Становление культуры профессионально-личностного самоопределения учителя тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, доктор педагогических наук Никитина, Наталья Николаевна

• Никитина, Наталья Николаевна
• доктор педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Никитина, Наталья Николаевна

ВВЕДЕНИЕ.:.

Глава 1 ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

СТАНОВЛЕНИЯ КУЛЬТУРЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ УЧИТЕЛЯ.

1.1. Культурологический подход как ведущий методологический принцип исследования.

1.2. Общеметодологические принципы, логика и методы исследования.

1.3. Самоопределение личности как социокультурный феномен.:.

1.4. Профессионально-личностное самоопределение учителя как непрерывный, целостный процесс.

Выводы первой главы.

Глава 2 КУЛЬТУРА ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ УЧИТЕЛЯ КАК СИСТЕМНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ.1.

2.1. Содержание и структура культуры профессиональноличностного самоопределения учителя.

2.2. Профессионально-ценностные ориентации в структуре культуры профессионально-личностного самоопределения учителя.

2.3. Смысложизненные ориентации и профессиональноличностная перспектива учителя.

2.4. Рефлексивный компонент культуры профессиональноличностного самоопределения учителя.

2.5. Критерии и уровни становления культуры профессионально-личностного самоопределения учителя.

Выводы второй главы.

Глава 3 ВЕДУЩИЕ ТЕНДЕНЦИИ, ПРИНЦИПЫ И УСЛОВИЯ СТАНОВЛЕНИЯ КУЛЬТУРЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ УЧИТЕЛЯ.

3.1 Тенденции и принципы становления культуры профессионально-личностного самоопределения учителя.

3.2 Технологическая стратегия и модель становления культуры профессионально-личностного самоопределения учителя

3.3 Развитие самосознания будущего учителя как условие становления культуры профессионально-личностного самоопределения

3.4 Оценочная деятельность студентов в моделируемых и ре

Щг альных ситуациях профессиональной деятельности.

3.5 Региональное образовательное пространство как среда становления культуры профессионально-личностного самоопределения учителя.

3.6 Инновационная деятельность как фактор становления культуры профессионально-личностного самоопределения учителя.

Выводы третьей главы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Становление культуры профессионально-личностного самоопределения учителя»

Актуальность исследования. Одной из ведущих особенностей современного этапа развития российского образования является его стремление обрести идеологическую опору и обеспечить условия коренного переустройства, адекватного национальным и общемировым социокультурным потребностям. Необходимость качественного обновления педагогического образования побуждает к поиску новых подходов к оценке его эффективности и основным направлениям модернизации, учитывающих взаимодействие внутренних закономерностей формирования и развития образовательных систем с внешними законами функционирования и развития их системного окружения — социума, экономики, государства, цивилизации (А.Субетто).

Человечество вступило в новое тысячелетие, которое видится как время поиска и обретения духовной свободы и целостности личности. Пути выхода из кризиса общества и культуры связаны прежде всего с преодолением кризиса в образовании, с определением его новых ценностей и целей, соответствующих средств их реализации. Не случайно появление в ответ на данные запросы гуманистической парадигмы образования, которая заключается в отказе от концепции «энциклопедизма», идей технократизма, видящих приоритетную цель образования в овладении знаниями и способами деятельности, позволяющими человеку осуществлять свою власть над природой; в сосредоточении внимания образования на духовной, сущностной стороне жизнедеятельности человека, развитии способности свободного владения им ситуацией своего бытия, обеспечении самореализации и самоосуществления, творческого личностного вклада в культуру.

Провозглашение новых идей и ценностей образования повлекло за собой ориентацию инновационного образовательного процесса на личностный рост учащихся, который немыслим без аналогичного роста, изменения педагогов, постоянного профессионально-личностного самоопределения в постоянно изменяющихся условиях жизни и профессиональной деятельности. Современная социокультурная и экономическая ситуация в стране, приведшая к снижению социальной престижности педагогического образования и педагогической профессии, системный кризис, оказывающий негативное влияние на мироощущение и менталитет современного учителя, превращают проблему непрерывного культуросообразного профессионально-личностного самоопределения в одну из актуальнейших проблем педагогического образования, к исследованию которой педагогическая наука только приступила.

Ориентация системы педагогического образования на воспитание учителя как человека культуры, реализация культурной модели его профессионально-личностного самоопределения предопределены социокультурными предпосылками и базируются на междисциплинарном анализе проблемы образования как сферы культуры, содержащемся в трудах А.Белого, Г.С.Батищева, В.С.Библера, С.И.Гессена, В.П.Зинченко, Э.В.Ильенкова, И.А.Ильина, М.С.Кагана, Н.К.Рериха, В.В.Розанова, В.М.Розина, Н.С.Розова, М.Шелера и др. Разрабатываются культурологические концепции личностно ориентированного образования, рассматривающие образование как самоопределение личности в культуре, складывается парадигма воспитания человека культуры (Е.В.Бондаревская, О.С.Газман, Н.Б.Крылова, Б.Т.Лихачев, Е.И.Пассов, Н.Е.Шуркова)

Наиболее значимый вклад в развитие педагогической культурологии внесли исследования, посвященные разработке основных составляющих общей и профессионально-педагогической культуры учителя: методологической (В.А.Сластенин, В.В.Краевский, В.Э.Тамарин, А.Н.Ходусов), историко-педагогической (Е.П.Белозерцев, В.В.Буткевич, А.К.Колесова), нравственно-эстетической (Э.А. Гришин, Н.Б. Крылова, Д.С. Яковлева), профессионально-этической (Богданов, Е.Г. Силяева), духовной (Е.И.Артамонова, М.М.Мукабаева, Ю.М.Рябов, Н.Е.Щуркова), коммуникативной (В.С.Грехнев, Т.Н.Левашева, А.В.Мудрик), технологической (М.М.Левина, В.Г.Пряникова, В.В.Сериков), физической (МЛ.Виленский) и других. Стремление рассматривать культуру учителя как целостное, интегративное явление, системное взаимодействие ряда компонентов, обеспечивающее субъектное развитие его личности в процессе ее творческой самореализации, отразилось в концепции профессионально-педагогической культуры, разработанной И.Ф.Исаевым и В.А.Сластениным.

Вместе с тем, существующие подходы к определению структуры и содержания профессионально-педагогической культуры недостаточно отражают ее роль как системообразующего фактора непрерывного профессионально-личностного самоопределения учителя, а также не в полной мере объясняют те механизмы, которые обеспечивают перевод педагогической культуры общества в педагогическую культуру отдельной личности, самоопределение учителя в культуре и в профессиональной деятельности.

Таким образом, актуальность исследования проблемы становления культуры профессионально-личностного самоопределения учителя порождена рядом существенных противоречий: между растущей социокультурной потребностью в осуществлени профессионального и личностного самоопределения учителя как целостного, непрерывного культуросообразного процесса и недостаточной теоретической обоснованностью тех системообразующих связей и отношений, которые обеспечивают их интеграцию в единое целое; между необходимостью в подготовке современного учителя к непрерывному профессионально-личностному самоопределению и саморазвитию и неразработанностью феномена культуры профессионально-личностного самоопределения как комплексного личностного образования, обеспечивающего данную готовность; между декларируемой направленностью педагогического образования на обеспечение профессиональной жизнедеятельности учителя и недостаточной разработанностью теоретико-методологических и технологических основ образовательного процесса, обеспечивающего становление культуры профессионально-личностного самоопределения как системо- и смыслооб

Ш разующего фактора данной жизнедеятельности и педагогического образования в целом.

Данные противоречия свидетельствуют о том, что сложившаяся практика педагогического образования оказалась не готовой к позитивному решению задач обеспечения профессиональной жизнедеятельности педагога в связи с неразработанностью концепции становления культуры профессионально-личностного самоопределения учителя, обоснованной стратегии преобразования в данном направлении его педагогической подготовки и повышения квалификации.

В связи с этим проблема исследования сформулирована следующим образом: каковы научные основы становления культуры профессионально-личностного самоопределения учителя, отвечающего современным потребностям общества в подготовке его к осознанному выбору и построению своего профессионального бытия?

Необходимо констатировать, что существуют определенные теоретические предпосылки для разработки концепции становления культуры профессионально-личностного самоопределения учителя. В своем исследовании мы опирались на методологические идеи, которые складывались и развивались в рамках теоретического осмысления самоопределения как основного механизма обретения человеком свободы, решения проблемы соотношения долга, ответственности и автономности, свободы личности, внутренних и внешних детерминант ее жизни и поведения, и нашли свое отражение в работах И.Канта,

B.Виндельбанда, Г.Гегеля, Л.Фейербаха, К.Маркса, Ф.Ницше, И.А.Бердяева,

C.И.Гессена, И.А.Ильина, В.И.Несмелова, И.О.Лосского, В.Соловьева, С.Л.Франка, Н.Аббаньяно, А.Камю, Ф.Кафки, С.Кьеркегора, А.Маслоу, К.Роджерса, Ж.П.Сартра, В.Франкла, Э.Фромма, М.Хайдеггера, К.Ясперса, Л.Шестова, М.Мамардашвили и др.

Осмысление самоопределения как социокультурного феномена, его основных функций и механизмов осуществлено нами на основе теоретического анализа концепции субъектной активности личности, интенсивно разрабатывающейся в исследованиях К.А.Абульхановой-Славской, Л.Ф.Алексеевой,

Б.Г.Ананьева, Л.И.Анцыферовой, А.Г.Асмолова, А.В.Брушлинского, ^ Ш.Бюлер, А.Н.Леонтьева, А.К.Осницкого, А.В.Петровского, В.А.Петровского,

С.Л.Рубинштейна, В.И.Слободчикова, В.Э.Чудновского, Э.Эриксона, К.Юнга и др.

Источником определения специфики личностного самоопределения как генетически исходного, выступающего детерминантой всех других видов самоопределения, служили работы В.Г.Аникиной, В.П.Бедерхановой, Л.С.Божович, Л.Ф.Бурлачук, О.С.Газмана, М.Р.Гинзбурга, В.К.Зарецкого, Н.Б.Крыловой, И.С.Кона, А.В.Мудрика, А.В.Петровского,В.Ф.Сафина, И.Н.Семенова, Т.В.Снегиревой, В.С.Собкина, Н.Н.Толстых, А.Н.Тубельского, В.И.Шендрика и др.

Выявить специфику профессионального самоопределения и установить его системообразующие связи с личностным позволили исследования, посвященные изучению данной проблемы в контексте проблемы профессионального становления личности (Е.А.Климов, Т.В.Кудрявцев, Н.С.Пряжников, М.В.Ретивых, К.Роджерс, Е.С.Романова, Д.Сьюпер, А.Р.Фонарев, П.А.Шавир,

B.Д.Шадриков и др.), а также раскрывающие акмеологические закономерности становления личности профессионала в целом и педагога в частности (Б.Г.Ананьев, О.С.Анисимов, Р.Бернс, Е.М.Борисова, А.А.Бодалев, А.А.Деркач, В.А.Кан-Калик, Н.В.Кузьмина, Ю.Н.Кулюткин, И.Д.Лушников, А.К.Маркова, Л.М.Митина, А.Б.Орлов, А.А.Реан, А.П.Ситников,

C.Г.Сухобская и др.).

Существенное значение для разработки концепции становления культуры профессионально-личностного самоопределения учителя имело обращение к исследованиям, посвященным изучению различных аспектов профессионально-личностного становления педагога, актуализации и развития его личностного потенциала: профессионально-личностного развития и саморазвития (В.И.Андреев, Е.В.Андриенко, Ю.В.Варданян, А.И.Григорьева, И.Д.Лушников, А.К.Маркова, Л.М.Митина, Л.Ф.Спирин); развития самосознания педагога (Б.З.Вульфов, С.М.Годник, Б.Т.Лихачев, А.И.Шутенко); формирования творческой направленности и развития творческой индивидуальности учителя, его инновационного потенциала (В.И.Загвязинский, В.А.Кан-Калик, Н.Е.Мажар, В.Г.Максимов, Н.Д.Никандров, Л.С.Подымова, С.Д.Поляков, М.М.Поташник, А.М.Саранов, В.И.Сластенин, Н.Ш.Чинкина, Р.Н.Юсуфбекова и др.); становления учителя как субъекта педагогической деятельности и его субъектной позиции (Г.И.Аксенова, Р.М.Асадуллин, Е.Н.Волкова, В.А.Сластенин); формирования общей и профессионально-педагогической культуры учителя (И.Н.Андреева, Е.И.Артамонова, Е.П.Белозерцев, В.В.Буткевич, МЛ.Виленский, Э.А.Гришин, И.Ф.Исаев, А.К.Колесова, В.В.Краевский, Н.Б.Крылова, Т.Н.Левашева, М.М.Левина, А.В.Мудрик, В.Г.Пряникова, Ю.М.Рябов, В.В.Сериков, Е.Г.Силяева, В.И.Сластенин,

A.Н.Ходусов, Н.Е.Щуркова, Д.СЛковлева). В данных исследованиях, а также в концепциях гуманизации педагогического образования, ориентированных на реализацию данных задач (Е.В.Бондаревская, Н.И.Вьюнова, И.Ф.Исаев, Б.Т.Лихачев, Ю.В.Сенько, В.В.Сериков, В.А.Сластенин, Е.Н.Шиянов и др.) самоопределение рассматривается как один из механизмов, обеспечивающих профессиональное саморазвитие, самореализацию, самоактуализацию, субъектную позицию учителя, формирование его профессионально-педагогической культуры.

Большое значение при изучении вопроса о структуре и содержании культуры профессионально-личностного самоопределения учителя имели диссертационные исследования, непосредственно посвященные теоретическому анализу отдельных аспектов самоопределения педагога: мотивационного, аксиологического, позиционного, организационного (О.С.Анисимов,

B.П.Бедерханова, Н.М.Борытко, Л.В.Блинов, Р.Г. Каменский, С.И.Краснов, Г.С.Кожухарь, В.В.Тартынских).

