Сетевое взаимодействие учреждений высшего профессионального образования и службы занятости по адаптации выпускников на рынке труда тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Панкратова, Тамара Браниславовна

• Панкратова, Тамара Браниславовна
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Панкратова, Тамара Браниславовна

ВВЕДЕНИЕ

Оглавление

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ СЕТЕВОГО

ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧРЕЖДЕНИЙ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И СЛУЖБЫ ЗАНЯТОСТИ ПО АДАПТАЦИИ ВЫПУСКНИКОВ НА РЫНКЕ ТРУДА.

1.1. Соответствие профессиональной подготовки выпускников учреждений высшего профессионального образования требованиям рынка труда.

1.2. Определение профессиональных намерений студентов старших курсов вузов и их реализация.

1.3. Социально-педагогические аспекты профессиональной адаптации выпускников вузов на рынке труда.

1.4. Сетевое взаимодействие учреждений высшего профессионального образования и службы занятости по адаптации выпускников на рынке труда как педагогический процесс.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ СЕТЕВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧРЕЖДЕНИЙ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И СЛУЖБЫ ЗАНЯТОСТИ НА РЕГИОНАЛЬНОМ РЫНКЕ ТРУДА.

2.1. Реализация этапов сетевого взаимодействия учреждения высшего профессионального образования и службы занятости по адаптации выпускников на рынке труда.

2.2. Содержание опытно-экспериментальной работы по сетевому взаимодействию учреждений высшего профессионального образования и службы занятости по адаптации выпускников на рынке труда.

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по сетевому взаимодействию учреждений высшего профессионального образования и службы занятости по адаптации выпускников на рынке труда.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Сетевое взаимодействие учреждений высшего профессионального образования и службы занятости по адаптации выпускников на рынке труда»

Актуальность исследования определяется необходимостью поиска организационно-педагогических условий взаимодействия учреждений высшего профессионального образования и государственной службы занятости по адаптации выпускников на рынке труда, способствующей их профессиональной самореализации.

Адаптация выпускника вуза на рынке труда представляет собой процесс его приспособления к новым реалиям и требованиям, связанным с началом трудовой деятельности, и определяет трудоустройство в соответствии с полученной специальностью, оптимальные условия труда, уровень заработной платы, социальные гарантии, возможности карьерного роста.

В результате распада системы обязательного государственного распределения, существовавшей в советский период, выпускники вузов столкнулись с проблемой самостоятельного поиска рабочего места, к чему подавляющее большинство не было готово. Задача становления выпускника вуза как произ * *

1 » - с водительного работника стала чрезвычайно сложной, так как образовался разрыв между вузами и работодателями, который в настоящее время имеет значительные масштабы. Если плановая система жестко связывала предприятия и вузы, не оставляя возможности для маневра ни для одной из сторон (вуз был обязан набрать студентов, обучить их и выпустить специалистов, а руководители предприятий и организаций были обязаны трудоустроить молодых специалистов, нередко вне зависимости от существующих у них кадровых потребностей), то теперь на смену этой системе пришла значительная разрозненность действий и выпускников, и работодателей на рынке труда.

Сложность трудоустройства выпускников вузов была значительно усугублена начавшимися в конце 1980-х годов радикальными изменениями профессионально-отраслевой структуры занятости. Это породило ряд проблем как для системы высшего образования в целом, так и для каждого из её выпускников в отдельности. В результате стремительного падения производст4 ва в целом ряде отраслей экономики сократился спрос на рабочую силу, многим вузам стало не для кого готовить специалистов.

Общемировая экономическая ситуация на протяжении последнего десятилетия динамично изменяется, как следствие происходит переход к постиндустриальному типу экономики, связанному с развитием новых технологий, изменением структуры занятости населения, глобализацией хозяйственных связей и ростом конкуренции.

В этих условиях работодатели предъявляют все более высокие требования к деловым и личным характеристикам выпускников вузов, качеству их профессиональной подготовки, уровню квалификации, умениям и навыкам. Зарубежный опыт показывает, что даже в условиях стабильной экономической ситуации и относительной доступности информации о рынке труда, значительное количество выпускников все равно оказывается в определенной степени не готовыми к переходу от учебы к работе.

