Социальное партнерство как фактор профилактики девиантного поведения подростков тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Васильева, Раиса Михайловна

• Васильева, Раиса Михайловна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Васильева, Раиса Михайловна

ВВЕДЕНИЕ.

I глава. Теоретические основы организации социального партнерства как фактора профилактики девиантного поведения подростков.

1.1. Сущность и содержание понятия «социальное партнерство» как педагогического феномена.

1.2. Профилактика девиантного поведения подростков как педагогический процесс и особенности его организации в условиях социального партнерства.

1.3. Модель организации социального партнерства в профилактике девиантного поведения подростков.

II глава. Опытно-экспериментальная работа по организации социального партнерства в профилактике девиантного поведения подростков.

2.1. Организация и ход опытно-экспериментальной работы по реализации модели социального партнерства в профилактике девиантного поведения подростков.

2.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по реализации модели социального партнерства в профилактике девиантного поведения подростков.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социальное партнерство как фактор профилактики девиантного поведения подростков»

Актуальность исследования. Социально-экономическая ситуация в России, обусловленная переходом к рыночной экономике, кризис в политике, появление новых форм собственности, повышение цен, инфляция и общественная нестабильность повлекли за собой снижение жизненного уровня основных масс населения, общее падение духовности, оказали негативное влияние на детей и молодежь. На этом фоне возник целый ряд социальных проблем, одной из которых является проблема воспитания детей с девиантным поведением, которые плохо учатся, нарушают нормы морали и права, оказывают «сопротивление воспитанию» (А.С.Макаренко).

Девиантное поведение чаще всего возникает в подростковом возрасте, на самом сложном этапе развития человека, когда, по словам В.А. Сухомлинского, происходит рождение гражданина. Именно в этом возрасте идет интенсивное формирование взглядов, убеждений, выработка мировоззрения личности, осознание своего места в окружающем мире, самоутверждение своего «Я». В современных условиях многие подростки оказываются самыми социально не защищенными, предоставленными самим себе, часть из них попадает в среду, в которой процветают пьянство и алкоголизм, токсикомания и наркомания, проституция, суицид и другие формы девиации, что отнюдь не способствует нормальной социализации, ведет к совершению общественно опасных деяний. Так, по данным МВД РФ, в 2005 в стране было более 2 млн. беспризорных и безнадзорных детей, зафиксировано около 300 тысяч правонарушений несовершеннолетних (в т.ч. грабежи, убийства и покушения на убийство), выросло число преступлений, связанных с незаконным оборотом наркотиков, в СИЗО находится более 15 тысяч подростков. Особую тревогу вызывает организованная преступность среди несовершеннолетних (выявлено 41 тыс. преступных групп). Не является исключением и Чувашская Республика, где в комиссии по делам несовершеннолетних г. Чебоксары состоят на учете 2 тысячи подростков.

Серьезность проблем, связанных с подрастающим поколением, обусловливает необходимость принятия неотложных мер по искоренению правонарушений среди детей и молодежи как на законодательном, так и на исполнительном уровне. Так, Федеральный закон «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» (1999г.), Постановление правительства Российской Федерации «О дополнительных мерах по усилению профилактики беспризорности и безнадзорности несовершеннолетних» (2002 г.) возлагают на родителей, образовательные учреждения, правоохранительные органы, как на субъекты системы профилактики, обязанности по воспитанию детей, ставят перед ними соответствующие задачи, определяют стратегию их совместной деятельности. В контексте нашего исследования это становится основой установления социального партнерства.

Проблема профилактики правонарушений несовершеннолетних издревле привлекала внимание юристов и социологов (А.И. Долговой, В.Д. Ермакоав, К.Е. Игошева, Г.М. Миньковского), педагогов и психологов (М.А. Алемаскина, В.Г. Баженова, JT.C. Выготского, Д. Дьюи, В.П. Кащенко, Ю.А. Клейберг, В.Т. Кондратенко, Л.П. Лаптевой, А.Е. Личко,

A,С. Макаренко, Л.И. Маленковой, В.А. Сухомлинского).

В последние десятилетия выполнен ряд исследований, посвященных вопросам воспитания трудных детей (Л.С. Алексеева, А.С. Белкин,

B.Г. Бочарова, Н.Н. Верцинская, Ю.В. Гербеев, Е.В. Змановская, Ф.Г. Ильин, М.М. Плоткин, Ю.И. Юричко, Ф.Д. Юрченко и др.).

Нравственно-правовой и социально-педагогический аспекты девиантного поведения несовершеннолетних нашли отражение в работах Б.П. Алмазова, С.А. Беличевой, Л.И. Божович, М.И. Боришевского, Б.А. Вербовицкого, Ф.Р. Гонсалеса, И.С. Марьенко, Е.В. Пеньковой, Г.М. Потанина, М. Раттера, Д.И. Фельдштейна, Е.В.Фогеля и др.

В исследовании проблем предупреждения девиантного поведения основополагающее значение имеют труды В.Н. Гурова, В.М. Лапик, И.А. Невского, A.M. Низовой, Ф.А. Мустаевой, И.В. Павлова, В.А. Сухомлинского, раскрывающие педагогические аспекты взаимодействия семьи, школы и общественности.

Формированию нравственной устойчивости подростков посвящены исследования Л.И. Божович, Е.В. Головко, А.В. Митькиной, О.В. Михайловой, И.П. Прокопьева, Л. Ю. Сиротки на, В.Э. Чудновского и др.

Проблема воспитания юридической ответственности у несовершеннолетних стала предметом исследований Г.А. Аванесова, В.А. Еланского, И.С. Ноя и др.

Давая оценку состояния разработанности проблемы, мы должны отметить, что остаются недостаточно исследованными вопросы использования возможностей социального партнерства в профилактике девиантного поведения подростков.

В соответствии с п. 2 перечня поручений Президента Российской Федерации от 26 августа 2005 года «Об активизации работы в повышении эффективности деятельности всех субъектов системы профилактики», а также с принятием в Чувашской Республике 25 ноября 2003 года Закона № 38 «О профилактике правонарушений в Чувашской Республике», социальное партнерство становится одним из важных направлений воспитательной работы.

Вместе с тем, анализ массовой практики показывает, что в образовательных учреждениях, органах системы МВД недостаточное внимание уделяется ранней профилактике правонарушений, тесному взаимодействию подразделений по делам несовершеннолетних (ПДН), школы, семьи и общественности.

Таким образом, существует противоречие между объективной необходимостью организации социального партнерства ПДН, школы, семьи и общественности в профилактике девиантного поведения подростков и недостаточной разработанностью теоретических и организационно-методических основ его осуществления.

Названное противоречие обусловило выбор темы исследования «Социальное партнерство как фактор профилактики девиантного поведения подростков», научная проблема которого сформирована следующим образом: каковы содержание, формы и методы организации социального партнерства в профилактике девиантного поведения подростков?

Цель исследования - научно-методическое обоснование содержания, форм и методов организации социального партнерства, направленного на профилактику девиантного поведения подростков.

Объект исследования - профилактика девиантного поведения подростков.

Предмет исследования - социальное партнерство ГТДН, школы, семьи и общественности в профилактике девиантного поведения подростков.

В основу гипотезы исследования положено предположение о том, что эффективность профилактики девиантного поведения подростков в условиях социального партнерства будет обеспечена, если:

- определены сущность, содержание и механизмы организации социального партнерства; разработана и обоснована организационно-педагогическая инновационная модель социального партнерства ГТДН, школы, семьи и общественности, включающая цель, задачи, принципы, факторы, содержание, формы и методы работы, критерии и результат;

- научно и экспериментально обоснованы педагогические условия реализации данной модели (разработка и реализация единого плана воспитательной работы социальных партнеров в микрорайоне школы на основе диагностики уровня воспитанности подростков; повышение уровня теоретических, методических знаний, практических умений и навыков инспекторов ПДН, родителей, общественных воспитателей для работы с подростками; вовлечение подростков в различные виды общественно значимой деятельности по месту жительства; осуществление индивидуального и дифференцированного подхода к подросткам в процессе профилактики девиантного поведения).

Для осуществления намеченной цели и проверки достоверности выдвинутой гипотезы были поставлены следующие задачи:

1. Раскрыть сущность и содержание понятия «социальное партнерство» в педагогическом контексте.

2. Выявить типичные трудности в организации социального партнерства ПДН, школы, семьи и общественности по профилактике девиантного поведения подростков.

3. Разработать модель социального партнерства ПДН, школы, семьи и общественности в профилактике девиантного поведения подростков.

4. Теоретически выявить и экспериментально проверить педагогические условия, обеспечивающие эффективность профилактики девиантного поведения подростков в условиях социального партнерства.

Методологическую основу исследования составили: философская теория системного подхода к изучению социальных явлений, взаимосвязь теории и практики в процессе научного познания, гуманистическая теория воспитания, теории моделирования и управления социально-педагогическими процессами, законодательные акты и нормативные документы по организации воспитательно-профилактической деятельности ПДН, школы и семьи и общественности, где ведущим объектом выступает личность подростка.

Теоретической основой исследования явились идеи и положения о воспитании в контексте социализации личности (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Э.Дюргкейм, Д. Дьюи, В.Д. Ермаков, И.К. Карпец, В.П. Кащенко, Ч.Кули, А.Н. Леонтьев, Р.Мертон, Д.Мид, В.М. Обухов, Ф.И. Петрищев, А.Я. Сухарев, Ф.Фокс, З.Фрейд, Э.Эриксон и др.); идеи социального партнерства (В.А. Борисова, Р.Кнаак, В.А. Михеева, В.В. Панова и др.); аксиологический, антропоориентированный, информационный, социально-профилактический, деятельностный, личностно ориентированный, технологический подходы к процессам развития личности (Б.М. Бим-Бад, Е.В. Бондаревская, JI.C. Выготский, В.П. Кащенко, А.Н. Леонтьев, В.И. Мансанова, Н.Н. Никандров, В.А. Сластенин и др.); теория психолого-коррекционной работы с несовершеннолетними (С.А. Бадмаев, Г.М. Потанин, А.И. Кочетов, Г.М. Миньковский, В.П. Кащенко, И.А. Невский, Н.В. Ялпаева и др.); положения теории правового воспитания (С.А. Комаров, В.В. Лазарев, М.Н. Марченко, и др.), воспитания личности в коллективе (Н.К. Крупская, А,С. Макаренко, Л.И. Новикова, В.А. Сухомлинский и др.); теория самовоспитания и перевоспитания (А.И. Кочетов, П.Н. Осипов, М.Г. Тайчинов и др.); теория формирования здорового образа жизни, формирования нравственной и социальной устойчивости (Н.А. Амосов, М.Я. Виленский, И.В. Кузнецов, И.В. Павлов, Л.Ю. Сироткин, В.Э. Чудиовский и др.).

Методы исследования. Для решения задач и проверки гипотезы использовался комплекс психолого-педагогических, социологических методов: анализ нормативно-правовой документации по организации педагогической профилактической деятельности; изучение социально-педагогической, юридической, психологической литературы по проблеме исследования; изучение и обобщение опыта сотрудничества ПДН, школы, семьи и общественности, социально-воспитательных институтов; опрос (анкетирование, интервьюирование, беседа), наблюдение, сравнение, моделирование, педагогический эксперимент, метод статистической обработки экспериментальных данных.

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа с 1999 по 2006 гг.

Первый этап (1999-2000 гг.) был посвящен изучению и анализу философской, психологической, педагогической, юридической литературы, нормативно-правовых актов Российской Федерации, государственных стандартов образования; передового опыта работы инспекторов Г1ДН, классных руководителей, социальных педагогов, родителей; определению проблемы, цели, задач, гипотезы исследования; проведению констатирующего эксперимента, подготовке к опытно-экспериментальной работе.

На втором этапе (2001-2005 гг.) в ходе формирующего эксперимента в целях проверки гипотезы исследования в практику внедрялась модель социального партнерства ПДН, школы, семьи и общественности как фактора профилактики девиантного поведения несовершеннолетних и проверялись педагогические условия ее реализации, разрабатывались методические рекомендации по совершенствованию системы профилактики девиантного поведения подростков.

Третий этап (2006 г.) был посвящен обобщению и обработке результатов опытно-экспериментальной работы, формулировке научных выводов и рекомендаций по их внедрению в практическую деятельность сотрудников ПДН, педагоге в-вое питателей и родителей, оформлению текста диссертации.

Опытно-экспериментальная база исследования. Опытная работа, организованная как педагогический эксперимент, проходила в СОШ №№ 2, 27, 39, 50, 51 Московского района г. Чебоксары, учебно-воспитательном учреждении закрытого типа с.Убеево Красноармейского района Чувашской Республики, Социально-реабилитационном центре для детей Московского района г. Чебоксары, Центре медико-психологического сопровождения «Развитие», Центре временного содержания несовершеннолетних правонарушителей МВД ЧР. Всего экспериментом было охвачено 149 несовершеннолетних учащихся 5-9 классов, с которыми на протяжении 5 лет работали 17 классных руководителей, 11 социальных педагогов и 4 инспектора Г1ДН.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- раскрыты сущность и содержание понятия «социальное партнерство» в педагогическом аспекте, отражающее максимальную согласованность совместных действий субъектов профилактики девиантного поведения подростков;

- определены содержание, формы и методы организации социального партнерства ИДИ, школы, семьи и общественности в профилактике девиантного поведения подростков;

- выявлены типичные трудности организации социального партнерства по профилактике девиантного поведения подростков;

- разработана инновационная модель социального партнерства ПДН, школы, семьи и общественности в профилактике девиантного поведения подростков, включающая цель, задачи, закономерности, принципы, факторы, содержание, формы и методы, результат деятельности;

- обоснованы педагогические условия эффективной реализации модели социального партнерства в профилактике девиантного поведения подростков;

- разработаны критерии и уровни сформированности нравственно-правовой культуры у подростков.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что оно вносит определенный вклад в развитие теории и методики профилактики девиантного поведения несовершеннолетних. В нем разработаны теоретические основы и механизмы профилактики девиантного поведения в условиях социального партнерства ПДН, школы, семьи и общественности. Результаты исследования могут служить основой для дальнейшей научной разработки данной проблемы.

Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся в работе положения, выводы и рекомендации создают предпосылки для научно-педагогического обеспечения инспекторов ПДН, педагогов, родителей, представителей заинтересованной общественностидля работы по профилактике девиантного поведения подростков. Материалы исследования могут быть использованы в практической деятельности ПДН, общеобразовательных школ, в воспитании детей в семье, при прохождении первоначальной подготовки и повышении квалификации инспекторов ПДН в учебных центрах МВД, в профессиональном обучении курсантов вузов МВД, студентов педвузов и на курсах повышения квалификации учителей. Выводы и результаты проведенного автором исследования также могут быть использованы органами местного самоуправления, всеми субъектами профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних при анализе, прогнозировании и планировании профилактических мероприятий.

Достоверность и обоснованность результатов и основных выводов исследования обеспечены четким определением научной проблемы, цели и задач, гипотезы исследования; сочетанием теоретического анализа проблемы с обобщением эмпирических данных; многолетним личным опытом работы диссертанта в качестве заместителя начальника ПДН Московского района г.Чебоксары Чувашской Республики, достаточной продолжительностью экспериментальной работы (1999-2006 гг.) и эффективностью деятельности всех субъектов социального партнерства по профилактике девиантного поведения подростков, характеризуемой положительными изменениями в уровне сформированности нравственно-правовой культуры несовершеннолетних; корректной обработкой полученных данных; успешным внедрением результатов исследования в практику работы ПДН, школы и семьи.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе обсуждений на семинарах классных руководителей, директоров школ, социальных педагогов и заседаниях педагогических советов экспериментальных школ №№ 2, 27, 39, 50, 51 г. Чебоксары, методологических семинарах аспирантов и докторантов кафедры педагогики ЧГТ1У им. И .Я. Яковлева; через выступления на всероссийских научно-практических конференциях, проводившихся в гг. Нижний Новгород, Чебоксары, Казань, Москва в 2001-2006 гг. и посвященных проблемам совершенствования воспитательного процесса в образовательных учреждениях, органах МВД в целях предупреждения девиантного поведения несовершеннолетних; при проведении семинаров и практикумов для курсантов Чебоксарского филиала Нижегородской академии МВД РФ, студентов юридического и исторического факультетов Чувашского государственного университета им. И.Н. Ульянова, для слушателей учебного центра МВД Чувашской Республики, сотрудников ПДН, родителей, учителей, социальных работников. Результаты исследования отражены в 7 научных публикациях.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профилактика девиантного поведения подростков как важнейшая задача государства, общеобразовательных учреждений, семьи, общественности, органов внутренних дел предусматривает социальное партнерство всех воспитывающих сил. Социальное партнерство есть согласованный по целям, направлениям деятельности, времени и месту проведения особый тип взаимодействия ПДН, школы, семьи и общественности, нацеленный на решение воспитательных и профилактических задач.

2. Научно обоснованная инновационная модель социального партнерства субъектов профилактики основывается на принципах гуманизации, демократизации, системности, сотрудничества, компетентности, добровольности и взаимной ответственности. Инновационный характер модели заключается в ее соответствии динамике развития российского общества и государства, находящихся на путях инновационного развития (программы инновационного развития России, Чувашии), реализации общественно-государственного управления образованием на основе социального партнерства, в использовании инновационных форм и методов воспитания.

3. Педагогическими условиями эффективной реализации модели социального партнерства в профилактике девиатного поведения подростков являются:

- разработка и реализация единого плана воспитательной работы социальных партнеров в микрорайоне школы на основе диагностики уровня вое п и та н н ости подростков; повышение уровня теоретических, методических, психолого-педагогических знаний, практических умений и навыков инспекторов ПДН, родителей, педагогов и общественных воспитателей для работы с подростками;

- вовлечение подростков в различные виды общественно значимой деятельности (шефская помощь, волонтерское движение, акции милосердия, экологические десанты и др.);

- осуществление индивидуального и дифференцированного подхода к подросткам, стимулирование самовоспитания.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии (226 наименований, в том числе 8 на иностранном языке), 9 таблиц, 2 схем и 9 приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Васильева, Раиса Михайловна

Выводы по первой главе

1. Социальное партнерство связывается с профилактикой, предупреждением, преодолением, пресечением, коррекцией девиантного поведения подростков, совершенствованием системы профилактики безнадзорности и правонарушений, где участниками партнерских отношений соответственно выступают педагоги, родители, правоохранительные органы, руководители предприятий, организаций, учреждения здравоохранения, культуры, органы местного самоуправления, СМИ, сеть библиотек, депутатский корпус, подростковые клубы, социально-культурные центры. Без активного их участия в профилактике правонарушений невозможно обеспечить приобщение подрастающего поколения к общечеловеческой культуре.

Социальное партнерство требует объединения усилий разных субъектов, включения в данную систему государственных структур (органы местного самоуправления), которые, как правило, выступают в качестве ведущего партнера в профилактике девиантного поведения подростков, определяя цель, задачи, направления этой деятельности. Органы местного самоуправления в лице комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав (КДН) обязаны следить, чтобы интересы субъектов были представлены в равной степени.

Социальное партнерство, определяемое нами как согласованный по цели, задачам, направлениям деятельности, времени и месту проведения особый тип взаимодействия ПДН, школы, семьи и общественности, нацеленных на решение воспитательно-профилактических задач, ставит главной целью максимальное согласование и реализацию общих интересов участников процесса, использование механизма социального партнерства при решении воспитательно-профилактических задач.

Основными принципами социального партнерства определяются следующие: равноправие и заинтересованность сторон и доверительные отношения при принятии решений, договоров и соглашений; совместная деятельность; сотрудничество; добровольность и взаимная ответственность; уважение и учет интересов участников; добросовестное выполнение принятых на себя обязательств и т.д. Данный перечень принципов обеспечивает функционирование системы профилактики девиантного поведения подростков. Социальное партнерство по содержанию является управленческой деятельностью, призвано взаимодействовать в решении п р о ф и л акт и ч ее к и х зад ач.

2. Под педагогической профилактикой подростков понимается целенаправленный комплекс взаимосвязанных педагогических воздействий на разум, чувства и действия подростков, с целью формирования внутренних механизмов саморегуляции поведения, личного опыта выбора поведения в разнообразных сложных ситуациях на основе нравственно-правовых норм, а также нормализацию условий их жизни и воспитания в семье, школе, по месту жительства, восстановление воспитательного влияния родителей на детей, развитие позитивных социально одобряемых качеств.

3. Общеобразовательная школа традиционно среди субъектов профилактики занимает центральное место, являясь наиболее профессионально подготовленным социальным институтом воспитания детей, где высококвалифицированные специалисты (педагоги, психологи, социальные педагоги, вожатые, школьный врач) способны осуществлять профилактику девиантного поведения подростков. Однако одна школа не в силах формировать нравственно-правовую культуру подростков без учета фактора среды, окружающей его вне школы. Более того, подростки, не посещающие школу, в большей степени подвержены влиянию улицы, поскольку большую часть времени проводят вне детского коллектива. Отсюда задачей социальных партнеров является установление единого воспитательного воздействия на подростков в микрорайоне школы, основанного на создании социального партнерства всех воспитывающих сил (ПДН, семьи, общественности).

4. Профилактическая работа среди подростков подразумевает формирование их нравственно-правовой культуры, позволяющей в любой .•экстремальной ситуации поступать в соответствии с законом и действующими в обществе нравственными нормами. Нравственно-правовая культура подростков определяется как сложное психологическое, личностное образование, представляющее собой совокупность устойчивых характеристик правосознания, нравственной устойчивости и деятельности (поведения) на основе нравственных и правовых норм. Выделенные нами критерии нравственно-правовой культуры подростков включают:

- интеллектуальный, всесторонне отражающий информированность подростков в области знания российских законов, норм морали и правил этического поведения в обществе; знание прав и обязанностей; знание о значении, основных сферах и механизмах правового регулирования общественной жизни; умение выделять правовые аспекты возникающих жизненных ситуаций и определять целесообразность их разрешения правовыми средствами; умение видеть правовые последствия принимаемых решений и совершаемых действий; готовность и умение использовать механизмы и средства правового разрешения проблем;

- мотивационный, показывающий силу и характер побудительных мотивов, позволяющих выстраивать нравственные (или безнравственные) отношения к обществу, при этом характер мотивации своих поступков и последствий антиобщественных действий как своих, так и других людей определяется с учетом нравственно-правовых критериев; отношение к праву и правовым явлениям; поведенческий, отражающий поступки подростков и умение руководствоваться социальными и правовыми нормами, предписаниями в отношениях с окружающими, родителями; восприятие ими чувств другого человека или социальной группы; уровень общей культуры; соблюдение норм морали и законов, правовое и правомерное поведение личности.

5. Разработанная модель социального партнерства по профилактике девиантного поведения подростков (табл. 1) имеющая целеполагание (цель, задачи, принципы), опирающаяся на существующие и влияющие факторы, содержание, формы, методы, средства и результат, служит основой планирования, результативности и прогнозирования профилактической деятельности всех субъектов профилактической деятельности.

ГЛАВА. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ СОЦИАЛЬНОГО ПАРТНЕРСТВА В ПРОФИЛАКТИКЕ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ

2.1. Организация и ход опытно-экспериментальной работы по реализации модели социального партнерства в профилактике девиантного поведения подростков

Опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности модели социального партнерства по профилактике девиантного поведения подростков проводилась с 1999 по 2006 гг. в Московском районе г. Чебоксары.

Ранее (в первой главе) нами было определено, что главной целью социального партнерства является максимальное согласование и реализация общих интересов участников процесса, использование механизма социального партнерства при решении воспитательно-профилактических задач. Основным механизмом социального партнерства является особый тип взаимодействия, построенный на доверительных началах, с полным соблюдением интересов субъектов профилактики, опирающийся на Гражданский, Семейный, Уголовный кодексы РФ.

На основе определения целей, механизмов организации и деятельности социального партнерства нами был проведен предварительный анализ практики профилактической работы с детьми в районе. Выяснено, что даже при наличии нормативно-правовой базы, определенной Федеральным законом «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних», в котором субъектами профилактики являются подразделения по делам несовершеннолетних, образовательные учреждения, учреждения здравоохранения, специализированные учреждения для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации, центры временного содержания несовершеннолетних правонарушителей, органы управления социальной защитой населения и учреждения социального обслуживания, их деятельность не осуществляется в рамках действительно партнереких отношений.

Было выявлено, что основными причинами, не позволяющими реализовывать действенное партнерство для решения задач профилактики в микрорайоне школы являются: разрозненность функций, планов, отсюда -слабая эффективность советов профилактики при школах; декларативность планов координационных советов (потенциальной основы для социального партнерства) по профилактике правонарушений при муниципалитетах; неумение проводить всесторонний мониторинг, на этой основе планировать и организовывать воспитательную работу педагогами-воспитателями, сотрудниками ПДН. В работе с подростками не учитываются их растущие духовные запросы, потребности, изменяющиеся интересы, не всегда своевременно, оперативно и педагогически грамотно решаются вопросы, прежде всего, профилактики девиантного поведения, а не его следствия, что зависит от степени правовой, нравственной культуры субъектов профилактики.

Для организации профилактической работы в микрорайоне школы, отвечающей требованиям современной жизни, нами была разработана инновационная модель профилактики девиантного поведения подростков в условиях социального партнерства, (гл. I, § 3) включающая в себя цель, задачи, закономерности, принципы, факторы, содержание, формы, методы, средства, критерии оценки результатов деятельности.

При определении условий ее реализации мы руководствовались тем, что условия есть существенный комплекс педагогических мер достижения поставленной цели. Давая оценку существующим подходам к их пониманию, мы рассматривали философский подход, где в качестве достаточных условий рассматривается «то, от чего зависит другое, существенный компонент комплекса объектов, из наличия которого с необходимостью следует существование данного явления. Если из всех возможных наборов достаточных условий отобрать общие, получим необходимые условия, т.е. условия, которые представлены каждый раз, когда имеет место обуславливаемое явление. Полный набор необходимых условий, из которых нельзя исключить ни одного компонента, не нарушив обусловленности, и к которому нельзя добавить ничего, называют необходимыми и достаточными» (I I.М. Яковлева).

На этом основании педагогические условия можно рассматривать как действующий элемент педагогической системы, совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных педагогических мер, обеспечивающих достижение цели, в нашем случае - профилактики девиантного поведения подростков в условиях социального партнерства. При этом мы руководствуемся следующим: условия есть существенный комплекс педагогических мер достижения поставленной цели.

Определяя необходимые условия, мы учитывали, что успешность их реализации зависит от четкости определения цели и достигаемого результата, понимания того, что эффективность педагогического процесса достигается не за счет одного условия, а их взаимосвязанности в комплексе; на определенных этапах они могут выступать как результат, достигнутый в процессе их реализации (В.А. Сластенин).

В реализации модели социального партнерства нами брались во внимание факторы, влияющие на организационно-содержательные основы социального партнерства: экономические (нестабильность, инфляция, порождающие снижение жизненного уровня населения и рост правонарушений), социокультурные (с одной стороны - демографическая ситуация в стране, миграционные процессы и связанные с ними национальные конфликты, падение духовности и др., с другой - повышенное внимание к развитию культуры в обществе); снижение престижа и статуса педагога-воспитателя, но в то же время повышение требований к нему и др.

