Формирование молодежных инициатив в социокультурной деятельности студенческого педагогического отряда тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Ибатулин, Аскат Шарифович

• Ибатулин, Аскат Шарифович
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ибатулин, Аскат Шарифович

Введение

Глава I. Теоретические подходы к решению проблемы формирования молодежных инициатив в социокультурной деятельности студенческого педагогического отряда

1.1.Социокультурная деятельность студенческого педагогического отряда как фактор формирования молодежных инициатив.

1.2. Проектирование процесса формирования молодежных инициатив в социокультурной деятельности студенческого педагогического отряда.

1.3. Комплекс педагогических условий, способствующих эффективному формированию молодежных инициатив в социокультурной деятельности студенческого педагогического отряда.

Выводы по I главе.

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по формированию молодежных инициатив в социокультурной деятельности студенческого педагогического отряда

2.1. Цель и задачи опытно-экспериментальной работы по формированию молодежных инициатив в социокультурной деятельности студенческого педагогического отряда.

2.2. Методическое сопровождение формирования молодежных инициатив в социокультурной деятельности студенческого педагогического отряда.

2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы по II главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование молодежных инициатив в социокультурной деятельности студенческого педагогического отряда»

Актуальность исследования. Существенные изменения социокультурной ситуации, наблюдаемые в современном обществе, характеризуются социальной стратификацией, значимостью личностного вклада и ответственности, усиливающимся интересом к пониманию запросов и возможностей, проблем и противоречий личности, процессу развития инициатив и формированию активной позиции молодого человека.

Молодежь, обладая высоким уровнем профессиональной и личностной культуры, социальной мобильностью и адаптивностью, традиционно имеет устойчивый интерес к практическому участию в вопросах преобразования и реформирования общества, что подтверждается в том числе и деятельностью студенческих педагогических отрядов, которые возникли в России по инициативе молодежи в 70-80-е г.г. XX века и сегодня развивают свою деятельность. Нынешняя социокультурная ситуация в обществе является значимой для развития молодежных инициатив.

С одной стороны, важная роль в развитии социально значимых инициатив принадлежит студенческой молодежи, т.к. она представляет собой социальную группу, которая является носителем потенциальных возможностей будущего профессионала; с другой - формирование у студенческой молодежи в социокультурной деятельности молодежных общественных объединений особых качеств личности является важным средством ее социального развития и адаптации к будущей профессиональной деятельности. Способность молодого человека проявлять инициативу является показателем уровня его готовности к социальной активности в дальнейшей жизни. Оказание ему поддержки в этом составляет основную задачу различных общественных объединений, организаций. Таким образом, может быть обозначен социально-педагогический уровень актуальности проблемы исследования.

Теоретический анализ современных исследований различных аспектов молодежных инициатив на философском, социальном, психологическом и педагогическом уровнях подтверждает активное стремления ученых к решению имеющихся вопросов по данной проблеме. Теоретическую базу исследования молодежных общественных объединений, в которых наиболее зримо проявляяется инициатива, разработали российские ученые И.П. Иванов,

A.З. Иоголевич, Э.Ш. Камалдинов, А.Г. Кирпичник, М.Б. Коваль, В.В. Лебединский, Р.А. Литвак, Е.Н. Сорочинская, Е.М. Харланова и др.

Вместе с тем, реалии современной жизни подводят исследователей к необходимости учесть возрастающее значение социокультурной деятельности в процессе формирования и развития общественного потенциала личности. Это находит отражение в заметно возросшем интересе исследователей к феномену социокультурной деятельности, внедрении теории, основных положений и стратегий развития личности, её становления на основе социокультурного подхода в воспитательном процессе вуза (В. А. Беликов, Е. В. Бондаревская,

B. Г. Бочарова, М. А. Галагузова, М. Е. Дуранов, А. В. Мудрик, А. И. Щетин-ская и др.).

Указанные исследования способствуют обобщению накопленных знаний и опыта по рассматриваемой проблеме. Однако такому важному её аспекту как формирование молодежных инициатив в социокультурной деятельности студенческого педагогического отряда пока уделяется недостаточно внимания, и этим объясняется научно-теоретический уровень актуальности проблемы нашего исследования.

Анализ Законов РФ, в которых отражены аспекты изучаемой проблемы: «Об образовании», «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», «О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений»; Президентская программа «Молодежь России»; программы «Студенчество г. Челябинска» и аналогичных документов Республики Казахстан: Законы «Об образовании», «О государственной молодежной политике в Республике Казахстан», «Об общественных объединениях» и др., а также программ, планов деятельности студенческих объединений свидетельствует о необходимости проектирования социальных молодежных инициатив, их формирования и проявления. Отсюда, при организации социокультурной деятельности молодежи необходима организационная, методическая и педагогическая поддержка руководителей студенческих педагогических отрядов, использование инновационных технологий проектирования, моделирования, как деятельности самой студенческой организации, так и интерактивного участия молодежи в проектах, а также интеграция молодежных проектов в различных социальных и научных областях. Этим обосновывается третий уровень актуальности проблемы нашего исследования, который мы обозначили как научно-методический.

Таким образом, на основании изученного опыта деятельности студенческих педагогических отрядов, анализа философской, социологической, психолого-педагогической литературы и собственного опыта по формированию молодежных инициатив у студентов в социокультурной деятельности студенческих педагогических отрядов формулируется проблема настоящего исследования, которая определена противоречиями:

- на социально-педагогическом уровне - между возросшей потребностью общества в молодежи, обладающей высоким уровнем профессиональной и личностной культуры, социальной мобильностью и адаптивностью и недостаточной разработанностью обоснованного подхода к развитию молодежных инициатив;

- на научно-теоретическом уровне - между необходимостью проектирования модели формирования молодежных инициатив в социокультурной деятельности студенческого педагогического отряда и недостаточной разработанностью теоретических и методических положений, обеспечивающих данный процесс;

- на научно-методическом уровне - между имеющимся педагогическим потенциалом в социокультурной деятельности студенческого педагогического отряда по формированию молодежных инициатив и недостаточной разработанностью научно-методического обеспечения рассматриваемого процесса.

Этим объясняется актуальность настоящего исследования, проблема которого заключается в поиске путей совершенствования процесса формирования молодежных инициатив в социокультурной деятельности студенческого педагогического отряда.

Отмеченные факторы и необходимость разрешения выделенных нами противоречий определили выбор темы нашего исследования «Формирование молодежных инициатив в социокультурной деятельности студенческого педагогического отряда».

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить модель формирования молодежных инициатив в социокультурной деятельности студенческого педагогического отряда.

Объект исследования: социокультурная деятельность студенческого педагогического отряда.

Предмет исследования: процесс формирования молодежных инициатив в социокультурной деятельности студенческого педагогического отряда.

Гипотеза исследования:

Формирование молодежных инициатив в социокультурной деятельности студенческого педагогического отряда будет осуществляться более эффективно если:

1. Решение данной многоаспектной проблемы будет осуществлено на основе интегративного подхода, который обладает значительным теоретико-методологическим потенциалом для отбора содержания и организации социокультурной деятельности, что безусловно влияет на успешность процесса формирования молодежных инициатив.

2. В соответствии с целями исследования процесс формирования молодежных инициатив представить в виде проектной модели, которая определяется взаимосвязью целевого, содержательного и оценочно-результативного компонентов, при этом содержательной спецификой данной модели может стать интеграция познавательного, ценностно-ориентированного, практико-преобразующего, творческого блоков.

3. Для повышения эффективности реализации самой модели формирования молодежных инициатив в социокультурной деятельности студенческого педагогического отряда ввести комплекс организационно-педагогических условий: инициирование, координация и контроль студенческих социальных и культурных проектов в студенческом объединении; поддержка лидерской позиции студентов педагогического отряда; формирование установки на самореализацию молодежи в студенческом педагогическом отряде на основе рефлексивной позиции.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой нами сформулированы следующие задачи исследования:

1. Провести теоретико-методологический анализ состояния изученности проблемы организации социокультурной деятельности студенческим педагогическим отрядом, которая способствует успешному формированию молодежных инициатив, и определить её теоретико-педагогические аспекты, подтверждающие достаточность научно-педагогического аппарата для достижения цели исследования.

2. Уточнить понятия «молодежные инициативы», «социокультурная деятельность студенческого педагогического отряда», на этой основе выделить особенности процесса формирования молодежных инициатив в социокультурной деятельности студенческого педагогического отряда.

3. Теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить проектную модель формирования молодежных инициатив в социокультурной деятельности студенческого педагогического отряда и комплекс организационно-педагогических условий эффективного функционирования проектной модели формирования молодежных инициатив в социокультурной деятельности студенческого педагогического отряда.

4. Разработать научно-методическое сопровождение по формированию молодежных инициатив в социокультурной деятельности студенческого педагогического отряда.

Методологической базой исследования являются гуманистические философские положения о человеке и личности и её предназначении как важнейшей ценности (М. М. Бахтин, Н. А. Бердяев, С. И. Гессен, А. В. Кирьякова и др.);

Теоретико-методологической основой исследования являются:

- интегративный подход к личности как к индивиду и субъекту деятельности, единство деятельности, сознания и деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.П. Буева, М.С. Каган, А. Н. Леонтьев, А.В. Петровский, В. А. Петровский и др.);

- теории социокультурной деятельности В.Л. Бенина, Н.М. Борытко, О.С. Газмана, Е.Н. Григорьевой, Н.Б. Крыловой, И.Г. Цукермана, И.И. Фриш-ман, С.А. Шмакова и др.

- исследования относительно молодежных общественных объединений (А.З. Иоголевич, А.В. Волохов, А.Г. Кирпичник, Р.А. Литвак, А.Н. Лутош-кин, М.В. Поддубная, Е.Н. Сорочинская, С.Г. Степанец, И.И. Фришман, Е.М. Харланова и др.);

- исследования творческой инициативы (М.А. Емельянова, Л.П. Волкова), интеллектуальной инициативы (Д.Б. Богоявленская, Т.Е. Климова), социальной инициативы (С.С. Гиль, М.А. Галагузова, Е.Д. Дмитриева, М.В. Тулу-закова) и др.

Особо значимыми для нашего исследования являются диссертационные работы по проблемам деятельности студенческих педагогических отрядов по формированию социальной активности студентов в социально-значимой деятельности, по подготовке студентов к деятельности в студенческих педагогических отрядах и по проблемам формирования социальной инициативы (Л.В. Дашевская, Е.В. Криницына, Н.М. Мельникова, М.В. Поддубная, Е.М. Харланова и т.д.).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы исследования.

Теоретические методы: а) историко-педагогический анализ, использовавшийся для выявления прогрессивных тенденций в развитии социокультурной деятельности и процесса формирования молодежных инициатив; б) теоретико-методологический анализ, позволивший сформулировать теоретические исходные позиции исследования; в) понятийно-терминологический анализ, применявшийся для характеристики и упорядочения понятийного поля проблемы; г) изучение нормативно-правовых документов в области деятельности студенческого педагогического отряда; д) моделирование, использовавшееся для выстраивания процесса формирования молодежных инициатив; е) прогнозирование, применявшееся для обоснования перспектив развития искомого процесса;

Эмпирические методы: а) исследование и обобщение эффективности педагогического опыта и массовой практики формирования молодежных инициатив в студенческом педагогическом отряде; б) констатирующий эксперимент; в) формирующий эксперимент по практической реализации путей и способов развития искомого процесса в социокультурной деятельности студенческого педагогического отряда; г) наблюдение, изучение продуктов деятельности, анкетирование, тестирование, рейтинг; д) статистические методы обработки данных проверки выдвигаемых положений гипотезы.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлись студенческие педагогические отряды: «Пульс» Челябинской государственной академии культуры и искусств, «Луч» Челябинского государственного педагогического университета, отряды Костанайского государственного педагогического института. Всего в эксперименте на констатирующем этапе приняло участие 1200 студентов — участников студенческих педагогических отрядов, (на данном этапе в ходе опроса привлекались члены студенческих педагогических отрядов и других вузов Казахстана), на формирующем этапе - 103 студента и 20 руководителей студенческих педагогических объединений.

Избранная теоретико-методологическая база и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования проблемы, которое проводилось в три этапа (2000-2008 гг.).

На первом этапе (2000-2002 гг.) проводился теоретический анализ проблемы формирования молодежных инициатив; изучалась философская, социологическая, психологическая, педагогическая литература по исследуемой проблеме; проводились пилотажные исследования по проблеме деятельности студентов в педагогических объединениях; изучалась система психолого-педагогической подготовки студентов к социокультурной деятельности в студенческих педагогических объединениях, что позволило сформулировать рабочую гипотезу; определить пути решения проблемы; разработать и обосновать модель формирования молодежных инициатив в социокультурной деятельности студенческого педагогического отряда, а также педагогические условия её эффективного функционирования.

На втором этапе (2003-2005 гг.) осуществлялся поиск авторских подходов к решению проблемы. Был проведен формирующий эксперимент, выделен и проверен комплекс педагогических условий эффективности формирования молодежных инициатив в социокультурной деятельности студенческого педагогического отряда.

На третьем этапе (2006-2008 гг.) продолжался формирующий этап эксперимента, обрабатывались и систематизировались полученные результаты, уточнялись выводы, завершалось оформление диссертационного исследования, внедрялись результаты исследования в практику студенческих педагогических отрядов на основе разработанных научно-методических рекомендаций. Полученные в ходе опытно-экспериментальной работы данные подвергались качественному и количественному анализу с применением методов математической статистики.

Научная новизна исследования состоит в том, что: - уточнены понятия: «молодежная инициатива», которую мы рассматриваем как развивающуюся в коллективе способность личности к самостоятельным, целенаправленным, активным социально-значимым действиям в процессе социокультурной деятельности; «социокультурная деятельность студенческого педагогического отряда», которая предполагает реализацию социальных и культурных проектов, самоорганизацию подготовки участников объединения к социально-значимой деятельности, вариативность деятельности направленной на саморазвитие и самосовершенствование в целях осуществления социокультурной деятельности;

- разработана проектная модель формирования молодежных инициатив в социокультурной деятельности студенческого педагогического отряда, состоящая их взаимосвязанных блоков: целевого, организационно-содержательного, оценочно-результативного, отражающая в совокупности цель, принципы, содержание, критерии, технологии, этапы и выступающая теоретико-технологическим основанием проектирования и прогнозирования предполагаемого результата;

- теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс организационно-педагогических условий, способствующий эффективному функционированию модели формирования молодежных инициатив в социокультурной деятельности студенческого педагогического отряда, включающий в себя: инициирование, координацию и контроль социальных и культурных проектов в студенческом объединении; поддержку лидерской позиции студентов педагогического отряда; формирование установки на самореализацию молодежи в студенческом педагогическом отряде на основе рефлексивной позиции.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в работе:

- исследована проблема формирования молодежных инициатив в социокультурной деятельности студенческого педагогического отряда на теоретико-методологическом уровне, создающем идейную основу для её практического использования в условиях высшего и среднего профессионального образования;

- уточнен понятийный аппарат проблемы, позволяющий выделить её воспитательные аспекты, взаимосвязь используемых понятий;

- выявлена структура процесса формирования молодежных инициатив на основе интегративного подхода, состоящая из таких компонентов, как мотивационно-волевой, процессуально-деятельностный, рефлексивно-оценочный.

В целом, полученные результаты дополняют имеющиеся в педагогической науке представления об особенностях формирования молодежных инициатив в социокультурной деятельности студенческого педагогического отряда и могут служить основой для дальнейших теоретических и практико-ориентированных исследований в данной области.

Практическая значимость связана с возможностью использования в практике формирования молодежных инициатив в социокультурной деятельности студенческого педагогического отряда:

- обоснованного оценочно-критериального инструментария диагностики уровней сформированности молодежных инициатив в социокультурной деятельности студенческого педагогического отряда (критерии: социальная активность, самореализация, самостоятельность, мобильность поведения в принятии решений), который позволяет определить исходные возможности и перспективы развития каждого студента в процессе деятельности студенческого педагогического отряда и отразить динамику исследуемого процесса;

- разработанной методики формирования молодежных инициатив в социокультурной деятельности студенческого педагогического отряда, которая позволяет модернизировать деятельность студенческих педагогических отрядов и повысить эффективность воспитательной системы вуза (разработка иг-ротехнических технологий включения студентов в социокультурную деятельность педагогического отряд; инициация областных проектов: «Ты не один!», «Лента национальных культур» и др.; реализация треннинг-программы «Я-Лидер»; «Портфолио лидера»; представление рефлексивных карт самореализации и др.).

Материалы исследования могут быть использованы в деятельности педагогических отрядов, а также при разработке концепций, моделей и структуры воспитательной работы вузов, руководителями студенческих общественных объединений, в том числе в деятельности студенческих педагогических отрядов.

