Социокультурное проектирование как фактор формирования умений самоорганизации студентов-первокурсников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.05, кандидат педагогических наук Михневич, Светлана Николаевна

• Михневич, Светлана Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Михневич, Светлана Николаевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИОКУЛЬТУРНОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ КАК ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ САМООРГАНИЗАЦИИ СТУДЕНТОВ-ПЕРВОКУРСНИКОВ

1.1. Теоретические основания применения социокультурного проектирования в учебно-воспитательной работе вуза

1.2. Характеристика и структура умений самоорганизации студентов-первокурсников

1.3. Психолого-педагогическое обоснование педагогических условий, способствующих формированию умений самоорганизации студентов-первокурсников в процессе социокультурного проектирования

Выводы по 1 главе

ГЛАВА 2. ПРАКТИКА СОЦИОКУЛЬТУРНОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ КАК ФАКТОРА ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ САМООРГАНИЗАЦИИ СТУДЕНТОВ-ПЕРВОКУРСНИКОВ

2.1. Оценка исходного уровня умений самоорганизации у студентов-первокурсников

2.2. Опытно-экспериментальная проверка педагогических условий, способствующих формированию умений самоорганизации студентов-первокурсников в ходе социокультурного проектирования

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы

Выводы по 2 главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социокультурное проектирование как фактор формирования умений самоорганизации студентов-первокурсников»

Актуальность исследования. Изменение социальной и образовательной ситуации в России актуализировало необходимость поиска эффективных путей для решения обострившейся проблемы подготовки квалифицированных специалистов с высшим образованием, готовых быстро адаптироваться к новым социально-культурным условиям, умеющих рационально организовать свою жизнедеятельность. Ключевой задачей новой модели «Российское образование - 2020» является фокусирование внимания на необходимости получения образования и осуществление индивидуальной образовательной траектории для себя самого, обеспечивая успешность в учебной, социальной и культурной деятельности. Не случайно Президент на встречах со студенческой молодежью предложил создать общегосударственную научно-образовательную программу по поддержке студентов.

Вместе с тем при росте интереса молодежи к получению высшего образования в некоторых вузах наблюдается тенденция увеличения количества выпускников школ с низким уровнем готовности к обучению в высшей школе, что значительно замедляет процесс профессионального обучения. Соответственно возникает необходимость создания в педагогическом процессе вуза условий для формирования умений самоорганизации студентов-первокурсников, которые позволили бы справляться с предъявляемыми требованиями высшего учебного заведения. Социокультурное проектирование в этом плане обладает значительным потенциалом.

До настоящего времени в педагогической науке недостаточно четко представлено понимание сущности умений самоорганизации студентов-первокурсников, не определена их педагогическая специфика, нет сложившегося представления о структуре, не определено их значение для развития личности, не исследованы возможности развития в целостном учебно-воспитательном процессе. В то же время проблема формирования умений самоорганизации студентов-первокурсников в ходе включения их в социокультурное проектирование заслуживает пристального внимания.

Анализ практики показывает, что студенты-первокурсники испытывают трудности в сфере рациональной организации своего труда: они зачастую овладевают умениями рациональной организации труда на интуитивном уровне и не всегда способны грамотно анализировать свои действия. Существенной чертой студентов в изменившемся социокультурном пространстве становится умение сознательно управлять своей деятельностью, учитывать свои индивидуальные особенности, искать резервы времени для развития, овладевать техниками и приемами саморегуляции. Таким образом, назрела необходимость разработки педагогических условий, которые обеспечивают процессы саморазвития студентов.

Умения самоорганизации студентов-первокурсников являются одной из важнейших характеристик в процессе обучения. Они рассматриваются в науке как способность личности, связанная с умением организовать себя, то есть, управлять своей собственной деятельностью: владение целеполаганием, планированием, самоконтролем, самоанализом, саморегуляцией, самооценкой, самокоррекцией. Однако исследований, изучающих вопросы формирования умений самоорганизации студентов-первокурсников вузе, крайне недостаточно.

Социокультурное проектирование в исследовании понимается как специфическая технология, которая представляет собой конструктивную, творческую деятельность, осуществляемую с целью анализа проблем и выявлении причин их возникновения, выработке целей и задач, характеризующих желаемое состояние объекта. Основными результатами технологии социокультурного проектирования являются программа и проект. Специально разработанные программы и проекты могут быть фактором формирования умений самоорганизации студентов-первокурсников.

Степень научной разработанности проблемы. Теоретические основы социокультурного проектирования представлены в работах

О. И. Генисаретского, Т. М. Дридзе, И. В. Жежко, В. А. Лукова, В. И. Курбатова, О. В. Курбатовой, Э. А. Орловой, Г. П. Щедровицкого и др.

Выявлению сущности социально-культурных проектных технологий посвящены работы Г. М. Бирженюк, С. Б. Брижатовой, Е. И. Григорьевой, Е. А. Левановой, А. П. Маркова и др.

В исследованиях А. Ю. Гончарука, М. Б. Зацепиной, А. Д. Жаркова, Л. С. Жарковой, Т. С. Комаровой, Ю. Д. Красильникова, В. М. Чижиков, Н. Н. Ярошенко и др. рассмотрены концептуальные основы теории и методики социально-культурной деятельности.

Вопросам исследования самоорганизации и проектирования посвящены работы Е. С. Заир-Бека, Е. Н. Князевой, С. П. Курдюмова, И. Р. Пригожина, О. Г. Прикот, В.Е. Радионова, Л. В. Фалеевой, Г. Хакен и др.

Особое значение для исследования имеют работы по проблеме конструирования и реализации технологий социально-культурной деятельности, социокультурного проектирования, понимаемого как прогностическое действие, ориентированное на достижение желаемого социально и личностнозна-чимого результата (С. Б. Брижатова, Е. И. Григорьева, В. И. Курбатов, Т.В. Пушкарева, Г. К. Селевко, Г. Л. Тульчинский и др.).

