Профилактика общего девиантного синдрома адаптации в младшей школе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.04, кандидат психологических наук Захаров, Сергей Яковлевич

• Захаров, Сергей Яковлевич
• кандидат психологических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Захаров, Сергей Яковлевич

Введение.

Глава 1. Профилактика нарушений адаптации детей к условиям жизнедеятельности.

1.1. Современные научные подходы к проблеме адаптации человека.

1.2 Психологические особенности младшего школьного возраста в аспекте адаптации к условиям жизнедеятельности.

1.3 Направления профилактики нарушений психической адаптации у школьников.

Глава 2.0рганизация и методы исследования.

2.1 Этапы исследования, их содержание.

2.2 Общая характеристика обследованных групп школьников

2.3 Методики психологической диагностики и анализа полученных данных.

2.4. Методики математико-статистического анализа результатов.

Глава 3. Результаты скринингового исследования младших школьников и обоснование программы профилактики общего девиантного синдрома адаптации.

3.1 Психологические характеристики уровня жизненной компетентности младших школьников.

3.2. Анализ факторов формирования личности младших школьников в семье и школе.

3.3. Обоснование содержания программы содействия развитию жизненной компетентности.

3.4 Программа содействия развитию жизненной компетентности как профилактика общего девиантного синдрома адаптации у детей младшею школьного возраста.

Глава 4 Эмпирическая оценка эффективности программы.

4.1. Динамика субъективных самооценок состояний младшими школьниками, после участия в программе.

4.2 Экспертная оценка характеристик младших школьников, участвовавших в программе.

4.3 Разработка методических рекомендаций.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профилактика общего девиантного синдрома адаптации в младшей школе»

Среди основных задач социально-экономического развития российского общества, заявленных Президентом РФ, задача сохранения и укрепление здоровья нации означена приоритетной. Уже в 1997 году решением Совета безопасности РФ состояние психического здоровья гражданина РФ признано проблемой национальной безопасности.

В решении задачи сохранения и укрепления здоровья нации особую роль может играть система школьного образования. Обучение в школе -основная сфера жизнедеятельности подрастающего поколения, и именно школа, наряду с обучением знаниям, должна способствовать психологическому развитию учащихся, формированию здорового образа жизни, профилактике отклоняющегося поведения, психических и психосоматических расстройств.

Общие тенденции формирования общественного здоровья в стране характеризуются ростом заболеваемости всех возрастных групп населения и накоплением целого ряда тяжелых недугов. Данные последних лет свидетельствуют, что лишь 16% детей школьного возраста могут быть признаны психически полностью здоровыми. Тревожным является состояние нервно-психического здоровья населения, наиболее часто проявляющееся в виде астенических состояний, неврозов, нарушений формирования личности и психосоматических расстройств. По данным различных исследований 93% учащихся петербургских школ имеют ту или иную хроническую патологию. Наибольшее распространение имеют заболевания опорно-двигательного аппарата (до 42% детей), на втором месте стоят болезни психосоматического профиля (34,5%), то есть это болезни, в развитии которых основную роль играют социально -психологические факторы (нарушения психической адаптации детей) (Ананьев В.А. 1998, Исаев Д.Н. 1997, Горская Е.А. 2004, Захаров А.И. 1982, Кулаков С.А. 2002, Малыхина Я.В. 2003, Нагога Е.А. 2003 и др.).

Отмечается рост психических расстройств пограничного уровня, психосоматических заболеваний, личностных аномалий. Эпидемический масштаб приобретают формы аддиктивного поведения, особенно употребление наркотиков и психоактивных веществ. Эта проблема справедливо считается социальным бедствием, угрожающим национальной безопасности страны. При этом отмечается неуклонное снижение возраста приобщения к потреблению психоактивных и в том числе наркотических веществ. Все больше фиксируется случаев, когда первый опыт их употребления (ПАВ) приходится на возраст 8-10 лет. По данным официальных источников, каждый десятый школьник и каждый пятый старшеклассник в России уже пробовали или регулярно употребляют наркотики, а в Ленинградской области, например, таких старшеклассников - каждый третий. Растёт число самоубийств среди молодёжи и детей. Угрожающие масштабы приобретает подростковая преступность. (Шипицина JI.M. 2000; Шабалина В.В, 2001; Соловов А.В., 2000; Романова O.JI. 1998; Змановская Е.В. 2003; Ананьев В.А., Малыхина Я.В., Васильев М.А. 2002.). При этом известно, что эти девиации психическою развития по существу вторичны, то есть они развиваются на почве изменённых психических состояний, существующих и не решаемых психологических проблем. При этом следует отметить, что в России реализуются большое количество проектов по профилактике девиантаых форм поведения, однако эффективность их остается весьма низкой и малорезультативной.

Эти данные свидетельствуют о низкой эффективности профилактической работы.

Ряд исследований показывает, что профилактическая работа с детьми должна вестись задолго до наступления "критического возраста". То есть, основным объектом профилактической работы должны быть дети в возрасте до 12-14 лет (Макеева А.Г., Лысенко И.В. 1999; Сирота Н.А., Ялтонский В.М. 2000; Гусева Н.А. 2003).

Психологические особенности младшего возраста, с одной стороны, обуславливают трудности адаптации и способствуют фиксации неадаптивных форм поведения и регуляции состояний. Приобщению младших школьников к употреблению табака, алкоголя и других ПАВ предрасполагают, в частности, повышенная восприимчивость и внушаемость детей, которые в сочетании с пристальным интересом к миру взрослых и незрелости собственных психологических установок способствуют формированию установки на употребление ПАВ с целью модуляции собственных психических состояний ( Кулаков С.А. 1998,; Мухина B.C. 1998; Шульга Т.И 2001; Хухлаева О.В. 2001).

Однако, с другой стороны, на это возраст приходится и активное формирование мышления, внутреннего плана действий, способности к рефлексии. Именно поэтому ребенок, при условии надлежащей психологической помощи может успешно овладеть способами оценки и регуляции своего состояния и поведения и установками в отношении ПАВ.

Исходными признаками неблагополучия школьников считаются те или иные нарушения адаптации к условиям жизнедеятельности младших школьников (семейные отношения, школьная среда, среда ровесников) (Ананьев В.А. 1998, Беличева С.А. 1994, Посохова С.Т., 2003, Хухлаева О.В. 2001).

В зарубежной специальной литературе для характеристики уровня психологической подготовленности ребёнка к самостоятельному и активному выбору адаптационного поведения используется понятие «жизненная компетентность» (Спрангер Б. 1994; ABhauer, М., Burow, F. & Hanewinkel, R 1998, 1999; Kerber V. 2000) Развитие жизненной компетентности ребёнка рассматривается как надёжное средство профилактики дезадаптационных психических расстройств у подростков, а содействие в развитии этой компетентности - в качестве основного направления неспецифической психопрофилактики при работе с детьми.

Это определило выбор цели данного исследования, которой является: разработка программы профилактики общего девиантного синдрома адаптации (ОДСА) у младших школьников.

Для достижения поставленной цели решались следующие задачи:

1. Изучить результаты научных исследований в области нарушений адаптации у детей, проанализировать существующие модели психопрофилактики социально-психологических дезадаптаций у младших школьников.

2. Разработать концептуальные основы медико-психологического обследования младших школьников (скрининговое исследование) и психопрофилактики ОДСА.

3. Провести скрининговое медико-психологическое обследование младших школьников для определения основных компонентов общего девиантного синдрома адаптации.

4. На основе полученных данных разработать программу содействия развитию жизненной компетентности младших школьников в качестве модели психопрофилактики ОДСА.

5. Апробировать и оценить эффективность разработанной программы психопрофилактики ОДСА.

6. Разработать методические рекомендации по проведению программы профилактики ОДСА.

Была сформулирована следующие научные гипотезы исследования:

1.Основными компонентами ОДСА у младших школьников являются неспецифические полиморфные расстройства эмоционального реагирования и нарушения поведения.

2.Содействие развитию жизненной компетентности является эффективным средством неспецифической профилактики отклоняющегося поведения и нарушений здоровья у младших школьников.

Объект исследования: Всего в научном исследовании приняло участие 403 человека. 1. Учащиеся начальной школы- дети младшего школьного возраста:

- В скрининговом исследовании принимали участие 168 школьников вторых классов пяти школ города. Возраст испытуемых 8-9 лет

- В апробации программы профилактики участвовало 72 ученика вторых классов школ № 111 и 615 г. Санкт-Петербург, среди них 38 девочек и 34 мальчика 8-9 лет

- Контрольную группу составили 53 ученика 2-х классов, 26 девочек и 27 мальчиков, в возрасте 8-9 лет, не участвовавших в апробации программы.

2. Родители детей экспериментальной (65 человек) и контрольной (42 человека) групп.

3. Учителя - классные руководители трех классов.

Предмет исследования: психологические проявления нарушений адаптации к условиям жизнедеятельности младших школьников - общий девиантный синдром адаптации (ОДСА), уровень жизненной компетентности младших школьников, психологические особенности и их динамика в процессе реализации программы содействия развитию жизненной компетентности.

