Социально-психологическая позиция "учительских детей" в классе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.05, кандидат наук Демьянова, Ольга Юрьевна

• Демьянова, Ольга Юрьевна
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Демьянова, Ольга Юрьевна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ОБЗОР ИССЛЕДОВАНИЙ ПОЗИЦИИ ЧЕЛОВЕКА В ГРУППЕ В КОНТЕКСТЕ АНАЛИЗА СИСТЕМЫ ЕГО ОТНОШЕНИЙ

1.1. Основные понятия научной психологии, актуальные для конкретизации позиции

«учительского ребёнка» в школьном классе

1.1.1 .Понятия «статус», «роль» и «позиция»в социальной психологии

1.1.2. Отношение как категория социальной психологии

1.2. Социально-психологические исследования позиции подростка в школьных коллективах и семьях

1.2.1. Специфика отношений в подростковых классах

1.2.2. Родительская семья как фактор, опосредующий положение подростка в

группе

Резюме по главе 1

ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ И ИНСТРУМЕНТАЛЬНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Программа исследования

2.2. Методы и методики исследования

2.3. Этапы исследования

2.4. Характеристика выборки исследования

Резюме по главе 2

ГЛАВА 3. СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПОЗИЦИИ «УЧИТЕЛЬСКИХ ДЕТЕЙ» В ПОДРОСТКОВЫХ

КЛАССАХ (7-х-9-х)

3.1. Результаты пробного исследования бытовых мнений о позиции «учительского

ребенка» в школьном классе

Резюме по параграфу 3.1

3.2. Исследование межличностных отношений в классах с «учительскими

детьми»

Резюме по параграфу 3.2

3.3. Результаты исследования отношений «учительских детей» к различным сторонам своей школьной ситуации

3.3.1. Исследование особенностей детско-родительских отношений

матерей-учителей и «не-учителей» со своими детьми-подростками

Резюме по параграфу 3.3.1

3.3.2. Изучение отношения «учительских детей» к своим матерям, к одноклассникам, к учителям и к своей роли «учительского» с помощью сочинения-миниатюры «Моя

мама - учитель»

Резюме по параграфу 3.3.2

3.4. Исследование качественного своеобразия и уровня школьной тревожности

у «учительских детей» и их одноклассников

Резюме по параграфу 3.4

3.5. Исследование самооценки у «учительских детей» и их одноклассников

Резюме по параграфу 3.5

Резюме по главе 3

ВЫВОДЫ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

ПРИЛОЖЕНИЕ 4. (ПРОФИЛАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ ДЛЯ МАТЕРЕЙ-УЧИТЕЛЕЙ «МОЙ РЕБЁНОК - УЧИТЕЛЬСКИЙ»)

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социально-психологическая позиция "учительских детей" в классе»

ВВЕДЕНИЕ

Сегодня в нашей стране образовательные институты переживают период активных реформ, направленных на повышение качества образования с целью подготовки обучающихся к профессиональной деятельности и успешной социализации в современном обществе. В центре внимания этих реформ находится человек как субъект образовательного процесса. В литературе показано, что реализация субъектности в образовательном процессе предполагает выстраивание определенной системы отношений человека к себе, к другим участникам образовательного процесса и к образовательной ситуации в целом.

В социально-психологической литературе сегодня представлены разные подходы к характеристике системы отношений, в которые включены субъекты образовательного процесса. Так, существует широкий спектр исследований, в которых рассматриваются различные объективные факторы, влияющие на формирование отношений, в частности, фактор социальных ролей. В их числе можно назвать, прежде всего, родительские позиции в семьях с учётом различных характеристик этих семей по составу и родственным отношениям (Божович JI. И., Бордовская Н. В, Выготский JI. С., Коломинский Я. Л., Реан А. А., Регуш Л. А., Фромм Э. и др.), а также профессионально-родительские позиции, включая позиции родителей-учителей. Однако в этих научных работах акцент делается на профессию родителя-учителя и влияние этой профессии на родительский стиль воспитания и на развитие личности ребёнка из семьи учителя (Делибоженко Е. А., Михно О. С., Скрыбченко М. А.), то есть на объективную сторону отношений таких детей с другими людьми.

В других исследованиях отношений субъектов образовательного процесса внимание сфокусировано на субъективных факторах, прежде всего, определяющих специфику отношений в контактных группах и коллективах.

В социально-психологических и психолого-педагогических исследованиях рассматривалась специфика взаимовосприятия взрослых и детей, в том числе, восприятие педагогами ученика и восприятие образа учителя детьми (Зимняя И. А., Ситников В. Л., Якунин В. А.), затрагивались вопросы самоотношения и общего эмоционального фона пребывания ребёнка в школе (Волков И. П., Кирпичник А. Г.,

Коломинский Я. Л., Кон И.С., Лийметс X. И., Майерс Д., Макаренко А. С., Немов Р. С., Петровский А. В., Реан А. А., Райе Ф., Регуш Л. А., Фельдштейн Д. И., Фромм Э., Эриксон Э. и др.).

Таким образом, объективные и субъективные факторы, определяющие отношения участников образовательного пространства, в современной социальной психологии зачастую рассматриваются изолированно друг от друга, хотя в реальности не существуют друг без друга как объективная и субъективная сторона отношений. Для преодоления этого разрыва в диссертационном исследовании предлагается использовать термин «позиция», позволяющий интегрировать объективные и субъективные стороны системы отношений человека. Содержательно понятие «позиция» раскрывается на материале позиции «учительского ребёнка» -ребенка, родители (мать) которого имеют профессию учителя. Контекстом анализа социально-психологической позиции «учительских детей» была выбрана система отношений в школьном классе как один из наиболее значимых факторов благополучия ребенка в образовательном учреждении.

Актуальность исследования определяется запросами образовательной практики. На этапе пробного исследования было показано, что на практике вопрос об особенном положении в школьном классе «учительского ребёнка» характеризуется неопределённостью и противоречивостью различных высказываний респондентов. В своих суждениях о природе факторов, определяющих отношения участников образовательного процесса, респонденты указывают на неоднозначные требования-ожидания, предъявляемые к исполнителю роли «учительского ребёнка», на «проблемность» детско-родительских отношений в учительских семьях, на амбивалентность отношения членов учительской семьи к роли «учительского ребёнка», что демонстрирует высокую практическую значимость работы по социально-психологическому сопровождению «учительских детей». Однако в социальной психологии на сегодняшний день нет обобщающей научной информации о факторах, определяющих отношения, которые раскрывают позицию в классе «учительского ребёнка». Отсутствие научной информации препятствует выработке практических рекомендаций по психологическому сопровождению классов с такими детьми, в том числе, рекомендаций для учителей-родителей, для их коллег и для самих «учительских детей».

Проблема исследования заключается в противоречии между потребностями образовательной практики в систематизированной научной информации о позиции «учительского ребенка» и фрагментарностью имеющихся исследований, не позволяющих сформулировать обобщённые научные рекомендации для психологического сопровождения образовательного процесса.

Целью диссертационного исследования является выявление социально-психологических характеристик позиции «учительских детей» в школьных классах.

Гипотеза общая: социально-психологическая позиция «учительских детей» в классах характеризуется своеобразием вне зависимости от социально-психологических характеристик класса. Частные гипотезы:

1) Наличие «учительского ребёнка» в классе не влияет на отношения в этом классе в целом.

2) Своеобразие позиции учащихся-«учительских детей» в школьных классах может проявляться: а) в отношении к ним одноклассников и б) в особенностях образа «Я», в характеристиках общего эмоционального фона посещения школы и в особенностях осознания ими своей роли «учительского ребёнка».

3) Наличие «учительского ребёнка»-подростка в классе своей матери сопряжено с характером родительского отношения.

Объект исследования: социально-психологическая позиция «учительских детей» в школьном классе.

