Возрастно-половые особенности когнитивной сферы младших школьников и подростков тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат психологических наук Петрова, Людмила Модестовна

• Петрова, Людмила Модестовна
• кандидат психологических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Петрова, Людмила Модестовна

Введение.

Глава 1. Исследование возрастно-половых особенностей когнитивной сферы в психологии.

1.1. Проблема возрастно-половых особенностей в психологии.

1.2. Возрастно-половые особенности интеллекта младших школьников и подростков.

1.3. Возрастно-половые особенности креативности младших школьников и подростков.

1.4. Взаимосвязь межполушарной асимметрии и возрастно-половых особенностей когнитивной сферы.

Глава 2. Организация и методы исследования возрастно-половых особенностей когнитивной сферы.

2.1. Общая организация и эмпирическая база исследования.

2.2. Методы исследования.

Глава 3. Анализ и интерпретация результатов эмпирического исследования возрастно-половых особенностей когнитивной сферы младших школьников и подростков.

3.1. Возрастно-половые особенности интеллекта.

3.1.1. Уровневые характеристики интеллекта младших школьников и подростков разного пола.

3.1.2. Структурные характеристики интеллекта младших школьников и подростков разного пола.

3.2. Возрастно-половые особенности креативности.

3.2.1. Уровневые характеристики креативности младших школьников и подростков разного пола.

3.2.2. Структурные характеристики креативности младших школьников и подростков разного пола.

3.3. Анализ взаимосвязей показателей интеллекта и креативности в структуре когнитивной сферы младших школьников и подростков разного пола.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Возрастно-половые особенности когнитивной сферы младших школьников и подростков»

Актуальность исследования. В условиях научно-технического прогресса и экономического развития в современном мире все более значимой становится роль индивидуальности человека. Возрастает потребность в людях с глубокими, знаниями и способных к самостоятельному, нетрадиционному, творческому решению проблем, саморазвитию и преобразованию окружающего мира: Общество заинтересовано в выявлении психических ресурсов и повышении уровня творческого потенциала человека на всех этапах онтогенеза. Разработка проблемы индивидуально-психологических различий чрезвычайно актуальна для теории и практики, т.к. индивидуальные различия проявляются, во-всех сферах психической деятельности. При этом ряд исследователей (Б.Г. Ананьев, В.Д. Еремеева, Е.П. Ильин, И.С. Кон, Т.П. Хризман и др.) отмечает значимость именно возрастно-половых особенностей, т.к. все или почти все онтогенетические характеристики являются не просто1 возрастными, а половозрастными. Согласно Б.Г. Ананьеву, одной из фундаментальных координат индивидуальности, пронизывающей все свойства человека является координата возрастно-половой изменчивости. Для исследования индивидуального развития необходимо знать особенности, которые детерминируются факторами возраста и пола, а также взаимодействием этих факторов. К настоящему моменту накоплен большой эмпирический материал по исследованию когнитивной сферы у лиц разного возраста, разного пола (Г. Айзенк, А.А. Алексеев, В.П1. Багрунов, В.Н. Дружинин, Т.М. Дьяченко, М.С. Егорова, Д. Кимура, Е.Ф. Рыбалко, Е.И. Щебланова, G.N. Jacklin, Е.Е. Maccoby),. но полученные результаты достаточно противоречивы и наблюдается дефицит исследований, учитывающих взаимодействие факторов возраста и пола.

Для поиска резервов умственного развития детей необходимо изучать возрастно-половые особенности их когнитивной сферы, а также ее структурно-уровневые характеристики. Интеллект и креативность, являясь аспектами когнитивной сферы человека, служат важнейшими условиями, определяющими развитие личности, и позволяют успешно адаптироваться к меняющемуся современному миру. С учетом этого данная тема исследования, становится актуальной.

Цель : исследования — изучение возрастно-половых особенностей когнитивной сферы младших школьников и подростков.

Объект исследования г — учащиеся младшего школьного (3 класс) и подросткового (8 класс) возраста разного пола.

Предмет исследования — особенности структурно-уровневых характеристик когнитивной сферы в зависимости от факторов возраста, пола и взаимодействия этих факторов.

В качестве гипотезы было выдвинуто предположение о том, что: структурно-уровневые характеристики когнитивной сферы имеют возрастно-половые особенности; степень дифференциации или интеграции структуры интеллекта отличается от степени дифференциации или интеграции структуры: креативности в зависимости от возраста и пола; существует определенная связь между измеряемым интеллектом и креативностью, зависящая от факторов возраста, пола и их взаимодействия.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

- проанализировать и обобщить теоретический материал по данной проблеме;

- изучить возрастно-половые особенности структурно-уровневых характеристик когнитивной сферы у лиц разного пола; и разного возраста;

- выявить особенности структурной организации когнитивной сферы в зависимости от возраста, пола и их взаимодействия;

- изучить взаимосвязи между показателями измеряемого интеллекта и креативности.

