Формирование профессиональных умений самоорганизации будущего менеджера в вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Фалеева, Лия Владимировна

• Фалеева, Лия Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Фалеева, Лия Владимировна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У БУДУЩЕГО МЕНЕДЖЕРА ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УМЕНИЙ САМООРГАНИЗАЦИИ

1.1. Специфика деятельности и подготовки менеджеров в вузе

1.2. Сущность профессиональных умений самоорганизации будущих менеджеров

1.3. Моделирование процесса формирования у будущих менеджеров профессиональных умений самоорганизации 64 Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У БУДУЩИХ МЕНЕДЖЕРОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УМЕНИЙ САМООРГАНИЗАЦИИ

2.1. Диагностика сформированности у будущих менеджеров профессиональных умений самоорганизации

2.2. Организационно-педагогические условия формирования профессиональных умений самоорганизации будущих менеджеров в вузе

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию у будущих менеджеров профессиональных умений самоорганизации 122 Выводы по второй главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессиональных умений самоорганизации будущего менеджера в вузе»

Актуальность исследования. Социально-экономические преобразования в России ставят перед системой образования совершенно новые ориентиры. Существующая необходимость в управленческих кадрах определяет повышение требований к их профессиональной подготовке и компетентности. В ходе своей профессиональной деятельности менеджеру приходится организовывать не только деятельность коллектива, но и свою, проявляя профессиональные умения самоорганизации.

В дисциплинах, преподаваемых в вузах, традиционно основное внимание уделяется формированию организационных качеств, таких как самостоятельность, инициативность. С нашей точки зрения, подобный подход в образовательном процессе можно охарактеризовать как ограниченный. В настоящее время такие качества стали недостаточными для выполнения управленческих функций.

Приоритетным становится формирование таких личностных качеств и умений, как целеустремленность, активность, мотивация, планирование деятельности, принятие решений, оценка результатов, чувство долга.

Однако анализ практики показывает, что начинающий менеджер испытывает трудности в сфере самоорганизации. Таким образом, назрела необходимость разработки новой модели подготовки менеджеров, которая обеспечивает процессы саморегуляции, самообразования, саморазвития.

Умения самоорганизации являются одной из важнейших характеристик в профессиональной деятельности менеджера. Они рассматриваются в науке как деятельность и способность личности, связанные с умением организовать себя.

Проблема самоорганизации в той или иной степени получила развитие в работах К.А. Альбухановой-Славской, Ю.А. Александровского, A.A. Вербицкого, JI.C. Выготского, Б.П. Есипова, С.Б. Елканова, В.В. Краевского, Ю.Н. Кулюткина, Н.В. Кухарева, А.Н. Леонтьева, В. Я. Ляудис, А. Маслоу,

P.M. Микельсона, В.А. Петровского, П.И. Пидкасистого, К.К. Платонова, М.И. Поташника, Д.Б. Эльконина, А.Ф. Эсаулова и др. Однако исследований, касающихся вопроса формирования профессиональных умений самоорганизации будущих менеджеров, крайне недостаточно.

Теоретический анализ литературы показал, что проблема формирования профессиональных умений самоорганизации будущих менеджеров требует специального исследования, что обусловлено сложившимися противоречиями между:

- потребностью общества в высококвалифицированных управленческих кадрах и недостаточным уровнем сформированности профессиональных умений самоорганизации как одних из важнейших, необходимых для успешной профессиональной деятельности;

- осознанием будущими менеджерами необходимости развития профессиональных умений самоорганизации и недостаточной разработанностью методологических и технологических основ формирования исследуемых умений.

Актуальность проблемы, ее теоретическая и практическая значимость, противоречия, а также личный интерес автора обусловили выбор темы исследования: «Формирование профессиональных умений самоорганизации будущего менеджера в вузе».

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и экспериментальным путем проверить модель процесса формирования у будущих менеджеров профессиональных умений самоорганизации.

Объектом исследования является профессиональная подготовка будущих менеджеров в системе высшего профессионального образования.

Предмет исследования: процесс формирования профессиональных умений самоорганизации будущих менеджеров в вузе.

В соответствии с объектом, предметом, целью и задачами исследования была выдвинута следующая гипотеза: формирование профессиональных умений самоорганизации будущих менеджеров в вузе в процессе профессиональной подготовки будет эффективным, если:

• выявлены требования к профессиональной подготовке будущих менеджеров;

• определен комплекс профессиональных умений самоорганизации будущих менеджеров;

• разработана модель формирования профессиональных умений самоорганизации будущих менеджеров в вузе;

• определены организационно-педагогические условия, способствующие формированию профессиональных умений самоорганизации будущих менеджеров.

Для достижения данной цели были поставлены следующие задачи:

1. Раскрыть комплекс профессиональных »умений самоорганизации будущих менеджеров.

2. Разработать и научно обосновать модель процесса формирования профессиональных умений самоорганизации будущих менеджеров в вузе.

3. Выявить организационно-педагогические условия, способствующие формированию профессиональных умений самоорганизации будущих менеджеров.

4. Охарактеризовать критерии и уровни сформированности профессиональных умений самоорганизации будущих менеджеров.

5. Экспериментально проверить эффективность организационно-педагогических условий формирования профессиональных умений самоорганизации будущих менеджеров.

