Адаптация школьников в критические периоды развития к образовательной среде тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, доктор психологических наук Литвиненко, Наталья Валерьевна

• Литвиненко, Наталья Валерьевна
• доктор психологических наук
• 2009

Оглавление диссертации доктор психологических наук Литвиненко, Наталья Валерьевна

Введение.

Глава I. Теоретико-методологические основы адаптации школьников в критические периоды развития к образовательной среде.

1.1. Теоретико-методологические основы исследования адаптации личности к изменяющимся условиям социальной среды.

1.2.Методологические основы исследования адаптации школьников в критические периоды развития к образовательной среде.

1.3. Роль критических периодов развития в адаптации школьников к образовательной среде.

Выводы по первой главе.

Глава И. Адаптация школьников в критические периоды развития к образовательной среде как психолого-педагогическая проблема.

2.1 Психологические факторы и условия адаптации школьников к образовательной среде.

2.2 Психологические особенности и факторы риска нарушения адаптации школьников к образовательной среде в период возрастного кризиса 6-7 лет.

2.3 Психологические особенности и факторы риска нарушения адаптации школьников к образовательной среде в период возрастных кризисов 11-12 лет и 15-16 лет.

2.4 Показатели и критерии адаптированности школьников к образовательной среде.

Выводы по второй главе.

Глава III. Экспериментальное исследование адаптации школьников в критические периоды развития к образовательной среде.

3.1 Методы исследования.

3.2. Результаты исследования адаптации школьников в критические периоды развития к образовательной среде.

3.3. Исследование психологических факторов адаптации школьников в критические периоды развития к образовательной среде.

3.3.1. Влияние социальных отношений школьников в критические периоды развития на адаптацию к образовательной среде.

3.3.2. Влияние индивидуально-личностных особенностей школьников в критические периоды развития на адаптацию к образовательной среде.

3.4. Личностные особенности школьников с различным уровнем адаптации к образовательной среде (на примере младшего подросткового возраста).

Выводы по третьей главе.

Глава IV. Концептуальная структурно-функциональная модель адаптации школьников в критические периоды развития к образовательной среде.

4.1 Теоретические основы модели адаптации школьников в критические периоды развития к образовательной среде.

4.2. Содержание деятельности психолога по профилактике факторов риска дезадаптации школьников в критические периоды развития к образовательной среде.

4.3. Результаты апробации модели адаптации школьников в критические периоды развития к образовательной среде.

Выводы по четвертой главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Адаптация школьников в критические периоды развития к образовательной среде»

Актуальность исследования. Ускорение темпов социального развития в современном мире требует от человека быстро и адекватно адаптироваться к постоянно изменяющимся условиям среды. Современное образование призвано формировать такого субъекта жизнедеятельности, который способен социально самоопределяться в изменяющихся условиях социокультурной среды. В этой связи выявление форм активности человека в различных сферах социальной практики, установление диалектических связей между процессами социализации и социально-психологической адаптации нуждается в углубленном исследовании, значимом для теории и практики образования.

В педагогической психологии изучение адаптации школьников к образовательной среде как подсистеме социокультурной среды относится к числу серьезно заявленного, но недостаточно реализованного' направления исследований. Остается не вполне осмысленным соответствие социопсихического и психофизиологического статуса ученика требованиям школьного обучения, особенно в критические периоды развития. При этом лучше раскрыта негативная сторона процесса - нарушения адаптации школьников к образовательной среде: затруднения в учебной деятельности (Н.В.Вострокнутов, Ю.З.Рильбух, В.Е.Каган); отклонения в поведении (Б.Н.Алмазов, С.А.Бели-чева, Д.Стотт, И.А.Невский); конфликты в школе (В.В.Гроховский, Я.Л. Ко-ломинский, Т.Е.Конникова); повышенная тревожность в учебной деятельности (А.И.Захаров, В.В.Ковалев, А.М.Ирихожан, В.И.РЫШрБ, Ь.Р.ТЬогре).

Закономерности адаптации школьников в критические периоды развития к образовательной среде не раскрываются, хотя признается особая роль в психическом развитии ребенка критических периодов, знаменующих "диалектический скачок к новому качеству" (Л.С.Выготский), "качественный сдвиг в развитии" (А.Н.Леонтьев), "переломный этап онтогенетического развития" (Л.И.Божович). В исследованиях (И.В.Дубровина, И.С.Кон, К.Н.Поливанова, В.И.Слободчиков, Д.И.Фельдштейн, Д.Б.Эльконин) отмечается, что качественная* перестройка сознания личности, смена социальной ситуации развития- и ведущего типа деятельности в критические периоды развития обусловливают сензитивность ребенка к неблагоприятным воздействиям социальной среды, своеобразную цикличность в напряжении адаптационных механизмов, зависящих от особенностей протекания критических периодов индивидуального развития; динамики воздействия различных социальных и психологических факторов и влияющих на психическое здоровье школьников. Самые низкие показатели психического здоровья регистрируются в1, V и IX классах. Это периоды обучения, совпадающие с кризисами возрастного развития 6-7 лет, 11-12 лет и 15-16 лет и обусловливающие повышенный уровень стрессированности учащихся (начало обучения, переход к предметному обучению, пубертатный период и выбор дальнейшего маршрута обучения). Однако ". переходы от одного периода к другому . изучены в психологии очень слабо" (Д.Б.Эльконин).

Активно используя-данные возрастной и социальной психологии, психологии развития об адаптации личности к социокультурной среде, педагогическая психология нуждается в их методологическом и теоретическом согласовании для разных критических периодов развития. Требуют осмысления знания об адаптации, которые получены на разных уровнях: философском (В.Ю.Верещагин, А.Б.Георгиевский, В.П.Петленко, М.В.Ромм, Ю.А.Урманцев, Г.И.Царегородцев); медико-биологическом (Ю.А.Александровский, В.А.Ананьев, А.И.Воложин, Д.Н.Давиденко, Г.М.Зараковский, В.И.Медведев, Ю.К.Субботин); социально-психологическом (Г.А.Балл, Ф.Б.Березин, Е.В.Витенберг, Е.К.Завьялова, Л.В.Корель, А.А.Налчаджян, Л.А.Пергаменщик, В.Г.Попов, С.Т.Посохова, Т.И.Ронгинская); психолого-педагогическом (М.Р.Битянова, А.Л.Венгер, А.С.Границкая, И.В.Дубровина, А.М.Прихожан, Е.Р.Слободская, Е.А.Ямбург).

На философском уровне определяется статус понятия "адаптация личности", анализируются особенности процесса адаптации с точки зрения усвоения человеком социального опыта, накопленного в ходе культурноисторического развития общества, раскрываются механизмы ценностного освоения окружающей действительности, способствующие избирательному превращению объективных общественных форм и условий жизнедеятельности в формы субъективного значения (ценностные ориентации, установки, мотивы, потребности). На медико-биологическом уровне адаптация* изучается как способ жизнедеятельности человека в изменившихся условиях окружающей среды, выявляются биологические факторы, механизмы, нарушающие состояние равновесия' человека с окружающей средой и обусловливающие возникновение отклонений в его физическом и психическом* здоровье. На социально-психологическом уровне раскрываются роль и значение адаптации в формировании социально-психологических структур психического мира человека, влияние социальных и психологических факторов развития на процесс социальной адаптации, определяются механизмы, обеспечивающие, с одной стороны, интеграцию личности в человеческие сообщества, а с другой - ее самореализацию в этих сообществах.

В системе наук о человеке накоплены обширные экспериментальные данные, доказывающие значение адаптации в обеспечении выживания, нормального функционирования человека и развития его жизненного потенциала при изменении условий среды (И.Б.Дерманова, С.Д.Дерябо, Г.М.Зараковский, В.И.Медведев, И.А.Милославова, В.И.Панов, В.А.Ясвин). Установлена роль адаптации в сохранении телесной, психической и личностной целостности и устойчивости человека (Е.П.Крупник, В.И.Медведев, Ф.З.Меерсон, М.Г.Пшенникова, Р.А.Тагирова), его физического и психического здоровья (В.А.Ананьев, Н.№Василевский, И.В.Дубровина, Е.К.Завьялова, С.В.Запускалов, Л.А.Пергаменщик, Б.С.Положий, С.И.Сороко). Обоснована связь адаптации с условиями развития и саморазвития личности (Л.А.Коростылева, П.С.Кузнецов, В.А.Мурзенко, С.Т.Посохова, Т.И.Рон-гинская). В настоящее время многие теоретические положения и практические разработки объединяет представление об адаптации как своеобразном способе существования человека, уникальной форме проявления его психики, однако отсутствует единая точка зрения относительно определения- сущности данного феномена.

На психолого-педагогическом уровне адаптация исследуется: в неразрывном единстве с процессами психического развития и личностного становления школьников, с процессами обучения, воспитаниям социализации в различные возрастные периоды. В, трудах отечественных психологов (Л.И.Божович, Л.С.Выготский, Т.В.Драгунова, И.В. Дубровина, A.B.Запорожец, М.И.Лисина, Д.И.Фельдштейн, Д.Б.Эльконин) описаны, конструктивные варианты нормального психического развития ребенка на разных возрастных этапах, обеспечивающие процесс его адаптации в социуме. В то же время имеются данные, свидетельствующие о том, что адаптация; являясь динамическим процессом прогрессивной перестройки функциональных систем организма, обеспечивает возрастное развитие ребенка (Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн).

Наибольшее число исследований адаптации школьников к образовательной среде относится к начальному периоду обучения (Э.М.Александровская, А.Л.Венгер, Н.И.Гуткина, М.Е.Зеленова, М.В.Максимова, О.В.Панферова, И.Л.Пшенцова, Д.В.Рязанова, С.В.Феоктистова). В меньшей степени изучены особенности адаптации к образовательной среде младших подростков- (М.Р.Битянова, Е.В.Иванова, Н.В.Помазков, Н.И'.Сперанская, Г.А.Цукер-ман, Т.И.Юферова) и старших школьников (О.А.Альшина, А.Л.Венгер, Ю.М.Десятникова, И.В.Дубровина, Н.В.Морозова). Хотя адаптация и изучается как многоуровневый активный процесс, обусловленный интегративным единством объективных и субъективных факторов, но не раскрывается его динамика в разные критические периоды развития ребенка.

На психолого-педагогическом уровне исследуется также школьная дезадаптация как сложное социально-психологическое и социальнопедагогическое явление, препятствующее успешному овладению школьни ком в учебной деятельности знаниями, умениями, навыками общения и взаимодействия (В.И.Войтко, Н.В.Вострокнутов, Ю.З.Гильбух, В.В.Гроховский,

Н.М.Иовчук, В'.Е.Каган, Г.Н.Мысько, И.А.Невский). В центре внимания Э.М.Александровскощ Б.Н.Алмазова, С.А.Беличевой, И.В.Дубровиной, И.А.Коробейникова, Г. Ф:Ку мариной, Н.Г.Лускановой, Е.В.Новиковой, Т.Д.Молодцовой, Н.В.Морозовой находится выявление особенностей структуры дезадаптации, ее факторов, психологических механизмов, типичных проявлений в различные периоды школьного онтогенеза. Однако представление о том, что устранение ситуации дезадаптации достаточно для^ успешной адаптации школьников к образовательной»среде в любой критический период их развития представляется излишне оптимистичным.

Анализ научной литературы свидетельствует о наличии методологических и теоретических предпосылок для исследования проблемы- адаптации школьников в критические периоды развития к образовательной среде. Так, в исследовании К.Н.Поливановой обосновывается внутренняя необходимость кризисов, развития, анализируется их психологическое содержание, заключающееся в субъективации способности (превращение основного новообразования стабильного периода в способность действующего субъекта), что выводит ребенка на новый уровень возрастного развития. В исследовании Л.И.Бершедовой дан анализ влияния различных социальных факторов на процесс формирования психологической готовности детей и юношей к переходу на новый этап возрастного развития в критические периоды, устанавливаются доминирующие факторы, обусловливающие преобразование целостной системы отношений детей к миру, себе и людям. Комплексно исследовала психофизиологические и социальные факторы приспособления в критические периоды развития, взаимосвязь приспособления с темпераментом Е.Р.Слободская. В исследовании Е.В.Ануфриенко на основе системного подхода определяются доминирующие биологические и социальные факторы, нарушающие процесс адаптации ребенка в критические периоды развития. Е.В.Давыдова выявила комплекс социально-психологических факторов, влияющих на ухудшение социального самочувствия личности в период возрастных кризисов.

Отмечая плодотворность исследований, следует признать, что комплексного изучения психологических факторов и условий адаптации школьников в критические периоды развития к образовательной среде с учетом возрастно-типологической (социальная ситуация развития, ведущий тип деятельности, возрастные новообразования) и индивидуальной- (структура личностных качеств, мотивационная направленность личности; особенности самооценочного компонента образа "Я") компонент психического развития не проводилось. Своеобразие сегодняшнего этапа разработки проблемы адаптации школьников в критические периоды развития к образовательной среде заключается в том, что имеет место экстенсивно-эмпирический путь развития данной- проблемы, накопление, как правило, фрагментарных эмпирических данных и их описание:

Таким образом, в современных условиях налицо противоречия:

- между потребностью современной образовательной практики в-обеспечении преемственности адаптационного процесса на всех ступенях образования и недостаточной теоретико-методологической разработанностью проблемы адаптации школьников в критические периоды развития к образовательной среде;

- между ростом числа школьников с дезадаптивными проявлениями и практическим отсутствием научно-методического обеспечения совместной деятельности психолога и педагога по профилактике факторов* риска дезадаптации детей в критические периоды развития к образовательной среде.

Стремление найти пути разрешения названных противоречий определило проблему нашего исследования. В теоретическом плане это проблема разработки концептуальной модели адаптации школьников в критические периоды развития к образовательной среде, в практическом плане — проблема определения психологических условий, обеспечивающих успешную адаптацию.

Объект исследования - адаптация школьников к образовательной среде.

Предмет исследования - психологические* факторы и условия адаптации школьников в критические периодьъразвития к образовательнойхреде.

Цель исследования»— разработка и теоретико-методологическое обоснование концептуальной структурно-функциональной модели адаптации школьников в критические периоды.развития к образовательной среде.

Гипотеза исследования'. Адаптация'школьников в критические периоды развития к образовательной среде - активный внутренне мотивированный процесс установления соответствия между требованиями образовательной среды и уровнем наиболее актуальных на данный момент потребностей личности детерминирован специфическим сочетанием внешних (особенности социальной ситуации развития1 в критические периоды развития) и внутренних (особенности структуры- личности) факторов. Профилактика дезадаптации школьников требует выявления стабилизирующей комбинации внешних и внутренних детерминант адаптации в критические периоды развития к образовательной среде.

Адаптация школьников в критические периоды развития к образова-тельной-среде становится успешной, если:

- выявление детерминант адаптации, базирующееся на анализе возрас-тно-типологической (социальная ситуация развития) и индивидуальной (совокупность качеств личности) компонент психического развития, становится основой для конкретизации научного представления об адаптации школьников в критические периоды развития к образовательной среде;

- дифференциация детерминант адаптации на группы факторов (факторы успешности адаптации, факторы риска дезадаптации и факторы дезадаптации) осуществляется с учетом отрицательного или положительного их влияния на школьников с различным уровнем адаптации;

- выявление внутриличностных детерминант процесса адаптации основывается на анализе особенностей когнитивного, эмоционально-волевого и коммуникативно-поведенческого компонентов структуры личности;

- факторы риска дезадаптации школьников, нарушающие соответствие между требованиями-образовательной среды и уровнем актуальных на данный момент потребностей личности, определяются? по проявлениям затрудненной адаптации;

- профилактика факторов риска дезадаптации базируется на подходах и принципах, совокупность которых определяет основания концептуальной модели5 адаптации школьников в критические периоды развития к образовательной среде, и осуществляется в коррекционно-развивающей деятельности психолога по актуализации субъектной позиции школьника посредством формирования у него позитивного отношения к себе как субъекту учебной деятельности и социально-приемлемых способов выражения эмоциональных состояний, а также развития'навыков'конструктивного взаимодействия в системе значимых отношений;

- совместная деятельность психолога и педагога, основанная на принципах полноты и объективности информации о ходе и результатах адаптации школьников в критические периоды развития к образовательной среде, учета возрастных и личностных особенностей школьников с различным уровнем адаптации, профессиональной компетентности, позитивно ориентированной активности и согласованности индивидуальных действий, направлена на проведение мониторинга адаптации школьников к образовательной среде, на разработку и реализацию индивидуальных программ адаптации школьников в критические периоды развития к образовательной среде.

Задачи исследования:

1. Определить теоретические подходы к исследованию адаптации школьников в критические периоды развития к образовательной среде.

2. Раскрыть содержание понятия "адаптация школьника в критические периоды развития к образовательной среде".

3. Определить группы факторов, влияющих на процесс адаптации школьников в критические периоды развития к образовательной среде (кризис 6-7 лет, 11-12 лет и 15-16 лет).

4. Раскрыть психологическую сущность понятия "затрудненная адаптация школьника в критические периоды развития к образовательной среде".