Одновременно с теоретическими складывались и практические предпосылки, способствующие разработке проблемы становления культуры профессионально-личностного самоопределения учителя. К ним следует отнести принятие национальной доктрины образования, государственного стандарта высшего педагогического образования; интеграцию образовательных учреждении в единые педагогические комплексы, нарастание инновационных процессов в сфере педагогического и общего образования; стремление учреждений повышения квалификации, методических и психологических служб общего и профессионального образования к созданию программ профессионально. личностного самоопределения и саморазвития педагога. Появление данных тенденций требует теоретического осмысления их роли в становлении культуры профессионально-личностного самоопределения учителя.

Несмотря на существующие теоретические и практические предпосылки исследования проблемы становления культуры профессионально-личностного самоопределения учителя, многие аспекты данной проблемы остаются недостаточно разработанными. Необходимо существенное уточнение современного понимания профессионально-личностного самоопределения учителя, определение сущности, структуры и содержания исследуемого феномена, тенденций и принципов, педагогических условий и технологий его становления.

С учетом этого и была избрана тема исследования: «Становление культуры профессионально-личностного самоопределения учителя», главной целью которого стала разработка научных основ становления культуры профессионально-личностного самоопределения учителя.

Объект исследования: процесс профессионально-личностного самоопределения учителя.

Предмет исследования: становление культуры профессионально-личностного самоопределения учителя.

Цель и предмет исследования обусловили необходимость решения следующих задач:

1. Обосновать совокупность положений и идей, составляющих теоретико-методологические основы становления культуры профессионально-личностного самоопределения учителя.

2. Раскрыть связи и отношения, обеспечивающие интеграцию профессио-^ нального и личностного самоопределения в единый процесс.

3. Определить сущность, содержание, структуру культуры профессионал ьно-личностного самоопределения учителя, критерии и уровни ее становления.

4. Выявить ведущие тенденции, принципы и условия становления культуры профессионально-личностного самоопределения учителя.

5. Предложить и апробировать технологическую стратегию и модель становления культуры профессионально-личностного самоопределения учителя на этапах базового и постдипломного педагогического образования.

Гипотеза исследования: становление культуры профессионально-личностного самоопределения учителя как интегративного личностного образования, обеспечивающего его профессиональную жизнедеятельность, будет оптимально осуществляться в ходе базового и постдипломного педагогического образования, если: профессионально-личностное самоопределение учителя понимается как целостный, непрерывный, культуросообразный и культуротворческий процесс, основанием которого выступает гармонизация происходящих в нем процессов персонализации и персонификации, обретение педагогом своей ф целостности, подлинности, становление как субъекта профессиональной жизнедеятельности; система базового и постдипломного педагогического образования в качестве основной цели будет иметь становление культуры профессионально-личностного самоопределения учителя, обеспечивающее его готовность к непрерывному культуросообразному самоопределению в различных ситуациях профессиональной деятельности и жизнедеятельности в целом, а культуросообразное профессионально-личностное самоопределение будет выступать в качестве ведущего фактора ее становления и основного содержания педагогической подготовки и повышения квалификации; поэтапное становление культуры профессионально-личностного самоопределения учителя будет происходить в образовательном процессе, выстроенном в соответствии с внутренней логикой и механизмами самоопределения и обеспечивающим постепенный переход учителя от личностного самоопределения, осуществляемого в контексте профессионального, - к самоопределению в педагогической культуре, инициирующему совмещение контекстов личностного и профессионально самоопределения, - к их интеграции в практической, научно-исследовательской деятельности студентов и в постдипломной образовательной и инновационной деятельности учителя; специфика становления культуры профессионально-личностного самоопределения учителя на данных этапах будет обусловлена: последовательным включением его в надситуативное (культурно-ценностное экзистенциальное) и ситуативное (тактическое) самоопределение, осуществлямое в целостном динамическом процессе самопознания и самопонимания, познания и понимания, развития рефлексивной, экзистенциально-смысловой и пространственно-временной сфер личности; в специально организованную оценочную деятельность, обеспечивающую свободный выбор жизненных и профессиональных целей и ценностей, осознание своей профессиональной идентичности и аутентичности, овладение способами принятия решений в моделируемых и реальных ситуациях профессиональной деятельности; созданием культурно-образовательной среды в региональном образовательном пространстве, обладающей высоким инновационным потенциалом, насыщенной гуманистическими ценностями педагогической культуры, ориентированной на духовное развитие педагога и обеспечивающей его выход в национальное и мировое социокультурное и образовательное пространства.

Методология исследования:

Реализация целей и задач исследования, в центре которого находится междисциплинарная социогуманитарная проблема, требует опоры на единство гносеологических и онтологических подходов, среди которых системообразующим выступает культурологический в единстве интегрированных в нем концепций культуры. Ведущим ориентиром исследования является идея философской антропологии, видящей в культуре выражение сущностных сил человека, согласно которой личность выступает как центр, средоточие культуры не в качестве природного и социального существа, а как субъект своего индивидуального и неповторимого духовного опыта и творческой деятельности.

В качестве методологических основ исследования, конкретизирующих и развертывающих данную идею выступают следующие подходы: аксиологический (С.Ф.Анисимов, В.Брожик, В.Виндельбанд, О.Г.Дробницкий,

A.Г.Здравомыслов, М.С.Каган, В.Л.Оссовский, Г. Риккерт, И.С.Розов, М.Рокич, Л.Н.Столович, В.П.Тугаринов, Н.З.Чавчавадзе, М.Шелер, В.А.Ддов и др.); личностно-деятельностный и субъектный (К.А.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, О.С.Анисимов, А.Г.Асмолов, Л.И.Анцыферова, Г.С.Батищев,

B.С.Библер, А.В.Брушлинский, Л.С.Выготский, Ю.В.Громыко, В.В.Давыдов, В.П.Зинченко, Н.С.Злобин, М.С.Каган, В.Ж.Келле, В.М.Розин, В.А.Слободчиков, С.Л.Рубинштейн и др.); антропологический, выступающий в единстве личностно-атрибутивной (Б.Г.Ананьев, А.Г.Асмолов, А.Белый,

A.Маслоу, А.В.Петровский, В.А.Петровский, И.И.Резвицкий, К.Роджерс,

B.И.Слободчиков, М.Мамардашвили, Э.Фромм, Е.Л.Яковлева и др.), диалого-[Ф вой (М.М.Бахтин, С.Библер, М.Бубер, М.С.Каган, Ю.М.Лотман и др.) и герменевтической (М.Блох, Ле Гофф, Х.Гадамер, В.Дильтей, П.Рикер, Л.Февр, М.Хайдеггер) концепций культуры, а также духовно-антропологического подхода (С.И.Булгаков, Н.А.Бердяев, С.И.Гессен, В.В.Зеньковский, И.А.Ильин, И.О.Лосский, В.В.Несмелов, В.В.Розанов, В.С.Соловьев, Г.Федотов,

C.Л.Франк, М.Шелер и др.)

Культурологический подход в единстве всех его концептуальных составляющих выступает как ведущий методологический принцип исследования. Кроме того, оно опирается на общеметодологические принципы системного подхода (Н.Т.Абрамова, В.Г.Афанасьев, Ю.К.Бабанский, В.П.Беспалько, И.В.Блауберг, Э.Н.Гусинский, В.С.Ильин, М.С.Каган, Л.И.Новикова, В.А.Сластенин, Ю.П.Сокольников, В.Д.Шадриков, Г.П.Щедровицкий, Э.Г.Юдин и др.), синергетического подхода (В.Г.Буданов, Т.П.Григорьева, (ф Е.Н.Князева, С.П.Курдюмов, К.Майнцер, И.Пригожин, Г.Хакен и др.), на труды в области методологии научного познания (И.В.Блауберг, В.И.Загвязинский, В.В.Краевский, Т.Кун, С.П.Позднеева, Я.Скалкова, Г.П.Щедровицкий и др).

Теоретические основы исследования составляют: концепция профессионально-педагогической культуры (И.Ф.Исаев, В.А.Сластенин); идея о культуре самоопределения как стержневом компоненте базовой культуры личности (О.С.Газман); педагогическая аксиология (Н.А.Асташова, Л.В.Ведерникова, В.П.Бездухов, Л.В.Блинов, М.В.Богуславский, А.М.Булынин, И.Ф.Исаев, Н.Д.Никандров, З.И.Равкин, Н.С.Розов, И.Л.Федотенко, Е.Н.Шиянов) и педагогическая герменевтика (Л.М.Лузина); идеи экзистенциальной философии (Н.Аббаньяно, О.Больнов, А.Камю, Ж.П.Сартр, Л.Шестов, М.Хайдеггер, К.Ясперс) и экзистенциальной психологии (Б.С.Братусь, Л.Ф.Бурлачук, Д.А.Леонтьев, В.Франкл, Э.Фромм, В.Э.Чудновский); идея субъектной активности личности в процессе ее жизнедеятельности (К.А.Абульханова-Славская,Б.Г.Ананьев, Л.И.Анцыферова, А.Г.Асмолов, И.С.Кон,

A.Н.Леонтьев, А.К.Осницкий, А.В.Петровский, В.А.Петровский, (6 С.Л.Рубинштейн, В.И.Слободчиков, Э.Эриксон, К.Г.Юнг); идеи гуманистической психологии, обосновывающей приоритетность личностного становления учителя (Р.Бернс, А.Маслоу, К.Роджерс); разработанные в психолого-педагогических и акмеологических исследованиях положения о взаимосвязи процессов профессионального и личностного становления и самоопределения (Б.Г.Ананьев, О.С.Анисимов, Е.М.Борисова, А.А.Бодалев, А.А.Деркач,

B.А.Кан-Калик, Е.А.Климов, Т.В.Кудрявцев, Н.В.Кузьмина, Ю.Н.Кулюткин, И.Д.Лушников, А.К.Маркова, Л.М.Митина, А.Б.Орлов, Н.С.Пряжников, А.П.Ситников, С.Г.Сухобская); культурологическая концепция личностно ориентированного образования Е.В.Бондаревской и идеи личностно ориентированных технологий обучения в системе общего и педагогического образования (В.И.Андреев, В.П.Беспалько, А.А.Вербицкий, М.В.Кларин, М.М.Левина, ВЛ.Ляудис, В.В.Сериков, П.И.Третьяков, Т.И.Шамова, И.СЛкиманская); теория непрерывного педагогического образования (Е.П.Белозерцев,

Г.А.Бордовский, М.А.Вейт, С.Г.Вершловский, В.Г.Воронцова,

Ю.М.Кулюткин, Л.И.Лесохина, В.Н.Никитенко, Л.Г.Петряевская, Н.К.Сергеев, В.А.Сластенин, Г.С.Сухобская).

Методы исследования: Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовался комплекс взаимоуточняющих и взаимодополняющих методов исследования: теоретические и прогностические (аналитико-синтезирующий, индуктивно-дедуктивный, генетический, сравнительно-сопоставительный, метод моделирования, мысленного эксперимента); диагностические (анкетирование, интервьюирование, беседа, ранжирование, тестирование, самооценка, экпертная оценка); эмпирические (прямое, косвенное, включенное наблюдение, обобщение педагогического опыта); нарративные (самоописания) и продуктивные (результаты деятельности студентов и учителей - сочинения, отчеты по педагогической практике и научно-исследовательской работе, курсовые и выпускные квалификационные работы, решение педагогических задач); экспериментальные (констатирующий и формирующий эксперименты); методы обработки информации — логические (кон-ф тент-анализ), а также статистические и математические.

Опытно-экспериментальной базой исследования служили Ульяновский государственный педагогический университет, Ульяновский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования, Международный педагогический университет г.Магадана, Магаданский областной институт повышения квалификации педагогических кадров, педагогический колледж №4 г.Ульяновска; средние школы №13, №21, №44, №76 г.Ульяновска, Кузоватовская средняя школа №3 Ульяновской области . Исследованием было охвачено около двух тысяч студентов педагогических вузов и колледжа, слушателей региональных институтов повышения квалификации и учителей — участников поисковой и экспериментальной работы, осуществляемой в рамках областной программы ПИЭР.

Личное участие автора состоит в теоретической разработке концепту-1Ф альных идей и положений исследования, непосредственном руководстве и осуществлении длительной опытно-экспериментальной работы в качестве преподавателя педагогических дисциплин в Ульяновском и Магаданском педагогических университетах, в Магаданском областном институте повышения квалификации педагогических кадров, педагогическом колледже №4 г.Ульяновска, заведующего кафедрой педагогики и психологии, старшего научного сотрудника научно-исследовательской лаборатории социально-педагогической и психологической диагностики Ульяновского ИПКПРО, научного руководителя и консультанта поисково-экспериментальной работы в школах №13, №44, №76 г.Ульяновска, Кузоватовской средней школы №3 Ульяновской области.

Исследование выполнялось в несколько этапов:

На первом этапе (1990-1994 гг.) проводился логико-исторический и теоретический анализ исследуемой проблемы, изучался и анализировался опыт профессиональной подготовки и деятельности учителя в изменяющейся социокультурной и образовательной ситуации; определялись исходные позиции и логика исследования, осуществлялось обоснование проблемы, цели, объекта и предмета исследования; разрабатывалась программа опытно-экспериментальной работы и методический инструментарий исследования.

На втором этапе (1994—2000 гг.) определялся понятийный аппарат, гипотеза, задачи, методология и методы исследования, осуществлялось обоснование теоретических основ и разработка технологической стратегии становления культуры профессионально-личностного самоопределения учителя. Проводилась опытно-эспериментальная работа, в ходе которых проверялась и уточнялась общая гипотеза исследования, конкретизировались педагогические условия, обеспечивающие реализацию его цели и задач.

На третьем этапе (2000-2003 гг.) была завершена опытно-экспериментальная работа, осуществлен анализ, систематизация и теоретическое обобщение полученных данных, проводилась их апробация и внедрение, литературное оформление диссертации

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Профессионально-личностное самоопределение педагога представляет собой целостный, непрерывный, культуросообразный и культуротворческий процесс. Основанием интеграции профессионального и личностного самоопределения в единое целое выступает гармонизация происходящих в них процессов персонализации и персонификации, и продвижение в сторону персонификации, идентификации себя педагогом в профессии на основе аутентизации, осознания и проявления своей внутренней целостности, своего истинного «Я» и вместе с тем его обогащения посредством «вхождения» в профессионально-педагогическую культуру общества.

