Динамика развития креативности младших школьников в творческих объединениях тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Осипенко, Светлана Петровна

• Осипенко, Светлана Петровна
• кандидат психологических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Осипенко, Светлана Петровна

Введение.

Глава I. Теоретические основы исследования развития креативности младших школьников в творческих объединениях

1.1. Исследования креативности в психологической 12 науке.

1.2. Психологические факторы, влияющие на развитие 29 креативности.

1.3. Психологические особенности развития креативности в 47 младшем школьном возрасте.

1.4. Психологические особенности развития креативности в 61 творческих объединениях.

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по развитию креативности младших школьников в творческих объединениях

2.1. Организация и методы экспериментального исследования

2.2. Результаты диагностики креативности младших 87 школьников на первом этапе исследования.

2.3. Программа развития креативности младших школьников в творческих объединениях.

2.4. Анализ результатов развития креативности младших школьников в творческих объединениях.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Динамика развития креативности младших школьников в творческих объединениях»

Актуальность проблемы исследования.

Постоянно меняющиеся социально-экономические условия в нашей стране диктуют необходимость формирования творчески активной личности, обладающей способностью эффективно решать новые жизненные проблемы. Многими исследователями признается тот факт, что наибольшая предрасположенность к развитию креативности проявляется в детстве: начинает закладываться основной фундамент развития личности, активно формируются базовые социальные установки, развивается эмоционально-волевая сфера, складываются разнообразные отношения с окружающим миром (Д. Б. Богоявленская, В. Т. Кудрявцев, Н. С. Лейтес, Л. Ф. Обухова, Н. Б. Шумакова, Е. И. Щебланова, Д. Б. Эльконин и др.). В связи с этим необходимость раскрытия творческого потенциала на самых ранних этапах обучения является одной из важнейших задач современного образования.

Младший школьный возраст, являясь важным этапом в развитии ребенка, характеризуется формированием учебной деятельности, на базе которой развиваются основные новообразования: рефлексия, произвольность психических процессов, внутренний план действий. Благодаря переходу мышления на более высокую ступень происходит перестройка всех психических процессов.

В то же время в психологической литературе отмечается нестабильность в развитии креативности в младшем школьном возрасте, так как оно осуществляется в менее благоприятных условиях и сдерживается целым рядом факторов (строго регламентированная учебная деятельность, необходимость усвоения большой суммы знаний, направленность обучения на воспроизведение и усвоение стандартов, недостаточное внимание актуализации творческого потенциала учащихся).

Теоретические и экспериментальные исследования в области психологии творчества, детской и педагогической психологии создали научную основу для решения проблемы развития креативности в условиях школьного обучения (А.В. Брушлинский, В.В. Гагай, В.В. Давыдов, Н.С. Лейтес, В.Г. Маралов, A.M. Матюшкин, Я.А. Пономарев, Э.Д. Телегина, Б.М. Теплов, Н. Б. Шумакова, Е. И. Щебланова, В.Д. Шадриков и др.).

В современном образовании происходят значительные изменения, меняются не только его отдельные стороны, но и сама система обучения и воспитания. В последнее время в практику начальной школы активно внедряются разнообразные формы и методы развития креативности младших школьников (развивающие программы, факультативы, конкурсы, олимпиады, творческие проекты и др.).

Одним из наиболее эффективных направлений в развитии креативности является организация внеучебной деятельности учащихся в творческих объединениях. Как показывают многие исследования, именно в малых группах создаются все необходимые условия для полноценного развития младших школьников. Данные возможности позволяют в полной мере реализовать принцип совместной деятельности и возможность работать с учащимися в оптимальном для каждого ребенка режиме (И.В. Борзенкова, В. В. Давыдов, A. JL Журавлев, И. А. Зимняя, Н. Н. Обозов, В. В. Рубцов, Г. А. Цукерман, А.С. Чернышев, Д. Б. Эльконин и др.).

Таким образом, проблема изучения динамики развития креативности младших школьников в условиях творческих объединений приобретает особую актуальность и определяет дальнейшее направление настоящего исследования.

Объектом исследования является процесс развития креативности младших школьников.

Предметом исследования является динамика развития креативности младших школьников в творческих объединениях.

Цель исследования: выявить особенности развития креативности младших школьников в творческих объединениях.

В качестве основной гипотезы было выдвинуто предположение о том, что развитие креативности младших школьников в творческих объединениях обнаруживает свою специфику в содержательных, уровневых и структурных характеристиках вербальной и невербальной креативности.

Основная гипотеза конкретизировалась в ряде эмпирических гипотез.

1. Существуют различия в динамике развития невербальной и вербальной креативности в младшем школьном возрасте.

2. Сформированность отдельных параметров креативности в младшем школьном возрасте обнаруживает разнонаправленную динамику на различных этапах участия учащихся в творческих объединениях.

3. Динамика развития креативности младших школьников в условиях творческих объединений имеет качественные и количественные различия по сравнению с традиционным обучением.

В соответствии с поставленной целью, предметом и гипотезами исследования были сформулированы следующие задачи:

1. Осуществить теоретический анализ отечественной и зарубежной литературы по проблеме креативности детей младшего школьного возраста.

2. Выявить динамику развития невербальной и вербальной креативности младших школьников при традиционном обучении и в условиях творческих объединений.

3. Изучить взаимосвязь личностных и социально-психологических факторов с отдельными показателями креативности младших школьников, обучающихся в различных условиях.

4. Разработать программу психолого-педагогического сопровождения развития креативности младших школьников в творческих объединениях и проверить ее эффективность.

Методологической основой исследования являются фундаментальные работы зарубежных и отечественных исследователей психологии мышления и творчества (Д. Б. Богоявленская, А. В. Брушлинский, Дж. Гилфорд, С. JT. Рубинштейн, О. К. Тихомиров, П.

Торренс, К. Урбан, Е. И. Щебланова, Н. Б. Шумакова, В. С. Юркевич и др.), общих и специальных способностей (Н. С. Лейтес, В. Д. Шадриков и др.), возрастной и педагогической психологии (П. Я. Гальперин, В. С. Мухина, JI. Ф. Обухова, Д. Б. Эльконин и др.), развивающего и личностно-ориентированного обучения (Т. В. Кудрявцев, Н. Ю. Синягина, Н. И. Чуприкова, И. С. Якиманская и др.), развития личности (JI. И. Божович, JI. С. Выготский, А. Н. Леонтьев и др.). В работе мы также опирались на теоретические и практические исследования совместной групповой деятельности (В. В. Давыдов, А. Л. Журавлев, Р. Р. Загидулина, И. А. Зимняя, В. А. Кольцова, И. F. Маракушина, С. Московичи, Н. Н. Обозов, В. В. Рубцов, Г. А. Цукерман и др.)