Изменения в системе образования в плане организации самостоятельной работы студентов обостряются существующими противоречиями между: а) признанием воспитательного потенциала социокультурного проектирования и недостаточным уровнем его использования в учебно-воспитательном процессе; б) потребностью общества в высококвалифицированных специалистах и недостаточным уровнем сформированности умений самоорганизации студентов как одних из важнейших и необходимых для успешной учебной деятельности; в) необходимостью овладения студентами-первокурсниками умениями самоорганизации в связи с возрастающим объемом учебной информации и недостаточной изученностью условий их формирования.

С учетом выявленных противоречий нами была сформулирована проблема исследования: каким образом с помощью социокультурного проектирования можно обеспечить формирование умений самоорганизации студентов-первокурсников?

Выявленные противоречия, недостаточная теоретическая и методическая разработанность и в то же время практическая необходимость решения данной проблемы определили актуальность выбранной темы: «Социокультурное проектирование как фактор формирования умений самоорганизации студентов-первокурсников».

Цель диссертационного исследования состоит в теоретическом обосновании, разработке и экспериментальной проверке педагогических условий социокультурного проектирования с целью формирования умений самоорганизации студентов-первокурсников.

Объектом исследования является процесс формирования умений самоорганизации студентов-первокурсников.

Предметом исследования выступают педагогические условия и формы социокультурного проектирования как фактор формирования умений самоорганизации студентов-первокурсников.

Гипотеза исследования. Мы предполагаем, что социокультурное проектирование как специфическая технология позволяет обеспечить формирование умений самоорганизации студентов-первокурсников, если:

- обеспечено взаимодействие субъектов (студенты, преподаватели и работодатели) социокультурного пространства вуза;

- осуществлены социокультурные проекты в учебно-воспитательном процессе вуза; выявлена специфика умений самоорганизации студентов-первокурсников, раскрыто их содержание;

- определены педагогические условия формирования умений самоорганизации студентов-первокурсников;

- подобран диагностический инструментарий, позволяющий определить степень сформированности умений самоорганизации студентов-первокурсников.

Проблема, объект, предмет и цель исследования, а также выдвинутая гипотеза определила следующие задачи исследования:

1. Проанализировать и охарактеризовать феномен социокультурного проектирования, сущность, структуру и определить его возможности в формировании комплекса умений самоорганизации студентов-первокурсников.

2. Выявить комплекс умений самоорганизации студентов-первокурсников, раскрыть его содержание.

3. Обосновать педагогические условия, способствующие формированию умений самоорганизации студентов-первокурсников при осуществлении социокультурного проектирования.

4. Определить критерии оценки уровня сформированности умений самоорганизации студентов-первокурсников в процессе социокультурного проектирования.

5. Апробировать педагогические условия и экспериментально доказать, что социокультурное проектирование является фактором формирования умений самоорганизации студентов-первокурсников.

Теоретико-методологическую основу исследования составили положения диалектики о единстве сознания и деятельности, философские положения о противоречиях как движущей силе развития, о переходе количественных изменений в новое качество, о ведущей роли деятельности в развитии личности, о единстве теории и практики. Исследование проводилось в рамках системного и деятельностного подходов в развитии, обучении, воспитании, в формировании личности (В. П. Беспалько, И. В. Блауберг, Л. С. Выготский, И. А. Зимняя, Т. А. Ильина, Н. В. Кузьмина, А. Н. Леонтьев, Г. Н. Сериков, В. А. Сластенин, С. Л. Рубинштейн, Э. Г. Юдин и др.).

При рассмотрении психолого-педагогических аспектов исследуемой проблемы мы опирались на:

• идеи гуманизации образовательного процесса (Ш. А. Амонашвили, В. М. Басова, Е. В. Бондаревская, Е. Н. Ильин, В. И. Петрова, К. Д. Ушинский, А. А. Шаталов, В. Т. Шаталов, Т. Я. Шпикалова и др.);

• положения о личностно-ориентированном подходе к обучению (В. В. Сериков, В. А. Сластенин, И. С. Якиманская и др.);

• теоретические позиции исследования социального воспитания, основывающиеся на формировании качеств, необходимых для включения личности в систему общественных отношений (В. Г. Бочарова, А. Ю. Гончарук, И. П. Клемантович, А. В. Мудрик, С. Ю. Сенатор, Э. И. Сокольникова, Э. Фромм и др.);

• концепции социально-культурной деятельности (Е. И. Григорьева, А. Д. Жарков, М. Б. Зацепина, Т. Г. Киселева, И. П. Клемантович, Т. С. Комарова, Ю. Д. Красильникова, Ю. А. Стрельцов, Н. Н. Ярошенко и др-);

• идея о воспитательном потенциале педагогической деятельности (Н. Б. Крылова, Е. А. Леванова, Н. Н. Михайлова и др.);

• положения возрастной и педагогической психологии об особенностях личностного развития в подростковом и юношеском возрасте (И. А. Зимняя, И. С. Кон, А. А. Реан, В. И. Слободчиков, Д. И. Фельдштейн и

ДР-)

Опытно-экспериментальной базой исследования выступили студенты Тюменского государственного университета. В эксперименте приняло участие 480 студентов. Исследование проводилось на протяжении 9 лет в несколько этапов (2004 - 2012 гг.).

Первый этап (2004 - 2005 гг.) - аналитико-поисковый - определялось общее направление исследования; анализировалось состояние проблемы на основе изучения историко-философской, социально-психологической, педагогической, психологической, методологической литературы и диссертационных работ, сопряженных с проблемой диссертационного исследования; определялся объект, предмет, рабочая гипотеза, научный аппарат исследования.

Второй этап (2006 - 2010 гг.) - экспериментальный - осуществлялась опытно-экспериментальная работа, получены конкретные результаты, проведен первичный анализ результатов эксперимента; разрабатывалось содержание социокультурного проектирования и была подготовлена база опытно-экспериментальной работы; проводилась оценка вводимых педагогических условий формирования умений самоорганизации студентов; уточнялась научная концепция исследования.