На основании теоретико-экспериментального исследования проблемы по обозначенным выше направлениям нами выделены следующие педагогические условия эффективной реализации модели социального партнерства в профилактике девиантного поведения подростков:

- разработка и реализация единого плана воспитательной работы социальных партнеров в микрорайоне школы на основе диагностики уровня воспитанности подростков; повышение уровня теоретических, методических, психолого-педагогических знаний, практических умений и навыков инспекторов ПДН, родителей, педагогов и общественных воспитателей для работы с подростками;

- вовлечение подростков в различные виды общественно значимой деятельности (шефская помощь, волонтерское движение, акции милосердия, экологические десанты и др.);

- осуществление индивидуального и дифференцированного подхода к подросткам, стимулирование самовоспитания.

Данные педагогические условия мы рассматривали как звенья одной цепи, выступающие в единстве и взаимодополняемости. В соответствии с целыо и поставленными задачами опытно-экспериментальная работа проводилась с 2002 по 2006 год в три этапа, осуществлялась в естественных условиях социально-педагогической профилактики девиантного поведения подростков. В педагогическом эксперименте приняли участие 149 несовершеннолетних, обучающихся в школах №№ 2, 27, 29, 50, 51 г. Чебоксары.

В целях определения эффективности определенных нами педагогических условий, обеспечивающих эффективность социального партнерства в профилактике девиантного поведения подростков, осуществлялся систематический учет достигнутых результатов, определялись изменения, происходящие в поведении детей.

Главными признаками проявления девиантного поведения у них были: испорченные отношения с окружающими людьми, недисциплинированность, низкий уровень нравственно-правовой культуры.

Основной задачей формирующего эксперимента была проверка гипотезы о возможной положительной динамике социально-педагогической профилактики девиантного поведения подростков.

Результаты эксперимента мы также отслеживали через моделирование педагогических ситуаций и самооценивание подростков.

На начальном, констатирующем этапе исследования нами был изучен уровень воспитанности подростков, отнесенных педагогами школ к числу девиантных (экспериментальная и контрольная группы). В качестве критериев сформированное™ их нравственно-правовой культуры были определены:

- интеллектуальный, всесторонне отражающий информированность подростков в области российских законов, норм морали и правил этического поведения в обществе; знание прав и обязанностей; знание о значении, основных сферах и механизмах правового регулирования общественной жизни; умение выделять правовые аспекты возникающих жизненных ситуаций и определять целесообразность их разрешения правовыми средствами; умение видеть правовые последствия принимаемых решений и совершаемых действий; готовность и умение использовать механизмы и средства правового разрешения проблем;

- мотивационный, показывающий силу и характер побудительных мотивов, позволяющих выстраивать нравственные (или безнравственные) отношения к обществу, при этом характер мотивации своих поступков и последствий антиобщественных действий как своих, так и других людей, определялся с учетом нравственно-правовых критериев; отношение к праву и правовым явлениям;

- поведенческий, отражающий поступки подростков и умение руководствоваться социальными и правовыми нормами, предписаниями в отношениях с окружающими, родителями; их восприятие чувств другого человека или социальной группы; уровень общей культуры; соблюдение норм морали и законов, правовое и правомерное поведение личности.

Как показало исследование, многим девиантным подросткам свойственна невоспитанность, у них не сформирована нравственная и правовая культура.

В «Большой советской энциклопедии» термин «культура» определяется как «исторически» определенный уровень развития общества и человека, выраженный в типах и формах организации жизни и деятельности людей, а также в издаваемых ими материалах и духовных ценностях (т. 13, с. 1769).

В нашем исследовании формирование нравственно-правовой культуры подростков осуществляется в процессе профилактической работы социальных партнеров. Профилактика девиантного поведения прежде всего направлена против проявлений недисциплинированности, связывается с формированием нравственно-правовой культуры в единстве нравственного сознания и поведения.

Мы считаем, что идеалом поведения человека в правовом демократическом обществе является активное и сознательное исполнение им норм нравственности и права. Соотношение нравственности и права рассматриваются в трудах М.М. Ковалевского, Э.Ю.Соловьева, П.А. Кабанова. Право и нравственность - ветви одного ствола, корень того и другого -- сознание долга ответственности. Правовая культура как личности, так и общества немыслима вне и помимо нравственности.

Современным вопросам нравственной культуры посвящены труды Н.И. Болдырева, А.Ф. Никитина, Е.Н. Трубецкого, П.Г. Виноградова и др.

В настоящее время в основу морали во многих странах мира и деятельности международных организаций положены известные общечеловеческие ценности. По ним определяется нравственность всех цивилизованных стран мира. Самой представительной и авторитетной организацией - ООН - они использованы при разработке Декларации прав человека.

Значительное место в системе морали занимает нравственный идеал -целостный образец нравственного поведения. В идеале заключен образ современной нравственной личности, обладающей положительными моральными качествами. Идеал, это то, что позволяет человеку ориентироваться в жизни, выбирать линию поведения. Моральный идеал возвышает человека, дает ему силу и целеустремленность.

Нравственность, как первоценность и первооснова духовной жизни людей, является абсолютно необходимой и рассматривается в качестве важнейшего условия человеческой духовности. Под нравственно-правовым воспитанием мы понимаем развитие каждого отдельного человека в его неповторимой индивидуальности, направляя нравственное развитие субъективного мира человека в гармоническое согласие с миром социума, в котором личность и право входят в единство, формируя его нравственно-правовую культуру. Нравственное развитие личности связано с формированием ее моральной сознательности, совести, ответственности, с выработкой принципов поведения. Оно связано с формированием сознания, поведения, чувств и осуществляется в процессе нравственного и правового просвещения, участия в разнообразной общественной деятельности.

Движущая сила нравственно-правового развития подростка -противоречие между уровнем моральных требований, предъявляемых к подростку и его готовностью и возможностью их выполнения. Смысл профилактической работы социальных партнеров состоит в том, чтобы направить личностное развитие и содействовать переходу внешних требований его внутренние - нравственные требования воспитанника к себе. В этом решающую роль играет педагогическая организация процесса воспитания. Именно педагогическое влияние на девиантных подростков помогает управлять их нравственным развитием.

Главная движущая сила нравственного развития подростка -взаимодействие со средой, социальным окружением, системой отношений.

Показателем нравственного развития выступает уровень воспитанности (в нашем опыте это - высокий, средний, низкий уровни). Нравственная воспитанность проявляется, прежде всего, в том, как подростки относятся к своим обязанностям, к учебно-познавательной деятельности и ее результатам, идеологии, к Родине, обществу, государству и деятельности, людям, природе, здоровью, самому себе. «Именно отношение является объектом воспитательной работы», - писал А.С. Макаренко.

Исходя из этого мы разработали показатели и уровни проявления нравственности подростков.

Показатели и уровни нравственно-правовой культуры подростков.

Заключение

В исследовании были поставлены задачи, решение которых позволило раскрыть сущность и содержание понятия «социальное партнерство» в педагогическом аспекте, отражающее максимальную согласованность совместных действий субъектов профилактики девиантного поведения подростков; определить содержание, формы и методы организации социального партнерства ПДН, школы, семьи и общественности в профилактике девиантного поведения подростков; выявить типичные трудности организации социального партнерства по профилактике девиантного поведения подростков; разработать инновационную модель социального партнерства ПДН, школы, семьи и общественности в профилактике девиантного поведения подростков, включающую цель, задачи, закономерности, принципы, факторы, содержание, формы и методы, результат деятельности; обоснованы педагогические условия эффективной реализации модели социального партнерства по профилактике девиантного поведения подростков; разработать критерии и уровни сформированное™ нравственно-правовой культуры у подростков.

I. Профилактика девиантного поведения подростков - важнейшая социально-педагогическая проблема, которая издревле привлекала внимание государственных деятелей, работников образования, педагогов, психологов, медицинских работников, сотрудников правоохранительных органов, многих исследователей. Современное ее решение затрагивает судьбы сотен тысяч несовершеннолетних и их родителей, общества в целом. Федеральные законы «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних», «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» определяют цели и задачи государственной политики по воспитанию подрастающего поколения, создают правовую базу обеспечения защиты прав и интереса детей, организации профилактики правонарушений подростков. Подростковый возраст важный и противоречивый этап в жизни растущего человека.

В силу объективных и субъективных причин часть подростков начинают нарушать нормы морали, права, оказывают «сопротивление воспитанию» (А.С. Макаренко). В связи с этим взрослым, наравне с воспитанием приходится вести профилактическую работу.

2. Сущность профилактики девиантного поведения, правонарушений несовершеннолетних заключается в нормализации всей психической жизни подростка, в ускоренном развитии всего положительного фонда личности, формировании у нее нравственной и социальной устойчивости, нравственно-волевых качеств, в совокупности составляющих нравственно-правовую культуру.

3. Основными факторами профилактики девиантного поведения под,ростков является личность воспитателя, его гражданская позиция, в связи с чем от него требуется:

- знание сущности, специфики и закономерностей процесса профилактики и его объекта - несовершеннолетних с девиантным поведением;

- умение подавлять в себе антипатию к личности девиантного подростка и верить в возможность его нравственного и социального развития с точки зрения «оптимистической гипотезы»;

- умение педагогически правильно оценивать антиобщественные проявления воспитуемых, не унижая их человеческого достоинства;

- умение связывать частные проступки со значимыми проблемами, возникающими в жизни человека и общества.

Кроме того, родители, педагоги, общественные воспитатели (представители различных общественных институтов - шефы), сотрудники ОВД, ведущие профилактическую работу, должны быть вооружены специальными социально-правовыми, психолого-педагогическими знаниями, умениями и навыками, позволяющими вести эффективную профилактическую работу в их единстве и взаимосвязи.

4. Социальное партнерство, организуемое в целях установления социальной гармонии в общественных отношениях, базируется на том, что оно позволяет обеспечить согласованность действий участников воспитательного процесса, мирно разрешая конфликтные ситуации. В этих условиях достигается высокая результативность намеченных планов, так как гармония, как правило, обеспечивает наивысшую взаимодополняемость отдельных частей целого. Под социальным партнерством в контексте нашего исследования понимается согласованный по цели, задачам, содержанию, направлениям деятельности, времени и месту проведения особый тип взаимодействия ПДН, школы, семьи и общественности - социального окружения подростка, нацеленного на решение воспитательно-профилактических задач. Педагогическое социальное партнерство является одним из основных рычагов воспитательного воздействия на детей группы риска. Широта спектра социального партнерства - педагоги, родители, правоохранительные органы, руководители предприятий, организаций, акционерных обществ, учреждений здравоохранения, культуры, СМИ, работники библиотек, депутатский корпус, подростковые клубы, социокультурные центры - приводит к более полному согласованию целей, ориентаций, установок, методов достижения практических действий, что важно для устойчивости этой системы.

5. Функционирование системы профилактики девиантного поведения подростков обеспечивается реализацией следующих принципов: социального партнерства: равноправие и заинтересованность сторон, доверительные отношения при принятии решений, договоров и соглашений; совместная деятельность; сотрудничество; добровольность и взаимная ответственность; уважение и учет интересов участников; добросовестное выполнение принятых на себя обязательств и т.д.

6. Разработанная в целях профилактики девиантного поведения подростков инновационная модель социального партнерства, включающая цель, задачи, закономерности, принципы, факторы, содержание, формы, методы, средства, критерии оценки результатов деятельности, показала эффективность на основе реализации следующих педагогических условий:

- разработка и реализации единого плана воспитательной работы социальных партнеров в микрорайоне школы на основе диагностики уровня воспитанности подростков;

- повышение уровня теоретических, методических, психолого-педагогических знаний, практических умений и навыков инспекторов ПДН, родителей, педагогов и общественных воспитателей для работы с подростками;

- вовлечение подростков в различные виды общественно значимой деятельности (шефская помощь, волонтерское движение, акции милосердия, экологические десанты и др.);

- осуществление индивидуального и дифференцированного подхода к подросткам, стимулирование самовоспитания.

7, Успешность реализации модели социального партнерства определялась по разработанным нами критериям сформированности нравственно-правовой культуры подростков:

- интеллектуальный, всесторонне отражающий информированность подростков в области российских законов, норм морали и правил этического поведения в обществе; знание прав и обязанностей; знание о значении, основных сферах и механизмах правового регулирования общественной жизни; умение выделять правовые аспекты возникающих жизненных ситуаций и определять целесообразность их разрешения правовыми средствами; умение видеть правовые последствия принимаемых решений и совершаемых действий; готовность и умение использовать механизмы и средства правового разрешения проблем;

- мотивационный, показывающий силу и характер побудительных мотивов, позволяющих выстраивать нравственные (или безнравственные) отношения к обществу, при этом характер мотивации своих поступков и последствий антиобщественных действий как своих, так и других людей определялся с учетом нравственно-правовых критериев; отношение к праву и правовым явлениям;

- поведенческий, отражающий поступки подростков и умение руководствоваться социальными и правовыми нормами, предписаниями в отношениях с окружающими, родителями; их восприятие чувств другого человека или социальной группы; уровень общей культуры; соблюдение норм морали и законов, правовое и правомерное поведение личности.

Профилактика девиантного поведения подростков включала: диагностику уровня воспитанности учащихся; выделение степени их педагогической запущенности; изучение семьи и окружающей среды учащихся; выявление пробелов в знаниях, умениях и навыках учеников по основным, ведущим, разделам учебной программы; планирование учебно-воспитательной коллективной и индивидуальной работы; оказание педагогической помощи родителям; организация родительского всеобуча; повышение теоретического и методического уровня педагогов, общественных воспитателей, сотрудников ПДН путем организации лекций, семинаров, конференций, обмена опытом.

