Особенности отношений межличностной значимости подростка с его ближайшим окружением тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.05, кандидат психологических наук Харинова, Ирина Васильевна

• Харинова, Ирина Васильевна
• кандидат психологических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Харинова, Ирина Васильевна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОТНОШЕНИЙ МЕЖЛИЧНОСТНОЙ ЗНАЧИМОСТИ ПОДРОСТКА СО ВЗРОСЛЫМИ И СВЕРСТНИКАМИ.

1.1. Проблема межличностной значимости в психологии.

1.2. Социально-психологическая характеристика подросткового возраста.

1.3. Специфика взаимоотношений подростка со сверстниками и взрослыми.

Глава 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОТНОШЕНИЙ МЕЖЛИЧНОСТНОЙ ЗНАЧИМОСТИ ШКОЛЬНИКОВ-ПОДРОСТКОВ СО СВЕРСТНИКАМИ И ВЗРОСЛЫМИ.

2.1. Программа, организация и методическое обеспечение эмпирического исследования.

2.1.1.Методический инструментарий исследования.

2.1.2.0рганизация исследования.

2.2. Результаты эмпирического исследования и их обсуждение.

2.2.1. Социально-психологические особенности отношений межличностной значимости в системе «подросток - подросток».

2.2.2. Социально-психологические особенности отношений межличностной значимости в системе «подросток — взрослый».

2.2.2.1. Взаимосвязь стиля педагогического общения и характера отношений межличностной значимости подростка с его ближайшим окружением.

2.2.2.2. Взаимосвязь стиля родительского отношения и характера отношений межличностной значимости подростка с его ближайшим окружением.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности отношений межличностной значимости подростка с его ближайшим окружением»

Актуальность данного теоретико-экспериментального исследования определяется необходимостью глубокого понимания особенностей отношений межличностной значимости подростка с его ближайшим окружением. Несмотря на то, что в социальной психологии накоплен большой потенциал научных исследований, раскрывающих важные аспекты отношений значимости, а также активно ведется поиск эффективных средств гармонизации личностного и группового развития школьников в период отрочества, различные стороны социального взаимодействия подростка с его ближайшим окружением остаются недостаточно изученными. Кроме того, ощущается недостаток исследований, посвященных комплексному рассмотрению отношений межличностной значимости подростка с его ближайшим окружением как единой системы, включающей ее основные компоненты: «подросток — подросток», «подросток — учитель» и «подросток — родитель».

Как правило, авторы социально-психологических исследований уделяют внимание прежде всего изучению оснований межличностной значимости в процессе внутригрупповых отношений учащихся образовательных учреждений, работников научных и производственных организаций, а также членов спортивных, досуговых и иных малых групп (Ю.Е.Алешина, А.С.Коноводова, 1988; С.А.Алифанов, 1992; Г.М. Андреева, 2004; И.П. Волков, 1970; Е.В.Виноградова, 1992; А.И. Донцов, 1984; Я.Л. Коломинский, 2001; P.J1. Кричевский, Е.М. Дубовская, 2001; М.Ю.Кондратьев, 2005; Ю.М.Кондратьев, 2006; H.H. Обозов, 1979; Б.Д.Парыгин, 2003; A.B. Петровский, 1987; М.Е.Сачкова, 2005; Л.И. Уманский, 1980, S.Berkowitz, 1956; U.Bronfenbrenner, 1945; Ch.Couly, 1930; N.E.Gronland, 1959 и др.). Иными словами, чаще всего исследуются основания межличностной значимости, складывающиеся внутри одной контактной группы. В меньшей степени представлены работы, в которых изучение отношений межличностной значимости индивида выходит за рамки единственной группы членства — например, отношения между подростком и взрослыми в школе и в семье (М.Ю.Кондратьев, 1987, 2005; А.А.Кроник, Е.А.Кроник, 1989; О.Б.Крушельницкая, 1998; Р.В.Овчарова, 1996, 2003; В.А.Петровский, 1985, 1987; В.А.Титаренко, 1987 и др.). При этом, как правило, разрабатываются проблемы взаимоотношений подростков с педагогами. Существенно менее изученной в социально-психологическом плане является третья, чрезвычайно важная сфера отношений межличностной значимости — семейные отношения.

Отчасти недостаточную изученность сферы взаимоотношений «подросток—взрослый» можно объяснить фактом доминирования на этапе отрочества, в качестве ведущей деятельности, интимно-личного общения, которое прежде всего реализуется на уровне «подросток—подросток». Действительно, на данном этапе онтогенеза именно с интимно-личным общением со сверстниками принято связывать возникновение у индивида важнейших психических и личностных новообразований (Л.И.Божович, 1968; Н.П.Воробьева, 1989; Л.С.Выготский, 1994; В.М.Галузинский, 1979; В.В.Давыдов, 1996; Т.В.Драгунова, 1972; Л.Ф.Обухова, 2006; А.М.Прихожан, Н.Н.Толстых, 2005; Д.Б.Эльконин, 1971, 1995 и др.). Активное общение со сверстниками при снижении эффективности контактов с окружающими подростка взрослыми нередко убеждает родителей и педагогов в полном неприятии ребенком их ценностей и мнений. Однако в реальности подростку свойственно ориентироваться на мир взрослых, под которым он подразумевает не конкретное лицо, а широкий социальный слой полноправных членов общества (Д.И.Фельдштейн, 1996,2004 и др.).

