Социокультурное самоопределение студента в рефлексивно-образовательной среде вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Малахова, Ольга Юрьевна

• Малахова, Ольга Юрьевна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Малахова, Ольга Юрьевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИС СЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ СОЦИОКУЛЬТУРНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТУДЕНТА

1.1 Содержание и структура понятия «социокультурное самоопределе- 14 ние студента»

1.2 Рефлексивно-образовательная среда вуза как педагогический феномен

1.3 Структурно-функциональная модель процесса педагогического со- 75 провождения социокультурного самоопределения студента в рефлексивно-образовательной среде вуза

Выводы по 1 главе

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОВЕРКЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ СОЦИОКУЛЬТУРНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТУДЕНТА В РЕФЛЕКСИВНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ВУЗА

2.1 Исследование реального уровня социокультурного самоопределения 94 студента вуза

2.2 Рефлексивно-образовательная среда вуза как целостная система педа- 125 гогических условий социокультурного самоопределения студента вуза

2.3 Динамика результатов экспериментальной работы по педагогическо- 151 му сопровождению социокультурного самоопределения аудента вуза

Выводы по 2 главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социокультурное самоопределение студента в рефлексивно-образовательной среде вуза»

Актуальность исследовании. Вхождение России в единое международное образовательное пространство, продвижение российских образовательных услуг на международный рынок определяю! в качестве первостепенной задачи социокультурное самоопределение выпускника вуза. В декларации Всемирной конференции «Высшее образование в XXI веке» подчеркивается, что социокультурное самоопределение студента обеспечивает международное измерение: обмен знаниями, создание интерактивных сетей, международных научно-исследовательских проектов, мобильность преподавателей и студентов с учетом национальных культурных ценностей и условий. Обращение к феномену социокультурного самоопределения продиктовано осознанной необходимостью глубже проникнуть в сущность процесса единства культуры и социума, становления личности вообще, се культурной самореализации, в частности.

Поскольку самоопределение - это, скорее, стремление человека в чем-то определиться, но еще не реализация этого стремления, у выпускников вуза обнаружены различные уровни его сформированности: от неприятия мира культуры, культурной деятельности до стремления к усовершенствованию и творческому преобразованию окружающего мира.

Педагогический опыт деятельности вузов способствует духовному развитию человека, формированию «образа адекватного и продуктивного Я», а именно: образование все более приобретает антропологические и культурные ориентации, все более становится деятельностью поискового характера.

Однако вузы недостаточно используют педагогический потенциал рефлексивно-образовательной среды с ее нроблемностыо, широким пространством ценностно-смыслового взаимодействия человека с окружающим миром культуры в социокультурном самоопределении студента.

В научной литературе теоретические вопросы самоопределения проработаны следующим образом: исследованы виды самоопределения: профессиональное (Л.В.Андриянова, Н.Ф.Гейжан, А.Я.Журкина, С.В.Сальцева, С.Н.Чистякова); нравственное (Л.М.Архангельский, А. А.Гусейнов, О.Г.Дробницкий, И.И.Зарецкая, II.Д.Зотов); социальное (С.Г.Вершловский, В.В.Журавлев, Б.Ф.Ломов, С.Е.Матушкин, Т.В.Машарова, М.И.Рожков); самоопределение в сфере общения (А.А.Бодалев, С.В.Кривцова, В.Н.Мясищев, Э.А.Орлов). работах зарубежных (А.Маслоу, К.Роджерс) и отечественных (А.В.Кирьякова. В.М.Розин) ученых исследованы проблемы ценностного самоопределения, выбора жизненных перспектив человека (Х.А.Мюррсй, И.Р.Нюттен, Х.Ремшмидт, Н.Смелзер, Х.Хекхаузен, Р.Штайнер);

- разработан культурологический подход в педагогике (Л.П.Валицкая, Л.А.Волович, Н.Б.Крылова),

- способы моделирования образовательных процессов (А.А.Орлов, В.Э.Штейнберг), культурной рефлексии (О.С.Анисимов, B.I I.Бездухов); выделен социокультурный компонент самоопределения (Л.Б.Соколова);

- обоснована идея средового подхода в образовании (К.П.Бслозерцек, Б.М.Бим-Бад, Т.С.Деркач, Ю.С.Мануйлов, Т.В.Менг, В.А.Ясвин); педагогического взаимодействия как субъект-субъектных отношений педагога и студента (А.М.Анохин, А.В.Вишнякова, О.С.Газмап, С.С.Моложавый, В.А.Орлов, В.И.Панов, В.И.Слободчиков, И.Д.Фрумин);

- актуализирована проблема взаимосвязи биологического и социального в социокультурном самоопределении (Ф.И1.Т'ере гул о в), значимости чувств в структуре социокультурного самоопределения (А.В.Запорожец, Д.И.Фельдштейн, 11.М.Якобсон).

Несмотря на большой объем литературы но проблеме, концептуальные идеи и педагогические условия социокультурного самоопределения студента в рефлексивно-образовательной среде вуза остаются малоизученными.

Нами выявлены противоречия между:

- объективной потребностью общества в личности, способной к социокультурному самоопределению и недостаточной подготовленностью выпускника вуза к осуществлению процесса выбора норм культуры поведения и деятельности;

- возрастающей потребностью студенческой молодежи в социокультурном самоопределении и организацией образовательного процесса в вузе, не позволяющей использовать потенциал рефлексивно-образовательной среды в социокультурном самоопределении студента;

- требованиями практики в научно-методическом обеспечении социокультурного самоопределения студента и недостаточной теоретической разработанностью форм, содержания, методов сопровождения социокультурного самоопределения в педагогической науке.

Стремление найти пути разрешения этих противоречий определило проблему исследования: каковы теоретические основания и практические пути сопровождения социокультурного самоопределения студента в вузе.

Актуальность, недостаточная разработанность исследуемой проблемы в педагогической науке и практике обусловили выбор темы: «Социокультурное самоопределение студента в рефлексивно- образовательной среде вуза».

Объект исследования - образовательный процесс вуза.

Предмет исследования - социокультурное самоопределение студента в условиях рефлексивно- образовательной среды вуза.

Цель исследовании - обосновать педагогические условия социокультурного самоопределения студента в рефлексивно-образовательной среде вуза.

Гипотеза исследования - в образовательном процессе вуза рефлексивно-образовательная среда положительно влияет на социокультурное самоопределение студента, если:

- происходит развитие мотивов социокультурного самоопределения студента;

- активизируется субъектная позиция студен та в выборе форм, содержания, методов и средств деятельности и поведения;

• - приобретается студентом опыт рефлексии, обеспечивающий личностный выбор деятельности.

В соответствии с объектом, предметом, целыо и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

1. Уточнить содержание понятия «социокультурное самоопределение студента» на основе культурологического подхода.

2. Выявить возможности рефлексивно-образовательной среды в социокультурном самоопределении студента.

3. Сконструировать и апробировать структурно-функциональную модель педагогического сопровождения социокультурного самоопределения студента в рефлексивно-образовательной среде вуза.

4. Выработать методические рекомендации по исследуемой проблеме.

Методологической основой исследовании являются: принципы единства исторического и логического, теории и практики; движения мысли от абстрактного к конкретному и от конкретного к абстрактному, аналогии; диалектический метод познания, заключающийся в целостном и всестороннем рассмотрении явлений и процессов в их динамике, взаимодействии и взаимообусловленности; положения философии, социологии и психологии о ведущей роли деятельности в развитии человека, его творческой сущности.

Философский уровень исследования базируется па подходах философов к определению культуры (С.С.Аверинцев, Л.А.Волович, Л.11.Коган,

A.Ф.Лосев, Й.Хейзинга, А.Швейцер); социокультурной среды (Э.В.Ильенков, М.С.Каган, М.К.Мамардашвили).

Общенаучный уровень составляют: концепции философии и методологии образования (В.В.Краевский, В.И.Загвязинскпй, В.М.Розни,

B.Н.Сагатовский, Г.П.Щедровицкий); концепции самоопределения личности (К.А.Абульханова-Славская, В.А.Андрусенко, М.Р.Гинзбург, И.А.Зимняя); концепции диалога культур (М.М.Бахтин, В.С.Библер); идеи отечественных и зарубежных ученых о сущности и механизме рефлексии как механизме формирования культуры (Г.Гегель, Дж.Дыои, И.Кант, Дж. Локк, И.Фихте); теории рефлексивной природы сознания и мышления (О.С.Анисимов, В.В.Давыдов, Ю.Н.Кулюткин), культурологический (В.Л.Бенин, Н.Б.Крылова), аксиологический (А.В.Кирьякова, В.А.Ядов), системный (В.Г.Афанасьев, И.В.Блауберг), социогенетический (Ф.Ш.Терегулов) подходы как мировоззренческая, гносеологическая, теоретическая и практическая ориентация образовательной деятельности на человека; положения общей теории деятельности и мышления (Л.С.Выготский, В.1 ГЗинченко, А.Н.Леонтьев, В.А.Лекторский, С.Л.Рубинштейн), личностно ориентированного образования (A.C.Белкин, Е.В.Бондаревская, Э.Ф.Зсер, В.В.Сериков, И.С.Якиманская); творческого развития личности (В.Г.Рындак).

