Дидактическое сопровождение профессиональной подготовки инженеров пожарной безопасности на основе компьютерного моделирования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Субачева, Алла Александровна

• Субачева, Алла Александровна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Субачева, Алла Александровна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ ИНЖЕНЕРА ПОЖАРНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. Психолого-педагогические особенности формирования готовности курсантов специального вуза к будущей

профессиональной деятельности

1.2. Организационно-педагогические условия профессиональной подготовки инженера пожарной безопасности на основе компетентностного подхода

1.3. Активизация познавательной деятельности будущих инженеров пожарной безопасности средствами информационных технологий

1.4. Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПРОЦЕССА ПОДГОТОВКИ ИНЖЕНЕРОВ ПОЖАРНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ НА ОСНОВЕ КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО

ДИДАКТИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ

2.1. Особенности профессиональной подготовки инженера пожарной безопасности

2.2. Дидактическое сопровождение учебного процесса на основе технологий компьютерного моделирования

2.3. Работа с имитационной системой

2.4. Выводы по второй главе

ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ОПЫТНО-ПОИСКОВОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-СПЕЦИАЛИЗИРОВАННЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ИНЖЕНЕРА ПОЖАРНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ СРЕДСТВАМИ КОМПЬЮТЕРНОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ

3.1. Содержание и организация опытно-поисковой работы

3.2. Анализ и оценка результатов опытно-поисковой работы

3.3. Выводы по третьей главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Дидактическое сопровождение профессиональной подготовки инженеров пожарной безопасности на основе компьютерного моделирования»

ВВЕДЕНИЕ

Одним из главных факторов, обеспечивающих требуемое качество подготовки специалистов, является наличие в вузе научно обоснованной компетентностно-ориентированной основной образовательной программы, акцентирующей цели обучения не только на достижении выпускником заявленной квалификации, но и на его готовности к самостоятельной профессиональной деятельности при окончании учебного заведения в соответствии с приобретенными компетенциями и требованиями работодателя. Особое значение это приобретает для ряда профессий, где оценочным показателем профессиональной пригодности является готовность выпускника к творческой и эффективной работе при наличии постоянного риска возникновения разнообразных по проявлению и угрозе производственных ситуаций, часто носящих стихийный и непредсказуемый характер. Например, для инженера пожарной безопасности важной является не только способность работника самостоятельно принимать нестандартные, адекватные внешним воздействиям решения, но и способность нести ответственность за последствия подобных решений.

Однако, как показывают исследования, выпускники вузов государственной противопожарной службы в процессе обучения не достигают требуемого уровня профессиональной подготовки по основным дисциплинам специалитета и не полностью подготовлены к сложным, нередко нестандартным профессиональным ситуациям. По мнению

V* о

экспертов, главной причинои подобного отставания является не столько низкий уровень теоретических знаний, сколько отсутствие специальных практических навыков, которые не удалось в достаточной степени сформировать из-за значительной «отстраненности» объекта исследования (пожара) от учебной деятельности в силу невозможности проведения в процессе обучения разносторонних социально опасных натурных экспериментов с целью воспроизведения реальных пожаров разных уровней сложности. В связи с этим, методика профессиональной подготовки специалистов в области пожарной безопасности должна обеспечивать опережающее обучение и обязательное включение современных средств дидактического обеспечения на основе широкого внедрения информационных технологий и, в частности, технологий компьютерного моделирования как одного из эффективных методов изучения сложных динамичных систем. Это должно позволить значительно сблизить учебный

процесс и будущую профессиональную деятельность, сформировать у курсантов в период обучения в вузе необходимый уровень профессионально-специализированных компетенций (ПСК) и личную готовность к эффективному и ответственному выполнению стоящих перед ними профессиональных задач. В результате, это позволит снизить негативные последствия, связные с разнообразными пожарами.

На социально-педагогическом уровне актуальность исследования обусловлена недостаточным уровнем профессиональной подготовки курсантов вузов государственной противопожарной службы на основе традиционных средств обучения, не позволяющей удовлетворить социальный заказ общества на подготовку компетентных специалистов в области пожарной безопасности, способных в полной мере решать поставленные перед ними задачи и принимать ответственные решения.

На научно-теоретическом уровне актуальность исследования определяется тем, что в теории и практике недостаточно полно определены структура и содержание дидактического сопровождения профессиональной подготовки инженеров пожарной безопасности с использованием технологий компьютерного моделирования.

На научно-методическом уровне актуальность исследования обусловлена необходимостью разработки компетентностно-ориентированного дидактического сопровождения и организации обучения на дисциплинах специалитета в системе подготовки инженеров пожарной безопасности с применением компьютерного моделирования, обеспечивающих формирование требуемого уровня профессионально-специализированных компетенций выпускников.

Основные понятия исследования:

Профессиональная компетентность инженера пожарной безопасности - интегративное качество личности, основанное на совокупности профессиональных инженерных знаний, практических умений и владений в области анализа и прогнозирования пожаров, опыта деятельности, важных личностных качеств и общекультурных компетенций, свидетельствующих о готовности к самостоятельной трудовой деятельности, способности принимать верные организационно-управленческие решения и на практике решать многочисленные профессиональные задачи, связанные с инженерно-спасательной деятельностью.

Компетентностно-ориентированное дидактическое сопровождение дисциплины - дидактическое сопровождение, включающее в себя

современные средства обучения на основе информационных технологий, позволяющие моделировать в учебном процессе будущую профессиональную деятельность инженера пожарной безопасности и в полной мере реализовывать деятельностный и личностно-ориентированный подходы.

Анализ научно-педагогической и специальной литературы по проблемам профессиональной подготовки инженеров пожарной безопасности позволил выявить следующие противоречия:

• между социальным заказом на подготовку компетентных специалистов в области пожарной безопасности, способных в полной мере решать поставленные перед ними задачи, и недостаточной подготовленностью основного контингента выпускников пожарно-технического вуза к самостоятельной профессиональной деятельности;

• между необходимостью полного и глубокого изучения пожара как сложного физического процесса и социально опасного явления и невозможностью многократного проведения в процессе обучения полномасштабных натурных экспериментов или непосредственного изучения уже произошедших пожаров.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: с помощью каких форм и методов обучения, кроме натурных экспериментов, можно на требуемом уровне обеспечить наиболее глубокое и эффективное изучение сложных физико-химических и термодинамических процессов пожара и тем самым повысить уровень формирования специальных практических навыков у будущих инженеров пожарной безопасности.

Актуальность проблемы, а также ее недостаточная теоретическая и методическая разработанность обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Дидактическое сопровождение профессиональной подготовки инженеров пожарной безопасности на основе компьютерного моделирования».

В диссертационном исследовании введено следующее ограничение: профессиональная подготовка инженеров пожарной безопасности рассматривается в контексте дисциплин специалитета ФГБОУ ВПО «Уральский институт Государственной противопожарной службы МЧС России» на примере дисциплины «Прогнозирование опасных факторов пожара» (ПОФП).

Цель исследования - теоретически обосновать, разработать и

апробировать в ходе опытно-поисковой работы компетентностно-ориентированное дидактическое сопровождение процесса обучения специальным дисциплинам на основе компьютерного моделирования как средства подготовки к профессиональной деятельности.

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки инженеров пожарной безопасности.

Предмет исследования — компетентностно-ориентированное дидактическое сопровождение процесса обучения специальным дисциплинам на основе компьютерного моделирования.

В качестве гипотезы исследования выдвинуты следующие предположения:

1. Уровень профессиональной подготовки выпускников будет соответствовать требованиям, предъявляемым социальным заказом, при соблюдении следующих организационно-педагогических условий:

• при переходе от традиционного дидактического сопровождения, направленного на формирование знаний, умений и навыков, к компетентностно-ориентированному, предполагающему формирование всех необходимых компетенций инженера пожарной безопасности в соответствии с видами будущей профессиональной деятельности;

• интеграционной целостности процесса подготовки инженера пожарной безопасности с учетом профессиональной направленности его содержания;

• при построении образовательного процесса на основе контекстного обучения.

2. Формирование профессионально-специализированных компетенций курсантов может достигнуть продуктивного уровня, если компетентностно-ориентированное дидактическое сопровождение специальных дисциплин построить на основе компьютерного моделирования.

В соответствии с проблемой, целью и выдвинутой гипотезой определены задачи исследования:

1. Проанализировать состояние проблемы исследования и определить особенности профессиональной подготовки инженеров пожарной безопасности.

2. Уточнить требования к содержанию и уровню профессиональной подготовки инженеров пожарной безопасности по дисциплине «Прогнозирование опасных факторов пожара».