Что же касается оснований межличностной значимости во взаимоотношениях подростков друг с другом и со взрослыми, то их изучение показывает, что референтность и авторитет как сверстника, так и человека старшего поколения, определяются широким спектром причин (Г.М. Андреева, 2004; Я.Л. Коломинский, 2001; Р.Л. Кричевский, Е.М. Дубовская, 2001; М.Ю.Кондратьев, 2005; Ю.М.Кондратьев, 2006; A.B. Петровский, 1987 и др.). К последним можно отнести особенности мотивационно-ценностной структуры личности подростка, его статус в группе школьного класса, социально-психологические характеристики этой группы, особенности семейного воспитания и стиля педагогического общения и т.д.

Подобный ракурс рассмотрения вышеуказанной проблемы, а также результаты изучения отечественных и зарубежных научных работ на обозначенную тему позволили сформулировать цель нашего исследования: выявить социально-психологические особенности формирования отношений межличностной значимости подростка с его ближайшим окружением.

Объект исследования: система социального взаимодействия подростка со взрослыми и сверстниками.

Предмет исследования: специфика отношений межличностной значимости подростка с его ближайшим окружением.

Задачи исследования:

1. Проанализировать подходы отечественных и зарубежных исследователей к изучению различных аспектов отношений межличностной значимости подростка с его ближайшим окружением.

2. Определить общеметодологический подход к изучению проблемы значимости межличностных отношений подростка с его ближайшим окружением.

3. Разработать методический комплекс средств исследования наиболее существенных для развития подростков особенностей их отношений межличностной значимости со сверстниками и взрослыми.

4. Получить эмпирические данные о наиболее существенных для развития подростков особенностей отношений межличностной значимости со сверстниками и взрослыми; осуществить их количественный и качественный анализ и интерпретацию.

5. Разработать практические рекомендации для психологов, родителей и педагогов по оптимизации отношений межличностной значимости подростка с его ближайшим окружением.

Методологической основой работы являются принципы системности, развития, единства внешнего и внутреннего в развитии психологических явлений, гуманизма; культурно-историческая теория развития высших психических функций (Л.С. Выготский); теория отношений личности (В.Н. Мясищев и др.); теория деятелыюстного опосредствования межличностных отношений в группах разного типа (A.B. Петровский и др.), концепция персонализации (В.А. Петровский и др.), трехфакторная модель «значимого другого» (A.B. Петровский и др.). Теоретическими основами исследования выступили также представления о формировании и развитии личности подростка (Л.И.Божович, Л.С.Выготский, И.С.Кон, М.Ю.Кондратьев, А.М.Прихожан, Н.Н.Толстых, Д.И.Фельдштейн, Д.Б.Эльконин и др.).

Организация и методы исследования. Помимо изучения научной психологической литературы, наблюдения, анализа документов, консультаций с опытными специалистами, бесед со школьниками-подростками, их учителями и родителями, в исследовании были использованы следующие методические средства: социометрия, аутосоциометрия, референтометрия, методика выявления мотивационного ядра межличностных выборов, методика изучения ценностно-ориентационного единства группы, модифицированный вариант техники «репертуарных решеток» Дж.Келли, модифицированный вариант опросника «Поведение родителей и отношение подростков к ним» (ADOR), методика Е.П.Ильина «Диагностика склонности к определенному стилю руководства», адаптированный для целей нашего исследования вариант процедуры выявления круга референтных лиц (Практикум по возрастной психологии / Под ред. Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф., 2005, с.678), а также разработанная нами «Процедура взаимооценивания школьников-подростков по значимым для их взаимоотношений критериям».

Исследование проводилось в два этапа: пилотажное и основное.

Полученные в исследовании данные обработаны статистическими методами с использованием программы «SPSS for Windows» (U-критерий

Манна-Уитни, Н-критерий Краскала-Уоллеса, коэффициент корреляции г-Пирсона, коэффициент корреляции г-Спирмена).

Эмпирическая база исследования. Выборку в рамках основного этапа нашего исследования составили школьники-подростки 7—8 классов средних общеобразовательных школ (всего 454 человека), их родители (448 чел.), классные руководители (18 чел.) и не менее двух лет работающие в обследованных классах учителя (22 чел.). Всего в основной части исследования приняли участие 942 испытуемых. Исследование проводилось на базе московских средних общеобразовательных школ №№ 223, 251, 518, 683,1315,1702.

Надежность и достоверность результатов исследования обеспечена соответствием применяемых методов и методик цели, объекту и предмету исследования, репрезентативностью и значительным объемом выборки, сочетанием количественного и качественного анализа материала, применением методов математической статистики для обработки эмпирических данных.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в выявлении недостаточно изученных психологических особенностей отношений межличностной значимости подростка с его ближайшим окружением. Впервые предпринята попытка целостного рассмотрения совокупности значимых отношений подростка со взрослыми и сверстниками и установления связей между этими компонентами. Выявлены взаимосвязи между спецификой отношений межличностной значимости подростков со сверстниками, родителями и учителями. Проанализированы ранее не изученные особенности несоответствия реальной структуры неформальных отношений подростков в школьных классах структурам, субъективно воспринимаемым педагогами и родителями. Полученные результаты позволяют расширить теоретические знания о закономерностях отношений межличностной значимости подростка в процессе его социального взаимодействия со сверстниками, родителями и учителями, а также наметить пути дальнейшего исследования возможностей оптимизации условий полноценного становления развивающейся личности.