Теоретико-методологическую основу исследования составили положения диалектики о единстве сознания и деятельности. Исследование проводилось в рамках системного и деятельностного подходов в развитии, обучении, воспитании, в формировании концептуального мышления будущего специалиста и становлении его профессиональной компетентности (В.П. Беспалько, JLC. Выготский, B.C. Данюшенков, И.А. Зимняя,

Т.А. Ильина, H.B. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, В.А. Сластении, Г.Н. Серикова, Ю.Н. Петров, C.JI. Рубинштейн и др.).

При рассмотрении психолого-педагогических аспектов исследуемой проблемы мы опирались на:

• работы, посвященные проблемам качества высшего профессионального образования (Я. Аавиксо, Ю.П. Акимов, Н.В. Бордовская, Г.А. Бордовский, С.Г. Вершловский, Ю.Г. Татур, И.Г. Фомичева и др.);

• интегративный подход (A.B. Брушлинский, Е.О. Галицких, Е.А. Сергиенко, H.JI. Сомова, И.М. Фейгенберг и др.);

• исследования общих закономерностей развития высшей профессиональной школы (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, С.И. Зиновьев, С.М. Маркова, Н.Д. Никандров, Ю.Н. Петров и др.);

• принцип единства сознания и деятельности (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.);

• работы, раскрывающие различные аспекты модернизации образования (Ю.С. Давыдов, Э.Д. Днепров, А.Г. Каспржак, В.В. Краевский, Я. Кузьминов, O.E. Лебедев, А.Ю. Петров, A.A. Пинский, В.М. Рыжаков, А.О. Татур, В.В. Тумалев и др.);

• исследования в области самоорганизации и проектирования (И.Ю. Алексашина, C.B. Алексеев, Е.С. Заир-Бек, Е.И. Казакова, E.H. Князева, С.П. Курдюмов, И.Р. Пригожин, О.Г. Прикот, В.Е. Радионов, Г. Хакен и др.);

• работы, посвященные управлению и самоуправлению (А.П. Владиславлен, Ю.А. Конаржевский, В.Ю. Кричевский, В.Г. Онушин, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова, В.В. Шапкин и др.).

Методы исследования:

- теоретические методы: теоретический анализ литературы и диссертационных работ, учебной документации по проблеме исследования; моделирование, анализ и синтез. Теоретический анализ психолого-педагогической литературы позволил сформулировать исходные позиции исследования;

- эмпирические методы: опрос, тестирование, самооценка, метод экспертных оценк, педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный), методы математической статистики.

Научная новизна исследования. Определена сущность профессиональных умений самоорганизации, рассматриваемая как комплекс профессионально-личностных действий, основанных на управленческих знаниях, специфике организационной деятельности и проявляющихся через саморегуляцию, позволяющую эффективно осуществлять профессиональную деятельность. Выделены комплексы умений самоорганизации (проектировочные, исполнительские, контрольно-оценочные).

Разработана модель процесса формирования профессиональных умений самоорганизации будущих менеджеров в вузе, блоки которой соответствуют основным компонентам педагогического процесса (целевой, содержательный, процессуальный, результативный), а их содержание реализуют задачи формирования умений самоорганизации как составляющей профессиональной компетентности менеджера.

Определены организационно-педагогические условия формирования профессиональных умений самоорганизации будущих менеджеров:

• выявление требований к профессиональной подготовке будущих менеджеров;

• разработка авторских курсов, деловых игр, практикумов, тренингов, направленных на формирование профессиональных умений самоорганизации будущих менеджеров;

• определение этапов формирования профессиональных умений самоорганизации будущих менеджеров;

• разработка критериев оценки (когнитивный, операционный, диагностический) уровней сформированности профессиональных умений самоорганизации (высокий (творческий), средний (исполнительский), низкий (критический));

Теоретическая значимость исследования. Проанализировано и конкретизировано представление о содержании понятия «профессиональные умения самоорганизации будущего менеджера».

Выявлен комплекс профессиональных умений самоорганизации менеджера, включающий проектировочные умения (умение планировать свою деятельность, ориентироваться во времени, прогнозировать последствия своих решений, формировать стратегии своего развития и самосовершенствования); исполнительские (самостоятельно принимать решения, брать на себя ответственность, конструктивно вести деловое общение); контрольно-оценочные (адекватно оценивать результаты своей деятельности, контролировать свою деятельность).

Дано психолого-педагогическое обоснование необходимости формирования у будущих менеджеров профессиональных умений самоорганизации.

Расширены имеющиеся представления о содержании, комплексе и методике формирования профессиональных умений самоорганизации будущих менеджеров в контексте профессиональной деятельности.

Разработаны критерии сформированности профессиональных умений самоорганизации будущего менеджера (когнитивный, операционный, диагностический).

Практическая значимость исследования. Разработанная модель и организационно-педагогические условия формирования профессиональных умений самоорганизации будущих менеджеров внедрены в практику деятельности учебных заведений высшего профессионального образования: Вятский социально-экономический институт, Волжский государственный инженерно-педагогический университет.

Разработаны авторские факультативные курсы: «Самоорганизация труда менеджера», «Алгоритм управления организацией», деловые игры, практикумы и тренинги («Ведение ежедневника», «Имидж делового человека», «Основы самопрезентации»).