3. С учетом организационно-педагогических условий разработать модель профессиональной подготовки специалистов в рамках дисциплины ПОФП.

4. Теоретически обосновать и разработать компетентностно-ориентированное дидактическое сопровождение дисциплины ПОФП на основе компьютерного моделирования.

5. В ходе опытно-поисковой работы проверить результативность формирования профессионально-специализированных компетенций при реализации в учебном процессе компетентностно-ориентированного дидактического сопровождения профессиональной подготовки на основе компьютерного моделирования.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: личностно-ориентированные теории развивающего обучения (H.A. Алексеев, В.И Загвязинский, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, И.С. Якиманская и др.); основные положения компетентностного (В.И. Байденко, A.C. Белкин, A.A. Вербицкий, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Ю.Г. Татур, A.B. Хуторской и др.); деятельностного подходов (JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов,

A.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, В.Д. Шадриков, Д.Б. Эльконин и др.); теория интеграционной целостности образовательного процесса (B.C. Безрукова, М.Н. Берулава, Н.К. Чапаев и др.); работы по проблемам педагогического проектирования (С.И.Архангельский,

B.C. Безрукова, В.П. Беспалько, H.H. Тулькибаева, Н.Е. Эрганова и др.); исследования по проблемам теории профессионального и профессионально-педагогического образования (П.Ф. Кубрушко, B.C. Леднев, A.M. Новиков, Г.М. Романцев, Е.В. Ткаченко, В.А. Федоров и др.); работы в области теории формирования готовности к деятельности (Б.Г. Ананьев, М.И. Дьяченко, Г.Н. Жуков и др.); в области методологии, теории и практики информатизации образования (Н.В. Апатова, Б.С. Гершунский, А.П. Ершов, И.Г. Захарова, Т.А. Матвеева, П.И. Образцов, И.В. Роберт, Н.Ф. Талызина и др.); различные практические аспекты профессиональной подготовки студентов (С.И. Архангельский, Б.Н. Гузанов, В.И Загвязинский, Г.К. Смолин и др.); научные положения об особенностях подготовки сотрудников МЧС России (B.C. Артамонов, H.H. Брушлинский, М.П. Миронов, В.Б. Моторин, А.Н. Членов, Ю.С. Шойгу, и др.).

Для решения поставленных задач применялись следующие методы: теоретические - анализ педагогической, психологической и специальной литературы по исследуемой проблеме, сравнение, систематизация и обобщение

передового педагогического опыта, моделирование; эмпирические -педагогическое наблюдение, беседа (индивидуальная и групповая), анкетирование, тестирование, методы статистической обработки данных, полученных в результате опытно-поисковой работы.

База исследования. Опытно-поисковая работа проводилась на базе Уральского института ГПС МЧС России. Кроме того, результаты диссертационной работы апробировались и внедрялись в другие вузы, готовящие специалистов в области пожарной безопасности: Институт военно-технического образования и безопасности ФГАОУ ВПО «Уральский Федеральный университет им. первого Президента России Б.Н. Ельцина», ГУ «Кокшетауский технический институт МЧС Республики Казахстан». Всего исследованием было охвачено 216 курсантов очной формы обучения по специальности «Пожарная безопасность».

Этапы исследования. Диссертационное исследование осуществлялось в три этапа, с 2007 по 2011 г.

Первый этап - констатирующий (2007 - 2009). Этот этап включал изучение научно-теоретической и методической литературы, диссертационных работ по проблеме исследования, обобщение педагогического опыта по подготовке инженеров пожарной безопасности, анализ рабочих программ специальных дисциплин, учебных планов, квалификационных требований, ГОС ВПО по специальности «Пожарная безопасность». На данном этапе формировался категориальный аппарат, определялись и уточнялись цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования.

Основными методами исследования на первом этапе стали теоретический анализ педагогической, психологической и специальной литературы, материалов научных исследований и публикаций по данной проблеме, обобщение педагогического опыта в области специального технического образования.

Второй этап - формирующий (2009-2010). На данном этапе уточнялись теоретические основы исследования, разрабатывалась модель профессиональной подготовки инженера пожарной безопасности при изучении специальных дисциплин, определялись дидактические аспекты проектирования образовательного процесса. С учетом накопленного эмпирического материала было разработано и апробировано компетентностно-ориентированное дидактическое сопровождение дисциплины ПОФП на основе компьютерного моделирования.

На этом этапе использовались такие методы, как педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, беседа, проведение опытно-поисковой работы. Материалы исследования докладывались и обсуждались на научно-практических конференциях различного уровня.

Третий этап - итогово-обобщающий (2010 - 2011). На данном этапе проводили описание опытно-поисковой работы, обработку, анализ, обобщение результатов исследования, сопоставление полученных результатов с целью и задачами опытно-поисковой работы, определяли эффективность разработанной модели профессиональной подготовки и практическую значимость работы, осуществляли оформление диссертационной работы.

Основными методами исследования на третьем этапе являлись систематизация, анализ и обобщение результатов опытно-поисковой работы, статистические методы обработки полученных результатов.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Выявлены и в дескрипторной форме идентифицированы компоненты профессионально-специализированных компетенций инженера пожарной безопасности, формируемые при изучении дисциплины «Прогнозирование опасных факторов пожара».

2. Разработана модель профессиональной подготовки инженера пожарной безопасности, основанная на интеграционной целостности образовательного процесса, контекстном обучении, предполагающая реализацию компетентностного подхода и позволяющая организовать подготовку специалистов пожарной безопасности в соответствии с требованиями работодателя.

3. Обоснована структура и разработано содержание компетентностно-ориентированного дидактического сопровождения профессиональной подготовки инженера пожарной безопасности на основе компьютерного моделирования, состоящего из четырех блоков: планово-нормативного, учебно-методического, ресурсного и оценочно-контролирующего.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

1. Уточнено содержание понятия «профессиональная компетентность инженера пожарной безопасности», рассматриваемого нами как интегративное качество личности, основанное на совокупности профессиональных инженерных знаний, практических умений и владений, опыта деятельности, важных личностных качеств и общекультурных компетенций, свидетельствующих о готовности к самостоятельной трудовой деятельности.

2. Уточнено содержание понятия «компетентностно-ориентированное дидактическое сопровождение» дисциплины, которое мы определяем как дидактическое сопровождение, включающее средства обучения на основе информационных технологий, позволяющие моделировать в учебном процессе будущую профессиональную деятельность и в полной мере реализовать деятельностный и личностно-ориентированный подходы.

3. Конкретизированы общетеоретические представления об информатизации процесса подготовки инженеров пожарной безопасности как необходимом средстве формирования профессионально-специализированных компетенций у курсантов.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

1. По итогам проведенных исследований разработано и апробировано компетентностно-ориентированное дидактическое сопровождение процесса обучения по дисциплине ПОФП на основе компьютерного моделирования, состоящее из планово-нормативного, учебно-методического, ресурсного и оценочно-контролирующего блоков.

2. Предложенные компьютерные имитационные системы могут широко применяться для решения профессиональных задач по другим дисциплинам специалитета, а также при выполнении дипломных проектов.

3. Разработанные материалы используются при подготовке инженеров пожарной безопасности в ФГБОУ ВПО «Уральский институт ГПС МЧС России», Институте военно-технического образования и безопасности ФГАОУ ВПО «Уральский Федеральный университет им. первого Президента России Б.Н. Ельцина», ГУ «Кокшетауский технический институт МЧС Республики Казахстан».

Достоверность и обоснованность результатов исследования

обеспечивается методологической разработанностью исходных теоретических положений; ориентацией на современные теоретико-методологические подходы к проблеме формирования профессиональной готовности будущих инженеров пожарной безопасности; выбором и реализацией организационно-педагогических условий, адекватных целям и задачам исследования; системным подходом в исследовании, применением статистических методов анализа и обработки опытных данных; практической работой автора преподавателем специальной дисциплины пожарно-технического вуза.

Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты исследования отражены в 20 публикациях, в том числе в трех

статьях в изданиях, рекомендованных ВАК МОиН РФ для публикации результатов диссертационных исследований, а также в материалах научно-практических конференций:

• международного уровня: «Актуальные проблемы обеспечения безопасности» (Екатеринбург, 2007); «Новые информационные технологии в образовании» (Екатеринбург, 2008); «Управление непрерывным образованием: структура, содержание, качество» (Екатеринбург, 2008); «Информационно-вычислительные технологии и их приложения» (Пенза, 2008); «Современные проблемы науки, образования и производства» (Нижний Новгород, 2009), «Проблемы информатики в образовании, управлении, экономике и технике» (Пенза, 2009), «Актуальные вопросы современной науки» (Таганрог, 2010), «Физика в системе высшего и среднего образования России» (Москва, 2010), «Актуальные проблемы пожарной безопасности, предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций» (Кокшетау, 2010).

