Развитие профессионально-педагогической культуры студентов в образовательно-рефлексивной среде физкультурного вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Померанцева, Юлия Константиновна

• Померанцева, Юлия Константиновна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Померанцева, Юлия Константиновна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО - ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНО-РЕФЛЕКСИВНОЙ СРЕДЕ ФИЗКУЛЬТУРНОГО ВУЗА КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1 Историографический анализ проблемы в теории и методике профессионального образования.

1.2 Образовательно-рефлексивная среда как условие развития профессионально-педагогической культуры обучающихся

Выводы по первой главе исследования.

ГЛАВА П МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНО-РЕФЛЕКСИВНОЙ СРЕДЕ

2.1 Содержательные характеристики профессионально-педагогической культуры и диагностика уровня ее сформированности у студентов.

2.2 Модель процесса развития профессионально-педагогической культуры обучающихся и педагогические условия ее реализации в образовательно-рефлексивной среде.

Выводы по второй главе исследования.

ГЛАВА Ш ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНО-РЕФЛЕКСИВНОЙ СРЕДЕ

3.1 Цель, задачи, принципы и методы организации опытно-эксперимен

3.2 Динамика результатов опытно-экспериментальной работы, анализ и тального исследования их обсуждение.

Выводы по третьей главе исследования

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие профессионально-педагогической культуры студентов в образовательно-рефлексивной среде физкультурного вуза»

Актуальность проблемы и темы исследования. Развитие профессионально-педагогической культуры студентов в образовательно-рефлексивной среде физкультурного вуза определяется рядом факторов: а) процессами, происходящими в образовательном сообществе, обусловленными изменениями его социально экономических ориентаций и обострением внимания к образовательной специфике молодежи; б) регионализацией образования как средства жизнеустройства региона, призванного выстроить систему взаимосвязей образования с другими социальными институтами, учитывающими местный, региональный, национальный компоненты; в) потребностями общества в формировании личности рыночного типа, способной осуществлять культурологические коммуникации в сложных условиях современного социума.

Динамичные социокультурные и экономические процессы, смена ценностных ориентиров в современном российском обществе обострили проблему несформированности профессионально-педагогической культуры выпускника физкультурного вуза [127, с. 314]1. Вступление России в Болонский процесс инициирует подготовку педагога, культуросообразно действующего, работающего не только на уровне действий и операций (когда цель задана и рефлексии не подлежит), но и на уровне деятельности (когда цель освещается смыслом и у педагога возникает возможность выбора).

В программе развития образования до 2010 года подчеркивается роль профессионально-педагогической культуры обучающихся как условия его модернизации, указывается на подготовку студента как соискателя, автора предположений, гипотез; исследователя, сталкивающегося в своих пробах с

1 В скобках дается ссылка на источник, подробное название которого указано в библиографическом списке. Первая цифра в скобках означает порядковый номер источника, а вторая цифра после запятой указывает место в источнике (страницу). При ссылке на несколько источников между цифрами ставится точка с запятой. ошибками, вынужденного постоянно корректировать, проверять самого себя [42, с. 64].

Однако результаты научных исследований [8; 25; 43; 53; 78; 103; 158; 165; 173] свидетельствуют о том, что уровень профессионально-педагогической культуры выпускников вуза физической культуры не в полной мере соответствует современным требованиям. Значительная часть молодых специалистов испытывает сложности в педагогической деятельности. Наше изыскание, проведенное на репрезентативной выборке (п = 216 респондентов) показывает, что 69,3% педагогов и студентов физкультурного вуза затрудняются в определении целей педагогической деятельности; ценность рефлексии понимают 29,6% респондентов; взаимодействуют со студентом с опорой на современные теории диалога культур лишь 26,8%; осуществляют рефлексию — 3,4% опрошенных.

Подготовка учителя (тренера, методиста) физической культуры в большинстве случаев традиционно протекает в информирующей образовательной среде, затрудняющей творчество, толерантность, диалог. В то же время потребности будущих выпускников вуза физической культуры в куль-туросообразной деятельности возросли: более 83,7% опрошенных студентов хотят стать «культурными деятелями», говорят о «самосознании», «самосовершенствовании».

Степень научной разработанности проблемы исследования. Педагогическая наука нуждается в знаниях, современных подходах, поиске новых средств формирования профессионально-педагогической культуры. В последние годы в научных публикациях [18; 30; 52; 76; 103; 121; 143; 165; 167; 179; 181]: а) изучены разнообразные аспекты культуры как пространства становления человека: А.И. Арнольдов, Э.А. Баллер, К. Беннет (содержание и способы развития культуры), М. Вебер, В.М. Межуев, Д. Садкер (нравственные проблемы культуры) и др.; б) разработан культурологический подход, основанный на понимании профессионально-педагогической культуры как результата рефлексии человеческого опыта (Л.А. Вербицкая, JI.A. Волович, Н.Б. Крылова, A.A. Найн); в) осуществлен философский (А.О. Зоткин, Г. Жиру, В.Н. Сагатовский, М. Эпала, и др.) и психолого-педагогический (A.A. Бодалев, Дж. Дженкинс, B.JI. Зинченко, А.Н. Леонтьев, и др.) анализ феномена педагогической культуры; г) созданы основы концепции педагогической культуры как рефлексивного профессионализма (В.И. Кондрух, Д. Луизбет, О.Л. Назарова; В.Т. Стоцкий).

Несмотря на это, сегодня не сложилось единых представлений в трактовке понятия «профессионально-педагогическая культура»: она рассматривается как часть общечеловеческой культуры (М.В. Богуславский, М.М. Кольцова, Р.Г. Натадзе, Ф.А. Сохин, E.H. Шиянов); как характеристика особенностей межпоколенного и педагогического взаимодействия (В .А. Беликов, А.Г. Гостев, С.М. Матрос); как сущностная характеристика среды (М.Н. Волин, Е.Ю. Захарченко, С. Ньето); как направление сущностных свойств личности, профессиональной деятельности и общения учителя (Д. Голник, В.Н. Удотова, Е.В. Шорохова).

Проведенное исследование позволяет утверждать, что профессионально-педагогическая культура объединяет две общественные системы - трансляцию социального опыта и общечеловеческую культуру. Поэтому она занимает «пограничное положение» как в системе культур, так и в системе педагогики, представляя собой часть общей культуры человека (A.A. Бодалев, И.О. Загашев, М.К. Мамардашвили, Н.П. Чупахин).

В педагогической науке достаточно глубоко разработаны основы развития личности (Л.И. Божович, И.С. Кон, В.А. Маликова, А.К. Маркова, Н.Я. Сайгушев, Г.Г. Эрнет); особое значение имеют: личностно ориентированное образование (Е.В. Бондаревская, И.А. Колесникова, В.В. Сериков, И.С. Якиманская); концепции ориентации на ценности личности (Т.К. Ахаян, E.H. Шиянов, Ю.А. Шрейдер, В.А. Ядов); современные концепции гуманизации образования (В.П. Бездухов, О.С. Газман, А.Г. Гостев, Ю.Н. Кулюткин); поиск новых подходов в подготовке учителя (O.A. Абдуллина, В.Г. Смолин,

A.П. Тряпицына); охарактеризованы роль деятельности и особенности развития личности в образовательном процессе (В.В. Давыдов, Е.С. Заир-Бек, JI.B. Занков, В.В. Давыдов, А.Н. Ксенофонтова, А.Н. Леонтьев, С.А. Расчетина, М.Н. Туманов, Н.Р. Юров), сущность учебно-воспитательного и образовательного процессов (А.Г. Гостев, B.C. Ильин, А.Н. Чиж).

В ряде исследований широко изучаются отдельные слагаемые данного психолого-педагогического феномена: методологической культуры (Е.В. Бе-режнова, В.К. Кириллов, В.В. Краевский, C.B. Кульневич, В.А. Сластенин,

B.Э. Тамарин), интеллектуальная культура (Т.Г. Браже, Г.И. Железовская), информационная культура (A.A. Греков, С.О. Крамаров, С.Е. Черкезов), речевая культура и культура общения (Т.И. Дорожкина, В.А. Кан-Калик, И.Е. Синица).

