Личностный компонент коммуникативных способностей старших подростков с различным уровнем активности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Медникова, Анастасия Александровна

• Медникова, Анастасия Александровна
• кандидат психологических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Медникова, Анастасия Александровна

Введение.

ГЛАВА 1. Теоретические основы проблемы коммуникативных способностей в современных психологических исследованиях

1.1. Проблема коммуникативных способностей в психологии.

1.2. Личностный компонент в структуре коммуникативных способностей.

1.3. Проблема активности в психологии.

1.4. Особенности развития коммуникативных способностей старших подростков.

Выводы по I главе.

ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование влияния активности на развитие коммуникативных способностей старшего подростка

2.1. Цели, задачи, методы и организация эмпирического исследования влияния активности на развитие коммуникативных способностей старшего подростка.

2.2. Результаты констатирующего эксперимента по изучению влияния активности на развитие коммуникативных способностей старшего подростка.

2.3. Психолого-педагогические технологии развития коммуникативных способностей.

2.4. Особенности проведения тренинга для старших подростков с различным уровнем активности.

2.5. Результаты реализации экспериментальной программы по развитию коммуникативных способностей старшего подростка.

Выводы по II главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Личностный компонент коммуникативных способностей старших подростков с различным уровнем активности»

Актуальность темы исследования. Современное общество с многообразием межличностных коммуникаций, усиливающейся конкуренцией требует от молодых людей развитых коммуникативных способностей, проявления социальной активности, ориентированности на успешную социальную интеграцию и адаптацию. Особую актуальность проблема развития коммуникативных способностей приобретает при растущих масштабах Интернет-культуры, которая, в некоторых случаях, оказывает отрицательное воздействие на подростков и молодежь, приводя к замещению непосредственного общения виртуальным, сужению межличностных контактов, в частности, , Л.О.Пережогин [143] указывает на деперсонифицирующее и метаперсонифицирующее влияние Интернет на личность, когда происходит перенос полюса коммуникативной активности из реальных условий социума в сеть.

В российской системе образования, несмотря на декларирование необходимости развития коммуникативных способностей учащихся, не уделяется достаточного внимания развитию коммуникативного потенциала личности. Разработка и реализация психолого-педагогических технологий развития коммуникативных способностей могли бы способствовать эффективному использованию средств общения, раскрытию коммуникативного потенциала личности, а в некоторых случаях, даже корректировать социальное поведение. Однако для разработки программы необходимо определить социальные и психологические факторы, влияющие на развитие коммуникативных способностей, выявить компоненты в структуре этих способностей, установить взаимосвязь формально-динамических и содержательных свойств личности, влияющих на становление способности к общению. Одним из внутренних условий развития коммуникативных способностей является психическая активность, выступающая как формально-динамическое свойство, поэтому необходимо учитывать уровень активности личности в коммуникативной сфере, выбирая стратегию развития коммуникативных способностей, ведь активность задает потенциальный уровень развития способностей, а социальные условия позволяют актуализировать и максимально использовать этот потенциал.

Исследование феномена коммуникативных способностей проводилось с различных позиций социальной психологии (А.А.Леонтьев, Г.М.Андреева, В.В.Рыжов, Ю.Н.Емельянов, Л.А.Петровская, А.А.Бодалев, В.А.Лабунская, В.Н.Куницына), дифференциальной психофизиологии (Э.А.Голубева, М.К.Кабардов), педагогической психологии (Н.В.Кузьмина, Н. А. Аминов, Н.Ф.Гоноболин, Л.М.Митина, В.В.Рыжов), психологии труда (Н.В.Александрова, В.Н.Кустов М.В.Иванова, М.И.Марьин, А.В.Осинцева), возрастной психологии (Т.В.Драгунова, А.В.Мудрик, Л.И.Божович, И.С.Кон, Д.И.Фельдштейн).

На современном этапе коммуникативные способности остаются популярным объектом психологических исследований, большинство работ (И.Р.Алтунина [7]; Е.А.Кукуев, 2002 [95]; М.И.Скрыпко, 2002 [166]; Н.А.Воробьева, 2004 [46]; М.В.Иванова, [68]; И.Н.Зотова, [67]; А.Ш.Гусейнов, [53]; Т.С.Баташева [21]), выполнено в рамках деятельностного подхода, авторы рассматривают способности через призму особенностей коммуникативной деятельности, однако вопрос о природных предпосылках или задатках этих способностей и их связи с личностными образованиями в возрастном контексте остается открытым. В связи с этим не может быть до конца раскрыт вопрос о путях развития способностей старших подростков без учета индивидуально-типологических и личностных свойств.

В современных исследованиях коммуникативных способностей нет единого взгляда на феноменологию, методологию, классификацию, структуру этих способностей, факторы и механизмы их развития, это рождает потребность поиска такой концептуальной основы, которая могла бы дать целостную картину взаимодействия способностей с различными аспектами индивидуальности.

Таким образом, современное состояние разработки проблемы коммуникативных способностей вызывает необходимость проведения комплексного исследования, ориентированного на определение места и роли целостной совокупности формально-динамических и содержательных свойств личности в развитии коммуникативных способностей в старшем подростковом возрасте. Это и обусловило выбор темы исследования: «Личностный компонент коммуникативных способностей старших подростков с различным уровнем активности».

Цель исследования: изучить взаимосвязь активности как темпераментальной характеристики и личностного компонента коммуникативных способностей.

Объект исследования: коммуникативные способности старшего подростка.

Предмет исследования: личностный компонент коммуникативных способностей старших подростков с различным уровнем активности

Гипотеза исследования: активность в коммуникативной сфере как один из компонентов темперамента значимо сопряжена с личностным компонентом коммуникативных способностей и является одним из факторов развития этих способностей.

При проведении исследования мы исходили из следующих допущений:

1. Старшие подростки с различным уровнем активности имеют различную структуру личностного компонента коммуникативных способностей.

2. Стимулировать развитие коммуникативных способностей старших подростков, возможно в специально организованных психолого-педагогических условиях, с учетом уровня активности и личностных особенностей подростков.

Исходя из цели и гипотезы исследования, были поставлены следующие задачи:

1. Провести теоретический анализ проблемы природных предпосылок и личностного компонента коммуникативных способностей в психологической литературе.

2. Выявить особенности личностного компонента коммуникативных способностей у старших подростков с различным уровнем активности.

3. Разработать и реализовать программу по развитию коммуникативных способностей старших подростков с учетом уровня их активности и личностных особенностей.

Теоретико-методологической основой исследования являлись: принцип системного подхода к изучению личности и индивидуальности (Б.Г.Ананьев, Б.Ф.Ломов, В.С.Мерлин, Л.И.Анцыферова), фундаментальные положения отечественной дифференциальной психофизиологии (Б.М.Теплов, В.Д.Небылицын, Э.А.Голубева, Н.С.Лейтес), специальная теория индивидуальности В.М.Русалова, личностный подход к исследованию способностей, разработанный Т.И.Артемьевой, В.Э.Чудновским, А.А.Бодалевым, аспекты формирования личности и развития психики в онтогенезе, раскрытые в трудах Д.Б.Эльконина, Л.И.Божович,

Д.И.Фельдштейна, И.С.Кона, концептуальные основы разработки проблемы общения в трудах Б.Ф.Ломова, В.Н.Мясищева, А.А.Леонтьева, Г.М.Андреевой, А.А.Бодалева, В.А.Лабунской, Б.Д.Парыгина; а также теоретические основы социально-психологического тренинга, разработанные Л.А.Петровской, Ю.М.Жуковым, Ю.Н.Емельяновым, А.Г.Лидерсом.

