Гуманизация педагогического взаимодействия в военном вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Шипякова, Алла Александровна

• Шипякова, Алла Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Шипякова, Алла Александровна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ГУМАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В ВОЕННОМ ВУЗЕ.

§ 1.1. Особенности гуманизации педагогического . взаимодействия в военном вузе.

§ 1.2. Личностно-рефлексивный подход как средство гуманизации педагогического взаимодействия в военном вузе.

ГЛАВА II. ПРАКТИКА ГУМАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В ВОЕННОМ ВУЗЕ.

§ 2.1. Проектирование и основные результаты экспериментальной работы по гуманизации педагогического взаимодействия в военном вузе.

§ 2.2. Методические рекомендации по гуманизации образовательного процесса в военном вузе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Гуманизация педагогического взаимодействия в военном вузе»

Актуальность проблемы исследования обусловлена тем, что совершенствование современного образования немыслимо без дальнейшего углубления процесса его гуманизации. Вхождение отечественного образования в европейское образовательное пространство в соответствии с Болон-ской декларацией [73; 76; 252] актуализирует проблему гуманизации высшей школы. Особое место в системе высшего образования занимают военные вузы, специфика образовательного процесса которых усложняет решение этой острой проблемы.

Наблюдения за практикой показывают, что в решении данного вопроса у ряда руководителей и преподавателей военных вузов сформировалась выжидательная позиция, молчаливое противодействие внедрению инновационных технологий и приверженность традиционным методам обучения, результаты которых далеко не всегда соответствуют современным требованиям к профессиональной подготовке офицера.

Имеющее место несоответствие системы подготовки военных кадров требованиям демократизации и гуманизации общества отражает актуальнейшее противоречие между современными требованиями реорганизации Армии на гуманистических и демократических принципах и косностью, инертностью ряда армейских структур в плане практических шагов в данном направлении. Поиск оптимальных путей разрешения данного противоречия приводит к идее гуманизации педагогической системы военного вуза «изнутри» в соответствии с идеями синергетики - через его субъектов (J1.A. Байкова). Актуальность рассмотрения принципов построения и условий гуманизации педагогического взаимодействия в высших военно-учебных заведениях вытекает из содержания руководящих документов Министерства Обороны РФ; приказ № 10 от 04.01.1999 г. определяет взаимодействие как основной элемент учебно-воспитательного процесса военного вуза.

Решению названной проблемы способствует накопленный педагогической наукой потенциал разработок общетеоретического и практического характера, связанных с осмыслением сущности гуманизации, поиском соответствующих оснований организации образовательной системы, технологий, приемов, средств гуманизации в средней школе и гражданских вузах (Ш.А. Амонашвили, JI.A. Байкова, Е.Н. Барышников, М.Н. Берулава, Б.М. Бим-Бад, Е.Н. Бондаревская, М.А. Вейт, В.Г. Воронцова, В.Б. Ежеленко, В.А. Караковский, И.А. Колесникова, JI.M. Лузина, А.В. Мудрик, Н.Д. Никандров, М.М. Поташник, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.).

В исследованиях образовательного процесса военного вуза позиции нового видения сущности обучения курсантов представлены работами И.В. Биочинского [33], А.К. Быкова [46], С.П. Желтобрюха [90], В.Г. Михайловского [180], Л.Д. Шарова [290], А.П. Шарухина [291], Г.И. Шпака [304], общий смысл которых - создание условий для целостного проявления и развития личностных структур. Важное теоретическое и практическое значение имеют исследования отдельных аспектов личностно-ориентированного обучения курсантов Н.Т. Волковым [54] и С.Б. Юговой [313], интеллектуально-творческого развития и активизации самостоятельной деятельности курсантов в работах Н.М. Игошиной [109],Т.С. Куликовой [147], Н.П. Лепетанова [161], Е.Г. Плотниковой [209], Л.А.Поляковой [215], Л.А. Холодковой [283], нравственного становления будущих офицеров у А.И. Сопочкина [255]. Практически во всех работах имеются ссылки на происходящие в Армии процессы демократизации и гуманизации, однако в подавляющей части работ не ставилась цель исследовать гуманизацию процесса образования в военном вузе и найти оптимальные условия осуществления данного процесса. В то же время, разрозненность подходов и применяемых методов при отсутствии глубоких оснований гуманизации образовательного пространства военного вуза с учетом его специфических особенностей может привести к выхолащиванию, существенным искажениям самой идеи гуманизации. В качестве примера: широко внедряемые и рекламируемые рейтинговые технологии обучения вне общего гуманистического контекста могут привести к совершенно не-ожидаемому, даже отрицательному, результату - искажению целей обучения и превращению в средство манипулирования человеком.

Значительную роль в изучении проблемы гуманизации педагогического взаимодействия в военном вузе играют исследования отдельных аспектов данного вопроса: формирования коммуникативных умений профессионального и межличностного общения курсантов С.Н. Афанасьевым [17], М.В. Бирюковой [34], О.В. Ченцовым [285]; формирования диалогического мышления в профессиональном общении курсантов О.П. Прониной [223]; воспитания гуманности курсантов и формирования гуманистического мышления (на примере естественно-научных дисциплин) в работах В.В. Павлова [201] и Т.А. Родионовой [229]. Очевидно, что педагогическая система военного вуза нуждается в дальнейшем теоретическом и практическом исследовании с целью определения оптимальных условий и средств ее гуманизации.

Основным методологическим основанием осуществления процесса гуманизации является антропоцентрический подход, одна из центральных идей которого - идея духовности человека и роли рефлексии в развитии его субъектности, его уникальной способности определять жизненные перспективы, искать смысл жизни, определять для себя нравственные ценности и ориентиры. С идеями антропоцентрического подхода гармонируют философско-психологические идеи М.М. Бахтина, Н.А. Бердяева, М.Р. Гинзбурга, C.JI. Рубинштейна, C.JL Франка о двойственной (духовно-материальной) природе человека, конкретизирующиеся как сосуществование в человеке временного и вневременного аспектов, второй из которых является носителем смыслов и основанием первого. Данные идеи при подробном рассмотрении соотносятся с идеей рефлексии как системообразующего фактора самоопределения, становления, самосовершенствования личности человека (И.В. Байер, А.В. Лосев, И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов) и рефлексивного подхода как основы гуманизации обучения.

Анализ современных исследований рефлексивных аспектов в образовании показывает достаточную теоретическую и практическую разработанность данного вопроса в средней школе и гражданском вузе (Б.З. Вульфов [59; 60], Г.П. Звенигородская [99], Е.В. Ильина [112], Н.Б. Ковалева [132], С.В. Кривых [144], М.В. Лукьянова [169], Т.А. Морозова [182], И.Б. Ольбинский [198], Н.Я. Сайгушев [236] и др.) и значительное отставание в исследованиях его применительно к образовательному процессу военного вуза. Исследователи отмечают рефлексию в качестве показателя успешности военно-профессионального становления. Г.И. Шпак [304] в качестве одного из принципов построения образования в военном вузе называет принцип рефлексивной позиции оценки готовности к ведению боевых действий. Рефлексивный метод называется в числе других методов организации личностного взаимодействия у И.А. Бисько [35] и совершенствования профессиональной подготовки курсантов у О.Г. Соколова [253]. Принцип личностно-рефлексивного подхода учтен А.В. Фадеевым [115] при исследовании процесса профессиональной подготовки будущего офицера. Однако, как системообразующий принцип гуманизации педагогического взаимодействия в военном вузе принцип личностно-рефлексивного подхода не получил глубокого, детального исследования.

Анализ научно-педагогической, психологической литературы и актуальных тенденций развития образования, а также состояния теории и практики образования в военных вузах свидетельствует о существовании ряда противоречий:

- между необходимостью гуманизации образовательного процесса в военном вузе и отсутствием (неразработанностью) оснований осуществления данного процесса, отвечающих современным требованиям к образованию; "

- между необходимостью активизации рефлексии курсантов в процессе педагогического взаимодействия как средства его гуманизации, совершенствования профессиональной подготовки будущего офицера, и отсутствием методик организации рефлексивной деятельности курсантов, учитывающих специфику образовательного процесса в военном вузе.

Указанные противоречия определили проблему исследования: каковы педагогические условия гуманизации педагогического взаимодействия в военном вузе. Поэтому тема исследования - «Гуманизация педагогического взаимодействия в военном вузе».

Цель исследования: выявить совокупность педагогических условий гуманизации педагогического взаимодействия в военном вузе. 7 Объект исследования - гуманизация педагогического взаимодействия в военном вузе. v ,

Предмет исследования - педагогические условия гуманизации педагогического взаимодействия в военном вузе.

Гипотеза исследования. Гуманизация педагогического взаимодействия в военном вузе будет эффективно осуществляться при личностно-рефлексивном подходе к организации образовательного процесса, если:

- будут соблюдаться такие требования, как расширение круга субъектов педагогического взаимодействия за счет включения офицеров-командиров; обязательность рефлексивной компоненты всех видов деятельности субъектов; организация специальной рефлексивной деятельности курсантов, обращенной на военную специальность;

- будет использоваться комплекс активизирующих рефлексию курсантов общепедагогических методов коллективного анализа и оценки, самоанализа и самооценки, анализа содержания учебного материала, адекватных организационных форм и средств.

Задачи исследования:

1. Конкретизировать понятия «педагогическое взаимодействие в военном вузе», «гуманизация педагогического взаимодействия в военном вузе» и «личностно-рефлексивный подход» с учетом специфики данного образовательного учреждения.

2. Выявить, научно обосновать педагогические условия процесса гуманизации педагогического взаимодействия в военном вузе с учетом его специфических особенностей.

3. Разработать теоретическую модель гуманизации педагогического взаимодействия в военном вузе на основе личностно-рефлексивного подхода.

4. Экспериментально проверить построенную теоретическую модель гуманизации педагогического взаимодействия в военном вузе и доказать ее эффективность на практике. ^

5. Разработать методические рекомендации по реализации личностно-рефлексивного подхода как средства гуманизации педагогического взаимодействия в военном вузе.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы научного исследования:

-теоретические: анализ, синтез, сравнение, обобщение, интерпретация, абстрагирование, моделирование и конкретизация в процессе изучения философской, психологической и научно-педагогической литературы по проблеме, выдвижения и теоретического обоснования гипотезы, теоретическое моделирование;

- эмпирические: наблюдение, изучение педагогического опыта военных вузов; анкетирование; тестирование; беседа; изучение продуктов деятельности курсантов; педагогический эксперимент;

-методы математической обработки результатов исследования. / Теоретико-методологической основой исследования являлись идеи антропоцентрического подхода (JLA. Байкова, Б.М. Бим-Бад, Е.И. Исаев,

В.И.Слободчиков, К.Д. Ушинский), идеи рефлексивного подхода в образовательной сфере (Н.Г. Алексеев, JI.A. Байкова, Г.П. Звенигородская, В.И. Слободчиков), рефлексивной практики творческого развития (С.Ю. Степанов), культурно-историческая концепция JI.C. Выготского, общепсихологическая теория деятельности (А.Н. Леонтьев).