Предмет исследования: социально-психологические характеристики позиции «учительского ребёнка» в школьном классе. Задачи:

1. Определить понятие «позиция» в социально-психологическом контексте и разработать теоретическую модель для исследования позиции «учительского ребёнка» в школьном классе.

2. Операционально определить основные понятия модели, подобрать и разработать необходимый психодиагностический инструментарий.

3. Организовать и провести эмпирическое исследование позиции «учительских детей» в школьных классах.

4. Выявить и описать возможные социально-психологические типы позиции

«учительских детей» в классе.

5. Конкретизировать трудности, возникающие в отношениях «учительских детей» с другими субъектами образовательного процесса, и разработать рекомендации для психолого-педагогической поддержки «учительских детей» и их матерей.

Теоретико-методологической основой исследования являются: принцип системного подхода в психологии (Ананьев Б. Г., Выготский Л. С., Рубинштейн С. Л.), психологическая теория отношений (Бодалёв А. А., Лазурский А. Ф., Ломов Б. Ф., Мясищев В. Н., Еремеев Б. А.); социально-психологические теории, характеризующие межличностные отношения в группах (Андреева Г. М., Бодалёв А. А., Божович Л. И., Еремеев Б. А., Исаев Е. И., Коломинский Я. Л., Кон И. С., Кузьмин Е. С., Линтон Р., Ломов Б. Ф., Майерс Д., Обозов Н. Н., Паниотто В. И., Панфёров В. Н., Парыгин Б. Д., Реан А. А., Слободчиков В. И., Шорохова Е. В. и др.); психологические исследования детско-родительских отношений в семьях подростков, в том числе и в учительских семьях (Божович Л. И., Бордовская Н. В, Выготский Л. С., Делибоженко Е. А., Коломинский Я. Л.,КонИС.,Михно О. С., Реан А. А., Регуш Л. А., Скрыбченко М. А. Фромм Э. и др.).

Методы исследования включают: 1. Методы теоретического анализа (обзор литературы и данных Интернет-источников); 2. Методы сбора эмпирического материала (сфокусированное интервью с учителями и учащимися, групповой опрос учащихся и тестирование, представленное методиками: а) Методика диагностики родительского отношения Варга А. Я. и Столина В. В. (ОРО), б) Методика «Самооценка», в) Методика диагностики школьной тревожности Филлипса, г) социометрия по деловому и личному критериям; 3. При обработке эмпирического материала использованы: индекс, предложенный Еремеевым Б. А. для обобщённой оценки социометрического благополучия у учащихся, параметрический ^критерий Стьюдента для независимых выборок, критерий «угловое преобразование Фишера», критерий Колмогорова и Смирнова, и-критерий Манна-Уитни и критерий Спирмена. Для оценки персонифицированности сочинений «Моя мама - учитель» в активном словаре каждого респондента выделена личная лексика — в процентах от его активного, или «индивидуального», словаря (по Еремееву Б. А.). Это лексика, отсутствующая в словаре остальных респондентов, писавших сочинение.

Эмпирической базой исследования стали восемь ГОУ г. Санкт-Петербурга. Всего в исследовании приняли участие 1359 человек. Все респонденты представлены четырьмя выборками. 1) 20 учащихся-подростков (13-15лет; 7, 8, 9 классы) из учительских семей и их одноклассники, чьи родители имеют другие профессии (438 человек); 2) 20 учащихся подросткового возраста (13-15 лет; 7, 8, 9 классы) из учительских семей (мать-учитель не работает в классе своего ребёнка) и их одноклассники, чьи родители имеют другие профессии (509 человек). Респонденты выборки № 2 участвовали: а) в социометрическом опросе с целью сравнения социально-психологических характеристик позиции «учительских детей» в классе в двух указанных ситуациях школьного образования и б) в написании сочинения «Моя мама-учитель», раскрывающем лексику выражения «учительскими детьми» своего отношения к параметрам собственной жизненной ситуации; 3) 25 матерей-учителей, обучающие и не обучающие своих детей, и 264 матери других подростков; 4) 83 подростка (8, 9 классы) приняли участие в написании сочинения на тему «Хотел бы я быть ребёнком учителя?».

Положения, выносимые на защиту:

1. Социально-психологическая позиция «учительских детей» в классе раскрывается, прежде всего, (а) в отношениях к ним со стороны других участников образовательного процесса и (б) в отношениях самих «учительских детей» к ним и к своей роли.

2. Вне зависимости от социально-психологических характеристик класса, в составе которого есть «учительский ребёнок», социально-психологическая позиция «учительских детей» в нём характеризуется своеобразием, которое проявляется в большей поляризации социометрических статусов «учительских детей» на фоне их одноклассников: в группе «учительских детей» социометрические статусы характеризуются гораздо большим разнообразием, чем социометрические статусы их одноклассников.

3. Своеобразие позиции «учительских детей» не связано с характеристиками их самоотношения и школьной тревожности как показателя общего эмоционального фона пребывания ребёнка в школе.

4. «Учительские дети» в присутствии своих матерей находятся в более благоприятной позиции в классе, чем те, чьи матери работают с другими классами (в других школах):

присутствие в классе матери-учителя сопряжено с более благоприятными социально-психологическими характеристиками позиции «учительского ребенка» в классе.

5. Эмпирическая типология социально-психологических характеристик позиции в классе тех «учительских детей», чьи матери являются их учителями, включает в себя следующие типы: «Один против всех» (высокая степень осознания отношения к своей жизненной ситуации и к своей роли «учительского» в сочетании с высоким социометрическим статусом), «Мамин защитник» (высокая степень осознания отношения к своей жизненной ситуации и к своей роли «учительского» на фоне выраженного социометрического неблагополучия), «Не выносить сор из избы» (низкая степень осознания отношения к своей жизненной ситуации и к своей роли «учительского» в сочетании с высоким уровнем социометрического статуса), «Моя хата с краю» (низкая степень осознания отношения к своей жизненной ситуации и к своей роли «учительского» в сочетании с низким уровнем социометрического статуса).

6. Эмпирическая типология социально-психологических характеристик позиции в классе тех «учительских детей», чьи матери работают в других классах (в других школах), включает в себя следующие типы: «Жертва и заложник маминой профессии» (высокая степень осознания отношения к своей жизненной ситуации и к своей роли «учительского» в сочетании с высоким социометрическим статусом), «Не место красит человека» (высокая степень осознания отношения к своей жизненной ситуации и к своей роли «учительского» на фоне выраженного социометрического неблагополучия), «Мамина профессия для учителей как красная тряпка для быка» (низкая степень осознания отношения к своей жизненной ситуации и к своей роли «учительского» в сочетании с высоким уровнем социометрического статуса); «Комар носа не подточит» (низкая степень осознания отношения к своей жизненной ситуации и к своей роли «учительского» на фоне низких показателей социометрического благополучия).

Научная новизна диссертационного исследования состоит в том, что в социально-психологическом плане конкретизированы общие и особенные характеристики позиции «учительских детей» в школьных классах. В основу конкретизации положено представление о двух аспектах такой позиции: отношение окружающих к «учительским детям» и отношение самих «учительских детей» к

своему положению в классе и в школе. При качественном сравнительном анализе обнаружена сопряжённость между отношением «учительского ребёнка» к своему положению и его социометрическим статусом по различным основаниям. В работе представлены эмпирические типы позиций «учительских детей» в школьном классе, отражающие их отношение к роли «учительского», к матерям-учителям, к их профессии и работе и к другим учителям. При обработке данных социометрии в исследовании впервые выполнен переход от порядковых шкал (количества полученных выборов) к шкалам отношений, или абсолютным шкалам: с учётом места количества полученных выборов в их распределении посредством интегральной функции и её тригонометрической интерпретации (по Фишеру, в радианах).