Таким образом, актуальность исследования проблемы обусловлена как неспособностью высшей школы оперативно реагировать на динамичные из* < ,„ •• • , | V, г , „ < > " 4 *< ' Л „ г"»'*- -'¡'^ч менения рынка труда/так и обострением; проблемы трудоустройства выпускников вузов в современной социально-экономической ситуации в России, 1 и вызванной изменением структуры занятости и ограниченностью взаимодействия между работодателями и высшей школой.

Проблемы занятости молодежи как отдельной социально-экономической, возрастной и образовательной группы рассматривались в работах И.К. Золотовой, Р.П. Колосовой, Н.В. Поляковой, Л.С. Чижовой и др.

Вопросы адаптации специалистов на рынке труда в отечественной литературе исследовались на внутрифирменном уровне в работах по управлению персоналом Т.Ю. Базарова, Б.Л. Еремина, И.В. Журавлева, А.Я. Кибанова, Е.В. Маслова, Ю.Г. Одсгова и др.

Начиная с середины 1990-х годов в нашей стране стали появляться отдельные работы, рассматривающие профессиональную подготовку выпускников вузов и процесс их адаптации на рынке труда. Несмотря на ресурсные ограничения, когда база исследования вынужденно ограничивалась одним вузом, в лучшем случае - одним городом, важные для разработки проблемы исследования были рассмотрены в трудах В.И. Герчикова, В.В. Радаева,

A.К. Смоленцевой, А.Ш. Ходжаева, М.В. Щепкиной и др.

Различные аспекты поставленной проблемы нашли отражение в фундаментальных теоретических трудах. Дидактические проблемы профессиональной подготовки учащихся раскрыты в трудах С.Я. Батышева, Г. Вимана, Б.С. Гершунского, Н.И. Думченко, М.М. Зиновкиной, К.Н. Катханова, И.Д. Клочкова, B.C. Леднева, М.И. Махмутова, A.M. Новикова,

B.И. Ревякиной, И.П. Смирнова, Е.В. Ткаченко, А.Е. Шильниковой и др.

Психолого-педагогическому аспекту проблемы адаптации учащихся к профессии посвящены труды С.И. Вершинина, Н.Э. Касаткиной, Е.А. Климова, Т.С. Паниной, К.К. Платонова, В.В. Синявского,

C.Н. Чистяковой и др.

Для изучения предмета исследования большое значение имели работы Е.М. Авраамова, E.JI. Андреевой, Е.Г. Антоненкова, Г.Д. Волкова,

4* ' s

Г.И. Крутикова, Н.Б. Оконской, И.П. Попова, М.С. Савиной,* Е.В. Снесарева, И.Г. Шамшиной, в которых рассмотрены отдельные аспекты социальной' адаптации молодежи на рынке труда.

Педагогические проблемы, связанные с развитием профессионального образования, особенностями его переориентации в новых социально-экономических условиях, отражены в работах П.Р.Атутова, С.Я.Батышева, Ю.К. Васильева, А.Т. Глазунова, Г.Н. Жукова, Э.Ф. Зеера, В.А.Кальней, А.Д. Копытова, В.М. Кузнецова, М.П. Пальянова, В.А.Полякова, Г.Н. Прозументовой, И.П.Смирнова, Е.В.Ткаченко и др.

Содержание деятельности и особенности развития новых типов профессиональных образовательных учреждений отражены в трудах С.Я. Батышева, В.П. Беспалько, М.Г. Минина, A.M. Новикова, Л.Г. Семуши-ной, Е.Е. Федотовой, П.С. Хейфеца и др.

В профессиональной педагогике проблемы содержания и организации профессионального образования изучались А.П. Беляевой, A.A. Вербицким, Г.Н. Жуковым, И.Ф. Исаевым, Н.Э. Касаткиной, А.И. Михайлушкиным, Г.В. Мухаметзяновой. В работах, в частности, отмечается, что учебные заведения все в большей степени становятся субъектами рынка, что предопределяет их стремление к усилению взаимодействия с внешней средой.

Теоретические и практические вопросы управления сетевым взаимодействием образовательных учреждений с социальными партнерами отражены в исследованиях Т.П. Афанасьевой, В.И. Ерошина, Н.В. Немовой, Т.Г. Новиковой, Т.И. Пуденко, И.Д. Чечель и др.

Организационные аспекты развития сетевого взаимодействия на примере крупного региона, города, округа рассматриваются в работах М.В. Артюхова, В.Н. Беспалова, JI.JI. Портянской, Н.П. Неворотовой, И.П. Третьякова, С.М. Редлиха, Н.Э. Касаткиной и др.