5. Выявить, личностные особенности школьников с затрудненной адаптацией к образовательной среде.

6. Выявить теоретические подходы, обеспечивающие адаптацию школьников в критические периоды развития к образовательной среде.

7. Экспериментально проверить психологические условия адаптации школьников в критические периоды развития к образовательной среде.

Научная.новизна исследования:

- определены теоретические подходы к исследованию^ адаптации школьников в критические периоды развития к образовательной среде (антропологический подход обеспечивает исследование адаптации в аспекте психического развития человека и позволяет выделить в адаптационном процессе ведущие механизмы и факторы присвоения человеком объективных общественных форм, условий жизнедеятельности и избирательного превращения их в средства его собственного развития и преобразования окружающей действительности; системный подход обеспечивает исследование адаптации как многоуровневого процесса, особенности протекания которого обусловлены совокупностью факторов и условий, образующих сложную систему; субъектный подход обеспечивает исследование личности как субъекта адаптации, активность которого обусловлена внутриличностными детерминантами и проявляется в адекватном характере отражения изменений в социокультурной среде, в их оценке, в оценке собственных возможностей и способностей, в корректировке или смене ценностей-целей, в выборе адаптивной модели поведения);

- конкретизировано научное представление об адаптации школьника к образовательной среде как подсистеме социокультурной среды (суть конкретизации заключается в том, что адаптация осмыслена как непрерывный процесс взаимодействия школьника с образовательной средой, обеспечиваемый совокупностью социальных, культурных и специальных психолого-педагогических условий становления личности, содействующий присвоению школьником объективных общественных форм, условий жизнедеятельности при избирательном превращении их в средства его собственного развития, выявляющий устойчивое индивидуально-субъективное переживание эмоционального неблагополучия в школе, источником которого является превосходство требований образовательной среды над личностными возможностями школьника);

- раскрыто содержание понятия "адаптация школьника в критические периоды развития к образовательной среде" [многосторонний активный процесс вхождения школьника в новую социальную ситуацию развития, детерминированный объективными (смена ведущего типа деятельности и социально значимых отношений) и субъективными (совокупность качеств личности в единстве когнитивного, эмоционально-волевого и коммуникативно-поведенческого компонентов ее структуры) факторами и содействующий формированию адекватных требованиям образовательной среды способов поведения, направленных на овладение учебной деятельностью как социально значимой, на эффективное взаимодействие с субъективно новой- для школьника социальной средой, определяющей его дальнейшее личностное и социальное развитие];

- выявлены показатели и критерии адаптированности школьников к образовательной среде, с помощью которых определяются уровни адаптации: критериями деятельностного показателя являются учебная активность и успеваемость; критериями коммуникативного показателя являются благоприятный социометрический статус в коллективе сверстников, эмоциональная удовлетворенность своим положением в системе межличностных отношений в коллективе сверстников, эмоционально положительное отношение к учителю, значимость общения с ним; критериями эмоционально-поведенческого показателя являются оптимальный уровень школьной тревожности и адекватность поведения требованиям образовательной среды; уровни адаптации (полная адаптация, неполная адаптация, затрудненная адаптация скрытого характера, затрудненная адаптация открытого характера, дезадаптация);

- определены группы факторов адаптации школьников в критические периоды развития к образовательной среде (группы: факторы успешности адаптации, факторы риска дезадаптации, факторы дезадаптации). Группа факторов успешности адаптации (в период кризиса 6-7 лет: эмоциональная привлекательность учителя, успешность социальных контактов со взрослыми и сверстниками, эмоциональная зрелость, ответственность, умственное развитие; в. период кризиса 11-12 лет: успешность социальных контактов-со сверстниками, уверенность в себе, самоконтроль эмоций и поведения; вс период кризиса 15-16 лет: эмоциональная привлекательность родителей, успешность социальных контактов, со сверстниками, уверенность в себе, положительное самоотношение личности, экстраверсия!, самодостаточность личности). Группа факторов риска дезадаптации (в период кризиса 6-7 лет: тревожность в ситуациях школьного взаимодействия, социальная стрессирован-ность, эмоциональная реактивность, эмоциональная незрелость, подверженность чувствам; в период кризиса 11-12 лет: тревожность в ситуациях межличностного взаимодействия, неуверенность в себе; фрустрированность личности, самооценочная тревожность; в период кризиса 15-16 лет: неуспешность- социальных контактов со сверстниками, тревожность в ситуациях школьного и межличностного взаимодействия, неуверенность в себе, самооценочная тревожность и невыраженность самодостаточности личности). Группа факторов дезадаптации (в период кризиса 6-7 лет: дезадаптивное поведение, эмоциональная непривлекательность учителя, неуспешность социальных контактов со взрослыми и сверстниками, недоверие к новым людям, вещам, ситуациям, умственное развитие; в период кризиса 11-12 лет: дезадаптивное поведение, значимость общения со сверстниками при неуспешности социальных контактов с ними, тревожность и агрессивность по отношению к взрослым; в период кризиса 15-16 лет: дезадаптивное поведение, эмоциональная непривлекательность учителя, индивидуализм);

- раскрыта психологическая сущность понятия "затрудненная адаптация школьника в критические периоды развития к образовательной среде" дисгармоничное психологическое состояние, зафиксированное сознанием' школьника в определенный момент времени интегральное ощущение неблагополучия и дискомфорта, обусловленное несформированностью одного или нескольких компонентов структуры личности (когнитивного, эмоционально-волевого, коммуникативно-поведенческого), характеризующее личностно-функциональную незрелость школьника и выступающее в, качестве регулятивной функции его адаптации1 к новой социальной ситуации развития];

- определены особенности затрудненной адаптации школьников в критические периоды развития к образовательной среде (у школьников 6-7 лет: тревожность в ситуациях школьного взаимодействия, эмоциональная возбудимость и неустойчивость в сочетании со слабо развитым самоконтролем; у школьников 11-12 лет: тревожность в. ситуациях взаимодействия со сверстниками, эмоциональная возбудимость и повышенная нервная напряженность в сочетании с неустойчиво выраженным самоконтролем; у школьников 15-16 лет: тревожность в ситуациях межличностного взаимодействия, тревожность в оценке своих возможностей и способностей, чувствительность к оценкам окружающих и зависимость от группы);

- выявлен различный характер протекания затрудненной адаптации у школьников в критические периоды развития к образовательной среде (скрытый и открытый); протекание затрудненной адаптации наиболее выражено у школьников 11-12 лет; у школьников с затрудненной адаптацией скрытого характера тревожность как индикатор стресса в ситуациях школьного взаимодействия обусловлена такими качествами личности, как робость и гипоти-мия, а у школьников с затрудненной адаптацией открытого характера - объективными трудностями в учебной деятельности, общении со сверстниками и особенностями самооценки; выявлены различия по эмоционально-волевому и коммуникативно-поведенческому компонентам структуры личности у школьников 11-12 лет с открытым и скрытым характером протекания затрудненной адаптации (школьников с затрудненной адаптацией скрытого характера отличают повышенная нервная напряженность с преобладанием пониженного настроения; школьников с затрудненной адаптацией открытого характера отличают эмоциональная неустойчивость, нерешительность, жесткость по отношению к окружающим);

- выявлены теоретические подходы, реализация которых в деятельности психолога и педагога обеспечивает адаптацию школьников в критические периоды развития к образовательной среде (сущность данных подходов заключается в следующем: ценностный^ подход ориентирует на целенаправленное приобщение школьника к ценностям общества, на формирование у него ценностных ориентаций, мотивирующих поведение в настоящее время, адекватное требованиям образовательной среды как подсистемы социокультурной среды, и программирующих будущее поведение; личностно-ориентированный подход - на помощь школьнику в осознании себя как личности, в выявлении и раскрытии его возможностей, в становлении- самосознания, в осуществлении личностно значимых и общественно приемлемых способов самоопределения, самореализации и самоутверждения; диалогический подход - на установление педагогически целесообразных взаимоотношений, на преобразование позиций участников образовательного процесса в личностно равноправные, на проблематизацию взаимодействия и регулирование процесса взаимодействия средствами познания и самопознания, организации и самоорганизации, контроля и самоконтроля в условиях диалога; рефлексивный подход — на организацию деятельности школьника по осмыслению личностного опыта, самого себя, другого человека во взаимодействии, ситуации взаимодействия через анализ своей деятельности и своих возможностей как субъекта деятельности и общения);

- обоснована и разработана концептуальная структурно-функциональная модель адаптации школьников в критические периоды развития к образовательной среде, включающая цель (профилактика факторов риска дезадаптации); подходы (ценностный, личностно-ориентированный, диалогический и рефлексивный), обеспечивающие адаптацию школьников на основе актуализации их субъектной позиции в решении адаптационных проблем; организационно-психологические и психологические условия адаптации; виды деятельности психолога с субъектами образовательного процесса (про-светительско-стимулирующая и коррекционно-развивающая); направления совместной деятельности психолога и педагога (мониторинг адаптации, психолого-педагогический консилиум, реализация индивидуальных программ адаптации); показатели- адаптированности (деятельностный, коммуникативный, эмоционально-поведенческий) и прогнозируемый результат (адаптиро-ванность школьников к образовательной среде);

- определены организационно-психологические (выявление факторов риска дезадаптации, определение внутриличностных детерминант адаптационного процесса, повышение психолого-педагогической компетентности учителей и, родителей в решении адаптационных проблем школьников, разработка индивидуальных коррекционно-развивающих программ адаптации) и психологические (актуализация субъектной позиции школьников в решении адаптационных проблем, формирование у них позитивного отношения к себе как субъекту учебной деятельности, формирование социально приемлемых способов выражения эмоциональных состояний, навыков их самоконтроля и саморегуляции, формирование уверенности в себе, развитие навыков конструктивного взаимодействия в системе значимых отношений) условия адаптации школьников в критические периоды развития к образовательной среде.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно способствует решению научной проблемы, имеющей важное социально-культурное значение, открывает направление научных исследований, связанных с теоретико-методологическим обеспечением адаптации школьников в критические периоды развития к образовательной среде, обусловливающей присвоение ими социального опыта и самораскрытие личностного потенциала в изменяющихся условиях социокультурной среды; конкретизация содержания понятия "адаптация школьника в критические периоды развития к образовательной среде", определение психологической сущности понятия "затрудненная адаптация школьника в критические периоды развития к образовательной среде" составят основу для новых научных представлений' о фено-^ мене адаптации школьника; определение критериев и показателей,адаптированности школьников к образовательной среде, установление психологичег

I ских факторов и условий, обусловливающих динамические особенности адаптации школьников в критические периоды развития к образовательной среде, выявление особенностей затрудненной адаптации и характера ее протекания, личностных особенностей учащихся с различным уровнем адаптации вносят вклад в теорию педагогической психологии и создают новые перспективы для прикладных психологических исследований. Выявление групп психологических факторов и условий адаптации школьников в критические периоды развития к образовательной среде позволит на теоретической- основе определять содержание, формы, методы коррекционно-развивающей работы психолога с учащимися по ; профилактике факторов .риска дезадаптации. Определение направлений и содержания деятельности психолога, содержания его совместной деятельности с педагогом по адаптации школьников в критические периоды развития к образовательной среде составит основу для новых научных представлений о проектировании развивающей образовательной среды в общеобразовательной школе в аспекте профилактики факторов« риска дезадаптации. Разработанная концептуальная структурно-функциональная модель адаптации школьников в критические периоды развития к образовательной среде, направленная на актуализацию их субъектной позиции в решении адаптационных проблем и на создание организационно-психологических и психологических условий адаптации, расширяет научные представления о содержании, формах и методах деятельности психологической службы образования.

Проведенное исследование вносит вклад в развитие категориального аппарата психологической науки: раскрыто содержание понятия "адаптация школьника в критические периоды развития к образовательной среде", определена психологическая сущность понятия "затрудненная адаптация школьника в критические периоды развития к образовательной среде".

Практическая значимость исследования,состоит в том, что разработанная структурно-функциональная модель адаптации школьников* в критические периоды развития к образовательной среде обеспечивает достижение высокого уровня адаптированности, способствуя профилактике затрудненной адаптации как дисгармоничного психологического состояния; в определении методов научно-психологического исследования, с помощью которых выявляются группы психологических факторов, адаптации школьников- в критические периоды развития к образовательной среде и личностные особенности учащихся с различным уровнем адаптации; в конкретизации содержания коррекционно-развивающей работы психолога со школьниками, испытывающими трудности в адаптации в критические периоды развития к образовательной среде; в разработке содержания просветительско-стимулирующей деятельности психолога по повышению психолого-педагогической компетентности учителей и родителей в.решении-адаптационных проблем школьников; в определении,-содержания и видов совместной деятельности психолога и. педагога по адаптации школьников в критические периоды развития к образовательной среде. Разработка и апробация содержания научно-практического семинара для учителей, лектория для, родителей, групповых и индивидуальных консультаций для учителей и родителей по проблеме адаптации школьников в критические периоды.развития*к образовательной среде, а также диагностических схем мониторинга процесса адаптации, тренинга профилактики факторов риска дезадаптивных проявлений для каждой возрастной группы школьников и индивидуальных коррек-ционно-развивающих программ адаптации школьников в критические периоды развития к образовательной среде составляют методическое обеспечение деятельности психологической службы образования. Результаты исследования позволяют обогатить содержание психолого-педагогической подготовки в педагогических учебных заведениях, в системе переподготовки и повышения квалификации психологов и педагогов. Результаты исследования могут быть положены в основу создания специальных программ повышения квалификации психологов и педагогов, а также специальных курсов для студентов педагогических образовательных учреждений, направленных на их подготовку к работе со школьниками, имеющими трудности в адаптации в критические периоды развития к образовательной среде.

Прошедшие экспериментальную проверку монографии и научно-методические пособия могут быть использованы-в деятельности психолога, педагога, социального педагога.

Методологической основой' исследования являются общеметодологические подходы - антропологический (Б.Г.Ананьев, А.Г.Асмолов, Е.И.Исаев, В.А.Петровский, В.И.Слободчиков), системный (Б.Г.Ананьев, Л.И.Анцы-ферова, В.П.Беспалько, Б.Ф.Ломов) и субъектный (К.А.Абульханова-Славская, А.В.Брушлинский, В.В.Знаков, С.Л.Рубинштейн); общенаучные принципы развития, детерминизма, активности; фундаментальные положения о человеке как субъекте жизнедеятельности (К.А.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, Л.И.Анцыферова, С.Л.Рубинштейн), культурно-историческая теория развития высших психических функций Л.С.Выготского, деятельно-стная концепция психического развития (В.В.Давыдов, А.В:Запорожец, А.Н.Леоньтев, Д.И.Фельдштейн, Д.Б.Эльконин).

Источниками исследования являются фундаментальные положения:

- об источниках, движущих силах и механизмах психического развития в онтогенезе (Л.И.Божович, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, В.С.Мухина, А.В.Петровский, Д.И.Фельдштейн, Д.Б.Эльконин);

- о роли и значении критических периодов в психическом развитии школьников (Л.И.Божович, П.П.Блонский, Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, Д.И.Фельдштейн, Д.Б.Эльконин);

- об особенностях психического развития школьника в период возрастных кризисов (Л.И.Божович, А.Л.Венгер, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, Т.В.Драгунова, И.В.Дубровина, А.В.Запорожец, И.С.Кон, А.Н.Леонтьев, М.И.Лисина, А.В.Мудрик, А.М.Прихожан, Д.И.Фельдштейн, Д.Б.Эльконин);

- о взаимосвязи и взаимообусловленности процессов психического развития» и адаптации личности к изменяющимся- условиям социальной среды (Б.Г.Ананьев, Л.И.Божович, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, А.В.Петровский, С.Л.Рубинштейн, Д.И.Фельдштейн);

- об индивидуально-типологических особенностях, определяющих своеобразие воздействий окружающей среды на личность в процессе адаптации (Б.Е.Ананьев, В.В.Белоус, Б.А.Вяткин, В.С.Мерлин, В.Д.Небылицын, В'.М.Русалов, Л.Н.Собчик, Б.М'.Теплов);

- о личности как субъекте построения отношений в,людских общностях (К.А.Абульханова-Славская, Г.В.Акопов; Б.Г.Ананьев, Л.И.Анцыферова, А.В.Брушлинский, Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн-, В.И.Слободчиков).