Теоретическая значимость диссертационного исследования обусловлена тем, что в работе впервые формулируется и разрабатывается понятие «социально-психологическая позиция», которое конкретизируется на модели школьных классов с учётом единства объективных и субъективных факторов, раскрывающих позицию «учительского ребёнка» в классе в системе его актуальных отношений с действительностью. При этом рассматриваются внешние и внутренние социально-психологические характеристики позиции «учительских детей» в классе, среди которых выделяются субъективные отношения. Это отношения к «учительским детям» со стороны их одноклассников и со стороны других участников образовательного процесса, а также отношения самих «учительских детей» к их жизненной ситуации и к самим себе.

Практическая значимость. Материалы исследования представляют собой основу для разработки учебно-методических материалов в рамках психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса в школе, могут использоваться в качестве дополнения к программам повышения квалификации учителей и педагогов-психологов и к содержанию семинарских, лекционных и тренинговых занятий по социальной педагогической психологии на факультетах подготовки специалистов в области школьного образования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты диссертационного исследования обсуждались на заседаниях и семинарах кафедры психологии человека РГПУ им. А.И. Герцена (2007 - 2013) и на российских и международных конференциях: «Психология XXI века» (СПб, 2008); «Прикладная

психология. Безопасность среды взаимодействия» (Екатеринбург, 2008); «Психология в системе образования» (Екатеринбург, 2009); «Практика коммуникативного поведения в социально-гуманитарных исследованиях» (Пенза - Ереван - Прага, 2010); «Прикладная психология» (Екатеринбург, 2010); «Интегративный подход к психологии человека и социальному взаимодействию людей» (СПб, 2011).

Структура и объём диссертации. Диссертация состоит из введения, трёх глав, выводов, заключения, списка литературы, насчитывающего 207 источников, и четырёх приложений (в содержании приложения 4 даны практические рекомендации в форме профилактического занятия «Мой ребёнок — учительский»). Основные научные результаты представлены в 50 таблицах, 4 рисунках. Общий объём работы составляет 237 страниц, из них 157 страниц - основное содержание.

ГЛАВА 1

ОБЗОР ИССЛЕДОВАНИЙ ПОЗИЦИИ ЧЕЛОВЕКА В ГРУППЕ В КОНТЕКСТЕ АНАЛИЗА СИСТЕМЫ ЕГО ОТНОШЕНИЙ

1.1. Основные понятия научной психологии, актуальные для конкретизации позиции «учительского ребёнка» в школьном классе

1.1.1. Понятия «статус» и «роль» и «позиция» в социальной психологии

Одним из первых, кто заговорил о понятиях, характеризующих связи индивида с группой, был социальный антрополог Линтон Р. Он является автором статусно-ролевой концепции. Линтон Р. понимал «статус» как место человека в какой-либо системе общества, а понятие «роли» представлялось как раскрывающее динамический аспект статуса. Роль определяла, что должен сделать человек, с точки зрения общества, чтобы оправдать занимаемый статус [в кн.: 4, 8]. Понятия «статуса» и «роли» неоднократно рассматривались и в современной социальной психологии. Сегодня эти понятия не только теоретически разработаны в рамках социально-психологического подхода, но и представлены с точки зрения их инструментально-методического потенциала при проведении эмпирических исследований (традиции социометрических исследований в СССР и в современной России были заложены работами Волкова И. П., Коломинского Я. Л. и др.).

По утверждению Панфёрова В. Н. [123], важная характеристика человека как личности определяется его членством в социальной организации, где протекает его основная деятельность. В различных социальных организациях люди уже выполняют роли, что и отображается в соответствующих объектных характеристиках. Совмещение этих ролей является для человека сложной психологической задачей. Роль, по мнению Панфёрова В. Н., - это «социально-объектная» характеристика человека. «Она определяется по функциям, которые мы выполняем в той или иной общности людей (мать или отец, студент или преподаватель и т.д.). Человек в социально-психологическом аспекте характеризуется хорошим или плохим

исполнением своих ролей. С этой оценкой связано явление, которое называется «статус личности»» [123, с. 31]. Панфёров В. Н. пишет: «Статус личности — это «субъектная» характеристика человека, т.к. качественное исполнение роли предопределено психологическим потенциалом человека» [123, с. 31]. Статус как социально-психологическое явление — «производное от успехов нашего взаимодействия с членами групп, в которых мы играем свои роли. Поэтому он зависит не только от субъектного потенциала человека, но ещё и от того, как оценен наш вклад в общие дела группы другими её членами» [123, с. 31]. Если человек не справляется или плохо справляется с ролью, то его статус понижается. Этот факт говорит о большой динамичности статуса как характеристики человека. В конечном счёте, статус объективно определяется результатами деятельности, оценка которой зависит от потребительского спроса и потребностей людей в продуктах и результатах данной деятельности. Зависимость личностной позиции от той деятельности, которую выполняет человек, требует от нас «объектной» конкретизации этой деятельности. «Личностная сущность человека сливается с тем, что он делает и как он это делает. Ответ на вопрос «что делает человек?» определяет его социальные качества и, в основном, раскрывает его «объектные» свойства. Ответ на вопрос «как он это делает?» адресован к «субъектным» качествам человека, в частности, к его способностям, оценка которых связана с социальным успехом человека» [123, с. 32].

Подобный же взгляд на определения понятий «роли» и «статуса» мы найдём и у Андреевой Г. М. Она также высказывает мнение и о двойственной природе роли. Раскрывая суть социально-психологического подхода к изучению групп, Андреева Г.М. пишет, что положение человека в качестве члена группы, его место в системе групповых отношений обозначается с помощью терминов «статус» или «позиция». В работах Андреевой Г. М. (в отличие от Ананьева Б. Г. Божович Л. И., Слободчикова В. И. и Исаева Е. И.) эти понятия тождественны [2].Также Андреева Г. М. отмечает, что понятие «статус» активно применяется в рамках социометрической методики при характеристике структуры межличностных отношений [2]. Однако, с точки зрения Андреевой Г. М. [2], в практическом плане описание положения человека с помощью социометрической методики во многих случаях не является

достаточным, точнее, удовлетворительным. Это связано с тем, что социометрия не учитывает статуса самой группы, не раскрывает восприятие человека как члена группы внутри деятельно стных отношений и сводит изучение объективных компонентов статуса к эмоциональным отношениям к человеку со стороны группы и самого человека к её членам. Многообразны атрибутивные характеристики статусов: предписанные, достигаемые, смешанные, личные, профессиональные, экономические, политические, демографические, религиозные, кровно-родственные (которые относятся к разновидности основных статусов) и др. Существует огромное множество эпизодических, неосновных статусов. Таковы, например, статусы пешехода, прохожего, пациента, свидетеля, участника демонстрации, забастовки или толпы, читателя, слушателя, телезрителя и т. д. Как правило, это временные состояния человека. Права и обязанности носителей таких статусов часто никак не регистрируются. Они вообще трудно определимы, скажем, у прохожего. Но они есть, хотя влияют не на главные, а на второстепенные, ситуативные проявления поведения, мышления и чувствования. Так, статус профессора определяет очень многое в жизни данного человека. А его временный статус прохожего или покупателя? Конечно же, нет. Таким образом, человек имеет существенно отличающиеся друг от друга статусы: основные (определяющие его жизнь и деятельность) и неосновные (влияющие на его ситуативные проявления). За каждым статусом - основным или неосновным, общим или ситуативным, - стоит особая социальная группа или социальная категория. Со временем в общественном мнении вырабатывается, передается, поддерживается, но, как правило, ни в каких документах не регистрируется иерархия статусов и социальных групп, где одних ценят и уважают больше других. Места в такой незримой иерархии ранжируются и бывают высокими, средними и низкими. Иерархия может характеризовать объединение групп в рамках одного общества (интергрупповая) и объединение людей в рамках одной группы (интрагрупповая). И место человека в иерархии так же обозначают словом «ранг». Несовпадение статусов человека в различных группах может рассматриваться как противоречие, которое конкретизируется двояко: 1) Как возникшее из-за того, что человек имеет в одной группе высокий ранг, а во второй - низкий, и это его

устраивает; 2) Как возникшее из-за того, что права и обязанности по статусу одного человека мешают выполнению прав и обязанностей людей с другим статусом. Переходя к реалиям сегодняшнего дня, можно предположить, что высокооплачиваемый чиновник (высокий профессиональный ранг), скорее всего, будет считать себя обладателем также высокого семейного ранга - как человек, обеспечивающий материальный достаток семьи. Но если члены семьи так не считают, то возникает противоречие, которое может привести к конфликту. Отсюда также не следует, что у этого человека будут высокие по актуальным основаниям ранги в других группах — среди друзей, родственников, сослуживцев. Статусы, будучи атрибутами своих носителей, определяют содержание и характер социальных отношений, в которые вступают их носители. Человек смотрит на мир и относится к другим людям через призму своего статуса. Политический, религиозный, демографический, экономический, профессиональный статусы человека определяют интенсивность, продолжительность, направленность и содержание его социальных отношений пока в своём развитии он остаётся личностью.

