Формирование инициативности студентов-первокурсников в ситуациях учебно-профессиональной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Журавлева, Надежда Петровна

  • Журавлева, Надежда Петровна
  • кандидат педагогических науккандидат педагогических наук
  • 2006, Волгоград
  • Специальность ВАК РФ13.00.08
  • Количество страниц 205
Журавлева, Надежда Петровна. Формирование инициативности студентов-первокурсников в ситуациях учебно-профессиональной деятельности: дис. кандидат педагогических наук: 13.00.08 - Теория и методика профессионального образования. Волгоград. 2006. 205 с.

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Журавлева, Надежда Петровна

Введение.

Глава 1. Психолого-педагогические основы формирования инициативности студентов-первокурсников

§1. Анализ категории «инициативность» с позиций научного знания.

§2. Сущностные характеристики инициативности студентов-первокурсников

Выводы по первой главе.

Глава 2. Процесс формирования инициативности студентов-первокурсников в ситуациях учебно-профессиональной деятельности

§1. Модель процесса формирования инициативности студентовпервокурсников в ситуациях учебно-профессиональной деятельности.

§2. Организация и проведение опытно-экспериментальной работы по выявлению эффективности теоретической модели.

Выводы по второй главе.

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Теория и методика профессионального образования», 13.00.08 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование инициативности студентов-первокурсников в ситуациях учебно-профессиональной деятельности»

Актуальность исследования. Вступившие в активную фазу новые социально-экономические преобразования, вхождение России в общеевропейское образовательное пространство, модернизация российского образования, в том числе высшего, делают очевидной проблему повышения профессиональной подготовки специалистов. Важное место в этой подготовке занимает личностная составляющая.

В настоящее время одной из важных задач высшей школы является подготовка компетентного, гибкого, конкурентоспособного специалиста для работы в условиях рынка, динамично меняющейся экономики, технологических преобразований. Все это требует от выпускников способности самостоятельно, активно и творчески решать профессиональные задачи.

В связи с этим встает проблема подготовки инициативных специалистов как важной составляющей обозначенных выше качеств. Это обстоятельство ориентирует внимание педагогов-исследователей на поиск и выявление путей и средств стимулирования такой интегративной характеристики, как инициативность, которая служит показателем эффективного профессионального развития, характеризует стремление личности к активной, созидательной деятельности.

Анализ практики показывает ориентированность системы высшего образования на традиционный, знаниевый подход. Это приводит к тому, что молодой специалист - вчерашний выпускник, овладев в процессе обучения определенным запасом профессиональных знаний, попадая в условия профессиональной деятельности, где от него часто требуется проявление личностных и профессиональных качеств, компетентности, испытывает определенные трудности. Они связаны с отсутствием умения ставить перспективную цель; действовать самостоятельно в процессе ее достижения в сложных ситуациях; проявлять активную жизненную и профессиональную позицию, инициативность.

Исследование инициативности имеет давнюю традицию. К этому вопросу обращались И. Кант, Я.А. Коменский, Дж. Локк и другие. В научных исследованиях инициативность рассматривается как психологический (А.Г. Ковалев, C.JT. Рубинштейн и др.) и педагогический (JI.C. Новикова, И.Э. Плотниек и др.) феномен, она определяется как интегративное качество личности, являющееся формой социальной активности и детерминированное волевым усилием (А.К. Абульханова-Славская, Д.Б. Богоявленская, А.И. Высоцкий и др.).

В научной литературе в разных аспектах исследовалась инициативность учащихся: в учебной деятельности (М.С. Говоров, И.М. Юдовин), в процессе трудового обучения (Б. Хамзин), в процессе общественно-полезной деятельности (А. Паурене, В.П. Теплинский, Т.Н. Тищенко), рассматривались стимулы развития творческой инициативы и общественной активности (Б.Д. Леухин и др.).

Вместе с тем, аспекты формирования инициативности студентов-первокурсников представлены в научных работах недостаточно. Целостное системное рассмотрение вопроса формирования инициативности студентов-первокурсников не осуществлялось.

Превращение России в открытое общество, вхождение в открытое образовательное пространство оказало влияние на изменение статуса иностранного языка. Совершенно очевидно, что овладение иностранным языком значительно расширяет возможности профессиональной и творческой деятельности специалиста, повышает его информационную и общую культуру. Модернизация образования открывает новые перспективы для активизации возможностей обучения иностранному языку в плане развития личности. Это требует переосмысления существующих подходов к преподаванию иностранных языков, выявления их потенциала в формировании личностных качеств обучаемых.

В связи с этим возникла необходимость обоснования использования дидактических средств в процессе лингвистической подготовки студентов неязыковых факультетов, стимулирующих формирование инициативности на основе обучения иноязычному общению в сфере профессиональных интересов, в частности, в ситуациях учебно-профессиональной деятельности.

Современные исследования позволяют сделать вывод о необходимости и целесообразности формирования личностных качеств, в том числе инициативности, в рамках специально создаваемых дидактических единиц, в частности, профессионально ориентированных ситуаций (В.И. Данильчук, Б.П. Битинас, З.И. Васильева, Н.Ю. Ермилова, В.В. Сериков и др.).

Все это позволило выявить ряд существенных противоречий между:

- объективными потребностями общества в специалистах с высоким уровнем инициативности и существующей организацией процесса обучения, ориентированного на пассивное усвоение знаний;

- возрастающим осознанием педагогами необходимости формирования инициативности студентов-первокурсников и неразработанностью этих вопросов в теории и практике современного образования;

- возможностями общеобразовательных дисциплин в обеспечении процесса формирования инициативности и неразработанностью путей и средств достижения данной цели, в частности, ситуаций учебно-профессиональной деятельности.

Названные сложности свидетельствуют о наличии проблемы, которая заключается в отсутствии научно обоснованного процесса формирования инициативности студентов-первокурсников на основе включения их в ситуации учебно-профессиональной деятельности при обучении иностранным языкам.

Для решения обозначенной проблемы сложились практические и теоретические предпосылки.

К практическим предпосылкам нами отнесены:

- перспективы включения России в общеевропейское образовательное пространство и необходимые в связи с этим изменения в системе высшего образования;

- внедрение в образовательный процесс высшей школы идей компетентностного, синергетического и контекстного подходов.

Теоретические предпосылки изучения решения проблемы составили:

- исследования процесса формирования инициативности различных возрастных групп (А.И. Добрянский, В.А. Коноплич, Е.А. Погонина, В.З. Юсупов и др.);

- исследования, посвященные аспектам формирования инициативности студентов (И.Ю. Головинова, Н.П. Деркач и др.);

- особенности формирования отдельных структурных компонентов инициативности: самостоятельность (Н.В. Бочкарева, Н.Ю. Ермилова, JI.H. Хрипкова и др.); активность (К.А. Абульханова-Славская, М.А. Данилов, И.Я. Лернер, Б.Ф. Ломов, Т.Н. Мальковская, Ю.А. Миславский, А.П. Петров, П.И. Пидкасистый, Т.И. Шамова и др.); воля (А.И. Высоцкий, Ф.Н. Гоноболин, А.Г. Ковалев, К.Н. Корнилова, В.А. Крутецкий, В.И. Селиванов, А.И. Щербаков, П.М. Якобсон и др.); ответственность (А.Д. Алферов, Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, Л.И. Божович, К.Г. Гаджиева, А.А. Деркач, К. Муздыбаев, Л.С. Славина, Н.Б. Скорбилина, Д.И. Фельдштейн и др);

- технологии активизации деятельности обучаемых в ходе изучения иностранного языка: М.Л. Вайсбурд, Н.Д. Гальскова, Л.Г. Денисова, В.П. Кузовлев, Р.П. Мильруд, Э.И. Соловцова и др.;

- особенности организации процесса обучения на основе педагогических ситуаций: Б.П. Битинас, Н.В. Бочкина, З.И. Васильева, В.И. Данильчук, В.В. Зайцев, С.Ф. Занько, В.А. Павлов, В.М. Симонов, В.В. Сериков, Ю.С. Тюнников и др.