Практическая значимость работы определяется возможностью выработать, на основе результатов исследования, рекомендации по оптимизации взаимодействия педагогов и родителей с подростками, а также скорректировать некоторые аспекты вузовской подготовки, переподготовки и повышения квалификации психологов. Углубленное понимание особенностей формирования значимости в различных системах взаимоотношений подростка со сверстниками и взрослыми способствует выработке путей оптимального воспитательного воздействия и расширяет возможности взаимопонимания между взрослыми и подростками. Кроме того, разработанные в процессе исследования методические средства могут быть использованы полностью или взяты за основу школьными психологами для целей анализа характера отношений межличностной значимости в системах «подросток — подросток», «подросток — родитель» и «подросток — учитель». Это позволит не только изучить специфику отношений межличностной значимости школьников подросткового возраста в конкретных условиях их жизнедеятельности, но и скорректировать работу по повышению эффективности различных аспектов взаимодействия с представителями данной возрастной группы.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Важнейшие компоненты системы взаимоотношений подростка с его ближайшим окружением — «подросток — подросток», «подросток — учитель», «подросток — родитель» — находятся в динамическом взаимодействии.

2. Отношения межличностной значимости подростков не только зависят от групповых характеристик школьного класса и взаимных оценок учащимися связанных с успешностью в общении личностных качеств друг друга, но и во многом определяются особенностями стиля педагогического общения и субъективно воспринимаемого родительского отношения.

3. Уровень адекватности воспринимаемой родителями и учителями интрагрупповой структуры подросткового школьного класса и статусной позиции в ней конкретного ученика во многом связан со стилем отношения взрослых к подросткам.

4. Воспринимаемые подростками особенности отношения к ним учителей и родителей оказывают существенное влияние на выбор круга референтных лиц.

5. Стиль межличностного общения взрослых, позволяющий подросткам ощущать с их стороны позитивный интерес, уважение и умеренную директивность, является оптимальным для построения гармоничных отношений межличностной значимости подростка с его ближайшим окружением.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты работы обсуждались на расширенных заседаниях кафедры теоретических основ социальной психологии МГППУ (2004—2006 гг.), на заседаниях Ученого совета факультета социальной психологии МГППУ (2005—2006 гг.), на заседаниях педагогических советов школ №№ 251, 518, 683, 1315 г. Москвы (2004—2006 гг.). Результаты работы нашли отражение в лекционных курсах, читаемых студентам факультета социальной психологии Московского городского психолого-педагогического университета («Социальная психология», «Социальная возрастная психология», «Психология конфликта», «Введение в профессию»). Содержание и основные результаты исследования отражены в 8 научных публикациях его автора.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, рекомендаций, библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Социальная психология», Харинова, Ирина Васильевна

выводы

1. Отношения межличностной значимости подростка с его ближайшим окружением представляют собой комплексную систему, компоненты которой находятся в динамическом взаимодействии.

2. Отношения межличностной значимости между подростками в рамках неформальной структуры школьного класса определяются статусной иерархией, субъективными оценками личностных качеств друг друга, обеспечивающих успешность в общении, а также направленностью системы внутригрупповых взаимоотношений. Статусное положение подростка в классе связано с оценкой одноклассниками проявления лидерских качеств данного ученика, а также его умения строить отношения со сверстниками и взрослыми.

3. В подростковых классах с «эмоциональной» направленностью уровень благополучия взаимоотношений выше, а статусная дифференциация менее жесткая, чем в классах с «учебной» направленностью. Взаимные выборы в классах с «учебной» направленностью, как правило, связаны с учебными достижениями подростков. Взаимные выборы в классах с «эмоциональной» направленностью обусловлены широким спектром личностных характеристик подростков.

4. Существует прямая зависимость между стилем отношения взрослого к подросткам и достоверностью субъективно воспринимаемой им картины взаимоотношений в неформальной структуре школьного класса. Субъективно воспринимаемая склонными к авторитарному стилю общения педагогами и родителями с низкой выраженностью «позитивного интереса» к своим детям картина взаимоотношений подростков в неформальной структуре школьного класса по ряду параметров не соответствует реальной. Педагоги имеют во многом ошибочное представление о неформальных взаимоотношениях подростков в классе, при этом наиболее точно определяют статусные характеристики школьников учителя, реализующие демократический и авторитарно-демократический стили общения, наименее точно — авторитарный.

5. Родители с высокой выраженностью «позитивного интереса» к своему ребенку более точно определяют его статус в неформальной структуре школьного класса, чем родители с высокими показателями по шкалам «директивности», «враждебности», «автономности» и «непоследовательности».

6. Существенными основаниями референтности учителя и родителей для подростков являются, соответственно, стиль педагогического общения и субъективно воспринимаемые особенности родительского отношения. Наиболее референтны для подростков педагоги, реализующие авторитарно-демократический стиль общения, наименее — предпочитающие стиль авторитарный. Наиболее референтны для подростков родители, проявляющие по отношению к ним позитивный интерес и умеренную директивность.

7. Существует взаимосвязь между субъективно воспринимаемым подростками стилем родительского отношения и особенностями их аттракционных межличностных предпочтений. Учащиеся, позитивно оценивающие отношение к себе со стороны родителей, как правило, оказываются «звездами» и «предпочитаемыми» в классах с высоким уровнем благополучия взаимоотношений, а также, по мнению одноклассников, наиболее референтны и лучше других умеют строить отношения со сверстниками и взрослыми.

8. Существует взаимосвязь между субъективно воспринимаемым подростками стилем родительского отношения и спецификой выбора ими круга референтных лиц. Склонность к предпочтению подростками сверстников в качестве референтных лиц отрицательно коррелирует со шкалой «позитивного интереса» родительского отношения. Подростки, высоко оценивающие своих родителей по шкале «позитивного интереса», выбирают их в качестве наиболее референтных лиц практически так же часто, как и сверстников.