Конкретно-научный уровень включает теорию гуманизации образовательного процесса (ГШ.Блонский, С.И.Гессен, I ГФ.Кап горев, А.Маслоу, Р.Мей, К.Р.Роджерс); теорию социализации личноеiи (С.П.Иваненков, И.С.Кон, А.В.Мудрик, А.В.Петровский); подходы к структуре, анализу, характеристике рефлексивно-образовательной среды (10.11.Кулюткин, Г.С.Сухобская, A.A.Тюков); концепцию творческого саморазвития личности (В.И.Андреев).

Ваза исследовании: ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет», ГОУ ВГ10 «Оренбургский государственный упиверсигет», факультет экономики и управления Оренбургского филиала ГОУ ВПО «Самарская государственная академия пу тей сообщения».

Исследование осуществлялось в три этапа с 2003 по 2006 год.

На первом этапе (2003-2004 гг.) проведен анализ отечественной и зарубежной научной литературы по проблеме исследования, определена теоретико-методологическая основа, обоснованы объект, предмет, цель и задачи, изучен передовой педагогический опыт, собственный опыт преподавания в вузе, степень осознанности студентами необходимости социокультурного самоопределения в рефлексивно-образовательной среде. Результатом этапа явилось определение гипотезы и методов исследования, обоснование программы. Методы данного этапа: теоретический и сравнительно-сопоставительный анализ философской, психологической и педагогической литературы; обобщение педагогического опыта; целенаправленное педагогическое наблюдение, беседа, интервьюирование, анализ продуктов интеллектуальной деятельности, экспертная оценка и самооценка, методы математической статистики, прогнозирование, моделирование, анкетирование, констатирующий эксперимент.

Па втором этапе (2004-2005 гг.) проводилась экспериментальная работа, целью которой было создание педагогических условий; создавалась и экспериментальным путем проверялась структурно-функциональная модель педагогического сопровождения социокультурного самоопределения студента в рефлексивно-образовательной среде вуза. Определены оптимальные технологии, система критериев и оценки уровня социокультурного самоопределения студента. Методы данного этапа: теоретическое моделирование, констатирующий и формирующий эксперимент, метод экспертных оценок и самооценок, тестирование, целенаправленное педагогическое наблюдение, анкетирование, анализ продуктов деятельности, метод сравнительных характеристик.

На третьем этапе (2005-2006 гг.) анализировались и обобщались количественные и качественные результаты экспериментальной работы, разработаны практические рекомендации и внедрены в образовательный процесс вуза. Проведено теоретическое обоснование результатов исследования, что нашло отражение в ряде публикаций. Осуществлялось текстовое оформление материалов диссертации, выявлялись перспективы исследования проблемы. Методы данного этапа; сравнение, обобщение, анализ экспериментальных данных, методы математической статистики.

Научная новизна исследования:

- на основе культурологического подхода уточнено понятие «социокультурное самоопределение студента» в его содержании, структуре и функциях;

- доказаны возможности рефлексивно-образовательной среды в социокультурном самоопределении студента (проблемпость, активизация выбора субъектом альтернативных цели, содержания, методов, форм образования);

- разработана структурно-функциональная модель педагогического сопровождения социокультурного самоопределения студента, отражающая личностно-ориентированную направленность рефлексивно-образовательной среды;

- выявлен комплекс педагогических условий (развитие мотивов социокультурного самоопределения студента, активизация объектной позиции студента; приобретение студентом опыта рефлексии), обеспечивающий социокультурное самоопределение студента в рефлексивно-образовательной среде вуза.

Теоретическая значимость результатом исследования заключается в том, что:

- дополнена теоретическим содержанием деятельность по педагогическому сопровождению процесса социокультурного самоопределения студентов вуза па основе совокупности научных подходов (культурологический, аксиологический, личностио-деятельностный, социогепстический, рефлексивный), что позволяет вносить в педагогические концепции социокультурного самоопределения вариативный компонент;

- обоснован комплекс принципов (культуросообразности, гуманизма, системности, целостности, индивидуализации, аксиологизации), который позволяет уточнить существующие в педагогике теоретические положения о самоопределении.

Практическое значение результатов исследования состоит в том, что:

- подготовлено научно-методическое обеспечение процесса социокультурного самоопределения студента в рефлексивно-образовательной среде (научно-методическое пособие «Социокультурное самоопределение студента во внеаудиторной образовательной среде (рефлексивный аспект)», программы спецкурсов («Мировая культура и искусство», «Самоопределение в искусстве Оренбуржья», «Основы культуры общения»), методические рекомендации к их использованию в педагогической деятельности, что значительно обновляет содержание образовательного процесса вуза и позволяет перевести задачу социокультурного самоопределения студента из проблемной ситуации в область ее практического решения;

- разработанный исследовательский инструментарий («Анкета студента и преподавателя», протоколы наблюдений, тесты) вооружает педагогов конкретными методиками диагностики уровня социокультурного самоопределения студентов.

Результаты исследования используются учителями, преподавателями вузов, колледжей, студентами, аспирантами в проведении семинарских занятий, лекций, воспитательной практике.

Па защиту выносится следующие положении:

I. Социокультурное самоопределение -- это процесс выбора студентом ориентации на освоение социокультурного опыта человечества, обеспечивающий становление интегративного качества личности, проявляющегося в целостности критериев: мотивационного (стремление cían, личностью, профессионалом, осознать свою уникальность и самобытность), когнитивного (знание сущности социокультурного самоопределения, рефлексии, эрудиция в области культуры как формы социального сознания), деятельностного (умения соотнести свои культурные потребности с возможностями, скорректировать целеполагание), эмоционально-оценочного (чувство удовлетворенности успешностью социальной и культурной деятельности) на основе трансформации операциональных акцентов деятельности в ценностно-смысловые.

2. Рефлексивно-образовательная среда вуза побуждает студента проявлять субъектную позицию в осуществлении выбора содержания, методов, форм социальной деятельности, расширять пространство взаимодействия с миром культуры, преодолевать внутренние противоречия, затруднения в социокультурном самоопределении, осознавать свою уникальность и самобытность, свое место в социокультурном пространстве, получая возможность углубления представлений о себе как о личности и профессионале.

3. Структурно-функциональная модель педагогического сопровождения социокультурного самоопределения студента в рефлексивно-образовательной среде вуза включает совокупность модулей: методологического (инвариант), содержательного, организационного (вариативный компонент) и отражает динамику, последовательность этапов ее реализации.

4. Эффективность социокультурного самоопределения обеспечивает комплекс педагогических условий:

- развитие мотивов социокультурного самоопределения студента выступает необходимым педагогическим условием, т.к. стимулирует свободу выбора студентом эмоционально насыщенной социокультурной деятельности, в которой происходит осмысление и творческое восприятие культурных образцов деятельности;

- активизация субъектной позиции студента выступает необходимым педагогическим условием возникновения рефлексивно-образовательной среды, поскольку обеспечивает активность студента в деятельности по реализации индивидуальных задатков способностей;

- приобретение студентом опыта рефлексии (интеллектуальной, личностной, деятельностной) выступает достаточным условием социокультурного самоопределения, поскольку обеспечивает процессы исследования, критики и моделирования собственной деятельности студента.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается опорой на концептуальные положения философии, педагогики, психологии; использованием значительного количества теоретических источников, совокупностью выбранных методологических позиций; применением разнообразных методов исследования, адекватных предмету, целям и задачам исследования; репрезентативностью выборки обследованных студентов; повторяемостью результатов на разных этапах эксперимента и подтверждением гипотезы исследования; интерпретацией эмпирических данных с использованием методов математической статистики.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования отражены в статье «Рефлексивно-образовательная среда вуза как педагогический феномен» (Журнал «Вестник Оренбургского государственного университета» (Реестр ВАК), а также докладывались на следующих научно-практических конференциях: на IX Международной научной конференции «Проблемы менеджмента и рынка» (Оренбург, 2004г.), Международной научно-практической конференции «Воспитание в XXI веке: новые подходы, преемственность традиций, перспективы» (Оренбург, 2004г.), Международной межвузовской научно-методической конференции «Повышение качества подготовки кадров без отрыва от производства в современных условиях» (Оренбург, 2004г.), Ill Межрегиональной заочной научно-практической конференции «Современные технологии образования» (Магнитогорск, 2005г.), III Всероссийской научно-практической конференции «Психолого-педагогические исследования в системе образования» (Москва-Челябинск, 2005г.), II Международной научно-практической конференции, посвященной Дню славянской письменности и культуры памяти святых равноапостольных Кирилла и Мефодия (Самара, 2005г.), Региональной научной интерактивной конференции «Гуманизация высшего профессионального образования» (Магнитогорск, 2005г.), Четвертых Покровских образовательных чтениях (научно-практическая конференция) «Философско-педагогические и религиозные основания образования в России: история и современность» (Рязань, 2006), IV Российском Философском Конгрессе «Философия и будущее цивилизации» (Москва, 2005г.), Международной конференции «Молодежь - будущее цивилизации» (Санкт-Петербург, 2005г.); отражено в Сборнике научных статей «Актуальные проблемы педагогики XXI века» (Оренбург, 2005г.).