Третий этап (2011 - 2012 гг.) - обобщающий - обрабатывались и обобщались результаты исследования; выявлялись положительные результаты формирования умений самоорганизации студентов; формулировались выводы; оформлялось диссертационное исследование.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- определены педагогические условия формирования умений самоорганизации студентов-первокурсников в процессе социокультурного проектирования (взаимодействие субъектов социокультурного пространства; внедрение разнообразных социокультурных проектов в учебно-воспитательный процесс вуза; учет специфики умений самоорганизации студентов-первокурсников; подбор диагностического инструментария, позволяющего определить уровень сформированности умений самоорганизации студентов-первокурсников);

- выявлена сущность умений самоорганизации студентов-первокурсников, рассматриваемая как комплекс личностных действий, основанных на знаниях о рациональной организации труда, специфике организационной деятельности, проявляющихся через саморегуляцию, позволяющих осуществлять социокультурные проекты;

- определены модули социокультурного проектирования (мотивацион-ный, образовательный и деятельностный) по формированию комплекса умений самоорганизации студентов-первокурсников (организационные, информационно-коммуникативные, интеллектуальные);

- разработаны разнообразные формы и методы (авторский спецкурс и программы, ролевые игры, деловые игры, тренинги, проекты), направленные на формирование умений самоорганизации студентов-первокурсников в вузе.

Теоретическая значимость исследования. Проанализирована и конкретизирована педагогическая специфика умений самоорганизации студентов-первокурсников, раскрыто их содержание.

Выявлен комплекс умений самоорганизации студентов-первокурсников, включающий организационные (умение планировать свою деятельность; рационально использовать свое время; контролировать свою деятельность; адекватно оценивать результаты своей деятельности); информационно-коммуникативные (работать с учебной и научной литературой; работать с текстами; грамотно и содержательно строить ответ, делать устное сообщение); интеллектуальные (анализировать и синтезировать; выделять главное; сравнивать; обобщать и классифицировать), которые формируются в процессе осуществления ими социокультурных проектов.

Дано психолого-педагогическое обоснование необходимости формирования у студентов-первокурсников умений самоорганизации в процессе социокультурного проектирования.

Расширены имеющиеся представления о содержании, комплексе и методике формирования умений самоорганизации студентов-первокурсников в период адаптации к обучению в вузе.

Разработаны критерии оценки умений самоорганизации студентов-первокурсников (когнитивный, операционно-деятельностный, оценочно-рефлексивный) и уровни их сформированности (высокий (творческий), средний (исполнительский), низкий (критический).

Практическая значимость исследования. Разработанные педагогические условия формирования умений самоорганизации студентов-первокурсников в ходе социокультурного проектирования готовы к внедрению в практику деятельности учебных образовательных учреждений высшего профессионального образования.

Разработаны этапы формирования умений самоорганизации студентов-первокурсников (мотивационно-целевой, информационно-познавательный, процессуально-технологический, оценочно-рефлексивный), в ходе которых реализованы авторский спецкурс «Умения самоорганизации студентов-первокурсников», экспериментальная программа «Самоорганизация - основа рациональной организации труда студентов», серия кураторских часов с элементами этико-психологического практикума. Психолого-педагогические тренинги по развитию умений саморазвития и самооценки, по планированию своего времени на учебу и дела, выработке стратегии личностного развития, по контролю физического и психического состояния, а также проект «Делу -время, потехе - час».

Обоснованы и внедрены в учебно-воспитательный процесс вузов модули социокультурного проектирования (мотивационный, образовательный и деятельностный) и комплекс дидактических методов, средств, приемов по формированию комплекса умений самоорганизации студентов-первокурсников.

Разработан критериально-диагностический аппарат, позволяющий своевременно отслеживать изменения в процессе формирования умений самоорганизации студентов-первокурсников.

Материалы исследования используются в учебном процессе учебных заведений ВПО Тюменской области.

Положения, выносимые на защиту:

1. Сущность социокультурного проектирования заключается в создании условий по формированию умений самоорганизации студентов-первокурсников с целью удовлетворения их духовно-культурных потребностей и обеспечения конкурентоспособности на рынке труда. Социокультурное проектирование включает модули (мотивационный, образовательный и деятельностный). Сущность умений самоорганизации студентовпервокурсников, рассматриваемая как комплекс теоретических и практических личностных действий (планирование, организация, контроль, оценка), основана на знаниях о рациональной организации труда, специфики организационной деятельности и проявляющихся через саморегуляцию; позволяет эффективно осуществлять учебную и внеучебную деятельность, принимать участие в социокультурном проектировании.

2. Комплекс умений самоорганизации студентов-первокурсников включает организационные, информационно-коммуникативные; интеллектуальные умения. Специфика умений самоорганизации студентов-первокурсников определяется как осознанная работа по планированию и организации своей деятельности; рациональному использованию своего времени на учебу и другие дела; самостоятельному приобретению и использованию знаний из различных источников для решения практических задач; совершенствованию способов деятельности; контролю и адекватной оценке своей деятельности.

3. Педагогические условия для осуществления социокультурных проектов, способствующих формированию умений самоорганизации студентов-первокурсников, включают: обеспечение взаимодействия субъектов (студенты, преподаватели и работодатели) в социокультурном процессе вуза; осуществление социокультурных проектов в учебно-воспитательном пространстве вуза; выявление специфики умений самоорганизации студентов-первокурсников, раскрытие их содержания; подбор диагностического инструментария по определению степени сформированности умений самоорганизации студентов-первокурсников.

4. Критерии оценки уровня сформированности умений самоорганизации студентов-первокурсников: когнитивный, операционно-деятельностный, оценочно-рефлексивный.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обоснована: внушительным списком источниковой базы, включающим в себя как историко-философские, психолого-педагогические, так и нормативноправовые документы; методологической основой исходных параметров исследования, опирающихся на системный, личностно-ориентированный, инте-гративно-развивающий подходы; использованием комплекса методов исследования, адекватных его объекту, цели, задачам и логике; преемственностью и взаимообусловленностью результатов, полученных на разных этапах исследования; репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью опытных данных; сочетанием количественного и качественного анализов материалов исследования, контрольным сопоставлением с массовым педагогическим опытом.