В соответствии с характером задач исследования определялась логика и этапы проведения исследования.

Первый этап - проблемно-поисковый (2001-2002 гг.) - включал изучение философской, психологической, научно-педагогической и методической литературы по вопросам гуманизации образования, опыта гуманизации образовательного процесса в гражданском вузе, исследований образовательного процесса в военном вузе. Выявлено проблемное поле исследования, определены объект и предмет исследования, сформулированы цель и задачи исследования; выдвинута гипотеза, построена теоретическая модель и определена программа экспериментальной работы.

Второй этап - экспериментальный (2002-2005 гг.) - характеризовался подготовкой и проведением констатирующего и формирующего экспериментов, анализом результатов, осмыслением и апробированием результатов работы через публикации и выступления на конференциях.

Третий этап - обобщающий (2005-2006) - характеризовался обобщением результатов педагогического эксперимента и проведением анализа накопленного материала, обобщением и систематизацией результатов исследования. Сформулированы выводы по результатам исследования, систематизированы и описаны полученные результаты, оформлены материалы исследования, изложенные и апробированные через выступления и публикации, разработаны методические рекомендации по гуманизации педагогического взаимодействия в практике высших военно-учебных заведений.

Базой опытно-экспериментальной работы послужило Рязанское высшее воздушно-десантное командное училище (военный институт) имени генерала армии В.Ф. Маргелова (РВВДКУ). В констатирующем эксперименте участвовали 203 курсанта семи взводов 2, 3, 4 и 5-го учебных батальонов. В формирующем эксперименте приняли участие 55 человек 2 и 3-го взводов 6-й роты 2-го учебного батальона курсантов, преподаватели кафедры математики и физики РВВДКУ, офицеры-командиры курсантских подразделений.

Научная новизна исследования: выявлены, научно обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия реализации личностно-рефлексивного подхода как средства гуманизации педагогического взаимодействия в военном вузе; определена логика развития рефлексивных умений курсантов для разработки методик и технологий.

Теоретическая значимость исследования:

- уточнены понятия «педагогическое взаимодействие в военном вузе», «гуманизация педагогического взаимодействия в военном вузе», «личностно-рефлексивный подход в военном вузе» с учетом особенностей данного образовательного учреждения;

- отобран и теоретически обоснован комплекс методов, организационных форм и средств активизации рефлексии курсантов, способствующей гуманизации педагогического взаимодействия;

- теоретически обоснована и практически доказана возможность гуманизации и повышения эффективности образовательного процесса в военном вузе на основе личностно-рефлексивного подхода, стимулирующего качественное изменение педагогического взаимодействия.

Практическая значимость исследования:

- разработаны методические рекомендации для педагогов и офицеров военных вузов, учебно-методические пособия для курсантов; и

- создана специальная педагогическая «Программа рефлексивного роста курсантов» с учетом логики развития рефлексивных умений;

- отобранная система методов, форм и средств активизации рефлексии курсантов применяется преподавателями военных вузов при изучении гражданских и военных дисциплин, в работе командиров курсантских подразделений;

- результаты исследования позволяют расширить и углубить материалы учебных курсов и курсов по выбору по педагогике и психологии для подготовки будущих учителей в педагогических вузах; в системе повышения квалификации преподавателей гражданских и военных вузов.

Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечена теоретическим и практическим обоснованием исходных методологических позиций, включающих обращения к смежным областям (философии, психологии), их соответствием поставленной проблеме; совокупностью взаимосвязанных методов исследования и их адекватностью целям, задачам, объекту и предмету; продолжительностью экспериментальной работы и возможностью повторения результатов, репрезентативностью исследовательской выборки; опытом личного участия автора в проведении эксперимента.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Педагогическое взаимодействие в военном вузе - это целенаправленный, вербальный или невербальный, личный контакт курсантов и преподавателей, имеющий следствием взаимные, регламентируемые уставным характером отношений субординации и требованиями социального заказа военному вузу, изменения поведения, деятельности, отношений и установок его субъектов.

2. Гуманизация педагогического взаимодействия в военном вузе -это процесс постепенного, неразрушительного и неуклонного перехода педагогического взаимодействия от нормативного характера отношений в пространство гуманистических ценностей (человек как самоценность и субъект жизнедеятельности, трансцендентное развитие человека, свобода выбора, субъект-субъектное взаимодействие) при соблюдении уставной формы отношений субординации.

3. Личностно-рефлексивный подход, как основное требование к осуществлению гуманизации педагогического взаимодействия в военном вузе, заключается в систематической организации рефлексивной деятельности его субъектов, обращенной на их внутренний мир, нравственные отношения между ними, общение и совместную предметную деятельность, военную службу в соответствии с нравственными нормами, педагогическими требованиями и требованиями воинских Уставов.

4. Педагогическими условиями реализации принципа личностно-рефлексивного подхода в процессе педагогического взаимодействия в военном вузе являются:

- расширение круга субъектов педагогического взаимодействия за счет включения в него, наряду с курсантами и преподавателями, офицеров- командиров;

- последовательность и постепенность включения в рефлексивную деятельность на всех уровнях педагогического взаимодействия;

- обязательность рефлексивной компоненты во всех видах деятельности субъектов в процессе педагогического взаимодействия;

- организация специальной рефлексивной деятельности сержантского состава, курсантов, обращенной на формирование значимых профессиональных качеств, характер и результативность субординационного взаимодействия;

- использование системы методов, форм и средств активизации рефлексии курсантов (методов коллективного анализа и оценки, самоанализа и самооценки, анализа содержания учебного материала, истори-ко-генетического и научно-практического анализа учебного материала, анализа глобальных образовательных конструктов, предъявления образца рефлексивного мышления, теоретического моделирования, проблематизации; организационных форм индивидуальной работы с самопроверкой, работы в парах, занятия-практикума, «мозгового штурма», «общественного смотра знаний» и средств организации обучения таких как рейтинговая система оценок, «Рабочая тетрадь курсанта», карточки рефлексивной направленности).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в образовательном процессе Рязанского высшего воздушно-десантного училища имени генерала армии В.Ф. Маргелова (РВВДКУ). Материалы исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики РГУ имени С.А. Есенина, на Российской научно-методической конференции «Воспитательное пространство образовательного учреждения» (февраль 2003, Рязань), межвузовской научно-практической конференции «Методическое обеспечение качества учебно-воспитательного процесса» (март 2005, Рязань), международной научно-практической конференции «Психология на службе мира» (сентябрь 2005, Сочи), научно-практической конференции «Проблемы формирования личности в современном обществе» (ноябрь 2005, Рязань), международной научно-практической конференции «Актуальные социально-психологические проблемы развития личности в образовательном пространстве XXI века» (апрель 2006, Кисловодск), межрегиональной научно-практической конференции «Психология здоровья: методология, теория и практика» (сентябрь 2006, Рязань), заседаниях Ученого совета РВВДКУ и предметно-методических комиссий преподавателей РВВДКУ, РВВКУС (Рязанского филиала высшего Военного университета связи) и РВАИ (Рязанского военного автомобильного института), на занятиях с курсантами 1-Й курсов РВВДКУ.

Изданные автором методические рекомендации и «Рабочая тетрадь курсанта» используются в учебном процессе РВВДКУ и работе других военных вузов г. Рязани.

Структура диссертации соответствует логике научного исследования: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 316 наименований, и 7 приложений. Текст диссертации содержит одну схему, 19 таблиц и 4 гистограммы.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Шипякова, Алла Александровна

ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ II

Как результат анализа, обобщения и систематизации итогов экспериментальной работы, проведенной в 2002-2005 годах, можно сделать следующие выводы.

Принципиальным моментом подготовительного этапа (2002 год), наряду с отбором методик диагностики в соответствии с разработанными показателями гуманизации педагогического взаимодействия, стала разработка «Программы рефлексивного роста курсантов» и методических рекомендаций по учебной дисциплине «Математика» для I-II курсов обучения в военном вузе; были учтены все педагогические условия и методы разработанной теоретической модели в соответствии с учебной программой и тематическим планом по учебной дисциплине «Математика» Рязанского высшего воздушно-десантного командного училища (РВВДКУ).

Констатирующий эксперимент, проведенный на базе РВВДКУ в 2003 году, охватил 7 взводов (203;человека) и подтвердил преобладание нормативно-формирующего характера педагогического взаимодействия в исследуемых взводах, для которого характерны: высокий уровень ситуативной тревожности большинства (более 60%) курсантов на занятиях; преобладание средней (для 45% курсантов), средне-низкой, низкой степени благоприятности и неблагоприятного (для 29% курсантов) психологического микроклимата во взводах; неготовность большей части (около 90%) курсантов к самопознанию и саморазвитию; преобладание неадекватных самооценок у большинства (более 50%) курсантов и мотивации в обучении на получение диплома (у 45% курсантов). Данные результаты подтвердили актуальность выбранной нами темы и необходимость гуманизации образовательного процесса в военном вузе.

Проводимый в течение двух лет (2003-2004 гг.) в ходе преподавания математики формирующий эксперимент подтвердил гипотезу исследования, эффективность реализации теоретической модели гуманизации педагогического взаимодействия на основе личностно-рефлексивного подхода в практике. Результаты формирующего эксперимента отражают опережающий характер динамики экспериментальной группы по отношению к контрольной по такими показателям процесса гуманизации, как улучшение степени благоприятности психологического микроклимата (71% в ЭГ и 30% в КГ), снижение тревожности субъектов педагогического взаимодействия (89% в ЭГ и 52% в КГ), удовлетворенность субъектов педагогического взаимодействия отношениями, готовность субъектов педагогического взаимодействия к саморазвитию (36% в ЭГ и 7% в КГ), и таким показателям эффективности образовательного процесса в военном вузе как мотивация курсантов на учебно-познавательную и военно-профессиональную деятельность (41% в ЭГ и 11% в КГ), повышение успеваемости по учебной дисциплине (46% в ЭГ и 26% в КГ), адекватность самооценки курсантов (32% в ЭГ и 4% в КГ). Отличительной чертой процесса гуманизации является также позитивный характер динамики данных показателей для каждого курсанта экспериментальной группы в ходе формирующего эксперимента. Применение методов математической статистики к анализу результатов диагностики подтвердило статистическую достоверность связи между выявленными педагогическими условиями и динамикой перечисленных показателей.