Существенное значение в концептуальном плане имеют:

- теории1 периодизации1 психического развития (Л.С.Выготский, А.В.Петровский, В:И.Слободчиков, Г.А.Цукерман, Д.Б.Эльконин, Э.Эриксон);

- теории и концепции адаптации личности к изменяющимся условиям социокультурной' среды* (Г.Айзенк, Ф.Б.Березин, Г.Гертманн, Е.К.Завьялова, О.И.Зотова, Л.В.'Корель, И.К.Кряжева, И.А.Милославова; А.А.Налчаджян, Л.А.Пергаменщик, С.Т.Посохова, К.Роджерс, Л.Филлипс, Т.Шибутани);

- теоретические положения об особенностях протекания процесса адаптации на разных этапах школьного онтогенеза (Э.М.Александровская; С.А.Беличева, М^Р.Битянова, А.Л.Венгер, Ю.М.Десятникова, И.В.Дубровина, Г.Ф.Кумарина, Т.Д.Молодцова, Е.В.Новикова, Е.Р.Слободская, Г.А.Цукерман, Т.И.Юферова);

- теории субъектного развития личности в образовательной среде (Е.Д.Божович, Г.И.Вергелес, В.А.Орлов, В.И.Панов, В.В.Рубцов, С.В'.Тарасов, А.П.Тряпицына, В.А.Ясвин);

- концептуальные положения о психологическом сопровождении школьников и взаимодействии субъектов образовательного процесса (М.Р.Битянова, Г.А.Виноградова, Ю.З.Гильбух, И.В.Дубровина, А.К.Маркова, В.М.Минияров, В.Э.Пахальян, А.А.Реан, О.Н.Усанова, Т.А.Шилова,

И. С .Якиманская);

- идеи личностно-ориентированного (Е.В.Бондаревская, В:В.Сериков, И.С.Якиманская), ценностного '(КП.Без духов, Л.В.Вершинина, А.В.Кирьякова, О.К.Позднякова), диалогического (М.М.Бахтин, М.Бубер), рефлексивного (Б.З.Вульфов, Ю.В.Громыко, Т.А.Колышева, Ю.Н.Кулюткин, Г.С.Сухобская; Г.П.Щедровицкий) подходов;

- идеи ценностно-интегративного подхода к развитию профессионального взаимодействия психолога и педагога (В.А.Маликова).

Базаг исследования. Исследование проводилось в период с 1993 г. по 2009 г. на базе Оренбургского государственного' педагогического университета, Оренбургского педагогического колледжа №2, образовательных учреждений Оренбургской области (средние общеобразовательные школы Первомайского, Тюльганского, Бугурусланского, Новосергиевского районов), МОУ "Гимназия- №7", МОУ "Лицей №7", средних общеобразовательных школ №6, №25, №34, №75 г. Оренбурга и МОУ "Гимназия № 1" ГО Самары.

Исследование включало три этапа:

На первом; этапе (1993/1997 гг.) определялась теоретико-методологическая база исследования, изучалось состояние проблемы в науке и педагогической практике; выявлялись ключевые позиции исследования, его цель, задачи и основные направления, разрабатывался понятийно-категориальный аппарат исследования; проводилось эмпирическое изучение психологических особенностей, факторов и условий адаптации школьников в критические периоды развития к образовательной среде.

Второй этап (1998/2004 гг.) был посвящен разработке и теоретическому обоснованию концептуальной структурно-функциональной модели адаптации школьников в критические периоды развития к образовательной среде; апробации основных направлений, содержания, методов, средств просвети-тельско-стимулирующей и коррекционно-развивающей деятельности психолога, его совместной с педагогом деятельности по профилактике факторов риска дезадаптации школьников в критические периоды развития в образовательной среде.

Третий этап (2004/2009 гг.) включал обобщение и анализ полученных результатов, уточнение и корректировку концептуальных подходов и идей, проверку достоверности полученных выводов; подвергались количественной и качественной обработке результаты, полученные в ходе апробации модели адаптации школьников в критические периоды развития к образовательной среде, оформлялся текст диссертации.

Методы исследования. На констатирующем этапе исследования использовались: теоретический анализ философской, психологической, педагогической литературы, анкетирование, тестирование школьников, наблюдение, опрос педагогов, родителей учащихся, метод экспертных оценок, а также комплекс психодиагностических методик. В состав психодиагностического комплекса методик входили: тест тревожности Л.Филлипса, "Шкала тревожности" А.М.Прихожан, "Карта наблюдений" Д.Стотта, социометрия, аттракциометрия, методика "Внешнегрупповая референтометрия", мотивационная анкета Н.Г.Лускановой, методика "Мотивы учения" М.Р.Гинзбурга, методика с готовым перечнем мотивов М.В.Матюхиной, М.И.Лукьяновой, опросник личностных черт Р.Кеттела, методики измерения самооценки Т.В.Дембо -С.Я.Рубинштейн и "Какой Я?", методики изучения сформированности возрастных новообразований (методика "Да" и "Нет", задания для изучения соподчинения мотивов, планирования как элемента волевого действия - для учащихся 6-7 лет; задания для изучения планирования как элемента волевого действия (на примере учебных задач), методика изучения сформированности теоретического мышления А.З.Зака - для учащихся 11-12 лет; методика изучения самоотношения личности (Я-концепции) - для учеников 15-16 лет).

В ходе формирующего эксперимента реализовывались развивающие возрастные программы, тренинги профилактики дезадаптивных проявлений у школьников, индивидуальные коррекционно-развивающие программы адаптации школьников к образовательной среде, проводились групповые и индивидуальные консультации для школьников, учителей и родителей, научнопрактический семинар для учителей, психолого-педагогический консилиум, родительский лекторий, тренинг оптимизации отношений "учитель - ученик" для» учителей.

На обобщающем этапе использовались методы статистической обработки данных: сравнительный анализ эмпирических данных с использованием параметрического критерия статистической значимости различий (критерий Стьюдента), корреляционными* факторный анализ.

Достоверность результатов исследования обеспечена их опорой на фундаментальные теоретические и методологические положения психологии и» педагогики, применением комплекса методов, адекватных цели, объекту, предмету и задачам исследования, репрезентативностью выборки (около 1 ООО участников исследования — школьников, учителей и родителей), сочетанием количественного и качественного анализа полученных экспериментальных данных, а также методов математической, статистики: корреляционного и факторного анализа.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты, исследования* нашли отражение в авторских монографиях, учебных и- учебно-методических пособиях, статьях и тезисах докладов научных и научно-практических конференций: международных (Оренбург, 2000, 2004, 2007; Санкт-Петербург, 2004; Самара, 2004; Актобэ, 2005; Саратов, 2006; Калуга, 2006), всероссийских (Архангельск, 2004; Санкт-Петербург, 2005; Ульяновск, 2005; Тверь, 2006), республиканской (Оренбург, 1993), межрегиональной (Пермь, 2005), региональной (Екатеринбург, 2006) и внутривузовских (1994 -2009 гг.).

Материалы исследования, апробировались автором в процессе педагогической деятельности в Оренбургском государственном педагогическом университете и внедрены в практику общеобразовательных учреждений г. Оренбурга, Оренбургской области и г. Самары.

Положения, выносимые на защиту:

1. Одной из задач современного образования является задача формирования личностно устойчивого и социально адаптированного субъекта жизнедеятельности, способного не только к функционированию, но и к дальнейшему личностному и социальному развитию в изменяющихся условиях социокультурной среды. Однако существует противоречие между потребностью общества в, социально адаптированной личности и недостаточной сформированностью у современного школьника адекватных механизмов приспособления к образовательной среде как к подсистеме социокультурной среды, следствием чего становится рост числа учащихся с дезадаптивными проявлениями. Одним из возможных способов разрешения данного противоречия является адаптация школьника в критические периоды развития к образовательной среде как процесс его вхождения в новую социальную ситуацию развития, детерминированный объективными и субъективными факторами, содействующий формированию адекватных требованиям образовательной среды способов поведения, направленных на овладение учебной деятельностью как социально значимой, на эффективное взаимодействие с субъективно новой для школьника социальной средой, определяющей его дальнейшее личностное и социальное развитие. Показателями адаптированное™ школьника к образовательной среде выступают деятельностный, коммуникативный и эмоционально-поведенческий.

2. Положение о необходимости адаптации школьников в критические периоды развития к образовательной среде не может быть просто дополнено тезисом о важности профилактики дезадаптивных проявлений. В) современных условиях требуется осуществить дифференциацию факторов адаптации школьников в критические периоды развития к образовательной среде (факторы дифференцируются с учетом их положительного или отрицательного влияния на школьников с различным уровнем адаптации к образовательной среде) на группы ("факторы успешности адаптации", "факторы риска дезадаптации" и "факторы дезадаптации"), учет которых позволит на основе разработки индивидуальной траектории адаптационного процесса школьника, выбора содержания, форм, методов психологической помощи в коррекцион1 1 но-развивающем процессе снижать дезадаптивные проявления.

3'. Успешность адаптации школьников в критические периоды развития» к образовательной среде обусловлена комплексом психологических факторов, имеющих возрастную специфику: в период кризиса 6-7 лет - эмоциональной привлекательностью учителя, успешностью социальных контактов со взрослыми и сверстниками; эмоциональной зрелостью, ответственностью и умственным развитием;" в период кризиса 11-12 лет - успешностью социальных контактов- со сверстниками, уверенностью в себе в ситуациях школьного взаимодействия,,самоконтролем эмоций и поведения; в период кризиса 15-16«лет - эмоциональной привлекательностью'родителей, успешностью социальных контактов со сверстниками, уверенностью в себе, положительным самоотношением личности, экстраверсией и самодостаточностью личности.

4. Затруднения в процессе адаптации школьников в критические периоды- развития к образовательной среде являются следствием влияния психологических факторов,риска дезадаптации: в период кризиса-6-7 лет - тревожности в ситуациях школьного взаимодействия, социальной стрессиро-ванности, эмоциональной реактивности, эмоциональной незрелости, подверженности чувствам; в период кризиса- 11-12 лет - тревожности в ситуациях межличностного взаимодействия, неуверенности в себе, фрустрированности личности, самооценочной тревожности; в> период кризиса 15-16 лет - неуспешности социальных контактов со сверстниками; тревожности в ситуациях школьного и межличностного взаимодействия, неуверенности в себе, самооценочной тревожности, невыраженности самодостаточности личности.

5. Под влиянием факторов риска дезадаптации у школьников возникает затрудненная адаптация - дисгармоничное психологическое состояние, зафиксированное сознанием школьника в определенный момент времени интегральное ощущение неблагополучия и дискомфорта, обусловленное несфор-мированностью одного или нескольких компонентов структуры личности (когнитивного, эмоционально-волевого, коммуникативно-поведенческого), характеризующее личностно-функциональную незрелость школьника и выступающее в качестве регулятивной функции его адаптации к- новой социальной ситуации развития. Затрудненная адаптация« имеет скрытый или. открытый характер протекания. У школьников 11-12 лет со скрытым характером затрудненной адаптации тревожность как индикатор стресса в ситуациях школьного и межличностного взаимодействия проявляется вопреки благополучному положению« в» значимых сферах жизнедеятельности и имеет значимую взаимосвязь с такими качествами личности, как робость и гипотимия. У школьников 11-12 лет с открытым характером затрудненной адаптации-тревожность проявляется на фоне объективных трудностей в значимых сферах жизнедеятельности и имеет значимую взаимосвязь с успеваемостью, социометрическим статусом и самооценкой.

6. Психологическими факторами, нарушающими процесс адаптации школьников к образовательной среде, выступают дезадаптивное поведение во все критические периоды развития, а также эмоциональная непривлекательность учителя, неуспешность социальных контактов со взрослыми и сверстниками, недоверие к новым людям, вещам, ситуациям - в период кризиса 6-7 лет; значимость общения со сверстниками при неуспешности социальных контактов с ними, тревожность и агрессивность по отношению к взрослым - в период кризиса 11-12 лет; эмоциональная непривлекательность учителя - в период кризиса Г5-16^лет. Умственное развитие ребенка 6-7 лет и индивидуализм в структуре личности старшего школьника 15-16 лет выступают внутриличностными детерминантами, определяющими дезадаптацию.

7. Выбор психологом и педагогом содержания, форм и методов кор-рекционно-развивающей1 работы со школьниками должен базироваться не только на выявлении факторов риска дезадаптации, но и на учете личностных особенностей учащихся с затрудненной адаптацией (у школьников 6-7 лет: тревожность в ситуациях школьного взаимодействия, эмоциональная возбудимость и неустойчивость в сочетании со слабо развитым самоконтролем; у школьников 11-12 лет: тревожность в ситуациях взаимодействия со сверстниками, эмоциональная возбудимость и повышенная нервная напряженность в сочетании с неустойчиво выраженным самоконтролем; у школьников 15-16 лет: тревожность в-ситуациях межличностного взаимодействия, тревожность в оценке своих возможностей и способностей, чувствительность к оценкам окружающих и зависимость от группы).

8. Процесс адаптации школьников в критические периоды развития к образовательной среде предполагает реализацию концептуальной структурно-функциональной модели, направленной на актуализацию субъектной позиции школьников в решении адаптационных проблем на. основе положений ценностного, личностно-ориентированного, диалогического и рефлексивного подходов и на создание организационно-психологических и психологических условий адаптации. Совместная деятельность психолога и педагога по - адаптации школьников в критические периоды развития к образовательной среде основана на принципах полноты и объективности информации о ходе и результатах адаптации, учета возрастных и личностных особенностей школьников с различным уровнем адаптации, профессиональной компетентности, позитивно ориентированной активности и согласованности индивидуальных действий.

9. Профилактика факторов риска дезадаптации школьников в критические периоды развития к образовательной среде осуществляется в процессе консультативной деятельности психолога со школьниками, учителями, родителями (индивидуальные и групповые консультации); в просветительско-стимулирующей деятельности психолога по повышению психолого-педагогической компетентности учителей и родителей в решении адаптационных проблем школьников (научно-практический семинар для учителей, лекторий для родителей); в коррекционно-развивающей деятельности психолога с учителями по оптимизации системы отношений "учитель - ученик" (тренинг для учителей); в коррекционно-развивающей деятельности психолога со школьниками по созданию благоприятных условий для психического и личностного развития учащихся в период возрастных кризисов (возрастные развивающие программы) и по формированию позитивного отношения к себе как субъекту учебной деятельности, социально приемлемых способов выражения эмоциональных состояний, навыков их контроля и саморегуляции, по формированию уверенности в себе и развитию навыков конструктивного взаимодействия в системе значимых отношений (тренинги профилактики факторов риска дезадаптивных проявлений у школьников); в совместной деятельности психолога и педагога, направленной на мониторинг адаптации, на проведение психолого-педагогического консилиума с целью разработки и реализации индивидуальных программ адаптации школьников к образовательной среде.

Структура работы. Работа состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы, приложений; текст иллюстрирован схемами и таблицами.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Литвиненко, Наталья Валерьевна

Выводы по четвертой главе

Анализ научной литературы, результаты собственного экспериментального исследования позволили разработать концептуальную структурно-функциональную модель адаптации школьников в критические периоды развития к образовательной среде.

Модель включает цель (профилактика факторов риска дезадаптации); подходы (ценностный, личностно-ориентированный, диалогический и рефлексивный), обеспечивающие адаптацию школьников на основе актуализации их субъектной позиции в решении адаптационных проблем; организационно-психологические (выявление факторов риска дезадаптации, определение внутриличностных детерминант адаптационного процесса, повышение психолого-педагогической компетентности учителей и родителей, разработка индивидуальных коррекционно-развивающих программ адаптации) и психологические (актуализация субъектной позиции школьника в решении адаптационных проблем, формирование у него позитивного отношения,, к себе как субъекту учебной4 деятельности, формирование социально приемлемых способов выражения эмоциональных состояний, навыков их контроля и саморегуляции, формирование уверенности в себе, развитие навыков конструктивного взаимодействия* в системе значимых отношений) условия адаптации школьников в критические периоды развития к образовательной среде; виды деятельности психолога с субъектами образовательного процесса (просвети-тельско-стимулирующая и коррекционно-развивающая); направления совместной деятельности психолога и педагога (мониторинг адаптации, психолого-педагогический консилиум, реализация индивидуальных программ адаптации); показатели адаптированности (деятельностный, коммуникативный, эмоционально-поведенческий) и прогнозируемый результат (адаптирован-ность школьников к образовательной среде).

Профилактика факторов риска дезадаптации школьников в критические периоды развития к образовательной среде осуществлялась в процессе консультационной деятельности психолога со школьниками, учителями, родителями (индивидуальные и групповые консультации); в просветительско-стимулирующей деятельности психолога по повышению психолого-педагогической компетентности учителей и родителей в решении адаптационных проблем школьников (научно-практический семинар для учителей, лекторий для родителей); в коррекционно-развивающей деятельности психолога по оптимизации системы отношений "учитель - ученик" (тренинг для учителей); в коррекционно-развивающей деятельности психолога со школьниками по созданию благоприятных условий для психического и личностного развития учащихся в период возрастных кризисов (возрастные развивающие программы) и по формированию у них позитивного отношения к себе как субъекту учебной деятельности, социально приемлемых способов выражения эмоциональных состояний, навыков их контроля и саморегуляции, формированию уверенности в себе и развитию навыков конструктивного взаимодействия в системе значимых отношений (тренинги профилактики факторов риска. дезадаптивных проявлений у школьников); в совместной деятельности психолога и педагога, направленной на мониторинг адаптации, проведение психолого-педагогического консилиума с целью < разработки и реализации индивидуальных программ адаптации школьников к образовательной среде.

Совместная деятельность психолога и педагога по профилактике факторов риска дезадаптации была основана на принципах полноты и объективности информации о ходе и результатах адаптации школьников в критические периоды развития к образовательной среде, учета возрастных и личностных особенностей школьников с различным уровнем адаптации, профессиональной компетентности, позитивно ориентированной активности и согласованности индивидуальных действий.

