Стиль родительского воспитания как фактор формирования смысловой сферы старшего подростка тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат психологических наук Ильиных, Юлия Владимировна

• Ильиных, Юлия Владимировна
• кандидат психологических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Ильиных, Юлия Владимировна

Введение.

Глава 1. Семейное воспитание и формирование смысловой сферы ребенка.

1.1 Характеристика детско-родительских отношений.

1.2 Семейное воспитание и его особенности.

1.3 Стиль семейного воспитания и воспитательные действия родителя.

1.4 Семья как транслятор смыслов ребенку.

1.5 Механизмы построения смысловой сферы ребенка в семье.

1.6 Смысловые барьеры в воспитательном пространстве семьи.

1.7 Структурные и процессуальные особенности формирования смысловой сферы.

Глава 2. Эмпирическое исследование влияния стиля родительского воспитания на формирование смысловой сферы ребенка.

2.1 Описание методик и процедура исследования.

2.2 Результаты исследования, их обсуждение.

2.2.1 Анализ результатов исследования стилей родительского воспитания.

2.2.2 Анализ результатов исследования смысловой сферы старшего подростка.

2.2.3 Анализ механизма влияния стиля родительского воспитания на смысловую сферу подростка.

2.3 Мишени коррекции смысловой сферы ребенка.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Стиль родительского воспитания как фактор формирования смысловой сферы старшего подростка»

Актуальность исследования. Поиск ответов на вопросы о природе личности, внутреннем мире человека, о факторах, определяющих развитие личности и поведение человека, его отдельные поступки и жизненный путь в целом имеет научно-теоретическую, социальную и практическую психолого-педагогическую ценность.

Как объект исследования личность уникальна по своей сложности, которая заключена, прежде всего, в том, что в личности объединены, связаны различные плоскости бытия конкретного человека - от его телесного бытия до духовного. Пространство личности имеет сложную структуру и множество измерений. Реальность социального пространства предстает перед отдельным человеком через уникальный комплекс воплощений смыслов в индивидуальном сочетании значимых для него значений, которые представляют его в мире как, во-первых, особенного, отличного от других человека; во-вторых, как человека, подобного другим и тем самым способного понять (или приблизиться к пониманию) общекультурных смыслов и индивидуальных значений других людей.

Задача поиска себя, нахождения смысла своей жизни может стать актуальной для человека на любом этапе возрастного развития. Проблема формирования смысложизненных ориентаций в онтогенезе в последнее время разрабатывается очень интенсивно. Проанализировав признаки системного кризиса на рубеже ХХ-ХХ1 вв, ученые обнаружили, что для его преодоления необходима диктатура нравственности, которая коренным образом меняет содержание общественной и личной направленности.

Актуальность данной работы определяется тем, что в ней предпринята попытка изучения смысловых образований в старшем подростковом возрасте - одном из важнейших этапов в формировании личности.

Во-первых, для старшего подросткового периода характерна подготовка к самостоятельному жизненному пути; накопление необходимых знаний, умений, поиски связанные с выбором профессии, приобретение тех или иных качеств личности и т.д.

Во-вторых, личностный смысл в свершившейся форме его внешнесоциальных и интимно-личностных проявлений является важнейшей категорией самосознания личности.

В-третьих, рост самосознания — это характерная особенность личности старшего подростка. Уровень самосознания определяет и уровень требования личности к окружающим людям и к самому себе.

Важнейшим условием, позволяющим человеку стать субъектом саморазвития, является достижение некоторого определенного уровня осмысленности личностного и профессионального бытия, выработка собственных мировоззренческих позиций, активизируя процессы личностного самоопределения и самопознания, проектирование себя в будущем.

В своей работе мы исходим из положений о становлении смысла жизни, сформулированных отечественными психологами в русле изучения проблем развития личности. Анализ психологической литературы показывает, что проблема формирования смысловой сферы в условиях семейного воспитания недостаточно разработана. Остаются малоизученными вопросы: каковы уровни осмысленности жизни у старших подростков; каковы особенности восприятия стиля родительского воспитания старшими подростками; как проявляется психологический феномен влияния стилевых особенностей воспитания на формирование ценностно-смысловой сферы старшего подростка.

Проблема исследования заключается в определении уровней осмысленности жизни родителями и детьми, в выявлении влияния стиля родительского воспитания на формирование смысловой сферы старшего подростка.

Объект исследования - смысловая сфера старшего подростка.

Предмет исследования - психологический механизм влияния стиля родительского воспитания на формирование смысловой сферы старшего подростка.

Цель исследования - выявить особенности влияния стиля родительского воспитания на формирование смысловой сферы старшего подростка.

Гипотезы исследования: •Стиль (жесткость или мягкость) родительского воспитания в его субъективном восприятии детьми влияет на формирование смысловой сферы личности в старшем подростковом возрасте и определяет структурные и содержательные различия в смысложизненных ориентациях современных подростков. Особенности (юстициальное, интердиктивное, прецедентное) смыслового мировосприятия родителей обусловливают низкий, средний и высокий уровни осмысленности жизни старшими подростками.

•Гендерные особенности, как родителей, так и детей оказывают свое влияние на развитие смысловой сферы личности.

•Развитие смысловой сферы старших подростков зависит от субъективного ракурса индивидуального восприятия стилей родительского воспитания: внутренних переживаний, поведенческих актов, отношения к мнению родителей. Такое восприятие стилей родительского воспитания преломляется индивидом в феноменальном поле его сознания, одновременно осознанные представления о себе и мире структурируют смысловую сферу личности старшего подростка (в этом смысле являются ее источниками). • Различные смысловые структуры: личностный смысл жизненных явлений, ценности, смысловые диспозиции, мотивы - обнаруживают взаимосвязь между собой в зависимости от степени осмысленности жизни ребенком.

Задачи исследования:

1. Изучить основные концептуальные подходы к феноменологии смысловой сферы личности и факторам ее формирования.

2. Выявить психологический феномен влияния стиля родительского воспитания на формирование смысловой сферы старшего подростка.

3. Выявить уровни осмысленности жизни и формы ценностных ориентаций у старших подростков.

4. Провести эмпирическое исследование влияния стилей родительского воспитания на формирование ценностно-смысловой сферы своих детей (старших подростков).

Методологической основой работы явилось единство системного и личностного подходов, которое позволило рассматривать смысловую сферу личности как сложное, интегративное, целостное образование; принцип единства сознания и деятельности, принцип социального характера развития психики в онтогенезе.

Теоретическую базу исследования составили философские и психологические теоретические концепции, идеи, развернутые в трудах Леонтьева А. Н., исследовавшего в генетическом и структурном аспектах личностный смысл; классификацию смысловых образований Асмолова А.Г., Братуся Б.С.; работы Выготского Л.С., исследовавшего

• закономерностей развития психики ребенка; работы Рубинштейна С.Л., Бодалева A.A., Мухиной B.C., Анцыферовой Л.И., рассматривающие онтологическую взаимосвязь человека и мира; работы Мухиной B.C., Петровского В.А., исследовавших структуру личности; а также исследования в области психологии смысла Агафонова А.Ю., Вайзера В.А., Васильевой Ю.А., Королевой H.H., Кемерова В.Е., Когана Л.Н., Леонтьева A.A., Леонтьева Д.А., Слободчикова В.И., Столина В.В., Субботского Е.В.