Актуальность проблемы исследования, ее недостаточная теоретическая разработанность и проблемы практики определили тему исследования «Формирование инициативности студентов-первокурсников в ситуациях учебно-профессиональной деятельности». ,. про фвссаокаль ttiu>L

Объект исследования - учебно-: деятельность студентов первого курса.

Предмет исследования - процесс формирования инициативности студентов-первокурсников в ситуациях учебно-профессиональной деятельности (на материале иностранных языков).

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность процесса формирования инициативности студентов первых курсов в ситуациях учебно-профессиональной деятельности.

Гипотеза исследования: процесс формирования инициативности студентов-первокурсников будет более результативным, если:

- выявлены сущностные характеристики и структурные компоненты инициативности студентов-первокурсников, которые учитываются в системе учебно-профессиональной деятельности;

- определены уровни инициативности студентов-первокурсников и разработана диагностика их сформированности;

- разработана и экспериментально обоснована модель формирования инициативности студентов-первокурсников в процессе изучения иностранного языка.

Поставленная цель исследования обусловила реализацию следующих задач:

1. Рассмотреть педагогический аспект феномена «инициативность».

2. Выявить сущностные характеристики инициативности студентовпервокурсников.

3. Разработать модель процесса формирования инициативности студентов-первокурсников в ситуациях учебно-профессиональной деятельности (на материале иностранного языка).

4. Проверить эффективность теоретической модели в условиях опытноэкспериментальной работы.

Теоретико-методологическую базу исследования составили:

- исследования по философии образования (Г.С. Батищев, Б.М. Бим-Бад, Б.С. Гершунский, В.П. Зинченко, В.Н. Турченко и др.);

- концепции системного и целостного подхода к проектированию педагогического процесса (B.C. Ильин, В.В. Краевский, A.M. Саранов, Н.К. Сергеев, В.А. Сластенин и др.);

- идеи заданного подхода (Г.А. Балл, Д.Б. Богоявленская, А.В. Брушлинский, В.И. Данильчук, Е.И. Машбиц, В.М. Симонов и др.);

- теория межличностных коммуникаций (А. А. Бодал ев, О.В. Бочкарева, Ю.Н. Емельянов, С.Ю. Курганов, А.А. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.И. Шеин, Г.П. Щедровицкий и др.),

- технологии моделирования ситуаций профессиональной деятельности (В.И. Данильчук, А.А. Вербицкий, М.Г. Гарунов, Н.Ю. Ермилова, А.Б. Каганов, С.В. Кондратьев, Е.А. Крюкова);

- положение о целостности и активности личности как основы деятельностного подхода (Э.В. Ильенков, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн);

- концепция контекстного обучения и игрового моделирования (А.А. Вербицкий, М.В. Кларин, В.Н. Сагатовский и др.);

- идеи синергетического (С.В. Кульневич, С.П. Курдюмов, Г.Н. Сериков, Н.М. Таланчук и др.), компетентностного (В.А. Болотов, И.А. Зимняя, Е.Я. Коган, О.Е. Лебедев, В.В. Сериков, А.В. Хуторской, Б.Д, Эльконин и др.) и контекстного подходов (А.А. Вербицкий и др.).

Методы исследования. В процессе изучения поставленной проблемы использовалась совокупность теоретических и эмпирических методов научно-педагогического исследования: научный анализ философской, психологической, социологической и педагогической литературы по проблеме исследования; теоретический анализ дидактических и методологических исследований по данной проблеме; анализ выполненных ранее диссертационных исследований и методических рекомендаций по преподаванию иностранного языка; изучение программных документов, определяющих содержание образования в высшей школе и Государственного образовательного стандарта; моделирование образовательного процесса; теоретический анализ наблюдаемого и организуемого процесса формирования инициативности; систематизация, сравнительный анализ и интерпретация; психолого-педагогические, социологические методы сбора информации (наблюдение за деятельностью и поведением студентов, беседа, групповое анкетирование, интервьюирование; тестирование; метод естественного констатирующего и формирующего эксперимента); статистический анализ, содержательная интерпретация результатов; формирующий эксперимент и моделирование педагогических ситуаций.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась методологически обоснованной логикой исследования; применением комплекса методов, адекватных его задачам и предмету; целостным подходом к решению проблемы; воспроизводимостью результатов эксперимента, свидетельствующих о повышении уровня сформированное™ инициативности студентов в учебно-познавательной деятельности на основе ситуаций учебно-профессиональной деятельности; репрезентативностью исследовательских данных; длительной опытно-экспериментальной работой.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем впервые обоснована теоретическая модель процесса формирования инициативности студентов-первокурсников в ситуациях учебно-профессиональной деятельности на основе единства компетентностного, синергетического и контекстного подходов; конкретизированы структурные компоненты данного интегративного качества; уточнены уровни исследуемого личностного качества у студентов-первокурсников; разработана система критериев и выявлены методы диагностики сформированности уровня инициативности.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в дополнении теории формирования личности в целостном педагогическом процессе на основе развития инициативности студентов-первокурсников в ситуации учебно-профессиональной деятельности; в расширении образовательных возможностей обучения студентов иностранному языку на основе идей синергетического, деятельностного, компетентностного, контекстного подходов. Полученные результаты исследования могут использоваться для дальнейших исследований в области формирования инициативности студентов.

Практическая значимость результатов исследования определяется возможностью использования разработанной модели процесса формирования инициативности студентов в высшей профессиональной школе; выявленные особенности и апробированные педагогические средства, способствующие формированию инициативности, могут быть использованы и в средних специальных учебных заведениях; разработанные методические материалы позволяют перейти на более высокий уровень формирования инициативности.

Апробация результатов исследования и рекомендаций по формированию инициативности студентов осуществлялась на базе факультета мировой экономики и финансов, факультета управления региональной экономикой Волгоградского государственного университета. Материалы исследования были опубликованы в форме статей и тезисов и обсуждались на научно-методических и научно-практических семинарах преподавательского состава кафедры немецкой филологии, кафедры профессиональной иноязычной коммуникации, кафедры социальной педагогики ВолГУ, научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава ВолГУ (2003-2006 гг.), на международной конференции «Актуальные проблемы истории педагогики» (Владимир 2004 г.), на международном конгрессе «Азия в Европе: взаимодействие цивилизаций», на научной конференции «Проблемы личностно ориентированного образования» (Элиста 2005г.), на межрегиональных научных чтениях, посвященных памяти профессора Р.К. Миньяр-Белоручева (Волгоград 2006г.). Результаты исследований отражены в 8 научных публикациях, в том числе, статья в соавторстве в журнале, который внесен в «Перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий, выпускаемых в Российской Федерации» ВАК.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в филиалах Волгоградского государственного университета - Волжский гуманитарный институт (специальности: «финансы и кредит», «менеджмент организации», «мировая экономика»), Урюпинский филиал ВолГУ (специальности: «финансы и кредит», «менеджмент организации»).