Сравнение и анализ понятий «профессиональная культура» (совокупность специальных знаний и опыта, их реализация в деятельности), «педагогическое мастерство» (синтез качеств и свойств личности, определяющий эффективность педагогического процесса) и «педагогическая культура» позволили нам сформулировать содержание изучаемой дефиниции.

Профессионально-педагогическая культура студентов в образовательно-рефлексивной среде физкультурного вуза, это интегративное качество личности, представленное в мотивах, ценностных ориентациях, содержании, технологиях и продуктах труда субъекта, базирующееся на способности индивида определять границы значимого и незначимого в процессе жизнедеятельности. Её культуроформирующим фактором служит способность субъекта понять новое в педагогической культуре и умение вписать это новое в свою деятельность.

Вместе с тем, анализ монографических работ ряда исследователей P.M. Асадулина [6], Б.С. Гершунского [35; 36], М.С. Кагана [62], Э.С. Маркаряна [95], Г.Н. Серикова [127], Н.З. Чавчавадзе [153; 154], Г.П. Щедровицкого [163], Н.М. Яковлевой [179], В.А. Левина [182], позволяет сделать вывод о том, что в практике современного высшего образования еще не достаточно накоплен полный материал, необходимый для анализа профессионально-педагогической культуры как базового основания личности специалиста. Не выявлены технологии формирования, воспитания и развития профессионально-педагогической культуры студентов в процессе профессиональной подготовки, готовых оптимально и с высокой долей эффективности реализовывать требования новой образовательной парадигмы.

Стратегическое направление модернизации системы образования в плане повышения компетентности будущего специалиста физической культуры, развитие его профессионально-педагогической культуры естественно обостряет реально существующие противоречия между: а) востребованностью обществом педагогов с высоким уровнем профессионально-педагогической культуры и реальным уровнем ее воспитания у выпускников физкультурных вузов; б) потребностью студенческой молодежи в овладении профессионально-педагогической культурой и преобладанием традиционной организации образовательного процесса в вузе, не позволяющей использовать в полной мере возможности образовательно-рефлексивной среды.

Необходимость разрешения данных противоречий определила проблему исследования: каковы педагогические условия развития профессионально педагогической культуры студентов в образовательно-рефлексивной среде физкультурного вуза.

Актуальность и недостаточная изученность исследуемой проблемы, обусловили выбор темы: «Развитие профессионально-педагогической культуры студентов в образовательно-рефлексивной среде физкультурного вуза».

Цель исследования — разработать комплекс педагогических условий, обеспечивающий развитие профессионально-педагогической культуры студентов в образовательно-рефлексивной среде физкультурного вуза.

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс вуза физкультурного профиля.

Предмет исследования - развитие профессионально-педагогической культуры студентов в образовательно-рефлексивной среде как средство подготовки конкурентоспособного специалиста.

Гипотеза исследования. Образовательный процесс вуза физкультурного профиля обеспечит развитие профессионально-педагогической культуры студентов при реализации следующего комплекса педагогических условий: а) создания образовательно-рефлексивной среды, в которой студент и преподаватель взаимодействуют как субъекты деятельности в диалоге культур, механизмом которого выступает коммуникативность и рефлексия; б) формирования положительной мотивации у студентов на развитие профессионально-педагогической культуры в образовательно-рефлексивной среде; в) актуализация у студента субъектной позиции на ценностное отношение к профессионально-педагогической культуре.

Проблема, объект, предмет и цель исследования, а так же выдвинутая гипотеза предопределили необходимость постановки и решения следующих задач.

1) Выявить сущностные характеристики профессионально-педагогической культуры студентов.

2) Раскрыть возможности образовательно-рефлексивной среды в развитии профессионально-педагогической культуры обучающихся.

3) Разработать и реализовать модель и комплекс педагогических уеловий, обеспечивающих развитие профессионально-педагогической культуры студентов в образовательно-рефлексивной среде.

4) Определить эффективность модели и разработать научно-методические рекомендации по развитию профессионально-педагогической культуры обучающихся.

Методологическую основу исследования составляют:

- на философском уровне — принципы единства исторического и логического; движения мысли от абстрактного к конкретному и от конкретного к абстрактному, аналогии; диалектический метод познания, заключающийся в целостном и всестороннем рассмотрении явлений и процессов в их динамике, взаимодействии и взаимообусловленности; положения философии, социологии и психологии о ведущей роли деятельности в развитии человека, его творческой сущности (Г. Гегель, Дж. Дьюи, И. Кант, Дж. Локк, И. Фихте);

- на общенаучном уровне - философские идеи о сущности и механизме рефлексии (А.Г. Асмолов, К.Я. Вазина, М.С. Каган, В.В. Сериков); отечественные и зарубежные теории и концепции культуры (М.М. Бахтин, B.C. Библер, Р. Вник (диалог культур), Ю.А. Жданов, М.С. Каган, Э.С. Маркарян (деятельностная концепция), Н.З. Чавчавадзе, П.Т. де Шарден, А. Швейцер (ценностная концепция); антропологический (Б.М. Бим-Бад, D. Lade) и культурологический подходы как мировоззренческая, гносеологическая, теоретическая и практическая ориентация образовательной деятельности на человека (И.Е. Видт, Э.В. Ильенков, М.К. Мамардашвили); системный подход (В.Г. Афнасьев, И.В. Блауберг, В.Ю. Садовский); интегративно-развивающий (К.Я. Вазина, А.Г. Гостев, А.Я. Найн, JT.A. Шипилина, Р. Herzberg, М. Lipmen); общая теории деятельности (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн).

- на конкретно-научном уровне — теория гуманизации образовательного процесса (С.И. Гессен, П.Ф. Каптерев, А. Маслоу, Р. Мей, K.P. Роджерс); теория рефлексивной природы сознания и мышления (О.С. Анисимов, В.В.

Давыдов, Ю.Н. Кулюткин, Г.П. Щедровицкий), доминанты творческих исканий (A.A. Ухтомский, К. Fairen, Е. Hoyle).

Основной опытно-экспериментальной базой исследования являлось Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Уральский государственный университет физической культуры, дополнительной базой исследования — Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Челябинский государственный педагогический университет (факультет физической культуры и безопасности жизнедеятельности). Число респондентов составило 216 студентов 2-3 курсов и 18 преподавателей.

Исследование проводилось в течение 2004-2009 гг. и включало три этапа.

На первом, поисковом этапе, (2004-2005 гг.) исследовалось состояние изучаемой проблемы в педагогической теории и практике высшего образования. Изучалась философская и психолого-педагогическая литература, диссертационные исследования, научные статьи по проблеме изыскания. Была сформулирована рабочая гипотеза и определены задачи исследования. Разработана методика изыскания. Проведен констатирующий эксперимент.

На данном этапе использовались следующие методы исследования: анализ литературных источников, анализ исследования изучаемой проблемы, педагогические наблюдения, изучение учебной документации и продуктов учебной деятельности студентов, тестирование.

На втором, опытно-аналитическом этапе, (2005-2007 гг.) продолжалось изучение процесса развития профессионально-педагогической культуры студентов в образовательно-рефлексивной среде. Определялась экспериментальная база. Подготовлен и проведен формирующий эксперимент, в ходе которого проверялась и уточнялась гипотеза. Разрабатывалась модель развития профессионально-педагогической культуры студентов.

На данном этапе использовались следующие методы исследования: теоретическое моделирование, педагогический эксперимент, метод эксперти ных оценок и самооценок, тестирование. Для сравнения и оценки результатов эксперимента использовались статистические методы обработки продуктов учебной деятельности обучающихся.

На третьем, заключительно-оценочном этапе, (2007-2009 гг.) был проведен повторный эксперимент. Полученные данные при проведении эксперимента обрабатывались и обобщались. Анализировались качественные и количественные результаты. Уточнялись теоретические и практические выводы, проводилось оформление результатов изыскания.

Основные методы, используемые на этом этапе: анализ, обобщение и систематизация материала, методы математической обработки результатов исследования.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА ИССЛЕДОВАНИЯ

1) Уточнено содержание понятия профессионально-педагогическая культура. В качестве основных содержательных компонентов выделены свойства (социальность, личностный характер, непрерывность, интегративность) и функции (коммуникативная, целеполагающая, культуроформирующая).