Второй характеристикой человека в группе является его роль. Люди вступают во взаимодействие, общаются, будучи личностями в системе обезличенных общественных отношений. И всегда неизбежно проявляют самые различные свои черты, в том числе, и индивидуальные: «Поэтому каждая социальная роль не предполагает абсолютной заданности шаблонов поведения; она всегда оставляет некоторый «диапазон возможностей» для своего исполнителя. И у последнего всегда остаётся перспектива отличиться собственным «стилем исполнения роли» [2, с. 74]. «Лакмусовой бумажкой» для проявления «стиля исполнения роли» или, как это явление называет Кон И. С. [79, с.12 - 42], «особой окраски», подразумевая под этим наличие в исполнении роли личностной и индивидуальной окраски, являются групповые ожидания. Они являются важной характеристикой положения человека в группе. Предполагается, что всякий член группы не просто выполняет в ней свои функции, но и то, что это выполнение обязательно воспринимается и оценивается другими. Группа контролирует деятельность своих членов через систему образцов поведения, соответствующих каждой роли. В ряде случаев может возникать

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Демьянова, Ольга Юрьевна, 2013 год

Литература

1. Андреев, В. И. Эвристика творческого саморазвития / В. И. Андреев.- Казань, 1994,- 264с.

2. Андреева, Г. М. Социальная психология / Г. М. Андреева. - М.: Аспект-Пресс, 2004. - 365с.

3. Андреева, Г. М. Психология социального познания / Г. М. Андреева. - М:. Аспект-Пресс, 1997. - 288 с.

4. Андреева, Г. М. Зарубежная социальная психология XX столетия. Теоретические подходы: учебное пособие для вузов / Г. М. Андреева, Н. Н. Богомолова,

Л. А. Петровская. — М.: Аспект-Пресс, 2002. - 287 с.

5. Андреева, Т. В. Социальная психология семейных отношений: учебное пособие / Т. В. Андреева. - Спб.: Изд-во СпбГУ, 1998. - 100 с.

6. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. - Л.: ЛГУ, 1968.-339с.

7. Баразгова, Е. С. Маркетинг в системе образования: сущность, содержание, технология деятельности / Е. С. Баразгова, А. Е Долганов, О. В. Козловская // Магистр - 1995 - № 5,- С.34 - 42.

8. Беккер, Г. Современная социологическая теория / Г. Беккер, А. Босков. — М.: ИЛ, 1961.-С. 624.-895 с.

9. Белозерцев, Е. П. Подготовка учителя в условиях перестройки / Е. П. Белозерцев. — М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

10. Бодалев, А. А. О взаимосвязи общения и отношения / А. А. Бодалев // Вопросы психологии. - 1994. - № 1. - С. 122 - 127.

11. Бодалев, А. А. Психология о личности / А. А. Бодалев.- М.: Издательство московского университета, 1988. - 188 с.

12. Бодалев, А. А. Личность и общение / А. А. Бодалев. - М.: Педагогика, 1983.-271 с. 13 Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте (психологическое исследование): монография / Л. И. Божович - М.: «Просвещение», 1968. - 464 с.

14. Божович, Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе / Л. И. Божович // Вопросы психологии. - 1979. - № 4. - С. 23 - 34.

15. Божович, Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе / Л. И. Божович // Вопросы психологии.- 1978,- № 4. - С. 23 - 36.

16. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности / Л. И. Божович; под ред. Д. И. Фельдштейна- М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995-352 с.

17. Болотин, И. Образование и национальная безопасность России / И. Болотин // Высшее образование в России. - 1997. - № 1. — С. 14 - 20.

18. Буева, Л. П. Социальная среда и сознание личности / Л. П. Буева - М., 1968.-С. 46-55-268 с.

19. Буева, Л. П. Человек: деятельность и общение / Л. П. Буева - М.: Мысль, 1978.-325 с.

20. Буева, Л. П. Общественные отношения и общение / Л. П. Буева // Методологические проблемы социальной психологии. — М.: Наука, 1975. — 295с. - С. 136- 150.

21. Вершловский, С. Г. Педагог эпохи перемен, или как решаются сегодня проблемы профессиональной деятельности учителя / С. Г. Вершловский. - М: Сентябрь, 2002.- 160 с.

22. Возрастная и педагогическая психология / И. В. Дубровина, Прихожан А. М, Зацепин. В. В. - М.: Академия, 2005. - 368 с.

23. Возрастные особенности учащихся и их учёт в организации учебно-воспитательного процесса / В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин, Д. И. Фельдштейн. - М., 1975.-245 с.

24. Волков, И. П. О социометрической методике в социально-психологических исследованиях. / И. П. Волков - Л., 1970. - 198 с.

25. Волков, И. П. Социометрические методы в социально-психологических исследованиях / И. П. Волков - Л.: ЛГУ, 1970. - 88 с.

26. Волков, К. Н. Условия эффективности групповой работы // К. Н. Волков /Психологи о педагогических проблемах. - М., 1981. - С. - 115 - 127.

27. Выготский, Л. С. Качества личности / Л. С. Выготский // Избранные психологические исследования. - М., 1956. — С. - 446 - 448.

28. Гамезо, М. В. Возрастная и педагогическая психология./ М. В. Гамезо, Е.А. Петрова, Л. М. Орлова; под общ. ред М. В. Гамезо. - М.: Педагогическое общество России, 2004. — 512 с.

29. Ганзен, В. А. Восприятие целостных объектов / В. А. Ганзен. - Л.: Издательство

Ленинградского университета, 1974. - 153с.

30. Герасимова, Е. Н. Образовательный процесс в разновозрастной группе детского сада: сущность, специфика, основы построения / Е. Н. Герасимова. - Елец: ЕГУ им. И. А. Бунина, 2001. - 257 с.

31. Гершунский, Б. С.Философия образования для XXI века / Б. С. Гершунский. - М.: Совершенство, 1998. — 608 с.

32. Гозман, Л. Я. Психология эмоциональных отношений / Л. Я. Гозман. - М.: Издательство московского университета, 1987. — 176 с.

33. Григоровская, Л. В. Рефлексия в системе профессиональной подготовки и последипломного образования учителей / Л. В. Григоровская // Творчество: взгляд с разных сторон. - 2005 - № 2. - С. 10-16.

34. Григорьев, С. И. Основы современной социологии / С. И. Григорьев, Ю. Е. Растов. - Барнаул.: Издательство Алтайского государственного университета, 2001. -252 с.

35. Дегтерева, М. А. Личность учителя в современном процессе обучения и воспитания / М. А. Дегтерева // Методист. - 2006. - № 2. - С. 32 - 34.