• всероссийского уровня: «Инновационность и технологизация в современной России: опыт, проблемы, перспективы» (Волгоград - Москва, 2010), «Безопасность критичных инфраструктур и территорий» (Екатеринбург, 2011).

Результаты исследования внедрены в учебный процесс ФГБОУ ВПО «Уральский институт ГПС МЧС России», Института военно-технического образования и безопасности ФГАОУ ВПО «Уральский Федеральный университет им. первого Президента России Б.Н. Ельцина», ГУ «Кокшетауский технический институт МЧС Республики Казахстан», что подтверждается актами внедрения.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Обучение курсантов в пожарно-технических вузах характеризуется рядом определенных особенностей, усложняющих процесс подготовки специалистов. Это требует специальной организации образовательного процесса, позволяющей сблизить учебную и будущую профессиональную деятельность инженера пожарной безопасности.

2. Модель профессиональной подготовки инженера пожарной безопасности должна основываться на организационно-педагогических условиях интеграционной целостности образовательного процесса, построении его на основе контекстного обучения и перехода от традиционного дидактического сопровождения к компетентностно-ориентированному.

3. В связи со значительной «отстраненностью» объекта исследования (пожара) от учебной деятельности, обусловленной невозможностью проведения в процессе обучения социально-опасных натурных экспериментов, компетентностно-ориентированное дидактическое сопровождение обучения по специальным дисциплинам необходимо и целесообразно разрабатывать на основе технологий компьютерного моделирования.

4. Компетентностно-ориентированное дидактическое сопровождение обучения по дисциплине «Прогнозирование опасных факторов пожара» на основе компьютерного моделирования должно состоять из планово-нормативного, учебно-методического, ресурсного и оценочно-контролирующего блоков.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, приложений.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ ИНЖЕНЕРА ПОЖАРНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. Психолого-педагогические особенности формирования готовности курсантов специального вуза к будущей профессиональной деятельности

Техногенная направленность развития современного общества предъявляет к инженерному образованию все новые и возрастающие требования, как по объему, так и уровню формируемых профессиональных компетенций. Чтобы отвечать запросам времени, необходимо готовить гармонично развитого специалиста с системным и цивилизованным мышлением, отвечающего требованиям как рынка труда в целом, так и конкретного заказчика. Такой подход к ожидаемым результатам перед системой высшего профессионального образования потребовал значительного повышения качества и эффективности организации процесса обучения и воспитания будущих инженерных работников. Для решения поставленных задач в технических вузах в зависимости от направления подготовки специалистов нашли применение различные технологии обучения, методы и формы организации учебного процесса.

В результате, проектирование образовательных программ в соответствии со спецификой отраслей, для которых ведется подготовка, обусловило особенности инженерного образования в различных вузах, где были установлены собственные требования к выпускаемым специалистам. Однако, в этих программах есть также много общего, что позволило на III Всемирном конгрессе по инженерному образованию в Великобритании (1992 г. Портсмут) сформулировать основные требования к инженерам XXI века. Так, в работе [114] показано, что инженер, помимо высокой профессиональной компетентности, должен обладать целым рядом дополнительных навыков:

- иметь развитую способность творческого подхода к решению профессиональных задач;

- уметь ориентироваться в нештатных ситуациях и нестандартных условиях;

- уметь анализировать возникающие проблемы, разрабатывать и реализовывать план необходимых действий;

- понимать тенденции и основные направления развития науки, техники и технологий, научно-технического прогресса в целом, его влияния на среду обитания и на жизнедеятельность человека и общества;

- владеть методами экологического производства и способами инженерной защиты окружающей среды;

- иметь устойчивое позитивное отношение к своей профессии, стремление к постоянному профессиональному и личностному совершенствованию;

- обладать высокой коммуникативной готовностью к общению в профессиональной и социальной среде;

- осознавать личную ответственность за результаты своей деятельности;

- иметь высокую нравственную позицию, ориентацию на здоровый образ жизни и т. д.

Все это многообразие личностных качеств обусловлено особенностями инженерной деятельности, которая выстраивается как по принципу субъект-объектных (инженер оперирует некими техническими устройствами), так и субъект-субъектных отношений (инженер взаимодействует с другими специалистами, коллегами, личностями).

Указанные компетенции в целом достаточно объективно характеризуют социальную профессионализацию выпускника, потребную ему для начала самостоятельной профессиональной деятельности. В наше время здесь необходимо учитывать, что сформированные компетенции на уровне приобретенных знаний и умений являются необходимыми, но не достаточными для будущего специалиста, так как они очень быстро устаревают и не могут в дальнейшем обеспечить успешную и эффективную работу инженера в условиях конкурентной среды [202]. Для того чтобы развивать творческий потенциал и быть готовым к его реализации, инженер должен постоянно поддерживать активный образ жизни, реализуя принцип самоадаптации к изменяющейся по содержанию и сложности профессиональной деятельности в соответствии с достигнутым уровнем развития науки и техники [166].

Особенно эти требования важны для высших специальных технических учебных заведений, ведущих подготовку специалистов негражданских профессий, которые, помимо всего прочего обладают рядом существенных отличий и дополнительных требований при подготовке выпускников. Речь в данном случае идет о неординарных сферах профессиональной подготовки в

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Субачева, Алла Александровна, 2012 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1.Аванесов, B.C. Методические вопросы оценки знаний студентов высшей школы. Вып. 19. / B.C. Аванесов, Б.В. Володин. - Москва : НИИВШ, Отдел научной информации, 1978. - 48 с.

2.Алексеев, H.A. Личностно-ориентированное обучение : вопросы теории и практики : монография / H.A. Алексеев. - Тюмень : Изд-во Тюмен. гос. ун-та, 1997.-216 с.

3.Ананьев, Б.Г. Психология педагогической оценки // Избранные психологические труды: в 2 т. / Б .Г. Ананьев; под ред. A.A. Бодалева, Б.Ф. Ломова, Н.В. Кузминой - Москва : Педагогика, 1980. - Т. 2. - 288 с.

4.Андреев, A.A. Знания или компетенции? / A.A. Андреев // Высшее образование в России. - 2005. - №2. - С. 3.

5.Андреев, H.A. Концепция профессиональной подготовки кадров для ГПС МВД России / H.A. Андреев, П.А. Ткачев, С.П. Юн. - Санкт-Петербург : СПбИПБ МВД России, 1998. - 60 с.

6.Апатова, Н.В. Информационные технологии в школьном образовании / Н.В. Апатова. - Москва, 1994. - 228 с.

7.Артамонов, B.C. Технология подготовки научно-педагогических кадров в вузах МЧС России: Методическое пособие / B.C. Артамонов, A.A. Миляев. - Санкт-Петербург : Санкт-Петербургский институт ГПС МЧС России, 2004. - 121 с.

8.Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С.И. Архангельский. - Москва : Высшая школа, 1980.-368 с.

9.Атанов, Г.А. Деятельностный подход в обучении / Г.А. Атанов. -Донецк : ЕАИ-пресс, 2001. - 160 с.

10. Багдуева, A.B. Педагогические условия формирования профессиональной готовности будущих специалистов с использованием информационных технологий (на примере специальностей кадастрового профиля) : дис. ... канд. пед. наук / A.B. Багдуева. - Улан-Удэ, 2006. - 178 с.

11. Байденко, В.И. Компетенции в профессиональном образовании (К освоению компетентностного подхода) / В.И. Байденко // Высшее образование в России. - 2004. - №11. - С. 3 - 14.

12. Байденко, В.И. Модернизация профессионального образования: современный этап / В.И. Байденко, Джерри ван Зантворт. - Москва : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003. - 674 с.

13. Баровик, A.B. Дидактическая система профессионального обучения специалистов пожарной безопасности средствами компьютерных технологий : дис. ... канд. пед. наук / A.B. Баровик. - Нижний Новгород, 2002.-183 с.

14. Батешов, Е.А. Система автоматизированного контроля знаний учащихся / Е.А. Батешов, C.B. Субачев // Инновационное развитие высшего профессионального образования в области подготовки инженеров: материалы 2-й учебно-методической конференции, 22 апреля 2009 г. - Екатеринбург : ГОУ ВПО «Уральский институт ГПС МЧС России», 2009. - 114 с.

