Педагогические условия профилактики девиантного поведения у воспитанников детско-юношеской спортивной школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Колобов, Борис Алексеевич

• Колобов, Борис Алексеевич
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Колобов, Борис Алексеевич

Введение.

Глава 1. Теоретические аспекты профилактики девиантного поведения школьников.

1.1. Девиантное поведение: сущность, причины, формы проявления в школьном возрасте.

1.2. Профилактика девиантного поведения школьников как педагогическая проблема.

1.3. Педагогические потенциалы детско-юношеской спортивной школы в профилактике девиантного поведения детей и подростков.

Выводы по первой на главе.

Глава 2. Реализация педагогических условий профилактики девиантного поведения детей и подростков в спортивной школе.

2.1. Модель профилактики девиантного поведения детей и подростков в детско-юношеской спортивной школе.

2.2. Характеристика педагогических условий эффективности профилактики девиантного поведения школьников в детско-юношеской спортивной школе.

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия профилактики девиантного поведения у воспитанников детско-юношеской спортивной школы»

Актуальность темы исследования. Глубинные деформационные процессы в социально-экономической и духовной жизни российского общества значительно расширяют спектр проблем детства, усиливают влияние на подрастающие поколения криминогенных факторов, стимулируют беспризорность и безнадзорность, социальное сиротство, жестокое обращение, ухудшение здоровья детей, появление различных форм девиантного поведения. Сложившаяся ситуация требует переосмысления используемых технологий работы с детьми с трудными судьбами, изучения потенциалов различных социальных институтов в профилактике и коррекции их отклоняющегося поведения, в снижении деформирующего воздействия негативных влияний окружающей среды.

За последние десятилетия осуществлен целый ряд исследований, в которых освещены вопросы формирования положительной направленности личности несовершеннолетних девиантов (В.Г.Баженов, Л.А.Высотина, В.Д.Ермаков, А.Н.Никитин, В.М.Обухов и др.); профилактики отклонений в поведении в общеобразовательной школе (Ю.С.Залетов, Г.Ф.Лаврентьева, Н.Н.Фомина, Л.Р. Хусаинов и др.), в оздоровительно-образовательных центрах (М.А.Добрунова, Е.В.Козлова и др.), в системе дополнительного образования (Н.Н.Иванова), в специализированных учреждениях социальной защиты (Т.М.Барсукова, Т.А.Карандаева и др.); вопросы предупреждения и преодоления девиаций социального здоровья (Е.Н.Приступа).

Взаимосвязь физической культуры, спорта и здорового образа жизни, роль воспитательной работы в детско-юношеских спортивных школах рассмотрены в работах П.А.Виноградова, О.А.Мильштейна, А.Т.Паршикова и других. Однако, несмотря на пристальное внимание ученых к этой проблеме, профилактика девиантного поведения подростков в спортивной школе в новых социокультурных условиях недостаточно изучена. Таким образом, сложились противоречия между: потенциалами спорта в социализации и ресоциализации подрастающих поколений и недостаточной эффективностью их использования в учреждениях дополнительного образования спортивной направленности;

- накопленным в России и за рубежом опытом предупреждения и преодоления отклоняющегося поведения школьников и отсутствием конкретных технологий организации такого процесса в спортивных школах;

- разработанностью общей теории профилактики девиантного поведения школьников и недостаточностью ее научно-методического обеспечения применительно к воспитательной работе в детско-юношеской спортивной школе.

Актуальность исследования и выявленные противоречия позволили сформулировать проблему нашего исследования: каковы педагогические условия эффективности профилактики девиантного поведения воспитанников детско-юношеской спортивной школы?

Цель исследования: выявить и обосновать совокупность педагогических условий, при которых процесс профилактики девиантного поведения школьников в детско-юношеской спортивной школе будет эффективным.

Объект исследования: процесс профилактики девиантного поведения детей в детско-юношеской спортивной школе.

Предмет изучения: совокупность педагогических условий эффективности процесса профилактики девиантного поведения воспитанников детско-юношеской спортивной школы.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования были поставлены и решались следующие задачи:

1) Раскрыть сущность профилактики девиантного поведения воспитанников и выявить особенности ее организации в детско-юношеской спортивной школе.

2) Разработать модель профилактики девиантного поведения воспитанников спортивной школы и обосновать ее содержание.

3) Апробировать комплекс педагогических средств профилактической работы с воспитанниками спортивной школы.

4) Выявить и охарактеризовать внешние позитивные педагогические влияния на эффективность профилактической работы с воспитанниками в детско-юношеской спортивной школе.

В ходе исследования проверялась следующая гипотеза: профилактика девиантного поведения воспитанников в спортивной школе будет эффективной при совокупности следующих педагогических условий:

- в профилактической деятельности акцент делается на становление основ валеологической культуры у подростков;

- ведущими направлениями профилактической работы будут социально-образовательное, рекреационное, компенсаторное, а преобладающими формами организации деятельности станут занятия в разноуровневых группах, сочетание опережающего обучения в парах с взаимным обучением и дополнительными спортивными тренировками;

- превентивная профилактическая работа со школьниками базируется на идеях межинституционального подхода и осуществляется в рамках физкультурно-оздоровительного комплекса.

Теоретико-методической основой исследования являются: деятельностный (Н.М.Андреева, А.Н.Леонтьев,

С.Л.Рубинштейн); системно-синергетический (Н.М.Таланчук); личностно-ориентированный (Е.Н.Бондаревская, В.В.Сериков и др.); антрополого-гуманистический (В.Ф.Асмус, Г.С.Батищев,

М.К.Мамардашвили, Н.С.Розов и др.) подходы;

- основные положения теории социализации и социального воспитания (В.Г. Бочарова, Б.З.Вульфов, И.С.Кон, И.А.Липский, А.В.Мудрик, А.В.Фокин и др.); теоретические аспекты девиаций в детском возрасте (М.А.Алемаскин, Б.Н.Алмазов, И.А.Клейберг, М.А.Ковальчук,

И.А.Невский, А.Ф.Никитин, Е.Н.Приступа и др.) и особенности организации профилактической работы с учащимися (А.С.Белкин, С.А.Беличева, А.С.Макаренко, Р.В.Овчарова, Д-И. Фельдштейн, А.Б.Фомина и др.);

- результаты исследований, свидетельствующие о роли и характере ценностных ориентаций в спортивной деятельности и влиянии спорта на личность (М.А.Арвисто, В.К.Бальсевич, Н.В.Барышева, В.И.Енин, Ф.Р.Имеш, Л.И.Лубышева, В.П.Мочевич, А.Т.Паршиков и др.); о месте учреждений дополнительного спортивного образования в профилактике девиантного поведения детей и подростков (Г.П.Бобылев, Е.О.Ширшова, Ю.В.Шевчук, С.П.Хожемпо и др.).

