Социально-психологическая адаптация младших школьников с различным уровнем развития креативности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат наук Матюшичева Мария Ильинична

• Матюшичева Мария Ильинична
• кандидат наук
• 2020

Оглавление диссертации кандидат наук Матюшичева Мария Ильинична

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАЗЛИЧНЫМ УРОВНЕМ РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНОСТИ

1.1. Психология креативности: генезис, подходы, структура

1.2. Младший школьник: возрастные предпосылки развития креативности

1.3. Теоретические аспекты изучения социально-психологической адаптации в современной психологии

1.4. Современный ребенок в социуме: проблемы социально-психологической адаптации

1.5. Креативность и социально-психологическая адаптация в младшем

школьном возрасте

Выводы по 1 Главе

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Общая организация и эмпирическая база исследования

2.2. Обоснование диагностической программы исследования

2.3. Методы обработки эмпирических данных

ГЛАВА 3. СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ И ОСОБЕННОСТИ ПРОЯВЛЕНИЯ КРЕАТИВНОСТИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

3.1. Психологические особенности креативности в младшем школьном возрасте

3.2. Возрастная специфика и тенденции развития креативности в младшем школьном возрасте (по результатам сравнительного анализа детей 8-9 лет

и 10-11 лет)

3.3. Половые различия в развитии креативности в младшем школьном возрасте

3.4. Влияние различных условий обучения на развитие креативности в

младшем школьном возрасте

Выводы по 3 Главе

ГЛАВА 4. ВЗАИМОСВЯЗЬ КРЕАТИВНОСТИ И СОЦИЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

4.1. Социально-психологическая адаптация младших школьников с различным уровнем развития креативности

4.2. Влияние условий обучения на социально-психологическую адаптацию младших школьников с различным уровнем развития креативности

4.3. Обоснование экспериментальной развивающей программы «Путь к

себе - другим навстречу»

Выводы по 4 главе

ОБЩИЕ ВЫВОДЫ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Приложение 1. Креативные тесты Дж. Гилфорда - Е.П. Торренса

Приложение 2. Опросник креативности Ф. Вильямса

Приложение 3. Тесты Л.Л. Терстоуна «Скрытые фигуры»

Приложение 4. Эстетическая шкала F. Barron - G. Welsh (примеры)

Приложение 5. Опросник ригидности Г. Айзенка

Приложение 6. Анкета интенсивности познавательной потребности

В.С. Юркевич

Приложение 7. Тест мотивации достижений А. Мехрабиана

Приложение 8. Социометрическая карточка

Приложение 9. Опросник К. Роджерса и Р. Даймонд

Приложение 10. Тест школьной тревожности Б.Н. Филлипса

Приложение 11. Шкалы самооценки и притязаний Дембо-Рубинштейн

Приложение 12. Образовательные программы начального общего

образования

Приложение 13. Примеры расчетов

Приложение 14. Примеры детских работ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социально-психологическая адаптация младших школьников с различным уровнем развития креативности»

ВВЕДЕНИЕ

В современном мире, претерпевающем на протяжении длительного периода кардинальные изменения во всех сферах жизни - в экономике, политике, обществе в целом, происходят необратимые изменения, формирующие психологический климат и социальную ситуацию развития. Инновационная стратегия общества предполагает развитие человеческого потенциала, в частности - опору на талант, креативность, инициативность (Российское образование 2020), а развитие личности и ее гармонизация обуславливается адаптационными ресурсами.

Понятия «творчество» и «креативность» в современной психологии дифференцируются. Творчество, в широком контексте, определяется как процесс (Л.Б. Ермолаева-Томина, С.Л. Рубинштейн, Г. Уоллес, М.Г. Ярошевский и др.) и как результат (Л.С. Выготский, Х.Е. Трик и др.); это «особая форма человеческой активности, направленная на создание новых, неповторимых, оригинальных и в то же время социально значимых результатов» (Философский словарь). Творчество как преобразующая мир деятельность человека, направлено на два взаимосвязанных вектора: внешний - мир (творческое, позитивное преобразование социума) и внутренний - на себя (самосовершенствование, саморазвитие, самотворчество). В соответствии с современными исследованиями в области психологии творчества (Д.Б. Богоявленская, А.В. Брушлинский, В.Н. Дружинин, М.А. Холодная и др. ) и позицией, отраженной в мультифакторном подходе (Т.А. Барышева, Т. Любарт, Р. Стернберг, Т. Amabile, M. Csikszentmihalyi, H. Gardner, L.F. Schoenfeldt, R.W. Woodman и др.), креативность определяется как мета-способность, творческий ресурс человека, система творческих способностей и индивидуальных качеств личности (мотивационных, интеллектуальных, эмоциональных, эстетических, экзистенциальных, коммуникативных и др.), способствующих генерированию и реализации социально значимых инновационных идей и стратегий.

Развитие креативности рассматривается как ключевой, системообразующий вектор общего психического развития ребенка в младшем школьном возрасте.

Выявление и поддержка творчески одаренных детей является неотъемлемой частью современных образовательных стратегий. Вместе с тем креативные дети сталкиваются с проблемами в реализации своего творческого потенциала. Это, как правило, связано с социальными и психологическими проблемами адаптации, в частности, непонимание (и даже отвержение) со стороны окружающих, проявляющиеся во взаимоотношениях со сверстниками (в классе), сложностями в отношениях со взрослыми (учителями) и др. Определенного рода снижение уровня креативности обеспечивает ребенку «безопасность» для существования и функционирования в социуме. Таким образом, современный ребенок в социуме, особенно в младшем школьном возрасте, становится наиболее психологически уязвимым, где возрастная сензитивность (Л.С. Выготский, И.В. Дубровина, Н.С. Лейтес и др.) может оказывать как благоприятное воздействие на личностное, эмоциональное развитие, а сама система образования может выступать мощным мотивационным фактором, так и блокировать адаптационные возможности ребенка.

Междисциплинарный подход к изучению адаптации, как сложного многофакторного явления, интегрирует взаимодействие разных уровней научного знания: философского, медико-биологического, психологического, педагогического, социологического. В исследованиях выделено и проанализировано понятие социально-психологической адаптации личности (А.А. Налчаджян, В.А. Петровский, С.Т. Посохова, Л. Фестингер и др.), в соответствии с процессами развития (Л.С. Выготский, Д.И. Фельдштейн и др.), как состояние или процесс достижения гармонии между потребностями индивида и требованиями среды (Г. Айзенк, В. Арнолд, Р. Хенки и др.), обусловленное внутрипсихическими и средовыми факторами (Г. Блумер, Дж. Мид, Л. Филипс, Т. Шибутани и др.), в качестве системы защитных механизмов личности (Г. Гертманн, А. Фрейд, З. Фрейд и др.), связанное с мотивационными потребностями человека, основанными на принципе гетеростаза (непрерывного поиска личностного роста и самореализации) (А. Маслоу, К. Роджерс и др.) и др. Социально-психологическая адаптация - комплексное явление, динамический процесс и результат

взаимодействия личности и социальной среды, на разных этапах которого достигаются определенные результаты (установление оптимального соотношения целей и ценностей личности и социума, адаптированности / индивидуализации / интеграции). Функции социально-психологической адаптации определяются когнитивными, регуляционными и защитными механизмами личности, возможностями самореализации, гармонизации на внутреннем и внешнем уровнях.

В младшем школьном возрасте, наиболее сензитивном периоде для развития креативности и социализации, актуальной является проблема взаимодействия процессов развития креативности и социально-психологической адаптации. Эта проблема приобретает в современных условиях доминирующее значение.

В контексте взаимосвязей социально-психологической адаптации и уровня развития креативности, ряд авторов сопоставляют высокий уровень развития креативности с дезадаптацией личности (М.А. Крылова, С.В. Максимова, Е.Б. Саулина и др.), с «неадаптивной активностью» (В.А. Петровский, Я.А. Пономарев и др.) или же «неадаптивностью» (А.Г. Асмолов, В.Н. Дружинин и др.). Вместе с тем есть основания предполагать, что многофакторный (мотивационный, когнитивный, субъектно-личностный) потенциал креативности обладает существенной адаптивной функцией. Взаимосвязи социально-психологической адаптации и креативности определяются в соответствии с адаптивной природой интеллекта (С.А. Ларионова, Ж. Пиаже, М.В. Ромм, Т. Шибутани и др.), когнитивными стилями в контексте взаимодействия человека со средой (М.А. Холодная), субъектностъю личности (К.А. Абульханова, А.Г. Асмолов, Д.А. Леонтьев, Р.В. Овчарова, А. К. Осницкий, А.В. Петровский, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.). В контексте разрабатываемой нами проблемы, зафиксированные взаимосвязи креативности и социально-психологической адаптации не исчерпывают весь спектр проблематики, и кроме того, в младшем школьном возрасте данная проблема остается недостаточно разработанной, и требует дальнейших исследований.

Поэтому необходимость изучения факторов и условий, обеспечивающих успешную адаптацию детей в новых социальных условиях, в том числе в условиях образовательного пространства школы, является весьма актуальной.

Таким образом, мы сталкиваемся с противоречиями:

• между современными требованиями (ФГОС начального образования) социализации, развития творческого потенциала младших школьников и дефицитом научно-обоснованных исследований по проблемам социально-психологической адаптации школьников с различным уровнем развития креативности, в том числе и творчески одаренных детей.

• между потребностями ребенка в проявлении креативного потенциала и самореализации в социальном контексте и недостаточной разработанностью и внедрением социально-креативных стратегий в образовании, что непосредственно отражается на адаптационных возможностях детей в младшем школьном возрасте.

Проблема исследования заключается в необходимости изучения взаимодействия процессов развития креативности и социально-психологической адаптации в младшем школьном возрасте.

Цель исследования: теоретически и экспериментально определить взаимосвязи уровня развития креативности и социально-психологической адаптации в младшем школьном возрасте.

Объект исследования: креативность и социально-психологическая адаптация в младшем школьном возрасте.

Предмет исследования: особенности социально-психологической адаптации младших школьников с различным уровнем развития креативности.