15. Безрукова, B.C. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике / В. С. Безрукова. - Екатеринбург, 1994. - 152 с.

16. Безрукова, B.C. Педагогика. Проективная педагогика : Учебное пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов / B.C. Безрукова. - Екатеринбург : Деловая книга. - 1996. - 344 с .

17. Белкин, A.C. Диссертационный совет по педагогике (опыт, проблемы, перспективы) /A.C. Белкин, Е.В. Ткаченко. - Екатеринбург : Урал. гос. пед. ун-т; Рос. гос. проф-пед. ун-т. - 2005. - 208 с.

18. Белкин, A.C. Компетентность. Профессионализм. Мастерство /

A.C. Белкин. — Челябинск : Юж.-Урал. кн. изд-во, 2004. - 176 с.

19. Беляева, А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах / А.П. Беляева. - Москва : Высшая школа, 1991.-208 с.

20. Берулава, М.Н. Интеграция содержания образования / М.Н. Берулава. - Москва : Совершенство, 1998. - 198 с.

21. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов : учебно-методическое пособие / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. - Москва : Высшая школа., 1989. - 144 с.

22. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии /

B.П. Беспалько. - Москва : Педагогика, 1989. - 192 с. : ил.

23. Бодров, В.А. Развитие профессиональной мотивации спасателей / В.А. Бодров, Ю.В. Бессонова // Психологический журнал. - 2005. - №2. - Т. 26.-С. 45-56.

24. Болонский процесс : середина пути / под науч. ред. д-ра пед. наук, проф. В.И. Байденко. - Москва : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Российский Новый Университет, 2005. - 379 с.

25. Бондаренко, С.А. Педагогические условия повышения

эффективности правовой подготовки студентов экономических специальностей (на примере среднего профессионального образования учреждения): автореф. дис. ... канд. пед. наук / С.А. Бондаренко. - Барнаул, 2003.-238 с.

26. Брушлинский, H.H. Моделирование пожаров и взрывов / H.H. Брушлинский, А.Я. Корольченко; под ред. H.H. Брушлинского. - Москва : «Пожнаука», 2000. - 492 с.

27. Брушлинский, H.H. Системный анализ деятельности Государственной противопожарной службы / H.H. Брушлинский. - Москва : МИПБ МВД РФ, 1998. - 255 с.

28. Брушлинский, H.H. Совершенствование организации и управления пожарной охраной / Н.Н Брушлинский, А.К. Микеев, Г.С. Бозуков. - Москва : Стройиздат, 1986 -150 с.

29. Булгакова, Е.Т. Использование информационных технологий в учебном процессе / Е.Т. Булгакова // Вестник СевКавГТУ, Серия «Гуманитарные науки». - 2004. - №2.

30. Варданян, Ю.В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием (на материале подготовки педагога и психолога): автореф. дис. ... д-ра психол. наук / Ю.В. Варданян. - Москва, 1999. - 38 с.

31. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / A.A. Вербицкий. - Москва, 1991. - 208 с.

32. Вербицкий A.A. Компетентностный подход и теория контекстного обучения : Материалы к четвертому заседанию методологического семинара 16 ноября 2004 г. / A.A. Вербицкий- Москва : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 84 с.

33. Выбор в современной школе. Книга для учителя / Под ред. А.П. Тряпицыной. - Санкт-Петербург : ТОО «Водолей», РГПУ им. А.И. Герцена, 2002.-344 с.

34. Выготский, JI.C. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. - Москва : Педагогика-Пресс, 1996. - 536 с.

35. Гальперин, П.Я. Основные результаты исследований по проблеме «Формирование умственных действий и понятий» / П.Я. Гальперин. -Москва : МГУ, 1965. - 51 с.

36. Гамов, A.B. Развитие профессиональных компетенций студентов на основе интеграции электротехнических дисциплина : автореф. дис. ... канд. пед. наук / A.B. Гамов. - Екатеринбург, 2008. - 26 с.

37. Гершунский, Б.С. Стратегические приоритеты развития образования России / Б.С. Гершунский // Педагогика. - 1996. - №5. - С. 46 - 54.

38. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Б.С. Гершунский. - Москва : Совершенство, 1998. - 345 с.

39. Глоссарий : Социализация [Режим доступа] URL http://www.glossary.ru/cgi-bin/gl sch2.cgi?RRu.ogrong.o9 (дата обращения 6.07.2010) .

40. Глуханюк Н.С. Психология профессионализации педагога. - 2-е изд., доп. / Н.С. Глуханюк. - Екатеринбург : Рос. гос. проф.-пед. ун-т. - 2005. -261с.

41. Гомулина, H.H. Применение новых информационных и телекоммуникационных технологий в школьном физическом и астрономическом образовании : дис. ... канд. пед. наук / H.H. Гомулина. -Москва : Моск. пед. гос. ун-т, 2003. - 265 с.

42. Гонеев, А.Д. Педагогика профессионального образования / А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков и др. // Профессиональное образование как педагогическая система: учеб. пособие. - Москва, 2004. - С. 20 -33.

43. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 280104.65 - Пожарная безопасность (квалификация «инженер») - Москва, 2000.

44. Громова, В.В. Функции межпредметных связей в процессе обучения / В.В. Громова // Образование : исследовано в мире. -Международный научный педагогический Интернет-журнал с библиотекой-депозитарием. [Режим доступа] URL http://www.oim.ru/reader@nomer=573.asp (дата обращения: 25.05.2010.

45. Губернаторова, Э.В. Самостоятельная работа как форма организации учебного процесса в вузе / Э.В. Губернаторова // VIII Региональная научная конференция студентов и молодых ученых «Наука и образование» (Кемерово). -[Режим доступа] URL http://conference.kemsu.ru/conf/niobel2009 (дата обращения: 23.02.2011.

46. Гузанов, Б.Н. Особенности реализации деятельностного подхода при подготовке инженера пожарной безопасности /Б.Н. Гузанов, Н.Ю. Горюшина // Экология и безопасность жизнедеятельности : сборник статей VII международной научно-практической конференции. - Пенза : РИО ПГСХА, 2007. - С. 59 - 62.

47. Гузанов, Б.Н. Социальная профессионализация при подготовке

педагога профессионального обучения/ Б.Н. Гузанов, Н.Ю. Горюшина // Вестник ЧГПУ. - 2010. - №8. - С. 24 - 38.

48. Гузанов, Б.Н. Технология обучения как объект дидактического проектирования / Б.Н. Гузанов, О.В. Тарасюк // Профессиональная педагогика : категории, понятия, дефиниции : Сборник научных трудов. -Выпуск 2. - Екатеринбург : Рос. гос. проф. пед. ун-т, 2004. - С. 113

49. Гурьев, А.И. Межпредметные связи в теории и практике современного образования/ А.И. Гурьев // Инновационные процессы в системе современного образования. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Горно-Алтайск, 1999. — 166 с.

50. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В.В. Давыдов. - М : Педагогика, 1986 г. - 240 с.

51. Делор, Ж. Образование: сокрытое сокровище / Ж. Делор. -UNESCO.

52. Демченко, О.Ю. Динамика профессионального самосознания курсантов Государственной противопожарной службы МЧС России : автореф. дис. ... канд. психол. наук / О.Ю. Демченко. - Екатеринбург, 2009. - 24 с.

53. Дигин, С.Н. Профессиональная социализация курсантов в военном вузе в современных условиях: социологический анализ : автореф. дис. ... канд. пед. наук / С.Н. Дигин. - Екатеринбург, 2009. - 14 с.

54. Долинер, Л.И. Компьютерные технологии в образовании / Л И. Долинер, P.P. Пашкова, И.И. Данилина // Екатеринбург : УрГПИ, 1993. - 120 с.

55. Дорофеев, А. Профессиональная компетентность как показатель качества образования / А. Дорофеев // Высшее образование в России. -2005. -№4.-С. 30-33.

56. Дульцев, С.Н. О некоторых аспектах самостоятельной учебной деятельности студентов в системе высшего специального образования / С.Н. Дульцев // Инновационное развитие высшего профессионального образования в области подготовки инженеров : материалы 2-й учебно-методической конференции, 22 апреля 2009 г. - Екатеринбург : ГОУ ВПО «Уральский институт ГПС МЧС России», 2009. - 114 с.

57. Дурай-Новакова, K.M. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности : автореф. дис. ... докт. пед. наук / K.M. Дурай-Новакова. - М., 1983. - 32 с.