Для проверки выдвинутой гипотезы был использован комплекс методов исследования, включающий: теоретические (анализ и синтез социологических, психолого-педагогических знаний, конкретизация, классификация, моделирование) и эмпирические (включенное наблюдение, опрос, тестирование, опытно-экспериментальная работа) методы.

Базой исследования явились муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Детско-юношеская спортивная шкрла №1 г. Костромы», спортивно-оздоровительный клуб «Маугли».

В опытно-экспериментальной работе участвовало 100 воспитанников в возрасте от 6-7 до 15 лет, 10 преподавателей, 50 родителей.

Основные этапы исследования:

- на первом — подготовительном — этапе (2006 г.) изучались теоретические аспекты профилактики девиантного поведения детей и подростков в учреждениях общего и дополнительного образования и, в частности, в детско-юношеских спортивных школах, уточнялся понятийный аппарат исследования, составлялась программа опытно-экспериментальной работы, проводилось пилотажное исследование;

- на втором — преобразовательном — этапе (2007-2010гг.) реализовывались основные идеи опытно-экспериментальной деятельности, вносились дополнения и изменения в предлагаемое содержание профилактической работы, выявлялись педагогические условия профилактики девиантного поведения и оценивалась их эффективность;

- на третьем — заключительном — этапе (2011 г.) систематизировался накопленный фактический материал, делались выводы и обобщения, литературно оформлялся текст диссертации.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- выявлены и раскрыты особенности организации профилактики девиантного поведения в детской среде с использованием социально-педагогического потенциала спортивной школы; разработана модель и обоснованы основные направления профилактики девиантного поведения воспитанников средствами физической культуры и спорта; выявлены и охарактеризованы педагогические условия эффективности профилактической работы в детско-юношеской спортивной школе;

- выделены средства, приемы и формы коррекции девиантного поведения воспитанников в физкультурно-спортивной деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем: на междисциплинарном уровне раскрыта сущность понятий «девиантное поведение», «профилактика девиантного поведения» и охарактеризованы особенности последней в спортивной школе; выявлены факторы и установлены причины девиаций у воспитанников спортивных объединений, позволяющие расширить представление о методах и приемах организации профилактической работы со школьниками — участниками массового спорта; обоснованы критерии и показатели эффективности реализации профилактических программ в учреждении дополнительного образования спортивной направленности.

Практическая значимость диссертационного исследования состоит в том, что разработанные и апробированные в его ходе программы профилактики девиантного поведения воспитанников детско-юношеской спортивной школы, приемы и методы индивидуального сопровождения обучающихся позволяют повысить эффективность социализирующего потенциала занятий спортом, снизить негативные последствия кризисных явлений при переходе с одной фазы спортивной деятельности на другую, сократить отсев воспитанников из учреждения.

Материалы диссертации могут быть использованы при обучении студентов факультетов физической культуры и спорта, в системе подготовки и переподготовки педагогов дополнительного образования тренеров спортивных школ и детско-юношеских команд различной направленности, социальных педагогов.

Личный вклад автора, работающего в качестве тренера в детско-юношеской спортивной школе гимнастического профиля, заключался в разработке и реализации программы опытно-экспериментальной работы, в ее внедрение в массовую практику, в интерпретации эмпирических данных, в подготовке и внедрении в научно-методических рекомендаций.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе выступлений автора на заседаниях кафедр социальной педагогики, теории и методики спортивных дисциплин Костромского государственного университета им. Н.А.Некрасова, методических совещаниях и педагогических советах ДЮСШ №1 г. Костромы, областном образовательном форуме, ежегодных научно-практических семинарах и конференциях преподавателей и аспирантов Института педагогики и психологии КГУ им. Н.А.Некрасова, научно-практических конференциях в Костроме (2008-2010), Вологде (2008), Москве (2009), Владимире (2009), Казани(2009).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Профилактика девиантного поведения воспитанников в условиях учреждения дополнительного образования спортивной направленности - это совокупность превентивных мер, структурно организованных на основе принципов гуманизации (создания условий для самореализации и самоактуализации), демократизации (свободы выбора, творчества, равных возможностей для всех), опережения (использования ситуаций, подготавливающих ребенка к возможным трудностям и путям их преодоления), непрерывности (преемственности и гибкости форм обучения, воспитания, образования).

2. Модель такой профилактики включает целевой, аксиологический, содержательный, процессуальный и аналитико-результативный компоненты, предполагает сочетание помощи, поддержки, сопровождения воспитанников спортивных объединений, их теоретической и практической подготовки к трудным жизненным ситуациям.

3. Педагогическими средствами профилактики девиантного поведения школьников являются: игра, соревнование, работа в группах по разбору текущих проблем, тренировка.

4. Педагогическими условиями эффективности профилактической работы в детско-юношеской спортивной школе являются: акцент на становлении основ валеологической культуры у воспитанников, ведущими направлениями: социально-образовательное, рекреационное, компенсаторное; преобладающими формами организации деятельности -занятия в разноуровневых группах, при сочетании опережающего обучения в парах с взаимным обучением и дополнительными спортивными тренировками; превентивная работа с воспитанниками базирующаяся на идеях межинституционального подхода и осуществляемая в рамках физкультурно-оздоровительного комплекса.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, и приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Колобов, Борис Алексеевич

Выводы по второй главе

Структурная модель профилактической деятельности в детско-юношеской спортивной школе гимнастической направленности, включающая целевой, аксиологический, содержательный, процессуальный и аналитико-результативный компоненты.

Целевой компонент данной модели предполагает культивирование у детей уверенности в собственных силах, активное формирование нравственно-правового опыта, воспитание стойких коллективистических ориентаций, развитие интереса к спорту и желания достигнуть в нем успеха.

Аксиологический компонент анализируемой модели предусматривает ориентацию воспитанников в процессе физкультурно-спортивной деятельности на общечеловеческие ценности (жизни, свободы, развивающих коммуникаций, гражданственности, ответственности, человека как высшей ценности, духовности) и ценности спорта (спортивный кодекс «Фейер Плей»).

Содержательный компонент превентивной работы с воспитанниками включает ряд направлений: 1. Организация учебной деятельности; 2. Организация внешней опоры правильного поведения; 3. Социально-психолого-педагогическое сопровождение воспитанников.

Прог(ессуальный компонент модели складывается из нескольких этапов: диагностика (состояние здоровья, соответствие показателей развития морфофункциональным особенностям, психофизическая и социальная зрелость, мотивация занятиий спортом, ориентированность на ситуации достижения); просвещение; организация проживания с использованием технологий «организованный диалог» (А.Г.Ривин), «обучение в команде», игровых технологий, организаг}ия осмысления на основе включения в решение имитационных ситуаций, проблемных задач,

Последний компонент данной модели направлен на выявление эффективности предложенных модельных представлений, вскрытие закономерностей, содержательно-качественную характеристику смыслов полученных данных, выявление трудностей и порождающих их причин для своевременного внесения изменений в формы, приемы, средства профилактической работы с воспитанниками.