Гипотеза исследования: креативность и социально-психологическая адаптация в младшем школьном возрасте - две неоднозначно взаимосвязанные линии развития, координация которых обусловлена уровнем развития креативности ребенка, половозрастными, личностными факторами (в том числе когнитивным стилем - полезависимость / поленезависимость, гибкость /

ригидность, толерантность к информации креативного типа) и условиями обучения.

Основные задачи исследования:

1. Конкретизировать теоретические и эмпирические положения психологии о развитии креативности в младшем школьном возрасте с позиций мультифакторного подхода.

2. Проанализировать современное состояние проблемы социально-психологической адаптации младших школьников на междисциплинарном уровне в отечественных и зарубежных исследованиях.

3. Обосновать теоретическую и эмпирическую модель исследования и разработать диагностическую программу изучения особенностей развития креативности и социально-психологической адаптации младших школьников.

4. Определить психологические особенности и половозрастную специфику развития креативности в младшем школьном возрасте, в том числе в различных условиях обучения.

5. Дифференцировать и разработать «психологический портрет» школьников по уровню развития креативности.

6. Выявить половозрастные особенности социально-психологической адаптации в младшем школьном возрасте и влияние разных систем обучения на структурные компоненты социально-психологической адаптации.

7. Эмпирически определить специфику взаимосвязей креативности и социально-психологической адаптации в младшем школьном возрасте.

8. Разработать проект экспериментальной развивающей программы, направленной на развитие социальной креативности как фактора гармонизации адаптационных и творческих ресурсов младших школьников. Методологическая основа исследования:

• Закономерности развития психики и личности человека в онтогенезе (В.А.

Аверин, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В.

Давыдов, А.Н. Леонтьев, И.А. Мироненко, В.Н. Мясищев, А.В. Петровский, Ж.

Пиаже, Л.А. Регуш, С.Л. Рубинштейн и др.), на этапе младшего школьного возраста (И.А. Горьковая, И.В. Дубровина, Л.А. Матвеева, В.С. Мухина, Л.Ф. Обухова, Е.И. Рогов, Д.И. Фельдштейн, И.В. Шаповаленко, Д.Б. Эльконин и др.).

• Теоретические и экспериментальные исследования феномена креативности в контексте психологии творчества (Т.А. Барышева, Д.Б. Богоявленская, А.В. Брушлинский, Г.И. Вергелес, В.Н. Дружинин, Е.П. Ильин, Т. Любарт, А.М. Матюшкин, Я.А. Пономарев, А.И. Раев, М.А. Холодная, Р. Стернберг, Е.П. Торренс, С.Р. Яголковский и др.).

• Междисциплинарные труды отечественных и зарубежных ученых по адаптации (А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, А.В. Петровский, К. Роджерс, Г. Селье, И.Б. Ушаков, Э. Эриксон и др.), на психологическом (В.Н. Дружинин, З. Фрейд, Я.Л. Коломинский и др.) и социальном (К.А. Абульханова-Славская, И.А. Милославова, Б.Д. Парыгин и др.) уровнях, в том числе по проблемам социально-психологической адаптации и безопасности образовательной среды (И.А. Баева, Ф.Б. Березин, Л.Г. Дикая, О.И. Зотова, Е.Ю. Коржова, Н.Н. Королева, И.К. Кряжева, Е.Б. Лактионова, С.А. Ларионова, А.А. Налчаджян, С.Т. Посохова, А.А. Реан, К. Роджерс, С.И. Розум, Г. Салливан и др.).

Для достижения поставленной цели и решения задач исследования реализован комплекс методов исследования, в состав которых входят: теоретический анализ, констатирующий эксперимент (психодиагностические методы, в том числе тестирование, опросы, анкетирование, наблюдение, экспертная оценка), методы математической и статистической обработки данных: факторный анализ (снижение размерности), корреляционный анализ (коэффициент корреляции Пирсона), классификация - кластерный анализ К-средними, дисперсионный анализ (сравнение средних), ^критерий Манна-Уитни, ^ критерий Краскела-Уоллиса; описательный и качественный анализы.

Комплекс диагностических методик содержит: тесты креативности Дж. Гилфорда - Е.П. Торренса, опросник креативности Дж. Рензулли, опросник

креативности Ф. Вильямса, тесты «Скрытые фигуры» Л.Л. Терстоуна, «Эстетическая шкала» F. Barron- G. Welsh, опросник ригидности Г. Айзенка, тесты гибкости мышления А.С. Лачинса, анкета интенсивности познавательной потребности В.С. Юркевич, тест мотивации достижений А. Мехрабиана, социометрия Дж. Морено, успешность социальных контактов по Э.М. Александровской, опросник социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонд, тест школьной тревожности Б.Н. Филлипса, шкалы самооценки и притязаний Дембо-Рубинштейн (в модификации А.М. Прихожан).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Развитие креативности у младших школьников на данном возрастном этапе нелинейно, обусловлено диссинхронией результативных и личностных параметров. «Актуальной зоной» развития результативной креативности в младшем школьном возрасте является невербальная (визуальная) креативность, прежде всего вариативность (генерация идей) и разработанность (детализация). В «проблемной» зоне - гибкость (способность «действовать в широком диапазоне возможностей»). Системообразующим фактором в корреляционной структуре креативности в младшем школьном возрасте является познавательная мотивация.

2. Социально-психологическая адаптация в младшем школьном возрасте обусловлена уровнем развития креативности. Существует инвертированная (отрицательная) зависимость между уровнем развития креативности и социально-психологической адаптацией с ярко выраженной возрастной спецификой: 8-9 лет: вербальная креативность - факторы тревожности (низкая физиологическая сопротивляемость стрессу, фрустрация потребности в достижении успеха, страх самовыражения, страх ситуации проверки знаний), эмоциональный дискомфорт; поленезависимость - непринятие других, переживание социального стресса; 10-11 лет: личностная креативность - общая тревожность в школе, страх ситуации проверки знаний, страх самовыражения.

3. Самая адаптированная группа в младшем школьном возрасте -высококреативные дети. В зоне «риска» - очень высококреативные дети

(проблемная зона - комплекс тревожности, неприспособленность, непринятие себя и других). Доминирует в данной группе противоречие между низкой самооценкой и высоким уровнем притязаний; и низкокреативные дети (проблемная зона - ведомость, тревожность (страх самовыражения, проблемы и страхи в отношениях с учителями), сложности социальных контактов и низкий уровень познавательной мотивации.

4. Социально-психологическая адаптация в младшем школьном возрасте характеризуется противоречием между положительным самовосприятием, адекватной самооценкой, интернальностью и низкой физиологической сопротивляемостью стрессу, эмоциональным дискомфортом, непринятием других. Возрастная специфика социально-психологической адаптации определяется тревожностью: в 8-9 лет доминирует страх ситуации проверки знаний, в 10-11 лет - страх не соответствовать ожиданиям окружающих, который блокирует мотивацию достижений.

5. Половые различия статистически достоверны по некоторым базовым характеристикам креативности. Симптомокомплекс в группе мальчиков -чувство юмора, сложность, склонность к риску, толерантность к информации креативного типа, познавательная мотивация. В группе девочек -разработанность (детализация), эстетические чувства, мотивация достижений, поленезависимость. Социально-психологическая адаптация у девочек связана со страхом не соответствовать ожиданиям учителей (8 - 9 лет), непринятием других и эмоциональным дискомфортом (10 - 11лет); у мальчиков - внешний локус контроль, эмоциональный дискомфорт (8 - 9 лет), страх самовыражения (10-11 лет).

6. Динамика развития креативности и социально-психологической адаптации опосредована условиями обучения в младшем школьном возрасте. Позитивная возрастная динамика креативности (от 2 к 4 классу) - в общеобразовательных школах и с углубленным изучением французского языка. В школах с углубленным изучением математики и художественно-эстетического цикла уровень креативности к 10 - 1 1 годам снижается. Самые тревожные младшие

школьники - обучающиеся по программе художественно-эстетического цикла. В школе с углубленным изучением французского языка доминирует страх не соответствовать ожиданиям учителей. В школе с углубленным изучением математики - страх ситуации проверки знаний. В общеобразовательных школах - высокий уровень ведомости.

База исследования. Исследование проводилось в период с 2016 по 2018 год, в котором приняли участие 332 человека, из которых 142 ребенка (8 - 9 лет) и 180 детей (10 - 11 лет), а также 10 человек - экспертов (учителя начальных классов). Численное распределение младших школьников составило: 152 девочки и 170 мальчиков. Специфика выборки общеобразовательных учреждений Санкт-Петербурга с различной направленностью: средняя общеобразовательная школа №2 235 с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла им. Д. Д. Шостаковича Адмиралтейского района Санкт-Петербурга (55 человек); средняя общеобразовательная школа № 18 с углубленным изучением математики Василеостровского района Санкт-Петербурга (63 человека); средняя общеобразовательная школа № 163 Центрального района Санкт-Петербурга (58 человек); лицей № 211 имени Пьера де Кубертена (с углубленным изучением французского языка) Центрального района Санкт-Петербурга (49 человек); начальная общеобразовательная школа № 300 Центрального района Санкт-Петербурга (107 человек).

Основные результаты, полученные лично автором, и их научная новизна. Креативность и социально-психологическая адаптация впервые рассматриваются как две взаимосвязанные линии развития в младшем школьном возрасте. Эмпирически определена обусловленность социально-психологической адаптации школьников уровнем развития креативности.

Разработана и апробирована многомерная эмпирическая модель исследования, позволяющая установить сложную, неоднозначную систему координации социально-психологических факторов, структурных компонентов креативности и адаптационных процессов в младшем школьном возрасте.

Исследован феномен креативности в младшем школьном возрасте по интеллектуально-результативным и личностным (конативным) показателям. Выявлены психологические особенности развития креативности в младшем школьном возрасте, возрастные, половые различия, а также специфика влияния различных условий обучения. На основании этих данных может быть сделан вероятностный прогноз перспективы развития креативности на данном этапе онтогенеза.