Методы исследования. Для достижения целей и решения поставленных задач были применены: теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования, методы получения эмпирических данных. В диагностической части исследования применялись такие стандартизированные методики как опросник формально-динамических свойств индивидуальности В.М.Русалова, индивидуально-типологический опросник Л.Н.Собчик, «Мотивация аффилиации» А.Меграбяна в модификации М.Ш.Магомед-Эминова, «Мотивация к успеху» Т.Элерса, «Тип восприятия индивидом группы» Е.В.Залюбовской, тест-опросник «Коммуникативные и организаторские склонности (КОС-2)», метод диагностики межличностных отношений (ДМО) (модифицированный вариант интерперсональной диагностики Т.Лири), модифицированный вариант «Опросника межличностных отношений» Шутца (ОМО). Собранные с помощью вышеперечисленных методик данные были обработаны с использованием таких математических методов как корреляционный анализ Пирсона, факторный анализ, t-критерий для сравнения средних двух зависимых выборок на базе математико-статистического пакета STATISTICA 6.0 для Windows.

Организация и экспериментальная база исследования. Работа проводилась в период с 2005 по 2009 год в три этапа. На первом, теоретико-поисковом этапе (2005-2006 гг.) формулировались гипотеза, цели и задачи исследования, проводился анализ литературы, разрабатывалась структура коммуникативных способностей, подбирались методы и методики, соответствующие целям исследования. На втором, опытно-поисковом, этапе (2007-2008 гг.) проводилось эмпирическое исследование, разрабатывалась программа специального тренинга по развитию коммуникативных способностей, проводился формирующий эксперимент. На третьем этапе, заключительном, этапе (2008-2009 гг.) проводилась обработка и анализ результатов констатирующего и формирующего экспериментов, оформлялись материалы диссертации.

В констатирующем эксперименте приняли участие 182 старшеклассника, из них 120 учащихся 10 классов в возрасте 15-16 лет средней школы №12 г.Хабаровска и 62 отдыхающих детского оздоровительного лагеря «Созвездие» в возрасте 15-16 лет. Формирующий психолого-педагогический эксперимент проводился в виде тренинга по развитию коммуникативных способностей в трех экспериментальных группах старшеклассников 15-16 лет, организованных в условиях общеобразовательной школы (одна группа из 10 человек) и оздоровительного летнего лагеря (две группы по 15 человек).

Научная новизна исследования заключается в том, что:

Уточнено содержание личностного компонента коммуникативных способностей, который включает индивидуально-типологические свойства (экстраверсия, спонтанность, агрессивность и др.), особенности мотивационнопотребностной и эмоционально-волевой сферы, направленность, коммуникативные и организаторские склонности, стили межличностных отношений.

Определена взаимосвязь активности как компонента темперамента и личностного компонента коммуникативных способностей старшего подростка, которая имеет статистически значимые корреляции с коммуникативными склонностями, стремлением к принятию, экстраверсией, мотивацией успеха, потребностью быть принятым, потребностью в глубоких отношениях, властным-лидирующим, прямолинейным-агрессивным, сотрудничающим-конвенциальным и ответственным-великодушным типами межличностных отношений.

Выявлены особенности личностного компонента коммуникативных способностей старших подростков с различным уровнем активности: у высокоактивных подростков таковыми являются экстраверсия, агрессивность, высокая потребность в общении, мотивация достижения, стремление к принятию, доминирующая коллективистская направленность, высокий или средний уровень коммуникативных и организаторских склонностей, высокие показатели властного-лидирующего стиля межличностных отношений, невысокая сензитивность. У среднеактивных подростков личностный компонент коммуникативных способностей характеризуется высокой потребностью в общении, коллективисткой направленностью, средним уровнем развития коммуникативных склонностей, а также повышенной эмоциональностью и сензитивностью, высоким уровнем самоконтроля, доминирующими сотрудничающим-конвенциальным и ответственным-великодушным стилями межличностных отношений. Факторами, обуславливающими особенности личностного компонента коммуникативных способностей низкоактивных подростков являются: индивидуализм, страх отвержения, низкая потребность в общении, доминирующий покорный-застенчивый стиль межличностных отношений.

Разработана и апробирована программа развития коммуникативных способностей старших подростков, которая учитывает уровень активности старших подростков и особенности их личностного компонента. Реализация программы в группах высокоактивных, среднеактивных и низкоактивных подростков привела к значимым изменениям в структуре личностного компонента коммуникативных способностей: у высокоактивных подростков возросла сензитивность, у среднеактивных и низкоактивных увеличились показатели коммуникативных и организаторских склонностей, активность, а также показатели властного-лидирующего типа межличностных отношений. У среднеактивных подростков увеличилась агрессивность и снизилась сензитивность, а у низкоактивных - возросла спонтанность, снизились тревожность и показатели покорного-застенчивого типа межличностных отношений.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты расширят теоретические представления о структуре личностного компонента коммуникативных способностей, а также о темпераментальных предпосылках развития этих способностей. Полученные данные о взаимосвязи активности как формально-динамического свойства и личностного компонента, а также о факторах развития коммуникативных способностей у подростков с разным уровнем активности будут способствовать разработке теоретических основ психолого-педагогических стратегий развития коммуникативных способностей в данный возрастной период.

Практическая значимость исследования состоит в том, что на основе данных психодиагностики индивидуальных особенностей личности старшеклассников предложена методика развития коммуникативных способностей старшего подростка с учетом индивидуально-типологических особенностей, разработанная в традициях социально-психологического тренинга. Программа тренинга может быть использована в работе практических психологов, педагогов воспитательных и общеобразовательных учреждений для коррекции затрудненного общения, а также отдельные элементы программы могут применяться в группах психологической помощи.

Положения, выносимые на защиту:

1. Коммуникативные способности являются многоуровневым и многокомпонентным образованием, в их структуру входит личностный компонент, включающий в себя индивидуально-типологические особенности (экстраверсию, сензитивность, тревожность, эмотивность, ригидность), особенности мотивационно-потребностной сферы (мотивацию аффилиации, мотивацию достижения, потребность в общении), коммуникативные и организаторские склонности, направленность, стиль межличностного взаимодействия.

2. Активность как общая характеристика темперамента, включающая эргичность, пластичность и скорость в коммуникативной сфере, является природной предпосылкой развития коммуникативных способностей. Существует взаимосвязь темпераментальных и личностных факторов, которые определяют условия развития коммуникативных способностей в старшем подростковом возрасте.