На основе теоретического и экспериментального исследований были разработаны методические рекомендации, которые прошли успешную апробацию в ряде высших военных учебных заведений.

Использование разработанной системы реализации педагогических условий гуманизации педагогического взаимодействия на основе личностно-рефлексивного подхода в практике образовательного процесса военного вуза в настоящее время свидетельствует об эффективности разработанной '/модели. :-v;^ .

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Как показало исследование, основное противоречие в системе военного образования (между неоспоримой потребностью в реорганизации Армии на гуманистических и демократических принципах, с одной стороны, и инертностью ряда армейских структур в осуществлении этих процессов и теоретической неразработанностью данного вопроса, с другой) может найти свое разрешение внутри военного учебно-образовательного учреждения - путем гуманизации учебно-педагогического взаимодействия педагога и курсантов.

Педагогическое взаимодействие в военном вузе мы рассматриваем как целенаправленный, вербальный или невербальный, личный контакт курсантов и преподавателей, имеющий следствием взаимные, регламентируемые уставным характером отношений субординации и требованиями социального заказа военному вузу, изменения поведения, деятельности, отношений и установок его субъектов.

Гуманизация педагогического взаимодействия в военном вузе - это процесс постепенного, неразрушительного и неуклонного перехода и перевода педагогического взаимодействия от нормативного характера отношений в пространство гуманистических ценностей (человек как самоценность и субъект жизнедеятельности; трансцендентное развитие человека; свобода выбора; субъект-субъектное взаимодействие в форме духовного диалога и сотрудничества) при соблюдении уставной формы отношений субординации.

Основная особенность гуманистического преобразования педагогической системы военного вуза - осуществление взаимодействия «преподаватель - курсант», «курсант - курсант», «преподаватель-взвод» в рамках уставных отношений и требований социального заказа военному вузу, в условиях начавшейся демократизации отношений между командирами и подчиненными.

Гуманизация педагогического взаимодействия, являясь добровольным выбором субъектов, осуществляется не сверху, административно, а «изнутри», через субъектов образовательного процесса в соответствии с идеями педагогической синергетики.

Особенности педагогического взаимодействия в военном вузе учитываются нами на трех иерархических уровнях: личный контакт «педагог

- курсант»; организация совместной деятельности; целостный педагогический процесс.

Показатели процесса гуманизации в военном вузе отражают последовательность данного процесса и характеризуют изменения на каждом из трех иерархических уровней: первый уровень - безусловное принятие педагогом курсанта как самоценности и устойчиво положительное отношение к нему, диалогич-ность общения, благоприятный психологический микроклимат, снижение уровня тревожности; второй уровень - совместная деятельность как сотрудничество преподавателя с курсантами, преподавателя с каждым отдельным курсантом, курсантов между собой с установкой на обучение и воспитание курсанта

- будущего офицера, как субъекта военно- профессиональной деятельности, готового к адаптационным изменениям условий жизнедеятельности; удовлетворенность совместной деятельностью, мотивация на саморазвитие, профессиональный рост; третий уровень - направленность целостного образовательного процесса военного вуза на творческое развитие, саморазвитие и самосовершенствование личности будущего офицера, готового к преобразующим изменениям своей жизни и условий жизнедеятельности как субъекта гуманистического и демократического преобразования Армии; адекватная позитивная самооценка курсанта, готовность к саморазвитию.

Системообразующая роль принципа личностно-рефлексивного подхода в процессе гуманизации педагогического взаимодействия обусловлена особенностями военного вуза и потенциальными возможностями рефлексии: рефлексия представляет собой родовую сущность человека, в силу этого, развитие рефлексивности субъектов педагогического взаимодействия - естественный, природосообразный путь его гуманизации. Личностно-рефлексивный подход, как основание процесса гуманизации, не только органичен внутреннему миру человека, но дает инструментарий данному процессу.

Личностно-рефлексивный подход, как основное требование к осуществлению гуманизации педагогического взаимодействия в военном вузе, заключается в систематической организации рефлексивной деятельности его субъектов, обращенной на их внутренний мир, нравственные отношения между ними, осуществляемые общение и совместную предметную деятельность, военную службу в соответствии с нравственными нормами, педагогическими требованиями и требованиями воинских Уставов.

Теоретически обоснованные педагогические условия гуманизации педагогического взаимодействия на основе личностно-рефлексивного подхода включены в теоретическую модель.

Теоретические положения, лежащие в основе модели гуманизации педагогического взаимодействия, были экспериментально проверены в ходе двухлетней работы в процессе преподавания математики в военном вузе. Полученные на основе анализа результатов формирующего эксперимента данные свидетельствуют о статистически достоверной связи между выявленными педагогическими условиями и динамикой таких показателей процесса гуманизации как улучшение степени благоприятности психологического микроклимата, снижение тревожности субъектов педагогического взаимодействия, удовлетворенность субъектов педагогического взаимодействия отношениями, готовность субъектов педагогического взаимодействия к саморазвитию. Опытно-экспериментальная работа практически доказала повышение эффективности образовательного процесса в военном вузе, построенного на принципах гуманизации, что выражается в динамике таких показателей как мотивация курсантов на учебно-познавательную и военно-профессиональную деятельность, повышение успеваемости по учебной дисциплине, адекватность самооценки курсантов.

На основе теоретических и экспериментальных исследований были разработаны «Программа рефлексивного роста курсантов» и методические рекомендации, которые прошли успешную апробацию и подтвердили педагогические условия реализации личностно рефлексивного подхода в военном вузе.

Целенаправленная организация рефлексивной деятельности курсантов может быть успешно осуществлена в соответствии со специально разработанной педагогической «Программой рефлексивного роста курсантов», которая предусматривает качественное изменение рефлексивности курсантов (от умений рефлексивного мышления - к общим рефлексивным умениям и умениям военно-профессиональной рефлексии) через использование адекватных методов, форм и средств; строится на основе принципов комплексности, системности, систематичности, целесообразности, адекватности, непрерывности, соразмерности, полноты и рефлексивного возвращения.

Исходным пунктом развития рефлексивности курсантов, как одной из задач организации педагогического взаимодействия, является рефлексия курсантами учебной деятельности, которая, активизируя развитие способностей курсантов к исследованию собственной деятельности любого рода, может повысить эффективность профессиональной подготовки будущих офицеров. Для этого необходимо выполнение следующих требований:

- организация решения триединой задачи: рефлексивное построение и осмысление отдельных этапов занятия; рефлексия всего занятия; рефлексия результатов учебно-образовательного процесса;

- соединение логики развития рефлексивных умений курсантов с логикой освоения ими учебной дисциплины и наличие образца рефлексивного мышления и рефлексивной среды для интеллектуального взаимодействия по анализу и осмыслению различных аспектов учебной деятельности.

В силу принятия рефлексивности как имманентной способности личности, развитие рефлексивности рассматривается нами как естественный, природосообразный путь саморазвития человека, а принцип личностно-рефлексивного подхода - как естественное, природосообразное, средство гуманизации образовательного процесса. Данный подход последовательно реализуется на каждом из трех иерархических уровней педагогического взаимодействия в военном вузе в ходе его гуманизации.

Осуществление гуманизации педагогического взаимодействия в военном вузе будет успешным на основе личностно-рефлексивного подхода при выполнении совокупности педагогических условий:

- расширение круга субъектов педагогического взаимодействия за счет включения в него, наряду с курсантами и преподавателями, офицеров-командиров;

- последовательность и постепенность включения в рефлексивную деятельность на всех уровнях педагогического взаимодействия;

- обязательность рефлексивной компоненты во всех видах деятельности субъектов в процессе педагогического взаимодействия;

- организация специальной рефлексивной деятельности сержантского состава, курсантов, обращенной на формирование значимых профессиональных качеств, на характер и результативность субординационного взаимодействия.

- опора на теоретически обоснованную систему общепедагогических методов активизации рефлексии: коллективного анализа и оценки, самоанализа и самооценки, анализа и оценки содержания учебного материала, историко-генетического и научно-практического анализа учебного материала, предъявления образца рефлексивного мышления, анализа глобальных образовательных конструктов, теоретического моделирования, проблематизации;

- использование адекватных организационных, «учитывающих» диалогичность рефлексивной деятельности, форм педагогического взаимодействия (индивидуальная работа с самопроверкой, работа в парах, занятие-практикум, «мозговой штурм», «общественный смотр знаний», активная личностно-рефлексивная деятельность) и средств организации обучения, систематизирующих рефлексивную деятельность (рейтинговая система оценок, «Рабочая тетрадь курсанта», карточки самостоятельной работы курсантов рефлексивной направленности).

Личностно-рефлексивный подход позволяет:

- повысить эффективность использования учебного материала как дидактического средства стимулирования, организации, осуществления и контроля, а затем самостимулирования, самоорганизации и самоконтроля процесса и результатов познавательной деятельности курсантов;

- активизировать развитие способностей курсантов к исследованию собственной интеллектуальной и практической деятельности любого рода, тем самым повысить эффективность профессиональной подготовки будущих офицеров.

Исследуемая проблема является многогранной. Дальнейшее изучение данной проблемы возможно в следующих направлениях: исследование возможностей рейтинговой системы оценки учебной и профессиональной деятельности курсантов как средства рефлексивного управления процессом профессионального становления будущих офицеров в образовательном процессе военного вуза; педагогические аспекты интуитивизма, эвристики и импровизации преподавателя в профессиональной деятельности при личностно-рефлексивном типе педагогического взаимодействия; технология организации командирами подразделений рефлексивной деятельности курсантов в процессе специальной подготовки; рефлексивная основа формирования командно-методических навыков; личностно-рефлексивная основа становления субъекта военно-профессиональной деятельности; личностно-рефлексивный подход к формированию и развитию гуманистической установки офицера в отношении подчиненного; особенности реализации гуманистических принципов педагогического взаимодействия в военном вузе.

Признание в рефлексии интегрального показателя успешности военно-профессионального становления, предпосылки самоорганизации его деятельности означает необходимость дальнейшего теоретического осмысления теории и создания методик активизации рефлексии в процессе педагогического взаимодействия в военном вузе (учитывающих специфику его протекания) как одного из многообещающих путей совершенствования и гуманизации профессиональной подготовки будущего офицера.

140

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Шипякова, Алла Александровна, 2006 год

1. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни Текст. / К. А. Абуль-ханова-Славская. - М.: Мысль, 1991. - 299 с.

2. Айзенцон, А. Е. Многоаспектный целостный подход при развивающем обучении физике в системе высшего военного образования Текст.: автореф. дис. д-ра пед. наук / А. Е. Айзенцон. М., 1999. -32 с.

