Развитие креативной личности младшего школьника в условиях инновационного образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат наук Пищулина, Любовь Викторовна

• Пищулина, Любовь Викторовна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Пищулина, Любовь Викторовна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ИСС ЛЕДОВ АШ1Я ПРОБЛЕМЫ АДАПТАЦИИ И РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНОЙ ЛИЧНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА В ИННОВАЦИОННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

1.1. Теоретические основы исследования креативности

1.2.Условия развития креативности школьников

1.3.Развитие креативности младших школьников в условиях инновационного образовательного учреждения

1.3.1. Характеристика инновационной школы

1.3.2. Специфика среды развития креативного младшего школьника

Выводы к Главе I

ГЛАВА II. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ АДАПТАЦИИ И РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНОЙ ЛИЧНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

2.1. Процедура исследования, описание его основных этапов

2.2. Модель адаптации и развития креативной личности младшего школьника

2.3. Программа и методы эмпирического исследования

Выводы к Главе II

ГЛАВА III. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ АДАПТАЦИИ И РАЗВИЛИ КРЕАТИВНОЙ ЛИЧНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

3.1. Результаты «пилотажного» исследования

3.2. Анализ результатов экспертной оценки креативности младших школьников в основной группе

3.3. Исследование личностных особенностей креативных младших школьников основной и контрольной групп

107

3.4. Взаимосвязь показателей креативности и личностных особенностей младших школьников

3.5. Реализация «Модели адаптации и развития креативной личности младшего школьника»

3.6. Обсуждение результатов исследования

Выводы к Главе III

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЯ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие креативной личности младшего школьника в условиях инновационного образования»

Введение

Актуальность исследования обусловлена переориентацией направленности образования на личностно-ориентированные технологии, сохранение и развитие творческою потенциала человека. Теперь одной из важных задач школы как социального института является подготовка детей к эффективной деятельности в современных условиях, требующих от человека активности, независимости, гибкости для адаптации к изменяющейся окружающей среде, ее преобразования, способности решать задачи, реализовывать себя и самосовершенствоваться. Главной ценностью человека признается его уникальность, что является основой поиска системы инновационных технологий, направленных на развитие креативных способностей личности. Новый тип образования напрямую связан с созданием условий для развития творческого потенциала школьника как субъекта целесообразной деятельности на основе его саморазвития, самообразования как креативного, интеллектуально развитого существа. Таким образом, можно говорить о существовании социального заказа на развитие креативности в школе.

Особую актуальность проблема развития креативности имеет для младших школьников, так как начало систематического обучения может стать началом целенаправленного развития креативности учащихся. У детей, начинающих школьную жизнь, обращает на себя внимание готовность усваивать, вбирать все новое. В 'ним возрасте шаблонные, заученные формы поведения и мышления еще не стали преобладающими в учебной деятельности ребенка. У детей наиболее активно идет усвоение способов деятельности, требующих творческой активности, предполагающих нахождение не только проверенных чужим опытом, но и своих оригинальных (хотя бы и лишь субъективно новых) решений предложенных задач. Ребенок младшего школьного возраста обладает развитым воображением, что, без сомнения, служит условием творческого становления личности. Именно в начальной

школе появляется способность к решению проблем, к обнаружению скрытых, незаданных элементов. Младший школьник чувствителен ко всему необычному, обладает низкой критичностью, непосредственностью, кроме того, легко осваивает сложные умственные навыки и формы поведения. В младшем школьном возрасте начинается и интенсивно идет становление общей познавательной способности прогнозирования. И, главное, что в структуре личности младшего школьника появляются такие новообразования, как рефлексия и внутренний план действий, децентрация, самопонимание, расширение Я-образа.

Состояние и степень разработанности проблемы. Проблема креативности широко представлена в литературе как на теоретическом уровне, так и в многочисленных эмпирических исследованиях. Вопросы креативных проявлений личности на различных этапах ее становления и развития рассматривались в отечественных исследованиях Б.Г. Ананьева [6], Д.Б. Богоявленской [26; 27], Л.С. Выготского [37; 38], В.В. Давыдова [48; 50], И.В. Дубровиной [57], В.Н. Дружинина [54; 55], А.Н. Леонтьева [82; 83], А.М. Матюшкина [102; 104], A.A. Мелик-Пашаева [106], Я.А. Пономарева [130; 131], A.B. Петровского [124, 142], Т.А. Ратановой [147, 148, 149], А.И. Савенкова [164, 165, 166], Б.М. Теплова [182;183], В.Д. Шадрикова [205; 206], Е.А. Яковлевой [237; 238]и др.; в зарубежных исследованиях Дж. Гилфорда [45; 247], С. Медника [249], Дж. Рензулли [151; 250], Р. Стернберга [173; 174], П. Торренса [73; 254], К. Урбана [190] и др. Изучались и анализировались особенности креативности, условия ее реализации, методы диагностики и способы развития (В.А. Левин [79], В.Д. Шадриков [205; 206], Н.Б. Шумакова [219; 221], E.H. Щебланова [222; 223; 225], Н.П. Щербо [219], Н.В. Хазратова [56; 196], И.С. Якиманская [236] и др.).

Неоднозначность научного понимания и определения креативности является центральным вопросом практических исследований и теоретических рассуждений. Проблема состоит в отсутствии согласия по поводу того, какой из ответов является наиболее плодотворным.

В своей работе мы остановились на определении креативности как процесса самостоятельного решения стоящих перед человеком задач нестандартным, но главное, конструктивным способом, реализации человеком собственной индивидуальности. Это позволяет оценить результаты (продукты) творчества, индивидуальные способности к нему, благоприятные и неблагоприятные для него личностные особенности и условия окружения, т.е. объединить в единое целое разные аспекты креативных проявлений личности, выделяемые многими психологами. Креативность рассматривается как внутренний ресурс человека, как творческая активность, проявляющаяся в любом виде деятельности и позволяющая человеку выходить за рамки общепринятых представлений о сути вещей, создавая новое. Креативная личность в данном контексте является субъектом деятельности, это личность, готовая к самоизменению, самореализации, преобразованию окружающей действительности путем привнесения своей индивидуальности.

Многие авторы выделяют когнитивные и личностные компоненты креативности. Неразрывность творческого, интеллектуального и личностного развития ребенка показана в работах Д.Б. Богоявленской [29], Н.С. Лейтеса [141], A.M. Матюшкина [104], Т.А. Ратановой [149], Е.П. Торренса [73; 254], К. Урбана [190], Ф. Вильямса [257] и др.

Важной личностной характеристикой развития креативности детей многие авторы (П. Торренс [73; 254], К. Урбан [190], Я.А. Пономарев [131], A.M. Матюшкин [102, 102], Д.Б. Богоявленская [26], B.C. Юркевич [234] и др.) выделяют поисковую мотивацию, ее формирование и развитие являются необходимыми для детей на этапе их вхождения в школьную жизнь. Любознательность как неотъемлемая черта личности младшего школьника также рассматривается в различных концепциях креативности (К. Урбана [190], Ф. Вильямса [257], A.M. Матюшкина [103, 104], B.C. Юркевич [234, 235] и др.). Существенными личностными характеристиками креативности считаются склонность к риску и экспериментам (Р. Стернберг [174, 175], К. Урбан [190], Ф. Вильяме [257]), увлеченность задачей (П. Торренс [73; 254], К.

Урбан [190], A.M. Матюшкин [103] и др.), потребность личности в самоактуализации (А. Маслоу [100, 101], К. Урбан [190] и др.), воображение, тесно связанное с интуицией (Ф. Вильяме [257], К. Урбан [190] и др.). Необходимым компонентом развития креативности является принятие себя, вера в свои возможности (К. Урбан [190], E.JI. Яковлева [238, 239]). E.JI. Яковлева [237] считает креативность личностной характеристикой, но понимает ее не как тот или иной набор личностных черт, а как реализацию человеком собственной индивидуальности.

Теоретический анализ литературы по проблеме креативности школьника выявил существование противоречия: с одной стороны, накоплена огромная база теоретических, экспериментальных, прикладных исследований, посвященных характеристике креативности, осознается ее значимость, но с другой стороны, недостаточно представлены психолого-педагогические разработки, направленные на создание условий для креативных проявлений школьников в образовательных учреждениях, отсутствуют реальные средства адаптации и включения креативных детей в среду.