Проведенный мониторинг состояния подготовки студентов учреждений высшего профессионального образования к профессиональной деятельности выявил противоречия между: ч

Г { J объективной потребностью работодателей в кадрах, обладающих высоким ч J >> уровнем профессиональной компетентности, и недостаточным уровнем-профессиональной подготовки выпускников вузов, их способностью адаптироваться на рынке труда; - требованиями, предъявляемыми рынком труда к выпускникам, и недостаточной степенью разработанности системы адаптации выпускников учреждений высшего профессионального образования к условиям рынка труда, а также уровнем развития системы взаимодействия вузов с государственной службой занятости.

Указанные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: определение организационно-педагогических условий сетевого взаимодействия учреждений высшего профессионального образования и службы занятости по адаптации выпускников на рынке труда.

Актуальность и практическая значимость данной проблемы определили выбор темы исследования: «Сетевое взаимодействие учреждений высшего профессионального образования и службы занятости по адаптации выпускников на рынке труда».

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить совокупность организационно-педагогических условий сетевого взаимодействия учреждений высшего профессионального образования с государственной службой занятости по адаптации выпускников вузов на рынке труда.

Объект исследования: процесс подготовки выпускников учреждений высшего профессионального образования к адаптации на рынке труда.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия сетевого взаимодействия учреждений высшего профессионального образования с государственной службой занятости по адаптации выпускников на рынке труда.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования сформулирована гипотеза исследования: подготовка выпускников учреждений высшего профессионального образования к рынку труда в процессе сетевого взаимодействия учреждений высшего профессионального образования со службой занятости будет эффективной, если:

- сетевое взаимодействие учреждений высшего профессионального образования и службы занятости рассматривается как педагогический процесс, имеющий определенную структуру, цель, содержание, формы, средства, способы оценивания результатов;

- проектирование высшего профессионального образования строится на основе учета прогноза спроса и предложения на рынке труда, формирования готовности студента планировать будущую профессиональную карьеру, готовности выпускника учреждения высшего профессионального образования к получению дополнительной квалификации, переподготовке и обеспечение развития его внутренней готовности к конкуренции за рабочее место;

- организация, содержание, формы и методы взаимодействия учреждений высшего профессионального образования и службы занятости способствуют включению студентов в производственный процесс, в определенные отношения между работодателем и работником, направлены на раскрытие внутренних мобилизационных ресурсов личности, на овладение выпускниками технологиями активного поведения на рынке труда.

Цель исследования и выдвинутая гипотеза обусловили необходимость решения следующих задач:

1. Выявить особенности подготовки студентов к адаптации на рынке труда в процессе сетевого взаимодействия учреждений. высшего профессио

1 - ' ' ' ( " нального образования с государственной службой занятости.

2. Теоретически обосновать и экспериментально проверить организационно-педагогические условия подготовки квалифицированных кадров в процессе сетевого взаимодействия учреждений высшего профессионального образования и государственной службой занятости.

3. Разработать научно-практические рекомендации, обеспечивающие эффективность подготовки квалифицированных конкурентоспособных кадров на основе сетевого взаимодействия учреждений высшего профессионального образования и государственной службы занятости.

Теоретической основой исследования являются: теория познания, системный подход в познании общественных явлений; основополагающие принципы современной дидактики; педагогические исследования в области личностно-ориентированного обучения; теоретические разработки и концепции профессионального образования; теории развития профессионального образования в условиях рыночной экономики; основы теории адаптации; теоретические основы взаимодействия образовательных учреждений с социальными партнерами.

Методологическая основа исследования: концептуальные основы развития профессионального образования; законодательные, нормативные правовые акты федерального и регионального уровней; региональные программы содействия занятости населения; концепция модернизации профессионального образования; научно-прикладные исследования по анализу и прогнозированию регионального рынка труда, взаимодействию социальных партнёров, совершенствованию подготовки квалифицированных специалистов.

Методы исследования. Системный анализ проблемы профессионального образования, исторический анализ образовательных концепций; теоретический л анализ # философской, психолого-педагогической,1 1 научно- , методологической литературы по проблеме исследования. Исследование состояния профессиональной подготовки в образовательных учреждениях и на производстве (анализ учебно-программной документации, учебных изданий, наблюдения автора за производственно-образовательным процессом); анализ деятельности выпускников (наблюдение, беседы, тестирование, интервьюирование, анкетирование); организация и проведение педагогического эксперимента, статистическая обработка его результатов.