Для решения поставленных задач и проверки гипотез был использован комплекс методов, адекватный объекту и предмету исследования, s ♦ i. включающий теоретический анализ отечественной и зарубежной литературы по проблеме исследования, эксперимент, наблюдение, беседу, тестирование, анализ продуктов деятельности и документов, количественный и качественный анализ результатов работы, методы математической статистики для обработки экспериментальных данных (пакет статистических программ SPSS 10.0 for Windows).

В психодиагностической части исследования были использованы следующие методики: диагностика уровня развития интеллекта проводилась Прогрессивными матрицами Дж. .Равенна (детский и взрослый варианты). I

Для диагностики креативности был применен , тест креативности Е. П. Торренса — образная и вербальная батареи (адаптация Е. Е. Туник). Изучение особенностей личности младшего школьников проводилось с помощью модифицированного варианта детского личностного опросника Р. Кеттелла (автор адаптации Э. М. Александровская, И. Н. Гильяшева). Для диагностики эмоциональной сферы школьника был использован детский вариант шкалы явной тревожности SMAS А. М. Прихожан. Методики изучения внутригрупповых отношений: методика исследования персонального статуса школьника — социометрия; индекс групповой сплоченности Сишора; карта-схема JL Н. Лутошкина для определения психологического климата группы; определение психологической атмосферы в группе (А. А. Карелин) и тест оценки коммуникативных умений (А. А. Карелин).

Организация и этапы исследования. Экспериментальное исследование проходило в пять основных этапов.

Первый этап (2003-2004 гг.) включал анализ литературы по проблеме исследования, выдвижение гипотез, определение целей, задач исследования, а также выбор методических средств.

На втором этапе (2004 — 2005 гг.) был проведен констатирующий эксперимент в экспериментальных школах. Результаты диагностических исследований подвергались статистической компьютерной обработке.

Третий этап (2005 - 2006 гг.) - этап проведения формирующего эксперимента - апробация программы психологического сопровождения развития креативности младших школьников в творческих объединениях.

Четвертый этап (2006 - 2007 гг.) - анализ результатов формирующего эксперимента, обсуждение полученных данных с учителями-экспериментаторами.

Пятый (2007 - 2008 гг.) - заключительный этап включал в себя обобщение и систематизацию полученных результатов, интерпретацию полученных данных: проведение количественного и качественного анализа.

Эмпирическая база исследования: средняя общеобразовательная школа № 630 Восточного административного округа г. Москвы, государственная школа № 1265 с углубленным изучением французского языка Юго-западного округа г. Москвы. В исследовании принимали участие учащиеся 2-х и 3-х классов в количестве 181 человека.

Достоверность и надежность результатов диссертационного исследования определяется исходными методологическими и теоретическими позициями, применением методик адекватных цели и задачам исследования, использованием методов статистической обработки полученных данных, представительностью выборки. Обобщающие выводы сделаны на основе количественного и качественно анализа данных, полученных в ходе экспериментальной работы.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Определены специфические различия в динамике развития креативности младших школьников в условиях традиционного обучения и внеучебных творческих объединений, проявляющиеся в темпах развития, содержательных, уровневых и структурных характеристиках вербальной и невербальной креативности младших школьников.

2. Теоретически обоснована и экспериментально подтверждена разнонаправленность динамики развития отдельных параметров вербальной и невербальной креативности младших школьников на различных этапах обучения: беглости, гибкости, оригинальности, разработанности, сопротивление замыканию, абстрактности мышления.

3. Выявлена взаимосвязь личностных (самоконтроль, склонность к риску, уверенность в себе, независимость, тревожность) и социально-психологических (уровень групповой сплоченности, сотрудничества и взаимной поддержки в группе, психологический климат в группе) факторов с отдельными показателями креативности младших школьников.

4. Научно обоснована программа психолого-педагогического сопровождения развития креативности младших школьников в условиях творческих объединений.

Теоретическая значимость исследования связана с тем, что в работе: уточнено представление о содержательных, уровневых и структурных характеристиках вербальной и невербальной креативности младших школьников; расширено представление о динамике развития креативности младших школьников в условиях творческих объединений; уточнены психологические факторы развития креативности младших школьников во внеучебной творческой деятельности, разработаны принципы психолого-педагогического сопровождения развития креативности младших школьников в условиях творческих объединений. В исследовании расширено представление о способах и формах развития креативности младших школьников в творческих объединениях.

Практическая значимость исследования заключается в том, что знания об особенностях развития креативности младших школьников могут быть использованы при организации внеучебной творческой деятельности. Внедрение результатов исследования может способствовать повышению профессиональной компетентности психологов и учителей начальных классов. Прикладной аспект исследуемой проблемы может быть выражен в разработке и внедрении в практику психологической службы образования программы психолого-педагогического сопровождения развития креативности младших школьников в творческих объединениях.

Основные положения «Программы-тренинга активизации и поддержки творческого развития учащихся» могут применяться для диагностики и прогнозирования успешности профессиональной деятельности учителя начальных классов в условиях творческих объединений детей.

Результаты исследования могут быть использованы в индивидуальной и групповой работе с младшими школьниками на разных этапах обучения.

Положения, выносимые на защиту:

1. Развитие креативности детей младшего школьного возраста определяется сложным, многокомпонентным сочетанием различных ее параметров, имеющим динамическую структуру в содержательных, уровневых и структурных характеристиках вербальной и невербальной креативности.

2. Динамика развития креативности младших школьников характеризуется изменением содержания отдельных параметров вербальной и невербальной креативности в зависимости от этапа и условий обучения в начальной школе. При традиционном обучении снижаются показатели беглости, оригинальности и разработанности от второго к четвертому классу, возрастает общий показатель вербальной креативности. Развитие креативности младших школьников в творческих объединениях отличается равномерностью развития всех показателей вербальной креативности; значительным увеличением невербальной креативности; наибольшая динамика в развитии невербальной креативности отмечается при переходе учащихся из второго в третий класс.

3. Определена специфика взаимосвязи личностных и социально-психологических факторов с показателями креативности младших школьников в различных условиях обучения. При традиционном обучении на развитие креативности оказывают влияние такие факторы как: интеллект, уровень тревожности, добросовестность, самоконтроль. В условиях творческих объединений наибольшее влияние на развитие креативности оказывают следующие факторы: уверенность в себе, склонность к риску, групповая сплоченность, психологический климат в группе.