Учитывая тот факт, что развитие креативной личности школьника имеет свою специфику, проявляющуюся в необходимости поддержки и сопровождения ее креативных проявлений, актуальным является создание «Модели адаптации и развития креативной личности младшего школьника», обеспечивающей условия для успешного становления ребенка как субъекта учебной и других видов деятельности, актуализации его творческого потенциала.

При проектировании «Модели адаптации и развития креативной личности младшего школьника» в качестве ее основы можно предложить психолого-педагогическое взаимодействие всех субъектов образовательной среды, направленное на осознание ребенком ценности креативных черт собственной личности; активизацию дивергентного мышления; формирование эмоционально положительного отношения к креативному процессу со стороны детей и значимых взрослых; формирование ценностного самоотношения к себе

как креативной личности; актуализацию личностных качеств, способствующих проявлению и развитию креативности младшего школьника.

Таким образом, проблема исследования обусловлена изменением концепции образования, направленной на формирование гармонично развитой, творческой личности, усилением внимания к личности каждого субъекта образовательного процесса, что выдвинуло на первый план изучение проблемы адаптации и развития креативной личности школьника.

Объектом исследования является личность креативного младшего школьника в контексте развивающей образовательной среды инновационной школы.

Предметом данного исследования являются личностные особенности младшего школьника как условие развития его креативности.

Цель исследования - выявление и анализ особенностей адаптации и развития креативной личности младшего школьника в инновационном образовательном учреждении.

В исследовании проверяются следующие гипотезы:

1. Специально созданная развивающая среда инновационной школы является фактором, детерминирующим специфические личностные особенности креативного младшего школьника в сравнении с учащимися общеобразовательной школы.

2. В качестве среды развития креативной личности младшего школьника может выступить специально организованное субъект-субъектное взаимодействие всех участников образовательного процесса, включающее в себя: реализацию развивающей программы «Я - творческая личность»; проведение семинаров для педагогов и родителей; обеспечение условий для развития и саморазвития креативных младших школьников.

3. Внедрение «Модели адаптации и развития креативной личности младшего школьника» в инновационном образовательном учреждении позволит целостно анализировать показатели его креативности, прогнозировать и корректировать возможные проблемы в поведенческой,

личностной и эмоционально-волевой сферах, обеспечивать возрастную и индивидуальную ситуацию развития и саморазвития младшего школьника.

В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезами определены задачи исследования:

1. Провести теоретико-методологический анализ научных представлений о креативности в отечественной и зарубежной литературе, подходов к ее диагностике и развитию.

2. Рассмотреть основные характеристики развивающей среды инновационной школы как условие эффективного субъект-субъектного взаимодействия всех участников образовательного процесса в развитии креативной личности младших школьников.

3. Выявить основные проблемы в развитии креативной личности младшего школьника.

4. Разработать и внедрить «Модель адаптации и развития креативной личности младшего школьника» в деятельность инновационного образовательного учреждения.

5. Определить эффективность внедрения данной модели в инновационной школе эмпирическим путем.

Методологической основой исследования явились системный подход, изучающий разнообразные элементы, отношения, внутренние и внешние детерминанты функционирования и развития личности; гуманистический, личностно-ориентированный и средовой подходы, в которых человек является высшей ценностью развития.

Теоретической основой исследования явились: теории и концепции креативности Д.Б. Богоявленской, В.Н. Дружинина, A.M. Матюшкина, Я.А. Пономарева, Т.А. Ратановой, E.JI. Яковлевой, Ф. Вильямса, Дж. Гилфорда, П. Торренса, К. Урбана и др.; гуманистический, личностно-ориентированный подход, направленный на развитие человека как высшей ценности общества (А.Г. Асмолов, A.B. Петровский, В.А. Петровский); культурно-историческая теория JI.C. Выготского, идеи о зоне ближайшего развития и саморазвития

ребенка; историко-эволюцнонный подход к индивидуальности личности, развиваемый А.Г. Асмоловым; концепция развивающей среды, разрабатываемая кафедрой психологического консультирования Пятигорского государственного лингвистического университета (Н.М. Швалева).

Методы исследования: теоретический анализ литературы; психологическое наблюдение; анкетирование; стандартизированные тесты; методы статистической обработки эмпирических данных; метод поперечных срезов, экспертная оценка креативности, метод моделирования. В экспериментальной части исследования были использованы тестовые методики, диагностирующие уровень вербальной и невербальной креативности и личностные особенности учащихся. Для диагностики невербальной креативности использовалась методика «Закончи рисунок» П. Торренса [73], для исследования уровня вербальной креативности - методики Дж. Гилфорда «Закончи рассказ» и «Составь рассказ из заданных слов» [247]. Для исследования личностных особенностей младших школьников использовались тесты Р.Б. Кэттела и Р.В. Коана [184] и школьной тревожности Филипса [154]. При изучении самооценки младших школьников и самоотношения к своим творческим способностям использовались модифицированный вариант методики «Лесенка» В.Г. Щур [176] и тест личностных творческих характеристик Ф. Вильямса [186]. Для выявления отношения к креативным проявлениям испытуемых значимых взрослых (учителей и родителей) использовался «Опросник креативности Дж. Рензулли» [187]. Отношение креативных школьников к содержанию, методам и формам обучения изучалось с помощью «Опросника ВСО-Д» Н.Б. Шумаковой [114]. С целью выявления творческого потенциала учителей, преподающих в начальных классах, мы использовали методики «Уровень сформированности творческих способностей» и «Отношение к творчеству» [70]. Эмпирически полученные данные обрабатывались на компьютере с помощью стандартных статистических методов программы «Microsoft Office Excel» и «Statistics for Windows».

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и

их научная новизна заключаются в следующем:

• теоретически обоснован подход к созданию среды развития креативной личности младшего школьника, заключающийся в организации субъект-субъектного взаимодействия участников образовательного процесса инновационной школы;

• выявлены основные проблемы в развитии креативной личности младшего школьника (заниженная самооценка; высокий уровень тревожности по показателям: переживание социального стресса, фрустрация потребности в достижении успеха, страх самовыражения, страх не соответствовать ожиданиям окружающих; сниженный фон настроения, чувствительность к стрессогенным воздействиям, нерешительность);

• спроектирована «Модель адаптации и развития креативной личности младшего школьника», позволяющая прогнозировать и корректировать возможные проблемы в поведенческой, личностной и эмоционально-волевой сферах данного контингента детей, обеспечивать возрастную и индивидуальную ситуацию развития и саморазвития младшего школьника;

• создана среда развития креативной личности младшего школьника в инновационном образовательном учреждении, являющаяся фактором, детерминирующим специфические личностные особенности младшего школьника, что проявляется в более высоком уровне его активности, ответственности, самостоятельности в процессе обучения, в более высокой оценке своих творческих характеристик личности в сравнении с учащимся общеобразовательной школы;

• определены основные условия субъект-субъектного взаимодействия участников образовательного процесса для развития и саморазвития креативной личности младшего школьника: безусловное принятие ребенка, свобода экспериментирования, безопасность интеллектуального и эмоционального самовыражения, определенный уровень психологической компетентности педагогов, родителей и др.;

• показана эффективность разработанной и апробированной развивающей программы «Я - творческая личность», обучающих семинаров для учителей и родителей, направленных на адекватное восприятие, оценку креативных детей, создание атмосферы творческого сотрудничества участников образовательного процесса.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

• систематизированы и обобщены различные подходы к развитию креативной личности младшего школьника - субъекта образовательной деятельности в инновационной школе;

• показана значимость среды развития младшего школьника для становления креативной личности на этапе школьного детства;

• изучена взаимосвязь показателей креативности и личностных особенностей младшего школьника, выделены те личностные параметры, которые обусловливают успешность развития креативной личности младшего школьника, среди них адекватная самооценка, уверенность в себе, эмоциональная устойчивость, нормальный уровень тревожности и др.;

• определены условия психолого-педагогического взаимодействия субъектов образовательного процесса, необходимые и достаточные для успешной адаптации и развития креативной личности младшего школьника в системе инновационного образования.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

• предложен алгоритм взаимодействия всех субъектов образовательного процесса с целью развития креативной личности младшего школьника;

• разработанная «Модель адаптации и развития креативной личности младшего школьника» позволяет эффективно управлять процессом развития личностного и творческого потенциала ребенка, обеспечивать возрастную и индивидуальную ситуацию развития и саморазвития данного контингента учащихся;

• разработанная по результатам исследования программа, включающая в себя учебные семинары для родителей и учителей и развивающие занятия для

креативных младших школьников, может быть использована в работе школьного психолога с данным контингентом учащихся;

• материалы исследования используются при проведении дисциплин «Психологическая служба в образовании», «Базисные психотехники личностного роста и развития в структуре инновационного образования», «Психология личностного роста и развития», «Консультативная психология» в процессе подготовки психологов;

• «Модель службы адаптации и развития креативной личности младшего школьника» внедрена в работу полифункциональной психологической службы МКОУ лицея № 15 г. Пятигорска, в деятельность центров: «Превентивная служба психологического здоровья», «Центр семьи», «Центр диагностики и прогностики»;

• результаты исследования внедрены в систему повышения квалификации педагогов-психологов образовательных учреждений Ставропольского края в форме проведения городского Мастер-класса по психологии «Развитие креативной личности школьников в условиях инновационного образовательного учреждения».