Личное участие автора в получении результатов определяется: а) разработкой ведущих положений исследования, общего замысла, методики проведения экспериментальной работы по проблеме формирования умений самоорганизации студентов-первокурсников вуза через социокультурное проектирование; б) руководством и непосредственным участием в опытно-экспериментальной работе по формированию умений самоорганизации студентов-первокурсников в ходе социокультурного проектирования; в) получением эмпирических данных, теоретическом обобщении и интерпретации результатов изыскания.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и результаты исследования на различных этапах были представлены и обсуждены на методологических семинарах аспирантов (Москва, 2006-2009, Вологда, 2008, Киров, 2008-2012); на международных, всероссийских, региональных, республиканских, межвузовских научно-практических конференциях в гг. Москва, Нижний Новгород, Тюмень, Киров; на заседаниях кафедр педагогики НОУ ВПО «Вятский социально-экономический институт».

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (195 наименований), 7 приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория, методика и организация социально-культурной деятельности», Михневич, Светлана Николаевна

Выводы по второй главе

1. С целью разрешения выявленных нами противоречий формирования умений самоорганизации студентов-первокурсников в вузе нами была проведена опытно-экспериментальная работа.

2. Определены цели этапов опытно-экспериментального исследования.

Констатирующий эксперимент был направлен на изучение состояния проблемы формирования умений самоорганизации студентов-первокурсников, в соответствии с чем были определены оценочные процедуры в виде комплекса методов, критериев и уровней, позволяющих изучить уровень сформированности умений самоорганизации студентов.

3. По результатам исследования в ходе констатирующего эксперимента общий уровень сформированности умений самоорганизации студентов определен как низкий. Результаты констатирующего эксперимента позволили сделать вывод о том, что умения самоорганизации студентов формируются стихийно и в недостаточной степени, их комплекс требует целенаправленного формирования.

4. Во второй главе диссертации дано описание практической реализации педагогических условий процесса формирования умений самоорганизации студентов-первокурсников в процессе социокультурного проектирования.

Для эффективного формирования умений самоорганизации студентов в процессе социокультурного проектирования на этапе формирующего эксперимента были апробированы педагогические условия, включающие:

- взаимодействие субъектов (студенты, преподаватели и работодатели) социокультурного пространства вуза;

- осуществление социокультурных проектов в учебно-воспитательном процессе вуза;

- учет специфики умений самоорганизации студентов-первокурсников, их содержания;

- применение критериев оценки уровней сформированности умений самоорганизации студентов-первокурсников.

Качественный анализ возможностей авторских спецкурсов, программ, деловых игр, социокультурных проектов показал, что их использование позволяет комплексно развивать умения самоорганизации студентов-первокурсников.

5. Результаты контрольного эксперимента показали возрастание числа студентов со средним (исполнительским) и высоким (творческим) уровнями и снижение низкого (критического) уровня.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование подтвердило правомерность выдвинутой гипотезы и позволило сделать выводы.

1. Анализ теории и практики организации учебной и внеучебной деятельности студентов, увеличения количества часов на самостоятельную подготовку позволил установить, что проблема формирования умений самоорганизации является востребованной. В исследовании определена сущность социокультурного проектирования, обладающая педагогическим потенциалом, которая заключается в создании условий с целью удовлетворения духовно-культурных потребностей студентов и обеспечения их конкурентоспособности на рынке труда. Социокультурное проектирование включает модули (мо-тивационный, образовательный и деятельностный), способствующие формированию умений самоорганизации студентов-первокурсников Сущность умений самоорганизации студентов-первокурсников рассматривается в диссертации как комплекс практических и теоретических личностных действий, основанных на знаниях о рациональной организации труда, специфике организационной деятельности и проявляющихся через саморегуляцию, позволяющую эффективно осуществлять учебную, внеучебную и профессиональную деятельность.

2. В работе теоретически и экспериментально выявлен комплекс умений самоорганизации студентов-первокурсников, включающий организационные умения (планировать свою деятельность; рационально использовать свое время; контролировать свою деятельность; адекватно оценивать результаты своей деятельности); информационно-коммуникативные умения (работать с учебной и научной литературой; работать с текстами; грамотно и содержательно строить ответ, устное сообщение, речь); интеллектуальные умения (анализ и синтез; выделять главное; сравнивать; обобщать и классифицировать).

3. В исследовании теоретически обоснованы педагогические условия для осуществления социокультурных проектов, способствующие формированию у студентов умений самоорганизации: взаимодействие субъектов (студенты, преподаватели и работодатели) социокультурного пространства вуза; осуществление социокультурных проектов в учебно-воспитательном процессе вуза; учет специфики умений самоорганизации студентов-первокурсников, их содержания; приименение критериев оценки уровней сформированности умений самоорганизации студентов-первокурсников.

4. В ходе экспериментальной работы выявлены критерии оценки уровня сформированности умений самоорганизации студентов-первокурсников (когнитивный, операционно-деятельностный, оценочно-рефлексивный), позволяющие оценивать эффективность применения социокультурного проектирования.

5. Экспериментально доказано, что социокультурное проектирование является фактором формирования умений самоорганизации студентов-первокурсников.

В целом полученные в ходе выполненной работы теоретические выводы и эмпирические результаты позволяют подтвердить правомерность первоначально выдвинутой гипотезы. Однако исследование открывает широкие перспективы, которые заключаются в изучении возможностей социокультурного проектирования в формировании социальной активности и личностных качеств студентов, взаимосвязи умений самоорганизации студентов и профессиональных умений самоорганизации молодых специалистов и выявлении их специфики.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Михневич, Светлана Николаевна, 2012 год

1. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. - 336 с.

2. Абдульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991.-299 с.

3. Абрамова, М. А. Социокультурная ситуация и образование / Педагогическое образование и наука. № 2. - 2002. - С. 4-8.

4. Амонашвили, Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. -Мн., 1990.-С. 7-11.

5. Ананьев, Б. Г. Психология педагогической оценки. Труды Государственного института мозга им. В. М. Бехтерева. М. - Л., 1935, т.4. - с. 5357.

6. Асмолов, А. Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 104 с.

7. Ассаджиоли, Р. Типология психосинтеза: семь основных типов личности. -М.: Сфера, 1996.

8. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М., 1980.

9. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. - 328 с.