Структура диссертации определяется ее целевыми установками и внутренней логикой. Работа состоит из введения, двух глав, включающих шесть параграфов, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Малахова, Ольга Юрьевна

Выводы нашего исследования не претендуют на исчерпывающее раскрытие проблемы, не все поставленные нами задачи решены в равной мере глубоко и основательно. Напротив, работа показала необходимость дальнейших исследований проблемы, при которых необходимо обратить внимание на поиск и обоснование других условий социокультурного самоопределения. Формирующее действие рефлексивно-образовательной среды на социокультурное самоопределение многогранно и сложно, нами показан лишь один из возможных путей решения проблемы социокультурного самоопределения студента в рефлексивно-образовательной среде. Исследование выявило ряд проблем, изучение которых может и должно быть продолжено. В частности, это изучение того, как преподаватель, приобщая студен тов к ценностям, развивая личностные качества, формирует у них способность к ответственному действию-поступку, к моральному и ценностному выбор}' в контексте муль-тикультурной образовательной среды.

ЗАКЛЮЧЕН И К

Выделение процесса социокультурного самоопределения в рефлексивно-образовательной среде в качестве предмета специального исследования обусловлено усилением внимания к гуманизации образования и процессу подготовки культуросообразно действующего специалиста.

Решение проблемы социокультурного самоопределения студента открывает возможность разрешения противоречий развития культуры, которые вылились в кризис культуры, относительно которого проблема жизнедеятельности человека предстает как его выражение (М.К.Мамардашвили). Этот кризис проявляется в отчуждении человека от культуры и ее ценностей. Современные исследования и педагогическая практика дают нам основания утверждать, что одним из способов снятия отчуждения человека от культуры и возможного последующего разрешения противоречий развития культуры является социокультурное самоопределение молодежи (студенчества).

Решение проблемы социокультурного самоопределения студента связано с определением понятия «социокультурное самоопределение», которое является видовым по отношению к понятию «самоопределение личности».

Отправной точкой для конкретизации научного представления о понятии «социокультурное самоопределение» студента является понятие «самоопределение», которое входит в глоссарий философии, л ики, психологии, педагогики. В нашем исследовании мы исходим из того, что основную смысловую нагрузку в явлении социокультурного самоопределения, которое закреплено адекватным понятием, несет термин «культурный», а потому конкретизация содержания понятия «социокультурное самоопределение» осуществлялось нами в особом методологическом ракурсе сквозь призму категории «культура».

Социокультурное самоопределение студента - это процесс выбора студентом ориентации на освоение социокультурного опыта человечества, обеспечивающий становление интегративпого качества личности, проявляющегося в целостности критериев: мотиванионного (стремление стать личностью, профессионалом, осознать свою уникальность и самобытность), когнитивного (знание сущности социокультурного самоопределения, рефлексии, эрудиция в области культуры как формы социального сознания), дея-телыюстпого (умения соотнести свои культурные потребности с возможностями, скорректировать целеполагание), эмоционально-оценочного (чувство удовлетворенности успешностью социальной и культурной деятельности) на основе трансформации операциональных акцентов деятельности в ценностно-смысловые.

Восхождение к социокультурному самоопределению характеризуется определенными уровнями, зафиксированными как высокий, средний, допустимый и низкий. Качественные показатели, послужившими основными критериями выделения уровней данного качества, выведены из характера трех-компонентной структуры социокультурного самоопределения:

- мотивационный критерий - степень сформированное™ мотивации к социокультурному самоопределению и участию в рефлексивно-образовательной среде; направленность и устойчивость мотивации;

- когнитивный критерий - степень усвоснности знаний (системность, осознанность, глубина, полнота, прочность);

- деятельностный критерий - степень сформированное™ умений (творческий характер, осознанность);

- эмоционально-оценочный - степень удовлетворения деятельностью.

Решение проблемы определения содержания пошпия «социокультурное самоопределение» базировалось на личностно-деятельностных концепциях культуры, на педагогических идеях о том, что восхождение студента к культуре через выбор ими ценностей должно осуществляться в «коридоре» культуры.

Социокультурное самоопределение не являемся врожденным качеством личности. Оно - процесс двойственный: с одной стороны, предполагает жслание самой личности стать культурным рефлексирующим профессионалом, самоопределившимся в культурном отношении, с другой требует целенаправленного выстраивания рефлексивно-образовательной среды, создания необходимых условий.

Рефлексивно-образовательная среда - признак гуманистического образовательного процесса. Это пространство жизнедеятельности личности, детерминированное рефлексивной и образовательной его сферами, интегрирующимися в процессе социокультурного становления студента в единую область под воздействием определенных условий, факторов, механизмов.

На основании уточненных и сформулированных поня тий рефлексивно-образовательной среды и социокультурного самоопределения студента разработана структурно-функциональная модель педагогического сопровождения социокультурного самоопределения студента в рефлексивно-образовательной среде, в ядре которой отражена интеграция рефлексивной и образовательной сред, в результате чего растет уровень социокультурного самоопределения студента и увеличивается область рефлексивно-образовательной среды. Оптимизация формирующего влияния рефлексивно-образовательной среды на социокультурное самоопределение происходит в процессе реализации комплекса педагогических условий, выбор которого зависел от своеобразия внеаудиторной деятельности и возрастных особенностей студентов.

В образовательном процессе вуза рефлексивно-образовательная среда положительно влияет на социокультурное самоопределение студента при соблюдении следующих педагогических условий: развитие мотивов социокультурного самоопределения студента; активизация субъектной позиции студента в выборе форм, содержания, методов и средств деятельности и поведения; приобретение студентом опыта рефлексии, обеспечивающего личностный выбор деятельности.

Рассмотренные педагогические условия представляют собой взаимосвязанный комплекс, направленный на эффективное социокультурное самоопределение студента в рефлексивно-образовательной среде. Эти условия наиболее эффективны для организации внеучебной деятельности.

Экспериментальная апробация комплекса педагогических условий, которые нашли свое отражение в гипотезе, подтвердило прак тическое осуществление и эффективность внедрения данных условий.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Малахова, Ольга Юрьевна, 2007 год

1. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни /К.А.Абульханова-Славская. - М.: Мысль, 1991.-299с.

2. Александрова, Е.А. Содержание и направление опережающей педагогической поддержки самоопределения старшеклассников /Н.А.Александрова, Г.К.Паринова //Университет и гимназия. Саратов, 1999. С. 149-156.

3. Алексеева, М.Б. Методологические принципы создания образовательной среды /М.Б.Алексеева, В.В.Исаев //Герцен, чтения. Педагогика и образование/ под ред. Н.В.Титова, А.П.Тряпициной. М., 1997. - С.39-44.

4. Алехина, II.В. Индивидуальный образовательный проект как средство самоопределения гимназиста: автореф. дис. . канд. пед. наук / ОГПУ. -Оренбург, 2000. 20с.

5. Амопашвили, Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса /Ш.А.Амонашвили. Минск: Университетское, 1990. 560с.

6. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания /Б.Г.Ананьев. М.: Наука, 2000.-351с.

7. Ананьев 10.В. Культура как интегратор социума. /Ю.В.Ананьев. -Нижний Новгород, 1996,- 171с.

8. Андреев, АЛ. Культурное пространство студента /А.Л.Андреев. -//Педагогика. 2003. - № 10. - С.55-56.

9. Андреев, В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития: учеб. пособие для студентов вузов /В.И.Андреев. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 2000. 608с.

10. Андриянова, Е.А. Классическая идея университета: соотношение базовых ценностей /Е.А.Андриянова //Философия образования. 2002. - №7. -С.12-15.

11. Анисимов, О.С. Акмеологические основы рефлексивной самоорганизации педагога: автореф. дис. . д-ра психол. наук /М., 1994. 38с.

12. Апресян, Р.Г. Золотое правило. Этика: новые старые проблемы /Р.Г.Апресян.-М.: Гардарики, 1999.-С.9-29.

13. Ариарский, М.А. Прикладная культурология па службе развития личности /М.А.Ариарский, Г.П.Бутиков. //Педагогика. 2001. № 2. - С.9-16.