2) Раскрыт педагогический потенциал образовательно-рефлексивной среды в развитии профессионально-педагогической культуры (оптимальное соотношение в педагогическом процессе российской и мировой культур как основ развития поликультурной личности); создание образовательно-рефлексивной среды, способствующей воспитанию поликультурной позиции личности, поликультурного сознания и мышления; формирование умений критически мыслить, вести диалог, анализировать свои и чужие точки зрения, возможность становления представлений субъекта о себе как о личности и профессионале.

3) Выявлены и экспериментально обоснованы педагогические условия, обеспечивающие развитие профессионально-педагогической культуры студентов в образовательно-рефлексивной среде физкультурного вуза.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в обогащении теории и методики профессионального образования за счет: а) дополнения концепции развития профессионально-педагогической культуры принципами (дополнительности, рефлексивности, субъектности эмоциональной насыщенности), определяющими направленность субъекта на развитие личностного опыта конкурентоспособного профессионала; * б) разработанной концептуальной модели развития профессионально-педагогической культуры студентов, отражающей содержание, этапность и логику процесса, способствующей организации адекватной практики обучающихся.

Практическая значимость исследования состоит в создании научно-методического обеспечения развития профессионально-педагогической культуры студентов в образовательно-рефлексивной среде физкультурного вуза, включающего: методику диагностики профессионально-педагогической культуры студентов; программу и содержание одноименного спецкурса; научно-методические рекомендации по созданию условий для выбора студентом содержания, методов, форм, средств внеаудиторной деятельности для развития профессионально-педагогической культуры, которые используются в практике высшей школы с целью повышения качества обучения студентов; описание технологии субъектного взаимодействия студентов и преподавателей в образовательно-рефлексивной среде физкультурного вуза.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ, ВЫНОСИМЫЕ НА ЗАЩИТУ

1) Профессионально-педагогическая культура студентов представляет собой интегративное качество личности, отражающее единство общей культуры личности и культуры ее деятельности в определенных целевых, функциональных и пространственных условиях (в нашем случае педагогических), реализуемых механизмом «самосознание - самоопределение - самоактуализация», обусловливающим сознательный способ организации ее деятельности, при котором развиваются одновременно преподаватель и студент.

2) Разработанная на основе интегративно-развивающего подхода функционально-содержательная модель развития профессионально-педагогической культуры позволяет обеспечить целостность исследуемого процесса, основанного на принципах (культуросообразности, сотрудничества, субъект-ности, гуманизма, демократизации, эмоциональной насыщенности, целенаправленности, целостности, дополнительности, индивидуализации).

3) Развитию профессионально-педагогической культуры студентов способствует комплекс педагогических условий: а) создание образовательно-рефлексивной среды, в которой студент и преподаватель взаимодействуют как субъекты деятельности в диалоге культур, механизмом которого выступает коммуникативность и рефлексия; б) формирование положительной мотивации у студентов на развитие профессионально-педагогической культуры в образовательно-рефлексивной среде; в) актуализация у студента субъектной позиции на ценностное отношение к профессионально-педагогической культуре.

4) Научно-методическое обеспечение процесса развития профессионально-педагогической культуры студентов позволяет: интегрировать гуманитарное и естественнонаучное знание, что ведет студента и преподавателя к переосмыслению старых и созданию новых культурных норм в процессе образования; использовать технологию рефлексивно-функционального анализа, в которой главное способы деятельности (дискуссии, диспуты, диалоги), развивающую мышление и творчество субъектов образовательного процесса.

Личное участие автора в получении результатов определяется: а) разработкой ведущих положений исследования, общего замысла, методики проведения экспериментальной работы по проблеме развития профессионально-педагогической культуры студентов в образовательно-рефлексивной среде физкультурного вуза; б) руководством и непосредственным участием в опытно- экспериментальной работе по развитию профессионально-педагогической культуры; в) получением эмпирических данных, теоретическом обобщении и интерпретации результатов изыскания.

Достоверность основных положений и выводов исследования обоснована: солидной источниковой базой, включающей в себя как историко-философские, психолого-педагогические, так и нормативно-правовые документы; методологической основой исходных параметров исследования, опирающихся на системный, личностно-ориентированный, интегративно-развивающий подходы; использованием комплекса методов исследования, адекватных его объекту, цели, задачам и логике; преемственностью и взаимообусловленностью результатов, полученных на разных этапах исследования; репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью опытных данных; сочетанием количественного и качественного анализов материалов исследования, контрольным сопоставлением с массовым педагогическим опытом.

Апробация работы и внедрение результатов исследования осуществлялась несколькими путями: обсуждение на научно-методических конференциях «Гуманизация и демократизация учебно-воспитательного процесса в современных условиях» (Челябинск, 2005-2006 гг.); «Оптимизация учебно-воспитательного процесса в университете» (Челябинск, 2006 г.); «Развитие профессиональной компетентности будущих специалистов» (Екатеринбург, 2008 г.); «Новые информационные технологии в образовательном процессе» (Магнитогорск, 2007 г.); в выступлениях на методологических семинарах научной Школы профессора А .Я. Найна (2006-2009 гг.); в ходе обсуждения опытно-экспериментальной работы на научно-методических конференциях УралГУФК (Челябинск, 2006-2009 гг.); на заседаниях кафедры педагогики УралГУФК (2007-2009 гг.); составлением, апробацией и внедрением методических рекомендаций по проблеме развития профессионально-педагогической культуры студентов в образовательно-рефлексивной среде физкультурного вуза.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Померанцева, Юлия Константиновна

Выводы по третьей главе

Организованная опытно-экспериментальная работа по развитию профессионально-педагогической культуры студентов в образовательнорефлексивной среде была основана на доказательной базе, принятой в психолого-педагогической литературе [10; 21; 54; 102; 148; 167; 180]. При этом использовались методы математической статистики, изложенные в известной работе М.И. Грабарь и К.А. Краснянской [44].

В процессе опытно-экспериментальной работы ставились и решались следующие задачи: а) выявить уровень готовности преподавателей и студентов вуза к развитию профессионально-педагогической культуры в образовательно-рефлексивной среде; б) апробировать модель процесса развития профессионально-педагогической культуры студентов в образовательно-рефлексивной среде вуза; в) разработать и в опытно-экспериментальной работе проверить эффективность комплекса педагогических условий развития профессионально-педагогической культуры студентов в образовательно-рефлексивной среде; г) показать в количественном и качественном схемографическом выражении уровень развития профессионально-педагогической культуры.

Решая сформулированный комплекс задач, в изыскании использованы общенаучные методы, способные обеспечить научно-практическую эффективность и достоверность опытно-экспериментальной работы. В своем исследовании мы использовали наблюдение за деятельностью студентов, анкетирование, интервьюирование, диагностику, собственно эксперимент, позволяющее выявить характер их отношения к развитию профессионально-педагогической культуры в образовательно-рефлексивной среде, метод экспертных и самооценок, сопоставление результатов контрольной и экспериментальных групп.

В данном разделе главы показано, что восхождение обучающихся к профессионально-педагогической культуре в образовательно-рефлексивной среде зафиксировано определенными уровнями: высокий, достаточный, ограниченный и низкий. Критерии сформированности данного качества выведены из характера четырехкомпонентной структуры професск педагогической культуры, включающей следующие компоненты: а) мотивационный - степень сформированности мотивации к педагогической деятельности (направленность и устойчивость мотш б) деятельностный — степень сформированности умений (те характер, осознанность); в) эмоционально-оценочный - степень удовлетворенности от с сти уйти от стереотипа в деятельности; г) когнитивный — степень овладения знаниями культуры пе ской деятельности (системность, осознанность, глубина, полнота, щ

Материалы исследования позволили установить необходим правленности учебно-воспитательного процесса на осознание отважности профессионально-педагогической культуры как професс необходимого качества личности, включенность обучающихся в р>виды личностно значимой для них деятельности по развитию пр нально-педагогической культуры в образовательно-рефлексивной ср агональнокультуре ации); орческий ттособнозд;агогичеочность). -^хость на

ТУдентами -Тонально ■ эзличные =>офессио->еде.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изучение проблемы развития профессионально-педагогической культуры студентов в образовательно-рефлексивной среде вуза обусловлено: а) сменой ценностных ориентиров в современном российском обществе; б) усилением внимания к подготовке культуросообразно действующего педагога физической культуры, рефлексирующего профессионала; в) желанием самих студентов самосовершенствоваться, действовать в соответствии с нормами культуры; г) потребностью практики в научно-методическом обеспечении процесса формирования профессионально-педагогической культуры в образовательно-рефлексивной среде.