3. В старшем подростковом возрасте уровень активности опосредствует различное сочетание индивидуально-типологических и характерологических свойств, особенностей мотивационно-потребностной, эмоционально-волевой сфер, направленности и типов межличностных отношений, влияющих на развитие коммуникативных способностей.

4. Программа социально-психологического тренинга, направленного на развитие коммуникативных способностей старшеклассников должна реализовываться с учетом уровня активности и личностных особенностей подростков.

Апробация работы. Теоретические и экспериментальные результаты диссертационного исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры психологии Дальневосточного Государственного Гуманитарного Университета (2006-2009 гг.), на международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы этнопсихологии в контексте культурно-экономического сотрудничества со странами Азиатско-Тихоокеанского региона», г.Хабаровск (2008), на VII всероссийской научно-практической конференции, посвященной памяти В.Н. Дружинина «Дружининские чтения -2008», г.Сочи (2008), на международной конференции «Психология общения: социокультурный анализ» в г. Ростове-на-Дону (2003), на региональной научно-практической конференции «Интеграция науки и образования - ресурс развития региона» в г. Биробиджане (2002), на II Дальневосточной региональной научно-практической конференции «Психология и практика: новые реалии в изменяющемся мире» в г. Хабаровске (2001), опубликованы в 11 работах.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы, насчитывающего 217 наименований и приложения. Диссертационная работа изложена на 173 страницах машинописного текста, содержит 12 таблиц, 6 рисунков, приложение с описанием программы тренинга.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Медникова, Анастасия Александровна

Выводы по II главе

1. Констатирующий эксперимент в группах старших подростков выявил следующее: активность положительно коррелирует с экстраверсией (г=0,27; р<0,05), стремлением к принятию (г=0,25; р<0,05), коммуникативными (г=0,74; р<0,05) и организаторскими (г=0,61; р<0,05) склонностями, стремлением к принятию (г=0,25; р<0,05), властным-лидирующим (г=0,63; р<0,05), прямолинейным-агрессивным (r=0,54; р<0,05), сотрудничающим-конвенциальным (г=0,51; р<0,05) и ответственным-великодушным (г=0,58; р<0,05) типами межличностных отношений, активность также положительно коррелирует с показателем 1е (0,48; р<0,05) который характеризует тенденцию находиться в обществе людей, потребность в общении, а также поисковую активность личности. Таким образом, подтвердилась связь между активностью как формально-динамической стороной коммуникативных способностей и личностным компонентом коммуникативных способностей.

2. Охарактеризованы группы подростков с высоким, средним и низким уровнем активности и выявлены особенности развития коммуникативных способностей в этих группах. Внутренними условиями развития коммуникативных способностей у подростков с высоким уровнем активности являются: экстраверсия, агрессивность, лабильность, эмоциональность, высокая мотивация к успеху, стремление к принятию, высокая потребность в общении, коллективистская направленность. Высокая активность характерна для прямолинейного-агрессивного (г=0,54; р<0,05), сотрудничающегоконвенциального (г=0,51; р<0,05) и ответственного-великодушного (г=0,58; р<0,05) типов межличностных отношений.

Коммуникативные способности среднеактивных подростков характеризуются высокой потребностью в общении, коллективистской направленностью, эти подростки зависимы от зоны аффилиации, нуждаются в принятии и успех у них ассоциируется с психологически комфортным климатом в группе, поэтому для достижения своего успеха подростки ведут себя конформно, ориентируются на авторитет более сильных личностей, пытаются поддерживать со всеми теплые отношения, болезненно реагируют на эмоциональную холодность и отчуждение.

В группе низкоактивных подростков развитие коммуникативных способностей обусловлено, во-первых, характерологическими и личностными особенностями: интровертированностью, застенчивостью, замкнутостью, плохо развитыми речевыми способностями; во-вторых, низкой потребностью в общении и доминирующей мотивацией страха отвержения; в-третьих, индивидуалистической направленностью; в-четвертых, эмоциональным состоянием, которое характеризуется тревожностью, неуверенностью.

3. Пути развития личностного компонента коммуникативных способностей специфичны для подростков с разным уровнем активности. Одним из основных механизмов саморегуляции активности в группе высокоактивных подростков является рефлексия, эмпатия, умение слушать, толерантность. Регулировать и канализировать высокую активность подростков необходимо, моделируя сложные в межличностном плане ситуации общения, организуя поиск коммуникативных решений, анализ последствий, рассмотрение поведенческих установок, а также эффективности того или иного стиля поведения.

В работе со среднеактивными и низкоактивными подростками, во-первых, необходимо стимулировать мотивацию развития коммуникативных способностей; во-вторых, необходима работа с эмоциональным состоянием подростков, а именно, развитие уверенности в себе, снятие эмоционального напряжения; в-третьих, актуальным является отработка навыков и умений эффективного общения, коммуникативных установок, которые формирует коммуникативную и социальную компетентность; в-четвертых, развитие организаторских качеств и ориентация на социальную активность, а также изменение конформистского стиля поведения.

4. В результате социально-психологического тренинга, направленного на развитие коммуникативных способностей старших подростков с учетом уровня их активности на статистически значимом уровне изменились показатели активности (t=3.579), коммуникативных склонностей (t=4.774), организаторских склонностей (t=2.651), экстраверсии (t=2.529), эмотивности (t=2.828), тревожности (t=-2.309), а также такого стиля межличностного поведения как прямолинейный-агрессивный (t =2.011).

5. У высокоактивных подростков на значимом уровне изменилась только сензитивность, т.е. после тренинга они стали более чувствительны в отношении различных нюансов влияния среды, а также снизились значения властного-лидирующего и независимого-доминирующего типов межличностных отношений.

У среднеактивных подростков на значимом уровне изменились коммуникативные склонности от низкого до среднего уровня, снизилась сензитивность, и интроверсия, повысились значения властно-лидирующего, прямолинейного-агрессивного и ответственного-великодушного типов межличностных отношений.

У низкоактивных подростков снизился уровень тревожности, возрос показатель коммуникативных склонностей, активности, спонтанности снизились значения покорного-застенчивого типа межличностных отношений, а увеличились сотрудничающего-конвенциального.

6. Наименее устойчивым элементом в структуре личностного компонента коммуникативных способностей является стиль межличностного взаимодействия, он менее всего зависит от уровня активности. Стили межличностных отношений существенно изменились после формирующего эксперимента: испытуемые, имеющие до тренинга умеренные показатели (до 8) по I октанту (властный-лидирующий стиль), после тренинга имели более высокие баллы (от 10 до 13, в среднем 10), (t=1.262 при уровне значимости 0,05%), у подростков с высокими баллами по I октанту до тренинга (от 9 до 15) эти показатели снизились до 9-7 баллов, испытуемые, имевшие от 4 до 8 баллов по октанту 8 (ответственный-великодушный) после тренинга продемонстрировали увеличение этого показателя до 7-10 баллов. После тренинга испытуемые с высокими баллами по 8 октанту имели также высокие баллы по 7 октанту (сотрудничающий-конвенциальный стиль).

Заключение

Данное исследование посвящено актуальной проблеме развития коммуникативных способностей старших подростков. В аспекте этой проблемы осуществлена попытка комплексного рассмотрения структуры личностного компонента коммуникативных способностей и роли активности как одной из предпосылок развития этих способностей.