14. Арнольдов, А.И. Человек в мире культуры /А.И.Арнольдов. М.: Изд-во МГИК, 1992.-237с.

15. Асмолов, А.Г. Психология личности/А.Г.Асмолов. М., 1990. 367с.

16. Ахматов, А.Ф. Нравственность и одухотворенное образование /А.Ф.Ахматов. //Педагогика. - 2003. - № 8. - С.35-41.

17. Ахиезер, A.C. Социальная философия в усложняющемся мире /А.С.Ахиезер, М.Э.Рябова. //Общественные науки и современность. 2005. -№3.

18. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды /Ю.К.Бабанский. -М: Педагогика 1989.-560с.

19. Бабошина Е.Б. Гуманизация образовательной среды: культурологический подход: Методическое пособие для работников образования. /Е.Б.Бабошина, А.К.Ворошилов, А.В.Шатных. Курган: Изд-во Курганского ИПКПРО, 2002.

20. Багова, Р.Х. Изучение субъективного пространст ва возможного действия и личностного самоопределения учащихся /Р.Х.Багова //Проблемы современного образования. -М.: МПГУ, 1999. С. 118-127.

21. Баева, И.В. Образование как сфера вандализма /И.В.Басва //Сибирь. Философия. Образование. Новокузнецк, 1997.-№1. С.103.

22. Базовая культура личности: теоретические и методические проблемы /под ред. О.С.Газмана, Л.И.Романова. М., 1989. - С.4-15.

23. Байденко, В.И. Россия в Болопском процессе: проблемы, задачи, перспективы /В.И.Байденко. //Высшее образование сегодня. 2005. №5. - С.16-18.

24. Балмасов, С. Стратегия развития высшего образования в условиях глобализации: проблемы и решения /С.Балмасов. //Высшее образование сегодня. 2005. -№11.- С.34-35.

25. Бахтин, М.М. Что такое культура/М.М.Бахтин. М., 1990. 54с.

26. Бездухов, В.П. Теория и практика приобщения учащихся к ценностям /В.П.Бездухов, А.В.Воронцов. Самара: изд-во Сам ГПУ. 2002.- 192с.

27. Белая, Г.В. Теоретические основы университетского менеджмента /Г.В. Белая. М.: Моск.гос.пед.ун-т, 2001. - 304с.

28. Белкин, A.C. Ситуация успеха. Как ее создать? /А.(.'.Белкин. М.: Просвещение, 1991.- 176с.

29. Белозерцев, Е.П. Культурно-образовательная среда /Е.1 ГБелозерцев //Образ и смысл русской школы. Очерки прикладной философии образования. Волгоград, 2000. - С.295-327.

30. Бенин, B.JI. Педагогическая культура: философско-социологический анализ/В.Л.Бенин.-Уфа, 1997.- 131с.

31. Бердяев, H.A. О назначении человека/I I.A.Бердяев. М.: Республика, 1993.-383с.

32. Берн, Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы /Э.Берн. М.: I рогресс, 1988. - 399с.

33. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание /Р.Берне. М.: 1 Iporpecc. 1986.-420с.

34. Берулава, М.М. Состояние и перспективы гуманизации образования /М.Н.Берулава //Педагогика. 1996. - № 3. - С.9-17.

35. Бесиалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обуче-ния./В.П.Беспалько М., 1995. - 336с.

36. Бестужев-Лада, И.В. К школе XXI века: Размышления социолога /И.В.Бестужев-Лада. М.: Педагогика, 1988. - 254с.

37. Библер, B.C. От наукоучения к логике культуры: два философских введения в XXI век /B.C.Библер. - М.: Политиздат, 1991. 412с.

38. Бизяева, A.A. Рефлексивные процессы в сознании и деятельности учителя: автореф. дис. . канд. психол. наук /С.-I Ierepoypr. 1993. 23с.

39. Блауберг, И.В. Проблема целостности и системный подход / И.В.Блауберг. Эдиториал УРСС, 1997. - 450с.

40. Блонский, П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. В 2 т. /П.П.Блонский. М.,: Педагогика, 1979.

41. Богин, В.Г. Рефлексия как часть содержания образования /В.Г. Богин //Прогностическая концепция целей и содержания образования /под ред. И.Я.Лернера, И.К.Журавлева. М„ 1994. - С. 107-123.

42. Бодалев, A.A. Личность и общение /А.А.Бодалев. М.: Между-нар.пед.академия, 1995. -338с.

43. Божович, Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности /Л.И.Божович /под ред. Д.И.Фельдштейна. М.: Между-нар. пед. акад., 1995.-212с.

44. Бондаревская, Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания /Е.В.Бондаревская, С.В.Кульневич. Ростов-на-Дону: Учитель, 1999.-560с.

45. Бондаревская, Е.В. Смыслы и стратегии личносгно ориентированного воспитания /Е.В.Бондаревская. //Педагогика. 2001. - № 1. С. 17-24.

46. Бордовский, Г.А. Педагогическое образование: современные вызовы /Г.А.Бордовский. //Высшее образование сегодня. 2005. - ЛЧ2. - С. 14-20.

47. Борытко, U.M. Профессиональное воспитание студентов вуза /Н.М.Борытко. Волгоград: Перемена, 2004. - 120с.

48. Буева, Л.Г1. Человек, культура и образование в кризисном социуме /Л.П.Буева // Alma Mater. 1997. - №4. -С. 11 -17.

49. Бычков, В. XX век: предельные метаморфозы культуры /В.Бычков, Л.Бычкова //Полигнозис. 2000. - №2. - С.67-85.

50. Вазина, К.Я. Рефлексивное пространство /К.Я.Вазина, Ю.Н.Петров,

51. B.Д.Белиловский //Педагогический менеджмент. М.,: Педагогика, - 1991.1. C. 16-24.

52. Валицкая, А.П. Духовная культура России в модусах современного образования /А.II.Валицкая //Вестник Северо-западного отделения РАО. -2003. Вып.8. - С.21-29.

53. Васильчук, Ю.А. Социальное развитие человека в XX веке. Фактор культуры /Ю.А.Васильчук. //Общественные науки и современность. -2003. -№1.

54. Ведерникова JI.B. Формирование ценностных установок студента на творческую самореализацию /Л.В.Ведерникова. //11едагогика. 2003. - № 8. -С.47-53.

55. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход /А.А.Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. - 207с.

56. Весна, М.А. Педагогическая синергетика /М.А.Весна. Курган: Изд-во КГУ, 2001.-405с.

57. Видт, И.Е. Культурологические основы образования /И.Н.Видт. Тюмень: ТГУ, 2002.-164с.

58. Вилькеев, Д. Формировать отношение к жизни через отношение к знаниям /Д.Вилькеев. //Высшее образование сегодня. 2004. - №2.

59. Витгенштейн JI. Культура и ценность /Л.Витгенштейн //Человек. -1991. № 5. -С.97-109.

60. Волович, Л.А. Педагогическая культурология: программа ингегратив-ного курса для высших педагогических учебных заведений /Л.А.Волович. -Казань, 1995.

61. Волков, А. Ущербен ли образованный человек? /А.Волков. //Народное образование. 2002. - № 1. - С. 161 -169.

62. Воспитание в XXI веке: новые подходы, преемственность традиций, перспективы: сб. материалов международной науч.-практич. конф. 26-27 мая 2004: 4.2. /под ред. В.Г.Рыпдак; ОГПУ. Оренбург, 2004. 284с.

63. Вульфов, Б.З. Педагогика рефлексии /Б.З. Вульфов, B.11.Харькин. 2-е изд. - М.,: Магистр, 1999. - 112с.

64. Выборнова, В.В. Актуализация проблем профессионального самоопределения молодежи /В.В.Выборнова, Е.А.Дунаева. //Социологические исследования. 2006. - №4. - С.99-105.

65. Выготский, Л.С. Психология развития как феномен культуры: Избранные психологические труды /Л.С.Выготский /иод ред. М.Г.Ярошевского. -Москва-Воронеж, 1996. 512с.

66. Выжлецов, Г.П. Аксиология культуры /Г.П.Выжлецов. СПб.: Изд-во СПб. Ун-та, 1996.- 152с.

67. Газман, О.С. Базовая культура и самоопределение личности /О.С.Газман //Базовая культура личности. М.: AI II I СССР. 1989. - С.67-89.

68. Газман, О.С. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования /О.С.Газман, Р.М.Вейс, Н.Б.Крылова. М., 1995.

69. Гегель, Г. Сочинения в 6-ти т. Т. 5. /Г.Гегель. М.,: Наука, 1993. -715с.

70. Герман, Ш.М. Беседы об эстетике. /Ш.М.Герман, В.К.Скатерщиков. -М.: Знание, 1970.

71. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века /Б.С.Гершунский. М.,: Совершенство, 1998. - 608с.

