Социально-психологические показатели школьных трудностей учащихся младших классов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.05, кандидат психологических наук Мошенская, Ольга Алексеевна

• Мошенская, Ольга Алексеевна
• кандидат психологических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Мошенская, Ольга Алексеевна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ

ПРОБЛЕМЫ ШКОЛЬНЫХ ТРУДНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ.

1.1. Социально-психологическая характеристика учащихся младшего школьного возраста.

1.2. Социализация и социальная адаптация личности.

1.3. Проблема трудности деятельности в психологии и школьные трудности.

1.4. Проблема школьных трудностей учащихся младших классов как социально-психологический феномен.

Глава 2. АНАЛИЗ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ

ПРЕДПОСЫЛОК ВОЗНИКНОВЕНИЯ ШКОЛЬНЫХ ТРУДНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ.

2.1. Показатели эффективности школьной деятельности учащегося.

2.2. Особенности влияния семейной системы на эффективность деятельности учащегося.

2.3. Особенности влияния школьной образовательной среды на эффективность деятельности учащегося.

Глава 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ПОКАЗАТЕЛЕЙ ШКОЛЬНЫХ ТРУДНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ (3-4 КЛАССЫ).

3.1. Методы и стратегия исследования школьных трудностей учащихся младших классов.

3.2. Изучение социально-психологических характеристик учащихся младших классов с разной эффективностью школьной деятельности.

3.2.1. Изучение особенностей личностных характеристик учащихся с разной эффективностью школьной деятельности.

3.2.2. Изучение особенностей мотивационной сферы учащихся с разной эффективностью школьной деятельности.

3.2.3.Изучение показателей работоспособности учащихся с разной эффективностью школьной деятельности.

3.2.4. Изучение показателей социометрического статуса учащихся с разной эффективностью школьной деятельности.

3.2.5. Изучение взаимосвязи социально-психологических характеристик в группах учащихся с разной эффективностью школьной деятельности.

3.3. Выявление социально-психологических особенностей семейных систем учащихся с разной эффективностью школьной деятельности.

3.4. Психологические особенности педагогов и анализ их соотношения с психологическими характеристиками учащихся.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социально-психологические показатели школьных трудностей учащихся младших классов»

Актуальность исследования. Широкий размах социальных изменений в стране направляет научный интерес психологов к проблемам образования. Социальные реформы, затрагивающие образовательную систему страны, все более усложняющееся социальное взаимодействие предъявляют высокие требования ко всем участникам образовательного процесса. Проблема школьных трудностей, являясь социально-психологической проблемой социализации личности, становится актуальной в современных условиях. Ее решение позволит прогнозировать не только эффективность школьного взаимодействия, но и эффективность общественного взаимодействия в целом (В.В. Козлов, 2007).

Изучение проблемы школьных трудностей учащихся младших классов с позиций социальной психологии является перспективной областью исследования (Б.Д. Парыгин, 1999), т.к. это задает адекватный ракурс позиции всех участников школьного взаимодействия.

Необходимость решения собственно социально-психологических проблем в школе объясняется тем, что, во-первых, для социальной психологии интересен взгляд на социализацию «со стороны взаимодействия личности и среды», где первая сторона социализации - усвоение социального опыта -характеристика того, как воздействует среда на человека, вторая сторона характеризует момент воздействия человека на среду с помощью деятельности (С.И. Розум, 2007); во-вторых, в школе присутствуют как минимум три вида различных по своему характеру групп: учителя, ученики, родители (Г.М. Андреева, 2001).

Общество оказывает воздействие на личность на всех стадиях ее социализации. Являясь институтами социализации на дотрудовой стадии, семья и школа становятся трансляторами общественного опыта, где личность приобщается к системе норм и ценностей [120, с. 171-172]. Однако в социальной психологии институты семьи и школы все еще не получили достойного внимания (В.В. Новиков, 1998).

Наиболее подробно и содержательно младший школьный возраст изучен в связи с кризисом семи лет (Г.С. Абрамова, Г.В. Бурменская, JI.C. Выготский, И.В. Дубровина, A.M. Прихожан и др.). Период 9—10 лет, соответствующий обучению в 3 — 4 классах школы, недостаточно широко представлен в научной литературе.

Проблема школьных трудностей учащихся младших классов в связи со значимостью и масштабностью — до 40% детей младших классов испытывают школьные трудности - стала междисциплинарной. Она не остается без внимания в возрастной и педагогической психологии, возрастной физиологии, педагогике, медицине [14; 23; 176 и др.].

Существует ряд эмпирических работ конкретно по проблеме школьных трудностей, но анализ данного вопроса ограничивается, в основном, либо сферой общения, либо учебной деятельностью [3; 4; 10; 11; 23; 28; 39; 40; 48; 54; 61; 66; 72; 73; 81; 84; 87; 116; 131; 147; 187идр.].

Таким образом, при всем многообразии позиций нет подхода, охватывающего данный вопрос целостно, не разделяя его на проблему ученика, проблему родителей, проблему педагогов, не выделяя особенности отдельных процессов и психических функций участников школьной жизни как единственную и главную причину школьных трудностей.

Все вышеизложенные противоречия определили выбор темы, цели и задач исследования.

Цель исследования — выявить основные социально-психологические показатели школьных трудностей учащихся младших классов.

Цель достигается посредством решения ряда задач:

1. Проанализировать современное состояние проблемы школьных трудностей учащихся младших классов и основные подходы к изучению данного феномена, сложившиеся в отечественной и зарубежной психологии.

2. Изучить и описать:

- социально-психологические характеристики учащихся с разной эффективностью школьной деятельности и их значимые взаимосвязи;

- социально-психологические характеристики родителей учащихся с разной эффективностью школьной деятельности и их значимые взаимосвязи;

- психологические характеристики педагогов.

3. Установить, как соотносятся психологические характеристики педагогов и учащихся с разной эффективностью школьной деятельности.

4. Выявить и описать характеристики, выступающие в качестве показателей:

- эффективности школьного взаимодействия;

- школьных трудностей учащихся младших классов.

Гипотеза исследования:

Наличие школьных трудностей у учащихся младших классов обусловлено как определенными социально-психологическими характеристиками участников школьного взаимодействия (учащихся, родителей, педагогов), так и спецификой их взаимосвязи.

Данное общее предположение конкретизировалось в частных гипотезах:

1. Социально-психологические показатели школьных трудностей учащихся младших классов включают в себя социально-психологические характеристики всех участников школьного взаимодействия.

2. Социально-психологические характеристики учащихся с разной эффективностью деятельности и их родителей отличаются содержательной стороной, структурой взаимосвязи.

3. Психологические характеристики учащихся младших классов с разной эффективностью школьной деятельности соотносятся с психологическими характеристиками педагогов.

Объектом исследования выступают школьные трудности учащихся младших классов (3—4 классы).

Предметом исследования являются социально-психологические показатели школьных трудностей учащихся младших классов.

