Социально-культурная деятельность интернатных учреждений как фактор профилактики девиантного поведения сирот тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.05, кандидат педагогических наук Герасимова, Ирина Алексеевна

• Герасимова, Ирина Алексеевна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Герасимова, Ирина Алексеевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФИЛАКТИКИ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ СИРОТ

1.1 Генезис социально-культурных подходов к профилактике девиантного поведения сирот в российском обществе

1.2. Психолого-педагогическая специфика девиантного поведения сирот

1.3. Социально-культурная деятельность в процессе профилактики девиантного поведения сирот

ГЛАВА 2. ПРОФИЛАКТИКА ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ-СИРОТ В ПРОЦЕССЕ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1 Результаты констатирующей части опытно-экспериментального работы по изучению процесса профилактики девиантного поведения сирот в социально-культурной деятельности интернатных учреждений

2.2 Методика профилактики девиантного поведения сирот в процессе социально-культурной деятельности интернатных учреждений г. Волгограда. Характеристика формирующей части опытно-экспериментальной работы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социально-культурная деятельность интернатных учреждений как фактор профилактики девиантного поведения сирот»

Актуальность исследования. В современной России наблюдается небывалое распространение сиротства и детской безнадзорности как особых форм социальной патологии. Процессы модернизации российского общества происходят на фоне разрушения идеалов, переоценки ценностей и, зачастую, сопровождаются падением нравов, подрывом основ общественного бытия людей. Кризис нравственности является одним из факторов, ослабляющих социализирующие функции семьи, спровоцировавших небывалый рецидив сиротства и детской безнадзорности в России. В свою очередь, неэффективность деятельности государственных служб социальной опеки, медицины, образования и культуры обернулась неуправляемой ситуацией детской безнадзорности.

По экспертным оценкам, в стране насчитывается 700 ООО сирот и около трех миллионов беспризорных детей1, поэтому вопросы защиты детства и воспитания являются одной из приоритетных национальных задач, решение которой невозможно без всестороннего анализа социокультурных и социально-педагогических проблем сиротства. Одна из наиболее важных среди них - проблема девиантного поведения сирот, которая проявляется в деструктивных формах свободного времяпрепровождения, антисоциальной склонности к бродяжничеству и правонарушениям, наркомании и пьянству, проституции и т.д. Поэтому педагогическая коррекция поведенческих стратегий сирот предполагает междисциплинарный подход в осмыслении научной проблемы формирования девиаций и обоснования комплексного использования профилактических мер, в том числе с привлечением технологического потенциала социально-культурной деятельности.

Сиротство как проявление социальной патологии актуализируется в ситуации кризисных состояний общественно-экономического базиса

1 Чернега 10. Прокурорский надзор за беспризорностью // Коммерсант.-2002.-февраль.-№31. государства, смены парадигмы общественного развития. Ежегодно более 10 тысяч детей из общего числа новорожденных становятся сиротами вследствие отказа от них матерей . Также наблюдается и массовый отказ детей, подростков от своих семей, которые предпочитают жизнь в уличной среде, занимаясь бродяжничеством, попрошайничеством, воровством, проституцией, увеличивая рост преступности среди несовершеннолетних. Эти явления нельзя объяснить только лишь снижением жизненного уровня большинства семей, ростом алкоголизма, наркомании или увеличением «подросткового материнства».

Своеобразие данного явления выражается в феномене «социального сиротства», проявляющегося в отказе биологических родителей воспитывать собственных детей. Социальное сиротство приобретает новые черты, обусловленные комплексным воздействием различных негативных факторов, включая экономический (низкий уровень жизни, безработица), медицинский (инвалидность, заболевания, различные формы зависимостей), социальный (военные конфликты, миграция, социально-экономическая нестабильность, снижение социальных гарантий), экологический (неблагоприятная, а иногда и опасная для жизни среда обитания), семейный (педагогическая и социальная несостоятельность родителей), личностный (отклонения в личностном и социальном развитии, патологические черты личности), культурный (недоступность внешкольных учреждений, недостаточное количество детских развивающих, воспитательных и обучающих программ, разрушение нравственных идеалов и ценностей, коммерциализация центров досуга и спорта).

Международная практика опеки и попечительства свидетельствует, что Россия является не единственной страной, ощутившей проблему сиротства, поэтому мы можем наблюдать проявления социального сиротства и в комплексная программа по профилактике социального сиротства, реабилитации и коррекции социальных сирот и детей, пострадавших от семейного насилия./Под ред. Н. М. Платоновой,-СПб.¡Санкт-Петербургский государственный институт психологии и социальной работы, 2003.-С.10. высокоразвитых странах. В частности, данное явление широко развито среди афроамериканского населения Соединенных Штатов Америки, а в Германии и Франции и других станах Евросоюза безнадзорность и сиротство функционирует в эмигрантской цветной среде, что обусловлено рынком труда и привлечением дешевых рабочих ресурсов. Южная Корея столкнулась с проблемой социального сиротства вследствие военной экспансии США, что выразилось в отказе кореянок воспитывать детей американских солдат. Высокий уровень безработицы Польши и каноны ортодоксального католицизма, запрещающие аборты, также провоцируют рост отказных детей. Фактически международное сообщество ставит вопросы сиротства на уровень междисциплинарного научного осмысления в качестве приоритетных национальных проблем .

Данная проблема весьма актуальна в контексте девиантного поведения сирот, ибо наркомания, пьянство, бродяжничество, проституция, деструктивные формы свободного времяпрепровождения и прямая преступность поразили детскую среду. Поэтому преодоление асоциального, саморазрушающего, девиантного поведения детей-сирот требует широкого использования комплексной системы профилактических мер.

Во все времена у всех народов преодоление кризисных ситуаций связывалось с реализацией созидательного потенциала культуры, с воспроизводством и дальнейшим развитием лучших традиций, среди которых особое место принадлежит эффективному использованию объективных возможностей искусства, народно-художественного творчества, игровых и социально-культурных технологий как средства нравственно-эстетического, эмоционального, духовного воспитания и перевоспитания детей.

В условиях динамики модернизационных процессов общества существенно возрастает влияние социокультурной ситуации на характер и

3 Зарецкий В.К., Дубровская М.О., Ослон В.Н., Холмогорова А.Б. Пути решения проблемы сиротства в России-М.: ООО «Вопросы психологии», 2002.-208 с. содержание образа жизни, быта, досуга жителей социума. Благодаря разнообразным методам, формам воздействия на личность ребенка социально-культурная деятельность способна изменить мировоззрение, поведение, развить инициативу, самодеятельность, сформировать нравственные ценности, духовные потребности в социально-культурной и культурно-бытовой сфере. В самом содержании социально- культурной деятельности тесно взаимодействуют различные направления общественного воспитания детей.

На протяжении последних десятилетий Правительство РФ принимает неотложные меры по социальной защите детей данной категории: проводится реформирование существующей государственной системы воспитания и образования детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, вступило в действие постановление Правительства РФ № 409 от 20.06.1992 «О неотложных мерах по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей».

Государственные ведомства, общественные и религиозные организации предлагают объединить усилия по созданию единой системы социальной защиты детей-сирот. Как результат консолидации усилий создано Российское общественное правозащитное гуманистическое движение «Сироты России», утверждена Федеральная программа «Дети России», с подпрограммой «Дети-сироты», которая ставит своей целью профилактику социального сиротства, создание наиболее благоприятных условий для подготовки детей, лишившихся попечения родителей, к самостоятельной жизни, к их интеграции в общество. Развиваются новые формы помощи семьям и детям, открываются новые территориальные центры социальной поддержки семьи, психолого - медико- социальной помощи детям, приюты, детские дома семейного типа, учреждения дневного пребывания, социально-реабилитационные гостиницы, патронатные службы, детские деревни, «телефоны доверия и экстренной помощи» и т.п. Однако при явной позитивности предпринятых мер, они не приводят к уменьшению социального сиротства.

Сложившиеся противоречия между недостаточной эффективностью 1 профилактических мер государственной системы опеки безнадзорных детей и динамикой распространения данного явления, а также несовершенство педагогической системы профилактики девиантного поведения сирот в интернатных учреждениях обусловили выбор проблемы исследования -определение научно-педагогических закономерностей включения социально-культурной деятельности в комплекс педагогических мер интернатного учреждения по профилактике девиантного поведения сирот.

Степень научной разработанности проблемы. ^ Проблема девиантного поведения сирот многоаспектна и находит отражение в научных исследованиях педагогики, психологии, социальной медицины, культурологии, социальной работы и социально-культурной деятельности. В отечественной психологии вопросам девиантного поведения отводится значительное место, в котором центральную роль занимает развитие личности во взаимодействии взрослого и ребенка (JI.C. Выготский, Ь Л.И. Божович, М.И. Лисина, B.C. Мухина, Д.Б. Эльконин и др.).

Теоретическими основаниями изучения проблем сиротства выступают подходы, нашедшие отражение в философских, медико-социальных, психолого-педагогических теориях социальной защиты, системы воспитания (И.И. Бецкой, П.П. Блонский, А.У. Зеленко, Н.М. Карамзин, В.П. Кащенко, Я. Корчак, Н.К.Крупская, А.Н. Леонтьев, А.В.Луначарский, A.C. Макаренко, В.Ф. Одоевский, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сухомлинский, В.Н. Сорока-Росинский, С.Т. Шацкий и др.); социально-педагогических концепциях активного взаимодействия человека и среды в процессе социализации ^ личности (А.И. Арнольдов, В.Г. Бочарова, Л.П. Буева, В.П. Вахтеров,

К.Н. Вентцель, Б.З. Вульфов, И.С. Кон, В.Д. Семенов, Л.Е. Никитина, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский и др.); исследования в области социальной работы с семьей (И.В. Бестужев-Лада, П.Ф. Каптерев, А.Г. Корнилова, П.Ф. Лесгафт,

В.П. Острогорский, И.А. Сикорский, A.C. Спиваковская, Г.Г. Силласте, П.А. Флоренский, Е.И. Холостова, С.Н. Чистякова и др.).

Изучению особенностей развития детей, воспитывающихся в детских учреждениях интернатного типа, посвящены исследования психологов и педагогов Н.Н.Денисевич, И.В.Дубровиной, М.О.Дубровской, В.К.Зарецкого, М.И.Лисиной, В.С.Мухиной, В.Н. Ослон, А.М.Прихожан, Л.И.Смагиной, Н.Н.Толстых, А.Б.Холмогоровой, Л.М. Шипицыной и др.