72. Гершунский, Б.С. Готово ли современное образование ответить на вызовы XXI века? /Б.С.Гершунский. //Педагогика. 2001. - Лг» 10. - С.3-12.

73. Гинзбург, М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения /М.Р.Гинзбург //Вопросы психологии. 1994. - № 3. - С.43-52.

74. Глазков, М.Н. Высоты высшего образования /МЛ I. Глазков. //Педагогика. 2002. - № 2. - С.97-100.

75. Глинский, Б.А. Моделирование как метод научного исследования (гносеологический анализ) /Б.А.Глинский, Б.С.Грязнов, Б.С.Дынин, Г.П.Никитин.-М., 1985.

76. Глячков, И.Д. Концептуальная схема рефлексии индивидуально-групповой формы работы /И.Д.Глячков //Модели рефлексии. Новосибирск, 1995. - С.17-23.

77. Гмурман, В.Е. Уточнение и систематизация понятий и терминов в педагогике /В.Е.Гмурман //Интегративные процессы в педагогической науке и практике коммунистического воспитания и образования /отв.ред. Г.И.Батурина. М.: АПН СССР, 1983. - С.87-89.

78. Голнцнн, Г.А. Рефлексия как фактор развития /Г.А.Голицин //Проблемы рефлексии: совместные комплексные исследования /под ред. И.С.Ладенко; Наука. Новосибирск, 1987. - С.54-60.

79. Головатый, Н.Ф. Студент: путь к личности /11.Ф.Головатый. М.: Молод. гвардия. - 1982. - 142с.

80. Горшкова, В.В. Проблема субъекта в педагогике /В.В.Горшкова. Ленинград: РГПУ им. А.И.Герцена, 1991. - 74с.

81. Гребешок, О.С. Основы педагогики индивидуальности /О.С.Гребешок, Т.Б.Гребешок. Калининград, 2000. - С.40-367.

82. Гребнев, JI. Высшее образование в Болонском измерении: российские особенности и ограничения /Л.Гребнев //Высшее образование в России. -2004. №1. - С.36-42.

83. Гулякина В.В. Групповые нормы и ценности как факторы самоопределения личности старшеклассников: автореф. дис. . канд. психолог, наук. -Курск, 2000. 22с.

84. Гуревич, П.С. Философская антропология: учебное пособие для вузов /П.С.Гуревич. M.,: NOTA BBNH, 2001. -456с.

85. Гусейнов, А.А. Этика: учебник /А.А.Гусейнов, Р.Г.Апресян. М.: Гардарики. 2002. -427с.

86. Гусинский, Э.Н. Введение в философию образования /Э.II.Гусинский, Ю.И.Турчанинова. М.,: Логос, 2000. - 224с.

87. Девятова, C.B. Культура, образование и демократия /С.В.Девягова, В.И.Купцов. //Социально-гуманитарные знания. 2005. - Лг,,1. - С.74-90.

88. Декарт, Р. Сочинения в 2-х т. Т. 1. /Р.Декарт. M., 1994. - 640с.

89. Декларация прав культуры. СПб.: СПб ГУ11, 1996.

90. Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: в 4 т. М.: Терра, 2000.

91. Джидарьяи, И.А. Эстетическая потребность /И.Л.Джидарьян. М.: Наука, 1976,- 191с.

92. Дилигенский, Г.Г. Культура и социальная динамика современной России /Г.Г.Дилигенский. //Общественные науки и современность. -2001. №5.

93. Дмитриева, H.A. Краткая история искусств: В 2 кн. Кн.1. М.: Искусство, 1996.

94. Днепров, Э.Д. Образовательный стандарт в контексте обновления содержания образования /Э.Д.Днепров. М., 2002.

95. Дробницкий, О.Г. Понятие морали /О.Г.Дробницкий. М.: Наука. 1974.-388с.

96. Духина, Т.П. Социальная адаптация и социологический дискурс /Т.Н.Духина. //Социально-гуманитарные знания. 2005. 31. - С.297-307.

97. Дыои, Дж. Психология и педагогика мышления. (Как мы мыслим) пер. с англ. U.M.Никольской /Дж. Дыои /под ред. Ю.С.Рассказовой. М.,: Лабиринт, 1999.- 186с.

98. Егорова, Ю.Н. Самоопределение студентов в специализации деятельности социального педагога: автореф. дне. . канд. пед. паук. Оренбург: ОГПУ, 2000.- 18с.

99. Егорычев, A.M. Образование и культура: процесс, взаимообусловли-вающий прогрессивное развитие общества и личности (аналитический аспект-проблемы) /A.M.Егорычев //Философия образования. 2002. - №7.

100. Жизненные ориентации учащихся и проблемы современного образования: сб. науч. трудов /отв. ред. В.С.Собкин. М.: Изд-во AI II 1 СССР, 1990. -133с.

101. Журкина, А.Я. Самоопределение детей и молодежи в дополнительном образовании /А.Я.Журкина //Доп. образование. 2001. - № 4. - С. 19-23.

102. Загашев, И.О. Критическое мышление: технология развития /И.О.Загашев, С.И.Заир-Бек. СПб.: Альянс «Дельта», 2003. - 245с.

103. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-недагогического исследования: учеб. пособие для студентов высш.иед.заведений. 2-е изд., стер. /В.И.Загвязинский, Р.Атаханов - М.: Изд. центр «Академия», 2005. -208с.

104. Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: Ось 89, 2002.

105. Здравомыслов, А.Г. Потребности. Интересы. Ценности /А.Г.Здравомыслов. М.: Знание, 1987.-223с.

106. Запесоцкий, A.C. Образование, философия, культурология, политика /А.С.Запесоцкий. М.: Паука, 2002.

107. Зарецкая, И.И. Коммуникативная культура педагога и руководителя /И.И.Зарецкая. М.: Сентябрь, 2002. - 160с.

108. Заславская, Т.Н. Человеческий потенциал в современном трансформационном процессе /'Г.И.Заславская. //Общественные науки и современность. -2005.-№3,4.

109. Згага, П. Современные тенденции в сфере высшего образования в Нв-ропе /П.Згага. //Высшее образование сегодня. 2005. - №12. -- С.22-28.

110. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования: учеб. пособие /Э.Ф.Зеер. М.: Моск. психолог.-соц. ин-т, 2003. - 480с.

111. Зимняя, И.А. Общая культура человека в системе требований государственного образовательного стандарта /И.Д.Зимняя, Н.Н.Иоденко, Т.А.Кривченко, Н.А.Морозова.- М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999.

112. Зимняя, И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека /И.А.Зимняя. //Высшее образование сегодня. 2005. -№11. - С. 14-20.

113. Зинченко, В.Г1. Как построить свое «Я» /В.11.3инченко. М.: I (едагоги-ка, 1991.- 136с.

114. Зинченко, В.П. Деятельность. Знание. Духовность /В.Г1.Зинченко //Высшее образование в России. 2003. - №5. - С.81-91.

115. Злобин, Н.С. Культура и общественный прогресс /11.С.Злобип. М.,: Наука, 1980.

116. Зотов, Н.Д. Нравственное самоопределение личпост и /11.Д.Зотов. М.: Знание, 1983. - 64с.

117. Иваненков, С.П. Проблемы социализации современной молодежи: монография /С.П.Иваненков. СПб., 2003. - 420с.

118. Иванов, Д.А. Педагогика самоопределения: новый взгляд па привычные педагогические понятия /Д.А.Иванов //Учитель, который работает не так. М.: Изд-во Моск. Центра вальфд. пед., 1996. - С.206-227.

119. Иванов, I I. Высшая школа на рубеже XXI века /П.Иванов. //Свободная мысль XXI. -2004. - №6. - С.76.

120. Иванова, Т.В. Ментальпость, культура, искусство /Т.В.Иванова. //Общественные науки и современность. 2002. - №6.

121. Иванченко, Г.В. Самоопределение личности как открытый проект /Г.В.Иванченко. //Человек. 2005. - № 3. - С.5-16.

122. Игнатова, В.В. Проблемно-коммуникативные игры как средство коммуникативной самореализации старшеклассников: методические рекомендации /В.В.Игнатова, Н.В.Эверт. Красноярск: KI1У, 2002. 49с.

123. Ильенков, Э.В. Философия и культура. /Э.В.Ильенков. М.: Политиздат, 1991.

124. Ильин, Г.Л. Образование и культура: поиск взаимного соответствия /Г.И.Ильин.-М., 1992.

125. Каган, М.С. Философия культуры/М.С.Каган. CI16.: ТОО ТК «Петрополис», 1996.-416с.

126. Каган, М.С. Философская теория ценности /М.С.Каган. СПб.: ТОО ТК «Петрополис». 1997. - 205с.

127. Калинина, C.B. Соотношение профессионального и личностного самоопределения в подростковом и юношеском возрасте: автореф. дис. . канд. психолог, наук. СПб., 1998. - 15с.