В качестве методологической основы исследования использовались:

- системно-структурный подход к изучению психических явлений (Б.Г. Ананьев; В!А. Ганзещ Б:Ф: Ломов; B.C. Мерлин и др.);

- ортогенетический принцип умственного развития (X. Вернер, Н.Н. Луковников, Н.И. Чуприкова);

- принцип, неравномерности и гетерохронности развития- психики в онтогенезе (Б.Г. Ананьев, Л.С.Выготский, Л.А. Головей,. В* Д. Еремеева, Н.С. Лейтес, Е.Ф. Рыбалко, Т.П. Хризман и др.);

- принцип возрастно-половой изменчивости (Б.Г. Ананьев).

Методы исследования; Для решения задач исследования использовались следующие методы: организационный (метод «поперечных» срезов); психодиагностические (тест диагностики интеллекта Д. Вёкслера (Wechsler Intelligence Scale for Children, WISC) в адаптации Ю.И. Филимоненко, В.И. Тимофеева, 1994; батарея тестов для диагностики вербальной и невербальной креативности Дж. Гилфорда, П. Торренса в адаптации разных исследователей, пробы для оценки функциональной; сенсомоторной асимметрии (А.Р. Лурия, 1962; Е.Д. Хомская и др., 1995)): Для статистической обработки данных эмпирического исследования использовался дисперсионный, корреляционный и факторный анализ. Статистическая обработка осуществлялась с помощью программы SPSS 13.0.

Базой исследования. послужили Муниципальные средние общеобразовательные школы № 245, № 256 Адмиралтейского района г. Санкт-Петербурга. Исследование проводилось, в 2002-2003 годах., В нем приняли участие: восемьдесят детей? 9-10 лет (учащиеся 3-х классов: мальчики - 42, девочки - 38) и восемьдесят подростков 13-14 лет (учащиеся? 8-х классов: мальчики - 40, девочки - 40). Общий объем выборки составил 160 человек.

Достоверность и научная обоснованность результатов исследования обеспечивалась большим объемом анализируемого материала, четко разработанной программой исследования, репрезентативностью и достаточным объемом выборки, обоснованным использованием статистических методов обработки данных, корректным подходом к их анализу и интерпретации.

Научная новизна, результатов исследованиям состоит в том, что в исследовании изучены структурно-уровневые характеристики измеряемого интеллекта и креативности младших школьников и подростков разного пола. Выявлены различия в структуре интеллекта и креативности у лиц разного пола на различных этапах онтогенеза. Выявлены взаимосвязи между измеряемым интеллектом и креативностью. На эмпирическом материале получены данные о воздействии факторов возраста, пола и их взаимодействия на уровневые и структурные характеристики когнитивной сферы человека (интеллекта и креативности).

Теоретическая значимость работы заключается в том, что результаты исследования вносят вклад в развитие представлений из разных отраслей психологии. Полученные данные раскрывают структурно-уровневые характеристики возрастно-половых особенностей когнитивной сферы (в частности, измеряемого интеллекта и креативности) младших школьников и подростков. Выявленные особенности и тенденции развития имеют важное значение для дифференциальной психологии развития.

Практическая значимость результатов исследования определяется возможностью использования полученных данных в практике организации учебно-воспитательной работы для полноценного, раскрытия всех возможностей ребенка с учетом его возрастно-половых особенностей. На основе проведенного исследования возможно построение образовательно-развивающих программ, направленных на оптимизацию умственного развития, и учитывающих особенности когнитивной сферы учащихся младшего школьного и подросткового возраста разного пола. Полученные результаты могут служить теоретической базой для проектирования содержания образования и технологий его реализации. Материалы исследования могут быть использованы в лекционных курсах по психологии развития, дифференциальной психологии, тендерной психологии, а также в практике психологического консультирования и психокоррекции.