Основные положения диссертации, выносимые на защиту:

1. Специально созданная развивающая среда инновационной школы является фактором, детерминирующим специфические особенности креативной личности младшего школьника, что проявляется в более высоком уровне его активности, ответственности, самостоятельности в процессе обучения, в более высокой оценке своих творческих характеристик личности в сравнении с учащимся общеобразовательной школы.

2. Разработанная «Модель адаптации и развития креативной личности младшего школьника», обучающегося в инновационном образовательном учреждении, позволяет целостно анализировать показатели креативности личности школьника, прогнозировать и корректировать возможные проблемы в поведенческой, личностной и эмоционально-волевой сферах, обеспечивать возрастную и индивидуальную ситуацию развития и саморазвития младшего

школьника.

3. Для развития креативной личности младшего школьника необходима специально созданная среда развития, субъект-субъектное взаимодействие всех участников образовательного процесса, включающее в себя:

• реализацию развивающей программы по личностному саморазвитию и развитию креативности младших школьников «Я - творческая личность»: работу психолога с детьми по принятию себя, повышению самооценки, уверенности в себе, снижению напряженности, по развитию эмоциональной сферы и креативности;

• работу с педагогами по переориентации их с учебно-дисциплинарной на личностно-ориентированную модель взаимодействия с детьми, выработке позиции, способствующей адекватному восприятию, оценке креативных детей, созданию атмосферы творческого сотрудничества в урочное и внеурочное время;

• работу с родителями по формированию психологической компетентности, способствующей созданию условий развития креативной личности ребенка;

• обеспечение условий для развития и саморазвития креативной личности младшего школьника (безусловное принятие ребенка, свобода экспериментирования, безопасность интеллектуального и эмоционального самовыражения и др.).

4. Определение основных проблем развития креативной личности младшего школьника и их коррекция способствует профилактике неблагополучного развития данной категории детей.

5. Внедрение «Модели адаптации и развития креативной личности младшего школьника» способствует повышению самооценки, уверенности младших школьников в себе, ценностного самоотношения к своим креативным проявлениям, эмоциональной устойчивости, контактности, снижению тревожности.

Достоверность и надежность результатов исследования обоснована

комплексным подходом к решению проблемы; непротиворечивостью исходных теоретико-методологических положений исследования; подбором диагностических методик, соответствующих возрасту испытуемых и целям исследования, и общей логикой организации эксперимента; репрезентативностью (необходимостью и достаточностью) выборки испытуемых и статистическими методами компьютерной обработки эмпирических данных; результатами экспериментального исследования, являющимися подтверждением основных его положений.

Апробация работы. Результаты исследований обсуждались на заседаниях кафедры психологического консультирования ПГЛУ (2004-2011 гг.), на IV Международном конгрессе «Мир на Северном Кавказе через языки, образование, культуру» (21-24 сентября 2004 года, Пятигорск, ПГЛУ), на «Университетских чтениях» (Пятигорск, ПГЛУ, 2004, 2005, 2006, 2011), на Зимних научно-практических психологических сессиях (Пятигорск, ПГЛУ, 2004, 2005), на XXIII психолого-педагогические чтениях Юга России (Ростов н/Дону, 2004), на Первой Международной научно-практической конференции «Психология образования: проблемы и перспективы» (Москва, 2004), на Второй Национальной научно-практической конференции «Психология образования: Региональный опыт» (Москва, 2005). Результаты исследования нашли свое отражение в двух главах коллективных монографий «Становление личности в условиях развивающей среды инновационной школы» (Пятигорск, 2006); «Гуманитарная парадигма построения развивающей психологической практики в образовании, социальной сфере, здравоохранении» (Пятигорск, 2009); в журнале «Психология и школа» (Москва, № 2, 2009); на городских и краевых семинарах; неоднократно публиковались в научно-методической печати и в журналах по перечню ВАК Минобрнауки РФ: «Вестник Челябинского государственного педагогического университета» (Челябинск, 2008), «Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена» (Санкт-Петербург, 2008), «Вестник Пятигорского государственного лингвистического университета» (Пятигорск, 2008).

Организация исследования. В исследовании приняли участие 438 человек, из них - 361 учащийся 1-4-х классов МКОУ лицея №15 г. Пятигорска (основная группа) и МОУ СОШ №4 г. Ессентуки (контрольная группа), 69

V« Г) ^ ч-»

родителей и 8 учителеи начальной школы.

Структура диссертации: данная работа состоит из введения, трех глав и заключения. В работе представлены 13 приложений, 24 таблицы, 26 рисунков. Библиографический список включает 257 источников, из них 15 - на иностранном языке.

Глава I. Методологические и теоретические особенности исследования

проблемы адаптации и развития креативной личности младшего школьника в инновационном образовательном учреждении

1.1. Теоретические основы исследования креативности

Проблема творчества всегда подвергалась острой полемике, его аспекты исследовались различными науками: философией, психологией, педагогикой и др. Противоречивые, разноплановые концепции креативности, представленные в литературе, отражают сложность и многомерность природы творчества, трудность выработки общих диагностических методов, единых эталонов и стратегий развития творческого потенциала личности.

На наш взгляд, целесообразным было начать анализ проблемы творчества с философской точки зрения.

Подобно другим философским вопросам, первоначально проблема творчества обсуждалась в контексте мифологических и религиозных традиций. Творчество рассматривалось как неотъемлемое свойство Бога, как сотворение из ничего (сгеайо ех шЫ1о). С этим непосредственно связаны суждения о непознаваемости творчества, о чем Н. Бердяев говорил в своей книге «Смысл творчества»: «Непостижимо, что есть творчество. Само желание сделать понятным творческий акт, найти для него основание есть уже непонимание его» [19]. А.Ф. Лосев раскрыл творчество через процесс «переделывания», преобразования действительности, не удовлетворяющей требованиям времени [92]. Н. Бердяев же считает, что «из необходимости рождается лишь эволюция; творчество рождается лишь из свободы» [19]. М.К. Мамардашвили считает творчество «состоянием мысли», а основным его условием является свершение [97].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Пищулина, Любовь Викторовна, 2012 год

Библиография

1. Аверина И.С. Адаптация Мюнхенских тестов познавательных способностей для одаренных учащихся / И.С. Аверина, Е.И. Щебланова, К. Перлет// Вопросы психологии. - 1991. -№ 5. - С. 173-178.

2. Аверина И.С. Вербальный тест творческого мышления «Необычное использование» / И.С. Аверина, Е.И. Щебланова. - М.: Соборъ, 1996. - 60 с.

3.Айзенк Г.Ю. Интеллект: Новый взгляд / Г.Ю. Айзенк // Вопросы психологии. - 1995.-№ 1.-С. 111-131.

4. Александровская Э.М. Психологическое сопровождение детей младшего школьного возраста: Учебно-методическое пособие: 4.2. / Э.М. Александровская, Н.В. Куренкова //Журнал прикладной психологии. - 2001. -№1. - С.41-61.

5. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. Т. 1 / Б.Г. Ананьев. - М.: Педагогика, 1980. - 232 с.

6. Ананьев Б.Г. Формирование одаренности / Б.Г. Ананьев // Склонности и одаренность. - М.: Педагогика, 1962. - 174 с.

7. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития / В.И. Андреев -Казань: Изд-во Казанского университета, 1998. - 317с.

8. Анцыферова Л.И. Методологические проблемы психологии развития / Л.И. Анцыферова // Принцип развития в психологии. / Под ред. Л.И. Анцыферовой. - М.: Наука, 1978. - С. 3-20.

9. Арушанова А. Парадоксы детской грамматики / А. Арушанова // Дошкольное воспитание. - №7. - С. 47-48.

10. Асмолов А.Г. XXI век: психология в век психологии / А.Г. Асмолов // Вопросы психологии. - 1999. - № 1. - С. 3-12.

11. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования

/ А.Г. Асмолов. - М.: МГУ, 1984. - 314 с.

12. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. Психолог. Психопедагог. Психоисторик / А.Г. Асмолов. - М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 768 с.

13. Асмолов А.Г. Образование как расширение возможностей развития личности (от диагностики отбора - к диагностике развития) / А.Г. Асмолов, Г.А. Ягодин // Вопросы психологии. - 1992. - № 1-2. - С. 6-13.

14. Баграмянц M.JI. Карта-профиль одаренного ребенка: Методическое пособие / M.JI. Баграмянц, Н.М. Швалева. - Ставрополь: ИРО, 1994.

15.Баева И.А. Психологическая безопасность в образовании: Монография/ И.А. Баева. - СПб.: Издательство «СОЮЗ», 2002. - 271 с.

16. Барлас Т.В. Популярная психология. От конфликтов к обретению «Я» / Т.В. Барлас. - М.: Академия, 1997. - 160 с.

17. Бекетова И.И. Активные методы социально-психологического обучения в работе практического психолога: Методическое пособие для студентов - практических психологов / И.И. Бекетова, Н.М. Швалева. -Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 2002. - 32 с.

18. Белова Е.С. Выявление творческого потенциала дошкольников с помощью теста Е.П. Торренса [Текст] / Е.С. Белова // Журнал практического психолога. - 2007. - № 3. - С. 113-132.

19. Бердяев Н. Смысл творчества. Опыт оправдания человека / Н. Бердяев. -М.: Г.А. Леман и С.И. Сахаров, 1916. - 358 с.

20. Бережнова Л.Н. Депривация в образовательном процессе: Монография / Л.Н. Бережнова. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1999. -167 с.

21. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Берне - М.: Прогресс, 1986.-422 с.

22. Бернштейн, М.С. О природе научного творчества / М.С. Бернштейн // Вопросы психологии. - 1966. - №6. - С. 56-67.

23. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе / М.Р. Битянова - М.: Совершенство, 1997. - 298 с.

24. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2 т. Т.2 / П.П. Блонский. - М.: Педагогика, 1979. - 399 с.

25. Блонский П.П. Психология младшего школьника / П.П. Блонский / Под ред. А.И. Лишенной, Т.Д. Марцинковской. - М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - С. 519-558.

26. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Д.Б. Богоявленская. - Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского ун-та, 1983.- 172 с.

27. Богоявленская Д.Б. Исследование творчества и одаренности в традициях процессуально-деятельностной парадигмы / Д.Б. Богоявленская // Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д.Б. Богоявленской. - М.: Мол. гвардия, 1997. - С. 328-348.

28. Богоявленская Д.Б. Проблемы диагностики креативности / Д.Б. Богоявленская // Журнал практического психолога. - 2007. - № 3. - С. 133-148.

29. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей / Д.Б. Богоявленская. - М.: Академия, 2002. - 320 с.

30. Бодалев A.A. О направлениях и задачах научной разработки проблемы способностей / A.A. Бодалев // Вопросы психологии. - 1984. - № 1. -С. 119-124.

31. Бодалев A.A. Психология о личности / A.A. Бодалев. - М.: МГУ, 1988.- 188 с.

32. Брушлинский A.B. Проблема развития и психология мышления / A.B. Брушлинский // Принцип развития в психологии. Под ред. Анцыферовой Л.И. - М.: Наука, 1978. - С.38-62.

33. Брушлинский A.B. Субъект: мышление, учение, воображение / A.B. Брушлинский. - М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. -392 с.

34. Бурменская Т.В. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков / Т.В. Бурменская, Е.И. Захарова, O.A. Кабанова и др. - М.: АС ADEMA, 2002. - 416 с.

35. Виттенберг Н.В. Личностный подход к изучению творчества / Н.В. Виттенберг // Совершенствование подготовки учащихся малокомплектной школы. - Бийск, 1996.

36. Воробьев Г.Г. Молодежь в информационном обществе / Г.Г. Воробьев. - М.: Мол. гвардия, 1990. - 255 с.

37. Выготский JI.C. Воображение и его развитие в детском возрасте / JI.C. Выготский // Хрестоматия по возрастной психологии. - М.: ИПП, 1996. - С. 2632.

38. Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте: психологический очерк / JI.C. Выготский. - 3-е изд. - М.: Просвещение, 1991. -93 с.

39. Выготский JI.C. История развития высших психических функций: собр. соч. Т.З / Л.С. Выготский. - М.: Педагогика, 1983. - С. 6 - 328 с.

40. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский; под ред. В.В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1991.-479 с.

41. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6 тт. Т. 1 / Л.С. Выготский. -М.: Педагогика, 1982 - С. 143, 281-286.

42. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6 тт. Т. 5 / Л.С. Выготский. -М.: Педагогика, 1983. - С. 257-321.

43.Ганзен В.А. Системные описания в психологии / В.А. Ганзен. - Л.: ЛГУ, 1984.-С. 126-135.

44. Гатанов Ю.Б. Программа по развитию творческого мышления / Ю.Б. Гатанов. - СПб.: Изд-во Иматон, 2003. - 60 с.

45. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта / Дж. Гилфорд // Психология мышления / Под ред. A.M. Матюшкина. - М.: Прогресс, 1965. - С. 433-456.

46. Горячева Е.И. Идея самоактуализации в гуманистической психологии и ее реализация в педагогической практике: Автореферат дисс. ... канд. пед. наук / Е.И. Горячева. - М., 1996. - 25 с.

47. Грабовский А.И. К вопросу о классификации видов детской одаренности / А.И. Грабовский // Педагогика. - 2003. - № 8. - С. 13-18.

48. Давыдов В.В. Принципы обучения в школе будущего /В.В. Давыдов // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов периода 1946-1980 гг. / Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. - М.: Изд-во МГУ, 1981.

49. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования /В.В. Давыдов. - М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

50. Давыдов В.В. Развитие мышления в школьном возрасте / В.В. Давыдов, А.К. Маркова // Принцип развития в психологии. / Под ред. Л.И. Анцыферовой. - М.: Наука, 1978. - С. 295-315.

51. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения /В.В. Давыдов. - М.: Интор, 1996.-554 с.

52. Дмитриева А.Е. Я в мире, мир во мне: учебник по психологии для начальной школы / А.Е. Дмитриева, Н.М. Швалева. - Ставрополь: ИРО , 1998.

53. Дружинин В.Н. Психодиагностические возможности учителя по оценке способностей школьников / В.Н. Дружинин, А.Н. Воронин // Развитие и диагностика способностей / Под ред. В.Д. Шадрикова. - М.: Наука, 1991. - С. 126-130.

54. Дружинин В.Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружинин. -СПб: «Питер», 2000. - 359 с.

55. Дружинин В.Н. Структура психометрического интеллекта и прогноз индивидуальных достижений / В.Н. Дружинин // Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д.Б. Богоявленской. - М.: Мол. гвардия, 1997.-С. 161-185.

56. Дружинин В.Н. Экспериментальное исследование формирующего влияния микросреды на креативность / В.Н. Дружинин, Н.В. Хазратова // Психологический журнал. Т. 15. - 1994. - № 4. - С. 83-93.

57. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба: вопросы теории и практики / И.В. Дубровина. - М.: Педагогика, 1991. - 232 с.

58. Загвязинский В.И. Теория обучения. Современная интерпретация / В.И. Загвязинский. -М.: Издат. центр «Академия», 2001. - 192 с.

59. Зак А.З. Развитие умственных способностей младших школьников / А.З. Зак. - М.: Просвещение: Владос, 1994. - 320 с.

60. Занков Л.В. Дидактика и жизнь / Л.В. Занков. - М.: Просвещение, 1968.-176 с.