Разработанные в процессе исследования дидактические материалы используются в работе кафедр немецкой филологии, профессиональной иноязычной коммуникации, английской филологии на факультетах управления региональной экономикой, мировой экономики и финансов, истории и международных отношений Волгоградского государственного университета.

На защиту выносятся следующие положения:

1) Инициативность студентов-первокурсников - это интегративное качество, которое обуславливает высокую степень внутренней готовности личности к реализации своих возможностей.

2) Основными структурными компонентами инициативности студентов-первокурсников являются: потребностно-мотивационный, эмоционально-волевой, коммуникативно-деятелъностный.

Система уровней сформированности данного личностного качества представлена диффузным, дискретным, фрагментарным и системным уровнями, которые могут быть выявлены на основе следующих критериев: способность к самостоятельной постановке цели на основе умений и опыта целеполагания, мотивы-стремления своими силами продвигаться к цели (целеустремленность), стремление к достижению успеха, способность к рефлексии своих возможностей (рефлексивность), волевая саморегуляция, настойчивость, уверенность в своих силах, способность личности к автономному поведению, креативность, наличие установки на сотрудничество, гибкость поведения.

3) Модель процесса формирования инициативности студентов-первокурсников в ситуациях учебно-профессиональной деятельности представляет собой систему трех взаимосвязанных этапов (.ыотивационноадаптивный, поисково-преобразующий, рефлексивно-творческий), на каждом из которых доминирует сочетание определенных компонентов инициативности, продвигающих студентов на более высокий уровень сформированности данного личностного образования. При этом педагогический процесс проектируется в виде последовательности ситуаций учебно-профессиональной деятельности, ориентированных на развитие инициативности (ситуации «инициации самостоятельности», «инициации активности», «инициации креативности»), степень инициативности студентов в которых постепенно возрастает.

Базу исследования составили: факультет мировой экономики и финансов, факультет управления региональной экономикой Волгоградского государственного университета.

Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа с 2000 по 2006 годы.

Первый этап (2000 - 2002 гг.) посвящен изучению и анализу философской и психолого-педагогической литературы по теме исследования и выявлению состояния исследуемой проблемы в практике педагогического образовательного процесса. Уровень сформированности инициативности студентов первокурсников был определен с помощью констатирующих методик.

Полученный материал позволил выдвинуть основную рабочую гипотезу и наметить программу опытно-экспериментальной работы, а также определить объект и предмет исследования, цель и задачи.

Второй этап (2003-2004 гг.) был преимущественно экспериментальным, проводились констатирующий и формирующий эксперименты.

Данный этап сыграл важную роль в проверке и уточнении концепции, определении дидактических условий решения проблемы, позволил накопить фактический материал и экспериментально его проверить. Формирующий эксперимент сопровождался эмпирической проверкой, коррекцией, анализом полученных результатов и их обобщением. Прослеживалась динамика изменений, происходящих в экспериментальной и контрольной группах. Моделировались ситуации, способствующие формированию инициативности.

Третий этап (2005-2006 гг.) в основном включал обработку и анализ полученных результатов опытно-экспериментальной работы, уточнение теоретических положений, апробацию полученных выводов и оформление диссертационного исследования.

Похожие диссертационные работы по специальности «Теория и методика профессионального образования», 13.00.08 шифр ВАК

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Журавлева, Надежда Петровна

Результаты исследования в целом подтвердили гипотезу и свидетельствуют об эффективности созданной модели процесса формирования данного качества. ВЫВОДЫ

Раскрытие сущности инициативности студентов-первокурсников, ее структуры, описание особенностей четырехуровневого проявления в первой главе, а также обоснование модели процесса формирования инициативности и педагогических средств формирования инициативности послужили основой в построении модели формирующего педагогического процесса и ее опытно-экспериментальной проверки.

Опираясь на результаты, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы, направленной на выявление системы дидактических средств, способствующих формированию инициативности личности студента-первокурсника, можно констатировать следующее:

1) В разработке процесса формирования инициативности студентов-первокурсников эффективно и целесообразно проектирование всех его компонентов: целей, содержания, дидактических средств, ожидаемых результатов, что представляет собой в совокупности статичный инвариант процесса.

2) В качестве педагогических дидактических средств формирования инициативности студента необходимо использовать систему-комплекс педагогических ситуаций учебно-профессиональной деятельности - ситуации «инициативности», активизирующих силы саморазвития студентов, включающий в себя ситуации «инициации самостоятельности», «инициации активности», «инициации креативности» в процессе последовательного формирования личностного качества, значимого для овладения жизненной ситуацией в профессиональной деятельности, состоящего из трех этапов: мотивационно-адаптивный, поисково-преобразующий, рефлексивно-творческий.

Для проверки теоретически обоснованной модели формирования инициативности был разработан и проведен эксперимент со студентами первого курса на базе факультета мировой экономики и финансов, факультета управления региональной экономикой Волгоградского государственного университета.

Полученные результаты формирующего эксперимента - абсолютное изменение показателей по уровням сформированности инициативности студента на начало эксперимента и его конец: «системный» (+ 25%), «фрагментарный» (+ 34%), «дискретный» (-36%), «диффузный» (- 22,5 %).

Кроме положительной динамики изменения уровней сформированности инициативности, результаты экспериментальной деятельности показали стойкую положительную мотивацию студентов на важность проявления инициативности в учебно-профессиональной деятельности.

С учетом особенностей формирования инициативности студентов-первокурсников был разработан комплекс методик, включающий в себя качественные и количественные методы обработки полученных данных в сочетании с консультирующей помощью «независимых экспертов».

Обобщая вышеизложенное, следует сказать, что опытно-экспериментальная работа по формированию инициативности доказала эффективность разработанных средств, которые могут найти применение в образовательном процессе.

Заключение

В настоящем диссертационном исследования была предпринята попытка доказать, что использование ситуаций учебно-профессиональной деятельности в работе со студентами-первокурсниками на материале иностранного языка является важным и необходимым условием формирования инициативности будущего специалиста или обучаемого.

Данный подход призван помочь студенту-первокурснику изменить «познавательную ситуацию», взять на себя инициативу в процессе адаптации и профессиональном самоопределении.

Диссертационное исследование позволило убедиться в актуальности проблемы формирования инициативности, возможности, целесообразности и действенности комплекса ситуаций учебно-профессиональной деятельности на основе трансформации предметного содержания дисциплины «иностранный язык».

В ходе теоретико-экспериментального исследования обосновано, что формирование инициативности студентов-первокурсников является актуальным аспектом и одной из приоритетных целей учебно-профессиональной подготовки будущего специалиста; выявлена сущность инициативности студентов-первокурсников как интегративного качества, которое характеризуется высокой степенью внутренней готовности к реализации своих возможностей как инициативной личности, т.е. самостоятельностью в постановке цели, принятии решения в сложившейся проблемной ситуации, выборе путей и средств достижения цели; определены структурные компоненты инициативности: потребностно-мотивационный, эмоционально-волевой, рефлексивно-творческий.

Соотнесение материалов теоретического анализа позволило раскрыть содержание компонентов структуры инициативности личности студента на начальном этапе профессионального обучения.

Определены уровни сформированности инициативности: диффузный, дискретный, фрагментарный, системный и описаны представители разных уровней в виде монографических характеристик.