Профессионально-педагогическая культура обучающихся физкультурного вуза как интегративное качество личности, в котором синкретически соединяются общая культура, педагогическая культура и культура деятельности, представляет профессионально и личностно значимую ценность. Это отмечают многие исследователи А.И. Арнольдов [5], Е.В. Бондаревская [22], Г.Г. Горелова [42], И.Ф. Исаев [60], A.A. Макареня [89], H.H. Павленко [108], Э.В. Соколов [132], C.B. Юдин [170].

Профессионально-педагогическая культура представляет собой единство мотивационного, когнитивного, деятельностного и эмоционально-оценочного компонентов, а также такой способ сознательной организации ее деятельности, при котором развиваются одновременно двое — преподаватель и студент.

Как показано в диссертационной работе, данное явление (качество) личности включает такие составляющие характеристики:

- гибкость в выборе удобных версий педагогических технологий, инновационных средств, приемов, факторов, условий;

- знания и владение идеями и нормами педагогической теории и практики;

- умение адаптировать их к условиям своего вуза, региона;

- личностно-деятельностную установку на непрерывное самосовершенствование как специалиста, востребованного на рынке труда.

Анализируя поставленные во введении задачи на основе используемых методов, нами учитывались следующие требования:

- обеспечить выбор методов исследования и преобразования их в конкретные исследовательские методики, адекватные исследовательским задачам;

- обеспечить такое сочетание методов, которое позволит получить разносторонние сведения об объекте и «отследить» динамику его изменения;

- обеспечить подбор методов, позволяющих анализировать не только различные состояния объекта, но и осуществить прогноз;

- обеспечить предварительную оценку точности, достоверности и надежности измерения, исходя из цели, задач и формы измерения;

- выразить измерения в числовой форме или в условных показателях развития профессионально-педагогической культуры студентов в образовательно-рефлексивной среде;

- выбрать оптимальный состав показателей, которые отражают важнейшие свойства оцениваемого объекта;

- установить критерии оценки возможных методов проведения измерений уровня развития профессионально-педагогической культуры студентов в образовательно-рефлексивной среде вуза.

Для оценки уровня развития профессионально-педагогической культуры студентов в образовательно-рефлексивной среде вуза были сформулированы следующие показатели: а) знание сущности профессионально-педагогической культуры; способов проведения личностной, интеллектуальной, коммуникативной и других видов рефлексии; способов обучения рефлексии другого; способов самосовершенствования в самообразовательной деятельности; б) организовать эмоциональную и смыслообразующую рефлексию учения; создавать условия, в которых участники диалога овладевают полемическими умениями, учатся находить культурный способ выхода из конфликтных ситуаций; в) умение выявлять характер трудностей, находить способы их преодоления в процессе развития профессионально-педагогической культуры; г) потребность в дальнейшей социализации; желание самореализоваться в профессиональной деятельности на рынке труда.

В исследовании выявлен недостаточно высокий уровень профессионально-педагогической культуры студентов в сложившейся традиционной системе университетского образования. Поэтому был необходим поиск инновационных методов и форм активного обучения студентов и прежде всего по проблеме развития профессионально-педагогической культуры.

На основе полученных материалов выделены уровни развития профессионально-педагогической культуры в образовательно-рефлексивной среде: высокий, достаточный, ограниченный (допустимый) и низкий. Установлено, что наиболее эффективно происходит развитие профессионально-педагогической культуры обучающихся в образовательно-рефлексивной среде, если используются внеаудиторные формы деятельности, в которых усвоение знаний и умений профессионально-педагогической культуры основано на организации совместного решения учебно-творческих задач.

В изыскании установлено, что образовательно-рефлексивная среда это, прежде всего явление гуманистического образовательного процесса. Это совокупность внешних и внутренних педагогических условий, в которых возникает возможность выбора субъектами образовательного процесса целей, содержания и методов самосовершенствования. В ней происходит изменение представлений о себе как о личности и профессионале, что обеспечивает активное развитие профессионально-педагогической культуры в образовательно-рефлексивной среде.

Решая поставленные задачи исследования, и опираясь на анализ психолого-педагогической литературы, реальной педагогической практики, нами выделены важные для развития профессионально-педагогической культуры возможности образовательно-рефлексивной среды:

- социально-личностный характер организации самой образовательно-рефлексивной среды;

- ее вариативность, креативность, рефлексивность;

- актуализация субъектности студента и преподавателя, наличие затруднения или противоречия;

- целенаправленная устремленность на формирование всех видов и уровней рефлексии;

- возможность выбора обучающих методик, направленных не только на содержание, но и способы развития профессионально-педагогической культуры.

Опираясь на сформулированные в работе понятия профессионально-педагогической культуры и образовательно-рефлексивной среды, разработана функционально-содержательная модель развития профессионально-педагогической культуры в образовательно-рефлексивной среде, отражающая поэтапное формирование исследуемого качества личности развивающейся под влиянием следующих педагогических условий: а) создания образовательно-рефлексивной среды, в которой студент и преподаватель взаимодействуют как субъекты деятельности в диалоге культур, механизмом которого выступает коммуникативность и рефлексия; б) формирования положительной мотивации у студентов на развитие профессионально-педагогической культуры в образовательно-рефлексивной среде; в) стимулирование мотивации учебной деятельности у студентов на ценностное отношение к профессионально-педагогической культуре.

Апробация модели в образовательно-рефлексивной среде, реализуемой в комплексе педагогических условий, доказало практическое осуществление и эффективность данной структурно-функциональной модели, что подтвердило выдвинутую гипотезу. В эксперименте также доказано, что возможность выбора студентом содержания позволяет адаптировать его к высшему профессионально-физкультурному образованию.

Результаты опытно-экспериментальной работы дают основание утверждать, что цель изыскания достигнута, условия гипотезы получили подтверждение, сформулированные задачи решены. Исследование подтвердило положительную роль образовательно-рефлексивной среды в процессе развития профессионально-педагогической культуры студентов, позволило разработать практические рекомендации, адресованные преподавателям вузов и студентам в целях развития профессионально-педагогической культуры.

Проведенное исследование не исчерпывает всего содержания рассматриваемой проблемы. Продолжение работы в этом направлении может идти по пути поиска узловых «педагогических» точек предметов гуманитарного цикла, их системного диахронического и синхроническою анализа, разработки арсенала механизмов развития профессионально-педагогической культуры обучающихся в образовательном процессе вуза. Требуют более детального исследования показатели сформированности профессионально-педагогической культуры и с точки зрения интеркультурной компетентности выпускников вуза, востребованных на рынке труда.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Померанцева, Юлия Константиновна, 2009 год

1. Абросимова, Н.М. Образовательно-рефлексивная среда как основа профессиональной подготовки специалистов / Н.М. Абросимова // Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего профессионального образования. Омск : ОГПУ, 2007. - С. 116 - 123.

2. Анисимов, О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления / О.С. Анисимов. -М. : МГПУ, 1999. 316 с.

3. Антология гуманной педагогики / сост. и авт. предисл. Е.С. Филиппович. М.: Изд.- дом Ш. Амонашвили, 2002. - 224 с.

4. Арнольдов, А.И. Наука постижения культуры / А.И. Арнольдов // Народное образование. 1998. - №5. - С. 184 - 190.

5. Асадуллин, P.M. Формирование и развитие педагогической деятельности студентов: системный подход / P.M. Асадуллин. Уфа : БГПУ, 1999. -206с.

6. Афанасьев, В.Т. О системном подходе в социальном познании / В.Т. Афанасьев // Вопросы философии. 1996. - № 6. - С. 99 - 104.

7. Бабушкин, Г.Д. Психологические основы формирования профессионального интереса к педагогической деятельности / Г.Д. Бабушкин. — Омск : Омский гос. ин-т физкультуры, 1990. — 186 с.

8. Базовая культура личности : теоретические и методические проблемы : сб. науч. тр. / под ред. О.С. Газмана. М. : Изд-во АПН СССР, 1989. -150 с.

9. Байкова, JI.A. Педагогическое мастерство и педагогические технологии / JI.A. Байкова, JI.K. Гребенкина. — М. : Педагогическое общество России, 2001.-249 с.