Теоретико-методологическую основу исследования составили работы ученых, сформировавших основные принципы науки: интегративный подход в психологии (В.В. Козлов, В.А. Мазилов, В.В. Новиков и др.); общественно-исторической обусловленности психического развития ребенка (JI.C. Выготский); развития личности на различных этапах онтогенеза (Л.И. Божович, Д.И. Фельдштейн и др.); принцип единства психики и деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.В. Карпов, В.А. Мазилов, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн и др.); об образе жизни как целостной системе взаимодействия личности с социальным окружением, о личности как продукте системы значимых отношений (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева, А.А. Бодалев, Л.С. Выготский, Ю.В. Завьялов, А.В. Карпов, М.М. Кашапов, Н.В. Клюева, А.Н. Леонтьев, B.C. Мерлин, В.Н. Мясищев, В.Е. Орел, Б.Д. Парыгин, А.В. Петровский, С.И. Розум, С.Л. Рубинштейн, А.А. Рукавишников); принцип системности в исследовании семьи (А.Я. Варга, Э.Г. Эйдемиллер); гештальт-подход (И.Д. Булюбаш, Ф. Перлз, И. и М. Польстеры); теория самоактуализации (А. Маслоу) и др.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходной гипотезы применен комплекс методов, включающий анализ общепсихологической, социально-психологической, психолого-педагогической, социальной, философской, медицинской литературы по проблеме исследования, эмпирические и психодиагностические методы, качественный и количественный анализ результатов исследования.

Для эмпирического исследования были использованы: включенное наблюдение, беседа как диалог и психодиагностические методики: личностный опросник Кеттелла (модификация Л.А. Ясюковой), методики «Диагностика структуры учебной мотивации», «Изучение познавательных затруднений» (Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов, 2002), тест Тулуз — Пьерона, тест М. Битяновой «Метод социометрических измерений»; методики «Опросник АСВ», «Опросник Д. Олсона», «Диагностика профессиональной и родительской тревожности. Методика A.M. Прихожан», «Диагностика направленности личности Н. Егорычевой» (модификация О. В. Лишина), «Определение психического выгорания. Тест А.А. Рукавишникова».

Анализ эмпирических данных был произведен с помощью ряда статистических методов математической обработки: коэффициент ранговой корреляции Спирмена, выявление различий в распределении признака с помощью х2 ~ Пирсона, статистически значимые различия (р* — углового преобразования Фишера, статистически значимые различия в средних значениях по t — критерию Стьюдента, связи между показателями с помощью критерия г - Пирсона; качественный анализ корреляционных матриц; математическая обработка осуществлялась с помощью компьютерных программ SPSS, EXL.

Надежность и достоверность исследования обеспечивалась всесторонним теоретическим анализом проблемы, обоснованными исходными методологическими принципами; выбором и использованием комплекса надежных и валидных методик, адекватного цели и задачам работы; сочетанием количественного и качественного анализа результатов, использованием методов математической статистики.

Этапы проведения исследования. Исследование условно подразделяется на три этапа.

Первый этап (2004 — 2006 гг.) заключался в анализе и теоретическом осмыслении проблемы, в формировании целей и задач исследования, выдвижении гипотезы исследования, разработке инструментария ее проверки.

Второй этап (2007 — 2008 гг.) включал в себя разработку программы эмпирического исследования, а также эмпирическую проверку поставленной гипотезы (предварительный и основной периоды).

Третий этап (2008 — 2009 гг.) был посвящен подведению итогов эмпирического исследования, обработке и анализу полученных результатов и включал в себя теоретическое осмысление, количественный и качественный анализ, обобщение, описание и оформление результатов исследования.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- Уточнен и систематизирован на концептуальном уровне понятийный аппарат анализа проблемы школьных трудностей как частной проблемы трудности деятельности и социально-психологической проблемы социализации личности.

- Дано авторское определение понятия «школьные трудности»: социально-психологический феномен, вызывающий дисфункции деятельности учащегося, предпосылками возникновения которого являются социально-психологические и психологические характеристики участников школьного взаимодействия. Отмечено, что понятия «трудности» и «без трудностей» задают континуум «эффективность школьного взаимодействия» и являются его абсолютными полярностями.

- Феномен школьных трудностей исследован с позиций интегративно-го подхода, предполагающего целостное и структурное изучение основных социально-психологических показателей.

- Выявлены социально-психологические показатели школьных трудностей учащихся младших классов и социально-психологические показатели, способствующие эффективности школьного взаимодействия.

- Определено, что психологические характеристики учащихся младших классов с разной эффективностью школьной деятельности соотносятся с психологическими характеристиками педагогов.

Теоретическая значимость исследования:

- Проведен анализ теоретических и эмпирических источников, освещающих проблему школьных трудностей, позволяющий обобщить существующие научные представления об этом социально-психологическом феномене, на основе которых дано авторское определение понятия «школьные трудности».

- Выявлены социально-психологические показатели, выступающие предпосылками возникновения школьных трудностей учащихся младшего школьного возраста, расширяющие представление о своеобразии социально-психологических особенностей учащихся со школьными трудностями, их родителей, психологических особенностях педагогов.

Полученные в результате исследовании данные дают возможность конкретизировать научные представления специалистов о социально-психологических особенностях учащихся младших классов, не имеющих школьных трудностей, о социально-психологических особенностях их родителей.

- Выводы и результаты исследования могут быть использованы для дальнейшей разработки проблемы трудности деятельности и школьных трудностей как частной проблемы в социальной психологии.

Практическая значимость исследования:

Адекватное представление о показателях школьных трудностей учащихся младших классов позволит снизить риск возникновения дисфункций в школьном взаимодействии: научно обосновать рекомендации, направленные на профилактику возникновения школьных трудностей и коррекцию их негативных последствий у всех участников школьного взаимодействия.

- Результаты работы могут быть использованы для разработки психологических тренингов, в консультативной деятельности для оказания психологической помощи всем участникам школьного взаимодействия, в практике организации обучения детей младшего школьного возраста, для повышения психологической компетентности педагогов и родителей.

Теоретические и эмпирические результаты исследования могут быть положены в основу дальнейшей разработки проблемы школьных трудностей учащихся разных возрастов и других участников школьного взаимодействия, использоваться для преподавания ряда учебных дисциплин: «Социальная психология», «Возрастная психология», «Психологическое консультирование», «Педагогическая психология» и других.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Социально-психологические показатели школьных трудностей учащихся младших классов — это комплекс социально-психологических и психологических характеристик участников школьного взаимодействия. Социально-психологическими показателями школьных трудностей учащихся младших классов, являются:

- наличие прогностических факторов риска среди социально-психологических характеристик учащихся;

- слабоинтегрированная структура взаимосвязей социально-психологических характеристик учащихся;

- слабоинтегрированная структура взаимосвязей социально-психологических характеристик родителей;

- наличие крайне неблагоприятных показателей среди психологических характеристик педагогов.

2. Эффективность деятельности учащегося обусловлена как определенными социально-психологическими характеристиками, так и спецификой их взаимосвязи.

Социально-психологические характеристики исследуемых групп учащихся различаются спецификой выраженности личностных качеств, учебных мотивов, особенностями личностных стратегий в преодолении затруднений, наличием внешних и объективных затруднений; имеют статистически значимые различия выраженности мотивов, работоспособности, социометрического статуса; имеют специфические черты и статистически значимые различия структуры личностных качеств, учебной мотивации, их взаимосвязей, а также взаимосвязей личностных качеств, учебных мотивов, работоспособности, социометрического статуса.

Социально-психологические особенности семейных систем учащихся с разной эффективностью школьной деятельности имеют статистически значимые различия выраженности показателей состояния семейной системы — сплоченности и гибкости, наличия патологизирующих факторов семейного воспитания; имеют специфические черты и статистически значимые различия структуры взаимосвязей показателей состояния семейной системы, тревожности, компонентов направленности личности.