Тихомирова O.K., Чудновского Э.В., Франкла В.; работы по исследованию психосемантики субъективной реальности Артемьевой Е.Ю., Петренко В.Ф., Пелипенко A.A.; исследования по смыслопередаче в совместной деятельности Белоусовой А.Г и Джакупова С.М. Стили родительского воспитания изучались с опорой на идеи отечественных исследователей Алешиной Ю.Е., Варги А .Я., Дружинина В.Н, Захарова А.И., Ковалева C.B., Спиваковской A.C., Шнейдер Л.Б., Эйдемиллера Э.Г.и Юстицкиса В., и зарубежных исследователей: Джайнотт X. Дж. Винникота Д.В., Крайга Г, Сатир В., Хоментаускаса Г.Т., Эриксона Э.

Методы исследования:

• Обзорно-аналитическое теоретическое исследование психологической литературы по изучаемой проблеме с целью выяснения ее разработанности и определения дальнейших путей исследования.

• Констатирующий эксперимент, включающий в себя комплекс методик: «Ценностный спектр» Леонтьева Д. А.; тест «Смысложизненные ориентации» Леонтьева Д.А., «Методика предельных смыслов» Леонтьева Д.А.; опросник «Анализ семейных взаимоотношений» Эйдемиллера Э.Г. и Юстицкиса В.В.; опросник «Взаимодействие ребенок — родитель» Марковской И.М.

• Качественный и количественный анализ полученных результатов с применением методов математической статистики.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Установлены особенности семейного воспитания (интимность, высокая эмоциональная насыщенность, устойчивость и длительность взаимоотношений), обеспечивающих последовательное познание ребенка и формирование системы смысловых ориентиров в его поведении.

2. Установлены особенности восприятия составляющих стиля родительского воспитания мальчиками и девочками старшего подросткового возраста. Некоторые черты отцовского и материнского воспитания, влияющие на осмысленность жизни ребенком, совпадают: эмоциональная близость, принятие, сотрудничество, авторитетность и удовлетворенность отношениями; а некоторые черты воспитания отличаются: отцовская требовательность стимулирует осмысление жизни у ребенка, а материнская строгость - ослабляет.

3. Выявлены типичные стили (юстициальное, прецедентное, интердиктивное) родительского воспитания подростков с различной (высокой, средней и низкой) осмысленностью жизни.

4. Выявлены линии развития смысловой сферы личности подростка в семье: иерархизация мотивов, возникающая на их основе рефлексия, складывающееся обобщенное отношение к жизни, расширение ценностно-смыслового пространства личности, построение единой жизненной линии и выявление противоречий между нею и жизненными обстоятельствами, создание направленности на цели, связанные с отдаленным будущим.

5. Раскрыты уровни значимости показателей стиля родительского воспитания в их связи с формированием смысловой сферы личности подростка: удовлетворенность отношениями с родителями, строгость родителей, родительская требовательность, принятие ребенка, авторитетность родителей, эмоциональная близость с родителями, сотрудничество с ними, согласие, их последовательность и контроль.

6. Установлено сходство ценностных ориентаций родителей и подростков с различной осмысленностью жизни. Наибольшее сходство ценностного восприятия жизненных явлений с материнскими обнаруживается у детей со «средней» осмысленностью жизни. Наибольшие различия в ценностном восприятии жизненных явлений с материнскими обнаруживаются у детей с «низкой» осмысленностью. Наибольшие различия в ценностном восприятии жизненных явлений с отцовскими обнаруживаются у детей с «высокой» осмысленностью жизни.

Теоретическая значимость данной работы заключается в сопоставлении стилей родительского воспитания, их неотъемлемой и формирующей связи со смысловой сферой личности детей-подростков. Расширено представление о том, что ценностно-смысловое пространство личности складывается из нескольких динамических смысловых систем, которые можно определить как относительно устойчивые и автономные иерархически организованные системы, включающие в себя ряд разноуровневых смысловых структур (личностный смысл, смысловой конструкт, смысловая установка, смысловая диспозиция, мотив и личностная ценность) и функционирующих как единое целое

Практическая значимость исследования связана с возможностью определения ситуации, когда подростку необходима психологическая поддержка в случае депривированности личностных смыслов. Полученные результаты позволяют оказывать консультативную психологическую помощь в осуществлении индивидом поиска себя, своего места в сложном и постоянно меняющемся мире.

Апробация и внедрение результатов исследования Основные результаты диссертационного исследования отражены в публикациях автора, докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры общей и социальной психологии ЮГУ, кафедры психологии развития МГТГУ, а также на заседаниях кафедры социологии и социальной работы КГУ, аспирантских объединениях, на конференциях аспирантов и студентов факультета психологии, валеологии и спорта КГУ (Курган, 2003, 2004), II международной конференции «Психология родительства и семейного воспитания» (Курган, 2004). Материалы исследования использовались при чтении лекций и проведении семинаров по курсам «Детская психология и методы психосоциальной работы в семье», «Социальная психология детства» на факультете социологии и социальной работы КГУ.

Достоверность полученных результатов обеспечивается опорой на научную теорию развития смысловой сферы личности, использованием научных методов, адекватных целям и задачам исследования, сочетанием качественных и количественных методов анализа, статистической обработкой данных.

Основные положения, выносимые на защиту:

1) Родительский стиль воспитания — это обобщенные, характерные, ситуационно неспецифические способы общения данного родителя с данным ребенком, образ действий по отношению к ребенку. Стиль воспитания проявляется двояко: с одной стороны, он представляет собой совокупность способов и приемов общения родителя с ребенком, характеризующегося различной степенью динамизма, с другой, 9 представляет собой совместную с ребенком деятельность, определяющую личностные особенности ребенка и родителя.

2) Смысловая трансляция от родителя к ребенку осуществляется через стиль воспитания посредством вербальной и невербальной коммуникации, в результате чего возникают новые смыслы, происходит их координация, а также посредством совместной деятельности, в результате чего возникают общие цели, мотивы, т.е. смысловой фонд детско-родительских отношений.

3) Ключевым процессом обмена эмоциональной социально значимой информацией между родителями и детьми является взаимная реконструкция целей друг друга и их принятие, то есть включение в свою мотивационно-смысловую сферу. На этой основе у родителя и ребенка формируется общий смысловой фонд. Родительское воспитание, таким образом, может характеризоваться различной степенью наполненности общими детско-родительскими смыслами, а потому может являться совместной деятельностью родителя и ребенка в различной степени.

4) Процессуально развитие смысловой сферы ребенка проявляется через иерархизацию мотивов, рефлексию, складывающееся обобщенное отношение к жизни, расширение ценностно-смыслового пространства личности, построение единой жизненной линии и выявление противоречий между нею и жизненными обстоятельствами, создание направленности на цели, связанные с отдаленным будущим.

5) Динамические смысловые системы по-разному развиваются у старших подростков. Существуют показатели родительского воспитания, которые участвуют в формировании смысловой сферы личности подростка. Такими показателями являются (в порядке убывания их значимости): удовлетворенность отношениями с родителями, строгость родителей; родительская требовательность, принятие ребенка и авторитетность родителей; эмоциональная близость с родителями; сотрудничество с ними; согласие с родителями и их последовательность; родительский контроль.

Организация исследования. Исследование проводилось в г. Кургане в течение 2003 - 2004 гг. Всего в исследовании приняло участие 436 человек. 155 детей 16-17 лет (учащиеся 10-х, 11-х классов школ г. Кургана и абитуриентов КГУ); 46 мальчиков и 109 девочек, а также 281 взрослых (их родителей) в возрасте от 36 до 51 лет; 155 женщин и 126 мужчин.