1. Личностный компонент занимает важное место в структуре коммуникативных способностей, включая индивидуально-типологические особенности (экстраверсию, сензитивность, тревожность, ригидность), особенности мотивационно-потребностной (мотивацию аффилиации, мотивацию достижения, потребность в общении), эмоциональной (эмоциональность, эмотивность, тревожность) сфер, коммуникативные и организаторские склонности, направленность, стиль межличностного взаимодействия. Внутренним условием развития коммуникативных способностей является психическая активность в коммуникативной сфере, рассматриваемая как темпераментальная характеристика способностей.

2. У старших подростков с различной степенью активности личностный компонент коммуникативных способностей имеет разные характеристики и механизмы развития. У высокоактивных подростков основными факторами развития коммуникативных способностей являются высокий уровень активности, лабильности, агрессивности и экстраверсии, высокая потребность в общении, мотивация достижения, стремление к принятию и успеху, доминирующая коллективистская направленность, выраженные лидерские качества, уверенности в себе, невысокая сензитивность. Коммуникативные способности реализуются в общении через такие доминирующие стили межличностного взаимодействия как властный-лидирующий, прямолинейный-агрессивный, ответственный-великодушный. Однако, неустойчивость и непостоянство их общения, чрезмерное стремление к доминированию, завышенная самооценка, повышенная агрессивность могут препятствовать эффективному межличностному взаимодействию.

3. У сред неактивных подростков коммуникативные способности характеризуются высокой потребностью в общении, коллективистской направленностью, эти подростки зависимы от зоны аффилиации, нуждаются в принятии и успех у них ассоциируется с психологически комфортным климатом в группе. На развитие коммуникативных способностей оказывают влияние такие внутренние условия как высокий самоконтроль, высокая сензитивность, тревожность, все это находит проявление в таких доминирующих стилях межличностных отношений как недоверчивый-скептический сотрудничающий-конвенциальный и ответственный-великодушный.

4. У подростков с низким уровнем активности развитие коммуникативных способностей характеризуется сочетанием таких личностных особенностей, как интровертированность, застенчивость, замкнутость, плохо развитые речевые способности, низкая потребность в общении, доминирующая мотивация страха отвержения; индивидуалистическая направленность, эмоциональное состояние, характеризующееся тревожностью, неуверенностью.

5. В результате социально-психологического тренинга, направленного на развитие коммуникативных способностей старших подростков с учетом уровня их активности на статистически значимом уровне изменились показатели активности (t=3.579), коммуникативных склонностей (t=4.774), организаторских склонностей (t=2.651), экстраверсии (t=2.529), эмотивности (t=2.828), тревожности (t=-2.309), а также такого стиля межличностного поведения как прямолинейный-агрессивный (t =2.011).

6. Анализ изменения показателей личностного компонента показал, что у высокоактивных подростков на значимом уровне изменилась только сензитивность, а также снизились значения властного-лидирующего и независимого-доминирующего типов межличностных отношений, следовательно после тренинга подростки стали немного скромнее, более конформны, прислушиваются к мнению группы, их желание доминировать немного снизилось.

У среднеактивных подростков на значимом уровне изменились коммуникативные склонности от низкого до среднего уровня, снизилась сензитивность и интроверсия, повысились значения властно-лидирующего, прямолинейного-агрессивного и ответственного-великодушного типов межличностных отношений, а также эмотивности. Такой всплеск активности в общении носит ситуативный характер, и в привычных условиях активность стабилизируется, однако, позитивный опыт эффективного общения, дает мощный стимул для перехода потенциальных свойств в актуальные, а именно развивает коммуникативные способности.

У низкоактивных подростков снизился уровень тревожности, возрос показатель коммуникативных склонностей с очень низкого до среднего уровня, снизились значения покорного-застенчивого типа межличностных отношений (с 13 до 9) и увеличились значения сотрудничающего-конвенциального (с 7 до 9) типа.

7. Самым неустойчивым элементом в структуре личностного компонента коммуникативных способностей является стиль межличностного взаимодействия, он менее всего зависит от уровня активности. Стили межличностных отношений существенно поменялись после формирующего эксперимента: испытуемые, имеющие до тренинга умеренные показатели (до 8) по I октанту (властный-лидирующий стиль), после тренинга имели более высокие баллы (от 10 до 13, в среднем 10), (t=1.262 при уровне значимости 0,05%), у подростков с высокими баллами по I октанту до тренинга (от 9 до 15) эти показатели снизились до 9-7 баллов, испытуемые, имевшие от 4 до 8 баллов по октанту 8 (ответственный-великодушный) после тренинга продемонстрировали увеличение этого показателя до 7-10 баллов. После тренинга испытуемые с высокими баллами по 8 октанту имели также высокие баллы по 7 октанту (сотрудничающий-конвенциальный стиль).

Проведенное исследование не исчерпывает всего многообразия проблемы, остается актуальным изучение тендерных, возрастных и социальных особенностей развития коммуникативных способностей, поиск психологопедагогических методов развития коммуникативных способностей школьников с учетом различных особенностей индивидуальности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Медникова, Анастасия Александровна, 2010 год

1. Абакирова Т.П. Коммуникативная структура личности // Психологические механизмы регуляции активности личности: Сб. науч. трудов. - Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2001. - 4.1. - С.3-12.

2. Абакирова Т.П. Социально-психологические факторы формирования коммуникативных свойств личности: Дис. канд. психол. наук. Новосибирск, 2000. - 191 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Деятельность в психологии личности. -М., 1980.-334 с.

4. Абульханова-Славская К.А. Типология активности личности в социальной психологии // Психология личности и образ жизни. М.: Наука, 1987.-С. 10-14.

5. Алексеева Л.Ф.Психология активности личности. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1996. - 148 с.

6. Алиева З.А. Взаимосвязь направленности личности и межличностных отношений старшеклассников: Автореф. дис. канд. психол. наук.- М., 2001. 23 с.

7. Алтунина И.Р. Развитие коммуникативной компетентности у старшеклассников и взрослых людей (С помощью видеотренинга): Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1998. - 21 с.

8. Аминов Н.А. Психофизиологические и психологические предпосылки педагогических способностей // Вопросы психологии. 1988. - №5. - С.71-78.

9. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. 3-е изд. СПб.: Питер, 2001. -282 с.

10. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Аспект Пресс, 2002. - 364с.

11. Анцыферова Л.И. Методологические принципы и проблемы психологии//Психологический журнал. 1982.- ТЗ.- №2.-С. 3-17.

12. Аржакаева Т.А. Психологические трудности общения начинающих учителей: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1995.- 180 с.

13. Артемьева Т.И. Проблема способностей: личностный аспект // Психологический журнал. 1984. - Том 5. - №3. - С.46-55.

14. Артемьева Т.И. Методологический аспект проблемы способностей. -М.: Наука, 1977.- 184 с.

15. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. М., «Мысль», 1976. - 158 с.

16. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. М.: «Смысл», ИЦ «Академия», 2002. - 416 с.

