Социально-психологический анализ "имяупотребления" как средства общения подростков тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.05, кандидат психологических наук Микляева, Анастасия Владимировна

• Микляева, Анастасия Владимировна
• кандидат психологических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Микляева, Анастасия Владимировна

Введение.

1. Имя как средство общения

1.1. Функции имени, реализуемые общением между людьми.

1.2. Имя как выразитель межличностных отношений и транслятор психологических значений личности

1.2.1. Субъективная реальность межличностных отношений.

1.2.2. Имя как выразитель межличностных отношений.

1.2.3. Имя как транслятор психологических значений личности.

2. Методология, методы и процедуры исследования имени как средства общения подростка со значимыми другими

2.1. Этапы экспериментального исследования.

2.2. Процедура исследования смыслового содержания имени, характерного для подростков.

2.3. Процедура исследования выразительной функции имени в межличностных отношениях.

2.4. Процедура исследования трансляции психологических значений в имени.

2.5. Математические методы проверки статистических гипотез.

3. Психологические особенности имяупотребления подростками

3.1. Структурные особенности смысловой нагрузки имяупотребления в сознании подростков

3.1.1. Представления подростков о функциях, реализуемых имяупотреблением

3.1.2. Представления подростков о классах взаимоотношений, реализуемых поименным обращением к партнерам по общению.

3.2. Особенности психологического содержания общения подростков с использованием различных форм обращений

3.2.1. Предпочитаемые формы обращения к одноклассникам в подростковом возрасте.

3.2.2. Структурные особенности осознанной смысловой нагрузки использования различных форм обращений подростков друг к другу.

3.2.3. Смысловые нагрузки различных обращений в подростковой среде в контексте личностных особенностей субъектов обращений.

3.3.4. Взаимосвязь смысловых нагрузок различных форм обращений подростков к одноклассникам с социально-психологическими характеристиками среды взаимодействия.

3.3. Результаты исследования именования как средства трансляции психологических значений родителей детям

3.3.1. Структурные особенности смысловой нагрузки именования подростков родителями.

3.3.2. Особенности отражения родительских посланий испытуемыми-подростками

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социально-психологический анализ "имяупотребления" как средства общения подростков»

Феномен общения является предметом междисциплинарных исследований, к которому обращаются многие науки: лингвистика, философия, педагогика, психология и др. Это в значительной степени объясняется его сложностью и многоплановостью.

В психологии общение традиционно рассматривается в контексте проблемы взаимодействия. Взаимодействие человека с окружающим миром осуществляется в системе объективных социальных отношений, которые складываются между людьми как членами обществ и сообществ.

Объективные взаимоотношения возникают в группах взаимодействующих людей неизбежно и закономерно. Однако для психологической науки особый интерес представляет отражение этих объективных взаимоотношений в форме субъективных межличностных отношений, возникающих в процессах общения людей.

В научной литературе по психологии общения (Ананьев Б.Г., Андреева Г.М., Бодалев А.А., Панферов В.Н. и др.) сформулировано положение о том, что межличностные отношения формируются, проявляются и изменяются в общении. Но как это происходит посредством имяупотребления - эмпирически не исследовано.

В диссертационном исследовании предпринята попытка изучить имя как средство общения подростков друг с другом и с родителями.

Среди работ, посвященных психологии имяупотребления, можно отметить те, в которых имя рассматривается как символ личности (Булгаков С.Н., Лосев А.Ф., Флоренский П.А. и др.), как средство и условие развития самосознания человека (Кон И.С., Мухина B.C., Рубинштейн C.JL, Шадура А.Ф. и др.). В других работах имяупотребление (в широком смысле) изучается в качестве формы трансляции «родительских посланий» (Шевченко Ю.С., Добридень В.П., Берн Э., Джеймс М., Джонгвард Д. и др.), исследуются значения использования различных форм обращения к человеку другими людьми (Берне Р., Келли Дж., Крэйг Г. и др.). В практико-ориентированной литературе анализ и самоанализ имяупотребления рассматриваются в контексте задач оказания психологической помощи (Алиева М.А., Гришанович Т.В., Лобанова Л.В., Травникова Н.Г., Трошихина Е.Г.; Вачков И.В.; Ярушина И. и др.). При этом в литературе описаны разнообразные приемы работы с именем, ориентированные на людей самых разных возрастов: приемы, создающие условия для развития самосознания, самоанализа отношений со значимыми другими, ориентированные на поиск ресурсного значения имени посредством обращения к его архетипическому содержанию и т.д. Однако эти приемы не имеют под собой единой теоретической базы, что, безусловно, снижает эффективность их применения.