Апробация!результатов исследования осуществлялась через: публикацию в центральном , издании (журнал «Известия Волгоградского государственного педагогического университета. Педагогические науки»); участие в научно-практической конференции «Ананьевские чтения — 2001. Образование и психология» (Санкт-Петербург, 2001), во Всероссийской научно-практической конференции «Образование в России: медико-психологический аспект» (Калуга, 2004), в межрегиональной конференции «Внедрение инновационных технологий в профессиональную деятельность специалиста высшей квалификации» (Шадринск, 2004), в региональных конференциях молодых исследователей Волгоградской области «Педагогика и психология. Секция «Психология»» (Волгоград, 2002, 2004), в научно-методической конференции при Мордовском государственном университете «Интеграция региональных систем образования. Практика интеграции в Региональном учебном округе» (Саранск, 2003); в теоретических семинарах кафедры психологии образования и развития Волгоградского государственного педагогического университета, а также кафедры педагогики и психологии Волгоградского государственного института повышения квалификации работников образования (Волгоград, 2006-2007 гг.); в лекционных занятиях на курсах повышения квалификации учителей математики при ВГИПКРО (Волгоград), в обсуждениях материалов.исследования на заседаниях кафедры психологии развития и образования Российского государственного- педагогического университета им. А.И': Герцена (Санкт-Петербург), в. выступлениях на практических семинарах психологических служб школ (Волгоград, Санкт-Петербург); публикацию материалов исследования в различных научных и научно-методических изданиях (7 работ, общим объемом 2,1 п.л.)

На защиту выносятся следующие положения:

1. Развитие интеллекта и креативности детей 9-10 и 13-14 лет характеризуется гетерохронностью и неравномерностью. Это выражается, в том, что по ряду показателей когнитивной сферы наблюдается снижение средних результатов с возрастом, по ряду — стабильность, по ряду — повышение уровневых характеристик.

2. Влияние факторов возраста, пола и их взаимодействия по-разному сказывается на уровневых характеристиках интеллекта и креативности. Фактор пола и взаимодействие пола и возраста в большинстве случаев оказывают значимое влияние на показатели интеллекта, фактор возраста — на креативность. Полученные возрастные, половые, возрастно-половые различия уровневых характеристик интеллекта и креативности являются статистически значимыми, но абсолютная величина этих различий невелика, т.е. при сравнении мальчиков и девочек младшего школьного и подросткового возраста по уровневым характеристикам интеллекта и креативности у них обнаруживается гораздо больше сходства, чем различий.

3. Структура интеллекта с возрастом характеризуется большей дифференциацией, а структура креативности — большей интеграцией между компонентами. При этом отмечаются различия в структуре в зависимости от пола и возрастно-полового взаимодействия.

4. Характер взаимосвязей между показателями измеряемого интеллекта и креативности изменяется в зависимости от возраста, пола и их взаимодействия. С возрастом структурные компоненты интеллекта и креативности образуют более интегрированную систему, причем у мальчиков эти компоненты более взаимосвязаны, чем у девочек.

Структура И1 объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов, заключения-и списка литературы (138 наименований, в том числе 7 на иностранном языке), а также 3-х приложений. Основное содержание диссертации изложено на 183 страницах, включает в себя 39 таблиц, 57 рисунков.

Заключение диссертации по теме «Психология развития, акмеология», Петрова, Людмила Модестовна

Результаты исследования могут иметь значение для специалистов, разрабатывающих технологии реализации содержания образования. Полученные данные о возрастно-половых особенностях мальчиков и девочек разного возраста можно использовать в практике психологического консультирования по вопросам, связанным с проблемами в усвоении знаний, а также при разработке тренингов по развитию интеллекта и креативности. Результаты исследования дополняют и расширяют представления из области дифференциальной психологии развития, и могут применяться в рамках лекционных курсов по психологии развития, дифференциальной психологии, тендерной психологии.

Дальнейшим направлением исследования может стать применение лонгитюдного метода для выявления изменений, происходящих в структурно-уровневых характеристиках когнитивной сферы в течение некоторого времени. Также перспективным, по нашему мнению, будет включение в программу исследования изучения влияния мотивационно-личностной сферы на особенности структурно-уровневых характеристик когнитивной сферы у лиц разного возраста и разного пола.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретическое и эмпирическое исследование возрастно-половых особенностей когнитивной сферы младших школьников и подростков разного пола подтвердило обоснованность выдвинутой гипотезы об изменении структурно-уровневых характеристик интеллекта и креативности в зависимости от возраста, пола и возрастно-полового взаимодействия. В. процессе проверки выдвинутых гипотез были решены,поставленные задачи.

1. На основе теоретического анализа отечественной и зарубежной научной литературы по проблеме исследования выявлены возрастно-половые особенности когнитивной сферы мальчиков и девочек младшего школьного и подросткового возраста; описана взаимосвязь межполушарной асимметрии и особенностей когнитивного развития.