4. Психолого-педагогическое сопровождение развития креативности младших школьников в творческих объединениях реализуется с помощью специальной программы, направленной на исследовательскую активность учащихся в разных «развивающих средах», специально организованную систему совместной работы педагогов и учащихся, учащихся друг с другом в условиях многовариантности способов выполнения творческой деятельности, сотрудничества и диалога, распределения индивидуальных операций и обмена ими, рефлексии результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные результаты исследования были представлены на заседании кафедры общей психологии МОСУ, на Всероссийской научно-практической конференции «Современные проблемы прикладной психологии» (Ярославль, 2006), на II Международной конференции «Рабочая концепция одаренности -практике образования» (Москва, 2004 год), на педагогических советах ГОУ СОШ № 1265 и ГОУ СОШ № 630, на методических объединениях и окружных психолого-педагогических семинарах Восточного и Юго-западного административных округов г. Москвы.

Разработанная в диссертации программа психолого-педагогического сопровождения развития креативности младших школьников в творческих объединениях используется в ГОУ СОШ № 1265 г. Москвы, а также имеет свое практическое применение для подготовки учителей и воспитателей начальной школы к работе с одаренными детьми.

Структура диссертации. Диссертация содержит введение, две главы, заключение, список литературы и приложение. Работа иллюстрирована цифровыми таблицами и рисунками. Список литературы содержит 240 наименований.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Осипенко, Светлана Петровна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ современного состояния проблемы развития креативности детей младшего школьного возраста показал необходимость разработки теоретических оснований для изучения особенностей развития детей в различных условиях обучения и воспитания. Создание психолого-педагогических условий для развития креативности во внеучебной деятельности представляет собой задачу на всех возрастных этапах его обучения в школе. Важнейшим из таких условий является занятия школьников в творческих объединениях.

Разработанная программа психолого-педагогического сопровождения развития креативности младших школьников в творческих объединениях основана на групповых формах взаимодействия, обеспечивающих возможность открытия ребенком знаний об окружающем мире в условиях совместно-распределенной деятельности и диалогического общения субъектов творческого процесса. Особое построение содержания и методики развития креативности детей позволяет учесть индивидуальные познавательные возможности школьников и их потребности в развитии.

Программа психолого-педагогического сопровождения развития креативности учащихся начальных классов включает три основных блока, каждый из которых выполняет свою функцию: развивающий блок для младших школьников направлен на развитие творческой активности младших школьников в малых исследовательских группах; психолого-педагогический блок представлен программой — тренингом для учителей, назначение которого осуществление поддержки творческого развития учащихся; блок предметной деятельности представлен специально организованной системой совместной работы педагогов и учащихся в творческих объединениях

Результаты проведенного исследования позволили определить специфические различия в динамике развития креативности младших школьников в условиях традиционного обучения и внеучебных творческих объединений, проявляющиеся в темпах развития, содержательных, уровневых и структурных характеристиках вербальной и невербальной креативности младших школьников.

В условиях внеучебных творческих объединений младшие школьники обнаруживают более благоприятную динамику показателей развития креативности, личностных качеств и достижений в интеллектуальных и творческих видах деятельности по сравнению со сверстниками, обучающимися по программам традиционного типа.

Особенности обучения младших школьников в творческих объединениях оказывают значимое системное влияние на развитие всех параметров креативности.

Настоящее исследование, не претендуя на полное решение всех вопросов, касающихся особенностей развития креативности, обогащает представление исследователей о влиянии психологических факторов на развитие креативности младших школьников в творческих объединениях и открывает перспективы для дальнейшего изучения факторов развития креативности учащихся на разных этапах обучения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Осипенко, Светлана Петровна, 2008 год

1. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991.299 с.

2. Александровская Э. М., Гильяшева И. Н. Адаптированный модифицированный вариант детского личностного вопросника Р. Кеттелла. Методическое пособие. М., 1993.

3. Альтшуллер Г. С. Творчество как точная наука. М., 1979.

4. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. Л.: изд-во ЛГУ, 1968.

5. Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 1. Казань, 1996.

6. Антипина Г. С. Изучение малых групп в социологии и социальной психологии. — Л.: Просвещение, 1967.

7. Артемьева Т. И. Проблема способностей: личностный аспект // Психологический журнал. Т.5, № 3 1984. - С. 46-55.

8. Антонова Г. П. О соотношении индивидуальных различий в мыслительной деятельности школьников и особенностей их высшей нервной деятельности. // Вопросы психологии. 1966. - №1. - С. 49-61.

9. Айзенк Г. Ю. Интеллект: новый взгляд // Вопросы психологии. -1995. №1. - С. 111-131.

10. Бабаева Ю. Д. Динамическая теория одаренности // Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д. Б. Богоявленской. М.: Молодая гвардия, 1997. С. 275 - 294.

11. Бахтин М. М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1984. 444 с.

12. Белова Е. С. Выявление творческого потенциала дошкольников с помощью теста Е. П. Торренса // Психологическая диагностика. 2004. - № 1.-С.21 -40.

13. Белова Е. С. Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать. М.: Московский психолого-социальный институт; Флинта, 1998. — 144 с.

14. Беляева О. А. Динамика логических и творческих компонентов мышления школьников подростков. Дисс.кан. психол. наук. М., 1998.

15. Блинова JT. Ф. Эмоциональная регуляция творческой деятельности дошкольников. Автореф. дисс. канд. психол. наук. Казань, 1996. 16 с.

16. Богоявленская Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов — на Дону, 1983. - 173 с.

17. Богоявленская Д. Б. Одаренность: предмет и метод. // Магистр. -1994.-№3.

18. Богоявленская Д. Б. Психология творческих способностей. М.: Академия, 2002. 320 с.

19. Богоявленская Д. Б. Субъект деятельности в проблематике творчества. // Вопросы психологии. 1999. - № 2. - С. 35 - 42.

20. Богоявленская Д. Б., Сусоколова И. А. Генезис интеллектуальной активности // Психология творчества: общая, дифференциальная и прикладная. М., 1990. - С. 159-171.

21. Бодалев А. А. Личность и общение: Избранные труды. — М.: Педагогика, 1983.

22. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.,1968.

23. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.,1968.

24. Большая Российская энциклопедия, Научное издательство, 2005.

25. Боно де Э. Латеральное мышление. СПб., 1997.

26. Боно Э. Рождение новой идеи. М., 1976.

27. Братусь Б. С. Нравственное сознание личности: психологическое исследование. М., 1985. 64 с.

28. Брушлинский А. В. психология мышления и проблемное обучение. -М.: Знание, 1983.-96 с.

29. Бурлачук Л. Ф., Морозов С. М. Словарь справочник по психологической диагностике. - Киев: Наукова Думка, 1989.