В данном исследовании предполагается, что имя может использоваться для выражения взаимоотношений партнеров по общению, обладающих природой смысла. Смысловое содержание взаимоотношений определяется как «субъективная концепция взаимоотношений», а имя рассматривается в качестве транслятора этой концепции.

Актуальность исследования заключается в том, вопрос о механизмах формирования межличностных отношений в процессах общения, а также их сущности является недостаточно изученным. На основе социально-психологических представлений о закономерностях общения в диссертационном исследовании рассматривается проблема имяупотребления как специфического средства общения подростков с родителями и одноклассниками. Имя-употребление понимается как специфическая форма трансляции субъективных концепций взаимоотношений, благодаря чему интерпретируется как смысловой феномен. Помимо общетеоретической значимости разработки проблемы имя-употребления как средства общения людей, полученные результаты могут явиться базой для существующих приемов психологической работы с именем в консультировании и экспресс-психодиагностике.

В соответствии с этим, в качестве объекта исследования рассматривается имя как транслятор субъективных концепций взаимоотношений взаимодействующих людей.

Предметом исследования выступает смысловой аспект именования, передающего субъективные концепции взаимоотношений в общении подростков с родителями и одноклассниками.

Целью исследования является изучение особенностей использования имени как транслятора субъективной концепции взаимоотношений в подростковом возрасте.

Достижение поставленной цели предполагает последовательное решение следующих задач:

1. разработка теоретической модели и эмпирического содержания субъективной концепции взаимоотношений;

2. выбор методов исследования, адекватных специфике его предмета;

3. исследование функционально-смысловых нагрузок имени как средства общения подростков;

4. исследование смысловых нагрузок различных форм обращений (по имени, фамилии и прозвищу) подростков к одноклассникам;

5. исследование смыслов, вкладываемых родителями в именование подростков («родительских посланий»);

6. исследование особенностей восприятия подростками «родительских посланий»;

7. выявление личностных и социально-психологических коррелятов смысловых нагрузок именования;

8. исследование особенностей отношения подростков к собственному имени;

9. разработка практико-ориентированной модели имени как транслятора субъективной концепции взаимоотношений.

В процессе исследования были выдвинуты следующие гипотезы:

1. имя и его формы является свернутой формой трансляции субъективной концепции взаимоотношений, которая разворачивается в процессе реального взаимодействия партнеров;

2. поскольку содержательная сторона взаимоотношений позволяет классифицировать их на десять классов, можно предположить существование различных видов смыслов, транслируемых с помощью субъективной концепции взаимоотношений;

3. субъективная концепция взаимоотношений, передаваемая именем, связана с контекстом взаимодействия партнеров и их личностными особенностями;

4. отношение к своему имени является проекцией самопринятия человека.

В исследовании приняли участие 114 подростков в возрасте 13-14 лет (59 мальчиков и 55 девочек) - учащиеся среднеобразовательных школ г. Санкт-Петербурга и их родители (112 матерей и 2 отца, в возрасте от 31 до 46 лет).

В исследовании применялись методы наблюдения, интервью, анкетирования, а также тестирования, представленного методиками «Незаконченные предложения», «Автопортрет», «Социальные сети подростка», «Кинетический рисунок семьи», социометрия.

Достоверность полученных результатов обеспечивалась использованием методов математической статистики при обработке данных, а также экспертными оценками результатов проективных методик.

Научная новизна исследования состоит в экспериментальном выяснении смыслового содержания субъективной концепции взаимоотношений, транслируемого посредством «имяупотребления» в процессах общения людей.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что имя человека изучено как одно из средств общения, проявляющее психологическое содержание межличностных отношений.

Практическая значимость состоит в разработке практико-ориентированной модели имени как транслятора субъективной концепции взаимоотношений, которая может быть использована при индивидуальном и групповом консультировании подростков для экспресс-оценки особенностей их социально-психологической ситуации, а также с целью создания условий для развития рефлексии подростков и самоанализа особенностей отношений со значимыми другими.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Имяупотребление является свернутой формой трансляции субъективных концепций взаимоотношений подростков.