128. Кант, И. Критика чистого разума/И.Кант. СПб., 1993.-513с.

129. Караковский, В.Л. Стать человеком. Общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса / В.Л.Караковский. -М: Творческая педагогика, 1993. 80с.

130. Карапетянц, И.В. Тенденции развития образования в конгекстс реформы /И.В.Карапетянц. //Высшее образование сегодня. 2005. - №10. - С.22-25.

131. Карпухин, О.И. Молодежь России: особенности социализации и самоопределения /О.И.Карпухин //Социологические исследования. 2000. - № 3. - С.124-128.

132. Касавин, И.Т. Проблема и контекст. О природе философской рефлексии /И.Т.Касавин. //Вопросы философии. 2004. - №1. С.23.

133. Кирьякова, A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей /А.В.Кирьякова. Оренбург: Южный Урал, 1996. - 188с.

134. Климова, Т.Н. Педагогическая диагностика: учеб. пособие /Т.Е.Климова. Магнитогорск: МаГУ, 2000. - 124с.

135. Коган, JI.I I. Теория культуры /Л.Н.Коган,- Екатеринбург, 1993. 160с.

136. Коджасиирова, Г.М. Педагогический словарь /Г.М.Коджаспирова, А.Ю.Коджаспиров. М.: Academia, 2005. - 176с.

137. Колесникова, H.A. Педагогическая реальность в зеркале мсжпарадиг-малыюй рефлексии /И.А.Колесникова. СПб., 1999.

138. Кон, И.С. В поисках себя: личность и самосознание /И.С.Кон. М.: Политиздат, 1984.-335с.

139. Конев, В.А. Курс «Философия образования (культуроантропологиче-ский аспект)» Вып.6 /В.А.Конев. Самара: СИ1IKPO, 199б' 92с.

140. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. //Директор школы. 2002. - №2,- С.97-126.

141. Кострюкова Е.А. Выбор как фактор ценностного самоопределения старшеклассников: автореф. дне. канд. нед. наук. Оренбург, 1999. 18с.

142. Краевский, В.В. Методология педагогической науки: пособие для научных работников образования /В.В.Краевский. М.: Центр «Школьная кии-га».-2001.-248с.

143. Крылова, И.Б. Формирование культуры будущего специалиста /П.Б.Крылова. М.: Высшая школа, 1990. - 142с.

144. Крылова, Н.Ь. Культурология образования /Н.Н.Крылова //Новые ценности образования. Вып. 10. M.: Инноватор, 2000. 272с.

145. Культура педагогической деятельности учителя: методология, теория, опыт и перспективы развития: монография /иод ред. Л.Н.Соколовой. Оренбург: ОГПУ, 2001.-256с.

146. Кулюткин, Ю.Н. Образовательные технологии и педагогическая рефлексия /Ю.К.Кулюткин, И.В.Муштавинская. Cl 16.: Cl 16 ГУ IIM, 2002. - 48c.

147. Кулюткин, Ю.Н. Личность. Ценности. Изменяющийся мир /Ю.Н.Кулюткин. СПб., 1998. -75с.

148. Куравин, Ф.В. Педагогические основы управления школой-комплексом самоопределения личности: автореф. дне. . канд. пед. паук. -Челябинск, 1997.- 18с.

149. Кургузов, В.Л. Гуманитарная среда технического вуза. Методология. Опыт. Проблемы /В.Л.Кургузов. Улан-Удэ, 1997. - 184с.

150. Кусжанова, А.Ж. Социально-философские проблемы теории образования: монография /А.Ж.Кусжанова. СПб.: Синтез-11олиграф. 2003. - 472с.

151. Кыверялг, А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике /А.А.Кыверялг. Таллин: Валгус, 1980. - 334с.

152. Латуха, Е.А. Формы, механизмы и социальное пространство самоопределения личности: автореф. дис. . канд. пед. наук. -- Новосибирск, 1999. -18с.

153. Леви, В.Л. Искусство быть собой /В.Л.Леви. М.: Знание, 1977.-208с.

154. Леви-Строс, К. Структурная антропология /КЛеви-Строс; пер. с фр. В.В.Иванова. М.: Эксмо-Пресс, 2001. - 512с.

155. Лейбниц, Г.В. Новые опыты о человеческом разуме /Г.В.Лейбниц. -М., 1996.-484с.

156. Леонтьев, A.M. Деятельность. Сознание. Личность /Л.Н.Леонтьев. -М.: Политиздат, 1975.-304с.

157. Леонтьев, Д.А. Выбор как деятельность /Д.АЛеоптьев, 11.B.11илинко. //Вопросы психологии. 1995. - № 1. - С.97-110.

158. Лефевр, В.А. Рефлексия /В.АЛефевр. М.: Когито-Центр, 2003. -496с.

159. Лихачев, А.Е. Воспитание и духовность /А.Г.Лихачев. //Педагогика. -2001. № 3. - С.33-36.

160. Лихачев, Б.Т. Педагогика. Курс лекций: учебник /Ь.Т.Лихачев. М.: Прометей, Юрайт, 1998. -464с.

161. Лихачев, Д.С. Культура как целостная среда /Д.С.Лихачев //Новый мир, 1994.-№8.-С.З-8.

162. Локк, Дж. Опыт о человеческом разумении. Соч. в 3-х т. Т.1. /Дж. Локк.-М., 1985.-621с.

163. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии /Б.Ф.Ломов. М.: Наука, 1984. - 444с.

164. Лотман, Ю.М. Культура и взрыв /Ю.М.Лотмап. М.: Гнозис; Издат. группа «Прогресс», 1992. 270с.

165. Макареня, A.A. Кульгуротворческая среда. Избранные труды. Т.З. /А.А.Макареня. Тюмень: ТОГИРРО, 2000. - С. 109-178.

166. Малахова, 0.10. Социокультурное самоопределение студента во внеаудиторной образовательной среде (рефлексивный аспект): элективный курс /О.Ю.Малахова, Л.Б.Соколова. Оренбург: Изд-во ОГ11У, 2006. - 96с.

167. Малахова, O.IO. К определению понятия «общая культура личности» студентов технического вуза /О.Ю.Малахова, Л.Б.Соколова //Проблемы менеджмента и рынка: сб. статей IX междунар. науч. конф. Оренбург, 2004. -С.185-188.

168. Малахова, 0.10. Содержание и педагогическая сущность понятия «культурное самоопределение студента» /О.Ю.Малахова //Современные технологии образования: сб. статей III межрегион, заоч. науч.-практ.конф.- Магнитогорск, 2005. С.141-144.

169. Малахова, О.Ю. Рефлексивно-формирующая образовательная среда вуза как условие культурного самоопределения студента /О.Ю.Малахова //Наука и культура России: материалы II междунар. науч.-практ. конф. Самара, 2005.-С. 172-173.

170. Малахова, О.Ю. Культурное самоопределение студента как педагогическая проблема/О.Ю.Малахова //Гуманизация высшего профессионального образования: сб. науч. трудов регион, науч. интерак. конф. Магнитогорск, 2005. - С.80-83.

171. Малахова, 0.10. Культурное самоопределение современной молодежи /О.Ю.Малахова //Философия и будущее цивилизации: сб. материалов IY все-росс. философ. Конгресса. Москва: MIT, 2005. - С.505.

172. Малахова, 0.10. Рефлексивно-образовательная среда вуза как условие культурного самоопределения студента //ОЛО.Малахова //Молодежь будущее цивилизации: сб. материалов междунар. конф. -Санкт-Петербург, 2005. -208-211.

173. Малахова, 0.10. Значение и сущность культурного самоопределения студента /О.Ю.Малахова //Актуальные проблемы педагогики XXI века: сб. науч. статей,- Т.2. Оренбург, 2005. - С.6-13.

174. Малахова, O.IO. Рефлексивно-образовательная среда вуза как педагогический феномен /О.Ю.Малахова //Вестник ОГУ. 2006. - jYl>6. - С.84-92.

175. Маликова, В.А. Теория и практика профессионального взаимодействия психолога и педагога /В.А.Маликова. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 1999. -234с.

176. Мальцева, А.П. Индивидуальность и личность: свобода желания и желание свободы /А.П.Мальцева. //Человек. 2005. - №1.

177. Мамардашвили, М.К. Эстетика мышления /М.К.Мамардашвили. М.: Московская школа политических исследований. 2000. 416с.

178. Мануйлов, Ю.С. Средовой подход в воспитании /Ю.С.Мануйлов //Педагогика. 2000. - №7. - С.36-41.

179. Маралов, В.Г. Основы самосознания и саморазвития: Учебное пособие для студентов пед. учеб. заведений. М.: Изд. Центр «Академия», 2002.

180. Маркарян, Э.С. Теория культуры и современная паука: логико-методологический анализ /Э.С.Маркарян. М.: Мысль, 1985. - 284с.

181. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения /А.К.Маркова, Т.А.Магис, Б.А.Орлов. М.: Просвещение, 1990. - 192с.

182. Маслоу, А.Г. Мотивация и личность: пер. с англ. /А.1 '.Маслоу. -СПб: Евразия. 1999.-479с.

183. Машарова, Т.В. Теория и практика социального самоопределения подростка в учебной деятельности: автореф. дис. . докт. пед. паук. Ярославль, 1999.-20с.

184. Межуев, В.М. Культура и образование /В.М.Межуев //Aima mater. -2004. №5. - С.5-9.

185. Менг, Т.В. Педагогические условия построения образовательной среды вуза: автореф. дис. канд. пед. наук.-СПб., 1999. 17с.

186. Методология диссертационных исследовательских проблем образования в условиях его модернизации: сб. науч. ст. Всеросс. семинара по методологии педагогики. Волгоград: 11еремеиа, 2003 .- 311с.

187. Миголатьев, A.A. Философия культуры. /А.А.Миголатьев. //Социально-гуманитарные знания. 2003. - №2.

188. Молодежь Российской Федерации: положение, выбор пути: Государственный доклад /С.В.Алсщенок, П.И.Бабочкин, Г.П.Волков и др. Российский Государственный Комитет Российской Федерации по молодежной политике. М., 2000.

189. Мудрик, A.B. Общение в процессе воспитания: учебное пособие /А.В.Мудрик. М: Пед. о-во России, 2001. - 320с.

190. Мясищев, В.Н. Психология отношений //Избр. исихол. тр. /В.П.Мясищев. М.: МОДЭК, 1998.-360с.

191. Найн, А.Я. Инновации в образовании /А.Я.Найп. Челябинск: Урал ГАФК, 1995.-218с.

192. Никандров, Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий /Н.Д.Никандров М.: Пед. о-во России, 2000. 304с.

193. Новиков, A.M. Процесс и методы формирования рудовых умений: профпедагогика /А.М.Новиков. М.: Высшая школа, 1986. 288с.

194. Новая философская энциклопедия: в 4 т. Т.2. /Ин-т философии РАН, Нац. общ.-науч. фонд. М.: Мысль. 2001.

195. Образовательный стандарт высшей школы: сегодня и завтра: Монография /под ред. В.И.Байденко, Н.А.Селезневой. 2-е изд. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002,- 392с.

196. Образование взрослых: цели и ценности /под ред. Г.С.Сухобской, Т.В.Шадриной. СПб., 2002.

197. Ожегов, С.И. Словарь русского языка /С.И.Ожегов. М.: Русский язык, 1975.-846с.

198. Околелов, О.П. Педагогическая среда познания /0.1 ТОколелов //Педагогика. 1992. - № 9-10. - С.60-65.

199. Орлов, I I.И. В начале творческого пути: советы студентам технических вузов /Н.И.Орлов. -М.: Высшая школа, 1986. 127с.

200. Орлов, В.А. Особенности развивающей образовательной среды /В.А.Орлов //Стандарты и мониторинг образования. 2000. - №4. - С.22.

201. Осокин, 10.В. К проблеме изучения социокультурной роли искусства в культуре общества (культурологический подход) /10.В.Осокин. М.: Изд-во ГИИ, 1998.-С.217-238.

202. Пахомкина, М.Е. Роль иностранного языка в подготовке научных кадров /М.Е.Пахомкина. //Высшее образование сегодня. 2006. - №1. - С.42-44.

203. Петровский, A.B. Быть личностью /A.B. 11етровский. М.: Педагогика, 1990,- 112с.

204. Петровский, В.А. Субъсктность: новая парадигма в образовании. //Психологическая наука и образование. 1996. - № 3. С. 100-105.

205. Платонов, К.К. Структура и развитие личности /К.К.Платонов. М.: Наука, 1986.-254с.

206. Платонова, МЛ. Педагогические условия ориентации учащихся на культурное самоопределение: автореф. дис. . канд. пед. паук. Самара: СамГПУ, 2004.- 18с.

207. Поздняков, Э.А. Философия культуры /Э.Д.Поздняков. М., 1999. -575с.

208. Полани, М. Личностное знание /М.Полани. СПб: Альфа, 2001. -176с.

209. Попова, В.И. Внеаудиторная деятельность студентов: теория, опыт и перспективы: монография /В.И.Попова. Оренбург: Ol 1IV, 2003. - 364с.

210. Попова, Т.С. Образование как процесс накопления человеческого и культурного капитала /Т.С.Попова. //Социально-гуманитарные знания. -2005. №2. - С.234-242.

211. Проблемы социального самоопределения учащейся молодежи в условиях современного общества: Материалы междунар. науч.-практ. конференции. Киров: Изд-во ВятГУ, 2003.

212. Пряжников, Н.С. Профессиональное и личное гное самоопределение /Н.С.Пряжников. М.- Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. 256с.

213. Психология искусства: образование и культура: Межвуз. сб. науч. трудов /под ред. Т.А.Колышевой. Самара: Изд-во СП IV, 2002. -- 362с.

214. Психологический словарь /под ред. В.П.Зинчснко. Н.Г.Мещерякова. -2-е изд., перераб. и доп. М.: Педагогика-Пресс, 2001. 440с.

215. Пушкарева, Е.А. Философия личности: проблема самоопределения /Е.А.Пушкарева. //Философия образования XXI века. 2002. - № 4. - С. 15-19.

216. Разин, A.A. Человек главная ценность общества /А.А.Разин, Р.А.Разин, В.Е.Шудсгов. //Социально-гуманитарные знания. - 2005. - №2. -С.105-119.

217. Роджерс, К. Измерение изменений в «Я» /К.Роджерс //11сихология самосознания: хрестоматия Самара: Изд. дом «БАХРАХ-М», 2003. - 672с.

218. Рожков, М.И. Теоретические основы педагогики: учебное пособие /М.И.Рожков. Ярославль: ЯГГ1У, 1994. - 63с.

219. Розин, В.М. Культурология: учебник для вузов /В.М.Розип. М.: Гар-дарики, 2003. -462с.

220. Розин, В.М. Психология и культурное развитие человека /В.М.Розин. -М.: Изд-во РОУ, 1994.- 144с.

221. Рубинштейн, СЛ. Основы общей психологии /СЛ.Рубинштейн. -СПб.: Питер, 2001.-720с.

222. Руденко, В.А. Анкета и интервью в педагогическом исследовании /В.А.Руденко. //Педагогика. 2002. - № 10. - С.69-75.

223. Руденко, В.М. Цивилизацпонно-культурологнческая парадигма развития университетского образования /В.II.Руденко, О.В.Гукаленко. //Педагогика. 2003. - № 6. - С.32-40.

224. Рындак, В.Г. Непрерывное образование и разви тие творческого потенциала личности (теория взаимодействия): Монография /В.Г.Рындак. М.: Педагогический вестник, 1997.-224с.

225. Рындак, В.Г. Методологические основы образования /В.Г.Рындак. -Оренбург: Изд. центр ОГЛУ, 2000.- 192с.

226. Сагатовский, В.Н. Философия развивающейся гармонии: философские основы мировоззрения. В 3-х ч. Ч. 1.: Введение: философия и жизнь /В.Н.Сагатовскнй. СПб.: СПб. ун-т, 1997. - 224с.

227. Сальцева, C.B. Теория и практика самоопределения школьников в учреждениях дополнительного образования: автореф. дне. . док. пед. наук. -М., 1996.-20с.

228. Сафин, В.Ф. Психология самоопределения личности: Учебное пособие /В.Ф.Сафин. Свердловск: УГПИ, 1986.- 142с.

229. Семенова, Е.А. Концептуальные основы развития системы высшего образования в современном обществе /Е.А.Семенова. //Философия образования. 2004. - №2. - С.63-68.

230. Сериков, В.В. К личностно-развивающей модели образования /В.В.Сериков //Реализация идей личностно ориентированной педагогики в системе образования: сб. материалов Всерос. науч.-iфакт. конф. Архангельск: Поморский гос. ун-т им. М.В.Ломоносова, 2003.

231. Сиделышков, IO.B. Концептуальная интерпретация ситуации выбора /Ю.В.Сидельииков, А.С.Танасова. //Общественные науки и современность.2004.-№2.

232. Сидоренко, В.Ф. Образование: образ культуры. Социально-философские проблемы образования /В.Ф.Сндоренко. М., 1999.

233. Сильвестров, В.В. Культура. Деятельность. Общение /В.В.Сильвестров. М.: РОССПЭН, 1998. - 478с.

234. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований /М.Н.Скаткип. М.: Педагогика, 1986. - 407с.

235. Славская, А.II. Личность как субъект интерпретации /А.Н.Славская. -М., 2002.

236. Слободчиков, В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры /В.И.Слободчиков //Новые ценности образования.- 1997.- Вып. 5. С.177-184.