Апробация модели позволило выявить условия ее эффективности: такая работа требует акцента на становление основ валеологической культуры у воспитанников; ее ведущими направлениями должны быть социально-образовательное, рекреационное, компенсаторное, а преобладающими формами организации деятельности - занятия в разноуровневых группах, сочетание опережающего обучения в парах с взаимным обучением и дополнительными спортивными тренировками; она должна строиться на идеях межинституционального подхода и осуществляться в рамках физкультурно-оздоровительного комплекса.

В ходе осмысления результатов опытно-экспериментальной деятельности было установлено, что показатели выше в экспериментальной группе, чем в контрольной, если охарактеризованные выше педагогические условия реализуются в комплексе.

Заключение

Глубинные деформационные процессы в социально-экономической и духовной жизни российского общества значительно расширяют спектр проблем детства, усиливают влияние на подрастающие поколения криминогенных факторов, стимулируют беспризорность и безнадзорность, социальное сиротство, жестокое обращение, ухудшение здоровья детей, появление различных форм девиантного поведения. Сложившаяся ситуация требует переосмысления используемых технологий работы с детьми с трудными судьбами, изучения потенциалов различных социальных институтов в профилактике и коррекции их отклоняющегося поведения, в снижении деформирующего воздействия негативных влияний окружающей среды.

За последние десятилетия осуществлен целый ряд исследований, в которых освещены вопросы формирования положительной направленности личности несовершеннолетних девиантов (В.Г.Баженов, Л.А.Высотина, В.Д.Ермаков, А.Н.Никитин, В.М.Обухов и др.); профилактики отклонений в поведении в общеобразовательной школе (Ю.С.Залетов, Г.Ф.Лаврентьева, Н.Н.Фомина, Л.Р. Хусаинов и др.), в оздоровительно-образовательных центрах (М.А.Добрунова, Е.В.Козлова и др.), в системе дополнительного образования (Н.Н.Иванова), в специализированных учреждениях социальной защиты (Т.М.Барсукова, Т.А.Карандаева и др.); вопросы предупреждения и преодоления девиаций социального здоровья (Е.Н.Приступа).

Взаимосвязь физической культуры, спорта и здорового образа жизни, роль воспитательной работы в детско-юношеских спортивных школах рассмотрены в работах П.А.Виноградова, О.А.Милыптейна, А.Т.Паршикова и других. Однако, несмотря на пристальное внимание ученых к этой проблеме, профилактика девиантного поведения подростков в спортивной школе в новых социокультурных условиях недостаточно изучена.

В настоящее время для эффективной профилактической работы в спортивной школе требуется:

1) Раскрыть сущность профилактики девиантного поведения воспитанников и выявить особенности ее организации в детско-юношеской спортивной школе.

2) Разработать модель профилактики девиантного поведения воспитанников спортивной школы и обосновать ее содержание.

3) Апробировать комплекс педагогических средств профилактической работы с воспитанниками спортивной школы.

4) Выявить и охарактеризовать внешние позитивные педагогические влияния на эффективность профилактической работы с воспитанниками в детско-юношеской спортивной школе.

Как свидетельствует проведенный нами анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы, проблемам отклоняющегося поведения несовершеннолетних посвящены многочисленные исследования ученых разных лет. Анализ социологической литературы свидетельствует о том, что объяснение данного феномена дается с опорой на понятие «норма». В этой связи резкие отклонения от средней нормы как в положительную, так и в отрицательную сторону, грозившие стабильности общества, стали считаться девиацией и рассматривались как одна из сторон изменчивости, которая присуща окружающему миру, человеку, как отклонение от нормального положения, строения.

В современных источниках Выделяют девиантность импульсивную (неожиданные нарушения норм, проявляющиеся в короткий промежуток времени, например, по форме агрессии), субкультурную (нарушение норм поведения общества путем подчинения нормам поведения субкультуры); первичную и вторичную и ее уровни: докриминалъный (когда человек не стал еще субъектом преступлений и его социальные отклонения проявляются в виде мелких правонарушений, несоблюдения норм морали, правил поведения в общественных местах, уклонении от общественно полезной деятельности, употреблении средств, разрушающих психику); криминальный, выражающийся в преступных, уголовно наказуемых действиях, когда сам человек становится субъектом преступления.

В социально-педагогической литературе (С.А.Беличева, М.А.Галагузова, Л.В.Мардахаев, Б.А.Куган, Н.А.Рычкова,

М.А.Шашурина и др.) выделяются разные типы девиации на основе объединения людей, отличающихся своеобразием таких отклонений в особые группы. В частности, по направленности: позитивные (героизм), безразличные (коллекционирование), негативные; по мотивации: (корыстные, агрессивные); по субъекту (индивиды, социальные группы, организации); по масштабности проявления - индивидуальные, групповые; по ориентации: направленные на других людей (семейные ссоры, насильственные преступления и др.), направленные на себя (пьянство, суицид, наркомания и пр.); по форме проявления (хулиганство, агрессия, воровство и прочее).

Таким образом, девиация детей может рассматриваться, во-первых, как симптом зарождения и развития неблагополучия в социальном становлении личности, во-вторых, как потенциальная угроза субъекту поведения, окружающим людям, обществу в целом.

В науках о человеке наиболее распространен термин «девиантное поведение», который в психолого-педагогических исследованиях определяется как система поступков или отдельные действия, носящие характер отклонения от принятых в обществе норм.

Девиантное поведение в педагогике понимается как отклонение от принятых в социальной среде, ближайшем окружении, коллективе социально-нравственных норм и ценностей, нарушение процесса усвоения и воспроизводства социальных норм и культурных ценностей.

В превентивной педагогике формирование девиантного поведения человека объясняется биологическими (Ломброзо, Шелдон), социологическими (Дюргейм, Мертон), психологическими (Фрейд) теориями.

Анализ различных концептуальных подходов (С.А.Беличева, М.А.Галагузова, Ю.А.Клейберг, М.А.Ковальчук, В.Н.Кудрявцев, Л.В.Мардахаев и другие) к проблеме девиантного поведения, которые встречаются в отечественной социальной психологии и педагогике, во-первых, позволяет, выделить типичные его проявления у школьников в ситуационно обусловленных поведенческих реакциях (демонстрация, агрессия, вызов, пропуски учебных занятий, неучастие в трудовой деятельности, уходы из дома, бесцельное проведение свободного времени, распитие спиртных напитков и связанные с этими антиобщественные действия), во-вторых, убеждает в том, что оно имеет сложную природу, подвержено влиянию многочисленных факторов, формируется постепенно. Л.В.Мардахаев, например, предлагает выделять следующиеэтапы становления девиантной позиции у детей: возникновение противоречия между социальными нормами и личностью; проявление несогласия, отрицание ребенком социальных требований; появление противозаконных действий и рецидивов; накопление и расширение опыта асоциального поведения; включение в группу с асоциальным поведением; постоянное нарушение законов; совершение преступления.