36. Делибоженко, Е. А. Особенности развития личности в семье педагога: дис.... канд. психол. наук: 19.00.01 / Делибоженко Елена Александровна - М., 2002. - 144 с.

37. Делокаров, К.Х., Философия образования и социальные трансформации / К. X. Делокаров, Г. А. Комиссарова // Философские проблемы образования. — М„ 1996.

38. Демьянова, О. Ю. Присутствие матери-преподавателя в классе своего ребёнка как фактор, влияющий на особенности его положения в школьной группе /

О. Ю. Демьянова // Вестник Орловского государственного университета» — 2011. — № 4.- 431 с. - С. 280 - 286. - 0,82 п. л.

39. Демьянова, О. Ю., Еремеев Б. А. Об исследовании отношения старших подростков к соученикам-«учительским детям» / О. Ю. Демьянова, Б. А. Еремеев // Психология XXI века: Материалы международной конференции молодых учёных: «Психология XXI века»; под общ. ред. Н. В. Гришиной. - СПб.: Издательство С.-Петербургского университета, 2008 - 526 с. - С. 330 - 332. -0,3/0,15 п. л.

40. Демьянова, О.Ю. Суждения подростков о классе, учительских детях и матерях -учительницах как свидетельство их психического благополучия в школе /

О. Ю. Демьянова // Прикладная психология. Безопасность среды взаимодействия:

Материалы 2-ой региональной научно-практической конференции практикующих психологов, молодых учёных и студентов «Прикладная психология. Безопасность среды взаимодействия»; под общ. ред. О.В. Кружковой - Екатеринбург: «Трикс», 2008 - 158с. -С. 56- 59. - 0,25 п .л.

41. Демьянова, О. Ю. Трудности общения матерей-учительниц и их детей-подростков, обучающихся в классах, где работают родители / О. Ю. Демьянова // Психология в системе образования: Материалы 3-ей Всероссийской научно -практической конференции практикующих психологов, молодых учёных и студентов «Психология в системе образования»; под общ. ред. С. С. Котовой — Екатеринбург: Издательство Екатеринбургского РГППУ, 2009. - 211 с. — С. 47 — 52. — 0,29 п. л.

42. Демьянова, О. Ю. Трудности общения матерей - педагогов с детьми-подростками, обучающимися в их классах (дополненный вариант) / О. Ю. Демьянова // Практика коммуникативного поведения в социально-гуманитарных исследованиях: Материалы международной научно практической конференции «Практика коммуникативного поведения в социально-гуманитарных исследованиях»; под общ. ред. Берберян А. С., Дорошиной И. Г. и др. - Пенза - Ереван - Прага: Научно-издательский центр «Социосфера», 2010. - 200 с. - С. 59 - 65. - 0,32 п. л.

43. Демьянова, О. Ю. Диагностика эмоционального состояния школьника в работе классного руководителя / О. Ю. Демьянова // Прикладная психология: Материалы 4 -ой Международной научно-практической конференции практикующих психологов, молодых учёных и студентов «Прикладная психология»; под общ. ред.

В. А. Лебедевой. - Екатеринбург: Издательство Екатеринбургского РГППУ, 2010. -181с.-С. 145-147.-0,30 п. л.

44. Демьянова, О. Ю. О положении учительских детей в подростковых классах / О.Ю. Демьянова, Б.А. Еремеев // Интегративный подход к психологии человека и социальному взаимодействию людей: Материалы Всероссийской научно-практической (заочной) конференции «Интегративный подход к психологии человека и социальному взаимодействию людей»; под общ. ред. В. Н. Панфёрова,

Е. Ю. Коржовой и др. - СПб.: Издательская группа СВИВТ, московский НИИРРР, 2011. - 209 с. - С. 60 - 68. - 0,52 / 0,26 п. л.

45. Дмитриенко, В. А. Образование как социальный институт (тенденции и перспективы развития) / В.А. Дмитриенко, Н. А. Люрья. - Красноярск, 1989. — 184 с.

46. Долженко, О. В. Очерки по философии образования: учебное пособие / О. В. Долженко. - М., 1995. - 239 с.

47. Дубровина, И. В. Школьная психологическая служба: вопросы теории и практики / И. В. Дубровина - М., 1991.

48. Еникеев, М. И. Социальная психология: учебник для вузов / М. И. Еникеев. - М.: Приор, 2000 . - 160 с.

49. Еремеев Б. А. Основные понятия психологического исследования / Б. А. Еремеев //Методология и история психологии. - 2007. - Том 2. - Вып.З. - С. 29 - 42.

50. Еремеев Б. А. Мнения о людях у двух студенток педвуза с различным отношением к учёбе / Б. А. Еремеев // Образование и здоровье в педагогике ненасилия: сборник научных статей по проблемам педагогики ненасилия: Материалы XXIX Всероссийской научно-практической конференции (Санкт-Петербург, 19 апреля 2008 года); под общ.ред. Козловой А. Г., Маралова В. Г., Гавриловой М. С. - СПб.: «67 гимназия. Verba Magistri», 2008. - С.158 - 171.

51. Еремеев, Б. А. Психометрика мнений о людях: учебно-методическое пособие / Еремеев Б. А. - СПБ.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2003. - 124 с.

52. Еремеев, Б. А. Статистические процедуры при психологическом изучении текста: учебное пособие / Еремеев Б. А. — СПб.: Образование, 1996.

53. Еремеев Б. А. Дидактический вариант концепции человека по Б.Г.Ананьеву / Б.А. Еремеев // Психология: итоги и перспективы (30 лет факультету психологии СПбГУ): Тезисы научно-практической конференции 28-31 октября 1996 г. - СПб, 1996.-С. 19-21.

54. Еремеев, Б. А. О понимании взаимности / Б. А. Еремеев // Менталитет, мировоззрение, credo в педагогике ненасилия: сборник научных статей по проблемам педагогики ненасилия: Материалы XXVIII Всероссийской научно-практической конференции (Санкт-Петербург 19 апреля 2007 г.); под общ. ред. Козловой А. Г., Маралова В. Г., Гавриловой М. С. - СПб.: «67 гимназия. Verba Magistri»,

2007.-С. 32-33.

55. Еремеев, Б. А. О личностном, личном и взаимном в человеческих отношениях [Электронный ресурс] / Еремеев Б. А.// Материалы сайта кафедры психологии человека — Режим доступа: Ошибка! Недопустимый объект гиперссылки..

56. Еремеев, Б. А. Психометрика мнений о людях: дис. ... д-ра психол. наук: 19.00.05./

Еремеев Борис Алексеевич - СПб, 2003. - 350 с.

57. Еремеев, Б. А. Отношение к человеку. /Б. А. Еремеев // Психология общения. Энциклопедический словарь. Учреждение РАО «Психологический институт»; под общ. ред. А. А. Бодалёва. - М.: Изд-во «Когито-Центр», 2011. - С. 84 - 85.

58. Еремеев, Б. А. Первичная обработка материала речевых описаний объекта отражения / Б. А. Еремеев // Вопросы теоретической и прикладной психологии. - Л., 1973.-С. 65 -66.

59. Еремеев, Б. А. Процедура анализа речевых описаний объекта / Б. А. Еремеев //Вопросы теоретической и прикладной психологии. - Л., 1974. С. 105 - 106.

60. Еремеев, Б. А. Соотношение мнений о людях у школьников и учителей в одной общеобразовательной средней школе / Б. А. Еремеев //Новое мышление и пути нравственного развития человека: Материалы науч. конф. Новгородский ГПИ. — Новгород, 1989. - С. 137 - 139.

61. Еремеев, Б. А. Основное содержание мнений о людях у учащихся, учителей и родителей / Б. А. Еремеев // Вопросы психологии. - 1993. - № 3. - С. 119 - 122.

62. Еремеев, Б. А. Диагностический потенциал словаря мнений о людях //Разноуровневое речевое развитие языковой личности: Материалы межвуз. семинара, 27 января 1994 г. - СПб., 1995. - С. 40 - 41.