Обосновано использование комплекса дидактических методов, средств, приемов в процессе профессионального обучения будущих менеджеров.

Разработан критериально-диагностический аппарат, позволяющий своевременно отслеживать изменения в процессе формирования профессиональных умений самоорганизации будущих менеджеров.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается опорой на ведущие психолого-педагогические концепции; использованием комплекса взаимодополняющих теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его цели, задачам и предмету; опытно-экспериментальной проверкой основных положений и выводом результатов; количественным и качественным анализом результатов; личным участием автора в организации процесса формирования умений самоорганизации студентов-менеджеров.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и результаты исследования на различных этапах были представлены и обсуждены на заседаниях кафедры профессиональной педагогики и Ученого совета Волжского государственного инженерно-педагогического университета; Вятского социально-экономического института; представлены и получили одобрение на семинарах и научно-практических конференциях: Москва (2003, 2004, 2006), Санкт-Петербург (2005), Нижний Новгород (2005, 2007), Киров (2004, 2005, 2006, 2007, 2008) и др.

На первом этапе (2003 — 2004 гг.) — аналитико-поисковом — определялось общее направление исследования; анализировалось состояние проблемы на основе изучения историко-философской, социально-психологической, педагогической, психологической, методологической литературы и диссертационных работ, сопряженных с проблемой диссертационного исследования; определялся объект, предмет, рабочая гипотеза, научный аппарат исследования.

На втором этапе (2005 — 2008 гг.) - опытно-экспериментальном - осуществлялась опытно-экспериментальная работа, получены конкретные результаты, проведен первичный анализ результатов эксперимента; разрабатывалась модель процесса формирования у будущих менеджеров профессиональных умений самоорганизации и была подготовлена база опытно-экспериментальной работы; проводилась оценка вводимых в педагогический процесс вуза организационно-педагогических условий формирования умений самоорганизации студентов-менеджеров; уточнялась научная концепция исследования.

На третьем этапе (2008 - 2009 гг.) - оценочном — обрабатывались и обобщались результаты исследования; выявлялись положительные результаты формирования умений самоорганизации студентов-менеджеров; формулировались выводы; оформлялось диссертационное исследование.

Положения, выносимые на защиту:

1. Определена сущность профессиональных умений самоорганизации, рассматриваемая как комплекс профессионально-личностных действий, ос- * нованных на управленческих знаниях, специфике организационной деятельности и проявляющейся через саморегуляцию, позволяющую эффективно осуществлять профессиональную деятельность. Выделены комплексы умений самоорганизации (проектировочные, исполнительские, контрольно-оценочные). Выявлены критерии сформированности профессиональных умений самоорганизации будущего менеджера: когнитивный, операционный, диагностический.

2. Модель процесса формирования профессиональных умений самоорганизации у будущих менеджеров в вузе построена на основе исследования организационной деятельности менеджера, является структурно-процессуальной, ее блоки соответствуют основным компонентам педагогического процесса. Целевой блок ориентирован на формирование проектировочных, исполнительских, контрольно-оценочных умений. В содержательный блок включены знания и способы деятельности, связанные с умениями самоорганизации менеджера на основе обогащения программного содержания учебных дисциплин спецкурсами: «Самоорганизация труда менеджера»,

Алгоритм управления организацией». Процессуальный блок представлен этапами формирования умений самоорганизации, последовательно взаимосвязанными между собой: (мотивационно-целевой, информационно-познавательный, процессуально-технологический, рефлексивно-оценочный).

3. Комплекс организационно-педагогических условий, способствующих формированию профессиональных умений самоорганизации у будущих менеджеров, включает в себя:

- выявление требований к профессиональной подготовке будущих менеджеров;

- разработку авторских курсов, деловых игр, практикумов и тренингов, направленных на формирование профессиональных умений самоорганизации будущих менеджеров;

- поэтапное формирование комплекса профессиональных умений самоорганизации будущих менеджеров;

- определение критериев оценки (когнитивный, операционный, диагностический) уровней сформированности профессиональных умений самоорганизации.

Структура диссертации отражает общую логику исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии (191 наименование), 8 приложений. Общий объем диссертации составляет 175 страниц. В работе приведено 7 таблиц, 1 рисунок, 2 схемы.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Фалеева, Лия Владимировна

Выводы по второй главе

1. С целью разрешения выявленных нами противоречий формирования профессиональных умений самоорганизации будущих менеджеров в вузе нами была проведена опытно-экспериментальная работа.

2. Определены цели этапов опытно-экспериментального исследования.

Констатирующий эксперимент был направлен на изучение состояния проблемы формирования профессиональных умений будущих менеджеров в вузе, в соответствии с чем были определены оценочные процедуры в виде комплекса методов, критериев и уровней, позволяющих изучить уровень сформированности профессиональных умений самоорганизации.

3. По результатам исследования в ходе констатирующего эксперимента общий уровень сформированности профессиональных умений самоорганизации будущих менеджеров определён как низкий. Результаты констатирующего эксперимента позволили сделать вывод о том, что профессиональные умения самоорганизации будущих менеджеров формируются стихийно и в недостаточной степени, их комплекс требует целенаправленного формирования.

4. Во второй главе диссертации дано описание практической реализации модели процесса формирования профессиональных умений самоорганизации будущих менеджеров.