Об эффективности предложенной модели свидетельствует положительная динамика адаптации школьников в критические периоды развития к образовательной среде.

Заключение

На современном этапе развития нашего общества одной из приоритетных задач образования* является формирование социально адаптированного и лич-ностно устойчивого »субъекта жизнедеятельности. В связи с этим актуализируется проблема адаптации школьников в критические периоды развития к образовательной среде, характеризующиеся резкой сменой социальной ситуации развития, и как следствие - ростом числа учеников с дезадаптивными проявлениями. Проблема адаптации школьников к образовательной среде рассматривается5 нами как частное явление по отношению к социально-психологической адаптации личности, поскольку обучение в школе проверяет на прочность структуру интеллектуального и личностного развития ребенка, в опосредованном виде отражая особенности его предшествующей социализации.

Анализ научной литературы позволил констатировать взаимосвязь и взаимообусловленность процессов развития и адаптации личности к изменяющимся условиям социальной среды и определить в качестве методологических подходов к исследованию, адаптации школьников в критические периоды развития к образовательной« среде — антропологический, субъектный и системный.

Антропологический подход позволил исследовать процесс адаптации школьников в критические периоды развития к образовательной среде в контексте психического развития и определить ведущую роль в адаптационном процессе факторов, условий и механизмов присвоения человеком объективных общественных форм, условий жизнедеятельности при избирательном превращении их в средства его собственного развития.

Субъектный подход позволил нам подойти к исследованию личности как субъекта адаптации, активность которого обусловлена внутриличност-ными детерминантами и проявляется в адекватном характере отражения изменений в социокультурной среде, в их оценке, в оценке собственных возможностей и способностей, в корректировке или смене ценностей-целей, в выборе адаптивной модели поведения.

Системный, подход позволил исследовать адаптацию, школьников, в. критические периоды развития к образовательной среде как многомерный, многоуровневый процесс, особенности: протекания, которого обусловлены комплексом причин,; факторов, и условий, комбинация которых образует сложную систему. На основе системного подхода решался вопрос о соотно • ' V . шении различных причин, факторов, условий для выявления? стабилизирующей; комбинации« внешних и внутренних детерминант, обеспечивалющих успешность адаптации, устойчивость развивающейся системы.

Теоретико-методологические положения- об; особенностях образовательной среды, о взаимообусловленности процессов социальной адаптации и психического развития, о роли критических периодов; в психическом развитии: позволили раскрыть, психологическую сущность понятия: "адаптация школьника в критические периоды; развития к образовательной среде". Мы исходили из того, что:

- образовательная- среда как подсистема; социокультурной среды представляет собой; целостность специально' организованных социальных, 'культурных, психолого-педагогичёских, условий; развития личности, обусловливающих вовлечение школьника в. процессы освоения, потребления, обмена и распространения культурных ценностей;

- общий; закон психического развития состоит в том, что каждая; высшая; психическая; функция; проявляется^ в процессе развития , поведения* дважды: сначала как функция коллективного поведения, как. форма сотрудничества или взаимодействия; как средство. социального приспособления, то есть как явление интерпсихологическое, а затем вторично как способ индивидуального поведения ребенка, как средство личного приспособления, как внутренний процесс поведения, то есть как явление интрапсихологическое;

- психологическая сущность критических периодов развития как особых, относительно непродолжительных во времени (до года) периодов, онтогенеза, характеризующихся резкими психологическими изменениями и связанных с системными качественными преобразованиями в сфере сознания ребенка, его деятельности и социальных отношений, заключается в смене социальной ситуации развития, ведущего типа деятельности;

- социальная ситуация развития как специфическая для каждого возрастного периода система отношений субъекта в социальной действительности, отраженная в его переживаниях и реализуемая им в совместной деятельности с другими людьми, обусловливает образ жизни ребенка, его "социальное бытие", в процессе которого его личность приобретает новые свойства и психические образования;

- ведущий тип деятельности, определяя уровень функционирования психических процессов, оказывает решающее воздействие на формирование личности.

Разработанные концептуальные положения исследования позволили осуществить оценку уровня адаптации школьников» в критические периоды^ развития к образовательной среде (полная адаптация, неполная адаптация, затрудненная адаптация, дезадаптация), установить характер протекания затрудненной адаптации (скрытый или открытый), изучить личностные особенности школьников. 11-12 лет с различным уровнем адаптации, комплексно исследовать психологические факторы адаптационного процесса, дифференцировать их на группы (факторы успешности адаптации, факторы риска дезадаптации и факторы дезадаптации), определить содержание, методы и средства коррекционно-развивающей деятельности психолога и педагога по профилактике факторов риска нарушения данного процесса. В ходе исследования была разработана диагностическая программа, включающая комплекс методик для изучения как объективных, так и субъективных показателей адаптированности школьников к образовательной среде.

Проведенное исследование позволило разработать, обосновать и экспериментально проверить концептуальную структурно-функциональную модель адаптации школьников в критические периоды развития к образовательной среде, направленную на конкретную цель - профилактику факторов риска дезадаптации. Для достижения данной цели деятельность психолога и педагога была направлена'на актуализацию субъектной позиции школьника в= решении: адаптационных проблем на основе ценностного, личностно-ориен-тированного, диалогического и рефлексивного подходов и создание организационно-психологических и психологических условий адаптации школьников^ критические периоды,развития к образовательной среде. Профилактика факторов риска дезадаптации школьников в критические периоды развития к образовательной, среде осуществлялась в процессе консультационной; деятельности психолога со школьниками,. учителями, родителями (индивидуальные и групповые консультации);; в:,просветительско-стимулирующеи деятельности психолога по повышению психолого-педагогической компетентности учителей и родителей "в решении адаптационных, проблем школьников (научно-практический семинар для* учителей, лекторий для? родителей); в; коррекционно-развивающей деятельности психолога с учителями по> оптимизации системы отношений "учитель - ученик" (тренинг для учителей); в коррекционно-развивающей деятельности психолога-со* школьниками по! созданию благоприятных условий для психического и личностного развития учащихся в период возрастных кризисов (возрастные, развивающие программы) и по формированию у них позитивного отношения'к себе как субъекту учебной деятельности, социально приемлемых способов- выражения эмоциональных состояний, навыков^ их контроля; и саморегуляции, уверенности в себе и развитию навыков конструктивного взаимодействия? в системе: значимых отношений (тренинги профилактики факторов риска дезадаптивных проявлений у школьников); в совместной деятельности психолога и педагога, направленной на мониторинг адаптации, проведение психолого-педагогического консилиума с целью разработки и реализации индивидуальных программ адаптации школьников'к образовательной среде.

Обобщение результатов проведенного исследования подтверждает выдвинутую гипотезу и позволяет сформулировать следующие выводы:

1. Адаптация школьников к образовательной среде в критические периоды развития, характеризующиеся качественными изменениями в сознании, деятельности и социальных отношениях личности и активизирующие , формирова-ниеадекватныхмеханизмовприспособления, происходит достаточно результативно при; реализации концептуальной структурно-функциональной- модели, адаптации, школьников, в, критические периоды развития к образовательной среде. Ведущая концептуальная; идея; модели состоит в< актуализации субъектной позиции: учащихся в .решении не только, школьных адаптационных, проблем, но и проблем личностного и социального развития в изменяющихся усло-. виях социокультурной среды.

2. Исследование подтвердило правильность теоретико-методологического обоснования, проблемы адаптации, школьников:^ критические периоды» развития к образовательной среде; Под адаптацией школьника в; критические периоды - развития к образовательной- среде: мы понимаем многосторонний активный процесс его вхождения в новую социальную* ситуацию развития. Данный, процесс, детерминированный объективными (смена, ведущего типа деятельности, и социально* значимых отношений) и субъективными (совокупность качеств^ личности в; единстве когнитивного,. эмоционально-волевого и коммуникативно-поведенческого компонентов ее структуры) факторами; содействует формированию адекватных требованиям образовательной среды способов; поведения, направленных на.овладение учебной деятельностью^ как социально значимой, на эффективное взаимодействие с субъективно новой для. школьника социальной средой, определяющей его дальнейшее личностное и социальное развитие. Результатом: процесса адаптации школьника к образовательной среде является адаптированность, имеющая деятельност-ный, коммуникативный и эмоционально-поведенческий показатели.

3. Исследование подтвердило правомерность изучения адаптации школьников в критические периоды развития к образовательной среде-на основе антропологического, системного и.субъектного подходов. Совокупность данных подходов позволила организовать исследование адаптационного процесса с учетом возрастно-типологической (социальная ситуация развития, ведущий тип деятельности, новообразования возраста) и индивидуальной (структура индивидуально-личностных качеств; особенности самооценочного компонента образа "Я'^ мотивационная^ сфера личности) компонент психического развития ребенка т определить комплекс психологических факторов,, условий успешности данного процесса, его внутриличностных детерминант.

4. Индивидуальные количественные оценки: критериев адаптированно-сти школьников в критические периоды; развития; к образовательной среде,, полученные с помощью комплекса: психолого-педагогических методик^ позволили выделить и соотнести четыре уровня адаптации* (полная адаптация; неполная: адаптация; затрудненная; адаптация« и: дезадаптация) и определить, характер протекания затрудненной адаптации: (скрытый или открытый). Как показали результаты» исследования; самыми многочисленными являются; группы учеников:. 6-7 лет с полной адаптацией' (3 6,6%) и: группы учеников 11-12 лет и 15-16 лет с затрудненной адаптацией;(51,5% и 32,7% соответственно). В группы дезадаптации вошло фактически; одинаковое: количество-учеников 6-7 лет, 11-12 лет и 15-16 лет (23,5%, 26,1% и 22,7%).

5. Было! выявлено; чтогадаптированность как результат, процесса1 адаптации школьников: в • критические периоды развития к образовательной среде обусловлена влиянием различных групп психологических факторов';("факторов.успешности адаптации", "факторов риска дезадаптации", "факторов дезадаптации"). Установлено; что ■ успешность,адаптации; определяется влиянием психологических факторов: в период кризиса 6-7 лет - эмоциональной* привлекательностью учителя, успешностью социальных контактов со взрослыми и сверстниками, эмоциональной зрелостью, ответственностью и умственным развитием; в период кризиса 11-12 лет - успешностью социальных контактов со сверстниками, уверенностью в себе в ситуациях школьного взаимодействия, и самоконтролем эмоций и поведения; в период кризиса 15-16 лет - эмоциональной привлекательностью родителей, успешностью социальных контактов со сверстниками, уверенностью в себе, положительным самоотношением личности, экстраверсией и самодостаточностью личности. Затруднения в процессе адаптации школьников в критические периоды развития к образовательной среде являются следствием влияния психологических факторов риска дезадаптации: в период кризиса 6-7 лет - тревожности в ситуациях школьного взаимодействия, социальной стрессированности, эмоциональной реактивности, эмоциональной незрелости, подверженности чувствам; в период кризиса 11-12 лет - тревожности в ситуациях межличностного взаимодействия, неуверенности в себе, фрустрированности личности и самооценочной тревожности; в период кризиса' 15-16 лет - неуспешности социальных контактов со сверстниками, тревожности в ситуациях школьного и межличностного взаимодействия, неуверенности в себе, самооценочной тревожности и невыраженности самодостаточности личности. Нарушают процесс адаптации школьников к образовательной среде факторы дезадаптации: в период кризиса 6-7 лет - дезадаптивное поведение, эмоциональная непривлекательность учителя, неуспешность социальных контактов со взрослыми и сверстниками, недоверие к новым людям, вещам, ситуациям и умственное развитие; в период кризиса 11-12 лет - дезадаптивное поведение, значимость общения^ со сверстниками при неуспешности социальных контактов с ними, тревожность и агрессивность по отношению1 к взрослым; в период кризиса 15-16 лет - дезадаптивное поведение, эмоциональная непривлекательность учителя и выраженность индивидуализма в структуре личности.

6. Установлено, что внутриличностными детерминантами, определяющими успешность адаптации школьников в критические периоды развития к образовательной среде, выступают качества личности, характеризующие ее эмоционально-волевую (эмоциональная зрелость, ответственность, добросовестность) и когнитивную (умственное развитие) сферы в период кризиса 6-7 лет; эмоционально-волевую (уверенность в себе, самоконтроль эмоций и поведения) сферу в период кризиса 11-12 лет; эмоционально-волевую (положительное самоотношение, уверенность в себе) и коммуникативно-поведенческую (экстраверсия, самодостаточность личности) сферы в период кризиса 15-16 лет.

7. Определено, что факторы риска дезадаптации, нарушая состояние равновесия между личностью школьника и образовательной средой как подсистемой социокультурной среды, обусловливают возникновение затрудненной адаптации. Под затрудненной адаптацией мы понимаем дисгармоничное психологическое состояние, то есть зафиксированное сознанием школьника в определенный момент времени интегральное ощущение неблагополучия и дискомфорта. Данное состояние является* регулятивной функцией адаптации школьника к новой социальной ситуации развития, свидетельствует о его личностно-функциональной незрелости и обусловлено недостаточным уровнем сформированности одного или нескольких компонентов структуры лич-, ности (когнитивного, эмоционально-волевого, коммуникативноу поведенческого).

8. Выявлен различный характер протекания<затрудненной адаптации у школьников в критические периоды развития к образовательной среде (скрытый и открытый). Установлено, что протекание затрудненной адаптации наиболее выражено у школьников 11-12 лет. У школьников с затрудненной адаптацией скрытого характера тревожность как индикатор стресса в ситуациях школьного взаимодействия обусловлена такими качествами, как робость и гипотимия, а у школьников с затрудненной адаптацией открытого характера - объективными трудностями в учебной деятельности, в общении со сверстниками и особенностями самооценки. У школьников с затрудненной адаптацией скрытого и открытого характера проявляются различия в эмоционально-волевом и коммуникативно-поведенческом компонентах структуры личности (школьников с затрудненной адаптацией скрытого характера отличают повышенная нервная напряженность с преобладанием пониженного настроения; школьников с затрудненной адаптацией открытого характера - эмоциональная неустойчивость, нерешительность, жесткость по отношению к окружающим).

9. Статистически значимые различия по факторам структуры личности у школьников с различным уровнем адаптации к образовательной среде требуют при выборе содержания, форм, методов коррекционно-развивающей работы со школьниками с затрудненной адаптацией учитывать не только факторы риска дезадаптации, но и их личностные особенности (тревожность в« ситуациях школьного взаимодействия, эмоциональная возбудимость и неустойчивость в сочетании со слабо развитым самоконтролем у школьников 6-7 лет; тревожность в ситуациях взаимодействия со сверстниками, эмоциональная возбудимость и повышенная1 нервная напряженность в сочетании с неустойчиво выраженным самоконтролем у школьников 11-12 лет; тревожность в ситуациях межличностного взаимодействия, тревожность в оценке своих возможностей ш способностей, чувствительность к оценкам окружающих и зависимость от группы у школьников >15-16 лет).

10. В'ходе исследования '.разработана, апробирована и экспериментально проверена эффективность структурно-функциональной модели адаптации школьников в критические периоды развития к образовательной среде, направленной на актуализацию их субъектной позиции в решении адаптационных проблем на основе положений ценностного, личностно-ориентирован-ного, диалогического и рефлексивного подходов^ и на создание организационно-психологических и психологических условий адаптации. Профилактика факторов риска дезадаптации школьников в критические периоды развития к образовательной среде осуществляется в деятельности психолога, в его совместной деятельности с педагогом. Выделено два вида деятельности психолога: просветительско-стимулирующая! и коррекционно-развивающая. Определены содержание и формы просветительско-стимулирующей деятельности психолога (индивидуальные и групповые консультации для учителей и родителей, научно-практический семинар для учителей, лекторий для родителей, тренинг оптимизации отношений "учитель - ученик" для учителей), содержание и формы коррекционно-развивающей деятельности со школьниками (возрастные развивающие программы и тренинги профилактики факторов риска дезадаптивных проявлений для школьников 6-7 лет, 11-12 лет и 15-16 лет). Установлены основные направления совместной деятельности психолога и педагога: проведение мониторинга адаптации школьников в критические периоды развития к образовательной среде и разработка на психолого-педагогическом консилиуме индивидуальных коррекционно-развивающих программ адаптации для' школьников с затрудненной адаптацией и дезадаптацией и их реализация в'образовательном процессе.

11. Определены условия успешности адаптации школьников в критические периоды развития к образовательной среде: организационно-психологические (выявление факторов* риска дезадаптации, определение внутриличностных детерминант адаптационного процесса, повышение психолого-педагогической компетентности учителей и родителей в решении адаптационных проблем'школьников; разработка индивидуальных коррекционно-развивающих программ адаптации) и психологические (актуализация субъектной позиции школьников в решении адаптационных проблем, формирование у них позитивного отношениям себе как к субъекту учебной деятельности, формирование социально-приемлемых способов выражения-эмоциональных состояний, навыков их самоконтроля и саморегуляции, формирование уверенности в. себе, развитие навыков конструктивного взаимодей-ствиягв системе значимых отношений).