58. Дьяченко, М.И. Психологические проблемы готовности к

деятельности / М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович. - Минск : БГУ, 1976. - 176 с.

59. Единое окно доступа к образовательным ресурсам. Глоссарий: новые информационные технологии [Режим доступа] www.window.edu.ru/window/glossary7p gl id=858 (дата обращения 8.05.2010).

60. Елькин, A.C. Дидактическое обеспечение специальных дисциплин при подготовке инженеров пожарной безопасности в вузах МЧС России : дис. ... канд. пед. наук / A.C. Елькин - Санкт-Петербург, 2004. - 234 с.

61. Ермолаев, О.Ю. Математическая статистика для психологов/ О.Ю. Ермолаев - Москва : МПСИ - Флинта, 2003. - 336 с.

62. Ершов, А.П. Информатизация: от компьютерной грамотности учащихся к информационной культуре общества / А.П. Ершов // Коммунист. - 1988. - №2. - С. 82 - 92.

63. Ершов, А.П. Школьная информатика (концепции, состояние, перспективы) / А.П. Ершов, Г.А. Звенигородский, Ю.А. Первин // Информатика и образование. - 1995. - №1 - С. 3 - 19.

64. Железняк, Л.Ф. Проблемы формирования военно-профессиональной пригодности и направленности будущих офицеров / Л.Ф. Железняк, Л.Ф. Кандыбович, А.Т. Ростунов - Минск, 1976. - 170 с.

65. Желнова, O.A. Компетентностное моделирование специалиста в сфере среднего профессионального образования / O.A. Желнова // Современные наукоемкие технологии. - 2008. - №8. - С. 39 - 43.

66. Жуков, Г.Н. Формирование профессиональной готовности студентов к деятельности мастера профессионального обучения / Г.Н. Жуков. - Екатеринбург : Рос. гос. проф-пед. ун-т, 2003. - 336 с.

67. Жукова, М. Подготовка преподавателей технических вузов к проектированию учебно-программной документации / М. Жукова, П. Кубрушко // Высшее образование в России. - 2008. - №9. - С. 3 - 10.

68. Забегалина, C.B. Психолого-акмеологические факторы адаптации курсантов военных вузов : на примере Ульяновского высшего военного инженерного училища связи : дис. ... канд. психол. наук / C.B. Забегалина -Ульяновск, 2005. - 303 с.

69. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования : учеб. пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов - 2-е изд., стер. - Москва : Академия, 2005. - 208 с.

70. Загвязинский, В.И. Теория обучения : Современная интерпретация : учеб пособие для студентов высших учебных заведений /

В.И. Загвязинский - Москва : Академия, 2007. - 192 с.

71. Зазыкин, В.Г. Деятельность специалистов в особых условиях : психолого-акмеологические основы - Москва : РАГС, 1994. - 267 с.

72. Заир-Бек, Е.С. Основы педагогического проектирования : учеб. пособие для студентов педагогического бакалавриата, педагогов практиков / Е.С. Заир-Бек. - Санкт-Петербург, 1995. - 234 с.

73. Захарова, И.Г. Информационные технологии в образовании : учебное пособие для студентов высших учебных заведений / И.Г. Захарова -3-е изд., стер. - Москва : «Академия», 2007. - 192 с.

74. Зверев, И.Д. Теория и практика методов обучения в современных условиях общеобразовательной школы / И.Д. Зверев. - Москва: Педагогика, 1975.-182 с.

75. Зеер, Э.Ф. Компетентностный подход как методологическая позиция обновления профессионального образования / Э.Ф. Зеер // Вестник Учебно-методического объединения по профессионально-педагогическому образованию.

- Екатеринбург: Рос. гос. проф.-пед. ун-т, 2005. Вып. 1 (37). - С. 5.

76. Зеер, Э. Компетентностный подход к организации профессионального образования / Э. Зеер, Э. Сыманюк // Высшее образование в России. - 2005. - №4. - С. 23-30.

77. Зеер, Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование / Э.Ф. Зеер - Екатеринбург : Рос. гос. проф.-пед. ун-т, 1998. - 126 с.

78. Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход : учебное пособие для вузов / Э.Ф. Зеер, А.М. Павлова, Э.Э. Сыманюк. - Москва : Московский психолого-социальный институт, 2005.-211с.

79. Зеер, Э.Ф. Психология личностно-ориентированного профессионального образования / Э.Ф. Зеер. - Урал. гос. проф.-пед. ун-т. -Екатеринбург, 2000. - 258 с.

80. Земцова, В.И. Моделирование образовательных систем профессиональной подготовки специалистов в вузе // Современные проблемы науки и образования. - 2006. - № 1 - С. 51 - 52 [Режим доступа] URL : www.science-education.ni/9-58 (дата обращения: 29.06.2010).

81. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании / И.А. Зимняя. - Москва : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

- 42 с.

82. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма

результата образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. -Москва, 2003. - № 5. - С. 34-42.

83. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. - Москва : Логос, 2005.-384 с.

84. Калекин A.A. Технологизация общества и образовательная область «технология» : от философии к школе / A.A. Калекин. // Образование и общество. - 2010. - С. 19-23.

85. Калмыков, A.A. Программно-методическое обеспечение переподготовки преподавателей вуза (на примере преподавания Интернет) : дис. ... канд. пед. наук / A.A. Калмыков. - Москва, 2002. - 192 е..

86. Клещева, H.A. Содержательный аспект междисциплинарной интеграции в вузе / H.A. Клещева // материалы Международной научно-практической конференции. 21-25 августа 2001. - Горно-Алтайск : УНИВЕР-ПРИНТ ГАГУ, 2001. - С. 119.

87. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов. - Ростов-на-Дону : Феникс, 1996. - 512 с.

88. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь : для студентов высших и средних педагогических учебных заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - Москва : «Академия», 2003. - 176 с.

89. Коджаспирова, Г.М. Технические средства обучения и методика их использования : учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Г.М. Коджаспирова, К.В. Петров. - 2-е ид., перераб. и доп. -Москва : «Академия», 2005. - 352 с.

90. Колесникова, И.А. Основы технологической культуры педагога / И.А. Колесникова. - Санкт-Петрбург : Дрофа, 2003. - 285 с.

91. Колос, И.В. Профилактика самоубийств среди сотрудников органов : методическое пособие/И.В. Колос, М.И. Марьин, Н.И. Мягких, Ю.Г. Касперович. - Москва: ЦОКП МВД России, 2001 - 104 с.

92. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации / Проблемы информатизации высшей школы. - 1998. - №3 - 4. -С. 13-14.

93. Коснырева, И.Г. Применение компьютерного тестирования в образовательном процессе как итогового контроля знаний / И.Г. Коснырева, A.A. Субачева, C.B. Субачев // Инновационные технологии в практике вузовского преподавания : материалы учебно-методической конференции, Екатеринбург, 23 апреля 2008 г. / ГОУ ВПО «Уральский институт ГПС МЧС России». - Екатеринбург, 2008. - 87 с.

94. Кошмаров, Ю.А. Прогнозирование опасных факторов пожара : лабораторный практикум / Ю.А. Кошмаров, Ю.С. Зотов, В.В. Андреев, C.B. Пузач. - Москва : МИПБ МВД России, 1997. - 68 с.

95. Кошмаров, Ю.А. Прогнозирование опасных факторов пожара в помещении : учебное пособие / Ю.А. Кошмаров. - Москва : Академия ГПС МЧС России, 2000. - 118 с.

96. Кубрушко, П.Ф. Новые аспекты анализа содержания образования / П.Ф. Кубрушко // Вестник ФГОУ ВПО «Московский государственный агроинженерный ун-т им. В.П. Горячкина». - 2009. - №5. С. 14-16.

97. Курбатов, В. И. Социальное проектирование : учебное пособие / В.И. Курбатов, О.В. Курбатова. - Ростов-на-Дону : Феникс. - 2001. - 416 с.

98. Курносов, Г. В. Формирование психологической готовности курсантов вузов МЧС России к профессиональной деятельности в условиях риска : автореф. дис. ... канд. псих, наук / Г.В. Курносов. - Санкт-Петербург, 2009.-21 с.

99. Лебедев, O.E. Компетентностный подход в образовании / O.E. Лебедев // Школьные технологии. - 2004. - №5. - С. 5 - 12.

100. Леднев, B.C. Научное образование : развитие способностей к научному творчеству / B.C. Леднев. - изд. второе, испр. - Москва: МГАУ, 2002. - 120 с.

101. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. - Москва : Политиздат, 1977. - 304 с.

102. Макаренко A.C. Опыт методики работы детской трудовой колонии / A.C. Макаренко. - Педагогические сочинения: В 8 т., Т.1. -Москва, 1983.

103. Макарова, И.В., Хабибуллин, Р.Г., Беляев А.И. Информационные технологии как инструмент подготовки специалистов автомобильного профиля / И.В Макарова, Р.Г. Хабибуллин, А.И. Беляев // Применение информационно-коммуникационных технологий в образовании : сборник трудов V Всероссийской научно-практической конференции («ИТО-Марий Эл-2008») - Марий Эл, 2008.

104. Максимова, В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения -Москва : Просвещение, 1989. - 192 с.

105. Мантуленко, В.В. Особенности использования электронных медиа в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы : автореф. дис. ... канд. пед. наук / В.В. Мантуленко. - Самара, 2007. - 21 с.

106. Маркова, A.K. Психология профессионализма / А. К. Маркова. -Москва : Знание, 1996. - 308 с.

107. Марьин, М.И. Результаты оценки функционального состояния и работоспособности пожарных / М.И. Марьин, A.JI. Гегель, JI.O. Апостолова // Проблемы пожарной безопасности зданий сооружений. - Москва : ВНИИПО, 1990.-С. 46

108. Матвеева, Т.А. Компьютерный экзамен для повышения степени соответствия целям итогового контроля / Т.А. Матвеева, Н.Г. Рыжкова, С.Н. Останин // Вестник УГТУ-УПИ. - 2005. - № 14 (66). - С. 417-420.

109. Матвеева, Т.А. Методическая система использования информационных и коммуникационных технологий в становлении профессиональной компетентности студентов технического вуза / Т.А. Матвеева // Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании : тезисы докладов 13-й Всероссийской научно-практической конференции, Санкт-Петербург, 11-13 апреля 2006 г. Екатеринбург : Рос. гос. проф.-пед. ун-т, 2006. - С. 43 - 44.

110. Матвеева, Т.А. Формирование профессиональной компетентности студента вуза в условиях информатизации образования: методология, теория, практика / Т.А. Матвеева. - Москва : ВЛАДОС, 2007. -344 с.

111. Матрос, Д.Ш. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга / Д.Ш. Матрос, Д.М. Полев, H.H. Мельникова. - Москва, 1999 - 96 с.

112. Машбиц, Е.И. Компьютеризация обучения : Проблемы и перспективы / Е.И. Машбиц - Москва : Знание, 1986. - 80 с.

113. Междисциплинарный словарь по менеджменту / под общ. ред. С.П. Мясоедова. - Москва : ИНФРА-М, 2005. - 971 с.

114. Митин, Б.С. Инженерное образование на пороге XXI века / Б.С. Митин, В.Ф. Мануйлов - Москва : Издательский Дом Русанова, 1996. - 224 с.

115. Мир словарей : Профессионализация [Режим доступа] URL http://mirslovarei.com/content psy/PROFESSIONALIZACIJA-4Q447.html (дата обращения 7.07.2010).

116. Миронов, М.П. Выбор и освоение профессии риска как социологическая проблема. - На материалах учебных заведений ГПС МЧС России / М.П. Миронов, Б.С. Павлов, В.Г. Попов. - Екатеринбург: ИЭ УрО РАН, УрАГС, 2006. - 232 с.

117. Моделирование. Википедия [Режим доступа] URL

http://ru.wikipedia.org (дата обращения 12.07.2010).

118. Моторин, В.Б. Риск в профессиональной деятельности: основные факторы и особенности проявления : Монография. / В.Б. Моторин. - Санкт-Петербург : СПб У МВД России, 2002. - 214 с.

119. Назарова, Т.С. Средства обучения: технология создания и использования / Т.С. Назарова, Е.С. Полат. - Москва : УРАО, 1998. - 204 с.

120. Наумкин, H.H. Междисциплинарная интеграция инженерного образования при формировании у студентов технических вузов способности к инновационной инженерной деятельности / Н.И. Наумкин, Е.П. Трошева // Образование и наука. - 2008. - №6 (54). - С. 46 - 54.

121. Нестеров, В.В. Педагогическая компетентность : учебное пособие /В.В. Нестеров, A.C. Белкин. - Екатеринбург : «Учебная книга», 2003. - 188 с.

122. Новиков, A.M. Как работать над диссертацией : пособие для начинающего педагога-исследователя - 4-е изд. - Москва: «Эгвес», 2003. — 104 с.

123. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе : парадоксы наследия, векторы развития - Москва : Эгвес, 2000. - 272 с.

124. Новиков, Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) Д.А. Новиков. - Москва : МЗ - Пресс, 2004.-67 с.

125. Носков, М.В. Междисциплинарная интеграция в условиях компетентностного подхода/ М.В. Носков, В.А. Шершнева // Высшее образование сегодня. - 2008. - №9. - С. 23 - 25.

126. Образцов, П.И. Психолого-педагогические аспекты разработки и применения в вузе информационных технологий обучения / П.И. Образцов. -Орел : ОрелГТУ, 2000. - 145 с.

127. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 72500 слов и 7500 фразеологических выражений / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова // Рос. АН, Ин-т рус. яз., Рос. фонд культуры. - Москва: АЗЪ, 1993- 955 с.

128. Орчаков, O.A. Подготовка студентов инженерно-педагогических специальностей к дидактическому проектированию : дис. ... канд. пед. наук / O.A. Орчаков. - Москва : Моск. ин-т инженеров с/х пр-ва им. В.И. Горячкина, 1991. -234 с.

129. Оскарсон, Б. Базовые навыки как интегрирующий фактор учебного плана / Б. Оскарсон // Оценка качества профессионального образования ; под ред. В.И. Байденко, Дж. ван Зантворта. - Москва, 2001. -С. 44-46.

130. Пак, Л.Г. Личностно-ориентированная парадигма вузовского

образования / Л.Г. Пак // Образование и общество : научный информационно-аналитический журнал - 2009. - №3. [Режим доступа] URL http://www.education.rekom.ru/3_2009/13 .html.

131. Пантелеева, О.Н. Технология обучения как основа формирования профессионального интереса у будущих специалистов среднего медицинского звена / О. Н. Пантелеева // Образование и наука / Известия УрО РАО. - 2004. - №4 (52). - С. 59-68.

132. Панюкова, C.B. Теоретические основы разработки и использования средств информационных и коммуникационных технологий в личностно ориентированном обучении (на примере общепрофессиональных дисциплин в техническом вузе) : автореф. дис. ... д-ра. пед. наук / C.B. Панюкова. - Москва, 1998. - 44 с.

133. Петрунева, Р. М. Модель специалиста - инженера: от деятельности к компетентности : монография / Р. М. Петрунева. - Волгоград : РПК «Политехник», 2007. - 144 с.

134. Пидкасистый, П.И. Психолого-педагогический справочник преподавателя высшей школы / П.И. Пидкасистый, Л.М. Фридман, М.Г. Гарунов. - Москва : Педагогическое сообщество России, 1999. - 354 с.

135. Пилиповский, В.Я. Традиционалистско-консервативная парадигма в теории обучения на Западе / В.Я. Пилиповский // Педагогика. -1992. №9-10.-С. 106-113

136. Пиралова, О.Ф. Современное обучение инженеров профессиональным дисциплинам в условиях многоуровневой подготовки : монография / О.Ф. Пиралова. - Москва : «Академия Естествознания», 2009. - 87 с.

137. Платонов, К.К. Психология труда/ К.К. Платонов. - Москва: Профиздат, 1979. - 216 с.

138. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров. - Москва : Академия, 2003. - 272 с.

139. Прикот, О.Г. Педагогическое проектирование как рабочий инструмент методической службы школы / О.Г. Прикот // Методист. - 2002. - №2. - С. 25-30.

140. Проектирование государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования нового поколения. Проект. -Москва : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. - 103 с.

141. Профессиональная педагогика : учебник для студентов,

обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. - Москва : Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. - 512 с.

142. Профессионально-педагогические понятия: словарь / Сост. Г.М. Романцев и др; Под ред. Г.М. Романцева. - Екатеринбург : Рос. гос. проф.-пед. ун-т, 2005. - 456 с,

143. Психологический словарь [Режим доступа] URL http://azps.ru/handbook/g/goto657.html (дата обращения 19.06.10).

144. Пузач, C.B. Методы расчета тепломассообмена при пожаре в помещении и их применение при решении практических задач пожаровзрывобезопасности зданий : монография / C.B. Пузач. - Москва : Академия ГПС МЧС России, 2005. - 336 с.