Предпринята попытка создать модель процесса формирования инициативности студентов-первокурсников в ситуациях учебно-профессиональной деятельности. Процесс рассматривается как последовательность трех этапов: мотивационно-адаптивный, поисково-преобразующий, рефлексивно-творческий. Цели каждого из этапов направлены на последовательный переход студентов-первокурсников соответственно с низшего уровня сформированности на более высокий уровень. На каждом из этапов определено доминирование определенного компонента: на мотивационно-адаптивном этапе - потребностно-мотивационный компонент; на поисково-преобразующем - эмоционально-волевой компонент; на рефлексивно-творческом -коммуникативно-деятельностный компонент.

Содержательные доминанты каждого этапа обусловлены потенциалом учебно-профессиональной деятельности в процессе изучения иностранного языка.

Разработана система дидактических методов и средств реализации модели процесса формирования инициативности, состоящая из системы специально сконструированных ситуаций «инициативности» учебно-профессиональной деятельности: ситуация «инициации самостоятельности», ситуация «инициации активности», ситуация «инициации креативности», моделирующих аспекты профессиональной деятельности экономиста. Основным механизмом создания таких ситуаций является система коммуникативно-эвристических задач, задач-проектов, игрового моделирования и т.д.

Проведена апробация модели процесса формирования инициативности студентов-первокурсников в условиях опытно-экспериментальной работы, выделены методы диагностики уровней сформированности инициативности у студентов-первокурсников и доказана эффективность предложенной модели на основе позитивных изменений характеристик уровней сформированности студентов.

Установлено, что совершенствование обучения студентов-первокурсников иностранному языку аутентичными средствами будет более действенным на основе следующих педагогических условий: организация усвоения иностранного языка в контексте содержания их будущей деятельности, личностная ориентированность студентов-первокурсников на овладение иноязычной информацией с учетом национальной экономической специфики и с учетом специфики предмета или специальности; вовлеченность студентов в пространство личностно-образовательных иноязычных ситуаций; разработка системы поэтапного формирования знаний, умений и навыков студентов посредством освоения аутентичной информации; качественные и количественные изменения словарного запаса (тезауруса) студентов; подбор аутентичных текстов для каждого из этапов реализации модели процесса формирования инициативности; мотивированность и устремленность студентов к адекватным речевым действиям; обеспечение возможностей использования усваиваемого тезауруса в качестве средства осуществления познавательной и будущей деятельности студентов; психологическая совместимость в процессе коллективной иноязычной деятельности студентов; управление учебно-познавательной деятельностью на основе равноправных диалогических отношений преподавателя и студентов; рациональное сочетание индивидуальных и совместных форм организации учебно-научной деятельности студентов.

Данное исследование не только не исчерпывает все теоретические и практические проблемы формирования инициативности студента-первокурсника, но и ставит новые:

- дальнейшее выявление потенциальных возможностей учебно-профессиональных ситуаций;

-уточнение роли преподавателя в процессе формирования инициативности студента;

- рассмотрение вопросов формирования на материале других предметов;

- решение практических вопросов - создание учебного пособия, содержащего актуальные дидактические средства для формирования инициативности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Журавлева, Надежда Петровна, 2006 год

1. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни. / К.А. Абульханова-Славская-М.: Мысль, 1991. - 299с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Типология активности личности/ К.А. Абульханова-Славская // Психологический журнал. 1985. - Т.6., №5, - С. 3-18

3. Аверьянов, А.Н. Системное познание мира: Методол. проблемы / А.Н. Аверьянов. -М.: Политиздат, 1985. -263с.;

4. Алексеев, Н.Г. Педагогическая энциклопедия / Н.Г. Алексеев // М.: Советская энциклопедия, 1966. Т.З. - 820с

5. Ананьев, Б.Г. К психологии студенческого возраста / Б.Г. Ананьев // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Л.: ЛГУ, 1974-с. 13-20.

6. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. -М.: Наука, 1977.-346 с.

7. Андреева, О.А. Риск и импровизация как моменты творчества (философский анализ): Автреф. дис.канд. филос. наук:09.00.11/ О.А. Андреева. Ростов-на-Дону, 1989. -23 с.

8. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс Книга 1/ В.И. Андреев. Казань: Изд-во КГУ. - 1996. -567с.

9. Ануфриев, Е.А. Социальный статус и активность личности / Е.А. Ануфриев. -М., 1984. -288с.

10. Анциферова, Л.И. Системный подход в психологии личности / Л.И. Анциферова. М.: Наука, 1990. - С. 61-78.

11. Арташкина, Т.А. Проблема целей обучения в высшей школе/ Т.А. Арташкина. Владивосток, 1994. - 176с.

12. Артемьева, Т.И. Методологический аспект проблемы способностей / Т.И. Артемьева. -М.: Наука, 1977. -184с.

13. Асмолов, А.Г. Личность как предмет психологического исследования / А.Г. Асмолов. -М.: МГУ, 1990. -367с.

14. Бабанский, Ю.К. Проблема повышения эффективности педагогических исследований / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. - 211 с.

15. Байденко, В.И. Модернизация профессионального образования, современный этап. Европейский фонд образования/ В.И. Байденко, Джерри ван Зантворт. М., 2003. - 143с.

16. Байденко, В.И. Компетенции в профессиональном образовании (К освоению компетентностного подхода)/ В.И. Байденко // Высшее образование в России. 2004. - № 11 - С. 3- 14.

17. Батищев, Г.С. Деятельностная сущность человека в современной философии / Г.С. Батищев. -М., 1990. -345с.

18. Бахтин, М.М. К философии поступка / М.М. Бахтин // Философия и социология науки и техники. Ежегодник. М.: Наука, 1986. - С. 23-45

19. Беляева, А.В. Монолог, диалог и полилог в ситуации общения / А.В. Беляева, С. Майклз //Психологические исследования общения/ -М., 1985.-С. 219-251.

20. Бердяев, Н.А. Философия свободного духа / Н.А. Бердяев. М.: Республика, 1994. - 480 с.

21. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Берне. М., 1986. - 422 с.

22. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем / В.П. Беспалько. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1977. -304 с.

23. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 192 с.

24. Бим, И.Л. Подход к проблеме упражнений с позиции иерархии целей и задач / И.Л. Бим // Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия/ Сост. Леонтьев А.А. М.: Рус. язык, 1991. - С. 99 - 111.

25. Богоявленская, Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Д.Б. Богоявленская. Ростов-на-Дону: РГУ, 1983 -172с.

26. Богоявленская, Д.Б. Пути к творчеству/ Д.Б. Богоявленская. М.: Знание, 1981.-96с.

27. Богоявленская, Д.Б. Интеллектуальная активность как психологический аспект изучения творчества. Д.Б. Богоявленская // В кн.: Исследование проблем психологии творчества. М.: Наука, 1983. - С. 182-195.

28. Бодалев, А.А. Проецирование и взаимодействие в общении / А.А. Бодалев // Педагогика. 1994. - №1. - с. 11-14.

29. Болонский процесс: на пути к Берлинской конференции (европейский анализ) / Под. науч. ред. В.И. Байденко М., 2004.

30. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной парадигме / В.А. Болотов, В.В.Сериков. // Педагогика. 2003. - № 10.

31. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1997. - № 4.-С. 11-17.

32. Борисова, Н.В. Педагогические условия развития функции самореализации личности старшеклассников в учебно-деловой игре: Дис. . канд. пед. наук: 13.00. 0/ Н.В. Борисова. Волгоград, 2002. - 200с.

33. Борытко, Н.М. Целостные характеристики воспитательного процесса / Н.М. Борытко // Известия ВГПУ/- Серия «Педагогические науки». -Волгоград: Перемена. № 1 - 2003 - С. 13-20.