2. В представлении подростков именование связано с реализацией всех функций человека как субъекта общения и классов взаимоотношений. При этом наиболее осознаваемые ими смыслы имяупотребления связаны с осуществлением эмотивной и коммуникативной функций, а также с трансляцией эмоциональных и коллективистских взаимоотношений.

3. В структуре субъективных концепций взаимоотношений, передаваемых различными формами обращений подростков друг к другу, доминирующими являются эмоциональный, коллективистский и коммуникативный компоненты.

4. Смыслы, которые вкладывали родители в выбор имени для ребенка («родительские послания»), не оказывают прямого воздействия на жизнь или личность подростка, однако прямо связаны с особенностями актуальной внутрисемейной ситуации.

5. Функционирование имен в процессах общения подростков с родителями и одноклассниками связано преимущественно с социально-психологическими характеристиками; личностная обусловленность смысловых нагрузок имяупотребления выражена в меньшей степени.

6. Отношение подростка к собственному имени преимущественно связано с особенностями его взаимодействия с другими людьми (прежде всего — родителями), а не с характеристиками его самоотношения.

Апробация результатов исследования осуществлялась через публикации на научных межвузовских конференциях, выступления на методических объединениях школьных психологов, проведение семинарских занятий в рамках курсов «Психология человека» и «Психология личности» для студентов психолого-педагогического факультета РГПУ им. А.И.Герцена, разработку программы «Психология межвозрастного взаимодействия» для подготовки магистров по специальности «Социальная психология». Внедрение результатов работы осуществлялось на базе школ №153 и №122 Центрального района г. Санкт-Петербурга в процессе проведения психологических семинаров для подростков.

Работа состоит из введения, трех глав, библиографии из 193 наименований и приложений. Основное содержание диссертации изложено на 183 страницах, включает 25 рисунков и 23 таблицы.

Заключение диссертации по теме «Социальная психология», Микляева, Анастасия Владимировна

Результаты исследования смыслов, вкладываемых родителями в именование ребенка («родительского послания»)

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Микляева, Анастасия Владимировна, 2002 год

1. Абраменкова В.В. Развитие коллективистской идентификации и персонализа-ции в детском возрасте // Общение и формирование личности школьника. Опыт экспериментального исследования. - М.: Педагогика, 1987. - 152 с. - 77-104

2. Абульхонова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М.: Наука, 1980.-335 с.

3. Аверин В.А. Психология детей и подростков. - СПб.: б.м,, 1994. - 178 с.

4. Агафонов А.Ю. Человек как смысловая модель мира. - Самара: издательский дом БАХРАХ-М, 2000. - 336 с.

5. Агапов B.C. Становление Я-концепции личности: теория и практика. - М.: Институт молодежи, 1999. - 164 с.

6. Алиева М.А., Гришанович Т.В., Лобанова Л.В., Травникова Н.Г., Трошихина Е.Г. Я сам строю свою жизнь. - СПб.: б.м., 2000. - 201 с.

7. Аллан Дж. Ландшафт детской души. Юнгианское консультирование в школах и клиниках. - СПб.: Диалог, Минск: Лотаць, 1997. - 256 с.

8. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2 томах. Т. 2. - М.: Педагогика, 1980.-288 с.

9. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - Л.: изд-во ЛГУ, 1968. - 339 с. Ю.Андреева Г.М. Социальная психология. - М.: Аспект-пресс, 2000. - 376 с.

10. Артемьева Е.Ю. Основы психологии субъективной семантики. - М.: Наука- Смысл, 1998.-350 с.

11. Арутюнова Н.Д. Язык и мир человека. - М.: Язык русской культуры, 1999. - 895 с. .4.Асмолов А.Г. О месте установки в структуре личности. Автореферат диссертации ... канд. психол. наук. - М., 1976. - 2 4 с.

12. АСМ0Л0В А.Г. Деятельности и установка. - М.: изд-во МГУ, 1979. - 250 с.

13. Бассин Ф.В. К развитию проблемы смысла и значения // Вопросы психологии. - 1973. -№6.-с . 13-24.

14. Бахтян К.В. Социолингвистический анализ антропонимической лексики // Вопросы социолингвистики. - М.: ИНИОН, 1982. - 69 с. - 23-26

15. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы. - СПб.; Лениздат, 1992. - 400 с.

16. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. - М.: Прогресс, 1986. - 422 с.