145. Путин, В.В. О стратегии развития России до 2020 года / В.В. Путин // Российская газета. - 2008. - 9 февраля - С. 2.

146. Равен, Д. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация / Д. Равен. - Москва : «Когито-центр», 1999. - 144 с.

147. Радионов, В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование : учеб. пособие / В. Е. Радионов. - Санкт-Петербург : СПбГТУ, 1996. - 140 с .

148. Рекунов, С.Г. Формирование профессиональной компетентности инженеров в вузах ГПС МЧС России при изучении специальных дисциплин : дис. ... канд. пед. наук / С.Г. Рекунов - Санкт-Петербург, 2008. - 184 с.

149. Роберт, И.В. Современные информационные технологии в образовании : дидактические проблемы; перспективы использования / И.В. Роберт. - Москва : Школа-Пресс, 1994. - 205 с.

150. Розов, Н.С. Ценности гуманитарного образования / Н.С. Розов // Высшее образование в России. - 1996. - № 1. - С. 81 - 89.

151. Роль образования в формировании гражданского общества (материалы круглого стола журналов «Вопросы философии» и «Педагогика») // Педагогика. - 2007. - №3. - С. 66.

152. Романцев, Г.М. К вопросу о структурировании и стандартизации профессиональных компетенций / Н.О. Вербицкая, Д.И. Котова, Г.М. Романцев, В.А. Федоров // Образование и наука. - 2007. - № 5. - С. 119-125.

153. Российская педагогическая энциклопедия. В 2 т. T.I. / ред. В.В. Давыдов. - Москва : Большая Российская энциклопедия, 1993. - 608 с.

154. Савельев, А.Я. Новые информационные технологии в образовании / А.Я. Савельев // Современная высшая школа. -1990. - С. 37-45

155. Садовская, Е.А. Профессиональная компетентность будущих преподавателей-исследователей университета : методические указания к

практическим занятиям по дисциплине «Педагогика высшей школы» / Е.А. Садовская. - Оренбург : РИК ГОУ ОГУ, 2004. - 50 с.

156. Сазонов, Б.А. Болонский процесс : актуальные вопросы модернизации российского высшего образования : учебное пособие / Б.А. Сазонов. - Москва: ФИРО, 2006. 184 с.

157. Сазонова, З.С. Развитие инженерного мышления- основа повышения качества образования : учебное пособие / З.С. Сазонова, Н.В. Чечеткина. - Москва: МАДИ (ГТУ), 2007. - 195 с.

158. Сафина, З.Н. Ключевые компетенции как компонента модели специалиста / З.Н. Сафина // Вестник ТИСБИ. - 2001. - №1.

159. Самонов, А.П. Психологическая подготовка пожарных / А.П. Самонов. - Москва : Стройиздат, 1982. - 79 с.

160. Сериков, В.В. Парадигма современного образования: ориентация на личность // Научно-педагогические школы Юга России: теория и история развития. - ежемесячный электронный педагогический журн. [Режим доступа] URL http://www.rspu.edu.rU/university/publish/schools/2/1 .html, (дата обращения 18.07.2011).

161. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований (в помощь начинающему исследователю) /М.Н. Скаткин. -Москва : Педагогика, 1986. - 152 с.

162. Сластенин, В.А. Гуманистическая парадигма и личностно-ориентированные технологии профессионально-педагогического образования / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, A.B. Лубков и др.; под общ. ред. акад. РАО В.Л. Матросова - Москва : Прометей, 1999. - 116 с.

163. Смирнов, A.B. Теория и методика применения средств новых информационных технологий в обучении физике : автореф. дис. ... док. пед. наук / A.B. Смирнов. - Москва, 1996. - 36 с.

164. Смолин, Г.К. Активизация познавательной деятельности студентов в процессе моделирования : монография / Г.К. Смолин, Е.Д. Тельманова. - Екатеринбург : РГППУ, 2008. - 109 с.

165. Смолин, Г.К. Моделирование в электромеханике : учеб. пособие для вузов / Г. К. Смолин, Е. Д. Тельманова. - Рос. гос. проф.-пед. ун-т. -Екатеринбург : РГППУ, 2006. - 66 с.

166. Смолин, Г.К. Формирование креативности у выпускников специальных технических вузов как условие готовности к будущей профессиональной деятельности / Г.К. Смолин, И. Г. Сафронова // Образование и наука. - Прил. № 2. - 2007. - С. 16 - 30.

167. Стариченко, Б.Е. Компьютерные технологии в образовании: Инструментальные системы педагогического назначения : учебное пособие // Б.Е. Стариченко. - Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 1997. - 108 с.

168. Субачев, C.B. АРМ «Тестирование» : опыт внедрения в образовательный процесс/ C.B. Субачев // Инновационные технологии в практике вузовского преподавания : материалы учебно-методической конференции, Екатеринбург, 23 апреля 2008 г. / ГОУ ВПО «Уральский институт ГПС МЧС России». - Екатеринбург, 2008. - 87 с.

169. Субачев, C.B. Совершенствование подготовки персонала противопожарной службы на основе технологий имитационного моделирования пожаров в зданиях : дис. ... канд. тех. наук / C.B. Субачев-Москва, 2008.- 113 с.

170. Субачева, A.A. Особенности моделирования технологических процессов при изучении специальных технических дисциплин / A.A. Субачева // Актуальные вопросы современной науки : материалы VII Международной Интернет - конференции (Таганрог, 31 января 2010 г.) : Сборник научных трудов / под ред. д. пед. н., проф. Г.Ф. Гребенщикова. -Москва : «Спутник +», 2010 г. - 410 с.

171. Субачева, A.A. Подготовка специалистов противопожарной службы на основе компьютерного тренажера по организации тушения пожаров / A.A. Субачева, C.B. Субачев // Управление непрерывным образованием: структура, содержание, качество : VI международная научно-практическая конференция УрГПУ. - Екатеринбург : УрГТГУ, 2008. - С. 303-305.

172. Субачева, A.A. Повышение эффективности образовательного процесса в техническом вузе средствами компьютерного моделирования/ A.A. Субачева, C.B. Субачев // Актуальные проблемы пожарной безопасности, предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций : Материалы Международной научно-практической конференции. 18-19 ноября 2010 г. - Кокшетау : КТИ МЧС PK, 2010.-300 с.

173. Субачева, A.A. Проблемы, перспективы и опыт использования имитационных мультимедийных технологий при изучении дисциплины «Прогнозирование опасных факторов пожара» / A.A. Субачева, C.B. Субачев // Новые информационные технологии в образовании «НИТО-2008» : сборник статей. - Екатеринбург : ГОУ ВПО Рос. гос. проф.-пед. ун-т, 2008. -С. 92 - 94.

174. Субачева A.A. Прогнозирование опасных факторов пожара : лабораторный практикум. Интегральная математическая модель пожара в

помещении / A.A. Субачева, C.B. Субачев, Д.И. Терентьев, Н.М. Барбин. -Екатеринбург : Уральский институт ГПС МЧС России, 2010. - 43 с.

175. Суходольский, Г. В. Основы психологической теории деятельности / Г. В. Суходольский. - 2-е изд. - Москва : ЛКИ, 2008. - 168 с.

176. Талызина, Н.Ф. Психолого-педагогические основы автоматизации учебного процесса / Н.Ф. Талызина // Психолого-педагогические и психофизиологические проблемы компьютерного обучения : сборник научных трудов. - Москва : АПН СССР, МГУ, 1985. - С. 15-26.

177. Талызина, Н.Ф. Пути разработки профиля специалиста / Н.Ф. Талызина, Н.Т. Печенюк, Л.Б. Хихловский - Саратов : Саратовский университет, 1987. - 173 с.

178. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста / Ю.Г. Татур // Высшее образование сегодня. -Москва, 2004. - №3. - С. 20 - 26.

179. Татур, Ю.Г. Образовательная система России : Высшая школа : монография / Ю.Г. Татур - Москва : МГТУ им. Н.Э. Баумана, 1999. - 278 с.

180. Темербекова, A.A. Компетентностный подход как основа формирования информационной компетентности учителя / A.A. Темербекова // Информация и образование: границы коммуникаций: сборник научных статей - Горно-Алтайск : Универ-Принт, 2009. - С. 68 - 71.

181. Тимофеев, В.П. Общепрофессиональная подготовка будущих инженеров на основе модульной технологии : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / В.П. Тимофеев. - Санкт-Петербург, 2007. - 166 с.