Структура диссертационной работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Заключение диссертации по теме «Психология развития, акмеология», Ильиных, Юлия Владимировна

2.2 Результаты исследования, их обсуждение 2.2.1 Анализ результатов исследования стилей родительского воспитания

Описание выборки.

Общая характеристика стиля семейного воспитания родителей Обобщенный портрет родителя имеет гармоничный стиль воспитания, т.е. не характеризуется отклонениями ни по одной шкале. Однако рассмотрим шкалы подробнее и опишем некоторые тенденции в стиле воспитания выборки родителей.

Заключение

Проведенное теоретическое и экспериментальное психологическое исследование влияния стиля родительского воспитания на смысловую сферу ребенка позволяет сказать следующее.

Родительский стиль воспитания - это обобщенные, характерные, ситуационно неспецифические способы общения данного родителя с данным ребенком, это образ действий по отношению к ребенку. Стиль воспитания представляет собой совокупность способов и приемов общения родителя с ребенком, характеризующегося различной степенью динамизма и представляющего собой совместную с ребенком деятельность, определяющую личностные особенности ребенка и родителя.

Ключевым процессом обмена эмоциональной информацией между родителями и детьми является взаимная реконструкция целей друг друга и их принятие, то есть включение в свою мотивационно-смысловую сферу. На этой основе у родителя и ребенка формируется общий смысловой фонд.

Родительское воспитание, таким образом, может характеризоваться различной степенью наполненности общими детско-родительскими смыслами, а потому может являться совместной деятельностью родителя и ребенка в различной степени.

Проведенный выше обзор литературы показывает, что в процессе воспитания линиями развития смысловой сферы ребенка выступают: иерархизация мотивов, возникает рефлексия, складывается обобщенное отношение к жизни, расширяется ценностно-смысловое пространство личности, выстраивается единая жизненная линия и выявляются противоречия между нею и жизненными обстоятельствами создается направленность на цели, связанные с отдаленным будущим.

Опосредованный характер воспитательных действий родителя обеспечивает относительную эмансипацию от непосредственного воздействия родителя, создает у ребенка по отношению к отрицательным влияниям «нравственный иммунитет».

Личность складывается из нескольких динамических смысловых систем, которые можно определить как относительно устойчивые и автономные иерархически организованные системы, включающие в себя ряд разноуровневых смысловых структур (личностный смысл, смысловой конструкт, смысловая установка, смысловая диспозиция, мотив и личностная ценность) и функционирующих как единое целое.

В ходе экспериментального исследования выявлен факт влияния стиля родительского воспитания на развитие смысловой сферы ребенка старшего подросткового возраста. Проявление феномена влияния состоит в следующем - «мягкий» (прецендентный) стиль воспитания провоцирует более четкое структурирование мотивов ребенка, стимулирует процессы осмысления в воображении у ребенка в виде активного целеобразования, провоцирует наибольшие различия ценностных ориентаций с отцовскими, обеспечивает ребенку достаточно четкие объяснительные схемы происходящего. В результате дети становятся более целеустремленными и устремлены в будущее, оценивают прошлое настоящее и будущее с позиции продуктивности и соответствия жизненного процесса поставленным задачам и меньше озадачивают себя необъяснимыми явлениями. «Жесткий» (юстициальный) стиль воспитания родителей не стимулируют становление и усложнение иерархии мотивов, но стимулирует процессы осмысления в плане представления более интенсивно, провоцирует наибольшие различия ценностных ориентаций с материнскими, приводит к активации процессов осмысления действительности и усиленно ценностному отношению к ней. В результате у детей процессы осмысления работают не столько в направлении будущего, сколько в направлении прошлого и настоящего. Промежуточный между мягким и жестким стиль воспитания родителей (интердиктивный) провоцирует формирование промежуточных (средних) показателей развития смысловых структур у детей, но при этом наибольшим образом сближает ценностное восприятие жизненных явлений у детей и их родителей. В результате, наибольшее сходство ценностных ориентаций с родительскими наблюдается у детей со средней осмысленностью жизни.

Психологическое исследование взаимосвязи стиля родительского воспитания с особенностями смысловой сферы ребенка старшего школьного возраста позволило выполнить поставленные задачи, достигнуть цели исследования и подтвердить гипотезу.

Результаты психологического исследования позволили определить мишени коррекции смысловой сферы детей с различным воспитанием.

На основе результатов, полученных в ходе исследования влияния стиля родительского воспитания на особенности смысловой сферы ребенка старшего школьного возраста, можно сделать следующие выводы. 1) Существуют уровни значимости показатели родительского воспитания, которые участвуют в формировании смысловой сферы ребенка:

1 уровень - удовлетворенность отношениями с родителями;

2 уровень — родительская строгость;

3 уровень — родительская требовательность, авторитетность и принятие;

4 уровень — эмоциональная близость с родителями;

5 уровень — сотрудничество с родителями;

6 уровень — согласие с родителями и их последовательность;

7 уровень — родительский контроль.

Существуют показатели родительского воспитания, которые не участвуют в формировании смысловой сферы: материнский контроль и материнская последовательность по отношению к девочкам.

2) Родительский стиль воспитания воспринимается ребенком неоднозначно, т.е. нет прямой аналогии между реальным стилем воспитания (сознательно создаваемым родителем) и субъективным восприятием его ребенком.

3) Различные смысловые структуры: личностный смысл жизненных явлений, ценности, смысловые диспозиции, - обнаруживают взаимосвязь между собой в зависимости от степени осмысленности жизни ребенком.

4) Феномены проявления влияния родительского стиля воспитания на развитие смысловой сферы в семье можно описать следующим образом:

- Иерархизация, интеграция и структурное усложнение мотивов ребенка имеет характерные особенности в зависимости от стиля родительского воспитания. Планомерное удовлетворение потребностей ребенка, повышенное внимание к нему и отсутствие санкций со стороны родителей (назовем его мягким стилем воспитания) провоцирует более четкое структурирование мотивов ребенка. В результате дети становятся более целеустремленными и устремлены в будущее. Пониженное внимание, недостаточное удовлетворение потребностей ребенка со стороны отца и чрезмерные запреты и санкции со стороны матери (назовем его жестким стилем воспитания родителей) не стимулируют становление и усложнение иерархии мотивов. В результате дети не ориентируются на будущее, а живут сегодняшним или вчерашним днем.

- Распространение процессов осмысления за пределы наличной актуальной воспринимаемой ситуации у ребенка связано со стилем родительского воспитания. Мягкий стиль воспитания родителей стимулирует процессы осмысления в воображении у ребенка в виде активного целеобразования. Ребенок оценивает прошлое настоящее и будущее с позиции продуктивности и соответствия жизненного процесса поставленным задачам. А поскольку наиболее значимым с точки зрения достижения целей является будущее, то процессы осмысления у детей чаще работают именно в этом направлении. Прошлое как свершившийся факт воспринимается с позиций оценки (плодотворно оно или нет). Жесткий стиль воспитания стимулирует процессы осмысления в плане представления более интенсивно. Это проявляется в том, что процессы осмысления работают не столько в направлении будущего, сколько в направлении прошлого и настоящего. Отсутствие четко поставленных целей затрудняет смысловую ориентацию и оценку событий настоящего и прошлого, поэтому и вызывает долгий процесс их осмысления.