3. Психологические характеристики учащихся младших классов с разной эффективностью школьной деятельности соотносятся с психологическими характеристиками педагогов. В структуре личности школьников, обучающихся у педагогов с разными психологическими характеристиками, есть одинаковые для всех учащихся и специфичные для учащихся с разной эффективностью деятельности личностные качества.

4. Систематизированы данные по проблеме школьных трудностей учащихся младших классов в социальной психологии. Обосновано авторское определение школьных трудностей: социально-психологический феномен, вызывающий дисфункции деятельности учащегося, предпосылками которого являются социально-психологические и психологические характеристики участников школьного взаимодействия. Отмечено, что понятия «трудности» и «без трудностей» задают континуум «эффективность школьного взаимодействия» и являются его абсолютными полярностями.

Экспериментальная база исследования: Исследование проводилось на базе двух лицеев г. Пензы с 2004 по 2009 гг. Предварительный этап проходил на базе шести образовательных учреждений г. Пензы.

Апробация работы. Основные положения и результаты исследования обсуждались на Международном конгрессе «Психология XXI столетия» (Ярославль, 2004, 2007), Международной научной методической конференции «Интегративная психология: теория и метод» (Ярославль, 2004, 2008, 2009), Форуме по проблемам культурного наследия, экологии и безопасности жизнедеятельности «ЮНЭКО - 2007» (Москва, 2007), региональных научно-практических конференциях управления образования г. Пензы, Пензенского областного института повышения квалификации и переподготовки работников образования (Пенза, 2004, 2005, 2006, 2007).

Материалы диссертации были использованы при чтении лекций по гештальтпсихологии на кафедре психологии ПФНОУВПО «МНЭПУ». Полученные результаты были использованы при проведении авторских психологических тренингов для взрослых и детей, направленных на преодоление школьных трудностей, посвященных детско-родительским отношениям, поддержанию психологического здоровья личности; семинаров для родителей и педагогов; при подготовке и непосредственном участии в телевизионных программах «Расти большой» (г. Пенза) в качестве эксперта. По теме диссертации опубликовано 7 работ. Диссертация обсуждена на заседании кафедры социальной и политической психологии Ярославского государственного университета (Ярославль, 2009) и рекомендована к защите.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы, приложений. Библиография содержит 191 наименование, из которых 3 — на английском языке. Текст диссертации изложен на 178 страницах, иллюстрирован гистограммами, таблицами и рисунками.

Заключение диссертации по теме «Социальная психология», Мошенская, Ольга Алексеевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Диссертационное исследование посвящено изучению социально-психологических показателей школьных трудностей учащихся младших классов. В процессе работы решены все задачи, поставленные в начале исследования. Логика изложения теоретического материала позволяет разносторонне и по возможности глубоко обсудить современное состояние проблемы школьных трудностей учащихся младших классов, что, в свою очередь, поможет провести своевременную работу по профилактике школьных трудностей для всех участников школьного взаимодействия.

Отражающие интегративные тенденции, теория совместной деятельности, теория интра- и метаиндивидуальности, гештальт-подход, дианализ позволили в ходе работы по выявлению социально-психологических показателей школьных трудностей придерживаться единого направления исследования, что расширило видение проблемы и дало свои положительные результаты.

Полностью подтверждена гипотеза: наличие школьных трудностей у учащихся младших классов обусловлено как определенными социально-психологическими характеристиками участников школьного взаимодействия (учащихся, родителей, педагогов), так и спецификой их взаимосвязи.

Подтверждены частные гипотезы: 1) социально-психологические показатели школьных трудностей учащихся младших классов включают в себя социально-психологические характеристики всех участников школьного взаимодействия; 2) социально-психологические характеристики учащихся с разной эффективностью деятельности и их родителей отличаются содержательной стороной, структурой, количеством и качеством взаимосвязи; 3) психологические характеристики учащихся младших классов с разной эффективностью школьной деятельности соотносятся с психологическими характеристиками педагогов.

Анализ и интерпретация данных исследования наполнили гипотезы конкретным смыслом, выявив содержательные и структурные различия показателей в группах с разной эффективностью школьной деятельности, характер взаимосвязи показателей.

Полученные в ходе исследования данные подтверждают выдвинутые гипотезы и позволяют сделать следующие выводы:

1. Систематизированы данные по проблеме школьных трудностей учащихся младших классов в социальной психологии. Обосновано авторское определение понятия «школьные трудности»: социально-психологический феномен, вызывающий дисфункции деятельности учащегося, предпосылками которого являются социально-психологические и психологические характеристики основных участников школьного взаимодействия. При этом понятие «без трудностей» характеризует эффективную деятельность учащегося, и может определяться также как социально-психологические феномен, предпосылками которого являются социально-психологические и психологические характеристики участников школьного взаимодействия. Отмечено, что понятия «трудности» и «без трудностей» задают континуум «эффективность школьного взаимодействия» и являются его абсолютными полярностями.

2. Обобщены описания школьных трудностей, которые выглядят как слабое или недостаточное когнитивное развитие, недостаточность развития учебных навыков, особенности психофизиологической организации, слабость мотивационной сферы, волевых процессов, прочие особенности (языковой барьер и др.).

3. Установлено, что социально-психологические характеристики учащихся младших классов с разной эффективностью деятельности различаются содержательной стороной, структурой взаимосвязей:

- Социально-психологические характеристики учащихся со школьными трудностями в большинстве своем соответствуют прогностическим факторам риска: проявлена индивидуальность учеников; наиболее выражены качества озабоченность/беспечность; системообразующие личностные качества — самокритичность (низкая), независимость; наличие «скучных и нелюбимых предметов» как внешние и объективные затруднения; личностная стратегия в преодоления затруднений: «хочу заниматься в секциях и кружках» — желание уйти в другую, не учебную, деятельность; преобладание средней и низкой степени выраженности мотива достижения; системообразующими являются мотивы позиции школьника, достижения; среднее значение точности выполнения задания достоверно ниже, чем в группе «6ТР»; число учащихся с благоприятным социометрическим статусом достоверно ниже, по сравнению с группой «6ТР».

Взаимосвязь структуры мотивации и структуры личности «ниже среднего» уровня значимости, малочисленная, не имеет общих показателей.

Работоспособность зависит от степени эмоциональной включенности в деятельность, что связано и с психофизиологических особенностей (эмоциональность и психическое напряжение).

Социометрический статус выше при низкой исполнительности, низком волевом самоконтроле, высокой самокритичности, высокой выраженности коммуникативных мотивов.

Структура связей в группе «ТР» менее интегрированная, чем в группе «6ТР» за счет более низкой значимости связей и их меньшего числа.

- Социально-психологические характеристики эффективных учащихся в основном соответствуют благоприятным прогностическим факторам: наблюдается большая выраженность личностных характеристик при общей однородности выборки; наиболее выражено качество волевой самоконтроль; системообразующие личностные качества: эмоциональность (низкая), что говорит о наличии необходимой и достаточной для эффективного действия информации, активность - функционально-динамическое качество, интегрирующее всю структуру личности; личностная стратегия в преодоления затруднений: «хочу преодолеть трудности в учении»; выраженность мотива достижения; высокая степень мотива достижения; системообразующие мотивы: позиции школьника, саморазвития, достижения; среднее значение точности выполнения задания достоверно выше, чем в группе «6ТР»; число учащихся с благоприятным социометрическим статусом достоверно выше, по сравнению с группой «ТР».