182. Трубайчук, Л.В. Деятельностный подход как педагогическая стратегия современного образования / Л.В. Трубайчук // Профессиональная педагогика: категории, понятия, дефиниции : сборник научных трудов -Екатеринбург : Ид-во Рос. гос. проф.-пед. ун-т, 2004. - Вып. 2. - С. 333 - 341.

183. Тулькибаева, Н.Н Этапы становления профессионально-педагогической деятельности / H.H. Тулькибаева, З.М. Большакова // Профессиональная педагогика: категории, понятия, дефиниции : сборник научных трудов - Екатеринбург : Рос. гос. проф.-пед. ун-т, 2003. - Вып. 1. -С. 57-64.

184. Ульмахин, Т.Н. Научное моделирование как специфический вид познания / Т.Н. Ульмахин. - Каунас : ЮГУ, 1995. - 74 с.

185. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 280705 - Пожарная безопасность (квалификация (степень) «специалист») - Москва, 2011.

186. Федулова, M.А.Формирование специальной компетенции будущих педагогов профессионального обучения : дис. ... канд. пед. наук / М.А. Федулова. - Екатеринбург, 2008. - 207 с.

187. Федоров, В.А. Положение о рейтинговой системе контроля, оценки качества и управления учебной деятельностью студентов в Уральском государственном профессионально-педагогическом университете / В.А. Федоров, A.A. Жученко. - Екатеринбург : Урал. гос. проф.-пед. ун-т, 1995. - 20 с.

188. Философский энциклопедический словарь. - Москва : ИНФРА-М, 2002. - 576 с.

189. Фокин, Ю.Г. Теория и технология обучения: деятельностный подход : учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Ю.Г. Фокин. - Москва : Академия, 2006. - 240 с.

190. Фролов, И.Н. Методология применения современных технических средств обучения/ И.Н. Фролов, А.И. Егорова - Москва : «Академия Естествознания», 2008. - 57 с.

191. Халитова, З.Р. Дидактические условия подготовки будущих учителей к применению компьютерной техники в учебном процессе : дис. ... канд. пед. наук / З.Р. Халитова. - Казань, 2002. - 188 с.

192. Хартел, Г. Действительно ли моделирование позволяет понять предмет лучше? / Г. Хартел // Компьютерные инструменты в образовании. -1999. -№2.-С. 17-22 .

193. Хомский, Н. Аспекты теории синтаксиса : Пер. с англ. / Н. Хомский. - Москва : МГУ, 1972. - 260 е..

194. Хуторской, A.B. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения / A.B. Хуторской - Москва : МГУ, 2003. - 416 с.

195. Хуторской A.B. Ключевые компетенции и образовательные стандарты // Интернет-журнал «Эйдос». - 2002. - 23 апреля. - [Режим доступа] URL http://eidos.ru/journal/2002/0423.htm. - В надзаг: Центр дистанционного образования «Эйдос».

196. Хуторской, A.B. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций // Интернет-журнал «Эйдос». - 2005. - 12 декабря. - [Режим доступа] URL http://www.eidos.ru/journal/2005/1212.htm. - В надзаг: Центр дистанционного образования «Эйдос».

197. Чавчанидзе, В.В. Моделирование в науке и технике/ В.В. Чавчанидзе, О.Я. Гельман. - Москва, 1966. - 198 с.

198. Чапаев, Н.К. Интеграция педагогического и технического знания

в педагогике профтехобразования: монография / Н.К. Чапаев. - Свердловск : Свердлов, инж.-пед. ин-т, 1992. - 224 с.

199. Чеботарева, Е.Ю. Построение модели дидактического сопровождения обучающихся при использовании информационных технологий / Е.Ю. Чеботарева // Образование и наука. - 2009. - №7. - С. 81-87.

200. Черкес-Заде, Н.М. Межпредметные связи как условие совершенствования учебного процесса (при обучении географии и ботанике в 5 классе) : дис. .. .канд. пед. наук / Н.М. Черкес-Заде. - Москва, 1968. - 277 с.

201. Членов, А.Н. Компьютеризация процесса подготовки специалистов пожарной безопасности / А.Н. Членов // Пожары и чрезвычайные ситуации: предотвращение, ликвидация. - Москва : Академия ГПС МЧС России, 2008. - №2. - С. 128-133.

202. Чурляева, Н.П. Обеспечение качества подготовки инженеров в рыночных условиях на основе компетентностного подхода : дис. ... д-ра. пед. наук / Н.П. Чурляева. - Красноярск, 2008. - 409 с.

203. Шадриков, В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход / В.Д. Шадриков// Высшее образование сегодня. - 2004. - № 8. - С. 26-31.

204. Шварц-Зиндер, С.Н. Игровое моделирование при профессиональной подготовке специалистов ГПС / С.Н. Шварц-Зиндер, С.М. Демидов, C.B. Зиневич // Вестник Иркутского педуниверситета совместно с Восточно-Сибирским институтом МВД РФ. - 2006. - Вып. 7. -С. 93 - 94.

205. Шершнева, В. Педагогическая модель развития компетентности выпускника вуза / В. Шершнева, Е. Перехожева. // Высшее образование в России. - 2008. - С 152 - 154.

206. Шишов, С. Е. Понятие компетенции в контексте качества образования / С.Е. Шишов // Стандарты и мониторинг в образовании. - 1999. - №2. - С. 30-34.

207. Шкитронов, M. Е. Педагогические условия совершенствования подготовки инженеров пожарной безопасности в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин в вузах ГПС МЧС России : автореф. дис. ... канд. пед. наук / М.Е. Шкитронов. - Санкт-Петербург, 2010. - 24 с.

208. Шойгу, С. К. Федеральная противопожарная служба - основная составляющая нашего министерства / С.К. Шойгу // Пожарное дело. - 2007. -№1. - С. 4 - 5.

209. Шойгу, Ю.С. Психология экстремальных ситуаций для

спасателей и пожарных / под общей ред. Ю.С. Шойгу. - Москва : Смысл, 2007.-319 с.

210. Шолоховнч, В. Ф. Дидактические основы информационных технологий обучения в образовательных учреждениях : автореф. дис. ... д-ра. пед. наук / В.Ф. Шолохович. - Екатеринбург : УГППУ, 1995. - 44 с.

211. Штофф, В. А. Моделирование и философия /В.А. Штоф -Москва : Наука, 1966. - 301 с.

212. Эльконин, Б.Д. Понятие компетентности с позиций развивающего обучения / Б.Д. Эльконин // Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию : материалы семинара; под ред. А.В. Великановой. - Самара, 2001. - С. 3 - 7.

213. Энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.А. Введенский - Москва : Сов. энцикл. Т.2. 1964. - 736 с.

214. Эрганова, Н.Е. Методика профессионального обучения : учеб. пособие для студентов высших учебных заведений / Н. Е. Эрганова. - Москва : «Академия», 2007. - 160 с.

215. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования / И.С. Якиманская. - Москва : Сентябрь, 2000. - 173 с.

216. Ялалов, Ф. Деятельностно компетентностный подход к практико-ориентированному образованию / Ф. Ялалов // Высшее образование в России. - 2008.-№1.-С. 89-93.

217. Biemans, Н., Mulder, М. and others. Competence-based VET in the Netherlands: background and pitfalls // Journal of Vocational Education and Training. - 2004. - Vol.56. - №4. - pp. 523-538

218. Gillett M. Hard, soft of medium // Me Gill gournal of Education. 1973. -№ 2. -P.13.

219. Hoffmann, T. The meanings of competency / T. Hoffmann, // Journal of European Industrial. - 1999. - Vol.23. - №6. - P.275 - 285.

220. Hornby, A.S. Oxford advanced Learning dictionary of current English ( 7th Edition), Oxford University press. 2005. - P. 307.

221. Hutmacher Walo. Key competencies for Europe // Reportof the Symposium Berne, Switzerland 27-30 March, 1996.Council for Cultural Cooperation (CDCC) a Secondary Education for Europe. Strasburg, 1997

222. Hyland, T. Book review of Competency Based Education and Training: A World Perspective by A. Arguelles and A. Gonczi (eds.) //Journal of Vocational Education and Training. - 2001. - Vol.53. - №3. - pp. 487-490

223. .While, R.W. Motivation reconsidered: the concept of competence /

R.W. While // Psychological review. - 1959. - №66.

224. Woolman M, Technology in Education // The Encyclopedia of Education / Ed. L.C. Deighton. V. 1-10 -№ 4. - 1971. - P. 122.

198