Обоснованность и достоверность полученных результатов обусловлена интегративным подходом к решению поставленной проблемы, опорой на современные достижения философской, психологической и педагогической наук; применением совокупности методов, адекватных предмету и задачам исследования; репрезентативностью экспериментальных данных; внедрением результатов исследования в воспитательную практику вуза.

Личный вклад автора заключается в получении результатов, определяется разработкой ведущих положений исследования, общего замысла, методики проведения экспериментальной работы по настоящей проблеме, руководством и непосредственным участием в экспериментальной работе и получении эмпирических данных, теоретическим обобщением и интерпретацией полученных результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования отражены в статьях, а также докладывались и обсуждались на международных, региональных научно-практических конференциях (г.г.Челябинск, Магнитогорск, Костанай); а также на научно-практических конференциях преподавателей и аспирантов Челябинской государственной академии культуры и искусств и Костанайского государственного педагогического института, выступлениях на методологических семинарах вузов, в загородных детских оздоровительных лагерях, отчетах на заседаниях кафедры педагогики и психологии ЧГАКИ. Основные результаты исследования используются в деятельности студенческих педагогических отрядов г. Челябинска и Челябинской области и г. Костаная (Республика Казахстан), в практической деятельности автора исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Молодежная инициатива рассматривается нами как развивающаяся в коллективе способность личности к самостоятельным, целенаправленным, активным социально-значимым действиям в процессе социокультурной деятельности. Компонентами молодежной инициативы выступают: мотиваци-онно-волевой, процессуально-деятельностный, рефлексивно-оценочный.

2. В процессе социокультурной деятельности в студенческом педагогическом отряде происходит накопление студентами новых знаний, умений и навыков, ориентация на социокультурные ценности; взаимодействие между субъектами деятельности, их дифференциация и единение; создание структуры отношений, опосредованных культурными компонентами: организацией проектной деятельности студентов, решением социальных и культурных проблем и др. Признаками социокультурной деятельности в данном случае выступают: признание равенства личных и общественных потребностей; осознание студентом собственной значимости как участника коллективного творческого дела; проявление инициативы в творческом процессе.

3. Проектная модель формирования молодежных инициатив в социокультурной деятельности студенческого педагогического отряда отражает целостный педагогический процесс, интегрирующий цель (формирование молодежных инициатив); содержание (участие и проектирование социально-значимой деятельности); технологию (игротренинги, практикумы, обмен опытом, портфолио лидера и т.д.); критерии и показатели сформированности уровня молодежных инициатив (социальная активность, самореализация, самостоятельность, мобильность поведения).

4. Комплекс организационно-педагогических условий эффективности функционирования модели формирования молодежных инициатив в социокультурной деятельности студенческого педагогического отряда включает в себя: инициирование, координацию и контроль студенческих социальных и культурных проектов в студенческом объединении; поддержку лидерской позиции студентов педагогического отряда; формирование установки на самореализацию молодежи в студенческом педагогическом отряде на основе рефлексивной позиции.

Архитектоника диссертации соответствует её логике и включает введение, две главы, заключение и список используемой и цитируемой литературы.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Ибатулин, Аскат Шарифович

Выводы по второй главе

1. Нами выделены три этапа проведения опытно-экспериментальной работы по формированию молодежных инициатив в социокультурной деятельности студенческого педагогического отряда: констатирующий, формирующий, обобщающий.

2. Данные опытно-экспериментальной работы на констатирующем этапе позволили сделать следующие выводы:

2.1. Отсутствует система формирования молодежных инициатив в студенческом педагогическом отряде; не сформировано представление о сущности студенческого педагогического отряда как социокультурного феномена; студенты не имеют представления о способах проявления инициативы, её сущности и значимости в современных условиях.

2.2. Если не будет спроектирована модель и организационно-педагогические условия формирования молодежных инициатив в социокультурной деятельности студенческого педагогического отряда на основе интегративного подхода, то уровень инициативы молодежи будет низким.

3. В основу разработки оценочно-критериального инструментария положены следующие методологические принципы: адекватности и репрезентативности, обеспечивающие получение надежной и достоверной информации об уровне сформированности молодежных инициатив в социокультурной деятельности студенческого педагогического отряда.

4. Основными критериями сформированности инициативы являются: социальная активность, самореализация, самостоятельность, мобильность поведения. Различная степень их проявления характеризует уровни сформированности молодежных инициатив в социокультурной деятельности студенческого педагогического отряда: усвоения (низкий), смысла (средний), действия (высокий).

5. В основу организации и проведения экспериментальной работы положены принципы: целостности, объективности и эффективности, которые в своей совокупности позволили получить объективные данные о протекании процесса формирования молодежных инициатив в социокультурной деятельности студенческого педагогического отряда.

6. Проведенный эксперимент показал, что проектная модель формирования молодежных инициатив в социокультурной деятельности студенческого педагогического отряда эффективна.

7. Комплекс педагогических условий: инициирование, координация и контроль студенческих социальных и культурных проектов в студенческом объединении; поддержка лидерской позиции студентов педагогического отряда; формирование установки на самореализацию молодежи в студенческом педагогическом отряде на основе рефлексивной позиции является необходимым и достаточным. Комплексная реализация педагогических условий повышает степень воздействия, оказываемого каждым из них в отдельности, на исследуемое явление.

Заключение

Анализ философской, социологической и психолого-педагогической литературы показал, что происходит дальнейшее углубление и расширение проблематики теоретических и экспериментальных исследований в области теории и практики социокультурной деятельности. Одной из проблем, находящихся сегодня в фокусе гуманитарных наук, является исследование процесса формирования и развития личности, выяснение его конкретного со держания. В связи с этим все более пристальное внимание уделяется рассмотрению взаимообусловленности социально-культурной сферы и личности. Организация социально-культурной деятельности в молодежном общественном объединении, способствующей формированию молодежной инициативы, все чаще осознается исследователями как острая необходимость сегодняшнего дня. Социально-экономические, материальные трудности, низкая мотивация руководителей объединений, недостаточное использование педагогического потенциала социально-культурной деятельности негативно влияют на качество данного процесса, снижают общий уровень молодежных инициатив, приводят к снижению уровня мотивации к деятельности, а порой и к развитию асоциальной позиции.

Опираясь на методологию исследования и результаты теоретического анализа, мы уточняем понятие «молодежная инициатива», которую рассматриваем как развивающуюся в коллективе способность личности к самостоятельным, целенаправленным, активным социально-значимым действиям в процессе социокультурной деятельности.

Теоретический анализ позволил нам рассмотреть структуру процесса формирования молодежных инициатив на основе интегративного подхода, состоящую из компонентов: мотивационно-волевой, процессуально-деятельностный, рефлексивно-оценочный.

Социокультурная деятельность выступает в нашем исследовании как организуемый социальными институтами процесс приобщения человека к культурным ценностям общества и активного включения самого человека в этот процесс.

Процесс формирования молодежных инициатив в социокультурной деятельности студенческого педагогического отряда необходимо проектировать относительно воспитательного потенциала вуза и самого студенческого объединения.

Основной целью формирования молодежных инициатив в социокультурной деятельности СПО является становление уровня готовности к взаимодействию в различных социальных ситуациях с целью достижения поставленных целей и умения выстраивания конструктивных отношений в обществе; ответственное отношение к деятельности, навыки целеполагания и проектирования собственной деятельности; способность к быстрой смене стратегии или тактики с учетом складывающихся обстоятельств. Реализация данной цели способствует проектированию процесса.

Разработанная нами проектная модель формирования молодежных инициатив в социокультурной деятельности СПО рассматривается как сложная и многоуровневая динамическая система, включающая в себя взаимосвязанные блоки: целевой, организационно-содержательный и рефлексивно-оценочный, что дает возможность более четко представить целенаправленный процесс формирования молодежных инициатив, определить соответствие поставленной цели с конечным результатом, полученным в ходе эксперимента.

Под комплексом организационно-педагогических условий мы понимаем систему мер, которая включает в себя: содержание, методы, организационные формы обучения и воспитания, и параллельно с этим ориентированного на тесное взаимодействие с внутренним миром студентов; действующие элементы педагогической системы, обеспечивающие достижение конкретной педагогической цели. Необходимыми и достаточными условиями при этом являются те условия достижения цели, без выполнения которых, заведомо не может быть достигнуто.

Первым условием мы считаем инициирование, координацию и контролирование осуществления студенческих социальных и культурных проектов в студенческом объединении, что предполагает адекватную реакцию на качество проекта со стороны студенческой группы, расширение спектра возможностей проявления инициативы; расширение форм и возможностей ответственного отношения к персональным инициативам различных коллективов, по мере реализации идей, получения результатов; реализация проектов является реальным воплощением проявления инициативы.