Методы исследования.

Анкета для исследования социально-психологических характеристик младших школьников разработанная на кафедре клинической психологии РГПУ им. А.И. Герцена в 2003 г. авторы: Ананьев В.А., Захаров С.Я., Малыхина Я.В., Васильев М.А.

Для оценки эффективности разработанной программы:

1. Шкала явной тревожности для детей CMAS, (A. Castaneda, B.R. McCandless, D.S. Palermo) адаптированная A. M. Прихожан

2. Проективная методика «Дом. Дерево. Человек», автор J. Buck в модификации Г.Т. Хоментаускас.

3. Опросник копинг-стратегий для детей младшего школьного возраста, разработан N. М. Ryan, адаптирован Н.А. Сиротой и В.М. Ялтонским, модифицирован И.М. Никольской И.М. Грановской.

4. Методика «Где живут чувства?». Разработана на кафедре клинической психологии РГПУ им. А.И. Герцена. (Ананьев В.А., Горская Е.А., Малиновская Н.Ю.)

5. Методика неоконченных предложений (Овчарова Р.В. 1999).

6. Методика «Интервью-анкеты» применялась для опроса учителей (Ананьев В.А., Захаров С.Я.).

7. Анкета для родителей, разработанная на основе опросника Т.М. Achenbach, лист детского поведения CBCL\4-18.

В качестве метода статистической обработки данных мы использовали корреляционный анализ для выявления взаимосвязей между переменными. Для выявления различий средних значений в двух независимых выборках был использован t-критерий Стьюдента. Вычисления производились с помощью пакета прикладных программ STATISTICA 6.0.

Научная новизна исследования состоит в том, что на основании скринингового обследования учащихся начальной школы установлены критические зоны жизненной компетентности младших школьников, отдельные элементы общего девиантного синдрома адаптации, которые выступают в качестве «мишеней» психопрофилактической работы. Впервые на основе концептуальной модели развития личности «Цветок потенциалов» разработана и апробирована программа профилактики ОДСА на основе содействия развитию жизненной компетентности. Установлено, что повышение уровня психологической культуры, а именно усвоение необходимых психологических знаний, выработка умений и поведенческих стереотипов способствует расширению адаптивных возможностей ребёнка.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что впервые описаны признаки нарушений психической адаптации у детей, формирующие феноменологическую структуру общего девиантного синдрома адаптации. Показана связь этих нарушений с уровнем жизненной компетентности детей младшего школьного возраста.

Разработаны концептуальные положения модели профилактики отклоняющегося поведения и нарушений здоровья у младших школьников на основе содействия развитию жизненной компетентности. На основании анализа научных исследований и разработок по проблеме и методам профилактики нарушений здоровья у детей и подростков сформулированы задачи психопрофилактической программы в школе.

Данные теоретические разработки открывают новые возможности для практической реализации научно-обоснованных направлений психологической профилактики нарушений здоровья детей и подростков, отклоняющегося поведения и злоупотребления психоактивными веществами.

Практическая значимость. Разработанная на основе концептуальных положений, модель профилактики отклоняющегося поведения у младших школьников - программа содействия развитию жизненной компетентности, а так же методические рекомендации для учителей и школьных психологов по проведению программы, позволят систематизировать мероприятия по профилактике нарушений здоровья детей младшего школьного возраста в системе народного образования.

Апробирован пакет тестовых методик для оценки эффективности психопрофилактических мероприятий для учащихся начальной школы, который поможет психологам и педагогам оценить свою работу и скорректировать дальнейшую работу в этом направлении.

Материалы работы могут использоваться в подготовке и повышении квалификации школьных психологов, социальных педагогов, клинических психологов и врачей-педиатров.

Научно-методическую основу исследования составили: разработанные в отечественной и зарубежной науке концепции педагогической психологии и психологии развития детей (Божович JI. И. Выготский JT.C., Эльконин Д. Б., Erikson Е.Н., Piaget, J.), медицинской и клинической психологии личности (Карвасарский Б.Д., Мясищев В.Н.)., теории общего адаптационного синдрома (Г. Селье), концепции патогенетического подхода в профилактической медицине, социологии, социальной психологии (Битенский B.C., Гилинский Я.И., Гурвич И.Н., Кляйберг Ю.А., Кулаков С.А., Курек Н.С., Личко А.Е., Сирота Н.А., Шабалина В.В., Ялтонский В.М., Baumann U.Perrez М. и др.), саногенетические концепции профилактической медицины (Ананьев В.А., Алехин А.Н., Петленко В.П., Никифоров Г.С.)

Положения, выносимые на защиту:

-Трудности психологической адаптации младших школьников к условиям жизнедеятельности в совокупности составляющие общий девиантный синдром адаптации, включают в себя эмоциональные, когнитивные и поведенческие нарушения.

- психологические отношения, знания и поведенческие навыки ребёнка представляют собой существенный элемент адаптационного потенциала формирующейся личности и отражают достигнутый уровень жизненной компетентности;

- одной из задач первичной психопрофилактики в школе является обеспечение условий повышения жизненной компетентности младших школьников;

- разработанная программа содействия развитию жизненной компетентности является эффективным инструментом для реализации комплекса неспецифической профилактики ОДСА в начальной школе.

Апробация работы. Полученные в исследовании данные обсуждались на 2 - ой международной научно-практической конференции «Профилактика потребления психоактивных веществ » в 2003 г. Результаты диссертационного исследования неоднократно докладывались на аспирантских семинарах кафедры клинической психологии психолого-педагогического факультета РГПУ им. А.И. Герцена в 2003-2005 гг. Материалы исследования вошли в научные проекты кафедры клинической психологии, выполняемые по заданию Минобразования РФ в 2003-2004 гг. в рамках научной программы «Федерально-региональная политика в науке и образовании».

Результаты исследования были использованы при подготовке практических и лекционных занятий по учебным дисциплинам «Практикум по детской клинической психологии», «Профилактика наркоманий и алкоголизма» и «Психология здоровья» в РГПУ им. А.И. Герцена.

Материалы диссертации отражены в 3-х публикациях по теме исследования общим объемом 1,1 п.л.

Заключение диссертации по теме «Медицинская психология», Захаров, Сергей Яковлевич

Выводы

1. Результаты анализа научных исследований в области нарушений адаптации у детей и существующих моделей психопрофилактики социально-психологических дезадаптаций у младших школьников, позволили разработать концептуальные основы психопрофилактики общего девиантного синдрома адаптации у младших школьников.

2. В результате скринингового обследования младших школьников определены основные компоненты общего девиантного синдрома адаптации: наличие психологических трудностей во взаимоотношениях с родителями, со сверстниками, дефицита эмоционального контакта с родителями, неудовлетворенность потребности совместного времяпровождения, использование пассивных стратегий поведения в разрешении конфликтных ситуаций, как в семье, так и в среде сверстников.

Выявлен низкий уровень компетентности школьников относительно повседневных привычек здорового образа жизни.

3. На основе полученных данных разработана программа развития жизненной компетентности младших школьников в качестве модели неспецифической психопрофилактики ОДСА.

4. Базовым принципом формирования апробированной модели психопрофилактики ОДСА является принцип когнитивной адекватности, то есть максимального соответствия форм, методов и организации профилактической деятельности специфическим социально-психологическим особенностям младшего школьного возраста (восприимчивость, внушаемость, податливость, большая подражаемость, любознательность и впечатлительность)

5. Психопрофилактическая программа направлена на повышение уровня жизненной компетентности, как интегративной характеристики адаптивного потенциала и основы привентивного ресурса личности младшего школьника

6. Разработанная и апробированная программа содействия развитию жизненной компетентности является эффективным инструментом для реализации комплекса неспецифической профилактики ОДСА в начальной школе.

7. Наиболее динамическими показателями при оценке эффективности являются: тревожность, агрессивность, конфликтность, чувство неполноценности, а так же оценка учителями таких характеристик поведения и эмоционального состояния детей, как способность оценивать информацию, формулировать своё мнение, творчески подходить к занятиям, естественно вести себя, адекватно взаимодействовать со сверстниками и старшими. Положительная динамика вышеназванных показателей свидетельствует о росте уровня жизненной компетентности.

Заключение.

Практические задачи сохранения и укрепления здоровья населения, профилактики его нарушений, обусловленных дезадаптацией, требуют консолидации усилий самых разных общественных институтов и служб, интеграции медиков, психологов, педагогов, социальных работников. Анализ состояния здоровья учащихся школ и, особенно, его динамики за последние десятилетия свидетельствует о недостаточной эффективности существующих профилактических программ. Социально-экономические преобразования в стране сопровождаются ростом социально-стрессовых расстройств вследствие трудностей адаптации к непрерывно изменяющимся условиям жизни даже у взрослых людей. Особую категорию риска в отношении дезадаптационных расстройств представляют собой младшие школьники. Возрастающие психологические нагрузки, потоки информации, с которой им приходится взаимодействовать, расслоение общества и отсутствие в нём однозначных правил и критериев поведения, ослабление воспитательной работы - эти и другие факторы определяют сложности психической адаптации детей в современных условиях. Дети попросту оказываются не готовы к адекватному реагированию на то множество ситуаций, с которыми им приходится сталкиваться в повседневной деятельности и общении.