9. Выявленный в настоящем исследовании факт преобладания референтности для подростков родителей с высокой выраженностью «позитивного интереса», а также склонных к авторитарно-демократическим отношениям педагогов, позволяет сделать вывод о неудовлетворенности потребности подростка в информации, которая необходима для адекватной социализации и может быть получена именно через жизненный опыт взрослых. Однако приобщение к этому опыту и стоящим за ним ценностям затруднено, если взрослые используют неадекватные стили отношения к подростку.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ И РЕКОМЕНДАЦИИ

В настоящей диссертационной работе обосновывается целесообразность рассмотрения отношений межличностной значимости подростка со взрослыми и сверстниками как целостной системы социального взаимодействия.

На основе теоретического анализа показано, что, несмотря на значительный исследовательский интерес к проблематике отношений межличностной значимости, различные, в том числе и социально-психологические, аспекты взаимодействия в системах отношений «подросток — подросток», «подросток — педагог» и «подросток — родитель» остаются непроясненными, что затрудняет задачу достижения полноценного психического и личностного развития растущего индивида. Поэтому в нашей работе мы постарались показать, что значимость как сверстника, так и человека старшего поколения, для подростка определяется широким спектром обстоятельств, среди которых важное место занимают его статус в неформальной структуре школьного класса, социально-психологические характеристики группы школьного класса, стиль педагогического общения и особенности субъективно воспринимаемого подростком родительского отношения. Учет этих обстоятельств поможет психологу, а в дальнейшем и педагогу и родителям подростков, находить способы гармонизации взаимоотношений с ними с целью содействия их успешной социализации.

В исследовании определены взаимосвязи между спецификой неформальных отношений значимости подростков и групповыми характеристиками школьного класса. Показана зависимость характера отношений межличностной значимости в различных системах взаимоотношений подростка со сверстниками и взрослыми. Выявлено, что субъективное восприятие подростком характера отношения к нему значимых взрослых влияет на специфику выбора им круга референтных лиц. Определены условия нарастания степени несовпадения субъективно воспринимаемой взрослыми картины межличностных предпочтений подростков реальной картине неформальных отношений в школьном классе.

В работе показано, что неадекватные стили отношения взрослых к подростку затрудняют приобщение его к ценной для социализации информации и побуждают к поиску референтных лиц преимущественно среди сверстников.

Таким образом, результаты нашего исследования, проведенный анализ, а также сделанные на его основе выводы подтвердили выдвинутые нами гипотезы и положения, выносимые на защиту.

На основе проведенного исследования предлагаются следующие практические рекомендации педагогам, родителям учащихся и школьным психологам по оптимизации системы отношений межличностной значимости подростка с его ближайшим окружением.

Так, отношения межличностной значимости «подросток — подросток», «подросток — учитель» и «подросток — родители» следует рассматривать как единую систему взаимоотношений подростка с его ближайшим окружением, компоненты которой находятся в динамическом взаимодействии.

С целью гармонизации взаимоотношений с подростками, учителям и родителям целесообразно, на наш взгляд, корректировать свое поведение в соответствии с выявленными закономерностями в системе взаимодействия школьника с его ближайшим окружением.

При этом необходимо учитывать, что субъективное восприятие подростками стиля отношения к ним «значимых взрослых» оказывает влияние на специфику выбора подростками круга референтных лиц.

Учителям целесообразно ориентироваться на преимущественное применение в общении со школьниками авторитарно-демократического стиля как на наиболее предпочитаемого подростками и обеспечивающего для них высокую референтность педагога.

Педагогу, работающему со школьниками-подростками, необходимо учесть, что между учебными достижениями учащихся и их статусом в классе не существует прямой связи. При этом как «отличники», так и «двоечники» могут иметь различные статусные положения.

Школьным психологам и учителям целесообразно учитывать, что если один из компонентов системы межличностных отношений подростка со взрослыми и сверстниками оказывается выраженным негармонично (например, нарушены отношения с родителями), подросток склонен к поиску референтных лиц в остальных компонентах (среди педагогов и сверстников). Повышение активности поиска референтных лиц среди сверстников связано с неудовлетворенностью подростка его межличностными отношениями в системах «подросток — родитель» и «подросток — учитель».

Примененные в процессе нашего исследования методические средства могут быть использованы психологами для анализа отношений межличностной значимости в системах «подросток — подросток», «подросток — родитель» и «подросток — учитель». Это позволит не только изучить специфику отношений межличностной значимости школьников в конкретных условиях их жизнедеятельности, но и спланировать коррекционную работу по повышению эффективности взаимодействия подростков со сверстниками и взрослыми.

Исследование особенностей отношений межличностной значимости подростка с его ближайшим окружением, осуществленное в нашей диссертационной работе, является сложной социально-психологической проблемой, которая приобретает все новые аспекты в постоянно меняющемся мире. Поэтому наше исследование, разумеется, не исчерпывает всей полноты обозначенной темы. В то же время, его результаты, на наш взгляд, позволяют наметить новые направления исследования и могут использоваться в процессе подготовки, переподготовки и повышения квалификации школьных психологов и учителей.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Харинова, Ирина Васильевна, 2006 год

1. Алешина Ю.Е., Коноводова A.C. Взаимоотношения подростков в школьном коллективе // Вопросы психологии. - 1988. - №3.