61.3анков Л.В. Избранные педагогические труды / Л.В. Занков. - М.: Педагогика, 1990. - 424 с.

62. Зинченко В.П. Аффект и интеллект в образовании / В.П. Зинченко. -М.: Тривола, 1995.-64 с.

63.Ивлева Ф.Г. Развитие субъективности в условиях деятельностной образовательной среды: Дисс. ... канд. психол. наук / Ф.Г. Ивлева. - Казань, 2000.- 163 с.

64. Инновационные процессы в дошкольном и начальном школьном образовании: Материалы международного семинара. - СПб.: РГПУ, 1999. -248с.

65. Казакова Е. Четыре тенденции и другие проблемы сопровождения / Е. Казакова // Школьный психолог. - 1998. - Декабрь. - № 48. — С. 69-84.

66. Карпов Ю.В. Критерии интеллектуального развития детей / Ю.В. Карпов, Н.Ф. Талызина // Вопросы психологии. - 1985. - №2 - С. 52-59.

67. Клюева Т.Н. Концептуальные основы построения региональной психологической службы / Т.Н. Клюева // Прикладная психол. - 2001. - № 4. -С. 1-8.

68. Ковалев Г.А. Психическое развитие ребенка и жизненная среда / Г.А. Ковалев // Вопросы психологии. - 1993. -№ 1. - С. 13-23.

69. Козырева Е.А. Нет причин для пробуксовки: беседа с Козыревой Е.А. / Е.А. Козырева // Школьный психолог. - 2000. - №10. - С. 14.

70. Комплект №1 методического обеспечения для работы практического психолога в системе народного образования: Часть IV. - Петрозаводск: Научно-педагогический кооператив «Гайденс», 1991. - 35 с.

71. Корчак Я. Воспитание личности: Кн. для учителя / Сост., авт., вступ. ст. и коммент. В.Ф. Кочнов / Я. Корчак. - М.: Просвещение, 1992. - 287с. - С. 110-205.

72. Краевая целевая программа «Одаренные дети Ставрополья». -Ставрополь: ИРО, 1998.

73. Краткий тест творческого мышления. Фигурная форма: Пособие для школьных психологов. / Под ред. Е.И. Щеблановой. - М.: ИНТОР, 1995. - 48 с.

74. Кудрявцев В.Т. Креативная тенденция в психическом развитии ребенка: сб. выступлений / В.Т Кудрявцев // Первые чтения памяти В.В. Давыдова. - Рига-Москва: Педагогический центр «Эксперимент», 1999. - С. 57-100.

75. Кудрявцев В.Т. Культурно-исторический статус детства: эскиз нового понимания / В.Т Кудрявцев // Психологический журнал. - 1998. - №3. - С. 1723.

76. Кудрявцев В.Т. Проблема саморазвития детской речи: Теоретико-методологический аспект / В.Т Кудрявцев // Проблемы изучения речи дошкольника. / Под ред. О.С. Ушаковой. - М., 1994. - С. 109-118.

77. Кудрявцев В.Т. Развитое детство и развивающее образование: культурно-исторический подход: в 2-х ч. Ч. I. Современное детство и инновации в дошкольном образовании / В.Т Кудрявцев. - Дубна: ИЦ семьи и детства РАО, 1997. - 174 с.

78. Лазарев B.C. Управление развитием школы: пособие для руководителей образоват. учреждений / B.C. Лазарев, М.М. Поташник, A.M. Моисеев и др. / Под ред. М.М. Поташника и B.C. Лазарева; Рос. акад. образования, Ин-т упр. образованием. - М.: Новая школа, 1995. - 462 с.

79. Левин В.А. Воспитание творчества / A.B. Левин. - М.: Просвещение, 1977. - 129 с.

80. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология / Н.Д. Левитов. -М.: Просвещение, 1964. - 479 с.

81. Леонтьев A.A. Научите человека фантазии: Творчество и развивающее образование в работах В.В. Давыдова / A.A. Леонтьев // Вопросы культурологии. - 2005. - №10. - С. 49-51.

82. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -М.: Наука, 1975.-510 с.

83. Леонтьев А.Н. К теории психического развития ребенка / А.Н. Леонтьев. // Избранные психологические произведения. Т.1. - М., 1983.

84. Лепский В.Е. Информационно-психологическая безопасность субъекта в изменяющемся обществе: Тезисы докладов к Международной

научно-практической конференции (к 110-летию со дня рождения С.Л. Рубинштейна) // Индивидуальный и групповой субъекты в изменяющемся обществе. - М: ИП РАН, 1999.

85. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение / П.Ф. Лесгафт. -М.: Педагогика, 1991. - 176 с.

86. Лефрансуа Ги Прикладная педагогическая психология: Проект «Главный учебник» / Ги Лефрансуа. - СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. - 416 с.

87. Либин A.B. Дифференциальная психология: на пересечении европейских, российских и американских традиций: Гл. 16 «Феномен креативности» / A.B. Либин. - М.: Изд-во «Смысл», 1999.

88. Лидере А.Г. Психологический тренинг с подростками / А.Г. Лидере. -М.: Академия, 2002. - 256 с.

89. Лобейко Ю.А. Дидактические основы творческого развития и саморазвития педагога / Ю.А. Лобейко. - М.: АПК и ПРО Минобразования РФ, 1999.- 147 с.

90. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов; отв. ред. Ю.М. Забродин, Е.В. Шорохова. - М.: Наука, 1984.-444 с.

91. Ломов Б.Ф. Опыт экспериментального исследования пространственного воображения / Б.Ф. Ломов // Проблемы восприятия пространства и пространственных представлений. / Под ред. Б.Г. Ананьева, Б.Ф. Ломова. - М.: Изд-во АПН РСФСРБ, 1961. - С. 185-191.

92. Лосев А.Ф. Дерзание духа / А.Ф. Лосев. - М.: Просвещение, 1988. -

365 с.

93. Лосев А.Ф. Историческое время в культуре классической Греции / А.Ф. Лосев // История философии и вопросы культуры. - М.: Наука, 1975. - С. 7-61.

94. Лосева A.A. Психологическая диагностика одаренности: Учебное пособие для вузов. / A.A. Лосева. - М.: Академический проект; Трикста, 2004. -176 с.

95. Лэйнг Р. Я и другие / Р. Лэйнг. - М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002. -

304 с.

96. Ляудис В.Я. Инновационное обучение и наука / В.Я. Ляудис. - М.: ИНИОН РАН, 1992. - 200 с.

97. Мамардашвили М.К. Как я понимаю философию / М.К. Мамардашвили. - М.: Просвещение, 1990. - 218 с.

98. Маркова А.К. Психологические критерии эффективности учебного процесса / А.К. Маркова // Вопросы психологии. - 1977. - № 4. - С. 40-51.

99. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте / А.К. Маркова. - М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

100. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики: пер. с англ. / А. Маслоу. - СПб: Евразия, 1997. - 430 с.

101. Маслоу А. Самоактуализация личности / А. Маслоу // Психология личности. Тексты. / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, A.A. Пузырей. - М.: Изд-во МГУ, 1982.-С. 108-117.

102. Матюшкин A.M. Загадки одаренности / A.M. Матюшкин. - М.: Школа-Пресс, 1993.- 128 с.

103. Матюшкин A.M. Концепция творческой одаренности / A.M. Матюшкин // Вопросы психологии. - 1989. - № 6. - С. 29-33.

104. Матюшкин A.M. Основные направления исследования мышления и творчества / A.M. Матюшкин // Психологический журнал. - 1984. - Т. 5. - С. 917.

105. Матюшкин A.M. Проблемы одаренности в зарубежном и российском контексте / A.M. Матюшкин // Иностранная психология. - 1999. -№11.-С. 5-9.

106. Мелик-Пашаев A.A. Ступеньки к творчеству / A.A. Мелик-Пашаев, З.Н. Новлянская. - М.: Педагогика, 1987. - 126 с.

107. Менчинская H.A. Проблемы учения и умственного развития школьника: Избранные психологические труды / H.A. Менчинская. - М.: Педагогика, 1989. - 224с.

108. Метельницкая Т.Н. Функциональная музыка в ходе релаксопедических занятий / Т.Н. Метельницкая. // Взаимосвязь осознаваемых и неосознаваемых компонентов психики в педагогическом процессе. - Пермь, 1979.-С. 89-97.

109. Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования: Письмо Министерства образования Российской Федерации от 27 июня 2003 г. № 28-51-513/16. // Вестник образования. - 2003. -№18.-С. 53-66.

110. Наследов А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных: Учебное пособие / А.Д. Наследов. - СПб.: Речь, 2004. - 392 с.

111. Небылицын В. Д. Основные свойства нервной системы человека / В. Д. Небылицын. - М.: Просвещение, 1966. - 383 с.

112. Никитин Б.П. Развивающие игры / Б.П. Никитин. - 5-е изд., доп. -М.: Знание, 1994.- 191 с.

113. Никитин Б.П. Ступеньки творчества или развивающие игры / Б.П. Никитин. - М.: Просвещение, 1989. - 160 с.

114. Одаренность и возраст. Развитие творческого потенциала одаренных детей: учеб. пособие. / Под ред. A.M. Матюшкина. - М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2004. -192 с.

115. Опыт развития способностей и обучения детей с общей одаренностью в Ставропольском крае: Материалы I Открытой научно-практической конференции, Ставрополь, 15-16 мая 2003 / Гос. образ, учреждение доп. образ, дет. «Центр творч. развития и гуман. образования для одаренных детей «Поиск» / Под ред. В.И. Горовой, A.B. Жигайлова. -Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 2003. - 248 с.

116. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики: учеб. пособие для психол. спец. вузов / А.Б. Орлов - М.: Академия, 2002. - 271 с.

117. Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д. Б. Богоявленской. - М.: Мол. гвардия, 1997. - 402 с.

118. Павлова М.А. Интенсивный курс повышения грамотности с помощью НЛП / М.А. Павлова. - М.: Изд-во Института Психотерапии, 2000. -240 с.

119. Панов В.И. Одаренность и одаренные дети: Экопсихологический подход / В.И. Панов. - М.: Изд-во РУДН, 2005. - 300 с.

120. Панов В.И. Психолого-дидактическая система «Одаренные дети: выявление - обучение - развитие» / В. И. Панов // Одаренные дети: теория и практика: Матер. Рос. конф., 28-30 марта 2001 г. - М., 2001. - С. 5-25.

121. Пахальян В.Э. Психопрофилактика в образовании / В.Э. Пахальян // Вопр. психол. - 2002. - № 1. - С. 38-44.

122. Пахальян В.Э. Служба практической психологии в образовании: современное состояние и перспективы развития в России / В.Э. Пахальян // Магистр. - 1999. - №5. - С. 69-84.

123. Петровская Л.А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга / Л.А. Петровская. - М.: МГУ, 1982. -168 с.

124. Петровский A.B. История и теория психологии / A.B. Петровский, М.Г. Ярошевский. - Ростов н/Д: Феникс, 1996. - 279 с.

125. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности: учеб. пос. для студ. вузов. / В.А. Петровский. - Ростов н/Д, 1996. - 150 с.

126. Пиаже Ж. О природе креативности / Ж. Пиаже // Вестник московского университета. - 1996. - №3.

127. Пимонова C.B. Развитие творческого потенциала студентов в условиях безопасной образовательной среды: Дисс. ... канд. психол. наук / C.B. Пимонова. - Ставрополь, 2006. - 151 с.

128. Платонов К.К. Проблемы способностей / К.К. Платонов. - М.: Наука, 1972.-310 с.

129. Пономарев Я.А. Знания, мышление и умственное развитие / Я.А. Пономарев. - М.: Просвещение, 1967. - 264 с.

130. Пономарев Я.А. Психология творчества: Тенденции развития психологической науки / Я.А. Пономарев. - М.: Наука, 1988. - С. 21-25.

131. Пономарев Я.А. Психология творчества / Я.А. Пономарев. - М.: Наука, 1976.-303 с.

132. Пономарев Я.А. Развитие психологической организации интеллектуальной деятельности / Я.А. Пономарев // Принцип развития в психологии. / Под ред. Л.И. Анцыферовой. - М.: Наука, 1978. - С. 63-80.

133. Практическая психология в развивающем образовательном пространстве: коллективная монография / Под ред. Н.М. Швалевой. -Пятигорск: Изд-во Пятигорск, гос. лингвист, ун-та, 2002. - 301 с.

134. Принцип развития в психологии / Под ред. Л.И. Анцыферовой. - М.: Наука, 1978.-368 с.

135. Прихожан A.M. Психологический справочник для неудачника, или Как обрести уверенность в себе / A.M. Прихожан. - М.: Просвещение, 1994. -191 с.

136. Прихожан A.M. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика / A.M. Прихожан. - М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2000.

137. Психогимнастика в тренинге / Под редакцией Н.Ю. Хрящевой. -СПб.: «Речь», Институт Тренинга, 2001. - 256 с.

138. Психологическое знание - база развивающего образования: Тезисы докладов П-й Всероссийской научно-практической конференции по психологии. - Пятигорск, 1999. - 187 с.

139. Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории: коллективная монография. / Под ред. A.B. Брушлинского. - М.: Ин-т психологии РАН, 1997. - 576 с.

140. Психологический словарь /авт.-сост. В.Н. Копорулина, М.Н. Смирнова, Н.О. Гордеева, Л.М. Балабанова; под общей ред. Ю.Л. Неймера. -Ростов-н/Д: Феникс, 2003. - 640 с. - С.205.

141. Психология одаренности детей и подростков / Под ред. Н.С. Лейтеса. - М: Академия, 2000. - 336 с.

142. Психология развивающейся личности / Под ред.А.В. Петровского. -М.: Педагогика, 1987.-238 с.

143. Психология. Словарь / Под общей ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - С.398.

144. Рабочая концепция одаренности / Под ред. В.Д. Шадрикова. - М: ИЧП «Изд-во Магистр», 1998.

145. Развитие и диагностика способностей / Под ред. В.Н. Дружинина, В.Д. Шадрикова. -М.: Наука, 1991. - 181 с.

146. Развитие творческой активности школьников / Под ред. A.M. Матюшкина. - М: Педагогика, 1991. - 156 с.

147. Ратанова Т.А. Диагностика умственных способностей детей: Учебное пособие / Т. А. Ратанова. - М.: Флинта, МПСИ, 2010.- 168 с.

148. Ратанова Т.А. Психодиагностические методы изучения личности: Учебное пособие / Т.А. Ратанова, Н.Ф. Шляхта. - М.: Флинта, МПСИ, 2005. -320 с.

149. Ратанова Т.А. Психологические особенности интеллектуально и творчески одаренных детей дошкольного возраста / Т.А. Ратанова // Способности человека, интеллект, креативность: Сборник научных трудов / Под ред. проф. Т.А. Ратановой. Вып. 3. - М.: РИЦ МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2006. - С. 5-30.

150. Реан A.A. Социальная педагогическая психология / A.A. Реан, Я.Л. Коломинский. - СПб.: Издательство «Питер», 2000. - 416 с.

151.Рензулли Дж. Модель обогащающего школьного обучения / Дж. Рензулли, С.М. Рис // Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д.Б. Богоявленской. - М.: Мол. гвардия, 1997. - С. 214242.

152. Рибо Т. Творческое воображение / Т. Рибо. - СПб.: Тип. Ю.Н. Эрлих, 1901.-318 с.

153. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. Кн. 1. / Е.И. Рогов-М.: ВЛАДОС, 2001.-384 с.

154. Рогов Е.И. Эмоции и воля / Е.И. Рогов. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.-240 с.

155. Роджерс K.P. Взгляд на психотерапию. Становление человека / K.P. Роджерс. - М.: «прогресс», «Универс», 1994. - 480 с.

156. Роджерс Э.М. Коммуникация в организациях / Э.М. Роджерс, Р. Агарвала-Роджерс. - М.: Экономика, 1980. - 225с.

157. Россолимо Г.И. Психологические профили: Методика / Г.И. Россолимо - СПб.: Типография М. А. Александрова, 1910.

158. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2-х т. Т. 1 / С.Л. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1989.-485 с.

159. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии / С.Л. Рубинштейн. - М.: Изд-во АПН СССР, 1959. - 352 с.

160. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1976.-423 с.

161. Рубцов В.В. Психологическая поддержка современного образования / В.В. Рубцов // Известия РАО. - 1999. - № 1. - С. 49-58.