Школьные образовательные программы не предполагают обучения в интересах повышения психологической и жизненной компетентности школьников, дети обречены на совершение проб и ошибок, а при повсеместной доступности алкоголя, табака, психоактивных веществ и наркотиков такие ошибки нередко оказываются фатальными. В результате психотропного действия таких веществ, формируется аддиктивное поведение, которое ещё больше препятствует нормальной адаптации.

К тому же младший школьный возраст, в силу психологических процессов, разворачивающихся в этом периоде онтогенеза, оказывается сенситивным в отношении разного рода воздействий. Эта сенситивность должна использоваться для конструктивной помощи детям в направлении формирования личностных отношений и установок.

Актуальными задачами школьной системы психопрофилактики становятся, таким образом, специальные программы, направленные на формирование таких адаптационных ресурсов личности, которые бы обеспечили нормальное психическое формирование ребёнка и развитие его личности. Разработке и апробации такой программы посвящено данное исследование.

На основании скринингового исследования учащихся младших классов школ Санкт - Петербурга были выявлены основные проблемные зоны психологической адаптации детей в условиях повседневной жизнедеятельности. В соответствии с базовыми психологическими концепциями, составившими научно-методическое обоснование исследования, эти проблемные зоны были соотнесены с потенциалами личностного развития, обеспечивающими сохранение здоровья (привентивный ресурс) и формирование здорового образа жизни. Таким образом, была сформулирована концептуальная модель профилактической программы и её содержание, направленное на укрепление и развитие соответствующих компонентов адаптационного потенциала ребёнка, формализовано представляемых «Цветком потенциалов». Задачи программы сводились к тому, чтобы в результате активных форм обучения (тренингов, игр) ребёнок смог приобрести новые знания и навыки адекватного, с точки зрения сохранения здоровья, реагирования в обычных ситуациях деятельности и общения. В соответствие с гипотезой исследования такое обучение должно способствовать формированию соответствующей системы психологических отношений ребёнка, которые и определяют его поведение и реакции в трудных ситуациях.

Для оценки эффективности программы были использованы стандартные психодиагностические методики, направленные на оценку психических состояний и отношений детей в ситуациях школьного обучения. Дополнительно использовались структурированные опросы взрослых, непосредственно взаимодействующих с обучаемыми детьми -родителей и учителей. Сравнение полученных данных в основной группе детей до и после участия в программе, а также тех детей, которые в программе не участвовали, позволило оценить результативной проведенной работы.

Установлено, что показатель тревожности уменьшился практически в два раза. Тревожность же, как свидетельствуют многочисленные исследования, всегда является признаком нервно-психического неблагополучия, сопровождающего трудности адаптации. Поэтому выявленное в исследовании снижение этого признака, может рассматриваться как один из показателей эффективности проведенной работы.

Так же, было выявлено достоверное различие по признакам «враждебность» или агрессивность. В сочетании с отмеченным выше уменьшением тревоги, это свидетельствует о снижении эмоционального напряжения у детей, участвовавших в программе. В этом же аспекте можно рассматривать уменьшение значения по признакам «конфликтность».

Положительная динамика отмечается и по показателю «чувство неполноценности». Так как программа направлена, в том числе, и на развитие таких компонентов жизненной компетентности как адекватная самооценка и самопринятие, такой результат следует рассматривать как позитивное изменение.

Анализ копинг-стратегий показал, что в результате проведения тренинга увеличилась частота ответов, отражающих степень эмоциональной привязанности и положительных эмоций. Частота выборов такой стратегии в контрольной группе осталось практически неизменным.

Наметившееся различие поведенческих стереотипов с точки зрения их эффективности детьми младшего школьного возраста, участвующими в программе также свидетельствует о росте уровня их жизненной компетенции.

Учителя так же отметили позитивную динамику в поведении и эмоциональном состоянии детей до и после проведения программы. Способность детей оценивать информацию, формулировать своё мнение, творчески подходить к занятиям, естественно вести себя, адекватно взаимодействовать со сверстниками и старшими, эти и другие характеристики, данные учителями отражают позитивные изменения в поведении детей, прошедших обучение по программе.

Анализ результатов проективной методики «Где живут чувства?» показал, что дети из экспериментальной группы после проведения занятий по программе чаще выбирают положительные эмоции и чувства и реже отрицательные эмоции.

Родители тоже указали на изменения в описаниях поведения и характеристик детей, участвующих в программе. Эти изменения с одной стороны отражают отмечаемые родителями изменения, с другой — изменения восприятия родителями поведения детей.

Таким образом, цель исследования достигнута. Разработана и апробирована программа психопрофилактической работы с младшими школьниками. В результате экспериментальной реализации программных мероприятий продемонстрирована её эффективность. Данная программа может стать прототипом других специализированных программ, направленных на развитие отдельных компонентов адаптивного потенциала младших школьников с целью сохранения и укрепления их здоровья и профилактики общего девиантного синдрома адаптации.

Результаты проведенного исследования послужили основой для разработки соответствующих методических рекомендаций для психологов, работающих в системе образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Захаров, Сергей Яковлевич, 2005 год

1. Абрамова Г. С. Возрастная психология; Учебное пособие длястудентов вузов. — М.; Екатеринбург, 2000.

2. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии: Пер. снем.— М.: Фонд «За экономическую грамотность», 1995.

3. Александровский Ю.А. Состояния психической дезадаптации и ихкомпенсация. М.: Медицина, 1976

4. Александровский Ю.А., Лобастов О.С., Спивак Л.И., Щукин Б.П. Психогении в экстремальных условиях.- М.:Медицина.-1991.-96 с

5. Алёхин А. Н. Здоровье личности // Вестник Балтийской Академии.1997. Вып. 16. С. 64-74.

6. Алмазов Б.Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. Свердловск, 1986.

7. Алябьева Е.А. Психогимнастика в начальной школе. М., 2004

8. Американская социологическая мысль : Под общ. ред. В.И. Добренькова. М., 1996

9. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. — СПб., 2001.

10. Ю.Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. — СПб., 2001.

11. Ананьев В. А. Введение в потрясающую психотерапию // Журнал практического психолога. 1999. №7-8. С. 41-71

12. Ананьев В. А. Введение в психологию здоровья / Балтийская Педагогическая Академия, МАЛО. — СПб., 1998.

13. Ананьев В. А. Легальные и нелегальные наркотики: Практическое руководство по проведению уроков профилактики среди подростков: Ч. 1,2; 2-е изд., перераб. и доп. — СПб., 2000.

14. М.Ананьев В. А. Психологическая адаптация и компенсация при заболеваниях внутренних органов: Афтореф. дис д-ра психол. наук. —СПб., 1998.

15. Ананьев В.А. Малыхина Я.В., Васильев М.А. Социально -психологический мониторинг школьной среды как элемент первичной профилактики аддиктивного поведения. Монография., СПб, 2002

16. Ананьев В.А. Малыхина Я.В., Васильев М.А. Концептуальные основы системной профилактики девиантного поведения. СПб, 2003

17. Анохин П.К. Общие принципы формирования защитных приспособлений организма.//Вест.АМН СССР.- 1962.N 4.- С.16 20.

18. Анохин П.К. Системная организация физиологических функций. -М.- 1969.

19. Апанасенко Г. JL, Попова JI. А. Валеология: состояние и перспективы развития//Вестник Балтийской Академии. 1997. Вып. 16. С. 17-24.

20. Баевский P.M. Проблема прогнозирования состояния здоровья организма в процессе его адаптации к различным воздействиям. //Нервные и эндокринные механизмы стресса. Сб.науч.труд. -Кишенёв.: Штиинца.- 1980.- С.30-61.

21. Бакеев В.А. О тревожно-внушаемом типе личности. //Новые исследования в психологии.-М.-1974.К 1.-С.19

22. Бауэр Э.С. Теоретическая биология.-Л.," ВИЭМ" -1935.- 206 с

23. Беличева С. А- Основы превентивной психологии. — М., 1994.

24. Белкин А.С. Внимание ребенок! : Причины, диагностика, предупреждение отклонений в поведении школьников. -Свердловск, 1981.

25. Белкин А.С. Теория педагогической диагностики и предупреждения отклонений в поведении школьников : Автореф. дис. на соиск. учен, степ. к. п. н. М.,1980.

26. Белоус В.В. Проблеа типа темперамента в современной дифференциальной психологии. //Психол.Журн. 1981. Т 2.N 1.-С.45-55.

27. Бережнова JI. Н. Предупреждение депривации в образовательном процессе: Монография. — СПб., 2000.

28. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. Л.,"Наука".-1988 г

29. Бихевиоризм: Торндайк Э. Принципы обучения, основанные на психологии; Уотсон Дж.Б. Психология как наука о поведении. М., 1988

30. Божович Л. И. Проблема формирования личности. — М., Воронеж. 1995.

31. Братусь Б. С., Сидоров П. И. Психология, клиника и профилактика раннего алкоголизма — М., 1984.

32. Буторина Н. Е. Дедкое Е. Д. Особенности девиантного поведения как клинического проявления пубертатного криза // Саморазрушающее поведение у подростков. — Л., 1991.

33. Бойко В.В., Оганян К. М., Копытенкова О. И. Социально защищенные и незащищенные семьи в изменяющейся России. — СПб., 1999.

34. Валеологический семинар академика В. П. Петленко. Валеология человека. Здоровье — любовь — красота: В 5 т. Т, 3. Физическое и психическое здоровье. — СПб.; Минск, 1996.

35. Венгер А.Л. Цукерман Г.А. Психологическое обследование младших школьников. М., 2004.

36. Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников. Под ред. Эльконина Д.Б., Давыдова В.В., М., 1962.

37. Воспитание трудного ребенка. Дети с девиантным поведением: Учеб.-метод. пособие / Под ред. М. И. Рожкова. — М., 2001.

38. Выготский Л. С. //Собр. соч., т. 4. — М., 1984.

39. Ганзен В.А., Юрченко В.Н. Системный подход к анализу, описанию и экспериментальному исследованию психических состояний человека. //Экспериментальная и практическая психология. Психические состояния.- Л.: ЛГУ.- 1981.- вып. 10.- С.5-16

40. Гилинский Я.И. Девиантология: социология преступности, наркотизма, проституции, самоубийств и других "отклонений" СПб., 2004.

41. Гилинский Я. И. Девиантное поведение в Санкт-Петербурге:на фоне российской действительности эпохи перестройки// Мир России. 1995, №2, с. 118-131.

42. Гилинский Я.И. Афанасьев B.C. Социология девиантного (отклоняющегося) поведения : Уч. пос. СПб., 1993.

43. Горьковая И. О. О депривации подростков с отклоняющимся поведением // Обозрение психиатрии и мед. психологии им. В. М. Бехтерева. 1994. № 2. С. 82-85.

44. Губачёв Ю.М., Иовлев Б.В., Карвасарский Б.Д. Эмоциональный стресс в условиях нормы и патологии человека.- Л.- 1976

45. Гудзовская А. А., Сураева Г. 3. Уроки самоопределения. Методическое пособие для учителей по курсу «Основы жизненного самоопределения». — Самара, 1996.

46. Гусева Н. А. Тренинг предупреждения вредных привычек у детей: Программа профилактики злоупотребления психоактивными веществами. — СПб., 2003.

47. Давыдов В.В. Организация развивающего обучения в 5-9 классах средней школы., М., 1997.

48. Данилова Н.Н. Функциональные состояния, механизмы и диагностика.- М.: МГУ. 1985.- 287 с

49. Демьянов Ю. Г. Основы психопрофилактики и психотерапии: Пособие для студентов психологических факультетов университетов. — СПб., 1999.

50. Дерманова И. Б. Диагностика эмоционально-нравственного развития. — СПб., 2002.

51. Деряпа Н.Р., Рябинин И.Ф. Адаптация человека в полярных районах Земли.-Л.- 1979

52. Дичев Т.Г., Тарасов К.Е. Проблемы адаптации и здоровье человека.-М.: Медицина.- 1976.

53. Додонов Б.И. Эмоциональные типы, типичность и гормоничное развитие личности. //Вопросы психологии.-1978.- Т 3.-С.21-31Дусавицкий А.К. Развивающее образование: теория и практика. -Харьков, 2002.

54. Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности .,М., 1996.

55. Змановская Е.В. Девиантология (психология отклоняющегося поведения). М., 2003.

56. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы — СПб., 2000

57. Ильин Е. П Психология воли. — СПб., 2002

58. Ильин Е.П. Психология. СПб, 2004.

59. Ильин Е. П. Эмоции и чувства. — СПб., 2002.

60. Ильин Е.П., Ермилова Е.Б. Развитие и диагностика учебныхспособностей младшего школьника., М., 2003.

61. Исаев Д. Н. Психопрофилактика в практике педиатра. — JL, 1984.

62. Исаев Д. Д., Журавлев И. И., Дементьев В. В., Озерецкий С. Д. Типологические модели поведения подростков с различными формами аддиктивного поведения. — СПб., 1997.

63. Каган В.Е. Психогенные формы школьной дезадаптации.// Вопросы психологии. 1984-№4

64. Карвасарский Б.Д. Неврозы. Руководство для врачей. •— М., 1980.

65. Карпов А. М. Самозащита от наркомании. (Образовательновоспитательная модель первичной профилактики и психотерапии наркоманий), 2-е изд., доп. — Казань, 2001.

66. Карпов А. М., Шакирзянов Г. 3. Образовательно-воспитательные основы профилактики и психотерапии курения. — Казань, 2001.

67. Качалов В. Об аддикциях и аддиктивном поведении. — Internet, 2002.

68. Клейберг Ю. А. Психология девиантного поведения.— М., 2001.

69. Клиническая психология. 2-е междунар. изд. /Под ред. М. Перре,

70. У. Бауманна. — СПб.: ПИТЕР; М.; Харьков; Минск, 2002.

71. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста. -М.: 1973.

72. Концепция профилактики злоупотребления психоактивными веществами в образовательной среде: Приложение к приказу Министерства образования России от 28. 02. 2000 № 619 // Вестник образования. 2000. № 8.

73. Короленко Ц. П., Донских Т. А. Семь путей к катастрофе: деструктивное поведение в современном мире. — Новосибирск, 1990.

74. Короленко Ц. П., Завьялов В. Ю. Мотивы аддиктивного поведения у наркотизирующихся подростков // Психологическая наука и практика. — Новосибирск, 1987, с. 57-61.

75. Короленко Ц. П. Аддиктивное поведение. Общая характеристикаи закономерности развития // Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. Бехтерева. — 1991, № 1, с. 8-15.

76. Кочубей Б. И., Новикова Е. В. Эмоциональная устойчивость школьника. М., 1988.

77. Крайг Г. Психология развития. — СПб., 2002

78. Крюкова С. В., Слободяник Н. П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста. — М., 1999.

79. Кулаков С. А. Профилактика и психотерапия в средней школе. — СПб., 1996.

80. Кулаков С. А. Диагностика и психотерапия аддиктивного поведения у подростков: Учебно-методическое пособие (Серия «Психодиагностика: психологу, врачу, педагогу». Вып. 2. / Под ред. Л. И. Вассермана. — М.; СПб., 1998.

81. Кулаков С. А. На приеме у психолога — подросток. — СПб., 2001.

82. Кулаков С.А. Основы психосоматики, СПб., 2002

83. Кулаков С. А., Александрова Н. В. Охрана психического здоровья детей и подростков в условиях школы // Обозрение психиатрии и мед. психологии им. В.М.Бехтерева. 1994. №2. С. 158-161.

84. Куликов Л. В. Психологическое исследование: Методические рекомендации по проведению. — СПб., 2002.

85. Курек Н. С. Нарушении психической активности и злоупотребление психоактивными веществами в подростковом возрасте. — СПб., 2001.

86. Леонова Л. Г., Бочкарева Н. Л. Вопросы профилактики аддиктивного поведения в подростковом возрасте. Учебно-методическое пособие/под ред. Ц. П. Короленко. — Новосибирск, 1998.

87. Леонова А.Б., Медведев В.И. Функциональные состояния человека втрудовой деятельности.-М.:МГУ .1981.-112с

88. Леонтьев А. Н. Деятельность, сознание, личность. — М., 1975.

89. Ливитов.Н.Д. О психическом состоянии человека.//Просвещение. 1964.-344 С.

90. Лисовский В. Д., Колесникова Э. А. Наркотизм как социальная проблема. — СПб., 2001.

91. Личко А. Е. Особенности саморазрушающего поведения при разных типах акцентуации характера у подростков // Саморазрушающее поведение у подростков,—Л., 1991. С. 9-15.

92. Личко А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. — Л., 1977.

93. Личко А. Е., Битенский В. С. Подростковая наркология: Руководство. — Л., 1991.

94. Макеева А. Г. Профилактика раннего наркотизма у младших школьников. Автореф. дис. на соискание уч. степ. к. п. н. — М.,1995.

95. Макеева А. Г., Лысенко И. В. Организация педагогической профилактики наркотизма среди младших школьников. — СПб., 1999.

96. Максакова В., Полякова С. Учимся договариваться. (Я — ТЫ — МЫ): Методическое руководство для учителя начальной школы. — М., 1998.

97. Малыхина Я.В. Социально психологические аспекты системной профилактики «общего девиантного синдрома». Автреф. дис. канд. псих. н. СПб, 2004.