Определен компонентный состав, адекватные диагностические инструменты и специфика социально-психологической адаптации младших школьников, соответствующая возрастной категории детей 8 - 9 лет и 10 - 11 лет. Определены возрастные доминанты, различия мальчиков и девочек по отдельным параметрам социально-психологической адаптации, особенности влияния различных условий обучения.

Теоретическая значимость исследования.

Реализован интегративный подход к теоретическому анализу и разработке эмпирической модели изучения проблемы взаимодействия и координации таких процессов в младшем школьном возрасте как социально-психологическая адаптация и развитие креативности.

Операционализирован понятийный аппарат для описания и изучения многофакторной структуры социально-психологической адаптации и креативности (в единстве интеллектуально-результативных и личностных компонентов) в младшем школьном возрасте. Алгоритм структурирования может стать основой для исследовательской технологии изучения взаимодействия адаптационных и творческих процессов на данном возрастном этапе.

Теоретически и экспериментально определены психологические особенности, влияние различных систем обучения, половозрастная специфика социально-психологической адаптации и развития креативности в младшем школьном возрасте, что позволяет определять взаимосвязи исследуемых психологических детерминант, прогнозировать возможные ситуации психического развития и в целом дополняет информационную базу о специфике данного этапа онтогенеза

Практическая значимость исследования.

Разработанный комплекс диагностического исследования параметров социально-психологической адаптации, уровня развития креативности в младшем школьном возрасте, может быть использован психолого-педагогическими службами в практической деятельности общеобразовательных учреждений для определения перспектив и корректировки социально-психологических адаптационных ресурсов младших школьников с различным уровнем развития креативности.

Проведен многомерный анализ эмпирических данных с применением разнообразных способов их математической обработки, включая уровневый, корреляционный, факторный, кластерный методы. Реализованный комплекс может служить основой при выполнении аналогичных или же сходных задач исследования.

Проект экспериментальной развивающей программы, направленной на гармонизацию адаптационных ресурсов младших школьников в процессе творчества может быть использован как методический материал для внедрения позитивных преобразований, связанных с современными социально-проектными, рефлексивными технологиями при разработке образовательных программ в системе общего начального и дополнительного образования, а также при повышении квалификации и профессиональной переподготовке специалистов.

Достоверность результатов исследования подтверждена комплексным теоретико-методологическим обоснованием исследуемой проблемы, на основе которого разработана и апробирована теоретическая и эмпирическая модель исследования; валидностью примененного психодиагностического инструментария; полученными данными в соответствии со спецификой выборки; статистико-математическими расчетами, с достоверными уровнями значимости.

Соответствие диссертации паспорту научной специальности 19.00.13 -психология развития, акмеология: п. 1.5. Закономерности психического развития в онтогенезе; п. 1.7. Роль воспитания, обучения и ведущей деятельности в психическом развитии человека; п. 2.5. Психическое развитие человека в младшем

школьном возрасте. Развитие личности, особенности самооценки младшего школьника; п. 2.6. Адаптация ребенка к школе как освоение новой социальной ситуации. Социальная жизнь младшего школьника. Особенности психического развития при разных вариантах обучения.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования представлены: на Международных конференциях: «Психофизиология XXIв» (Санкт-Петербург, 2019), «Психология - наука будущего» (Москва, 2017, 2019); на Всероссийских научно-практических конференциях с международным участием: «Герценовские чтения. Художественное образование ребенка: стратегии будущего» (Санкт-Петербург, 2019, 2018, 2017), «Актуальные проблемы начального и дошкольного образования в условиях модернизации» (Коломна, 2016); на Городской научно-практической конференции «Социальное творчество детей и подростков в контексте реализации социокультурной миссии дополнительного образования» (Санкт-Петербург, 2017); в рамках проекта «Поддержка детских и молодежных социальных инициатив» по программе «Развитие социальной креативности ребенка в условиях дополнительного образования детей» (Санкт-Петербург, 2017); на Университетской выставке научных достижений в рамках Недели науки Герценовского университета (Санкт-Петербург, 2016); на Всероссийском Открытом конкурсе научно-исследовательских работ «Педагогические кадры России» (Санкт-Петербург, 2016, диплом I степени); на кафедре психологии развития и образования, на кафедре педагогики начального образования и художественного развития ребенка РГПУ им. А. И. Герцена.

По проблеме исследования опубликованы 12 работ, из которых 4 - в рецензируемых научных журналах.

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, выводов, заключения, списка литературы и приложений. Основной текст диссертационного исследования излагается на 189 страницах, содержит 16 рисунков и 20 таблиц, 14 приложений. Список литературы составляет 222 источника, из которых - 26 на иностранном языке.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ

СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАЗЛИЧНЫМ УРОВНЕМ РАЗВИТИЯ

КРЕАТИВНОСТИ

1.1. Психология креативности: генезис, подходы, структура

Тенденции современных реалий, преобразования во всех сферах жизни общества, обязывают научное сообщество динамично трансформировать или же обогащать существующие представления в различных областях. Не исключение -феномен креативности. В психологии креативности на современном этапе достигнуты значимые результаты: разработаны фундаментальные теоретические положения, авторские концепции, стратегии, выраженные не только в теоретических изысканиях, но и подтвержденные на эмпирическом уровне. Тем не менее, исследования развития креативности на разных этапах онтогенеза остаются недостаточно разработанными, в большей степени, относительно структурных компонентов креативности. Это, в частности, связано с комплексностью феномена креативности, неоднозначностью в определении.

Рассмотрим генезис проблемы развития креативности в отечественной и зарубежной психологии, существующие подходы, обозначим структурные составляющие креативности.

Исторически так сложилось, что понятие «креативность» (от лат. сreatio -созидание, порождение) [87] претерпело множество качественных изменений как структурных, так и смысловых, когда авторы различных подходов, концепций, все более активно внедряли свои идеи в научно-практическую деятельность в абсолютно разных сферах или отраслях. Изначально, еще со времен Аристотеля, Платона, Сократа, философы, рассуждая о бытие и знании [177], затрагивают вопросы акта человеческой деятельности, выделяют творческие достижения в осуществлении прекрасного: в поэтике, риторике и искусстве. Роль человека в

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Матюшичева Мария Ильинична, 2020 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абульханова К.А. О субъекте психической деятельности: методол. проблемы психологии / К. А. Абульханова. - М.: Наука, 1973. - 286 с.

2. Аверин В.А. Психология личности: учебное пособие. - СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1999. - 89 с.

3. Адаптация личности в современном мире: межвуз. сб. науч. тр. - Саратов: ИЦ «Наука», 2011. - Вып. 3. - 110 с.: ил.

4. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии / Пер. с англ. А. Боковикова. - М.: Академический проект; Гаудеамус, 2015. - 240 с.

5. Айзенк Г. Структура личности. - СПб.: Ювента; М.: КСП+, 1999. - 464 с.

6. Акмеология: учебное пособие / А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин. - СПб.: Питер, 2003.

- 256 с.: ил. - (Серия «Учебное пособие).

7. Аксенова Г.И., Аксенова П.Ю. Проблема адаптации личности в отечественной психологии / Г.И. Аксенова, П.Ю. Аксенова // Прикладная юридическая психология. - 2012. - № 4. - С. 28-36.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. - М.: Наука, 2000.

- 350 с.

9. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности / В. Г. Асеев. - М.: Мысль, 1976. - 158 с.

10. Баева И. А. Психологическая безопасность образовательной среды и развитие личности учащихся // Модернизация общего образования: исследования проблемы становления личности в современном образовательном процессе: сб. науч. ст. / РГПУ, Науч.-исслед. ин-т общ. образ-ия. - СПб., 2016. - С. 56-73.

11. Баева И.А. Ресурсы психологической защищенности и факторы сопротивляемости насилию в онтогенезе // Известия РГПУ им. А. И. Герцена. -2013. - № 155. - С. 5-16.

12. Баева И.А., Волкова Е.Н., Лактионова Е.Б. Психологическая безопасность образовательной среды: развитие личности. - СПб.: Нестор-История, 2011. -

272 с.

13. Баева И.А., Лактионова Е.Б. Образовательная среда как интегративное условие для развития личности // Интегративный подход к познанию психологии человека: коллективная монография. - СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2017. -С. 208-223.

14. Балл Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности / Г. А. Балл // Вопросы психологии. - 1989. - № 1. - С. 92-100.

15. Барышева Т.А. Психологическая структура и развитие креативности у взрослых: автореф. дис. ... д-ра психол. наук: 19.00.13 / Т.А. Барышева; СПбГУ. - СПб, 2005. - 38 с.

16. Барышева Т.А. Психологическая структура креативности (опыт эмпирического исследования) / Т. А. Барышева // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. - 2012. -№ 145. - С. 54-64.

17. Барышева Т.А. Психология развития креативности: теория, диагностика, технологии. Монография / Т.А. Барышева. - СПб.: Изд-во ВВМ, 2016. - 316 с.

18. Барышева Т.А. Творчество: теория, диагностика, технологии. Словарь справочник / Под общ. ред. Т.А. Барышевой. - СПб.: Изд-во ВВМ, 2014. - 380 с.

19. Барышева Т.А., Григорьева М.В. Психологические факторы развития способности к импровизации в младшем школьном возрасте / Т.А. Барышева, М.В. Григорьева // Психология образования в поликультурном пространстве. -2015. - Т. 2. - № 34. - С. 7-14.

20. Барышева Т.А., Жигалов Ю.А. Психолого-педагогические основы развития креативности. - СПб.: СПГУТД, 2006. - 268 с.

21. Безопасная образовательная среда: моделирование и развитие: учеб. пособие / И. А. Баева, И. В. Васютенкова, Е. Б. Лактионова и др. - СПб.: Ленинградский областной институт развития образования, 2017. - 265 с.

22. Беломестнова Н.В. Индивидуальность человека как интегративная категория / Н.В. Беломестнова // Интегративный подход в психологии: сб. науч. ст. / Рос. гос. пед. ун-т; науч. ред.: В. Н. Панферов, Е. Ю. Коржова. - СПб.: Изд-во РГПУ

им. А. И. Герцена, 2003. - С. 70-90.