2. В результате эмпирического исследования изучены возрастно-половые особенности структурно-уровневых характеристик когнитивной сферы (в частности интеллекта и креативности) у младших школьников и подростков разного пола. Выявлено, что структура интеллекта в подростковом возрасте более дифференцирована, а структура креативности — более интегрирована по сравнению с младшим школьным возрастом. Кроме того, происходит перегруппировка центральных компонентов- структуры интеллекта и креативности. У девочек структура интеллекта более дифференцирована, а структура креативности — более интегрирована по сравнению с мальчиками.

3. На уровневые показатели креативности в большинстве случаев, оказывает влияние фактор возраста - в подростковом возрасте эти показатели выше, чем в младшем школьном. На1 уровневые показатели интеллекта значимое влияние оказывают фактор пола и возрастно-полового взаимодействия, т.е. различия в плане интеллекта более значимы между мальчиками и девочками, нежели между подростками (13—14 лет) и младшими школьниками (9-10 лет). Половые различия по уровню развития проявились при выполнении вербальных субтестов по тесту Векслера, связанных с процессом абстрактного мышления на вербальном материале при участии социально-перцептивных способностей. Преимущество в уровне развития этих характеристик - у девочек. Мальчики значимо лучше выполняют задания- на невербальном материале. Их интеллект выше по1 уровню развития таких процессов, как анализ и синтез зрительных образов при участии каузального мышления. Половые различия по уровневым характеристикам креативности проявились только при выполнении заданий на вербальную креативность.

4. В подростковом возрасте показатели измеряемого интеллекта и креативности более взаимосвязаны, чем в младшем школьном. У мальчиков во всех возрастах корреляционных связей между показателями интеллекта и креативности несколько больше, чем у девочек.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Петрова, Людмила Модестовна, 2008 год

1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология / Г.С.Абрамова. М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2000. - 621 с.

2. Айзенк, Г. Исследования человеческой психики / Г. Айзенк, М. Айзенк. — М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. 480 с.

3. Айзенк, Г. Природа интеллекта битва за разум / Г. Айзенк, Я. Кэмин. - М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002. - 352 с.

4. Алексеев, А.А. Взаимодействие образных и символических структур в развивающемся интеллекте ребенка: Автореф. дис. . канд. психол. наук /

5. A.А. Алексеев. Л., 1980. - 25 с.

6. Ананьев, Б.Г Формирование одаренности / Б.Г. Ананьев II Склонности и способности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1962. - С. 15-37.

7. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г Ананьев. СПб.: Питер, 2001.-288 с.

8. Анастази, А. Дифференциальная психология: Индивидуальные и групповые различия в поведении / А. Анастази. — М.: Апрель Пресс, ИздЛво ЭКСМО-Пресс, 2001. 752 с.

9. Анастази, А. Психологическое тестирование / А. Анастази, С. Урбина. — СПб.: Питер, 2001. 688 с.

10. Аршавский, В. Различия, которые нас объединяют (Этюды о популяционных механизмах межполушарной асимметрии) / В. Аршавский. -Рига: Педагогический Центр Эксперимент, 2001. 234 с.

11. Багрунов, В.П. Половые различия в видовой и индивидуальной изменчивости психики человека: Автореф. дис. . канд. психол. наук /

12. B.П. Багрунов. Л.: ЛГУ, 1983. - 18 с.

13. Баттерворт, Док. Принципы психологии развития / До/с. Баттерворт, М. Харрис. М.: Когито-Центр, 2000. - 350 с.

14. Бендас, Т.В. Тендерная психология / Т.В. Бендас. СПб.: Питер, 2008. -431 с.

15. Берн, Ш. Тендерная психология. Секреты психологии мужчины и женщины / Ш. Берн. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2004. - 318 с.

16. Бизюк, А.П. Основы нейропсихологии / А.П. Бизюк. — СПб.: Институт специальной педагогики и психологии, 2001. — С. 182-194.

17. Бирюков, С Д. Традиционные маркеры одаренности: дифференциально-психологический анализ структуры показателей / С Д. Бирюков II Интеллект и креативность в ситуациях межличностного взаимодействия. -М.: Институт психологии РАН, 2000. С. 12-29.

18. Блум, Ф. Мозг, разум и поведение / Ф. Блум, А. Лейзерсон. М.: Мир, 1988. - 248 с.

19. Брагина, Н.Н. Функциональные асимметрии человека / Н.Н. Брагина, Т.А. Доброхотова. М.: Медицина, 1988. - 240 с.

20. Брунер, Дж. Психология познания: За пределами непосредственной информации / Дж. Брунер. — М.: Прогресс, 1977. 413 с.