30. Вайсман Р. С. К проблеме развития мотивов и потребностей // Вопросы психологии. 1973. - № 5. — С. 30.

31. Варламова Е. П., Степанов С. Ю. Психология творческой уникальности. М.: Институт психологии РАН, 2002. - 256 с.

32. Вачков И. В. Метафорический тренинг. М.: «Ось - 89», 2005.144 с.

33. Венгер JL А. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания. М.: Педагогика, 1986. 256 с.

34. Веракса Н. Е. Диалектическое мышление и творчество. // Вопросы психологии. — 1990. № 4.

35. Ветлугина И. А. Основные проблемы художественного творчества детей. // Художественное творчество и ребенок. / Под ред. Ветлугиной Н.А. М.: Педагогика. 1972. С. 17 - 22.

36. Виднеев Н. В. Природа интеллектуальных способностей человека. М.: Мысль, 1989.-175 с.

37. Виноградова М. Д., Первин И. Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. М.: Просвещение, 1977.

38. Волков Б. С. Психология младшего школьника: Учебное пособие.

39. Выготский JL С. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: Педагогика, 1991.-91 с.

40. Выготский JI. С. Развитие высших психологических функций. М., 1960. -380 с.

41. Выготский JI. С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. 167с.

42. Воронин А. Н. Интеллект и креативность в межличностном взаимодействии. М.: ИПРАН, 2004. - 270 с.

43. Галич Т. Н. Развитие креативности в условиях инновационного образования: Дисс. канд. психол. наук: Казань, 1999. — 214 с.

44. Галкина Т. В. Психологический механизм решения задач на оценку и самооценку // Психология творчества. М., 1990. С. 149-158.

45. Гальперин П. Я. Четыре лекции по психологии: М.: Книжный дом «Университет», 2000.

46. Гальтон Ф. Наследственность таланта, ее законы и последствия. — М.: Мысль, 1996.

47. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта. Психология мышления / Под ред А. М. Матюшкина, изд-во «Прогресс», Москва, 1965.

48. Гильбух Ю. 3. темперамент и познавательные способности школьника: психология, диагностика, педагогика: Пер. с укр. Перераб. и доп. - Киев: Институт психологии АПН Украины, 1993. - 272 с.

49. Гильбух Ю. 3. Внимание: одаренность. М.: Знание, 1991. 79 с.

50. Глозман Ж. М., Зоткин В. В. Исследование уровня тревожности у больных с афазией // Вестн. Моск. ун-та. Психология. 1983. - № 1.

51. Годфруа Ж. Что такое психология. В 2-х томах. Т 1. М., 1992.

52. Глубокова Е. Н. Коллективная творческая деятельность студентов как фактор профессиональной подготовки будущего учителя: Дис. канд. пед. наук.-Л., 1989.-178 с.

53. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986. 240 с.

54. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. М.: Интор, 1996. —543 с.

55. Джемс У. Мышление // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. В. Петухова. М., 1981.

56. Дружинин В. Н. Психология общих способностей. Спб.: Питер., Ком., 2000. 368 с.

57. Дудецкий А. Я. Теоретические вопросы воображения и творчества. Смоленск, 1974. С. 5-35.

58. Дункер К. Качественное (эмпирическое и теоретическое) исследование продуктивного мышления. // Психология мышления. / Под ред. А. М. Матюшкина. М., 1995.

59. Дышлевый П. С., Яценко JI. В. Регуляция творческой деятельности. Воронеж, Изд-во университета, 1986. 210 с.

60. Дьяченко О. М. Возможности развития умственных способностей дошкольников в процессе ознакомления со сказкой. // Дошкольное воспитание. 1993. - № 11. - С.43-47.

61. Дьяченко О. М. Воображение дошкольника. — М.: Знание, 1996.

62. Дьяченко О. М. Проблема развития способностей до и после JI. С. Выготского. // Вопросы психологии. 1995. - № 5. - С. 98-110.

63. Дьяченко О. М., Веракса Н.С. Чего на свете не бывает? М.: Знание, 1994. 157 с.

64. Егорова М. С. Сопоставление дивергентных и конвергентных особенностей когнитивной сферы детей (возрастной и генетический анализ) // Вопросы психологии. 2000. - № 1. - С. 36-46.

65. Ермолаева-Томина JI. Б. Исследование факторов, детерминирующих индивидуальные различия в проявлении творческой активности. В кн.: Психология творчества. / Под ред. Я. А. Пономарева. — М.: Наука, 1990.-С. 117-131.

66. Журавлев A. JL, Соснин В. Л., Красников М. А. Социальная психология: Учебное пособие. М.: Форум: ИНФРА-М, 2006.

67. Журавлев A. JI. Психология совместной деятельности в условиях организационно экономических изменений (В виде научного доклада). Дисс. д-ра психол. наук. - М., 1999. - 132 с.

68. Завалишина Д. Н. Творческий аспект практического мышления // Психологический журнал.- 1991. № 2.

69. Загоруйко С. Т. Потребность в творчестве и пути ее формирования // Семинар (4) по проблемам методологии и теории творчества. Симферополь. 1984. - С. 49-51.

70. Зак А. 3. Различия в мышлении детей. / Уч.- мет. Пособие. — М.: изд. Российского открытого университета, 1992. С. 25.

71. Зак А. 3. Как развивать творческое мышление. 800 занимательных задач для детей 6-15 лет. М.: АРКТИ, 2000. 144 с.

72. Запорожец А. В. Умственное развитие и психологические особенности сиротских // Педология. 1930. - № 2. - С. 222-235.

73. Захаров А. И. Детские неврозы (психологическая помощь родителей детям). СПб.: «Респекс», 1995.

74. Захаров А. И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. -М., 1993.

75. Зимняя И. А. Педагогическая психология. Ростов на Дону: Феникс, 1997.-480 с.

76. Иванов Г. И. Формулы творчества, или Как научиться изобретать: Кн. Для учащихся т. классов. -М.: Просвещение, 1994. 208 с.

77. Иванова Т.В. Остроумие и креативность. // Вопросы психологии. — 2002.-№1.-С. 76-87.

78. Имедадзе Н. В. Тревожность как фактор учения в дошкольном возрасте // Психологические исследования. Тбилиси, 1966.

79. Изард К. Э. Психология эмоций. СПб.: Питер, 2000.

80. Ищенко И. П. Соотношение творческой и интеллектуальной одаренности у детей 4-6 лет.: Дисс. канд. психол. наук: М., 1993. - 248 с.

81. Калошина И. П. Структура и механизмы творческой деятельности (нормативный подход). М.: Изд. Моск. Университета, 1983. 165 с.

82. Калмыкова 3. И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М., 1988.-200 с.