Исследование проводилось с 2004 по 2011 гг. и включало несколько этапов.

Этапы исследования:

I этап (2004 — 2005 гг.) теоретико-аналитический — теоретическое исследование научной литературы по изучаемой проблеме; теоретический ана

1и лиз моделей профессионального образования; изучение и обобщение опыта работы учреждений профессионального образования; постановка проблемы и темы исследования, разработка научного аппарата.

II этап (2006 - 2008 гг.) экспериментальный — разработка научно-методических материалов по моделированию учебного процесса в системе непрерывного профессионального образования и их внедрение в практику работы образовательных учреждений; разработка теоретических положений по сетевому взаимодействию учреждений профессионального образования и службы занятости в подготовке специалистов; проведение констатирующего и формирующего этапов эксперимента.

III этап (2009 — 2011 гг.) обобщающий — корректировка научных позиций на основе результатов экспериментального исследования и аналитических материалов; дальнейшая апробация и внедрение результатов исследования, уточнение и формулирование выводов, прогнозирование новых направлений научно-исследовательской работы; литературное оформление результатов исследования. ' ' -ч ' г • . , ; м > /' у I * \ , ^ ' > * * | ) * ^е ч- г * > * <

V , * ' * * '

V * *- » '.

Опытно-экспериментальная база исследования. В проверке функ-; ционирования механизма адаптации выпускников к условиям рынка труда принимали участие педагоги и студенты высших учебных заведений Сибирского региона: Национальный исследовательский Томский государственный университет, Национальный исследовательский Томский политехнический университет, Томский университет систем управления и радиоэлектроники, Томский государственный архитектурно-строительный университет. Достоверность полученных теоретических и экспериментальных результатов обеспечивается комплексным подходом к проблеме исследования с помощью применения разработок и методов, адекватных целям, задачам исследования и педагогическим экспериментом с общим охватом более 2100 студентов и выпускников, более 230 педагогов, специалистов 11 региональных центров занятости населения.

Научная новизна исследования.

1. Раскрыта эффективность подготовки квалифицированных кадров в учреждении высшего профессионального образования при сетевом взаимодействии со службой занятости как педагогического процесса, имеющего определенную структуру, цель, содержание, формы, средства, способы оценивания результатов.

2. Обоснована преемственность и интеграция уровней образования, этапов сетевого взаимодействия, включающих обоснованный выбор профессии, профессиональную подготовку, содействие трудоустройству выпускников, их адаптацию на рынке труда; возможности получения образования разного уровня в зависимости от возможностей и потребностей личности обучаемого при реализации сетевого взаимодействия учреждений высшего профессионального образования и службы занятости по адаптации выпускников на рынке труда, способствующего формированию ключевых компетенций и основных социальных навыков у выпускников, развитию ' умения планирования карьеры, воспитанию психологической устойчиво-^ сти и активности выпускников в изменяющихся условиях рынка труда. :

3. Выявлено влияние сетевого взаимодействия учреждений высшего профессионального образования со службой занятости населения на развитие мотивации студентов в формировании профессиональной карьеры, умения представить свои достижения в профессиональном портфолио; адаптацию выпускников вузов на рынке труда; формирование готовности к получению дополнительной квалификации и возможности смены профессии.

Теоретическая значимость исследования. Определены организационно-педагогические условия сетевого взаимодействия учреждений высшего профессионального образования и государственной службы занятости по адаптации выпускников на рынке труда; сформулированы требования к содержанию педагогического процесса; уточнены подходы к профессиональ

11 ной подготовке специалистов в процессе сетевого взаимодействия учреждений высшего профессионального образования и службы занятости (подход к адаптации как к непрерывному процессу, который продолжается всю жизнь, идеи гуманизации, демократизации, опережающего непрерывного образования), что в совокупности обогащает теоретические основы профессионального образования.

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что разработаны и внедрены в практику научно-практические рекомендации по подготовке квалифицированных выпускников учреждений высшего профессионального образования к условиям рынка труда в процессе непрерывного профессионального образования путем сетевого взаимодействия со службой занятости. Результаты исследования используются в 4 высших учебных заведениях Сибирского региона (НИ ТГУ, НИ ТПУ, ТУ СУР, ТГА-СУ), в технических и педагогических вузах и институтах повышения квалификации и переподготовки работников образования (г. Новокузнецк, Новосибирск, Томск). Разработаны методические рекомендации «Занятость молодежи и её регулирование», предназначенные для студентов, аспирантов, научных работников и преподавателей вузов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Сетевое взаимодействие учреждений высшего профессионального образования и службы занятости является педагогическим процессом, имеющим определенную структуру, цель, содержание, формы, средства, способы оценивания результатов, обеспечивающим включение студентов вузов в основные сферы деятельности (производственно-профессиональную, образовательную, социально активную, сферу формирования конкурентоспособности).