21. Бурлачук, Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике / Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов. СПб.: Питер, 2001. - 528 с.

22. Бююлъ, A. SPSS: искусство обработки информации. Анализ статистических данных и восстановление скрытых закономерностей / А. Бююлъ, П. Цефель. СПб.: ООО «ДиаСофтЮП», 2001. - С. 330.

23. Варламова, Е.П. Психология творческой уникальности / Е.П. Варламова, С.Ю. Степанов. М.: Институт психологии РАН, 1998. -204 с.

24. Васильева, Н.В. Когнитивный стиль и половой диморфизм / Н.В. Васильева И Профессиональное образование: проблемы и перспективы. Материалы V Петербургской Международной научно-методической конференции. СПб., 2002. - С. 174-176.

25. Виноградова, ТВ. Сравнительное исследование познавательных процессов у мужчин и женщин: роль биологических и социальных факторов / Т.В. Виноградова, В В. Семенов II Вопросы психологии. — 1993: №2. — С. 63-71.

26. Воронин, А.Н. Диагностика вербальной креативности (адаптация теста Медника) / А.Н. Воронин, Т.В. Галкина II Методы психологической диагностики. Выпуск 2. М.: Институт психологии РАН, 1994. - С. 40-81.

27. Воронин, А.Н. Диагностика невербальной креативности (краткий вариант теста Торренса) / А.Н. Воронин II Психологическое обозрение. — 1995. -№1. С. 31-33,75-87.

28. Восприятие речи: Вопросы функциональной асимметрии мозга / Под ред. В.П.Морозова, И.А. Вартаняна; В.И. Галунова. — Л.: Наука, 1988. — 135 с.

29. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С. Выготский. СПб.: Союз, 1997. - 91 с.

30. Геодакян, В.А. Эволюционная логика дифференциации . полов в филогенезе и онтогенезе: Автореф. дис. . докт. биол. наук /

31. B.А. Геодакян. М.: Изд-во АН СССР, 1987. - 40 с.

32. Гилфорд, Дж. Три стороны интеллекта / Дж. Гилфорд II Психология мышления. М.: Прогресс, 1965. - С. 433-457.31*. Гласс, Дж. Статистические методы • в педагогике и психологии / Дж. Гласс, Дж. Стэнли. М.: Прогресс, 1976. - 496 с.

33. Годфруа, Ж. Что такое психология / Ж. Годфруа. М.: Мир, 1999. -Т.1.-496 с.

34. Голубева, Э.А. Исследование способностей и индивидуальности в свете идей Б.М. Теплова / Э.А. Голубева II Способности. К 100 -летию со дня рождения Б.М. Теплова. Дубна, 1997. - С. 163-188.

35. Грановская, P.M. Элементы практической психологии / P.M. Грановская. JL: Изд-во Ленинградского университета, 1988. —1. C. 296-336.

36. Грошев, И.В. Психофизиологические-различия мужчин и женщин / И.В. Грошев. — М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2005. — 464 с.

37. Деглин, В. Л. Парадоксальные стороны человеческого мышления. Нейропсихологический.анализ / В.Л. Деглин. — СПб.: СПбГУ, 1996. 36 с.

38. Дружинин, В.Н. Психодиагностика, общих способностей / В.Н. Дружинин. М.: Издательский .центр «Академия», 1996. - 216 с.

39. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружинин. — СПб.: Питер, 2007. 368 с.

40. Егорова, М.С. Возрастные изменения генотип-средовых соотношений-в показателях интеллекта / М. С. Егорова, Н.М. Зырянова, С Д. Пьянкова II Вопросы психологии. 1993. - №5. - С. 106-108.

41. Егорова, М.С. Психология индивидуальных различий / М.С. Егорова. М.: Планета детей-, 1997. 327 с.

42. Егорова, М.С. Сопоставление дивергентных и конвергентных особенностей- когнитивной сферы детей, / М.С. Егорова //Вопросы психологии. 2000. - №1. - С. 36-46.

43. Еремеева, В Д. Мальчики и девочки: два разных мира / В.Д. Еремеева, Т.П. Хризман. СПб.: Тускарора, 1998. - 184 с.

44. Еремеева, В Д. Типы латеральности у детей и- нейрофизиологические основы индивидуальной обучаемости / В Д. Еремеева II Вопросы психологии. 1989. - №6. - С. 128-135.

45. Ермолаева-Томина, Л.Б. Исследование факторов детерминирующихиндивидуальные различия в проявлении творческой активности / Л.Б. Ермолаева-Томина II Психология творчества. — М.: Наука, 1990. — С. 117-130.