Выполненное нами исследование не, может претендовать на полное решение научной проблемы адаптации школьников в критические периоды развития к образовательной среде. Остаются открытыми вопросы разработки диагностических комплексов, позволяющих оценивать эмоциональную устойчивость школьников как значимый фактор адаптационного процесса, личностные особенности старших школьников с различным уровнем адаптации к образовательной среде, а также изучения особенностей влияния психологических факторов адаптации на учащихся в критические периоды развития с точки зрения тендерных различий. Продолжением исследования может стать направление, связанное с разработкой технологий психологического сопровождения адаптации школьников в критические периоды развития к образовательной среде и обучения таким технологиям будущих психологов и педагогов.

Список литературы диссертационного исследования доктор психологических наук Литвиненко, Наталья Валерьевна, 2009 год

1. Абросимова, Г.В. Формирование педагогической культуры будущего учителя в процессе изучения дисциплин педагогического цикла: автореф. дис. . канд. пед. наук / Г.В.Абросимова: Курган, 1994. — 16 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А.Абульханова-Славская-М. : Мысль, 1991. -299 с.

3. Адаптация и здоровье / отв. ред. Э.М'.Казин. Кемерово : Кузбассвузиз-дат, 2003.-301 е.

4. Адаптация организма учащихся к учебной и физической нагрузкам / под ред. А.Г.Хрипковой, М.В.Антроповой. -М. : Педагогика, 1982. 240*с.

5. Адаптация человека к трудовой деятельности и ее психофизиологическая оценка: межотраслевые рекомендации: — М. : НИИ труда, 1992. 76 с.

6. Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии / А.Адлер. М. : Фонд "За экономическую грамотность", 1995. - 296 с.

7. Акимова, М.К. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход / М.К.Акимова, В.Т.Козлова. М. : Знание, 1992. - 80 с.

8. Ю.Акопов, Г.В. Социальная, психология образования: монография / Г.В.Акопов. М.: Флинта, 2000. - 296 с.

9. Актуальные проблемы задержки психического развития детей / под ред. К.С.Лебединской. М. : Педагогика, 1982. - 128 с.

10. Александровская, Э.М. Личностные особенности младших школьников в норме и при пограничных нервно-психических расстройствах: автореф. дис. . канд. психол. наук / Э.М.Александровская. М., 1985. - 18 с.

11. З.Александровская, Э.М. Социально-психологические критерии адаптации детей к школе / Э.М.Александровская // Школа и психическое здоровье детей. М. : Медицина; 1988. - С. 32-43.

12. Александровский, Ю.А. Пограничные психические расстройства / Ю.А.Александровский. М. : ГЭОТАР-Медиа, 2007. - 707 с.

13. Амонашвили, Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников: экспериментально-педагогическое исследование, / Ш.А.Амонашвили. М. : Педагогика, 1984. - 296 с.

14. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике / Ш.А.Амонашвили. — М. : Изд. дом Шалвы Амонашвили, 1995: 495 с.

15. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды / Б.Г.Ананьев: в 2 т. М. : Педагогика, 1980. — Т. 1. — 232 с.

16. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г.Ананьев. — СПб.: Питер, 2001.-380 с.

17. Ананьев, Б.Г. О системе возрастной психологии / Б.Г.Ананьев // Психология развития. СПб.: Питер, 2001. - С. 12-23.

18. Ананьев, Б.Г. Психология педагогической оценки // Избранные психологические труды / Б.Г.Ананьев: в 2 т. М. : Педагогика, 1980. - Т.2. - С. 128267.

19. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г.Ананьев. — СПб.: Питер-Пресс, 2000.-351 с.

20. Ананьев, В.А. Психологическая адаптация и компенсация при заболеваниях внутренних органов: автореф. дис. . канд. психол. наук /В.А.Ананьев. -СПб., 1998.-46 с.

21. Андреева, Д.А. О понятии адаптации: исследование адаптации студентов к условиям учебы в вузе / Д.А.Андреева // Человек и общество. Проблемы интеллектуального и культурного развития студенчества. — Л.: Изд-во Ле-нингр. ун-та, 1973. Вып. 13. - С. 62-69.

22. Андреева, E.H. Противоречия в самоотношении и проблемные переживания^ в подростковом возрасте: автореф. дис. . канд. психол. наук I Е.Н.Андреева. СПб., 2003. - 22 с.

23. Аникеева, Н.П. Психологический климат в коллективе / Н.П.Аникеева. -М.: Просвещение, 1989.-223 с.

24. Анохин, П.К. Философские аспекты теории функциональной системы / П.К.Анохин // Избранные труды. М. : Наука, 1978. - 400 с.

25. Ануфриенко, Е.В. Структура состояния дезадаптации в критические периоды развития личности: автореф. дис. . канд. психол. наук / Е.В.Ануфриенко. Комсомольск-на-Амуре, 2002. - 21 с.

26. Анцыферова, Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита / Л.И.Анцыферова // Психологический журн. —1994. — Т. 15, №1. С.3-18.

27. Анцыферова, Л.И. Психология повседневности, жизненный мир личности и "техники" ее бытия / Л.И.Анцыферова // Психологический журн. 1993 -Т.14, №2. - С.3-17.

28. Асеев, В.Г. Педагогика и психология высшей школы / В.Г.Асеев; под общ. ред. А.А.Деркача. М. : Изд-во РАГС, 2005. - 255 с.

29. Асеев, В.Г. Теоретические аспекты проблемы адаптации / В.Г.Асеев // Адаптация учащийся молодежи к трудовой и учебной деятельности — Иркутск, 1986 — С.3-14.

30. Асмолов, А.Г. От практической психологии к развивающему образованию / А.Г.Асмолов // Детский практический психолог. - 1996. - №1-2. - С. 1521.

31. Асмолов, А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа / А.Г.Асмолов. М. : Смысл, 2001. — 416 с.

32. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса обучения / Ю.К.Бабанский. М. : Педагогика, 1982: - 492 с.

33. Баева, И.А. Тренинги психологической безопасности в школе / И.А.Баева. СПб.: Речь, 2002. - 251 с.

34. Баевский, P.M. Оценка адаптационных возможностей организма и риск развития заболеваний»/ Р.М.Баевский, А.П.Берсенева — М.,: Медицина, 1997. -234'с.

35. Балл, Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности / Г.А.Балл // Вопр. психологии. 1989. - №1. - С. 92-100.

36. Бардин, К.В. Как научить детей учиться: кн. для учителя / К.В.Бардин. -М. : Просвещение, 1987. 112 с.

37. Бахтин, М.М. Собрание сочинений: в 7 т. / М.М. Бахтин М. : Рус. словари, 1996.

38. Бездухов, В.П. Ценностный' подход, к формированию гуманистической направленности.студента-будущего учителя. / В.П.Бездухов, А.В.Бездухов. -Самара : СамГПУ, 2000. 185 с.

39. Безруких, М.М. Система школьного обучения и здоровье учащихся / М.М.Безруких // Материалы IV Всерос. науч.-практ. конф. "Образование и здоровье". Калуга, 1998. - С.30-31.

40. Беличева, С.А. Основы превентивной психологии / С.А.Беличева. М. : Социальное здоровье России, 1993. - 199 с.

41. Белкин, A.C. Основы возрастной педагогики / А.С.Белкин М. : Акаде-, мия, 2000- 187 с.

42. Белкин, A.C. Ситуация успеха. Как ее создать / А.С.Белкин. М. : Просвещение, 1991. - 176 с.

43. Белоус, В.В. Введение в психологию полиморфной индивидуальности / В.В.Белоус. Пятигорск : Изд-во ПГЛУ, 2000. - 136 с.

44. Белякова, Н.В. Школьная дезадаптация у первоклассников: систематизация причин и комплексный подход к их предупреждению: автореф. дис. . канд. психол. наук / Н.В.Белякова. Томск, 1999. — 22 'с.

45. Бережнова, Л.Н. Предупреждение депривации в образовательном; процессе: монография; / Л.Н.Бережнова. — СПб-: Изд-во РГПУ им. Л.И.Герцена, 2000.-240 с.

46. Березин, Ф.Б. Психическая?и психофизиологическая адаптация, человека- / Ф.Б.Березин. Л.-.Наука, 1988. - 270 с.

47. Т.Березовин; НА; Адаптация? студентов»; и НОТ / Н.А.Березовин. — Минск : Университетское, 1990: — 150 е.

48. Березовин, H.A. Проблемы педагогического общения: учеб;-метод. пособие / Н.А.Березовин—Минск : Университетское, 1989. - 126 с:

49. Берне, Р. Развитие "Я-концепции" и воспитание / Р.Берне М. : Прогресс, 1986-422 с. ■ ■■ . • ;

50. Беспалько, И.Г. О некоторых -неясных вопросах психологической! интерпретации факторов в факторном анализе / И.Г.Беспалько •// Психологический журн. 1987. - Том 8,.№3. - С. 137-144;

51. Бибрих, P.P. Мотивационные аспекты адаптации? студентов, к учебному процессу в вузе / Р.Р;Бибрих // Психолого-педагогические аспекты;адаптации студентов к учебному процессу в вузе. Кишинев : Штиинца^ 1990; - С. 1729.

52. Битянова, М.Р. Адаптация ребенка в,школе: диагностика, коррекция^ поддержка/ М.Р.Битянова. М.: Педагогический поиск, 1997. - 112 с.

53. Битянова, М.Р. Организация психологической работы в школе; / М.Р.Битянова. М. : Генезис, 2000; - 298 с.

54. Блонский, П.П. Педология / П.П.Блонский. М. : Владос, 2000. - 288 с.

55. Бодалев, A.A. Личность и общение / А.А.Бодалев. — М. : Междунар. пед. академия, 1995. — 328 с.

56. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И.Божович. — М. : Просвещение, 1968. 464 с.

57. Божович, Л.И. Социальная ситуация развития и движущие силы развития ребенка / Л.И.Божович // Психология личности,в трудах отечественных психологов. СПб.: Питер, 2000. - С.160-166.

58. Божович, Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе (I) / Л.И.Божович // Проблемы формирования личности: избр. психол. труды-/ под ред: Д.ИЮельдштейна. М.; - Воронеж : МОДЭК, 1995а. - С. 193-213.

59. Божович, Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе (II) / Л.И.Божович // Проблемы формирования личности: избр. психол. труды / под ред. Д.И.Фельдштейна. -М.; Воронеж : МОДЭК, 19956. - С. 213-228.

60. Божович, Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе (III) / Л.И.Божович // Проблемы формирования'личности: избр. психол. труды / под ред. Д.И.Фельдштейна. М.; - Воронеж : МОДЭК, 1995в. - С.228-244.

61. Болыцая советская энциклопедия: в 30 т. — М. : Большая» Рос. энциклопедия, 2003.-Т.1.-633 с.

62. Бондаревская, Е.В. Концепции личностно-ориентированного образования и целостная педагогическая теория / Е.В.Бондаревская // Школа духовности.1999. — №5. С.41-52.

63. Бреслав, Г.М. Психология эмоций / Г.М.Бреслав. М. : Академия, 2004. -544 с.

64. Бреслав, Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонение / Г.М.Бреслав. М. : Педагогика, 1990. - 144 с.

65. Брушлинский, A.B. Проблема субъекта в психологической науке / А.В.Брушлинский // Психологический журн. 1991. — №6. - 1992. — №1.

66. Брушлинский, A.B. Проблемы психологии субъекта / А.В.Брушлинский. -М. : Наука, 1994.-185 с.

67. Бугрименко, Е.А. Готовность детей к школе. Диагностика психическогоразвития и коррекция: его неблагоприятных вариантов / Е.А.Бугрименко, А.Л.Венгер. Томск : Пеленг, 1992. — 62 с.

68. Бурменская, Г.В. Возрастно-психологическое консультирование: Проблемы психического развития детей / Г.В.Бурменская, О.А.Карабанова, А.Г.Лидсрс -- М.: Изд-во МГУ, 1990. 136 с.

69. Варначева, Л.В. Школьные проблемы глазами психолога. Как оказать помощь дезадаптированному ребенку / Л;В™Варначева и др. —М.: Рос: психолог, о-во, 1998: 198 с.

70. Василюк, Ф.Е. Психология переживания: Анализ; преодоленияг критических ситуаций / Ф.Е.Василюк. МС : Изд-во МРУ, 19841-200с:.

71. Венгер, А.Л; Психологическое консультирование и диагностика: в 2' ч. / А.Л.Венгср. М. : Генезис, 2001.

72. Венгер, А.Л; Групповая работа со старшеклассниками, направленная'на-их адаптацию к новым социальным условиям / А.Л.Венгер, Ю.М: Десятиикова // Вопр; психологии: 1995; -№Г.- 25-33

73. Веигер, АЛ. Обучение 6-ти летних детей с разным уровнем готовности к школе / А.Л.Венгер, К.Н.Поливанова. М: : АПШСССР, 1989. - 41? с.

74. Вереникина, И.М. Психологические условия перестройки отношения детей к учебной: деятельности на рубеже подросткового возраста: автореф. дис. . канд. психол. наук / И.М.Вереникина. М::, 1988. — 20 с.

75. Верещагин, В.Ю. Философские проблемы, теории адаптации человека / ВЖХВерещагин. -Владивосток : Д/В ун-т,. 1988. — 164 с.

76. Весна, Е.Б. Психологические закономерности и механизмы процесса социализации-индивидуализации в онтогенезе: автореф. дис. . д-ра психол. наук / Е.Б.Весна. М:, 1998. - 42 с.

77. Власова, T.A. Обучение детей с задержкой психического/ развития / Т.А.Власова. — М. : Педагогика, 1981.-118 с.

78. Возрастно-психологический подход в консультации;детей- И: подростков / Г.В.Бурменская, Е.И.Захаров, О.А.Кабанова и др. М. : Академия; 2002. -416 с. ;

79. Возрастные и индивидуальные: особенности:; младших; подростков. / под ред. Д.Б.Эльконина, Т.В.Драгуновой. — Mi "Просвещение, 1967. 360 с.

80. Воспитание дисциплинированности;, предупреждение педагогической; запущенности школьников: сб. науч. тр. / отв. ред. А.С.Белкин. — Свердловск : С1ПИ, 1989. 111 с.

81. Всемирная энциклопедия: философия: — М. : ACT: Харвест: Современный литератор, 2001. 1312 с;

82. Вульфов, Б.З; Профессиональная, рефлексия: потребности, сущность, управление / Б.З.Вульфов // Магистр. 1995. - №1. - С.71-79.

83. Вульфов Б.З. Рефлексия: учить, управляя / Б.З.Вульфов // Мир образования. 1997. - №1. - С.63-64.

84. Выготский;; Л'.С. Педагогическая психология / Л.С.Выготский; под ред.

85. В.В.Давыдова. -М. : ACT: Астрель: Хранитель, 2008. 670 с.

86. Выготский, JI.CI Психология развития человека / Л.С.Выготский. М. : Смысл, 2006.- 1134 с.

87. Гаврилова, Т.А. Критический» анализ зарубежных психологических концепций, "кризисности-бескризисности" перехода от детства к взрослости: автореф. дис. . канд. психол. наук / Т.А.Гаврилова. — М., 1985. — 19 с.

88. Ганжа, С.В*. Социально-психологическая адаптация« школьников с нарушениями соматического и нервно-психического здоровья: автореф. дис. .канд. психол. наук / С.В.Ганжа. Ставрополь, 2000. - 20>с.

89. Гарбузов, В.И. Нервные дети: советы врачам/ В.И.Гарбузов. Л'.: Медицина. Ленингр. отд-ние; М. : Ассоц. сов. книгоиздателей, 1990. — 172 с.

90. Гарбузов, В1И. Практическая психотерапия или как вернуть ребенку и подростку уверенность в себе, истинное достоинство и здоровье / В.И.Гарбузов. СПб.: Сфера, 1994. - 156 с.

91. Георгиева, И.А. Социально-психологические факторы адаптации личности в коллективе: автореф. дис. . канд. психол. наук / И.А.Георгиева. — Л., 1985.-21 с.

92. Георгиевский, А.Б. Философское содержание и функции теории адаптации / А.Б.Георгиевский. Л.: Наука, 1985. - 128 с.

93. Гильбух, Ю.З. Психодиагностика в школе / Ю.З.Гильбух. — М. : Знание, 1989.-80 с.

94. Гинзбург, М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения / М.Р.Гинзбург // Вопр. психологии. 1994. - №3. - С .43-52.

95. Готовность к школе: развивающие программы / под ред. Д.И.Дубровиной. М., 1995. - 67 с.

96. Границкая, A.C. Научить думать и действовать: адаптивная система обучения в школе / А.С.Границкая. М. : Просвещение, 1991. - 176 с.

97. Тромбах, С.М. Актуальные вопросы изучения состояния здоровья детей и подростков / С.М.Громбах // Проблемы охраны здоровья детей дошкольного и школьного возраста. М., 1981. - С. 9-19.

98. Тромбах, С.М. Психогигиена учебных занятий в школе / С.М.Громбах // Психогигиена детей и подростков. М. : Медицина, 1985. - С. 92-114.