10. П.Бенин, B.JI. Педагогическая культура : философско-социологичес-кий анализ / B.JI. Бенин. Уфа : Баш. пед. ин-т, 1997. - 144 с.

11. Бенин, B.JI. Педагогическое общение в структуре педагогической культуры : учеб. пособие / B.JI. Бенин, Р.М Фатыхова. Уфа : Восточный университет, 2000. - 144 с.

12. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Бес-палько. -М. : Педагогика, 1989. 192 с.

13. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. М. : Наука, 1973. - 270 с.

14. Бодалев, A.A. Личность и общение / A.A. Бодал ев. М. : Педагогика, 1983.-304 с.

15. Бодалев, A.A. Психолого-педагогические проблемы воспитания в современных условиях / A.A. Бодалев и др. // Советская педагогика. — 1991. — №5.-С. 14-19.

16. Болотов, В.А. Проектирование профессионального педагогического образования / В.А. Болотов и др. // Педагогика. 1997. - № 4. - С. 66 - 72.

17. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориенти-рованного образования / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1997. - № 4. - С. 11-17.

18. Браже, Т.Г. Из опыта развития общей культуры учителя / Т.Г. Бра-же // Педагогика. 1993. - № 2. - С. 70-75.

19. Валицкая, А.П. Российское образование : модернизация и свободное развитие / А.П. Валицкая // Педагогика. 2001. - № 7. - С. 3 - 6.

20. Введение в педагогическую деятельность : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / A.C. Роботова, Т.В. Леонтьева и др. М. : МГУ, 2000. 304 с.

21. Введение в педагогическую культуру / под ред. Е.В. Бондаревской. -Ростов-на-Дону, 1995. -286 с.

22. Вединяпина, В.А. Профессиональная культура учителя : учеб. пособие для студ. вузов / В.А. Вединяпина. М. : МГПУ. 2003. - 163 с.

23. Видт, И.Е. Общая культура учителя как фактор успешности педагогической деятельности : автореф. дис. . канд. пед. наук / И.Е. Видт; ТГУ. — Тюмень, 1995.- 18 с.

24. Видт, И.Е. Педагогическая культура: становление, содержание и смыслы / И.Е. Видт // Педагогика. 2002. - № 3. - С. 3 - 7.

25. Видт, И.Е. Педагогическая культура: опыт формирования / И.Е.Видт // Народное образование, 2008. С. 31 - 36.

26. Виленский, М.Я. Профессиональная направленность физического воспитания студентов педагогических специальностей / М.Я. Виленский, P.C. Сафин. — М. : Высшая школа, 1989. 158 с.

27. Виленский, М.Я. Формирование профессиональной культуры учителя : учеб. пособие / М.Я. Виленский, В.А. Сластенин. М. : Прометей, 1993.-284 с.

28. Вишнякова, A.B. Образовательная среда как условие формирования информационно-коммуникативной компетентности учащихся : автореф. дис. . канд. пед. наук / A.B. Вишнякова; ОГПУ. — Оренбург, 2002. — 23 с.

29. Волович, JI.A. Педагогическая культурология : программа интегра-тивного учеб. курса для высш. пед. учеб. заведений / JI.A. Волович. Казань, 1995.- 19 с.

30. Воробьев, Н.Е. О педагогической культуре будущего учителя / Н.Е. Воробьев, В.К. Суханцева, Т.В. Иванова // Педагогика. 1992. - № 1 — 2. - С. 66 - 70.

31. Воспитание в XXI веке: новые подходы, преемственность традиций, перспективы : сб. материалов междунар. науч.-практ. конф. 26-27 мая 2004: 4.2. / под. ред. В.Г. Рындак; ОГПУ. Оренбург, 2004. - 284 с.

32. Вострокнутов, С.И. Формирование рефлексивных умений у студентов университета в процессе подготовки к воспитательной деятельности : автореф. дис. . канд. психол. наук / С.И. Вострокнутов; КГТУ им. А.Н. Туполева. Казань, 1999. - 19 с.

33. Вульфов, Б.З. Педагогика рефлексии / Б.З.Вульфов, В.Н. Харькин. -2-е изд. М. : Магистр, 1999. - 112 с.

34. Гершунский, Б.С. Гуманизация образования: необходимость новой парадигмы / Б.С. Гершунский // Магистр. 1991. - Июнь. - 389 с.

35. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Б.С. Гершунский. М. : Изд-во «Интер Диалект +», 1997. — 697 с.

36. Гинецинский, В.И. Проблема структурирования мирового образовательного пространства / В.И. Гинецинский // Педагогика. 1997. - № 3. - С. 10-15.

37. Глячков, И.Д. Концептуальная схема рефлексии индивидуально-групповой формы работы / И.Д. Глячков // Модели рефлексии. Новосибирск, 1995.-С. 17-23.

38. Голицин, Г.А. Рефлексия как фактор развития / Г.А. Голицин // Проблемы рефлексии: совместные комплексные исследования /отв. ред. И.С. Ладенко. Новосибирск : Наука, 1987. - С. 54 - 60.

39. Головин, И.Л. Самовоспитание студентов в процессе профессиональной подготовки в институте физической культуры : автореф. дис. . канд. пед. наук / И.Л. Головин. М. : Малаховка, 1993. - 25 с.

40. Горбенко, В.В. Новые формы внеаудиторной работы в педагогическом вузе /В.В. Горбенко // Перспективы развития школьного образования : межвуз. сб. науч. тр. -М.: Сфера, 1998. С. 157- 161.

41. Горелова, Г.Г. Культура и личностный стиль педагогической деятельности / Г.Г. Горелова // Педагогика. — 2007. № 6. — С. 61 - 66.

42. Горелова, Г.Г. Педагогические условия подготовки студентов к творческой педагогической деятельности во внеаудиторной исследовательской работе : автореф. дис. . канд. пед. наук / Г.Г. Горелова. — Челябинск,1983.-23 с.

43. Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. / М.И. Грабарь, К.А. Краснянская. -М.: Педагогика, 1977. 136 с.

44. Грехнев, B.C. Культура педагогического общения : кн. для учителя / B.C. Грехнев. М. : Просвещение, 1990. - 144 с.

45. Драндров, Г.Л. Формирование готовности учителей физической культуры к профессиональной творческой деятельности: монография / Г.Л. Драндров; Акад. пед. и соц. наук. — Чебоксары : Чуваш, гос. пед. ун-т, 2001. — 356 с.

46. Дьяченко, М.И. Психология высшей школы : особенности деятельности студентов и преподавателей вуза / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. — Минск : Изд-во БГУ, 1978. 320 с.

47. Ермакова, Г.Г. Педагогические условия развития профессиональной рефлексии педагога : автореф. дис. . канд. пед. наук / Г.Г. Ермакова; ОГПУ. -Оренбург, 1999.- 17 с.

48. Ермоленко, В.А. Организационно-педагогические условия устойчивого развития образовательных учреждений / В.А. Ермоленко; ин-т теории образования и педагогики. М. : Педагогика, 2006. - 88 с.

49. Есарева, З.Ф. Особенности деятельности преподавателей высшей школы / З.Ф. Есарева. Л. : Ленинградский университет, 1974. - 112 с.

50. Жукова, Е.Д. Формирование педагогической культуры учителя в процессе изучения МХК : автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.Д. Жукова; ОГПУ. Оренбург, 2000. - 24 с.

51. Загашев, И.О. Критическое мышление: технология развития / И.О. Загашев, С.И. Заир-Бек. СПб. : Альянс «Дельта», 2007. - 245 с.

52. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования : учеб. пособие / В.И. Загвязинский, Р. Атаха-нов. М. : ИЦ «Академия, 2008. - 208 с.

53. Заир-Бек, Е.С. Основы педагогического проектирования / Е.С. Заир-Бек. СПб. : Просвещение, 2005 — 234 с.

54. Занина, JI.B. Основы педагогического мастерства : учеб. пособие / JI.B. Занина, Н.П. Меньшикова. Ростов-на-Дону : Феникс, 2003. - 288 с.

55. Захарченко, Е.Ю. Становление педагогической культуры молодого учителя / Е.Ю. Захарченко // Педагогика. 2002. - № 3. - С. 45 - 50.

56. Ильенков, Э.В. Философия и культура / Э.В. Ильенков. М. : МГУ, 1991.-208 с.