46. Зак, А.З. Развитие теоретического мышления у младших школьников /

47. A.З. Зак. М., Педагогика, 1984. - 152 с.

48. Иберла, К. Факторный анализ / К. Иберла. М.: Статистика, 1980. -398 с.

49. Ильин, Е.П. Дифференциальная психофизиология / Е.П. Ильин. — СПб.: Питер, 2001.-464 с.

50. Ильин, Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины / ЕЛ. Ильин. СПб.: Питер, 2002. - 544 с.

51. Кабардов, ~ М.К. Межполушарная асимметрия, и вербальные и невербальные компоненты познавательных способностей / М.К. Кабардов, М.А. Матова II Вопросы психологии. 1988. - №6. - С. 106-115.

52. Кайл, Р. Детская психология / Р. Кайл. ~ СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2000.-416 с.

53. Калашникова, М.Б. Возрастная сензитивность у детей и подростков (на примере задержки психического развития): Дис. . докт. психол. наук / М.Б. Калашникова. — СПб., 2004. 427 с.

54. Кимура, Д. Половые различия в организации мозга / Д. Кимура II В мире науки. 1992. - №11-12. - С. 73-80.'

55. Когнитивная психология / Под ред. В.Н. Дружинина, Д.В. Ушакова. — М.: ПЕР СЭ, 2002.-480 с.

56. Костандов, Э.А. Психофизиология сознания и бессознательного / Э.А. Костандов. СПб.: Питер, 2004. - 167 с.

57. Котик, Б. С. Межполушарное взаимодействие у человека / Б. С. Котик. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского университета, 1992. - С. 99-104.

58. Крайг, Г. Психология развития / Г. Крайг. — СПб.: Питер, 2001. 992 с.

59. Крамаренко, В.Ю. Интеллект человека / В.Ю. Крамаренко,

60. B.Е. Никитин, Г.Г. Андреев. Воронеж: Изд-во Воронежского

61. Краткий тест творческого мышления. Фигурная форма / Под общ. ред. Е.И. Щеблановой. -М.: ИНТОР, 1995. 48 с.

62. Крэйн, У. Теории развития / У. Крэйн. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2002.-С. 41-57, 120-149.

63. Куликов, JI.B. Психологическое исследование / JI.B. Куликов. — СПб.: Речь, 2001.-184 с.

64. Кулюткин, Ю.Н. Развитие творческого мышления школьников / Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. — Д.: Знание, 1967. 40 с.

65. Купер, К. Индивидуальные различия / К. Купер. М.: Аспект Пресс, 2000. - 527 с.

66. Ландау, Э'. Одаренность требует мужества: Психологическое сопровождение одаренного ребенка / Э. Ландау. М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 144 с. -

67. Леворукость у детей и подростков / Под ред. Г.Н. Сердюковской, А.П. Чуприкова. М., 1987. - 172 с.ш

68. Лейтес, КС. Возрастная одаренность и индивидуальные различия / Н.С. Лейтес. М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.-448 с.

69. Лейтес, Н.С. Умственные способности и возраст / Н.С. Лейтес. М.: Педагогика, 1971. - 280 с.

70. Лук, А.Н. Мышление и творчество / А.Н. Лук. М.: Политиздат, 1976. — 144 с.

71. Луковников, Н.Н. Исследование структурных уровней организации мышления: Автореф. дис. . канд. психол. наук / Н.Н. Луковников. — М., 1979.-16 с.

72. Лурия, А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражения мозга / А.Р. Лурия. — М.: Изд-во Московского университета, 1962. — 432 с.

73. Лютова, Е.К К вопросу о взаимосвязи интеллекта, креативности иличностных черт у детей / Е.К. Лютова // Интеллект и креативность в> ситуациях межличностного взаимодействия. — М.: Институт психологии РАН, 2000.- С. 30-39.

74. Максименкова, Л.И. Особенности умственной деятельности младших» подростков, испытывающих трудности В1 учении: Дисс. . канд. психол. наук./ Л.И. Максименкова. СПб., 1999. - 168 с.

75. Максимова, С.В1 Творчество: созидание или^ деструкция? / С.В. Максимова. М.т: Академический 1Проект, 2006. — 224 с.

76. Маланов, С.В. Методологические и теоретические основы психологии / С.В. Маланов. — М.: Изд-во Московского» психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2005. 336 с.

77. Малышева, Л.В'. Модели интеллекта: 100 лет развития / Л.В. Малышева. М.: Изд-во Московского* психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2006. - 280 с.