2. Алифанов С.А. Лидерство в межличностных отношениях в учреждениях интернатного типа (на материале интернатов для математически одаренных детей): Дисс.канд. психол. наук. М., 1992.

3. Аллесе Е. Особенности взаимоотношений учащихся различных школ. -В кн.: Советская педагогика и школа. Т.7. Тарту, 1973. С.6 25.

4. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. Т.1, 2. М., 1980.

5. Андреева Г.М. Психология социального познания: Учеб.пособие для студентов высших учебных заведений. М.: аспект Пресс, 2000. - 288 с.

6. Андреева Г.М. Социальная психология: учебник для вузов. М., 2004. -365 с.

7. Андреева Г.М., Богомолова H.H., Петровская Л.А., Зарубежная социальная психология XX в. М., 2002.

8. Бандура А., Уолтере Р. Подростковая агрессия. М., 2000.

9. Белинская Е.П., Тихомандрицкая O.A. Социальная психология личности: Учебное пособие для вузов. М.: Аспект Пресс, 2001. - 301 с.

10. Ю.Белоус В.В., Дрокина И.Н. Своеобразие структур интегральной индивидуальности у старшеклассников в зависимости от сплоченности учебных групп. // Вопросы психологии. 1997. - №4.

11. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание. - М., 1986.

12. Бобнева М.И. Социальные нормы и регулирование поведения. М., 1978.-311 с.

13. Бодалев A.A. Личность и общение. М., 1983.

14. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968,464 с.

15. Брунер Дж. Психология познания. М., 1977.

16. Бэрон Р., Керр Н., Миллер Н. Социальная психология группы: процессы, решения, действия. СПб., 2003. - 272 с.

17. П.Виноградова Е.В. Особенности межличностных отношений в детских домах и школах-интернатах: Дисс. .канд. психол. наук. М., 1992. 135 с.

18. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В.Петровского. -М., 1979.

19. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков. Под ред. Эльконина Л.Б. и Драгуновой Т.В. - М., - 1967. 360 с.

20. Волков И.П. Социометрические методы в социально психологическом исследовании. - Л., 1970.

21. Воробьева Н.П. Возрастная динамика общения школьников: Дисс. .канд. психол. наук. М., 1989. 198 с.

22. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 томах. М., 1994.

23. Галузинский В.М. О некоторых трудностях общения школьников со сверстниками в коллективе класса. В кн.: Проблемы общения и воспитания. Т.2. - Тарту, 1979.

24. Гибш Г., Форверг М. Введение в марксискую социальную психологию. -М., 1972.

25. Гозман Л.Я., Алешина Ю.Е. Социально-психологические исследования семьи: проблемы и перспективы. // Психологический журнал. — 1991. — №4.

26. Гозман Я.Л. Психология эмоциональных отношений. М., 1987.

27. Горбатенко Т.М. Межличностные отношения старшеклассников в условиях трудового самоопределения и взаимной профориентации. В кн.: Психология развивающейся личности. - Под ред. Петровского A.B. -М„ 1987, с.138 - 146.

28. Гуткина Н.И. Личностная рефлексия как один из механизмов самосознания // Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. М., 1987.

29. Демиденко М.В., Клюева А.И. педагогическая психология: Методики и тесты. Самара, 2004.144 с.

30. Донцов А.И. Психология коллектива. М, 1984.

31. Драгунова Т.В. Психологические особенности подростка. Советская педагогика, 1972, №8.

32. Дружинин В.Н. Психология семьи. — М., 1996.

33. Дубов И. Г., Смирнов Л. М. Особенности восприятия значимых других старшеклассниками. // Вопросы психологии. — 1991. — №3.

34. Дубов И.Г. Проблема «значимого другого»: терминологический аспект // Индивидуальность педагога и формирование личности школьников. Даугавпилс, 1988.

35. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба: вопросы теории и практики. М., 1991.230 с.

36. Капцова Е.А. «Особенности самосознания пдростков при различном восприятии семейной ситуации»: дисс. .канд. психол. наук. М., 2002.

37. Киричук A.B. Общение в классном коллективе как объект педагогического управления: Автореф. дисс. . д-ра психол. наук. -Киев, 1974.

38. Кле М. Психология подростка: Психосексуальное развитие. М., 1991.

39. Князев В.Н. Психологические особенности понимания личности значимого другого как субъекта общения: Дисс. канд. психол. наук. -М., 1983.

40. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах (общие и возрастные особенности): Учебное пособие. Минск, 2001. -432с.

41. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива. Минск, 1984.

42. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М., 1984.

43. Кон И.С. Социология личности. М. Изд-во политической литературы. 1967.

44. Кондратьев М.Ю. Взаимосвязь авторитета личности и авторитета роли учителя // Вопросы психологии. 1987. - №2.

45. Кондратьев М.Ю. Слагаемые авторитета. М., 1988.

46. Кондратьев М.Ю. Социальная психология закрытых образовательных учреждений. СПб., 2005. - 304 с.

47. Кондратьев М.Ю. Типологические особенности психосоциального развития подростков. Вопросы психологии, 1997, №3, с.69 - 78.

48. Кондратьев М.Ю. Ученические группы П Психология. Учебник для педвузов. / Под. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. М., 2005.

49. Кондратьев М.Ю., Кондратьев Ю.М. Психология отношений межличностной значимости. М., 2006. - 272 с.

50. Кондратьев М.Ю., Корсакова Е.И. К вопросу о самооценке учащихся IX классов разного типа. Психологические проблемы взаимодействия коллектива и личности: Сб. н. трудов АПН СССР. - М., 1998. С. 116 -122.