17. Бехтерев В.М. Избранные труды по социальной психологии. - М.: Наука, 1999. - 399 с.

18. Битянова М.Р. Методика наблюдения за школьным классом как малой группой // Школьный психолог. - 2000. - №32 . - с. 4

19. Бодалев А.А.О взаимосвязи общения и отношения // Вопросы психологии. - 1994. -№1.-с . 122-137.

20. Бодалев А.А. Психология межличностного общения. - Рязань: РВШ МВД РФ, 1996.-89 с.

21. Бодалев А.А., Столин В.В. Семья в психологической консультации. - М.: Педагогика, 1989.-206 с.

22. Бойко В.В., Ковалев А.Г., Панферов В.Н, Социально-психологический климат коллектива и личность. - М.: Мысль, 1983. - 207 с.

23. БОЖОВИЧ Л.И. Проблемы формирования личности. - М.: изд-во Института практической психологии, Воронеж: МОДЭК, 1995. - 352 с.

24. Булгаков Н. Философия имени. - СПб.: Наука, 1998. - 448 с.

25. Варга А.Я. Системная семейная психотерапия. - Самара: б.и., 1996. - 43 с.

26. Васильев И.А., Поплужный В.Л., Тихомиров O.K. Эмоции и мышление. - М.:изд-во МГУ, 1980. - 192 с.

27. Ведина Т.Ф. Словарь личных имен. - М.: ООО Издательство ACT, 2000. - 608 с.

28. Ветухов А. Заговоры, заклинания, обереги и другие виды народного врачевания, основанные на вере в силу слова. - Варшава: типография Варшавского учебного округа, 1907. - 522 с.

29. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. - М.: изд-во МГУ, 1976. - 143 с.

30. Винникот Д. Маленькие дети и их матери.-М.: Класс, 1998. - 76 с.

31. Волков И.П. Социальная психология малых групп и коллективов. Автореферат дис. ... д. психол. наук. Л., 1978. - 31 с.

32. Волков И.П. Социометрия как метод социальной психологии. Автореферат дис. ... канд. психол. наук. -Л . , 1968. - 17 с.

33. Вундт В. Проблемы психологии народов. - М.: «Космос», 1912. - 192 с.

34. Выготский Л.С. Мышление и речь. - М.: Лабиринт, 1999. - 351 с.

35. Выготский Л. Собрание сочинений. В 6 томах. Т.4. - М.: Педагогика, 1984. - 432 с.

36. Геллерштейн Г. Антиципация в свете проблемы бессознательного // Проблемы сознания. Материалы симпозиума. -М. : б.м., 1966. -600 с. - С . 305-317

37. Гингер С, Гингер А. Гештальт - терапия контакта. - СПб.: Специальная литература, 1999.-287 с.

38. Глотова Г.А. Человек и знак: семиотико-психологические аспекты онтогенеза человека. - Свердловск: изд-во Уральского университета, 1990. - 256 с.

39. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. - М.: изд-во МГУ, 1987. - 176 с.

40. Голенков СИ. Культура, смысл, сознание. - Самара: изд-во Самарского университета, 1996. - 120 с.

41. Гордеева Н.Д., Зинченко В.П. Функциональная структура действия. - М.: изд- во МГУ, 1982. - 208 с.

42. Гроф За пределами мозга. - М.: изд-во ИТП, 1993. - 497 с.

43. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. В 4 томах. Т. 2. - М.: Прогресс, Универс, 1994. - 912 с.

44. Джеймс М., Джонгвард Д. Рожденные выигрывать. Трансакционный анализ с гештальт-упражнениями. - М.: Прогресс, Универс, 1993. - 332 с.

45. Деррида Ж. Эссе об имени. - М.: Институт экспериментальной социологии, СПб.:Алетейя, 1998.-192 с.

46. Доценко Е.Л. Психология манипуляции. - М.: ЧеРо, изд-во МГУ, 1997. - 344 с.

47. Еремеев Б.А. Статистические процедуры при психологическом изучении текста. - СПб.: Образование, 1996. - 55 с.

48. Жданов O.K. Метонимическое словообразование на основе имен собственных. - Казань: изд-во КГУ, 1963. - 23 с.

49. Жуковская В.И. Родители и жизненные планы детей // Семья и личность. Тезисы докладов всесоюзной конференции в г.Гродно 28-30 сентября 1981 г. - М.: отделение психологии и возрастной физиологии АПН СССР, 1981. - 235 с. - 119-118

50. Заковоротная М.В. Идентичность человека. Социально-философские аспекты. - Ростов н/Д.: изд-во Северо-Кавказского научного центра высшей школы, 1999. - 200 с.