57. Ингенкамп, К. Педагогическая диагностика : пер. с нем. / К. Инген-камп. М. : Педагогика, 1991. - 240 с.

58. Исаев, И.Ф, Профессионально-педагогическая культура преподавателя : учеб. пособие / И.Ф. Исаев. 2-е изд. — М. : Академия, 2004. - 207 с.

59. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя как условие модернизации педагогического образования / И.Ф. Исаев // Педагогическое образование и наука. 2004. - № 5. - С. 16-21.

60. Каган, М.С. Человеческая деятельность (опыт системного подхода) / М.С. Каган. -М. : Политиздат, 1974. 328 с.

61. Какой быть новой педагогике? : учеб. пособие / сост. А .Я. Найн, А.Г. Гостев. — Челябинск : Юж.-Урал. кн. изд-во, 1993. —216 с.

62. Кан-Калик, В.А. Педагогическое творчество / В.А. Кан-Калик, К.Д. Никандров. М. : МГУ, 1990. - 136 с.

63. Киселева, О.О. Профессионально-педагогический потенциал учителя / О.О. Киселева. Петропавловск-Камчатский. : Изд-во Камчат. гос. пед. ун-та, 2002. - 298 с.

64. Коган, Л.Н. Цель и смысл жизни человека / Л.Н. Коган. — М. : Мысль, 1984.-256 с.

65. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь : для студ. высш. и сред. пед. учеб. завед. / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. — 1VL : ИЦ «Академия», 2007. 176 с.

66. Козырев, В.А. Теоретические основы развития гуманитарной образовательной среды педагогического университета : автореф. дис. . д-ра пед. наук / В.А. Козырев. СПб., 1999. - 46 с.

67. Козырева, Е.В. Педагогические условия повышения уровня педагогической культуры сельского учителя : автореф дис. . канд. пед. наук / Е.В. Козырева. Омск, 1999. - 20 с.

68. Колесникова, И.А. Педагогическая реальность в зеркале межпара-дигмальной рефлексии / И.А.Колесникова. СПб.: СПбГПУ, 2009. — 236 с.

69. Колесникова, И.А. Педагогическая реальность: опыт межпарадиг-мальной рефлексии / И.А. Колесникова. М. : Поиск, 2008. - 18 с.

70. Колосян, A.C. Гуманистический подход к развитию мышления студентов в вузе : автореф. дис. . канд. пед. наук / A.C. Колосян. Сочи, 2000. -16 с.

71. Конаржевский, Ю.А. Технология педагогического анализа. В 2 ч. 4.2. / Ю.А. Конаржевский. М. : ОЦ «Педагогический поиск», 1997. — 77 с.

72. Конев, В.А. Культура и архитектура педагогического пространства / В.А.Конев //Вопросы философии. 1996. -№ 10. - С. 46 - 58.

73. Копылова, А.П. Социально-педагогические условия интеграции профессионального обучения и дополнительного образования студентов : автореф. дис. . канд. пед. наук / А.П. Копылова; ОГПУ. Оренбург, 2000. — 21 с.

74. Коржуев, A.B. Рефлексия и критическое мышление в контексте задач высшего образования / A.B. Коржуев, В.А. Попков, Е.Л. Рязанова // Педагогика. 2002. - № 1. - С. 18 - 22.

75. Корнева, B.B. Педагогическая культура преподавателя как условие творческого саморазвития личности студента / В.В. Корнева // Педагогика творчества. — Хабаровск, 2002. С. 14-17.

76. Котлярова, И.О. Системное представление об исследовании : учеб. пособие / И.О. Котлярова, Г.Н. Сериков. Челябинск : ЧГТУ, 1996. - 281 с.

77. Котова, И. Б. Педагог: профессия и личность / И.Б. Котова, E.H. Шинное. Ростов-на-Дону, 1997. - 204 с.

78. Краевский, В.В. Моделирование в педагогическом исследовании / В.В. Краевский // Введение в научное исследование по педагогике. — М. : Просвещение, 1998. 239 с.

79. Крёбер, А. Культура: образ концепций и определений / А. Крёбер, К. Клакхон. М.: Наука, 1964. - 208 с.

80. Крылова, Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста / Н.Б. Крылова. М.: Высшая школа, 1990. - 142 с.

81. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина. Л. : ЛГУ, 1970. - 114 с.

82. Кузьмина, Н.В. Формирование педагогических способностей / Н.В. Кузьмина. Л.: ЛГУ, 1967. - 183 с.

83. Курс лекций по философии педагогики. СПб. : ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001.-288 с.

84. Кустов, Л.М. Анализ и проектирование педагогической деятельности / Л.М. Кустов. Челябинск : ИУУ, 1991. - 103 с.

85. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М, : Политиздат, 1977. - 304 с.

86. Лихачев, Б. Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей / Б.Т. Лихачев. Самара : СГПУ, 1997. - 316 с.

87. Макареня, A.A. Культуротворческая среда / A.A. Макареня // Избранные труды. Тюмень : ТОГИРРО, 2000. - 386 с.

88. Малеева, A.A. Проектирование и технология реализации системывнеаудиторной деятельности студентов в профессиональной подготовке учителей информатики : автореф. дис. . канд. пед. наук / A.A. Малеева; ВГПУ. — Воронеж, 2008.-24 с.

89. Мамардашвили, М.К. Эстетика мышления / М.К. Мамардашвили. -М.: Московская школа политических исследований, 2000. — 416 с.

90. Мануйлов, Ю.С. Средовой подход в воспитании : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Ю.С. Мануйлов; РАО ИТО и П. М., 1997. - 56 с.

91. Маркарян, Э.С. О генезисе человеческой деятельности и культуры / Э.С. Маркарян. Ереван : ЕГУ, 1973. - С. 43 - 47.

92. Маркарян, Э.С. Теория культуры и современная наука / Э.С. Маркарян. -М. : Мысль, 1983. 253 с.

93. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения: кн. для учителя / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. М. : Просвещение. - 1999. - 221 с.

94. Мищенко, А. И. Введение в педагогическую профессию / А.И. Мищенко. Новосибирск : НГПУ, 2008. - 324 с.

95. Морфология культуры: структура и динамика. М. : Изд-во МГУ, 1994.-208 с.

96. Найн, А.Я. Инновация в образовании / А.Я. Найн. Челябинск : ГУ ПТО адм. Челяб. области, фил. НПО МО РФ, 1995. - 228 с.

97. Найн, А .Я. Педагогические инновации и научный эксперимент / А.Я. Найн // Педагогика. 1996. - № 5. - С. 10 - 15.

98. Найн, А.Я. Технология работы над диссертацией по гуманитарным наукам / А.Я. Найн. Челябинск. : УралГАФК, 2000. - 187 с.

99. Никитина, Е.Д. Теоретические подходы к определению содержания предмета «Культура речи» в процессе подготовки спортивных педагогов / Е.Д. Никитина // Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире. Коломна, 1995. - С. 228 - 229.

100. Никитина, H.H. Становление культуры профессионально-личностного самоопределения учителя / H.H. Никитина. М. : Прометей, 2002.-315 с.

101. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования : учеб. пособие для студентов пед. вузов и системы повышения квалификации пед. кадров / под ред. Е.С. Полат. М.: Академия, 2002. - 272 с.

102. Новые технологии в образовании : сборник трудов (по итогам VII междунар. электрон, науч. конференции) / ред. А. Потапов, В. Кравец, Э. Беляева и др.; ВГПУ. — Воронеж : Центр.-Чернозем. кн. изд-во, 2003. Вып. 7. - 124с.

103. Основы педагогического мастерства : учеб. пособие / под ред. H.A. Зязюна. -М.: Педагогика, 1989. 108 с.

104. Павленко, H.H. Педагогическая культура как сущностная характеристика профессиональной деятельности преподавателя / H.H. Павленко; Акад. маркетинга и социал.-информац. технологий. Краснодар, 2004. - 306 с.

105. Педагогическая культура и ее формирование при подготовке учителя. Уфа : БГПУ, 2008. - Вып. 6. - 204 с.

106. Педагогическая мастерская / сост. Н.С. Криволап, O.A. Хаткевич. -Минск : Красико-Принт, 2003. 128 с.