10. Баранников, А. В. Отечественный и зарубежный опыт разработки стандартов общего образования / А. В. Баранников, А. А. Кузнецов // Стандарты и мониторинг в образовании. 2006. - № 1. - С. 17-25.

11. Басова, В. М., Басов, Н. Ф., Кравченко, А. Н. История социальной педагогики. М.: Академия, 2007. - 256 с.

12. Белолипецкий, В. К. Этика и культура управления. М.: Март, 2004. - 384 с.

13. Белухин, Д. А. Основы личностно-ориентированной педагогики: курс лекций. Ч. 2 / Д. А. Белухин. Москва; Воронеж, 1997. - 304 с.

14. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

15. Бермус, А. Г. Российское образование и российское общество: развитие во взаимодействии // Общественные науки и современность. 1998. -№5.-С. 33-40.

16. Бирженюк, Г. М., Марков, А. П. Социально-культурные технологии.-СПб., 1997.-218 с.

17. Бирженюк, Г. М. Основы региональной культурной политики и формирования культурно-досуговых программ / Г. М. Бирженюк,

18. A. П. Марков. СПб.: ЛГИК, 1992. - 127 с.

19. Блаумберг, И. В. Проблема целостности и системный подход. М.: Эдиториал УРСС, 1997.

20. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности. М., 1995. -С.213-217.

21. Бондаревская, Е. В. Гуманистическая парадигма личностного ориентированного образования / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 1997. - № 4. -С. 11-17.

22. Бордовский, Г. А. Подготовка специалиста в области образования (структура и содержание). СПБ. - 1994.

23. Бордовская, Н. В. Диалектика педагогического исследования. -СПб: Питер, 2001. 300 с.

24. Борисенков, В. П. Философия образования / В. П. Борисенков,

25. B. В. Краевский, В. О. Кутьев, Я. С. Турбовский // Педагогика. 1995. -№ 4. - С. 3-28.

26. Бочарова, В. Г. О некоторых методологических подходах к пониманию целостного процесса социализации воспитания и развития личности // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. -М.; Тула, 1993.-Т. 1.

27. Брижатова, С. Б. Системообразующие основания разработки региональных программ социально-культурного развития в России: дисс. .докт. пед. наук. -М., 2001. 589 с.

28. Брушлинский, А. В. Проблемы психологии субъекта / РАН. Ин-т психологии. -М., 1994. 109 с.

29. Бурков, В. Н. Математические основы управления проектами / В. Н. Бурков. М.: Высшая школа, 2005.

30. Вилюнас, В. К. Психология развития мотивации. СПб.: Речь,2006.-458 с.

31. Воропаев, В. И. Управление проектами в России / В. И. Воропаев. -М.: Алане, 1995.-225 с.

32. Выготский, Л. С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991.-479 с.

33. Галицких, Е. О. Диалог в образовании как способ становления толерантности: Учебно-методическое пособие. М.: Академический Проект, 2004.

34. Генисаретский, О. И. Регионализм, средовое проектирование и проектная культура // Экология культуры. — М.:НИИ культуры, 1991.

35. Гмызина, Г. Н. Формирование культуры самоорганизации учебнопознавательной деятельности курсантов военного вуза: Автореф. дисс.канд. пед. наук. Ульяновск, 2009. - 17 с.

36. Головизнина, Н. Л. Исследовательские умения как средство развития самодеятельности у старшеклассников: дис. . канд. пед. наук. Киров,2007.-201 с.

37. Гоноболин, Ф. Н. Воля, характер, деятельность. Минск: Нар. асвета, 1966. - 211 с.

38. Гончарук, А. Ю. Научно-методические аспекты теории педагогической эмотивации // Мир образования. 2002. - № 1. - С. 51.

39. Государственный образовательный стандарт Высшего профессионального образования.

40. Грабарь, М. И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях / М. И. Грабарь, К. А. Краснянская. М.: Педагогика, 1977.-336 с.

41. Григорьева, Е. И. Современные технологии социально-культурной деятельности. Тамбов: ТГУ им. Державина, 2002. - 284 с.

42. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1989.-96 с.

43. Даль, В. И. Толковый словарь живого великорусского языка. В 4-х томах. Т. 3. - М.: Терра, 1995. - 779 с.

44. Дьяченко, В. К. Сотрудничество в обучении / В. К. Дьяченко. М.: Просвещение, 1991. — 179 с.

45. Дридзе, Г М. Прогнозное социальное проектирование: теоретико-методологические и методические проблемы. М.: Наука, 1994. - 304с.

46. Дридзе, Г. М., Орлова, Э. А. Основы социокультурного проектирования. -М., 1995.

47. Елканов, С. Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя: учеб. пособие для студентов пед. институтов. М.: Просвещение, 1989.

48. Елютина, М. Э. Методологические проблемы формирования активной жизненной позиции личности / автореф. дис. . канд. фил. наук. М., Саратов, 1984.-23 с.

49. Ермолаева, М. В. Основы возрастной психологии и акмеологии: учебное пособие / М. В. Ермолаева. М.: Ось-89, 2003. - 416 с.

50. Ершова, О. А. Формирование профессиональной компетентности будущих менеджеров: автореф. дис. . канд. пед. наук. Киров, 2006. - 21 с.

51. Ефремова, Н. Ф. Тестовый контроль в образовании. М.: Логос, 2007.-386 с.

52. Жарков, А. Д., Жаркова, Л. С. Технология культурно-досуговой деятельности: учеб. пособие для студентов вузов культуры и искусств. 2-е изд. пе- рераб. и доп. М.: Изд-во МГУК, ИПО «Профиздат», 2002. - 288 с.

53. Жежко, И. В. Игровой метод проектирования в сфере культуры // Прорыв в реальность. М., 1992.

54. Журавлев, В. И. Педагогика в системе наук о человеке. М.: Педагогика, 1990. - 64 с.

55. Загвязинский, В. И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И. Загвязинский. -М. : Изд. центр «Академия», 2001. 192 с.

56. Заир-Бек, Е. С. Основы педагогического проектирования: учеб. пособие для студентов педагогического бакалавриата, педагогов-практиков / Е. С. Заир-Бек. СПб.: «Просвещение», 1995. - 243 с.