98. Маслоу А. Г. Мотивация и личность / Пер. с англ. А. М. Татлыбаевой. — СПб., 1999.

99. Математические методы анализа и интерпретация социологическихданных / Под ред. В. Г. Андреенкова, Ю. Н. Толстовой. — М., 1989.

100. Матусов А.Л. Условия жизни и состояние здоровья участниковполярных экспедиций.- Л. 1972

101. Медведев В.И. Психологические реакции человека в экспериментальных условиях. //Руководство по физиологии. -М.:Наука.-1979. С. 625-674

102. Медведев В.И.Устойчивость физиологических и психологических функций человека при действии экстремальных факторов.- Л.:Наука.-1982.- 100 с.

103. Менделевич В. Д. Клиническая и медицинская психология: Практическоеруководство. 4-е изд. — М., 2002.

104. Менделевич В. Д. Психология девиантного поведения: Учеб. пособ. — М.,2001.

105. Мирошников М.П. Одна из концепций психического стресса по данным зарубежных исследований.// Проблема психологии спорта.-М.-1971 .вып. 1.- С.137-165.

106. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. — М., 1998.

107. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л., 1960

108. Наенко Н.И. Психическая напряжёность.-М.:МГУ.1976,- 112 с.

109. Нальчаджан А.А. Социально-психологическая адаптация личности (формы, методы, стратегии). Ереван: Изд. АН Арм. ССР, 1988.

110. Небылицин В.Д.Функциональное состояние нервной системы нервной системы человека и её основные свойства. // Психофизиологические исследования индивидуальных различий.

111. М. :Нау ка.-1976.-С Л 87-192

112. Невский И.А. Ранняя диагностика и профилактика педагогической запущенности детей. Курган, 1985.

113. Нельсон Джоунс Р. Теория и практика консультирования. -СПб, 2000

114. Никольская И. М., Бардиер Г. JI. Уроки психологии в начальной школе: из опыта работы. — СПб., Рига, 1996.

115. Новикова В. В., Васильев В. Н. Помощь детям, употребляющим ПАВ, и их семьям: Книга для социальных педагогов и родителей / Под ред. Н. А. Зубриловой, А. К. Колеченко. — СПб., 2001.

116. Ньюкомб Н. Развитие личности ребенка. 8-е междунар. изд. — СПб., 2002.

117. Обухова JI. А., Лемяскина Н. А. 30 уроков здоровья для первоклассников: Методическое пособие. — М., 1999.

118. Овдей С.В. Проблемы социально-психологической и профессиональной адаптации молодых учителей.//Автореф.канд.дисс.- Л.- 1979.

119. Овчарова Р. В. Практическая психология в начальной школе. — М., 1998.

120. Оклендер В. Окна в мир ребенка: руководство по детской психотерапии / перев. с англ. — М., 2000.

121. Основы коммуникации. Программа развития личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. — СПб., 1995.

122. Павлов И.П. Полное собрание сочинений.-М.- 1949.

123. Панин Л.Е. Биохимические механизмы стресса.- Новосибирск.-1983

124. Панин Л.Е., Соколов В.П. Психосоматические взаимоотношения при хроническом эмоциональном напряжении.1. Новосибирск.-1981

125. Панферов В. Н. Интегративный подход к психологии человека // Психология человека: интегративный подход: Сб. научных статей. — СПб., 2000. С.4-18.

126. Панферов В. Н. Психология человека: Учебное пособие. 2-е изд. — СПб., 2002.

127. Педагогика здоровья. Программа и методическое руководство для учителей начальных классов / под ред. В. Н. Касаткина. — М., 1998.

128. Педагогика и психология : Учеб. пособие под ред. Дубрович С. В., Маркова А.К., Шнекендорф З.К. и др.; М., 2000.

129. Петленко В. П., Давиденко Д. Н. Этюды валеологии: Здоровье как человеческая ценность. — СПб., 1998.

130. Петровский А.В. Проблемы развития личности с позиций социальной психологии.// Вопросы психологии. 1984. - №4.- с. 1530).

131. Петровский А.В. Вопросы истории и теории психологии : Избр труды. М., 1984.

132. Петрунек В. П., Таран Л. Н. Младший школьник. — М., 1981.

133. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1994.

134. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий.- М.- 1981.

135. Полезные привычки. Учебное пособие для начальной школы по предупреждению употребления детьми табака и алкоголя / под ред. О. Л. Романовой. М., 1998.

136. Полуянов Ю.А. Дети рисуют., М., 1988.

137. Попов Ю. В. Концепция саморазрушающего поведения как проявления дисфункционального состояния личности // Обозрение психиатрии и мед. психологии им. В. М. Бехтерева. 1994. № 1. С. 613.

138. Потанин Г. М. Социально-педагогические условияформирования личности с отклонениями поведения. Дис. д. пед. н.1. М., 1992.р 142. Практикум по возрастной психологии/ под ред. J1.A. Головей,1. Е.Ф. Рыбалко. СПб., 2002

139. Практическая психология образования. Под ред. И.В. Дубровиной. М., 2003.

140. Предупреждение подростковой и юношеской наркомании / Под ред. С. В. Березина, К. С. Лисецкого, И. Б. Орешниковой. — М., 2000.

141. Прихожан А. М. Тревожность у детей и подростков:психологическая природа и возрастная динамика. — М.; Воронеж,2000.

142. Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы / Под ред. И. В. Дубровиной. 4-е изд. — Екатеринбург, 2000.

143. Психогимнастика в тренинге / Под ред. Н. Ю. Хрящевой. — СПб., 1999.

144. Психологическое обследование детей дошкольногомладшего школьного возраста./ под ред. Бурменской Г.В., М., 2003 ^ 149. Психология здоровья: Учебник для вузов / Под ред. Г. С.1. Никифорова, СПб., 2003.

145. Психотерапевтическая энциклопедия / Под ред. Б. Д. Карвасарского, СПб., 1999.

146. Рагимова О. А., Андреева Г. Ф. Особенности здоровья и развития детей младшего школьного возраста Российской провинции // Морфология. 1998. — Т. 113. —№3. — С. 98 — 99

147. Рапохин Н.П. Исследование эмоционально-волевойустойчивости в условиях значимой деятельности. //Психол.журн.-1981.Т 2.N 5. С.92-99

148. Раттер М. Помощь трудным детям. М. 1987.

149. Роджерс Карл Р. Консультирование и психотерапия : Новейшие подходы в обл. практ. работы М., 1999.

150. Роджерс, Карл Р. Становление личности : Взгляд на психотерапию М., 2001.

151. Романова О. JI. Методологические аспекты первичной профилактики зависимости от психоактивных веществ у детей // Вопросы наркологии. 1997. № 2. С. 67-75.

152. Романова О. JI. Первичная профилактика наркологических заболеваний у детей // Вопросы наркологии. 1993. № 3. С. 53-59.

153. Романова О. JI, Этиология зависимостей от психоактивных веществ у подростков и теоретические основы их первичной профилактики: обзор зарубежной литературы // Вопросы наркологии. — 1996, №3, |с. 100-105.

154. Романова О. Г., Туревская Р. А. Факторы эффективности внедрения современных программ профилактики зависимостей у детей. // Школа здоровья. 1996. № 4.

155. Рохлин JI. JI. Очерки психиатрии. М., 1967.

156. Рубинштейн С. JI. Основы общей психологии — СПб., 1999.

157. Руководство по профилактике злоупотребления психоактивными веществами несовершеннолетними и молодежью./ Под ред. JT.M. Шипициной, Л.С. Шпилени., М., 2003.

158. Руководство практического психолога: Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы / Под ред. И. В. Дубровиной. — М., 1995.

159. Русалова М.И. Экспериментальное исследование эмоциональных реакций человека.М.,- 1979.- 170 с.

160. Семичев С.Б. Предболезненные психические расстройства. -М, 1987

161. Сеченов И.М. Избранные произведения.-М.:АМН СССР.1952.-Т 1.-С.533.

162. Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии. — СПб., 2001.

163. Симонов П.В. Эмоциональный мозг.- М.:Наука. 1981.- 216 с.

164. Симонов П.В.Мотивированный мозг.- М.:Наука.1987.- 240 с

165. Синягина Н. Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско- родительских отношений. — М., 2001.

166. Сирота Н. А. Копинг-поведение в подростковом возрасте: Дисс. докт. пед. наук/ НИИ им. В. М. Бехтерева. — Бишкек, 1994

167. Сирота Н. А., Ялтонский В. М. Копинг-поведение и профилактика психосоциальных расстройств у подростков // Обозрение психиатрии и мед. психологии им. В. М. Бехтерева. 1994. № i.e. 63-75.

168. Сирота Н. А., Ялтонский В. М. Личностный контроль как копинг- ресурс больных наркоманией // Обозрение психиатрии и мед. психологии им. В. М. Бехтерева. 1994. №4. С. 103-106.