83. Кипнис М. Тренинг креативности. М.: Ось - 89, 2005. - 128 с.

84. Кирнос Д. И. Индивидуальность и творческое мышление. — М.: Просвещение, 1992.- 173 с.

85. Кисловская В. Р. Зависимость между социометрическим статусом и симптомом тревожности ожиданий в социальном общении: Дис. . канд. психол. наук. М., 1971.

86. Козленко В. Н. Проблема креативности личности. В кн.: Психология творчества. / Под ред. Я. А. Пономарева. — М.: Наука, 1990. — С.131-149.

87. Колесов Д. Н., Соколов Е. Н. О психофизиологии творчества // Психологический журнал. 1992. - № 6.

88. Коломенский Я. JI. Социально-психологические проблемы взаимоотношений в малых группах и коллективах // Вопросы психологии. — 1971.-№6.

89. Конюхов Н. И. Словарь-справочник по психологии. М., 1992.

90. Костина JI. Игровая терапия с тревожными детьми. СПб.: Речь,2001.

91. Кочелаева Н. В. Особенности взаимосвязи эмоций и творческого мышления в младшем школьном возрасте. Дисс. канд. психол. наук. — М., 1997.

92. Кочубей Б. И., Новикова Е. В. Эмоциональная устойчивость школьника. -М.: Знание, 1988.

93. Кошенова М. И. влияние внимания на успешность творческого мышления младших школьников. Дисс. Канд. Психол. Наук. М., 1997. -178 с.

94. Кравцова Е.Е. Разбуди в ребенке волшебника. М.: Просвещение -1996.-160 с.

95. Краткий тест творческого мышления. Фигурная форма. М., 1995.

96. Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2000. - 992 с.

97. Креативная педагогика: Сборник научных трудов / Под редакцией М. М. Зиновкиной. -М.: МГИУ, 1998. 186 с.

98. Кропли Артур Дж. Распознавание творческого потенциала: оценка полезности тестов креативности // Психологическая диагностика. — 2004. —

99. Кудрявцев В. Т. Дети в перевернутом мире, или попытка нового прочтения старой темы. // Дошкольное воспитание. — 1998. № 11 - С.65-75.

100. Кудрявцев В. Т. Инновационное дошкольное образование: опыт, проблемы и стратегия развития. // Дошкольное воспитание. 1998. - № 10. -С.73-80.

101. Кудрявцев В. Т. Исследование детского развития на рубеже столетий. // Вопросы психологии. 2002. - № 2. - С.3-21.

102. Кудрявцев В. Т. Творческая природа психики. // Вопросы психологии. — 1990. № 3.

103. Кудрявцев В. Т., Уразалиева Г. К. Субъект деятельности в онтогенезе. // Вопросы психологии. 2001. - № 4. - С. 14-30.

104. Кудрявцев В., Алиева Т. Еще раз о природе детской субкультуры. // Дошкольное воспитание. 1997. - №4. - С.64-68.

105. Кьеркегор С. Страх и трепет. М.: Республика, 1993.

106. Левитов Н. Д. Психическое состояние беспокойства, тревоги. // Вопросы психологии. 1969. - № 1.

107. Леонтьев А. Н. Мышление. // Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления. М., 1981.

108. Леонтьев А. Н. Опыт экспериментального развития исследования мышления. М., 1954.

109. Лейтес Н. С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия: Избранные труды. М.: Ин-т практ. Психологии; Воронеж: НПО «Модек», 1997.-448 с.

110. Лейтес Н. С. Способность и одаренность в детские годы. М.: Знание, 1984. 80 с.

111. Лобок А. М. Антропология мифа. Екатеринбург: Банк культурной информации, 1997. - 688 с.

112. Локалова Н. П. 120 уроков психологического развития младших школьников. Книга для учителя начальных классов. Изд. 2-ое, дополн. — М.: Педагогическое общество России, 2000.- 220с.

113. Ломов Б. Ф. Совместная деятельность людей, формирование трудовых коллективов и психологические аспекты управления ими. // Правовые и социально-психологические аспекты управления. Под ред. В. Г. Шорина. -М.: Знание, 1972.

114. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984.

115. Лотман Ю. М. Об искусстве. СПб.: Искусство-СПБ, 1998.

116. Лук А. Н. Проблемы научного творчества // Сер. Науковедение за рубежом, М. ИПИОН АН СССР, 1983.

117. Лук А. Н. Мышление и творчество. -М.: Политиздат, 1976. —144 с.

118. Маклаков А. Г. Общая психология. СПб.: Питер, 2001.

119. Маслоу А. Самоактуализирующаяся личность // Психология личности / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея. М., 1985.

120. Матюшкин А. М. Концепция творческой одаренности. // Вопросы психологии. 1989. - № 6. - С. 29-33.

121. Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: Педагогика, 1972.

122. Матюшкин А. М., Снек Д. А. Одаренные и талантливые дети. // Вопросы психологии. 1982. - №4. - С. 88-97.

123. Махмутов М. И. Проблемное обучение. М., 1975.

124. Меерович М. И., Шрагина Л. И. Технология творческого мышления: Практическое пособие. Мн.: Харвест, М.: ACT, 2000. - 432 с.

125. Мелик Пашаев А. А, Новлянская 3. Н. Формирование эстетической позиции как условие развитие творческих способностей детей. // Новые исследования в психологии. - 1981. - № 2.

126. Мелик Пашаев А. А. Психологические проблемы эстетического воспитания и художественно — творческого развития детей. // Вопросы психологии. - 1989. - № 1. - С. 15-23.

127. Мелик- Пашаев А. А., Новлянская 3. Н. Ступеньки к творчеству. М., 1987.-126 с.

128. Мелик Пашаев А. А. Мир художника. М.: Прогресс-Традиция, 2000.-271 с.

129. Менчинская Н. А. Проблемы учения и умственного развития школьников. М., 1989.

130. Мей Р. Проблема тревоги. М.: ЭКСМО-Пресс, 2001.

131. Познавательные психические процессы. СПб: Питер, 2001.

132. Моляко В. А. Проблемы психологии творчества и разработка к изучению одаренности. // Вопросы психологии — 1994. № 5. - С. 86 - 95.

133. Мотков О. И. Психология самопознания личности. Практическое пособие. Москва, 1993.

134. Мусина И. А. Диагностика уровня тревожности по характеристикам восприятия времени: Дис. . канд. психол. наук. М., 1993.

135. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. 5-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 456 с.

136. Мэй Р. Мужество творить. М., 2001.

137. Наенко Н. И. Психическая напряженность. М.: Изд-во Моск. унта, 1976.

138. Налчаджян А. А. Некоторые психологические и философские проблемы интуитивного познания. М., 1972. 271 с.