57. Закон Российской Федерации «Об образовании» // Российская Федерация. Законы. М.: Приор, 2002. - 48 с.

58. Зацепина, М. Б. Формирование основ культуры ребенка средствами культурно-досуговой деятельности : Дис. . д-ра пед. наук : 13.00.05. -Москва, 2005.-363 с.

59. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия. М.: исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

60. Зосимовский, А. В. Формирование общественной направленности личности в школьном возрасте / А. В. Зосимовский. М.: Изд-во МГУ, 1982. -200 с.

61. Иванников, В. А. Психологические механизмы волевой регуляции / В. А. Иванников. М., 1991. - С. 49.

62. Игнатов, В. Г. Государственное и муниципальное управление, 3-е изд.-М., 2007.-480 с.

63. Игровые методы: социальное проектирование в сфере культуры / под ред. И. Жежко. М.: НИИ Культуры, 1987.

64. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2004. - 508 с.

65. Ильина, Т. А. Вопросы теории и методики педагогического эксперимента (в исследовании проблем программированного обучения). М.: Знание, 1975. - 123 с.

66. Ингенкамп, К. Педагогическая диагностика / Пер. с нем. Н. М. Рассказовой. М.: Педагогика, 1991. - 240 с.

67. Каган, М. С. Философия культуры / М. С. Каган. СПб., 1996. -450 с.

68. Каптерев, П. Ф. История русской педагогики. СПб.: Алетейя, 2004. - 29 с.

69. Капустин, С. Н. Развитие личностной самоорганизации курсантов высших военно-инженерных учебных заведений в учебной деятельности: Автореф. дисс. канд.пс.наук. -М., 2005. 24 с.

70. Киселева, Т. Г., Красильников, Ю. Д. Социально-культурная деятельность: учебник. Москва: МГУКИ, 2004. - 539 с.

71. Клемантович, И. П. Управление системой социальной защиты детства. М: Педагогическое общество России, 2005. - 192 с.

72. Князева, Е. Н., Курдюмов, С. П. Законы эволюции и самоорганизации сложных систем. М.: Наука, 1994. - 236 с.

73. Князева, Е. Н., Курдюмов, С. П. Основания синергетики: человек, конструирующий себя и свое будущее. М.: КомКнига, 2010. - 232 с.

74. Краевский, В. В. Педагогическая теория: Что это такое? Зачем она нужна? Как она делается. Волгоград: Перемена, 2004. - 86 с.

75. Краткий психологический словарь. М.: Политиздат, 1985. -431 с.

76. Крупнов, А. И. Психологические проблемы исследования активности человека. // Вопросы психологии, 1984. № 3. - С. 6-30.

77. Комарова, Т. С. Детское художественное творчество. М., 2006. -128 с.

78. Конопкин, О. А. Психологические механизмы регуляции деятельности. М.: Наука, 1980. - 256 с.

79. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года // Директор школы. 2002. - № 1. - С. 97-126.

80. Коротков, Э. М. Качество менеджмент-образования: формирование, факторы и оценка, управление // Материалы Всероссийского совещания-семинара. Пенза: ПГАСА, 2002.

81. Красильников, Ю. Д., Киселева, Т. Г. Социально-культурная деятельность: учебник. М.: МГУКИ, 2004. - 539 с.

82. Краткий психологический словарь / сост. Л. А. Карпенко; под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. - 431 с.

83. Крупнов, А. И. Психологические проблемы исследования активности человека // Вопросы психологии. 1984. - № 3. - С. 6-30.

84. Крылова, Н. Б. Культурные смыслы образования / Новые ценности в образовании. М., 1996.

85. Крылова, Н. Б. Социокультурный контекст образования // Газ-ман, О. С. Новые ценности образования: содержания гуманистического образования / О. С. Газман, Р. М. Вейсс, Н. Б. Крылова. М., 1995. - 103 с.

86. Кузьмина, Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990.

87. Кулагина, И. Ю. Возрастная психология. Развитие человека от рождения до поздней зрелости: учеб. пособие для студ. вузов / И. Ю. Кулагина, В. Н. Колюцкий. М.: Сфера, 2004. - 464 с. - С. 130-142, 280-314.

88. Курбатов, В. И., Курбатова, О. В. Социальное проектирование. -Ростов на Дону: Феникс, 2001.

89. Курдюмов, С. П. Синергетика теория самоорганизации. - М.: Знание, 1983.-64 с.

90. Кухарев, Н. В. Формирование умственной самостоятельности. -Минск, 1972.-136 с.

91. Лебедев, О. Е. Компетентностный подход в образовании // Школьные технологии. 2004. - №5. - С. 3-12.

92. Леванова, Е. А. Игра в тренинге: личный помощник тренера. -СПб.: Питер, 2011.

93. Левин, К., Бандура, А. Гештальтпсихология и социально-когнитивная теория личности. М.: Прайм-еврознак, 2007. - 128 с.

94. Левитов, Н. Д. Психология характера. Изд. 3-е, испр. и доп. - М.: Просвещение, 1969. - 424 с.

95. Леонтьев, А. А. Психология общения. Тарту, 1974. - 125 с.

96. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения: в 2 т. -М.: Педагогика, 1983. Т. 2. - 320 с.

97. Луков, В. А. Социальное проектирование / В. А. Луков. М.: Ин-т социальной работы Ассоциации работников социальных служб, 1997. - 192с.

98. Лында, А. С. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной работы учащихся. М.: Высшая школа, 1979. -159 с.

99. Мангутов, И. С. Организатор и организаторская деятельность. Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1975. - 312 с.

100. Марков, А. П. Основы социального проектирования / А. П. Марков, Г. М. Бирженюк. СПб.: СП ГУП, 1997. - 248 с.

101. Масленникова, В. Ш. Современная идеалогия воспитания социально-ориентированной личности / В. Ш. Масленникова. Казань: РИЦ «Школа», 2004. - 176 с.

102. Маслоу, А. Мотивация и личность. 3-е изд. - СПб.: Питер, 2006. -351 с.

103. Махмутов, М. И. Современный урок. 2-е изд. - М., 1988.