34. Бочкина, Н.В. Самостоятельность личности школьника (системно-структурный анализ)/Н.В. Бочкина. Ростов-на-Дону.: Рост.гос.пед.ун-т, 1991. -С. 28

35. Вайсфельд, М.С. Слабость инициативы. (Безволье): исследование и лечение / М.С. Вайсфельд. СПб., 1904. - 89 с.

36. Веракса, Н.Е. Позиционное обучение студентов/ Н.Е. Веракса // Вопр. психологии. 1994. -№ 5. - С.23-40.

37. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход/А.А. Вербицкий. ~М.: Высш. школа, 1991. 207 с.

38. Вербицкий, А.А. Концепция знаково-контекстного обучения в вузе / А.А. Вербицкий//Вопр. психолог. 1987. № 5. - С. 12-21.

39. Вербицкий, А.А. О контекстном обучении / А.А. Вербицкий // Вестник высшей школы. 1985. -№8. -С. 27-30.

40. Вербицкий, А. Самостоятельная работа студентов: проблемы и опыт / А. Вербицкий, Ю. Попов, В. Подлесов, Е. Андросюк // Высшее образование в России. 1995. - № 2 - С. 137-145

41. Верещагина, Л.А. Психология потребностей и мотивация персонала : Науч. издание. / Н.Е. Верещагина, И.М.Карелина. X.: Изд-во «Гуманитарный центр», 2002. -152с.

42. Вишневский, Ю.Р. Социальный облик студенчества 90-х годов / Ю.Р. Вишневский, Рубина Л.Я. // Социол.исследования. 1997. - №10. - С. 56-68.

43. Вишнякова, Н.Ф. Создание тестовой методики на определение уровня креативности взрослой личности / Н.Ф. Вишнякова // Психология зрелости и старения. 1997. - осень. - С. 43-67.

44. Вульфов, Б.З. Рефлексия: учить, управляя / Б.З. Вульфов // Мир образования. 1997. - № 1. - С.63-65

45. Высоцкий, А.И. К вопросу развития инициативности у школьников / А.И. Высоцкий // Вопросы психологии личности / Под ред. Селиванова В.И. -Рязань, 1975.-Вып. 2.-С. 64-75.

46. Гарунов, М.Г. Развитие творческой самостоятельности специалиста / М.Г. Гарунов // Высшее образование в России. 1998. - №4. - С. 83-86.

47. Геронимус, Ю.В. Игра, модель, экономика/ Ю.В. Геронимус. М.: Знание, 1989.-208 с.

48. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века / Б.С. Гершунский.- М.: Наука. -1997. 697с.

49. Гилфорд, Дж. Три стороны интеллекта / Дж. Гилфорд // Психология мышления. М., 1965. - 157с.

50. Говоров, М.С. Психологическая характеристика инициативы школьников-подростков: Дис. . канд. психол. наук /М.С. Говоров. -М., 1962. -261с.

51. Головинова, И.Ю. Формирование инициативности студентов младших курсов в учебно-познавательной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08/И.Ю. Головинова. Волгоград., 2005. -23 с.

52. Гончаров, С. А. Последовательно развивая самостоятельность и инициативу / С.А. Гончаров // Вестник высшей школы. 1986. - № 3. - С. 59-61

53. Гребнев, JI. Гуманитарное образование. Размышление о форме и содержании / J1. Гребнев // Высшее образование в России. 2004. - № 3- С. 5-21.

54. Государев, М.А. Треугольный человек / М.А. Государев. М., 1991. -181с.

55. Груздев, Г. Педагогическая технология эвристического типа/ Г. Груздев, В.Груздева// Высшее образование в России. 1996. - №1. - С. 117-121.

56. Давыдов, В.В. О понятии личности в психологии / В.В. Давыдов // Психология. 1988. -Т.9, №4. - С. 35- 40.

57. Денисова, Л.Г. Иностранный язык и новая модель обучения / Л.Г. Денисова Э.И. Соловцова, Л.Б. Ченцова // Иностранные языки в школе. -1994.- №1. С. 15-21.

58. Диагностика успешности учителя: Сборник методических материалов для директоров и заместителей учебных заведений, руководителям школ / -М.: Центр «Педагог, поиск», 2001. -160 с.

59. Дистервег, А. Руководство к образованию немецких учителей/ А. Дистервег // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики под ред. А.И. Пискунова. 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Просвещение, 1981. - С.353 - 414.

60. Джидарьян, И. А. Категория активности и ее место в системе психологического знания/ И.А. Джидарьян // Категории материалистической диалектики в психологии. -М.: Педагогика, 1989. 159с.

61. Джидарьян, Н.А. О месте потребностей, эмоций и чувств в мотивации личности / И.А. Джидарьян // В кн. Теоретические проблемы психологии личности. М.: Наука, 1974. - С. 145-169.

62. Доманов, А.Г. Индивидуально-психологические различия в процессе обучения / А.Г. Доманов, A.M. Зимичев, В. А. Якунин //Психолого-педагогическое обеспечение учебного процесса в высшей школе в условиях ее перестройки. М. -JL: Наука, 1988. -С.22-30.

63. Дружинин, В.Н. Психология общих особенностей / В.Н. Дружинин. М., 1996. -240с.

64. Дусавицкий, А.К. О студенческом возрасте как завершающем этапе становления личности / А.К. Дусавицкий // Вести Харьков, университета. -1980. Вып. 13. - Психология памяти и обучения. - С.7-13.

65. Ермилова, Н.Ю. Моделирование ситуаций профессиональной деятельности как фактор формирования творческой самостоятельности будущего специалиста: Автореф. дис.канд. пед. наук: 13.00.08/ Н.Ю. Ермилова. Волгоград, 2000. - 18 с.

66. Жураковский, В. Компетентность. Инициатива. Ответственность / В. Жураковский // Высшее образование в России. 1997. - №3. - С.5-12.

67. Заботин, В.В. Этап усмотрения проблемы в мышлении и обучении/ В.В. Заботин. Владимир, 1973. - 248с.

68. Завалишина, Д.Н. Практическое мышление: функционирование и развитие/ Д.Н. Завалишина, С.Г.Поликанов. М.: ИПАН СССР, 1989.-256с.

69. Загвязинский, В.И. К вопросу об элементарной единице («клеточке») учебного процесса/ В.И. Загвязинский // Движущие силы учебно-воспитательного процесса. Вып. I. Тюмень: Изд-во ТГУ, 1974. - С. 15-25.

70. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. М.: Издательский центр «Академия», 2003. -208с.

71. Зайцев, В.В. Использование ситуаций свободного выбора в обучении младших школьников/ В.В. Зайцев // Формирование личности школьника и студента в условиях демократизации, гуманизации образования. Ч.1.-Волгоград: Перемена, 1991. С.56-62.

72. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования/ И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. -2003.-№5- С. 34 -42.

73. Зинченко, В.П. Психологические основы педагогики/ В.П. Зинченко. -М., 2002.-361с.

74. Ильина, Г.Н. Формирование готовности к профессиональному саморазвитию у студентов технического вуза: Автореф. дис. . канд. пед. наук:13.00.08 /Г.Н.Ильина. Волгоград, 1994.-22 с.

75. Ильина, Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения/ Т.А. Ильина. -М.: Знание, 1972. -88 с.

76. Ильин, Е.П. Сущность и структура мотива/ Е.П. Ильин // Психолог, журнал. -1995. №2 - С. 27-41.

77. Ильин, B.C. Процесс воспитания в обучении как педагогическая проблема. Его сущность. Проблематика исследования / B.C. Ильин // Совершенствование учебно-воспитательного процесса, Волгоград, -1976. -147 с.