В современных научных исследованиях созданы предпосылки для комплексного изучения социального сиротства: анализ общих подходов к реабилитации детей-сирот (Н.Ф.Велиханова, И.Ф.Дементьева, Г.М. Иващенко, В.И.Лопатина, Е.М.Рыбинский, Л.И.Смагина); профилактика предотвращения роста числа отказных детей и ранняя диагностика причин этого явления (С.А.Беличева, В.И.Брутман, Н.Д.Соколова); взаимная дополняемость ролей различных социальных партнеров в работе с семьей и детьми-сиротами (З.В.Дорогонько, Ю.Б.Евдокимова, Н.Н.Касьянова, А.А.Лиханов, Г.Г.Силласте).

Проблемы девиантного поведения детей и подростков, их социальной адаптации рассматривали: М.Боровский, К.Ю.Добрин, С.А.Игумнов, ИА.Кузнецова, В.Т.Кондращенко, Н.В.Кошман, Ю.Д. Серегин, П.А.Ширяева, Ю.О.Яблоновская, З.Г.Ягудин и др.

Профилактику деструктивных форм поведения (правонарушения, алкоголизм, наркомания, суициды, проституция) психолого-педагогическими, социально-экономическими, культурно-просветительными средствами и технологиями рассматривали такие специалисты, как: Ю.Ю.Бойцов, Ю.В.Верминенко, А.Н.Галагузов, Г.Г.Зайдулина, Н.А.Зоткина, Ю.А.Клейберг, М.А.Ковальчук, Э.А.Колесникова, М.В.Комарова, ИЭ.Кондракова, А.Н.Неустроева, А.М.Печенюк, Н.М.Платонова, А.Н.Пыхарев, Я.Ю.Смирнов, АЛ.Сукало, Г.М.Сысоев, Л.К.Фортова и др.

Социолого-криминологический, культурологический и правовой подходы к рассмотрению истоков ряда негативных социальных явлений наиболее полно отражены в трудах: Э.Дюркгейма, З.Фрейда, Э.Фромма. В отечественной криминологии - работы М.М.Бабаева, З.И.Воронина, Н.Д.Гомонова, Е.Г.Зинчука, И.И.Короленко, А.А.Косенко, Н.И.Крюкова, В.Н.Кудрявцева, В.В.Лунеева и других.

Самостоятельную группу источников в изучении проблем сиротства составляют научные исследования в области социально-культурной деятельности, народного творчества, культуры быта, социально-культурной анимации, культурно-досуговой деятельности, социального менеджмента и связей с общественностью (Ю.П. Азаров, J1.A. Акимова, Т.И. Бакланова, М.Н. Гуслова, В.З. Дуликов, И.Н. Ерошенков, А.Д. Жарков, J1.C. Жаркова, J1.C. Зорилова, А.Г. Казакова, Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников, Е.М. Клюско, О.Ю. Мацукевич, Ю.С. Моздокова, Б.Г. Мосалев, Г.Я. Никитина, B.C. Садовская, Ю.А. Стрельцов, Е.Ю. Стрельцова, В.М. Чижиков, В.И. Черниченко, H.H. Ярошенко и др.), изучающие механизмы взаимовлияния культуры и искусства на гуманизацию российского общества.

Объект исследования: профилактика девиантного поведения детей-сирот в интернатных учреждениях.

Предмет исследования: процесс социально-культурной деятельности учреждений интернатного типа, направленный на профилактику девиантного поведения детей-сирот.

Цель исследования состоит в научном обосновании процесса профилактики девиантного поведения сирот средствами социально-культурной деятельности в интернатных учреждениях. Задачи исследования:

1) выявить этапы формирования социально-культурных подходов по профилактике девиантного поведения сирот в российском обществе;

2) определить психолого-педагогическую специфику девиантного поведения сирот как предмета педагогической профилактики;

3) разработать систему социально-культурной деятельности, направленную на профилактику девиантного поведения детей-сирот в интернатных учреждениях;

4) научно обосновать и экспериментально апробировать авторскую программу профилактики девиантного поведения сирот в процессе социально-культурной деятельности детского дома.

Гипотеза исследования построена на предположении, что профилактика, направленная на предупреждение девиантного поведения сирот, будет более эффективной, если в педагогической программе интернатного учреждения будут применяться развивающие технологии социально-культурной деятельности, которые способствуют:

• активному включению детей-сирот в социально-культурную деятельность учреждения, направленную на развитие самодеятельных творческих инициатив, мотивированных личностными досуговыми интересами и потребностями на основе многоуровневого педагогического процесса, решающего поэтапно задачи превенции и воспитания достойного поведения; выявления и коррекции девиаций; реабилитации и ресоциализации;

• приобщению воспитанников к здоровому образу жизни на основе четкого соотнесения с системой информационно-просветительной деятельности интернатного учреждения, направленной на формирование знаний воспитанников о видах девиаций, способах противодействия им, психологической устойчивости и самозащиты;

• созданию механизмов самоконтроля и оптимизации поведения в открытой микросреде на основе применения комплекса развивающих форм массовой, групповой и индивидуальной социально-культурной деятельности, определяющих содержание и коррекционную направленность технологий социокультурного воспитания в условиях интернатного учреждения.

Теоретико-методологической основой исследования являются представления о социальной и биологической обусловленности развития человека как личности, о всеобщей связи явлений окружающего мира; системности и комплексности социально-культурных явлений; необходимости соотнесения исследуемой проблемы с современной социальной ситуацией, тенденциями исторического и культурного развития общества, а также конкретными социологическими теориями социализации. При этом ключевым методологическим источником выступает положение о развивающей сущности социально-культурной деятельности (М.А. Ариарский, Е.И. Григорьева, А.Д. Жарков, Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников, B.C. Садовская, Ю.А. Стрельцов, В.Е. Триодин, H.H. Ярошенко и др.).

Особый интерес представляют работы, освещающие вопросы социальной сущности личности, роли сознания, взаимосвязи социальных и психологических факторов в процессе её формирования, проведённые Б.Г. Ананьевым, А.Г. Асмоловым, В.Я. Ельмеевым, М.Я. Корнеевым, М.К. Мамардашвили, В.П. Тугариновым и др.

Ряд исходных методологических вопросов, связанных с изучением девиантного поведения сирот, рассмотрены такими специалистами, как М.О. Дубровина, С.А. Игумнов, В.Т. Кондращенко, А.Е. Личко, Н.М. Платонова, А.Б. Холмогорова.

Методы исследования. Решение поставленных задач обусловило использование комплекса взаимодополняющих методов исследования, среди которых выделяются: теоретические - изучение философской, социологической, психологической, педагогической, правовой литературы по проблеме исследования; теоретический анализ и синтез научных концепций; эмпирические - опытно-экспериментальная работа, включающая диагностический, констатирующий и формирующий эксперименты, контентанализ, моделирование, педагогическое наблюдение, опрос, беседы, интервью, тестирование, статистический анализ результатов эксперимента.

База исследования. Исследовательская работа проводилась на двух экспериментальных площадках: школы-интерната №11 Красноармейского района г. Волгограда и Волгоградского областного социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних «Исток». В исследовании приняли участие 430 человек, в том числе 320 воспитанников и 110 сотрудников интернатных учреждений. К опытно-экспериментальной работе также были привлечены специалисты учреждений социально-культурной сферы г. Волгограда и студенты-волонтеры Волгоградского государственного педагогического университета.

Этапы исследования. Исследование проводилось в период с 2001 по 2006 гг. на базе школы-интерната №11 Красноармейского района г. Волгограда и Волгоградского областного социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних «Исток» и включало несколько этапов.

Первый этап (2001-2002 гг.) - подготовительный, в процессе которого осуществлялся анализ теоретических источников, законодательных и нормативно-правовых материалов по проблемам защиты прав детства; определены теоретические положения исследования, уточнено содержание терминологического аппарата, обоснована тема, определёны объект и предмет исследования, его цели и задачи, сформулирована рабочая гипотеза. Результатами данного этапа явилось выявление девиантных форм поведения детей-сирот в интернатных учреждениях и определение основных направлений профилактической работы.

Второй этап (2002-2003 гг.) - констатирующий, в процессе которого проводилась систематизация эмпирического материала, анализировался и обобщался отечественный опыт деятельности интернатных учреждений по профилактике девиантного поведения воспитанников. На данном этапе было опрошено 320 детей и 110 специалистов органов опеки и попечительства в интернатных учреждениях городов Волгограда, Калининграда, Москвы и

Московской области, Санкт-Петербурга с целью выявления профилактических подходов и диагностики девиантных проявлений. Результаты анкетирования послужили основой выделения уровней информированности, определения критериев оценки поведения, обоснования программы по профилактике девиантного поведения сирот, разработки документации научно-методического сопровождения экспериментальной работы.

Третий этап (2003-2005 гг.) - формирующая часть опытно-экспериментальной работы - отражает процесс апробации модели профилактики девиантного поведения сирот в процессе социально-культурной деятельности интернатного учреждения. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе школы-интерната №11 Красноармейского района г. Волгограда и Волгоградского областного социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних «Исток». В эксперименте было задействовано 102 человека. На данном этапе реализован ряд специально разработанных социально-культурных программ, мероприятий, методических рекомендаций для сотрудников интернатных учреждений с целью более эффективного использования технологий социально-культурной деятельности в процессе превенции девиаций детей-сирот

Четвертый этап (2005-2006 гг.) - заключительный, в процессе которого систематизировались результаты, уточнялись теоретические понятия, практические рекомендации и выводы исследования, материалы исследования были апробированы в лекциях, учебных программах, публикациях и других формах учебно-методической, научной работы. Завершающий этап включал оформление результатов исследования в виде диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что впервые социально-культурная деятельность рассмотрена в числе значимых педагогических факторов профилактики девиантного поведения сирот. При этом:

• обоснована структура процесса профилактики девиантного поведения сирот на основе выявления психолого-педагогических факторов, влияющих на развитие отклоняющегося поведения воспитанников интернатных учреждений;

• разработана структурно-функциональная модель социально-культурной деятельности, направленной на профилактику девиантного поведения воспитанников интернатных учреждений;

• экспериментально апробирована авторская социально-культурная программа профилактики девиантного поведения детей-сирот в школе-интернате.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

• обосновано представление о генезисе социально-культурных подходов в системе защиты сирот и безнадзорных детей в российском обществе, в котором органично соотнесены историко-культурные этапы общественно-политического развития и содержание воспитательной работы с сиротами;

• выделены этапы становления педагогической системы профилактики девиантного поведения сирот в российском обществе;

• уточнена классификация социально-культурных технологий профилактики девиантных форм поведения сирот в интернатных учреждениях, при этом определены технологические компоненты социально-культурной деятельности, влияющие на изменение поведения, предотвращение девиаций, духовную и социально-ценностную ориентацию, творческую реализацию.