Таким образом, в основе девиантного поведения учащихся лежат результаты усвоения ими негативного социального опыта, несвоевременного решения жизненных проблем и социализирующих задач. Своевременные профилактика и коррекция такого поведения призваны замедлить процесс прохождения названных стадий, минимизировать последствия на каждой из них, создать благоприятные условия для предупреждения деформаций социального поведения.

Профилактика в научных исследованиях рассматривается как использование совокупности мер, разработанных для того, чтобы предотвратить возникновение и развитие каких-либо отклонений в развитии, обучении, воспитании.

В социально-педагогической литературе различают первичную профилактику, назначение которой состоит в предупреждении отклонений в поведении человека через усиление его жизненной позиции, социальное закаливание, расширение социального опыта личности, нейтрализацию влияния негативных факторов или их уравновешивание; вторичную профилактику, которая имеет своей целью воспрепятствовать переходу нарушений в более сложные формы, и третичную, которая предусматривает системную помощь, поддержку, коррекцию поведения индивида и создание ситуации для позитивного социального развития личности.

Следовательно, профилактика девиантного поведения детей в образовательном учреждении или воспитательной организации предполагает помощь подростку в преодолении трудностей через специальную систему педагогических приемов и мероприятий, включает диагностику, реализацию опережающих обучающих и воспитательных программ, организацию жизнедеятельности, создание ситуаций успеха и условий для самоутверждения и самореализации.

Профилактика такого поведения предусматривает опору на ряд принципов: системности, который требует, чтобы были выстроены в определенной последовательности цель профилактической работы, ее методы и формы, направления и средства; объективности, который предусматривает, что в процессе профилактики используются содержание и технологии, учитывающие особенности проблем воспитанников, специфику факторов влияния, определяемых на основе всесторонней диагностики;

- интегративности, который ориентирует на достижение целостности профилактических действий, взаимного проникновения всех элементов, взаимодополнения за счет продуманного использования потенциалов различных институтов социализации;

- субъективности, который настраивает педагога (воспитателя, тренера) на опору в своей деятельности на собственную активность учащегося, его включение в предполагаемый процесс коррекции поведения;

- помогающих отношений, который требует, чтобы педагог (воспитатель, тренер) развивал у воспитанника способность самостоятельно справляться с личными сложными ситуациями, стрессами.

Любая школа, как социальный институт, представляет собой учебно-воспитательное учреждение, в котором осуществляется подготовка человека к жизни в современном обществе, к различным видам деятельности. В этом контексте спортивная школа выполняет свое назначение, способствуя физическому развитию ребенка, формированию у него установки на здоровый образ жизни, улучшение личных достижений и готовность работать в команде.

Спортивную школу можно рассматривать и как воспитательную организацию, основной задачей которой является социальное и коррекционное воспитание детей определенного возраста.

В условиях детско-юношеской спортивной школы, как свидетельствуют результаты нашей опытно-экспериментальной работы, профилактика и коррекция девиантного поведения воспитанников может протекать эффективно, так как имеется возможность: информировать детей о возрастных нормах допустимого поведения, правах и обязанностях; знакомить с новыми социально позитивными моделями поведения; развивать волю, умение ставить перед собой цель и сознательно достигать её, принимать решения и исполнять их; усилить положительные ресурсы личности повседневной жизнедеятельности спортивного коллектива (команды) с учетом индивидуальных потенциалов каждого воспитанника; позволяет расти и развиваться в безопасной среде, апробировать новые формы поведения.

В этом контексте детско-юношеская спортивная школа располагает рядом потенциалов: развивающим, социализирующим, восстанавливающим, корригирующим.

Для решения поставленных задач профилактики девиантного поведения детей в условиях ДЮСШ предложена структурная модель, которая включает ряд компонентов: целевой, аксиологический, содержательный, процессуальный и аналитико-результативный.

Апробация модели позволило выявить условия ее эффективности: такая работа требует акцента на становление основ валеологической культуры у воспитанников; ее ведущими направлениями должны быть социально-образовательное, рекреационное, компенсаторное, а преобладающими формами организации деятельности - занятия в разноуровневых группах, сочетание опережающего обучения в парах с взаимным обучением и дополнительными спортивными тренировками; она должна строиться на идеях межинституционального подхода и осуществляться в рамках физкультурно-оздоровительного комплекса.

В ходе осмысления результатов опытно-экспериментальной деятельности было установлено, что показатели выше в экспериментальной группе, чем в контрольной, если охарактеризованные выше педагогические условия реализуются в комплексе.

Полученные данные позволяют сделать следующие выводы:

1. Профилактика девиантного поведения воспитанников детско-юношеской спортивной школы — это совокупность превентивных мер в сфере учебного и свободного времени, направленных на опережающее обучение, формирование социальных умений и навыков, способствующих успешной социализации, адаптации к новым ситуациям.

2. Модель такой профилактики включает целевой, аксиологический, содержательный, процессуальный и аналитико-результативный компоненты, предполагает сочетание помощи, поддержки, сопровождения воспитанников спортивных объединений, их теоретической и практической подготовки к трудным жизненным ситуациям.

3. Профилактическая работа с воспитанниками ДЮСШ, имеющими проявления девиаций в поведении, предполагает сочетание форм и методов, построенных на идеях интерактивного диалога, уважения личности воспитанника и учета его жизненного опыта, при соблюдении таких педагогических условий, как: акцент в этой работе на становление основ валеологической культуры; реализация в качестве ведущих направлений: социально-образовательного, рекреационного, компенсаторного, и преобладающих форм организации деятельности в виде занятий в разноуровневых группах, при сочетании опережающего обучения в парах с взаимным обучением и дополнительными спортивными тренировками; работа с воспитанниками, базирующаяся на идеях межинституционального подхода и осуществляемая в рамках физкультурно-оздоровительного комплекса.

Проведенное исследование в силу широты и многогранности рассматриваемой проблемы, не позволило осветить все ее аспекты. В дальнейшем изучении нуждаются такие проблемы как: подготовка тренеров к ведению профилактической работы, специфика социально-педагогического сопровождения детей с разным уровнем успешности обучения в профилактическом процессе, особенности профилактических программ для мальчиков и девочек.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Колобов, Борис Алексеевич, 2011 год

1. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности.- М.,1980 .- 334с.

2. Аксенов Ю.М. Деятельностный подход в социально-воспитательной работе с трудными подростками: Автореф.дис. канд.пед.накук.-М., 1999. -25с.

3. Актуальные проблемы превенции, коррекции и реабилитации в медицине, психологии, педагогике: основы теории, технологии и перспективы: Спб., 2005.-141с.

4. Актуальные проблемы воспитания детей и подростков девиантного поведения/Авт.-сост.Р.Н.Грошева. М., 2011.- 42с.