2. Культура профессионально-личностного самоопределения выступает в качестве системного личностного образования, обеспечивающего способность учителя ориентироваться и осуществлять выбор в быстро изменяющихся и противоречивых условиях профессиональной жизнедеятельности, и одновременно как мера качественной определенности самого процесса самоопределения учителя, отражающая его культуросообразный, культуротворческий характер. Как комплексное, интегративное личностное образование, она включает в себя: устойчивую систему профессионально-ценностных ориентаций, профессионально ценных жизненных смыслов, целей, планов и перспектив, знаний и умений, обеспечивающих осознание им себя субъектом жизни и профессиональной деятельности, готовность к непрерывному профессионально-личностному самоопределению и саморазвитию, к осуществлению свободного и ответственного выбора в проблемных ситуациях профессиональной жизнедеятельности. Структурными компонентами культуры профессионально-личностного самоопределения выступают: мотивационно-ценностный (профессионально-ценностные ориентации как устойчивые ценностные отношения учителя к профессии, к личности ученика, к самому себе как педагогу); целевой (профессионально-личностная перспектива как система профессионально ценных жизненных смыслов, целей и планов); информационный (теоретические и практические знания, обеспечивающие возможность альтернативного выбора жизненных и профессиональных целей и ценностей, освоение технологий и техник самоопределения); конструктивный (владение способами планирования, программирования, принятия решений как в конкретных проблемных профессиональных ситуациях, так и в профессиональной жизнедеятельности в целом); рефлексивный (наличие развитого профессионального самосознания, личностной, экзистенциальной, культуральной и педагогической рефлексии как основы оценочной и самооценочной деятельности , позволяющей осуществлять осознанный выбор).

3. В процессе становления культуры профессионально-личностного самоопределения субъект проходит ряд уровней (ситуативный, неопределенно-прагматичный, неопределенно-альтруистический, персоналистический, персонифицированный), каждый из которых характеризуется качественным своеобразием и целостностью конституирующих ее компонентов. Критериальную основу уровневой характеристики культуры профессионально-личностного самоопределения составляет степень продвижения педагога в достижении субъектности, ценностной и деятельностной определенности, проявляющихся в осознанности, гуманистической и конструктивной направленности его профессиональной жизнедеятельности.

4. Ведущими тенденциями становления культуры профессионально-личностного самоопределения учителя выступают: субъектная позиция учителя в образовательном процессе, обеспечивающая культуросообразность происходящего в нем профессионально-личностного самоопределения; а также непрерывность становления данного системного личностного образования на основных этапах его педагогической подготовки и повышения квалификации. Эффективная организация процесса становления культуры профессионально-личностного самоопределения учителя осуществляется при реализации вытекающих из данных тенденций, иерархически соподчиненных и взаимосвязанных друг с другом принципов: нелинейного управления процессом становления культуры профессионально-личностного самоопределения учителя; многомерного диалога (полифонии и полисубъектности); комплементарности и компаративности; системности и целостности; интеграции социогуманитарно-го знания в единую духовную антропологию.

5. Поэтапная организация образовательного процесса, реализующего данные тенденции и принципы, осуществляется на основе стратегии его системного построения, адекватного внутренней логике и механизмам интеграции профессионального и личностного самоопределения в единое целое, посредством реализации технологической модели, обеспечивающей особый характер их взаимосвязи на каждом этапе. На начальном этапе вузовского образования базовым процессом выступает личностное самоопределение, осуществляемое в контексте профессионального. Второй этап связан с самоопределением в педагогической культуре, инициирующим совмещение контекстов профессионального и личностного самоопределения. Третий обеспечивает их интеграцию в процессе практической и научно-исследовательской деятельности студентов, которая продолжается и интенсифицируется в постдипломном непрерывном образовательном процессе.

6. Основным условием, обеспечивающим постепенное продвижение учителя в становлении культуры профессионально-личностного самоопределения на данных этапах служит смена основных видов деятельности, ведущих средств (механизмов) их реализации и соответствующих им технологий.

На первом этапе (1 курс), направленном на гармонизацию внутреннего мира студента, осознание им своего «Я» (эмоционального, интеллектуального, социального и духовного) в контексте профессиональной деятельности, ведущими видами деятельности являются самопознание и самопонимание, механизмами которых выступают личностная и экзистенциальная рефлексия, технологией — тренинг профессионально-личностного самоопределения.

Второй этап (2-3 курс) направлен на интеграцию ценностно-смыслового поля учителя в пространство педагогической культуры, идентификацию им себя как педагога в моделируемых ситуациях профессиональной деятельности, освоение культуросообразных способов самоопределения в проблемных педагогических ситуациях. Условием реализации данных целей выступает специально организованная оценочная деятельность, обеспечивающая самоопределение в педагогической культуре и в постепенно усложняющихся ситуациях смыслового выбора, построенных на основе совмещения учебной, жизненной и педагогической ситуаций, а основным механизмом — культуральная рефлексия.

Третий этап (4-5 курсы) связан с осознанием будущим учителем своей профессиональной идентичности и аутентичности, уточнением и конкретизацией профессионально-личностной перспективы, упрочением системы гуманистических ценностных координат, овладением способами принятия решений в реальных ситуациях профессиональной деятельности. Ведущими видами деятельности выступают оценочно-аналитическая и самооценочная деятельность, осуществляемая в процессе педагогической практики и научно-исследовательского проектирования, основным механизмом - педагогическая рефлексия, интегрирующая в себе все другие ее виды.

Четвертый этап (постдипломный) обеспечивает продвижение учителя к высокому уровню становления культуры профессионально-личностного самоопределения на основе расширения пространства и сфер его самоопределения в непрерывной образовательной и инновационной педагогической деятельности, основным механизмом которой выступает системная рефлексия, а условием — создание культурно-образовательной среды в региональном образовательном пространстве, обладающей высоким инновационным потенциалом, насыщенной гуманистическими ценностями педагогической культуры, ориентированной на духовное развитие педагога и обеспечивающей его выход в национальное и мировое социокультурное и образовательное пространства.

Научная новизна исследования заключается в разработке концептуальных основ осуществления профессионально-личностного самоопределения учителя как непрерывного, целостного, культуросообразного процесса. Инновационным является сам подход автора к становлению педагога как субъекта профессиональной жизнедеятельности в контексте культуры профессионально-личностного самоопределения. Впервые в категориальный аппарат педагогики вводится и теоретически обосновывается понятие «культура профессионально-личностного самоопределения», развернутое в двух аспектах: в широком плане как характеристика культуросообразности самого процесса профессионально-личностного самоопределения учителя, в глубинном — как интегра-тивное личностное образование, обеспечивающее непрерывный и культуро-творческий характер данного процесса. Выявлены системообразующие связи и отношения, основные механизмы объединения профессионального и личностного самоопределения в целостный, непрерывный процесс, заключающиеся в гармонизации происходящих в нем процессов персонификации и персонали-зации. Обоснованы сущность и содержание культуры профессионально-личностного самоопределения учителя как интегративного личностного образования, обеспечивающего позитивную направленность и непрерывный характер его профессионально-личностного самоопределения; выделены структурные компоненты культуры профессионально-личностного самоопределения, отражающие ее предметную и функциональную плоскости, а также полевые (пространственные) характеристики, определены критерии, показатели и уровни ее становления. Раскрыты ведущие тенденции, принципы и условия становления культуры профессионально-личностного самоопределения учителя. Разработаны и апробированы инновационная технологическая стратегия и модель, обеспечивающие непрерывность становления культуры профессионально-личностного самоопределения учителя посредством единой логики, определенной структуры и иерархии взаимосвязанных ступеней базового педагогического и постдипломного образования, его системной организации внутри каждого этапа. Прослежена динамика становления культуры профессионально-личностного самоопределения учителя, реконструируемая в пространстве процессов смыслостроительства, идентификации, аутентизации, самоорганизации и саморазвития, проанализировано влияние различных факторов на процесс ее становления.

Теоретическая значимость исследования определяется разработкой теоретико-методологических основ становления культуры профессионально-личностного самоопределения учителя, обеспечивающих единство научного и бытийного подходов к подготовке и повышению квалификации специалистов, ориентированных на постоянный духовный рост и позитивное решение профессионально-личностных проблем. Выявлены и обоснованы место и значение культурологического, системно-целостного и синергетического подходов в теоретическом осмыслении проблемы становления культуры профессионально-личностного самоопределения. Проведен логико-гносеологический, генетический и междисциплинарный анализ проблемы самоопределения, позволивший рассмотреть ее многоаспектно, систематизировать и обобщить существующие взгляды, внести в педагогическую теорию собственную интерпретацию данной проблемы в контексте заявленных подходов и в соответствии с предметом исследования.

Теоретическая значимость определяется также тем, что педагогическая наука пополнилась концепцией, в которой представлен взгляд исследователя на системообразующие связи и отношения, обеспечивающие единство личностного и профессионального самоопределения, на сущность, структуру и содержание культуры профессионально-личностного самоопределения учителя, ее критериальные и уровневые характеристики, функции и роль в самоорганизации профессиональной деятельности и жизнедеятельности учителя.

Теоретически обоснованы ведущие тенденции, принципы и условия становления культуры профессионально-личностного самоопределения учителя, технологическая стратегия и модель непрерывного образовательного процесса, значительно расширяющие возможности профессиональной педагогики в совершенствовании процесса становления личности специалиста.

Уточнены понятия «личностное самоопределение», «профессиональное самоопределение», «профессионально-личностное самоопределение», в понятийно-терминологический аппарат педагогики введены, развиты и обоснованы понятия «культура профессионально-личностного самоопределения», «профессионально-личностная перспектива», «надситуативное самоопределение».

Практическая значимость исследования заключается в возможности использования его результатов при разработке концептуальных основ педагогического образования, в процессе совершенствования учебных программ по психолого-педагогическим дисциплинам; при определении путей и средств, оптимизирующих подготовку и повышение квалификации работников образования; при разработке продуктивных технологий подготовки специалистов для системы образования; в деятельности учреждений общего и профессионального образования, направленной на становление культуры профессионально-личностного самоопределения учителя. Материалы исследования прошли эмпирическую проверку, подтвердившую их эффективность, и могут быть использованы для обновления содержания курсов педагогики и психологии в системе подготовки и повышения квалификации педагогических кадров, в научно-исследовательской работе студентов и аспирантов. Теоретические положения и выводы исследования легли в основу разработанных, апробированных и использующихся в обучении студентов учреждений профессионального образования и повышении квалификации учителей и психологов учебных пособий, методических рекомендаций; авторских учебных курсов «Введение в педагогическую деятельность», «Общие основы педагогики», спецкурса «Основы профессионально-личностного самоопределения и саморазвития», спецпрактикума «Культура педагогического общения», а также послужили основой для организации личностно ориентированного образовательного процесса в ИПКПРО, разработки программ повышения квалификации работников образования «Развитие личности учителя», «Теории и технологии личностно-ориентированного обучения», «Основы духовного самоопределения личности».

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечены исходными теоретико-методологическими позициями, реализацией в нем принципов культурологического, системно-целостного и синергетического подходов, междисциплинарной научно-теоретической базой исследования, полнотой рассматриваемого объекта изучения, представленного в единстве его содержательных, структурных, функциональных и процессуальных характеристик, использованием комплексной методики исследования, соответствующей его задачам и логике, длительным характером опытно-экпериментальной работы, репрезентативностью объема выборки, сочетанием количественного и качественного анализа.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования нашли свое отражение в монографии, учебных и учебно-методических пособиях, концепциях, учебных программах базовых и специальных курсов, методических рекомендациях, научных статьях и материалах выступлений, в том числе опубликованных в центральной печати — журналах «Педагогика», «Школьные технологии», общий объем которых составил 71 печатных листа. Факт успешной апробации результатов исследования подтвержден присвоением учебному пособию «Основы профессионально-педагогической деятельности» научного сертификата Академии профессионального образования в конкурсе за 2002 год. Основные идеи и выводы исследования обсуждались и получили одобрение на международных (Магадан, 1993, 1994; Москва, 1995, 1996, 1997, 1998, 1999, 2000; Минск, 2002; Новосибирск, 2003), всероссийских (Хабаровск, 1990; Черкесск, 1995; С-Петербург, 2000; Ульяновск, 1996, 1997, 1998, 2002; Волгоград, 2003), региональных (Благовещенск, 1990; Иркутск, 1992; С.-Петербург, 2001; Ульяновск, 1998, 1999, 2000, 2001, 2002) научно-практических конференциях, чтениях и семинарах; на ежегодных научно-практических конференциях Ульяновского государственного педагогического университета и Ульяновского института повышения квалификации и переподготовки работников образования, отражены в лекциях для преподавателей и аспирантов вузов и учреждений среднего профессионального образования, руководящих работников образования и педагогов средних школ г.Ульяновска, г.Димитровграда, г.Магадана. Материалы исследования внедрены в учебный процесс Ульяновского государственных педагогических университетов, Магаданского международного университета, Московского государственного открытого педагогического университета, Магаданского и Ульяновского институтов повышения квалификации работников образования, педагогических колледжей №1 и №4 г.Ульяновска, педагогического лицея №25 г.Димитровграда, используются психологами и педагогами учреждений общего и профессионального образования г.Ульяновска и Ульяновской области.

Структура диссертации обусловлена логикой проведенного научного исследования. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы (410 наименований) и 9 приложений. Диссертация содержит в тексте 7 таблиц, 7 иллюстраций.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Никитина, Наталья Николаевна

Результаты исследования показали, что оптимальное становление культуры профессионально-личностного самоопределения в условиях базового и постдипломного педагогического образования осуществляется на основе реализации стратегии системного построения образовательного процесса, адекватного внутренней логике и механизмам интеграции профессионального и личностного самоопределения в единое целое, посредством поэтапной его организации в соответствии с моделью, определяющей особый характер их взаимосвязи на каждом этапе. На начальном этапе вузовского образования базовым процессом выступает личностное самоопределение, осуществляемое в контексте профессионального. Второй этап связан с самоопределением в педагогической культуре, инициирующим совмещение контекстов профессионального и личностного самоопределения. Третий обеспечивает их интеграцию в процессе практической педагогической деятельности, которая продолжается и интенсифицируется в послевузовском периоде профессионального образования и жизнедеятельности учителя.