17. Бакова И.В. Связь общительности и особенностей личностной адаптированности студентов: Автореф. дис. канд. психол. наук. -Москва, 2009. -21 с.

18. Балагутдинова O.K., Кудашев А.Р. Возрастная структура параметров темперамента у старшеклассников // Вопросы психологии.- 1991. №5.- С.180-182.

19. Басов М.Я. Общие основы педологии. М.; Л., 1928.- 744 с.

20. Батаршев А.В. Психодиагностика способности к общению, или Как определить организаторские и коммуникативные качества личности. -М.: Туманит.изд. центр ВЛАДОС, 1999. 176 с.

21. Баташева Т.С. Психологические условия и механизм развития когнитивно-коммуникативных способностей студентов-филологов: Дис. канд. психол. наук. Н. Новгород, 2006. - 242 с.

22. Белинская Е.П., Тихомандрицкая О.А. Социальная психология личности. М.: Аспект Пресс, 2001. - 301 с.

23. Бенькова О.А. Возрастная динамика личностных характеристик толерантности в социокультурном контекст: Дис. канд. психол. наук. -Лесосибирск, 2006. 177 с.

24. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М.: Медицина, 1966. - 349 с.

25. Берхин Н.Б. К проблеме развития процесса познания людьми друг друга // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. М., 1979. - С. 12-14.

26. Бестужев-Лада И.В. Прогнозирование изменений в структуре социальных потребностей // Проблемы формирования социогенных потребностей. Материалы I Всесоюзной конференции. Тбилиси, 1974. - С. 5861.

27. Бетгер В.В. Психологический анализ коммуникативных способностей // Способности и деятельность: межвузовский сборник научных трудов. Ярославль: ЯКПИ им.К.Д.Ушинского, 1989. С. 24-28.

28. Бобнева М.И. Психологические проблемы социального развития личности // Социальная психология личности. М.: Наука, 1979. - С. 35-54.

29. Бодал ев А. А. О направлениях и задачах научной разработки проблемы способностей // Вопросы психологии. 1984. - №1. - С.119-124.

30. Бодалев А.А. Психология общения. Избранные психологические труды. 3-изд., перераб. и допол. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002. - 320 с.

31. Бодунов М.В. Структура формально-динамических особенностей активности личности // Вопросы психологии. 1977. - № 5.- 129 с.

32. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М.: Институт практической психологии, 1995. - 352 с.

33. Большаков В.Ю. Психотренинг. Социодинамика. Игры. Упражнения. -СПб. : Соц.-психол. центр, 1996. 379 с.

34. Бойко В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других. М: Информационно-издательский дом «Филинъ», 1996. - 472 с.

35. Братченко С.Л. Развитие у студентов направленности на диалогическое общение в условиях групповой формы обучения: Автореф. дис. канд. психол. наук.- Л.: ЛГУ, 1987.- 16 с.

36. Брушлинский А.В. Проблемы психологии субъекта. РАН. Ин-т психологии. - М., 1994. - 109 с.

37. Буртовая Н.Б. Коммуникативная компетентность личности и социально-психологические факторы ее развития: Дис. канд. психол. наук, Томск, 2004. 176 с.

38. Бэрон Р., Бирн Д., Джонсон Б. Социальная психология: ключевые идеи. СПб.: Питер, 2003. - 513 с.

39. Васюра С.А. Психология коммуникативной активности. Ижевск: Изд.дом «Удмуртский университет», 2000. - 82 с.

40. Васюра С.А. Коммуникативная активность школьников подросткового возраста и ее развитие. Психологическая наука и образование, 2002. - №3.- С. 35-44.

41. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. М.: Издательство «Ось-89», 1999. - 175 с.

42. Венгер A.JL, Десятова Ю.М. Групповая работа со старшеклассниками, направленная на их адаптацию к новым социальным условиям // Вопросы психологии. 1995. - №1.- С. 25-33.

43. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: Изд-воМГУ, 1990.- 283 с.

44. Волочков А.А., Попов А.Ю. Целостная активность субъекта жизнедеятельности: концептуальная модель и пути эмпирических исследований // Вестник ВЭГУ. Серия «Педагогика и психология». — Уфа: Восточный университет, 2008. №1 (33). С. 34-44.

45. Волошина Т.А. Психологические механизмы повышения уровня активности общения: Дис. канд. психол. наук. Новосибирск, 1996. - 144 с.

46. Воробьева Н.А. Структурно-функциональные характеристики семьи как фактор развития коммуникативных способностей старшеклассников: Дис. канд. психол. наук. Кемерово, 2004. - 187 с.

47. Вяткин Б.А. Стиль активности как фактор развития интегральной индивидуальности // Интегральное исследование индивидуальности: стиль деятельности и общения. Пермь, 1992. - С.36-55.

48. Гвасалия Т. С. Природа и механизмы формирования и развития коммуникативных способностей личности: социально-философский анализ: Автореф. дис. канд. филос. наук. Пятигорск, 2004. - 27 с.

49. Гиппенрейтер Ю. Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. — М.: «ЧеРо», при участии издательства «Юрайт», 2002. 336 с.

50. Голубева Э.А. Исследование способностей и индивидуальности в свете идей Б.М. Теплова // Способности. К 100-летию со дня рождения Б.М. Теплова / Под ред. Э.А. Голубевой. Дубна: Издательский центр "Феникс", 1997. С. 163-187.

51. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. М.: Прометей, 1993. -304 с.

52. Гулякина В.В. Групповые нормы и ценности как факторы самоопределения личности старшеклассника: Автореф. дис. канд. психол. наук. Курск, 2000.- 17 с.

53. Гусейнов А.Ш. Внутригрупповая активность как фактор повышения коммуникативной компетентности в студенческих группах: Дис. канд. психол. наук. Краснодар, 1999. - 196 с.

54. Джидарьян И.А. Категория активности и ее место в системе психологического знания // Категории материалистической диалектики в психологии. М.: Наука, 1988. - С. 56-88.

55. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. -М., 1987.-207 с.

56. Долгинова О.Б. Одиночество и отчужденность в подростковом и юношеском возрасте: Дис. канд. психол. наук. СПб, 1996. - 166 с.

57. Дранков B.JI., Дранков А.В. О природе коммуникативных способностей // Психология производству и воспитанию. - JI, 1977. - С. 239242.

58. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб.: Питер Ком, 1999. -368 с.

59. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. JL: Изд-во ЛГУ, 1985.-167 с.

60. Ершов А.А. Взгляд психолога на активность человека.- М.: Луч, 1991. 157 с.

61. Жемчугова Л.В. Факторный анализ динамических качеств активности общительности // Вопросы психофизиологии активности и саморегуляции личности. Сб. науч. тр. Свердловск, 1979. - С. 34-39.

62. Жуков Ю.М. Коммуникативный тренинг. М.: Гардарики, 2004. - 223с.

63. Жуков Ю.М., Петровская Л.А., Растянников П.В. Диагностика и развитие компетентности в общении: Практическое пособие. Киров: ЭННОМ, 1991.- 94 с.