162. Рубцов В.В. Развитие образовательной среды региона / В.В. Рубцов. -М., 1997.

163. Рудестам К. Групповая психотерапия / К. Рудестам. - СПб.: Питер, 2000.-384с.

164. Савенков А.И. Ваш ребенок талантлив: Детская одаренность и домашнее обучение / А.И. Савенков. - Ярославль: Академия развития, 2002. -352 с.

165. Савенков А.И. Одаренные дети в детском саду и школе: Учебное пособие / А.И. Савенков. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 232 с.

166. Савенков А.И. Путь к одаренности. Исследовательское поведение дошкольников / А.И. Савенков. - СПб.: Питер, 2004. - 272 с.

167. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: Психотехнические упражнения и коррекционные программы / Н.В. Самоукина. - М.: МГУ, 1982.

168. Сергеев Б.Ф. Стать гением. От инстинкта к разуму / Б.Ф. Сергеев. -Л.: Ленинздат, 1991. - 219с.

169. Современный мужской педагогический лицей: теория и практика воспитания и обучения. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 208с.

170. Способности и склонности: комплексные исследования / Под ред. Э.А. Голубевой. -М.: Педагогика, 1989. - 199 с.

171. Становление личности в условиях развивающей среды инновационной школы: коллективная монография / науч. ред.: Д.В. Тырсиков, Н.М. Швалева. - Пятигорск: ПГЛУ, 2006. - 294 с.

172. Степанов С. Продуктивный ум: загадки и причуды. / С. Степанов // Школьный психолог. - 2004. - №4. - С. 2-5.

173. Стернберг Р.Д. Модель структуры интеллекта Гилфорда: структура без фундамента / Р.Д. Стернберг, Е. Григоренко // Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д.Б. Богоявленской. - М.: Мол. гвардия, 1997.-С. 111-126.

174. Стернберг Р.Д. Триархическая теория интеллекта / Р.Д. Стернберг // Иностранная психология. - 1996. - № 6. - С. 54-61.

175. Стернберг Р.Д. Учись думать творчески / Р.Д. Стернберг, Е. Григоренко // Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д.Б. Богоявленской. - М.: Мол. гвардия, 1997. - С. 186-213.

176. Строгонова Л.В. Поощрение и самооценка младшего школьника: учебное пособие / Л.В. Строгонова. - М.: Педагогическое общество России, 2005.-32 с.

177. Субботина Л.Ю. Развитие воображения детей / Л.Ю. Субботина. -Ярославль: «Академия развития», 1997. - 240 с.

178. Сухов А.Н. Социальная психология безопасности / А.Н. Сухов. - М.: «Академия», 2002. - 250 с.

179. Сычев Ю.В. Микросреда и личность. Философские и социальные аспекты / Ю.В. Сычев. - М.: Мысль, 1974. - 190 с.

180. Тарасов C.B. Школьник в современной образовательной среде: монография / C.B. Тарасов. - СПб: Образование-культура, 2001. - 144 с.

181. Теплов Б.М. Избранные труды: Т. 1 / Б.М. Теплов. - М.: Педагогика, 1985.-382 с.

182. Теплов Б.М. Избранные труды: Т. 2. / Б.М. Теплов. - М.: Педагогика, 1985.-360 с.

183. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий / Б.М. Теплов. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - 536 с.

184. Тест личностных особенностей младших школьников Р.Б. Кэттела / Р.Б. Кэттел, Р.В. Коан. - Обнинск: Принтер, 1995. - 18 с.

185. Торшина В.А. Современные исследования проблемы креативности в зарубежной психологии / В.А. Торшина // Вопросы психологии. - 1998. - № 4. -С. 123- 134.

186. Туник Е.Е. Модифицированные креативные тесты Вильямса / Е.Е. Туник. - СПб: Речь, 2003. - 96 с.

187. Туник Е.Е. Опросник креативности Рензулли / Е.Е. Туник // Школьный психолог. - 2004. - №4. - С. 14-17.

188. Туник Е.Е. Тест Е.П. Торренса: Диагностика креативности / Е.Е. Туник. - СПб.: ГП «Иматон», 1998.

189. Улановская И.М. Что такое образовательная среда школы и как ее выявить? / И.М. Улановская, Н.И. Поливанов, И.В. Ермакова // Вопросы психологии. - 1998. - № 6. - С. 18-24.

190. Урбан К.К. Поощрение и поддержка креативности в школе / К.К. Урбан // Иностранная психология. - 1999. - № 11. - С. 41-51.

191. Фельденкрайз М. Осознавание через движение / М. Фельденкрайз. -М, 1994.- 191 с.

192. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе / Д.И. Фельдштейн. - М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

193. Формирование личности в переходный период: От подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Педагогика, 1987. -184 с.

194. Фрейд 3. Введение в психоанализ: лекции / 3. Фрейд. - М.: Наука, 1991.-456 с.

195. Фридман JIM. О концепции школьной психологической службы / JIM. Фридман // Вопр. психол. - 2001. - № 1. - С. 97-107.

196. Хазратова Н.В. Формирование креативности под влиянием социальной микросреды: Дисс. ... канд. психол. наук / Н.В. Хазратова. - М., 1994.- 186 с.

197. Хьелл Л. Теории личности (Основные положения, исследования и применение) / Л. Хьелл, Д. Зиглер. - СПб.: Питер Ком, 1999. - 609 с.

198. Цзен Н.В. Психотехнические игры в спорте / Н.В. Цзен, Ю.В. Пахомов. - М.: «Физ-ра и спорт», 1988. - 268 с.

199. Челпанов Г.И. Практическая психология современного образования: рубрика «Научная жизнь» // Вопросы психологии. - 2001. - № 3. - С. 127-129.

200. Черник Б.П. Эффективное участие в образовательных выставках / Б.П. Черник. - Новосибирск: Изд-во СО РАН, 2001. - С. 127.

201. Чеснокова И.И. Особенности развития самосознания в онтогенезе / И.И. Чеснокова // Принцип развития в психологии. / Под ред. Л.И. Анцыферовой. - М.: Наука, 1978. - С. 316-336.

202. Честных Ю.Н. Открыть человека / Ю.Н. Честных. - М.: Просвещение, 1991.-208с.

203. Чиркова Т.П. Приоритетные направления психологической службы ВУЗа / Т.П. Чиркова // Материалы второй национальной научно-практической конференции: «Психология образования: региональный опыт». - М.: Общероссийская общественная организация «Федерация психологов образования России», 2005. - С. 153-154.

204. Шадриков В.Д. Деятельность и способности / В.Д. Шадриков. - М.: Изд. корпорация «Логос», 1994. - 320 с.

205. Шадриков В.Д. Способности, одаренность, талант / В.Д. Шадриков // Развитие и диагностика способностей / Под ред. В.Н. Дружинина, В.Д. Шадрикова. - М.: Наука, 1991. - С. 7-21.

206. Шадриков В.Д. Способности человека / В.Д. Шадриков // Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д.Б. Богоявленской. - М.: Мол. гвардия, 1997. - С. 24-38.

207. Шаталов В.Ф. Эксперимент продолжается / В.Ф. Шаталов. - М.: Педагогика, 1989. - 336 с.

208. Швалева Н.М. Авторская программа «Я в мире, мир во мне» как средство построения зоны ближайшего развития и саморазвития школьника / Н.М. Швалева // Известия Таганрогского государственного радиотехнического университета: тематический выпуск «Психология, педагогика». - 2006. - №1. -С. 95-102.

209. Швалева Н.М. Практическая психология как система психотехник развития личности: Материалы первой Международной научно-практической конференции / Н.М. Швалева, Д.В. Тырсиков // Психология образования: проблемы и перспективы. - М.: Смысл, 2004. - С. 74-75.

210. Швалева Н.М. Психолого-педагогические основы построения среды личностного развития и саморазвития школьника в системе инновационного образования / Н.М. Швалева // Вестник ПГЛУ. - 2009. - №3. - С. 325-329.

211. Швалева Н.М. Психологическая безопасность креативных проявлений личности студента: материалы доклада / Н.М. Швалева, Д.В. Тырсиков // Материалы первого международного Форума «Психологическая безопасность, устойчивость, психотравма». - СПб.: Изд-во РГПУ им. Герцена, 2005. - С. 131133.