5. Актуальные проблемы теории и практики социальной работы.- Екатеринбург, 2001.- 4.1275с.

6. Актуальные проблемы социальной педагогики: теория и практика / Под.ред Л.В. Мардахаева.- М., 2009.- 438 с.

7. Александров М.Ф. и другие. «Школа безопасности подростка». Профилактическая развивающая программа // Вестник практической психологии образования.- 2009.-№3 (20).- С.97-104.

8. Алемаскин М.А. Воспитательная работа с подростками. М., 1979.-42с.

9. Алмазов Б.Н. Психологические основы педагогической реабилитации.- Екатеринбург, 2000.- 310с.

10. Антонова Л. и другие. Как работать с проблемной семьей //Социальная педагогика.- 2004.-№2. С. 60-74.

11. Анушкевич Н.В. Формирование здорового образа жизни старших школьников в процессе индивидуализации их физического воспитания: Автореф. Дис.канд.пед.наук.- Барнаул, 2005.- 19с.

12. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования.- М., 1984.-104с.

13. Атаниязова T.B. Педагогические условия профилактики социальной дизаптации подростков из неблагополучных семей: Автореф.дис.канд.пед.наук.-М., 2001.- 24с.

14. Бадмаева С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников.- М., 1998 .- 95 с.

15. Балашова В. А., Бекетова JI.M. Основные направления программы «Оздоровительная модель общеобразовательного учреждения»// Завуч.-2000. №4.- с. 65-69.

16. Барсукова Т.М. Социально-педагогическая коррекция поведения детей в специализированных учреждениях социальной защиты: Автореф.дис.канд.пед.наук.- М., 2002.- 22с.

17. Безрукова B.C. Педагогика.- Екатеринбург, 1996.- 344с. Беличева С.А. Основы превентивной психологии.-М., -1993.

18. Белинская А.Б. Педагогическая конфликтология. М., 2007.

19. Белкин A.C. Ситуация успеха. Как ее создать.- М., 1991.

20. Белоусова О.В. и другие. Социальный педагог в школе.- М., 2008. -56с.

21. Бобылев Г.П. Спортивная школа как коллектив// Воспитание успешно, если оно системно.- Владимир Москва, 2006.-С.70-74.

22. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.- 209 с.

23. Большой энциклопедический словарь.-Спб.,2002.-1456 с.

24. Брызгалова Т. и др. Система, сберегающая здоровье школьников: Физиолого-гигиенические аспекты // Директор школы .-2003.-№4.-С. 28-37.17.19.188с.20.176с.

25. Быков A.B., Шульга Т.И. Психологическая служба в учреждениях социально-педагогической поддержки детей и подростков.-М., 2001.- 100с.

26. Быков C.B. Социально-психологические детерминанты девиантного поведения подростков / Под общ.ред. В.А. Якушина. — Тольятти, 2003.-170с.

27. Бычкова Т.И. Организация учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе на основе здоровьесберегающих технологий. Автореф.дис.канд.пед.наук.- Чебоксары, 2005.- 18с.

28. Василькова Т.А. , Василькова Ю.В. Социальная педагогика. -М., 2010.- 240с.

29. Викторов В.Я. Социально-воспитательная работа с подростками в условиях городского парка культуры и отдыха: Автореф.дис.канд.пед.наук.-М., 1998. -28с.

30. Виноградов П. А. и другие. Концепция профилактики наркомании среди детей, подростков и молодежи средствами физической культуры. М., 2002. -28с.

31. Волков Ю.Г. , Нечипуренко В.Н., Попов A.B., Самыгин С.И. Социология: Курс лекций: Учебное пособие. Ростов-н/Д, 2000-512с.

32. Волобоев А.Н. Профилактика девиантного поведения подростков, склонных к созданию неформальных графических изображений и надписей: Автореф.дис.канд.пед.наук.- Киров, 2009. 23с.

33. Волохов A.B. Теория и методика социализации ребенка в детских общественных организациях: Автореф.дис.д-ра пед.наук.-Ярославль, 1999.- 31с.

34. Волынкин В.И. Педагогика в схемах и таблицах. Ростов-н/Д., 2008.- -282с.

35. Вопросы изучения детей с отклонениями в поведении.- М., 1968.- 180с.

36. Воспитание трудного ребенка. Дети с девиантным поведением / Под ред. М.И. Рожкова.- М., 2001.- 239с.

37. Гилинский Л.И., Афанасьев В.Г. Социология девиантного поведения. Спб., 1993.-272с.

38. Говорушина Т.К. Особенности формирования здоровьесберегающей среды в учреждении дополнительного образования: Автореф. Дис.канд.пед.наук.- Великий Новгород, 2005.- 26с.

39. Голованов Р.В. Развитие социального партнерства в системе дополнительного образования туристко-краеведческого профиля: Автореф.дисс.канд.пед.наук.- Казань, 2008.-24 с.

40. Голованов В.П. Развитие полисферности дополнительного образования детей: Автореф.дис.д-ра.пед.наук.- Тамбов, 2006,- 53 с.

41. Грищук В. А. Социально-педагогическое управление взаимодействием образовательных учреждений, семьей и общественности по предупреждению правонарушений несовершеннолетних: Автореф.дис.канд.пед.наук. Екатеринбург, 2005. -22с.

42. Гуров Д.В. Педагогичесие аспекты профилактики правонарушений среди несовершеннолетних в системе работы органов внутренних дел: Автореф.дис.канд.пед.наук.- Ставрополь, 2004.- 22с.

43. Данилюк А .Я., Кондаков A.M. Воспитание и социализация младших школьников// Педагогика. — 2007.- №5. С. 7-27.

44. Дети группы риска. Спб., 1998.- 177с.

45. Детство: Краткий словарь — справочник.- М., 1996. — 136с.

46. Добрунова М.Н. Коррекция дивиантного поведения подростков в условиях оздоровительно-образовательных центров: Автореф.дис.канд.пед.наук. —Ярославль, 2008. -17с.

47. Еникеева Д.Д. Пограничные состояния у детей и подростков: основы психиатрических знаний .- М., 1998. -304с.

48. Жигинас Н.В. Тендерные особенности социализации: на примере агрессивных девиантных подростков: Дис. .канд.пед.психол.наук. —Томск, 2002. 251с.

49. Журавлев Д.Н., Ковальчук A.B. Трудные дети и проблема отклоняющегося поведения (аналитический аспект)// Ярославский педагогический вестник 2003.- №3.-с. 82-85.

50. Загвязинский В.И. и дргие. Основы социальной педагогики. — М., 2002.-160с.

51. Закатова И.Н. Социальная педагогика в школе. — М., 1996. —70с.

52. Залетов Ю.С. Профилактика правонарушений среди подростков в общеобразовательной и специальной школах: Автореф.дис.канд.пед.наук. Ярославль, 2007. -18с.