Структура связей учебной мотивации и личностных характеристик представлена широко, имеет разноуровневые связи, выделяются системообразующие характеристики — мотивы позиции школьника, саморазвития и достижения, качества личности - эмоциональность, потребность в общении, исполнительность, центр корреляционных связей - эмоциональность (низкая).

Работоспособность связана с общей активностью и познавательными мотивами.

Социометрический статус выше при высоком волевом самоконтроле, низкой эмоциональности; ниже — при высокой эмоциональности. Четко прослеживается центральное звено корреляционных связей — качество эмоциональность.

Структура связей в группе «6ТР» более интегрированная, чем в группе «ТР» за счет более высокой значимости связей и их числа.

4. Определены социально-психологические особенности семейных систем учащихся с разной эффективностью школьной деятельности:

- социально-психологические характеристики группы «ТР»:

Характерны статистически значимые превышения наличия благоприятных показателей состояния семейной системы, патологизирующего фактора семейного воспитания «чрезмерность запретов», т.е. наблюдается противоречие: с одной стороны, система характеризуется достаточным уровнем эмоциональной связи членов семьи, с другой, для нее характерно ограничение свободы и самостоятельности, что угнетает индивидуальность, вызывает напряжение в отношениях. Характерны: положительная связь сплоченности и гибкости семейной системы, сплоченности и отношения к другим; отрицательная связь гибкость семейной системы с эмоциональным неблагополучием.

В структуре взаимосвязей все компоненты имеют корреляционные пары разноуровневой значимости, однако, нарушена симметричность и логика связей; следовательно, структура взаимосвязей слабоинтегрированная.

- социально-психологические характеристики группы «6ТР»:

Характерны статистически значимые превышения наличия неблагоприятных показателей состояния семейной системы, патологизирующих факторов семейного воспитания: чрезмерный уровень удовлетворения потребностей, запретов, недостаточная строгость при наказании за нарушение требований, сдвиг в установках родителя по отношению к ребёнку в зависимости от его пола (предпочтение мужских качеств), которые при всех отрицательных сторонах воздействия формируют «сильные» стороны личности ребенка, т.к. поддерживают его самостоятельность, подчеркивают индивидуальность. Характерно наличие положительной связи отношения к себе и сплоченности семейной системы, отрицательной связи отношения к себе и родительской тревожности.

Структура связи социально-психологических показателей устойчивая, прочная за счет преобладающего большинства связей высокого и среднего уровней значимости, сбалансированная за счет симметричности связей, логичная за счет выполнения правила транзитивности, а значит хорошо интегрированная.

5. Изучены психологические характеристик педагогов. Педагоги с индивидуалистической акцентуацией гуманистической направленности личности более подвержены риску возникновения психического выгорания, профессиональная тревожность выше у педагогов с альтруистической акцентуацией. Выделена наиболее благоприятная в отношении возникновения психического выгорания и профессиональной тревожности акцентуация гуманистической направленности личности — смешанная (сочетание обеих доминант).

6. Психологические характеристики учащихся младших классов с разной эффективностью школьной деятельности соотносятся с психологическими характеристиками педагогов. В структуре личности школьников, обучающихся у педагогов с разными психологическими характеристиками, есть одинаковые для всех учащихся и специфичные для учащихся с разной эффективностью деятельности личностные черты. Выделены системообразующие личностные качества учащихся изучаемых групп, обучающихся у педагогов с разными психологическими характеристиками и уровнем их выраженности. Системообразующие качества структуры личности учащихся с разной эффективностью деятельности и системообразующие качества структуры личности школьников, обучающихся у педагогов с крайне неблагоприятными показателями психологических характеристик, совпадают: самокритичность - в группе «ТР», эмоциональность - в группе «6ТР».

7. Выявлены социально-психологические характеристики, выступающие в качестве показателей:

• эффективности школьного взаимодействия:

1) наличие благоприятных прогностических факторов среди социально-психологических характеристик учащихся;

2) хорошо интегрированная структура взаимосвязей социально-психологических характеристик учащихся,

3) хорошо интегрированная структура взаимосвязей социально-психологических характеристик родителей.

• школьных трудностей учащихся младших классов:

1) наличие прогностических факторов риска среди социально-психологических характеристик учащихся;

2) слабоинтегрированная структура взаимосвязей социально-психологических характеристик учащихся;

3) слабоинтегрированная структура взаимосвязей социально-психологических характеристик родителей;

4) наличие крайне неблагоприятных показателей среди психологических характеристик педагогов.

Таким образом, проблема школьных трудностей с позиций интегратив-ного подхода приобретает системный смысл и указывает на дисфункции взаимодействия ученика, родителей и учителя.

Диссертационная работа вносит вклад в исследования социально-психологических предпосылок возникновения школьных трудностей учащихся младших классов. В ходе эмпирического исследования описаны проявления «школьных трудностей», что является результатом диагностической деятельности учителей. Изучены социально-психологические и психологические характеристики участников школьного взаимодействия: учащихся, родителей, педагогов.

Полученные данные расширяют представления о своеобразии социально-психологических характеристик учащихся, имеющих школьные трудности, их родителей, педагогов. Вместе с тем, получены данные о социально-психологических характеристиках учащихся без школьных трудностей, их родителей. Имеющийся материал позволяет зафиксировать социально-психологические характеристики участников школьного взаимодействия в зависимости от полюса континуума «эффективность школьного взаимодействия» («ТР» / « 6ТР»). Разработанный по принципу необходимости - достаточности пакет диагностических материалов может быть использован для работы по профилактике школьных трудностей учащихся младших классов, для решения проблем других участников школьного взаимодействия.

Данные исследования интересны и профессионалам-теоретикам, и специалистам-практикам, рассматривающим социально-психологические аспекты жизненных феноменов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Мошенская, Ольга Алексеевна, 2010 год

1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология / Г.С. Абрамова. — М. : Издательский центр «Академия», 1999. — 672 с.

2. Абульханова, К.А. Время личности и время жизни / К.А. Абульхано-ва, Т.Н. Березина. СПб. : Алетейя, 2001. - 304 с.

3. Акимова, М.К. Психофизиологические особенности индивидуальности школьников. Учет и коррекция / М.К. Акимова, В.Т. Козлова. — М. : Издательский центр «Академия», 2002. 160 с.

4. Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста : учебное пособие / под ред. JI.C. Цветковой. М. : МПСИ, 2001. - 272 с.

5. Ананьев, Б.Г. О психологических эффектах социализации / Б.Г. Ананьев // Человек и общество. Вып. IX. — Л., 1971. — С. 145-167.

6. Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы человекознания / Б.Г. Ананьев / под ред. А.А. Бодалева. М. : Институт практической психологии ; Воронеж : НПО «МОДЭК», 1996. - 384 с.

7. Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. — М. : Аспект Пресс, 2001. 376 с.

8. Антропова, М.В. Режим дня младшего школьника / М.В. Антропова. М.: Вентана-Граф, 2004. - 23 с.

9. Ануфриев, А.Ф. Психологический диагноз / А.Ф. Ануфриев. М. : Изд-во «Ось-89», 2006. - 192 с.

10. Ю.Ануфриев, А.Ф. Как преодолеть трудности в обучении детей / А.Ф. Ануфриев, С.Н. Костромина. М. : Изд-во «Ось-89», 1999.-224 с.