212. Швалева Н.М. Психология в начальной школе - уроки самопознания и личного развития: раздел: Диагностические и развивающие программы / Н.М. Швалева // Психология и школа. - 2007. - №3. - С. 42-57.

213. Швалева Н.М. Среда индивидуального развития как фактор формирования ценностного самоотношения личности / Н.М. Швалева // Интегративная антропология, когнитивная психология, этнопсихология и экопсихология. Симпозиум XI. Материалы IV Международного конгресса «Мир на Северном Кавказе через языки, образование, культуру» 21-24 сентября 2004 года. - Пятигорск: ПГЛУ, 2004. - 184 с. - С. 167-169.

214. Швалева Н.М. Среда развития личности как психолого-педагогический феномен / Н.М. Швалева // Научная мысль Кавказа. - 2005. -№13.-С. 188-197.

215. Швалева Н.М. Среда развития личности школьника в системе инновационного образования / Н.М. Швалева // Научная мысль Кавказа. -2006.-№8.-С. 337-342.

216. Швалева Н.М. Ценностное самоотношение как внутреннее условие личностного развития младшего школьника / Н.М. Швалева // Известия вузов Северо-Кавказского региона. - Ростов-на-Дону, 2006. - С. 337

217. Штоф В.А. Проблемы методологии научного познания / В.А. Штоф. -М.: Наука, 1978.-271 с.

218. Шумакова Н.Б. Возраст вопросов / Н.Б. Шумакова. - М.: Знание, 1990.-79 с.

219. Шумакова Н.Б. Исследование творческой одаренности с использованием тестов П. Торренса у младших школьников / Н.Б. Шумакова, Е.И. Щебланова, Н.П. Щербо // Вопросы психологии. - 1991. - № 1. - С. 27-32.

220. Шумакова Н.Б. От вопроса «чему учить?» одаренного ребенка к вопросу «как учить?» / Н.Б. Шумакова // Одаренные дети: теория и практика: Мат. Рос. конф., 28-30 марта 2001 г. - М., 2001. - С. 101-115.

221. Шумакова Н.Б. Психология одаренности: обучение младших школьников: Вып. 3 / Н.Б. Шумакова. - М.: МИОО, 2005. - 160 с.

222. Щебланова Е.И. Диагностика одаренности младших школьников / Е.И. Щебланова // Школа здоровья. - 1999. - № 1. - С. 26-37.

223. Щебланова Е.И. Динамика когнитивных и некогнитивных личностных показателей одаренности у младших школьников / Е.И. Щебланова // Вопросы психологии. - 1998. - № 4. - С. 111-122.

224. Щебланова Е.И. Неуспешные одаренные школьники: их проблемы и особенности / Е.И. Щебланова // Школа здоровья. - 1999. - № 3. - С. 41-51.

225. Щебланова Е.И. Психологическая диагностика одаренности школьников: проблемы, методы, результаты исследований и практики / Е.И. Щебланова. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2004. - 368 с.

226. Щебланова Е.И. Теория и тесты творческого мышления Е.П. Торренса / Е.И. Щебланова // Журнал практического психолога. - 2007. - № 3. -С. 149-166.

227. Экземплярский В.М. Проблема одаренности / В.М. Экземплярский. -М.: Русский книжник, 1923.

228. Экземплярский, В.М. Проблема школ для одаренных / В.М. Экземплярский. - М.; Л.: Москов. акционерное изд. об-во, 1927.

229. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития (в традиции культурно-исторической теории Л.С. Выготского) / Б.Д. Эльконин. - М.: Тривола, 1994. - 168 с.

230. Эльконин Б.Д. Детская психология / Б.Д. Эльконин. - М: Учпедгиз, 1960.-327 с.

231. Эльконин Д.Б. Проблемы психодиагностики / Д.Б. Эльконин // Избранные психологические труды. -М.: Педагогика, 1989. - С. 281-305.

232. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах / Д.Б. Эльконин. - М.-Воронеж: МПСИ, 1995. - 416 с.

233. Юнг К. Архетип и символ / К. Юнг. - М.: Ренессанс, 1991.-286 с.

234. Юркевич B.C. Одаренный ребенок. Иллюзии и реальность / B.C. Юркевич. - М.: «Просвещение», «Учебная литература», 1996. - 136 с.

235. Юркевич B.C. О «наивной» и «культурной» креативности / B.C. Юркевич // Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д.Б. Богоявленской. - М.: Мол. гвардия, 1997. - С. 127-142.

236. Якиманская И.С. О модели личностно-ориентированного обучения: Тезисы докладов республиканской научно-практической конференции. Часть 1 / И.С. Якиманская. - Тула: ТГПИ, 1994. - С. 82.

237. Яковлева Е.Л. Психологические условия развития творческого потенциала у детей / Е.Л. Яковлева // Вопросы психологии. - 1994. - №5. - С. 37-42.

238. Яковлева Е.Л. Психологическое развитие творческого потенциала личности / Е.Л. Яковлева - М.: МПСИ, 1997. - 160 с.

239. Яковлева E.JI. Развитие творческого потенциала личности школьника / E.J1. Яковлева // Вопросы психологии. — 1996. - №3. - С. 28-34.

240. Ялом И. Теория и практика групповой психотерапии / И. Ялом. - 5-е издание. - СПб.: Питер, 2000. - 638 с.

241. Ясвин В.А. Образовательная среда. От моделирования к проектированию / В.А. Ясвин - М., 2001.

242. Ясвин В.А. Экспертиза школьной образовательной среды / В.А. Ясвин - М.: Сентябрь, 2000. - 125 с.

243. Bandura A. Self-efficacy: toward a unifying of behavior change / A. Bandura // Psychological review. - 1997. - Vol. 84. - Pp. 191-215.

244. Cramond B. The Torrance tests of creative thinking: from design through establishment of predictive validity / B. Cramond // R. F. Subotnik, K. D. Arnold (Eds.). Beyond Terman: contemporary longitudinal studies of giftedness and talent. — Norwood, 1994. Pp. 229-254.

245. Cropley A.J. Recognizing creative potential: an evaluation of the usefulness of creativity tests / A. J. Cropley // High ability studies. - 1996. -Vol. 7, №. 2.-Pp. 203-219.

246. Fuchs B.K. Creativity and intelligence in preschoolers / B.K. Fuchs, M.B. Karnes, L.J. Johnson // Gifted child quarterly. - 1993. - Vol. 37. - N 3. - Pp. 113117.

247. Guilford J.P. Intelligence, creativity and their educational implications / J.P. Guilford. - San Diego: Robert K. Knapp, 1968.

248. Guilford J.P. Cognitive psychology's ambiguities: some suggested remedies / J.P. Guilford // Psychological review. - 1982. - Vol. 89. - Pp. 48-59.

249. Mednick S.A. The associative basis of creativity / S.A. Mednick // Psychological review. - 1962. - Vol. 69. - Pp. 220-232.

250. Renzulli J.S. The three-ring conception of giftedness: A developmental model for creative productivity / J.S. Renzulli // R.I. Sternberg, J.E. Davidson. Conceptions of Giftedness. - Cambridge: Cambridge Universcity Press, 1986. - Pp. 53-92.

251. Rothenberg A. Creativity and the homospatial process: experimental study / A. Rothenberg // Psychiatric cliniks of North America. - 1988. - № 11. - Pp. 443-460.

252. Tannenbaum A.J. Gifted children: psychological and educational perspectives / A.J. Tannenbaum. - N. Y: Macmillan, 1983.

253. Terman L.M. Mental and physical traits of a thousand gifted children / L.M. Terman // Genetic studies of genius. - Vol. 1. - Stanford, CA, 1925.

254. Torrance E.P. Torrance tests of creative thinking: Norms-technical manual / E.P. Torrance. - Lexington: Personnel press, 1974.

255. Urban K.K. Recent trends in creativity research and theory in Western Europe / K.K. Urban // European journal for high ability. - 1990. - Vol. 1, № 0. -Pp. 99-113.

256. Wallach M.A. Modes of thinking in young children: A study of the creativity - intelligence distinction / M.A. Wallach, N. Kogan. - N. Y: Holt, Rinehart & Winston, 1965.

257. Williams F. Classrooms ideas for encouraging thinking and feeding / F. Williams. - Buffalo-NY, 1970.