- Опосредование смысловой сферы нормами и ценностями общества у ребенка связано с родительским воспитанием. Это проявляется в особенностях формирования ценностного восприятия жизненных явлений у детей с разным стилем воспитания. Такие жизненные феномены, как настоящее и будущее, дети с мягким стилем воспитания в своем ценностном восприятии сближаются с материнским восприятием; а дети с жестким воспитанием - с отцовским. Прошлое и смерть в ценностном восприятии детей с мягким воспитанием имеют больше сходства с обоими родителями, чем в ценностном восприятии детей с жестким воспитанием. Что касается понятия «человек», то здесь ситуация обратная: в ценностном восприятии детей с жестким воспитанием оно имеет больше сходства с обоими родителями, чем в ценностном восприятии детей с мягким воспитанием. Любовь в ценностном восприятии детей с мягким стилем воспитания сближается с материнским восприятием; а у детей с жестким воспитанием — с отцовским. Труд в ценностном восприятии детей с мягким стилем воспитания сближается с отцовским, а к детей с жестким воспитанием — с материнским. Жизнь в целом воспринимается с позиции ценностей детьми с мягким и жестким стилями воспитания в равной степени различно, по сравнению с родительским восприятием.

Таким образом, наибольшее сходство ценностных ориентаций с родительскими наблюдается у детей со средней осмысленностью жизни. Наибольшие различия ценностных ориентаций с материнскими отмечаются у детей с низкой осмысленностью жизни. Наибольшие различия ценностных ориентаций с отцовскими отмечаются у детей с высокой осмысленностью жизни.

- Развитие у ребенка рефлексивного отношения к смысложизненным ориентациям также связано с его воспитанием. Так, дети с жестким воспитанием отличаются большей рефлексивностью. Отсутствие конкретных родительских рекомендаций, требований и постоянной поддержки и внимания к ребенку провоцирует активацию процессов осмысления действительности и постоянное рефлексивное отношение к ней. Это проявляется в неуверенности и поиске каких-то неуловимо размытых объяснительных (философских или религиозных) схем, что часто приводит к ощущению их отсутствия и фатальности. Дети с мягким стилем воспитания, наоборот, имеют достаточно четкие объяснительные схемы происходящего и уверены в своих силах. В результате они меньше озадачивают себя необъяснимыми явлениями, и рефлексия снижается.

5) Мишенями коррекции смысловой сферы детей с различным стилем воспитания выступают: личностный смысл жизненных явлений, смысловая установка, смысловые диспозиции и мотивация.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Ильиных, Юлия Владимировна, 2004 год

1. Абульханова К.А. О субъекте психической деятельности. - М., 1973. - 387с.

2. Андреева Г.М. К построению теоретической схемы исследования социальной перцепции // Вопр. психол. 1977. № 2. С. 3—14.

3. Андреева Г.М. К проблематике психологии социального познания // Мир психологии. 1999. № 3(19). С. 15-23.

4. Анцыферова Л.И. Некоторые теоретические проблемы психологии личности // Вопр. психол. 1978. №1. С. 37-50.

5. Анцыферова Л.И. Личность с позиций динамического подхода // Психология личности в социалистическом обществе. Личность и ее жизненный путь/ Отв. ред. Б.Ф.Ломов, К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1990. С. 7-17.

6. Анцыферова Л. И, Психологическая опосредованность социальных воздействий на личность, ее развитие и формирование // Психологические исследования социального развития личности / Отв. ред. И.А. Джидарьян. М.: ИП АН СССР, 1991. С. 5-38.

7. Апресян Р.Г. Когнитивный аспект функционирования эмоций и интеллекта в нравственности // Рациональное и эмоциональное в морали / Под ред. А.И.Титаренко, Е.Л. Дубко. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983. С. 6—26.

8. Артемьева Е.Ю. Психология субъективной семантики: Дис. д-ра пси-ход, наук. М., 1986. —498 с.

9. Ю.Артемьева Е.Ю. Психология субъективной семантики: Дис. д-ра пси-ход, наук. М., 1986. —498 с.

10. П.Артемъева Е.Ю. Основы психологии субъективной семантики. М.: Смысл, 1999.-352 с.

11. Асеев В.Г. Мотивация поведения в ситуации ожидания события // Тезисынаучных сообщений советских психологов к XXII Международному психологическому конгрессу. Ч. П. М.: Наука, 1981. С. 316—317.

12. Асмолов А.Г. Деятельность и уровни установок // Вести. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 1977 а. № 1. С. 3-12.

13. Н.Асмолов А.Г. Основные принципы психологического анализа в теории деятельности // Вопр. психол. 1982. № 2. С. 14—27.

14. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. — 104 с.

15. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986.-96 с.

16. П.Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990.-336 с.

17. Асмолов А.Г., Братусь Б. С., Зейгарник Б.В., Петровский В.А., Суббот-ский Е.В., Хараш А.У., Цветкова Л.С. О некоторых перспективах исследований смысловых образований личности // Вопр. психол. 1979. № 3. С. 35-45.

18. Асмолов А.Г., Насиновская Е.Е., Васина Е.З. Принципы исследования смысловых образований личности // Развитие эргономики в системе дизайна: Тезисы докладов Всесоюзной конференции. Боржоми, 1979. С. 219-224.

19. Асмус В.Ф. Чтение как труд и творчество // Вопр. лит. 1961. № 2. С. 3646.

20. Бадхен А. Психотерапия и духовные традиции // Бадхен А., Каган В. Новая психология и духовное измерение. СПб.: Институт ГАРМОНИЯ, 1995. С. 47-72.

21. Бажин Е.Ф, Влияние личностного фактора на процессы слухового восприятия // Клинико-психологические исследования личности: материалы симпозиума / Под ред. В.Н.Мясищева, Б.Д.Карвасарского, И.М.Тонко-ногого. Л., 1971. С. 79-83.

22. Басина Е.З. Идентификация с другими как механизм формированиясмысловой сферы личности: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1986. -23с.

23. Бассин Ф.В. К развитию проблемы значения и смысла // Вопр. психол. 1973. №6. С. 13-24.

24. Бахтин М.М. Работы 1940-х — начала 1960-х гт. // Собрание сочинений: В 7 т. М.: Русские словари, 1996. Т. 5. — 731 с.

25. Белоусова А.К. Общение в совместной мыслительной деятельности: теоретическии анализ проблемы // Личность в деятельности и общении / Отв. ред. В. А. Лабу некая, А.К.Белоусова. Ростов-на-Дону: Гефест, 1997. С. 61-84.

26. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. -Л., 1992.-168с.

27. Бибрих P.P. Исследование видов целеобразования. Кишинев: Штиин-ца, 1987.- 131 с.

28. Бодалев A.A. Восприятие человека человеком. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1965.- 123 с.

29. Бодалев A.A. Формирование понятия о другом человеке как личности. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1970. — 135 с.

30. Божович Л.И. Избранные психологические труды. М.: Международная педагогическая академия, 1995. — 209 с.

31. Болыпунов А.Я. Соотношение целеобразования и смыслообразования в продуктивной мыслительной деятельности: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1985.-24с.

32. Братусь Б. С. К изучению смысловой сферы личности // Вести. Моск. унта. Сер. 14, Психология. 1981. № 2. С. 46—56.

33. Братусь Б.С. Нравственное сознание личности: психологическое исследование. М.: Знание, 1985. — 64 с.

34. Братусь Б.С. Аномалии личности. М.: Мысль, 1988. — 304 с. ; Братусь Б.С. Психология. Нравственность. Культура. М.: Менеджер; Роспедагентство, 1994. — 60 с.