3. Акманова, С.В. Развитие навыков самообучения у студентов университета Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / С. В. Акманова. -Магнитогорск, 2004. 22.

4. Александрова, Е. С. Педагогическое проектирование как средство ценностного согласования во взаимодействии субъектов образовательного процесса Текст. : автореф. дис. . канд; пед. наук / Е. С. Александрова. СПб., 2000. - 19 с.

5. Алексеев, Н. Г. Познавательная деятельность при формировании осознанности решения задач Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук / Н. Г. Алексеев. М., 1975. 21 с.

6. Алексеев, Н. Г. Проектирование условий развития рефлексивного мышления Текст. : дис. в виде науч. доклада . д-ра психол. наук / Н. Г. Алексеев. М., 2002.- 41 с.

7. Алексеев, Н. Г. Проектирование и рефлексивное мышление Текст. / Н. Г. Алексеев // Развитие личности, 2002. С. 85-103.

8. Амонашвили, Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса Текст. / Ш. А. Амонашвили. Минск : Университетское, 1990. - 559 с.

9. Амонашвили, Ш. А. Размышления о гуманной педагогике Текст. / Ш. А. Амонашвили. М. : Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1996.-494 с.

10. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды Текст.: в 2 т. / Б. Г. Ананьев. М.: Педагогика, 1980. - 517 с.

11. Андреева, Г. М. Социальная психология Текст. : учебник для высших учебных заведений / Г. М. Андреева 5-е изд., испр. и доп. - М. : Аспект Пресс, 2002. - 364 с.

12. Анисимов, О. С. Акмеологические основы рефлексивной самоорганизации педагога: творчество и культура мышления Текст. : авто-реф. дис. д-ра психол. наук. М., 1994. 86 с.

13. Артемьева, Е. Ю. Вероятностные методы в психологии Текст. / Е. Ю. Артемьева, Е. М. Мартынов. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1975. -206 с.

14. Асмолов, А. Г. Психология личности Текст. / А. Г. Асмолов. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. - 367 с.

15. Асмолов, А. Г. Историко-эволюционный подход к пониманию личности: проблемы и перспективы исследования Текст. / А. Г. Асмолов//Вопросы психологии. 1986. - №1. - С. 28-40.

16. Афанасьев, В. В. Педагогические технологии управления учебно-познавательной деятельностью студентов в высшей профессиональной школе Текст.: автореф. дис. д-ра пед. наук / В. В. Афанасьев. -М., 2003.-48 с.

17. Афанасьев, С. Н. Формирование умений профессионального и межличностного общения у выпускников военных вузов Текст.: дис. канд. пед. наук / С. Н. Афанасьев. Саратов, 2002. - 215 с.

18. Бабанский, Ю. К. Избранные психологические труды Текст. / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. - 558 с.

19. Байкова, JI. А. Гуманизация школы : теория и опыт Текст.: моногр. 7 JI. А. Байкова, А. М. Евсеева, Е. А. Орлова. Рязань : РГПУ, 1999.

20. Байкова, JI. А. Гуманизация педагогической системы образовательного учреждения : Теория и опыт Текст.: моногр. / Л. А. Байкова. -Рязань :РГПУ, 2000.-248 с.

21. Батракова, И. С. Теоретические основы организации педагогического процесса в современной школе Текст.: автореф. дис. д-ра пед. наук / И. С. Батракова. СПб., 1995. - 38 с.

22. Бахтызин, А. М. Бытие, сущность, рефлексия Текст. : дис. . канд. психол. наук / А. М. Бахтызин. Омск, 2004. - 177 с.

23. Башев, В. В. Проблемно-рефлексивный подход в обществознании Текст. : учебно-методическое пособие / В. В. Башев. М. : Мирос, 2002.-175 с.

24. Безотосова-Курбатова, И. Г. Развитие рефлексии студентов технического вуза в процессе обучения психологии Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук / И. Г. Безотосова-Курбатова. Самара, 2004.-25 с.

25. Белозерцева, Т. В. Педагогическая технология формирования рефлексии школьников в процессе обучения Текст. : автореф. дис.канд. пед. наук / Т. В. Белозерцева. Челябинск, 2000. - 17 с.

26. Белоконев, О. В. Формирование адекватной самооценки курсантов военного вуза Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / О. В. Белоконев. Саратов, 2005. - 25 с.

27. Бережнова, О. В. Рефлексивная деятельность как педагогическое условие саморазвития студентов вуза Текст. : автореф. дис. . канд.' пед. наук / О. В. Бережнова. Ростов н / Д, 2005.-21 с.

28. Берулава, М. Н. Гуманизация образования: направление и перспективы Текст. / М. Н. Берулава // Педагогика. 1996. - № 1. - С. 9-11.

29. Берулава, М. Н. Состояние и перспективы гуманизации образования Текст. / М. Н. Берулава // Педагогика. 1996. - № 4. - С. 23-27.

30. Беспалая, Е. Н. Общепедагогические особенности организации самостоятельной образовательной деятельности студентов Текст. : автореф. дис. канд. пед. наук / Е. Н. Беспалая. Смоленск, 2004. -18 с.

31. Бим-Бад, Б. М. Антропологические основания теории и практики образования Текст. / Б. М. Бим-Бад // Педагогика. 1994 - № 5. - С. 3-10.

32. Биочинский, И. В. Организационно-педагогические основы подготовки офицерских кадров в высших училищах Сухопутных войск Текст.: дис. д-ра пед. наук / И. В. Биочинский. Казань, 1993. -222 с.

33. Бирюкова, М. В. Педагогические условия формирования коммуникативных умений курсантов военных вузов в учебной деятельности Текст. : дис. канд. пед. наук / М. В. Бирюкова. Серпухов, 2000. -219с.

34. Бисько И. А. Личностное взаимодействие преподавателей и курсантов в военно-образовательном процессе высшей школы Текст. : автореф. дис. д-ра пед. наук / И. А. Бисько. СПб., 2002. - 43 с.

35. Богданова, Р. У. Теоретико-педагогические основы развития творческой индивидуальности субъектов образования Текст.: автореф. дис. д-ра пед. наук / Р. У. Богданова. СПб., 2000. - 49 с.

36. Бодалев, А. А. Личность и общение Текст. : избранные труды / А. А. Бодалев. Издание второе. - М.: Педагогика, 1983. - 271 с.

37. Бодалев, А. А. Психологические условия гуманизации педагогического общения Текст. / А. А. Бодалев // Педагогика. 1990. - № 12. -С. 65-71. • . V.,

38. Бондаревская, Е.В. Концепция личностно-ориентированного образования и целостная педагогическая теория Текст. / Е.В. Бондаревская // Школа духовности. 1999. - №5. - С.41-52.

39. Бондаренко, Т. А. Педагогические условия формирования рефлексивной культуры у студентов Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / Т. А. Бондаренко. Магнитогорск, 1999. - 19 с.

40. Борисова, JI. Н. Педагогические условия развития профессиональной рефлексии у студентов педагогического колледжа Текст. : автореф. дис. канд. пед. наук / JI. Н. Борисова. Курск, 1999. - 21 с.

41. Борытко, Н. М. Теория и практика становления профессиональной позиции педагога-воспитателя в системе непрерывного образования Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Н. М. Борытко. Волгоград, 2001.-44 с.

42. Брушлинский, А. В. Психология мышления и проблемы обучения Текст. / А. В. Брушлинский. М.: Знание, 1983. - 96 с.

43. Буларчук, JI. Ф. Словарь-справочник по психологической диагностике Текст. / JI. Ф. Буларчук, С. М. Морозов. Киев : Наукова думка, 1989.-20 с.

44. Быков А. К. Теория и практика развития педагогического мастерства преподавателей высшей военной школы Текст. : автореф. дис. д-ра пед. наук / А. К. Быков. М., 2000. - 54 с.

45. Вазина, К. Я. Природно-рефлексивная технология саморазвития человека Текст. / К. Я. Вазина. М.: МГУ, 2002. - 145 с.

46. Ван-дер-Варден, Б. Л. Математическая статистика Текст. / Б. Л. Ван-дер-Варден; под ред. Н. В. Смирнова. М. : Изд. иностр. лит.,1960.-434 с.

47. Васильев, И. А. Рефлексивный подход к изучению и развитию творческого мышления Текст. / И. А. Васильев // Вопросы психологии. — 1991. -№ 3. -С. 103-104.

48. Верзунова, Л. В. Педагогические условия рефлексивного управления учебной деятельностью студентов колледжа Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Л. В. Верзунова. Белгород, 2000. - 18 с.

49. Военная педагогика и психология Текст. / Под редакцией А. В. Ба-рабанщикова [и др.]. М.: Воениздат, 1986. - 400 с.

50. Войтик, И. М. Оценка и развитие рефлексивного мышления Текст. : учеб. пособие / И. М. Войтик, И. Н. Семенов. Новосибирск : Пси-хол. ин-т РАО, 2001.-144 с.

51. Волков, Н. Т. Личностно-ориентированное обучение курсантов высшего военно-учебного заведения Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук. Ярославль, 2000. - 19 с.

52. Воробьева, Л. И. Гуманитарная психология : предмет и задачи Текст. / Л. И. Воробьева // Вопросы психологии. 1995. - № 2. - С. 19-30.

53. Воспитательное пространство образовательного учреждения Текст. : материалы конференции / Отв. ред. Л. К. Гребенкина, Н. В. Марти-шина. Рязань : РГПУ, 2003. - 208 с.

54. Вострокнутов, С. И. Формирование рефлексивных умений у студентов университета в процессе подготовки к воспитательной деятельности Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук / С. И. Вострокнутов. Казань, 1999.-20 с.

55. Вульфов, Б. 3. Семь парадоксов воспитания Текст. / Б. 3. Вульфов. М.: Новая школа, 1994. - 77 с.

56. Вульфов, Б. 3. Профессиональная рефлексия: потребность, сущность, управление Текст. / Б. 3. Вульфов // Magister. 1995. - № 1. -С. 71-79.

57. Вульфов, Б. 3. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках Текст. : учебное пособие / Б. 3. Вульфов. М. : Изд-во УРАО, 1997.-288 с.

58. Выготский, JT. С. Мышление и речь Текст. / JT. С. Выготский (Ред. Г.Н. Шелогурова). 5-е изд., испр. - М.: Лабиринт, 1999. - 351 с.

59. Выготский, Л. С. Культурно-историческая теория развития высших психических функций Текст. : собр. соч. в 6 т. (Т. 3) / Л. С. Выготский. М.: Педагогика, 1983. - 367 с.

60. Габай, Т. В. Педагогическая психология Текст. : учебное пособие для студентов высш. учеб. заведений / Т. В. Габай. М.: Академия, 2003.-240 с.