Для эффективного формирования профессиональных умений самоорганизации будущих менеджеров на этапе формирующего эксперимента были апробированы организационно-педагогические условия, включающие:

- выявление требований к профессиональной подготовке будущих менеджеров;

- разработка авторских курсов, деловых игр, практикумов, тренингов, направленных на формирование профессиональных умений самоорганизации будущих менеджеров;

- поэтапное формирование комплекса профессиональных умений самоорганизации будущих менеджеров;

- разработка критериев оценки (когнитивный, операционный, диагностический) уровней сформированности профессиональных умений самоорганизации.

Качественный анализ возможностей авторских спецкурсов, деловых игр и тренингов показал, что их использование позволяет комплексно развивать профессиональные умения самоорганизации.

4. Результаты контрольного эксперимента показали возрастание числа студентов со средним (исполнительским) и высоким (творческим) уровнями и снижение низкого (критического) уровня.

133

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование подтвердило правомерность выдвинутой гипотезы и позволило сделать выводы.

1. Определена сущность профессиональных умений самоорганизации, рассматриваемая как комплекс профессионально-личностных действий, основанных на управленческих знаниях, специфике организационной деятельности и проявляющихся через саморегуляцию, позволяющую эффективно осуществлять профессиональную деятельность. Выделены комплексы умений самоорганизации (проектировочные, исполнительские, контрольно-оценочные).

2. Выявлен комплекс профессиональных умений самоорганизации менеджера, включающий проектировочные умения (умение планировать свою деятельность, ориентироваться во времени, прогнозировать последствия своих решений, формировать стратегии своего развития и самосовершенствования); исполнительские (самостоятельно принимать решения, брать на себя ответственность, конструктивно вести деловое общение); контрольно-оценочные (адекватно оценивать результаты своей деятельности, контролировать свою деятельность).

3. Разработана модель процесса формирования профессиональных умений самоорганизации у будущих менеджеров в вузе, блоки которой соответствуют основным компонентам педагогического процесса (целевой, содержательный, процессуальный, результативный), а их содержание реализует задачи формирования умений самоорганизации как составляющей профессиональной компетентности менеджера.

4. Комплекс организационно-педагогических условий, способствующих формированию у будущих менеджеров профессиональных умений самоорганизации:

- выявление требований к профессиональной подготовке будущих менеджеров;

- разработка авторских курсов, деловых игр, практикумов, тренингов, направленных на формирование профессиональных умений самоорганизации будущих менеджеров;

- поэтапное формирование комплекса профессиональных умений самоорганизации будущих менеджеров;

- разработка критериев оценки (когнитивный, операционный, диагностический) уровней сформированности профессиональных умений самоорганизации.

В целом полученные в ходе выполненной работы теоретические выводы и эмпирические результаты позволяют подтвердить правомерность первоначально выдвинутой гипотезы. Однако исследование открывает широкие перспективы, которые заключаются в изучении взаимосвязи качеств личностной самоорганизации и профессиональной самоорганизации у молодых специалистов и выявлении ее специфики.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Фалеева, Лия Владимировна, 2009 год

1. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. - 336 с.

2. Абдульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. - 299 с.

3. Абрамова, М.А. Социокультурная ситуация и образование / Педагогическое образование и наука. № 2. - 2002. - С. 4-8.

4. Акимов, H.A., Анисимов Ю.П., П.Ф., Демин, В.М., Олейникова, О.Н. Финансирование профессионального образования за рубежом. М.: Мастерство, 2001. - 88 с.

5. Актуальные проблемы современной педагогики: материалы семинара молодых ученых. — М.: Московский гуманитарный университет, 2004. -264 с.

6. Акуленко, Г.И. Сущность и моральная оценка поступка: автореф. дис. . канд. филос. наук. -М., 1977. -24 с.

7. Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. -Мн., 1990. С. 7-11.

8. Ананьев, Б.Г. Психология педагогической оценки. Труды Государственного института мозга им. В.М. Бехтерева. М. - Л., 1935, т.4. - с. 5357.

9. Анцыферова, Л.И. Развитие личности и проблемы геронтологии. — М., 2004.-415 с.

10. Ю.Асмолов, А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М. : Изд-во МГУ, 1984. - 104 с.

11. Ассаджиоли, Р. Типология психосинтеза: семь основных типов личности.-М. : Сфера, 1996.

12. Архангельский, С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. — М.: высшая школа, 1974. — 122 с.

13. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.-328 с.

14. Баранников, A.B. Отечественный и зарубежный опыт разработки стандартов общего образования / A.B. Баранников, A.A. Кузнецов // Стандарты и мониторинг в образовании. — 2006. — № 1. — С. 17—25.

15. Бело липецкий, В.К. Этика и культура управления. М.: Март, 2004. -384 с.

16. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

17. Белухин, Д. А. Основы личностно-ориентированной педагогики: курс лекций. Ч. 2 / Д. А. Белухин. — Москва ; Воронеж, 1997. — 304 с.

18. Бермус, А.Г. Российское образование и российское общество: развитие во взаимодействии // Общественные науки и современность. 1998. -№5.-С. 33-40.

19. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности. М., 1995. - С. 213-217.

20. Божович, Л.И., Конникова, Т.Е. Нравственное формирование личности школьника в коллективе. М., 1987.