51. Захаров А.И. Неврозы у детей и подростков. - Л.: Медицина. Ленинградское отделение, 1988. - 246 с.

52. Зеленин Д.К, Этимологические заметки // Филологические заметки. Вып. 2. - Воронеж: б.и., 1903. - 52 с.

53. Ильенков Э.В. Что такое личность // С чего начинается личность? - М.: Политиздат, 1979. - 238 с. - 183-237.

54. Каган М.С. Мир общения: проблема межличностных отношений. - М.: Политиздат, 1988.-319 с. бб.Казаринова Н.В. Межличностные отношения // Межличностное общение. -СПб.: Питер, 2001. - 544 с. - с.193-252.

55. Казьмина О.Т. Тест «Социальные сети подростка» // Школьный психолог. - 1998.- № 4 1 . - 2.

56. Келли Дж. Теории личности. - СПб.: Речь, 2000. - 249 с.

57. Киричук А.В. Формирование коллективных взаимоотношений между учащимися начальных классов в процессе деятельности. Автореферат дис. ... канд. пед. наук. Киев, 1964. - 24 с.

58. Кле М. Психология подростка. Психосексуальное развитие. М.: Педагогика, 1991.-171 с.

59. Клочко В.Е. Саморегуляция мышления и ее формирование. - Караганда: изд-во КарГУ, 1987.-94 с.

60. Ковалев А.Г. Психология личности. - М.: Просвещение, 1969. -391 с.

61. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах (общие и возрастные особенности). - Мн.: изд-во БГУ, 1976. - 350с.

62. Коломинский Я.Л. Психология личных взаимоотношений в группе сверстников (общие и возрастные особенности). Автореферат дис. ... д. психол. наук. М., 1977.-58 с.

63. Комарова Т.К., Кондратьева СВ. Взаимосвязь самопознания и познания других людей в ранней юности // Психологический журнал. - т. 12. - 1991. - №3.

64. Кон И.С. В поисках себя. Личность и ее самосознание. - М.: Политиздат, 1984. -335 с.

65. Кон И.С. Ребенок и общество. - М.: главная редакция восточной литературы изд-ва «Наука», 1988. - 270 с.

66. Кондратьев М.Ю. Подросток в замкнутом круге общения. - М.: изд-во Института практической психологии, Воронеж: МОДЭК, 1997. - 336 с.

67. Конникова Т.Е. Отношения между детьми в школьном коллективе // Социальная психология личности. - Л.: Знание, 1974. - 224 с. - 32-43.

68. Копылова А.П., Фроликова А. Эмоциональное самочувствие подростка в школьном классе // Психология подростка. - М.: изд-во МГПУ, 1993. - 138 с. 101-111.

69. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Психология малой группы: теоретические и прикладные аспекты. - М.: изд-во МГУ,1991. - 207 с.

70. Кроник А.А., Хорошилова Е.А. Диагностика взаимопонимания в значимьгк отношениях // Вопросы психологии . - 1987. - №1. - 128-137.

71. Крэйг Г. Психология развития. - СПб.: Питер, 2000. - 992 с.

72. Кузьмин Е. Основы социальной психологии. - Л.: изд-во ЛГУ, 1967. - 174 с.

73. Кузьмин Е.С. Социально-психологические особенности личности в свете теории отношений // Психология личности и малой группы. - Л.: изд-во ЛГУ, 1977.-158С.-С.23-30.

74. Кузьмин Е.С, Семенова В.Е. Социальная психология. История. Теория. Эмпирические исследования. - Л.: изд-во ЛГУ, 1979. - 288 с.

75. Куликов Л.В. Психологическое исследование. Методические рекомендации к применению. - СПб.: Наука, 1994. - 120 с.

76. Куницына В.Н., Панферов В.Н. Проблема отношений личности в трудах В.Н. Мясищева // Психологический журнал. - Том 13. - 1992. - №3, - с. 140-147

77. Куракин А.Т., Лийметс Х.Й., Новикова Л.И. Коллектив и личность школьника. Вып. 1. Часть 2. -Таллин: Министерство Просвеыдения ЭССР, 1981.-124 с.