11. Архиереева, Т.В. Родительские позиции как условие развития отношения к себе ребенка младшего школьного возраста : автореф. дис. . канд. психол. наук / Т.В. Архиереева. М., 1990. - 21 с.

12. Баранов, А.А. Стрессоустойчивость и мастерство педагога : монография / А.А. Баранов. М.-Ижевск : Изд-во Удмурт, ун-та, 1997. - 107 с.

13. Батурин, Н.А. Психология успеха и неудачи / Н.А. Батурин. — Челябинск : ЮУрГУ, 1999. 99 с.

14. Безруких, М.М. Трудности обучения в начальной школе : Причины, диагностика, комплексная помощь / М.М. Безруких. — М. : ЭКСМО, 2009. -464 с.

15. Березин, Ф.Б. Психическая и психофизическая адаптация человека / Ф.Б. Березин. Л. : Наука, 1988. - 270 с.

16. Битянова, М.Р. Работа психолога в начальной школе / М.Р. Битяно-ва, Т.В. Азарова, Е.И. Афанасьева, H.JI. Васильева. — М. : Совершенство, 1998.-352 с.

17. Битянова, М.Р. Как измерить отношения в классе: социометрический метод в школьной практике / М.Р. Битянова. М. : ООО «Чистые пруды», 2005. - 32 с.

18. Бодалев, А.А. Личность и общение / А.А. Бодалев. — М. : Педагогика, 1983.-272 с.

19. Бодалев, А.А. Психологическая наука — реформе школы / А.А. Бодалев, Б.Ф.Ломов, A.M. Матюшкин // Вопросы психологии. — 1984. № 3. -С. 12-24.

20. Божович, Л.И. Избранные психологические труды / Л.И. Божович / под ред. Д.И. Фельдштейна. М. : Академия педагогических и социальных наук, 1995.-212 с.

21. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович. — М. : Институт практической психологии ; Воронеж : НПО «МОДЭК», 1997. -352 с.

22. Большой англо-русский словарь / под общ. рук. И.Р. Гальперина, Э.М. Медниковой. В 2-х т. - М. : Русский язык, 1987.

23. Бочарова, И.А. Школьные трудности у учащихся начальных классов: вегетативный статус, психическое состояние и эффективность комплексной терапии : автореф. дис. . канд. мед. наук / И.А. Бочарова. — Киров, 2007.-21 с.

24. Бубер, М. Два образа веры / М. Бубер. М. : Республика, 1995.464 с.

25. Булюбаш, И.Д. Руководство по гештальт-терапии / И.Д. Булюбаш. — М. : Изд-во Института психотерапии, 2004. 768 с.

26. Бурменская, Г.В. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков / Г.В. Бурменская. — М. : Изд-во «Московский психолого-социальный институт», 2007. 480 с.

27. Варга, А .Я. Системная семейная психотерапия // А.Я. Варга, Т.С. Драбкина. СПб. : Речь, 2001. - 144 с.

28. Вахрушев, С.В. Психодиагностика учителем трудностей в обучении младших школьников: дис. . канд. психол. наук / С.В. Вахрушев. — М., 1996. -161 с.

29. Венгер, A.JI. Структура психологического синдрома / A.JL Венгер // Вопросы психологии. 1994. - №4. - С. 82-92.

30. Вилюнас, В.К. Психологические механизмы мотивации челове ка / В.К. Вилюнас. М. : Изд-во МГУ, 1990. - 288 с.

31. Выготский, JI.C. Собрание сочинений / JI.C. Выготский. — В 6 т. — М. : Педагогика, 1983. 84 с.

32. Выготский, JI.C. Вопросы детской психологии / JI.C. Выготский. — СПб. : СОЮЗ, 1997.- 197 с.

33. Гильбух, Ю.З. Психодиагностическая функция учителя : пути реализации / Ю.З. Гильбух // Вопросы психологии. 1989. - № 3. - С. 88-94.

34. Гильбух, Ю.З. Учитель и психологическая служба школы / Ю.З. Гильбух. -М. : Знание, 1989. 143 с.

35. Глассер, У. Школы без неудачников / У. Глассер. — М. : Прогресс, 1991.- 176 с.

36. Гобова, Е.С. Понимать детей — дело интересное / Е.С. Гобова. — М. : Аграф, 1997.-240 с.

37. Гордеев, М.Н. НЛП в психотерапии / М.Н. Гордеев. — М. : Изд-во Института Психотерапии, 2002. — 264 с.

38. Гордеева, А.В. Реабилитационная педагогика : от теории к практике : монография / А.В. Гордеева. М. : Академический проект, 2001. - 212 с.

39. Гузяева, Н.В. Психологические средства коррекции дезадаптации личности: автореф. дис. . канд. психол. наук / Н.В. Гузяева. — Томск, 1999. — 209 с.

40. Гульчевская, Н.Е. Особенности профессиональной тревожности учителя в условиях образовательных инноваций: дис. . канд. психол. наук / Н.Е. Гульчевская. Ростов-на-Дону, 2004. - 232 с.

41. Гуревич, К.М. Что такое психологическая диагностика / К.М. Гуре-вич. -М. : Знание, 1985.

42. Давыдов, В.В. Концепция учебной деятельности / В.В. Давыдов,

43. A.К. Маркова // Вопросы психологии. 1981. - № 6. - С. 13-26.

44. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов. — М. : Педагогика, 1986. 240 с.

45. Давыдов, В.В. Нерешенные проблемы теории деятельности /

46. B.В. Давыдов // Психологический журнал. 1992. - № 2. - С. 3-9.

47. Данилова, Е.Е. Психологический анализ трудных ситуаций и способов овладения ими у детей 9-11 лет : автореф. дис. . канд. психол. наук Е.Е. Данилова. М., 1990. - 20 с.

48. Данилова, М.В. Профессиональное самоопределение подростков в связи с интеллектуально-личностными особенностями и социально-семейной ситуацией развития : автореф. дис. . канд. психол. наук / М.В. Данилова. -СПб., 2007. 24 с.

49. Диагностика школьной дезадаптации : научно-методическое пособие для учителей начальных классов и школьных психологов. М. : Редакционно-издательский центр Консорциума «Социальное здоровье России», 1993.- 126 с.

50. Домырева, Е.А. Исследование когнитивных барьеров в учебной деятельности : автореф. дис. . канд. психол. наук / Е.А. Домырева. — Курск, 2002.-17 с.

51. Дружинин, В.Н. Психология семьи / В.Н. Дружинин. — М. : КСП, 1996.- 160 с.

52. Дубровинская, Н.В. Психофизиология ребенка / Н.В. Дубровинская, Д.А. Фарбер, М.М. Безруких. М. : Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2000. - 144 с.

53. Егорычева, И.Д. Психологические особенности личностной направленности подростка и возможности ее коррекции : дис. . канд. филос. наук И.Д. Егорычева. М., 1994. - 219 с.

54. Елдышова, О.А. Профессиональное самосознание как психологическая составляющая профессионального становления / О.А. Елдышова // Успехи современного естествознания. 2006. - № 7. - С. 101-102.

55. Ефимкина, Р.П. Психология развития : методические указания / Р.П. Ефимкина. Новосибирск : Изд-во НГУ, 2004. - 54 с.

56. Журавкова, М.В. Профессиональный тип личности и развитие нервно-психического напряжения в педагогической деятельности : дис. . канд. психол. наук / М.В. Журавкова. СПб., 1995. - 146 с.