21. Болотов, В.А. Основные подходы к созданию общероссийской системы оценки качества образования в Российской Федерации // Вопросы образования. 2004. - № 3.

22. Бордовский, Г.А. Подготовка специалиста в области образования (структура и содержание). СПБ, — 1994.

23. Бордовская, Н.В. Диалектика педагогического исследования. СПб: Питер, 2001.-300 с.

24. Борисенков, В.П. Философия образования / В.П. Борисенков,

25. B.В. Краевский, В.О. Кутьев, Я.С. Турбовский // Педагогика. 1995. - № 4.1. C.3-28.

26. Боровский, М.И. Детерминация нравственного поведения личности: автореф. дис. . д-ра филос. наук. — Минск, 1983. — 39 с.

27. Брушлинский, A.B. Проблемы психологии субъекта / РАН. Ин-т психологии. М., 1994. - 109 с.

28. Брюханов, A.B. Коммуникативная компетентность менеджеров в услових трансформации управленческих отношений в современной России : автореф. дис. . канд. социол. наук. Екатеринбург, 2008. - 25 с.

29. Булдакова, Н.В. Развитие прогностической способности как инте-гративного качества у студентов педагогических колледжей : Дис. . канд. пед. наук. Киров, 2006. - 220 с.

30. Бродская, Т.А. Влияние профессиональной культуры руководителя на эффективность функционирования системы управления персоналом коммерческих предприятий : Дис. . канд. экон. наук. -М., 1999. 201 с.

31. Васильев, Ю.К. Экономическое образование и воспитание учащихся. М.: Педагогика. - 1983. - 96 с.31 .Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. -М.: Выс.школа, 1991.

32. Вилюнас, В.К. Психология развития мотивации. — СПб.: Речь, 2006. -458 с.

33. Виханский, О.С. Менеджмент: учебник для вузов / О. С. Виханский, А. И. Наумов. 3-е изд. М. : Экономистъ, 2004. - 528 с.

34. Владиславлен, А.П. Непрерывное образование. Проблемы и перспективы. -М.: Молодая гвардия, 1978. 175 с.

35. Володарская, Е.Б. Педагогические условия формирования профессиональной компетентности управляющего персонала: Дис. . канд. пед. наук. Киров, 2004. - 158 с.

36. Выготский, JI.C. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991.-479 с.

37. Высоцкий, А.И. Волевая активность школьников и методы ее изучения. Рязань, 1979.

38. Галицких, Е.О. Диалог в образовании как способ становления толерантности: Учебно-методическое пособие. М.: Академический Проект, 2004.

39. Головизнина, H.JT. Исследовательские умения как средство развития самодеятельности у старшеклассников : Дис. . канд. пед. наук. — Киров, 2007.-201 с.

40. Гоноболин, Ф.Н. Воля, характер, деятельность. — Минск: Нар. асве-та, 1966.-211 с.

41. Гоноболин, Ф.Н. О педагогических способностях учителя. — М.: Знание, 1964. 129 с.

42. Горб, В.Г. Основные направления модернизации системы повышения квалификации государственных гражданских служащих // научный вестник УрАГС 2007. - выпуск 1.

43. Государственный образовательный стандарт Высшего профессионального образования.

44. Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях / М. И. Грабарь, К. А. Краснянская. М.: Педагогика, 1977.-336 с.

45. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. — М.: Педагогика, 1989. 96 с.

46. Дафт, Р.Л. Менеджмент. СПБ: Питер, 2001.

47. Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. В 4-х томах. Т. 3. - М.: Терра, 1995. - 779 с.

48. Данюшенков, B.C. Активизация учебной деятельности школьников в условиях личностно-ориентированного обучения : монография / B.C. Да-нюшенков, С.А. Барамзина. Киров: Изд-во ВятГТУ, 2005. — 160 с.

49. Дьяченко, В.К. Сотрудничество в обучении / В.К. Дьяченко. М.: Просвещение, 1991. - 179 с.51 .Елканов, С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя: Учеб. пособие для студентов пед. институтов. М.: Просвещение, 1989.

50. Елютина, М.Э. Методологические проблемы формирования активной жизненной позиции личности Текст. : автореф. дис. . канд. фил. наук / М. Э. Елютина. Саратов, 1984. - 23 с.

51. Ермолаева, М.В. Основы возрастной психологии и акмеологии : учебное пособие /М. В. Ермолаева. М. : Ось-89, 2003. - 416 с.

52. Ершова, O.A. Формирование профессиональной компетентности будущих менеджеров: автореф. дис. . канд. пед. наук. Киров, 2006. - 21 с.

53. Ефремова, Н.Ф. Тестовый контроль в образовании. М.: Логос, 2007,-386 с.

54. Зайцев, А.К. Социальные конфликты на предприятии. Калуга,1993.

55. Журавлев, В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М.: Педагогика, 1990.-64 с.

56. Заир-Бек, Е.С. Основы педагогического проектирования Текст. : учеб. пособие для студентов педагогического бакалавриата, педагогов-практиков / Е.С. Заир-Бек. СПб.: «Просвещение», 1995. - 243 с.

57. Закон Российской Федерации «Об образовании» // Российская Федерация. Законы. -М. : Приор, 2002. -48,1. с.