107. Подласый, И.П. Продуктивная педагогика : кн. для учителя / И.П. Подласый. М. : Народное образование, 2003. - 496 с.

108. Полозова, Т.Д. Интеллигентность — профессиональная характеристика педагога / Т.Д. Полозова // Мир образования образование в мире. -2002. - № 4. - С. 37 - 47.

109. Проблемы педагогического образования : сб. науч. ст. / под ред. В. Сластенина, Е. Левановой. М. : Изд-во МПГУ-МОСПИ, 2003. - Вып. 14. -152 с.

110. Профессиональная культура учителя : программа изучения / сост. В.А. Сластенин, Н.И. Филиппенко. -М., 1993. 522 с.

111. Рогова, A.B. Введение в педагогическую культуру : учеб.-метод. пособие для кураторов, кл. рук. / A.B. Рогова. Чита : ЗабГПУ, 2003. - 306 с.

112. Российская педагогическая энциклопедия. — М.: РАО, 1999. — 604 с.

113. Рубинштейн, C.JI. О мышлении и путях его исследования / C.JI. Рубинштейн. -М. : Изд-во АН СССР, 1985. 176 с.

114. Савинкова, Т.Н. Рефлексия как средство преодоления профессиональных затруднений педагога инновационных образовательных учреждений : автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.Н. Савинкова. Челябинск, 1999. -17 с.

115. Савченко, A.B. Профессиональная готовность студента к проведению внеучебной профессиональной воспитательной работы как педагогическая проблема / А.В.Савченко // Научные труды молодых ученых ОГПУ / ОГПУ. Оренбург, 1998. - С. 95 - 103.

116. Сагатовский, В.Н. Философские основания педагогической деятельности / В.Н. Сагатовский // Вестник высшей школы. 1987. - № 1. - С. 22 - 32.

117. Садыкова, Е.Р. Формирование педагогической культуры будущих учителей математики : автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.Р. Садыкова; КГПУ. -Казань, 2003.-19 с.

118. Сайгушев, Н.Я. Рефлексивное управление процессом профессионального становления будущего учителя : монография / Н.Я. Сайгушев.

119. Магнитогорск : МаГУ, 2002. 273 с.

120. Сапронова, З.В. Организация свободного времени студентов вуза как условие формирования педагогической культуры (на примере фак. физ. культуры) : автореф. дис. . канд. пед. наук / З.В. Сапронова; Ставроп. гос. ун-т. Ставрополь, 2001. - 20 с.

121. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии : учеб. пособие / Г.К. Селевко. М. : Народное образование, 1998. - 256 с.

122. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. — М. : Логос, 1999. 272с.

123. Сериков, Г.Н. Образование: аспекты системного отражения / Г.Н. Сериков. Курган : Изд-во «Зауралье», 1997. - 464 с.

124. Сластенин, В.А. Качество образования как социально-педагогический феномен / В.А. Сластенин // Психолого-педагогические науки МПГУ. -М., 2000.-С. 10-17.

125. Сластенин, В.А. Педагогика : учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. М. : Школа-Пресс, 2000. - 512 с.

126. Сластенин, В.А. Профессионализм учителя как явление педагогической культуры / В.А. Сластенин // Педагогическое образование и наука. -2004.-№5.-С. 4- 15.

127. Сластенин, В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В.А. Сластенин. М. : Просвещение, 1976. -160 с.

128. Соколов, Э.В. Культура и личность / Э.В. Соколов. Л. : Наука, 1972.-228 с.

129. Соколова, Л.Б. Культура педагогической деятельности смысл и содержание подготовки будущего учителя / Л.Б. Соколова // Модернизация образования : проблемы и перспективы. — Оренбург, 2002. - Ч. 2. - С. 148 — 158.

130. Соколова, Л.Б. Обновление педагогического образования : культура пед. деятельности будущего учителя / Л.Б. Соколова // Credo new. 2003. -№ l.C. 41-47.

131. Степанов, В.А. Педагогическая исследовательская рефлексия в системе формирования самооценочной деятельности будущего учителя : ав-тореф. дис. канд. пед. наук / В.А. Степанов. Челябинск, 2008. - 19 с.

132. Степин, B.C. Культура / B.C. Степин // Вопросы философии. — 1999.-№ 8.-С. 71 -79.

133. Степин, B.C. Философская антропология и философия науки / B.C. Степин. М. : Высшая школа, 1992. — 106 с.

134. Степура, Т.В. Внеучебная деятельность студентов педвуза как фактор формирования их профессиональной самостоятельности : автореф. дис. . канд. пед. наук /Т.В. Степура. -М., 2008. — 19 с.

135. Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология : учебник / Л.Д. Сто-ляренко. Ростов-на-Дону. : Феникс, 2007 - 544 с.

136. Субъект действия, взаимодействия, познания (психологические, философские, социокультурные аспекты) / под ред. С.К. Бондыревой, A.B. Брушлинского. Воронеж, 2008. - 288 с.

137. Сухомлинский, В.А. О воспитании / В.А. Сухомлинский. М. : Политиздат, 1988. - 270 с.

138. Таланчук, Н.М. Системно-синергетическая концепция педагогики и учебно-воспитательного процесса / Н.М. Таланчук. Казань : ИССОРАО, 1993.-93 с.

139. Терехина, Л.А. Формирование педагогической культуры будущего учителя в процессе общепедагогической подготовки : автореф. дис. . канд.пед. наук / Л.А. Терехина; МГОПУ. М. : Изд-во МГОПУ, 1996. - 21 с.

140. Тишков, В.А. Единство и многообразие культур / В.А. Тишков. -М. : Наука, 1999.-250 с.

141. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения. Т. 4. / К.Д. Ушинский. М. : Педагогика, 1974. - 418 с.

142. Фатыхова, P.M. Культура педагогического общения и ее формирование у будущего учителя / P.M. Фатыхова. Уфа : БГПУ, 2000. - 136 с.

143. Федяшин, В.П. Педагогика, право и правовая культура: проблемы взаимодействия / В.П. Федяшин // Культура и образование : сб. статей. Уфа : БГПУ, 2002. - Вып. 4. - 302 с.

144. Формирование профессиональной культуры учителя / под ред.

145. B.А. Сластенина. М. : МГПУ, 1993. - 193 с.

146. Хаматнуров, Ф.Т. Этика профессионально-педагогического работника / Ф.Т. Хаматнуров. Екатеринбург : РГППУ, 1999. - 504 с.

147. Холоднова, И.В. Преодоление педагогических деформаций как условие совершенствования профессиональной культуры педагога / И.В. Хо-лоднов // Наука и образование. Ростов-на-Дону, 2003. - № 2. - С. 64 - 69.

148. Хуторской, A.B. Деятельность как содержание образования / A.B. Хуторской // Народное образование. 2003. - № 8. — С. 107 - 114.

149. Целикова, C.B. Роль культуры поведения спортсменов в тренировочном процессе: XV научная конференция студентов и молодых ученых /

150. C.B. Целикова. Волгоград : ВГПУ, 2009. - 326 с.

151. Чавчавадзе, Н.З. Внешние и внутренние факторы развития культуры / Н.З. Чавчавадзе. Тбилиси : ТГУ, 1999. - 204 с.

152. Чавчавадзе, Н.З. Культура и ценности / Н.З. Чавчавадзе. Тбилиси : ТГУ, 1984.-269 с.

153. Человек и образование в современной России : социологические очерки : сб. ст. / под ред. Л.А. Вербицкой и др. — СПб. : Изд-во СПб гос. унта, 1998.-268 с.

154. Чиж, А.Н. Внеучебная деятельность студентов в теории высшего педагогического образования (1960 1980-е годы) : автореф. дис. . д-ра пед. наук / А.Н. Чиж; ЛГПУ. - Луганск, 2008. - 26 с.

155. Чупахин, Н.П. Социокультурный подход к образованию человека как субъекта будущего / Н.П. Чупахин // Философия образования. — 2002. — №5.-С. 116-124.

156. Шаврина, О.Ю. Формирование педагогической рефлексии в подготовке будущего учителя : автореф. дис. . канд. пед. наук / О.Ю. Шаврина; БГПУ. Уфа, 2008. - 23 с.

157. Шелтен, А. Введение в профессиональную педагогику : учеб. пособие. -Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. проф-пед. ун-та, 1996. 288 с.