104. Машарова, Т. В. Использование личностно-ориентированных технологий в образовании : материалы семинара / Т. В. Машарова. Киров, 2000. - 84 с.

105. Микельсон, Р. М. О самостоятельной работе учащихся в процессе обучения. М., 1940.

106. Миславский, Ю. А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте / Ю. А. Миславский / Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. Пед. Наук СССР. М. : Педагогика, 1991.-152 с.

107. Михайлова, Н. Н., Юсфин, Н. Н. Педагогика поддержки: учебно-методическое пособие. М.: МИРОС, 2001. - 208 с.

108. Мотова, Г. Н., Наводнов, В. Г. Модели оценивания деятельности образовательных организаций. Йошкар-Ола: научно-информационный центр государственной аккредитации, 1977.

109. Мудрик, А. В. Социализация человека. М.: Издательство «Академия», 2006. - 304 с.

110. Мудрость воспитания: Книга для родителей / Сост. Б. М. Бим-Бад, Э. Д. Днепров, Г. Б. Корнетов. М., 1987. - С. 32-41.

111. Мясищев, В. Н. Психология отношений: избр. психол. труды. М.: Моск. психолого-социальный ин-т; Воронеж: МОДЭК, 1998. - 368 с.

112. Налчаджян, А. А. Личность. Групповая социализация и психическая адаптация. АН АрмССР, Ин-т философии и права, 1986. - 263 с.

113. Никандров, Н. Д. Менеджмент, маркетинг и экономика образования. М., 2004. - 526 с.

114. Новаторов, В. Е. Интернальный маркетинг в организациях социально-культурной сферы. Монография. Омск : Омский гос. ин-т, 2001. 190 с.

115. Новикова, Г. П. Управление дошкольным учреждением в современных условиях: пособие для руководителя ДОУ. М., 2006. - 246 с.

116. Ожегов, С. И. Словарь русского языка: 70000 слов / С. И. Ожегов; под ред. Н. Ю. Шиловой. М.: Рус. яз., 1989. - 924 с.

117. Одегов, Ю. Г., Журавлев, П. В. Управление персоналом. М.: Дело, 1997.

118. Орлова, Э. А. Проблемно ориентированное социокультурное проектирование. Теория и методология // Теоретические основания культурной политики. М.: Рос.институт культурологии, 1993.

119. Осницкий, А. К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активной личности. М., 1986. - С. 25, 73-101.

120. Опалев, А. В. Умение общаться с людьми. .Этикет делового человека. М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1996.

121. Пашков, А. Г., Белозерцев, Е. П., Гонеев, А. Д. Педагогика профессионального образования. Учебное пособие для вузов. М.: Академия, 2008. -368 с.

122. Педагогика: большая современная энциклопедия / сост. Е. С. Рапацевич. Минск: Современное слово, 2005. - 720 с.

123. Петровский, А. В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Просвещение, 1982. - 255 с.

124. Петровский, В. А. Личность в психологии: парадигма субъектно-сти. Ростов н/Д. : Феникс, 1996. - 512 с.

125. Пидкасистый, П. И., Фридман, Л. М., Гарунов, М. Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. М.: Пед.общество России, 1994. - 354 с.

126. Петрова, В. И. Возможности использования информационных технологий в социальной работе / Материалы 4 межвузовской научной конференции «Наука и повседневность: основания науки в цифровом обществе», Вып. 4. Нижний Новгород, 2002. - С. 221 - 224.

127. Поддубный, Н. В. Самоорганизующиеся системы: онтологический и методологический аспекты: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. -М., 2000. -31 с.

128. Поташник, М. И. Управление качеством образования. Методическое пособие. М.: Педагогическое общество, 2006. - 448 с.

129. Пригожин, А. И. Методы развития организаций. М.: МЦФЭР,2003.-863 с.

130. Проектирование инновационных процессов в социокультурной и образовательной сферах. Сочи: УТИКДО, 2005.

131. Прохорова, А. О. Практикум по психологии состояний. М.: Речь,2004.-480 с.

132. Прядеин, В. П. К структуре волевых качеств // Проблемы психологии воли. Рязань, 1991.-с. 16-19.

133. Психологические тесты. М.: АСТ-ПРЕСС, 1997. - 376 с.

134. Пушкарева, Т. В. Интериоризация профессионально-ориентированных знаний социальными педагогами в процессе обучения в вузе: Автореф. . докт.пед.наук. М., 2012.

135. Рабунский, Е. С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников (на основе анализа самостоятельной деятельности). М.: Педагогика, 1975.-184 с.

136. Радионов, В. Е. Теоретические основы педагогического проектирования: Автореф. дисс. докт. пед. наук.- Спб.,1996.

137. Раис, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. -СПб., 2000.

138. Реан, А. А. Психология изучения личности: учеб. пособие. СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 1999. - 288 с.

139. Резник, С. Д. Организационное поведение. М.: Инфра-М, 2008. -430 с.

140. Рейнвальд, Н. И. Психология личности: монография/ Н. И. Рейнвальд. М.: Изд-во УДН, 1987. - 200 с.

141. Рогов, Е. И. Эмоции и воля. -М.: Владос, 2001. 239 с.

142. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии. Изд. 2-е. М., 1976.-85 с.

143. Рувинский, Л. И. Самовоспитание личности. М.: Мысль, 1984. -140 с.

144. Румянцева, 3. П. Общее управление организацией. Теория и практика: учебник. М.: ИНФРА-М, 2001.

145. Рябышев, В. Н. Технологический практикум по основам социально-культурного проектирования / В. Н. Рябышев. Улан-Удэ: ВСГАКиИ, 1997.-91с.

146. Рябышев, В. Н. Основы социально-культурного прогнозирования и проектирования / В. Н. Рябышев. Улан-Удэ : ВСГАКиИ, 1997. - 22 с.

147. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

148. Селиванов, В. И. Избранные психологические произведения: Воля, ее развитие и воспитание. Рязань: Изд-во Рязанского гос. пед. ун-та, 1992. -574 с.

149. Сенатор, С. Ю. Программа формирования лидерских качеств личности подростка «Успех» // Народное образование. 2003. - № 3. - С. 98.