51. Кондратьев М.Ю., Крушельницкая О.Б. Директор школы: руководитель или лидер? — Директор школы, 2000, №1, с. 3.

52. Кондратьев М.Ю., Крушельницкая О.Б. Слагаемые директорского авторитета. —Директор школы, 2000, №3, с. 19.

53. Кондратьев Ю.М. Особенности отношений межличностной значимости в системах «студент—студент» и «преподаватель—студент» в современном российском вузе: Дисс. канд. психол. наук. М., 2006.

54. Кричевский P.JL, Дубовская Е.М. Социальная психология малой группы: Учебное пособие для вузов. М., 2001. - 318 с.

55. Кроник A.A., Кроник Е.А. В главных ролях: Вы, Мы, Он, Ты, Я. Психология значимых отношений. М., 1989.

56. Кроник A.A., Хорошилова Е.А. Диагностика взаимопонимания в значимых отношениях // Вопросы психологии. 1987. - №1.

57. Крушельницкая О.Б. Психологические особенности взаимоотношений одаренного школьника со взрослыми и сверстниками (на материале общеобразовательной школы): Дисс. .канд. психол. наук. -М., 1998. -290 с.

58. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие. М., 2001. - 464 с.

59. Кульчицкая Е.И. Положение подростка в различных коллективах и его поведение // Ребенок в системе коллективных отношений. М., 1972.

60. Куницына В.Н., Казаринова Н.В., Погольша В.М. Межличностное общение. СПб., 2003.

61. Лахестик П. Путь развития в личных взаимоотношениях учащихся // Советская педагогика и психология. Т.З. Тарту, 1970.

62. Левитов Н.Д. «Теория ролей» в психологии. Вопросы психологии, 1969, №6., с.153 - 154

63. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия. Избранные труды. М.-Воронеж, 1997.448 с.

64. Леонтьев A.A. Педагогическое общение. М.-Нальчик: «Эль-Фа», 1996.- 96 с.

65. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Смысл; 2004. -352 с.

66. Леонтьев Д.А. Грани проблемы индивидуальности // Психологические проблемы индивидуальности. Вып.З. Л.-М., 1985.

67. Лийметс Х.Й. О некоторых исходных положениях в исследовании ученических групп и коллективов // Измерения в исследовании проблем воспитания. Тарту, 1973.

68. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Л., 1983.

69. Лозовцева В.И. Особенности отношения подростка к сверстнику как к образцу: Дисс. .канд. психол. наук. М., 1978.219 с.

70. Майерс Д. Социальная психология / Пер. с англ. СПб, 1999.-688с.

71. Маклах Е.С. К вопросу об оценке качеств личности учащихся. В кн.: Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. - Под ред. Бодалева A.A. - М., 1979. 58 с.

72. Массен П., Конджер Д., Каган Дж., Хьюстон А. Развитие личности ребенка. М., 1987.

73. Мацумото Д. Психология и культура. СПб., 2002.

74. Медведев П.Г. Полиструктура малой группы как фактор стабилизации межличностных отношений. Педагогическое взаимодействие: психологический аспект. - М., 1990.

75. Межличностное восприятие в группе. Под ред. Андреевой Г.М. и Донцова А.И.-М., 1981.295 с.

76. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека // Психологическая наука в СССР. М., 1960.

77. Наследов А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных. Учебное пособие. -СПб., 2004.-392 с.

78. Пайнс Э., Маслач Е. Практикум по социальной психологии. СПб., 2000.-528с.

79. Паниотто В.И. Структура межличностных отношений. Методика и математические методы исследования. Киев, 1975.

80. Парыгин Б.Д. Социальная психология: Учеб.пособие. СПб., 2003. -616 с.

81. Петровский A.B. Психология в России XX век. М., 2000.

82. Петровский A.B. Авторитет, эмоциональный статус и роль в структуре личности «значимого другого» // Индивидуальность педагога и формирование личности школьников. Даугавпилс, 1988.

83. Петровский A.B. Дети и тактика семейного воспитания. М., 1981,-96 с.

84. Петровский A.B. К построению социально-психологической теории коллектива. Вопросы философии, 1973, №12.

85. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982.

86. ЮО.Петровский A.B. Проблема развития личности с позиций социальной психологии. Вопросы психологии, 1984, №4.

87. Петровский A.B. Развитие личности и проблема ведущей деятельности. Вопросы психологии, 1987, №1.

88. Ю2.Петровский A.B. Трехфакторная модель значимого другого // Вопросы психологии. 1991. - №1.

89. ЮЗ.Петровский A.B., Ярошевский М.Г. Психология: Учебник. М., 2005. -512 с.

90. Ю4.Петровский В. А. Принцип отраженной субъектности в психологическом исследовании личности // Вопросы психологии. -1985.-№4.,

91. Петровский В.А. Системно-деятельностный подход к личности: концепция персонализации // Психология развивающейся личности. М., 1987.

92. Юб.Платонов К.К. О системе психологии. М., 1972.

93. Ю7.Платонов Ю.П. Социальная психология поведения: Учебное пособие. -СПб., 2006.-464 с.

94. Ю8.Полонский И.С. Взаимозависимость школьного и внешкольного общения подростков // Социально психологические вопросы общественной активности школьников и студентов. Курск, 1971.

95. Ю9.Поротова И.В. Авторитет воспитателя как результат его личностного влияния (на материале профтехучилищ): Дисс. . канд. психол. наук. -М., 1989.

96. ПО.Поршнев Б.Ф. Социальная психология и история. М., 1968.