78. Ильин, B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс)/ B.C. Ильин. -М.: Педагогика, 1984. 144 с.

79. Ильясов, Д.Ф. Принцип регулируемого эволюционирования в педагогике/ Д.Ф. Ильясов, Г.Н. Сериков. М.: Гуманитарный центр ВЛАДОС, 2003.-336 с.

80. Иностранные языки для студентов неязыковых специальностей / Е.В. Мусницкая, Н.И. Гез, Н.М. Громова, Е.Ю. Долматовская, Л.П. Зайцева, Л.П.

81. Смирнова // Иностранные языки: примерные и авторские программы для системы высшего образования / Министерство общего и профессионального образования Российской Федерации. М.: Юристъ, 1998. - 136с.

82. Исаева, Т.Е. Формирование самостоятельности как интегрального качества личности подростков: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Т.Е. Исаева. Ростов-на-Дону, 1990. -20с.

83. Каазик, А.Т. Психо-эмоциональное напряжение и здоровье студентов/ А.Т. Каазик, JI. Кару, Т. Эримян // Исследования по педагогике и возможности их внедрения. Тарту: ТГУ, 1986. - С. 50-52.

84. Каган, М.С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа/ М.С. Каган.-М., 1974,- 225 с.

85. Каморджанова, Н. Деловые игры в бухгалтерии/ Н. Каморджанова // Высшее образование в России. 1998. - №1. - С. 99-101.

86. Качалова, С.М. Педагогические основы воспитания инициативности подростков: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / С.М. Качалова. -Липецк, 1995.-23с.

87. Кларин, М.В. Педагогические технологии и инновационные тенденции в современном образовании (зарубежный опыт)/ М.В. Кларин // Инновационное движение в российском школьном образовании. М.,1997. - 337с.

88. Кларин, М.В. Игра в учебном процессе/ М.В. Кларин // Советская педагогика. 1985. -№ 6. - С. 57-61.

89. Ключевые компетенции и образовательные стандарты: Доклад А.В. Хуторского на Отделении философии образования и теоретической педагогики РАО 23 апреля 2002 г. Центр «Эйдес», www.eidos.ru/news/compet.htm.e-mail: info@eidos.ru.

90. Князева, Е.Н. Синергетика: начало нелинейного мышления. Общественные науки и современность/ Е.Н. Князева, С.П. Курдюмов. М.: Наука, 1994.-237с.

91. Ковалев, А.Т. Воля и воспитание / А.Г. Ковалев. Симферополь: Крымиздат, 1949. - 84с.

92. Ковалев, А.Г. Психология личности/ А.Г. Ковалев. М.: Просвещение, 1970.-391с.

93. Ковалева, Г.И. Формирование у старшеклассников интереса к самопознанию в процессе решения учебных задач: Дисс. . канд.пед. наук: 13.00.01 /Г.И. Ковалева. Волгоград, 1998. - 181 с.

94. Козлов, А.А. Формирование личности студента/ А.А. Козлов // Социологические исследования. 1986. - №1. -С. 171-172.

95. Колесина, К.Ю. Построение процесса обучения на интегративной основе: Дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01/ К.Ю. Колесина. Ростов на/Д., 1995 -187с.

96. Коломинский, Я.Л. Психология личных взаимоотношений в детском коллективе/ Я.Л. Коломинский. Минск. Народная асвеста, 1969. - 237с.

97. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения. В 2-х томах/ Я.А. Коменский. М., Педагогика, 1982.

98. Кондратьева, Л.Л. Формы творчества личности в труде / Л.Л. Кондратьева, К.К. Платонов // «Тезисы докладов на XVIII международном психологическом конгрессе», вып. Ш. М., 1966, - с. 421-422.

99. Коновалец, С.Л. Познавательная самостоятельность учащихся в условиях компьютерного обучения /С.Л. Коновалец // Педагогика. 1999. - №2. - С. 46-50.

100. Конопкин, О. А. Психологическая саморегуляция произвольной активности человека (структурно-функциональный аспект)/ О.А. Конопкин // Вопр. психол. 1955. -№1. -С. 5-12.

101. Корепанова, М.В. Развитие педагогического творческого потенциала студентов в процессе решения коммуникативных задач. Автреф. дисс.канд. пед. наук: 13.00.08/ М.В. Корепанова. Волгоград, 1999.- 24 с.

102. Краевский, В.В. Проблемы научного обоснования обучения / В.В. Краевский. -М.: Педагогика, 1977. -204с.

103. Краснорядцева, О.М. Регуляция мыслительной деятельности на стадии инициативы: Автореф. дис. .канд. психол. наук:19.00.11 / О.М. Краснорядцева. Москва, 1986. - 25с.

104. Краткий философский словарь / Под ред. А.П. Алексеева. М.: Проспект, 1997,-440 с.

105. Кремянский, В.И. Самоорганизующиеся системы/ В.И. Кремянский. М., Наука, - 1969,-234с.

106. Кремянский, В.И. Структурные уровни живой материи. Теоретические и методологические проблемы В.И. Кремянский. М.: Наука, -1979. -295с.

107. Крупнов, А.И. Об изучении и формировании базовых свойств личности/ А.И. Крупнов // Студент на пороге XXI в. М., Изд. УДН, 1990. - С. 31-38.

108. Крупская, Н.К. Дети наше будущее/ Н.К. Крупская. - М.: Просвещение, 1984.-132с.

109. Крюкова, Е.А. Личностно-развивающие образовательные технологии: природа, проектирование, реализация: Монография/ Е.А. Крюкова. -Волгоград: Перемена, 1999. -261с.

110. Крюкова, Л.И. Активные методы обучения или деловые игры/ Л.И. Крюкова // Вестник высшей школы. 1988. - № 1. - С. 65.

111. Кузибецкий, И.А. Формирование личностной информационной картины мира старшеклассников с применением компьютерных иехнологий образования. -Дисс. канд пед наук: 13.00.01 / И.А. Кузибецкий. Волгоград. -2003.- 187с.

112. Лапкин, М.М. Мотивация учебной деятельности и успешность обучения студентов вузов/ М.М. Лапкин, И.В. Яковлева // Психологический журнал. Т. 17. 1996. -№4. -С.134-140.

113. Лазурский, А.Ф. Очерк науки о характерах/ А.Ф. Лазурский. М.: Наука, 1995.-271с.

114. Левитов, Н.Д. Психология характера/ Н.Д. Левитов. М.: Просвещение, 1969.-424с.

115. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы/B.C. Лейтес. -М: Высшая школа, 1991. -224с.

116. Лейтес, Н.С. К вопросу о динамической стороне психической активности/ Н.С. Лейтес. -М.: МГУ, 1977. 179с.

117. Лекторский, В.А. О толерантности, плюрализме и критицизме/ В.А. Лекторский // Вопросы философии. 1997. - № 11. - С. 46-45

118. Лекторский, В.А. Субъект. Объект. Познание/ В.А. Лекторский. М.: Наука, 1980. - 375с.

119. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность/ А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. - 304с.

120. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения/ М., 1983.

121. Лернер, И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории /И.Я. Лернер. М.: Просвещение, 1982. -278 с.

122. Лисовский, В.Т. Советское студенчество. Социологические очерки/ В.Т. Лисовский. -М.: Высшая школа, 1990. -212с.

123. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды. /Под ред. Кулюткина Ю.Н., Сухобской Г.С. СПб: Тускарора, 1996.