8. Особо значимыми формами и направлениями деятельности социального партнерства стали: 1) создание совета социального партнерства; 2) педагогически целесообразная организация досуга учащихся в школе и по месту жительства с учетом специфики внешкольного общения; 3) более рациональное распределение воспитательных нагрузок педагогов в школе; 4) упорядочение работы педагогов-организаторов ЖЭКов; 5) рациональное функционирование спортивных залов, стадионов, спортплощадок, различных секций, кружков, детских клубов; 6) создание условий для социально ценных и социально приемлемых способов самоутверждения, обеспечение каждого школьника возможностью самореализации - секции, кружки, клубы по интересам («Право и закон»).

9. В результате целенаправленной пятилетней профилактической работы с подростками в условиях социального партнерства повысился уровень их нравственно-правовой культуры. Так, если в начале эксперимента из J49 девиантных подростков низкий уровень нравственно-правовой культуры имели 132 человека, средний - 17, высокий - ми один, то после эксперимента высокий уровень показали 13 подростков, средний -133, низкий - 3.

Таким образом, на основе качественного анализа и статистической обработки результатов эксперимента была подтверждена гипотеза исследования. Действенность и результативность модели социального партнерства подтвердилась решением основных задач программы совместных действий субъектов социального партнерства по профилактике девиантного поведения подростков.

В ходе исследования наметился ряд перспективных направлений дальнейшего исследования проблемы: организация профилактической работы со старшеклассниками; подготовка студентов педвуза, курсантов юридических вузов МВД РФ к профилактической работе в условиях социального партнерства; разработка адаптационных механизмов управления современными социально-педагогическими структурами и др.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Васильева, Раиса Михайловна, 2006 год

1. Азаров, Ю.П. Семейная педагогика: педагогика Любви и Свободы / Азаров. М.: Аргументы и факты, 1993.- 608 с.

2. Аванесов Г.А. Криминология и социальная профилактика. М.: Академия МВД СССР, 1980. 526 с.

3. Алемаскин, М.А. Психологическая характеристика личности несовершеннолетних правонарушителей: автореф. дис. . канд. психол. наук / М.А.Длемаскин. М., 1968,- 18 с.

4. Алмазов, Б.П. Психология отклоняющегося поведения и задачи педагогической-реабилитации трудновоспитуемых учащихся / Б.П. Алмазов, Л.А.Грищенко. Свердловск: СИПИ, 1987.- 75 с.

5. Аменд А., Жукова М., Фролова Е. Проблема профилактики наркомании в молодежной среде.// Педагогика 2004.-№ 4- с.21-29.

6. Андреева В.В. Особенности деятельности классного руководителя в гуманистической воспитательной системе школы / Методология, теория ипрактика воспитательных систем: поиск . М.: НИИ теорииобразования и педагогики РАО, 1996.

7. Анисимов, Л.Н. Профилактика пьянства, алкоголизма и наркомании среди молодёжи / Л.Н. Анисимов. М.: Юрид. лит., 1988.-176 с. I

8. Антонян, Ю.М. Преступное поведение и психические аномалии /

9. Ю.М. Антонян, СВ. Бородин. М: СПАРК, 1998. - 215 с.161

10. Асмолов, А.Г. Психология личности: учеб. / А.Г. Асмолов. М: Изд-во МГУ, 1990.-367 с.

11. Ахияров, К.Ш. Профилактика отклонений в поведении учащейся молодежи / К.Ш. Ахияров, Ю.И. Юричка. Уфа, 1987. - 31 с.

12. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения.-М.,Педагогика. 1977.-251 с.

13. Баженов, В.Г. Воспитание педагогических запущенных подростков /В.Г.Баженов. Киев, 1986.-51 с.

14. Бальзак, О. Собрание сочинений. В 15 т. Т.4 / О. Бальзак. М., 1952. - С.246.

15. Белинский, В.Г. Собрание сочинений. В 3 т. Т.1 / В.Г. Белинский. -М., 1948.-С. 295.

16. Белкин, А.С. Отклонения в поведении школьников / А.С. Белкин. Свердловск, 1973.- 137 с.

17. Белкин, А.С. Диагноз в педагогике « Народное образование»,- 1970 №9-с. 37-41.

18. Беличева, С.А. Педагогика детства. Ек.,1997 с.23. ) Беличева С.А. Социально психологические основы предупреждения десоциализации несовершеннолетних:Автореф. Дисс.д.психол.н.-М., 1989.-28с. .

19. Божович, Л.И. Психологические особенности развития подростка / Л.И. Божович. М.: Знание, 1979. - 40 с.

20. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович. -М.; 1 Воронеж: МОДЭКД997. 267 с. — (Психологи Отечества).

21. Большая юридическая энциклопедия. Авт. кол-в В.В.Авнесян, С.В. Андреева, Е.В. Белякова М.: Изд-во Эксмо,2005.-688 е.

22. Босеарт, А.Б. Парадоксы возраста или воспитания?: Кн. для учителей / А.Б. Босеарт.- М.: Просвещение, 1991.- 80 с.

23. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. Учебное пособие.1. М.: Аргус, 1994.-207 с.

24. Бочарова В.Г., Плоткин М.М. Школьник в микрорайоне. М.: Знание, 1986.-76 с.

25. Бочарова, Н.И. Организация досуга детей в семье: учеб. пособие для 1 студ. высш. пед. учеб. заведений / Н.И. Бочарова, О.Г. Тихонова.- М.: Центр Академия, 2001.-208 с.

26. Буянов, М.И. Беседы о детской психиатрии / М.И. Буянов.- М.: Просвещение, 1992.-255 с.

27. Буянов, М.И. Ребёнок из неблагополучной семьи (записки детского психиатра) / М.И. Буянов. М.: Просвещение, 1988. -208 с.

28. Бютнер, К. Жить с агрессивными детьми: пер. с нем. / К. Бютнер. -М.:1 Педагогика, 1991.- 144с.

29. Васильева, Э.К. Семья в социалистическом обществе / Э.К. Васильева. ■• Мысль, 1985.- 156 с.

30. Васина Е.В. Социальное партнерство и содержание профессионального образования. // Инновации в российском образовании. -М.: МГУП, 2000 г. С. 40-42.

31. Волков Г.Н. Этнопедагогика чувашского народа / К.Н. Волков. -Чебоксары: Чувашки и гоиздат, 1966.-341.с.

32. Волкова, Е.М. Трудные дети или трудные родители? / Е.М. Волкова. -: Профиздат, 1992. 96 с.

33. Воспитание дисциплинированности, предупреждение педагогической запущенности: сб. науч. трудов. Свердловск: СГПИ, 1988. - 111 с.

34. Воспитание трудного ребёнка: Дети с девиантным поведением: учеб.-метод. пособие / под ред. М.И. Рожкова. М: ВЛАДОС, 2001. - С. 42, 43; i 136-137; 224-226.

35. Воспитывающие ситуации в деятельности классного руководителя. -Чебоксары: ЧРИО, 2001. -128 с.

36. Вечканов В.С.,Вечканова Г.Р. Совр. Экон. Энцикл СБС., Изд-во «Лань», 2002. 880 е.,ил - (Учебник для вузов. Спец-я лит-ра.

37. Выготский Л.С. Проблемы возрастной периодизации детского развития // Вопросы психологии. 1972. № 2. С. 114-123.

38. Г'абиани, А.А. Наркотики в среде учащейся молодёжи / А.А. Габиани // ; Социс. 1990. - №9.-С. 90-91.

39. Гаджибеков, И.М. Перевоспитание несовершеннолетних правонарушиА телей / И.М. Гаджибеков. Махачкала: Дагучпедиз, 1994. -133 с.

40. Гайсин, Ф.А. Духовность, сущность человека / Ф.А. Гайсин, В.Д. Попов. ; Уфа, 1995,- 120 с.

41. Гаязов, А.С. Формирование гражданина: теория, практика, проблемы .Ед.С. Гаязов. Челябинск: Факел, 1995. - 238 с.

42. Гербеев, Ю.В. Профилактика правонарушителей в детской среде / Ю.В.Г ербеев // Сов. педагогика. 1989. - №7. - С. 31-32.

43. Гилинский Я.И. «Отклоняющееся поведение, как социальное явление.// Человек и общество. Вып.8. С. 78-80.

44. Гилинский Я.И., Афанасьев B.C. Социология девиантного поведения. -СПб., 1993.-С. 97.

45. Глинский Я.И. Социология девиантного поведения как специальная социологическая теория // Соц. Исследования. 1991. №4 с.74.

46. Гирфанова, Л.П. Педагогические условия формирования общечеловеческих ценностей у подростков «группы риска»: автореф. дис. . канд. пед. наук/Л.П. Гирфанова. Уфа, 1997.-23 с. 51. (320, 39).

47. Головко Е.В. Формирование нравственной устойчивости младшего школьника к отрицательным влияниям микросреды. Автореф. дис. . канд. пед. наук. - Белгород, 2004. - 22 с.

48. Гребенников, И.В. Семья: воспитательные возможности / И.В. Гребенников. М.: Знание, 1985. - 40 с.

49. Гребенников, И.В. Школа и семья / И.В. Гребенников. М.: Просвещение, 1985.- 176 с.

50. Григорьева, А.Г. Воспитание дисциплины подростка в семье / А.Г. Григорьева. Минск: Народная асвета, 1975. - 120 с.

51. Гриценко Н.Н.Ю Попов Ю.Н. О социальном партнерстве. // Солидарность. 1996. №5.

52. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня / под общ. Ред. ИЛ. Селивановой.- М.: Пед. об-во России, 1998. 336 с.

53. Гуров, В.Н. Социальная работа школы с семьей / В.Н. Гуров. — М.: Пед. °-во России, 2002,- 192 с.

54. Диагностика школьной дезадаптации / Под ред. С.А. Беличевой -М.,1993

55. Димов, В.Д. Проблемы девиантного поведения российской молодежи / Д- Димов // Вестник МГУ. Сер. 18 Социология и помология. 1997.- №3. - С. 45-55.

56. Договор-основа партнерства. // Социальная защита- №1 (82) января.1999г.

57. Долгова, А.И. Социально-психологические аспекты преступности несовершеннолетних / А.И. Долгова. М: Юрид. лит., 1981 .-159 с.

58. Драгунова, Т.В. Проблема конфликта в подростковом возрасте / Т.В. Драгунова // Вопросы психологии. 1972. - №2. - С. 10-12.

59. Драгунова, Т.В. Психологические особенности подростка / Т.В. Драгунова// Возрастная и педагогическая психология. — М., 1973. — С. 98141.

60. Дробиицкий О.Г. Понятие морали. М.: Наука, 1974 - 386 с.

61. Дубинин, II.П. Генетика, поведение, ответственность (о природе антиобщественных поступков и путях их предупреждения) / Н.П. Дубинин, И.И. Карпец, В.Н. Кудрявцев. М: Политиздат, 1982. - 304 с.

62. Дюркгейм Э. Самоубийство. СПб., 1998. 127 с.

63. Егорова З.В. Интегративная деятельность воспитателей микросоциума в новой системе организации процесса.- Чебоксары , ЧГПУ им. И.Я.Яковлева ,2000 -338 с.

64. Егорова В., Никитин В.М. Новая система организации педагогического процесса по предупреждению и коррекции отклоняющегося поведения у учащихся. Чебоксары, 2001

65. Ениколопов, С.Н. Агрессивное поведение у детей. (По данным исследования причин и следствий отклонений в социальном поведении: Особый ребенок. Исследования и опыт помощи) / С.Н. Ениколопов. М.: Речь, 1998.-147 с.

66. Ерёмин, В.А. Улица подросток - воспитатель / В.А. Ерёмин. - М.: Просвещение, 1991.- 158 с.

67. Ермаков, В.Д. Социально-правовая профилактика правонарушений несовершеннолетних, связанных с недостатками семейного воспитания / В.Д. Ермаков. -М., 1981.

68. Журавлёв, В.И. Основы педагогической конфликтологии / В.И. Журавлёв. М.: Рос. пед. агентство, 1995.- 186 с.

69. Закон г. Москвы «О социальном партнерстве». // Солидарность. 1997. № 23

70. Закон Российской Федерации «Об образовании». // Бюллетень комитета по высшей школе Министерства науки, высшей школы и технической политики РФ, -М., 1993.-№1.-с. 1-43.

71. Закон Чувашской Республики «Об образовании». // Народная школа. -1993.-№2-3.-с. 1-37.

72. Замолоцких Е.Г. Теория и практика взаимодействия основной общеобразовательной школы и семьи в формировании культуры межличностного общения школьника: Автореф. Дис. . канд. пед наук, 2005. 20 с.

73. Заслуженюк, B.C. Родители и дети: Взаимопонимание или отчуждение? /B.C. Заслуженюк, В.А. Семиченко. М.: Просвещение: Учеб. лит., 1996. — 191с.

74. Захаров, А.И. Как предупредить отклонение в поведении ребёнка / А.И.Захаров. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

75. Защита прав семей и детей в программе действий Президента Российской Федерации на 1990-2000 годы "Россия: человек, семья, общество, государство": материалы науч.-практ. конф. М.: Юрид. лит., 1997. -С. 8-10; 18;46.

76. Змановская Е.В. Девиантология: (Психология отклоняющегося поведения): Учеб. пособие для студ. Высш. учеб. заведений. 2-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 288 с.

77. Зубенко, В. Девиантное поведение: сущность, причины, профилактика /В. Зубенко // ОБЖ. 2002. - №4. - С. 42-45.

78. Зюбин, J1.M. Психология воспитания: метод, пособие / Л.М. Зюбин. -М.:Высш. шк, 1991.-96 с. 150.