58. Иванников, В.А. Психологические механизмы волевой регуляции / В. А. Иванников. М., 1991. - С. 49.

59. Игнатов, В.Г. Государственное и муниципальное управление, 3-е изд. М., 2007.-480 с.

60. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2004. - 508 с.

61. Ильина, Т.А. Вопросы теории и методики педагогического эксперимента (в исследовании проблем программированного обучения). М.: Знание, 1975.- 123 с.

62. Ильина, Т.А. Педагогика. М., 1984.

63. Ингенкамп, К. Педагогическая диагностика / Пер. с нем. Н. М. Рас-сказовой. -М.: Педагогика, 1991. — 240 с.Казакова, Е.И.

64. Кабушкин, Н.И. Основы менеджмента: учебное пособие, 5-е изд., стереотип. Мн.: Новое знание, 2002. - 336 с.

65. Казанский, Н.Г., Назарова, Т.О. Дидактика. -М., 1990. С. 30.

66. Кандыбович, JI.A. Психологический словарь-справочник / JI. А. Кандыбович, М. И. Дьяченко. М.: Харвест, 2004. - 576 с.

67. Капустина, Н.П. Необходима ли сегодня систематизация законодательства в России? // История государства и права. № 11.

68. Карпов, A.B. Психология менеджмента: учебное пособие. М., 2007. - 584 с.

69. Князева, E.H., Курдюмов, С.П. Законы эволюции и самоорганизации сложных систем. — М.: Наука, 1994. — 236 с.

70. Краевский, В.В. Педагогическая теория: Что это такое? Зачем она нужна? Как она делается. Волгоград: Перемена, 2004. - 86 с.

71. Краткий психологический словарь. М.: Политиздат, 1985. - 431 с.

72. Кричевский, В.Ю. Профессия директор школы: монография. - М., 2004.-271 с.

73. Крупнов, А.И. Психологические проблемы исследования активности человека. // Вопросы психологии, 1984. № 3. — С. 6-30.

74. Крутецкий, В.А. Психология обучения и воспитания школьников. — М.: Педагогика, 1976. 340 с.

75. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 176 с.

76. Коллинз, У. Собрание сочинений, тт. 1-5. СПб, 1992.

77. Конаржевский, Ю.А. Что нужно знать директору школы о системах и системном подходе. Челябинск: ЧГПИ, 1986. - 133 с.

78. Конопкин, O.A. Психологические механизмы регуляции деятельности. -М. : Наука, 1980. 256 с.

79. Конникова, Т.Е. Нравственное формирование личности школьника в коллективе. — М., 1987.

80. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года // Директор школы. 2002. - № 1. - С. 97-126.

81. Короткое, Э.М. Качество менеджмент-образования: формирование, факторы и оценка, управление // Материалы Всероссийского совещания-семинара. Пенза: ПГАСА, 2002.

82. Краткий психологический словарь / сост. JL А. Карпенко; под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. - 431 с.

83. Крупнов, А.И. Психологические проблемы исследования активности человека // Вопросы психологии. 1984. - № 3. - С. 6-30.

84. Кулюткин, Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985. - 128 с.

85. Кузьмина, H.B. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. -М., 1990.

86. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология. Развитие человека от рождения до поздней зрелости: учеб. пособие для студ. вузов / И. Ю. Кулагина, В. Н. Колюцкий. М. : Сфера, 2004. - 464 с. - С. 130-142, 280-314.

87. Курдюмов, С.П. Синергетика теория самоорганизации. - М.: Знание, 1983.-64 с.

88. Кухарев, Н.В. Формирование умственной самостоятельности. — Минск, 1972. 136 с.

89. Лебедев, O.E. Компетентностный подход в образовании // Школьные технологии. 2004. - №5. - С. 3-12.

90. Лебедев, O.E. Качество ключевое слово современной школы. — М.: Просвещение, 2008. — 191 с.

91. Левин, К., Бандура, А. Гештальтпсихология и социально-когнитивная теория личности. М.: Прайм-еврознак, 2007. - 128 с.

92. Левитов, Н.Д. Психология характера. Изд. 3-е, испр. и доп. - М.: Просвещение, 1969. - 424 с.

93. Леонтьев, A.A. Психология общения. Тарту, 1974. - 125 с.

94. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: в 2 т. -М.: Педагогика, 1983. Т. 2. - 320 с.

95. Липсиц, И.В. Секреты умелого руководителя. М.: Экономика,1991.

96. Лутошкин, А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива.- М.: Педагогика, 1988. 128 с.

97. Лында, A.C. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной работы учащихся. М.: Высшая школа, 1979. — 159 с.

98. Ляудис, В .Я. Методика преподавания психологии: учебное пособие. СПб.: Питер, 2008, - 192 с.

99. Мангутов, И.С. Организатор и организаторская деятельность. JL : Изд-во Ленинградского ун-та, 1975. - 312 с.

100. Маньков, B.C. Профессиональные качества современного хозяйствующего руководителя. М.: Знание, 2007. - 64с.

101. Маркова, С.М. Моделирование управления педагогическим процессом в профессиональном лицее в условиях непрерывного многоуровнего образования автореф. дис. . канд. пед. наук. — СПб., 1997. — 21 с.