64. Зайцева Т.В. Теория психологического тренинга. СПб.; М.: Речь: Смысл, 2002. - 80 с.

65. Захаров В.П., Хрящева Н.Ю. Социально-психологический тренинг. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1989. 55 с.

66. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1997.-480 с.

67. Зотова И.Н. Психолого-педагогическая поддержка развития коммуникативной компетентности студентов технического вуза: Автореф. дис. канд. психол. наук. Ставрополь, 2006. - 22 с.

68. Иванова М.В. Коммуникативные способности сотрудников правоохранительной сферы и их формирование в процессе обучения в вузе: Автореф. дис. канд. психол. наук. Иркутск, 2007. - 20 с.

69. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология. СПб.: Питер, 2001. - 464 с.

70. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2002. - 512 с.

71. Ильина А.И. Особенности проявлений общительности в связи с подвижностью нервной системы. Пермь, 1958. - Вып.23. - С.76-118.

72. Ильина А.И. Общительность и темперамент у школьников. Пермь, 1961.-119 с.

73. Кабардов М.К. О диагностике языковых способностей // Психологические и психофизиологические исследования речи / Отв. Ред. Т.Н.Ушакова. М.:Наука, 1985. - С.128-133.

74. Кабрин В.И. Транскоммуникация и личностное развитие. Томск: Изд-во Томского университета, 1992. - 255 с.

75. Кадыров Б.Р. Уровень активации и некоторые динамические характеристики психической активности // Вопросы психологии, 1976, №4. -С.133-138

76. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс: исследование субъективно-эмоциональной сферы творческого процесса педагога. Грозный: Чеч.-Инг. кн. изд-во, 1976. - 286 с.

77. Кидрон А.А. Коммуникативная способность и ее совершенствование: Автореф. дис. канд. психол. наук. Л., 1981. - 19 с.

78. Кирилова Н.А. Ценностные ориентации в структуре интегральной индивидуальности старших школьников // Вопросы психологии, 2000. №4. -С. 29-38.

79. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань: Изд-во Казан. Ун-та, 1969. - 278 с.

80. Ковалёв А.Г., Мясищев В.Н. Психологические особенности человека. -Л.: Изд-во ЛГУ, I960. Т.2. - 220 с.

81. Ковалев Г.А. Механизмы и эффекты процесса активного социального обучения // Вопросы психологии межличностного познания и общения. Сборник научных трудов. Краснодар, изд. Кубан. ун-та, 1983. - С. 127-135.

82. Ковалев Г.А. О психологическом содержании социально-перцептивных способностей в контексте возможностей их оптимизации // Психолого-педагогические проблемы общения. -Москва, 1979. С. 45-57.

83. Коломинский Я. Л. Психология взаимоотношений в малых группах (общие и возрастные особенности. 2-е изд., доп. Минск: Тетра Системе, 2000. - 432 с.

84. Кон И.С. Психология ранней юности: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1989. - 255 с.

85. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1980. - 192с.

86. Корниенко Д.С. Коммуникативная активность в структуре интегральной индивидуальности (Генетический и онтогенетический аспекты): Дис. канд. психол. наук. Пермь, 2003. - 198 с.

87. Краснова Людмила Вячеславовна. Психологические особенности застенчивости на этапе ранней юности: Дис. канд. психол. наук. Ростов-на-Дону, 2007. - 165 с.

88. Крупнов А.И. Исследование психофизиологического аспекта индивидуальных проявлений общительности человека // Психологический журнал, 1984.- №5. С.84-93.

89. Крупнов А.И. Психологические проблемы исследования активности человека//Вопросы психологии, 1984. №3. - С. 25-32.

90. Крупнов А.И. Психофизиологический анализ индивидуальных различий активности личности. Свердловск, 1983.- 72 с.

91. Крутецкий В.А. Проблема способностей в психологии. М.: Знание, 1971.-78 с.

92. Крутецкий В.А. Психология подростка. М. : Учпедгиз, 1959. - 240 с.

93. Кузнецова И.В. Мотив аффилиации в межличностных отношениях: Дис. канд. психол. наук. СПб., 2006. - 200 с.

94. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л.: Ленингр. орг. о-ва «Знание» РСФСР , 1985. - 32 с.

95. Кукуев Е.А. Мотивация развития коммуникативных способностей личности: Дис. канд. психол. наук. Новосибирск, 2002. - 215 с.

96. Куницына В.Н., Казаринова Н.В., Поголыпа В.М. Межличностное общение. СПб.: Питер, 2001. - 544 с.

97. Курбанова А.Г., Рахматуллина Ф.М. Основы педагогического общения // Проблемы самоуправления в системе психологической службы вузов. -Казань, 1983. С. 14-54.

98. Кутузова Д. А. Эскапизм как форма самоопределения в подростковом и юношеском возрасте // VIII Международная конференция студентов и аспирантов по фундаментальным наукам «Ломоносов — 2001». М.: МГУ, 2001.-С. 25-28.

99. Лабунская В.А. Экспрессия человека: общение и межличностное познание. Ростов н/Д : «Феникс», 1999. - 592 с.

100. Лабунская В.А., Менджерицкая Ю.А., Бреус Е.Д. Психология затрудненного общения: Теория. Методы. Диагностика. Коррекция. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 288 с.

101. Лабутова И.В. Развитие общих коммуникативных умений у студентов-педагогов в условиях интенсивного обучения иностранному языку: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1990. - 16 с.

102. Лазурский А.Ф. К учению о психической активности. Новые экспериментальные данные. М., 1916. 53 с.

103. Лазурский А.Ф. Избранные психологические труды по общей психологии. М.: Наука, 1997. - 446 с.

104. Левин К. Теория поля в социальных науках. СПб.: Сенсор, 2000. -368 с.

105. Лейтес Н.С. На пути к изучению самых общих предпосылок способностей // Проблемы дифференциальной психофизиологии. М.: Педагогика, 1972. - Т.7. - С. 223-231.

106. Лейтес Н.С. О психофизиологических основах активности // Вопросы психофизиологии активности и саморегуляции личности. Свердловск: Изд-во СГУ, 1975. -С.24-38

107. Лейтес Н. С. Проблема соотношения возрастного и индивидуального в способностях школьника//Вопросы психолологии, 1985. № 1. - С. 9-18.

108. Лейтес Н.С. Способности и одаренность в детские годы. М.: Знание, 1984. - 79 с.

109. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М.; Нальчик: Изд. центр «Эль-Фа», 1996. - 93 с.

110. Леонтьев А.А. Психология общения. М.: Смысл, 1997. - 364 с.

111. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. - 304 с.

112. Леонтьев А. Н. О формировании способностей // Вопросы психологии, 1960. № 1. - с. 7-17.

113. Леонтьев В.Г. Психологические механизмы мотивации. Новосибирск: Изд-во НГПИ, 1992. 216 с.

114. Лидере А.Г. Психологический тренинг с подростками. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 256 с.

115. Линецкий Ю.Л. Развитие личностной рефлексии в подростковом возрасте: Дис. канд. психол. наук. -М., 2004. 236 с.

116. Лисина М. И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками // Вопросы психологии, 1982. № 4. -С.18-35.