63. Еремеев, Б. А. Оценка содержательного разнообразия текста (применение формулы негэнтропии К. Шеннона в контент-анализе) / Б. А. Еремеев // Методики социально-психологического исследования личности и малых групп. - М., 1995. -С. 186- 196.

64. Еремеев, Б. А. Мнения об учителях, о сущем и должном в них / Б. А. Еремеев //Учитель современной школы: Тезисы докл. XI (ХП) Всеросс. конф. по педагогике ненасилия. С.- Петербург, 26 апреля 1996 г.: СПб, 1996. - С. 78 - 81.

65. Еремеев, Б. А. Психологические расстояния в пространстве мнений /

Б. А. Еремеев // Ананьевские чтения: Тезисы науч.-практ. конф. «Ананьевские чтения - 1998».- СПб, 1998. - С. 154 - 156.

66. Захарченко, Е. Ю. Учитель глазами учащихся / Е. Ю. Захарченко // Педагогика. 1999.-№ 1.-С. 60-62.

67. Зимняя, И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. - М.: Логос, 2004. -384 с.

68. Зиятдинова, Ф. Г. Социальное положение и престиж учительства: проблемы, пути, решения / Ф. Г. Зиятдинова. - М.: Луч, 1992. - 287 с.

69. Климов, Е. А. Индивидуальный стиль деятельности / Е. А. Климов. - Казань, 1969.

70. Коган, Л. Н. Общее и специальное образование как предмет социологического исследования / Л.Н. Коган // Проблемы общего образования трудящихся промышленных предприятий Урала. - Свердловск: УрГУ, 1969.

71. Коломинский, Я. Л. Проблемы личных взаимоотношений в детском коллективе / Я. Л. Коломинский - Минск, 1979. - 268 с.

72. Коломинский, Я. Л. Некоторые педагогические проблемы социальной психологии /Я. Л. Коломинский. -М.: Знание, 1977.

73. Коломинский, Я. Л. Психология взаимоотношений в малых группах: Общение и возрастные особенности / Я. Л. Коломинский. - Минск: Изд-во БГУ, 1976. — 350 с.

74. Коломинский, Я. Л. Социометрия в социально-психологическом исследовании / Я. Л. Коломинский // Методология и методы социальной психологии; под общ. ред.

Е. В. Шороховой. - М.: Наука, 1977. - С.72 - 85.

75. Кон, И. С. Психология юношеского возраста (проблемы формирования личности) / И. С.Кон.-М., 1979.- 175 с.

76. Кон, И. С. Дружба / И. С. Кон. - М.,1987. - 348 с.

77. Кон, И. С. Психология ранней юности: Книга для учителя/ И. С. Кон. - М.: Просвещение, 1989. - 254 с.

78. Кон, И. С. Психология старшеклассника / И. С. Кон. - М.: Просвещение, 1988. -192 с.

79. Кон, И. С. Социология личности / И. С. Кон. - М., 1967.

80. Краткий психологический словарь / сост. Л. А. Карпенко; под ред.

А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. - 2-е изд., расширенное, испр. и доп. - М.: Политиздат, 1985.-431 с. - С. 323.

81. Кроник, А. А. Межличностное оценивание в малых группах / А. А. Кроник. -Киев: Наукова думка, 1982. - 157 с.

82. Крылов, А. А. Психология: учебник для вузов / Крылов А. А. — М.: «Проспект», 1999.-С.301 -316.-584 с.

83. Кузьмин, Е. С. Основы социальной психологии / Е.С.Кузьмин.-Я: ЛГХ 1964.-172с.

84. Кузьмина, Н. В. Очерки психологии труда учителя / Н. В. Кузьмина - Л.: Изд-во

ЛГУ, 1967.-182 с.

85. Кузьмина, Н. В. Способности, одаренность и талант учителя / Н.В. Кузьмина. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1985. - 96 с.

86. Куницына, В. Н. Межличностное общение: учебник для вузов / В. Н. Куницына, Н.

B. Казаринова, В. М. Поголына. - СПб., 2001. - 544 с.

87. Лазурский, А. Ф. Классификация личностей / Лазурский А. Ф,- Л: ГИЗ, 1923.

88. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения: в 2 т. / А.Н. Леонтьев; под общ. ред. Давыдова В. В. идр.-М: Педагогика, 1983. - 2т-С. 193.-318с.

89. Лийметс, X. И. Групповая работа на уроке / X. И. Лийметс. — М.: Просвещение, 1975.-62 с.

90. Ломов, Б. Ф. Общение и социальная регуляция поведения индивида // Психологические проблемы регуляции поведения / Б. Ф. Ломов. — М.: Наука, 1976. —

C. 64-93.

91. Ломов, Б. Ф. Общение как проблема общей психологии // Методологические проблемы социальной психологии / Б. Ф. Ломов. - М.: Наука, 1975. - С. 124 - 135.

92. Ломов, Б. Ф. Психические процессы и общение // Методологические проблемы социальной психологии / Б. Ф. Ломов. - М.: Наука, 1975. - С. 151 - 164.

93. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов. - М: Наука, 1984. - 444 с.

94. Лоншакова, Н. А. Развитие жизненных и профессиональных ориентаций студентов технического вуза / Н. А. Лоншакова. - Чита: ЧитГТУ, 2000.

95. Майерс Д. Социальная психология: учебник / Майерс Д. - СПб.: Питер Ком, 1999. -688 с.

96. Макаренко, А. С.: сочинения в 7 т. / Макаренко А. С. - М.: Изд-во Академии педагогических наук РСФСР, 1957. - 5 т. - 558 с.

97. Маклаков, А. Г. Общая психология: учебник для вузов / А. Г. Маклаков. - СПб.: Питер, 2000. - 583 с.

98. Маркова, А. К. Психологические вопросы формирования учебной деятельности школьников / А.К.Маркова // Формирование умения и навыков учебного труда в процессе обучения школьников. -М., 1968. - С. 40 — 46.

99. Маркова, А. К. Психология труда учителя / А.К. Маркова. - М., 1993. - 192 с.

100. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу. - Спб., 1999. - 478 с.

101. Мерлин, В. С. Психология индивидуальности. / В. С. Мерлин; под общ. ред. Е. А. Климова. - М: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 448 с.

102. Методы социальной психологии / под ред. Е. С. Кузьмина, Семенова В. Е. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1977. - 175 с.

103. Митина, Л. М.. Психологические особенности противоречий учителя / Л. М. Митина, О. В. Кузьменкова О.В // Вопросы психологии. - 1998. - № 3. -СЗ,- 16.

104. Митина, Л. М. Психология профессионального развития учителя / Л.М. Митина -М.: Флинта, 1998. - 109 с.

105. Михно, О. С. Психолого-педагогические особенности детско-родительских отношений в семьях педагогов: дис.... канд. психол. наук: 19.00.07 /Михно Ольга Сергеевна. - М., 2007. - 289 с.

106. Морено, Дж. Л. Социометрия. Экспериментальный метод и наука об обществе./ Морено Дж. Л - М., 1958. - 289 с.

107. Мясищев, В. Н. Психология отношений / В. Н. Мясищев; под общ. ред. Бодалева

A. А. - М.: Воронеж, 2003. - 400 с.

108. Мясищев, В. Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека / В. Н. Мясищев // Психологическая наука в СССР: в 2 т. — М.: Изд-во АПН РСФСР. -1960. - 2 т. - С. 110 - 125.

109. Мясищев, В. Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии /

B. Н. Мясищев // Вопросы психологии. -1957. - № 5. - С. 142 - 155.

110. Наливайко, Н. В. Философский анализ системы образования в трансформирующемся обществе / Н. В. Наливайко, Е. В.Ушакова // Философия образования. - 2009. - № 1 (26). - С. 26 - 35.