Практическая значимость исследования. Результаты исследования обеспечивают специалистов интернатных учреждений научно обоснованными выводами и рекомендациями по организации процесса профилактики девиантного поведения воспитанников средствами социальнокультурной деятельности. Внедрение авторской программы профилактики девиантного поведения сирот в процессе социально-культурной деятельности интернатных учреждений г.Волгограда позволило снизить уровень влияния антисоциальных факторов на личностное развитие воспитанников, избежать проявления рецидивов девиантных форм поведения, актуализировать самодеятельные инициативы, развить коммуникативные и творческие способности.

Материалы и выводы диссертационного исследования могут использоваться в деятельности государственных организаций при выработке направлений профилактики девиантного поведения сирот, в проектировании социокультурных программ профилактической направленности в досуговой и образовательной сферах, в деятельности общественных организаций и волонтеров, центров, социально-реабилитационных учреждений, в системе переподготовки и повышения кадров для интернатных учреждений опеки и попечительства, в учебном процессе вузов при подготовке социальных педагогов и технологов социально-культурной деятельности.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической и теоретической обоснованностью, совокупностью методов исследования, адекватных его задачам, целенаправленным анализом и обобщением результатов экспериментальной работы по профилактике девиантного поведения детей-сирот в процессе социально-культурной деятельности в школе-интернате №11 Красноармейского района г. Волгограда, реализацией социальной программы «Превенция рискованных форм поведения» на базе социального учреждении «Семья-Центр» Центрального района г. Волгограда, проведенных наблюдений, анкетных и устных опросов в интернатных учреждениях г. Москвы и Московской области, г. Волгограда и Волгоградской области, в г. Калининграде.

Положения, выносимые на защиту:

1. Генезис социально-культурных подходов к профилактике девиантного поведения сирот в российском обществе представляет собой процесс возникновения и постепенного накопления научного знания о социокультурном воспитании сирот в процессе становления государственной системы детской опеки и попечительства. В историко-культурной характеристике этапов отмечается их совпадение с логикой общественно-политического развития российского общества, а в содержательном плане выявлена специфика, которая определяется различием педагогической направленности работы с сиротами, выбором приоритетов социокультурного воспитания: этап становления системы социального призрения в России, ориентированный на приоритетное удовлетворение базовых (витальных) потребностей личности воспитанников сиротских учреждений; этап формирования ценностно-смысловых ориентиров социального воспитания в системе работы с сиротами (социальное и трудовое воспитание); этап формирования социально-культурной доминанты в воспитании сирот, который характеризуется появлением инновационных форм жизнеустройства сирот (фостеровские семьи, семейные гостиницы, детские дома и деревни и др.), учетом психологических особенностей личности, развитием социально-культурной деятельности в интернатных учреждениях.

2. Современный этап психолого-педагогической работы с детьми-сиротами в интернатных учреждениях характеризуется усилением её профилактической направленности и ориентацией на преодоление поведенческих девиаций, усиление личностной самоактуализации и социально-культурной интеграции воспитанников. Профилактика девиантных форм поведения сирот (наркомания, алкоголизм, суициды, сексуальные расстройства, правонарушения и др.) средствами социально-культурной деятельности реализуется на основе многоуровневого педагогического процесса, решающего поэтапно задачи: первичной профилактики - превенция и воспитание достойного поведения; вторичной профилактики - выявление и коррекция девиаций; третичной профилактики - реабилитация и ресоциализация.

3. Социально-культурная деятельность (методы просвещения, рекреации, оздоровления, коммуникации, творчества и др.) становится эффективным средством первичной профилактики девиантного поведения при условии четкого соотнесения с системой информационно-просветительной работы интернатного учреждения, направленной на формирование знаний воспитанников о видах девиаций, способах противодействия им, психологической устойчивости и самозащиты.

4. Авторская программа в общей системе педагогической деятельности интернатных учреждений решает задачи, ориентированные на изменение и предотвращение девиаций (первичная профилактика). Когнитивный компонент профилактической работы включался в различные формы массовой, групповой и индивидуальной социально-культурной деятельности (игровые методы, тренинговая работа, театрализация жизненных ситуаций и др.), определяя содержание и коррекционную направленность технологий социокультурного воспитания в условиях интернатного учреждения. Основными педагогическими результатами авторской программы являются формирование активной социальной позиции, ответственного поведения, духовных ценностей, развитие творческих способностей, коммуникативных навыков сирот на основе развивающих форм культурно-массовых мероприятий.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические основы исследования и результаты опытно-экспериментальной работы отражены в публикациях и выступлениях автора на научно-практических конференциях, «круглых столах», форумах: на Международном форуме «Взрослые детям» (Москва, 2002); Волгоградском гражданском форуме «Общество. Бизнес. Власть» (Волгоград, 2003); Ежегодных Международных научно-практических конференциях «Культурное пространство России: проблемы и перспективы развития» (Тамбов, 2004); Международной научно-практической конференции «Семья XXI века» (Калининград, 2004); Научно-методической конференции «Развитие познавательной активности и самостоятельности студентов в образовательном процессе» (Москва, 2005), Международной конференции «Социально-культурная деятельность как фактор развития личности и объединения общества» (Москва, 2006). Материалы исследования используются в учебном процессе Московского государственного университета культуры и искусств, при подготовке социальных педагогов и технологов социально-культурной деятельности.

Заключение диссертации по теме «Теория, методика и организация социально-культурной деятельности», Герасимова, Ирина Алексеевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Профилактика девиантного поведения сирот - одно из важнейших направлений социально-культурной деятельности российского общества. Статистика свидетельствует, что по числу сирот, приходящихся на каждые 10 тысяч детского населения (а по данным Государственного комитета России по статистике, сейчас в Российской Федерации проживает 40 миллионов детей), Россия занимает 1 место в мире. Почти 50% детского населения страны (около 18 млн.) находится в зоне социального риска. В России 1 млн. беспризорных; 330 тыс. преступлений совершено подростками. В нашей стране 573 тыс. детей-сирот, 422 дома ребенка для 35 тыс. детей; 745 детских домов для 84 тыс. детей, 237 школ-интернатов для 71 тыс. детей. Ежегодно в России выявляется около 100 тыс. детей, нуждающихся в опеке121.

Неустойчивое экономическое положение, социально-бытовые проблемы, криминализация общества, кризис института семьи, нарушение прав детей, сокращение финансирования сферы дополнительного образования, отсутствие научно-методического обеспечения, изменение ценностных ориентаций, духовно-нравственная деградация, а также нехватка специалистов ведут к проявлению различных форм девиаций среди самой незащищенной группы - воспитанников интернатных учреждений.

Как показало наше исследование, эффективность принятых профилактических мер по предупреждению девиантного поведения сирот, характеризующегося устойчивым, повторяющимся нарушением социальных норм и правил, позволяет в настоящем и будущем избежать отклонения поведения, искажения личностных структур, разрыва социальных связей и отношений.

Разработка и внедрение программы, направленной на выявление психолого-педагогических основ профилактики девиантного поведения

121 Колесникова И. А,. Нагавкина Л. М., Барышников Е. Н. Программы и словарь педагогических сирот в социально-культурной деятельности интернатных учреждений, позволила:

-определить социально-педагогические и психологические причины и формы девиантного поведения сирот;

-охарактеризовать основные направления и методы профилактической работы с воспитанниками интернатных учреждений;

-осуществить реализацию психолого-педагогической оптимизации способов социально-культурной деятельности по профилактике девиантного поведения сирот;

-классифицировать социально-культурные технологии профилактической деятельности по предупреждению девиаций.

В контексте профилактики девиаций, педагогика социально-культурной деятельности проникнута социально защитным, реабилитирующим содержанием, направлена на стимулирование социальной активности, духовную реабилитацию и адаптацию личности, обеспечение непрерывного образования и духовного обогащения, развитие творческих способностей личности, создание максимальных условий для полноценного социально-культурного творчества сирот.

Как показало исследование, социально-культурная деятельность влияет не только на изменение поведения, готовности избежать девиации, умения противостоять антисоциальным поступкам, но и формировать социально-культурные ценности, жизненные установки, развивать активность, самостоятельность, стимулировать творческие способности, стремление к саморазвитию, к самовоспитанию.

В результате исследования генезиса социально-педагогических подходов к организации профилактики девиантного поведения сирот в российском обществе, был изучен опыт социальной опеки детей, оставшихся без попечения родителей в разные исторические эпохи. Выделены следующие этапы становления педагогической системы: первый этап- накопления понятий по проблеме воспитания. Петербургская концепция. - СПб., 1994. социально-культурных предпосылок профилактики сиротства в процессе становления государственной системы детской опеки и попечительства; второй этап- обогащения практики государственной системы призрения сирот социокультурными инициативами гражданского общества; третий этап- формирования педагогических основ профилактики сиротства в процессе становления общественного воспитания и внешкольной работы дореволюционной России; четвертый этап- развития социально-культурных основ профилактики сиротства в послеоктябрьский период в условиях унификации государственной интернатной формы опеки сирот; пятый этап-диверсификация государственной системы профилактики сиротства в после военный период; шестой этап - влияния модернизационных процессов на содержание и направленность деятельности социальной системы опеки и попечительства сиротства.

Нами был сделан вывод о том, что до настоящего времени вопросы ресоциализации сиротства в Российском обществе рассматривались, в основном, в контексте биологического обеспечения ребенка. Целевая ориентация социальной деятельности не носила образовательного, воспитательного характера. Такие понятия как досуговая активность, ориентация на социальные ценности, духовно-нравственное развитие личности не входили в общественную практику воспитания сирот.

Вопросы гуманности, толерантности, развития личностной направленности, учет прав и свободы каждого ребенка стали рассматриваться намного позже. И главной моделью жизнеустройства детей, оставшихся без попечения родителей, явилась патронатная система.

В период революционных событий отношение к сиротам и воспитательному процессу изменилось под влиянием педагогических взглядов A.C. Макаренко (идеи коллективного воспитания), В.Н Сорока-Росинского (принципов от принудительности к культуротворчеству), С.Т. Шацкого (развития творческих способностей в процессе досуговой деятельности), В.А. Сухомлинского (гармонизации личностного развития); исследователей в области теории развития личности: П.ПБлонского (школы трудового воспитания), Л.С.Выготского (социальной включенности личности), В.П.Кащенко (учета индивидуальной психологии ребенка), Я.Корчака (гуманизации системы воспитания в детском доме), А.Н.Леонтьева (концепции деятельностного подхода), А.Е.Личко (социальной адаптации), Д.Б.Эльконина (развивающего обучения) и др. После Великой Отечественной войны остро стал вопрос беспризорности и безнадзорности, поэтому именно в это время создаются детские учреждения типа школы-интернаты, ясли-сады, группы продленного дня, кружковая работа и др.

В последние годы в практике отечественного попечительства активно развиваются альтернативные решения жизнеустройства сирот, проводится превентивная социальная политика в сфере семьи и детства, акцентируется внимание на формирование ценностных ориентаций и развитие творческих способностей в сфере социально-культурной деятельности.