57. Журавлев, A.JI. Развитие концепции совместной деятельности в современной отечественной психологии / A.JI. Журавлев // Совместная деятельность в условиях организационно-экономических изменений. М., 1997. -С. 6-15.

58. Зеер, Э.Ф. Психология профессий / Э.Ф. Зеер. — М. : Академический проект, 2005. — 336 с.

59. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального развития / Э.Ф. Зеер. — М. : Академия, 2007. 240 с.

60. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. М. : Логос, 2005.-384 с.

61. Зиновьева, Э.В. Школьная тревожность и ее связь с когнитивными и личностными особенностями младших школьников : дис. . канд. психол. наук / Э.В. Зиновьева. М., 2005. - 260 с.

62. Кан-Калик, В.А. Основы профессионально-педагогического общения / В.А. Кан-Калик. Грозный, 1979. - 189 с.

63. Карпов, А.В. Психологическая структура совместной деятельности / А.В. Карпов, И.Г Савин // Психологический анализ деятельности. Ярославль : Изд-во ЯрГУ, 2005. - С. 49-52.

64. Карпов, А.В. Перспективы интеграции двух основных парадигм разработки психологической теории деятельности / А.В. Карпов // Вестник интегративной психологии. Ярославль, 2006. - С. 9-13.

65. Кисловская, В.Р. Зависимость между социометрическим статусом и симптомом тревожности ожиданий в социальном общении : дис. . канд. психол. наук В.Р. Кисловская. М., 1971. - 194 с.

66. Ковалев, В.В. Психиатрия детского возраста: руководство для врачей /В.В. Ковалев. -М. : Медицина, 1979. -608 с.

67. Ковалев, Г.А. Три парадигмы в психологии — три стратегии психологического воздействия / Г.А. Ковалев // Вопросы психологии. — 1987. — №3.-С. 41-49.

68. Ковалев, Г.А. Психическое развитие ребенка и жизненная среда / Г.А. Ковалев // Вопросы психологии. 1993. — № 1. — С. 13-23.

69. Козлов, В.В. Теоретические и экспериментальные основы интенсивных интегративных психотехнологий в социальной психологии : дис. . д-ра психол. наук / В.В. Козлов. — Ярославль, 1999. — 334 с.

70. Козлов, В.В. Интегративная психология /В.В. Козлов. М. : Изд-во Института психотерапии, 2007. - 527 с.

71. Колесник, Н.Т. Влияние особенностей семейного воспитания на социальную адаптированность детей : автореф. дис. . канд. психол. наук / Н.Т. Колесник. М., 1999.

72. Королева, А.П. Психологические защиты у младших школьников с различным социометрическим статусом : автореф. дис. . канд. психол. наук / А.П. Королева. М., 2007. - 22 с.

73. Крайг, Г. Психология развития / Г. Крайг, Д. Бокум. СПб. : Изд-во Питер, 2005. - 940 с.

74. Ксензова, Г.Ю. Школьная отметка: стимулятор или «дамоклов меч»? / Г.Ю. Ксензова // Директор школы. 2000. - № 5. - С. 49-57.

75. Кумарина, Г.Ф. Коррекционная педагогика в начальном образовании : учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Г.Ф. Кумарина и др. // под ред. Г.Ф. Кумариной. -М. : Издательский центр «Академия», 2001. 320 с.

76. Лебединский, В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте / В.В. Лебединский. М. : Издательский центр «Академия», 2003. -144 с.

77. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность / А.Н. Леонтьев. -М. : Политиздат, 1975.

78. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. М. : Изд-во МГУ, 1981. - 584 с.

79. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения / А.Н. Леонтьев. В 2-х т. - М. : Педагогика, 1983. — Т. 1. — 306 с.

80. Лечиева, М.И. Мотивационно-смысловые аспекты успешности в педагогическом общении : дис. . канд. психол. наук / М.И. Лечиева. — М., 1999.-169 с.

81. Либин, А.В. Дифференциальная психология / А.В. Либин. М. : Смысл, 2000.

82. Лидере, А.Г. Психологическое обследование семьи / А.Г. Лидере. — М. : Издательский центр «Академия», 2006.

83. Литвинова, Н.А. Роль индивидуальных психофизиологических особенностей студентов в адаптации к умственной и физической деятельности : дис. . д-ра психол. наук / Н.А. Литвинова. Томск, 2008. — 263 с.

84. Лишин, О.В. Воспитывающее воздействие ведущей деятельности в системе отношений «ребенок-взрослый» на формирование личностной направленности человека : дис. . д-ра психол. наук / О.В. Лишин. — М., 2004.

85. Локалова, Н.П. Как помочь слабоуспевающему школьнику. Психодиагностические таблицы : причины и коррекция трудностей при обучении младших школьников русскому языку, чтению, математике / Н.П. Локалова. М.: Изд-во «Ось-89», 2001. - 96 с.

86. Локалова, Н.П. 120 уроков психологического развития младших школьников / Н.П. Локалова. М. : Изд-во «Ось-89», 2006.

87. Мазилов, В.А. Актуальные методологические проблемы современной психологии / В.А. Мазилов. — Ярославль : МАПН, 2002.

88. Мазилов, В.А. Интегративная методология современной психологии / В.А. Мазилов // Вестник интегративной психологии. — Ярославль, 2006. — С. 13-18.

89. Макаревич, Р.А. Влияние психической напряженности на процесс общения учителя с учащимися / Р.А. Макаревич // Психология учителя : тезисы докл. 7 Всесоюзного съезда общества психологов СССР. — М., 1989. — С. 66-67.

90. Малышева, С.В. «Образ Я» и представление о сверстнике у подростков, переживающих одиночество : автореф. дис. . канд. психол. наук / С.В. Малышева. -М., 2003.

91. Маркова, А.К. Доступность учебного материала как один из факторов снижения перегрузки школьников / А.К.Маркова // Вопросы психологии. 1982. — № 1.-С. 77.

92. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте / А.К. Маркова. М. : Просвещение, 1983. - 96 с.

93. Маслоу, А. Самоактуализированные люди: исследование психологического здоровья / А. Маслоу. СПб., 1999. — 31 с.

94. Матюхина, М.В. Мотивация учения младших школьников / М.В. Матюхина. -М. : Педагогика, 1984. 144 с.

95. Мерзлякова, Д.Р. Влияние профессионального «выгорания» педагога на личностные характеристики и успешность учебной деятельности младшего школьника : автореф. дис. . канд. психол. наук / Д.Р. Мерзлякова. -Ижевск, 2006. 13 с.

96. Мерлин, B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности / B.C. Мерлин. М. : Педагогика, 1986. - 256 с.

97. Микадзе, Ю.В. Нейропсихологическая диагностика способности к обучению / Ю.В. Микадзе // Вестник МГУ. Сер. 14 : Психология. 1996. -№2.

98. Микадзе, Ю.В. Неуспевающие дети: нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников / Ю.В. Микадзе. — М. : Педагогическое общество России, 2001.

99. Милославова, И.А. Понятие и структура социальной адаптации : дис. . канд. филос. наук /И.А. Милославова. — Л., 1979.

100. Минияров, В.М. Психология семейного воспитания / В.М. Минияров. -М. : МОДЭК, МПСИ, 2001. 256 с.