150. Сериков, В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999.-272 с.

151. Сластенин, В. А. Гуманитарная культура специалиста // Магистр. -№ 1.-С. 16-25.

152. Слепенков, И. М. Основы теории социального управления / И. М. Слепенков, Ю. П. Аверин. М.: Высшая школа, 1990. - 302 с.

153. Слободчиков, В. И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности: учеб. пособие для вузов / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. -М.: Школа-Пресс, 1995. 383 с.

154. Соловьев, Э. Имидж делового человека // Управление персоналом. 2000. - № 3.

155. Сокольникова, Э. И. Особенности освоения метода «конкретных ситуаций» (case studies) в обучении // Вестник Московского государственного гуманитарного университета им. М. А. Шолохова. Серия «Педагогика и психология». 2012. - № 1. - С. 75-78.

156. Сухомлинский, В. А. Методика воспитания коллектива. М.: Просвещение, 1981. - 192 с.

157. Столин, В. В. Самосознание личности. М.: Изд-во МГУ, 1983. -286 с.

158. Стрельцов, Ю. А. Культурология досуга: учебное пособие. М.: МГУКИ, 2003.-296 с.

159. Татур, Ю. Г. Высшее образование. Методология и опыт проектирования. М.: Логос, 2006. - 256 с.

160. Третьяков, П. И. Адаптивное управление педагогическими системами. М.: Академия, 2003. - 368 с.

161. Трофимова, И. Н. Прогнозирование поведения человека как задача экспертной психодиагностической системы // Вопросы психологии. 1994. -№3.-С.115-122.

162. Тульчинский, Г. Л. Менеджмент в сфере культуры. СПб.: Лань; Планета музыки, 2009. - 540 с.

163. Усманов, В. В. Интенсивные технологии управления самостоятельной работой студентов в процессе их профессионального обучения: Ав-тореф. дисс.докт.пед.наук. М., 2006. - 47 с.

164. Управление проектным циклом : учеб. пособие/ Европ. комис.. -М., 2005. 35 с. - (Программы Европейского Союза для Российской Федерации).

165. Ушинский, К. Д. Педагогические сочинения: В 6 т. Т. 5 / сост. С. Ф. Егоров. М.: Педагогика, 1990. - 528 с.

166. Фалеева, Л. В. Управление процессом формирования профессиональных умений самоорганизации будущего менеджера в вузе: монография. -Киров, 2010.-101 с.

167. Фельдштейн, Д. И. Психология взросления. М., 1999. - С. 409415.

168. Фельдштейн, Д. И. Психология развития человека как личности : избр. труды: в 2 т.; Российская академия образования, Моск. психолого-социальный институт. М.; Воронеж: Модэк, 2005. - 567 с.

169. Фромм, Э. Может ли человек преобладать? // Ради любви к жизни. Москва: АСТ, 2000. - С. 189-399.

170. Хакен, Г. Информация и самоорганизация. Макроскопический подход к сложным системам. М.: КомКнига, 2005. - 248 с.

171. Хуторской, А. В. Педагогическая инноватика. Учебное пособие для ВУЗов. М.: Академия, 2008. 256 с.

172. Цукерман, Г. А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. М.; Рига, 1995.

173. Чернер, С. Л. Романова, А. А. Мониторинг качества профильного обучения // Школа. 2004. - №2. - С.8-16.

174. Чижиков, В. М. Теория и практика социокультурного менеджмента: учебник / В. М. Чижиков, В. В. Чижиков. М.: МГУКИ,2008. - 608 с.

175. Шаталов, В. Ф., Шаталов, А. А. Эксперимент продолжается. М., Педагогика, 1989.

176. Шамова, Т. И. Подготовка директоров школ: опыт и перспективы // Сов.педагогика. 1990. - № 3. - с. 77.

177. Швальбе, Б., Швальбе, X. Личность, карьера, успех. М.: АО Издательская группа «Прогресс»: «Прогресс-Интер», 1993.

178. Шпикалова, Т. Я. Народное искусство в художественном образовании и эстетическом воспитании в средней общеобразовательной школе: теоретическое обоснование системы обучения и воспитания, пути ее реализации: Дис. .докт. пед. наук. М., 1988. - 346с.

179. Щедровицкий, П. Г. Организационное проектирование в системе управленческой деятельности / П. Г. Щедровицкий. М.: Проблемы управления. Концепт, 1998. - С. 20-38.

180. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды М.: Педагогика, 1989. - 554 с.

181. Энциклопедический социологический словарь. Под общей ред. Г. В. Осинова. М., 1995. - 649 с.

182. Юдин, Э. Г. Системный подход и принципы деятельности. М., 1978.

183. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

184. Ядов, В.А. Стратегия социологического исследования: Описание, объяснение, понимание социальной реальности Текст. : Учебник для вузов / Институт социологии РАН. М.: Добросвет, 2000. - 596 с.

185. Ямбург, Е. А. Воспитание человека с позиции культурно-исторической педагогики / Стратегия воспитания в образовательной системе России. М.: Агентство «Издательский сервис», 2005. - С. 46-52.

186. Яновская, М. Г. Эмоционально-ценностные технологии нравственного воспитания / М. Г. Яновская. Киров: Изд-во ВГПУ, 1998. - 93 с.

187. Ярошенко, Н. Н. История и методология теории социально-культурной деятельности: учебник. М.: МГУКИ, 2007. - 360 с.

188. Ayer, A. The claims of philosophy / A. Ayer // «Reflection on our age».-L., 1949.-231 p.

189. Essential London Dictionary. Collins, London and Glasgow, 1989. — 948 p.

190. Values in education and education in values / Ed. by J. Halstead and M. Taylor. L.: The Falmer Press, 1996.

191. White, P. Civic virtues and public schooling: educating citizens for a democratic society / P. White. -N.Y.; L.; Teachers College Press, 1996.

192. Zhezhko, I. Open games as a method of personal transformation and motivation. The Russian Management Revolution: Preparing Managers for the Market Economy. Ed. by Sheila M. Puffer. Pp. 158-177. New York: M.E. Sharpe, 1992.