61. Гаврилин, А. В. Развитие теории и практики гуманистических воспитательных систем в отечественной педагогике Текст. : автореф. дис. д-ра пед. наук/ А. В. Гаврилин. -М., 1997.-35 с.

62. Гальперин, П. Я. Воспитание систематического мышления в процессе решения малых творческих задач Текст. / П. Я. Гальперин, В. Л. Данилова // Вопросы психологии. 1980. - № 3. - С. 31-38.

63. Гальперин, П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка Текст. / П. Я. Гальперин. М.: Изд-во МГУ, 1985. - 45 с.

64. Ганиева, P. X. Трансляция субъектности учителя в процессе педагогического взаимодействия Текст.: автореф. дис. канд. психол. наук:/Р.Х. Ганиева. Ставрополь, 2004. - 22 с.

65. Гершунский, Б. С. Гуманизация образования : необходимость новой парадигмы Текст. / Б. С. Гершунский // Магистр. 1991. - №2. - С. 21-25.

66. Гинзбург, М. Р. Психологическое содержание личностного самоопределения Текст. / М. Р. Гинзбург // Вопросы психологии. 1994. -№3.-С. 43-52.

67. Гиреева, Л. Д. Отечественные педагогические инновации 60-80-х гг. XX в. Текст. / Л. Д. Гиреева // Педагогика. 1995. - № 5. - С. 83-86.

68. Грабарь, М. И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях : непараметрические методы Текст. / М. И. Грабарь, К. А. Краснянская. М.: Педагогика, 1977. - 136 с.

69. Госдума призывает Правительство РФ скорее подписать Болонскую декларацию о высшем образовании Электронный ресурс. Электр, текст, дан. - Режим доступа : www.saint-petersburg.ru/print/23132/

70. Грановская, Р. М. Элементы практической психологии Текст. / Р. М. Грановская. 2-е изд. - Л. : Издательство Ленинградского университета, 1988. - 560 с.

71. Гребенкина, Л. К. Формирование профессионализма учителя в системе непрерывного педагогического образования Текст. : монография / Л. К. Гребенкина. Рязань : РГПУ, 2000. - 204 с.

72. Гребнев, Л. Высшее образование в Болонском измерении: российские особенности и ограничения Текст. / Л. Гребнев // Высшее образование в России. 2004. - № 1. - С. 38-42.

73. Гришин, В. Н. Организация самостоятельной работы студентов в процессе группового взаимодействия Текст. : автореферат дис. . канд. пед. наук / В. Н. Гришин. Елец, 2000. - 15 с.

74. Гмурман, В. Е. Теория вероятностей и математическая статистика

75. Текст. : учеб. пособие для вузов / В. Е. Гмурман. 7-е изд., стер. -М.: Высш. шк., 2000. - 479 с.

76. Гмурман, В. Е. Руководство к решению задач по теории вероятностей и математической статистике Текст. : учеб. пособие для студентов вузов / В. Е. Гмурман. 5-е изд., стер. - М.: Высш. шк., 2000. -400 с.

77. Гончарова, О. В. Формирование когнитивного стиля познавательной деятельности будущих специалистов в процессе парногруппового учебного взаимодействия Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / О. В. Гончарова. Челябинск, 2002. - 23 с.

78. Гужва, О. Г. Психологическое содержание субъектной активности студентов Текст.: автореф. дис. канд. психол. наук / О. Г. Гужва. Тамбов, 2004. - 23 с.

79. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения : Опыт теоретических и экспериментальных исследований Текст. / В. В. Давыдов. -М.: Педагогика, 1986. 239 с.

80. Давыдов, В. В. О функциях рефлексии в игровом обучении руководителей Текст. / В. В. Давыдов, С. Д. Неверкович, Н. В. Самоукина // Вопросы психологии. 1990. - № 3. - С. 76-84.

81. Давыдов, В. В. Развитие основ рефлексивного мышления школьников в процессе учебной деятельности Текст. / В. В. Давыдов, А. А. Зубченко. Новосибирск : Психол. ин-т РАО, 1995. - 226 с.

82. Данилов, М. А. Проблемы методологии педагогики и методики исследований Текст. / Под ред. Данилова и Болдырева. М.: Педагогика, 1971.-350 с.

83. Дебольская, Т. А. Методические основы моделирования с помощью графов в процессе обучения математике курсантов военно-технического вуза Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / Т.А. Дебольская.-Ярославль, 2004. 23 с.

84. Девятова, С. В. Концепция гуманизации и гуманитаризации образования Текст. / С. В. Девятова, В. И. Купцов // Социально-политический журнал.-1995.-№ 6.-с. 107-115; 1996.-№ 1.-С. 125-132.

85. Добронравова, И. С. Синергетика : становление нелинейного мышления Текст. / И. С. Добронравова. Киев: Лыбидь, 1990. - 152 с.

86. Добряк С. Ю. Динамика психологической адаптации курсантов на первом и втором году обучения в военном вузе Текст. : автореф. дис. канд. психол. наук / С.Ю. Добряк. СПб., 2004. - 21 с.

87. Желтобрюх, С. П. Педагогические условия социальной адаптации курсантов военно-экономического вуза Текст. : дис. . канд. пед. наук.-Ярославль, 1996. 157 с. 1

88. Журавлева, Н. Н. Подготовка преподавателей высшей школы к диалогическому общению со студентами Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук.-Ярославль, 2004. -22 с.

89. Зависимость обучения от типа ориентировочной основы деятельности Текст.: сборник статей / Под ред. П. Я. Гальперина, Н. Ф. Талызиной. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1968. - 238 с.

90. Загвязинский, В. И. Педагогическое творчество учителя Текст. / В. И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

91. Загвязинский, В. И. Инновационные процессы в образовании и педагогической науке Текст. / В. И. Загвязинский // Инновационные процессы в образовании. Тюмень, 1990. - 264 с.

92. Загвязинский, В. И. Теория обучения: современная интерпретация Текст. : учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И. Загвязинский. М. : Издательский центр «Академия», 2003. -192с. ■." ,

93. Закон Российской Федерации «Об образовании» Текст. // Бюллетень Государственного комитета РФ по высшему образованию. -1996.-№2.

94. Зарецкий, В. К. Личностно-рефлексивный аспект формирования решения творческих задач Текст. / В. К. Зарецкий, И. Н. Семенов, С. Ю. Степанов // Вопросы психологии. 1980. -№ 5. - С. 112-117.

95. Звенигородская, Г. П. Теория и практика рефлексивного образования на основе феноменологического подхода Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук /Г. П. Звенигородская. Хабаровск, 2002. 39 с.

96. Зверев, В. Н. Управление самостоятельной познавательной деятельностью курсантов в вузах МЧС России Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / В. Н. Зверев. СПб., 2004. - 22 с.

97. Землякова, С. А. Формирование умений педагогической импровизации у преподавателя высшей школы Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.08) / С. А. Землякова. М., 2003. - 20 с.

98. Зимняя, И. А. Педагогическая психология Текст.: учебное пособие / И. А. Зимняя. Ростов н / Дону : Феникс, 1997. - 480 с.

99. Зуева, О. А. Формирование мотивации самообразования у студентов в системе высшего профессионального образования Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / О.А. Зуева. Волгоград, 2004.-22 с.

100. Иванов, А. В. Рефлексия как психологический механизм развития Я-концепции взрослого человека в обучении Текст. : дис. . канд. психол. наук / А. В. Иванов. Калуга, 2003. - 231 с.

101. Иванов, В. В. Российский офицер в контексте социальных преобразований Текст. / В. В. Иванов. М. : Военный университет, 1996.-96 с.

102. Иванов, О. А. Обучение поиску решения задач (фантазии в манере Пойа) Текст. / О. А. Иванов // Математика в школе. 1992. -№2,3. -С.47-51.

103. Иванова, С. П. Психологические аспекты гуманизации образования Текст. / С. П. Иванова // Сб. научных статей под ред. Рыбал-ковой Н.А. Псков: ПГПИ, 1999. - С. 98-115.

104. Иванова, С. П. Педагогическая деятельность как процесс гуманистически ориентированного полисубъектного взаимодействия в современной социально-образовательной среде Текст. : автореф. дис. д-ра психол. наук / С. П. Иванова. СПб., 2000. - 34 с.

105. Игошина, Н. М. Индивидуализация и дифференциация обучения математике курсантов военных институтов ВВ МВД Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / Н. М. Игошина. Новосибирск, 2000. -17 с.

106. Ильин, А. Ф. Влияние личности преподавателя военного училища на курсантов в педагогическом общении Текст.: дисканд.пед. наук / А. Ф. Ильин. М., 1991. - 220 с. /

107. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы Текст. / Е. П. Ильин. СПб. : Питер, 2000.-512 с.

108. Ильина, Е. В. Рефлексивное управление обучением учащихся общеобразовательной школы Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / Е. В. Ильина. Барнаул, 1998. - 18 с.

109. Ильина, Т. А. Системно-структурный подход в организации обучения Текст. / Т. А. Ильина. М.: Знание, 1978. - 88 с.

110. Каган, М. С. Человеческая деятельность (Опыт системного исследования) Текст. / М. С. Каган. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

111. Кайдалов, Д. П. Психология единоначалия и коллегиальности : Вопросы теории и практики взаимодействия руководителя и коллектива Текст. / Д. П. Кайдалов, Е. И. Суйменко. М. : Мысль, 1979. -254 с.

112. Калашникова, И. В. Развитие познавательной самостоятельности студентов в процессе изучения математических дисциплин Текст. : автореф. дис. канд. пед. наук / И. В. Калашникова. Барнаул, 2004. -25 с.

113. Калинина, М. И. Формирование конструктивной позиции в межличностных конфликтах у курсантов вузов внутренних войск МВД России Текст. : автореф. дис. канд. пед. наук / М. И. Калинина. -СПб., 2005.-21 е. ;

114. Калмыкова, 3. И. Педагогика гуманизма Текст. / 3. И. Калмыкова. М.: Знание, 1990. - 79 с.

115. Канин, Е. С. Развитие темы задачи Текст. / Е. С. Канин // Математика в школе. 1991.-№3.-С.8-12.

116. Кан-Калик, В. А. Учителю о педагогическом общении Текст. / В. А. Кан-Калик. М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

117. Кан-Калик, В. А. Педагогическое творчество Текст. / В. А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров. М.: Педагогика, 1990. - 140 с.

118. Караковский, В. А. Воспитательная система школы : педагогические идеи и опыт формирования Текст. / В. А. Караковский. М.: Б.и., 1992.-124 с.