В историко-культурной характеристике этапов отмечается их совпадение с логикой общественно-политического развития российского общества, а в содержательном плане выявлена специфика, которая определяется различием педагогической направленности работы с сиротами, выбором приоритетов социокультурного воспитания: этап становления системы социального призрения в России, ориентированный на приоритетное удовлетворение базовых (витальных) потребностей личности воспитанников сиротских учреждений; этап формирования ценностно-смысловых ориентиров социального воспитания в системе работы с сиротами (социальное и трудовое воспитание); этап формирования социально-культурной доминанты в воспитании сирот, который характеризуется появлением инновационных форм жизнеустройства сирот (фостеровские семьи, семейные гостиницы, детские дома и деревни и др.), учетом психологических особенностей личности, развитием социально-культурной деятельности в интернатных учреждениях.

Не стоит исключать и институционализированные формы работы, которые, безусловно, требуют существенной модернизации, наполнения новым содержанием социокультурной деятельности. Отсутствие профилактики девиантного поведения ведет к рискованным формам поведения: алкоголизму, наркомании, сексуальной раскрепощенности, проституции, правонарушениям, суицидам, которые, в свою очередь, приводят к агрессии, разрушению личности, снижению культурного потенциала, бездуховности, потере социального статуса. Изменение понимания, включение в образовательный и воспитательный процесс социокультурной деятельности позволит решить многие задачи и снизить риск социального сиротства, ведущего к девиациям.

Определение основ профилактики девиантного поведения сирот потребовало изучения и анализа теоретической концепции рассматриваемой проблемы.

Главная сложность в изучении проблемы отклоняющегося поведения заключается, пожалуй, в том, что она стоит на стыке многих наук: социологии, психиатрии, психологии, педагогики, философии, права, каждая из которых имеет свои методологические подходы к ее изучению, свою терминологию, свое понимание механизмов возникновения девиантного поведения среди групп риска. К ним относятся дети, оставшиеся без попечения родителей, уже имеющие статус сирот, и группы риска по социальному сиротству. Под категорию «дети группы риска» попадают дети, которые в силу различных обстоятельств своей жизни более других подвергаются негативным воздействиям со стороны общества, что приводит их к различным формам дезадаптации.

В последние годы в Российской Федерации, в связи с небывалым ростом числа сирот, повышенным вниманием к проблемам беспризорности и безнадзорности, актуальность данного вопроса резко возросла. Кроме того, появились такие понятия, как «синдром сиротства», «социальное сиротство». Поэтому были уточнены понятия: сиротство, дети-сироты, нарушения поведения, девиантное поведение, делинквентность, дезадаптация.

Рассмотрены формы девиантного поведения: непатологические и

1 патологические, ведущие к систематике нарушений поведения. Выявлены факторы риска, определяющие девиантное поведение сирот. Данная классификация нарушений поведения должна проводиться в двух направлениях: по форме проявления нарушений (делинквентное, побеги из дому и бродяжничество, ранняя алкоголизация, сексуальные девиации, суицидальное поведение) и в отношении причин, факторов, мотивов, лежащих в их основе. Проанализированы стадии, этапы развития отклонений в поведении сирот, характерные особенности, присущие воспитанникам интернатных учреждений. Перечислены особенности развития (умственного, физического, психологического, культурного) сирот; их трудности в общении, творческой реализации; эмоциональной «зажатости»; неумении строить перспективы своего будущего; «обедненность» духовной сферы; низкая информированность.

На основании проведенного теоретического анализа научной литературы и систематизации данных были рассмотрены наиболее яркие и часто проявляющиеся формы девиантного поведения: алкоголизм, наркомания, употребление психотропных веществ, правонарушения, суициды, сексуальная распущенность и детская проституция.

Представлена схема, в которой нами выделена структурно-функциональная модель социально-культурной деятельности в контексте профилактики различных форм девиантного поведения сирот.

Профилактика девиантного поведения сирот технологиями социально-культурной деятельности способствует: изменению поведения, умению брать ответственность на себя; анализировать и находить правильные выходы из сложившейся ситуации; умению отстоять свою точку зрения, отказаться от предложений, ведущих к различным девиациям.

Для решения предотвращения проявлений девиантных форм поведения сирот, изменения жизненных установок, выработки умений противостоять социальным отклонениям и противоправным действиям, необходимо остановиться на основных направлениях форм и методов социально-культурной деятельности, ориентированных на профилактику девиантного поведения сирот.

Система профилактики социальных отклонений состоит из относительно самостоятельных субъектов, объектов, действий, направленных на предупреждение девиаций. Даны понятия профилактики девиантного поведения, как комплекса мероприятий, направленных на его предупреждение; системы профилактики, как упорядоченной целостной совокупности компонентов, взаимодействий и интеграции, целенаправленных на выявление и устранение причин и условий, формирующих мотивацию отклоняющегося поведения и порождающих девиации, обеспечивающих устойчивое правомерное поведение.

Согласно терминологии Всемирной организации здравоохранения, выделяют первичную, вторичную и третичную профилактику. Наиболее действенна, эффективна и оправданна первичная профилактика, которая включает в себя три основных направления: совершенствование социально-культурной жизни сирот; устранение социально-экономических и психологических факторов, способствующих формированию и проявлению девиантного поведения; воспитание социально-культурной позитивно ориентированной личности.

Такая социально-культурная направленность первичной профилактики вполне оправдана. Если правонарушения или пьянство коренятся не во врожденных пороках, не в особенностях личности, а обусловлены в основном социальными причинами, то и борьба с этими девиантными формами поведения должна основываться, прежде всего, на нормализации социальной среды и проходить в процессе социально-культурной деятельности.

Социально-культурная деятельность, по своей сути, является воспитательной деятельностью; она носит человекотворческий характер, ориентирована на человека, на исчерпывающее раскрытие заложенного в нем духовного потенциала. В процессе этой деятельности направленно изменяются социальные и культурные отношения и связи между людьми, сами люди и окружающая их реальная действительность122.

Социально-культурную сферу в качестве приоритетной области профилактической деятельности в интернатных учреждениях позволяет рассматривать несколько причин:

-во-первых, социально-культурная сфера предоставляет возможность проявить себя в качестве субъекта социально значимой деятельности; обеспечивает саморазвитие, реализацию социально значимых качеств, формирует общественно активную личность; служит ведущим регулятором поведения; социально - культурная деятельность рассматривается в качестве ключевой сферы социализации воспитанников интернатных учреждений;

-во-вторых, социально - культурная деятельность как «обусловленная нравственно - интеллектуальными мотивами общественно целесообразная деятельность по созданию, освоению, сохранению, распространению и дальнейшему развитию ценностей культуры» обеспечивает «вовлечение человека в мир культуры; в систему . сложившихся в обществе ценностных

123 и нормативно - регулятивных установок» ;

-в-третьих, прикладная культурология обеспечивает социально-культурную деятельность необходимым инструментарием по практическому воздействию на сознание и поведение несовершеннолетних с целыо выявления, изменения и формирования социально-регулятивных механизмов поведения личности (правосознание, ценностные ориентации, стереотипы поведения, стиль общения и т.д.).

В ходе опытно-экспериментального исследования определялись:

122 Киселева Т. Г., Красильников Ю. Д. Социально-культурная деятельность: Учебник. - М.: МГУКИ, 2004. - С.72.

123 Ариарский М. А. Прикладная культурология/ М. А. Ариарский- 2-е изд., испр. и доп.- СПб.: Издательство «ЭГО», 2001. - С. 251-253.

-социокультурная обстановка в интернатных учреждениях, использование социально-культурных технологий;

-наличие методических разработок и программ, направленных на профилактику девиантных форм поведения сирот;

-информированность специалистов и воспитанников школы -интерната № 11 Красноармейского района г. Волгограда, социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних «Исток» по вопросам: здорового образа жизни, профессиональных перспектив, творческой реализации, ценностных ориентаций и девиантных форм поведения.

Итоговые данные опытно-экспериментальной работы подтвердили наше предположение, что кроме программы, направленной на социальную адаптацию и единичных профилактических акций, не проводится социально-культурных мероприятий. Информация, которая заложена в блоках программы социальной адаптации, рассчитана в основном, на бытовые, жилищно-коммунальные, экономические и правовые вопросы. Приобретенные знания, умения и навыки направлены на удовлетворение

• социальных, материальных и физических потребностей воспитанника. Такие попятия, как культурная среда, досуг, творчество, общение, культура быта не охвачены. Воспитательная и образовательная деятельность не имеет социально-культурной направленности, не использует объективные возможности искусства, народно-художественного творчества, игровых и социально-культурных технологий как средства нравственно-эстетического, эмоционального, духовного воспитания и перевоспитания сирот. Не ведется теоретическая, практическая работа на предупреждение девиантных форм поведения среди воспитанников интернатных учреждений.

Следовательно, сироты, воспитывающиеся в интернатных учреждениях, не получают необходимого развития личности, позволяющего преодолевать типичный для них социальный и психологический инфантилизм, подчиняемое психологически зависимое поведение, что делает их почти беззащитными в отношении любых антисоциальных влияний на них. Большинство сирот и выпускников, поддаются манипуляциям криминальных структур, что ведет к нарушениям социальных норм и правил, то есть к девиантному поведению.

Эффективное использование технологий социально-культурной деятельности, позволяет добиться оптимального проявления ответственного поведения сирот, изменения и предотвращения социальных отклонений, это достигается:

-активным включением в социально-культурный процесс (воспитание, обучение, развитие), мотивированным определенными интересами и потребностями;

-развитием общечеловеческих ценностей; -гуманизацией отношений;

-изменением поведения и воспитанием здорового образа жизни; -интеллектуальным и духовным обновлением; -инициированием творческих усилий и способностей.

Многочисленные виды социально-культурной деятельности выполняют те или иные общественные функции, которые одновременно компенсируют и дополняют друг друга. Функции социально-культурной деятельности предполагают максимальное развитие самостоятельности, инициативы, предприимчивости, к ним относятся: коммуникативная, информационно-просветительная, культуротворческая, рекреативно-оздоровительная.

На основе результатов констатирующей части опытно-экспериментального исследования, была структурирована классификация социально-культурных технологий профилактики девиантных форм поведения сирот в интернатных учреждениях, в которой отражена суть, концепции, функции, принципы, направления, виды деятельности, выявлены организационные формы, характер взаимодействий и преобладающие методы и средства социально-культурной деятельности. Разработана программа профилактики девиантных форм поведения сирот в процессе социально-культурной деятельности и внедрена в педагогический процесс интернатных учреждений.