Выявлены ведущие условия, обеспечивающие становление культуры профессионально-личностного самоопределения учителя, к которым относятся: единство надситуативного (культурно-ценностного экзистенциального) самоопределения и ситуативного, обеспечивающее формирование целостного духовного отношения личности к жизни и профессиональной деятельности и осуществляемое в целостном динамическом процессе самопознания и самопонимания, познания и понимания на основе взращивания внутреннего, духовного опыта учителя, рефлексивного самоопределения в педагогической культуре и постепенно усложняющихся ситуациях профессионально и личностно значимой деятельности, преобразования сложившегося опыта самоопределения в процессе постдипломного образования и инновационной педагогической деятельности; организация оценочной и самооценочной деятельности, построенной на единстве эмоционального и рационального и обеспечивающую свободный выбор жизненных и профессиональных целей и ценностей, осознание своей профессиональной идентичности и аутентичности, овладение способами принятия решений в моделируемых и реальных ситуаций профессиональной деятельности; создание в региональном образовательном пространстве среды непрерывного становления культуры профессионально-личностного самоопределения учителя: обладающей высоким инновационным потенциалом, насыщенной гуманистическими ценностями педагогической культуры, ориентированной на духовное развитие педагога, рефлексивную самоорганизацию его профессиональной жизнедеятельности, интеграцию в национальное и мировое социокультурное и образовательное пространства.

Осуществленная в рамках диссертационного исследования теоретико-экспериментальная работа, безусловно, не исчерпывает всего круга проблем, связанных со становлением культуры профессионально-личностного самоопределения учителя в процессе педагогического образования. Она прежде всего очерчивает основные границы и перспективные направления дальнейших исследований, предлагает их теоретико-методологические ориентиры. Наиболее актуальными с точки зрения дальнейшей разработки проблемы представляют следующие ее аспекты: более глубокий теоретический анализ проблемы развития смысложизненных ориентаций учителя, разработка научных основ процесса формирования конструктивного компонента культуры профессионально-личностного самоопределения учителя.

392

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе проведенного нами исследования решены его основные задачи, получены теоретические и экспериментальные данные, подтверждающие выдвинутую гипотезу и позволяющие сделать обощающие выводы.

Профессионально-личностное самоопределение учителя — целостный, непрерывный процесс, выступающий в качестве основного механизма его саморазвития, самореализации и самоактуализации, представляющий собой сущностную характеристику и основу профессионального становления, а его сис-темо- и смыслообразующим фактором является становление культуры профессионально-личностного самоопределения учителя.

Теоретико-методологический анализ источников и предпосылок исследования проблемы установил, что самоопределение есть феномен культурного мира, а профессионально-личностное самоопределение по сути своей является культуросообразным и культуротворческим процессом, в основе которого лежат процессы смыслообразования и ценностного самоопределения учителя, идентификации им себя как носителя норм и ценностей профессионально-педагогической культуры, построения профессионально-личностной перспективы, овладения способами принятия решений в проблемных ситуациях профессиональной деятельности. Выявлены основные механизмы, обеспечивающие единство данного процесса, установлена приоритетность личностного самоопределения педагога, образующего его ось и гуманистическую направленность. Гармонизация происходящих в нем процессов персонификации и персонализации достигается тогда, когда самоопределение педагога связано с продвижением его к обретению своей целостности, подлинности, становлением его как субъекта профессиональной жизнедеятельности, осуществлением индивидуального творческого вклада в развитие педагогической культуры.

Степень готовности к непрерывному позитивному самоопределению в постоянно изменяющихся условиях профессиональной жизнедеятельности зависит от уровня становления культуры профессионально-личностного самоопределения учителя, которая выступает, с одной стороны, как комплексное личностное образование, а, с другой, как мера качественной определенности самого процесса профессионально-личностного самоопределения, отражающая его культуросообразный, культуротворческий характер. Разработанная модель культуры профессионально-личностного самоопределения учителя позволяет представить ее как систему и своеобразное ценностно-смысловое поле (пространство) личности с присущими ей предметными и функциональными плоскостями, содержательными и динамическими характеристиками.

В качестве основных компонентов культуры профессионально-личностного самоопределения учителя выступают: мотивационно-ценностный (профессионально-ценностные ориентации); целевой (профессионально-личностная перспектива как система профессионально ценных жизненных смыслов, целей и планов); информационный (теоретические и практические знания, обеспечивающие возможность альтернативного выбора жизненных и профессиональных целей и ценностей, освоение технологий и техник самоопределения); конструктивный (владение способами планирования, программирования, принятия решений как в конкретных проблемных профессиональных ситуациях, так и в профессиональной жизнедеятельности в целом); рефлексивный (наличие развитого профессионального самосознания, личностной, экзистенциальной, культуральной и педагогической рефлексии как основы оценочной и самооценочной деятельности , позволяющей осуществлять осознанный выбор).

Выявлено, что в процессе становления культуры профессионально-личностного самоопределения субъект проходит ряд уровней (ситуативный, неопределенно-прагматичный, неопределенно-альтруистический, персонали-стический, персонифицированный), каждый из которых характеризуется качественным своеобразием и целостностью конституирующих ее компонентов. Критериальную основу уровневой характеристики культуры профессионально-личностного самоопределения составляет степень продвижения педагога в достижении субъектности, ценностной и деятельностной определенности, проявляющейся в осознанности, гуманистической и конструктивной направленности его профессиональной жизнедеятельности. Результаты исследования свидетельствуют о том, что в специально организованных педагогических условиях более интенсивно происходят позитивные сдвиги во всех компонентах культуры профессионально-личностного самоопределения учителя. Вместе с тем, даже в этих условиях становление данного системного личностного образования не представляет собой линейный, однонаправленный процесс постепенного перехода от одного уровня к другому, сохраняется вариабельность траекторий данного продвижения.

Закономерность данных результатов обусловлена тем, что становление культуры профессионально-личностного самоопределения — сложный, нелинейный, неравновесный процесс самоорганизации учителя, и его продвижение вперед в этом процессе зависит от диалектической взаимосвязи и взаимодействии определяющих его внутренних и внешних факторов.

Внутренние (субъективные) связаны с исходным уровнем развития основных компонентов профессионального сознания и самосознания личности: степенью осознанности и понимания самого себя, системой ценностных и смысложизненных ориентаций, определяющих его отношение к жизни, к различным аспектам профессиональной деятельности, к самому себе; его собственной активностью, динамичностью, открытостью новому опыту и способностью к изменению (то, что психологи называют самообучаемостью, само-развиваемостью и самовоспитуемостью).

В качестве внешних (объективных) факторов выступает окружающая социокультурная среда, требования профессиональной деятельности. Культуро-сообразность профессионально-личностного самоопределения, осуществляемого в условиях специально организованного образовательного процесса, является важнейшим объективно-субъективным фактором становления культуры профессионально-личностного самоопределения учителя.

В ходе исследования выявлены ведущие тенденции становления культуры профессионально-личностного самоопределения. К ним относятся: обусловленность его субъектной позицией учителя в образовательном процессе, обеспечивающей культуросообразность происходящего в нем профессионально-личностного самоопределения; а также детерминированность становления культуры профессионально-личностного самоопределения учителя непрерывным образовательным процессом, направленным на ее становление.

Эффективная организация процесса становления культуры профессионально-личностного самоопределения учителя осуществляется при реализации вытекающих из данных тенденций, иерархически соподчиненных и взаимосвязанных друг с другом принципов: нелинейного управления процессом становления культуры профессионально-личностного самоопределения учителя, многомерного диалога (полифонии и полисубъетности), комплементарное™ и компаративности, системности и целостности, интеграции социогума-нитарного знания в единую духовную антропологию.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Никитина, Наталья Николаевна, 2003 год

1. Аббаньяно Н. Экзистенция как свобода / Н.Аббаньяно //Вопросы философии.- 1992.-№8.-С. 146-157.

2. Абрамова Н.Т. Целостность и управление / Н.Т.Абрамова М.: Наука, 1974.- 247 с.

3. Абульханова-Славская. К.А. Диалектика человеческой жизни / К.А.Абульханова-Славская. — М.: Мысль, 1977. — 224 с.

4. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни / К.А.Абульханова-Славская. -М.: Мысль, 1991.-299 с.

5. Авдеев В.В. Оптимизация жизнедеятельности / В.В.Авдеев. М.- Смоленск, 1999.-720 с.

6. Айнштейн В. Линейность и нелинейность в мышлении, познании мира и образовании / В.Айнштейн, Л.Серафимов // Вестник высшей школы. — 1998. №3. - С.39 — 45.

7. Аксенова Г.И. Формирование субъектной позиции учителя в процессе профессиональной подготовки: Автореф. дис.д-ра пед. наук / Г.И.Аксенова. М.,1998.- 43 с.

8. Алексеева Л.Ф. Психология активности личности / Л.Ф.Алексеева. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1996.- 148 с.

9. Амонашвили * Ш.А. Размышления о гуманной педагогике / Ш.А.Амонашвили. — М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1995. -496 с.

10. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х т.- Т.1 / Б.Г.Ананьев.- М.: Педагогика, 1980. 232 с.

11. Андрагог в открытом обществе (Материалы российско-польского семинарам/Под ред. Е.А.Соколовской, Т.В.Шадриной. С-Пб. - Иркутск-Р1оск — 2000. - 242 с.

12. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс. Книга 1 / В.И.Андреев. Казань: Изд-во Казан.ун-та, 1996. - 567 с.

13. Аникеева Н.П. Анализ имитационных педагогических игр / Н.П.Аникеева // Игра в педагогическом процессе. Новосибирск: Изд-во НГПИ, 1989. -С. 28-37.

14. Аникина В.Г. Экзистенциальная рефлексия личности в проблемно-конфликтных ситуациях: Автореф. дис. канд. психол. наук /

15. B.Г.Аникина. М.,2000.- 24 с.

16. Анисимов О.С. Акмеологические основы рефлексивной самоорганизации педагога: творчество и культура мышления: Дис. в виде научного доклада на соиск. учен.степ. д-ра психол.наук / О.С.Анисимов. М., 1999.-86 с.

17. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления / О.С.Анисимов.- М.: Экономика, 1991.- 416 с.

18. Анисимов С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление /

19. C.Ф.Анисимов. М.: Мысль, 1988.- 253 с.

20. Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы / Л.И.Анцыферова // Психология формирования и развития личности. — М., 1981.-С.З-19.

21. Анцыферова Л.И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблема непрерывного образования / Л.И.Анцыферова // Психологический журнал.- 1980.- №2.-С.52-60.

22. Анцыферова Л.И. Развитие личности специалиста как субъекта своей профессиональной жизни / Л.И.Анцыферова // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. М., 1991. - С.27-42.

23. Артамонова Е.И. Развитие духовной культуры учителя: Теория и методика / Е.И.Артамонова. М.: Прометей, 2000. - 128 с.

24. Архангельский Л.М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности / Л.М.Архангельский. М.: Знание, 1978.- 64 с.

25. Асадуллин Р.М. Формирование личности учителя как субъекта педагогической деятельности: Автореф. дис. д-ра пед. наук / Р.М.Асадуллин. — М., 2000. 35 с.

26. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования / А.Г.Асмолов. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984.- 105 с.

27. Асмолов А.Г. Психология личности: Учебник / А.Г.Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1990.- 367 с.

28. Асташова H.A. Аксиологическое образование современного учителя: методология, концепция, модели и технология развития: Автореф. дис. д-ра пед.наук / H.A.Асташова. Брянск, 2001. - 51 с.

29. Афанасьев В.Г. О целостных системах / В.Г.Афанасьев // Вопросы философии.- 1980.-№6.- С.62-78.

30. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю.К.Бабанский. — М.: Педагогика, 1989. 560 с.

31. Бакштановский В.И. Этика как «практическая философия»: традиционные образы и современные подходы / В.И.Бакштановский. М.: Знание, 1983. -64 с.

32. Батищев Г.С. Деятельностный подход в плену субстанционализма / Г.С.Батищев // Деятельность: теории, методология, проблемы. М., 1990. -С.169-176.

33. Батищев Г.С. Философские исследования С.Л.Рубинштейна и проблематика креативности / Г.С.Батищев // Сергей Леонидович Рубинштейн: Очерки, воспоминания, материалы.- М.,1989. — С. 245-277.

34. Бахтин М.М. Проблемы поэтики Достоевского / М.М.Бахтин. Изд. 4-е. -М.: «Сов.Россия», 1979. - 320 с.

35. Бахтин М.М. К философии поступка / М.М.Бахтин // Философия и социология науки и техники. Ежегодник 1984-85 гг.- М.,1986. С.80 - 160.

36. Бахтин М.М. Эпос и роман / М.М.Бахтин. С.-Пб.: Изд-во «Азбука», 2000. -304 с.

37. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества / М.М.Бахтин. М.: Искусство, 1979.-444 с.

38. Бедерханова В.П. Становление личностно ориентированной позиции педагога: Монография / В.П.Бедерханова. Краснодар: Изд-во Кубанского унта, 2001.-220 с.

39. Бездухов В.П. Ценностный подход к формированию гуманистической направленности студента будущего учителя / В.П.Бездухов, А.В.Бездухов.- Самара: Изд-во СамГПУ, 2000. 185 с.

40. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки / Е.П.Белозерцев. М.: Педагогика, 1989.-208 с.

41. Белый А. Символизм как миропонимание / А.Белый. М.: Республика, 1994.-528 с.

42. Беляева А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования / А.П.Беляева. — СПб: Радом, 1997. 226 с.

43. Берберова Н. Железная женщина / Н.Берберова // Дружба народов. 1989.- №8.-С. 125-159.

44. Бердяев H.A. Самопознание / Н.А.Бердяев. М.: «Книга», 1991. - 446 с.

45. Бердяев H.A. Смысл творчества: Опыт оправдания человека / Н.А.Бердяев.- Харьков: Фолио; М.: ООО «Издательство ACT», 2002. 688 с.

46. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р.Бернс. М.: Прогресс, 1986.-420 с.

47. Беспалько В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учеб.- метод, пособие / В.П.Беспалько, Ю.Г.Татур. М.: Высшая школа, 1989. — 144 с.

48. Библер B.C. Михаил Михайлович Бахтин, или поэтика культуры / В.С.Библер. М.: Изд-во Прогресс, Гнозис. - 1991. — 176 с.

49. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век / В.С.Библер.- М.: Политиздат, 1990. — 413 с.

50. Бим-Бад Б.М. Антропологические основания теории и практики современного образования / Б.М.Бим-Бад. М.: ВТИИ, 1994. - 257 с.

51. Блауберг И.В. Некоторые методологические проблемы исследования истории системного подхода / И.В.Блауберг // Становление системных идейв науке и философии,- М., 1980.- Вып.7.- С.3-11.

52. Блинов JI.B. Профессионально-личностное самоопределение педагогов в постдипломном образовании: аксиологический подход: Автореф. дис. д-ра пед.наук / Л.В.Блинов. М., 2001. - 42 с.

53. Богуславский М.В. Ценностные ориентации российского образования в первой трети XX в. / М.В.Богуславский // Педагогика. — 1996. №3. - С.72-75.

54. Бодалев А.А.Личность и общение: Избранные труды / А.А.Бодалев.- М.: Педагогика, 1983.- 272 с.

55. Божович Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности / Л.И.Божович. М.: Междунар.пед.акад., 1995. - 209 с.

56. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания / Е.В.Бондаревская // Педагогика. — 1995. №4. — С.29-36.

57. Бондаревская Е.В. Концепции личностио-ориентированного образования и целостная педагогическая теория / Е.В.Бондаревская // Школа духовности.— 1999. № 5.- С.41-52.

58. Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность / Е.В.Бондаревская // Педагогика. 1999. — №3. - С.37-43.

59. Борисова Е.М. О роли профессиональной деятельности в формировании личности // Психология формирования и развития личности.- М., 1982. -С.159-177.

60. Борисова Е.М. Профессиональное самоопределение. Личностный аспект: Автореф.дис.д-ра психол.наук / Е.М.Борисова. М., 1995.- 47 с.

61. Борытко Н.М. В пространстве воспитательной деятельности: Монография / Н.М.Борытко. — Волгоград: Перемена, 2001. — 181 с.

62. Борытко Н.М. Педагог в пространствах современного воспитания: Монография / Н.М.Борытко. Волгоград: Перемена, 2001. - 214 с.

63. Борытко Н.М. Становление субъектной позиции учащегося в гуманитарном пространстве урока: Монография / Н.М.Борытко, О.А.Мацкайлова. — Волгоград: Изд-во ВГИПКРО, 2002. 131 с.

64. Братусь B.C. Аномалии личности / Б.С.Братусь. М.: Мысль, 1988.- 301 с.

65. Братусь Б.С. К проблеме развития личности в зрелом возрасте / Б.С.Братусь //Вестник МГУ. Психология. Сер. 14. 1980. - №2. - С.З - 12.

66. Братусь Б.С. Психология. Нравственность. Культура / Б.С.Братусь.- М.: Менеджер-Роспедагенство, 1999.- 80 с.

67. Брожик В. Марксистская теория оценки / В.Брожик. М.: Прогресс, 1982. -261 с.

68. Брушлинский A.B. Проблемы психологии субъекта / А.В.Брушлинский.-М.,1994

69. Бубер М. Проблема человека: Пер. с нем. / М.Бубер. — Киев: Ника-Центр, Вист-С, 1998.-96 с.

70. Булынин А.М. Эволюция ценностей высшего педагогического образования: историко-теоретический аспект. Монография / А.М.Булынин. М.: МГОПУ, 1998.- 266 с.

71. Бурлачук Л.Ф. Психология жизненных ситуаций: Учебное пособие / Л.Ф.Бурлачук, Е.Ю.Коржова.- М.: Роспедагенство, 1998. 262 с.

72. Бурлачук Л.Ф. К психологической теории ситуаций / Л.Ф.Бурлачук, Н.Б. Михайлова// Психологический журнал.- 2002. т. 23. — №1. - С. 5-17.

73. Варданян Ю.В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием: Автреф.дис.д-ра пед.наук / Ю.В.Варданян. М., 1999. - 42 с.

74. Василюк Ф.Е. Психология переживания: Анализ преодоления критических ситуаций / Ф.Е.Василюк.- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. 199 с.

75. Ведерникова Л.В. Формирование ценностных установок учителя на творческую самореализацию в педагогической деятельности: Автореф.дис. д-ра пед.наук.- М., 2001. — 43 с.

76. Вентцель К.Н. Свободное воспитание: Сборн. избр.трудов / К.Н.Вентцель. -М.: А.П.О., 1993.-172 с.

77. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие / А.А.Вербицкий. М.: Высш. школа, 1991.- 207 с.

78. Вершинин С.И. Основы принятия решения о профессиональном выборе / С.И.Вершинин. -М.: Прометей, 1996.- 161 с.

79. Виленский М.Я. Образовательное пространство как педагогическая категория / МЛ.Виленский, Е.В.Мещерякова // Педагогическое образование и наука. 2002. - №2. - С.8-14.

80. Виндельбанд В. О свободе воли / В.Виндельбанд. Мн.: Харверст; М.: ACT, 2000.-208 с.

81. Винокуров В.И. Призвание творческой личности / В.И.Винокуров. Ульяновск: ИПКПРО, 2002. - 16 с.

82. Волков Е.С. Психологические особенности развития ценностных ориента-ций у студентов педвузов: Автореф.дис.канд.психол.наук / Е.С.Волков. -М.,1983 16 с.

83. Волкова E.H. Субъектность педагога: теория и практика: Дис.д-ра пси-хол.наук / Е.Н.Волкова. М., 1998. - 302 с.

84. Воробьев Н.Е. Педагогика экзистенциализма как одно из направлений развития педагогической мысли в Германии: Монография / Н.Е.Воробьев, О.В.Новакова. Волгоград: ВГПУ, 2002.- 142 с.

85. Вульфов Б.З. Педагогика рефлексии. Взгляд на профессиональную подготовку учителя / Б.З.Вульфов, В.Н.Харькин.- М.: ИЧП «Изд-во Магистр», 1995.-112 с.

86. Выготский JI.C. Проблемы развития психики // Выготский JI.C. Собрание сочинений: в 6 томах. М.: Педагогика, 1983. - Т.З. - 368 с.

87. Вьюнова Н.И. Теоретические основы интеграции и дифференциации психолого-педагогического образования студентов университета: Авто-реф.дис.д-ра пед.наук / Н.И.Вьюнова. М., 1999. - 40 с.

88. Гавриленко H.H. Активизация личностно-профессионального самопознания первокурсника / Н.Н.Гавриленко // Проблемы подготовки будущих специалистов в вузе: Межвуз. сборн. науч. трудов. — Иркутск, 1996. -С.204-210.

89. Газман О.С. Базовая культура и самоопределение личности / О.С.Газман // Базовая культура личности: теоретические и методические проблемы. Сб.научн.трудов. М., 1989.- С.5-11.

90. Газман О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы / О.С.Газман // Новые ценности образования: Содержание гуманистического образования. Вып.2. М., 1995. С.16-45.

91. Гайсина Г.И. Культурологический подход в теории и практике педагогического образования: Автореф. дис.д-ра пед. наук / Г.И.Гайсина. М., 2002.-37 с.

92. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. — Изд. 2-е. / Б.С.Гершунский. — М.: Педагогическое общество России, 2002. — 512 с.

93. Гессен С.И. Основы общей педагогики. Введение в прикладную философию / С.И.Гессен.- М.: «Школа-Пресс», 1995.- 448 с.

94. Гинзбург М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема / М.Р.Гинзбург//Вопросы психологии.- 1988.- №2. С. 19-26.

95. Гинзбург М.Р. Психология личностного самоопределения: Автореф. дис. д-ра психол. наук / М.Р.Гинзбург. — М., 1996.- 60 с.

96. Гоголев В.Н. Становление профессионального идеала как фактор формирования направленности личности будущего учителя: Автореф. дис. канд. психол.наук / В.Н.Гоголев.- Л.,1985.-17 с.

97. Голенков С. Культура, смысл, сознание. Монография / С.Голенков. Самара: Издательство «Самарский университет», 1996.- 120 с.

98. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональноге самоопределение молодежи / Е.И.Головаха. Киев: Наукова думка, 1988. — 142 с.

99. Городское образовательное пространство: сценарии организации. М.: Сентябрь, 2002. — 176 с.

100. Григорьева А.И. Педагог как профессиональный воспитатель: теория и технология поддержки профессионального развития педагогов школы /

101. A.И.Григорьева. Тула: ИПК и ППРО ТО, 1999. - 144 с.

102. Гришин Э.А. Теория и практика профессионально-этической подготовки учителя в системе педагогического образования: Автореф.дис.д-ра пед.наук / Э.А.Гришин. М., 1981. — 32 с.

103. Громыко Ю.В. Деятельностный подход: новые линии исследования / Ю.В.Громыко // Вопросы философии.-2001.- №2.-С.116-123.

104. Гузь A.B. Педагогические условия профессиональной идентификации будущего учителя / А.В.Гузь. М.: МПГУ, 1997. - 210 с.

105. Гуманистическая парадигма и личностно-ориентированные технологии профессионального педагогического образования / Под ред.

106. B.Л.Матросова. М.: Прометей, 1999. — 116 с.

107. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода / Э.Н.Гусинский. М.: Школа, 1994. -183 с.

108. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения / В.В.Давыдов. — М.: ИНТОР, 1996. 544 с.

109. Деркач А.А.Акмеология: пути достижения вершин профессионализма / А.А.Деркач, Н.В.Кузьмина. М., 1993. - 23 с.

110. Джемс У. Психология / У.Джемс. М.: Педагогика, 1991. - 368 с.

111. Додонов Б.И. Эмоция как ценность / Б.И.Додонов. М.: Политиздат, 1978.-271 с.

112. Донцов А.И. Проблемы групповой сплоченности / А.И.Донцов. М.:

113. Изд-во Москов.ун-та, 1974.- 128 с.

114. Дробницкий О.Г. Мир оживших предметов: Проблема ценности и марксистская философия / О.Г.Дробницкий. М.: Политиздат, 1967.- 351 с.

115. Журавлев В.И. Вопросы жизненного самоопределения выпускников средней школы / В.И.Журавлев. Ростов-на-Дону: Изд-во Рост.ун-та, 1972.- 199 с.

116. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя / В.И.Загвязинский. М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

117. Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб.пособие / В.И.Загвязинский, Р.Атаханов. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. 208 с.

118. Зайцев В.В. Принцип свободы в построении начального образования: Методологические основы, исторический опыт и современные тенденции: Монография / В.В.Зайцев. Волгоград: Перемена, 1998. — 383 с.

119. Закон Российской Федерации «Об образовании». — М.: ООО «Изд-во «Апрель», 2001. 77 с.

120. Залученова Е.А. Методы психолого-педагогической поддержки жизненного и профессионального самоопределения / Е.А.Залученова, В.К.Зарецкий, Л.А.Ненашева и др.- М.: НИИВО, 1995.- 48с.

121. Зарецкий В.К. Проблемы поддержки детей с особенностями развития / В.К.Зарецкий // Новые ценности образования: Забота поддержка — консультирование. Вып.6. - М., 1996. — С. 56-66.

122. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности /

123. A.Г.Здравомыслов. М.: Политиздат, 1986. - 223 с.

124. Здравомыслов А.Г., Ядов В.А. Отношение к труду и ценностная ориентация личности // Социология в СССР.- Т.2. М.,1965. - С.189-208.

125. Зеньковский В.В. История русской философии.- Том П.Часть 1 /

126. B.В.Зеньковский. Л.: «Эго», 1991 -255 с.

127. Зеньковский В.В. История русской философии.- Том II. Часть 2 / В.В.Зеньковский. Л.: «Эго», 1991.-270 с.

128. Зеличенко А.И. Психология духовности / А.И.Зеличенко. М.: Изд-во Трансперсонального Института, 1996. — 400с.

129. Зинченко В.П. Аффект и интеллект в образовании / В.П.Зинченко.- М.: Тривола, 1995.-64 с.

130. Зинченко В.П. Посох Мандельштама и трубка Мамардашвили. К началам органической психологии / В.П.Зинченко.- М.: Новая школа, 1997.336 с.

131. Зинченко В.П. Психологическая теория деятельности («воспоминания о будущем») / В.П.Зинченко // Вопросы философии.-2001.- №2. С.66-88.

132. Злобин Н.С. Культура и общественный прогресс / Н.С.Злобин. — М.: Наука, 1980.-304 с.

133. Знаков В.В. Понимание как проблема психологии человеческого бытия / В.В.Знаков//Психологический журнал.- 2000.- Т.21. №2.- С.7-16.

134. Знаков В.В. Самопознание субъекта / В.В.Знаков, Е.А.Павлюченко // Психологический журнал. — 2002.- т. 23, №1,- С.31-41.

135. Иконникова С.Н. Молодежь: Социологический и социально-психологический анализ / С.Н.Иконникова. JI.: Изд-во Ленингр.ун-та, 1974,- 166 с.

136. Ильенков Э.В. Философия и культура / Э.В.Ильенков. М.: Политиздат, 1991.-464 с.

137. Ильин И.А. Наши задачи / И.А.Ильин // Юность. 1990. - № 8. - С.60-71.

138. Ильин И.А. Творческая идея нашего будущего. Об основах духовного характера / И.А.Ильин. Новосибирск: Издательство «Русский архив», 1991.-32 с.

139. Ильин B.C. Цель формирования личности учителя в условиях реформы школы / В.С.Ильин // Методологические вопросы формирования личности будущего учителя. — Волгоград, 1985.- С.15-23.

140. Ильин B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс) / В.С.Ильин. -М.: Педагогика, 1984. 144 с.