2. Структура процесса профессионального образования при реализации сетевого взаимодействия учреждений высшего профессионального образо

13 вания и службы занятости строится на основе преемственности и интеграции его уровней и этапов сетевого взаимодействия, включающих обоснованный выбор профессии, профессиональную подготовку, содействие трудоустройству выпускников, их адаптацию на рынке труда.

3. Производственная и предпринимательская деятельность на предприятиях и в организациях любых форм собственности способствует формированию профессиональных навыков, повышению степени готовности выпускника к выходу на рынок труда через воспитание качеств психологической устойчивости, активности в поиске рабочего места, готовности к повышению квалификации, конкурентоспособности на рынке труда.

Достоверность и обоснованность научных результатов и выводов исследования обеспечивается исходными методологическими позициями, комплексом методов, адекватных целям и задачам исследования, опорой на эмпирические данные, их репрезентативностью и статистической значимостью.

Апробация результатов исследования: внедрение результатов исследования осуществлялось в процессе выступления диссертанта на межрегиональных конференциях и совещаниях, связанных с темой исследования, путём публикаций научно-методических статей. Результаты исследования докладывались и обсуждались в Институте развития профессионального образования (г.Москва, 2011 г.); на областном научно-практическом семинаре «Проблема занятости молодёжи Томской области и пути их решения» (г. Томск, 2003 г.); на межрегиональной научно-практической конференции «Управление качеством профессионального образования» (г. Новосибирск, 2004 г.); при проведении круглых столов по темам «О взаимодействии профессионального образования с предприятиями и организациями при подготовке, переподготовке и трудоустройстве выпускников» (г. Новосибирск, 2002 г.) и «Проблемы содействия трудоустройству и социальной адаптации на рынке труда выпускников учреждений профессионального образования»

14 г. Новосибирск, 2003 г.); на межрегиональной научно-практической конференции «Рынок труда Томской области» (г. Томск, 2004 г.); на Всероссийской научно-практической конференции «Спрос и предложение на рынке труда и рынке образовательных услуг в регионах России» (г. Петрозаводск, 2005-2006 гг.); при проведении ежегодного Сибирского форума образования (2004-2011 гг.), круглых столов по темам «Спрос и предложение на рынке труда Томской области в разрезе профессионально-квалификационных групп» (г. Томск, 2005 г.) и «Особенности трудоустройства выпускников учреждений профессионального образования на инновационные предприятия» (г.Томск, 2010г.); на заседаниях совместных методических структур профессионального образования и органов службы занятости Томской области (г.Юрга, г.Томск, 2011 г.).

Личное участие соискателя состоит в организации взаимодействия с руководителями и специалистами хозяйствующих субъектов, федеральными и областными органами исполнительной власти, органами местного самоуправления, а также в формировании стратегических и тактических задач комплексного социально-экономического развития региона, в выявлении проблем в сфере занятости населения, в области образования, в определении приоритетов и предложений механизмов и путей их решения; сочетания основ теоретических знаний и практического опыта в отраслевой педагогике высшей школы, в исследованиях, в проектировании учебно-воспитательного процесса.

Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Панкратова, Тамара Браниславовна

Выводы по второй главе

Кризис обнажил все диспропорции на рынке труда не только на уровне Томской области, но и на уровне всей страны.

Во-первых, отсутствие должного планирования подготовки кадров. Обучение ведется в одной территории, а потребность в работниках — в другой. В результате выпускники встают на учет в органы службы занятости.

Во-вторых, отсутствие заинтересованности учреждений профессионального образования в трудоустройстве своих выпускников.

Сегодня необходимо: - сокращать подготовку студентов по специальностям, которые в таком количестве уже не нужны в конкретных районах (профессиональное обучение необходимо осуществлять с учетом программ социально-экономического развития муниципальных образований и потребности по укрупненным группам специальностей в конкретных территориях, отраслях, организациях);

- повышать качество образования и готовить специалистов более широкого профиля, которые смогут найти себе применение в нескольких смежных сферах деятельности.