111. Наследов, А. Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных: учебное пособие / А. Д. Наследов . - 3-е изд., стереотип. — СПб.: Речь, 2007.-392 с.

112. Наш проблемный подросток: понять и договориться / под общ. ред. Л. А. Регуш. - СПб.: Союз, 2001.- 144 с.

113. Немов, Р. С. Психология: в 2 кн. / Р. С. Немов - М.: Просвещение: Владос, 1995. 2 кн.

114. Немов, Р. С., Путь к коллективу: Книга для учителей о психологии ученического коллектива / Р. С. Немов, А. Г. Кирпичник. - М., 1988. - 144с. - С.7-59.

115. Нечаев, В.Я. Социология образования / В. Я. Нечаев. - М., 1992.

116. Никитина, О. Н. Динамика изменения ценностно-смысловой сферы личности в процессе профессионального становления : автореф. дис.... канд. псих, наук: 19.00.01 / Никитина Ольга Николаевна. - М. 2002. - 16 с.

117. Обозов, Н. Н. Психология межличностных отношений / Обозов Н. Н. - Киев: Лыбидь, 1990.-191 с.

118. Осипов, А. М. Теоретико-методологические проблемы развития социологии образования: автореф. дис... д-ра социол. наук: / Осипов Александр Михайлович. — СПб, 1999.-34 с.

119. Овсянников, А. А. Система образования в России и образование России / А. А. Овсянников // Мир России. - 1999. - № 3.

120. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет / Дубровина И. В., Круглова Б. С.; под общ. ред. И. В. Дубровиной. - М., 1988. - 192 с.

121. Паниотто, В. И. Структура межличностных отношений: методика и математические методы исследования / В. И. Паниотто. - Киев.: Наукова думка,

1975.- 127 с.

122. Панов, Б. Т. Внеклассная работа по русскому языку / Б. Т. Панов. - М.: Просвещение, 1980.

123. Панфёров, В. Н. Психология человека / В. Н. Панфёров. - СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 2000. - 154 с.

124. Пастушенкова, Л. И. Организация внеклассной работы в школе с учащимися 4-8 классов / Л. И. Пастушенкова. - Калинин, 1973.

125. Петровский, А. В. Личность. Деятельность. Коллектив / А. В. Петровский. -М.,1982. - 255 с.

126. Петровский, А. В. Основы теоретической психологии / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. - М.: ИНФРА - М, 1998.

127. Петровский, А. В. Дети и тактика семейного воспитания / А. В. Петровский. -М.: Знание, 1981.-96 с.

Платонов К. К. Коллектив и личность / К. К. Платонов, О.И. Зотова, Е.В. Шорохова; под общ. ред. К.К. Платонова. - М.: Наука, 1975. - 290 с.

128. Поваренков, Ю. П. Психологический анализ профессионализации /

Ю. П. Поваренков // Психологические проблемы профессионального становления личности. - М., 1992.

129. Позняков, В. П. Психологические отношения индивидуальных и групповых субъектов совместной жизнедеятельности / Позняков В. П. // Психологический журнал. - № 5. - 2012. - С. — 5 - 15.

130. Практикум по социально-психологическому тренингу / под общ. ред. Б. Д. Парыгина - 3-е изд., испр. и доп. - СПб.: Издательство Михайлова В. А, 2000.-352с.

131. Плохинский, Н. А. Биометрия / Н. А. Плохинский. - 2-е изд. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1970.

132. Подросток и семья. Хрестоматия / под общ. ред. Райгородского Д. Я. — Самара: БАХРАХ, 2002. - 656 с.

133. Практическая психодиагностика. Методики и тесты: учебное пособие / сост. Д. Я. Райгородский. - Самара: Издательский дом «БАХРАХ», 1998. - 672с.

134. Практическая психология [Электронный ресурс] / Практическая психология; под общ. ред. Тутушкиной М. К. — 4-е изд., перераб. и доп. - СПб.: Дидактика Плюс, 2001. -С. 80 - 81. - Режим доступа: http://www.alleng.ru/ci/psy/psy015.htm.

135. Психологос. Энциклопедия практической психологии [Электронный ресурс] — Режим доступа: http://www.psychologos.ru/articles/view/psihologos.

136. Преображенская, Е. П. Кружок русского языка в школе / Е. П. Преображенская. -М.: Просвещение, 1966.

137. Проблемы психологии современного подростка / под общ. ред. Д. И. Фельдштейна. - М.,1982. - 160 с.

138. Прокофьева, В. А. Психология подростка / В. А. Прокофьева, А. А. Реан и др.; под общ. ред. А. А. Реана. - СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2006. - С. 64. - 480 с.

139. Психологический словарь / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский; под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г.Ярошевского. - М., 1990.

140. Психология общения. Энциклопедический словарь /

под общ. ред. А. А. Бодалёва. - М.: Изд-во «Когито-Центр», 2011. - 600 с.

141. Психология подростка / под общ. ред. А. А. Реана. СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2006.-480 с.

142. Психология совместной жизнедеятельности малых групп и организаций / под.

общ. ред. A. JI. Журавлева., Е. В. Шороховой. - М.: Изд-во «Социум», «Институт психологии РАН», 2001. - 288 с.

143. Райгородский, Д. Я. Психология личности. Хрестоматия: в 2 т. / сост.

Д. Я. Райгородский; под общ. ред. Д. Я. Райгородского. - Самара: Издательский Дом «БАХРАХ - М», 2006. 2 т. - 544 с.

144. Райе, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста / Ф. Райе. - СПб.: Питер, 2000. - 624 с.

145. Реан, А. А. Психология педагогической деятельности / А. А. Реан. - Ижевск, 1994.-84с.

146. Реан, А. А. Социальная педагогическая психология / А. А. Реан, Я. Л. Коломинский. - СПб.: Питер, 1999. - 409 с.

147. Реан, А. А. Психология и педагогика / А. А. Реан, Н. В. Бордовская, С. И. Розум. - СПб.: Питер, 2006. - 432 с.

148. Регуш, Л. А. Прогностическая способность учителя и ее диагностика: учебное пособие к спецкурсу / Л.А. Регуш. - Л., 1989. - 90 с.

149. Рогов, Е. И. Учитель как объект психологического исследования: пособие для школьных психологов по работе с учителем и педагогическим коллективом /

Е. И. Рогов. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 496 с.

150. Розин, В. М. Введение в культурологию: учеб. для высш. шк / В. М. Розин. - М.: Издательская группа «Форум»: ИНФРА-М, 1997. - 219 с.

151. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 2000.-712 с.

152. Руткевич, M. Н. Общественные потребности, система образования, молодежь / M. Н. Руткевич, Л. Я. Рубина. -М.: Мысль, 1988.

153. Рыкун, А. Ю. Состояние и перспективы развития образовательной системы Томского региона / А. Ю. Рыкун // Белая книга российского образования: в 2 ч.-М.,2000. - ч. 2.-С. 33-54.

154. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии / Е. В. Сидоренко. - СПб.: ООО «Речь», 2000. - 350 с.

155. Ситников, В. Л. Психология образа ребенка (в сознании субъектов педагогического процесса): автореф. дис....д-ра пед. наук: 13.00.07 [Электронный ресурс] / Ситников Валерий Леонидович. - СПб, 2001. - Режим доступа:

http://www.dissercat.com/content/obraz-rebenka-v-soznanii-pedagoga

156. Скрыбченко, M. A. Педагогический потенциал учительской семьи в воспитании нравственной ответственности подростка: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Скрыбченко Марина Александровна - Оренбург, 2010. - 211 с.

157. Сластенин, В. А. Педагогика: инновационная деятельность / В. А. Сластенин, J1. С. Подымова. - М.: Магистр, 1997. - 40 с.