117. Лисина М.И. Проблема онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986.143 с.

118. Лобыгин А.Н. Преодоление коммуникативных затруднений старших подростков на основе системы полифункциональных дидактических игр: Дис. канд. пед. наук. Ижевск, 2006. - 198 с.

119. Лозован Л .Я. Формирование коммуникативных способностей младших школьников в условиях коррекционно-развивающего обучения: Дис. канд. пед. наук. Новокузнецк, 2003. - 180 с.

120. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984. - 349 с.

121. Лунев Ю.А. Социально-психологические факторы детерминации поведения группы в межгрупповом взаимодействии. Автореф. дис. канд. психол. наук. Москва, 1991.-21 с.

122. Максимова Р.А. Коммуникативный потенциал человека и его влияние на разные стороны его жизнедеятельности: Автореф. дис. канд. психол. наук. -Л., 1981.-30 с.

123. Макшанов С.И., Хрящева Н.Ю. Психогимнастика в тренинге: Каталог. СПб.: Образование, 1993. - 102 с.

124. Мальковская Т.Н. Социальная активность старшеклассников: (педагогическая наука реформе школы). - М., 1988. - 139 с.

125. Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг. М., «Когито-Центр», 2001. - 251 с.

126. Марасанов Г.И., Рототаева Н.А. Социальная компетентность: психологические условия развития в юношеском возрасте. М.: «Когито-Центр»,2003. 172 с.

127. Маствилискер Э.И. Индивидуальный стиль общения в совместной игровой и предметной деятельности // Вопросы психологии, 1989. №3. — С.63-70.

128. Мель Ю. Социальная компетентность как цель психотерапии: проблема образа Я в ситуации социального перелома // Вопросы психологии, 1995.- №5.- С. 61-69.

129. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности.-М.: Педагогика, 1986. 253 с.

130. Миславский Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте. М.: Педагогика, 1991.- 152 с.

131. Митина Л.М. Психологическая диагностика коммуникативных способностей учителя. Кемерово, 1996. - 49 с.

132. Михеева Т.М. Развитие коммуникативных способностей юных баскетболистов подросткового возраста: Дис. канд. психол. наук. Челябинск,2004.- 180 с.

133. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. М.: Педагогика, 1984. - 112 с.

134. Мясищев В.Н. Психология отношений. М.; Воронеж: Ин-т практ. психологии: МОДЭК, 1998. - 362 с.

135. Наумов Е.Б. Организационно-педагогические условия формирования коммуникативных способностей подростков в процессе внешкольной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. Курган, 2000. - 21 с.

136. Небылицын В.Д. К проблеме мозговых механизмов индивидуально-психологических различий у человека // Нейрофизиологические механизмы психической деятельности человека. М.,1974. -С. 118-123.

137. Небылицын В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. М.: Наука, 1976. - 335 с.

138. Николаева Н.А. Представление об одиночестве в юношеском возрасте //«Психология общения: социокультурный анализ», материалы конференции. -Ростов-на-Дону: Изд-во РГУ, 2003. С.249-250.

139. Оганесян Н.Т. Методы активного социально-психологического обучения: тренинги, дискуссии, игры. М.: Издательство «Ось-89», 2002. - 176 с.

140. Парыгин Б.Д. Анатомия общения. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1999. -301 с.

141. Парыгин Б.Д. Социальная психология. СПб.: СПбГУП, 2003. - 616 с.

142. Пашукова Т.И. Эгоцентризм в подростковом и юношеском возрасте: причины и возможности коррекции. М.: Институт практической психологии, 1998.- 160 с.

143. Пережогин JI.O. Интернет-аддикция в подростковой среде: Материалы Международной конференции «Подростки и молодежь в меняющемся обществе». М., 2001. Режим доступа: http://www.youth-non-smoking.ru/Conf/Material0012.htm.- Загл.с экрана.

144. Петров И.П. Рефлексивный механизм психологической готовности личности к самоопределению (на примере старшеклассников): Дис. канд. психол. наук. Улан-Удэ, 2004. - 161 с.

145. Петровская JI.A. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 216 с.

146. Петровская JI.A. Развитие компетентного общения как одно из направлений оказания психологической помощи // Социальная психология в трудах отечественных психологов. СПб: Питер, 2000. С. 438-453.

147. Петровский А.В., Петровский В.А. Личность и ее активность в свете идей А. Н. Леонтьева // А. Н. Леонтьев и современная психология. М.: Изд-во Моск. ун-та. 1983. - С. 231-239.

148. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. -Ростов н/Д: Феникс, 1996. 509 с.

149. Петрушин С.В. Психологический тренинг в многочисленной группе (методика развития компетентности в общении в группах от 40 до 100 человек).- М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2000. 256 с.

150. Платонов К.К. Проблемы способностей. М.: Наука, 1972. - 312 с.

151. Плахотникова И.В. Соотношение личностных свойств и стилей саморегуляции активности учащихся: Дис. канд. психол. наук. Москва, 2004.- 198 с.

152. Пономарева Е.В. Личностный аспект одаренности и его развитие: Дис. канд. психол.наук. Хабаровск, 2002. - 213 с.

153. Прутченков А.С. Тренинг коммуникативных умений: Методические разработки занятий. М.: Новая школа, 1993. - 49 с.

154. Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание. М.: Изд-во АН СССР, 1957. -328 с.

155. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.- СПб.: Питер,1998. 705с.

156. Русалов В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий. М.: Наука, 1979. - 352 с.

157. Русалов В. М. О природе темперамента и его месте в структуре индивидуальных свойств человека//Вопросы психологии, 1985.- №1.- С.19 -32.

158. Русалов В.М. Теоретические проблемы построения специальной теории индивидуальности человека // Психологический журнал, 1986. Том 7. - №4. - С.23-35.

159. Русалов В.М. Опросник формально-динамических свойств индивидуальности (ОФДСИ). Методическое пособие. М.: ИП РАН, 1997. - 50 с.

160. Русалов В.М. Природные предпосылки и индивидуально-психофизиологические особенности личности // Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб: Издательство «Питер», 2000. - С.66-75.

161. Рыжов В.В. Психологические основы подготовки педагога. Н. Новгород: Изд-во Нижегород. ун-та, 1994. - 163 с.

162. Сапегина Т.А. Формирование коммуникативных способностей будущих педагогов профессионального обучения средствами невербального общения: Автореф. дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 2007. - 23 с.

163. Сизов К.В. Индивидуальный стиль и проблема личностного подхода к способностям // Вопросы психологии, 1988. №8.- С160-166.

164. Симонов П. В. Мотивированный мозг. М.: Наука, 1987. - 266 с.

165. Скрипкина Т.П. Психология доверия. М.'Издательский центр «Академия», 2000. - 264 с.

166. Скрыпко М.И. Развитие коммуникативных способностей подростка в условиях личностно ориентированного тренинга: Дис. канд. пед. наук. -Челябинск, 2002. 175 с.

167. Снегирева Т.В. Восприятие сверстников и взрослых подростками и старшеклассниками // Вопросы психологии, 1985. № 5. - С. 61-71.