169. Сирота Н. А., Ялтонский В. М. Проблемы профилактики наркомании в подростковом возрасте. Пути решения // Профилактика наркомании и алкоголизма в подростково-молодежной среде: Методическое пособие — М., 2000. С. 25-40.

170. Сирота Н. А., Ялтонский В. М. Программа формирования здорового жизненного стиля. — М., 2000.

171. Сирота Н. А., Ялтонский В. М. Социальная поддержка и наркомании // Обозрение психиатрии и мед. психологии им. В. М. Бехтерева. 1995. № 1. С. 20-28.

172. Сирота Н. А., Ялтонский В. М., Хажилина И. И., Видерман Н. С. Профилактика наркомании у подростков: от теории к практике. — М.: Генезис, 2001.

173. Скиннер Б. Оперантное поведение. История зарубежной психологии. М., 1986

174. Смид Р. Групповая работа с детьми и подростками. — М., 2000.

175. Соловов А. В. Навыки жизни. Программа раннейпрофилактикихимической зависимости для детей 9-12 лет. — М., 2000.

176. Спрангер Б. Анализ обучающих программ «Формирование жизненных навыков» в мире // Вопросы наркологии. 1994, № 1.

177. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: Практическое пособие / пер с нем.: в 4-х томах. — М., 2000.

178. Ханин Ю.Л. Исследование тревоги в спорте.//Вопр.психолог.1978.N6.-С. 94-106 ^ 184. Хомская Е.Д. Мозг и активация.- М.: МГУ. 1985. 382 с

179. Хомская Е.Д. К проблеме функциональных состояний мозга. // Вопросы психологии. 1977. N 5. -С 105-113.

180. Хухлаева О.В. Практические материалы для работы с детьми 3-9 лет. М. 2003.

181. Хухлаева О. В. Тропинка к своему Я: Программа формировании психологического здоровья у младших школьников.1 — М.,2001.

182. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение). — СПб., 1998.

183. Черников А.В. Системная семейная терапия : Интегративная модель диагностики М., 2001.

184. Чирков В.И. Диагностика качественного своеоброазия и интенсивности функциональных психофизиологических состояний человека.//Автореф.дис.канд. мед.науК.-Л.:ЛГУ.-1983.

185. Чистякова М. И. Психогимнастика. — М., 1995.

186. Цукерман Г.А. Введение в школьную жизнь : Программаадаптации детей к школе .,М., 2003

187. Шабалина В. В. Зависимое поведение школьников. Психологическое консультирование школьников и их родителей по проблеме зависимого поведения. — СПб., 2001.

188. Шаг за шагом от наркотиков: Книга для родителей / Речнов Д. Д., Латышев Г. В., Яцышин С. М. и др. — СПб., 1999.

189. Школа без наркотиков: Книга для педагогов и родителей / Под научн.ред. Л. М. Шипицыной и Е. И. Казаковой. — СПб., 1999.

190. Шульга Т. И., Слот В., Спаниярд X. Методика работы с детьми «группы риска». 2-е изд., доп. — М., 2001.

191. Эльконин Д. Б. Психическое развитие в детских возрастах. — М., Воронеж. 1995

192. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. — М., 1996.

193. Якобсон П. М. Эмоциональная жизнь школьника. — М., 1966.—291 с.

194. Якунин В.А. О связи психических состояний и свойств личности. //Психические состояния. Л.: ЛГУ.-1981.- С. 17-23

195. Anderson R. С. & Pearson, P.D. A schema-theoretic view of basic processes in reading comprehension. In P.D. Rearson (Ed.) Handbook of reading research. New York, London, 1984

196. Appley M.H.,Trumbull. On the concept of psychological stress. // Psychological stess.-N.Y.- 1967.-P. 1-13

197. Afihauer, M., Burow, F. & Hanewinkel, R. Fit und Stark furs Leben. 3. und 4. Schuljahr -Personlichkeitsffirderung und Prevention von Aggression, StreB und Sucht. Leipzig: Klett Grundschulverlag, 1999

198. Afihauer, M. & Hanewinkel, R. Lebenskompetenzforderung und Suchtprophylaxe in der Grundschule: Entwicklung, Implementation und Evaluation primarpraventiver Unterrichtseinheiten. Zeitschrift fur Gesundheitspsychologie №7, 158-171. 1999

199. Averill J.R., Optan E.M., Lasarus R.S. Stress-cultural studies of psychophysiological response during stress and emotion. // Symp.

200. Society, stress and disease.- Oxford.- 1971.- p. 110

201. Bandura, A. Social foundations of thought and action: A social cognitive theory. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall. 1986

202. Basowitz H., Persky H., Lorchin S.J., Grinker N.R. Anxiety and stress. N.Y. - 1955.

203. Bernar К. (Бернар К.) Лекции по экспериментальной патологии.- М.: Биомедгиз.-1938.

204. Botvin, G.J. Substance abuse prevention through life skills training. In R. DeV. Peters & R.J. McMahon (Eds.), Preventing childhood disorders, substance abuse, and delinquency (pp. 215-240). Thousands Oaks, CA: Sage. 1996

205. Botvin, G.J., Baker, E., Dusenbury, L, Botvin, E.M. & Diaz, T. Long-term follow-up results of a randomised drug abuse prevention trial in a white middle-class population. Journal of the American Medical Association. 1995

206. Botvin, G.J. & Eng, A. A comprehensive school-based smoking prevention program. The journal of School Health № 50, 209-213. 1980

207. Botvin, G.J. & Eng, A. The efficacy of a multicomponent approach to the prevention of cigarette smoking. Preventive Medicine № 11, 199-211. 1982

208. Botvin, G.J., Schinke, S.P., Epstein, J.A. &Diaz, T. Effectiveness of culturally focused and generic skills training approaches to alcohol and drug abuse prevention among minority youths. Psychology of Addictive Behaviors № 8, 116-127. 1994

209. Brown J.S. The motivation of behavior. -New York.- 1961

210. Bruvold, W.H. A meta-analysis of adolescent smoking prevention programs. American Journal of Public Health № 83, 872-880. 1993

211. Bundeszentrale fur gesundheitliche Aufklarung (BZgA) Die Drogenaffinitat Jugendlicher in der Bundesrepublik Deutschland 2001. Eine Wiederholungsbefragung der Bundeszentrale fur gesundheitliche

212. Aufklarung. Koln: BZgA. 2001

213. Burchardt, E. Identitat und Studium der Sexualpadagogik. Europaische Hochschulschriften, Reihe VI, Psychologie. Frankfurt am Main, 1999

214. Burow, F., Afihauer, M. & Hanewinkel, R. Fit und stark furs Leben. 1. und 2. Schuljahr. Personlichkeitsforderung zur Prevention von Aggression, Rauchen und Sucht. Leipzig: Klett Grundschulverlag. 1998

215. Biihringer, G. Aktuelle Konzepte zur Primarpravention des Substanzmiflbrauchs mit Schwerpunkt "Schulische Prevention". In Deutsche Hauptstelle gegen die Suchtgefahren (Hrsg.), Suchtpravention (S. 55-64). Freiburg im Breisgau, 1994

216. Chan K.B. Individual differences in reactions to stress and their personalit and situational determinants:Somt implications for commu-nity mental health. //Soc.Sci.Mtd.- 1977. N 1 l.-P. 89-103

217. Children of substance abuse parents // Substance abuse. A comprehensive textbook, /ed. by Joyce H. Lowinson, Pedro Ruiz, Robert B. Millman. — London — Minich — Sydney — Tokyo. 1992.

218. Comer, R.J. Klinische Psychologie. Heidelberg, 1995

219. Cowen, E.L., Babigian, H., Pederson, A.,Izzo, LD. & Trost, M.A.1.ng-term follow-up of early detected vulnerable children. Journal of

220. Consulting and Clinical Psychology, 41, 438-446. 1973

221. Denis, A., Heynen, S. & Kroger, C. Fortschreibung der Expertise zur Primarpravention des Substanzmifibrauchs, Munchen, 1993

222. Dodge, K.A. (), Pettit, G.S., McCIaskey, C.L & Brown, M.M Social competence in children. Monographs of the Society for Research in Child Development, 1986

223. Ekman, P. & Friesen, W.V. Constants across cultures in the face and emotion. Journal of Personality and Social Psychology, №5 1971

224. Elias, M.J., Gara, M.A., Schuyler, M.A., Branden-Muller, L.R. & Sayette, M.A. The promotion of social competence: Longitudinal studyof a preventive school-based program. American Journal of Orthopsychiatry№ 61, 409-417. 1991

225. Erikson E.H. Identy: Youth and crisis. NY., 1968

226. Ey H., Brisset Ch. Manuel in psychiatre.-Paris.-1967

227. Freud S. The psychopathology of everyday life. London. 1960

228. Hanewinkel, R. & ABhauer, M. Effects of a smoking prevention program in primaiy schools. In C. Tudor-Smith (Ed.), Working together for better health: Tackling tobacco (pp. 179-191). Cardiff: Health Promotion Wales. 1999

229. Hanewinkel, R., Ferstl, R. & Burow, F. Konzeption und Evaluation einer verhaltensorientierten Nichtraucherforderungan Schulen. Verhaltenstherapie № 4, 104-110. 1994

230. Holmes Т.Н. Developmentttt and appeiication of a quaaantitative measire of life change magnitude. //Stress and mental disorder. New York.- 1979.-P.37- 53.