101. Митина, Л.М. Психология профессионального развития учителя / Л.М. Митина. М. : Московский психолого-социальный институт, 1998. — 204 с.

102. Митина, Л.М. Профессиональное здоровье учителя : стратегии, концепции, технология / Л.М. Митина // Народное образование. 1998. -№9/10.-С. 166-170.

103. Многофакторный личностный опросник Р. Кеттелла (детский вариант) : учебно-методическое пособие / сост. О.М. Анисимова. СПб. : Речь, 2002. - 24 с.

104. Мошенская, О.А. Уроки психологии в начальной школе / О.А. Мошенская // Педагогический альманах. Пенза, 2004. - С. 51-54.

105. Мошенская, О.А. Психофизиологический подход к решению проблем отставания в обучении / О.А. Мошенская // Материалы Международного конгресса «Социальная психология XXI столетия». — Ярославль, 2004. — С. 46-48.

106. Мошенская, О.А. Психофизиологический и нейропсихологиче-ский подходы к решению проблем отставания в обучении / О.А. Мошенская, В.В. Козлов // Материалы Международного конгресса «Социальная психология XXI столетия». Ярославль, 2004. - С. 48-53.

107. Мошенская, О.А. Внутренний и внешний мир ребенка / О.А. Мошенская // Психотехнологии в социальной работе // под ред.

108. B.В. Козлова. Ярославль : МАПН, 2005. -Вып.Ю. - С. 86-87.

109. Мошенская, О.А. Семейная со-бытийность — истоки школьных трудностей / О.А. Мошенская // Гуманная педагогика в поиске истины школы : сборник материалов областной научно-практической конференции). — Пенза, 2006. С. 32-34.

110. Мошенская, О.А. Проблема психологического здоровья педагогов с позиций гештальт-подхода / О.А. Мошенская // Вестник университета (Государственный университет управления). — М. : ГУУ, 2008. — № 11(49). —1. C. 80-82.

111. Мошенская, О.А. Особенности мотивационной сферы учащихся младшего школьного возраста с разной школьной успешностью / О.А. Мошенская // Акмеология образования (Вестник КГУ им. Н. А. Некрасова). — Кострома, 2009. -№ 1 (Т. 15). С. 32-36.

112. Мясищев, В.Н. Психология отношений / В.Н. Мясищев // под ред. А.А. Бодалева. М. : Изд-во Института практической психологии; Воронеж : НПО «Модек», 1995. - 356 с.

113. Налчаджян, А.А. Социально-психическая адаптация личности /

114. A.А. Налчаджян. Ереван : АН Арм. ССР, 1988. - 263 с.

115. Наследов, А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных / А.Д. Наследов. СПб. : Речь, 2004. - 392 с.

116. Небыкова С. В. Взаимосвязь семейных отношений с компонентами структуры интеллекта детей младшего школьного возраста : дис. . канд. психол. наук / С.В. Небыкова. М., 1999. - 170 с.

117. Небылицын, В.Д. Проблемы психологии индивидуальности /

118. B.Д. Небылицын // под ред. А.В. Брушлинского, Т.Н. Ушаковой. -М. : Моековский психолого-социальный институт; Воронеж : Изд-во НПО «МОДЭК», 2000. 684 с.

119. Никольская, И.М. Психологическая защита у детей / И.М. Никольская, P.M. Грановская. СПб. : Речь, 2000. - 352 с.

120. Никольская, И.М. Психологическая диагностика, коррекция и профилактика патогенных эмоциональных состояний у младших школьников : дис. . д-ра психол. наук / И.М. Никольская. СПб., 2001. — 365 с.

121. Новиков, В.В. Социальная психология : феномен и наука / В.В. Новиков. М. : МАПН, 1998. - 464 с.

122. Обозов, Н.Н. Три подхода к исследованию психологической совместимости / Н.Н. Обозов, А.Н. Обозова // Вопросы психологии. — 1981. — №6.-С. 98-101.

123. Овчарова, Р.В. Социально-педагогическая запущенность в детском возрасте /Р.В. Овчарова. Архангельск : Ин-т развития личности РАО; АОИПГЖ, 1995.

124. Овчарова, Р.В. Психология родительства / Р.В. Овчарова. М. : Академия, 2005. - 368 с.

125. Овчарова, Р.В. Родительство как психологический феномен / Р.В. Овчарова. М. : Изд-во Московского психолого-социального института, 2006.-496 с.

126. Овчарова, Р.В. Психологическое сопровождение родительства / Р.В. Овчарова. М. : Изд-во Института психотерапии, 2003. - 319 с.

127. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. М. : Азбуковник, 1997. - 944 с.

128. Орлов, А.Б. Психология личности и сущности человека : Парадигмы, проекции, практики / А.Б. Орлов. М. : Издательский центр «Академия», 2002. - 272 с.

129. Основы социально-психологической теории // под общ. ред. А.А. Бодалева, А.Н. Сухова. М. : Международная педагогическая академия,1995.-421 с.

130. Охотникова, Н.А. Особенности защитных механизмов у детей с проблемами социальной адаптации : автореф. дис. . канд. психол. наук / Н.А. Охотникова. СПб., 2007. - 21 с.

131. Панов, В.И. Психодидактика образовательных систем: теория и практика / В.И. Панов. — СПб. : Изд-во Питер, 2007. — 85 с.

132. Панферова, О.В. Особенности индивидуальности ребенка и адаптация к школе : автореф. дис. . канд. психол. наук / О.В Пагферова. — М.,1996.-20 с.

133. Парыгин, Б.Д. Социальная психология : проблемы методологии, истории и теории / Б.Д. Парыгин. СПб. : ИГУП, 1999. - 592 с.

134. Перлз, Ф. Гештальт-подход. Свидетель терапии / Ф. Перлз. — М. : Институт Психотерапии, 2003. 224 с.

135. Перлз, Ф. Теория гештальт-терапии / Ф. Перлз. М. : Институт Общегуманитарных исследований, 2001. - 379 с.

136. Петровский, А.В. Вопросы истории и теории психологии / А.В. Петровский // Избранные труды. М. : Наука, 1984. - 326 с.

137. Петунс, О.В. Сущностные признаки психологической адаптации и ее классификация / О.В. Петунс / под ред. В.В. Грачева. М. : СГИ, 2006. -38 с.

138. Подымов, Н.А. Психологические барьеры в профессиональной деятельности учителя : автореф. дис. . д-ра психол. наук / Н.А. Подымов. -М., 1998.-63 с.

139. Польстер, И. Интегрированная гештальт-терапия / И. Польстер, М. Польстер. М.: Класс, 2004. - 272 с.

140. Практическая психология образования // под ред. И.В. Дубровиной. М. : ТЦ «Сфера», 1997. - 528 с.

141. Прихожан, A.M. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика / A.M. Прихожан. — М. : Московский психолого-социальный институт; Воронеж : Изд-во НПО «МОДЭК», 2000. — 304 с.

142. Психология. Словарь // под ред. А.В. Петровского, М.Г. Яро-шевского. — М. : Политиздат, 1990. — 494 с.

143. Психология профессионального педагогического мышления / под ред. М.М. Кашапова. — М. : Изд-во Института психологии РАН, 2003. 398 с.

144. Психология развивающейся личности // под ред. А.В. Петровского. — М. : Просвещение, 1987. — 240 с.

145. Психология человека от рождения до смерти / под ред. А.А. Реана.- СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2005. 416 с.