При формировании спроса на образовательные услуги существенную роль должна играть профессиональная ориентация.

Анализ информационно-статистических материалов органов службы занятости, результатов исследования в различных регионах Российской Федерации, констатирующего эксперимента в Томской области позволяет зафиксировать, что региональные рынки труда испытывают острую потребность в квалифицированных кадрах.

Механизмы активизации деятельности учреждений высшего профессионального образования по удовлетворению спроса региональных и локальных , • « ь " 1 ' , / г*',* . л * ё>< * {т Л ' ,**< ' г

- рынков труда в востребованных кадрах освещены в многочисленных публи

- Х * * 4 * „ > '

1 * > * , * л кациях и диссертационных исследованиях, авторы которых особое значение придают развитию социального партнерства между системой профессионального образования всех уровней, работодателями, органами службы занятости.

Однако несмотря на глубину теоретической проработки проблемы, технологии сотрудничества, взаимодействия учреждений высшего профессионального образования и органов службы занятости при подготовке и переподготовке востребованной рабочей силы раскрываются недостаточно полно.

Для многих выпускников осложняется процесс трудоустройства, на который влияют: дисбаланс спроса и предложения рабочей силы по профессиям и квалификациям; неадекватный потребностям региональной экономики отбор профессий и специальностей для организации профессиональной подготовки; утрата обучающимися из числа безработных граждан учебных и профессиональных навыков; завышенные требования работодателей к претендентам на

166 вакантные рабочие места, причем с невысокой заработной платой.

Как свидетельствуют предварительные результаты исследования, «смягчить» ситуацию с трудоустройством выпускников, обучающихся в системе профессионального образования всех уровней, позволит активизация взаимодействия учреждения профессионального образования с органами службы занятости.

В стране сложились формы организации профессионального образования (государственная, производственная), при которых органы образования и занятости выступают как социальные партнеры в части подготовки квалифицированных кадров.

Опыт показывает, что в условиях рынка труда и рынка образовательных услуг государство уже не может быть единственным потребителем рабочей силы и жёстко регламентировать поведение индивида в социальной сфере, определять набор социальных услуг. И так как Федеральные структуры не в состоянии определять планы набора-выпуска учебных заведений, то формирование контингента обучающихся должно осуществляться на основе спроса региональных и локальных; рынков труда. При этом образовательные программы должны быть практико-ориентированными и направленными на удовлетворение социально-профессионального заказа по подготовке квалифицированных работников.

В Российской Федерации наиболее активно внедряются и распространяются следующие формы взаимодействия учреждений профессионального образования всех уровней с органами службы занятости:

- формирование организационной, нормативной и правовой базы, мотивирующей работодателей на сотрудничество с системой профессионального образования;

- проведение совместных конференций, совещаний, выставок по проблемам занятости населения региона с презентацией рабочих мест;

- определение социального заказа на подготовку кадров по профессиям, пользующимся спросом на рынке труда, под гарантированное рабочее место;

- ориентация выпускников общеобразовательных учреждений, безработных граждан на приобретение социально значимых профессий и работу в новых сферах трудовой деятельности и др.

В ходе исследования выявлено и зафиксировано, что на региональном рынке труда основными направлениями взаимодействия учреждений высшего профессионального образования с органами службы занятости становятся: формирование заказа на подготовку специалистов квалифицированного труда в учреждениях профессионального образования для региональной экономики; совершенствование содержания и структуры профессиональных образовательных программ с ориентацией на заказчиков и потребителей образовательных услуг; внедрение в процесс профессиональной подготовки элементов модульного и дистанционного обучения; развитие различных форм информационного обеспечения обучающихся в учреждениях профессионального образования о ситуации на рынке труда; формирование совместных организационно-управленческих и методических структур, обеспечивающих взаимодействие учреждений профессионального образования' и органов службы занятости; обеспечение"'психолого-педагогического Г сопровождения образовательного у ч г , - » , <* , ' ■< '; <

•' 1 •<>-> « , п * ' » процесса для повышения адаптационного потенциала обучающихся в учреждениях профессионального образования на рынке труда; формирование системы содействия занятости и трудоустройства учащейся молодежи; повышение квалификации сотрудников учреждений профессионального образования в индустрии; укрепление учебно-материальной базы учреждений профессионального образования.