141. Инновационный вестник №3. Периодическое издание НИЛ развития инновационных процессов Ульяновского ИПК ПРО для руководителей экспериментальных учреждений образования и педагогов-исследователей / Под ред. В.Н.Вершинина. Ульяновск: ИПК ПРО, 2002. - 40 с.

142. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы / И.Ф.Исаев. -Москва-Белгород: МПГУ, БГПИ, 1993.- 219 с.

143. Исаев И.Ф. Аксиологический и культурологический подходы к исследованию проблем педагогического образования в научной школе

144. B.А.Сластенина / И.Ф.Исаев, Е.Н.Шиянов // Известия Российской академии образования. 2000. - №3. - С.45-58.

145. Использование педагогических ситуаций как средство развития творческой активности учителей-воспитателей в системе повышения их квалификации: Сб.научн.трудов / Под. ред. П.Г.Пшебильского.- М.: Изд.АПН СССР, 1985.- 88 с.

146. История современной зарубежной философии: компаративистский подход. Спб.: Издательство «Лань», 1997. - 480 с.

147. Каган М.С. Философия культуры / М.С.Каган. — Санкт-Петербург: ТОО ТК «Петрополис», 1996. — 416 с.

148. Каган М.С. Философская теория ценности / М.С.Каган. СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1997.- 205 с.

149. Каган М.С. Человеческая деятельность / М.С.Каган. М.: Политиздат, 1974.- 328 с.

150. Каменский Р.Г. Самоопределение как ключевой процесс проектирования инновационных образовательных систем / Р.Г.Каменский // Новые ценности образования: Культурные модели школ. Вып.7. — М., 1997.1. C.129-132.

151. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс: Автореф.дис. д-ра психол.наук / В.А.Кан-Калик. Л., 1981- 31с.

152. Кант И. Сочинения. В 6-ти т.- Т.4. 4.1 / И.Кант. - М.: Мысль, 1965. -544 с.

153. Карнозова JI.M. Самоопределение профессионала в проблемной ситуации: психосемантическое исследование на материале организационно-деятельностных игр: Автореф. дис. канд. психол. наук / Л.М.Карнозова. -М.,1991.- 18с.

154. Кенкманн П.О. Роль системы образования в жизненном самоопределении молодежи в условиях развитого социализма (на материале Эстонской ССР): Автореф. дис. д-ра филос. наук / П.О.Кенкманн. М., 1985.- 32 с.

155. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках: Пособие к спецкурсу / М.В.Кларин. М.: Арена, 1994. — 223 с.

156. Климов Е.А. Психология профессионала: Избр.психол.тр./ Е.А.Климов. -М.-Воронеж: Изд-во «Ин-т практ.психологии», НПО МОДЭК, 1996.- 400 с.

157. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А.Климов. Ростов-на-Дону: Издательство «Феникс», 1996.- 512 с.

158. Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессионального консультирования / Е.А.Климов. М.: Знание, 1983. - №3. — 80 с.

159. Князева E.H. Саморефлективная синергетика / Е.Н.Князева // Вопросы философии. 2001. - № 10. - С. 99-113.

160. Князева E.H. Единая наука о единой природе / Е.Н.Князева, А.А.Туробов // Новый мир. 2000. - №3. - С.161-178.

161. Коган Л.Н.Цель и смысл жизни человека / Л.Н.Коган. М.: Мысль, 1984.- 252 с.

162. Кожухарь Г.С. Соотношение личностного и профессионального самоопределения у учителей (Мотивационный аспект): Автореф. дис. канд. психол. наук / Г.С.Кожухарь. М., 1993.- 20 с.

163. Колесникова И.А. Теоретико-методологическая подготовка учителя к воспитательной работе в цикле педагогических дисциплин: Дис.д-ра пед. наук / И.А.Колесникова. — JI., 1991. — 449 с.

164. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн.для учителя / И.С.Кон. М.: Просвещение, 1989.- 255 с.

165. Кон И.С. Социологическая психология / И.С.Кон. М.: Москов. психолого-социальный ин-т; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1999. — 560 с.

166. Кондаков Н.М. Методологические основания зарубежных теорий профессионального развития / Н.М.Кондаков, А.В.Сухарев // Вопросы психологии. 1989. - №5. - С. 15 8-164.

167. Кондратьева C.B. Учитель ученик / С.В.Кондратьева. - М.: Педагогика, 1984.-80 с.

168. Конев В.А. Онтология культуры (Избранные работы) / В.А.Конев. — Самара: Изд-во «Самарский университет», 1998. 195 с.

169. Краевский В.В. Воспитание или образование?/ В.В.Краевский // Педагогика. 2001. - №3. - С.3-10.

170. Краснов С.И. Ценностное и организационное самоопределение педагогов в проектировании инновационных образовательных систем.- Автореф. дис. канд. пед. наук / С.И.Краснов. М.,1995.- 16 с.

171. Крупенин A.JI. Эффективный учитель. Практическая психология для педагогов / A.JI.Крупенин, И.М.Крохина. Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1995.-480 с.

172. Крылова Н.Б. Социокультурный контекст образования / Н.Б.Крылова // Новые ценности образования: Содержание гуманистического образования. Вып.2. М., 1995. - С.67-103.

173. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста: Метод, пособие / Н.Б.Крылова. М.: Высшая школа, 1990. - 142 с.

174. Кудрявцев Т.В. Психолого-педагогические проблемы высшей школы / Т.В.Кудрявцев // Вопросы психологии. 1981. - №2. - С.20-30.

175. Кудрявцев T.B. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности / Т.В.Кудрявцев, В.Ю. Шегурова // Вопросы психологии 1983. - №2. - С. 51-59.

176. Кузьмина Е.И. Психология свободы / Е.И.Кузьмина. — М.: Изд-во МГУ, 1994.- 195 с.

177. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности / Н.В.Кузьмина.- JL: Изд-во Ленингр. Ун-та, 1967.- 183 с.

178. Кульневич C.B. Педагогика личности от концепций до технологий: Учеб-практ.пособие / С.В.Кульневич. Ростов-н/Д: Творческий центр «Учитель», 2001. - 160 с.

179. Культурологический подход в теории и практике педагогического образования / Под ред. И.Ф.Исаева. — Белгород: Изд-во БГУ, 1999. 151 с.

180. Кулюткин Ю.Н. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя / Ю.Н.Кулюткин, В.П.Бездухов. — Самара: Изд-во Сам.ГПУ, 2002. 400 с.

181. Кун Т. Структура научных революций / Т.Кун. — М.: Прогресс, 1977. -300 с.

182. Левашова Т.Н. Общая культура учителя / Т.Н.Левашева. М.: ЛГУ, 1977.-16 с.

183. Левин К. Теория поля в социальных науках.: Пер.с англ. / К.Левин. -СПб.: «Сенсор», 2000.- 368 с.

184. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования: Учебное пособие для студ. высш. пед. учебн. зав. / М.М.Левина.-М.: Academia, 2001.- 270 с.

185. Левитан K.M. Основы педагогической деонтологии: Учебное пособие для высшей школы / К.М.Левитан. М.: Наука, 1994. — 190 с.

186. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н.Леонтьев. М.: Политиздат, 1975.- 304 с.

187. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности / Д.А.Леонтьев. М.: Смысл, 1999.-487 с.

188. Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентаций: СЖО / Д.АЛеонтьев.- М.: Смысл, 1992. 15 с.

189. Леонтьев Д.А. Выбор как деятельность: личностные детерминанть1 и возможности формирования / Д.А.Леонтьев, Н.В.Пилипко // Вопросы психологии. 1995. -№1. - С.97-110.

190. Лисовский В.Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России: Учеб.пособие / В.Т.Лисовский. СПб.: СПбГУП, 2000. - 508 с.

191. Лихачев Б.Т. Философия воспитания: Учебное пособие для студентов вузов / Б.Т.Лихачев. М.: Прометей, 1995. - 282 с.

192. Литвинова Е.Ю. Рефлексивные аспекты самоопределения личности в особых жизненных ситуациях (на материале смены профессии): Авто-реф.дис. канд.психол.наук / Е.Ю.Литвинова. М., 1991.-20с.

193. Личностно ориентированное обучение: теории и технологии: Учебное пособие / Под ред. Н.Н.Никитиной. Ульяновск: ИПК ПРО, 1998. - 104 с.• 188. Личность: внутренний мир и самореализация: Идеи, концепции, взгляды

194. Сост. Ю.Н.Кулюткин, Г.С.Сухобская. СПб.: Изд-во Ин-та образования взрослых совместно с изд-вом «Тускарора», 1996. — 175 с.

195. Лобок А.М. Антропология мифа / А.МЛобок. Екатеринбург: Банк культ.информ., 1997. - 685 с.

196. Лушников И.Д. Педагогические основы профессионально-личностного развития учителя на послевузовском этапе: Автореф. дис.д-ра.пед.наук / И.Д.Лушников. М., 1993. - 32 с.

197. Любимова Г.Ю. От первокурсника до выпускника: проблемы профессионального и личностного самоопределения студентов-психологов / Г.Ю.Любимова // Вестн. Моск.ун-та. Серия 14. Психология. 2000. - №1. -С. 48-56.

198. Ляудис В.Я. Диалог, самопознание, самопонимание в учебных психологических курсах / ВЛ.Ляудис // Инновации в образовании. 2002.-№2.-С.126-128.

199. Магун B.C. Потребности и психология социальной деятельности личности / В.С.Магун.- JL: Наука, 1983.- 176 с.

200. Мажар Н.Е. Теоретические основы развития творческой индивидуальности учителя: Автореф.дис.д-ра пед.наук / Н.Е.Мажар. М., 1996. — 42 с.

201. Мамардашвили М. Как я понимаю философию / М.Мамардашвили.- М.: Издательская группа «Прогресс», 1992.- 416 с.

202. Маркарян Э.С. Теория культуры и современной науки / Э.С.Маркарян. — М.: Мысль, 1983.-284 с.

203. Маркова А.К. Психология профессионализма / А.К.Маркова.- М.: Меж-дунар.гуманит.фонд «Знание», 1996.- 308 с.

204. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя /

205. A.К.Маркова. М.: Просвещение, 1993.- 192 с.

206. Маслоу А. Мотивация и личность. Пер. с англ./ А.Маслоу.- СПб.: Евразия, 1999.- 478 с.

207. Маслоу А. Психология бытия. Пер.с англ. / А.Маслоу. — М.: «Рефл-бук», К.: «Ваклер», 1997.-304 с.

208. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности /

209. B.С.Мерлин. М.: Педагогика, 1986.- 253 с.

210. Миронова P.E. Методологические вопросы ценностного подхода к проблеме формирования личности: Автореф. дис.канд.филос.наук / Р.Е.Миронова. Саратов, 1986. - 16 с.

211. Митина JI.M. Психология профессионального развития учителя / Л.М.Митина. М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998-200 с.

212. Моделирование педагогических ситуаций / Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской.- М.: Педагогика, 1981.-123 с.

213. Молодежь и высшее образование в социалистических странах /

214. Отв.ред.Ф.Р.Филиппов, П.Э.Митев.-М.:Наука, 1984.- 144 с.

215. Москаленко А.Т. Смысл жизни и личность / А.Т.Москаленко, В.Ф. Сержантов. Новосибирск: «Наука» Сиб. отд-ние, 1989.- 205 с.

216. Мудрик A.B. Индивидуальная помощь в социальном воспитании /

217. A.В.Мудрик // Новые ценности образования: Забота — поддержка — консультирование. Вып.6. М., 1996. - С.51 - 55.

218. Мудрик A.B. Современный старшеклассник: проблема самоопределения / А.В.Мудрик. М.: Знание, 1987. - 64 с.

219. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат / Под ред. Ю.М.Кулюткина, Г.С.Сухобской. М.: Педагогика, 1990. — 104 с.

220. Мясищев В.Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии /

221. B.Н.Мясищев//Вопросы психологии.- 1957.- №5.- С.142-155.

222. Налимов В.В. Спонтанность сознания: Вероятностная теория смыслов и смысловая архитектоника личности / В.В.Налимов.- М.: Изд-во «Прометей», 1989.-287 с.

223. Научно-образовательный комплекс: опыт, проблемы, перспективы: На-учн.-метод.сборник / Под ред. Н.М.Гаджиевой, Л.Ф.Горбачевой. — Магадан, 1993.-180 с.

224. Национальные ценности образования: история и современность / Под ред. З.И.Равкина. М.: ИТОП РАО, 1996. - 295 с.

225. Несмелое В.И. Загадка о человеке / В.И.Несмелов // Человек. — 1992. -№3. С. 104-117.

226. Никандров Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века. / Н.Д.Никандров. М.: МИРОС, 1997. - 144 с.

227. Никитенко В.Н. Непрерывность и преемственность общепедагогической подготовки учителя: Автореф. дис. д-ра пед. наук / В.Н.Никитенко. — Хабаровск, 1991.- 38 с.

228. Никитин Э.М. Теоретические и организационно-педагогические основы развития федеральной системы дополнительного педагогического образования / Э.М.Никитин. М.: АПК и ПРО, 1999. - 314 с.

229. Никитина H.H. Единство нравственного и эстетического воспитания в формировании профессионально-ценностных ориентаций будущего учителя: Автореф. дис.канд.пед.наук / Н.Н.Никитина. -М., 1989. 16 с.

230. Никитина H.H. Игровые педагогические модели как средство формирования ценностных ориентаций будущего учителя / Н.Н.Никитина // Психолого-педагогические проблемы игры: Межвуз.сб.научн.трудов. Новосибирск, 1992.-С.80-88.

231. Никитина H.H. Личностно ориентированная модель организации повышения квалификации работников образования / Н.Н.Никитина. — Ульяновск: ИПК ПРО, 1999. 12 с.

232. Никитина H.H. Организация общения во временном детском коллективе: Методические рекомендации / Н.Н.Никитина. — Ульяновск: УлГПУ, 1995.-28 с.

233. Никитина H.H. Организация оценочной деятельности будущего учителя в процессе педагогической практики / Н.Н.Никитина // Педагогические вести. Магадан, 1993. - Вып.1. - С.65-71.

234. Никитина H.H. Основы саморазвития личности учителя: Учебно-методическое пособие / Н.Н.Никитина, Н.М.Гаджиева. Ульяновск: ИПК ПРО, 1996.-100 с.