23. Березин Ф.Б. Психическая адаптация и тревога // Психология мотивации и эмоций: учеб. пособие / ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, М.В. Фаликман. - 2-е изд., стереот. - М.: Че-Ро: Омега-Л: МПСИ, 2006. - с. 350-357.

24. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. - Л.: Наука, 1988. - 270 с.

25. Битянова М.Р. Адаптация ребенка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка / М.Р. Битянова. - М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1997. - 112 с.: ил.

26. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 320 с.

27. Бодров В.А., Дикая Л.Г., Журавлев А.Л. Психологическая адаптация к профессиональной деятельности: основные направления и результаты исследований / В.А. Бодров, Л.Г. Дикая, А.Л. Журавлев // Актуальные проблемы психологии труда, инженерной психологии и эргономики: сб. науч. тр. / Институт психологии РАН. - М., 2012. - С. 11-32.

28. Болотова А.К., Молчанова О.Н. Психология развития и возрастная психология [Электронный ресурс]. - М., 2012. - Режим доступа: И11р8://е-libra.ru/read/367135-psihologiya-razvitiya-i-vozrastnaya-psihologiya-uchebnoe-posobie.html, свободный. - Загл. с экрана. - На рус. яз.

29. Большой психологический словарь / под ред. Б. Мещерякова, В. Зинченко. -СПб.: Прайм-Еврознак; М.: ОЛМА Медиа Групп. - 2003. - 666 с.

30. Брушлинский А.В. О взаимосвязях процессуального (динамического) и личностного (мотивационного) аспектов мышления / А.В. Брушлинский, М.И. Воловикова // Психологические исследования познавательных процессов личности. - М.: Наука, 1983. - С.84-96.

31. Буданцова А.А. Современный ребенок: новый тип сознания / А. А. Буданцова // Вестник Московского государственного гуманитарного университета им. М. А. Шолохова. - 2012. - № 1. - С.21-28.

32. Бурлачук Л.Ф., Коржова Е.Ю. Психология жизненных ситуаций: учебное пособие. - М.: Российское педагогическое агентство, 1998. - 263 с.

33. Васильева И.В. Психодиагностика: учеб. пособ. - Тюмень: Изд-во Тюменского гос. ун-та, 2010. - 251 с.

34. Вергелес Г. И., Раев А. И. Творческие способности как предмет психолого-педагогического исследования / Г.И. Вергелес, А.И. Раев // Младший школьник: формирование и развитие его личности: сб. науч. тр. / РГПУ им. А.И. Герцена. - СПб., 2002. - С. 3-9.

35. Вергелес Г.И. Развитие общих творческих способностей как проблема педагогической психологии / Г. И. Вергелес // Известия РГПУ им. А. И. Герцена. - 2009. - № 100. - С. 7-18.

36. Визуальный образ: (междисциплинарные исследования) / Рос. акад. наук, Институт философии; отв. ред. И.А. Герасимова. - М.: ИФРАН, 2008. - 247 с.

37. Волкова Н.Н., Гусев А.Н. Когнитивные стили: дискуссионные вопросы и проблемы изучения / Н.Н. Волкова, А.Н. Гусев // Национальный психологический журнал. - 2016. - № 2 (22). - С. 28-37.

38. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психол. очерк: Кн. для учителя. - 3-е изд. - М.: Просвещение, 1991. - 93 с.: ил.

39. Выготский Л.С. Избранные психологические произведения. - М.: АПН РСФСР, 1956. - 579 с.

40. Выготский Л.С. Психология развития человека. — М.: Изд-во Смысл; Изд-во Эксмо, 2005. — 1136 с.: ил. - (Библиотека всемирной психологии).

41. Гаязова Л.А. Построение модели безопасности школьной среды в социально-психологических исследованиях / Л.А. Гаязова // Известия РГПУ им. А. И. Герцена. - 2013. - № 158. - С. 48-55.

42. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта / Дж. Гилфорд // Психология мышления / Под ред. Матюшина М. - 1965. - С. 433-456.

43. Годфруа Ж. Что такое психология: пер. с фр. - М.: Мир; Т. 1. - 1992. - 496 с.: ил. - (Изучение поведения - история и методы).

44. Голованова Л.Н., Панкратова Е.Н. Лингвокреативность как свойство языкового

сознания личности / Л.Н. Голованова, Е.Н. Панкратова // Современные проблемы науки и образования. - 2015. - № 3. - С. 516.

45. Гордеева Т.О. Психология мотивации достижения. - М.: Академия, 2006. - 336 с.

46. Грановская Р.М. Психологическая защита / Р.М. Грановская. - СПб.: Речь, 2007. - 474 с.: ил.

47. Григорьева М.В. Роль социального интеллекта в процессе психологической адаптации старшеклассников / М.В. Григорьева // Теория и практика общественного развития. - 2015. - № 6. - С. 171-174.

48. Гришина Н.В. Психология конфликта. - 2-е изд. - СПб.: Питер, 2008. - 544 с.: ил.

49. Гуров В.А. Тревожность и здоровье младших школьников / В.А. Гуров // Вестн. Томского гос. пед. ун-та. - 2009. - Вып. 4 (82). - С.56-60.

50. Данилова Н.Н. Психофизиология: учебник для вузов / Н. Н. Данилова. - М.: Аспект-пресс, 2001. - 373 с.

51. Демина Л.Д. Психическое здоровье и защитные механизмы личности: учеб. пособие / Л. Д. Демина, И.А. Ральникова; Алтайский гос. ун-т. - Барнаул: Изд-во АГУ, 2000. - 129 с.

52. Детская возрастная психология: младенчество, ранее детство, дошкольное детство, младший школьный возраст, подростковый возраст / Бурмистрова Е.В., Донцов Д.А., Донцова М.В. и др. // Вестник практической психологии образования. - 2015. - № 1 (42). - С. 3-14.

53. Дикая Л.Г., Журавлев А.Л. Психология адаптации и социальная среда: современные подходы, проблемы, перспективы. - М.: Институт психологии РАН, 2007. - 622 с.

54. Дилтс Р. Управление креативностью / Р. Дилтс. - СПб.: Питер, 2003. - 416 с.: ил. - (Серия «Эффективный тренинг»).

55. Дмитриев В.А., Яфальян А.Ф. Развитие креативной личности педагога-музыканта / В.А. Дмитриев, А.Ф. Яфальян // Профессиональное образование в России. - 2016. - № 9. - С. 30-35.

56. Дружинин В.Н. Психология общих способностей: учеб. пособие / В.Н. Дружинин. - 3-е изд. - СПб: Питер, 2007. - 368 с.

57. Дружинин В.Н. Психология общих способностей: учеб. пособие для бакалавриата, специалитета и магистратуры / В.Н. Дружинин. - 3-е изд. - М.: Издательство Юрайт, 2019. - 350 с. - (Серия: Авторский учебник).

58. Дружинин В.Н. Психология: учеб. для гуманит. Вузов. - СПб.: Издательский дом «Питер», 2009. - 652 с.

59. Дубровина И.В. Практическая психология образования: учеб. пособие. - 4-е изд. / Под ред. И.В. Дубровиной. - СПб.: Питер, 2004. - 592 с.: ил.

60. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Краткий психологический словарь: Личность, образование, самообразование, профессия. - Мн.: «Хэлтон», 1998. -399 с.

61. Дэвид С. Эмоциональная гибкость. Как научиться радоваться переменам и получать удовольствие от работы и жизни / Сьюзан Дэвид; пер. с англ. Е. Ряхиной. - М.: Манн, Иванов и Фербер, 2017. - 304 с.

62. Егорова М.С. Генотип. Среда. Развитие. - М.: ОГИ, 2004. - 573 с.

63. Зеленкова И.В. Младший школьник как субъект художественно-творческой деятельности / И.В. Зеленкова // Педагогическое образование и наука. - 2017. -№ 3. - С. 130 - 133.

64. Зеленкова И.В. Развитие креативности младших школьников в художественно-изобразительной деятельности в разных условиях обучения: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / РГПУ им. А. И. Герцена. - СПб., 2006. - 23 с.

65. Зотова О.И. Некоторые аспекты социально-психологической адаптации личности / О.И. Зотова, И.К. Кряжева // Психологические механизмы регуляции социального поведения: сб. ст. / отв. ред.: М. И. Бобнева, Е. В. Шорохова. - М., 1979. - С. 219-232.

66. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. - СПб.: Питер, 2000. - 512 с.

67. Ильин Е.П. Пол и гендер / Е. П. Ильин. - СПб.: Питер, 2010. - 688 с.

68. Ильин Е.П. Психология риска / Е.П. Ильин. - СПб.: Питер, 2012. - 288 с.

69. Ильин Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности / Е.П. Ильин. -

СПб.: Питер, 2009. - 448 с.: ил. - (Серия «Мастера психологии»).

70. Ильин Е.П. Эмоции и чувства / Е. П. Ильин. - СПб.: Питер, 2013. - 784 с.

71. Клиническая психология: учебник для вузов / Под ред. Б.Д. Карвасарского. - 5-е изд. - СПб.: Питер, 2019. - 896 с.: ил. - (Серия «Учебник для вузов»).

72. Козелецкий Ю. Психологическая теория решений. - М.: Прогресс, 1979. - 504 с.

73. Коломиец Г.Г. Эстетика и категория «Эстетическое» / Г.Г. Коломиец // Вестник Оренбургского государственного университета. Философия. - 2005. - №7. - С. 115-125.

74. Коломинский Я.Л., Панько Е.А., Игумнов С.А. Психическое развитие детей в норме и патологии: психологическая диагностика, профилактика и коррекция. - СПб.: Питер, 2004. - 480 с.

75. Коноплева Н.А., Гаранина Е.Ю. Творческая личность в современном обществе: гендерный и кросс-культурный аспекты: монография. - Владивосток: Дальнаука, 2007. - 358 с.