35. Братусь Б.С. Личностные смыслы по А.Н.Леонтьеву и проблема вертикали сознания // Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии: школа А.Н.Леонтьева / Под ред. А.Е. Войскунского, А.Н. Ждан, О.К.Тихомирова. М.: Смысл, 1999. С. 284-298.

36. Васильев И.А. Соотношение процессов целеобразования и интеллектуальных эмоций в ходе решения мыслительных задач // Психологические механизмы целеобразования / Отв. ред. О.К.Тихомиров. М.: Наука, 1977. С. 68-95.

37. Васильева Ю.А. Особенности смысловой сферы личности улиц с нарушениями социальной регуляции поведения: Дис. . канд. психол. наук. М., 1995.- 110с.

38. Васильева Ю.А. Особенности смысловой сферы личности при нарушениях социальной регуляции поведения // Психол. журн. 1997. № 2. Т. 18. С. 5878.

39. Василюк Ф.Е. Психология переживания. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984.200 с.

40. Василюк Ф.Е. Структура образа // Вопр. психол. 1993. № 5. С. 5—19.

41. Ведин И.Ф. Бытие человека: деятельность и смысл. Рига: Знание, 1987. -212 с.

42. Великовский С. В поисках утраченного смысла: очерки литературы трагического гуманизма во Франции. М.: Худ. лит., 1979. — 295 с.

43. Визгина А.В. Роль внутреннего диалога в самосознании личности: Ав-тореф. дис. канд. психол. наук. М., 1987. — 20 с.

44. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. М.: Изд-во Моск. унта, 1976. 142с.

45. Вилюнас В.К. Теория деятельности и проблемы мотивации // А.Н.Леонтьев и современная психология / Под ред. А.В.Запорожца и др. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983. С. 191-200.

46. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: Изд. Моск. ун-та, 1990. — 285 с.

47. Винникот Д.В. Разговор с родителями. М., 1995. - 288 с.

48. Виноградов Ю.Е., Долбнев Д.Н., Стеклов Ю.В. Роль эмоциональных механизмов в процессе целеобразования // Психологические механизмы целеобразования / Отв. ред. О.К.Тихомиров. М.: Наука, 1977. С. 51-67.

49. Выготский Л.С. Мышление и речь. М.; Л.: Соцэкгиз, 1934. — XXXV, 324с.

50. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6т. М.: Педагогика, 1982. Т. 1.-487 с.

51. Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6 т. М.: Педагогика, 1983 а. Т. 3.-368 с.

52. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. М.: Педагогика, 1983 б. Т. 5. -369с.

53. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. М.: Педагогика, 1984. Т. 4.433 с.

54. Вяткина Н.Б. Проблема смысла: семантика и онтология // Понимание как логико-гносеологическая проблема / Отв. ред. М.В.Попович. Киев: Наук, думка, 1982. С. 191-207.

55. Гадамер Х.-Г. Истина и метод: основы философской герменевтики. М.: Прогресс, 1988.-700с.

56. Газман О. С. Базовая культура и самоопределение личности // Базовая культура личности: теоретические и методологические проблемы / Под ред. О.С. Газмана, Л.И.Романовой. М.: Изд. АПН СССР, 1989. С. 5-11.

57. Гальперин П.Я. Смысловые схемы поведения, лежащие в основе высшей нервной деятельности // Психология. Вып. III. Тбилиси, 1945. С. 79—99.

58. Гинзбург М.Р. Познавательная мотивация и развитие личности // Психология личности: теория и эксперимент / Отв. ред. В.В.Давыдов. М.: Изд-во АПП СССР, 1982. С. 11-20.

59. Гликман И.З. Теория и методика воспитания. М., 2003. — 190с.

60. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как?. М., 1995.- 203с.

61. Головаха Е.И., Кроник A.A. Психологическое время личности. Киев: Наук, думка, 1984. — 207 с.

62. Горбатенко Т.М. Межличностные отношения и профессиональные намерения старшеклассников // Вопр. психол. 1988. № 2. С. 138—142.

63. Гусев С.С., Тульчинский Г.Л. Проблема понимания в философии: философскогносеологическии анализ. М.: Политиздат, 1985. — 192 с.

64. Давыдов В.В. Категория деятельности и психического отражения в теории А.Н.Леонтьева//Вести. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 1979. № 4. С. 25—41.

65. Джакупов С.М. Целеобразование в совместной деятельности: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1985. 22 с.

66. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. М.: Политиздат, 1978. — 272 с.

67. Донцов А.И. О ценностных отношениях личности // Сов. педагогика. 1974.№5.С.67-76.73 .Донцов А.И. К вопросу о механизмах формирования личности // Психологические исследования. Вып. 5. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1975. С. 31—41.

68. Донцов А.И. К проблеме целостности субъекта коллективной деятельности // Вопр. психол. 1979. № 3. С. 25—34.

69. Дорфман Л.Я. Метаиндивидуальный мир. М.: Смысл, 1993. — 456 с.

70. Доценко E.JI. Межличностное общение: семантика и механизмы, Тюмень: ТОГИРРО, 1998. 202 с.

71. Дружинин В.Н. Психология семьи. М., 1996. - 345с.

72. Ермолаева М.В. Смысловые факторы эмоциональной устойчивости // Компоненты адаптационного процесса / Под ред. В.И.Медведева. Л.: Наука, 1984. С. 87-100.

73. Иванников В.А. Проблема потребности в теории деятельности // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 1983. № 2. С. 20—26.

74. Иванов В.П. Мировоззрение как форма сознания, самоопределения икультуры личности // Мировоззренческая культура личности: философские проблемы формирования. Киев: Наук, думка, 1986. С. 10—88.

75. Ильин В. Археология детства: психологические механизмы семейной жизни.-М., 2002, С. 38.

76. Имедадзе И.В. Полимотивация и принцип соответствия мотива и деятельности // Проблемы формирования социогенных потребностей / Под ред. Ш.Н. Чхартишвили, B.JI. Какабадзе, Н.И. Сарджвеладзе. Тбилиси, 1981. С. 31-37.

77. Калитеевская Е.Р. Психическое здоровье как способ бытия в мире: от объяснения к переживанию // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / Под ред. Д.А.Леонтьева, В.Г.Щур. М.: Смысл, 1997. С. 231-238.

78. Кальвиньо М. (В.-Ф.М.А.) Роль мотивации в актуализации системы значений: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1981. — 25 с.

79. Каптерев П.Ф. Психология воспитания. М., 1999. - 504 с.

80. Капцова Е.В. Особенности самосознания подростков при различном восприятии семейной ситуации // Дисс. . канд. психол. наук — М., 2002.

81. Карпова Н.Л. Изменение смысложизненных ориентаций — изменение линии жизни. // Психологический журнал, 2000, № 1, С. 49-52.

82. Кнебель М.И., Лурия А.Р. Пути и средства кодирования смысла // Вопр. психол. 1971. №4. С. 77-83.

83. Коган Л.Н. Цель и смысл жизни человека. М.: Мысль, 1984. — 252 с.

84. Козловский В.П. Культурно-исторические традиции и мировоззрение личности // Мировоззренческая культура личности: философские проблемы формирования. Киев: Наук, думка, 1986. С. 245—281.

85. Козловский В.П. Культурный смысл: генезис и функции. Киев; Наук, думка, 1990.- 128с.

86. Кон И.С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. — 383 с.