124. Локк, Дж. Избранные философские сочинения / Дж. Локк. М., 1960. -145с.

125. Ляудис, В.Я. Структура ситуации совместной учебной деятельности и формы учебных взаимодействий / В.Я. Ляудис // Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В.Я. Ляудис. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989. - С.106-114.

126. Макаренко, А.С. Воспитание гражданина / А.С. Макаренко. М.: Педагогика, 1988. - 147с.

127. Маслоу, А. Психология бытия/ Пер. с англ. А. Маслоу. М.: Рефл.-букК.: Ваклер, 1997. -304с.

128. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении /A.M. Матюшкин. М.: Педагогика, 1972. - 298с.

129. Матюшкин, A.M. Актуальные проблемы психологии в высшей школе (Материалы лекций, прочитанных в политехническом музее на факультете новых методов и средств обучения)/ М., «Знание», 1977. -143с.

130. Меньшикова, М.А. Инициатива как черта характера советского человека: Дис. .канд. философ, наук: 09.00.11/М.А. Меньшикова -Москва, 1952. 138 с.

131. Методические рекомендации по диагностике и целеполаганию в воспитательном процессе/ Л.: ГПУ им. А.И. Герцена, 1991. - 345с.

132. Мильруд, Р.П. Компетентность в изучении языка / Р.П. Мильруд// Иностранные языки в школе. 2004. - №4. - С. 30-36.

133. Митина, JI.M. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях/ JI.M. Митина // Вопросы психологии. 1997. ~№ 4. - С. 28-38.

134. Митина, JI.M. Психология развития конкурентоспособной личности/ JI.M. Митина. М.: Моск. психолого-соц. ин-т; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2002.-400с.

135. Молибог, А.Г. Вопросы научной организации педагогического труда в высшей школе/ А.Г. Молибог. М.: Высшая школа, 1971. - 296 с.

136. Монахов, В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса/ В.М. Монахов. Волгоград: Перемена, 1995,- С.52

137. Мудрик, А.В. Общение как фактор воспитания школьников/ А.В. Мудрик. М.: Просвещение, 1984. - 112 с.

138. Муздыбаев, К. Психология ответственности / К. Муздыбаев. JI.: Наука, Ленингр. отделение. 1983. - 240 с.

139. Мутовкина, О.А. Формирование у студентов технического вуза готовности к профессиональному общению: Дисс. .канд.пед.наук:13.00.08/ О.А. Мутовкина. Волгоград, 1999. - 179с.

140. Мысливченко, А.Г. Человек как предмет философского познания/ А.Г. Мысливченко. М., Мысль, 1972. - 136 с.

141. Мясшцев, В.Н. Способности и потребности/ В.Н. Мясищев. Л.: ЛГУ, 1960. -86с.

142. Новикова, Л.И. Школа и среда/ Л.И. Новикова // Педагогика, № 2, 1985. -С.12-17.

143. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Русский язык, 1989. -847с.

144. Орлов, В.И. Активность и самостоятельность учащихся/ В.И. Орлов // Педагогика. 1998. -№3. - С.44- 48.

145. Павлов, В.А., К исследованию педагогических ситуаций с трудовым содержанием/ В.А. Павлов, Н.К. Сергеев // Теоретико-методологические основы учебно-воспитательного процесса в школе и вузе. Волгоград: Изд-во ВГПУ, 1984.-С.22.

146. Педагогика профессионального образования. Учебное пособие для студентов вузов/ Под редакцией В.А. Сластенина, М., 2004 - 360 с.

147. Пеняева, С.А. Познавательная активность в креативной педагогике высшей школы: Монография/ С.А. Пеняева. М.: Компания Спутник, 2003. -112с.

148. Песталоцци, И.Г. О народном образовании и индустрии/ И.Г. Песталоцци //Педагогическое наследие/ -М.: Педагогика, 1987. С.312 -322

149. Петровский, А.В. Психология неадаптивной активности/ А.В. Петровский М., 1992. - 189с.

150. Петухова, И.А. Проблема соотношения интеллектуальной инициативы и общих умственных способностей: Автореф. дис. . канд. психолог, наук: 19.00.01/И.А. Петухова. -М., 1975.-21с.

151. Петухов, С.А. Проявление инициативы учащимися третьего класса: Дисс. .канд. пед. наук: 13.00.01/С.А. Петухов.-М., 1954.- 153с.

152. Пиняева, С.Е., Личностное и профессиональное развитие в период зрелости/ С.Е. Пиняева, Н.В. Андреев // Вопросы психологии. 1998. - № 2. -С.3-10.

153. Плотниек, И.Э. Формирование инициативности как черты личности старшего школьника: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / И.Э. Плотниек. Рига, 1967.-310с.

154. Погонина, Е.А. Психологические особенности инициативы старших школьников в общественной деятельности: Дис. . канд. психолог. наук:19.00.01 / Е.А. Погонина. Москва, 1986. - 163с.

155. Подласый, И.П. Педагогика 100 вопросов 100 ответов: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений/ И.П. Подласый. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 368 с. - (Внимание, экзамен!).

156. Поляков, О.Г. Профильно-ориентированное обучение англ. языку/ О.Г. Поляков // Иностранные языки в школе. 2004. -№2. -С 6.

157. Поляков, О.Г. Роль теорий учения и анализа потребностей в проектировании профильно-ориентированного курса английского языка/ О.Г. Поляков // Иностранные языки в школе. 2004. - №3. -С.45-49.

158. Пономарев, Я.А. Исследование творческого потенциала человека/ Я.А. Пономарев //Психолог, журнал. 1991. -№ 1. Т. 12.

159. Попов, Л.М. Интеллектуальная инициатива в условиях общения: Автореф. дис. . канд. психолог, наук: 19.00.11 /Л.М. Попов. -Москва, 1989. -19с.

160. Пригожин, И.Р. Философия нестабильности/ И.Р. Пригожин // Вопр. философии. 1985. - №6 - С.46-52.

161. Проблемы воспитания студентов в современном вузе: Тезисы докладов второй межвузовской научно-практической конференции, Екатеринбург. -1997. С.202.

162. Психодиагностические методы (в комплексном лонгитюдном исследовании студентов). Л.: ЛГУ, 1976. -248 с.

163. Психологические исследования творческой деятельности / Под ред. Тихомирова O.K. М.: Наука, 1984. - 213с.

164. Психологические механизмы целеобразования /Под ред. O.K. Тихомирова. - М.: Педагогика, 1977. - 243с.

165. Психолого-педагогический словарь для учителей общеобразовательных учреждений. Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 1998. - 544с.

166. Пятинин, А.Э. Сравнительный анализ инициативности студентов педагогического вуза и опытных учителей: Автореф. дис. канд. психолог, наук: / А.Э. Пятинин. М., 1996. - 22с.

167. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе/ Дж. Равен. М., Когито-Центр, 2002. - 217с.

168. Равен, Д. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы/ Дж. Равен. М., 1999. - 195с.

169. Райгородский, Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие/ Д.Я. Райгородский. Самара: Издательский Дом «Бахрах», 1998.-672с.

170. Реформы и развитие высшего профессионального образования: Программный документ ЮНЕСКО, 1995.

171. Роджерс, К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека / Пер. с англ.: Общ. ред. и предисл. Е.И. Исениной. М.: Прогресс, Универс, 1994, -480с.

172. Романова, J1.0. Формирование у студентов творческого отношения к усвоению профессиональных знаний. Дис. канд. пед. наук: 13.00.08/ JI.O. Романова.-М., 1993,- 168с.