76. Кострюкова А.В., Мирошникова Д.В. Подходы к рассмотрению креативности в педагогической практике будущих учителей / А.В. Кострюкова, Д.В. Мирошникова // Вестник Оренбургского государственного универститета. -2018. - № 2. - С. 83-86.

77. Красильников И.А., Константинов В.В. Социально-психологическая адаптация личности и стратегии разрешения внутренних конфликтов / И.А. Красильников, В.В. Константинов // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. - 2009. - Т. 11. - № 4 (4). - С. 932-937.

78. Креативность как психолого-педагогическая категория и объективная реальность: анализ существующих подходов к сущности, структуре, путям и методам формирования и развития: моногр. / Н.А. Шайденко, В.Г. Подзолков, А.Н. Сергеев, А.В. Сергеева. - Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н. Толстого, 2008. - 122 с.

79. Крысько В.Г. Словарь-справочник по социальной психологии. - СПб.: Питер, 2003. - 416 с.

80. Крысько В.Г. Социальная психология: курс лекций / В.Г. Крысько. - 3-е изд. -М.: Омега-Л, 2006. - 352 с.

81. Крюкова С.А. Понимание визуального мышления / С.А. Крюкова // Аналитика культурологи. - 2012. - № 1. - С. 152-155.

82. Кряжева И.К. Социально-психологические факторы адаптированности личности: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.05 / И. К. Кряжева. - М., 1980. - 159 с.

83. Культурно-исторический подход и проблемы творчества: матер. третьих чтений, посвящ. памяти Л.С. Выготского, Москва, 17-20 нояб. 2002 года / Л.С. Выготский, Е.Е. Кравцова, В.Ф. Спиридонов; Рос. гос. гуманит. ун-т, Институт психологии им. Л.С. Выготского. - М.: Рос. гос. гуманит. ун-т, 2003. - 425 с.

84. Лактионова Е.Б. Психологическая комфортность как фактор идентификации учащихся с педагогами в образовательной среде школы // Известия РГПУ им. А. И. Герцена. - 2015 - № 177. - С. 30-35.

85. Ларин Г. Г. Социология творческой личности: монография. - Таганрог: Изд-во Кучма Е.А., 2003. - 31 с.

86. Ларионова С.А. Социально-психологическая адаптация личности: теоретическая модель и диагностика: монография / С.А. Ларионова. - Белгород: Б. и., 2002. - 200 с.

87. Латинско-русский словарь [Электронный ресурс]: словари и энциклопедии на Академике. - Режим доступа: https://translate.academic.ru/creatio/la/ru/, свободный. - Загл. с экрана.

88. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Политиздат, 1975. - 303 с.

89. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. - М.: Педагогика, 1986. - 144 с.

90. Литвак Р.А. Личность: проблемы современной социализации / Р.А. Литвак // Языковая личность в современном коммуникативном поле: коллект. монография / Вегнер А.Р., Ворожбитова А.А., Литвак Р.А. и др.; сост. Е.А. Селютина, О.Г. Усанова. - Челябинск, 2017. - С. 28-58.

91. Литвиненко Н.В. Факторы социально-психологической адаптации школьников в период кризиса 7 лет / Н.В. Литвиненко // Современные проблемы воспитания: методология, теория, практика. - 2007. - С. 35-38.

92. Литинская Д.Г. Экзистенциальный эскапизм: новая проблема общества открытой информации: монография / Д.Г. Литинская. - М.: Левъ, 2013. - 212 с.

93. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / отв. ред. Ю.М. Забродин, Е. В. Шорохова. - М.: Наука, 1984. - 444 с.

94. Ломов Б.Ф. О системном подходе в психологии / Б. Ф. Ломов // Вопросы психологии. - 1975. - № 2. - С. 31-45.

95. Лук А.Н. О чувстве юмора и остроумии. - М.: Искусство, 1968. - 67 с.

96. Лук А.Н. Теоретические основы выявления творческих способностей: науч.-аналит. обзор / А.Н. Лук. - М.: ИНИОН, 1979. - 37 с.

97. Лукаш Е.Ю. Отношение к социальной адаптации у творчески одаренных детей в России и в США // Вопросы психологии. - 2004. - № 4. - С. 22-30.

98. Любарт Т., Мишуру К., Торджман С., Зенасни Ф. Психология креативности / Пер. с фр. - М.: «Когито-центр», 2009. - 215 с. - (Университетское психологическое образование).

99. Майерс Д. Социальная психология: учеб. пособие: пер. с англ. / Д. Майерс. - СПб.: Питер-пресс, 1997. - 684 с. - (Мастера психологии).

100. Макарова К.В., Таллина О.А. Психология человека: учебное пособие / К.В. Макарова, О.А. Таллина. - М.: МПГУ, 2011. - 160 с.

101. Малинина И.Н. Механизмы адаптации и адаптационный потенциал личности / И.Н. Малинина // Будущее клинической психологии - 2017: матер. XI Всерос. науч.-практ. конф. (с межд. уч.), 27-28 апр. 2017 г. - Пермь: ПГНИУ, 2017. -Вып. 11. - С. 101-106.

102. Малышева Д. С., Медведев Д. А. Исследование внутреннего мира человека в Санкт-Петербургской психологической школе: традиция и новые горизонты // Преемственность психологической науки в России: традиции и инновации: сб. матер. II Междунар. науч.-прак. конф. / РГПУ. - СПб., 2015. - С. 163-168.

103. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики / пер. с англ. А.М. Татлыдаевой; научи, ред., вступ. статья и коммент. Н.Н. Акулиной. - СПб.: Издат. группа «Евразия», 1997. - 430 с.

104. Маслоу А. Мотивация и личность / пер. с англ. Т. Гутман, Н. Мухина; науч. ред. Е. П. Ильин. - СПб.: Питер, 2006. - 351 с.

105. Матвеева Л.А. Кодирование, прогнозирование и перенос как свойства субъекта учебной деятельности в младшем школьном возрасте / Л.А. Матвеева // Младший школьник как объект и субъект педагогического воздействия. - Л.: ЛГПИ, 1989. - С.14-30.

106. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. - М.: Педагогика, 1972. - 168 с.

107. Мельникова Н.Н. Социально-психологическая адаптация личности: методич. указания. - Челябинск: ЮУрГУ, 2004. - 57 с.

108. Методы психологического обеспечения профессиональной деятельности и технологии развития ментальных ресурсов человека / Отв. ред. Л.Г. Дикая, А.Л. Журавлев, М.А. Холодная. - М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2014. - 352 с. - (Фундаментальная психология - практике).

109. Милославова И.А. Понятие и структура социальной адаптации: автореф. дис. ... канд. филос. наук. - Л., 1974. - 24 с.

110. Младший школьник: формирование и развитие личности: сб. науч.тр. / Редкол.: Г. И. Вергелес, Н. Ф. Голованова, Л. А. Матвеева. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2002. - 169 с.

111. Мнацаканян И.А. Адаптация учащихся в новых социокультурных условиях: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07, 19.00.05 / И.А. Мнацаканян; науч. рук. Н.Л. Иванова; Ярославск. гос. пед. ун-т им. К.Д. Ушинского. - Ярославль, 2004. - 191 с.

112. Мухина B.C. Детская психология / B. C. Мухина; под ред. Л. A. Венгера. - М.: Просвещение, 1985. - 272 с.

113. Мясищев В.Н. Психология отношений: избранные психологические труды / В.Н. Мясищев. - М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. - 368 С. - (Психология Отечества).

114. Набойченко Е.С., Федоркова К.В. Ретроспективный анализ изучения психологической природы креативности / Е.С. Набойченко, К.В. Федоркина // Психолого-педагогические проблемы в образовании. - 2014. - № 7 . - С. 119123.

115. Навыки и компетенции для образования будущего: новые ценности образования [Электронный ресурс]: матер. Всеросс. конф., Санкт-Петербург, 18 мая 2019 г. - Режим доступа: https://aneks.center/mdex.php/137-conferences/all-russia-conferences/1326-

Navyki_i_kompetentsii_dlya_obrazovaniya_budushchego_Novye_tsennosti_obraz ovaniya, свободный. - Загл. с экрана. - На рус. яз.

116. Нагорнова Л.В., Волынкин В.И. Игра как метод обучения младших школьников / Л.В. Нагорнова, В. И. Волынкин // Гуманитарные исследования. - 2014. - № 2. - С. 160-164.

117. Налчаджян А.А. Социально-психическая адаптация личности: формы, механизмы и стратегии / А. А. Налчаджян; АН АрмССР, Ин-т философии и права. - Ереван: Изд-во АН АрмССР, 1988. - 263 с.

118. Нельсон Т. Психология предубеждений. Секреты шаблонов мышления, восприятия и поведения. - СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК», 2003. - 384 с. -(Проект «Психология-БЕБТ).

119. Никитин А.А. Художественная одаренность и ее развитие в детском возрасте: учебное пособие. - СПб.: Питер, 2017. - 352 с. - (Стандарт третьего поколения).

120. Николаева Е.И. Психология детского творчества. - 2-е изд. - СПб: Питер, 2016. - 240 с.: ил. - (Серия «Детскому психологу»).

121. Николаева Е.Л., Лазарева Е.Ю. Адаптация и адаптационный потенциал личности: соотношение современных исследовательских подходов / Е.Л.

Николаева, Е.Ю. Лазарева // Вестник психиатрии и психологии Чувашии. -2013. - № 9. - С. 18-32.

122. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. - М.: Российское педагогическое агентство, 1996. - 374 с.

123. Общая психодиагностика / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. - Спб.: Изд-во «Речь», 2000. - 440 с.

124. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе: к изучению дисциплины / Р.В. Овчарова. - М.: ТЦ Сфера, 2004. - 238 с.

125. Павелко Р.В. Детская психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. завед. / сост. Р.В. Павелко, О.П. Цигипало. - М.: Академия, 2008. - 432 с.

126. Панкова Т.А. Эмоциональный интеллект как фактор социально-психологической адаптации молодых специалистов: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.05 / Т.А. Панкова; Московск. гос. ун-т им. М.В. Ломоносова. - М., 2011. - 31 с.