79. Иванов В.Н. Девиантное поведение: причины и масштабы //Социально политический журнал. 1995, №2,с.47 - 50

80. Игошева, К.Е. Семья, дети, школа / К.Е. Игошева, Г.М. Миньковский. -М.: Юрид. лит., 1989. -449 с.

81. История образования и педагогической мысли / под ред. В.Б. Успенского Ярославль, 2002. - С. 8-9; 74; 97.

82. Казаков, JI. Уберечь школьников от наркомании и токсикомании / J1. Казаков // Воспитание школьников. -1991. №6. - С. 68-71.

83. Как построить своё "я" / под ред. В.П. Зинченко. М.: Педагогика, 1991.-136 с.

84. Каменецкий В.А. Социальное партнерство в Европе и России: проблемы реформирования и развития. Автореферат дис. . канд. экон. наук: 08.00.01.-М.: 1999.-С. 22.

85. Караковский, В.А. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем / В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова. — М.: Новая школа, 1996. 160 с.

86. Карпец, И. К. Криминологи о неформальных молодёжных объединениях 1/И.И. Карпец.-М., 1990.

87. Карпец, И.И. Преступное общество / И.И. Карпец. М.: Молодая гвардия, 1983,- 167 с.

88. Карпова, Г.А. Педагогическая диагностика отклоняющегося поведения школьников: метод, рекомендации / Г.А. Карпова. Екатеринбург: Ур. ГПУ, . 1997.-30 с.

89. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: исправление недостатков характера у детей и подростков. / В.П. Кащенко. -М., 1994. 223 с.

90. Клейберг, Ю.А. Психология девиантного поведения: учеб. пособие для вузов / Ю.А. Клейберг. М.: Юрайт-М, 2001,- С. 102.

91. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения. М.,2001. - С. 183.

92. Ковальчук, М. Лицо беды (о профилактике наркомании) / М. Ковальчук //Семья и школа. 1990. - №1. - С. 16-18.

93. Кодекс законов о труде РФ. По состоянию на 15 февраля 1999 года. -М.: Издательство «ОЛМА ПРЕСС»; Новосибирск: ООО «Издательство ЮКЭА», 1999. 160 с.

94. Колесов, Д.В. Предупреждение вредных привычек у школьников / Д.В. Колесов. -Минск: Нар. асвета, 1987. 175 с.

95. Колосова, С. Агрессия и агрессивность / С. Колосова // Школьный психолог. -2000.-№25-28.

96. Комментарии к Уголовному кодексу РФ:-2-е изд. М., 1997.

97. Кон, И.С. Психология ранней юности / И.С Кон. М.: Просвещение, 1989.-254 с.

98. Кон, И.С. Социология личности/И.С. Кон.-М, 1967. 383 с.

99. Кондратенко В.Т. Девиантное поведение у подростков: социально-психологические и психиатрические аспекты. Минск: Беларусь. 1988 г.1 10. Конституция Российской Федерации. М., 1993.

100. Концепция воспитания учащейся молодежи. А.А. Бодалев , З.А. Малысова , Л.И. Новикова и др.)// Педагогика. 1992.№№3-4.-с.11-19.

101. Корнеева, Е.Н. Если в семье конфликт. / Е.Н. Корнеева. Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2001.-192 с.

102. Коробкина М.А. Государственная служба РФ в системе социального партнерства. Автореф. Дис. . канд. социол. Наук: 22.00.04 -2001. С. 21.

103. Коробчак К.Г. О факторах, мешающих партнерству. // Роль социального партнерства в регулировании социально-трудовых отношений. Республиканская научно-практическая конференция. 25 марта 1999 г. - г.1. Йошкар-Ола. С. 30-31.

104. Короленко Ц.П., Донских Д.А. Семь путей к катастрофе: Деструктивное поведение в современном мире. Новосибирск, 1990.

105. Коротаева Е.В. Педагогика взаимодействий. Екатеринбург, 2000. 341с.

106. Кочетов, А.И. Перевоспитание подростка / А.И. Кочетов. М.: Педагогика, 1972. - 120 с.

107. Кочетов, А.И. Педагогическая диагностика в школе. Мн. : Нар. асвета, 1987. С.-223.

108. Кочетов, А.И. Работа с трудными детьми / А.И. Кочетов, Н.Н. Верцинская. М.: Просвещение, 1986. - 160 с.

109. Краковский, А.И. О подростках / А.П. Краковский. М.: Педагогика, 1970.-172 с.

110. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности. -Основа целостного учебно-воспитательного процесса. -М., 1993. 48 с.

111. Крохина Н.В., Киреева Н.А. Социальное партнерство в системе начального профессионального образования // Вестник регионального образования, 2001 № 1 С. 47-53.

112. Кудрявцев, В.Н. Причинность в криминологии (О структуре индивидьного преступного поведения) / В.Н. Кудрявцев. М: Юрид. лит., 1968.-1 176 с.

113. Кудрявцев В.Н. Правовое поведение: Норма и патология,- М.,1982 с.29).

114. Кузнецова JT.B. Чувашия родина наша. Учебное пособие. - Москва - Чебоксары: ЧГПУ им. И.Я. Яковлева, 2004.

115. Кузнецова Л.В. Культура и ментальность чувашского народа. Учебно-методическое пособие. Чебоксары: ВВАГС, 2004.

116. Куликова, Т.Д. Семейная педагогика и домашнее воспитание: учеб. для студентов сред. пед. заведений / Т.А. Куликова. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Академия, 2000. - 232 с.

117. Культура семейных отношений: сб. ст. М: Знание, 1980. - 112 с.

118. Куфаев, В.И. Педагогические меры борьбы с правонарушениями несовершеннолетних / В.И. Куфаев. М., 1927.

119. Лапик В.М. Совместная деятельность школы и семьи по воспитанию у учащихся единства сознания и поведения. Учебное пособие. М.: МГПИ им.1. B.И.Ленина, 1984.-92 с.

120. Леонгард, К. Акцентуированные личности: пер. с нем. / К. Леонгард. -1 Киев: Высш. шк, 1989. 375 с.

121. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -М.:1 Политиздат, 1983.- 320 с.

122. Лесгафт, П.Ф. Семейное воспитание ребёнка и его значение / П.Ф. Лесгафт. -М.: Педагогика, 1991. 176 с.

123. Лиханов, А. Дети без родителей: кн. для учителя / А. Лиханов. М.: Просвещение, 1987. - 271 с.

124. Личко А.Е. Эти трудные подростки. М.: Медицина, 1983. 182 с.

125. Личко А.Е. Подростковая психиатрия. М.: Медицина, 1985. 416 с.

126. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. -Л., 1991.

127. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологи и.-М.: Наука , 1984.- 443.

128. Лоренц, К. Агрессия (так называемое «зло»): пер. с нем / К. Лоренц. М,: Прогресс; Универс, 1994. 272 с.

129. Макаренко, А.С. Лекции о воспитании / А.С. Макаренко. М., 1957.

130. C. 347. (Сочинения: в 7 т. 4).

131. Макаренко, А.С. Педагогические сочинения. Т.4. / А.С. Макаренко. -М.,1984.-С. 72.

132. Макаренко А.С. О воспитании.(Сост. И авт. Вступит. Статьи В.С.Хелемендик-2- изд.,перераб.и доп.-М.: Политиздат, 1990-415.

133. Макаренко А.С. Сочинения.т.5.-1958.-77с.

134. Макаренко А.С. О коммунистическом воспитании.-М., 1957.-с.99

135. Макаренко А.С. Соч.:В 7 т.5.-с.334.

136. Маленкова, Л.И. Педагоги, родители и дети / Л.И. Маленкова. М.: ИнТелТех; Знание, 1994. - 216 с.

137. Маленкова, Л.И. Теория и методика воспитания: учеб. пособие / Л.И. Маленкова. М.: Пед. о-во России, 2002. - 480 с.

138. Малютин, И.П. Современная школа общение к ресурсам этничности: возрождение, модернизация, развитие / И.П. Малютин. - Уфа, 1999.- 140с.

139. Мариновская И.Д. Предпреступное поведение несовершеннолетних и его профилактика органами внутренних дел в условиях крупного города. Дисс. Канд. Юрид.-М., 1989.С.28

140. Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения. 2-е изд. М.: Госполитиздат. 1961. - т. 3.- 824 с

141. Марьенко И.С. Нравственное становление личности школьников. -М.: Педагогика, 1985.-206 с.

142. Махов, Ф.С. Жить без проступков и правонарушений / Ф.С. Махов. -М., 1986.-157 с.

143. Махов, Ф.С. Кого мы растим / Ф.С. Махов. М.: Профиздат, 1989.144 с.

144. Медведев, Г.П. К вопросу о перевоспитании педагогически запущенных детей / Г.П. Медведев // Вопросы нравственного воспитания. Вып. 2. Красноярск, 1959.-С. 302-324.

145. Меньшикова, Е.С. Жестокое обращение с детьми и его возможные отдаленные последствия / Е.С. Меньшикова // Психологический журнал.1993. -№6.-С. 110-118.

146. Мертон Р. Социальная структура и аномалия // Социологические исследования. 1992. № 2-4.

147. Методологические проблемы развития образования: межвуз. сб. науч. тр. / под ред. Ф.Ш. Терегулова. Уфа: БГПИ, 1997. - 216с

148. Методы и педагогические приемы воспитательной работы с грудными'- детьми. Киров, 1978. - 20 с.

149. Минияров, В.М. Коррекционно-диагностическая работа учителя / В.М, Минияров. Самара, 1996. - 200 с.

150. Миньковский, Г.М. Неблагополучная семья и противоправное поведение подростков / Г.М. Миньковский // Социологические исследования 1982.-№2.-С. 105-113.

151. Миронов, В.Б. Век образования / В.Б. Миронов. М.: Педагогика, 1990.-176 с.

152. Миротворская И.В. Формирование толерантности у учащихся старших классов общеобразовательной школы в процессе правового образования: дис. . канд. пед. наук/И.В. Миротворская.-Чебоксары, 2004.

153. Митрохин В.И. Социальное партнерство. Учебно-методическое пособие. М„ УИЦ МФП. 1998.

154. Митрохин В.И. Социальное партнерство. Теоретико методологические основы. М., 1999.

155. Михайлова О.В. Формирование нравственной устойчивости у подростков в системе деятельности классного руководителя сельской школы. Чебоксары: ЧГПУ им. И.Я. Яковлева, 2004. - 297 с.

156. Михайловская, И.Б. Трудные ступени: профилактика антиобщественного поведения / И.Б. Михайловская, Г.В. Вершинина. — М.: Просвещение, 1990.-143 с.

157. Михалков, С.В. Всё начинается с детства / СВ. Михалков. М.: Педагогика, 1972. - 200 с.)

158. Михеев В.А. Взаимодействие органов государственной власти и общественных организаций в системе социального партнерства. М., РАГС-, 1998.

159. Михеев В.А. Основы социального партнерства.М.,2001-с.12

160. Михеев В.А. Политика социального партнерства. М., 1999. 123 с.

161. Михеев В.А. Социальное партнерство: проблемы, противоречия. / Политолог: взгляды на современников. Сб. ст. Вып. 6., М.: 1995.

162. Модернизация шаг в будущее. Все вместе мы сила: проект Гос. программы «Развитие воспитания детей в Российской Федерации до 2010 года» //Учительская газета. - 2004. -№21 (25.05). -40 с.

163. Мудрик, А.В. Введение в социальную педагогику: учеб. пособие для студентов / А.В. Мудрик. М.: Ин-т практ. психологии, 1997. - 365 с.

164. Мудрик, А.В. Общение в процессе воспитания: учеб. пособие / А.В. Мудрик. -М.: Пед. о-во России, 2001. 320 с.

165. Натанзон, Э.Ш. Трудный школьник и педагогический коллектив: пособие для учителей / Э.Ш. Натанзон. М.: Просвещение, 1984. - 96 с.

166. Натанзон Э.Ш. Приемы педагогического воздействия.-М.,1972.

167. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Народ-Ное образование. 2000. - №2. - С. 14-18.

168. Невский И.А. Берегите детство будущее человечества / И.А. Невский.-М.: Знание, 1989.-39 с.

169. Невский И.А. Трудный успех (Без «трудных» работать можно): изопыта работы / И.А. Невский. М.: Пед. об-во России, 200. - 304 с.

170. Никандров, Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысяче-ргвй / Н.Д. Никандров. М: Пед. об-во России, 2000. - 304 с.

171. Никандров, Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века / Н.Д. Никандров. М.: МИРОС, 1997.-144 с.

172. Ников, Г.П. Нравственное воспитание детей в семье / Г.П. Ников. -Уфа: БКИ, 1983,-144 с.

173. Новикова Л.И. Смена парадигмы воспитания назревшая проблема педагогики// Известие РАО.- М.:1999.-с.29-32.

174. Ной И.С. Методологические проблемы советской криминологии. Саратов: СГУ, 1995.-е. 87.

175. Осипов П.Н. Стимулиролвание самовоспитания учащихся. Казань. Казпол, 1997.-216 с.

176. Осипова, О.С. Девиантное поведение: благо или зло? / О.С. Осипова Социс. 1998.-№9.-С. 106-109.

177. Особенности психологии педагогически запущенных учащихся / под ред. И.Ф. Мягкова. Воронеж: ВГПИ, 1982. - 163 с.

178. Ошеров М.С. Специализированные клубы подростков по месту жительства Эффективная форма предупреждения правонарушений. / Проблемы ранней профилактики правонарушений несовершеннолетних. М.: Прогресс, 1978. С.88-96.

179. Павлов, И.В. Система деятельности современной школы по предупреждению педагогической запущенности и правонарушений несовершеннолетних / И.В. Павлов. Чебоксары: ЧГПУ, 1999. - 603 с.