Программа состоит из блоков: психолого-педагогического, медицинского, социально-культурного. Каждый блок отличается методами работы, специалистами, практической программой, тематикой и включает в себя общие положения, цели и задачи, этапы работы, основные темы, особенности проведения занятий.

На основании анализа исследовательских материалов опытно-экспериментальной работы были определены критерии оценки поведения, связанные с определением уровней адаптации, активизации, творческой реализации и мотивации воспитанников.

Результаты диагностики экспериментальных групп воспитанников школы-интерната и социально-реабилитационного центра до и после эксперимента позволяют констатировать факт, что после внедрения авторской профилактической программы, направленной на предупреждение девиаций, уровень проявления девиантных форм поведения заметно снизился. Определена положительная динамика личностного роста испытуемых: большинство респондентов повысили свой коммуникативный потенциал, совершенствовали умения контролировать свои поступки и действия. Также необходимо отметить рост показателей активности практически во всех группах.

Результаты уровней включенности воспитанников в социально-культурную среду в контрольной и экспериментальной группах до и после эксперимента позволяют сделать вывод о том, что разработанная и внедренная программа профилактики девиантного поведения сирот в процессе социально-культурной деятельности оказывает позитивное влияние и помогает снизить проявление девиаций в детской и подростковой среде.

В процессе опытно-экспериментальной работы было также установлено, что социально-культурная деятельность создает условия для удовлетворения духовно-культурных потребностей респондентов; формирует мотивы поведения; развивает творческие способности; закрепляет полученную информацию и вырабатывает практические навыки; сплачивает детей-сирот, расширяет сферу общения с социальной средой, развивает коммуникативные способности; воздействует на культуру быта; формирует потребность содержательного досуга. Более того, были отмечены внешние показатели профилактики: воспитанники, находясь за пределами интернатного учреждения, легче интегрировались в открытую микросреду, уровень психологической напряженности и агрессивности значительно понизился.

Полученные данные свидетельствуют о том, что профилактика, направленная на предупреждение девиантного поведения сирот, основанная на технологиях социально-культурной деятельности, способствует активному включению ребенка в социально-культурный процесс (воспитание, обучение, развитие), развитию творческих усилий и способностей, интеллектуальному и духовному обновлению, развитию общечеловеческих ценностей и гуманизации отношений между воспитанниками; изменению поведения и воспитанию здорового образа жизни.

Заключительное анкетирование «Мониторинг вредных привычек» подтвердило, что многие изменили свое поведение к таким формам девиаций, как курение (из 40% курящих бросили курить 20%); алкоголь (никогда не будут употреблять 70%>, 10%-не будут больше употреблять спиртные напитки); наркотики (99% никогда не употребят; 100%-будут придерживаться здорового образа жизни); сексуальные девиации (60% смогут защитить себя и выработать правильное поведение); правонарушения (90% сможет противостоять неправомерным действиям и поступкам); 100% задумались о достойном будущем для себя и близких людей.

Таким образом, результаты педагогического эксперимента свидетельствуют, что осуществление целенаправленной социально-культурной деятельности вызвало позитивные изменения отношения детей к себе, к общественной деятельности, к сверстникам и воспитателям, к соблюдению правил общественного поведения и формирования здорового образа жизни.

Воспитанник является носителем и творцом своей жизни, культуры, вправе рассчитывать на предоставление необходимых условий для свободного развертывания своей культурно-созидательной, образовательной деятельности. Социально-культурная деятельность выполняет эту задачу и создает условия, пространство для самовыражения, самопознания, самораскрытия. Не случайно взаимодействие людей служит главным признаком социального явления. Под социально-культурным взаимодействием подразумевается процесс взаимного влияния людей и

124 т-> « групп на сознание и поведение друг друга . Взаимодеиствие открывает широкие возможности для самоопределения, коммуникации, обмена идеями, опытом, информацией. Данные составляющие помогают противостоять многим антисоциальным действиям, социальным депривациям, нарушениям общественных норм и правил, личностной деградации.

Благодаря социально-культурной деятельности у сирот вырабатывается «иммунитет» против проявления девиантных форм поведения. Поступки и действия их становятся обдуманными, взвешенными, появляется уверенность в себе, стремление к достойной жизни.

Выдвинутая нами гипотеза исследования подтвердилась. Можно с уверенностью сказать, профилактика, направленная на предупреждение девиантного поведения сирот, будет более эффективной, если в педагогической программе интернатного учреждения будут применяться развивающие технологии социально-культурной деятельности, которые способствуют: активному включению детей-сирот в социально-культурную деятельность учреждения, направленную на развитие самодеятельных творческих инициатив, мотивированных личностными досуговыми интересами и потребностями на основе многоуровневого педагогического

124 Киселева Т.Г., Красильников Ю.Д. Социально-культурная деятельность: Учебник. - М.: МГУКИ, 2004.-С.62-64. процесса, решающего поэтапно задачи превенции и воспитания достойного поведения; выявлению и коррекции девиаций; реабилитации и ресоциализации; приобщению воспитанников к здоровому образу жизни на основе четкого соотнесения с системой информационно-просветительной деятельности интернатного учреждения, направленной на формирование знаний воспитанников о видах девиаций, способах противодействия им, психологической устойчивости и самозащиты; созданию механизмов самоконтроля и оптимизации поведения в открытой микросреде на основе применения комплекса развивающих форм массовой, групповой и индивидуальной социально-культурной деятельности, определяющих содержание и коррекционную направленность технологий социокультурного воспитания в условиях интернатного учреждения.

Теорию разработки психолого-педагогических основ эффективности профилактики девиантного поведения сирот в социально-культурной деятельности интернатных учреждений составили следующие основные положения: Генезис социально-культурных подходов к профилактике девиантного поведения сирот в российском обществе представляет собой процесс возникновения и постепенного накопления научного знания о социокультурном воспитании сирот в процессе становления государственной системы детской опеки и попечительства. В историко-культурной характеристике этапов отмечается их совпадение с логикой общественно-политического развития российского общества, а в содержательном плане выявлена специфика, которая определяется различием педагогической направленности работы с сиротами, выбором приоритетов социокультурного воспитания: этап становления системы социального призрения в России, ориентированный на приоритетное удовлетворение базовых (витальных) потребностей личности воспитанников сиротских учреждений; этап формирования ценностно-смысловых ориентиров социального воспитания в системе работы с сиротами (социальное и трудовое воспитание); этап формирования социально-культурной доминанты в воспитании сирот, который характеризуется появлением инновационных форм жизнеустройства сирот (фостеровские семьи, семейные гостиницы, детские дома и деревни и др.), учетом психологических особенностей личности, развитием социально-культурной деятельности в интернатных учреждениях.

Современный этап психолого-педагогической работы с детьми-сиротами в интернатных учреждениях характеризуется усилением её профилактической направленности и ориентацией на преодоление поведенческих девиаций, усиление личностной самоактуализации и социально-культурной интеграции воспитанников. Профилактика девиантных форм поведения сирот (наркомания, алкоголизм, суициды, сексуальные расстройства, правонарушения и др.) средствами социально-культурной деятельности реализуется на основе многоуровневого педагогического процесса, решающего поэтапно задачи: первичной профилактики - превенция и воспитание достойного поведения; вторичной профилактики - выявление и коррекция девиаций; третичной профилактики - реабилитация и ресоциализация.

Социально-культурная деятельность (методы просвещения, рекреации, оздоровления, коммуникации, творчества и др.) становится эффективным средством первичной профилактики девиантного поведения при условии четкого соотнесения с системой информационно-просветительной работы интернатного учреждения, направленной на формирование знаний воспитанников о видах девиаций, способах противодействия им, психологической устойчивости и самозащиты.

Авторская программа в общей системе педагогической деятельности интернатных учреждений решает задачи, ориентированные на изменение и предотвращение девиаций (первичная профилактика). Когнитивный компонент профилактической работы включался в различные формы массовой, групповой и индивидуальной социально-культурной деятельности (игровые методы, тренинговая работа, театрализация жизненных ситуаций и др.), определяя содержание и коррекционную направленность технологий социокультурного воспитания в условиях интернатного учреждения. Основными педагогическими результатами авторской программы являются формирование активной социальной позиции, ответственного поведения, духовных ценностей, развитие творческих способностей, коммуникативных навыков сирот на основе развивающих форм культурно-массовых мероприятий.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Герасимова, Ирина Алексеевна, 2006 год

1. Аберкромби, Н, Хилл, С., Тернер, Б. С. Социологический словарь/ Н. Аберкромби, С. Хилл, Б.С. Тернер; пер. И.Г. Ясавеева; под ред. С. А. Ерофеева. М.:Экономика, 2004.- 624 с.

2. Аванесов, Г. А. Криминология и социальная профилактика/ Г.А. Аванесов. М., 1980.-С. 57.

3. Автономов, A.C., Хаманева, НЛО. Проект Федерального закона "Об общих принципах организации и деятельности Уполномоченного по правам ребенка в субъекте Российской Федерации"//Вопр. ювепальной юстиции. 2-001. -№1.

4. Азаров,Ю.П. Семейная педагогика/Ю.П. Азаров.- М.:Политиздат,1982.-С.75.

5. Азаров,Ю. Беспризорность и детская преступность- паши беды// Воспитание школьников.- 2002.- №7.

6. Александров, А. А. Типология делинквентного поведения при психопатиях и акцентуациях характера// Нарушения поведения у детей и подростков.-М., 1981.-С. 51.

7. Акимова, JI.A. Социология досуга: учеб. пособие/ JI.A. Акимова.-М.: МГУ К, 2003.-123 с.8. .Амбрумова,А.Г.Непатологические ситуационные реакции в суицидологической практике// Научные и организационные проблемы суицидологии. -М., 1983.-С.40.

8. Анискин, Д.Б. Социально-психиатрические аспекты проблемы самоубийств в России// Социальная и судебная психиатрия: история и современность: Сб. науч. трудов. -М.: РИО ГНЦ С и СП им. В.П. Сербского, 1996.-С.13.

9. Антология педагогической мысли России XIX в./сост. П.А.Лебедев.-М. :Педагогика, 1987.

10. Антология педагогической мысли России XIX в. до реформы 60-х гг./ сост. П.А.Лебедев. М.:Педагогика,1987.

11. Антология педагогической мысли России XVIII в. /сост.И.А.Соловков.-М.:Педагогика,1985. -С.381.

12. Антология педагогической мысли Украинской ССР.-М., 1988.-С.599.

13. Антонян, Ю.М., Лунеев, В.В., Самомичев, Е.Г. Мотивация и предупреждение преступлений//Криминальная мотивация. -М.,1986. -С.44-117.

14. Ариарский, М. А. Прикладная культурология/ М. А. Ариарский- 2-е изд., испр. и доп.- СПб.: Издательство "ЭГО", 2001.-С. 39.