139. Неймарк М. С. Психологический анализ эмоциональных реакций школьников на трудности в работе // Вопросы психологии личности школьника. М., 1961.

140. Немов Р. С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 2 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. — М.: Просвещение: Владос, 1994.-576 с.

141. Новикова Л. И. Проблема малых групп в школьной педагогике США // Сов. педагогика. 1971. - № 12.

142. Нуркова В. В., Березанская Н. Б. Психология: Учебник. М.: Юрайт - Издат, 2004. - 484 с.

143. Обухова JI. Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы. — М.: Тривола, 1995.

144. Овчинникова Т. Н. Личность и мышление ребенка: диагностика и коррекция. -М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2000. -208 с.

145. Одаренные дети / Под ред. Г. В. Бурменской, В. М. Слуцкого. М.: Прогресс, 1991.-376 с.

146. Основные современные концепции творчества и одаренности. / Под. ред. Д. Б. Богоявленской. М.: Молодая гвардия, 1997. 402 с.

147. Падалко А. Е. задачи и упражнения по развитию творческой фантазии учащихся: (IV-V кл.). Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1985. -128 с.

148. Пастернак Б. Избранное. М., 1965.

149. Педагогические системы. «Одаренные дети». // Серия: «Инструктивно-методическое обеспечение содержания образования в г. Москве». Отв. Редактор Курнешова Л. Е. М.: ГОМЦ «Школьная книга», 2000. 168 с.

150. Петровский. А. В. История советской психологии. -М., 1966.

151. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. СПб.: Союз, 1997. 256 с.

152. Платонов К. К. Способность и характер. В кн.: Теоретические проблемы психологии личности. М., 1974. С. 100-203.

153. Поддьяков А. Н. Развитие исследовательской инициативности в детском возрасте. Автореф. дисс. . докт. психол. наук. М.: МГУ, 2001.

154. Подвойский В. Н. Психологические условия развития творческой мотивации студентов педвуза в учебно-познавательной деятельности. Дисс. канд. психол. наук. — М., 1988. -180 с.

155. Познавательные психические процессы / Сост. и общая редакция А. Г. Маклакова. СПб: Питер, 2001.

156. Полуянов Ю. А. Перспективы реализации идей JI. С. Выготского в детском художественном творчестве. //Вопросы психологии. 1997. - № 1. — С.98-107.

157. Пономарев Я. А. Психология творчества. В кн.: Тенденции развития психологической науки. М., Наука, 1988. С.21-25.

158. Прихожан А. М. К построению коррекционных программ по преодолению тревожности у подростков и юношей // Научные основы прикладной психологии. М., 1989.

159. Прихожан А. М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000.

160. Психологический словарь / Под. ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Педагогика - Пресс, 1998. -440с.

161. Психология одаренности детей и подростков: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Ю. Д. Бабаева, Н. С. Лейтес, Т. М. Марютина и др.; Под ред. Н. С. Лейтеса. — М.: Издательский центр «Академия», 2000.

162. Психология мышления. Хрестоматия по общей психологии. М.,1981.

163. Психология творчества / Под ред. Я. А. Пономарева. М.: Наука, 1990.-224 с.

164. Рабочая концепция одаренности. М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1998. - 68 с.

165. Развитие творческой активности школьников / Под. ред. А. М. Матюшкина; Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. -М.: Педагогика, 1991. 160 с.

166. Разумникова О. М., Шемелина О. С. Личностные и когнитивные свойства при экспериментальном определении уровня креативности. // Вопросы психологии. 1999. - № 5. — С. 130-135.

167. Рахимов А. 3. Формирование творческого мышления школьников. Дисс. докт. психол. наук. М., 1992. 308 с.

168. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций: Пер с польск. В К. Вилюнаса. М.: Прогресс, 1979. — 392 с.

169. Рензулли Дж., Рис С. М. Модель обогащающего школьного обучения: практическая программа стимулирования одаренности детей // Основные современные концепции творчества и одаренности. М.: Молодая гвардия, 1997. С. 214-242.

170. Речицкая Е. Г., Сошина Е. А. Развитие творческого воображения младших школьников в условиях нормального и нарушенного слуха: Учебно-метод. пособие. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 128 с.

171. Роджерс К. Взгляд на психотерапию: Становление человека. М.: Прогресс - Универс., 1994.

172. Роттенберг В. С. Бондаренко С. М. Мозг. Обучение. Здоровье. -М., 1989.-239 с.

173. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2003.713 с.

174. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. 2-е изд. — М.,1976.

175. Рубцов В. В. Роль кооперации в развитии интеллекта детей // Вопросы психологии. 1980. - № 4. - С. 79-89.

176. Рубцов В. В. Психология и современная образовательная ситуация. // Детский практический психолог. — 1996. №1-2. — С. 14-18.

177. Рубцов В. В. Психологические основы организации учебной деятельности. Дисс. д-ра психол. наук. — М., 1986. 428 с.

178. Рудкевич JI. А., Рыбалко Е.Ф. Возрастная динамика самореализации творческой личности // Психологические проблемы самореализации личности. СПб: Изд-во СПбГУ, 1997. С. 89 - 106.

179. Савенков А. И. Одаренные дети в детском саду и школе. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 232 с.

180. Савенков А. И. У колыбели гения. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 224 с.

181. Савина Е., Шанина Н. Тревожные дети // Дошкольное воспитание, 1996. № 4.

182. Сапогова Е. Е. «Легенды о себе»: к проблеме интерпретации личностных мифологем взрослых в психологическом консультировании // Ж.: «Психологическая служба» (Минск, Беларусь). 2003. - № 2.

183. Сапогова Е. Е. Культурный социогенез и мир детства. Лекции по культурной истории и историографии детства. М.: Академический проект, 2004. 436 с.

184. Семенов И. Н., Степанов С.Ю. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвития личности. // Вопросы психологии. -1983. № 2 - С.35-42.

185. Семенова А. Даже слабый обретает силу // Кор. Образование. -1994.-№2-3.

186. Семилеткина М. С. исследование особенностей мотивационно-смысловой сферы детей с различным уровнем креативности. Дисс. канд. психол. наук. -М.,1998. 208 с.

187. Синягина Н. Ю., Чирковская Е. Г. Личностно-ориентированный учебно-воспитательный процесс и развитие одаренности (методическое пособие) / Под ред. А. А. Деркача, И. В. Калиш. — М., «Вузовская книга», 2001.- 131 с.

188. Солдатова Е. Л. Креативность в структуре личности. Дисс. канд. психол. наук. СПб, 1996. - 170 с.