168. Собчик JI.H. Диагностика индивидуально-типологических свойств и межличностных отношений. Практическое руководство. СПб.: Речь, 2003. -96 с.

169. Сомова Е.Г. Личностный аспект трудностей общения в юношеском возрасте: Дис. канд. психол. наук. Краснодар, 1999. - 170 с.

170. Способности и склонности: Комплексные исследования. М.: Педагогика, 1989. - 100 с.

171. Степанский В.И. Свойства субъектности как предпосылка личностной формы общения // Вопросы психологии, 1991. №2. - С. 98-103.

172. Стиль и методы руководства: сб. / Сост.: Попов Г.Х., Подвойский Г.Л. М., 1985. -207 с.

173. Столин В.В. Самосознание личности. М.: Изд-во Московского ун-та, 1983.-285 с.

174. Творогова Н.Д. Общение: диагностика и управление. М.: Смысл, 2002.- 246 с.

175. Теймурова Э.Б. Психологические условия формирования позитивного имиджа у старших подростков: Дис. канд. психол. наук. Махачкала, 2004. -176 с.

176. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2 т. М.: Педагогика, 1985. - Т.1. -328 с.

177. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. -Тбилиси, 1961. 196 с.

178. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников. -М.: Просвещение, 1980. 160 с.

179. Фалл ер Г. А. Формирование коммуникативных способностей у будущих учителей начальных классов: Дис. канд. пед. наук. Тула, 2000. - 187 с.

180. Фельдштейн Д.И. Психология современного подростка. М.: Педагогика, 1987. - 240 с.

181. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М., 1995. - 258 с.

182. Формирование личности старшеклассника. М.: Педагогика, 1989. -168 с.

183. Формирование личности в переходный период: От подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Педагогика, 1987. -184 с.

184. Хайкин B.JI. Активность (характеристики и развитие). М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2000. - 448 с.

185. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. СПб.: Питер, 2003. - 864 с.

186. Хеллер К.А. Диагностика и развитие одаренных детей и подростков // Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д.Б.Богоявленской. М.: Молодая гвардия, 1997. - С.243-264.

187. Ходакова Е.Ю. Факторы среды и индивидуально-психологические различия старших школьников: Дис. канд. психол. наук. Москва, 2004. - 157 с.

188. Хрусталева Е.А. Взаимосвязь эмпатии и личностных особенностей старшеклассников // Материалы межрегиональной межвузовской научно-практической конференции «Ярмарка научно-практических инициатив студентов». Пермь: ПГПУ, 2003. -С.89-93.

189. Циркин В.И., Трухина С.И. Физиологические основы психической деятельности и поведения человека. М.: Медицинская книга. - 524 с.

190. Чалдини Р. Пойми себя, чтобы понять других!/ Р. Чалдини, Д. Кенрик, С. Нейберг; Науч. ред. А. Свенцицкий; Пер. Н. Миронова, JI. Ордановской, С. Чилингаровой. М.; СПб.: Олма-Пресс; ПРАЙМ-Еврознак, 2002. - 333 с.

191. Чанышева Г.Г. Формирование и развитие коммуникативных способностей будущих юристов: Дис. д-ра пед. наук. Казань, 2005. - 522 с.

192. Чивилева И.В. Личностные характеристики активности и их проявления в речи: Дис. канд. психол. наук. Рязань, 2005. - 305 с.

193. Чудновский В.Э. Актуальные проблемы психологии способностей // Вопросы психологии, 1986.- №3.- С.78-89.

194. Чхартишвили Ш.Н. Природа и виды социогенных потребностей // Проблемы формирования социогенных потребностей. Материалы I Всесоюзной конференции. Тбилиси, 1974. - С.115-122.

195. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. -М.: Логос, 1996.-318 с.

196. Шкуратова И.П., Габдулина Л.И. Стили общения. Ростов-на-Дону: РГУ, 2000. - 87 с.

197. Шляхта Д.А. Индивидуально-типические особенности активности личности в коммуникативной, волевой и познавательной сферах: Дис. канд. психол. наук. Москва, 2008. - 199 с.

198. Шмыков В.И. Индивидуальный стиль коммуникативной активности осужденных // Психологический журнал, 1996. Т. 17. - №3. - С.44-52.

199. Шуванов И.Б., Макарова И.Н. Потребность в аффилиации и ее связь с личностными характеристиками у старшеклассников // «Психология общения: социокультурный анализ», материалы конференции.- Ростов-на-Дону: Изд-во РГУ, 2003.-С. 339-340.

200. Эверт Н.В. Ориентирование старшеклассника на коммуникативную самореализацию: Дис. канд. психол. наук. Красноярск, 2002. - 194 с.

201. Эльконин Д.Б. Детская психология. М., 1960. - 328 с.

202. Эррера Л.М. Развитие коммуникативной компетентности студентов-менеджеров в условиях вузовского обучения: Дис.канд.психол.наук. Тула, 2001.- 163 с.

203. Юсупов И. М. Психология эмпатии (Теоретические и прикладные аспекты): Дис. д-ра психол. наук. СПб., 1995. - 252 с.

204. Ярцев Д.В. Особенности социализации современного подростка // Вопросы психологии, 1999. №6. - С.54-59.

205. Ясюкова JI.A. Взаимосвязь индивидуально-психологических характеристик в структуре профессиональных способностей // Вопросы психологии, 1990. №5. - С.72-81.

206. Cavell, T. A. (1990). Social adjustment, social performance, and social skills: A tri-component model of social competence. Journal of Clinical Child Psychology, 19, p.l 11-122.

207. Dodge, K. A., R. R. Murphy. The Assessment of Social Competence in Adolescents. Advances in Child Behavior Analysis and Therapy 3, 1984, pp. 61-96.

208. Greenspan S. Social competence and work success of college students with learning disabilities . Journal on Postsecondary Education and Disability. V.9, #1&2, Winter/Spring 1991, pp.45-48.

209. Hartup, Willard W. "Social Relationships and Their Developmental Significance." American Psychologist 44, 1989, pp. 120-126.

210. Payne H. Reconceptualizing social skills in organizations: exploring the relationship between communication competence, job performance and supervisory roles // Journal of Leadership & Organizational Studies. 2005, pp.34-43.

211. Portelli G. La competence sociale. Psy-Cause I. Janvier-Juin 23/24. 2001.

212. Riggio, R.E., Throckmorton, В., & DePaola, S. (1990) Social skills and self-esteem. Journal of Personality and Individual Differences, 11, pp.799-804.

213. Rubin K.H., Rose-Krasnor L. Interpersonal Problem Solving and Social Competence in Children // Handbook of Social Development: A Lifespan Perspective. (Eds. V.B. Van Hasselt andM. Hersen). N.Y., 1992, pp. 238-317.

214. Spitzberg B.H., & Cupach W.R. Interpersonal communication competence/ Beverly Hills, CA: Sage. 1984. 123 p.

215. Welsh J.A., Bierman K.L. Social competence. Pennsylvania State University. 2004 Режим доступа: http://www.articles.findarticles. com/p/articles/ mi g2602/is 0004/ai 2602000487.