146. Реан, А.А. Факторы стрессоустойчивости учителей / А.А. Реан, А.А. Баранов // Вопросы психологии. 1997. - № 1. — С. 45-55.

147. Реан, А.А. Социальная педагогическая психология / А.А. Реан, Я.Л. Коломинский. СПб. : Прайм-Еврознак, 2008. — 576 с.

148. Резухина, Е.В. Нарушение детско-взрослой общности как фактор школьной дезадаптации учащихся начальных классов : автореф. дис. . канд. психол. наук / Е.В. Резухина. Тула, 2003. - 23 с.

149. Репринцева, Г.А. Профессионально-личностная направленность учителя как фактор успешности коррекционно-развивающей деятельности в системе начального образования : дис. канд. психол. наук / Г.А. Репринцева.- Белгород, 2007. 196 с.

150. Розум, С.И. Психология социализации и социальной адаптации человека / С.И. Розум. СПб. : Речь, 2007. - 365 с.

151. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн.- СПб. : Изд-во Питер, 2001. 720 с.

152. Рукавишников, А.А. Личностные детерминанты и организационные факторы генезиса психического выгорания у педагогов : дис. . канд. психол. наук / А.А. Рукавишников. — Ярославль, 2001. — 173 с.

153. Рукавишников, А.А. Опросник «психического выгорания» для учителей. Руководство. НПЦ «Психодиагностика» / А.А. Рукавишников. — Ярославль, 2001. 14 с.

154. Рукавишников, В.О. Социальная напряженность : диагноз и прогноз / В.О. Рукавишников, В.Н. Иванов, В.Б. Козлов // Социологические исследования. 1992. - № 3. - С. 3-23.

155. Руководство практического психолога: психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы // под ред. И.В. Дубровиной. М. : Издательский центр «Академия», 1995. - 176 с.

156. Сатир, В. Психотерапия семьи / В. Сатир. СПб. : Речь, 2000.288 с.

157. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. СПб. : Речь, 2006. - 350 с.

158. Сиротюк, А.Л. Нейропсихологическое и психофизическое сопровождение обучения / А.Л. Сиротюк. М. : ТЦ Сфера, 2003. - 288 с.

159. Славина, Л.С. Трудные дети / Л.С. Славина. — М. : Изд-во «Институт практической психологии» ; Воронеж : НПО «МОДЭК», 1998. 447 с.

160. Словарь практического психолога / сост. С.Ю. Головин. Минск : Харвест, 1997.

161. Словарь синонимов русского языка. В 2-х т. - Т. 2. - Л. : Академия наук СССР институт русского языка ; Наука, Ленинградское отделение, 1971.-856 с.

162. Словарь современного русского литературного языка. M.-JI. : Изд-во Академии наук СССР, 1963. - Т. 15. - 1286 с.

163. Соловьев, Н.Я. Брак и семья сегодня / Н.Я. Соловьев. — Вильнюс : Минтис, 1977.-226 с.

164. Сорокин, Н.А. Дидактика / Н.А. Сорокин. М. : Просвещение, 1974.-222 с.

165. Социальная психология : хрестоматия / сост. Е.П. Белинская, О.А. Тихомандритская. М. : Аспект Пресс, 1999. — 475 с.

166. Субботин, С.В. Устойчивость к психическому стрессу как характеристика метаиндивидуальности учителя : дис. . канд. психол. наук / С.В. Субботин. Пермь, 1992. - 152 с.

167. Теплов, Б.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий / Б. М. Теплов. — М. : Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж : НПО «МОДЭК», 1998. 544 с.

168. Тышкова, М. Исследование устойчивости личности детей и подростков в трудных ситуациях / М. Тышкова // Вопросы психологии. 1987. -№ 1.-С. 27-34.

169. Фельдштейн, Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности / Д.И. Фельдштейн. — М. : Изд-во «Флинта», 2004. 672 с.

170. Фетискин, Н.П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп : учебное пособие для студентов вузов / Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов. М .: Изд-во Института психотерапии, 2002. - 490 с.

171. Философский словарь / под ред. И.Т. Фролова. — М. : Политиздат, 1991.-445 с.

172. Фрейд, 3. Введение в психоанализ : Лекции / 3. Фрейд. К. : Здоров я, 1991.-384 с.

173. Хабарова, О.Е. Школьная дезадаптация как результат действия стратифицирующих факторов в социальном институте образования / О.Е. Хабарова . — Ярославль, 2006. http://www.sociomonitoring.ru

174. Хейли, Дж. Стратегии семейной терапии : Терапия Милтона Эриксона в контексте семейной терапии / Дж. Хейли. — М. : Институт общегуманитарных исследований, 2007. — 432 с.

175. Хрестоматия. Обучение и воспитание детей «группы риска» : учебное пособие для педагогов классов коррекционно-развивающего обучения / сост. В.М. Астапов, Ю.В. Микадзе. М. : Институт практической психологии, 1996. - 224 с.

176. Хьелл, Л. Теории личности / Л. Хьелл, Д. Зиглер. СПб. : Питер Пресс, 1998. - 608 с.

177. Цветкова, Л.С. Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста / Л.С. Цветкова. — М. : Московский психолого-социальный институт; Воронеж : Изд-во НПО «МОДЭК», 2001. 272 с.

178. Черников, А.В. Системная семейная терапия : Классика и современность / А.В. Черников. М. : Независимая фирма «Класс», 2005. - 400 с.

179. Чумаков, М.В. Эмоционально-волевая регуляция деятельности в социальном взаимодействии : автореф. дис. . канд. психол. наук / М.В. Чумаков. — Ярославль, 2007. 42 с.

180. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека / В.Д. Шадриков. М. : Издательская корпорация «Логос», 1996. — 320 с.

181. Шакуров, Р.Х. Барьер как категория и его роль в деятельности / Р.Х. Шакуров // Вопросы психологии. 2001. - № 1. - С. 3-18.

182. Эйдемиллер, Э.Г. Семейная психотерапия / Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкий. Л. : Медицина, 1990. - 192 с.

183. Эйдемиллер, Э.Г. Семейный диагноз и семейная психотерапия : учебное пособие для врачей и психологов / Э.Г. Эйдемиллер, И.В. Добряков, И.М. Никольская. СПб. : Речь, 2005. - 336 с.

184. Эриксон, Э. Детство и общество / Э. Эриксон. — СПб. : Ленато, ACT., 1996.-592 с.

185. Левин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В.А. Левин. — М. : Смысл, 2001. 368 с.

186. Лсюкова, Л.А. Оптимизация обучения и развития детей с ММД / Л.А. Лсюкова. СПб. : Иматон, 2001. - 84 с.

187. Лсюкова, Л.А. Прогноз и профилактика проблем обучения в 3-6 классах / Л.А. Лсюкова. СПб. : Иматон, 2003. — 188 с.

188. Лсюкова, Л.А. Психологическая профилактика проблем в обучении и развитии школьников / Л.А. Лсюкова. — СПб. : Речь, 2003. — 384 с.

189. Erikson, Е. Childhood and Society / Е. Erikson. 2nd ed., 1963.

190. Freudenberger, H. J. Staff burn-out / H.J. Freudenberger // Jornal of social issues. 1974. - Vol. 30. - P. 159-165.

191. Gronlund, G. Bringing the DAP message to kindergarten and primary teachers / G. Gronlund // Young Children (1995). 50 (5). - 4-13.