78. Манеров, В.Х. Математическое обеспечение психологических исследований / В.Х. Манеров. СПб.: Изд-во РГПУ, 2005. - 144 с.

79. Мерлин, B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности / B.C. Мерлин. -М.: Педагогика, 1986. 256 с.

80. Наследов, А.Д-. SPSS: Компьютерныйг анализ данных в психологии и социальных науках / А.Д. Наследов. СПб.: Питер, 2007. - 416 с.

81. Наследов, АД. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных / АД. Наследов. — СПб.: Речь, 2007.-392 с.

82. Нейропсихологический анализ межполушарной асимметрии мозга / Отв. ред. Е.Д. Хомская. М., Наука, 1986. - 207 с.

83. Николаенко, Н.Н: Творчество и: мозг / Н.Н Николаенко. СПб.: Институт специальной педагогики и психологии, 2001. — 344 с.

84. Олехнович/ М.О. Творческий потенциал интеллектуального уровня ребенка / М.О. Олехнович II Ананьевские чтения 1997. - СПб.: Изд-во СПбГУ, 1997.-С. 98-100.

85. Отмахова, НА. Половые особенности, межполушарной асимметрии / НА. Отмахова И Асимметрия мозга и память. — Пущино, Изд-во АН СССР, 1987.-С. 115-124.

86. Палей И.М. Проблемы, личности в курсе психологии / И.М. Палей, В.К. Гербачевский. J1.: Изд-во Ленинградского университета, 1972. - 32 с.

87. Пиаже, Ж. Речь и мышление ребенка / Ж Пиаже. — СПб.: СОЮЗ, 1997.-256 с.

88. Петрова, Л.М. К вопросу о стандартизации диагностической пробы «Круги» / Л.М. Петрова /7 Сборник тезисов докладов науч.-практ. конф.: Психология человека. Ставрополь: Учебный центр, 1997. - С. 32-34.

89. Полюхов, A.M. Межполушарные взаимоотношения в процессе онтогенеза1 мозга человека / A.M., Полюхов II Взаимоотношения полушарий мозга. Тбилиси: Мецниереба, 1992. - С. 106.

90. Практикум по возрастной психологии / Под ред: Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. СПб.: Речь, 2001. - С. 233-238.

91. Психодиагностические методы в комплексном лонгитюдном исследовании студентов. — Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1976. 248 с.

92. Психологическая энциклопедия / Под ред. Р. Корсини, А. Ауэрбаха. — СПб.: Питер, 2003. С. 184-189, 254-255, 302-304, 681.

93. Психология одаренности детей и подростков / Под ред. Н.С. Лейтеса.

94. М.: Издательский центр «Академия», 1996. — 416 с.

95. Психология одаренности: от теории к практике / Под ред. Д.В. Ушакова. — М.: Институт психологии РАН, 2000. 96 с.

96. Психология человека от рождения до смерти / Под общ. ред. А.А. Реана. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. - 656 с.

97. Разумникова, О.М. Проявление половых различий в творческой деятельности / О.М. Разумникова II Вопросы психологии. — 2006. №1. — С. 105-112.

98. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. — СПб.: Питер Ком, 1998. 705 с.

99. Русалов, В.М. Биологические. основы индивидуально-психологических различий / В.М. Русалов. М.: Наука, 1979. - 352 с.

100. Рыбалко, Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология / Е.Ф. Рыбалко. СПб.: Питер, 2001. - 224 с.

101. Савенков, А.И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению I А.И. Савенков. М.: Ось-89, 2006. - 480 с.

102. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. СПб.: Социально-психологический Центр, 1996. - 350 с.

103. Симановский, А.Э. Развитие творческого мышления / А.Э. Сгшановский. -Ярославль: Академия развития, 1996. 192 с.

104. Симерницкая, Э.Г. Мозг человека и психические процессы в онтогенезе / Э.Г Симерницкая. М.: Изд-во МГУ, 1985. - С. 76-181.

105. Сиротюк, A.JI. Обучение детей с учетом психофизиологии / А.Л. Сиротюк. М.: ТЦ «Сфера», 2000. - 128 с.

106. Солдатова, Е.А. Креативность в структуре личности: Автореф. дис. . канд. психол. наук / Е.А. Солдатова. СПб., 1996. - 20 с.

107. Спрингер, С. Левый мозг, правый мозг / С. Спрингер, Г Дейч. М.: Мир, 1983.-256 с.

108. Структура интеллекта взрослых / Под ред. Е.И.Степановой, Я.И. Петрова. Л.: НИИ общего образования взрослых АПН СССР, 1979.-С. 4-33.