Второе условие - поддержка лидерской позиции студентов педагогического отряда, предполагает, что лидер должен обладать достаточно оптимальной структурой проявления молодежных инициатив и выполнять следующие функции: педагогическую, организаторскую, направляющую, стимулирующую, блокирующую, опосредствующую.

Третье условие заключается в формировании установки на самореализацию молодежи в студенческом педагогическом отряде на основе рефлексивной позиции. Данное условие обеспечивает проявление инициативности личности на основе потребности в самовыражении и саморазвитии. Для определения степени и динамики самореализации необходима рефлексивная позиция личности на основе постоянной диагностики и самодиагностики. В качестве коэффициента диагностики выступают критерии сформированности молодежной инициативы.

Новизна выделенных нами организационно-педагогических условий заключается в том, что они не использовались ранее для определенного нами предмета исследования и не рассматривались в комплексе. Мы полагаем, что названный комплекс организационно-педагогических условий обеспечит эффективное функционирование и реализацию разработанной нами на основе совокупности социокультурного и интегративного подходов проектной модели формирования молодежных инициатив в социокультурной деятельности студенческого педагогического отряда.

Анализ данных полученных в ходе опытно-экспериментальной работы позволил доказать, что произошедшие изменения в уровнях инициативы у студентов экспериментальных групп не вызваны случайными причинами, а являются следствием реализации проектной модели формирования молодежных инициатив в социокультурной деятельности студенческого педагогического отряда и комплекса определенных нами организационно-педагогических условий.

Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы:

1. В процессе исследования осуществлен научно-теоретический анализ философской, психолого-педагогической и социологической литературы по проблеме формирования молодежных инициатив в социокультурной деятельности студенческого педагогического отряда. Установлено, что данная проблема является актуальной в педагогической теории и практике и требует дальнейшего теоретического осмысления.

2. На основе требований интегративного подхода и анализа литературы нами уточнены признаки и содержание понятия «молодежная инициатива», которую мы рассматриваем как развивающуюся в коллективе способность личности к самостоятельным, целенаправленным, активным социально-значимым действиям в процессе социокультурной деятельности; «социокультурная деятельность студенческого педагогического отряда», которая предполагает реализацию социальных и культурных проектов, самоорганизацию подготовки участников объединения к социально-значимой деятельности, вариативность деятельности направленной на саморазвитие и самосовершенствование в целях осуществления социокультурной деятельности.

3. Проведенный педагогический эксперимент доказал целесообразность построения проектной модели формирования молодежных инициатив в социокультурной деятельности студенческого педагогического отряда на основе социокультурного и интегративного подхода, которая включает целевой, содержательный, функциональный и оценочно-рефлексивный блоки.

4. Выявленные в ходе исследования особенности деятельности студенческого педагогического отряда позволили определить необходимость реализации комплекса организационно-педагогических условий, включающего го в себя: инициирование, координацию и контроль студенческих социальных и культурных проектов в студенческом объединении; поддержку лидерской позиции студентов педагогического отряда; формирование установки на самореализацию молодежи в студенческом педагогическом отряде на основе рефлексивной позиции.

5. Разработанное научно-методическое сопровождение может быть успешно использовано в работе молодежных общественных объединений в том числе, студенческих педагогических отрядах.

6. Проведенное исследование затрагивает лишь один из аспектов сложной и многоплановой проблемы формирования молодежных инициатив. В их числе наиболее актуальными представляются следующие: разработка вариативных программ деятельности студенческих педагогических отрядов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ибатулин, Аскат Шарифович, 2008 год

1. Абдуллина, О. А. Демократизация образования и подготовка специалистов: проблемы и поиски Текст. / О.А. Абдуллина // Высш. образование в России. 1996. - № 1. С.73-86.

2. Абдульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности Текст. / А. К. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. - 335 с.

3. Айсмонтас, Б.Б. Психолого-педагогические условия использования форм и методов руководителей детских и юношеских объединений Текст.: дис. . д-ра пед. наук/Б.Б. Айсмонтас. М.: [ б. и. ], 1991. - 156 с.

4. Актуальные направления социально-педагогической деятельности в образовательных учреждениях Текст.: метод, пособие. Омск, 1996.-96 с.

5. Алексеев, Н. А. Педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Н. А. Алексеев. Екатеринбург : [ б. и. ], 1997. - 40 с.

6. Алексюк, А. Н. Организация самостоятельной работы студентов в условиях интенсификации обучения Текст. : учеб. пособие для слушателей ФПК /

7. A. Н. Алексюк, В. А. Казаков, П. И. Пидкаситый и др. Киев : б. и., 1993.132 с.

8. Амонашвили, Ш. А. Размышления о гуманной педагогике Текст. / Ш. А. Амонашвили. М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1995. -146 с.

9. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания Текст. / Б. Г. Ананьев; под ред. А. А. Бодалева. М.: Изд-во Ин-т практ. Психологии; Воронеж: НПО «МОДЕК», 1996. - 384 с.

10. Андреев, В. И. Педагогика Текст.: Учебный курс для творческого саморазвития / В. И. Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. -608 с.

11. Андреев, В. И. Эвристика для творческого саморазвития Текст. /

12. B. И. Андреев. Казань, 1994. - 247 с.

13. Андреев, A. JI. Общество и образование: социокультурный профиль России Текст. / A. JL Андреев // Педагогика. 2002. - № 6. - С. 20 - 29.

14. Антология исследований культуры. Интерпретация культуры Текст. -СПб.: Универсальная книга, 1997. 728 с.

15. Антропова, JI. И. Социальные проблемы самореализации личности Текст.: дис. . д-ра пед. наук / JI. И. Антропова. Ростов-на-Дону: [ б. и. ], 1980.- 145 с.

16. Анцыферова, А. Н. Концепция самоактуализирующейся личности Текст. / А.Н. Анцыферова // Вопросы психологии. -1970. №3. - С. 25 - 34.

17. Ариарский, М. А. Культурно-просветительная работа: тематические планы, программа Текст. / М. А. Ариарский // Методист-организатор культурно-просветительной работы. Методические материалы по организации учебного процесса. Л.: ЛГИК, 1978. - С. 245-292.

18. Арефьева, Т. Е. Социальная активность (проблемы субъекта и объекта в социальной практике) Текст. / Т. Е. Анцыферова. М.: Политиздат, 1974. -119 с.

19. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности Текст. / С. И. Архангельский. М.: Изд-во МГУ, 1980.- 276 с.

20. Асмолов, А. Г. Психология личности Текст.: учебник / А. Г. Асмолов. -М.: Изд-во МГУ, 1990. 367 с.

21. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды Текст. / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. - 558 с.

22. Байдейко, В. И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы Текст. / В.И. Байдейко. М. : [ б.и. ], 2002. - 187 с.

23. Бедерханова, В. П. Летняя деревня: концептуальный подход к организации летнего отдыха детей Текст. / В . П. Бедерханова // Становление лично-стно ориентированной позиции педагога: моногр. - М.: ВЛАДОС, 2003. -256 с.

24. Батаршев, А. В. Психодиагностика способности к общению, или как определить организаторские и коммуникативные качества личности Текст. / А. В. Батаршев. М.: Владос, 1999. - 176 с.

25. Безрукова, В. С. Теоретические основы педагогического проектирования Текст. // Безрукова B.C. Педагогика. Екатеринбург: Изд-во СИПИ, 1993 -135 с.

26. Беликов, В. А. Философия образования личности: деятельност. аспект Текст.: моногр. / В. А. Беликов. М.: Владос, 2004. - 357 с.

27. Бердяев, Н. А. Смысл творчества Текст. / Н. А. Бердяев. М.: Изд-во «Правда», 1989.-581 с.

28. Бершадский, М. Е. В каких значениях используется понятие «технология» в педагогической литературе Текст. / М. Е. Бершадский // Школьные технологии. 2002. - № 1.-С. 3-11.

29. Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения Текст. / В. П. Беспалько. М.: НРПО МОРФ, 1995. - 336 с.

30. Библер, В. С. Культура. Диалог культур Текст. / В. С. Библер // Вопросы философии. 1989. - № 6. - С. 31- 43.

31. Битинас Б. П. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы Текст. / Б. П. Битинас, JI. И. Катаева // Педагогика. -1993. № 2. - С, 10 - 15.

32. Богин, В. Г. Обучение рефлексии как способ формирования творческой личности Текст. / В. Г. Богин // Современная дидактика: теория практике / под ред. И. Я. Лернера, И. К. Журавлева. - М.: [ б.и. ], 1993. - С. 153 - 176.