15. Арнольдов, А.И. Социальная педагогика: Восхождение к новому гуманизму//Актуальные проблемы социально-культурной деятельности: сб. ст./МГУК.- М., 1996.-130 с.

16. Атлас социально-культурных реабилитационных технологий/ сост. Ю.С. Моздокова .-М.:МГУКИ, 2002.-131 с.

17. Бардышевская, М. К. Дети с недостатком эмоциональных привязанностей // Очерки о развитии детей, оставшихся без родительского попечения/ М. К. Бардышевская.- М.: ТОО "Симе", 1995.- С.73.

18. Белинская,Е.П., Тихомандрицкая,О.А. Социальная психология личности: учеб.пособие/Е.П.Белинская,О.А.Тихомандрицкая.

19. М. :АспектПресс,2001.-301 с.

20. Берне, Р. Развитие Я- концепции и воспитание/ Р. Берне. М., 1986.- С.44.

21. Битинас, Б.П., Беличева, С.А., Бочарова, В.Г., Киселева, Т.Г., Красильников, Ю.Д. и др. Основные теоретические положения социального воспитания учащихся. М., 1990.-33 с.

22. Божович, Л.И. Психологическое изучение детей в школе интернате/Л.И. Божович.- М., 1960.-С.32.

23. Боровский, М. Профилактика социальной дезадаптации безнадзорных детей в опекунском центре спасательных служб: дис. канд. пед. наук: 13.00.01./М.Боровский. Ярославль,2003.- 197 с.

24. Братусь,Б. С., Сидоров, П. И. Психология, клиника и профилактика раннего алкоголизма/ Б. С. Братусь, П. И. Сидоров.-М., 1984.-С. 167.

25. Брутман, В.И., Ениконов, С.Н., Панкратова, М.Г. Проблемы социальной защиты сирот, детей оставшихся без попечения родителей, юных и одиноких матерей/В.И. Брутман, С.Н. Ениконов, М.Г. Панкратова.-Кн. 1 .-М.,1994.-С. 167.

26. Буева,Л.П.Социальная среда и сознание личности/Л.П.Буева.-М., 1968.-С.13.

27. Бэрон, Р., Ричардсон, Д. Агрессия/Р.Бэрон, Д.Ричардсон. -СПб.,2001.-С.154.

28. Василькова, Ю.В. Лекции по социальной педагогике/ Ю.В. Василькова.-М.: ГФ «Полиграфресурсы», 1998.-424 с.

29. Василькова, Ю.В., Василькова, Т.А. Социальная педагогика: курс лекций: учеб. пособ./ Ю.В. Василькова, Т.А. Василькова. М.: Изд. центр «Академия», 1999.- 440 с.

30. Велиханова, Н.Ф. Психолого-педагогическая реабилитация социально дезадаптированных детей и младших подростков в условиях школы-интерната: дис. канд. пед. наук: 13.00.01./ Н.Ф. Велиханова.- Коломна, 2000.-210 с.

31. Верминенко, 10. В. Подростковый наркотизм: Социальный анализ и профилактика: дис. канд. соц. наук: 22.00.04/ Ю.В. Верминенко- СПб, 2000,- 198 с.

32. ВИЧ\СПИД и права человека. ООН. Нью- Йорк, Женева, 1998.-С. 134.

33. Внедрение образовательных программ по охране репродуктивного здоровья подростков в учреждениях социального обслуживания: методический сборник. ГУ ОЦ "Семья".- Волгоград, 2004.- 108 с.

34. Воронина, З.И. Правовые формы воспитания детей, оставшихся без попечения родителей:дис. канд. юрид. наук: 12.00.08./ З.И. Воронина.-СПб.,1993.-234 с.

35. Восстановительные процедуры и технологии в профилактике социального сиротства/ под ред. Т.А. Дугарсой.- М.:МОО Центр "Судебно-правовая реформа", 2002.- 97 с.

36. Выготский, JI.C. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка/ JI.C. Выготский. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956.-519 с.

37. Выготский, JI.C. Психология возраста// Собр. соч.: В 6 т. Т. 4. М.: Педагогика, 1984.-С. 134.

38. Галагузов, А.Н. Социально-педагогическая профилактика алкоголизма несовершеннолетних: дис. канд. пед. наук: 13.00.01./ А.Н. Галагузов.- Н-Новгород, 2001.-140с.

39. Герасимова, И.А. Решение проблем социального сиротства в современных условиях России//Созидательная миссия культуры: сб. ст. молодых ученых; науч. ред. Т.Г. Киселева, В.И. Черниченко.-М.:МГУКИ, 2004. 385 с.

40. Гомонов, Н.Д. Криминологические аспекты противоправного поведения лиц с психологическими девиациями: дис. канд. юрид. наук: 12.00.08./ Н.Д. Гомонов.- СПб., 1999.- 223 с.

41. Губко А.Т. Рыцарь суровой доброты// Сорока-Росинский В.Н. Пед. соч.-М.,1991. -С.67.

42. Гурвич И. Н. Уровень и модели промискуительного поведения// Мир детства. -2002.- № 3.

43. Гуслова, М.Н. Социокультурная реабилитация инвалидов как средство формирования независимого образа жизни инвалида//Социокультурнаяреабилитация инвалидов: учеб. пособие./ под ред. Ю.С. Моздоковой.-М.,2003.- 127 с.

44. Девиантное поведение у подростков: Диагностика. Профилактика. Коррекция: учеб. пособие/В.Т. Кондратенко, С.А. Игумнов.- Мн.: Авэрсэв, 2004.-С. 89-92.

45. Дементьева, И.Ф. Социальное сиротство: генезис и профилактика. И.Ф. Дементьева; сер. "Семья и воспитание". -М.: Гос. НИИ семьи и воспитания, 2000.-126 с.

46. Денисевич, H.H. Проявление самостоятельности в процессе совместной деятельности младших школьников в условиях школы-интерната// Начальная школа.-1996. №7.

47. Дети социального риска и их воспитание: учеб.-метод. пособие/ под науч. ред. JI. М. Шипицыной. -Спб.: Изд. "Речь", 2003.-144 с.

48. Дети улиц: Ч. III. Подростково-молодежные альтернативы: знакомство, пути взаимодействия, профилактика и реабилитация. СПб., 2001.

49. Добрин, К.Ю. Социально- культурный анализ подросткового кризиса в аспекте девиаций: дис. канд. соц. наук:22.00.04./ К.Ю. Добрин.-Саратов,1997.-186 с.

50. Доклад о состоянии здравоохранения в мире. 2001.

51. Долгова, А.И. Социально-психологические аспекты преступности несовершеннолетних/ А.И. Долгова. -М., 1981.-С. 112.

52. Дорогонько, 3. В. Социально-культурные условия адаптации детей-сирот в детском доме семейного типа: дис. канд. пед. наук: 13.00.01./ 3. В. Дорогонько.- М., 2004.-159 с.

53. Дубровина, И. В., Рузская, А. Г. Психическое развитие воспитанников детского дома//, И. В. Дубровина, А. Г. Рузская.- М.: Просвещение, 1990.-С.98.

54. Дубровская, О.С., Лешкевич, И.А., Чичерин, Л.П. Оказание экстренной психологической помощи детям и подросткам/ О.С.Дубровская, И.А.

55. Лешкевич, Л.П.Чичерин.-М.:Комитет здравоохранения Правительства Москвы, 1998.- С.74.

56. Евдокимова, Ю.Б. Идеализированный образ родителей как фактор девиантного поведения подростков, воспитывающихся вне семьи: дис. канд. психолог, наук: 19.00. 07./ Ю.Б. Евдокимова.- Калуга, 2004.-142 с.

57. Иващенко, Г.М., Плоткин, М.М. Помочь детям выжить// Педагогика.-1993.-№ 11-12.

58. Инновационные методы профилактики социальной дезадаптации несовершеннолетних: науч.-метод. пособие/сост.Холостова Е.И., Сорвина A.C., Шеляг Т.В, Малыхина Е.В., Малофеев И.В., Яковлев A.A.- М.,2002.-78 с.

59. Исаев, Д. Н., Каган, В. Е. Психогигиена пола у детей: руководство для врачей/ Д. Н. Исаев, В. Е. Каган.-Л., 1986.-С. 43.

60. Исаенко, В.П. Лидерская направленность в деятельности специалиста социально-культурной сферы/ В.П. Исаенко,- М.: МГУК, 2002.-148 с.

61. Карнеги, Д. Как завоевать друзей и оказывать влияние на людей/ пер. с англ.- Мн.,1990.-386 с.

62. Касьянова, H.H. Полоролевая социализация подростков в учреждениях интернатного типа: дис. канд. пед. наук: 13.00.01./ H.H. Касьянова.- Орел, 2002.-210 с.

63. Кащенко, В.П. Педагогическая коррекция: н. для учителя.-М. :Просвещение, 1992.-222с.

64. Киселева, Т.Г., Стрельцов Ю.А., Стрельцова Е.Ю. Культура и революция: историческая хроника первых послеоктябрьских десятилетий/ Т.Г. Киселева, Ю.А. Стрельцов, Е.Ю. Стрельцова.-М.: МГУК, 1998.- 203 с.

65. Киселева, Т.Г. Социально-культурная деятельность: учебник для гуманит. вузов/ Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников; под общ. ред. H.H. Рощупкиной.- М.: МГУКИ, 2004.-539 с.

66. Клейберг, Ю.А. Социально- педагогическая коррекция девиантного поведения подростков в сфере досуга: дис. докт. пед. наук:13.00.01./ Ю.А. Клейберг.-СПб, 1995.-430 с.

67. Ковалев, В.В. Социально-психиатрический аспект проблемы девиантного поведения у детей и подростков// Нарушения поведения у детей и подростков. М., 1981.-C.il.

68. Ковальчук, М.А. Профилактика девиантного поведения старшеклассников :дис. докт. пед. наук:13.00.01./ М.А. Ковальчук.- Я., 2002.-344 с.

69. Козловская, T.B. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста/ под ред. С.Ю. Циркина.- СПб., 1997.-438 с.

70. Колесникова, Э.А. Молодежный наркотизм как социальное явление: дис. канд. соц. наук: 22.00.04./ Э.А. Колесникова .- СПб, 1999.-209 с.

71. Коломытцев, H.A. Выступление на Международной конференции, посвященной криминологическим проблемам детства и юношества в России // Государство и право.-1999.-№5.

72. Комарова, М.В. Совершенствование деятельности социально-педагогических институтов по социокультурной профилактике девиантного поведения: дис.канд. пед. наук: 13.00.05./ М.В. Комарова.-М.,1998.-169 с.

73. Кон, И.С. В мире подростка/И.С. Копт.- М., 1980.-С. 62.

74. Кон, И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание/И.С. Кон.- М.: Политиздат, 1984.- 335 с.