87. Королева H.H. Смысловые образования в картине мира личности. Ав-тореф. дис. канд. психол. наук. СПб., 1998. — 16 с.

88. Корчак Я. Как любить детей. Минск: Народна Асвета, 1980. — 80с.

89. Котик М.А. О методе оценки осознанного и неосознанного в факторе значимости // Бессознательное: природа, функции, методы исследования / Под общ. ред. A.C. Прангишвили, А.Е. Шерозия, Ф.В. Бассина. Тбилиси: Мецниереба, 1978. Т.З. С. 651-659.

90. Крайг Г. Психология развития. СПб., 2000. - 354 с.

91. Кроник A.A., Хорошилова Е.А. Субъектные и объектные черты личности: проблемы и пути исследования // Психологические проблемы индивидуальности: научные сообщения к семинару-совещанию молодых ученых. Вып. 2. М., 1984. С. 57-59.

92. Кудрявцев И.А., Сафуанов Ф.С. Эмоциональная и смысловая регуляция восприятия у психопатических личностей возбудимого и истерического круга // Журн. невропатологии и психиатрии им. С.С.Корсакова. Вып. 12.1984. Т. 84. С. 1815-1822.

93. Кудрявцев И.А., Сафуанов Ф.С, Васильева Ю.А. Особенности регуляции деятельности психопатических личностей смысловыми (мотивационными) установками // Журн. невропатологии и психиатрии им. С.С.Корсакова. Вып. 12. 1985. Т. 85. С. 1837-1842.

94. Кулагина Н.В. Символ как средство мировосприятия и миропонимания. М.: Московский психолого-социальны и институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1999.-80с.

95. Кунявский M.S., Моин В.Б., Попова ИМ. Сознание и трудовая деятельность: ценностные аспекты сознания, вербального и фактического поведения в сфере труда. Киев; Одесса: Вища школа, 1985. — 187 с.

96. Курячий С.И. Роль установок личности в восприятии другого человека: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1984. — 21 с.

97. Кюрегян Э.А. О ценностно-ориентационном аспекте типологии личности // Образ жизни и ценностные ориентации личности. Ереван: Изд-во АН Арм. ССР, 1979. С. 96-109.

98. Ларичев В.П. Аксиопсихотерапия кризисных состояний // Научные и организационные проблемы суицидологии / Отв. ред. В.В.Ковалев. М.: НИИ Психиатрии МЗ РСФСР, 1983. С. 204-210.

99. Леклер С. Бессознательное: иная логика // Бессознательное: природа, функции, методы исследования / Под ред. А.С.Прангишвили, А.Е.Шеро-зия, Ф.В.Бассина. Тбилиси: Мецниереба, 1978. Т. 3. С. 260—271.

100. Лекторский В.А. Субъект, объект, познание. М.: Наука, 1980. — 357 с.

101. Леонгард К. Акцентуированные личности. — М. 1971. — 287 с.

102. Леонтьев A.A. Деятельный ум (Деятельность, Знак, Личность). М.: Смысл, 2001.-392с.

103. Леонтьев A.A. Предисловие // Материалы Всесоюзной научно-практической конференции «Психолого-педагогические проблемы обучения технике чтения, смысловому восприятию и пониманию текста» 12—15 мая 1988 г./Подред. И.В.Усачевой. М., 1989. С. 3-10.

104. Леонтьев А.Н. Потребности и мотивы деятельности // Психология / Под ред. А.А.Смирнова и др. М.: Учпедгиз, 1956. С. 350—365.

105. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959/-495 с.

106. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и сознание // Мотивы и сознание в поведении человека (XVIII Международный психологический конгресс. Симпозиум 13). М., 1966. С. 5—12.

107. Леонтьев А.Н. Некоторые психологические вопросы воздействия наличность//Проблемы научного коммунизма. Вып. 2. М.; Мысль, 1968. С. 30—42.

108. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. М.: Изд-во Моск. унта, 1971. -40с.

109. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. М.: Политиздат, 1977.—304с.

110. Леонтьев А.Н. К психологии образа // Вести. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 1986. № 3. С. 72-76.

111. Леонтьев Д.А. Метод исследования смысловых связей в структуре образа мира // Экспериментальные методы исследования личности в коллективе: Тезисы Всесоюзной научно-методической конференции / Под ред/А.В.Петровского. Даугавпилс, 1985. Ч. 1. С. 64—66.

112. Леонтьев Д.А. О системном характере смысловой регуляции деятельности // Структура и динамика познавательной и исполнительной деятельности (Труды ВНИИТЭ. Сер. Эргономика. Вып. 33). М.: ВНИИТЭ ГКНТСССР, 1987. С. 106-115.

113. Леонтьев Д.А. Личность: человек в мире и мир в человеке // Вопр. пси-хол. 1989 д. №3. С. 11-21.

114. Леонтьев Д.А. Совместная деятельность, общение, взаимодействие// Вестн. высш. школы. 1989 б. № 11. С. 39—45.

115. Леонтьев Д.А. Деятельность и потребность //Деятельностный подход в психологии: проблемы и перспективы / Под ред. В.В.Давыдова, Д.А.Леонтьева. М.: Изд. АПН СССР, 1990. С. 96-108.

116. Леонтьев Д.А. Жизненный мир человека и проблема потребностей // Психол. журн. 1992 д. №2. Т. 13. С. 107-117.

117. Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентации. М.: Смысл, 1992 6. -16с.

118. Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентации. М.: Смысл, 1992 в.- 18с. -VI Леонтьев Д.А. Очерк психологии личности. М., 1993. — 43 с.

119. Леонтьев Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт мно-гомррной реконструкции // Вопр. филос. 1996 а. № 4. С. 15—26.

120. Леонтьев Д.А. От социальных ценностей к личностным: социогенез и феноменология ценностной регуляции деятельности (статья первая) // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 1996 6. № 4. С. 35—44.

121. Леонтьев Д.А. Самореализация и сущностные силы человека // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / Под ред. Д.А.Леонтьева, В.Г.Щур. М.: Смысл, 1997 а. С. 156-176.

122. Леонтьев ДА. От социальных ценностей к личностным: социогенез и феноменология ценностной регуляции деятельности (статья вторая) // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 1997 6. № 1. С. 20—27.

123. Леонтьев Д.А. Методика ценностного спектра и ее возможности в исследовании субъективной реальности // Методы психологии: ежегодник РПО. Т. 3. Вып. 2. Ростов-на-Дону, 1997 в. С. 163-166.

124. Леонтьев Д.А. Методика предельных смыслов (методическое руководство) М.: Смысл, 1999. 38 с.

125. Леонтьев Д.А. Психология свободы: к постановке проблемы самодетерминации личности // Психол. журн. 2000. № 1. Т. 21. (в печати)

126. Леонтьев ДА. Психология смысла. М.: Смысл, 1999. - 487с.

127. Леонтьев Д.А., Бузин В.Н. Особенности смысловой структуры мировоззрения при хроническом алкоголизме // Вести. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 1992. № 3. С. 22-30.

128. Леонтьев Д.А., Калашников М.О., Калашникова О.Э. Факторная структура теста смысложизненных ориентации // Психол. журн. 1993. № I. Т. 14. С. 150-155.

129. Леонтьев Д.А., Эйдман Е.В. Идеаторные мотивы в структуре волевой регуляции деятельности // Труды молодых ученых и аспирантов. Тбилиси: ТГУ, 1987. С. 303-314.