99. Гроховский, В.В. Пути преодоления психопатий и психопатоподобных расстройств у детей и подростков / В.В .Гроховский // Профилактика психоневротических расстройств у школьников и учащихся подростков. Харьков, 1980: - C.26-29I

100. Гуткина, Н.И. Психологическая готовность к школе / Н.И.Гуткина. — М. : Академический проект, 2000. 184 с.

101. Гуткина, Н.И. Психологические проблемы общения учителя с подростками / Н.И.Гуткина // Вопр. психологии. 1984. - №2. - С.99-106.

102. Давыдов, В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте / В.В.Давыдов // Вопр. психологии. 1992'. - №1. - С.22-33.

103. Давыдов, В.В. Понятие деятельности как основание исследований научной школы Л.С.Выготского / В.В.Давыдов // Вопр. психологии. 1996. — №5. - С.20-30.

104. Давыдов, В.В. Проблема развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В.В.Давыдов. — М. : Педагогика, 1986. 239 с.

105. Давыдова, Е.В. Влияние возрастных кризисов на социальное самочувствие молодежи: автореф. дис. . канд. психол. наук / Е.В:Давыдова. М., 1993.-18 с.

106. Данилова, Т.А. Формирование копинг-поведения учителей средних школ и его роль в профилактике психогенных расстройств у школьников: автореф. дис. . канд. психол. наук / Т.А.Данилова. — Бишкек, 1997. — 22 с.

107. Денисов, М.Ю. Зависимость опыта переживания психических состояний от, личностных особенностей: автореф. дис. . канд. психол. наук / М.Ю.Денисов. СПб., 1992. - 22 с.

108. Дерманова, И.Б. Типы социально-психологической адаптации и комплекс неполноценности / И.Б.Дерманова // Вестн. С.-Петерб. ун-та. Сер.6. -1996.-Вып. 1.-С.59-68.

109. Дерябо, С.Д. Экологическая педагогика и психология / С.Д.Дерябо, В.А.Ясвин. Ростов н/Д : Феникс, 1996. - 478 с.

110. Десятникова, Ю.М. Психологические условия адаптации старшеклассников к новой социальной действительности: автореф. дис. . канд. психол. наук.-М., 1996.-22 с.

111. Диагностика психического'развития)/.под ред. Й.Шванцары. Прага : Авиценум, 1978. - 388 с.

112. Диагностика школьной дезадаптации. М. : Социальное здоровье России, 1992.-204 с.

113. Дорфман, Л.Я. Эмоциональные стили (на материале художественно-творческой деятельности): автореф. дис. . д-ра психол. наук / Л.Я.Дорфман. -М., 1994.-38 с.

114. Ь Дорфман, Л.Я. Метаиндивидуальный мир: методологические и теоретические проблемы / Л.Я.Дорфман. М.: Смысл, 1993. - 455 с.

115. Драгунова, Т.В. Подросток / Т.В. Драгу нова. М. : Знание, 1976. - 96 с.

116. Дробницкий, О.Г. Моральная философия: избр. тр. / О.Г.Дробницкий -М. : Гардарики, 2002. 520 с.

117. Дубровина, И.В. Школьная психологическая служба: вопросы теории ипрактики / И.В.Дубровина. — М. : Педагогика, 1991. 232 с.

118. Дусавицкий, А.К. Развитие личности в школьном коллективе в зависимости от способов введения ребенка в учебную деятельность / А.К.Дусавицкий // Психологические проблемы обучения. — М. : АН' СССР, 1989.-С. 83-87.

119. Ельникова, O.E. Психологические барьеры социализации в подростковом возрасте: автореф. дис. . канд. психол. наук / О.Е.Ельникова. — Елец, 2004: 22 с.

120. Емельянов, Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение / Ю.Н-:Емельянов. JL: Изд-во ЛГУ, 1985.- 167 с.

121. Ермоленко, В.Д. Психологические особенности развития ценностных ориентаций детей в периоды перехода в младший школьный и подростковый возраста: автореф. дис. . канд. психол. наук / В.Д.Ермоленко. М., 1984. — 24' с.

122. Жариков, Н.М. Изучение факторов^ дезадаптации подростков^-условиях школы / Н.М.Жариков, М.С.Логинова, М.А. Лебедев // Пограничные нервно-психические расстройства: (клиника, лечение, систематика). — М., 1983.-С. 54-57.

123. Жмыриков, А.Н. Диагностика социально-психологической адаптации личности в новых условиях деятельности и общения: автореф. дис. . канд. психол. наук / А.Н.Жмыриков. Л., 1989. - 19 с.

124. Журавлев, А.Л. Психология совместной деятельности / А.Л.Журавлев. М. : Ин-т психологии РАН, 2005. - 205 с.

125. Забродин, Ю.М. Психология личности и управление человеческими ресурсами / Ю.М.Забродин. М. : Финстатинформ, ЬСноРус, 2002. - 358 с.

126. Забродин, Ю.М. Психология управления / Ю.М.Забродин, С.В.Бадмаева. М. : Инт-т повышения квалификации гос. служащих, 2008. -238 с.

127. Завьялова, Е.К. Социально-психологическая адаптация женщин в современных условиях (профессионально-личностные аспекты): автореф.дис. д-ра психол. наук/Е.К.Завьялова. — СПб., 1998. — 37 с.

128. Запорожец, A.B. Избранные психологические труды: в 2 т. / A.B.Запорожец. Т.1. -М. : Педагогика, 1996. - 318 с.

129. Запорожец, A.B. Избранные психологические труды: в 2 т. / А.В.Запорожец. Т.2. — М. : Педагогика, 1996 - 296 с.

130. Запускалов, C.B. Новые подходы,к динамической оценке психического здоровья / С.В.Запускалов, Б.С.Положий // Обозрение психиатрии и медицинской психологии им: В.М.Бехтерева. — 1991. №2. — С.20-25.

131. Захаров, А.И. Происхождение детских неврозов и психотерапия / А.И.Захаров. М. : ЭКСМО-Пресс, 2000. - 448 с.149.' Здравомыслов, А.Г. Потребности, интересы, ценности / А.Г.Здравомыслов. — Мг. : Политиздат, 1989. -563 с.

132. Зеленова, М.Е. Психологические особенности педагогического влияния на адаптацию ребенка в начальной школе: автореф. дис. . канд. психол. наук / М.Е.Зеленова. М., 1992. - 18 с.

133. Зотова, О.И. Некоторые аспекты социально-психологической адаптации личности / О.И.Зотова, И.К.Кряжева // Психологические механизмы регуляции социального поведения / под ред. М.И.Бобневой, Е.В. Шороховой -М., 1979.-С. 219-232.

134. Зюбин, JIM. Психология воспитания / Л.М.Зюбин. — М. : Высш. шк., 1991.-93 с.

135. Зюбин, Л.М. Учебно-воспитательная работа с трудными учащимися / Л.М.Зюбин. — М. : Высш. шк., 1982. 191 с.

136. Иванова, Е.В. Стиль адаптации к новым условиям учебной деятельности: (На материале исследования младших школьников и подростков): автореф. дис. . канд. психол. наук / Е.В.Иванова. Пермь, 2000. — 18 с.

137. Из опыта работы практических психологов / под ред. С.Н.Шаховской, О.Н.Усановой.; науч. консультант В.Я.Ляудис. — М. : Вита-пресс, 1997. 121 с.

138. Интегральная индивидуальность человека и ее развитие / под ред.

139. Б.А.Вяткина. М. : ИИ РАН, 1999. - 327 с.

140. Каган, В.Е. Школьная дезадаптация: к определению, понятия / В.Е.Каган // Школьная-дезадаптация:;эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и> подростков: материалы Всерос. науч;-практ: конф. М., 1995:, —с.3-8. •

141. Каган» М.С. Мир: общения:; проблема? межсубъектных отношений / М.С.Каган. М. : Политиздат, !988.-315гс.

142. Казначеев, В.П. Адаптация человека (Социальный и медико-биологический, аспекты)! / В.П.Казначеев // Клинические и;экспериментальные аспекты общей патологии: Новосибирск, 1980. — С. 5-17.

143. Калинина,, Н.В. Психологическое сопровождение развития социальнойкомпетентности1 школьников: автореф:. дис. д-ра психол. наук; /

144. Н.В.Калинииа. Самара, 2006. - 42 с.

145. Калмыкова, З.И. Проблема преодоления неуспеваемости глазами психолога / З.И.Калмыкова. — М. : Знание, 1982. 96 с.

146. Карабанова, О.А. Социальная ситуация* развития ребенка: структура, динамика, принципы коррекции: автореф. дис: . д-ра психол. наук / О.АЛСарабанова. М.: МГУ, 2002. - 42 с.

147. Кевля, Ф.И. Теория и; практика опережающей педагогической поддержки личностного развития ребенка: автореф. дис; . д-ра пед. наук / Ф.И.Кевля. М., 2002. - 40 с.

148. Кирьякова, А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей /

149. А'.В.Кирьякова. Оренбург : Изд-во OFIÏY, 1996. - 188 с.168: Кле, М. Психология? подростка: Психосексуальное развитие / М.Кле!

150. М. : Педагогика, 1991. — 171 с.

151. Клюева, Н.В. Технология работы психолога с учителем / Н.В.Клюева. — MÎ : Сфера, 2000: 193-с:171:. Ковалев; В:В. Психиатрия детского возраста / В.В.Ковалева. М. : Мег дицина; 1995: - 607 с.

152. Коломинский, Я:Л. Психология детей шестилетнего возраста / Я.Л.Коломинский, Е.А.Панько. Минск : Университетское, 1999. - 316 с.

153. Кон, И.С. Социологическая психология / И.С.Кон. М. : МПСИ, 1999. -560 с.

154. Коростылева, Л:А. Проблема самореализации личности в системе науко человеке / Л. А.Коросгылева // Психологические проблемы самореализации личности,/ под ред;. А: А.Крылова; Л.А.Коростылевой: СПб.: Изд-во СПбГУ, 1997.-C.3-19: '

155. Коссов, Б.Б. Личность: теория и диагностика развития / Б.Б:Коссов. — М. : Академический проект, 2000. — 240 с.182; Кочубей; Б:И: Эмоциональная.устойчивость .школьника / Б.ИЖочубеЩ Е.В.Новикова. М: : Знание,. 1988. - 80 с.

156. Кравцова; Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе / Е.Е.Кравцова. — М. : Пёдагогика, 1991. 150 с. 184: Крайг; Г. Психология развития / Г.Крайг. - СПб.:Питер,2000. - 992 с.

157. Краковский, А.П. Трудный возраст. О психологических особенностях младших подростков и путях решения "проблемы пятых классов" / АЛТЖраковский-— М: : Просвещение, 1966: — 160)с.,

158. Кривошсев, В.А. Рефлексия в деятельности начинающего учителя: ав-тореф. дис.канд. психол. наук / В:А.Кривошеев. — Минск, 1990:-179;с.

159. Крылов; Д.И. .Критические периоды в психофизическом развитии детей и подростков / Д.И.Крылов // Психогигиена детей,и подростков. М., 1985. -С. 17-35.

160. Кряжева, И.К. Социально-психологические факторы адаптированности . личности: автореф: дис. . канд. психол. наук/И.К.Кряжева. — М., 1980: — 19 с.

161. Кузнецов, П.С. Адаптация как функция развития личности /

162. П.С.Кузнецов. — Саратов : Изд-во Сарат. ун-та, 1991. 76 с.

163. Куликов, Л.В. Психические состояния / Л.В.Куликов. СПб.: Питер, 2001.-512 с.

164. Кумарина, Г.Ф. Педагогические условия предупреждения школьной дезадаптации / Г.Ф.Кумарина // Школьная дезадаптация: эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков: материалы Всерос. науч.-практ. конф. М., 1995. - С.21-22.

165. Кумарина, Г.Ф. Школьная дезадаптация: признаки и способы предупреждения / Г.Ф.Кумарина // Народное образование. 2002. — №1. - С. 111121.

166. Лазебная, Е.О. Изучение способности учащихся к адаптации в учебной деятельности / Е.О.Лазебная, Н.В.Тарабрина // Развитие и диагностика способностей / под ред. В.Н.Дружинина, В.Д.Шадрикова. М. : Наука, 1991. -С. 162-169.

167. Лангмейер, И. Психическая депривация в детском возрасте / Й.Лангмейер, З.Матейчек. Прага : Авиценум, 1984. - 334 с.

168. Ларионова, С.А. Социально-психологическая адаптация личности: теоретическая модель и диагностика / С.А.Ларионова. Белгород, 2002. - 200 с.

169. Лебедев, В.И. Личность в экстремальных условиях / В.И.Лебедев. М. : Политиздат, 1989. -303 с.

170. Лебедева, В.П. Психодидактические аспекты развивающего образования / В.П.Лебедева, В.А.Орлов, В.И.Панов // Педагогика 1996. - №6. -С.25-30.

171. Левандовский, Н.Г. О корректированном применении факторного анализа и критериях факторизации / Н.Г.Левандовский // Вопр. психологии. -1980. № 5. — С.138-142.

172. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н.Леонтьев. — М. : Смысл, 2005.-431 с.

173. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: в 2 т. — М. : Изд-во МГУ, 1983.

174. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н.Леонтьев. М. : Изд-во МГУ, 1981.-584 с.

175. Леонтьев, В.Г. Мотивация и психологические механизмы ее формирования / В.Г.Леонтьев. Новосибирск : НГПУ, 2002. - 264 с.

176. Лилиенталь, И.Е. Психологическая поддержка студентов в период адаптации к образовательному процессу в вузе: авторев. дис. . канд. психол. наук / И'Е.Лилиенталь. Ставрополь, 2000. - 24 с.

177. Липкина, А.И. Самооценка школьника / А.И.Липкина. М. : Знание, 1976.-64 с.

178. Лисина, М.И. Общение, личность и психика ребенка / М.И.Лисина. -М., Воронеж : МОДЭК, 1997. 384 с.

179. Литвиненко, H.Bt Социально-психологическая адаптация, школьников при переходе из начальной в основную школу / Н.В.Литвиненко. — М. : Сфера, 2006.- 141 с.

180. Литвиненко, Н.В. Социально-психологическая адаптация младших подростков: диагностика, профилактика и коррекция: науч.-метод. пособие / Н.В.Литвиненко, В.А.Маликоваг Оренбург : РЦРО, 2007. - 173 с.

181. Литвиненко, Н.В., Социально-психологическая адаптация старших школьников: диагностика, профилактика и коррекция: науч.-метод. пособие / Н.В.Литвиненко, М.Б.Чижкова Оренбург : РЦРО, 2008. - 242 с.

182. Личко, А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков / А.Е.Личко. Л.: Медицина, 1983. - 255 с.

183. Личностно-ориентированный подход в педагогической деятельности / под ред. Е.Н.Степанова. М. : Сфера, 2006. - 128 с.

184. Лозоцева, В.Н. Развитие самосознания / В.Н.Лозоцева // Психология современного подростка / под ред. Д.И.Фельдштейна. — М. : Педагогика, 1987. — С.71-84.

185. Лозоцева, В.Н. Представления современных подростков о своем будущем в связи с социально-психологическими особенностями развития в настоящем / В.Н.Лозоцева, А.А.Усманова // Новые исследования в психологии.- М;: РАО, 1993'. С.67-75.

186. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы,психологии / Б.Ф.Ломов. М. : Наука, 1984. - 444 с.

187. Лусканова, Н.Г. Диагностические аспекты проблемы школьной дезадаптации у детей младшего школьного возраста / Н.Г.Лусканова, И.А.Корог бейников // Диагностика школьной дезадаптации. М., 1995. - 205 с.

188. Максимова, М.В. Психологические условия школьной адаптации (1-3 классы): автореф. дис. . канд. психол. наук / М.В.Максимова. М., 1994. -18 с.

189. Макшанов, С.И. Психогимнастика в тренинге: каталог / С.И.Макшанова СПб. : Ювента, 1993. - 4.1. - 256 с.

190. Маликова, В.А. Развитие профессионального взаимодействия психолога и педагога: теория и практика / В.А.Маликова. Оренбург : Изд-во ОГПУ, 2003.-260 с.

191. Маркова, А.К. О' сотрудничестве учителя-и школьного психолога / А.К.Маркова // Педагогика. 1994. - №6. - С.67-76:

192. Маркова, А.К. Психология труда учителя / А.К.Маркова. М. : Просвещение, 1993. - 190 с.

193. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте / А.К.Маркова. М. : Просвещение, 1983. -96с.

194. Мастюкова, Е.М. Дети с нарушением умственного развития / Е.М.Мастюкова, М.С.Певзнер, В.А.Пермякова. Иркутск : ИГПИ, 1992. -159 с.

195. Матюхина, М.В. Мотивация учения младших школьников / М.В.Матюхина. -М. : Педагогика, 1984. 144 с.

196. Мацкевич, А.Л. Специфические характеристики субъекта общения в процессе профессиональной адаптации будущего * молодого специалиста: автореф. дис. . канд. пихол. наук/ А.Л.Мацкевич. — Л., 1987. 17 с.

197. Медведев, В.И. О проблеме адаптации/ В.И.Медведев// Компоненты адаптационного процесса/ под ред. В.И.Медведева. — Л.: Наука, 1984. С.З

198. Медведев, В.И. Устойчивость физиологических и психологических функций человека при действии экстремальных факторов / В.И.Медведев. — Л.: Наука, 1982.-104 с.