127. Педагогическая психология: учебное пособие / Под ред. Л.А. Регуш, А.В. Орловой. - СПб.: Питер, 2016. - 416 с.

128. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология: словарь. - 2-е изд., испр. и доп. / А.В. Петровский, М. Г. Ярошевский. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

129. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности / Российский открытый университет. - М.: ТОО «Горбунок», 1992. - 224 с.

130. Пиаже Ж. Избранные психологические труды / Ж. Пиаже. - М.: Просвещение, 1969. - 659 с.

131. Подтакуй В.М. Интеллектуальное развитие подростков в условиях специализированного обучения / В.М. Подтакуй // Вестник Санкт-Петербургского университета. - 2008. - Сер. 12. - Вып. 2. - С. 280-285.

132. Позднякова О.В. Социальная адаптация как стадия социализации личности / О.В. Позднякова // Социально-экономические явления и процессы. - 2011. - № 5-6 (27-28). - С. 362-366.

133. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов: учебное пособие. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 184 с.

134. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика / Я.А. Пономарев. - М.: Педагогика, 1976. - 280 с.

135. Посохова С.Т. Психология адаптирующейся личности: монография. - СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2001. - 240 с.

136. Практикум по социальной психологии / Под ред. И.С. Клециной. - СПб.: Питер, 2008. - 256 с.: ил. - (Серия «Практикум по психологии).

137. Психодиагностика: практикум по психодиагностике / Под общ. ред. Д.А. Донцова. - М.: Издательство «Человек», 2014. - 224 с.

138. Психология адаптации и социальная среда: современные подходы, проблемы, перспективы / Под ред. Л.Г. Дикой, А.Л. Журавлева. - М.: Институт психологии РАН, 2007. - 624 с.

139. Психология детей младшего школьного возраста: учеб. и практикум для бакалавров / Под общ. ред. А.С. Обухова. - М.: Юрайт, 2016. - 584 с.

140. Психология подростка: практикум: тесты, методики для психологов, педагогов, родителей / Под ред. А.А. Реана. - СПб.: «ПРАЙМ-ЕВРО-ЗНАК», 2003. - 224 с. - (Серия «Мэтры психологии»).

141. Психолого-педагогическое сопровождение безопасной образовательной среды: экспертиза и диагностика: научно-методическое пособие / И. А. Баева, С. В. Тарасов, Е. Б. Лактионова, Л. А. Гаязова. - СПб.: ЛОИРО, 2015. - 236 с.

142. Раппопорт С.Х. Эстетика: конспект лекционного курса для последипломного образования в музыкальных высших учебных заведениях / С.Х. Раппопорт; отв. ред. В.Р. Колесниченко. - М.: Р. Валент, 2003. - Т.2. - 168 с.

143. Реан А.А. Психология адаптации личности: анализ, теория, практика / А.А. Реан, А.Р. Кудашев, А.А. Баранов. - СПб.: Прайм-Еврознак, 2006. - 479 с.

144. Ребенок в культурно-образовательном пространстве Санкт-Петербурга: монография / М.П. Воюшина, Т.В. Рыжкова, М.С. Костюхина и др.; под ред. М. П. Воюшиной. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2009. - 138с.

145. Регуш Л.А. Безопасность обучения школьников / Л.А. Регуш // Психологическая культура и психологическая безопасность в образовании: матер. Всерос. конф., нояб. 2003 г. - Санкт-Петербург, 2003. - С.182-185.

146. Регуш Л.А. Проблемы психического развития и их предупреждение: от рождения до пожилого возраста / Л.А. Регуш. - СПб.: Речь, 2006. - 318 с.

147. Ренн О. Три десятилетия исследования риска / О. Ренн // Вопросы анализа риска: достижения и новые горизонты. - 1999. - № 1. - С. 80-99.

148. Рогов Е.И. Психология общения / Е.И. Рогов. - М.: Владос, 2007. - 350 с. -(Азбука психологии).

149. Роджерс Н. Творчество как усиление себя / Н. Роджерс // Вопросы психологии. - 1990. № 1. С. 164-168.

150. Розум С.И. Психология социализации и социальной адаптации человека: теоретический и эмпиический анализ ключевых проблем психологии социализации / С. И. Розум. - СПб. : Речь, 2006. - 364 с.

151. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - СПб.: ПитерКом, 1998. - 688 с.

152. Сафонцева С.В., Воронин А.Н. Влияние экстраверсии-интроверсии на взаимосвязь интеллекта и креативности // Психологический журнал. - 2000. -том 21. - № 5. - с. 56-64.

153. Сафронцева С. В. Влияние экстраверсии-интроверсии на взаимосвязь интеллекта и креативности / С. В. Сафронцева, А.Н. Воронин // Психологический журнал. - 1983. - № 2. - С. 35-42.

154. Сачкова М.Е. Социальная психология среднестатусного учащегося: учебное пособие. - М.: Изд-во Московского психолого-социального универститета, 2017. - 232 с.

155. Семенов В.А. История зарубежной конфликтологии / В. А. Семенов. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Изд-во Юрайт, 2018. - 292 с.

156. Сиротюк А.С. Диагностика одаренности. - М.: Директ-Медиа, 2014. - 1229 с.

157. Соловьева С.Л. Тревога и тревожность: теория и практика / С.Л. Соловьева // Медицинская психология в России. - 2012. - № 6 (17). - Электрон. текстов. дан. - Режим доступа: http://medpsy.ru/mprj/archiv_global/2012_6_17/nomer/nomer14.php. - Загл. с экрана.

158. Социальная креативность: теория, диагностика, технологии: коллективная монография / Под ред. Т.А. Барышевой. - СПб.: Изд-во ВВМ, 2019. - 307 с.

159. Социально-педагогическая диагностика и сопровождение социализации несовершеннолетних / А.Б. Белинская, С. А. Беличева. - 2-е изд. - М.: Юрайт, 2019. - 304 с.

160. Социально-психологическая перцепция в системе образования: монография / В. Л. Ситников, Л. А. Регуш, С. И. Кедич и др. - СПб.: ЭЛВИ-Принт, 2016. -150 с.

161. Становление личности. Взгляд на психотерапию / Карл Р. Роджерс; пер. с англ. М. Золотник. - М.: Эксмо-Пресс, 2001. - 414 с. - (Психологическая коллекция).

162. Тихомирова Т.Н. Интеллект и креативность в условиях социальной среды. -М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2010. - 230 с.

163. Торопова А.В. Музыкальная психология и психология музыкального образования / А.В. Торопова. - 4-е изд., испр. и доп. - М.: Издательство Юрайт, 2019. - 190 с. - (Профессиональное образование).

164. Трифонова Е.А. Адаптационный потенциал личности и психосоматический риск: проблема копинг-компетентности / Е.А. Трифонова // Известия РГПУ им. А. И. Герцена. - 2013. - С. 71-83.

165. Туник Е.Е. Диагностика креативности. Тест Е. Торренса. Методическое руководство / Е.Е. Туник. - М.: Иматон, 1998. - 170 с.

166. Туник Е.Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты. -СПб.: Изд-во «Дидактика Плюс», 2002. - 48 с.

167. Туник Е.Е. Лучшие тесты на креативность: диагностика творческого мышления. - СПб.: Издательский Дом «Питер», 2013. - 320 с.

168. Туник Е.Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты. -СПб.: Изд-во «Дидактика плюс», 2002. - 48 с.

169. Туровский М.Б. Философское обоснование истории культурологи / М.Б. Туровский // Постижение культуры: концепции, дискуссии, диалоги. - 1998. -Вып. 7. - С. 55-86.

170. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин; под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. - М.: Педагогика, 1989. - 557 с.

171. Умственное и нравственное развитие младшего школьника в системе непрерывного образования: межвуз. сб. науч. тр. / РГПУ им. А. И. Герцена; редкол.: А. И. Раев, Г. И. Вергелес, Л. А. Матвеева. - СПб.: Образование, 1993.

- 120 с.

172. Урмурзина Б. Г. Природа и структура творческого потенциала ребенка-дошкольника: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Б.Г. Урмурзина. - М., 2002.

- 181 а

173. Фельдштейн Д. И. Мир Детства в современном мире: (проблемы и задачи исследования) / Д.И. Фельдштейн; Российская акад. образования, Московский психолого-социальный ун-т. - М.: Изд-во Московского психолого-социального ун-та; Воронеж: МПСУ: МОДЭК, 2013. - 335 с.: ил.

174. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. - М.: Наука.

- 1989. - 200 с.

175. Фельдштейн Д.И. Психолого-педагогические проблемы построения новой школы в условиях значимых изменений ребенка и ситуации его развития / Д.И. Фельдштейн // Проблемы современной педагогики. - 2010. - № 3 (28). - С. 1225.

176. Фельдштейн Д.И. Современное детство как социокультурный и психологический феномен / Д.И. Фельдштейн // Вестник Герценовского университета. - 2012. - № 1. - С. 20-29.

177. Философский энциклопедический словарь / Гл. ред.: Л.Ф. Ильичев и др. - М.: Советская энциклопедия, 1983. - 840 с.

178. Философские проблемы теории адаптации / А. Б. Георгиевский, В. П. Петленко, А. В. Сахно и др. // под ред. Г. И. Царегородцева. -М.: Мысль, 1975. - 277 с.

179. Фрейд З. Остроумие и его отношение к бессознательному: пер. с нем. / З. Фрейд. - М.: АСТ, 2008. - 318 с. - (Философия, Психология).

180. Фромм Э. Душа человека. - М.: Политическая литература, 1992. - 434 с.

181. Хайдеггер М. Исток художественного творения; пер. с нем. под ред. А.В. Михайлова) / М. Хайдеггер // Зарубежная эстетика и теория литературы XIX -XX вв. - 1987. - С. 264-312.

182. Халифаева О.А. Изучение проблемы неадаптивной активности личности в современных условиях образовательного процесса / О.А. Халифаева // Гуманитарные исследования. - 2015. - № 1 (53). - С. 105-109.