119. Кармаев, А. Г. Организационно-педагогические основы инновационных образовательных процессов в школе Текст. : автореф. дис. д-ра пед наук / А. Г. Кармаев. М., 1997. - 39 с.

120. Карпова, В. И. Прикладная направленность преподавания математики в военно-инженерном вузе как средство формирования системности научных взглядов курсантов Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / В. И. Карпова. Пермь, 1999. - 23 с.

121. Касаткин, Формирование интеллектуальных умений студентов в информационном взаимодействии Текст. : автореф. дис. канд. пед. наук / С. М. Касаткин. Оренбург, 2003. - 22 с.

122. Киселев, В. И. Педагогическая технология формирования мотивации учебной деятельности курсантов ввузов МВД России Текст. : автореф. дис. канд. пед. наук / В. И. Киселев. Саратов, 1998.-21 с.

123. Ковалев, С. Э. Психологические механизмы становления рефлексивных возможностей личности в мыслительной деятельности Текст. : дис. . канд. психол. наук / С. Э. Ковалев. Усть-Каменогорск, 2001.-232 с.

124. Ковалева, Н. Б. Развитие и организация рефлексивных методов в совместном решении творческих задач Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук / Н. Б. Ковалева. М., 1994. - 19 с.

125. Коваленко, В. И. Полисубъектное управление развитием образовательной системы : (на материале вузов МВД России) Текст. : автореф. дис. д-ра пед. наук / В. И. Коваленко. Белгород, 2005:

126. Ковбасюк, О. В. Воспитание у студентов осознанного отношения к собственной жизненной стратегии Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / О. В. Ковбасюк. Хабаровск, 2003. - 22 с.

127. Ковляшкин, В. П. Педагогическая технология личностно-ориентированного обучения в военном вузе Текст. : дис. . канд. пед. наук / В. П. Ковляшкин. Рязань, 2004. - 220 с.

128. Коломинский, Я. JI. Психология общения Текст. / Я. JI. Коло-минский. М.: Знание, 1974. - 96 с.

129. Концептуальные основы и технологии гуманизации образования и воспитания Текст. : материалы Всероссийской научно практической конференции, октябрь 1997, Рязань7 Под ред. JI. К. Гре-бенкиной. Рязань : РГПУ, 1997. - 182 с.

130. Коровин, В. М. Система профессионального становления офицеров в военных вузах Текст. : дис. . д-ра пед. наук / В. М. Коровин.-Воронеж, 2002.-369с.

131. Коротаева, Е. В. Педагогика взаимодействий в современном образовательном процессе Текст. : автореф. дис. . д-ра. пед. наук / Е. В. Коротаева. Екатеринбург, 2000. - 39 с.

132. Котенко, В. В. Рефлексивная задача как средство повышения обучаемости школьников в процессе изучения базового курса информатики Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук/В. В. Котенко. -Омск, 2000.- 18 с.

133. Краевский, В. В. Общие основы педагогики Текст. : учеб. для студентов пед. вузов / В. В. Краевский. М. : Академия, 2003. -256 с.

134. Краевский, В. В. Проблемы научного обоснования обучения : (Методологический анализ) Текст. / В. В. Краевский. -М.: Педагогика, 1977.-264 с.

135. Краткий психологический словарь Текст. / Сост. JI. А. Карпенко ; под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М. : Политиздат, 1985.-431 с.

136. Кривых, С. В. Приобщение учащихся к методам научного познания как средство формирования рефлексивных умений при изучении химии Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / С. В. Кривых. Омск, 1997. - 21 с.

137. Круглов, В. Традиции военного дела и современное военное строительство Текст. / В. Круглов // Обозреватель, 1998. №4. - С. 44-46.

138. Куготов, С. В. Психолого-педагогические особенности социализации курсантов будущих офицеров внутренних войск Текст. : автореф. дис. канд. пед. наук / С. В. Куготов. - Владикавказ, 2003. -23с. .

139. Куликова, Т. С. Модульно-рейтинговая система как средство активизации самостоятельной учебной деятельности курсантов военного вуза на занятиях по математике Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Т. С. Куликова. Пермь, 2001. - 23 с.

140. Кулюткин, Ю. М. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся Текст. / Ю. М. Кулюткин, Г. С. Сухобская. М.: Педагогика, 1971. - 112 с.

141. Кунтурова, Н. Б. Технология формирования учебной группы курсантов с прогнозируемой успешностью обучения Текст. : автореф. дис. канд. пед. наук / Н. Б. Кунтурова. СПб., 2003. - 20 с.

142. Курбатова, И. Г. Формирование интеллектуальной рефлексии экспликативно-психологического типа у студентов Текст. : метод, разработка / И. Г. Курбатова. Волгоград: Волгогр. гос. с.-х. акад.,1995.-20с. . :'V;'.^■ ■ v-л^ . s;

143. Куриленко, JI. В. Теория и практика индивидуально-личностного развития субъектов учебно-образовательного процесса инновационных образовательных учреждений Текст. : автореф. дис. . д-ра. пед. наук / JI. В. Куриленко. Самара, 2001. - 38 с.

144. Кускова, С. В. Принципы гуманизации взаимодействия педагога и студента в процессе обучения иностранному языку Текст. : автореф. дис. канд. пед. наук / С. В. Кускова. Мурманск, 2003. -18 с.

145. Лаврентьев, В. А. Гуманитаризация и гуманизация гимназического образовательного процесса Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / В. А. Лаврентьев Рязань, 2003. - 20 с.

146. Лаптева, О. И. Рефлексивное мышление как основа профессионального роста педагогов в дополнительном образовании Текст. : автореф. дис. канд. психол. наук / О. И. Лаптева. Тамбов, 2003. -24 с.

147. Ладенко, И. С. Методологические проблемы исследований и культивирования рефлексии Текст. : программа учебного курса для преподавателей, студентов и аспирантов / И. С. Ладенко, Г. П. Волкова. Новосибирск : НГУ, 1994. - 24 с.

148. Лебедева, В. П. Психодидактические проблемы развивающего обучения Текст. / В. П. Лебедева, В. А. Орлов, В. И. Панюков // Педагогика. 1996. - №6. - С. 25-30.

149. Левшин, Л. А. Логика педагогического процесса Текст. / Л. А. Левшин. М.: Знание, 1980.-96 с.

150. Леонтьев, А. А. Психология общения Текст.: учебное пособие / А. А. Леонтьев. М.: Смысл, 1997. - 365 с.

151. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики Текст. / А. А. Леонтьев. 4-е изд. - М.: Изд. Моск. ун-та, 1981. - 584 с.

152. Лепетанов, Н. П. Педагогические условия развития интеллектуального потенциала курсантов в образовательном процессе военного вуза Текст. : автореф. дис. канд. пед. наук / Н. П. Лепетанов. Иркутск, 2002. - 20 с.

153. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И. Я. Лернер. М.: Педагогика, 1981. - 185 с.

154. Лещенко, Ю. Е. Развитие личности в онтогенезе как предмет рефлексии в отечественной педагогической психологии Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук / Ю. Е. Лещенко. Ставрополь, 2001.-21 с.

155. Лийметс, X. Й. Как воспитывает процесс обучения? Текст. / X. Й. Лийметс. М.: Знание, 1982. - 96 с.

156. Литвяк, Е. Сделай так, чтобы посмотреть на себя со стороны : Развитие рефлексивного сознания учащихся Текст. / Е. Литвяк // Первое сентября. 1999.-Т. 85.-№ 04-12.-С.4.

157. Лиферов, А. П. Интеграция мирового образования реальность третьего тысячелетия Текст. / А. П. Лиферов. - М. : Славянская школа, 1997.-216с.

158. Лиферов, А. П. Глобальное образование путь к интеграции мирового образовательного пространства Текст. / А. П. Лиферов. -М.: Педагогический поиск, 1997. - 106с.

159. Лихачев, Б. Т. Методологические основы педагогики Текст. / Б. Т. Лихачев. Самара, 1998. - 200 с.

160. Лукьянова, М. В. Влияние ситуации свободного выбора в процессе изучения математики на развитие рефлексии учебной деятельности старшеклассников Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук / М. В. Лукьянова. Ставрополь, 2003. - 23 с.

161. Лушников, А. М. Армия, государство и общество : Система военного образования в социально-политической истории России (1701-1917) Текст. / А. М. Лушников. Ярославль : Ярославский гос. техн. ун-т, 1996. - 151 с.

162. Майкова, О. И. Индивидуально-личностные модели математического знания : опыт педагогической рефлексии Текст. / О. И. Майкова II Magister. 1996. - № 1. - С.74-85.

163. Макаренко, А. С. О воспитании Текст. : сборник работ : для педагогов, родителей и студентов педвузов / А. С. Макаренко ; сост. Д. И. Латышина. М.: Школьная пресса, 2003. - 190 с.

164. Макаренко, А. С. Педагогические сочинения Текст. : в 8-ми т. / А. С. Макаренко. М.: Педагогика, 1983.

165. Маркова, А. К. Формирование мотивов учения : Книга для учителя Текст. / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. М. : Просвещение, 1990. - 191 с.

166. Марфин, С. Г. Теория и практика совершенствования профессиональной подготовки учащихся технического лицея на основе рефлексивных технологий Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / С. Г. Марфин. Тольятти, 1999. - 20 с.

167. Маслоу, А. Г. Дальние пределы человеческой психики Текст.: пер. с англ. / А. Г. Маслоу. СПб.: Евразия, 1997. - 430 с.

168. Махмутов, М. И. Проблемное обучение: .основные вопросы теории Текст. / М. И. Махмутов. М.: Педагогика, 1975. - 367 с.

169. Мельникова, Т. А. Педагогическое содействие становлению готовности студентов к самореализации Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Т. А. Мельникова. Челябинск, 2004. - 22 с.

170. Методология, теория и практика преобразования отечественных и зарубежных педагогических систем Текст. : материалы межрегиональной конференции / Под ред. А. А. Романова. Рязань : РГПУ, 2003.-276 с.

171. Михайловский, В. Г. Организационно-педагогические основы профессионального становления офицерских кадров Текст. : автореф. дис. .д-ра. пед. наук / В. Г. Михайловский. -М., 1995. 31 с.

172. Михеев, В. И. Моделирование и методы измерения в педагогике Текст. / В. И. Михеев. М.: Высшая школа, 1987. - 198с.

173. Морозова, Т. А. Формирование педагогической рефлексии как основы профессионального становления будущего учителя Текст. : автореф. дис. канд. психол. наук / Т. А. Морозова. Москва, 2003. -23 с.

174. Мудрик. А. В. Время поисков и решений, или Старшеклассникам о них самих : Книга для учащихся Текст. / А. В. Мудрик М.: Просвещение, 1990.- 191 с.