78. Лазурский А.Ф. Избранные труды по психологии. - М.: Наука, 1997. - 445 с.

79. Леви-Брюль Л. Сверхъестественное в первобытном мышлении. - М.: Педагогика. 1999.-603 с.

80. Леви-Строс К. Первобытное мышление. - М.: Республика, 1994. - 382 с.

81. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. - М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

82. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2 томах. Т.1. - М.: Педагогика, 1983. - 392 с.

83. Леонтьев Д.А. Динамика смысловых процессов // Психологический журнал. - 1997 . -№6.- 13-27.

84. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, структура и динамика смысловой реальности. - М.: Смысл, 1999. - 486 с.

85. Личко А.Е. Проблема бессознательного и психологические отношения // Бессознательное: природа, функции, методы исследования. В 4 томах. Т.2. - Тб.: Мецниереба, 1978. - 687 с. - 449-454.

86. Ломов Б.Ф, Методологические и теоретические проблемы психологии. - М.: Наука, 1999.-350 с.

87. Лосев А.Ф. Бытие - имя - космос. - М.: Мысль, 1993. - 958 с.

88. Лосев А.Ф. Философия имени. - М.: изд-во МГУ, 1990. - 269 с.

89. Лотман Ю.М., Успенский Б.А. Миф - имя - культура. // Ученые записки ТГУ. Труды по знаковым системам, выпуск 6. Тарту: изд-во ТГУ, 1973. - 386 с . -С. 282-306.

90. Макарова Т.Г. К специфике ономастической номинации (многочленные ряды прозвищ у школьников) // Семантические аспекты языка. - Л.: изд-во ЛГУ, 1981.-192C.-С. 3-9.

91. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. - М.: Педагогика, 1986. - 256 с.

92. Милль Д.С. Система логики. - М.: б.м., 1914. - 122 с.

93. Минцлов СР. Странное. О влиянии имени на судьбу человека. - Пг.: б.м., 19I4.-14C.

94. Молоканов М.В. О соответствии специфики адаптации личности ее знаниям об условиях своего рождения // Психологический журнал. - 1996. - №5. - 42-56 .

95. Морган Л. Древнее общество. - Л.: изд-во ИНС ЦИК СССР, 1934. - 350 с.

96. Морено Дж. Социометрия. Экспериментальный метод и наука об обществе. - М.: изд-во иностранной литературы, 1958. - 290 с.

97. Мухина B.C. Возрастная психология. - М.: Академия, 1997. - 432 с.

98. Надирашвили Ш.А. Закономерности формирования и действия установок различных уровней // Бессознательное: природа, функции, методы исследования. В 4 томах. Т. 1. - Тб.: Мецниереба, 1978. - 788 с. - 111-123.

99. Назаров А.И. К вопросу о синонимии прозвищ // Проблемы ономастики и семиологии. -Алма-Ата: изд-во КазГУ, 1988. - 129 с. - 33-42.

100. Налимов В.В. Вероятностная модель языка. О соотнесении естественных и искусственных языков. - М.: Наука, 1979. - 303 с.

101. Налимов В.В., Дрогалина Ж.А. Как возможно построение модели бессознательного? // Бессознательное: природа, функции, методы исследования. В 4 томах. Т.4.-Тб.: Мецниереба, 1985.-464 с . - С . 185-198.

102. Никонов В.А. Имя и общество. - М.: главная редакция восточной литературы изд-ва «Наука», 1974. - 278 с.

103. Обозов Н.Н, Межличностные отношения. - Л.: изд-во ЛГУ, 1979. - 152 с.

104. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования. - М.: Сфера, 2000. - 448 с.

105. Паниотто В.И. Структура межличностных отношений (методология и математические методы исследования). - Киев: Наука думка, 1975. - 127 с.

106. Пантилеев СР. Самоотношение как эмоционально-оценочная система. - М.: изд-воМГУ, 1991.-108 с.

107. Панферов В.Н. Классификация функций человека как субъекта общения // Психологический журнал. - 1987. - №4. - 51-60.

108. Панферов В.Н. Общение как предмет социально-психологических исследований. Автореферат дис. ... д. пс. н. - Л . , 1983. - 4 2 с.

109. Панферов В.Н. Психология общения // Вопросы философии. - 1971. - № 7. - с. 127-131.

110. Панферов В.Н. Психология человека. - СПб.: изд-во Михайлова В.А., 2000. - 160 с.