183. Холодная М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования: учеб. пособие для бакалавриата и магистратуры / М.А. Холодная. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательство Юрайт, 2019. - 334 с. - (Серия: Авторский учебник).

184. Холодная М.А. Когнитивные стили: О природе индивидуального ума. - 2-е изд., перераб. и доп. - СПб.: Питер, 2004. - 384 с.

185. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. - 3-е изд. - СПб.: Питер, 2014. - 607 с.: ил. - (Серия «Мастера психологии).

186. Чернецкая Н.И. Психологические факторы и особенности развития творческого мышления младших школьников и подростков / Н.И. Чернецкая // Вестник ЯГУ. - 2009. - Т. 6. - № 3. - с. 96-103.

187. Чернецкая Н.И. Творческое мышление школьников как интегральный психологический феномен: дис. ... д-ра психол. наук: 19.00.07 / Н. И. Чернецкая; РГПУ им. А. И. Герцена. - СПб., 2015. - 453 с.

188. Чистикова М.А. Когнитивный стиль и интеллектуально-творческое развитие первоклассников / М.А. Чистикова // Теоретическая и экспериментальная психология. - 2017. - Т. 10. - № 3. - С. 6-12.

189. Шаповаленко И.В. Возрастная психология. - М.: Гардарики, 2005. - 349 с. -(Психология развития и возрастная психология).

190. Шахова Л.И. Обеспечение психологической безопасности младших школьников, учащихся кадетских классов: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Л.И. Шахова; РГПУ им. А. И. Герцена. - СПб., 2019. - 30 с.

191. Шильцова Ю.В. Проблемы, решения и перспективы исследований социально-психологической адаптации младших школьников / Ю.В. Шильцова //

Известия Самарск. науч. центра Рос. академ. наук. - 2015. - Т. 17. - № 1 (2). -С. 412-416.

192. Шорохова Е.В. Разработка Б.Ф. Ломовым социальной психологии личности / Е.В. Шорохова // Психологическая наука: традиции, современное состояние и перспективы. - 1997. - С. 44-45.

193. Экология человека: учебник для вузов / Под ред. Григорьева А.И. - М.: ГЭОТАР-Медия, 2008. - 240 с.

194. Ягодкина М.В., Иванова А.П., Сластушинская М.М. Реклама в коммуникационном процессе: учеб. пособие. - СПб.: Питер, 2014. - 304 с. -(Серия «Учебник для вузов»).

195. Яголковский С.Р. Психология инноваций: подходы, модели, процессы. - М.: НИУ ВШЭ, 2011. - 272 с.

196. Яницкий М.С. Адаптационный процесс: психологические механизмы и закономерности динамики: учеб. пособие для вузов / М.С. Яницкий. -Кемерово: Кемеровский государственный университет, 1999. - 184 с.

197. Amabile T. Componential Theory of Creativity / Teresa M. Amabile // Harvard Business School Working Paper. - London: Sage Publications, 2013. - 10 p.

198. Amabile T. The Social Psychology of Creativity: A Consensual Assessment Technique / T.M. Amabile // Journal of Personality and Social Psychology. - 1982.

- Vol. 43. - № 5. - P. 997-1013.

199. Barron F. Putting creativity to work // R. Sternberg, T. Tardif (eds.). The nature of creativity. Cambridge: Cambr. Press, 1988. P. 76-98.

200. Barron F., Welsh G.S. Artistic perception as a possible factor in personality style: its measurement by a figure preference test // J. Psychol. Interdiscip. Appl. - 1952.

- V. 33. - № 2. - P. 199-203.

201. Creativity and the Arts in the Primary School: Discussion Document and Proceedings of the Consultative Conference on Education. - Dublin: Irish National Teacher's Organization, 2009. - 142 p.

202. Csikszentmihalyi M. The domain of creativity / D. Feldman, M. Csikszentmihalyi & H. Gardner // Changing the world: A framework of the study of creativity. -Westport, CT: Praeger, 1994. - P. 135-158.

203. Gardner R.W. Cognitive controls and adaptation Research and measurement / In S. Messick & J. Ross (EDs.) // Measurement in personality and cognition. - NY: Wiley, 1973. - P. 183-198.

204. Guilford J. P. Intellectual Factors in Productive Thinking / In M.J. Ascher & C.E. Bish eds. // Productive Thinking in Education. - Washington, D.C.: National Education Association, 1968. - P. 6-20.

205. La Nouvelle communication / G. Bateson, R. Birdwhistell, E. Goffman etc.; textes recueillis et présentés par Y. Winkin; traduction de l'anglais D. Bansard etc. - Paris: Éditions du Seuil, 1981. - 372 p. - (Collection points: Anthropologie - Sciences humaines; 136).

206. Messick S. & Kogan N. Differentiation and compartmentalization in object-sorting measures of categorizing style / S. Messick, N. Kogan // Perceptual and Motor Skills.

- 1963. - № 16. - P. 47-51.

207. Mobilis in mobili: личность в эпоху перемен / Под общ. ред. Александра Асмолова. - М.: Издательский Дом ЯСК, 2018. - 546 с.

208. Phares E.J. Internal-external control as a determinant of amount of social influence exerted / E. J. Phares // Journal of Personality and Social Psychology. - 1965. - № 2, Is. 5. - P. 642-647.

209. Raina M.K. The creativity passion: E. Paul Torrance's voyages of discovering creativity. - Stamford, CT: Ablex Publishing Corporation, 2000. - 153 p. -(Publications in creativity research).

210. Rogers C. Toward a theory of creativity / C. Rogers // A review of general semantics.

- 1954. - № 11 (4). - P. 249-260.

211. Rogers C.R, Dymond R.F. Psychotherapy and Personality Change. - University of Chicago Press; New edition, 1978. - 487 p.

212. Rogers C.R. A theory of therapy, personality and interpersonal relationships, as developed in the client-centred framework / In S. Koch (ed.) // Psychology: A Study

of Science. - 1959. - Vol. 3: Formulation of the Person and the Social Context. - P. 184-256.

213. Sternberg R.J., Lubart T.I. Defying the crowd: Cultivating creativity in a culture of conformity. - New York: Free Press, 1995. - 326 p.

214. Taylor C.W. Creativity: Progress and Potential. - NY: McGraw-Hill, 1964. - 241 p.

215. Taylor C.W. Various Approaches to and Difinitions of Creativity // The Nature of Creativity / Sternberg R.J. (Ed.). - Cambridge Univ. Press, 1988. - P. 99-121.

216. Terman L. M., Oden. M. H., and Bayley N. The Gifted Child Grows Up: Twenty-five Years' Follow-up of a Superior Group. - Stanford: Stanford University Press, 1947. - Vol. 4: Genetic studies of genius. - 448 p.

217. The association between visual creativity and cortical thickness in healthy adults / Fang Tian [& other] // Neuroscience Letters. - 2018. - Vol. 683. - P. 104-110.

218. Thurstone L.L. Primary Mental Abilities. - Chicago: University of Chicago Press, 1938. - 116 p.

219. Torrance E. P. The Torrance Tests of Creative Thinking: Norms-Technical Manual. - NJ: Personal Press, 1974. - 95 p.

220. Torrance E.P. The Nature of Creativity as Manifest in the Testing // The Nature of Creativity. - Cambridge: Camb. Press, 1988. - P. 43-75.

221. Williams F.E. Creativity assessment packet examiner's manual. - Austin, TX: Pro-ED, 1993. - 31 p.

222. Woodman R.W., Schoenfeldt L.F. An interactionist model of creative behavior // Journal of Creative Behavior. - 1990. - 24 (4). - P. 279 - 291.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1. КРЕАТИВНЫЕ ТЕСТЫ ДЖ. ГИЛФОРДА - Е.П.

ТОРРЕНСА

«Вербальный буклет А»

Рисунок 1 (к заданиям 1 - 2)

Необходимо задавать вопросы, для того, чтобы понять, что случилось; 2. Записать как можно больше причин события, изображенного на картинке.

Перечислить разные последствия ситуации: «Вообрази, что случится, если животные и птицы смогут разговаривать на человеческом языке».

Рисунок 2 (к заданию 4) Изображен набросок или эскиз игрушечного слона: придумай, как можно его изменить, чтобы детям было веселее и забавнее с ним играть.

В других заданиях: 1. Перечислить как можно больше необычных способов использования газеты. 2. Придумать как можно больше вопросов о картонных коробках.

Рисунок 3 (к заданию 7)

Придумать как можно больше догадок и предположений, к каким возможным событиям и последствиям приведет то, что изображено на картинке.

«Субтест 1»

«Невербальный буклет А»

Необходимо придумать и нарисовать картину (может быть предмет, явление или рассказ), частью которой является фигура из цветной бумаги (приклеить). Время работы - 10 минут.

«Субтест 2»

В тестовом бланке, на котором изображены графические контуры различной формы, придумать и дорисовать интересные предметы, сюжетные картинки или истории, дать названия. Время работы - 10 минут.

«Субтест 3»

Необходимо построить как можно больше предметов или сюжетных картинок

1- 2- 3- из каждой пары линий, придумать названия.

Па выполнение задания отведено 10 минут.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2. ОПРОСНИК КРЕАТИВНОСТИ Ф. ВИЛЬЯМСА

Раздел I. БЕГЛОСТЬ

1. Ребенок дает несколько ответов, когда ему задают вопрос.

2. Ребенок рисует несколько картин, когда просят нарисовать одну.

3. У ребенка возникает несколько мыслей (идей) о чем -то вместо одной.

4. Ребенок задает много вопросов.

5. Ребенок употребляет большое количество слов, выражая свои мысли.

6. Ребенок работает быстро и продуктивно.

Раздел II. ГИБКОСТЬ

7. Ребенок предлагает несколько способов использования предмета,

отличающихся от обычного способа.

8. Ребенок выражает много мыслей, идей о картине, рассказе, поэме или проблеме.

9. Ребенок может перенести смысловое значение одного объекта на другой объект.