75. Кондратенко, В.Т. Девиантное поведение у подростков: Диагностика. Профилактика. Коррекция: учеб. пособие/В. Т Кондратенко, С. А. Игумнов.- Мн.: Аверсэв, 2004.- 365 с.

76. Коробейников, И.А., Слуцкий, В.М. О некоторых особенностях формирования интеллекта детей в условиях психической депривации// Дефектология.-1990. № 3.- С. 19-23.

77. Копыт, Н.Я. , Сидоров, П. И. Профилактика алкоголизма/ Н.Я.Копыт, П.И. Сидоров.- М., 1986.-С.76.

78. Короленко, И.И. Криминологическая характеристика профилактики преступлений, совершаемых несовершеннолетними, оставшимися без попечения родителей: дис. канд. юрид. наук: 12.00.08./И.И. Короленко. -Ростов н/Д., 1999.-2 Юс.

79. Косенко, A.A. Преступная девиантность несовершеннолетних и ее профилактика: Теоретические и практические аспекты: дис. канд. юрид. наук: 12.00.08./A.A. Косенко.- Краснодар,2003.-230 с.

80. Кочеткова, Р. В. Результаты анонимного анкетного опроса учащихся по поводу употребления алкоголя// Вопросы организации психиатрической и наркологической помощи подросткам. -Тамбов, 1984,- С. 99.

81. Кошман, Н.В. Формирование социально- психологических механизмов регуляции поведения в подростковом возрасте: дис. канд. пед. наук: 13.00.01./ Н.В. Кошман. -Новосибирск,2000. -160 с.

82. Красилышков, Ю.Д. Методика социально-культурного проектирования: уч. пособие/ Ю.Д. Красильников.- М.: МГУК, 1993.-133 с.

83. Криминологическая характеристика и профилактика преступлений, совершаемых несовершеннолетними, оставшимися без попечения родителей.- Ростов н/ Д., 1999.

84. Крюкова, Н.И. Преступность несовершеннолетних в России, ее причины и пути преодоления: дис. канд. юрид. наук: 12.00.08./ Н.И. Крюкова.-М.,1997.

85. Кудрявцев В.Н., Нересянц B.C., Кудрявцев Ю.В. Социальные отклонения. Введение в теорию. М., 1984. -346 с.

86. Кузнецова, И.А. Социально- педагогическое делинквентное поведение молодежи в зарубежной науке и практике. На материалах США и Англии: дис. канд. пед. наук: 13.00.01./И.А. Кузнецова.-Владимир,2000. -163 с.

87. Культурно-досуговая деятельность: учеб. пособие для вузов/ А.Д. Жарков, В.М. Чижиков; под ред. H.H. Рощупкинаой -М.: МГУК, 1998. -461 с.

88. Куган, Б.А. Социально-трудовая адаптация детей группы социального риска/ Б.А. Куган. Курган;Челябинск, 1995.-С. 58.

89. Лапицкий, М.А., Ваулин, C.B. Суицидальное поведение/ М.А. Лапицкий, C.B. Ваулин.- Смоленск, 2000.-324 с.

90. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность/А.Н Леонтьев. М., 1975.-С.76.

91. Леонгард, К. Акцентуированные личности: пер. с нем./ под ред. В.М. Блейхера. Киев: Вища школа, 1989.- 376 с.

92. Лесгафт, П.Ф. Избранные педагогические сочинения/ П.Ф.Лесгафт. -М.Д988.-С 132.

93. Лесгафт, П. Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение/ П.Ф. Лесгафт. -М.: Педагогика, 1991.-С. 169.

94. Лисина, М.И. Общение, личность и психика ребенка/ под ред. А.Г. Рузской.-М.; Воронеж, 1997. -С. 173.

95. Личко, А.Е., Лавский, И.Ю. О признаках высокого риска патологических нарушений поведения при обследовании подростков// Патологические формы девиантного поведения у детей и подростков.- М., 1986.-С.27.

96. Личко, А.Е., Битенский, B.C. Подростковая наркология/ А.Е. Личко, B.C. Битенский.-Л., 1991.-С.88.

97. Лиханов, A.A. Дети без родителей/ A.A. Лиханов.- M., 1987.-С. 97.

98. Лопатина, В.И. Психолого-педагогическая профилактика и реабилитация социального сиротства детей и подростков: дис.канд. псих, наук: 19.00.07./В.И. Лопатина.-М.,2000.-129 с.

99. Лунеев, В.В. Личностные условия мотивации преступного поведения// Криминальная мотивация. -M., 1986.-С.116.

100. Макаренко, A.C. Некоторые проблемы теории и практики воспитания/ A.C. Макаренко//Лед. соч.:в 8т.Т.1.-М.,1983.-С.201.f 111. Макаренко, A.C. Книга для родителей/ A.C. Макаренко. М.,19881. С.63.

101. Максимов, Е. Очерк земской деятельности в области общественного призрения// Антология социальной работы.-М., 1994.-Т.1.- С.31.

102. Материалы Международной научно-практической конференции "Семья в процессе развития'ТНИИ семьи. М., 1993.-492 с.

103. Мацукевич, О.Ю. Социально-педагогические аспекты ресоциализации сирот, имеющих инвалидность, в школе-интернате/Детская инвалиднаясреда: технологии социокультурной реабилитации. М.:МГУКИ, 2001.-С.57.

104. Меньшиков, В.М. Православная вера в педагогическом учении К.Д. Ушинского//К.Д.Ушинский и русская школа.-М., 1994.-С.118.

105. Методические материалы по оценке эффективности работы учреждений социальной профилактики безнадзорности и беспризорностинесовершеннолетних/ под ред. JI.B. Мардахаева. -М.:Изд. МГСУ, 2003.91 с.

106. Моздокова, Ю.С. Направления деятельности социальных институтов по оказанию помощи "трудным" детям//Социально-культурная деятельность: Молодежная наркомания. Взгляд на проблему// Поиски, проблемы, перспективы: сб. ст.- М.:МГУК, 1999.-132 с.

107. Морозов, В.В. Противоречивость социализации и воспитания молодежи в условиях реформ/ В. В. Морозов, А. П. Скробов// Социально-политический журнал.- 2001.№1.

108. Мосалев, Б.Г. Досуг: методология и методика социологическихисследований: учеб. пособие./ Б.Г. Мосалев; под ред. М.И. Кряковкина.-М.: МГУК, 1995.-96 с.

109. Мухина, B.C. Психологическая помощь детям, воспитывающимся в учреждениях интернатного типа//Вопр. психол. 1989.№ 1.-С.32-39.

110. Найденова, Н.Г., Найденов, О.Ф. К вопросу о профилактике подросткового алкоголизма// Вопросы организации психиатрической и наркологической помощи подросткам. -Тамбов, 1984.-С.104-106.

111. Народная художественная культура: учебник/ под ред. Т.Н. Баклановой, Е.Ю. Стрельцовой.-М.: МГУКИ, 2000.- 344 с.

112. Невский, И.А. Предупреждение и преодоление педагогической запущенности/ И. А. Невский// Передовой педагогический опыт. -М., 1980. Выпуск №11.

113. Неустроева, А.Н. Подготовка социальных педагогов в вузе к профилактика алкогольной зависимости среди подростков: автореф. дис.канд. пед. наук: 13.00.05./А.Н. Неустроева.-М., 2000.

114. Нечаева, А. М. Семейное право/ А. М. Нечаева. -М. : Юристь, 1998.-С.45.

115. Нечаева, A.M. Охрана детей-сирот в России: История и современность/ А. М. Нечаева. М.: Дом, 1994. -С. 23-56.

116. Нечаева, A.M. Россия и ее дети (ребенок, закон, государство)/ А. М. Нечаева -М., 2000.-С.73.

117. Олиференко, Л.Я. и др. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска: Учеб. пособие/ Л.Я. Олиференко, Т.И.Шульга, И.Ф. Дементьева.- М.: Изд. центр "Академия, 2002.- 256 с.

118. О положении детей в Российской Федерации. 2001 год. Ежегодный государственный доклад. -М.: Б. и., 2000.

119. О положении детей в России: Государственный доклад. .2000.- М., 2002.

120. О работе Региональной общественной организации "Родник"// Материалы семинара "Профилактика сиротства детей с особенностями развития", 1-2 марта 2000 г., Великий Новгород. -М., 2000.

121. Ослон, В.Н. Проблемы интеграции детей-сирот с особыми образовательными нуждами в социум через патронатное воспитание//

122. Приемная семья аспекты становления и жизнедеятельности/ под ред. Е.Р. Тафинцевой. -Пермь: ПОИПКРО, 2001.-С.76.

123. Основы социально-культурной деятельности: учеб. пособие/ Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников; под ред. М.И. Кряковкина.- М.: Моск. гос. ин-т культуры, 1995,- 136 с.

124. Отцы и Дети: взаимоотношения поколений/ под ред. Т.Г. Киселевой; науч. ред. JI.A. Акимова.-М.: МГУК, 2002.-165 с.

125. Очарова, Р.В. Ранняя профилактика и коррекция социально-педагогической запущенности детей: дис. докт. псих, наук: 19.00.07./ Р.В. Очарова.- М., 1995.-284с.

126. Первые итоги. Из опыта специализированных учреждений по социальной реабилитации дезадаптированных детей и подростков/ под ред. Г.М. Иващенко.- М., 1997.-С.14-47.

127. Печенюк, A.M. Теоретические основы гуманистически-ориентированной профилактики девиантного поведения несовершеннолетних :дис. канд. пед. наук: 13.00. 01./ A.M. Печешок.-Хабаровск,2000.- 250 с.

128. Пискарев, В.А., Белоус, А.Н., Чергинец, Н.И. Профилактика правонарушений/ В.А. Пискарев, А.Н. Белоус, Н.И. Чергинец.- Мн., 1978.-С.96.

129. Правовое воспитание школьников: Сб. метод. материалов/Центр "Молодежь за свободу слова". -Калининград: Изд-во КГУ, 2001,- 206 с.

130. Прихожан, A.M., Толстых, H.H. Развитие личности в условиях психической депривации//Формирование личности в онтогенезе. -М.¡Просвещение, 1991 .-С. 8-44.

131. Проблемы, методики и опыт социальной реабилитации детей и подростков в современных условиях/ под ред. Г. Иващенко, М. Плоткина.- М.,1994.- 149 с.

132. Профилактическая и реабилитационная работа специализированных учреждений для несовершеннолетних: научно-метод. пособие/ Под ред.Г. М. Иващенко.- М.Государственный НИИ семьи и воспитания, 2001.-208 с.

133. Психолого-педагогические аспекты профилактики ранней алкоголизации и наркомании у детей и подростков// Дети улиц: Информационно-консультативный вестник. Вып. №2,- М., 2000.