33. Богоявленская, Д. Б. Пути к творчеству Текст. / Д. Б. Богоявленская. -М.: Знание, 1981.-96 с.

34. Бодал ев, А. А. Концепция воспитания учащейся молодежи в современном обществе Текст. / А. А. Бодалев, 3. А. Малькова, Л. И. Повикова, В. А. Караковский. М., 1991. - 98 с.

35. Бойко, В. В. Социально-психологический климат коллектива и личность Текст. / В. В. Бойко, А. Б. Ковалев, В.П. Панферов. М.: Мысль, 1983.-207 с.

36. Болина, М. В. Формирование социокультурной компетентности будущего учителя Текст.: дис. . канд. пед. наук / М. В. Болина. Челябинск : [ б.и.], 2001.-176 с.

37. Большой толковый словарь русского языка. Текст. / Рос. Акад. наук. Инстатут лингвистических исследований. СПб.: «Норинт»., 1998. С. 395.

38. Большой толковый психологический словарь Текст. / Ребер Артур (Penguin) : пер.с англ. Том 2 (П - Я) - М. : Вече, ACT, 2000. - 560 с.

39. Большой толковый социологический словарь (Collins) Текст.: пер. с англ. Т. 2 (П-Я). М.: Вече, ACT, 1999. - 528 с.

40. Большой толковый словарь русского языка Текст. / под ред. С. А.Кузнецова. СПб.: Норинт, 2000. - 1535 с.

41. Большой энциклопедический словарь Текст. М.: Большая Рос. эн-цикл.,1997.-1456 с.

42. Бондаревская, Е. В. Личностно-ориентированный подход в теории и практике педагогической работы с детьми-мигрантами Текст. / Е. В. Бондаревская // Тез. науч. практ. конф. Мастер-класс Бондаревской Е. В.-РГПУ, 2000.

43. Буева, Л. П. Культура, культурология и образование Текст. / Л. П. Буева // Вопросы философии. 1994. - № 2. - С. 10.

44. Вазина, К. Я. Коллективная мыследеятельность модель саморазвития человека Текст. / К. Я. Вазина. - М.: Педагогика, 1990. - 196 с.

45. Валеев, Г. Н. Постановка проблемы педагогического исследования Текст. / Г. Н. Валеев // Педагогика. 2001. - № 4 . - С. 19-23.

46. Вачков, И. В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники Текст.: учеб. пособие / И. В. Вачков.- М.: Изд- во «Ось 89», 1999. - 176 с.

47. Вербицкий, А. А. Деловая игра как метод активоного обучения Текст. /

48. A. А. Вербицкий // Современная высшая школа. 1982. - № 5. - С. 129-141.

49. Вишневский, Ю. Р. Социология молодежи Текст. / Ю. Р. Вишневский,

50. B. Т.Шапко. Екатеринбург, 1997. - 211 с.

51. Волкова, Л. П. Формирование творческой инициативы ученика в художественно-творческой Текст.: автореф. дис. . канд. психологических наук. / Н. И. Гуткина. Оренбург : [б. и.], 2004.

52. Володина, Е. П. Права детей, подростков и молодежи на активное участие в жизни общества и их реализация (по итогам экспертного опроса) Текст. /

53. Е. П. Володина, С. Н. Щеглова // Молодежная политика: информационный бюллетень Государственного комитета Российской Федерации по делам молодежи и института молодежи. М., 1997. - № 146-147.-С.44-52.

54. Воронков С.Г. Молодежь и перспективы развития молодежной политики Текст. / С. Г. Воронков, СП. Иваненков. Оренбург, 1993. - 127с.

55. Выготский, J1. С. Педагогическая психология Текст. / JI. С. Выготский. -М.: Педагогика, 1991. 420 с.

56. Выготский, Л. С. Развитие высших психологических функций Текст. / Л.С. Выготский. М.: АПН СССР, 1960. - 540 с.

57. Вульфов, Б. 3. Комсомол школа общественной активности старшеклассников Текст. / Б.З. Вульфов. - М.: Знание, 1976. - 64 с.

58. Газман, О. С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию 21 века Текст. / О.С. Газман // Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. М., 1996. - С. 10-38.

59. Гайсина, Г.И. Образование как социокультурный феномен Текст. / Г. И. Гайсина. М.: МПГУ; Уфа: БГПУ, 2000. - 148 с.

60. Гарифьянов, Р. О. Психолого-педагогические основы руководства самовоспитанием студентов Текст. / Р. О. Гарифьянов. Казань, 1978. -181 с.

61. Гессен, Б. Комсомол и пионерская организация в СССР Текст. / Б. Гессен. М. : Мол.гвардия, 1926. - 48 с.

62. Гершунский, Б. С. Образовательная педагогическая прогностика: теория, методология и практика Текст. : учеб. пособие / Б. С. Гершунский. М.: Наука, 2003.-768 с.

63. Гидис, Б. Вечный огонек Текст. / Б. Гидис. ВДЦ «Орленок», 1998. -382с.

64. Гиль, С. С. Как поддержать молодежные инициативы Текст. / С. С. Гиль // Регион Россия. Омск, 2000. - №3 - 4. - С. 39 - 44.

65. Говоров, М. С. Психологическая характеристика инициативы школьников-подростков Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / М. С. Говоров. М.: [б. и.], 1962.- 19 с.

66. Голубев, Н. К. Диагностика и прогнозирование воспитательного процесса Текст. / Н. К. Голубев. Л.: ЛГПИ, 1988. - 65 с.

67. Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы Текст. / М. И. Грабарь, К. А. Краснянская. М.: Педагогика, 1977. - 135 с.

68. Грибанов, В.В. Инициативные самодеятельные движения Текст. / В. В.Грибанов, Г. И. Грибанова. Л., 1991.- 48 с.

69. Гримак, Л. П. Резервы человеческой психики: введение в психологию активности Текст. / Л. П. Гримак. М.: Политиздат, 1989. - 319 с.

70. Громыко, Ю. В. Проектирование и программирование развития образования Текст. / Ю. В. Громыко. М.: Московская академия развития образования, 1996.-548 с.

71. Гурова, Р. Г. Современная молодежь: социальные ценности и нравственные ориентации Текст. / Р. Г. Гурова // Педагогика. 2000. - № 10. - с. 32 - 41.

72. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования Текст. / В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

73. Данилов, М. А. Всеобщая методология науки и специальная методология педагогики в их взаимоотношении Текст. / М. А. Данилов. М.: Педагогика, 1974.- 174 с.

74. Данилов-Данильян, В. И. Моделирование: системно-методологический аспект Текст. / В. И. Данилов-Данильян, А. А. Рыбкин. Системные исследования. М., 1982. - С. 182 - 209.

75. Дашевская, Л. В. Социальные инициативы студентов как фактор повышения качества подготовки специалиста в вузе Текст.: автореф. дис. . канд. психологических наук. / Л. В. Дашевская. СПб. : [б. и.], 2005. - 35 с.

76. Добрянская, Р. Г. Психология профессиональной деятельности Текст.: учебный курс для студентов МФУ / Р. Г. Добрянская. Томск: изд-во ТГУ, 2003. - С. 4 - 6.

77. Дьяченко, В. К. Организационная структура учебного процесса и её развитие Текст. / В. К. Дьяченко. М.: Педагогика, 1989. - 160 е., с. 87 - 103.

78. Ермоленко, Т. Скаутизм как движение Текст. / Т. Ермоленко, О. Решетников // Народное образование.- 1999. № 5. - С. 142 - 146.

79. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И. Загвязинский, Р. Астахов.- М.: Издательский центр «Академия», 2001.208 с.

80. Закон Российской Федерации «Об образовании» Текст. М.: Новая школа, 1992.-60 с.

81. Занина, JI. В. Основы педагогического мастерства Текст. / JI. В. Занина, Н. П. Меньшикова. Ростов н/д: Феникс, 2003.-288 с. - (Учебники, Учебные пособия).

82. Здравомыслов, А. Г. Потребности. Интересы. Ценности Текст. / А. Г. Здравомыслов. М., 1986. - 163 с.

83. Зеер, Э. Ф. Личностно ориентированные технологии профессионального развития специалиста Текст.: науч. метод, пособие / Э. Ф. Зеер, О. Н. Шахматова. - Екатеринбург, 1999. - 244 с.

84. Зимняя, И. А. Педагогическая психология Текст. : учеб. пособие для пед. вузов / И. А. Зимняя. М.: Логос, 1999. - 384 с.