180. Павлов И.В. Педагогический отряд «Макаренковец» в подготовке будущих учителей и работе с «трудными» // А.С. Макаренко: наследие и современные преобразования в педагогической теории и практике: М-лы

181. Рос. научно-практической конференции. 24-25 марта 1992 г. Н.Новгород, 1992,-с. 148-149.

182. Павлов В.И, Ковалев В.П. Вместе с общественностью: (из опыта работы сотрудничество школы, семьи, общественности в воспитании детей. Чувашиздат, 1986. 127с.)

183. Павлов И.В., Михайлова О.В. Деятельность классного руководителя с родителями по антиалкогольному воспитанию учащихся. Чебоксары: НАНИЧР. 2000.-71 с.

184. Павлов В.И., Павлов И.И., Павлов И.В. Формирование нравственности у современных школьников. Чебоксары: - НАНИ ЧР, 2003 ~ 446.

185. Павлов И.В. Воспитание на традициях. - Чебоксары: Чувашкнигоиздат, 1981. -114 с.

186. Павлов И.В. Преодоление педагогической запущенности у учащихся Чебоксары: ЧРИО, 1996. - 127 с.

187. Павлов И.В. Нравственное воспитание подростков. Чебоксары. ЧГПУ, 1998.

188. Павлов И.В., Михайлова О.В. Деятельность учителя по нравственному воспитанию и образованию учащихся. Чебоксары: НАНИ ЧР, 2002.-68 с.

189. Педагогические основы индивидуальной работы с подростками склонными ; к правонарушениям: метод, рекомендации. Краснодар, 1979.24 с.

190. Петрищев В.И. Теория и практика социализации подрастающих поколений в Великобритании и США: Дис. . д-ра пед. наук М., 1992. 323 с.

191. Петров В., Кузьмин О. К вопросу об определении понятий // Социальное партнерство: нормативно-правовая база. Нижний Тагил, 2002, С. 16.

192. Петрушенко А.А. Единство системности организованности и самодвижения.-М.Мысль ,1975.-286 с.

193. Подласый И.П. Курс лекций по коррекционной педагогике. М. Владос, 2003.-352 с.

194. Полонский, И.С. Психология преступных проявлений среди молодёжи / Полонский. М., 1974. - 161 с.

195. Проблемы комплексного планирования профилактики правонарушений.Рига, 1983. -98 с.

196. Прокопьев, И.П. Проблема отрицательных влияний в воспитании: учеб,пособие / И.П. Прокопьев. Курск, 1974. - 262 с.

197. Прокопьев И.П. Предупрежедние и преодоление отрицательных влияний микросреды на школьников в процессе их воспитания (теория и практика): Автореф. Дис. . д-ра пед. наук. М., 1983.

198. Профилактика вредных привычек школьников. М.: Просвещение, 1987.-111 с.

199. Профилактика девиантного поведения учащихся / под общ. ред. Ю.И.Юрички. Бирск: Бирский гос. пед. ин-т, 1997. — 197 с

200. Профилактика негативных привычек в ученической среде. Часть 1. Наркомания. Чебоксары: Изд-во ЧРИО, 2003 104 с.

201. Психологическое обследование детей и подростков: Практикум. Сост. А.В. Голенков; Чуваш. Ун-т. Чебоксары, 2004. 112 с.

202. Психология самосознания. Самара: изд. ДОМ «БАХРАХ -М», 2003.-472 с.

203. Психология: Словарь / Под ред. А.В. Петровского. М., 1990.

204. Роуз, М. Трудности с подростками: руководство по воспитанию подростков с отклонениями в психике и поведении / М. Роуз. СПб.: Образование, 1994. - 68 с.

205. Рувинский, Л.И. Как воспитать волю и характер: кн. для учащихся / Л.И. рувинский, СИ. Хохлов. М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

206. Руководство по предупреждению насилия над детьми: учеб. издание для1 психологов, детских психиатров, психотерапевтов, студентов пед. вузов / под ред. Н.Н. Асановой. М.: ВЛАДОС, 1997. - 512 с.

207. Русанова А.А. Формирование педагогической культуры у будущих социальных работников: дис. . канд. пед. наук / А.А.Русанова Чебоксары, 2003 г.

208. Сатир, В. Как строить себя и свою семью: пер. с англ. / В. Сатир. -М.: Педагогика Пресс, 1992. - 192 с.

209. Сафонова, Т. Плата за жестокость: проблемы профилактики жестокого обращения с детьми в семье / Т. Сафонова, Е. Цимбал, Н. Ярославцева // Народное образование. 1995. - №5. - С. 88-91.1

210. Селевко, Г. Технология саморазвития личности / Г. Селевко, В. Журавлев // Воспитание школьников. 2002. - №4. - С.9-18.

211. Семейное воспитание: Краткий словарь /Сост.И.В.Гребенников, А.В. Ковинько.-М.: Политиздат, 1990-319 с.

212. Семейный кодекс Российской Федерации.-М., «Издательство ЭЛИТ», 2003г.-64 с.

213. Семенов, В.Д. Коллектив трудных подростков и его функции и воспита-, тельные возможности: автореф. дис. . канд. пед. наук / В.Д. Семенов.-М.,| 1970.-24 с

214. Сенько В.Г. Преодоление отклонений в поведении младших школьников в процессе воспитания. Автореф. Дисс. .к.п.н.-М.,1985.-20с.

215. Сергеев И.С. Основы педагогической деятельности. Спб.: Питер, 2004.-316 с.

216. Сергеева, В.П. Классный руководитель в современной школе / В.П. Сергеева. 3-е изд., доп.- М.: Гроф.-Пресс, 2001. - 192 с.)

217. Сироткин Л.Ю. Теория и практика формирования социально устойчивой личности учащихся: дис. . д-ра пед. наук. Казань, 1993. 323 с.

218. Сластенин В.А. Педагогика: Учеб.пособие для студ. Высш. пед. учеб.заведений /В.А. Сластенина, И.Ф.Исаев, Е.Н. Шиянов; Под. ред.В.А. Сластенина.-З-е изд., стереотип.- М.: Издательский центр «Академия», 2004.-576 с.

219. Словарь по социальной педагогике: Учебное пособие для студ. высших учеб. заведений (Авт.- сост. Л.В.Мардахаев- М.: Издательский центр «Академия», 2002 368 с.)

220. Соловьева З.В. Целенаправленно воспитывающие ситуации в работе классного руководителя с подростками: дис. . канд. пед. наук / З.В. Соловьева Чебоксары, 1998 г.

221. Социальные отклонения / Под ред. В.Н. Кудрявцева. М., Наука, 1989.

222. Социальное партнерство в московских административных округах // Солидарность. 1997. № 19 (октябрь).

223. Социальное партнерство в образовательной сфере России: теория и практика: Материалы международного семинара. М.: Изд-во РАГС, 1999. -181с.

224. Степанова М.Е. Педагогические условия совершенствования системы управления деятельностью городских образовательных учреждений: дис. . канд. пед. наук / М.Е.Степанова-Чебоксары, 2002 г.

225. Стрела Г.И. Российская практика социального партнерства. // Роль социального партнерства в регулировании СТО. Республиканская научно-практическая конференция. 25 марта 1999 г. - г. Йошкар-Ола. - С. 15.

226. Стрелков, В.А. Барьер "белой смерти" / В.А. Стрелков. М.: Юрид. лит., 1989.-288 с.

227. Стурова, М.П. Девиантное поведение подростков как педагогическая проблема / М.П. Стурова // Педагогика. - 1999. - №7. - С. 3841.

228. Сулимова, Т.С. Социальная работа и конструктивное разрешение конфликтов / Т.С. Сулимова.- М.: Ин-т практ. психологии, 1996. 171 с.

229. Сухомлинский, В.А. Как воспитать настоящего человека: (Этика коммунистического воспитания). Педагогическое наследие / В.А. Сухомлинский. -№.: Педагогика, 1990. -288 с.

230. Сухомлинский, В.А. О воспитании / В.А. Сухомлинский. М.: Политиздат, 1982. - 270 с.

231. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина Киев «Радянська школа» 1974.-c.286

232. Сухомлинский, В.А. Трудные судьбы / В.А. Сухомлинский.- М.: Знание, 1967.-79 с.

233. Третьяков П.И., Митин С.Н., Боярицева Н.Н. Адаптивное управление педагогическими системами. : Академия, 2003. 368 с.

234. Трифонов В.В. Система подготовки будущих учителей к работе с трудными подросткам: Диссертация д.п.н.- Алма-Ата ,1992.-354с.

235. Указ Президента РФ «О социальном партнерстве и разрешении трудовых споров (конфликтов)» № 212 от 15 ноября 1991 года. // Российская газета, 1995. 5 декабря.

236. Уманов, Н.А. Комплексный подход к изучению учащихся с отклонениями в поведении / Н.А. Уманов // Сов. педагогика. 1984. - №6. -С. 32-35.

237. Учебные стандарты школ России книга 1. Под ред. B.C. Леднева., Н. Иикандрова, М.Н. Лазутиной. М., 1998. с. 284-316.

238. Фельдштейн, Д.И. Формирование личности ребёнка в подростковом возрасте / Д.И. Фельдштейн. Душанбе: ДоНИШ, 1973. - 138 с.

239. Философский энциклопедический словарь.- М.: ИНФРА М., 1998.-576 с.

240. Фогель Е.В. Формирование профессиональной готовности курсантов образовательных учреждений МВД РФ к профилактике правонарушений несовершеннолетних: дис. . канд. пед. наук / Е.В.Фогель Чебоксары,2005.

241. Фокс Ф. Введение в криминологи.: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1985. 310с.

242. Фрейд 3. Психология бессознательного. -М., 1979, 380 с.

243. Фурманов, И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция /И.А. Фурманов. Минск: Ильин В.П., 1996. - 192 с.

244. Фурсенко А.А. Мы рассматриваем модернизацию образования как предоставление новых возможностей. // Первое сентября, 30 ноября 2004 С. 3-34.

245. Центров, Е.Е. Криминалистическое учение о потерпевшем / Е.Е. Центров. М: Изд-воМГУ, 1988. - 159 с.

246. Цимбал, Е.И. Правовая защита детей от насилия и пренебрежения их основными нуждами / Е.И. Цимбал // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1995. - №2.

247. Чуча Ю.И. Социальное партнерство в регионах Российской Федерации. // Социальное партнерство: нормативно-правовая база. Нижний Тагил: НТФ ИРРО, 2002,- С. 20-29.

248. Шахова, И.П. Психологические особенности изменения системы интересов при переходе от подросткового к старшему возрасту: автореф. дис. . канд. пед. наук / И.П. Шахова. М., 1987. - 24 с.

249. Шашкин Н.Г. Формирование коммуникативной компетентности будущих сотрудников ОВД: дис. . канд. пед. наук / Н.Г. Шашкин -Чебоксары, 2005 г.

250. Шацкий, СТ. Избранные педагогические сочинения / СТ. Шацкий. Г:ВЛАДОС, 1995.-544 с.

251. Шевердин, С.Н. У опасной черты: как уберечь детей от алкоголя / С.Н. Щевердин. М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

252. Штейнберг, В.Э. Крылья прфессии Введение в технологию проектирования образовательных систем и процессов / В.Э. Штейнберг. -Уфа: Изд-воБИРО, 1999. - 214 с.

253. Шубинский, B.C. Философское образование в средней школе: диалекти-ко-материалистический подход / B.C. Шубинский. М.: Педагогика, 1991. -168 с.

254. Щуркова, Н.Е. Классное руководство: теория, методика, технология /Н.Г. Щуркова. М: Пед. о-во России, 2000. - 25с.

255. Щуркова Н.Е. Организация нравственного воспитания школьников. -М.: МГИУУ, 1999.-57 с.

256. Экономика труда и социальные отношения: Курс ключевых лекций / Отв. Ред. И сост. Н.А. Волгин, Б.В. Ракитский.- М.: Изд-во РАГС, 1998.-2Юс.

257. Энгельс, Ф. Происхождение семьи, частной собственности и государства/Ф. Энгельс //Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения. Т. 21.- 2-е изд.

258. Энциклопедия психологических тестов. М.: ТЕРРА - Книжный клуб, 1999.-400 с.

259. Эриксои Э. Детство и общество. СПб с. 1991.

260. Юричка, Ю.И. Девиантология: конфликты, агрессия, наркомания, правонарушения: моногр. / Ю.И. Юричка, А.Ю. Юричка. М., 2001. - С. 6;142.148.

261. Юричка Ю.И. Диагностика и социализация личности несовершеннолетнего правонарушения / Ю.И. Юричка. Бирск, 1994. - 145с

262. Юричка, Ю.И. Комплексный подход к профилактике отклонений в пове-Це-цяи школьников (социально-педагогические аспекты): дис. . канд. пед. 1 маук / Ю.И. Юричка. М., 1991. - 448 с.

263. Юричка, Ю.И. Психолого-педагогические основы отклонений в поведении школьников / Ю.И. Юричка. М., 1989. - 29 с.

264. Юричка, Ю.И. Система работы школы по профилактике отклонений в поведении учащихся / Ю.И. Юричка. Куйбышев, 1980. - 116 с.

265. Юричка, Ю.И. Формирование здорового образа жизни детей и подростков: учеб.-метод, пособие / Ю.И. Юричка, И.В. Мымрина. Уфа: М., 2004. 95 с.

266. Якушин А.В. Подготовка курсантов образовательного учреждения МВД РФ к правовому воспитанию населения: дис. .канд пед.наук / А.В.Якушин Чебоксары, 2002.-195 с.

267. Ященко А.А. Социальное партнерство в современной России: социологический анализ (на материалах исследования опыта работников М0Г10 ОАО «Лукойл»), Дис. . канд. социол. Наук: 22.00.08. Москва, 1999.