111. Петренко В.Ф. Введение в экспериментальную психосемантику: исследование форм репрезентации в обыденном сознании. - М.: изд-во МГУ, 1983. - 177 с.

112. Петренко В.Ф. Психосемантика сознания.- М.: изд-во МГУ, 1988.- 207 с.

113. Петровский А.В. Возникновение и сущность стратометрического подхода к психологии коллектива // Психологическая теория коллектива. - М,: Педагогика, 1979.-240 с.

114. Петровская Л.А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг. - М . : изд-во МГУ, 1989. -216 с.

115. Петровский А.В., Петровский В.А. Категориальная система психологии // Вопросы психологии. - 2000. - №5. - с. 3-18.

116. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии. - М.: ИНФРА-М, 1998. - 528 с.

117. Платон. Кратил II Собрание сочинений. - В 4 томах. - Т.1. - М.: Мысль, 1990 -860 с.-С. 613-682

118. Платонов К.К. Структура и развитие личности. - М.: Наука, 1986. - 254 с.

119. Подольская Н.В. Собственное имя // Лингвистический энциклопедический словарь. - М.: Советская Энциклопедия, 1990. - 685 с. - 473-474.

120. Репина Т.А. Деятельность и взаимоотношения дошкольников. М.: Педагогика, 1987.-192 с.

121. Реформатский А.А. Введение в языкознание.- М.: Учпедгиз, 1960.-431 с.

122. Романова E.G., Потемкина О.Ф. Графические методы в психодиагностике. - М.: Дидакт, 1992.-256 с.

123. Романова E.G., Сытько Т.Н. Проективные графические методики. - СПб.:

125. Рубинштейн Л. Основы общей психологии. В 2 томах. Том 2. - М.: Педагогика, 1989.-328 с.

126. Рубинштейн Л. Человек и мир. - М . : Наука, 1997. - 191 с.

127. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. - Л.: изд-во ЛГУ, 1990.-256 с.

128. Саадиев Ш.М. Основные правила выбора имен для новорожденных // Проблемы антропонимики. - М.: Наука, 1970. - 343 с. - 185-188.

129. Салливан Г. Интерперсональная теория в психиатрии. - М.: КСП+, Ювента, 1999,-346 с.

130. Самоукина Н.В. Симбиотические аспекты отношений между матерью и ребенком//Вопросы психологии.-2000. - № 3 . - 67-82.

131. Сарджвеладзе Н.И. Личность и ее взаимодействие с социальной средой. - Тб.: Мецниереба, 1989. - 208 с.

132. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. - СПб.: Социально-психологический центр, 1996. - 350 с.

133. Синюкова Е.М. О становлении самосознания ребенка как особенности личностного развития. - Пенза: ПВАИУ, 1995. - 28 с.

134. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: введение в психологию субъективности. - М.: Школа-пресс, 1995.-384 с.

135. Смирнова Е.О., Утробина В.Г. Развитие отношения к сверстнику в дошкольном возрасте // Вопросы психологии. - 1996. - №3. - 5-14.

136. Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности. - М.: изд-во МГУ, 1980.-176 с.

137. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. М.: и'щ-воМГУ, 1989.-213 с.

138. Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов: комплексая психокоррекция. - М , : изд-во МГУ, 1983.-198 с.

139. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. - М.: Политиздат, 1972. - 303 с.

140. Столик В.В. Самосознание личности. - М.: изд-во МГУ, 1983. - 286 с.

141. Суперанская А.В. Общая теория имени собственного. - М.: Наука, 1973. - 366 с.

142. Сушков И.Р. Психология взаимоотношений. - М.: Академический проект ИП РАН, Екатеринбург: Деловая книга, 1999. - 448 с.

143. Тупиков Н.М. Словарь русских личных собственных имен. - СПб.: б.и., 1903.-858 с.

144. Уолен С, Ди Гусепп Р., Уэсслер Р. Рационально-эмотивная психотерапия. Когнитивно-бихевиоральный подход. -М. : ИГЗ, 1997. - 120 с.

145. Флоренский П.А. Малое собрание сочинений. Выпуск 1. Имена. - Б.и., 1993. - 320 с.

146. Флоренский П.А. Обш1ечеловеческие корни идеализма. - Сергиев Посад: Б.И., 1909.-32 с.

147. Франкл Дж. Неизведанное «Я». - М.: Прогресс, 1998. - 246 с.