158. Шиянов, E.H. Развитие личности в обучении : учеб. пособие / E.H. Шиянов, Н.Б. Котова. М. : Академия, 2000. — 320 с.

159. Шрейдер, Ю.А. Человеческая рефлексия и две системы этического сознания / Ю.А. Шрейдер // Вопросы философии. — 1999. № 6 — С. 32 - 44.

160. Шуралев, С.Г. Формирование культуры профессиональной деятельности : автореф. дис. . канд. пед.наук / С.Г. Шуралев; КГПУ. — Казань, 1991.-18 с.

161. Щедровицкий, Г.П. Избранные труды / Г.П. Щедровицкий. М. : Школа культурной политики, 1995. - 800 с.

162. Щуркова, Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиций культуры / Н.Е. Щуркова. М. : ОЦ «Педагогический поиск», 1997. - 78 с.

163. Эрнст, Г.Г. Развитие рефлексии будущего учителя в процессе прохождения педагогической практики : автореф. дис. . канд. пед. наук / Г.Г. Эрнст. — Барнаул, 2008. 23 с.

164. Эрлих, Н.М. Профессионально-педагогическая культура как основа развития профессионализма : метод, пособие / Н.М. Эрлих. — Воронеж : Изд-во ВГПУ, 2009. 97 с.

165. Эртум, Г.Ф. Неудовлетворенность культурой : Избранное. — Книга1 / Г.Ф. Эртум. M. : МГУ, 2008 - 294 с.

166. Эльконин, Д.Б. Проблемы развивающего обучения / Д.Б. Эльконин, Л.В. Занков. М. : МГУ, 1997. - 376 с.

167. Юдин, Э.Г. Преодоление педагогических деформаций как условие совершенствования профессионально-педагогической культуры педагога / Э.Г. Юдин // Наука и образование : сб. науч. трудов молодых ученых. Владимир : ВГПУ, 2009. - С. 71-79.

168. Юдин, C.B. Педагогическая культура и педагогические ценности / C.B. Юдин // Педагогическая наука на гребне становления. — Ярославль : Изд-во ЯГПУ, 2008 С. 146-459.

169. Юдин, Г.С. Системный подход и принцип деятельности / Г.С. Юдин. М. : Наука, 1978. - 392 с.

170. Юрченко, Ю.А. Формирование культурологических умений у студентов педагогических вузов : автореф. дис. . канд. пед. наук / Ю.А. Юрченко. Воронеж, 2009. - 21 с.

171. Юсуфбекова, Н.Р. Педагогическая аксиология как часть педагогической инноватики / Н.Р. Юсуфбекова // Новые исследования в педагогических науках / Сост. И.К. Журавлев, B.C. Шубинский. М. : Педагогика, 1990. -80 с.

172. Ягодин, Г.Л. Через гуманизацию и демократизацию к новому качеству образования / Г.Л. Ягодин // Бюллетень ГК СССР по народному образованию, 1989. № 4. - С. 2-24.

173. Ядов, В.А. Методология и техника социологического исследования / В.А. Ядов. Тарту. : ТГУ, 1999. - 236 с.

174. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. — М. : Сентябрь, 1996. 96 с.

175. Якиманская, И.С. Принципы построения образовательных программ и личностное развитие учащихся / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. 1999. - № 3. - С. 39-48.

176. Яковлева, Е.Л. Эмоциональные механизмы личностного и творческого развития / Е.Л. Яковлева // Вопросы психологии. — 1997. № 14. - С. 20-27.

177. Яковлева, Н.М. Теория и практика педагогического творчества : пособие к спецкурсу / Н.М. Яковлева. Челябинск : ЧГПУ, 2008. - 219 с.

178. Яковлева, Л.В. Формирование готовности будущего учителя к педагогической рефлексии : автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.В. Яковлева. — М., 1991.-21 с.

179. Ямбург, Е.А. Школа для всех : Адаптивная модель / Е.А. Ямбург. — М. : Новая школа, 1994. 109 с.

180. Ясвин, В.А. Образовательная среда от моделирования к проектированию / В.А. Ясвин. - М. : ЦКФЛ РАО, 2008. - 248 с.

181. Altschuler, A. Education for What ? / A. Altschuler // Measuring Self-knowledge and Levels of Consciousness. Stimulation and Games. 1997. - Vol. 8 (l).-P. 29-47.

182. Atkinson, I. Introduction to Motivation 2-nd ed. / I. Atkinson, D. Birch. -N.Y. : D. VanNostrad Сотр., 1978.- 108 p.

183. Beck, CI. The Reflective Approach to Values Education. / CI. Beck // Philosophy and Education. — Chicago, Illinois. 1999. - 107 p.

184. Boyzatis, R. A Learning Perspective on Executive Education / R. Boyzatis, S. Cowen, D. Roib. Selections, 1995. - 108 p.

185. Brown, S. Problem posing: Reflections and applications / S. Brown, M. Walter. Hillsdale, NG: Lawrence Erlbaum Associates, 1993. - 296 p.

186. Bruner, J. Course of Cognitive Grouch / J. Bruner // Amer. Psychol. -19.-№ l.-P. 1-15.

187. Bunk, J.P. Einfuerung in die Arbeits / J.P. Bunk. Berufs und Wirtschaft-spaedagogik, Heidelberg : Quelle und Meyer, 1982 (Uni-Tauschenbuecher 1172). Кар. 3. 2. Das duale System der Berufsausbildung. - 40 p.

188. Dewey, J. How We Think / J. Dewey. N.Y., 2000. - P. 5.

189. Education and Society in the New Russia. -N.-Y., 1994. -341 p.

190. Farren, K. Who's Running Your Carrer? Creating stable work in instable times / K. Farren. : Bard Press. AUSTIN, TEXAS. USA. - 1997. - 96 p.

191. Ferris, G.R. Carrer and human resources development. Greeniwich / G.R. Ferris, K.M. Rowland. CT : GAI Press, 1990. - 136 p.

192. Gary, H. Competing for the Future, Cambridge / H. Gary, C.K. Praha-lad. MA : Harvard Business School Press. - 1994. - 73 p.

193. Geordge, J. Posner. Field Experience A. Guide to Reflective Teaching. Longmont. / J. Geordge. N. - V. And L., 1995. - 112 p.

194. Greet, P. van. Dynamic systems of development / P. Greet. N. Y. : Harvester Wheatsheaf. - 1994. - 144 p.

195. Gruener, G.W. Georg: Grundfrage der Berufsbildung, 3. Aufl. / G.W. Gruener. Bielefdd : Bertelsmann. - 1977. - Kap. 1. : Grundfragen der Paeda-gogik.

196. Hect, K., Du und dein Studium / K. Hect, D. Lade, K. Schubart, H. Smitmans und and. Berlin, 1974. -217 p.

197. Hersey, P. Management of organizational behavjpur / P. Hersey, K. Blanchard // Utilising human resources. -N. Y., 1982. 71 p.

198. Herzberg, F. The motivation to work / F. Herzberg, B. Maunsner, B. Snydennan. N.Y. - 1959. - 52 p.

199. Hofstege, G. Cultural — Constraints in management — Theories. Akademy of Management Executive. 1993. — vol. 7 N1. — P. 11 — 19.

200. Hofstege, G. Culture of consequences. International differences in I work related values / G. Hofstege. - N. Y., 1980. - 127 p.

201. How we think : A restatement of the relation of reflective thinking to the educational process. Boston, ets. - 1993. - P. 9.

202. Hoyle, E. The politics of school management / E. Hoyle. London, 1986.-81 p.

203. Ingenkamp, Kli. Lehrbuch der Paedagogischen Diagnostik / Kh. Ingenkamp. Weincheim : Beltz. - 1985. Kap. 2. - Methodenfragen Paedagogischer Diagnostik. - P. 125.

204. Jonker, J. Tool book for organizational change. A practical approach for managers / J. Jonker 1995. — 56 p.

205. Kotarbinski, T. Traktat o dobrey robocie / T. Kotarbinski. Wroclaw : Warszawa. - 1958. - 366 s.

206. Levi, D.S. Critical thinking and logic / D.S. Levi. Salem, WI: Sheffield., 1991.- 197 p.

207. Lipman, M. Thinking of education / M. Lipman. Cambridge, N.Y. : Melbourne, Sydney, 1991. -238 p.