158. Сластенин, В. А. Целостный педагогический процесс /В.А. Сластенин,

A. И. Мищенко. - М.: Гардарика, 1998. - 196 с.

159. Слободчиков, В. И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: учеб. пособие для вузов / Слободчиков В. П., Исаев Е. M. - М., 2000. - 416 с.

160. Слободчиков. В. И. Психология человека. Введение в психологию субъективности. Основы психологической антропологии: учебное пособие для вузов / Слободчиков В. И., Исаев Е. M. - М.: Школа - Пресс, 1995. - 384 с.

161. Собкин, В. С., Писарский, П. С. Социокультурный анализ образовательной ситуации в мегаполисе / В. С. Собкин, П. С. Писарский. - М.: РАО, 1992.

162. Современный психологический словарь / сост. и общ. ред. Б. Г. Мещеряков,

B. П. Зинченко. - М.: ACT; СПБ: ПРАЙМ - ЕВРОЗНАК, 2007. - 490 с.

163. Сорокина, Н. Д. Образование в современном мире (социологический анализ) / Н. Д. Сорокина. - М., 2003.

164. Социальная психология личности / под ред. М. И. Бобневой, Е. В. Шороховой. -М.: Наука, 1979.-344 с.

165. Социально-психологический климат коллектива: теория и методы изучения / под ред. Е. В. Шороховой, О. И. Зотовой-М.: Наука, 1979. - 348 с.

166. Степанов, В. Г. Психология трудных школьников: учебное пособие / В. Г. Степанов. -М., 2001.-С. 28.

167. Стефаненко, Т. Г. Социальная психология в современном мире: учебное пособие / Т. Г. Стефаненко. -М.: Аспект-Пресс, 2002. - 368 с. - С. 204.

168. Столяренко, JI. Д. Основы психологии. / JI. Д.Столяренко- 6-е изд., перераб. и доп.- Ростов н / Д: Феникс, 2003. - 672 с.

169. Сухобская, Г. С. Проблема творческой деятельности педагога и профессионализма / Г. С. Сухобская, Е. А. Соколовская // Информационный

бюллетень. Проблемы непрерывного образования: педагогические кадры. - 1998. -№ 11.-С.6- 11.

170. Сушков, И. Р. Психология взаимоотношений / И. Р. Сушков. - М.: Академический проект, 1999.

171. Трофимова, О.Ю.(Демьянова О. Ю.). Состояние учащихся-подростков в связи с их включённостью в микросоциум школьного класса. / О. Ю. Трофимова (Демьянова). - СПб: Рукопись, 2007.

172. Турченко, В. Н. Научно-техническая революция и революция в образовании / В. Н. Турченко. - М.: Политиздат, 1973.

173. Ушаков, Н. Н. Кружковая работа по русскому языку. / Н. Н. Ушаков — М.: Просвещение, 1979.

174. Ушаков, Н. Н., Суворова Г. И. Внеурочная работа по русскому языку / Н. Н. Ушаков, Г. И. Суворова. -М.: Просвещение, 1985.

175. Филиппов, Ф. Р. Социология образования / Ф. Р. Филиппов. -М., 1980.

176. Философская энциклопедия / гл. ред. Ф.В. Константинов. -М.: Советская энциклопедия, 1964. - .3 т. - С. 64.

177. Фонарев, А. Р. Психология становления личности профессионала: учебное пособие / А. Р. Фонарев. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2005. - 240 с.

178. Фромм, Э. Человек для себя / Э. Фромм. - Минск, Коллегиум, 1992.

179. Харчева, В. Основы социологии: учебник / Харчева В. - М.: Логос, 1997. - 304с.

180. Хьел, Л. Теории личности / Л. Хьел, Д. Зиглер. - СПб.: Питер, 1998. - 607 с.

181. Шадриков, В. Д. Индивидуализация содержания образования / В. Д. Шадриков. — М.: Издательский центр «Вентана-граф», 1997.

182. Шакуров, P. X. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом / P. X. Шакуров. - М.: Педагогика, 1982. - 207 с.

183. Шапко, В. Т. Феномен актуальной культуры / В. Т. Шапко // Социс - 1997. - № 10. -С. 93- 104.

184. Шибутани, Т. Социальная психология / Т. Шибутани. -М.: Прогресс, 1969.

185. Шорохова Е. В. Социально-психологическое понимание личности /

Е. В. Шорохова // Методологические проблемы социальной психологии; под общ. ред. Е.В. Шороховой. -М.: Наука, 1975. - 235 с. - С. 23 - 29.

186. Шуклина, Е. А. Самообразование как социологическая проблема / Е. А. Шуклина. - Екатеринбург, 1995.

187. Шуклина, Е. А. Социология самообразования / Е.А. Шуклина. - Екатеринбург: Банк культурной информации, 1999. - 212 с.

188. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды / Д. Б. Эльконин. - М.: Педагогика, 1989. — 560с.

189. Эриксон, Э. Г. Детство и общество / Э. Г. Эриксон. - 2-е изд., перераб. и доп. пер. с англ. - Спб.: Ленато, ACT, Фонд «Университетская книга», 1996. - 592 с.

190. Ядов, В. А. Социологическое исследование: методология, программа, методы: учебное пособие / В. А. Ядов В.А. - Самара: Самар. ун-т, 1995.-331 С.-С.275-285.

191. Якунин, В. А. Педагогическая психология / В. А. Якунин. -М.: Изд-во Михайлова В. А., 2000. - 349 с.

192. Carter, L. The behavior of leader and other group members / Carter L. Haythorn, W. Shriver B, Lanzetta J // J. Abnormal a Social Psychol. - 1951. - № 46. - p. 589 - 595.

193. Egglestone, S. J. The Social Context of the School. / S. J. Egglestone. - London, 1967.

194. Eysenk, H. J The structure of human personality / Eysenk H. J. - London, 1970.

195. Gronlund, N. E. Sociometric status and sociometric perceptions. / Gronlund N. E. //Sociometry - № 18.- 1955. - p. 122 - 127.

196. Gronlund, N. E. Sociometry in the classroom / Gronlund N. E. - N.-Y., 1959. - 267 p.

197. Harold, N. Psycholigy of learning. / Harold N., Bernard N. - N.Y., Toronto, London, 1954.

198. Hjelle, L. Personality Theories: Basic Assumptions, Research, and Applications / Hjelle L., Ziegler D. - New York: McGrow-Hill, 1992. - 494 p.

199. Hetherington, E. Mavis (Eileen Mavis). Child psychology: a contemporary viepoint / Hetherington, E. Mavis (Eileen Mavis). - USA: McGraw-Hill Book Company, 1986. -765 p.

200. Lindesmith, A. R. Social Psychology / Lindesmith A. R., Strauss A. L - N-Y: Dryden, 1956.-703 p.

201. Merton R. K. The Role Set: Problems in Sociological Theory / Merton R. K. // The British Journal of Sociology, 1957 -№ 6: - p. 106 - 120.

202. Merton R. K. Social theory and social structure. / Merton R. K. - New-York, London: Enlarged edition, 1968 - 305p.

203. Moreno J. L. The first Book of Group Psychotherapy. - N.-Y.: Beacon, 1932.

204. Mc David J. W. Social Psychology / Mc David J. W., Harari H. - N.-Y., 1968. -562 p.

205. Rubin R. M. Children's verbalizations and cheating behavior during game playing: the role of sociometric status, aggression, and gender / Rubin R. M., Hubbard J. A // Journal of Abnormal Child Psychology. - 2003. - № 2. - p. 11 - 27.

206. Sandstrom M.J. Sociometric status and children's peer experiences: Use of the daily diary method / Sandstrom M. J., Cillessen A. H. // Merrill-Palmer Quarterly. - 2003. -№ 10.-p. 43 -55.

207. Wylie R. C. The self-concept. V. 2. L. / Wylie R. C. - Lincoln: University of Nebraska Press, 1979.-825 p.