97. Практикум по возрастной психологии / Под ред. Л.А.Головей, Е.Ф.Рыбалко. СПб., 2005. - 688 с.

98. Прихожан A.M. Развитие эмоциональной стороны самосознания // Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. М., 1987.

99. ПЗ.Прихожан A.M. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. М.-Воронеж, 2000. - 304 с.

100. Прихожан A.M., Толстых H.H. Психология сиротства. СПб., 2005.

101. Психологическая теория коллектива / Под ред. A.B. Петровского. М., 1979.

102. Пб.Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах / Ред.-сост. Л.А.Карпенко. Под общ.ред.А.В.Петровского. М., 2005.

103. Психология развивающейся личности / Под ред. А.В.Петровского. -М.: Педагогика, 1987. 240 с.

104. Психология человека от рождения до смерти / Под ред. A.A. Реана. -СПб., 2002.

105. Психология. Словарь / Под общ.ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. М., 1990. - 494с.

106. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб., 2000.

107. Реан A.A. Практическая психодиагностика личности: Учеб.пособие. -СПб., 2001.-224 с.

108. Реан A.A., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология СПб.: Питер Ком, 1999. - 416с.

109. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности. М., 1994.

110. Роджерс К. Вопросы, которые бы я себе задал, если бы был учителем //Семья и школа. 1987. №10.

111. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. М., 1999.

112. Рубцов В.В. Психологическая поддержка современного образования // Известия РАО, 1999, №1. с.49-58.

113. Сачкова М.Е. Социально психологический портрет ученической группы: особенности исследования // Социально -психологические проблемы образования: вопросы теории и практики. Вып. 3. М., 2005.

114. Свенцицкий А.Л. Социальная психология: Учебник. М., изд-во Проспект, 2004. - 336 с.

115. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб., 2004.-350 с.

116. Синицкая В.А. Некоторые особенности взаимоотношений в классном коллективе школьников-подростков. В кн.: О нравственном воспитании школьников. Учен. зап. ЛГПИ, т. 341,1968.

117. Синягин Ю.В. Психологические особенности композиции групп разного типа // Педагогическое взаимодействие: психологический аспект. М., 1990.

118. Снегирева Т.В. Процесс социально психологической адаптации в условиях специализации учебной деятельности (на материале физико-математических школ): Автореф. дисс. канд. психол. наук. -М., 1978.

119. Сомов М.А. Отличник учебы в системе межличностных отношений школьного класса. В кн.: Психология развивающейся личности. - Под ред. Петровского A.B. - М., 1987.

120. Социальная психология / Под ред. A.B. Петровского. М., 1987. - 224 с.

121. Социальная психология в вопросах и ответах / Под ред. В.А. Лабунской. Ростов - на - Дону, 1999.

122. Социальная психология в современном обществе: Учебное пособие для вузов / Т.Л.Алавидзе, Г.М.Андреева, Е.В.Антонюк и др.; Под ред. Г.М.Андреевой, А.И.Донцова. М.: Аспект Пресс, 2002. - 335 с.

123. Социальная психология в трудах отечественных психологов/Сост.и общая редакция А.Л.Свенцицкого. -СПб: Питер, 2000. 512 с.

124. Социальная психология образования: Учеб.пособие / Под ред. А.Н.Сухова. М., 2005. 359 с.

125. Социальная психология. Краткий очерк/Под ред. Г.П.Предвечного и Ю.А.Шерковина. М., 1975.

126. МО.Социальная психология. Словарь/ Под ред. М.Ю.Кондратьева// Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах / Ред.-сост. Л.А.Карпенко. Под общей ред. А.В.Петровского. М.: ПЕР СЭ, 2005.- 176 с.

127. Социально-психологические проблемы образования: Вопросы теории и практики: Сборник научных трудов. Вып. 2 / Под ред. М.Ю.Кондратьева, О.Б.Крушельницкой. М.: МГППУ, 2004. - 192 с.

128. Социально-психологические проблемы образования: Вопросы теории и практики: Сборник научных трудов. Вып. 3 / Под ред. М.Ю.Кондратьева, О.Б.Крушельницкой. М.: МГППУ, 2005. - 132 с.

129. ИЗ.Столин В.В. Самосознание личности. М., 1983.

130. Титаренко В.Я. Семья и формирование личности. М., 1987.

131. Тищенко С. А. Особенности осознания подростками объектов подражания в классной группе // Общение как объект теоретических и прикладных исследований. Л., 1973.

132. Токомбаева Н.У. Психологические особенности развития взаимоотношений как необходимое условие личностного роста подростка: Автореф. дисс. .канд. психол. наук. -М., 1987.22 с.

133. Трофимова В.В. Отношения авторитетности в совместной учебной деятельности подростков: Дисс. канд. психол. наук. М., 1987.

134. Уманский Л. И. Методы экспериментального исследования социально-психологических феноменов // Методология и методы социальной психологии / Под ред. Е. В. Шороховой. М., 1977. С. 54 — 71.

135. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников. М., 1980.

136. Фельдштейн Д.И. Психология взросления. Структурно-содержательные характеристики процесса развития личности. М.,2004.-672 с.

137. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. М.Воронеж, 1996.-512 с.

138. Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. М.,2005.-490 с.

139. Хорошилова Е.А. Феномен субъективной значимости другого человека: Автореф. дисс. канд. психол. наук. -М., 1984.

140. Хохлова Л.П. Межличностное восприятие и проявление действенной эмоциональной идентификации в юношеских группах: Дисс. . канд. психол. наук. М., 1980.