102. Маслоу, А. Мотивация и личность. 3-е изд. - СПб.: Питер, 2006. -351 с.

103. Ю.Махмутов, М.И. Организация проблемного обучения в школе. — М.: Просвещение, 1977. 240 с.

104. Махмутов, М.И. Современный урок. 2-е изд. - М., 1988.

105. Мельничук, А.И., Малейчук, Г.И., Осипова М.П. Педагогика и психология семейного воспитания. М.: ИВЦ Минфина, 2008. - 360 с.

106. Мерлин, B.C. Лекции по психологии мотивов человека: Уч. пособ. для спецкурсов. Пермь: ПТУ, 1971. - 120 с.

107. Мерлин, В. С. Психология индивидуальности / под ред. Е. А. Климова. М.: Ин-т практической психологии ; Воронеж : МОДЭК, 1996. - 448 с.

108. Минтцберг, Г. Требуются управленцы, а не выпускники MB А: жесткий взгляд на мягкую практику упралвения и систему подготовки менеджеров: пер. с англ. — М.: Олимп-бизнес, 2008. 516 с.

109. Микельсон, P.M. О самостоятельной работе учащихся в процессе обучения. М., 1940.

110. Мотова, Г.Н., Наводнов, В.Г. Модели оценивания деятельности образовательных организаций. — Йошкар-Ола: научно-информационный центр государственной аккредитации, 1977.

111. Мудрость воспитания: Книга для родителей / Сост. Б.М.Бим-Бад, Э.Д. Днепров, Г.Б. Корнетов. М., 1987. С. 32-41.

112. Мясищев, В.Н. Психология отношений: избр. психол. труды. М. : Моск. психолого-социальный ин-т ; Воронеж : МОДЭК, 1998. - 368 с.

113. Налчаджян, A.A. Личность. Групповая социализация и психическая адаптация. АН АрмССР, Ин-т философии и права, 1986. - 263 с.

114. Никандров, Н.Д. Менеджмент, маркетинг и экономика образования. М., 2004. - 526 с.

115. Ожегов, С.И. Словарь русского языка: 70000 слов / С. И. Ожегов; под ред. Н. Ю. Шиловой. М.: Рус. яз., 1989. - 924 с.

116. Одегов, Ю.Г., Журавлев, П.В. Управление персоналом. М.: Дело,1997.

117. Осницкий, А.К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активной личности. -М., 1986. С. 25, 73-101.

118. Опал ев, A.B. Умение общаться с людьми. Этикет делового человека. М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1996.

119. Пашков, А.Г., Белозерцев, Е.П., Гонеев, А.Д. Педагогика профессионального образования. Учебное пособие для вузов. — М.: Академия, 2008. -368 с.

120. Педагогика: большая современная энциклопедия / сост. Е. С. Рапацевич. Минск: Современное слово, 2005. - 720 с.

121. Педагогика / под ред. Б.П. Есипова. М., 1967. - 456 с.

122. Петров, А.Ю. Компетентностный подход в непрерывной профессиональной подготовке инженерно-педагогических кадров : дисс. . докт. пед. наук. Н. Новгород, 2007. - 320 с.

123. Петровский, A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Просвещение, 1982. -255 с.

124. Петровский, В.А. Личность в психологии: парадигма субъектно-сти. Ростов н/Д. : Феникс, 1996. - 512 с.

125. Пидкасистый, П.И., Фридман, JI.M., Гарунов, М.Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. М.: Пед.общество России, 1994. - 354 с.

126. Пичугина, Е.В. Управленческо-педагогическая подготовка будущих менеджеров образования. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Н. Новгород, - 1987, - 20 с.

127. Платонов, К.К. Психологический практикум. М.: Высшая школа, 1980.-247 с.

128. Поддубный, Н.В. Самоорганизующиеся системы: онтологический и методологический аспекты: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. — М., 2000. — 31 с.

129. Поташник, М.И. Управление качеством образования. Методическое пособие. -М.: Педагогическое общество, 2006. 448 с.

130. Пригожин, А.И. Методы развития организаций. М.: МЦФЭР,2003. 863 с.

131. Прохорова, А.О. Практикум по психологии состояний. М.: Речь,2004. 480 с.

132. Прядеин, В.П. К структуре волевых качеств // Проблемы психологии воли. Рязань, 1991.-с. 16-19.

133. Психологические тесты. M.: АСТ-ПРЕСС, 1997. - 376 с.

134. Рабунский, Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников (на основе анализа самостоятельной деятельности). М.: Педагогика, 1975.- 184 с.

135. Радионов, В.Е. Теоретические основы педагогического проектирования: Автореф. дисс. докт. пед. наук Спб.,1996.

136. Раис, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. — СПб., 2000.

137. Реан, A.A. Психология изучения личности: учеб. пособие. СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 1999. - 288 с.

138. Резник, С.Д. Организационное поведение. М.: Инфра-М, 2008.430 с.

139. Резник, С.Д. Как стать лидером: учеб.пособие. Пенза: ПГАСА,1999.

140. Рейнвальд, Н.И. Психология личности: монография/ Н. И. Рейн-вальд. М. : Изд-во УДН, 1987. - 200 с.

141. Рогов, Е.И. Эмоции и воля. М. : Владос, 2001. - 239 с.

142. Рубинштейн, C.JI. Проблемы общей психологии. Изд. 2-е. М., 1976.-c.85.