10. Ребенок легко может поменять один фокус зрения (подход) на возможный другой.

11. Ребенок выдвигает множество идей и исследует их.

12. Ребенок думает о различных путях решения проблемы. Раздел III. ОРИГИНАЛЬНОСТЬ

13. Ребенку нравится, чтобы предметы в комнате были расположены не в центральной части, также он предпочитает асимметричные рисунки и изображения.

14. Ребенок не удовлетворен одним правильным ответом и ищет другие возможные ответы.

15. Ребенок думает необычно и оригинально (нестандартно).

16. Ребенок получает удовольствие от необычных способов выполнения чего-либо, и ему не нравятся обычные способы.

17. После того, как ребенок прочитал или услышал о проблеме, он начинает придумывать необычные решения.

18. Ребенок исследует общепринятые методы и придумывает новые методы

решения проблемы.

Раздел IV. РАЗРАБОТАННОСТЬ

19. Ребенок добавляет линии, различные цвета и детали в свой рисунок.

20. Ребенок понимает, в чем состоит глубокий, скрытый смысл ответов или решений и предлагает наиболее глубокое значение.

21. Ребенок отказывается от чужой идеи и изменяет ее каким-либо образом.

22. Ребенок хочет приукрасить или дополнить работу или идею других людей.

23. Ребенок проявляет слабый интерес к обычным предметам, он добавляет детали, чтобы усовершенствовать их.

24. Ребенок изменяет правила игры. Раздел V. ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТЬ

25. Ребенок спрашивает всех и обо всем.

26. Ребенку нравится изучать устройство механических вещей.

27. Ребенок постоянно ищет новые пути (способы) мышления.

28. Ребенок любит изучать новые вещи и идеи.

29. Ребенок ищет разные возможности решения задачи.

30. Ребенок изучает книги, игры, карты, картины и т. д., чтобы познать как можно больше.

Раздел VI. ВООБРАЖЕНИЕ

31. Ребенок придумывает рассказы о местах, которые он никогда не видел.

32. Ребенок представляет, как другие будут решать проблему, которую он решает сам.

33. Ребенок мечтает о различных местах и вещах.

34. Ребенок любит думать о явлениях, с которыми он не сталкивался.

35. Ребенок видит то, что изображено на картинах и рисунках необычно, не так, как другие.

36. Ребенок часто испытывает удивление по поводу различных идей и событий. Раздел VII. СЛОЖНОСТЬ

37. Ребенок проявляет интерес к сложным вещам и идеям.

38. Ребенок любит ставить перед собой трудные задачи.

39. Ребенок любит изучать что-то без посторонней помощи.

40. Ребенку нравятся сложные задания.

41. Ребенок проявляет настойчивость, чтобы достичь своей цели.

42. Ребенок предлагает слишком сложные пути решения проблемы, чем это кажется необходимым.

Раздел VIII. СКЛОННОСТЬ К РИСКУ

43. Ребенок будет отстаивать свои идеи, не обращая внимания на реакцию других.

44. Ребенок ставит перед собой очень высокие цели, и будет пытаться их осуществить.

45. Ребенок допускает для себя возможность ошибок и провалов.

46. Ребенок любит изучать новые вещи или идеи и не поддается чужому влиянию.

47. Ребенок не слишком озабочен, когда одноклассники, учителя или родители выражают ему свое неодобрение.

48. Ребенок не упустит шанс рискнуть, чтобы узнать, что из этого получится.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3. ТЕСТЫ Л.Л. ТЕРСТОУНА «СКРЫТЫЕ ФИГУРЫ»

1. Е сть лн фигура н а картинке? —

ДА/НЕТ

ДА/НЕТ

Нг

ДА /НЕТ

2. Е сть лн эта фигура н а картинке?

ДА/НЕТ

ш 0

ДА/ НЕТ ДА /НЕТ ДА/ НЕТ ДА/ НЕТ

3. Е сть лн эта фигура н а картинке?

О

Ш А

ДА /НЕТ ДА/НЕТ ДА/НЕТ ДА /НЕТ

4. Е сть лн эта фигура н а картинке?

ДА /НЕТ

ДА/ НЕТ

ДА/ НЕТ

ДА /НЕТ

ПРИЛОЖЕНИЕ 4. ЭСТЕТИЧЕСКАЯ ШКАЛА F. BARRON - G. WELSH

(ПРИМЕРЫ)

ПРИЛОЖЕНИЕ 5. ОПРОСНИК РИГИДНОСТИ Г. АЙЗЕНКА

Внимательно прочитайте предложенные ниже утверждения и отметьте любым значком свой выбор.

1. Мне трудно менять привычки. это про меня возможно не соглашусь

2. Я нелегко переключаю внимание. это про меня возможно не соглашусь

3. Я очень настороженно отношусь ко всему новому. это про меня возможно не соглашусь

4. Меня трудно переубедить. это про меня возможно не соглашусь

5. Нередко у меня не выходят из головы мысли, от которых следовало бы освободиться. это про меня возможно не соглашусь

6. Я трудно сближаюсь с людьми. это про меня возможно не соглашусь

7. Меня расстраивают даже незначительные нарушения плана. это про меня возможно не соглашусь

8. Нередко я проявляю упрямство. это про меня возможно не соглашусь

9. Я неохотно иду на риск. это про меня возможно не соглашусь

10. Я резко переживаю отклонения от принятого мною режима. это про меня возможно не соглашусь

ПРИЛОЖЕНИЕ 6. АНКЕТА ИНТЕНСИВНОСТИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ

ПОТРЕБНОСТИ В.С. ЮРКЕВИЧ

Анкета№1

1. Как часто ученик подолгу занимается какой-нибудь умственной работой (час-полтора - для младшего школьника; несколько часов подряд, не отрываясь - для подростков и т.д.)?

а. Часто.

б. Иногда.

в. Очень редко.

2.Что предпочитает ребенок, когда задан вопрос «на сообразительность»?

а. «Помучиться», но самому найти ответ.

б. Когда как.

в. Получить готовый ответ от других.

3. Много ли читает дополнительной литературы?

а. Постоянно много.

б. Неровно. Иногда много, иногда ничего не читает.

в. Мало или совсем ничего не читает.

4. Насколько эмоционально относится к интересному для него занятию, связанному с умственной работой?

а. Очень эмоционально.

б. Когда как.

в. Эмоции ярко не выражены (здесь надо учитывать общую эмоциональность ребенка).

5. Часто ли задает вопросы?

а. Часто.

б. Иногда.

в. Очень редко.

ПРИЛОЖЕНИЕ 7. ТЕСТ МОТИВАЦИИ ДОСТИЖЕНИЙ А. МЕХРАБИАНА

Внимательно прочитайте предложенные ниже утверждения и отметьте _любым значком свой выбор._

1 Я больше думаю о получении хорошей оценки, чем опасаюсь получения плохой точно про меня да сомневаюсь нет точно не обо мне

2 Если мне нужно выполнять сложное, незнакомое задание, то предпочту сделать его вместе с кем-нибудь, чем трудиться над ним в одиночку точно про меня да сомневаюсь нет точно не обо мне

3 Я чаще берусь за трудные задачи, даже если не уверен, что смогу их решить, чем за легкие, которые, знаю, решу точно про меня да сомневаюсь нет точно не обо мне

4 Я предпочитаю соревнования, где я сильнее других, тем, где силы всех участников приблизительно равны точно про меня да сомневаюсь нет точно не обо мне

5 Мне нравится больше играть в команде, чем соревноваться один на один точно про меня да сомневаюсь нет точно не обо мне

6 В новых неизвестных ситуациях у меня скорее возникают волнение и беспокойство, чем интерес и любопытство точно про меня да сомневаюсь нет точно не обо мне

7 Я скорее затрачу все свое время на осуществление одного дела, чем постараюсь выполнить за это же время два-три дела точно про меня да сомневаюсь нет точно не обо мне

8 При выполнении контрольного задания я больше беспокоюсь о том, как бы не допустить какую-нибудь ошибку, чем думаю о том, как правильно его решить точно про меня да сомневаюсь нет точно не обо мне

9 Если у меня что-то не выходит, я лучше обращусь к кому-либо за помощью, чем стану продолжать искать выход точно про меня да сомневаюсь нет точно не обо мне

10 Когда я берусь за трудное дело, то скорее опасаюсь, что не справлюсь с ним, чем надеюсь на его успешное завершение точно про меня да сомневаюсь нет точно не обо мне

11 Мне больше нравится выполнять сложное, незнакомое задание, чем задание знакомое, в успехе которого я уверен точно про меня да сомневаюсь нет точно не обо мне

12 Я работаю продуктивнее над заданием, когда мне конкретно указывают, что и как выполнять, чем когда формулируют задачу лишь в общих чертах точно про меня да сомневаюсь нет точно не обо мне

13 Когда нужно соревноваться, у меня скорее возникает интерес и азарт, чем тревога и беспокойство точно про меня да сомневаюсь нет точно не обо мне

№

КРИТЕРИИ

А) Когда ты идешь б школу, кого из одноклассников ты желаешь поскорее увидеть, а также хотел бы проводить больше времени вместе и после уроков?

Б] Когда ты идешь в школу, кого из одноклассников ты избегаешь встретить, и не хотел бы проводить Бремя вместе после уроков вне школы?

А) В школе у тебя случилась беда, к кому из одноклассников ты обратишься за помощью, зная, что тебе не откажут?

Б] В школе у тебя случилась беда, к кому из

одноклассников ты точно не обратишься за

помощью, зная, что над тобой будут насмехаться?

А) Кто, по твоему мнению, из одноклассников, достоин завоевать титул «Лучший ученик класса», исходя из его умственных способностей и авторитета среди учеников?

Б] Кто, по твоему мнению, из одноклассников, может получить звание «Худший учений класса», исходя из его умственных способностей и авторитета среди ученикоБ?_

А) За счет кого из одноклассников тебе удается почувствовать себя комфортнее в условиях пребывания в школе?

Б) За счет кого из одноклассников тебе не удается чувствовать себя комфортно в условиях пребывания б школе?_