление самовоспитанием учащихся. -Л., 1973. 38 с.

110. Левкович В.П. Самооценка и ее роль в формировании и воспитании личности // Советская педагогика. 1973. - № 6. — С. 10-12.

111. Левитов Н.К. О психологических состояниях человека. -М.: Наука, 1964.- 334 с.

112. Лобов А.Н. Динамика физического состояния и здоровья студентов под влиянием упражнений циклического характера: Ав-тореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1989. - 25 с.

113. Лопатин И.П. Дифференцированный подход к физическому воспитанию в учебной деятельности студентов: Дисс. канд. пед. наук. М., 1982. - 250 с.

114. Лотоненко А.В. Эффективность средств и методов повышения физической работоспособности студентов: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Л., 1981. - 21 с.

115. Лотоненко А.В., Стеблецов Е.А. Физическая культура и ее виды в реальных потребностях студенческой молодежи // Теория и практ. физ. культ. 1997. - № 6. - С. 26, 39-41.

116. Лотоненко А. В. Приоритетные направления в решении проблем физической культуры студенческой молодежи // Теория и практ. физ. культ. 1998. - № 11. - С. 21.

117. Лубышева Л.И. К концепции физкультурного воспитания студентов // Теория и практ. физ. культ. 1993. № 5. - С. 15-16.

118. Лубышева Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и его освоения обществом и личностью // Теория и практ. физ. культ. 1997. - № 8. - С. 10-15.

119. Лубышева Л.И. Теоретико-методологические и организационные основы формирования физической культуры студентов: Дисс. д-ра пед. наук. М., 1992. - 476 с.

120. Маломужев И.М. Методика проведения регулярных беговых тренировок в подготовке студентов: Дисс. канд. пед. наук. -М., 1990. 167 с.

121. Мартиросов Э.Г. Методы исследования в спортивной антропологии. М.: Ф и С., 1982. - 199 с.

122. Маршук B.JI. и др. Методика психодиагностики в спорте. М.: Просвещение, 1984. - 189 с.

123. Матвеев Л.П. О природе и системе принципов, регламентирующих деятельность по физическому воспитанию // Теория и практ. физ. культ. 1997. - № 2. - С. 16-24.

124. Менхин Ю.В. Дескриптивно-конструктивный подход в обеспечении результативности физических упражнений // Теория и практ. физ. культ. 1997. - № 10. - С. 7-12.

125. Моченов В.П. Социально-педагогические аспекты использования нетрадиционных форм и средств физической культуры в практике физкультурно-оздоровительной работы: Дисс. канд. пед. наук. М., 1994. -132 с.

126. Мякотных В.В. Организация и методика комплексной оздоровительной тренировки легкоатлетической направленности студентов вуза: Дисс. канд. пед. наук. Омск, 1992. - 160 с.

127. Наставление по физической подготовке и спорту в ВС РФ (НФП 2001) - М.: Ред. изд. центр ГШ ВС РФ, 2001. - С. 3, 27.

128. Нестеров В.Н. Динамика физического развития и физической подготовленности студентов при различных формах и направлениях учебного процесса: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Л., 1974. 24 с.

129. Орлов В.А., Фудин Н.А. Комплексная программа оценки физического состояния и функциональных возможностей организма человека. М.: Изд. Гр. АриНА, 1996. - 72 с.

130. Основы военной психологии и педагогики / Под редакцией д-ра пед. наук, профессора генерал-майора А.В. Барабанщикова и др. М.: Просвещение, 1988. - 271 с.

131. Основы военной психологии и педагогики / Под редакцией д-ра пед. наук, профессора генерал-майора А.В. Барабанщикова идр. М.: Воен. изд., 1981. - С. 308.

132. Педагогические технологии в современной школе: Учеб. пособие. Рязань: РГПУ, 1996. - 112 с.

133. Петров О.П. Формирование у студентов мотивов к занятиям физкультурно-спортивной деятельностью: Автореф. дис. канд. пед. наук. Алма-Ата, 1989. - 25 с.

134. Платов С.И. Социально-педагогические аспекты формирования ценностных ориентации личности в сфере физической культуры и спорта под влиянием спортивных зрелищ: Дисс. канд. пед. наук. М., 1991. - 184 с.

135. Попенченко В.В. Пути повышения эффективности учебного процесса по физическому воспитанию студентов в вузе / Методическое пособие для преподавателей вузов. М.: Высш. школа, 1979. - 125 с.

136. Пособие выпускнику училища / Кафедра общественных наук. Рязань: РИ ВДВ, 1997. 67 с.