237. Слободчиков, В.Н. Психологические основы личностно ориентированного образования /В.И.Слободчиков. //Мир образования образование в мире.-2001.-№ 1.-С. 14-28.

238. Смирнов, С.Д Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /С.Д.Смирнов. М.: Издат. Центр «Академия», 2001. - 304с.

239. Соколов, A.B. Интеллектуально-нравственная дифференциация современного студенчества /A.B. Соколов. //Социологические исследования.2005,- №9.

240. Соколова, JI.Б. Становление культуры педагогической деятельности учителя: монография /Л.Б.Соколова. Оренбург: ОПIV, 2003. - 352с.

241. Соколова, Л.Б. Проблемы личностного самоопределения учащихся современной профтехшколы /Л.Б.Соколова. //Теоретические аспекты образования. 4.2. Оренбург, 1995.

242. Соколова, Л.Б. Формирование культуры педагогической деятельности будущего учителя /Л.Б.Соколова. Оренбург: Изд-во ОП IV, 2000. - 300с.

243. Спиноза, Б. Трактат об усовершенствовании разума и о пути, которым лучше всего направляться к истинному познанию вещей. Избранные сочинения в 2-х томах. Т. 1. /Б.Спиноза. М.: Политиздат, 1991. С.317-358.

244. Столиц, В.В. Самосознание личности/В.В.Столин. М.: Изд-во МГУ, 1983.-286с.

245. Степанов, В.А. Педагогическая исследовательская рефлексия в системе формирования самооценочной деятельности будущего учителя: авторсф. дисс. . канд. пед. наук. /В.А.Степанов. Челябинск, 1999. 22с.

246. Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология: учебник /Л.Д.Столяренко. Ростов-на-Дону, 2000. - 544с.

247. Субъект действия, взаимодействия, познания (психологические, философские, социокультурные аспекты) /под ред. С.К.Бондыревой, А.В.Брушлинского. Воронеж, 2001. - 288с.

248. Сысоев, Г1.В. Культурное самоопределение личности в контексте диалога культур /П.В.Сысоев. Тамбов, 2001.256. 'Гейяр де Шарден Феномен человека /Тсйяр дс III. М., 1987.

249. Терегулов, Ф.Ш. Теоретическая педагогика: учебное пособие /Ф.Ш.Терегулов. Уфа: Изд-во «Восточный университет», 2004. - 332с.

250. Ткаченко, A.A. Культурологический контекст современного образования и воспитания /А.А.Ткаченко //Философия образования. 2002. № 7.

251. Тюков, A.A. Фундаментальные законы образования человека /А.А.Тюков. Рига, 1997.

252. Тубельский, A.II. Новая модель образования старшеклассников: опыт создания / А.Н.Тубельский, М.Е.Кукушкин, М.В.Старостенкова. М.: Сентябрь, 2001.- 144с.

253. Тувинцева, Ч.К. Интеллектуальные и социальные составляющие высшего образования /Ч.К.Тувинцева. //Человек. 2005. - Л» I.

254. Туровский, М.Б. Философские основания культурологии /М.Б.Туровский. М.: РОССПЭН, 1997. - 440с.

255. Усова, A.B. О критериях и уровнях сформированное! и познавательных умений учащихся /А.В.Усова //Советская педагогика. 1980. №12. - С.45-48.

256. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания, опыт педагогической антропологии. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. Т. 1. /К.Д.Упшнский. М.: Педагогика, 1974. - С.29-547.

257. Фельдштейн, Д.И. Психология становления личности /Д.И.Фельдштейн. М: Международная педагогическая академия, 1994. -192с.

258. Философский энциклопедический словарь. М.: Ипфра, 1997. - 540с.

259. Философия самоопределения (Коллективная монография) /иод ред. В.А.Андрусенко, Б.В.Емельянова. K.11.Любутина, IO.111.Стрельца. Оренбург, 1996.

260. Франкл, В. Человек в поисках смысла. Сборник: пер. с англ. И нем. /В.Франкл. М.: Прогресс, 1990. - 368с.

261. Фромм, Э. Иметь или быть? /Э.Фромм. М.: 1 Ipoi ресс, 1990. - 336с.

262. Чуиахин, Н.П. Социокультурный подход к образованию человека как субъекта будущего /11.11.Чуиахин. //Философия образования. 2002. №5.

263. Хайдеггер, М. Письмо о гуманизме. Проблема человека в западной философии /М.Хайдеггер. М., 1998. - 342с.

264. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность: пер. с англ. 13.2 т. М.: Педагогика, 1986.

265. Хриенко. Т.В. Динамика духовных ценностей современной молодежи /Т.В.Хриепко. //Социально-гуманитарные знания. 2005. 31.- С. 197-203.

266. Хуторской, A.B. Деятельность как содержание образования /А.В.Хуторской //Народное образование. 2003. - № 8. - С. 107-114.

267. Шадриков, В.Д. Происхождение человечности: Учебное пособие для вузов /В.Д.Шадриков. М.: Логос, 1999. - 199с.

268. Шайхисламов, Р.Б. Звенья, формы и способы социокультурной коммуникации /Р.Б.Шайхисламов. //Социально-гуманитарные знания. 2006. - №3. - С.308-318.

269. Шахмаев, Н.М. Самоопределение личности как ключевое понятие при построении прогностической модели выпускника общеобразовательной школы /Н.М.Шахмаев. //Новое в педагогике. М., 1998.

270. Швейцер, А. Культура и этика /А.Швейцер. М., 1973.

271. Шелер, М. Положение человека в космосе /М.Шелер. //Мир философии.-М„ 1991.

272. Щедровицкий, П.Г. Очерки по философии образования /П.Г.Щедровицкий. -Швейцер А. Упадок и возрождение культуры: избранное /А.Швейцер. -М., 1993.

273. Шустова, И.10. Педагогическая поддержка самоопределения старшеклассников посредством самоанализа /И.Ю.Шустова. /Класс. Рук. 2000. - № 3.-С.113-117.

274. Щедровицкий, Г.П. Избранные труды /Г.1 ¡.Щедровицкий. М.: Школа культурной политики, 1995. - 800с.

275. Шеллинг, Ф.В. Философия искусства. /Ф.В.Шеллинг. М.: Мысль, 1999.

276. Штейнберг, В.Э. Дидактические многомерные инструменты: Теория, методика, практика /В.Э.Штейнберг. М.: 1 lap. Образование, 2002. - 304с.

277. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе /Г.И.Щукина. -М.: Просвещение, 1986. 144с.

278. Щуркова, Н.Н. Новое воспитание/Н.Е.Щуркова. М.: Педагогическое общество России, 2000. 128с.

279. Щуркова, Н.Е. Практикум по педагогической технологии /Н.Е.Щуркова. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 250с.

280. Эльконин, Д.Н. Введение в психологию развития: В традиции культурно-исторической теории Л.С.Выготского /Д.Н.Эльконин. М.: Тривола, 1994. 168с.

281. Ядов, В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности /В.А.Ядов. Л.: 11аука, 1979. - 264с.

282. Ясвин, В.А. Образовательная среда /В.А.Ясвип. М., 2000.

283. Altschuler, A. Education for What? Measuring Sell-knowledge and Levels of Consciousness. Stimulation and Games. Vol. 8 (1), 1977. P. 29-47.

284. Besk, CI. The Reflective Approach to Values Education. /Philosophy and Education. Chicago, Illinois, 1981.

285. Brown, S. Problem posing: Reflections and applications /S.Brown, M.Walter. Hillsdale, NG: Lawrence Erlbaum Associates, 1993. - 296p.

286. Dewey, J. How We Think /J. Dewey. N.Y., 1910. P. 5.

287. George J. Posner. Field Experience A. Guide to Reflective Teaching. Longmont. N.- V. And L., 1985.

288. How we think: A restatement of the relation of reflective thinking to the educational process, Boston, ets, 1993, P. 9.

289. Kischenbaum, Howard A comprehensive model for education and moral education /Н. Kischenbaum. Phi Delta Kappan, 1992.

290. Levi D.S. Critical thinking and logic /D.S.Levi.- Salem, WI: Sheffield, 1991.-197 p.

291. Lipman M. Thinking of education /M.Lipman. Cambridge, N.Y., Melbourne, Sydney, 1991.-238p.

292. Mezirov J. et al. Fostering critical reflection in adulthood: A guide to transformative and emancipatory learning / J.Mezirov. San Francisco: Oxford, 1991.-145 p.

293. MoorCh. Answer the question / Ch.Moor. Cambridge, s.a., 1996. — 137p.

294. Sletta O. Peer relations, loneliness and self-perceptions in school-aged children / O.Sletta, II. Valas, E.Skaalvik/ //British journal of educational psychology. - 1996. - Vol. 66. -№ 4. - P.431-445.