235. Никитина H.H. Основы профессионально-педагогической деятельности: Учеб. пособие / Н.Н.Никитина, О.М.Железнякова, М.А.Петухов. М.: Мастерство, 2002. - 288 с.

236. Никитина H.H. Развитие ценностного сознания учителя / Н.Н.Никитина // Педагогика. 2000. - №6. - С.65-70.

237. Никитина H.H. Развитие смысложизненных ориентаций учителя как условие становления его духовного мира // «ТРИ КЛЮЧА». Педагогический вестник. Выпуск 5. — М., 2001. С. 16-20.

238. Никитина H.H. Становление культуры профессионально-личностного самоопределения учителя: Монография / Н.Н.Никитина. — М.: Прометей, МПГУ, 2002. 316 с.

239. Нехорошков С.Б. Основы формирования будущего специалиста / ^ С.Б.Нехорошков // Социально-демографический портрет студента.- М.,1986.- С.28-38.

240. Новикова Л.И. Методологический аспект проблемы моделирования воспитательных систем / Л.И.Новикова // Моделирование воспитательных систем: теория — практике: Сб.науч.ст./ Под ред. Л.И.Новиковой, Н.Л.Селивановой. М., 1995.-С.5- 10.

241. Новые ценности образования: Тезаурус для учителей и школьных психологов. Вып. 1 / Сост. Н.Б.Крылова.- М.: Инноватор, 1995.- 113 с.

242. Новые ценности образования: Философия и педагогика каникул. Вып. 8. М.: Инноватор, 1998. - 218 с.

243. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования: Учебное пособие для студентов вузов и практических работников / Р.В.Овчарова. М.: ТЦ «Сфера», 2000. - 448 с.

244. Овчинникова Ю.Г. О проблеме кризиса идентичности / Ю.Г.Овчинникова / / Вестн.Моск.ун-та. Серия 14. Психология.- 2000.-№2.• С.84-89.

245. Одиссей. Человек в истории. Культурно-антропологическая история сегодня." М.,1991.- 190 с.

246. Ожегов С.И. Словарь русского языка. Изд. 7-е. / С.И.Ожегов. - М.: Советская Энциклопедия, 1968. - 900 с.

247. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: Парадигмы, проекции, практики: Учеб. пособие для студ. психол. фак. вузов / А.Б.Орлов. М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 272 с.

248. Ортега-и-Гассет X. Человек в XV веке / Х.Ортега-и-Гассет // Человек. -1992. — №3. С.28-39.

249. Осницкий А.К. Психология самостоятельности / А.К.Осницкий. — М.Нальчик: Издат. Центр «Эль-Фа», 1996. — 126 с.

250. Осовский Е.Г. Диалогизм М.М.Бахтина и педагогическая культура учителя / Е.Г.Осовский // М.М.Бахтин и гуманитарное мышление на пороге XXI века. Часть 1. Саранск, 1995. - С. 183-185.

251. Оссовский B.JI. Ценности профессиональной деятельности: Автореф. дис. д-ра филос.наук / В.Л.Оссовский. — Киев, 1986.- 47 с.

252. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1997. - 512 с.

253. Педагогический поиск, исследование, эксперимент в Ульяновской области: Круглый стол // Педагогика. 2001. — №10. - С.36-47.

254. Петровская JT.A. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга / Л.А.Петровская. — М.: Изд-во МГУ, 1982. -168 с.

255. Петровский A.B. Вопросы истории и теории психологии: Избр. труды /

256. A.В.Петровский. М.: Педагогика, 1984. - 271с.

257. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности /

258. B.А.Петровский. Ростов-на-Дону: Изд-во "Феникс", 1996,- 512 с.

259. Петухов В.В. Природа и культура / В.В.Петухов. М.: Тривола, 1996.160 с.

260. Платонов К.К. Структура и развитие личности / К.К.Платонов.- М.: Наука, 1986.- 255 с.

261. Поваренков Ю.П. Профессиональное становление личности: Автореф. дис.д-рапсихол.наук/Ю.П.Поваренков. — М., 1999.- 38 с.

262. Подольская Е.А. Ценностная ориентация личности как предмет социально-философского исследования: Автореф.дис.канд.филос.наук / Е.А.Подольская. Л., 1984.- 23 с.

263. Позднеева С.П. Диалектика и общенаучные понятия: Философско-методологический анализ категориального строя современной науки /

264. C.П.Позднеева. Саратов: Издательство Саратовского университета, 1987.- 229 с.

265. Поливанова Н.И. Принципы и формы организации совместной учебной деятельности / Н.И.Поливанова, И.В.Ривина // Психологическая наука и образование. 1996. - №2. - С.43-53.

266. Поляков С.Д. Основы теории инновационных процессов в сфере воспитания: Дис.на соиск. учен. степ, д-ра пед.наук / С.Д.Поляков. М.,1994. -398 с.

267. Поляков С.Д. Управление развитием индивидуальности личности в учебном процессе / С.Д.Поляков, А.И.Резник, Г.В.Морозова и др. М.: Сентябрь, 1999.-144 с.

268. Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчество / М.М.Поташник. М.: Знание, 1987. - 80 с.

269. Поташник М.М. Педагогические ситуации / М.М.Поташник, Б.З. Вуль-фов — М.: Педагогика, 1983. 144 с.

270. Пригожин И. Порядок из хаоса. Новый диалог человека с природой / И.Пригожин, И.Стенгерс. М.: Прогресс, 1986.- 431 с.

271. Прогнозное социальное проектирование: теоретико-методологические и методические проблемы / Под ред. Т.М.Дридзе. М.: Наука, 1994.- 304 с.

272. Продуктивное образование // Школьные технологии. — 1999. №4; Новые ценности образования. - 1999. - №9. - 377 с.

273. Прокопенко C.B. Ориентация молодежи на получение высшего педагогического образования / С.В.Прокопенко // Социологические исследования.- 1995.- №9.- С.141-142.

274. Просецкий П.А. Педагогический идеал студента педвуза / П.А.Просецкий, Н.И.Стрелянова // Формирование личности учителя в системе учебно-воспитательного процесса в педагогическом институте: Meтод.реком.- М., 1980.- С.88-98.

275. Прутченков A.C. Трудное восхождение к себе. Методические разработки и сценарии занятий социально-психологических тренингов / А.С.Прутченков. — М.: Роспедагенство, 1995. — 140 с.

276. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение / Н.С.Пряжников. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.- 256 с.

277. Пряникова В.Г. Национальные ценности образования как ориентиры развития отечественной педагогической аксиологии / В.Г.Пряникова // Национальные ценности образования: история и современность. М.: ИТОП РАО, 1996.-С.6-12.

278. Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. А.А.Крылова, Л.А.Коростылевой.- СПб.: Издательство С-Петербургского университета, 1997. 240 с.

279. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

280. Рабочая книга социолога. Изд.2-е. М.: Изд-во «Наука», 1983. - 477 с.

281. Реан A.A. Акмеология личности / А.А.Реан // Психологический журнал. 2000. - Т.21, №3. - С.88 - 95.

282. Реан A.A. Рефлексивно-перцептивный анализ деятельности педагога / А.А.Реан // Вопросы психологии. 1990. - №2. - С.77-81.

283. Резвицкий И.И. Личность. Индивидуальность. Общество / И.И.Резвицкий.-М.: Политиздат, 1984.- 141 с.

284. Ретивых M.B. Формирование у старшеклассников готовности к профессиональному самоопределению: Автореф. дис. д-ра пед.наук / М.В.Ретивых. М.,!997.- 36 с.

285. Рерих Н.К. О вечном./ Н.К.Рерих. М.: Политиздат, 1991.-462 с.

286. Рикер П. Конфликт интерпретаций. Очерки о герменевтике / П.Рикер. -М.: «Academia-Центр», «Медиум», 1995 -415 с.

287. Рикерт Г. Естествознание и культурология / Г.Рикерт. СПб., 1903.

288. Роджерс K.P. Взгляд на психотерапию. Становление человека: Пер. с англ. / К.Р.Роджерс.- М.: Издательская группа «Прогресс», «Универс», 1994.- 480 с.

289. Роджерс К. Свобода учиться / К.Роджерс, Д.Фрейберг. М.: Смысл, 2002.-527 с.

290. Розанов В.В. Сумерки просвещения / В.В.Розанов. М.: Педагогика, 1990.-624 с.

291. Розин В.М. Обучение, образование, культура / В.М.Розин // Вестник высшей школы. 1987.- № 2.- С. 20-26.

292. Розин В.М. Ценностные основания концепций деятельности в психологии и современной методологии / В.М.Розин // Вопросы философии. -2001.- №2. С.96-106.

293. Розов Н.С. Культура, ценности и развитие образования (Основания реформы гуманитарного образования в высшей школе) / Н.С.Розов. М., 1992.- 154 с.

294. Романова Е.С. Психология профессионального становления личности: Автореф. дис. д-ра психол.наук / Е.С.Романова. -М., 1992.- 31 с.

295. Романова И.А. Основные направления исследования самопонимания в зарубежной психологии / И.А.Романова // Психологический журнал. — 2001.- т. 22.- №1. С. 102-112.

296. Рубина Л.Я. Советское студенчество: социологический очерк / Л.Я.Рубина. М.: Мысль, 1981.- 207 с.

297. Рубина Л.Я. Профессиональное и социальное самочувствие учителя /

298. ЛЛ.Рубина // Социол. исслед.- 1996.- №6.- С. 63-75.

299. Рубинштейн М.М. Проблемы учителя / М.М.Рубинштейн. М.-Л.: Моск. Акц. Изд-во, 1927.- 175 с.

300. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание / СЛ.Рубинштейн. М.: Изд-во АН СССР, 1957.-328 с.

301. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т. 2 / С.Л.Рубинштейн. - М.: Педагогика, 1989.- 328 с.

302. Рубинштейн С.Л. Принципы творческой самодеятельности (К философским основам современной педагогики) / С.Л.Рубинштейн // Вопросы психологии. -1986. -№4.-С.101-108.

303. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л.Рубинштейн. М.: Педагогика, 1973. —423 с.

304. Рубцов В.В. Социальные взаимодействия и обучение / В.В.Рубцов // Психологическая наука и образование. 1996. - №2. — С.9 — 19.

305. Русский космизм: Антология философской мысли / Сост. С.Г.Семеновой, А.Г.Гачевой. М.: Педагогика-Пресс, 1993. — 368 с.

306. Рыбалкина Л.С. Проблема формирования мотивации и способов учения у школьников в их единстве (Методологический аспект): Автореф. дис. канд.пед.наук/Л.С.Рыбалкина. Волгоград, 1983. - 16 с.

307. Рыбалкина Н.В. Проблема самоопределения и модальная педагогика / Н.В.Рыбалкина // Педагогика самоопределения и проблемный поиск свободы. Сборн.статей. Барнаул, 1997. - С.6 - 17.

308. Рыжаков М.В. Образование как сложная открытая нелинейная самоорганизующаяся система / М.В.Рыжаков // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. - №1. - С.48-53.

309. Ряшина В.В. Рефлексия проблемных жизненных ситуаций в юношеском возрасте: Автореф.дис.канд.психол.наук/ В.В.Ряшина. — М., 1996. 20 с.

310. Саар Э.А. Образовательный путь как основа жизненного самоопределения / Э.А.Саар // Выпускник школы и семья. Вильнюс, 1986.- С.27-38.

311. Саарнийт Ю.Р. Проблемы измерения социально-психологическихструктур ценностных ориентации: Дис. канд. психол. наук / Ю.Р.Саарнийт. Таллин, 1981.-175 с.

312. Савина Е.А. Психологическое знание в системе субъектно-ориентированного обучения студентов: Автореф. дис.д-ра психол.наук / Е.А.Савина. М., 2001.- 48 с.

313. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. В.АЛдова.- Л.: Наука, 1979.- 264 с.

314. Самоукина Н.В. Организационно-обучающие игры в образовании / Н.В.Самоукина. М.: Нар.образование, 1996.- 111 с.

315. Саранов A.M. Инновационный процесс как фактор саморазвития современной школы: методология, теория, практика: Монография /

316. A.М.Саранов. Волгоград: Перемена, 2000. - 259 с.

317. Сартр Ж.П. Экзистенциализм — это гуманизм / Ж.П.Сартр // Сумерки богов. -М., 1990.-С.319-344.

318. Сафин В.Ф. К проблеме самоопределения личности и ее активности /

319. B.Ф.Сафин // Вопросы самоопределения личности и ее активности: Меж-вуз.сб.научн.трудов.- Уфа, 1985.- С.3-31.

320. Сафин В.Ф. Психология самоопределения личности: Учебное пособие к спецкурсу / В.Ф.Сафин. Свердловск: CI 11И, 1986. - 142 с.

321. Селиванова Н.Л. Современные представления о воспитательном пространстве / Н.Л.Селиванова // Педагогика. 2000. - №6. - С.35-39.

322. Семенов И.Н. Проблемы рефлексивной психологии решения творческих задач / И.Н.Семенов. М.: НИИОПП АПН СССР, 1990. - 215 с.

323. Семенов И.Н. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвития личности / И.Н.Семенов // Вопросы психологии.-1983.- №2. С. 35-42.

324. Семенов И.Н. Личностное самоопределение как ключевой фактор образования взрослых / И.Н.Семенов, Ю.А.Репецкий // Мир психологии. -1999. — №2. С.32-38.

325. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курслекций: Учеб. пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений / Ю.В.Сенько. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 240 с.

326. Сергеев Н.К. Учебно-научно-педагогический комплекс как форма реализации непрерывного педагогического образования / Н.К.Сергеев // Педагогическое образование и наука. — 2001. №2. - С.47-54.

327. Сергеева А.Л. Формирование профессионального образа педагога у студентов университета: Автореф.дис.канд. пед. наук / А.Л.Сергеева. -Л.,1984.- 16 с.

328. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем. — М.: Издательская корпорация «Логос», 1999.-272 с.

329. Серкин В.П. Подготовка и проведение проблемно-деловых игр / В.П.Серкин. Магадан, 1989. - 18 с.

330. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В.Сидоренко. СПб.: ООО «Речь», 2001. - 350 с.

331. Силяева Е.Г. Теоретические основы формирования профессионально-этической культуры учителя: Автореф. дис.д-ра пед.наук. — М., 1995. -40 с.

332. Синергетическая парадигма. Многообразие поисков и подходов. М.: Прогресс-Традиция, 2000. - 536 с.

333. Ситаров В.А. Психология и педагогика ненасилия / В.А.Ситаров, В.Г.Маралов. -М.: Клуб «Реалист», 1997. 338 с.

334. Ситников А.П. Акмеологический тренинг: Теория. Методика. Психотехнологии / А.П.Ситников. М.: Технологическая школа бизнеса, 1996. -428 с.

335. Скалкова Я. Методология и методы педагогического исследования: Пер. с чешек. / Я.Скалкова, Ф.Бацик, З.Гелус и др. М.: Педагогика, 1989. -224 с.

336. Сластенин В.А. Высшее педагогическое образование России: традиции, проблемы, перспективы / В.А.Сластенин // Наука и школа.- 1998. №2. -С.8-16.

337. Сластенин В.А. Профессионально-педагогическая культура в системе университетского образования // Профессионально-педагогическая культура: сущность, структура, формирование М., 1996. — С. 7-14.

338. СЛАСТЕНИН / В.А.Сластенин. М.: Издательский дом МАГИСТР-ПРЕСС, 2000.-488 с.

339. Сластенин В.А. Эмоциональная сфера личности как объект профессионального саморазвития учителя / В.А.Сластенин, М.И.Кряхтунов. М.: Прометей, 2000- 110 с.

340. Сластенин В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В.А.Сластенин, Л.С.Подымова. — М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. -224 с.

341. Слободчиков В.И. Деятельность как антропологическая категория (о различении онтологического и гносеологического статуса деятельности) / В.И.Слободчиков // Вопросы философии.- 2001.- №3. С.48-57.

342. Слободчиков В.И. Реальность субъективного духа / В.И.Слободчиков // Человек.- 1994.- №5. С.21-38.

343. Слободчиков В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов / В.И.Слободчиков, Е.И.Исаев. М.: Школа-Пресс, 1995.-384 с.

344. Слободчиков В.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе. Учебное пособие для вузов / В.И.Слободчиков, Е.И.Исаев. М.: Школа-Пресс, 2000.-416 с.

345. Слободчиков В.И. Психологические условия введения студентов в профессию педагога / В.И.Слободчиков, Н.А.Исаева // Вопросы психологии. — 1996. №4. - С.72-80.

346. Снегирева Т.В. Личностное самоопределение в старшем школьном возрасте / Т.В.Снегирева // Вопросы психологии. — 1989.- №2.- С.27-36.

347. Собкин B.C. Возрастные особенности ориентации в социально-профессиональной сфере / В.С.Собкин, А.М.Грачева // Жизненные ориентации учащихся и проблемы современного образования. Сб. научн.трудов / Отв. ред. В.С.Собкин.- М., 1990.- С.102-130.

348. Содержание и технологии непрерывного культурологического образования: Методические рекомендации / Под ред. Н.Н.Никитиной. — Ульяновск: ИПК ПРО, 2000. 56 с.

349. Сокольников Ю.П. Системный подход к воспитанию школьников: Учебно-методическое пособие / Ю.П.Сокольников. М., 1990. - 90 с.

350. Сорока-Росинский В.А. Педагогические сочинения / В.А.Сорока-Росинский. М.: Педагогика, 1991. — 240 с.

351. Спирин Л.Ф. Основы педагогического анализа: Учебное пособие / Л.Ф.Спирин, Н.А.Степинский, М.Л.Фрумкин. — Ярославль: ЯГПИ, 1985. — 86 с.

352. Степанов E.H. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания / Е.Н.Степанов, Л.М.Лузина. М.: ТЦ Сфера, 2002. — 160 с.

353. Столин В.В. Самосознание личности / В.В.Столин.- М.: Изд-во Моск.ун-та, 1983.- 286 с.

354. Субетто А.И. Проблема качества высшего образования в контексте глобальных и национальных проблем общественного развития (Философия качества образования) / А.И.Субетто. СПб. - М.- Красноярск, 1999.- 87 с.

355. Тартынских В.В. Формирование готовности учителя к профессионально-творческому самоопределению в педагогической деятельности: Авто-реф.дис.канд.пед.наук. М., 2000. - 16 с.

356. Тейяр де Шарден П. Феномен человека / П.Тейяр де Шарден. М.: Наука, 1987.-240 с.

357. Тейяр де Шарден П. О счастье / П.Тейяр де Шарден // Человек. — 1991.-№2.- С. 108-115.

358. Теоретические основы процесса обучения в советской школе // Под ред.

359. B.В.Краевского, И.Я.Лернера. М.: Педагогика, 1989. - 320 с.

360. Титаренко А.И. Антиидеи: Опыт социально-исторического анализа / А.И. Титаренко. М.: Политиздат, 1976. — 399 с.

361. Титма М. Жизненная ориентация как феномен сознания / М.Титма // Формирование молодежного сознания.- Таллин, 1978. С.35-58.

362. Толстой Л.Н. Педагогические сочинения / Л.Н.Толстой. М.: Педагогика, 1989.-544 с.

363. Толстых H.H. Развитие временной перспективы и способности к целе-полаганию у школьников 15-17 лет / Н.Н.Толстых // Воспитание школьников 1997. - №4. - С.21-24.

364. Третьяков П.И. Технология модульного обучения в школе: Практико-ориентированная монография / П.И.Третьяков, И.Б.Сенновский. — М.: Новая школа, 1997. 352 с.

365. Тугаринов В.П. Теория ценностей в марксизме / В.П.Тугаринов. Л.: Изд-во Ленингр. Ун-та, 1968. - 124 с.

366. Тугаринов В.П. Философия сознания / В.П.Тугаринов. М.: Мысль, 1971.-199 с.

367. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. Т.1 / К.Д.Ушинский. -М.: Педагогика, 1988.- 416 с.

368. Ушинский К.Д. Пед.соч.: В 6 т. Т.2 / К.Д.Ушинский. М.: Педагогика, 1990.-528 с.

369. Федотенко И.Л. Теория и практика становления профессионально-ценностных ориентации учителя в процессе непрерывного педагогического образования: Автореф.дис.д-ра пед.наук. М., 2000. - 40 с.

370. Федотов Г. Ессе homo / Г.Федотов // Человек. 1991. - №1.- С.38-47.

371. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности / Д.И.Фельдштейн. -М.:МПА, 1994.-192 с.

372. Философский словарь / Под ред. И.Т.Фролова. 4-е изд. - М.: Политиздат, 1980.-444 с.

373. Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА-М, 1997. -576 с.

374. Философия образования для XXI века. Сборник статей.- М., 1992.-208 с.

375. Фонарев А.Р. Психология личностного становления профессионала / А.Р.Фонарев. М.: Ин-т психологии РАН, 1998.- 347 с.

376. Формирование личности старшеклассника / Под ред. И.В.Дубровиной.-М.: Педагогика, 1989.- 168 с.

377. Франк С. Человек и Бог / С.Франк//Человек.- 1992. №1. - С. 103-113.

378. Франкл В. Человек в поисках смысла / В.Франкл. — М.: Прогресс, 1990. — 366 с.

379. Фромм Э. Бегство от свободы; Человек для себя / Э.Фромм. Мн.: ООО «Попурри», 1998.-672 с.

380. Фромм Э. Душа человека / Э.Фромм. М.: Республика, 1992.- 430 с.

381. Фромм Э. Искусство любви / Э.Фромм. — Минск: ТПЦ «Полифакт», 1990.-80 с.

382. Хайдеггер М. Время и бытие: Статьи и выступления: Пер. с нем. / М.Хайдеггер. М.: Республика, 1993. — 447 с.

383. Хакен Г. Синергетика: Иерархия неустойчивости в самоорганизующихся системах и устройствах: Пер. с англ. / Г.Хакен. — М.: Мир, 1985. — 419 с.

384. Ценности, смыслы, поступки. Философско-психологический семинар // Человек. 1995. - №4. - С.5-24.

385. Чайка В.Г. Особенности социально-психологической адаптации студентов к обучению в вузе / В.Г.Чайка // Инновации в образовании.- 2002. -№2.- С.35-41.

386. Чавчавадзе Н.З. Культура и ценности / Н.З.Чавчавадзе.- Тбилиси, 1984.170 с.

387. Чинкина Н.Ш. Педагогические основы стимулирования мотивации творческого саморпзвития учителя в условиях инновационной деятельности / Н.Ш.Чинкина. Казань: КГУ, 1999. - 360 с.

388. Чудновский В.Э. К проблеме адекватности смысла жизни /

389. B.Э.Чудновский // Мир психологии.-1999.- №2. С.74-80.

390. Чудновский В.Э. Смысл жизни и судьба / В.Э.Чудновский. М.: Издательство "Ось-89", 1997.-208 с.

391. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности / П.А.Шавир. М.: Педагогика, 1981.- 96 с.

392. Шавир П.А. Профессиональное самоопределение на вузовском этапе подготовки учителя / П.А.Шавир // Советская педагогика. 1985.- №8.1. C.92-97.

393. Шадриков В.Д. Проблема системогенеза в профессиональной деятельности / В.Д.Шадриков. -М.: Наука, 1982.- 185 с.

394. Шамова Т.И. Управление образовательным процессом в адаптивной школе / Т.И.Шамова. М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. — 384 с.

395. Швейцер А. Благоговение перед жизнью / А.Швейцер. М.: Прогресс, 1992. - 576 с.

396. Шелер М. Избранные произведения / М.Шелер. М.: Изд-во «Гнозис», 1994.- 490 с.

397. Шелер М. Формы знания и образования / М.Шелер //Человек. 1992. -№4. - С.85-96.

398. Шендрик В.И. Психологические особенности самоопределения на этапе перехода от детства к взрослости: Автореф.дис.канд.психол.наук / В.И.Шендрик. М.,1989. - 24 с.

399. Шибутани Т. Социальная психология / Т.Шибутани. Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1999. - 544 с.

400. Шиянов E.H. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы / Е.Н.Шиянов. М.-Ставрополь: Моск.пед.гос.ун-т, Став-роп.гос.пед.ин-т., 1991. - 206 с.

401. Шнейдер Л.Б. Профессиональная идентичность: структура, генезис и условия становления: Автореф.дис. д-ра психол.наук / Л.Б.Шнейдер. — М., 2001.-42 с.

402. Шутенко А.И. Строение и развитие профессионального самосознания учителя: Автореф. дис. канд. пед. наук / А.И.Шутенко. -М., 1994. 16 с.

403. Щедровицкий Г.П. Система педагогических исследований (Методологический анализ) / Г.П.Щедровицкий // Педагогика и логика. — М.: «Кас-таль», 1992.-С.16-200.

404. Щуркова Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры / Н.Е.Щуркова. М.: Педагогический поиск, 1998. — 77 с.

405. Эллис А. Педагогические инновации: Пер. с англ. / А.Эллис, Дж.Фоутс. М.: ИТП и МНО, 1993.-105 с.

406. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности / Э.Г.Юдин. — М.: Наука, 1978.-391 с.

407. Юнг К. Г. Человек и его символы / К. Г. Юнг, М.Л.фон Франц, Дж. Л.Хендерсон и др. М.: Серебряные нити, 1997, - 368 с.

408. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики: опыт разработки теории инновационных процессов в образовании / Н.Р.Юсуфбекова. М.: ЦСПО РСФСР, 1991. - 91 с.

409. Ядов В.А. Личность в условиях модернизации / В.АДцов // Человек. -1991.-№3. С.5-10.

410. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. 2-е изд. / В.А.Ядов. - М.: Наука, 1987. - 245 с.

411. Ядов В.А. Междисциплинарный подход к изучению соотношения между ценностными ориентациями и наблюдаемым поведением / В.АДцов, Э.В. Беляев, В.В.Водзинская / Советская социологическая ассоциация.- М., 1970.- Юс.

412. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современнойtoшколе / И.С.Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. - 95 с.

413. Яковлева Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности / Е.Л.Яковлева. -М.: Моск.психолого-соц.ин-т: Флинта, 1997.- 224 с.

414. Allport C.W. Attitudes / C.W.Allport // Handbook of Social Psihology. N.Y., 1935. P.434-457.

415. Erikson E.H. Identity, Youth and Crisis / E.N. Erikson. N.Y.; Norton, 1968.

416. Cottle T.J., The present of sings future: Explorations of time in human experience / T.J.Cottle, S.L.Klineberg. N.Y., 1974.

417. Jaspers K. Philosophie and Welt. Reden und Aufsätze / К. Jaspers. Münhen, 1958.-S. 7-20.

418. Mahlios M. Capturing preservice teachers beliefs about scholing, life, and Щ childhood / M.Mahlios, M.Maxon // Jornal of Teacher Education, 1995, Vol. 46,1. No. 3. P. 192-199.

419. Mainzer К. Thinking in Complexity. The Complex Dinamics of Matter, Mind, and Mankind / K. Mainzer. Berlin: Springer-Verlag, 1994.

420. McDermott P.The influence of classroom practica experiences on student teachers thoughts about teaching / P.McDermott, K. Gormley, J.Rothenberg // Jornal of Teacher Education, 1995, Vol. 46, No 3. P. 184-191.

421. Nuttin J.R. The future time perspective in human motivation and leaning / J.R. Nuttin // Acta Psicologica,1964, №23. P.60-82.

422. Oppenheimer L. The self, the self-concept, and self-understanding: A review of "Self-understanding in childhood and adolescence" by Willam Damon and Daniel Hart / L.Oppenheimer // Human development. 1991. V. 34. № 2. P. 113120.

423. Rokheach M. The nature of human values / M.Rokheach. N.Y.; 1973.216 p.

424. Super D.E. The psichology of careers: introduction vocational development / D.E.Super. N.Y., 1957. - 362 p.

425. Frank L.K. Time perspectives / L.K.Frank // J.Social Phil. 1939. №4. P. 293312.