199. Медведев, В.И. Экологическое сознание / В.И.Медведев, А.А.Алдашева. М. : Логос, 2001. - 376 с.

200. Меерсон, Ф.З. Адаптация к сенсорным ситуациям и физическим нагрузкам / Ф.З.Меерсон, М.Г.Пшенникова. — М. : Медицина, 1988. — 254 с.

201. Мельникова, H.H. Стратегии поведения в процессе социально-психологической адаптации: автореф. дис. . канд. психол. наук / Н.Н.Мельникова. СПб., 1999. - 22 с.

202. Менг, Т.В. Образовательная среда: подходы к раскрытию понятия / Т.В.Менг, H.A. Лабу некая // Образовательная среда школы: проблемы и перспективы развития. СПб. : Союз, 2001. — С.3-23.

203. Менчинская, H.A. Проблемы обучения, воспитания и психического развития / Н.А.Менчинская. М. : МСПИ, 2004. - 512 с.

204. Мерлин, B.C. Психология индивидуальности: избранные психологические труды / В.С.Мерлин; под ред. Е.А.Климова. — Воронеж, 1996. — 448 с.

205. Методы практической социальной психологии: Диагностика. Консультирование. Тренинг / под ред. Ю.М.Жукова. — М. : Аспект Пресс, 2004. — 256 с.

206. Микляева, A.B. Школьная тревожность: диагностика, профилактика, коррекция / А.В.Микляева, П.В.Румянцева. СПб. : Речь, 2006. - 248 с.

207. Милованова, Н.Г. Школьная дезадаптация: особенности взаимодействия субъектов образовательного процесса: учеб. пособие / Н.Г.Милованова, Н.Н.Суртаева. Тюмень : Вектор Бук, 2001. — 100 с.

208. Милославова, И.А. Адаптация как социально-психологическое явление / И.А.Милославова // Социальная психология и философия. Л.: Изд-во Ле-нингр. гос. пед. инст-та, 1973. - Вып.2. - С. 111-120.

209. Минияров, В.М. Диагностика и коррекция характерологических

210. Минияров, В:М. Психолого-педагогические основы профессиональной подготовки учителя к коррекционно-диагностической работе с учащимися: автореф: дис. . д-ра пед. наук / В.М.Минияров. СПб., 1995. - 48 с.

211. Мир детства: Подросток / под ред. А.Г.Хрипковой. М. : Педагогика, 1982.-432 е.

212. Молодцова, Т.Д. Диагностика, предупреждение и преодоление дезадаптации подростков: учеб. пособие / Т.Д.Молодцова. М. : Изд-во МНА, 1999.-236 с.

213. Моргун, В.Ф. Проблема периодизации развития личности в психологии/ В.Ф.Моргун, Н.Ю.Ткачева. М. : МГУ, 1981. - 82с.

214. Морозова,.H.B. Психологические особенности школьной-дезадаптации учащихся старшеклассников: автореф. дис. . канд. психол. наук / Н.В.Морозова. -М., 1996.-18 с.

215. Мудрик, A.A. Социализация человека / А.А.Мудрик. М. : Академия, 2004.-304 с.

216. Мудрик, A.B. Общение в процессе воспитания / А.В.Мудрик. М. : Пед. о-во России, 2001. - 320 с.

217. Мудрик, A.B. Современный старшеклассник: проблемы самоопределения / А.В.Мудрик. М. :Апрель-Пресс,1997. - 180 с.

218. Мурзенко, В.А. Психологический анализ личностно-поведенческой структуры так называемых трудных детей в условиях массовой школы: автореф. дис. . канд. психол. наук / В.А.Мурзенко. Л., 1978. - 20 с.

219. Мухина, B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество / В.С.Мухина. М. : Академия, 1999. - 456 с.

220. Мысько, Г.Н. Основные задачи психогигиены и психопрофилактика в школе / Г.Н.Мысько // Профилактика нервно-психических расстройств у школьников и учащихся подростков. Харьков, 1980. — С.46-54.

221. Мышление учителя / под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской. М. :1. Педагогика, 1990. 120 с.

222. Мясищев, В.Н. Психология отношений / В:Н.Мясищев; под ред. A.A. Бодалева. М. : Ин-т практ. психологии; Воронеж : МОДЭК, 1998. - З62'с.

223. Налчаджян, A.A. Социально-психическая адаптация личности (формы, механизмы и стратегии) / А.А.Налчаджяна. Ереван, 1988. - 246 с.

224. Небылицын, В.Д.' Избранные психологические труды- / В. Д.Небылицын. — М. : Педагогика, 1990.-408 с.

225. Невский, И.А. Трудный успех: Без трудных работать можно / И.А.Невский. -М. : Просвещение, 1981. 128 с.

226. Нежнова, Т.А. Динамика "внутренней позиции" при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту / Т.А.Нежнова // Вестн. МГУ. Сер. 14, Психология. 1988. -№1. - С.21-28.

227. Неймарк, М.С. Некоторые проблемы личности школьника / М.С.Неймарк. М. :3нание, 1975*. - 64 с.

228. Новикова, Е.В. Диагностика и коррекция школьной дезадаптации у младших школьников- и младших подростков / Е.В.Новикова // Проблемы психодиагностики, обучения и развития школьников. М. : АПН СССР, 1985.-С. 42-55.

229. Новикова, Е.В. Особенности общения и проявления школьной дезадаптации у младших школьников и подростков / Е.В.Новикова // Общение и формирование личности школьников. — М. : Педагогика, 1987. С. 17-40.

230. О социальной адаптации к деятельности (краткий обзор зарубежной литературы // Психологический журн. 2002. - Т.23, №5. - С. 108-112.

231. Оборина, Д.В. Становление профессиональной ментальности педагогов и психологов: автореф. дис. канд. . психол. наук / Д.В.Оборина. М., 1992. - 18 с.

232. Обухова, Л.Ф. Две парадигмы в исследовании детского развития / Л.Ф.Обухова // Вопр. психологии. 1996. - №5. - С.30-38.

233. Овчарова, Р.В. Ранняя профилактика и коррекция социально-педагогической запущенности детей: автореф. дис. . д-ра пед. наук /

234. Р.В.Овчарова. М., 1995. - 42 с.

235. Овчарова, Р.В. Технологии практического психолога образования / Р.В.Овчарова. М. : Сфера, 2000. - 448 с.

236. Овчинникова, Г.Г. Социально-психологическая адаптация как фактор становления Я-концепции подростков: автореф. дис. . канд. психол. наук / Г.Г.Овчинникова. М., 1997. - 21 с.

237. Окунь, Я. Факторный анализ / Я.Окунь. М. : Статистика, 1974. - 199 с.

238. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет / под ред. И.В.Дубровиной, Б.С.Круглова. — М. : Педагогика, 1988. 192 с.

239. Особенности психического развития детей' 6-7 лет / под ред. Д.Б.Эльконина, А.Л.Венгера: -М. : Педагогика, 1988. — 135с.

240. Офицеркина, Н.С. Социально-психологическая адаптация молодежи к рыночной экономике: автореф. дис. . канд. психол. наук / Н.С.Офицеркина. -М, 1997.-23 с.

241. Панов, В.И. Введение в экологическую психологию / В.И.Панов. — М. : Школьные технологии, 2006. — 184 с.

242. Панов, В.И. Экопсихологические аспекты детства / В.И.Панов // Мир психологии. 1997. — №1. - С.55-67.

243. Панферов, В.Н. Психология человека / В.Н.Панферов. СПб.: Изд-во В.А.Михайлова, 2000. - 160 с.

244. Панферова, О.В. Особенности индивидуальности ребенка и адаптация к школе: автореф. дис. . канд. психол. наук / О.В.Панферова. М., 1996. -20 с.

245. Парыгин, Б.Д. Основы социально-психологической теории /

246. Б.Д.Парыгин. М. : Мысль, 1971. - 351 с.

247. Пахальян, В.Э. Психопрофилактика в образовании / В.Э.Пахальян // Вопр. психологии. 2002. - №1. - С.38-44.

248. Педагогическая поддержка ребенка в образовании / Н.Н.Михайлова, С.М.Юсфин, Е.А.Александрова и др.; под ред. В.А.Сластенина, И.А.Колесниковой. — М. : Академия, 2006. 288 с.

249. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М.Бим-Бад. -М. : Большая Рос. энциклопедия, 2003. 528 с.

250. Пергаменщик, Л.А. Социально-психологическая адаптация человека к кризисным событиям жизненного пути: автореф. дис. . д-ра психол. наук / Л.А.Пергаменщик. Минск, 1999. - 40<с.

251. Петленко, В.П. Этюды валеологии: здоровье как человеческая ценность / В.П.Петленко, Д.Н.Давиденко. СПб. : Изд-во БПА, 1998. - 120 с.

252. Петровский, A.B. Личность. Деятельность. Коллектив /

253. A.В.Петровский. М. : Политиздат, 1982. - 225 с.

254. Петровский, В.А. Личность: феномен субъектности / В.А.Петровский. Ростов н/Д : Феникс, 1993.-386 с.

255. Петровский, В.А. Психология неадаптивной активности /

256. B.А.Петровский. М. : Горбунок, 1992. - 224 с.

257. Петрунек, В.П. Нелегкий шаг к юности / В.П.Петрунек. М. : Педагогика, 1995.-246 с.

258. Петрунек, В.П. Младший школьник: (Заметки врачей-психоневрологов) / В.П.Петрунек, Л.Н.Таран. М. : Знание, 1981. - 96 с.

259. Пиаже, Ж. Психология интеллекта / Ж.Пиаже. СПб.: Питер, 2003. -191 с.

260. Пиаже, Ж. Речь и мышление ребенка / Ж.Пиаже. М. : РИМИС, 2008. -436 с.

261. Подросток на перекрестке эпох. Проблемы и перспективы социально-психологической адаптации подростков / под ред. С.В.Кривцовой. — М. : Генезис, 1997.-288 с.

262. Поливанова, К.Н. Психологический-анализ кризисов возрастного развития (в логике культурно-исторической теории* Л.С.Выготского): автореф. дис.д-ра психол. наук / К.Н.Поливанова. — М., 1999. 38 с.

263. Поливанова, К.Н. Психология возрастных кризисов / К.Н.Поливанова. -М. : Академия, 2000. 184 с.

264. Помазков, Н.В. Отношения к значимым другим как показатели социальной адаптации школьников на второй ступени общего образования: автореф. дис. . канд. психол. наук / Н.В.Помазков. Ростов н/Д, 2001. - 19 с.

265. Пономарев, Я.А. Взгляд на рефлексию с позиции структурно-уровневой концепции психологического механизма творчества / Я.А.Пономарев // Рефлексивные процессы и творчество. — Новосибирск,. 1990. — С.73-82.

266. Попов, В.Г. Социокультурные ориентации и адаптация молодежи к общественным преобразованиям в современной России: автореф. дис. . д-ра социол. наук / В.Г.Попов. — Екатеринбург, 1997. — 48 с.

267. Портнова, А.Г. Возрастная динамика' индивидуальных и личностных характеристик в.связи со школьной адаптацией: автореф. дис. . канд. психол. наук / А.Г.Портнова: СПб., 2001. - 21 с.

268. Посохова, С.Т. Психология адаптирующейся личности: монография / С.Т.Посохова. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2001. - 240 с.

269. Прихожан, A.M. Проблема подросткового кризиса / А.М.Прихожан // Психологическая наука и образование. 1997. - №1. - С.82-87.

270. Прихожан, A.M. Психокоррекционная работа с тревожными детьми / А.М.Прихожан // Активные методы в работе школьного психолога. М. : Эниом Киров, 1991. - С. 32-55.

271. Прихожан, A.M. Психологическая природа и возрастная динамика тревожности (личностный аспект): автореф. дис. . д-ра психол. наук / А.М.Прихожан. М., 1995. - 47 с.

272. Прохоров, А.О. Психические состояния и их проявления в учебном процессе / А.О.Прохоров. Казань : Изд-во Казан, ун-та, 1991. - 165 с.

273. Прутченков, A.C. Социально-психологический тренинг в школе / А.С.Прутченков. М. : ЭКСМО-пресс, 2001. - 640 с.

274. Прутченков, A.C. Тренинг коммуникативных умений: методические разработки занятий / А.С.Прутченков. М. : Новая шк., 1993. — 48 с.

275. Пряжников, Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение / Н.С.Пряжников: М.; Воронеж : МОДЭК, 1996. - 256 с.

276. Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы / под ред: И.В. Дубровиной. — Екатеринбург : Деловая книга, 2000.- 171 с.

277. Психологическая служба в вузе / под ред. Н.М.Пейсахова. Казань : Изд-во Казанского ун-та, 1981. — 240 с.

278. Психологическая служба школы / под ред. И.В.Дубровиной. М. : Ме-ждунар. пед. академия, 1995. — 222 с.

279. Психологические программы развития личности в подростковом. и старшем школьном возрасте: пособие для школьных психологов / под общ. ред. И.В.Дубровиной. — М. : Академия, 1995. — 128 с.

280. Психология педагогического взаимодействия / под ред. Я.Л.Коломинского СПб.: Речь, 2007. - 239 с.

281. Психология развивающейся личности / под ред. А.В.Петровского. М. : Педагогика, 1987. — 238 с.

282. Психология развития. — СпбГУ : Питер, 2001. 512 с.

283. Психология современного подростка / под ред. Д.И.Фельдштейна. — М. : Педагогика, 1987. 240 с.

284. Психология: словарь / под общ. ред. А.В.Петровского, М.ГЛрошевского. 2-изд. - М. : Политиздат, 1990. - 494 с.

285. Психолого-педагогические проблемы развития школьника как субъекта учения / под ред. Е.Д.Божович. М.; Воронеж : МОДЭК, 2000. - 192 с.

286. Психолого-педагогические проблемы становления личности и индивидуальности в детском возрасте / под ред. В.В.Давыдова и И.В.Дубровиной. — М., 1980.-162 с.

287. Пстронг, Д. Профилактика социальной дезадаптации учащихся школ. / Д.Пстронг // Сов. педагогика. 1990. - №2. - С. 33-37.

288. Пшенцова, И.Л.' Психолого-педагогические условия успешности обучения первоклассников в адаптационный период: автореф: дис. . канд. пед. наук / И.Л:Пшенцова. — Екатеринбург, 1999. 18 с.

289. Рабочая* книга практического психолога: технология эффективной профессиональной деятельности (пособие для специалистов, работающих с персоналом). -М. : Красная площадь, 1996. — 400 с.

290. Реан, A.A. К проблеме социальной адаптации личности / А.А.Реан // Вестн. С.-Петерб. ун-та; Сер:6, вып.З. 1995. - №20. - С.74-79.

291. Реан, A.A. Психологическая служба школы / А.А.Реан: СПб.: Питер-Ком, 1999. — С.33-40.

292. Реан, A.A. Психология подростка. Трудный возраст от 11 до 18 лет / А.А.Реан. М. : Прайм-Еврознак, 2006. - 480 с.

293. Реан, A.A. Психология адаптации личности / А.А.Реан, А.Р:Кудашев, А.А.Баранов. СПб.: прайм - ЕВРО-ЗНАК, 2006 - 479 с.

294. Ремшмидт, X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности / X. Ремшмидт. М. : Мир, 1994. — 320 с.

295. Роджерс, К. К науке о личности / К.Роджерс // История зарубежной психологии. Тексты / под ред-. ПЛ.Гальперина, А.Н.Ждан. М. : Изд-во МГУ, 1985. - С.200-231.

296. Ромек, В.Г. Тренинг поведения: теория и практика / В.Г.Ромек. Ростов н/Д : Юж.-Рос. гуманитарный ин-т, 1999. - 81 с.

297. Ромек, В.Г. Тренинг уверенности в межличностных отношениях / В:Г.Ромек. СПб.: Речь, 2003. - 175 с.

298. Ромм, М.В. Адаптация личности в социуме: теоретико-методологический аспект / MíB.Pomm. Новосибирск : Наука. Сибирская изд. фирма РАН, 2002. - 275 с.

299. Ромм, М.В'. Теоретико-методологические проблемы исследования социальной адаптации личности: (информационный подход): автореф. дис. . канд. философ, наук / М.В.Ромм. — Новосибирск, 1995. — 16 с.

300. Ронгинская, Т.И. Феномен, сопротивления адаптирующим воздействиям: автореф. дис. . д-ра психол. наук / Т.И.Ронгинская. СПб., 1995. - 33 с.

301. Рубинштейн, C.JI. Бытие и сознание. Человек,и мир / С.Л.Рубинштейн. СПб.: Питер Ком, 2003. - 508 с.

302. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии / С.ЛРубинштейн. — СПб.: Питер Ком, 1998. 705 с.

303. Рубинштейн, С.Л. Человек и мир / С.Л. Рубинштейн. М. : Наука, 1997 -189 с.