137. Программа физического воспитания населения СССР (основные исходные положения) // Теория и практ. физ. культ.1990.-№3.-С. 7-12.

138. Проблемы физического воспитания студентов и учащихся школ / Под ред. М.Я. Виленского. М., 1968. - 98 с.

139. Психология. Учебник для институтов физической культуры / Под ред. В.М Мельникова. М., 1987. - С. 47-48.

140. Психофизиологические основы физического воспитания и спорта / Под ред. Е.П. Ильина. J1., 1972. - 85 с.

141. Пуни А.Ц. О самовоспитании воли спортсменов. // Проблемы психологии спорта. М.: Ф и С., 1962. - С. 29-34.

142. Пуни А.Ц. Очерки о психологии спорта. М.: Ф и С., 1959. - 146 с.

143. Раимова Э.Н. Готовность студентов к самоорганизации здорового образа жизни средствами физической культуры: Дисс. канд. пед. наук. М., 1992. - 186 с.

144. Родионов А.В. Психодиагностика спортивных способностей. М.: ФиС., 1973. - 110 с.

145. Рувинскиий Л.И. Теория самовоспитания. М.: Просвещение, 1973. - 186 с.

146. Сепчева B.C. Педагогическое руководство самовоспитанием студентов педвузов: Автореф. дисс. канд. пед наук. Киев, 1983. - 168 с.

147. Соловых М.В. Самовоспитание подростков в процессе спортивной деятельности: Дисс. канд. пед. наук. М.: МОГИФК, 1989. - 155 с.

148. Спирин Л.Ф. Педагогический эксперимент в области воспитания. В книге Методы педагогического исследования. — М.: Просвещение, 1972. 162 с.

149. Сухомлинский В.А. О воспитании. М., 1975. 132 с.

150. Тихонова Т.К. Проблема физического самовоспитания студенческой молодежи // Международная научно-практическая конференция. Минск, 1997.-С. 104-105.

151. Тихонова Т.К. Интеллектуальная готовность студентов к физическому самовоспитанию // Международная научно-практическая конференция М.: МГПУ, 1998. - С. 105-106.

152. Требования по проверке и оценке состояния физической подготовленности военнослужащих ВС РФ / Утверждено приказом заместителя МО РФ. М.: Редак. издат. центр ГШ ВС РФ, 2001. -64 с.

153. Третьяков Н.А. Самостоятельные занятия в системе физического воспитания педагогических вузов: Автореф. дисс.канд. пед. наук. М., 1988. - 27 с.

154. Узнадзе Д.Н. Основные положения теории установки. -Тбилиси, 1961.-С. 186.

155. Устав внутренней службы ВС РФ / Утверждён Указом Президента РФ. М.: Воениздат, 1994. - 352 с.

156. Физическая подготовка / Под редакцией канд. пед. наук Ю.К. Демьяненко М.: Воен. изд., 1987. - С. 51-60.

157. Фролов Ю.Н. Формирование самостоятельности у курсантов военных училищ: Автореф. дисс. на соиск. учён. степ. канд. пед. наук. М.: Воен. полит, академ. им. Ленина, - 1982. - 20 с.

158. Харитонов А.В. Формирование и проявление отношение военнослужащих к физической рекреации: Автореф. дисс. канд. психол. наук. СПб., 1998. - 16 с.

159. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. 2-е изд., пе-раб. и доп. - М.: Высшая школа, 1990. - 576 с.

160. Харчев А.Г. О диалектике процесса воспитания // Философские науки. М., 1971. - № 1. - С. 3-11.

161. Чернобаб И.Ф. Организационно-педагогические условия повышения социальной активности студентов в процессе физкуль-турно-спортивных занятий: Дис. канд. пед. наук. Умань, 1990. -176 с.

162. Юдин А.С. Эффективность различных вариантов организации и содержания физического воспитания студентов в вузе: Ав-тореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1990. - 197 с.

163. Якубенко Ю.Л. Сочетание учебных и самостоятельных занятий, обеспечивающее должный уровень двигательной активности и физической подготовленности студентов: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1990. - 18 с.

164. РЯЗАНСКИЙ ИНСТИТУТ ВОЗДУШНО-ДЕСАНТНЫХ войск

165. Просим Вас внимательно прочитать и откровенно ответить на вопросы этой анонимной анкеты для того, чтобы в дальнейшем сделать наши занятия по физической подготовке более интересными.

166. Кафедра физического воспитания и спорта