85. Зобов, Р. А. Ценностные ориентации молодежи: истинные и ложные Текст.// Молодежь: тенденции социальных изменений: сб. ст. / под ред.

86. B.Т.Лисовского. СПб.: Изд-во СПб. ун-та, 2000. - 420 с.

87. Зубанова, Л. Б. Социокультурная динамика: основные подходы и принципы рассмотрения Текст. : учеб. пособие / Л.Б. Зубанова. Челябинск: Челяб. гос. акад. культуры и искусств, 2001. - 81 с.

88. Иванов, В. Д. Самодеятельность, самостоятельность, самоуправление, или несколько историй из жизни школьников с вопросами, письмами, монологами и документами Текст. / В. Д. Иванов. М.: Просвещение, 1991. - 128 с.

89. Иванова, Л. М. Обучение основам инициативного говорения на первом курсе языкового вуза Текст.: автореф. дис. . канд. психологических наук / Л. М. Иванова. М.: [ б. и. ], 1984. - 22с.

90. Иванова, Л. И. Развитие творческих способностей школьников Текст. / Л.И. Иванова // Начальная школа. 1994. - № 11. - С. 46 - 48.

91. Иконникова, С. П. Молодежь как социальная категория Текст. /

92. C. П. Иконникова, И. С. Кон. М., 1997. - С. 14.

93. Ингенкамп, К. Педагогическая диагностика / К. Ингенкамп; пер. с нем.-М.: педагогика, 1991. 205 с.

94. Инновационное образование: парадигма, принципы реализации, структура научного обеспечения Текст. // Высшее образование в России. 1994. -№2.-С. 13-28.

95. История педагогических технологий Текст.: сб. науч. тр. М.: НИИ ТИИ АПН РСФСР, 1992. - 133 с.

96. Каган, М. С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа) Текст. / М. С. Каган. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

97. Каган, М. С. Системный подход и гуманитарное знание Текст.: избранные статьи / М. С. Каган. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1991. - 384 с.

98. Казакова, Е. К. Проектирование образовательных систем Текст. / Е. К.

99. Казакова. СПб.: Наука, 1994. - 135 с.

100. Караковский, В. А. Современная система воспитания молодежи Текст. / В. А. Караковский //Педагогика. 1993. - № 8. - С. 15-18.

101. Карпухин, О. И. Проблемы самоопределения российской молодежи (опыт социологического анализа) Текст. / О. И. Карпухин // Молодежь: тенденции социальных изменений: сб. ст. /под ред. В.Т. Лисовского. СПб.: Изд-во СПб. ун-та, 2000.- 420 с.

102. Квитков, М. Г. Педагогические условия самореализации молодежи в общественных организациях Текст.: автореф. дис. . канд. психологических наук / М.Г. Квитков. Омск : [ б. и. ], 2000. - 24с.

103. Кибанов, А. Я. Конфликтология Текст.: учебник / А. Я. Кибанов. М.: Из-во: ИНФА, 2006. - 302 с.

104. Киселёва, Т. Г. Функции и принципы социально-культурной деятельности Текст. / Т. Г. Киселёва // Социально-культурная деятельность: учебник / Т. Г. Киселёва, Ю. Д. Красильников. М.: МГУКИ, 2004. - 539 с.

105. Кисельникова, Е. Н. Педагогические условия 'развития социально-направленных адаптивных способностей старших подростков в УДО Текст.: автореф. канд. дис. пед. наук / Е. Н. Кисельников. Магнитогорск: [б. и.], 2003.-21 с.

106. Кирьякова, А. В. Теория ориентации личности в мире ценностей Текст.: монография / А. В. Кирьякова. Оренбург, 1996. - 188с.

107. Климова, Т. Е. Педагогическая диагностика Текст.: учеб. пособие / Т. Е. Климова. Магнитогорск: Лаборатория проблем непрерывного образования, 2000. - 126 с.

108. Кнохинов, Е. М. Воспитание ответственности у учащихся старших классов в деятельности ученического самоуправления Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.М. Кнохин. М. : [ б. и. ], 1973. - 20с.

109. Коган, Л. Н. Самореализация личности как социальный процесс Текст. / Л.Н. Коган // Социально-культурные предпосылки самореализации личности в социалистическом обществе. Свердловск, 1983. - 164 с.

110. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь Текст.: для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. М.: Изд. Центр «Академия», 2000. - 176 с.

111. Кожокарь, В. И. Формирование гражданского облика старшеклассника Текст. / В. И. Кожокарь. Кишенев: Мтинница, 1985.- 112с.

112. Колесникова, И. А. Теоретико-методологическая подготовка учителя к воспитательной работе в цикле педагогических дисциплин Текст.: автореф. дис. д-ра пед. наук / И.А. Колесникова. JI. : [б. и.], 1991.-38 с.

113. Колесникова, И. А. Педагогическое проектирование Текст.: учеб. пособие / И. А. Колесникова, М. П. Горчакова-Сибирская. М.: Академия, 2005. -288 с.

114. Коллективно-творческие дела коммуны имени А.С. Макаренко (из опыта воспитательной работы) Текст. JL: 1970. - 94 с.

115. Командышко, Е. Ф. Развитие культурно-творческой инициативы у старшеклассников в эстетическом образовании Текст.: автореф. дис. . канд. психологических наук. / Е. Ф. Командышко. М.: [б. и.], 2002.

116. Комаров, В. П. Толерантность в общении студенческой молодежи Текст.: монография / В. П. Комаров, О. В. Исаева, JI. Ф. Гайсина, Н. А. Гамова.- Самара: Изд-во СамГПУ, 2003. 216 с.

117. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года Текст. // Народное образование. 2002. - № 1. - С. 34 - 40.

118. Конаржевский, Ю. А. Что нужно знать директору школы о системах исистемном подходе Текст.: учеб. пособие / Ю. А. Конаржевский. Челябинск: ЧГПИ, 1986. - 135 с.

119. Конюхов, Н. И. Прикладные аспекты современной психологии: термины, законы, концепции, методы Текст. / Н. И. Конюхов. М. , 1994. -182 с.

120. Копсова О.Б. Актуализация речевой инициативы младших подростков в процессе обучения их устной иноязычной речи. Личностная рефлексия в подростковом возрасте Текст.: автореф. дис. . канд. психологических наук / О. Б. Копсова. М.: [б. и.], 2001.

121. Кореляков, Ю. А. Методика экспресс-диагностики педагогической направленности учителя (МЭДПНАУ) Текст. /Ю. А. Кореляков// Психологическая наука и образование. 1997. - № 2. - С. 75 - 80.

122. Краевский, В. В. Методология педагогического исследования Текст.: пособие для педагога-исследователя / В. В. Краевский. Самара: Изд-во Сам. ГПИ, 1994.- 165 с.

123. Краткий словарь современных понятий и терминов Текст. М.: Республика. - 2000. - 320 с.

124. Красильников, Ю. Д. Социальное назначение и функции культурно-просветительной работы Текст. / Ю. Д. Красильников // Основы теории культурно-просветительной работы. М.: МГИК, 1982. - С. 12-22.

125. Кривенысий, А. И. На первых ступенях: участие комсомола в дореволюционном преобразовании высшей школы подготовке и воспитании молодой интеллегенции 1918-1932 гг. Текст. / А. И. Кривенький. М.: Молодая гвардия, 1988. - 173 с.

126. Круглова, Л. Ю. Программы деятельности детских объединений в учреждениях дополнительного образования Текст. / Л. Ю. Круглова // Программы деятельности детских объединений: психолого-педагогический аспект. -Челябинск : [б. и.], 1996. С. 28 - 34.

127. Крупская, Н. К. Избранные педагогические произведения Текст. / Н. К. Крупская. М, 1957. - 365 с.

128. Крылова, Н. Г. Педагогические условия самореализации подростка в деятельности сельского учреждения дополнительного образования Текст.: дис. . канд. пед. наук. Кострома : [б. и.], 1999. - 181 с.

129. Кудинов, В. А. Юная Россия. История детского и молодежного движения в России в XX веке Текст. / В. А. Кудинов, А. Я. Лейкин,- СПб.: Инст. соц. пед. и псих., 2000. 131 с.

130. Культурно-досуговая деятельность Текст.: учебник /под науч. ред. А.Д. Жаркова и В.М. Чижикова. М.: МГУК, 1998.-462 с.

131. Кыверялг, А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике Текст. / А. А. Кыверялг. Таллин: Валгус, 1980. - 334с.

132. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьтев // Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: Т.Н. М.: Педагогика, 1983.-395 с.