189. Социальная психология: Учебник для высших учебных заведений / Г. М. Андреева. 5-е изд., испр. и доп. - М.: Аспект Пресс, 2007. - 363 с.

190. Способности и склонности: комплексные исследования. //Под редакцией Э. А. Голубевой. -М.: Педагогика, 1989. 197с.

191. Степанов С. Ю. Проблема формирования типов рефлексии в решении творческих задач. // Вопросы психологии. 1982. - №1. - С. 99-104.

192. Стернберг, Григоренко Е. Инвестиционная теория креативности. // Психологический журнал. 1998. - № 2.

193. Стишенок И. В. Сказка в тренинге: коррекция, развитие, личностный рост. СПб.: Речь, 2005. - 144 с.

194. Структура и закономерности творческого процесса. / Под ред. Н. А. Венгеренко. М., 1983.- 150 с.

195. Сухомлинский В. А. Избранные педагогические сочинения. Т. 2. М.: Педагогика, 1979.

196. Тамберг Ю. Г. Развитие творческого мышления детей. -Екатеринбург: У-Фактория, 2004. 208 с.

197. Творчество и общественный прогресс / Под ред. Д. Ф. Козлова, Н. А. Венгеренко. М., 1982. 175 с.

198. Телегина Э. Д., Терехов В. А. Исследование креативности как свойства мышления. // Вопросы психологии познавательной деятельности. — 1979.-С. 20-28.

199. Теплов Б. М. Избранные труды: В.2т. т.1. М.: Наука, 1985. 328 с.

200. Тихомиров О. К. Психология мышления: Учебное пособие. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. 272 с.

201. Тихомирова JI. Ф. Упражнения на каждый день: развитие познавательных способностей у младших школьников. Популярное пособие для педагогов и родителей / Худож. Е. А. Афоничева — Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2004. 120 с.

202. Тревога и тревожность / Сост. и общая редакция В. М. Астапова. -СПб.: Питер, (Серия «Хрестоматия по психологии»), 2001.

203. Третья научно-практическая конференция «Творческий потенциал человека и его реализация». // Вопросы психологии. 2000. — № 4 - С. 143.

204. Трошина К. А. Современные исследования проблемы креативности в зарубежной психологии. // Вопросы психологии. 1998. - № 4.-С. 123-132.

205. Туник Е. Е. Тест Е. Торренса. Диагностика креативнсти. Методическое руководство. СПб., ГП «ИМАТОН», 1998. - 172 с.

206. Урбан К. К. Поощрение и поддержка креативности в школе // Иностранная психология. 1999. - №1. - С. 41-51.

207. Учителю об одаренных детях / Под ред. В. П. Лебедевой, В. И. Панова. М.: Молодая гвардия, 1997.- 354 с.

208. Ушинский К. Д. Собрание сочинений: В 11 т. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960.-Т. 9.-45 с.

209. Формирование творческих способностей: сущность, условие, эффективность: Сб. науч. тр. / Сверл, инж.-пед. ин-т. Свердловск, 1990. — 160 с.

210. Фоменко Н. Е. Связь творческого познания с особенностями личности младших школьников. Дисс. канд. психол. наук. М., 1995.

211. Фидельман М. И. Динамика развития творческой и интеллектуальной одаренности в младшем школьном возрасте. Диссер.канд. психол. наук. М.,1994.

212. Фильдштейн Д. И. Психология развивающейся личности: Избранные труды. — М.: Ин-т практ. Психологии; Воронеж: НПО «Модэк», 1996.

213. Фрейд 3. Введение в психоанализ: Лекции. — М.: Наука, 1989.

214. Хеллер К. А. Диагностика и развитие одаренных детей иподростков // Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д. Б. Богоявленской. М.: Молодая гвардия, 1997. С. 243-264.

215. Холодная М. А. Интеллектуальная одаренность как проявление особенностей организации индивидуального ментального опыта // Основныесовременные концепции творчества и одаренности. М.: Молодая гвардия, 1997.-С. 295-314.

216. Хьелл, Зиглер Д. Теории личности. СПб., 1997. 605 с.

217. Цукерман Г. А., Раманеева М. П. Кооперация со сверстниками как существенное условие обучения младших школьников // Вопросы психологии. 1982.- № 1. - С. 48-52.

218. Цукерман Г. А. совместная учебная деятельность как основа формирования умения учиться: Дисс. д-ра психол. наук. — М., 1992. 343 с.

219. Чередов И. М. Формы учебной работы в средней школе. М.: Просвещение, 1988. - 160 с.

220. Черемошкина JI. В. Развитие памяти у детей: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2005. -96 с.

221. Чуприкова Н. И. Умственное развитие и обучение. Психологические основы развивающего обучения. М., 1994.

222. Шадриков В. Д. Психология деятельности и способностей человека. М.: Изд. Корпорация «Логос», 1996. - 320 с.

223. Шибутани Т. Социальная психология. Пер. с анг. В. Б. Ольшанского. Ростов н / Дону: изд-во «Феникс», 1998,- 544 с.

224. Шумакова Н. Б. Междисциплинарный подход к обучению одаренных детей // Вопросы психологии. 1996. - № 3. - С. 34-43.

225. Щебланова Е. И. Динамика когнитивных и некогнитивных личностных показателей одаренности у младших школьников // Вопросы психологии. 1998. - № 4. - С. 111-122.

226. Щебланова Е. И. Психологическая диагностика одаренности школьников: проблемы, методы, результаты исследований и практики. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство ШО «МОДЭК», 2004. - 368 с.

227. Щукина Г. И. Активация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе, 1979.

228. Эльконин Д. Б. Психология развития: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. -М.: Издательский центр «Академия», 2001. 144 с.

229. Юркевич B.C. О «наивной» и «культурной» креативности. В кн.: Основные современные концепции творчества и одаренности. / Под ред. Д. Б. Богоявленской. -М.: Молодая гвардия, 1997. С.127-142.

230. Юркевич В. С. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность: Кн. для учителей и родителей. М.: Просвещение, Учебная литература, 1996. — 136 с.

231. Якиманская И. С. Знания и мышление школьника // Педагогика и психология. -1985. -№ 9.-С. 33-41.

232. Якобсон П. М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М., 1969. 315 с.

233. Яковлева Е. JI. Диагностика развития творческого потенциала в младшем школьном возрасте // Психологическая диагностика. 2004. - № 1. -С. 51-63.

234. Яковлева Е. JI. Психология развития творческого потенциала личности. М.: МПСИ: Флинта, 1997. 224 с.

235. Ярошевский М. Г. Проблемы научного творчества. М., 1971.