304. Рубцов, В.В. Психологическое проектирование и экспертиза образовательной среды / В.В.Рубцов, В.И.Панов, Н.И.Поливанова // Московская психологическая школа: история^ и современность. — Т.З' — М. : ПИ РАО, МГППУ, 2004. С. 258-264.

305. Рубцов, В.В. Социальное взаимодействие и обучение / В.В.Рубцов // Психологическая наука и образование. 1996. - №2. — С.9-19.

306. Руденский, Е.В. Концептуальные основы психологии адаптирующейся личности. Введение в психологическую теорию социального функционирования личности / Е.В.Руденский. Новосибирск, 1997. — 205 с.

307. Ружичка, И. Некоторые проблемы, социальной психологии / И.Ружичка. М. : Прогресс, 1981. - 216 с.

308. Русалов, В.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий: некоторые итоги и ближайшие задачи системных исследований / В.М.Русалов // Психологический журн. — 1991. — Т. 12. — С.3-15.

309. Самоукина, I-1.B. Первые шаги школьного психолога:.психологический; тренинг / Н.В.Самоукина. Дубна : Феникс +, 2000; - 213 с. 343; Сарджвеладзе НИ. Личность, и ее взаимодействие с. социальной средой. - Тбилиси : Мецниереба, 1989. - 208 с.

310. Северцов, А.Н. Эволюция и психика / А.Н.Северцов // Психологический жури. 1982. - №4. - С. 149-159.

311. Семенов, И.Н. Рефлексия в организации творческого мышления в саморазвитии личности / И.Н.Семенов, С.Ю.Степанов // Вопр. психологии. -1983. №2. — С.35-42.

312. Славина, Л.С. Трудные дети / Л.С.Славина; под ред. В.Э.Чудновского. М. : Ин-т практ. психологии, 1998. - 448 с.

313. Славутская, Е.В. Исследование взаимосвязи эмоционально-волевых качеств с интеллектом и дезадаптацией школьников 9-11 лет: автореф. дис. . канд. психол. наук / Е.В.Славутская. — Казань, 2000. — 22 с.

314. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В.А.Сластенин, Л.С.Подымова. М. : Магистр, 1997.-224 с.

315. Слепичева, O.A. Индивидуальный стиль деятельности учителя и его влияние на уровень тревожности младших школьников / О.А.Слепичева // Обучение с целью уменьшения насилия. СПб., 2002. - С.156-160.

316. Слободская, Е.Р. Темперамент как фактор приспособления личности в критические периоды развития: автореф. дис. . д-ра психол. наук / Е.Р.Слободская. Новосибирск, 2000. - 39 с.

317. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: введение в психологию субъектности / В.И.Слободчиков, Е.И.Исаев. М. : Школа-Пресс, 1995.-384 с.

318. Слободчиков, В.И. Антропологический принцип в психологии развития / В.И.Слободчиков, Е.И.Исаев // Вопр. психологии. — 1998. №6. - С.З-17.

319. Слободчиков, В.И. Категория возраста в психологии и педагогике развития / В.И.Слободчиков // Вопр. психологии. 1991. - №2. - С.37-49.

320. Слободчиков, В.И. Интегральная периодизация общего психического развития / В.И.Слободчиков, Г.А.Цукерман // Вопр. психологии. 1996. — №5. - С.41-52.

321. Словарь практического психолога / сост. С.Ю.Головин Минск : Хар-вест, 1998.-409 с.

322. Слоним, А.Д. Среда и поведение. Формирование адаптивного поведения / А.Д.Слоним. Л.: Наука, 1976. - 211 с.

323. Снегирева, Л.А. Психологическое сопровождение профессиональнойориентации и подготовки учащихся группы риска, в условиях юношеского кризиса: автореф. дис. . канд. психол. наук / Л.А.Снегирева. — Н/Новгород, 2002. 24 с.

324. Снегирева, Т.В. Личностное самоопределение в старшем школьном возрасте / Т.В.Снегирева // Вопр. психологии. 1989. — №2. - С.26-40.

325. Собкин, B.C. Динамика ценностных ориентаций в старшем школьном возрасте: автореф. дис. в виде науч. докл. / B.C.Собкин. — М:, 1997. 88 с.

326. Собчик, Л.Н. Введение в психологию индивидуальности / Л.Н.Собчик. -М. : ИПП-ИСП, 2000.-512 с.

327. Современный словарь по педагогике / сост. Е.С.Рапацевич. — Минск : Современное слово, 2001. — 928 с.

328. Сороко, С.И. Нейрофизиологические механизмы индивидуальной адаптации человека в Антарктиде / С.И. Сороко; под ред. Н.Н.Василевского. -Л. : Наука : Ленингр. отд-ние, 1984. 152 с.

329. Сперанская, Н.И. Учебная адаптация учащихся при переходе из начальной в основную' школу: автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.И.Сперанская. Тюмень, 2001. - 21 с.

330. Спиваковская, A.C. Профилактика детских неврозов: комплексная психологическая коррекция / A.C.Спиваковская. М. : Изд-во МГУ, 1988. - 198 с.

331. Степанов, В.Г. Психология трудных школьников / В.Г.Степанов. М. : Академия, 1996.-320 с.

332. Степанова, М.А. Практическая психология образования: противоречия, парадоксы, перспективы / М.А.Степанова // Вопр. психологии. — 2004. — №4. С.91-101.

333. Судаков, В.Н. Адаптация личности: философско-социологический анализ: автореф. дис. . канд. философ, наук / В.Н.Судаков. Свердловск, 1983. -18 с.

334. Тарасов, C.B. Школьник в современной образовательной среде / С.В.Тарасов. СПб.: Союз, 2001.-124 с.

335. Тихомирова, T.G. Формирование стрессоустойчивости школьников подросткового возраста: автореф. дис. . канд. психол. наук / Т.С.Тихомирова. М., 2004. - 23 с.

336. Толстых, H.H. Жизненные планы подростков и юношей / Н.Н.Толстых // Вопр. психологии, 1984. №3. - С.79-86.

337. Толстых, H.H. Подросток в неформальной группе / Н.Н.Толстых. — М. : Знание, 1991.-215 с.

338. Узнадзе, Д.Н. Психология установки / Д.Н.Узнадзе. СПб.: Питер, 2001.-414 с.

339. Урманцев, Ю.А. Природа адаптации / Ю.А.Урманцев // Вопр. философии.- 1998.-№ 12. — С.21-37.

340. Усанова, О.Н. Психологические основы взаимодействия субъектов практической помощи детям с проблемами в развитии: автореф. дис. . д-ра психол. наук / О.Н.Усанова. М., 1996. - 42 с.

341. Ухтомский, A.A. Доминанта / А.А.Ухтомский. СПб.: Питер, 2002. -448 с.

342. Учебная деятельность младшего школьника: диагностика и коррекция неблагополучия / под ред. Ю.З.Гильбуха. Сер. "Учитель и психодиагностика" -Киев : ВИПОЛ, 1993.-№13.

343. Фельдштейн, Д.И. Возрастная и педагогическая психология / Д.И.Фельдштейн. М. : МПСИ; Воронеж : МОДЭК, 2002. - 432 с.

344. Фельдштейн, Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности : избр. тр. / Д.И.Фельдштейн. М. : МПСИ : Флинта, 2004. - 670 с.

345. Фельдштейн, Д.И. Психология развития личности в онтогенезе / Д.И.Фельдштейн. М. : Педагогика, 1989.-208 с.

346. Фельдштейн, Д.И. Психология развития человека как личности: избр. тр. в 2 т. / Д.И.Фелыдтейн. Т.1. - М.; - Воронеж : МОДЭК, 2005. - 568 с.

347. Феоктистова, C.B. Психологические основы взаимодействия психологов и педагогов по обеспечению адаптации детей к школе: автореф. дис. . д-ра психол. наук / С.В.Феоктистова. Тверь, 2002. - 36 с.

348. Философские проблемы теории адаптации / под ред. Г.И.Царегородцева. -М. : Мысль, 1975. — 277 с.

349. Философский словарь / под ред. И.Т.Фролова. — М. : Политиздат, 1991. 560 с.

350. Формирование личности в онтогенезе: сб. науч. тр. / под ред. И.В.Дубровиной. -М. : АПН СССР, 1991. 159 с.

351. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / под ред. И.В.Дубровиной. М. : Педагогика, 1987. — 181 с.

352. Формирование личности старшеклассника / под ред. И.В.Дубровиной. -М. : Педагогика, 1989. 168 с.

353. Харькин, В. Психолого-педагогические тренинги / В.Харькни, А.Гройсман. — М. : Магистр, 1995. 124 с.

354. Хрящева, Н.Ю. Психогимнастика в тренинге / Н.Ю.Хрящева. СПб.: Речь, 2001.-256 с.

355. Хьелл, JI. Теории личности / Л.Хьелл, Д.Зиглер. СПб.: Питер-Ком, 2000.-608 с.

356. Цетлин, B.C. Предупреждение неуспеваемости учащихся / В.С.Цетлин. -М. : Знание, 1989. -41 с.

357. Цукерман, Г.А. Переход из начальной школы в среднюю как психологическая проблема / Г.А.Цукерман // Вопр. психологии. 2001. - №5. - С. 1934.

358. Цукерман, Г.А. Школьные трудности благополучных детей / Г.А.Цукерман. М. : Знание, 1994. - 74 с.

359. Чеснокова, И.И. О тенденции исследования состояний личности в советской психологии / И.И.Чеснокова // Психология личности и образ жизни. -М., 1987. С.19-23.

360. Чимбеленге, К.У. Процессы адаптации«и реадаптации в структуре профессионализации* личности / К.У.Чимбеленге. Ярославль, 1996. - 3 L с.

361. Чистякова, М.И. Психогимнастика; под. ред. М.И.Буянова. 2-е изд. -Ml: Просвещение: Владос, 1995. — 160 с.

362. Чистякова, С.Н. Педагогическое сопровождение самоопределения школьников / С.Н.Читякова. — М. : Академия, 2005'. 128 с.

363. Шапкин, С.А. Деятельность в особых условиях: компонентный анализ структуры и стратегий адаптации» / С.А.Шапкин, JI.Г.Дикая. — Психологический журя. 1996. - Т. 17, №1. - С. 19-34.

364. Шевченко, C.F. К вопросу о-коррекции умственного и речевого развития детей с ЗПР / С.Г.Шевченко // Дефектология. 1994. - №1. - С.15-18.

365. Шибутани, Т. Социальная психология / Т.Шибутани. М.; Ростов н/Д : ACT, 1999.-538 с.

366. Шилова, Т.А. Психологическая типология школьников с отставаниями в учении и отклонениями в поведении / Т.А.Шилова: М. : Изд-во ИПК и ПРНОМО, 1995.-90 с.

367. Школьная дезадаптация: эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков: материалы Всерос. науч.-практ. конф. — М., 1995. 112 с.

368. Шмелева, Ю.Н. Психолого-педагогическое обеспечение адаптации старшеклассников^сельской- школы в лицейских классах: автореф. дис. . канд психол. наук / Ю.Н.Шмелева. Астрахань, 2007. — 29 е.

369. Шмидт, В.В. Периодизация психического развития в методологии психологического исследования / В.В.Шмидт // Психология зрелости и старения. -2002.-№1 (17). С.6-20.

370. Шумилин, Е.А. Психологические закономерности развития личности в старшем школьном возрасте: автореф. дис. . канд. психол. наук / Е.А.Шумилин. М., 1983. - 22 с.

371. Щедровицкий, Г.П. Очерки по философии образования / Г.П.Щедровицкий. М. : Эксперимент, 1993. - 154 с.

372. Щербова, Т.В. Профессиональная адаптация начинающих руководителей школ в« системе постдипломногол образования: монография / Т.В.ГЦербова. СПб. : СПбГУПМ, 2002. - 96 с.

373. Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г.И.Щукина. М. : Педагогика, 1988. - 203 с.

374. Щуркова, Н.Е. Практикум по педагогической технологии / Н.Е.Щуркова. М. : Пед. о-во России, 2001. - 249 с.

375. Эдеймиллер, Э.Г. Психология и психотерапия семьи / Э.Г.Эдеймиллер, В.В.Юстицкий. СПб. : Питер, 1999. - 656 с.

376. Эльконин, Д.Б. Введение в психологию развития / Д.Б.Эльконин. М. : Тривола; 1994.-168 с.

377. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б.Эльконин. -М. : Педагогика, 1989: 554 с.

378. Эльконин, Д.Б. К периодизации психического развития'в детском возрасте / Д.Б.Эльконин // Избранные психологические труды. М. : Педагогика, 1989. - С.60-77.

379. Эльконин, Д.Б. Кризис детства и основания проектирования форм детского развития / Д.Б.Эльконин // Вопр. психологии. 1992. — №3-4. - С. 14-28.

380. Эльконин, Д.Б. Психическое развитие в детском возрасте / Д.Б.Эльконин // Избранные психологические труды; под ред. Д.И.Фельдштейна. М. : Ин-т практ. психологии; Воронеж : МОДЭК, 1996. -411 с.

381. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис / Э.Эриксон. — М. : Прогресс, 1996.-340 с.

382. Юферова, Т.И. Поведение аффективных детей в конфликтных ситуациях / Т.И.Юферова // Вопр. психологии. 1975. - №2. — С. 113-123.

383. Ядов, В.А. Социальные и социально-психологические механизмы формирования социальной идентичности личности / В.А.Ядов // Психология самосознания: хрестоматия. — Самара : Издательский дом БАХРАХ-М, 2003. -с.589-601.

384. Якиманская, И.С. Технология личностно-ориентированного образования / И.С.Якиманская. М. : Сентябрь, 2000. - 176 с.

385. Ямбург, Е.А. Школа для всех. Адаптивная модель (Теоретические основы и практическая реализация) / Е.А.Ямбург. М. : Новая школа, 1996. — 352 с.

386. Яницкий, М.С. Основные психологические механизмы адаптации студентов к учебной деятельности: автореф. дис. . канд. психол. наук / М.С.Яницкий. Кемерово, 1995. - 22°с.

387. Ярушкин, Н.Н. Правовая психология / Н.Н.Ярушкин Самара : Изд-во Самар. гуманит. академии, 2003. - 122 с.

388. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В.А.Ясвин. М. : Смысл, 2001. - 365 с.

389. Bardon, J.L. School Psychology / J.L.Bardon, D.G.Bennet. N.Y., 1974.290 p.

390. Bond Lynne, A. Facilitating Infant and Early Childhood Development / A. Bond Lynne, M. Joffe Justin. Hanover, London, 1982. - 576 p.

391. Caglar, H. La psychologie scolaire / H.Caglar. Paris, 1983. - 128 p.

392. Clarizio, H.F. Primary prevention of behavioral disorders in the schools / H.F.Clarizio // School Psychology Digest. 1979. - N8. - P. 434-445.

393. Conoley, J.C. Consultation in Schools: Theory, Research, Technology / J.C.Conoley. N.Y., 1980. - 394 p.

394. Encyclopedia of Psychology. N.Y., 1972. - Vol. 1.

395. Evans, D.E. Contemporary influences in early childhood education / D.E. Evans. N.Y.; Chicago; San Francisco; Atlanta; Dallas; Montreal; Toronto; L.; Sydney.-1971.-216 p.

396. Gray, S.W. The Psychologist in the Schools / S.W.Gray. N.Y., 1963.-387 P

397. Hartmann, H. Ego Psychology and Problem of Adaptation / H.Hartmann. -N.Y., 1958.

398. Kramer, J.J. Suggestions for the delivery of psychological services in secondary schools / J.J. Kramer, R.J. Nagle // Psychology in the schools. -1980. N17.-P. 53-59.

399. Leif, J. Psychologie ef education / J.Leif, J.Delay. — Paris, 1965. 513p.

400. Phillips, B.N. Perspectives on School Psychology / B.N.Phillips. — Austin, 1966. —424 p.

401. Phillips, L. Human adaptation and his faitures / L.Phillips. — Academic Press. -N.Y. and London, 1968.

402. Phye, H. School Psychology; Perspectives and Issues / H.Phye, D.Reschly. — N.Y., 1979.—284 p.

403. Reger, R. School Psychology / R.Reger. Springfield, 1965. - 217 p.

404. Reynolds, C.R. School Psychology: Essentials of Theory and Practice / C.R.Reynolds, E.D.Gutkin, S.N.Elliot, J.C.- Witt N.Y., 1984. 501 p.

405. Spionek, H. Zaburzenia rozwoju uczniyw a niepowodzenia szkolne / H. Spionek. PWN, Warszawa, 1973. - 64 s.

406. Stephan, C.W. Two Social Psychologies. Wardsworth Company, Belmont / C.W.Stephan, W.G.Stephan. California, 1990. — 163 p.

407. Thorpe, L.P. Child psychology and development / L.P.Thorpe. — N.Y., 1946. -781 p.

408. Vallett, R.E. The practice of school psychology; Professional problems / R.E.Vallett. — N.Y., 1963. — 264 p.

409. Vial, M. Les manvais eleves / M.Vial, E.Plaisance, J.Beauvais. Paris, 1970.- 174 p.

410. Wall, W.D. Education and mental health / W.D.Wall. N.Y. : Basic Books, 1959.-370 p.