268. Balder, A.L. Theories of child Development / A.L. Balder. New York; 1.: Sydney, 1967. -215 p.

269. Biqqe Morris, L. Psychological Foundation of Education / L. Biqqe Morris, Hunt Mauricep. New York, London: Harper Row, 1969. - 603 p.

270. Caspari, I.E. Troublesome Children in Class / I.E. Caspan. London; Boston: Rout-ledge, 1976.- 144 p.

271. Coleman, J.S. Relationships in Adolescence / J.S. Coleman. London, Boston, 1994.-212 p.

272. Crow, L.D. An Introduction to Abidance. Basic principles and Practice / L.D. ow, A. Crow. New York: Amer. Book. Co, 2003. - 450 p.

273. Enkson, E.H. Childhood and Society / E.H. Erikson. New York, 1999. -85 p.

274. Frank, ML Your Adolescent at Home and in School / M. Frank, L.K. h ank. -New York: The Viking press, 1997. 336 p.

275. Gluck, Sh. E. Why Yong People Go Bad / Sh. E. Gluck. // Crime and Prevention // World Week Magazine. 1968. - №1. - p. 40; №4. - p. 33-45.

276. Комплексная программа по профилактике беспризорности, безнадзорности, правонарушений и преступлений среди несовершеннолетних Московскогорайона г.Чебоксары на 2006-2008 годы

277. Сроки реализации Программы Программа рассчитана на реализацию в течение 3 лет.

278. Мероприятия по предупреждению правонарушений и преступлений среди несовершеннолетних на 2006-2008 годы.

279. Мероприятия по профилактике алкоголизма, наркомании.

280. Мероприятия по оказанию психолого-социально-педагогической помощи подросткам и их родителям.

281. Мероприятия по работе с родителями и семьями"социального риска".

282. Культурно-спортивно-массовые мероприятия среди несовершеннолетних на 2006-2008 годы.

283. Мероприятия по раннему выявлению детского неблагополучия.п\п '.Задачи Мероприятия Сроки Ответственный

284. Рекомендовать образовательным учреждениям разработать программу раннего выявления детского неблагополучия и программу работы с семьями социального риска Постоянно М'ГОУО

285. Рейды по патронажным семьям, состоящим на учете в МСУ «СРЦН» с целью контроля за ситуацией в семье. Постоянно СРЦН

286. Анкетирование школьников по выявлению раннего детского неблагополучия. Октябрь 2006 г. Октябрь 2007 г. Октябрь 2008 г. МТОУО, Центр «Развитие»

287. Формирование группы волонтеров из числа студентов ССУЗов и ВУЗов в качестве ведущих информаторов. Постоянно Главный специалист по делам молодежи.

288. Получение информации о Постоянно Организационнослучаях нарушения прав и контрольный отделинтересов ребенка через членов

289. СКЦ и социальных педагоговобразо вател ь н ы х у ч режде и и й района, активных жителей микрорайонов в ходе проведения собраний в микрорайонах

290. А ктивизация ф изкул ьтурио- Летний Главный специалист помассовой работы во дворах в период физкультуре и спортуканикулярное время.

291. Проверка внеурочного пространства во всех общеобразовательных школах Московского района. Октябрь-май Ежегодно КДН, МТОУО

292. Составление банка данных по несовершеннолетним, обучающихся в ССУЗах и ВУЗах и состоящих на учете в комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав и подразделении по делам несовершеннолетних. Ежегодно Октябрь Главный специалист по делам молодежи

293. Проведение смотра-конкурса на лучшую постановку воспитательной работы в ССУЗах и ВУЗах, находящихся на территории района. Ежегодно Главный специалист по делам молодежи

294. Круглый стол» по теме: «Нормы права и правонарушения» среди l студентов ССУЗов и ВУЗов. 1 раз в год Главный специалист по делам молодежи

295. Круглый стол" по проблемам профилактики правонарушений и п ресту пл е н и й среди несовершеннолетних. Ежегодно Январь Субъекты профилактики несовершеннолетних

296. Проведение месячника правовых знаний с дальнейшим заслушиванием итогов на заседании Координационного Совета. 1 раз в год Апрель МТОУО, ПДН

297. Проведение цикла бесед с учащимися ОУ «Правовая ответственность 14-летних» Постоянно МТОУО, ПДН

298. Активизация работы Советов по профилактике. Советов отцов. Постоянно МТОУО----- Разработка и проведение цикла классных часов по теме «Профилактика правонарушений и преступлений» I раз в месяц МТОУО, общеобразовательные учреждения района (ОУ)

299. Анализ занятости учащихся, состоящих на учете в КДН, ПДН и на внутришкольном учете, в свободное от учебы время. Ежегодно Октябрь МТОУО

300. Выборочная проверка занятости во внеурочное время учащихся, состоящих на учете в КДН, ПДН и на внутришкольном учете. Постоянно кдн, ПДН

301. Практиковать составление планов совместной работы образовательных учреждений и ПДН ОВД Московского района г.Чебоксары. 1 раз в год МТОУО, ПДН

302. Районный слет детских об ществе и и ы х ор ган изаци й 1 раз в год Апрель МТОУО

303. Осуществление оперативного контроля за посещаемостью занятий учащихся группы риска Постоянно МТОУО

304. Работа клуба для старшеклассников «Будущие родители». Постоянно Центр «Развитие»

305. Реализация программы «Девичья гостиная» для девочек 7-11 классов. С сентября 2006 г. МТОУО, Центр «Развитие», Дом детского творчества (ДДТ), Центр дополнительного образования (ЦДО)

306. Г). t\ Работа клуба «Драгоценность» для родителей детей раннего возраста 1 раз в неделю Центр «Развитие»

307. Организация летнего трула и отдыха несовершеннолетних. Выполнение мероприятий в рамках Республиканской комплексной операции «Подросток». Май-сентябрь Субъекты профилактики

308. Создать базу данных о возможности временного трудоустройства несовершеннолетних Март-апрель КДН, главный специалист по делам молодежи

309. Организовать временное трудоустройство несовершеннолетних, состоящих на учете в КДН, ПДН на предприятиях, организациях и учреждениях района. Июнь-август ПДН, КДН, главный специалист по делам молодежи

310. Акция «Милиция и дети» Март-апрель ПДН

311. Участие в проведении бесед, кинолекториев на правовую тему, проводимых в ДК «Салют» для Март 2006 год Сентябрь 2007, 2008 года Главный специалист по культуре, КДН, МТОУО, ПДНстаршеклассников.

312. Мероириятия по профилактике алкоголизма, наркомании.гЛм Задачи Мероприятия Сроки Ответственный

313. Профилактика алкоголизма и наркомании Участие подросткового врача-нарколога на заседаниях КДН. Постоянно Подростковый врач-нарколог

314. Индивидуальная и групповая психотерапевтическая работа с подростками «группы риска» согласно реабилитационной программе. Постоянно Подростковый врач-нарколог

315. Групповая работа подросткового врача-нарколога в классах общеобразовагел ьпых уч режден и й, группах ССУЗов и ВУЗов (тренинги «Уверенного поведения», « По противодействию потребления ПАВ»), Постоянно Подростковый врач-нарколог, учебные заведения района

316. Проведение единых информационных молодежных дней по формированию трезвого, здорового образа жизни молодежи в С'СУЗах и ВУЗах, находящихся на территории района. В течение года Главный специалист по делам молодежи

317. Семинары с классными ру ко водится я м и, со циал ь н ы м и педагогами, психологами школ и учебных заведений по работе с подростками «группы риска» По согласованию Подростковый врач-нарколог

318. Мониторинг среди учащихся образовательных учреждений по выявлению потребителей ПАВ. Постоянно Подростковый врач-нарколог

319. Проведение тренингов по профилактике употребления ПАВ для подростков и старшеклассников. Постоянно Центр «Развитие»

320. Комплексный подход к здоровью» -выездной обучающий семинар для студентов-активистов членов молодежной районной общественной организации «Поколение.Яи». Г! р а кт и ч е с к и е з а н я г и я. 1 раз в год Главный специалист по делам молодежи

321. Организовать работу кинолектория «Не сломай свою судьбу» в ДК «Салют» 1 раз в квартал Подростковый врач-нарколог, главный специалист покультуре, главный специалист по делам молодежи

322. Провести «Круглый стол» по теме «Районная акция «Молодежь за здоровый образ жизни: проблемы и перспективы». Ноябрь- декабрь Субъекты профилактики несовершеннолетних

323. Провести ' месячник «Молодежь за здоровый образ жизни» Ноябрь-декабрь Субъекты профилактики несовершеннолетних

324. Организовать вечерние рейды по контролю за продажей спиртосодержащей продукции несовершеннолетним постоянно КДН, ПДН, МТОУО

325. Провести конкурс электронных презентаций «Молодежь за здоровую нацию » среди ОУ (школы, ССУЗЫ, ВУЗЫ) Ежегодно -сентябрь-декабрь Главный специалист по делам молодежи, МТОУО

326. Провести районный конкурс на лучший плакат «Быть здоровым это модно!». Ежегодно -сентябрь-декабрь Главный специалист по делам молодежи, МТОУО

327. Районный конкурс агитационных сценических программ «Интересное рядом». Ежегодио-октябрь-декабрь Главный специалист по делам молодежи, МТОУО

328. Организация профильной смены для старшеклассников по профилактике наркомании, алкоголизма и курения. Август МТОУО

329. Мероприятия по оказанию психолого-социально-педагогической помощиподросткам и их родителям.и\п Задачи Мероприятия Сроки Ответственный

330. Оказание психологической помощи подросткам. Проведение недель психологии в школах 1 раз в год в каждой школе МТОУО, Центр «Развитие»

331. Проведение а нкетирования подростков «Преступность глазами детей» 1 раз в год Декабрь МТОУО, Центр «Развитие»

332. Проведение в ОУ с 14- летними учащимися серию тренингов «Мир, в котором я живу», направленных на формирование толерантного поведения По графику, утвержденному Центром «Развитие» Центр «Развитие», психологи ОУ

333. Вести психологическое консультирование родителей и детей в рамках работы «Кабинетов для родителей» постоянно МТОУО, Центр «Развитие»

334. Проведение районного праздника «Доброе сердце» для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, детей из малоимущих семей и семей «риска» Май оод, ддт, МТОУО, главный специалист по культуре

335. Проведение праздника «От всей души» для опекунов (попечителей) детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей Октябрь ООД, ДДТ, МТОУО

336. Становление системы работы общественных воспитателей из числа депу татов всех уровней Январь2006 г. КДН, контрольно- организационный отдел

337. Проведение семинаров и индивидуальных собеседований «Психологические особенности подростка» с общественными воспитателями 1 раз в квартал Центр «Развитие»

338. Консультативная помощь родителям с целыо улучшения взаимоотношений в семье. Постоянно Подростковый кабинет ГУЗ «Республикапский наркологический диспансер», врач-нарколог

339. Работа клуба для родителей «Гармония» с целыо оказания психологической помощи. 2 раза в месяц (по четвергам) Центр «Развитие»

340. Совместная работа кабинетов для родителей и общественных приемных депутатов всех уровней по оказанию социально-психолого-педагогической помощи родителям. Постоянно МТОУО, организационно-контрольный отдел

341. Оказание содействия в проведении расширенных заседаний Советов по 2 раза в год КДН, ПДН, МТОУО, Организационносодействию семье и школе с участием школьных и зональных инспекторов ПДН. контрольный отдел

342. Просветительский марафон но проблемам семьи и детей. Ежегодно во 2 квартале СРЦН

343. Проведение общерайонных родительских собраний 2 раза в год МТОУО

344. Проведение собраний с условно осужденными подростками и их родителями по вопросам профилактики правонарушений и преступлений среди несовершеннолетних. 2 раза в год КДН, ПДН, УИИ

345. Работа родительского патруля Постоянно МТОУО, ПДН

346. Работа родительского клуба для семей категории малообеспеченных, других групп «социального риска» Постоянно СРЦН

347. Работа с семьями «социально! о риска» Профилактика школьной дезадаптации у детей из семей «социального риска» Постоянно СРЦН

348. Реализация программы «Здоровые дети- счастливое детство» В течение 2006 года СРЦН

349. Защита прав и чаш и пых интересов детей н подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию Заседания Попечительского совета по вопросам решения проблем, связанных с защитой прав и интересов детей. Постоянно Отдел охраны детства

350. Продолжить работу по взаимодействию с учреждениями здравоохранения: детскими больницами № 1, № 4 по профилактике раннего выявлений детского неблагополучия в семье, а также жестокого обращения с детьми. Ежемесячно Отдел охраны детства

351. Создания условий заня гост и в каникулярное время Организация и проведение оз доро в ител ь н о-тру до во й смены молодежного лагеря «Остров испытаний» на базе филиала МСУ «СРЦН» п.Сосновка. июль Субъекты профилактики

352. Воспитание любви 1С Матери. Родине, семье. Районный конкурс на лучший детский рисунок 0 Матери. Организация проведения Дня матери «Моя милая мама». Ноябрь 2006 Ноябрь 2007 Ноябрь 2008 Главный специалист по культуре

353. Районный конкурс семей «С чего начинается Родина» Май Ежегодно Главный специалист по культуре

354. Работа клуба «Бабушки и внуки» Работа родительского клуба. В течение периода 1 раз в месяц Главный специалист по культуре, ДК «САЛЮТ»,СРЦН

355. Выставка информационных ресурсов библиотек района. Проведение конкурса электронных презентаций учебных заведений. В течение периода 2006-2008 г. Главный специалист по культуре, ЦГБ им. Маяковского

356. Проведение смотра-конкурса образовательных учреждений по использованию Интернет ресурсов в образовательном процессе в течение 2006 г. Январь 2007 г. МТОУО, главный специалист по делам молодежи

357. Проверка посещения данной категорией постоянно КДН, ПДН, гл. специалистподростков секций и кружков, по делам молодежи, гл.подростковых клубов. специалист по физкультуре и спорту

358. Программа раннего выявления детского неблагополучия

359. Стремление к совершенствованию форм социальной помощи несовершеннолетним, проживающим в неблагополучных семьях района обозначило проблему, от своевременного развития которой во многом зависит как будущее ребенка, так и его семьи.