175. Муратова, Л. В. Дидактические условия и средства развития рефлексивности и творческой активности студентов : (На материале изучения иностр. яз.) Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / JI. В. Муратова. Саратов, 2002. - 24 с.

176. Мясищев, В. Н. Психология отношений Текст. : избранные психологические труды / В. Н. Мясищев. М. : Издательство Академии педагогических и социальных наук, 1995. - 356 с.

177. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Официальные документы в образовании. 2000. - №21 (132) ноябрь.-С. 2-11.

178. Нестеров, А. И. Личностно-ориентированная технология преподавания естественно-научных дисциплин в военном вузе Текст. : дисканд. пед. наук /А. И. Нестеров. Саратов, 2002. - 147 с.

179. Нечаев, Н. Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности Текст. / Н. Н. Нечаев. — М. : МГУ, 1998.- 116 с.

180. Никандров, Н. Д. Россия : социализация и воспитание на рубеже тысячелетий Текст. / Н. Д. Никандров. М. : Гелиос АРВ, 2000. -228 с.

181. Новикова, JI. И. Педагогика детского коллектива : Вопросы теории Текст. / JI. И. Новикова. М.: Педагогика, 1978. - 143 с.

182. Новое педагогическое мышление : сборник статей Текст. / Под ред. А. В. Петровского. М.: Педагогика, 1989. - 278 с.

183. Общевоинские уставы Вооруженных сил Российской Федерации Текст. Москва : Воениздат, 1994. - 526 с.

184. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка Текст. / С. И. Ожегов, Н. Ю Шведова ; Российская академия наук. Институт русского языка им. В. В. Виноградова. 4-е изд., доп. - М. : Азбуковник, 1998.-944 с.

185. Ольбинский, И. Б. Развитие задачи Текст. / И. Б. Ольбинский // Математика в школе. 1998. - №2. - С. 15-16.

186. Ольбинский, И. Б. Методика обучения учащихся старших классов рефлексивному исследованию математических задач Текст. : автореф/дис. . канд. пед. наук /И.''Б. Ольбинский. — М., 2002.- 18 с.

187. Орлов, А. Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Ячеловека Текст. / А. Б. Орлов // Вопросы психологии. 1995. - № 2. -С. 5-19.

188. Осокииа, О.А. Становление и развитие государственно-общественной системы высшего образования России : традиции и современность Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / О. А. Осо-кина.-М., 2005.-19 с.

189. Павлов, В. В. Воспитание гуманности у курсантов военного вуза Текст.: дис. канд. пед. наук / В. В. Павлов. Краснодар, 2004. -217 с.

190. Панин, И. Г. Уроки трехсотлетней истории Российской военной школы Текст. / И. Г. Панин // Военно-исторический журнал. -1998.-С. 2-8.

191. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / Гл. ред. Б. М. Бим-Бад ; редколлегия М. М. Безруких [др.]. М. : Большая Российская энциклопедия, 2003. - 528 с.

192. Педагогическое мастерство и педагогические технологии Текст.: учебное пособие / Под ред. JI. К. Гребенкиной, JI. А. Байковой. 3-е изд., испр. и доп. - М. : Педагогическое общество России, 2001.-256 с.

193. Петрова, В. Т. Научно-методические основы интенсификации обучения математическим дисциплинам в высших учебных заведениях Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / В. Т. Петрова. М., 1998.-31 с.

194. Петровский, А. В. Личность. Деятельность. Коллектив Текст. / А. В. Петровский. М.: Политиздат, 1982. - 255с.

195. Петровский, А. В. Психология Текст. : учеб. для вузов по пед. специальностям / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. 2-е изд., стер. -М.: Высш. шк.: Академия, 2001.-501 с.

196. Пидкасистый, П. И. Технология игры в обучении и развитии Текст. / П. И. Пидкасистый, Ж. С. Хайдаров. М. : РПА, 1996. -126 с.

197. Плотникова, Е. Г. Развитие теории и практики обучения математическим дисциплинам курсантов военно-инженерных вузов Текст.: автореф. дис. д-ра пед. наук. Пермь, 2002. - 39 с.

198. Подласый, И. П. Педагогика : 100 вопросов 100 отве-товТекст. / И. П. Подласый. - М.: ВЛАДОС ПРЕСС, 2001. - 365 с.

199. Подоляк, Я. В. Личность и коллектив : психология военного управления Текст. / Я. В. Подоляк. М.: Воениздат, 1989. - 350 с.

200. Пожарский, С. Д. Предмет, принципы и методы синергетиче-ской акмеологии Текст. : автореф. дис. канд. психол. наук / С. Д. Пожарский. СПб., 2002. - 23 с.

201. Пойа, Д. Математическое открытие. Решение задач : Основные понятия, изучение и преподавание Текст. / Дьордь Пойа. М. : Наука, 1976.-448 с.

202. Пономарев, Я. А. Психология творчества и педагогика Текст. / Я. А. Пономарев. М.: Педагогика, 1976. - 280 с.

203. Пономарева, Н. В. Формирование умений самоуправления в образовательной деятельности в высших военных учебных заведениях Текст. : дис. . канд. пед. наук / Н. В. Пономарева. Казань, 2004.-200 с.

204. Попков, В. А. Высшее профессиональное образование: критически-рефлексивный контекст Текст. / В. А. Попков. М. : МГУ, 2001.- 157 с.

205. Попков, В. А. Рефлексивные стратегии познавательной деятельности в высшем профессиональном образовании Текст. / В. А. Попков, А. В. Коржуев. М.: Изд. ИУО РАО, 2004. - 200 с.

206. Посталюк, Н. Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект Текст. / Н. Ю. Посталюк. Казань : Изд-во Казанского ун-та 1989.-206 с.

207. Практическая психология Текст. : учебник для вузов / Под ред. М. К. Тутушкиной. 2-е изд., перераб., доп. - СПб.: Дидактика Плюс, 1998.-336 с.

208. Проблемы рефлексии: современные комплексные исследования Текст.: сборник статей / Ред. И. С. Ладенко ; АН СССР, Сибирское отделение. Новосибирск : Наука, 1987. - 237 с.

209. Пронина, О. П. Формирование диалогического мышления в профессиональном общении курсантов военного вуза Текст. : дис. . канд. пед. наук / О. П. Пронина. Краснодар, 2005. - 160 с.

210. Пыж, В. В. Проблемы реформирования Армии в современном политическом процессе Российского общества Текст. : автореф. канд. . полит, наук / В. В. Пыж. СПб., 1999. - 20 с.

211. Рабочая тетрадь курсанта по курсу «Математика» Текст. : уч.-метод. пособие / Авт.-сост. А. А. Шипякова. Рязань : Ряз. обл. ин-т развития образования, 2005. - 67 с.

212. Разина Т.В. Особенности рефлексии на различных уровнях педагогического мышления Текст. : автореф. дис. канд. психол. наук.-Ярославль, 2002. 22 с.

213. Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании Текст. : учебное пособие / Е. И. Рогов. М.: Владос, 1996. - 529 с.

214. Родионова, Е. А. Педагогическая система формирования гуманистического мышления у курсантов военных вузов: на материале преподавания дисциплин естественно-научного цикла Текст. : дис. . канд. пед. наук / Е. А. Родионова. Саратов, 1998. - 202 с.

215. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии Текст. : в 2-х т. / С. Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. - 807 с.

216. Рузавин, Г. И. Синергетика и диалектическая концепция развития Текст. / Г. И. Рузавин // Философские науки. 1989. - № 5. - С. 11-21.

217. Рыбакова, М. М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе Текст. : книга для учителя / М. М. Рыбакова. М. : Просвещение, 1991. -128 с.

218. Рябов, Л. П. Сравнительно-педагогический анализ систем высшего профессионального образования развитых стран Текст. : автореф. дис. д-ра пед. наук / Л. П. Рябов. М., 1998. - 48с.

219. Рябова, Н. М. Актуализирующее взаимодействие преподавателя и студентов в учебно-познавательном процессе как способ достижения педагогических целей Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н. М. Рябова. Ярославль, 1996. - 19 с.

220. Сабадаш, А. Г. Тревожность как психологический фактор снижения эффективности военно-учебной деятельности курсантов Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук / А. Г. Сабадаш. Иркутск, 2002.-18 с.

221. Сайгушев, Н. Я. Сущностно-содержательная модель рефлексивного управления профессиональным становлением будущего учителя Текст.: монография / Н. Я. Сайгушев. СПб.: Образование -культура.-2001.- 148 с.

222. Самойлов, В. О современных требованиях к системе высшего военного образования / В. Самойлов // Alma mater. Вестник школы. -2002.-№ П.-С. 18-21.

223. Сафуанов, И. С. Генетический подход к обучению математическим дисциплинам в высшей педагогической школе : автореф. дисд-ра пед, наук / И. С. Сафуанов. М., 2000. - 39 с.

224. Селиванов, В. С. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. С. Селиванов. М.: Издательский центр «Академия», 2003.-336 с. . . "/'.г-Г:^'^

225. Селиванова, И. В. Адаптационно-рефлексивная технология профессионального образования в высшей школе Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.08) / И. В*. Селиванова. Сочи, 2003. -19 с.

226. Семенов, И. Н. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвития личности Текст. / И. Н. Семенов, С. Ю. Степанов // Вопросы психологии. 1983. - №2. - с. 35-42.

227. Сенчикова, Е. О. Педагогическое взаимодействие как фактор личностного развития студентов Текст. : автореф. дис. канд. психол. наук / Е. О. Сенчикова. Ставрополь, 2002. - 21 с.

228. Скаткин, М. Н. Совершенствование процесса обучения: проблемы и суждения Текст. / М. Н. Скаткин. -М.: Педагогика, 1971. -206 с.

229. Скворцова, Г. И. Освоение педагогом рефлексивно-проектной деятельности в современной школе Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Г. И. Скворцова. Омск, 2000. - 20 с.

230. Скитяева, И. М. Закономерности структурно-функциональной организации рефлексии и их роль в формировании личности Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук / И. М. Скитяева. Ярославль, 2002.-22 с.

231. Сластенин, В. А. Педагогика : инновационная деятельность Текст. / В. А. Сластенин, JI. С. Подымова. М. : Магистр, 1997. -224 с.

232. Сластенин, В. А. Педагогика Текст. : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений 7 В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов ; под ред. В. А. Сластенина. 2-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 576 с.

233. Слободчиков, В. И. Генезис рефлексивного сознания в младшем школьном возрасте Текст. / В. И. Слободчиков, Г. А. Цукерман // Вопросы психологии. 1990. - № 3. - С. 25-36.