134. Проблемы семьи и семейной политики. М., 1993. - Вып. 3.-С.19.

135. Проведение обучающих семинаров-тренингов по наркомании и ВИЧ-СПИДу: руководство для сотрудников интернатов и детских домов/авт. сост. Кружкова И.,Морозова Н;. РОО "СПИД инфосвязь".-М.,2002.-120 с.

136. Реабилитация социально дезадаптированных детей и подростков: краткий словарь для сотрудников специализированных учреждений социальной реабилитации несовершеннолетних/сост. Г.М.Иващенко, В.Н.Бушуев при участии В.И.Ширинского.-М.:НИИ семьи, 1998.- 72 с.

137. Пыхарев, A.A. Профилактика правонарушений несовершеннолетних средствами культурно-просветительной работы: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.05./A.A. Пыхарев.-Л., 1987.

138. Реан, A.A., Дандарова, Ж.К., Прокофьева, В.А. Социальное сиротство в современной России: аналитический доклад. -М.: Фонд Развития социальных инноваций, 2002.- С. 14.

139. Реализация государственной молодежной политики как условие социализации молодежи: сборник.- М., 2000.

140. Рожков,И. И. Этика: терминология и основные понятия: учеб. пособие / И. И. Рожков, Е. Н. Васецкая, Е. Е. Елькина; под ред. проф. М. Н. Росенко.- СПб., 1999.- 324 с.

141. Романова, Н. М. Социальная детерминация подростковой преступности: Сексуальное насилие: дис. канд. соц. наук:22.00.04.-Саратов, 1998.-152 с.

142. Ромек В. Г. Психологическое консультирование в ситуации выученной беспомощности// Психологическое консультирование: проблемы, методы, техника/ под ред. Т. Ю. Синченко, В. Г. Ромека. Ростов- н/Д.: Южно-Рос. Гуманит. ин-т, 2000. 426 с.

143. Российский статистический ежегодник. М.: Госкомстат РФ, 1995.

144. Рыбинский, Е.М. Феномен детства в современной России// Педагогика, 1996. -№6.-С. 14-18.

145. Садовская, B.C. Педагогические основы формирования культуры быта1 B.C. Садовская. -М.: МГУК, 1996.-С. 45.

146. Садовская, В. С. Лабиринты культуры быта: исследование реальности Монография / В. С Садовская. М.: МГУКИ, 2003.-252 с.

147. Селевко, Г.К., Селевко А.Г. Социально-воспитательные технологии/ Г.К. Селевко, А.Г. Селевко.- М.: Народное образование, 2002.- 184 с.

148. Семке, В. Я., Авдеенко, А. А., Бабушкина, Л. У. К проблеме клинико-патогенетического анализа и коррекции нарушений поведения подростков// Журнал института невропатологии и психиатрии им.С. С. Корсакова. -1982.-№10. -С.1517.

149. Семенова, В.Д. Взаимодействие школы и социальной сферы/ В.Д. Семенова.- М., 1986.-С. 134.

150. Семья XXI века: материалы междупар. научно-практич. конф./ Глав, упр. труда и соц. развития администрации Калининг. обл., Ком. по соц. вопросам мэрии г. Калининграда, Центр соц. помощи семье и детям.-Калининград: Янтарный сказ, 2004.-496 с.

151. Сергин, Ю.Д. Педагогические условия социальной адаптации детей-сирот средствами музыкального искусства: дис. канд. пед. наук: 13.00.01./ Ю.Д. Сергин.- М.,2003 .-226 с.

152. Сиротство как социальная проблема/ Л.И. Смагина, А.К Воднеева, Ю.А. Сойка и др.; под ред. Л.И. Смагиной. -Мн.: Ушвевсггэцкае, 1999.144 с.

153. Словарь-справочник по педагогике/ Авт.-сост. В. А. Мижериков; Под общ. ред. П. И. Пидкасистого.-М.: ТЦ Сфера, 2004.- 448 с.

154. Смагина, Л.И. Права ребенка : Теория и методика: Пособие для педагогов/ Л. И. Смагина.- Мн.белорусская наука, 2001. 156 с.

155. Смирнова, Е.О. Теория привязанности: концепция и эксперимент// Вопр. психол. -1995.-№3.

156. Смирнов, Я.Ю. Преодоление асоциального поведения подростков средствами культурно- досуговой деятельности:дис. канд. пед. наук: 13.00.01./Я.Ю. Смирнов.-СПб, 1998.- 226 с.

157. Соколова, Н.Д. Основные направления коррекционно-воспитательной работы в специальном детском доме// Дефектология, 1991.-С.38-42.

158. Социальная и социально-политическая ситуация в России: анализ и прогноз. М.: Академия, 1995. - 287 с.

159. Социальная работа/отв. ред. И.А.Зимняя.- Вып.З.- М., 1992.- 199 с.

160. Социально-педагогическая работа с детьми, лишенными родительской опеки: метод, рекомендации/ Л.И. Смагина, Т.С. Капелевич, А.К. Воднева и др.; под ред. Л. И. Смагиной.- Мн.: РИПО, 2001.-159 с.

161. Социальная реабилитация безнадзорных детей и несовершеннолетних с девиантным поведением: учебно-метод. пособие/под ред. М.А.Новиковой.- М.: Изд. МГСУ "Союз", 1999.-90 с.

162. Стрельцов, Ю.А. Социальная педагогика: уч. пособие/ Ю.А. Стрельцов. М.-.МГУК, 1998.- 144 е.; 21 см.- Библиогр.с.134-137.- 200 экз.

163. Судаков, К.В. Биологические мотивации/К.В. Судаков .- М., 1971.-С.67.

164. Сукало, А. А. Педагогическая профилактика социальных отклонений в сфере подростково-молодежного досуга: дис. докт. пед. наук: 13.00.05./ A.A. Сукало.- СПб.,1996.-423с.

165. Суртаев, В.Я. Игра как социокультурный феномен: уч. пособие.-СПб, 2003.- 208 с.

166. Сухомлинский, В.А. Мудрость родительской любви/ В.А. Сухомлинский.-М., 1988.- С. 34.

167. Сухарев Г. Е. Лекции по психиатрии детского возраста (избранные главы).-М., 1974.-С.93.

168. Сысоева, Г.М. Культурно-просветительская деятельность как фактор социальной адаптации воспитанников детских домов: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.05./Г.М. Сысоева.-Л., 1990.

169. Тонкова- Ямпольская, Р.В. Оздоровительная и воспитательная работа в доме ребенка: кн. для работников дома ребенка/ Р.В. Тонкова-Ямпольская. М.: Просвещение, 1989.-С23-69.

170. Уиттэйкер, Д.К. Энциклопедия социальной работы: в 3 т. Т.1.- М.: АО "Зорис"; Центр общечеловеческих ценностей, 1994.

171. Формирование здорового образа жизни российских подростков: Для классных руководителей 5-9 классов.: уч.-метод. пособие/ под ред. Л.В Баль, С.В. Барканова. М. Туманит, изд. центр ВЛАДОС, 2002,- 192 с.

172. Формы и методы профилактики детской и подростковой агрессии: Науч.-метод. рекомендации/ под ред. Н.М. Платоновой. СПб.: Санкт-Петербургский государственный институт психологии и социальной работы, 2003.- 320 с.

173. Фортова, JI.K. Социально-педагогические основы профилактики алкоголизма и наркомании среди детей и подростков: дис. докт. пед. наук: 13.00.01./Л.К. Фортова.-М., 2002.-435 с.

174. Фрейд, А. Введение в детский психоанализ// Детская сексуальность и психоанализ детских неврозов: (сб. раб)/ пер. с англ.- СПб.: В.-Е. Институт Психоанализа, 1997.-С. 114.

175. Фромм, Э. Душа человека/ Э . Фромм. -М.: Республика, 1992.-С.39.

176. Холмогорова, А.Б. Здоровье и семья: модель анализа семьи как системы// Развитие и образование особенных детей/ под ред. В.И. Слободчикова, В.К. Зарецкого.-М.: Инт-т пед. инноваций РАО, 1999.-С.49-53.

177. Чернега Ю. Прокурорский надзор за беспризорностью // Коммерсант,-21 февраля. -№31.

178. Численность населения РФ по полу и возрастным группам. М.: Госкомстат РФ, 1995.

179. Численность населения РФ по полу и возрастным группам. М.: Госкомстат РФ, 2000.

180. Шакурова, М.В. Методика и технология работы социального педагога: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений.- М.: Академия, 2002.-С.56.

181. Шипицина, Л.М. Психология детей-сирот: учеб. пособие/ Л.М. Шипицына.-СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та.,2005.-628 с.

182. Шипицина, Л.М., Казакова, Е.И. Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот: социально-экономические проблемы.-СПб.: Ин-т соц. педагогики и психологии, 2000.- С. 127.

183. Ширяева, П.А. Девиация как социальные действия: дис. канд. соц. наук: 22.00.04./ П.А. Ширяева.- Н.Новгород,2003,-168 с.

184. Шишова, В.И. Организационно-педагогические основы преодоления последствий социального сиротства в учреждениях государственной поддержки детства: дис. канд. пед. наук: 13.00.01./ В.И. Шишова.- Ростов н/Д, 1999.-230 с.

185. Шубина, И. В. Социально-культурная деятельность в системе контроля и профилактики девиаций в подростково-молодежной среде: дис. канд. пед. наук. -СПб.,2004.-171 с.

186. Эриксон, Э. теория личности//Психология личности: В 2 т. Т.1./ Под ред. Д.Я. Райгородецкого. -Самара: Бахрах, 1996.-С.230.

187. Ювенальная юстиция: понятие и происхождение// Вопр. Ювенальной юстиции,- 2001.-№ 1.

188. Яблоновская, Ю.О. Социально-педагогическая адаптация детей-сирот в условиях учреждений начального профессионального образования:дис. канд. пед. наук: 13.00.01./Ю.О. Яблоновская,- Челябинск, 1997.-246с.

189. Ягудин, З.Г. Социально- педагогические технологии перевоспитания подростков с девиантным поведением: дис. канд. пед. наук: 13.00.01./ З.Г. Ягудин.- Казань,2001.-173с.

190. Яковлева, A.M. Социальная роль и мотивация// Криминальная мотивация. -М., 1986.-С.47.

191. Ярославцева, И.В. Депривированный подросток: Личностные и психофизические особенности развития: дис. докт. психолог, наук: 19.00.13/ И.В. Ярославцева.- Иркутск,2003.-361 с.

192. Ярошенко, H.H. Педагогические парадигмы социально-культурной деятельности: уч. пособие/H.H. Ярошенко. -М., 2004.-С.8.

193. Imielinsri К. Zarys seksuojogii i seksiatrii.- Warszawa ,1982.