Реализация этих направлений взаимодействия учреждений профессионального образования с органами службы занятости будет способствовать качественной профессиональной подготовке специалистов, востребованных на рынке труда.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты проведенного анализа организационно-педагогических условий сетевого взаимодействия учреждений высшего профессионального образования и государственной службы занятости по адаптации выпускников на рынке труда в целом подтвердили гипотезу исследования:

1. Доказано, что содержание труда является определяющим при выборе профессии, то есть наличие специализированных профориентационных служб, максимально раскрывающих содержание труда и помогающих самопознанию, является основой для осознанного выбора профессии и формирования готовности к трудовой деятельности. На основе проведенного исследования разработана система подготовки квалифицированных кадров в учреждении высшего профессионального образования при сетевом взаимодействии со службой занятости как педагогического процесса, имеющего определенную структуру, цель, содержание, формы, средства, способы оценивания результатов. л

2. Определены организационно-педагогические условия сетевого взаимо ' \ 'V V~ ' /„V. действия учреждении высшего профессионального образования и го** , -1 ^ 4 »»« г „ » " 1 * > * у - < ** , сударственной службы занятости по адаптации выпускников на рынке труда (формирование заказа на подготовку специалистов в учреждениях высшего профессионального образования; совершенствование содержания и структуры профессиональных образовательных программ с ориентацией на заказчиков и потребителей образовательных услуг; развитие различных форм информационного обеспечения обучающихся в учреждениях профессионального образования о ситуации на рынке труда и др.).

3. Определены компоненты сетевого взаимодействия учреждений высшего профессионального образования и органов службы занятости по адаптации выпускников на рынке труда как целостного педагогического процесса, связанные с профессиональной ориентацией в общеобразовательных школах; профильным обучением; практико-ориентированными элективными

169 курсами; ориентацией учебно-воспитательного процесса в вузе на формирование профессиональной карьеры; организацией производственной практики, временной занятости на малых инновационных предприятиях в вузах; содействием выпускникам в трудоустройстве и адаптации к рынку труда, стажировками, временным трудоустройством, содействием самозанятости, созданием ими собственного бизнеса, профессиональным переобучением.

4. Выявлены этапы реализации сетевого взаимодействия учреждений высшего профессионального образования и органов службы занятости по адаптации выпускников на рынке труда, которые связаны с обоснованным выбором профессии, приобретением профессии, формированием умений построения профессиональной карьеры, получением дополнительного профессионального образования, формированием адаптационных навыков, обеспечивающих подготовку выпускников к рынку труда, устойчивости к изменениям рынка труда. Конкретизированы подходы к профессиональнойподготовке специалистов в процессе^ сетевого н > * ♦ ' /'> к** * " . » „ ' 'I ' " '' ' " взаимодействия учреждений высшего профессионального образования и * о * ^ " * *

44 < * * службы занятости (подход к адаптации как к непрерывному процессу, идеи гуманизации, демократизации, опережающего непрерывного образования).

5. Раскрыта взаимосвязь профессиональной ориентации и формирование ценностных ориентаций и мотивов будущей трудовой деятельности в процессе самоопределения и обучения на основе обобщения данных реальных опросов обучающихся на разных уровнях системы образования. Проведённое исследование не претендует на комплексное рассмотрение проблемы. Перспективным, на наш взгляд, является дальнейшее изучение проблемы молодежной безработицы и поиск эффективных путей сетевого взаимодействия учреждений высшего профессионального образования, органов службы занятости и работодателей по решению проблем занятости молодежи.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Панкратова, Тамара Браниславовна, 2011 год

1. Авсеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности.- М.: Мысль, 1976. - 158 с.

2. Айзенберг А.Я. Самообразование: История, теория и современные проблемы: Учеб. пособие для вузов.- М.: Высш. шк., 1986.- 126 с.

3. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогического творчества.- Казань: КГУ, 1988.- 238 с.

4. Андреев В.И. Саморазвитие творческой конкурентоспособной личности менеджера. Казань, 1992. - 207 с.

5. Анисимов С.Ф. Духовные ценности: Производство и потребление М.: Мысль, 1988. - 178 с.

6. Атутов П.Р., Симоненко В.Д., Хотунцев Ю.Л. Концепция формирования технологической культуры молодежи в общеобразовательной школе России // Школа и производство.- 1999. №1.-С. 3-11.1. J г 3

7. Бабанский Ю.К., Поташник М.М. Оптимизация педагогического про- ,1. V / *f , » ' .цесса (в вопросах и ответах).- Киев: Рядянская школа, 1984.- 286 с.