360. Повышение эффективности работы в вопросах адресности социальной помощи.

361. Создание единой системы (подходов) и активизация межведомственной социальной помощи семье и детям.

362. План мероприятий раннего выявления детей, нуждающихся в социальной защите и коррекционно-профилактической работе

363. Создание комплексной системы выявления детского неблагополучия и определения путей их социальной защиты, и направлений помощи неблагополучной семье предусматривает:

364. Совещание с руководителями социальных учреждений- детских дошкольных и школьных, медицинских, общественных организаций.

365. Обучающие семинары для социальных педагогов, психологов школ, инспекторов ПДН, заведующих дошкольными учреждениями, представителей родительского комитета, служб патронажа медицинских учреждений (апрель 2004 г.).

366. Формирование группы волонтеров из числа студентов ВУЗов в качестве ведущих информаторов и поисковиков.4. Анкетирование.

367. Создание информационно- консультативных пунктов во всех школах из числа психологов, врачей, инспекторов ПДН.

368. Тематика содержания программы

369. Тема 1. Цели, задачи, содержание программы

370. Основные задачи и содержание программы «Право и Закон». Основной закон РФ «Конституция Российской Федерации».

371. Тема 2. Сущность права, его функции и роль в жизни общества

372. Тема 3 Формы (источники )права. Система права

373. Закон, Кодекс, подзаконный акт, правительство. Права и свободы человека и гражданина. Законность и правопорядок и их значение для жизни современного общества.

374. Тема 4. Социальные нормы, обычай, мораль, религия и право

375. Тема 5. Единство и взаимосвязь нравственно-правовых норм

376. Нравственный идеал. Идеал совершенного человека. Гуманность. Патриотизм. Долг. Честь. Стыд. Совесть. Приличие. Порядочность. Толерантность. Смирение.

377. Тема б.Право в жизни человека

378. Жизненная позиции личности. Правовое сознание, правовая культура, правовое поведение. Критерии нравственно-правовой культуры человека.1 ема 7. Правомерное поведение, правонарушения: понятие, содержание,виды.

379. Тема 8. Административное правонарушение. Административная и дисциплинарная ответственность.

380. Административные правонарушения. Проступок. Статьи Кодекса Российской Федерации об административных правонарушениях, рассматриваемые комиссией по делам несовершеннолетних и защите их прав.

381. Тема 9. Права и обязанности родителей и детей.

382. Тема 10. Ответственность несовершеннолетних, не до достигших уголовнонаказуемого возраста

383. Субъект преступления. Меры воздействия на несовершеннолетних и их родителей за совершение общественно опасных деяний до достижения уголовно н а казу е м о го возраста.

384. Тема 11. Обобщающее занятие. Семья, Родители. Дети.

385. Совет по содействию семье и школе создается администрацией предприятия с участием профсоюзного комитета с целью объединения усилий семьи, школы и трудового коллектива в воспитании детей и оказания практической помощи семье и школе.

386. Совет по содействию семье и школе формируется из числа наиболее активных, ответственных работников, примерных родителей.

387. Количественный и персональный состав Совета согласовывается с профкомом и утверждается руководителем предприятия.

388. Совет работает на общественных началах при содействии профкома и полностью ответственен и подотчетен перед администрацией предприятия.

389. Совет по содействию семье и школе вносит предложения о включении в коллективный договор предприятия вопросов, связанных с участием трудового коллектива в воспитании подрастающего поколения.1.. Содержание работы

390. Поддерживать постоянную связь с подшефной школой, где обучаются дети работников завода.

391. В целях информации общественности о своей работе создать уголки «Семья и школа».

392. Использовать разнообразные формы общественного воздействия на родителей недобросовестно относящихся к воспитанию своих детей.

393. Поддерживать связь с комиссиями по делам несовершеннолетних органами внутренних дел и социальной защиты населения.

394. Совместно с подшефной школой организует лектории по вопросам воспитания детей дома.

395. Обращает внимание на использование свободного времени детьми. Организует выставки детского рисунка, дискотеки, встречи.

396. Организует помощь школе в приобретении наглядной информации и новых книг в библиотеку.

397. Оказывает помощь школе по вопросам профессиональной ориентации. Проводит раз в год для старшеклассников экскурсии по заводу.

398. Совершенствует формы и методы работы с семьями работников предприятия.

399. Совет по содействию семье и школе совместно с профкомом принимает меры по повышению ответственности родителей, работников предприятия за воспитание своих детей.1.I. Порядок работы Совета

400. Работа Совета строится на основе плана, согласованного с профсоюзным комитетом и утвержденного руководителем.

401. Заседание Совета по содействию семье и школе проводится не менее 1 раза в квартал и оформляется протоколом. Заседание Совета правомочно при наличии не менее 50% членов Совета.

402. О проделанной работе Совет периодически отчитывается перед профкомами и администрацией предприятия.

403. Контроль за работой Совета осуществляют профком и администрация.

404. Наименование мероприятия Сроки

405. В д о б р ы й п у т ь первоклассник»3008.05

406. Папа. мама, я спортивная Август ссмья» ежегодно

407. Организация летнего отдыха С июня по детой. сентябрьежегодно Раз в гододин ребенок

408. Охват детей дополнительными Ноябрь2005 занятиями (конкурс рисунков) Май 2006 Лекция «Школа и дом одна Январь семья»

409. Организация отдыха детей-инвалидов

410. Профилактическая работа по предупреждению правонарушений совместно с инспектором по делам 11 ссо ве р и I е in I о л етн и х Получение паспорта в торжественной обстановке «Гражданин России звучит гордо»

411. Звездный дождь» одаренных детейконцерт1'од in ел и воспитатсли» общежитияхпервые Лекция в1. В течение года1. Ноябрь Апрель1. Март Апрель 2041. Ответственный

412. Кочеткова Н.Д. профком, школьный инспектор ПДН Клячкина И.В. Афандеркина И.С. Фомин А.В., инспектор ПДН Клячкина И.В. Профком, совет1. Профком Совет1. Кочеткова Н.Д.совет, СШ № 2, инспектор ПДН, зам. начальника ПДН Васильева P.M.

413. Кочеткова Н.Д. Зам. начальника ПДН1. Васильева P.M.

414. Кочеткова Н.Д. Афандеркина И.С., Начальник ПВС, зам. начальника ПДН

415. Костина О. А. Киричкова С. А Флоренцев Е.П. Кочеткова Н.Д Учителя CI.U № 2 Зам. начальника1. Отметка о выполнении15

416. Организация уголка «Семья, Декабрь 2005 школа и ПДН»

417. Кочеткова Н Д., зам начальника ПДН Васильева P.M. Профком Совет,зам. началы-шкаПДН Васильева P.M. Профком Совет

418. Профком, инспектор ПДН Профком Кочеткова НД0ктябрь2005 Кочеткова Н.Д.1. Октябрь1. Декабрь2006 Декабрь20061. Совет и СШ №2

419. Кочеткова Н.Д Профком Профком Совет1. СОСТАВсовета по содействию семье и школе на ОАО «ЧЗСМ»

420. Председатель Совета Кочеткова Надежда Дмитриевна, воспитательобщежития, паспортист, член профкома завода, раб. 42-88-57 дом.57-37-00 Члены: Егорова Зоя Витальевна, председательпрофкома, председатель женсовета завода раб. 42-39-78

421. Васильева Раиса Михайловна, замначальника ПДН Московского РОВД г. Чебоксары 45-00-95 Афандеркина Инна Семеновна, формовщица цеха № 3, член профкома 42-35-01 дом.

422. Флоренцев Евгений Петрович, водитель, цех№2 Костина Ольга Алексеевна, живописец, цех № 3 Киричкова Светлана А., уборщица п/с, цех № 4

423. План "Круглого стола1* по проблемам профилактики правонарушений и преступлений среди несовершеннолетних.

424. Дата проведении 26 января 2006 г. Начало в 15 часов.

425. Место проведения Малый зал администрации Московского района (•.Чебоксары.

426. Теми: "Профилактика правонарушений и преступлений среди несовершеннолетних" Цель: "Поиск оптимальных путей ведения профилактической работы среди детей и семей "группы риска".

427. Вступительное слово Глотовой Н.М.

428. Анализ состояния преступности и правонарушений среди несовершеннолетних в Московском районе г.Чебоксары за }2 месяцев 2005 г. Доклад Васильевой P.M. заместителя начальника ПДН Московского РОВД г.Чебоксары.

429. Итоги выполнения Комплексной программы профилактики и раннего выявления детского неблагополучия в Московском районе г. Чебоксары за 2004-2005 годы

430. Докладывает каждый ответственный за выполнение определенного раздела программы: Орлова М А.,Васильева P.M.,Макаренко З.В., Иванова Н.Н., Хохлова НА., Овчарова В.М., Иванова 0.6.,Прохорова Н.Б.

431. Составление и принятие проекта Комплексной программы по профилактике беспризорности, правонарушений и преступлений несовершеннолетних Московского района ( .Чебоксары на 2006-2008 годы. Докладывает Орлова М.А. ответств. секретарь КДН.

432. УТВЕРЖДАЮ» Начальник Московского РОВД г. Чебоксары п одполков ни к м и л и ции1. Яковлев О.Н.1. V, .2004 г.

433. УТВЕРЖДАЮ» Директор СОШ № 501. Петрова Г.И» 2004 г.1. СОВМЕСТНЫЙ ПЛАН РАБОТЫпо профилактике девиантного поведения подростков МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 50» г.Чебоксары и ПДН Московского РОВД г.Чебоксары на 2005-2006 учебный год.1. ЗАДАЧИ:

434. Осуществление контроля за неблагополучными семьями, нарушающимиправила общежития, проведение воспитательной работы с ними через территориальные органы, Совет профилактики школы, комиссию по делам несовершеннолетних и защите их прав.

435. Сообщение на предприятия, учреждения, учебные заведения о случаях нарушения общественного порядка их работниками, запрос о принятых к ним административных или ответных мер.

436. Заслушивание на Совете профилактики школы родителей, не обеспечивающих должности должного воспитания детей, принятие к ним мер общественного воздействия.

437. Ежемесячное подведение итогов работы на Совете профилактики.

438. Предоставление отчёта о проделанной работе один раз в месяц.

439. Мероприятия Сроки Ответственный

440. Корректировка списков подростков, сентябрь Соц.педагогсклонных' к правонарушениям Инспектор ПДН

441. Корректировка списков «семей риска сентябрь Соц.педагог Инспектор ПДН

442. Посещение «трудных подростков и «семей риска» совместно с сотрудниками ПДН В течение года Соц.педагог Инспектор ПДН Кл.рук-ли Род. Обществен.

443. Организация работы родительского патруля В течение года Зам.директора по ВВР Соц.педагог

444. Проведение расширенного заседания Совета профилактики школы с инспектором по ДН 1 раз в месяц Зам. директора по ВВР Соц.педагог

445. Проведение выездных заседаний ПДН в По мере необ- Зам.директора по ВВРшколе ходимости Соц.педагог

446. Индивидуальные собеседования с подростками, склонными к правонарушениям В течение года Кл.рук-ли Соц.педагог Зам.дире.по ВВР

447. Месячники правовых знаний с ПДН По плану BP Зам.директора по ВВР Соц.педагог. Кл. рук-ли

448. Проведение дней профилактики 1 раз в неделю Зам.директора по ВВР Соц.педагог,психологи

449. Родительские собрания по 1 раз в чет- Зам.директора по ВВРпрофилактике правонарушений, верть Соц.педагоги Кл.руксовместно с ПДН ли

450. И Классные часы на правовую По плану BP Кл.рук-литематику с приглашением ПДНспециалистов правоохранительных органов

451. Обмен информацией о поведении успеваемости, посещаемости занятий учащимися, стоящими на ВШУ и в КДН, о совершаемых правонарушениях В течение года Соц.педагог Инспеткор ПДН1. Договор о сотрудничестве1. Чебоксары «»2006 г.

452. Организация совместных мероприятий по профилактике девиантного п о в е д е н и я н е с о в е р ш е н и о л етн и х

453. Реализация комплексной программы Московского района г. Чебоксары по профилактике беспризорности, безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних на 2006-2008 годы.1. Обязательства сторон:

454. Обязанности МОУ «СОШ № 50»- предоставлять помещения для проведения встреч и бесед в детских библиотеках;- осуществлять организацию, подготовку и проведение совместных мероприятий.

455. Стороны обязуются добросовестно выполнять единый план совместных мероприятий по профилактике девиантного поведения подростков на 2005 год и информировать друг друга о возникших обстоятельствах, делающих невозможным выполнение договора.

456. План совместных мероприятий считается утвержденным со дня подписания настоящего договора обеими сторонами.1. Срок действия договора

457. Настоящий договор вступает в силу:со дня подписания и действует до «»20года.

458. Юридические адреса сторон:

459. Омел внутренних дел Московского района г. Чебоксары428000 г. Чебоксары, ул. Т. Кривова 6 «а» Начальник Московского РОВД 11ОДПОЛКОВ1 и к м или ци и1. О.Н.Яковлев

460. Муниципальное образовательное учреждение «COLU № 50» 428023 г. Чебоксары ул. Мате Залка 4/11 Директор школы Петрова Г.И.