231. James B. In defense of anxiety. //Austral.N.Z.J.Psychiat. -1969.,V.3.- P.241-247.

232. Jessor, R. & Jessor, S.L. Problem behavior and psychosocial development: A longitudinal study of youth. San Diego, CA: Academic Press. 1977

233. Kaluza, G. Gelassen und sicher im Stress. Psychologisches Programm zur Gesundheitsforderung. Heidelberg, 1996

234. Kroger, C. & Hanewinkel, R. Prevention des Rauchens in der Schule. Praxis der Klinischen Verhaltensmedizin und Rehabilitation №9, 134-139. 1996

235. Losarus R.S.(JIo3apyc P.). Теория стресса и психофизиологические исследования. Эмоциональный стресс,- М.-1970

236. Losarus, R.S. Coping theory and research: Past, present, and future. Psychosomatic Medicine № 55, 234-247. 1993

237. Lenniger, I. Entspannung und Konzentration. Berlin, 1995

238. Lewinsohn, P.M., Rohde, P. & Brown, R.A, Level of current andpast adolescent cigarette smoking as predictors of future substance usedisorders in young adulthood. Addiction, 94, 913-921. 1999

239. Lohaus, A. Gesundheitsforderung und Krankheitspravention im Kindes- und jugendalter. Gottingen, 1993

240. Mace C.A. Homeastasis,needs and values. // Brit.J.Psycyol. -1953.-V. 44. -P. 27-32.

241. Mason J.W. A revalutaation of the concept of "non-specificity" instress theory. // J.Psychial.Res.-1971.- N 8.-P.323-333.

242. Mason J.W. Emotion as reflected in patterns of endocrine integration. //Emotions: Their parameters and measurements.-New York. 1975.-P.143-181.

243. Masse, LC. & Tremblay, R.E. Behavior of boys in Kindergarten and the onset of substance use during adolescence. Archives of General Psychiatry, 54, 62-68. 1997

244. Masserman J. H. Principles of dynamic psychiatry.-Philadelphia-London.- 1961.

245. May R. The meanings af anxity.- N.Y.: Pokec Bocks.-1978.

246. McLean, D.A. A model for HIV risk reduction and preventionamong African american college students, journal of American College Health №42, 220-223. 1994

247. Meichenbaum, D.W. Kognitive Verhaltensmodifikation (2. Aufl.). Weinheim: Psychologie Verlags Union. 1995.

248. O'Loughlin, J., Paradis, G., Renaud, L. &Gomez, LS.One-year predictors of smoking initiation and of continued smoking among elementary schoolchildren in multiethnic, low-income, inner-city neighbourhoods. Tobacco Control, 7, 1998.

249. Paukel E.S., Myers J.K., Lindental J.J., Pepper H.D. Life events and depression: A controlled study. //Arch.Gen.Psychiat.- 1969. V.21.- P. 753 -760.

250. Petermann F. & Petermann U. Training mit aggressiven Kindern (9. Aufl.). Weinheim, 2000

251. Piaget, J. & Inhelder, B. Die Entwicklung des raumlichen Denkens beim Kinde. Bd. 6. Stuttgart, Klett-Cotta. 1975.

252. Poldinger W. Aspects of anxiety. //Anxiety and tension. //New. therapeutic aspects. -Basel.- 1970.- P.7-21

253. Preventing drug abuse among children and adolescents. A research-based guide—NIDA, 1999.

254. Rahe R.H. Epidemiological studies of life change and illness.// Intern. J. Psychiat.Vtd.- 1975.- V.6. P. 133 -146.

255. Rahe R.H., Arthur R.H. Life change and illness sudies. //J. Hum. Stress. 1978.- V.4.- P.3-15.

256. Rogers C.R. Person to person: The problem of being human. New York. 1967

257. Ryan W. Wenger N.M. Development and psychometric properties ot the schoolager's Coping Strategies Inventory // Nursing Research. — 1990. — Vol. 39

258. Scheufeie, P.M. Effects of progressive relaxation and classical music on measurement of attention, relaxation, and stress responses.

259. Journal of Behavioral Medicine, №27, 2000

260. Schulz von Thun, F. Miteinander Reden. Storungen und• Klarungen.

261. Allgemeine Psychologie der Kommunikation, Band 1. Hamburg:1. Rowohlt. 1981

262. Sekretariat der Standigen Konferenz der Kultusminister der Lander Zur Situation der Gesundheitserziehung in der Schule. Bericht der Kultusministerkonferenz vom 05.06.11.1992 Bonn: Sekretariat der Standigen Konferenz der Kultusminister der Lander. 1992

263. Seligman, M. E. P. Erlernte Hilflosigkeit. Munchen. 1979

264. Selye H. (Селье Г.) Концепция стресса, как мы её представляемв 1976. //Новое о гормонах и механизме их действия.- М.- 1977.-С.27• 5.

265. Selye Н. (Селье Г.) Очерки об адаптационном синдроме.- М.: Медицина.- 1956,- 254 с.

266. Shure, М. und Spivack, G. Problem-solving techniques in child rearing. San-Francisco, 1978.

267. Spilberger Ch., Sarason J. Stress and anxiety.- Washington.: D.C.-1975 .- V.l.

268. Substance Abuse. A comprehensive textbook. / ed. by J. H.1.winson, P. Puitz, R. B. Millman. — Baltimore—Hong-Kong— London—Minich—Sydney- Tokyo. 1992.

269. Tache J., Selye H. On stress and coping mechanism. //Stress and anxity. -Waschington.: D.C.- 1978. -v.5

270. Tobler, N.C. Meta-analysis of 143 adolescent drug prevention programs: Quantitative outcome results of program participants compared to a control comparison group. Journal of Drug Issues № 16, 537-567, 1986

271. Uexkull Th. Lehrbuch der Psychosomatischen Medizin., Munchenetc.: Urban und Schwarzenberg, 1979

272. U.S. Department of Health and Human Services. Preventing tobacco use among young people: A report of the Surgeon General.

273. Ш Washington: U.S. Department of Health and Human Services, Publicp Health Service, Center for Disease Control and Prevention, National

274. Center for Chronic Disease Prevention and Health Promotion, Office on Smoking and Health. 1994

275. Waiden, T.A. & Field, T.M. Preschool children's social competence and production and discrimination of affective expressions. British Journal of Developmental Psychology№ 8, 65-76. 1990

276. Weiner H. Psychobiology and human disease. Eiesvier. New York, 1 1977

277. Weizsacker V Psychosomatische Medizin. Verb. Dtsch. Ges. Inn.1. Med., 1949

278. Weltgesundheitsorganisation. Life skills education in schools. Genf: WHO. 1994

279. Wesiack W. Grandzuge der psychosomatishen Medizin 2 Aufl. -Berlin: Springer Perlag.- 1984.

280. Wiborg, G. & Hanewinkel, R. Primare und sekundare Pravention des Rauchens bei Jugendlichen. In Keller, S. (Hrsg.), Motivation zur

281. Verhaltensanderung Das Transtheoretische Modell in Forschung und Praxis (S. 103-118). Freiburg, 1999.

282. Wiler A.R., Masuda M., Holmes Т.Н. Magniyude of lief events and seriousness of illness. //Psychosom.Med.- 1971.- V.33.- P.l 15-122.1. АНКЕТА №11. Привет!

283. Отметь оценки, которые у тебя бывают? (Поставь столько галочек, сколько нужно).

284. П 4.1. «пятерки» | | 4.2. «четверки» | | 4.3. «тройки»0 4.4. «двойки»| 4.5. «единицы»

285. Как ты относишься к школе? . 5.1. школа мне нравится| 5.2. школа мне не очень нравится1 | 5.3. школа мне безразлична

286. П 5.4. школа мне совсем не нравится

287. Сколько человек курят в твоей семье?(если никто не курит, напиши 0)

288. Для того чтобы быть здоровым надо: (поставь галочку в нужную колонку)да нет81. заниматься спортом 82. побольше смотреть 83. хорошо учиться 84. не мыть руки

289. Для того чтобы быть 8.5. мало играть вздоровым надо. 8.6. принимать много лекарств 87. не курить 88. часто ходить к доктору 89. не чистить зубы 810. много гулять

290. Помогаешь ли ты своим родителям?| 9.1. я во всем и всегда помогаю своим родителям | | 9.2. я иногда помогаю своим родителям | | 9.3. я никогда и ни в чем не помогаю своим родителям10. Зачем ты ходишь в школу?| 10.1. потому что на уроках интересно

291. О 10.2. общаться с друзьями| 10.3 потому, что так хотят мои родители| 10.4. все ходят в школу и я хожу

292. Большинство людей думают обо мне.| 11.1. что я лучше других | | 11.2. что я такой же, как все | | 11.3. что я хуже других

293. Бывает ли так, что ты забываешь о своих обещаниях?121. да122. нет

294. Когда родители не разрешают тебе заниматься своим делом (например, идти гулять, играть на компьютере, смотреть телевизор и т.д.), что ты делаешь чаще всего?| 13.1. плачу

295. Q 13.2. протестую (требую, кричу, ругаюсь) | | 13.3. все равно делаю, что хотел, несмотря на запрет I | 13.4. стараюсь спокойно поговорить, убедить родителей I | 13.5. молча ухожу в свою комнату

296. Кто то из твоих более сильных одноклассников нарочно толкнул тебя, что ты будешь делать?| 14.1. ударишь его в ответ | | 14.2. будешь плакать143. пожалуешься учителю | | 14.4. сделаешь ему замечание | | 14.5. ничего не скажешь I | 14.6. уйдешь

297. Если учитель на уроке что-то объясняет, то ты понимаешь это.