53. Залужный A.C. Формирование социальных навыков у детей преддошкольного возраста. -М., 1928.-80с.

54. Змановская Е.В. Девиантология .- М., 2003.- 288с.

55. Заярская Г.В. Моделирование воспитательного процесса в детском оздоровительном лагере: Автореф.дис. канд.пед.наук.- М., 2003.26 с.

56. Иванов A.B. Социализация как социально-педагогический процесс // Социально-педагогическая поддержка ребенка в процессе социализации. М., 2008.-С.31-38.

57. Иванова H.H. Профилактика десоциализации детей с когнитивными нарушениями в системе дополнительного образования: Автореф.дис.д-ра пед.наук. — Тамбов, 2005. -44с.

58. Игошев К.Е. Преступность и ответственность несовершеннолетних: Социально-психологический аспект.- Свердловск, 1989.- 448с.

59. Ильин Е.П. Психология Физического воспитания. — М., 1983 .-220с.

60. Исламов Э.А. Как обеспечить социализацию подростков: предпроектный анализ и проект // Школьные технологии — 2000.-№4.- с 8396.

61. Кабанов В.А. Образовательно-воспитательная деятельность детского парка на примере детских парков Москвы: Автореф.дис.канд.пед.наук. -М, 2001.- 19с.

62. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. М., 2006. - 304с.

63. Кевля Ф.И. Педагогические технологии: диагностика, прогнозирование и поддержка личностного развития ребенка. Вологда, 2009. -226с.67. , Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения. М., 2001. -160с.

64. Клейберг Ю.А. Социальная работа и коррекция девиантного поведения подростков.-Кемерово, 1996.-133с.

65. Ковальчук М.А. Профилактика девиантного поведения старшеклассников: Автореф.дис. .д-ра пед.наук. Ярославль, 2002. - 3 ic.

66. Ковальчук М.А. Как организовать работу по профилактике девиантных отклонений в поведении детей младшего школьного возраста // Начальная школа. 2002.- №12 .- С. 13-19.

67. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. -2001. -176с.

68. Козлова Е.В. Загородные лагеря США как фактор коррекции поведения детей группы риска: Автореф.дис.канд.пед.наук. М., 2002. -16с.

69. Колесникова Н.Б. Педагогические основы формирования индивидуального нравственного сознания младших школьников: Автореф.дис.канд.пед.наук. — Самара, 1999. -20с.

70. Корчагина С.Г. Психология одиночества.- М., 2008,- 228с.

71. Кон И.С. Социализация детей в изменяющемся мире // Вопросы воспитания. -2010. -№1(2).-С 18-24.

72. Кон И.С. Особенности социализации мальчиков и девочек // Вопросы воспитания .-2010.-№1(2).-С 54-58.

73. Косабуцкая С.А. Педагогическая реабилитация детей с девиантным поведением: субъект-субъектный подход: Автореф.дис.канд.пед.наук. -Спб., 2004. -23с.

74. КочетовА.И., Верцинская Н.Н. Работа с трудными детьми. -М., 1986.-160с.

75. Кофман Л.Б. Педагогические принципы и модели организации физкультурно-спортивной деятельности детей и молодежи: Дис.д-ра пед.наук. -М., 1998.- 372с.

76. Краткий педагогический словарь. М., 2007.- 181с.

77. Кривов Ю.И. О месте понятия «социализация» в современной педагогике// Педагогика. -2003. -№2.-С 11-22.

78. Кудрявцев К.Н. Традиционно-народные приемы физического духовно-нравственного воспитания подростков: Автореф.дис.канд.пед.наук. Магнитогорск, 2004. -24с.

79. Кузнецова И.В. Причины правонарушений среди несовершеннолетних и возможности профилактики // Наши дети: обучение, воспитание, развитие.-2009.- №1-2.- С.13-15.

80. Кузнецова И.В., Лебедева Т.С. Мнение специалистов о причинах правонарушений среди несовершеннолетних и возможностях профилактической работы // Наши дети: обучение, воспитание, развитие.-2009.- №1-2.- С. 16-19.

81. Культурно-досуговая деятельность учреждений внешкольного воспитания и обучения как условие формирования социально активной личности.- Минск, 2010.- 212с.

82. Куприянов Б.В. Социальное воспитание учащихся в учреждениях дополнительного образования детей: Автореф.дис. д-ра.пед.наук.- Кострома,2011.- 44 с.

83. Лаврентьева З.И. Педагогическая реабилитация в процессе социального развития подротсков: Автореф.дис. д-ра пед.наук.-Новосибирск, 2009.- 46с.

84. Ленк Г. Спорт как средство социального воспитания молодежи // Информационный вестник ВНИИФК . -1978. -№23 — 24. — С. 6-8.

85. Ленский В.А. Образование и воспитание детей, находящихся в трудной жизненной ситуации// Актуальные проблемы теории и практики социальной работы.- Екатеринбург, 2002.- Ч.1.-С. 174-178.

86. Липатова С.Н. Организационно-педагогические условия социализации личности подростка в детско-юношеском клубе по месту жительства: Автореф.дис. канд.пед.наук.- Томск, 2004.- 18с.

87. Личность школьника как цель, объект, субъект и результат воспитания / Под ред. Н.Л. Селивановой , Е.И Соколовой.- Москва- Тверь, 2004. -336с.

88. Лишин О.В. Педагогическая психология воспитания. М., 1997.- 256с.

89. Лубышева Л.И. Социальная роль спорта в развитии общества и социализации личности // Теория и практика физической культуры. — 2001.-№4.-0.11-15.

90. Лубышева Л.И. Социология физической культуры и спорта. — М., 2001.-240с.

91. Майстеров Д.В. Развитие воспитательной системы детского борцовского клуба: Автореф.дис.канд.пед.наук. -Ярославль, 2000. -19с.

92. Макарчук А.Н. Соматическое воспитание как средство общего развития и сохранения здоровья учащихся общеобразовательных школ: Автореф.дис.канд.пед.наук. Спб., 2004. -24с.

93. Маклаков А.Г. Личностный адаптационный потенциал: его мобилизация и прогнозирование в экстремальных условиях //Психологический журнал. 2001.-Т.22.- №1 -С. 16-24.

94. Мальчевская И.В. Организация деятельности «школы здоровья» в условиях мегаполиса: Автореф.дис.канд.пед.наук.-М., 2006.-21с.

95. Мануйлов Ю.С. Срезовой подход в воспитании //Педагогика. -2000.-№7- С. 36-41 .

96. Мардахаев JI.B. Социальная педагогика.- М., 2006.- 269с.

97. Масленникова В.Ш. Личностная композиция социальных отношений // Современные концепции воспитания.- Ярославль, 2000.-c.84-89.

98. Мерзляков И.В. Профессиональное самоопределение учащихся в кадетском корпусе спасателей: Автореф.дис.канд.пед.наук.-Воронеж, 2004.-22с.