133. Лепешев Д., Детское движение Казахстана как общественный институт воспитания граждан нового поколения Текст. / Д. Лепешев // Воспитание школьника. 2006. - № 2. - С. 24-27.

134. Лепешев Д., Динамика развития детского движения в Казахстане как возрождающаяся социальная модель преемственности поколении современного общество Текст. / Д. Лепешев // Педагогика (Каз-н) 2007. - № 3. - С. 25 -28.

135. Литвак, Р. А. Педагогические основы деятельности детских общественных объединений в современных условиях Текст.: дис. . д-ра пед. наук / ЧГПУ.- Екатеринбург, 1997.- 389 с.

136. Литвак, Р. А. Социализация личности ребёнка в деятельности детских общественных объединений Текст. / Р. А. Литвак. Челябинск: ЧГПУ. -2000. -168 с.

137. Лук, А. П. Психология творчества Текст. / А. П. Лук. М.: Наука, 1978.127 с.

138. Лутошкин, А. Н. Как вести за собой: старшеклассникам об основах организаторской работы Текст. / А.Н. Лутошкин. М.: Просвещение, 1981.- 208 с.

139. Лутошкин, А. Н. Эмоциональные потенциалы коллектива Текст. / А. Н. Лутошкин. М.: Педагогика, 1988. - 128 с.

140. Львова, Ю. Л. Развивать дар творчества Текст. / Ю. Л. Львова. Киев: Рад. шк., 1987. - 139 с.

141. Лэндрет, Г. Л. Игровая терапия: искусство отношений Текст. / Г. Л. Лэндгер; пер. с англ. М.: Международная педагогическая академия, 1994.-361 с.

142. Майерс, Д. Социальная психология Текст. / Д. Майерс; пер. с англ. -СПб.: Питер, 1997.- 688 с.

143. Макаренко, А. С. Методика организации воспитательного процесса Текст. / А. С. Макаренко // Пед. соч.: В 7 т.- Т.5. М.: Педагогика, 1984. - С. 9-102.

144. Макаренко, А. С. Воспитание гражданина Текст. / сост. P.M. Бескина, М.Д. Виноградова М.: Просвещение, 1988. - 365 с.

145. Маралова, Т. П. Психологические условия формирования профессионально-педагогической направленности личности будущего учителя в студенческом коллективе Текст.: дис. . канд. психологических наук / Т. П. Маралова. -М.:[б. и.], 1984.- 157 с.

146. Марков, А. П. Основы социокультурного проектирования Текст. : учеб. пособие / А. П. Марков, Г. М. Бирженюк. СПб.: Изд-во С.-Петерб. гуманитар, ун-та профсоюзов, 1997. - 147с.

147. Методы системного педагогического исследования Текст.: учеб. пособие / под ред. Н.В. Кузьминой. Изд-во Ленингр. ун-та, 1980. - 172 с.

148. Мельникова, Н. М. Развитие интеллектуальной инициативы у младших школьников Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук. / Н. М. Мельникова. -Астрахань: [б. и.], 2005.

149. Митина, JI. М. Учитель как личность и профессионал Текст. / JT. М. Митина. М.: Дело, 1994. - 215 с.

150. Морозова, В. С. Педотряды эффективное средство подготовки будущих учителей к воспитательной работе с детьми Текст. /В. С. Морозова // Подготовка будущих учителей к воспитательной работе. Гродно, 1987. - с. 158

151. Моросанова, В. М. Диагностика индивидуально-стилевых особенностей саморегуляции в учебной деятельности студентов Текст. / В.М. Моросанова, Р. Р. Сагиев //Вопросы психологии. 1994. - № 5. - С. 134 - 140.

152. Муляр, В. И. Самореализация личности как социальный процесс. Методо-лого-социологический аспект Текст.: дис. . канд. филос. наук / В. И. Муляр. Киев, 1990. - 187 с.

153. Мясищев, В. Н. Психология отношений Текст. / В. Н. Мясищев. М.: Изд-во Института практической психологии, 1995. - 356 с.

154. Найн, А. Я. Педагогические инновации и научный эксперимент Текст. / А. Я. Найн // Педагогика. 1996. - № 5. - С. 9 - 14.

155. Нечаев, В. Я. Социология образования Текст. / В.Я. Нечаев. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1992. - 199 с.

156. Никандров, Н. Д. Ценности как основа целей воспитания Текст. / Н. Д. Никандров // Педагогика. 1995. - № 5. - С. 44 - 49.

157. Новиков, А. М. Российское образование в новой эпохе: Парадоксы населения, векторы развития Текст. / А. М. Никандров. М.: Изд. центр «Академия», 1996. - 224 с.

158. Образование как социокультурный феномен Текст. // Основы педагогики: учеб. пособие / под ред. А. И. Жука. Минск, 2003. - Разд. 1, гл. 2.- С. 63 -90.

159. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений Текст. / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. 4-е изд. - М.: Рус. яз., 1997.-944 с.

160. Осипова, А. А. Общая психокоррекция Текст.: учеб. пособие для вузов / А. А. Осипова. М.: Сфера, 2000. - 509 с.

161. Панченко, И. А. Развитие толерантного взаимодействия подростков во Всероссийском детском центре «Орленок Текст.: автореф. дис. . канд. психологических наук / И. А. Панченко. Магнитогорск: [ б. и. ], 2005. - 22с.

162. Панфилова, А. П. Игротехнический менеджмент Текст.: учеб. пособие /

163. A. П. Панфилова. СПб.: ИВЭСЭП, изд-во «Знание», 2003. - 536 с.

164. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии Текст.: учеб. для студ. высш. и сред. учеб. заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.А. Шиянов и др., под ред. С.А. Смирнова . 3-е изд. испр. и доп.- М.: Изд. центр « Академия», 1999. - 512 с.

165. Педагогика Текст.: курс лекций / Г.Т. Хайрулин, Н.Д. Хмель,

166. B.В. Трифонов, А.А. Бейсенбаева.- Алматы: Нэдэлы Элем, 2003. 368 с.

167. Педагогика Текст.: учеб. пособие / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1998. - 512 с.

168. Педагогика Текст.: учеб. пособие для студ. пед. вузов и пед. колледжей / под ред. П.И. Пидкасистого. 3-е изд., доп. и перераб.- М.: Пед. о-во России, 1998. - 640 с.

169. Педагогика Текст.: учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983. - 608 е., с. 174.

170. Педагогические технологии Текст.: учеб. пособие для студ. пед. спец. / под общей ред. B.C. Кукушина. («Педагогическое образование»). Москва: ИКЦ «МарТ», 2004. - 336 с.

171. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. Б.М. Бим Бад. - М.: Большая Рос. энцикл., 2002. - 528 с.

172. Петровский, А. В. Личность. Деятельность. Коллектив Текст. / А. В. Петровский.- М.: Политиздат, 1982. 255 с.

173. Петровский, А. В. Личность в психологии: парадигма субъективности Текст. / А. В. Петровский. Ростов-на дону: Феникс, 1996. - 512 с.

174. Пидкасистый, П. И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы Текст. / П. И. Пидкасистый, Л. М. Фридман, М. Г. Гару-нов.-М., 1999.-354 с.

175. Пичугин, С. С. Интегративный подход к построению образовательного процесса как условие развития творческих способностей младших школьников Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / С. С. Пичугин. Уфа : [б. и.], 2003. - 17 с.

176. Платов, В. Я. Деловые игры: разработка, организация и проведение: учебник Текст. / В. Я. Платов. М.: Профиздат, 1991. - 192 с.

177. Поддубная, М. В. Развитие социализации молодежи в молодежном общественном объединении Текст.: метод, рекомендации / М. В. Поддубная. -Челябинск: РГПИ, 2003. 33с.

178. Поддубная, М. В. Педагогические условия социализации молодежи в деятельности молодежного общественного объединения Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / М. В. Поддубная. Магнитогорск : [ б. и. ], 2003. -22 с.

179. Поляков, С. Д. Психопедагогика воспитания: опыт популярной монографии с элементами учебного пособия и научной фантастики Текст. / С. Д. Поляков. М.: Новая школа, 1996. - 160 с.

180. Пономарей, Я. А. Психология творчества: общая, дифференцированная, прикладная Текст. / Я. А. Пономарей и др. М.: Наука, 1990. - 222 с.

181. Прутченков, А. С. Трудное восхождение к себе Текст.: методические разработки и сценарии занятий социально-педагогических тренингов / А.С. Прутченков. М.: Российское педагогическое агентство, 1995. - 140 с.

182. Психологический словарь Текст. / под ред. В. В. Давыдова, А. В. Запорожца, Б. Ф. Ломова [и др.] ; НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1983. - 448 с.