173. Романчук, Я. Конкурентоспособность: производитель, фирма, экономика. Что надо знать, чтобы победить/ Я. Романчук. Научно-иссл. центр «МИЗЕСА». Проект капитализм, 2002. - 178с.

174. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х тт.,/ Гл ред. В.В. Давыдов. М.: Науч. изд-во «Большая Российская энциклопедия», 1993, 608 с. -Т.1-А-М.

175. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии: В 2-х тт./ C.JI. Рубинштейн. Т. 1(488с.), Т.2. (328с.) М.: Педагогика, 1989.

176. Рубина, Л.Я. Советское студенчество: социологический очерк./ Л.Я. Рубина М.: Высшая школа. - 1981. - 207с.

177. Рудик, П.А. Воля и ее воспитание/ П.А. Рудик //Учен. зап. ЦИФК. 1945. -Вып. 1.

178. Рябых, С.М., Учим учиться/ С.М. Рябых, В.П.Невзоров // Высшее образование в России. 1994. - №3. -С. 35-37.

179. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие для педагогических институтов и институтов повышения квалификации/Г.К. Селевко. -М.: «Народное образование», 1998. 256 с.

180. Селиванов, В.И. Воля и ее воспитание/ В.И. Селиванов. М.: Знание, 1976.-63с.

181. Селиванов, В.И. Психология волевой активности/ В.И. Селиванов. -Рязань, 1974.- 150 с.

182. Селиванов, В.И. Волевая регуляция активности личности/ В.И. Селиванов // Психолог, журнал, -1982. С.26.

183. Сергеев, Н.К. Целостный подход в системе методологических регулятивов педагогического исследования/ Н.К. Сергеев // Известия ВГПУ. -2004.-№1 (06) -С. 12-16.

184. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании/ В.В. Сериков. -Волгоград: Перемена, 1994. 164 с.

185. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем/ В.В. Сериков. М.: Изд. Корпорация «Логос», 1999.-272 с.

186. Симонов, В.М. Дидактические основы естественнонаучного образования: гуманитарная парадигма/ В.М. Симонов. Волгоград, 2000. - 295с.

187. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогического исследования/ М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1996. -257с.

188. Славина, И.А. Педагогическая поддержка адаптации студентов к обучению в техническом вузе. Автореф. . канд. пед. наук: 13.00.08 / И.А. Славина. Волгоград, 2005. - 24с.

189. Словарь иностранных слов. 17-е изд. испр. - М.: Рус. яз., 1988. - 608с.

190. Смирнов, А.А. Воля / А.А. Смирнов // Большая Советская Энциклопедия. -М., 1951.-Т. 9.-С. 245-246.

191. Советский энциклопедический словарь/ Научно-редакц. совет: A.M. Прохоров. -М.: Сов.энцикл., 1981.

192. Студент на пороге XXI века: Монография / Отв. ред. Н.И. Рейнвальд. -М.: Изд-во УДН, 1991. -152с.

193. Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям /. В.А. Сухомлинский Изб. пед. соч./ В.А. Сухомлинский - М.: Педагогика, 1979 - 1981.

194. Таланчук, Н.М. Сто новых идей в педагогике, связанных с открытием фундаментальных законов системного синергетизма./ Н.М. Таланчук.- Казань: НИИССО РАО, 1993. -167 с.

195. Татур, Ю.Г. Образовательная система России/ Ю.Г. Татур. М.: Высшая школа, 1999 - 189 с.

196. Теплов, Б.М. Психология/ Б.М. Теплов. М.: Учпедгиз, 1953. - 256с.

197. Тест «самооценка» / Лучшие психологические тесты / Под ред. А.Ф. Кудряшова. Петрозаводск, 1992. - 369 с.

198. Торгашина, Т.И. Научно-исследовательская работа студентов как средство развития их творческого потенциала. Дис. . канд. пед. наук: 13.00.08/ Т.И. Торгашина Волгоград, 1999. - 147 с.

199. Тугаринов, В.П. Личность и общество/В.П. Тугаринов. М., 1965. - 258 с.

200. Тужилкин, В., Воспитание личности будущего специалиста/ В. Тужилкин, С. Траубенберг // Высшее образование в России. 1995. - №4. - С. 21-26.

201. Тучак, Н.В. Психологическая структура и типы реализацииинициативности личности предпринимателя. //Автореф. дисс. канд.психолог, наук: 19.00.01 / Н.В. Тучак. -Москва,1993. 19с.

202. Узнадзе, Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки/ Д.Н. Узнадзе. Тбилиси: АН Груз. ССР, 1961. - 210с.

203. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания/ К.Д. Ушинский Изб. пед. соч. - М.: Педагогика, 1968. - 345с.

204. Фельдштейн, Д.И. Психологические закономерности развития личности и решение актуальных задач воспитания/ Д.И. Фельдштейн // Возр. психология. 1984. -№ 2. - С. 43-53.

205. Филиппов, Ф.Р. Школа и социальное развитие общества/ Ф.Р. Филиппов. -М.: Педагогика, 1990. -187с.

206. Философский энциклопедический словарь / Под ред. Ильичева и др. М., 1983,- 321с.

207. Философский словарь / Под ред: И.Т. Фролова 6-е изд. - М.: Политиздат, 1991.

208. Франкл, В. Человек в поисках смысла/ В. Франкл. М.: Прогресс, 1990. -367с.

209. Хейзинга, И. Homo ludens. В тени завтрашнего дня: Пер. с нидерл. Общ. ред. и послесл. Г.М. Тавризян./ И. Хейзинга. М.: Изд. группа «Прогресс», 1992. -464 с.

210. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность / X. Хекхаузен, Педагогика в 2-х ч. М, 1986.

211. Храмова, Г.М. Подготовка студентов к творческой педагогической деятельности: Автореф. дис. . канд.пед.наук: 13.00.08/ Алма-Ата, 1978. - 19 с.

212. Чесноков, И.И. Самосознание, саморегуляция, самодетерминация личности / И.И. Чесноков // Проблемы психологии личности. М., 1982. -С. 56-60.

213. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности/ В.Д. Шадриков. М.: Изд. корпорация «Логос», 1994. - 320с.

214. Штофф, В.А. Моделирование и философия/ В.А. Штофф. М. -Л.: Наука, 1996.-301с.

215. Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин.- М.: Педагогика, 1978 -304 с.

216. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис / Э.Эриксон / Пер. с англ. -М.: Прогресс, 1996. -234 с.

217. Юсупов, В.З. Воспитательная деятельность педагогического коллектива по развитию самостоятельности и инициативы старшеклассников: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / В.З. Юсупов. Москва, 1988. - 17с.

218. Юпитов, А.В. Проблематика и особенности психологического консультирования в вузе/ А.В. Юпитов // Вопр. психологии. 1998. -№4. - С. 49-55.

219. Atkinson, J. W., Litwin Achievement motive and test anxiety conceived as motive to approach success and motive to avoid failure/ J. W. Atkinson, G. H. Litwin // Journal of Abnormal and Social Psychology.- 1960. -60 c.).

220. Markt // Materialien aus der Presse far Berufsorientierten Unterricht DaF // Herausgg. von Goethe-Institut, Ausgabe 19, - S. 1-20

221. Strauss, D. Aus der Diskussion zum Vortrag I. Dietrich / D. Strauss // Methodentransfer oder angepasste Unterrichtsformen? Dokumentation eines Werkstattgesprachs des Goethe-Instituts. Mtinchen: Goethe-Institut, 1986, - S. 9495.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.