130. Лефевр В.А. Формула человека. М.: Прогресс, 1991. — 107 с.

131. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М,: Педагогика, 1986. — 144с.

132. Лисина М.И., Корницкая C.B. Влияние содержания общения со взрослым на отношение к нему ребенка // Общение и его влияние на развитие психики дошкольника/Ред.-сост. М.И.Лисина. М., 1974. С. 59—78.

133. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. — М., 1983.

134. Лихтенберг Т.К. Афоризмы. 2-е изд. М.: Наука, 1965. — 344 с.Личностный смысл // Кр. лсихол. словарь / Под общей ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. С. 164—165.

135. Лобок A.M. Антропология мифа. Екатеринбург: Отд. образов, администр. Октябрьского района, 1997. — 668с.

136. Магомед-Эминов М.Ш. Трансформация личности. М.: ПАРФ, 1998. — 494с.

137. Мазур Е. С. Проблема смысловой регуляции в свете идей Л.С.Выготс-кого//Вести. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 1983. № 1. С. 31—40.

138. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы. М.: Смысл, 1999. — 424 с. Мерлин Б.С. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.: Педагогика, 1986. — 256 с.

139. Матейчек 3. Родители и дети. М., 1992. - 108 с.

140. Мерло-Понти М. Феноменология восприятия. Ч. III. Глава 3. Свобода // От Я к Другому: Сб. переводов по проблемам интерсубъективности, коммуникации, диалога / Ред.-сост. Т.В.Щитцова. Минск: Менск, 1997. С. 173-199.

141. Морозов С.М. Смыслообразующая функция психологического контекста// Познание и личность. Ч. 2. М., 1984. С. 56—64 (Деп. в ВИНИТИ,1912882-2884).

142. Мухина B.C. Возрастная психология. М.: Академия, 1997. — 431 с.

143. Мясищев В.Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии //Вопр. психол. 1957. № 5. С. 142-155.

144. Мясищев В.Н. Личность и отношения человека // Проблемы личности: Материалы симпозиума / Под ред. В.М.Банщикова, Л.Л.Рохлина, Е.В.Шороховой. М., 1969. Т. 1. С. 63-73.

145. Мясищев В.Н. Структура личности и отношения человека к действительности // Психология личности: тексты / Под ред. Ю. Б. Гип пен рейтер, А.А.Пузырея. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. С. 35—38.

146. Налимов В.В. Вселенная смыслов (интервью) // Общественные науки и современность. 1995. №3. С. 122—132.

147. Немировский В.Г. Смысл жизни: проблемы и поиски. Киев: Политиздат Украины, 1990. — 223 с.

148. Никифоров А.Л. Семантическая концепция понимания // Загадка человеческого понимания / Под ред. ААЛковлева. М.: Политиздат, 1991. С. 72—94.

149. Мясищев В.Н. Структура личности и отношения человека к действительности // Психология личности: тексты / Под ред. Ю. Б. Гип пен рейтер, А.А.Пузырея. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. С. 35—38.

150. Налимов В.В. Вселенная смыслов (интервью) // Общественные науки и современность. 1995. № 3. С. 122—132.

151. Немировский В.Г. Смысл жизни: проблемы и поиски. Киев: Политиздат Украины, 1990. — 223 с.

152. Никифоров А.Л. Семантическая концепция понимания // Загадка человеческого понимания / Под ред. ААЛковлева. М.: Политиздат, 1991. С. 72—94.

153. Обуховский К. Психология влечений человека. М.: Прогресс, 1972. -247с.

154. Пезешкиан Н. Позитивная семейная психотерапия. М.: Смысл, 1992. -331с.

155. Петренко В.Ф. Проблемы эффективности речевого воздействия в аспекте психолингвистики // Оптимизация речевого воздействия / Отв. ред. Р.Г.Котов. М.: Наука, 1990. С. 18-31.

156. Петренко В.Ф. Основы психосемантики. Смоленск: Изд-во Смоленского гуманит. ун-та, 1997 а. — 396 с.

157. Петренко В.Ф. Личность человека — основа его картины мира // Модели мира / Отв. ред. Д.А.Поспелов. М.: Российская ассоциация искусственного интеллекта, 1997 6. С. 9—24.

158. Петровский А. В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982.-255с.

159. Петровский A.B. Всегда ли правы родители? Психология воспитания. — М., 2003.-398с.

160. Петровский В.А. К психологии активности личности // Вопр. психол. 1975. №3. С. 26-38.

161. Петровский В.А. Принцип отраженной субъектности в психологическом исследовании личности//Вопр. психол. 1985. № 4. С. 17—30.

162. Петровский В.А. Личность в психологии. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.-509с.

163. Пилипейченко Ю.Г. Внутренние преграды как смысловые детерминанты самосознания личности: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1984. — 24 с.

164. Родионова Е.А. Общение как условие формирования личности // Психология формирования и развития личности / Отв. ред. Л.И.Анцыферова. М.: Наука, 1981. С. 177-197.

165. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М.: Изд-во АН СССР, 1957. — 328 с.

166. Рубинштейн С.Л, Принципы и пути развития психологии. М.: Изд-во АН СССР, 1959.-354с.

167. Рубинштейн С.Л. Человек и мир. М.: Наука, 1997. — 191 с.

168. Ручка A.A. Социальные ценности и нормы. Киев: Наук, думка, 1976. — 152с.

169. Самарчян A.A. Некоторые социально-психологические аспекты деятельности личности // Образ жизни и ценностные ориентации личности / Отв. ред. Л.А.Арутюнян. Ереван: Изд-во АН Арм. ССР, 1979. С. 76—95.

170. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. В.А.Ядова. Л.: Наука, 1979. 264 с.

171. Сапарова И.А. Особенности смысловой регуляции деятельности при ипохондрических состояниях разного генеза: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1989. 15 с.

172. Сарджвеладзе Н.И. Динамическая структура личности и социогенные потребности // Проблемы формирования социогенных потребностей / Под ред. Ш.Н.Чхартишвили, В.Л.Какабадзе, Н.И.Сарджвеладзе. Тбилиси, 1981. С. 191-201.

173. Сарджвеладзе Н.И. Установка и самосознание //Д.Н.Узнадзе классик советской психологии: психологические исследования, посвященные 100-летию со дня рождения Д.Н.Узнадзе. Тбилиси: Мецниереба, 1986. С. 315-321.

174. Сидоров П.И. Саморазрушающее поведение у подростков как ин-тесральное качество девиантного образа жизни // Саморазрушающее поведение у подростков. Л.: Психоневрологический институт им. В.М.Бехтерева, 1991. С. 15-21.

175. Силяева Е.Г. Психология семейных отношений. — М., 2002.

176. Слободчиков В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека // Вопр. психол. 1986. № 6. С. 14—22.

177. Слободчиков В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Автореф. дис. д-ра психол. наук. М., 1994. — 78 с.

178. Смирнов С.Д. Психология образа: проблема активности психического отражения. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985. — 231 с.

179. Сосновский Б.А. Мотив и смысл (психолого-педагогическое исследование). М.: Прометей, 1993. — 199с.

180. Спиваковская A.C. Как быть родителями. М., 1986. - 238 с.

181. Столин В.В. Самосознание личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983 а -284 с.

182. Столин В.В. Проблема самосознания личности с позиций теории деятельности А.Н.Леонтьева // А.Н.Леонтьев и современная психология / Под ред. А.В.Запорожца и др. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983 6. С. 220-231.