109. Тафель, Р. Диагностические методики для выявления (идентификации) творческих личностей в американской психологии: Автореф. дис. . канд. психол. наук / Р. Тафель. — М., 1974. — 20 с.

110. Теплое, Б.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий-' / Б.М. Теплое. — М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. С. 287-450.

111. Торшина, К. А. Современные исследования проблемы креативности в зарубежной психологии / К.А. Торшина И Вопросы психологии. 1998. -№4.-С. 123-132.

112. Туник, Е.Е. Диагностика творческого мышления: креативные тесты / Е.Е. Туник. М.: Чистые пруды, 2006. - 32 с.

113. Ушаков, Д.В. Структура и динамика интеллектуальных способностей: Автореф. дис. . докт. психол. наук / Д.В. Ушаков. — М., 2004. — 48 с.

114. Фидельман, М.И. Динамика развития творческой и интеллектуальной одаренности в младшем школьном возрасте: Дис. . канд. психол. наук / М.И. Фидельман. -М., 1994. 136 с.

115. Филимоненко, Ю.И. Руководство к методике исследования интеллекта у детей Д. Векслера (WISC). / Ю.И Филимоненко, В.И. Тимофеев. СПб.: ИМАТОН, 1994.-96 с.

116. Харман, Г. Современный факторный анализ / Г. Харман. М.: Статистика, 1972. - 486 с.

117. Холодная, М.А. Когнитивные стили: О природе индивидуального ума / М.А. Холодная. М.: ПЕР СЭ, 2002. - 304 с.

118. Холодная, М.А. Психологические механизмы интеллектуальной одаренности / М.А. Холодная II Вопросы психологии. 1993. - №1. — С. 32-39.

119. Холодная, М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования / М.А. Холодная. СПб.: Питер, 2002. - 272 с.

120. Холодная, М.А. Структурная организация индивидуального интеллекта:

121. Автореф. дис.докт. психол. наук / М.А. Холодная. Ml, 1990. - 40 с.

122. Шадриков, В Д. Психология деятельности и способности человека / ВД: Шадриков.-Mil Логос, 1996; 320fc.'

123. Шеффе,Г. Дисперсионный анализ / Г. Шеффе. -- М.: Наука, 1980. -512 с.

124. Шубин, А.В. Асимметрия мозга и особенности вербальной креативности / А.В. Шубин, Е.И. Серпионова И Вопросы психологии. .— 2007. - №4.-С. 89-98.

125. Шумакова, Е.Р. Межполушарная функциональная асимметрия в динамике бимануальной активности: у детей 7—Г Г' лет npm обучении-оригами: Дис: . канд: психол: наук / Е.Р. Шумакова. Ростов-на-Дону, 2000.-186 с.

126. Шумакова, Н.Б. Обучение и развитие одаренных детей / Н.Б. Шумакова: М.: Изд-во Московского- психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2004. - 336 с.

127. Щебланова, Е.И. Динамика показателей одаренности у младших• школьников / Е.И. Щебланова- II Вопросы психологии. 1998; - №4:- С.111.122. ' ■ ; ', .:'.

128. Юркевич, B.C. О? «наивной»; и% «культурной» креативности / В!С. Юркевич II Основные современные: концепции! творчества; m одаренности. .-М-::Молодая гвардия, 1997v-С. 127-142!

129. Creativity: Selected Readings / Ed. by P.E. Vernon. England: Penguin Books, Harmondsworth; Middlesex, 1976; - 400 p.

130. Gardner, II. Changing Minds: The Art and Science of Changing Our Own and Other People's Minds / H. Gardner. Boston, Massachusetts: Harvard

131. Business School Press, 2004. XI + 244 p.

132. Hetherington, M.E. Child Psychology: A contemporary viewpoint / M.E. Hetherington, R.D. Parke. -N. Y.: McGraw-Hill College, 1999. 663 p.

133. Maccoby, E.E. The Psychology of Sex Differences / E.E. Maccoby, C.N. Jacklin. Stanford, Calif.: Stanford University Press, 1974. - 488 p.

134. Schiamberg, L.B. Child and Adolescent Development / L.B. Schiamberg. -N. Y.: Macmillan Publishing Company, 1988. 744 p.

135. Sternberg, R.J. Beyond IQ: A triarchic theory of human intelligence / R.J. Sternberg. Cambridge: Cambridge University Press, 1987. - XVI + 411 p.

136. Tavris, C. The Longerst War: Sex Differences in Perspective / C. Tavris, C. Wade. San Diego: Harcourt Brace Jovanovich, 1984. - 322 p.