148. Фрезер Дж. Золотая ветвь. Исследование магии и религии. - М.: Политиздат, 1986.-703 с.

149. Фромм Э. Человеческая ситуация. - М.: Смысл, 1994. -238 с.

150. Фуко М. Слова и вещи. Археология гуманитарных наук. - СПб.: A-cad, 1994.-406 с.

151. Хазанова М.А. Конструктивные и деструктивные тенденции в детско- родительских взаимоотношениях // Мир психологии. - 1996 . - №1. - 47 -54.

152. Хоментаускас Т.Г. Семья глазами ребенка.- М.: Педагогика, 1989. -160 с.

153. Хриненко Ю.Н. К вопросу о значении имен собственных // Семантические аспекты языка. Л.: изд-во ЛГУ, 1981. - 192 с. - 10-14

154. Цукерман Г.А. Психология саморазвития. - М.: Интерпрактс, 1994. - 156с.

155. Черноборов А.А. Теория имени: философские и логико-методологические основы теории номинации. - Новосибирск: изд-во НГПУ, 1999. - 210 с.

156. Чхартишвили Ш.Н. К вопросу об онтологической природе бессознательного // Бессознательное: природа, функции, методы исследования. В 4 томах. Т.1. -Тб.: Мецниереба, 1978. - 788 с. - 99-111.

157. Чудова Н.В. Влияние личностных характеристик субъекта на его представление об идеальном партнере по общению // Психологический журнал. - 1993. - №3 . - с . 28-38.

158. Шадура А.Ф. Психологическая коррекция отклонений в самосознании личности в подростковом и раннем юношеском возрасте. Автореферат дис. ... канд. психол. наук. М., 1991. - 17 с.

159. Шадура А.Ф. Психологическая реабилитация личности ребенка в условиях оздоровительного лагеря // Школьные технологии. - 1999. - № 1-2. - 286-294.

160. Шахова И.П. Самоактуализация современных подростков и юношей в определении взросления. // Мир психологии. 1996. №1. - 43 - 46.

161. Шевченко Ю.С, Добридень В.П. Онтогенетически-ориентированная психотерапия (методика ИНТЭКС). - М.: Российское психологическое общество, 1998.-157 с.

162. Шерешевская Е.Б. О значении имени собственного // Вопросы лексической и фразеологической семантики. - Ростов н/Д: изд-во РГПИ, 1979. - 126 с. - с. 14-20.

163. Шерозия А.Е. Сознательное, бессознательное психическое и система фундаментальных отношений личности // Бессознательное: природа, функции, методы исследования. В 4 томах. Т.З. - Тб.: Мецниереба, 1978. - 798 с, - 351-389.

164. Шибутани Т. Социальная психология. - М.: Прогресс, 1969. - 533 с.

165. Шмелев А.Г. Введение в экспериментальную психосемантику: теоретико- методологические обоснования и психодиагностические возможности. - М.: изд-во МГУ, 1983.-157 с.

166. Шошин П.Б. Метод экспертных оценок. - М.: изд-во МГУ, 1987. - 80 с.

167. Шутенко Е.С. Развитие самосознания личности подростка в процессе психодрамы. Автореферат дис. ... канд. психол. наук. М., 1999. - 2 3 с.

168. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Семейная психотерапия. - Л.: Медицина- Ленинградское отделение, 1990. - 187 с.

169. Эльконин Д.Б. Детская психология. - М.: Учпедгиз, 1960. - 328 с.

170. Юнг К.Г. Аналитическая психология. - СПб.: МЦНКИТ «Кентавр», 1994. - 136 с.

171. Ярушина И. Программа социально-психологической коррекционно- разиивающей работы с детьми старшего дошкольного возраста // Школьный психолог, 2000. - с 5-16

172. Ackerman N. Family therapy in transaction. - Boston, 1970 - 356 p.

173. Gardiner A. The theory of proper names. - Oxford, 1954. 548 p.

174. I iarre K. The conditions for a social psychology of childhood // The integration of child in the social world. - Cambridge, 1974. - 276 p.

175. Rogers R. Unconscious communication between parents and children // Бессознательное: природа, функции, методы исследования. В 4 томах. Т.2. - Тб.: Мецниереба, 1978. - 687 с. - 389-395.

176. Setter S. Action gesture and symbol. - London, 1978. - 234 p.