183. Психологический словарь Текст. / под ред. А.В. Петровского. 2-е изд. -М.: Политиздат, 1990. - 404 с.

184. Психокоррекция Текст.: Теория и практика / под ред. Ю.С. Шевченко. -М.: НПЦ "Коррекция". 1995. - 222 с.

185. Реан, А. А. Психология и педагогика Текст. / А. А. Реан, Н. В. Бордовская, СИ. Розум. СПб.: Питер, 2001. - 432 с.

186. Роберт Артур. Большой толковый психологический словарь Текст. / Роберт Артур. М., 2000. - 363 с.

187. Родкин, К. J1. Стимулирование инициативности речи учащихся на уроках иностранного языка Текст.: пособие для студентов и учителей / К. J1. Родкин и др. Иваново, 2003 - 82 с.

188. Рожков, М. И. Воспитание толерантности у школьников Текст.: учебно-методическое пособие / М. И. Рожков, JI. В. Байбородова, М. А., Ковальчук. -Ярославль: Академия развития: Академия холдинг: 2003. 192 с.

189. Российская педагогическая энциклопедия Текст.: в 2 т. / гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая рос. энцикл., 1993 - 1999. - 2 т.

190. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии Текст. / С. JI. Рубинштейн. М., Педагогика, 1989. - 322 с.

191. Рыжаков, М. В. Ключевые компетенции в стандарте: возможности реализации Текст. / М. В. Рыжаков // Стандарт и мониторинг качества образования. 1999. - № 4. - С. 20 - 23.

192. Савранский, И. JI. Коммуникативно-эстетические функции культуры Текст. / И. JI. Савранский. М.: Изд-во «Наука», 1979. - 230 с.

193. Сеначин, П. В. Формирование педагогической культуры будущих художественных руководителей хореографических коллективов Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / П.В. Сеначин. Магнитогорск : [ б. и. ], 2005. -22 с.

194. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е. В. Сидоренко. СПб.: Социально - психологический центр, 1996. -350 с.

195. Сластенин, В. А. Педагогика Текст.: учеб. пособие. М.: Школа-пресс, 1997.- 512 с.

196. Слободчиков, С. И. Психология развития человека Текст.: учеб. пособие для вузов / под ред В.Г. Щур. М.: Школьная пресса, 2000. - 461 с, С. 303 -316.

197. Словарь-справочник по педагогике Текст. / сост. В.А. Мижериков; ред.

198. П.И. Пидкасистый. М.: Сфера, 2004. - 201 с.

199. Словарь-справочник по социальной психологии Текст. / сост. В. Крысько. СПб.: Питер, 2003. - 416 с.

200. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности Текст.: учеб. пособие / С. Д. Смирнов. М.: Академия, 2005.-400 с.

201. Современный словарь по педагогике Текст. / сост. Е.С. Рапацевич. -Минск: Современное слово, 2001. 982 с.

202. Соколов, А. В. Феномен социально-культурной, деятельности Текст.: монография / А. В. Соколов. СПб.: СПбГУП, 2003. - 203 с.

203. Степанова, Н. П. Формирование и педагогическая диагностика профессионально значимых качеств учащихся профлицея Текст.: дис. . канд. пед. наук. / Н.П. Степанова. М. : [ б. и. ], 2002. - 233 с.

204. Студенческий педагогический отряд «Луч». 1971 2001. Текст. / под. ред. Е.М. Харлановой. - Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2001. - 73 с: 8 ил.

205. Стратегия социального развития России и молодежь Текст.: сб. материалов Российской науч. практ. конф., 22 23 марта 2001 г. - Тула: Изд-во ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 2001. - 281с.

206. Социологический словарь Текст. / пер. с англ. ; под ред. С. А. Ерофеева. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1997. - 420 с.

207. Социологический энциклопедический словарь Текст. / Редактор-координатор академик РАН Г. В. Осипов. М.: Издательская группа ИН-ФРАМ - НОРМА, 1998. - 488 с.

208. Теплов, Б. М. Проблемы индивидуальных различий Текст.: Изб р. работы. -М., 1961.-536 с.

209. Триодин, В. Е. Педагогические основы культурно-просветительной работы Текст. / В. Е. Триодин. Л.: ВПШК, 1980. - 119 с.

210. Туев, В. В. Социально-культурная деятельность как понятие (включение в дискуссию) Текст. / В. В. Туев // Ученые записки / науч. ред. Т. Г. Киселева, В. И. Черниченко, Н. Н. Ярошенко. Выпуск 23. - М.: МГУКИ, 2001.- С. 25 -39.

211. Уманский, A. JI. Педагогическое стимулирование лидерства в подростковых группах Текст.: дис. . канд. пед. наук / A.JI. Уманский Казань: [ б. и. ], 1994. - 122 с.

212. Философский словарь Текст. / под ред. И.Т.Фролова. 5-е изд. - М.: Политиздат, 1986. - 590 с.

213. Философский энциклопедический словарь Текст. / редкол.: С. С. Аверинцев, Э. А. Араб-Оглы, JI. Ф. Ильичёв [и др.] 2-е изд. - М.: Сов. энциклопедия, 1989. - 815 с.

214. Харланова, Е.М. Развитие социальной активности студентов педагогического вуза в деятельности СПО Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Е. М. Харланова. Челябинск: [ б. и. ], 2002. - 22 с.

215. Челпанова, JI. А. Социокультурная деятельность оздоровительного образовательного учреждения как фактор адаптации подростков Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / JI.A. Челпанова. Оренбург : [б.и.], 2004. - 21 с.

216. Чиж, А. Н. Внеучебная деятельность студентов в теории и истории высшего педагогического образования (1960 1980 гг.) Текст.: дис. . докт. пед. наук./ А. Н. Чиж. - Луганск, 1998. - 258 с.

217. Чудновский, В. Э. Воспитание способностей и формирование личности Текст. / В.Э. Чудновский. М., 1986. - 80 с.

218. Шацкий, С. Т. Избранные педагогические сочинения Текст. / сост. М.П. Малышев, Д.С. Бершадская; под. ред. А.Н. Волковского, Л.Н. Скаткина, М.Н. Скаткина, В.Н. Шацкой. М.: Госучпедгиз, 1958.-431 с.

219. Швырев, В. С. О деятельностном подходе к истолкованию «феномена человека»: (попытка современной оценки) Текст. /B.C. Швырев // Вопр. философии. 2001. - № 2. - С. 107 - 116.

220. Штоф, В. А. Проблемы методологии научного познания Текст. / В. А. Штоф. М.: Высшая школа, 1978. - 269 с.

221. Щедровицкий, Г. П. Избранные труды Текст. / П.Г. Щедровицкий. М.:

222. Изд-во шк. культур, политики, 1995. XXVII, 759 с.

223. Юрчеико, Ю. А. Формирование культурных умений у студентов пед. вузов Текст.: автореф. . канд. пед. наук./ Ю. А. Юрченко. М, 2003. - 23 с.

224. Энциклопедический социологический словарь Текст. / общ. ред. акад. РАНГ. В. Осипова. М.: Сов. энцикл., 1995. - 939 с.

225. Эльконин, Б. Д. Психология игры Текст. / Б. Д. Эльконин. М.: Педагогика, 1999. - 157с.

226. Эриксон, Э. Детство и общество Текст. / Э. Эриксон. СПб.: Универсальная книга, 1996. - 592 с.

227. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И. С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

228. Яковлева, Н. М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности Текст. /Н. М. Яковлева. Челябинск, 1991. - 125 с.

229. Яковлев Е.М. Внутривузовское управление качеством образования: Монография / Е.В. Яковлев. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2002. - 390 с.

230. Яковлев Е.М. Теория и практика внутри вузовского управления качеством образования: дис. . д-ра. пед. наук / Е.В. Яковлев. Челябинск, 2000.

231. Henri Mendras. Elements de sociologie. Armand Colin / Masson, Paris, 1989, 1996. - 248 p. Akelrod S. Behavior Modification for the Classiom. -New York, 1977. - 204 p.

232. Guttle, P.Zu einigen Problemen des effektiven Zusammen-wirkens, insbeson-dere mit der Jugend-und-Kinder-organisation. Berlin: APW, 1988. - 139 s.

233. Dr. Manfred Wienand. Sozialsystem und soziale Arbeit in der Bundesrepublik Deutschland. Frankfurt am Main, 1988. - 53. s.

234. Winfriend Pletzer. Jugendarbeit i ' " ' den. Munchen, 1999. - 94 s.-418 c.