143. Рувинский, Л.И. Самовоспитание личности. М.: Мысль, 1984.140 с.

144. Румянцева, З.П. Общее управление организацией. Теория и практика: учебник. -М.: ИНФРА-М, 2001.

145. Селиванов, В.И. Избранные психологические произведения: Воля, ее развитие и воспитание. Рязань : Изд-во Рязанского гос. пед. ун-та, 1992. - 574 с.

146. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999.-272 с.

147. Сластенин, В.А. Гуманитарная культура специалиста // Магистр. -№ 1. — С. 16-25.

148. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности: учеб. пособие для вузов / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. М.: Школа-Пресс, 1995. - 383 с.

149. Соловьев, Э. Имидж делового человека // Управление персоналом. -2000. -№3.

150. Соколова, О.В. Настольная книга офис-менеджера. — СПб.: Питер, 2007.- 160 с.

151. Сотникова, С.И. Экономико-организационные основы системы управления маркетингом рабочей силы. Дис. . докт. экон. наук: 08.00.30 / Сотникова С.И. СПб., 1999. - 356 с.

152. Степанов, В.Г. Профориентация. Учебное пособие. М., 2008.448 с.

153. Столин, В.В. Самосознание личности. М. : Изд-во МГУ, 1983.286 с.

154. Столяренко, Л.Д. Педагогика. Ростов н/Д : Феникс, 2003. - 448 с.

155. Татур, Ю.Г. Высшее образование. Методология и опыт проектирования. М.: Логос, 2006. - 256 с.

156. Третьяков, П.И. Адаптивное управление педагогическими системами. -М.: Академия, 2003. 368 с.)

157. Трофимова, И.Н. Прогнозирование поведения человека как задача экспертной психодиагностической системы // Вопросы психологии. 1994. — №3.-С.115-122.

158. Тряпицына, А.П. Современные проблемы работы диссертационных советов по педагогике / А. П. Тряпицына, Н. И. Загузов, С. А. Писарева // Диссертационные исследования в системе психолого-педагогических знаний (состояние и проблемы). М., 2002.

159. Управление персоналом организации (практикум) / под ред. д.э.н., проф. А .Я. Кибанова. М.: ИНФРА-М, 1999.

160. Фейгенберг, И.М. Мозг. Психика. Здоровье. М.: Наука, 1972.152 с.

161. Фельдштейн, Д.И. Психология взросления. М., 1999. - С. 409415.

162. Фельдштейн, Д.И. Психология развития человека как личности : избр. труды: в 2 т.; Российская академия образования, Моск. психолого-социальный институт. — М.; Воронеж: Модэк, 2005. — 567 с.

163. Хакен, Г. Информация и самоорганизация. Макроскопический подход к сложным системам. М.: КомКнига, 2005. - 248 с.

164. Хуторской, A.B. Педагогическая инноватика. Учебное пособие для ВУЗов. М.: Академия, 2008. 256 с.

165. Цукерман, Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. — М ; Рига, 1995.

166. Чернер, C.JI. Романова, A.A. Мониторинг качества профильного обучения // Школа. 2004. - №2. - С.8-16.

167. Чошанов, М.А. (Чошанов, М.А. Малая группа в учебном процессе. О кооперативных методах обучения (начало) // Директор школы. 1999. -№№ 4, 5 - С. 65-72, 75-78.

168. Шамова, Т.И. Подготовка директоров школ: опыт и перспективы // Сов.педагогика. 1990. - № 3. - с. 77.

169. Швальбе, Б., Швальбе, X. Личность, карьера, успех. — М.: АО Издательская группа «Прогресс»: «Прогресс-Интер», 1993.

170. Шейнов, В.П. Как управлять другими. Как управлять собой // Искусство менеджера. 2-е изд.,доп. - Минск: Алмалфея, 1996.

171. Шилова, М.И. Теория и технология отслеживания результатов воспитания школьников // Классный руководитель. 2000. — № 6. - С. 19^13.

172. Шишов, С.Е., Кальней, В. А. Школа: мониторинг качества образования.-М., 2000.

173. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды М.: Педагогика, 1989.-554 с.

174. Энциклопедический социологический словарь. Под общей ред. Г.В. Осинова. -М., 1995. С.649.

175. Юркевич, B.C. Об индивидуальном подходе в воспитании волевых привычек. — М.: Знание, 1986. 77 с.

176. Ямбург, Е.А. Воспитание человека с позиции культурно-исторической педагогики / Стратегия воспитания в образовательной системе России. М.: Агентство «Издательский сервис», 2005. — С. 46 - 52.

177. Яновская, М.Г. Эмоционально-ценностные технологии нравственного воспитания / М. Г. Яновская. Киров: Изд-во ВГПУ, 1998. - 93 с.

178. Ауег, A. The claims of philosophy / A. Ayer // В кн.: "Reflection on our age".-L., 1949.-231 p.

179. Essential London Dictionary. Collins, London and Glasgow, 1989.—948 p.

180. Values in education and education in values / Ed. by J. Halstead and M. Taylor. L.: The Falmer Press, 1996.

181. White, P. Civic virtues and public schooling: educating citizens for a democratic society / P. White. -N.Y.; L.; Teachers College Press, 1996.