298. Q 15.1. лучше своих одноклассников | | 15.2. так же как твои одноклассники I | 15.3. хуже своих одноклассников

299. Всегда ли ты моешь руки перед едой?181. да182. нет

300. Нравятся ли тебе твои успехи в учебе?| 19.1. меня устраивают мои оценки I | 19.2. мне все равно как я учусь | | 19.3. я хотел бы учиться лучше

301. Когда ты дома, у тебя настроение.| 20.1. всегда хорошее| 20.2. чаще хорошее, но иногда бывает плохое I | 20.3. чаще бывает плохое I | 20.4. всегда плохое

302. Всегда ли ты говоришь правду?1.| 21.1. ты всегда говоришь только правду П 21.2. ты иногда говоришь неправду Q. 21.2. ты всегда говоришь неправду

303. Q 23.2. поцеловать маму или папу

304. Q 23.3. поговорить с мамой или папой

305. Q 23.4. ударить маму или папу| 23.5. накричать на маму или на папу| 23.6. проводить побольше времени с мамой или с папой

306. Поставь галочку в нужной колонке:

307. Да, точно Не всегда Нет, это не так

308. Мы с одноклассниками часто гуляем вместе

309. У меня хорошие отношения с большинством одноклассников

310. Мои одноклассники часто приглашают меня в гости

311. Большинство одноклассников мне нравятся

312. Мне легко общаться с ребятами в классе

313. Доволен ли ты, что учишься именно в этом классе и с этими ребятами?251. да

314. Г~1 25.2. ты бы с удовольствием перешел в другой класс | 25.3. тебе все равно, где и с кем учиться

315. Своим родителям ты можешь смело открыться и рассказать.261. практически все

316. Q 26.2. достаточно много I | 26.3. очень мало

317. Если бы ты в классе делал спектакль, то ты был бы.0 28.1. главным героем1 | 28.2. помощником главного героя | | 28.3. врагом главного героя284. режиссером | | 28.5. тебе все равно кого играть

318. Ты всегда любишь ходить в школу? Q 28.1. ты всегда любишь ходить в школу| 28.3. ты не всегда любишь ходить в школу | | 28.2. ты никогда не любишь ходить в школу

319. Есть ли у Тебя хобби, увлечения (подчеркни подходящие)?1. Нет

320. П 30.1. у меня нет времени на увлечения | | 30.2. я ни чем особенно я не увлекаюсь1. Да| 30.3. компьютер (компьютерные игры, работа в компьютерных программах) П 30.4. конструкторы, склеивание моделей, макетов

321. О 30.9. походы, прогулки по паркам и лесу, выезды за город, рыбалка, сбор ягод и грибов1. Q 30.10. напиши, что еще

322. Когда тебе скучно и нечего делать.

323. П 31.1 ты стараешься что-нибудь придумать сам | | 31.2. ждешь, когда тебя развлекут другие | | 31.3. тебе никогда не бывает скучно

324. Посмотри, пожалуйста, во всех ли вопросах ты поставил галочки?1. СПАСИБО ЗА УЧАСТИЕ!!!

325. Шкала явной тревожности для детей CMAS

326. На каждый из вопросов нужно отвечать «верно» или «неверно».1. ВЕРНО НЕВЕРНО

327. Тебе трудно думать о чем-нибудь одном.

328. Тебе неприятно, если кто-нибудь наблюдает за тобой, когда ты что-нибудь делаешь.

329. Тебе хочется во все быть лучше всех.4. Ты легко краснеешь.

330. Все, кого ты знаешь, тебе нравятся.

331. Нередко ты замечаешь, что у тебя сильно бьется сердце.

332. Ты очень сильно стесняешься.

333. Бывает, что тебе хочется оказаться как можно дальше отсюда.

334. Тебе кажется, что у других все получается лучше, чем у тебя.

335. В играх ты больше любишь выигрывать, чем проигрывать.

336. В глубине души ты многого боишься.

337. Ты часто чувствуешь, что другие недовольны тобой.

338. Ты боишься остаться дома один.

339. Тебе трудно решиться на что-либо.

340. Ты нервничаешь, если тебе не удается сделать то, что тебе хочется.

341. Часто тебя что-то мучает, а что, не можешь понять.

342. Ты со всеми и всегда ведешь себя вежливо.

343. Тебя беспокоит, что тебе скажут родители.19. Тебя легко разозлить. 20. Часто тебе трудно дышать.

344. Ты всегда себя хорошо ведешь.22. У тебя потеют руки.

345. В туалет тебе надо ходить чаще чем другим детям.

346. Другие ребята удачливее тебя.

347. Для тебя важно, что о тебе думают другие.

348. Часто тебе трудно глотать.

349. Часто волнуешься из-за того, что, как выясняется позже, не имело значения.28. Тебя легко обидеть.

350. Тебя все время мучает, всс ли ты делаешь правильно.

351. Ты никогда не хвастаешься.

352. Ты боишься, что с тобой может что-то случиться.

353. Вечером тебе трудно уснуть.

354. Ты очень переживаешь из-за оценок.

355. Ты никогда не опаздываешь.

356. Частоты чувствуешь неуверенность в себе.

357. Ты всегда говоришь только правду.

358. Ты чувствуешь, что тебя никто не понимает.

359. Ты боишься, что тебе скажут: «Ты всс делаешь плохо».39. Ты боишься темноты.

360. Тебе трудно сосредоточиться на учебе.41. Иногда ты злишься. 42. У тебя часто болит живот.

361. Тебе бывает страшно, когда ты перед сном остаешься один в темной комнате.

362. Ты часто делаешь то, чего не стоило бы делать.

363. У тебя часто болит голова.

364. Ты беспокоишься, что с твоими родителями что-нибудь случится.

365. Ты никогда не выполняешь свои обещания.48. Ты часто устаешь.

366. Ты часто грубишь родителям и другим взрослым.

367. Тебе нередко снятся страшные сны.

368. Тебе кажется, что другие ребята смеются над тобой.52. Бывает, что ты врешь.

369. Ты боишься, что с тобой произойдет что-нибудь плохое.

370. Что ты чаще всего чувствуешь? Выбери 3 чувства, которые у тебя чаще всего бывают .(ПОДЧЕРКНИ). Нарисуй на контуре человека: где живут эти чувства.злость,грусть,спокойствие,несчастье,веселье,страх,скуку,счастье,одиночество,стыд,радость,обиду.

371. Опросник копинг-стратегий для детей младшего школьного возраста

372. Подумай о том, что ты делаешь, когда чувствуешь напряжение или беспокойство чем-то. Обычно это бывает, когда случаются неприятные события.

373. Отметь крестиком в I столбце те способы поведения, которые ты чаще всегоиспользуешь в трудных и неприятных для тебя ситуациях.1. Способы поведения I II

374. Остаюсь сам по себе, один.

375. Кусаю ногти или ломаю суставы.

376. Обнимаю или прижимаю к себе кого-то близкого, любимую вещь или глажу животное (собаку, кошку и пр.)1. Плачу и грущу

377. Мечтаю, представляю себе что-нибудь

378. Гуляю вокруг дома или по улице

379. Рисую, пишу или читаю что-нибудь1. Ем или пью

380. Борюсь или дерусь с кем-нибудь1. Схожу с ума

381. Бью, ломаю или швыряю вещи1. Дразню кого-нибудь 1. Играю во что-нибудь 1. Бегаю или хожу пешком 1. Молюсь

382. Прошу прощения или говорю правду1. Сплю 1. Говорю сам с собой 1. Говорю с кем-нибудь 1. Думаю об этом 1. Стараюсь забыть

383. Стараюсь расслабиться, оставаться спокойным

384. Гуляю, бегаю, катаюсь на велосипеде

385. Смотрю телевизор, слушаю музыку1. Воплю и кричу

386. Теперь прочти этот список еще раз и во II столбце отметь крестиком те способы, которые тебе обычно помогают справиться с напряжением и беспокойством