99. Методика исследования отклоняющегося поведения.-Николаев, 1990.- 77с.

100. Мешков В.А. Социально-педагогическое проектирование в культурно-спортивной работе с эксклюзивными группами населения: Автореф.дис.пед.наук.- М., 1999.-21с.

101. Миронова М.Н. Коррекционная работа с подростками с девиантным поведением в условиях оздоровительно-образовательных центрах// Вестник КГУ им. H.A. Некрасова,- Т.13.- 2007.- №2.-С 214-218.

102. Миронова М.Н. Коррекционная работа с подростками с девиантным поведением в условиях оздоровительно образовательных центров // Вестник КГУ им. H.A. Некрасова.-2007.- № 2.-С.169-172.

103. Митяева A.M. Психолого-педагогические условия становления валеологической культуры младших подростков: Автореф.дис.канд.пед.наук.- Брянск, 1999.-17с.

104. Михайлычева И.В. Копинг- поведение младших подростков с различными рисками девиантного поведения: Автореф.дис.канд.пед.наук. Кострома, 2008.- 24с.

105. Морозова М.Н. Совершенствование системы профилактики правонарушений среди несовершеннолетних граждан//Наши дети: обучение, воспитание, развитие.- 2009.-№1-2.- с. 9-10.

106. Мосина A.B. , Антимова Е.А. Воспитательное пространство как объект исследования педагогической науки и образовательной практики// Культурологические и этнографические аспекты образования / под ред. А.Г. Козловой, А.П. Тряпициной.- Спб., 2006.-236с.

107. Мудрик A.B. Социализация человека.- М., 2004.- 304с.

108. Мудрик A.B. Введение в социальную педагогику.-М.,2009.568с.

109. Мудрик A.B. Социальная педагогика.- 7-е изд.,- М., 2009.224с.

110. Натанзон Э.Ш. Трудный школьник и педагогический коллектив.- М., 1984.- 96с.

111. Невский И.А. Трудный успех: Без «трудных» работать можно. М., 1981.- 128с.

112. Нестерова В.В. Педагогические условия организации сотрудничества детей и взрослых в муниципальном пространстве дополнительного образования: Автореф.дис.канд.пед.наук.- Ростов н/Д., 2004.- 24с.

113. Никереев Е.М. Направленность личности и методы ее исследования.- Москва-Воронеж, 2004. 192с.

114. Никитина Л.Е., Тетерский C.B. и другие. Воспитание как социокультурный феномен: концепция развития. М., 2007.-78с.

115. Никулин A.B. Спортивный клуб как фактор формирования здорового образа жизни в образовательном пространстве вуза: Автореф.дис.канд.пед.наук,- М., 2008.—20с.

116. Обухов Д. А. Социально-педагогическая адаптация подростков в учреждениях дополнительного образования: Автореф.дис.канд.пед.наук.- Курган, 2000.- 21 с.

117. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе.-М., 1995.- 240с.

118. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования.- М., 2000.- 448с.

119. Ожегов С.И. Словарь русского языка.-М., 1990.- 921с.

120. Осипова И.С. Педагогический мониторинг профилактики девиантного поведения старших подростков в профессиональном училище: Автореф.дис.канд.пед.наук.- Екатеринбург, 2005.- 23с.

121. Паршиков А.Т. Спортивная школа как социально-педагогическая система: социальное проектирование. — М., 2003. -352с.

122. Паршиков А.Т., Мильштейн O.A. Спорт и личность.-М., 2008.-48 с.

123. Пескова М.Е. Специфика формирования витагенного опыта у воспитанников детского дома: Автореф.дис.канд.пед.наук.- М., 2008.-24с.

124. Петриченко Ю.А. Педагогические условия повышения результативности профилактической работы с несовершеннолетними правонарушителями: Автореф.дис.канд.пед.наук. Елец, 2004. -20с.

125. Петрова А.Б. Психологическая коррекция и профилактика агрессивных форм поведения несовершеннолетних с девиантным поведением. -М., 2008.- 152с.

126. Печенюк A.M. Особенности перевоспитания трудных подростков с отклонениями в эмоционально-волевом развитии:Автореф.дис.канд.пед.наук.- М., 1975.- 26с.

127. Полшцук И.П. Педагогические условия профилактики отклоняющегося поведения курсантов военного вуза: Автореф.дис.канд.пед.наук.- Кострома, 2007.- 26с.

128. Поляков С.Д. Технологии воспитания.- М., 2002.-144 с.

129. Попов Р.Ю. Реализация модульного подхода в обучении гимнастов учебно-тренировочных групп сложным упражнениям на гимнастическом коне.- Тамбов, 2007.- 25с.

130. Практическое пособие по правам ребенка для школьника — тренера / Авт. и сост. И.И. Богданец и др. -Минск, 2003.- 106с.

131. Приступа E.H. Социально-педагогическая профилактика девиаций социального здоровья школьника: Автореф.дис.д-ра пед.наук.-М., 2008. -41с.

132. Проект « Моделирование межведомственной системы сопровождения детей и молодежи группы риска в социуме».- Кострома, 2004.- 66с.

133. Психологический словарь / Авт.-сост В.Н. Копорулина и др. -Ростов н/Д., 2004.- 640с.

134. Психологические тесты / Сост. Э.Р. Ахмеджанов.- М., 1995.320с.

135. Психология здоровья / Под ред. Г.С. Никифорова.- Спб., 2006.- 607с.

136. Психология трудных школьников. Учебное пособие для учителей и родителей. — М.: 1996. — 320 с.

137. Развитие личности школьника в воспитательном пространстве: проблемы управления / Под ред. H.JI. Селивановой .- М., 2001.-284с.

138. Раттер М. Помощь трудным детям. М., 1987.- 422с.

139. Реализация прав ребенка: возможности демократического школьного климата.- М., 2003.-177с.

140. Реан A.A. , Коломенский Я.J1. Социальная педагогическая психология.- Спб., 1999.- 416с.

141. Роголева Е.Б. Педагогические условия социальной реабилитации детей с девиантным поведением: Автореф.дис.канд.пед.наук.- М., 1998.- 14с.

142. Рогачев В.В. Педгогические условия включения старшеклассников в социальную деятельность: Автореф.дис.канд.пед.наук.-Ярославль, 1994.- 16с.

143. Рожков М.И. , Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе.- М., 2000.- 253с.

144. Рожков М.И. Социальные проблемы как фактор социализации учащихся //Ярославский педагогический вестник,- 1994.- №1. -С. 16-19

145. Рожков М.И. , Макеева Т.В. Социально-педагогическая деятельность.- Ярославль, 2009.- 445с.

146. Русакова Т.Г. Становление духовного опыта личности в младшем школьном возрасте // Педагогика.- 2009-№2.- С.32-37.

147. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 тт./ Гл.ред. В.В. Давыдов.-М., 1999.-Т.2.-670с.

148. Романова A.B. Деятельность учителя начальных классов по профилактике отклоняющегося поведения младших школьников: Автореф.дис.канд.пед.наук.- Челябинск, 2004.-23с.

149. Роуз М. Трудности с подростками. Спб., 1994. -68с.

150. Савин Ю. Эффективность социального воспитания школьников // Социальная педагогика.- 2004.- №1.- С 60-62.

151. Самопонимание, самовоспитание, самопомощь, самообладание, саморазвитие, самореализация подростка / Под ред. И.В. Дубровиной.- Н.Новгород, 1995.-143с

152. Селезнев A.A. Образование и здоровье// Психология.-2007.-№3-С. 30-37.

153. Сенников С. А. Организационно-педагогические условия становления «Школы укрепления здоровья»: Автореф.дис.канд.пед.наук. -М., 2004.-26с.

154. Склярова Т.В., Носкова Н,В. Возрастная психология для социальных педагогов.- М., 2009.-336с.

155. Слепухина Г.В. Нравственное развитие старшеклассников в социально-педагогическом процессе. -М., 2006.- 188с.

156. Словарь по социальной педагогике / Авт.-сост. JI.B. Мардахаев.- М., 2002.-336с.

157. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе. М., 2005.-320с.

158. Современный словарь иностранных слов.- Спб., 1994.- 752с.

159. Соколов С.А. Формирование социального опыта подростков группы риска в физкультурно-оздоровительной деятельности: Атореф.дис.канд.пед.наук.- Кострома, 2003-22с.

160. Соколова H.A. Теоретико- методологические основы социально-педагогическая поддержки ребенка в дополнительном образовании.- М., 2006.- 251с.

161. Социальная педагогика / Под ред. В.Г. Бочаровой.- М., 2004.368с.

162. Социальная педагогика / Под ред. В.А. Никитина.-М., 200.272с.

163. Социальная педагогика: Курс лекций / Под общ.ред. М.А. Галагузовой.- М., 2000.-416с.

164. Социальная педагогика: Традиции и инновации. — Екатеринбург, 2009.- Ч.2.-216с.

165. Социальная педагогика: традиции и инновации.- 4.1.-М., 2009.-414с.

166. Социально-педагогическая поддержка ребенка в процессе социализации /Под общ.ред. A.B. Иванова.- М., 2008.- 292с.

167. Социально-психологический диагностико-коррекционный инструментарий.-М., 1999.- 198с.

168. Спирин А., Сидоркин А. Школа отношений // Народное образование .- 2003.- №3.-С. 92-97.

169. Степанов В.Г. Психология трудных школьников. М., 1996.320с.

170. Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка.- М., 2001.-368 с.

171. Сухова С.Н. Создание ситуаций успеха как средствосоциальной адаптации младших школьников: Автореф.дисканд.пед.наук.- Кострома, 2007.-22с.

172. Тарханова И.Ю. Социально педагогическая реабилитация безнадзорных подростков: Автореф.дис. канд.пед.наук.-Ярославль, 2005.-24с.

173. Тесля А.И. Социальная работа: введение в социальную виктимологию.- Минск, 2009.- 134с.

174. Тетерятникова JT.H. Социально-педагогическая профилактика девиантного поведения младших подростков в общеобразовательных учреждениях: Автореф.дис. канд.пед.наук.-Кострома, 2009.- 19с.

175. Трудные жизненные ситуации: Эффективные способы реагирования.- М., 2006.- 192с.

176. Тихомирова Л.Ф. Теоретико-методические основы здоровьесберегающей педагогики: Автореф.дис. д-ра пед.наук.-Ярославль, 2004.- 41с.

177. Тихомирова Л.Ф. Профилактика асоциальных явлений в общеобразовательных учреждениях // Наши дети: Обучение, воспитание, развитие.- 2009.-№1-2.-С. 20-23.

178. Тихомирова Н.К., Селевко Г.К., Закатова И.Н. Работа с трудными детьми.- М., 1996. -37с.

179. Турик JI.A. Образовательное пространство учреждения дополнительного образования детей как среда личностного развития обучающегося: Автореф.дис.канд.пед.наук.- Ростов н/Д., 2004.- 22с.

180. Тюмасева 3. Природосообразное образование как фактор оздоровления обучаемых // Народное образование .-2003.-№9.-С.35-44.

181. Фалькович Т.А. и другие. Подростки 21 века. Психолого-педагогическая работа в кризисных ситуациях.- М., 2006.-256с.

182. Фельдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве — времени детства.- М., 1997.- 160с.

183. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности,- М., 2004.-672с.

184. Фельдштейн Д.И. Сущностные особенности современного детства и задачи теоретико-методологического обеспечения процесса образования.- Москва Воронеж, 2009.- 16с.

185. Фельдштейн Д.И. Трудный подросток. — Душанбе, 1972,183с.

186. Фетискин Н.П. Психология девиантного поведения: диагностика и методы профилактики. — Москва Кострома, 2003.- 331с.

187. Философский энциклопедический словарь.- М., 2001.- 576с.

188. Фомина H.H. Социально-педагогическая деятельность общеобразовательной школы по профилактике девиантного поведения подростков: Автореф.дис. канд.пед.наук.- М., 2001.- 19с.

189. Фурманов И. А. Агрессия и насилие: Диагностика, профилактика и коррекция.- Спб., 2007.- 480с.

190. Хангельдиева И.Г., Оганов A.A. Теория культуры.- М., 2004.189 с.

191. Хожемпо C.B. Методы предупреждения отклоняющегося поведения в процессе занятий спортом: Автореф.дис.канд.пед.наук. -М., 1989.- 24с.

192. Хусаинов JI.Р. Педагогическая профилактика девиантного поведения учащихся школы: Автореф.дис.канд.пед.наук.- Казань, 2004.18 с.

193. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога.- М., 2002.- 272с.

194. Шапарь В.Б. Словарь практического психолога. Москва-Харьков, 2005.- 734с.

195. Шаповалов В.И. Формирование конкурентноспособности школьников в условиях дополнительного образования: Автореф.дис.канд.пед.наук.-Ярославль,2008.- 41 с.

196. Шевчук Ю.В. Формирование нравственных и волевых черт характера подростков в школах спортивной ориентации: Автореф.дис.канд.пед.наук. Красноярск, 2004.-23с.

197. Ширшова Е.О. Формирование индивидуальности младших школьников средствами физической культуры: Автореф.дис.канд.пед.наук.- Калининград, 2004.- 21с.

198. Шнейдер Л.Б. Девиантное поведение детей и подростков.-М., 2005.- 334с.

199. Шульга Т.П., Слот В., Спаниярд X. Методика работы с детьми «группы риска».- М., 1999.-104с.

200. Эриксон Э. Детство и общество.- Спб., 1996.- 590с.