236. Robert Е. Park, Society, Everett С. Hughes et. al., eds., Glencoe, 1955.- PP. 13-21.

237. Sternberg R. J. The concept of "giftedness": a pentagonal implicit theory // G. R. Bock, K. Ackrill (Eds). The origin and development of high ability.- Chichester: John Wiley and sons, 1993. P. 5-21.

238. Torranse P. Torranse Tests of Creative Thinking Norms Technikal Manual: Ginn and Company (Xerox Corporation), 1974. - 79 p.

239. Torranse P. Torranse Tests of Creative Thinking (Directions manual and scoring duide). Figural test booklet A, 1972 Revision. — 44 p.

240. Wallach, M. A., Kogan, N. Modes of thinking in young children. New York: Holt, Rinehart Winston, 1965.

241. Определения креативности и творчества1. Ф. И. О. Определения

242. Адлер А. Творческое «Я» (Creative self) свободная, осознанная активность, которая является определяющей чертой человека. Она делает каждого человека самоопределяющимся индивидумом, определяет метод достижения данной цели.

243. Ассаджоли Р. Творчество стремление к идеальному «Я».

244. Берулава Г. А. Интегративное мышление, располагающее функционально развитым правым полушарием, способствует становлению синтетического когнитивного стиля, который, в свою очередь, обеспечивает более высокий уровень развития креативности.

245. Богоявленская д. Б. Творчество — ситуативно нестимулированная продуктивная деятельность, проявляющаяся в способности выйти за пределы требований заданной ситуации и определяется как способность к развитию деятельности по своей инициативе.

246. Вальтер Г. Диетрих Г. Креативность — способность выходить за рамки прошлого опыта, создавать что-нибудь новое, самобытное, ранее не бывшее. При этом не важно, является ли вновь созданное новым для самого индивида или для всех людей.

247. Гамезо М. В. Творческое мышление всегда возникает в ситуации поиска и открытия нового при решении различных задач.

248. Гилфорд Дж. Креативность (дивергентное мышление) это не направленное мышление, а способность мыслить вширь, т. е. способность видения других атрибутов объекта.

249. Гурова JI. JI. Инструментарием творческого мышления является понимание сущности объекта деятельности, принципа действия с ним, возможных в применении к нему теоретических знаний, логических подходов, эстетических и других средств деятельности.

250. Давыдов В. В. Теоретическим (творческим) целесообразно называть разумное мышление, внутренне связанное с исследованием понятий.

251. Калмыкова 3. И. Продуктивное мышление это мышление, в котором решается проблема, вырабатывается новая стратегия, обнаруживается нечто новое.

252. Козленко В. Н. Креативность это совокупность тех особенностей психики, которые обеспечивают продуктивные преобразования в деятельности личности. Ее развитая форма -интегративное свойство психики.

253. Кропли А. Креативность способ применения интеллекта, а не как новая способность, параллельная интеллекту.

254. Майерсон И. Творчество квинтэссенция высших свойств личности, постоянной и важнейшей потребностью которой является побуждение выразить собственную концепцию окружающего мира и свою концепцию человека.

255. Мартиндейл Креативное мышление, опираясь на аналогию (сходство), способно устанавливать ассоциации между ранее не связанными идеями. Любые креативные продукты возникают в результате рекомбинации известных идей через новые ассоциации.

256. Маслоу А. Креативность одна из характеристик самоактуализирующейся личности. Это креативность, которая присутствует в повседневной жизни как естественный способ выражения наблюдательной, воспринимающей новое и живительно простой личности.

257. Монкс Ф. Креативность способность решать проблемы независимым, продуктивным и оригинальным способом. Модель одаренности Монкса отображает взаимообусловленность интеллектуальных и творческих способностей, мотивационных и социальных факторов.

258. Мясищев В. Н. Способность и ее высокая степень — талант представляют синтез взаимоусиливающих друг друга свойств личности, ее активного и положительного отношения к деятельности и тесно связанного с этим настойчивого трудового усилия в данной области.

259. Олпорт Г. Источник творчества мотивация личностного роста.

260. Роджерс К. Креативность — характеристика полноценно функционирующего человека, способность продуцировать уникальные идеи, результаты, способы решения проблем.

261. Рорбах М. Личность способна творчески мыслить только тогда, когда она готова к диалогу с глобальными факторами, в которые она погружена. Вне этого диалога не может быть продуктивного творческого акта.

262. Тейлор К. Креативность «особая точка» индивидуальных свойств, которая не бывает независимой от общей интеллектуальности. Креативность и интеллектуальность неразличимы.

263. Телегина э.д. Особенностью творческого мышления является формирование различного типа новообразований по ходу самого мыслительного процесса. В качестве новообразований выступают новые мотивы, цели, гипотезы, оценки, эмоции.

264. Тихомиров O.K. Творческое мышление формирование психического новообразования, возникающего по ходу мыслительной деятельности.

265. Урбан К. Креативность способность создавать новый, необычный и неожиданный продукт как решение интуитивно воспринятой или заданной проблемы в результате интуитивного постижения ее смысла.

266. Фрейд 3. Источник творчества сублимация (смещение) полового влечения на другую сферу.

267. Фромм Э. Творчество (креативность) это способность удивляться и познавать, умение находить решение в нестандартных ситуациях, это нацеленность на открытие нового и способность к глубокому осознанию своего опыта.

268. Юнг К. Творчество проявление архетипов коллективного бессознательного.

269. Диапазоны изменения показателей образной креативности младших школьников в контрольной группе на втором этапе исследования0 5 6-10 11-15 16-20 21-30 31-40

270. Беглость +36 -17 +21 -10 + 10 -9 +7 -2 +3 -3 +2 -1

271. Оригинальность +44 12 +8 -16 +2 -22 +3 -10 -4

272. Разработан. +40 -14 +9 -16 +4 -17 +5 -8 -7 -1

273. Абстрактность названия +49 -20 +6 -18 + 12 -8 -8

274. Сопротивление замыканию +74 -16 + 11 + 13 -4 -3

275. Общая креативность +65 -23 + 13 -10 +5 -5

276. Диапазоны изменения показателей образной креативности младших школьников в контрольной группе на втором этапе исследования0 5 6-10 11-15 16-20 21-30 31-40

277. Беглость +36 -17 +21 -10 +10 -9 +7 -2 +3 -3 +2 -1

278. Оригинальность +44 12 +8 -16 +2 -22 +3 -10 -4

279. Разработан. +40 -14 +9 -16 +4 -17 +5 -8 -7 -1

280. Абстрактность названия +49 -20 +6 -18 + 12 -8 -8

281. Сопротивление замыканию +74 -16 + 11 + 13 -4 -3

282. Общая креативность +65 -23 + 13 -10 +5 -5