183. Столин В.В., Кальвиньо М. Метод анализа личностных смыслов как теоретическая проблема // Развитие эргономики в системе дизайна: Тезисы докладов Всесоюзной конференции. Боржоми, 1979. С. 328—333.

184. Столин В.В., Кальвиньо М. Личностный смысл: строение и форма существования в сознании // Вести. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 1982. №3. С. 38-47.

185. Субботский Е.В. Изучение у ребенка смысловых образований // Вести. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 1977. № 1. С. 62—72.

186. Суворов A.B. Экспериментальная философия. М.: Изд-во УРАО, 1998. - 244с.

187. Сухоруков A.C. Жизнетворчество личности в динамике ее смысловойсистемы: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1997. — 25 с.

188. Тарасов Е.Ф. Ролевая интерпретация понятий «значение» и «смысл» // Проблемы психолингвистики / Отв. ред. ЮАСорокин, А.М.Шахнарович. М., 1975. С. 151-166.

189. Терехов В.А. Целеобразование и принятие решений в деятельности человека // Психологические механизмы целеобразования / Отв. ред. О.К.Тихомиров. М.: Наука, 1977. С. 156-184.

190. Тихомандрицкая O.A., Дубовская Е.М. Особенности социально-психологического изучения ценностей как элементов когнитивной и мотивационно-потребностной сферы (Методические аспекты) // Мир психологии. 1999. №3(19). С. 80-90.

191. Тихомиров O.K. Структура мыслительной деятельности человека. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1969. — 304 с.

192. Тихомиров O.K. Понятия «цель» и «целеобразование» в психологии // Психологические механизмы целеобразования / Отв. ред. О.К.Тихомиров. М.: Наука, 1977. С. 5-20.

193. Тихомиров O.K., Терехов В.А. Значение и смысл в процессе решения мыслительной задачи // Вопр. психол. 1969. № 4. С. 66—84.

194. Тульчинский Г.Л. Проблема осмысления действительности. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1986, — 177 с.

195. Файзуллаев А.А, Мотивационная саморегуляция личности. Ташкент: Фан, 1987.- 136с.

196. Фейгенберг Е.И., Асмолов А.Г. Некоторые аспекты исследования невербальной коммуникации: за порогом рациональности // Психол. журн. 1989. №6. Т. 10. С. 58-66.

197. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. — 367 с.

198. Франкл В. Социальные кризисы и воспитание ответственности // Здравый смысл. 1999. № 11. С. 78-8Х.

199. Хайдеггер М. Время и бытие: статьи и выступления. М.: Республика, 1993 а. -447с.

200. Хайдеггер М. Бытие и время. М.: Ас! Маг§тет, 1997. — 451 с.

201. Ханина И. Б. Семантические факторы обучающего общения: Автореф. дис. канд. психол. наук. М. 1986. — 19 с.

202. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: В 2 т. М.: Педагогика, 1986 а. Т. 1 408 с.

203. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: В 2 т. М.: Педагогика, 1986 б. Т. 2. 392 с.

204. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб., 1997. - 588 с.

205. Чудновский В.Э. К проблеме адекватности смысла жизни // Мир психологии. 1999. № 2 (18). С. 74-80.

206. Чудновский В.Э О возрастном подходе к проблеме формирования личности. // Вопросы психологии, 1976, № 4, С. 37-46

207. Чудновский В.Э. Устойчивость личности как проблема психологии воспитания. //Вопросы психологии, 1974, № 2, С. 41-49.

208. Шакирова Г.М. О целенаправленном формировании нравственных убеждений. // Вопросы психологии, 1981, № 6, С. 26-34.

209. Шпет Г. Явление и смысл: феноменология как основная наука и ее проблемы (1914). Томск: Водолей, 1996. — 192 с.

210. Эйдемиллер Э.Г. Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. СПб: Питер, 1999, С. 514-547.

211. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. -560с.

212. Эриксон Э. Детство и общество. Обнинск, 1993. С. 126.

213. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978. -391 с.

214. Юлина Е. Благополучие детско-родительских отношений как фактор удовлетворенности жизнью // Семья вчера, сегодня, завтра. — М., 2003. С. 35.

215. Якобсон С. Г. Зависимость взаимных требований от структуры совместной деятельности детей // Взаимоотношения детей в совместной деятельности и проблемы воспитания. М., 1976. С. 60—73.

216. Ясперс К. Смысл и назначение истории. М.: Политиздат, 1991. — 528 с.

217. Adler А. Der Sinn des Lebens. Frankfurt am Main: Fischer Taschenbucn Verlag. 1983.— 192 P.

218. Bruner J., Postman L. Symbolic value as an organizing factor in perception // Understanding human motivation / C.L.Stacey, H.F.De Martino (Eds.). Cleveland: Howard Allen, 1988. P. 317—321.

219. Ebersole P., De VoglerK.L. Meaning in life: category self-ratings // J. of Psychology. V. 107. 1981. P. 283-293- FabiyJ. The pursuit of meaning: logotherapy applied to life. Boston: Beacon, 1978. — XII, 211 p.

220. Frankl V. The unheard cry for meaning. New York: Simon and Schuster, 1978.— 191 p. JFrankl V. Man's search for meaning: an introduction to logotherapy. 3rd ed., rev. and enl. New York: Simon and Schuster, 1984. — 189 P

221. Frankl V. Logos, paradox and the search for meaning // Cognition and psychotherapy/MJ.Mahoney,A.Freeman (Eds.). New York: Plenum, 1985. P. 259—275.

222. Fransella F. Personal meanings and personal constructs // Personal meanings / E.Shepherd, J.Watson (Eds.) Chichesteretc.: Wiley, 1982. P. 47—58.

223. Harre R. Accounts, actions and meanings — the practice of participatopy psychology // The social context of method / U.Brenner, P.Marsh, M.Brenner. New York: St. Martin's press, 1988. P. 44—65.

224. Maddi S.R. The search for meaning // The Nebraska symposium on motivation 1970 /W.J.Arnold, M.H.Page (Eds.). Lincoln: University of Nebraska press, 1991. P. 137—186.

225. Maslow A.H. Motivation and Personality. 2nd ed. New York: Harper & Row, 1990&. —XXX, 369 p.

226. Minuchin, S, Families and family therapy. Cambridge, Mass.: Harvard University Press, 1984. (a)

227. Minuchin, S., Montalvo, B., Guerney, B. G., Jr., Rosman, B, L., & Schumer, F. Families of the slums: An exploration of their structure and treatment. New York: Basic Books, 1987.

228. Montalvo, B. Aspects of live supervision. Family Process, 1983, 12, P. 343-359.

229. Montgomery B. The Form and Function of Quality Communication in Marriage//Family Relations, 1981.- Vol. 30.- P. 21-30.

230. Morris C. W. Varieties of Human Value. Chicago: University of Chicago Press, 1976. —XV, 208 p.

231. Shape R.K. Freud's concepts of meaning // Psychoanalysis and contemporary scifnce. V 2 / B.B.Rubinstein (Ed.). New York; London: Macmillan, 1973. P. 276—303.

232. Shatter J. What is it to be human? // Reconstructing social psychology / N.Armistead (Ed.)- Harmondsworth: Penguin, 1974. P. 53—71.

233. Weisskopf-Joelson E. Meaning as integrating factor // The course of human life: a study of goals in the humanistic perspective / C.Buhler, F.Massarik (Eds.). New York: Springer, 1978. P. 359—363.