141. Ценципер А.Б. Опыт исследования зависимости положения ученика в коллективе от его индивидуальных особенностей. / В кн.: Некоторые вопросы совершенствования процесса обучения и воспитания. Минск, 1970.

142. Шакуров Р.Х. К категориальному аппарату социальной психологии. -Вопросы психологии, 1972, №5, с. 103.

143. Швалева Н.М. Динамика мотивов межличностных выборов на различных этапах группового развития: Автореф. дисс. .канд. психол. наук. М., 1978.

144. Шибутани Т. Социальная психология. Ростов н/Д., 1-998. - 544 с.

145. Шихирев П.Н. Современная социальная психология. М., 2000. - 448 с.

146. Шкопоров Н.Б. Феноменология, динамика и психологические механизмы субъективной значимости другого человека для старших подростков в условиях школы интерната: Дисс. канд. психол. наук. -М., 1980.

147. Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений. — М., 2000.

148. Шнирман А.Л. Черты первичного коллектива учащихся в средней школе. Учен. зап. ЛГПИ, т. ХП, Л., - 1955.

149. Шпалинский В.В. Экспериментальное изучение параметров малых групп // Вопросы психологии. 1972. - №5.

150. Щедрина Е.В. Значимый круг общения и способы его экспериментального выявления // Социально-психологические проблемы формирования личности и учебно воспитательного коллектива. М., 1975.

151. Щедрина Е.В. Референтность как характеристика системы межличностных отношений. В кн.: Психологическая теория коллектива. - М., 1979.

152. Эйдемиллер Э.Г. Методы семейной диагностики и психотерапии. М.-СПб., 1996.

153. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Семейная психотерапия. Л., 1990.

154. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте. // Вопросы психологии. 1971. - №4.

155. Эльконин Д.Б. Психология развития в детских возрастах. М., 1995.

156. ПО.Эльконина Е.И., Янотовская Ю.В. Возрастные особенности вхождения нового ученика в классный коллектив. В кн.: Психология развивающейся личности. - Под ред. Петровского А.В. - М., 1987.

157. Эриксон Э. Детство и общество. СПб., 1996.172.10лдашбаева Д.Т. Дружеские отношения и проблема персонализации. В кн.: Экспериментальные методы исследования личности в коллективе. - Под ред. Петровского А.В. и др. - Даугавпилс, 1985. С.84 -88.

158. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника. М., 1966.

159. Янотовская Ю.В. О соотношении реальных и социометрических выборов в совместной учебно трудовой деятельности // Измерения в исследовании проблем воспитания. Тарту, 1973.

160. Ярцев Д.В. Особенности социализации современного подростка. // Вопросы психологии. 1999. - №6.

161. Allport G.N. Pattern and Growth in Personality. London, New York, 1967. 530 p.

162. Berkowitz S. Personality and group position. Sociometry, 1956, vol. 89, p.210-222.

163. Bronfenbrenner U. The Measurement of Sociometric Status Structure and Development. New York, 1945.

164. Couly Ch. Social Process in organized Groups. New York, 1930. 149 p.

165. Deaux K., Dant F., Wrightsman L. (eds.). Social Psychology in the 90-s. -California, 1993.

166. Deutsch M., Horstein H. (eds). Applying Social Psychology. Implications for Research, Practice, and Training. John Wiley & Sons, New York, 1975.

167. Fincham R., Rhodes P. Principals of organizational behavior.-Oxford: Univ. Press, 1988.

168. Gronland N.E. Sociometry in the Classroom. New York, 19,1959.

169. Gulfords G. Isolation and Description of Occupational Sterotypes // J. Of Occup. Psych. 1967.V.41 ,N. 1 ,P.57-64.

170. Haul S., Hilton I. Individual Development and Social Experience. -London, 1975.

171. Hewstone M., Strobe W., Godol J.-P., Stephenson G. (eds).Introduction to Social Psychology. Basil Blackwell Ltd, Oxford, 1989.

172. Jeannerod M. To act or to act: perspectives on the representation of actions. The 25 Barlett Lecture // Quart. J. Of experim. Psychol. 1999. V. 52A. N1.

173. Katz D., Kahn R. The Social Psychology of organisations. -1967,N4.

174. Kelly G.A. The Psychology of Personal constructs. Vols. 1 an 2. New York, Norton, 1955.

175. Krech D., Crutchfild R., Livson N. Elements of psychology. N.Y., 1969.

176. Lehman H.C. Age and achievement. New Jersey, 1953.

177. Luhmann N. Funktionen und Folgen forvalen Organisation. Berlin/ 1964. -p. 31-32.

178. Moreno J.L. Progress and Pitfalls in Sociometryc Theory. 1947,10.

179. Moreno J.L. Who Shall Survive? New York, 1934. (Re-edited 1953).

180. Praxis und Theorie der Individuakpsychologie. Frankfurt am Main, 1974.

181. Role Theory: Concepts and Reseach./Ed. By B.Biddle, E.Fromas. New York,1966.453 p.

182. Shaver K. Principles of Social Psychology. Winthrop Publishers Inc., Cambridge, Massachussets, 1977.

183. Siggal H., Aronson E., Van Hoose T. The cooperative subject: Myth or reality?//Journal of Experimental Social Psychology, 1970, N6.

184. Stephan C.W., Stephan W.G. Two Social Psychologies. Wardsworth Company, Belmont, California, 1990.

185. Thelen E., Smith L.A. Dynamic systems approach to the development of cognition and action. Cambridge, MA: MIT Press, 1994.