234. Слободчиков, В. И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъектности Текст.: учебное пособие / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. М. : Школа-пресс, 1995.-384 с.

235. Соколов, О. Г. Организация научной деятельности курсантов в условиях личностно-ориентированного обучения Текст. : автореф. дис. канд. пед. наук / О. Г. Соколов. Саратов, 1998. - 20 с.

236. Сонина, О. В. Учебно-деловая игра как средство активизации учебно-познавательной деятельности курсантов военных вузов (На примере изучения естественно-научных дисциплин) Текст. : дис. канд. пед. наук / О. В. Сонина. Челябинск, 2005. - 185 с.

237. Сопочкин, А. И. Педагогические условия нравственного формирования личности курсантов военного вуза Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук/А. И. Сопочкин.-Челябинск, 1998.-24 с.

238. Сосновский, Б. А. Лабораторный практикум по общей психологии Текст. : учебно-методическое пособие для студентов-заочников педагогических институтов / Б. А. Сосновский ; под ред. В. М. Гамезо. М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

239. Степанов, С. Ю. Рефлексивная практика творческого развития человека и организаций Текст. / С. Ю. Степанов ; РАН. Ин-т психологии, Ин-т рефлексивной психологии сотворчества. М. : Наука, 2000.-174 с.

240. Стеценко, И. А. Обучение студентов способам рефлексии в процессе профессиональной подготовки Текст. / И.А. Стеценко // Наука и школа. 1999. - № 6. - с. 20-25.

241. Столяров, А. А. Влияние учебной деятельности в военном вузе на формирование мотивации личности Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук / А. А. Столяров. Новосибирск, 2002.-21 с.

242. Стрюкова, Г. А. Гуманистический потенциал воспитательной системы суворовского военного училища Текст. : дис. . канд. пед. наук / Г. А. Стрюкова. Ульяновск, 2002. - 208 с.

243. Струков, А. Б. Педагогическое сопровождение адаптации курсантов к условиям обучения в высших военных учебных заведениях Текст. : дис. . канд. пед. наук / А. Б. Струков. Саратов, 2005. -172 с.

244. Суханов, П. В. Развитие познавательной активности будущих офицеров в военном вузе Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / П. В. Суханов.-Оренбург, 2001.-224 с.

245. Сухомлинский, В. А. Избранные педагогические сочинения Текст. : в 3-х т. / В. А. Сухомлинский ; сост. О. С. Богданова, В. 3. Смаль. М.: Педагогика, 1979. - 1580 с.

246. Талызина, Н. Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся Текст. / Н. Ф. Талызина. М.: Знание, 1983. - 160 с.

247. Ткаченко, В. А. Формирование мотивации военно-профессиональной деятельности курсантов вуза Текст. : автореф. дис. канд. психол. наук / В. А. Ткаченко. СПб., 2002. - 18 с.

248. Тонких, Г. Д. Формирование планиметрических понятий у учащихся посредством организации их рефлексивной деятельности в условияхуровневой дифференциации Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / Г. Д. Тонких. Омск, 2002. - 20 с.

249. Торопов, В. У российской военной школы есть история, есть будущее : 300 лет военному образованию Текст. / В. Торопов // Красная звезда. -2001.-25 января.

250. Уваров, А. Ю. Кооперация в обучении : групповая работа Текст. : учебно-методическое пособие / А. Ю.Уваров. м. : ми-рос, 2001.-224 с. ■"■,'■ ■■■'

251. Удалов, В. А. Воспитание достоинства личности курсантов военных институтов как условия их личностного саморазвития Текст.: дис. канд. пед. наук / В. А. Удалов. Хабаровск, 2003. - 255 с.

252. Ушинский, К. Д. Педагогические сочинения Текст.: в 6-ти т. / К. Д. Ушинский. -М.: Просвещение, 1988-1990. 2995 с.

253. Фадеев, А. В. Современные подходы к организации профессионально-этического самосовершенствования в высших военных учебных заведениях Текст.: дис. канд. пед. наук / А. В. Фадеев. -Рязань, 2004. 223 с.

254. Федеральная программа развития образования в России Текст.: (проспект). М., 1993. - С. 24.

255. Федулов, Б. А. Личностно-профессиональное развитие курсантов высших военных учебных заведений: Аксиологический подход Текст. : дис. . д-ра пед. наук / Б. А. Федотов. Барнаул, 2000. -382 с.

256. Фетискин, Н. П. Социально- психологическая диагностика развития личности и малых групп Текст. / Н. П. Фетискин, В. В. Козлов, Г. М. Мануйлов. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. -490 с.

257. Федорова, М. А. Педагогическая синергетика как основа моделирования и реализации деятельности преподавателя высшей школы Текст. : автореф. дис. канд. пед. наук / М. А. Федорова. Ставрополь, 2004. - 20 с.

258. Философский словарь текст. / Под ред. И. Т. Фролова 7-е изд., перераб. и доп. - М.: Республика, 2001.-719 с.

259. Фомина, Т. Ф. Формирование конструктивной позиции общения у курсантов вузов МВД России Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Т. Ф. Фомина. СПб., 1999. - 19 с. /

260. Формирование приемов математического мышления Текст. / Н. Ф. Талызина [и др.]. М.: ТОО «Вентана-Граф», 1995; - 240 с.

261. Формирование системного мышления в обучении Текст. : учеб. пособие для вузов / Под ред. проф. 3. А. Решетовой. М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 344 с.

262. Фридман, JI. М. Логико-психологический анализ школьных учебных задач Текст. / Л. М. Фридман. М. : Педагогика, 1977. -270 с.

263. Фридман, Л. М. Теоретические основы методике обучения математике Текст.: пособие для учителя / Л. М. Фридман. М.: Моск. психолого-социальный ин-т ; Флинта, 1998. - 224 с.

264. Харьковская, Г.А. Природосообразность как теоретическая основа воспитания : (ист. аспект) Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Г. А. Харьковская. Пятигорск, 2003. - 20 с.

265. Холодкова, Л. А. Формирование инновационного мышления в процессе развивающего обучения в высшем военном учебном заведении Текст. : дис. . канд. пед. наук / Л. А. Холодкова. СПб., 2000.-219 с.

266. Чеджемова Н.М. Психолого-педагогические аспекты гуманитаризации образовательного процесса в современном вузе Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н. М. Чеджемова. Владикавказ, 2004.-27 с.

267. Ченцов, О. В. Формирование социально-коммуникативных умений у курсантов военного вуза Текст. : дис. . канд. пед. наук / О. В. Ченцов. Кострома, 2005. - 238 с.

268. Червяков, Ю. А. Оптимизация профессиональной подготовки курсантов высших военно-учебных заведений связи Текст. : автореф. дис. канд. психол. наук / Ю. А. Червяков. М., 2002. - 24 с.

269. Шабанов, Г. А. Развитие педагогического творчества преподавателей военно-учебных заведений Текст. : дис. . канд пед. наук / Г. А. Шабанов. М.: ВПА, 1991. - 186 с.

270. Шагимуллин, P. X. Интеграция учебной в военно-профессиональной деятельности при подготовке курсантов высших военно-учебных заведений Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / P. X. Шагимуллин. Казань, 2000. - 19 с.

271. Шадриков, В. Д. Философия образования и образовательная политика Текст. / В. Д. Шадриков. М.: Логос, 1993. - 114 с.

272. Шарухин, А. П. Нормативно-уставное регулирование процесса воспитания в Вооруженных Силах Российской Федерации Текст. : автореф. дис. д-ра пед. наук / А. П. Шарухин. СПб., 1998. - 48 с.

273. Шарый, Л. Д. Педагогические основы индивидуализации обучения курсантов военных институтов пограничных войск Текст. : дис. канд. пед. наук / Л. Д. Шарый. М., 1996. - 93 с.

274. Шевандрин, Н. И. Социальная психология в образовании Текст. : учебное пособие / Н. И. Шевандрин. М. : Владос, 1995. -544 с.

275. Шипякова, А. А. Проблемы гуманизации педагогического взаимодействия в военном вузе Текст. / А. А. Шипякова // Аспирантский вестник. Рязань : РГПУ, 2006.

276. Шихова, Л. Н. Развитие рефлексивных умений учащихся в процессе изучения химии в современной школе Текст. : дис. . канд. пед. наук / Л. Н. Шихова. Тобольск, 2005. - 200 с.

277. Школа диалога культур : Идеи. Опыт. Проблемы Текст. / Под общей редакцией В. С. Библера. Кемерово : «АЛЕФ» Гуманитарный центр, 1993.-416 с.

278. Широкова, И. Г. Взаимосвязь управления и самоуправления самостоятельной работой студентов в процессе обучения Текст. :автореф. дис. . канд. пед. наук / И. Г. Широкова. СПб., 2003. -24 с.

279. Шпак, Г. И. Педагогические основы подготовки офицеров воздушно-десантных войск Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Г. И. Шпак. Ярославль, 1999. - 39 с.

280. Щедровицкий, Г. П. Очерки по философии образования Текст. / Г. П. Щедровицкий. М.: ПЦ Эксперимент, 1993.- 154 с.306. , Щербо, И. Н. Технологии развития рефлексивного мышления Текст. / И. Н. Щербо // Преподавание истории в школе. 2001. - № 2.-С. 50-53.

281. Щербина, В. А. Оптимизация выбора организационных форм обучения в педагогическом процессе Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / В. А. Щербина. М., 2004. - 22 с.

282. Щукина, Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся Текст. / Г. И. Щукина. М. : Педагогика, 1998.-203 с.

283. Щукина, Г. И. Роль деятельности в учебном процессе Текст. : книга для учителей / Г. И. Щукина. М. : Просвещение, 1986.- 142 с.

284. Щуркова, Н. Е. Когда урок воспитывает: (Нравственный аспект) Текст. / Н. Е. Щуркова. М.: Педагогика, 1981. - 128 с.

285. Эльконин, Д. Б. Проблемы развивающего обучения Текст. / Д. Б. Эльконин, Л. В. Занков. М.: Просвещение, 1986. - 74 с.

286. Югова, С. Б. Личностно-ориентированное обучение математике в военно-инженерном вузе как средство повышения качества профессиональной подготовки курсантов Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / С. Б. Югова. Пермь, 2000. - 23с.

287. Якиманская, И. С. Разработка технологий личностно- ориентированного обучения Текст. / И. С. Якиманская // Вопросы психологии.-1995.-№2.-С. 31-42.

288. Якиманская, И. С. Личностно- ориентированное обучение в современной школе Текст. / И. С. Якиманская. М. : Сентябрь, 1996. -96с.

289. Якунин, В. А. Психология учебной деятельности студентов Текст. / В. А. Якунин. М.: Педагогика, 1994. - 156 с.