8. Батышев С.Я. Подготовка инженеров-педагогов проблема комплексная // Профессиональное образование. - 1976. - №3. - С. 14.

9. Белкин A.C. Компетентность. Профессионализм. Мастерство.- Челябинск: Юж. Урал, 2004.- 176 с.

10. Белоусова Л.И., Глазунов А.Т. Эффективность деятельности региональной методической службы. М., 2000. - 166 с.

11. П.Бермус А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании // Интернет-журнал «Эйдос». 2005. - режим доступа: http//eidos.ru/journal/htm

12. Берулава М.Н. Интеграционные процессы в образовании // Интеграция содержания образования в педагогическом вузе. Бийск: Изд-во НИЦ БиГПИ,1994. - С.3-9.

13. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения М.: Изд-во Института профессионального образования Министерства образования России, 1995. - 336 с.

14. Бестужев-Лада И.В. Нужна ли школе реформа? XXI: Ожидаемые и желаемые изменения системы народного образования России М.: Педагогическое общество России, 2000. - 197 с.

15. Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность // Педагогика. -1999 № 3. - С. 37-43.

16. Борисов Е.М., Логинов Г.П. Индивидуальность и профессия. М.: Знание, 1991.-79 с.

17. Братусь Б.С. Психология. Нравственность. Культура М.: Менеджер-Роспедагентство, 1994. - 60 с.

18. Бутузова О.Г., Уварова Н.М. Основные критерии оценки деятельности методиста профессионального образовательного учреждения: Методические рекомендации. М., 1995. - 16 с.

19. Васильев В.Н. Рынок труда и рынок образовательных услуг в субъектах* Российской Федерации М.: Техносфера, 2007. - 680 е.". J, J /г?i: / ;1 ' -к * / S1. J , * -> * ^ , ^ у- ,

20. Воеводская Г.К. Непрерывное образование: Проблемы и перспективы. -М.: Мол. гвардия, 1978. 81 с.

21. Гершунсий Б.С. Образовательно-педагогическая прогностика. Теория. Методология. Практика: Учебное пособие. М.: Флинте; Наука, 2003. - 768 с.

22. Гладченкова H.H. Культурно-информационное пространство образовательного учреждения как средство становления нравственного опыта личности. -Ростов-н/Д.: 2001. 161с.

23. Глазунов А.Т. Базовое профессиональное образование: Проблемы управления и экономии. М.: НИИ Школьных технологий, 2006. - 192 с.

24. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев: Изд-во Наука-выдумка, 1998. - 144 с.

25. Гудечек Я. Ценностная ориентация личности // Психология личности в социалистическом обществе. М.: 1989. - С. 102-110.

26. Гузеев В.В., Романовская М.Б. Современные технологии профессионального образования: Интегрированное проектное обучение. 4.1. М.: ИСОМ, 2006. - 48 с.

27. Гуров В.Н., Степанов СВ. Управление развитием и функционированием образовательных учреждений: Учебное пособие. 4.2. Ставрополь: Ставрополье, 2003. - 192 с.

28. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения.- М., 1986.-239 с.

29. Делор Ж. Образование: Сокрытое сокровище. Париж, 1997. - 296 с.

30. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М.: Политиздат, 1986.-221 с.

31. З1.3еер Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование. М.: Издательский центр АЛО, 2002.- 43 с.

32. Зинченко В.П. О целях и ценностях образования // Педагогика 1997. -№5.-С. 3-16.

33. Иванова Н. В. Процесс самопринятия и гуманистические ценностные ориентации педагога М., 1995. - С. 101-114.

34. Ильин Е.П. Мотивация и, мотивы СПб: Издательство «Питер», 2000.-512 с.

35. История профессионального образования в России/ Под ред. С.Я. Батышева. М. : Изд. центр АПО, 2003. - 672 с.

36. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения / Под ред. А.М.Арсеньева. М.: Педагогика, 1982. С. 704.

37. Караковский В.А. Воспитательная система школы: Педагогические идеи и опыт формирования. — М.: Новая школа, 1992. — 128 с.

38. Киселев C.B. Социальная адаптация как фактор жизнедеятельности личности // Научно-техническая революция и социальная психология. -М.: Наука, 1981. С.86-88.

39. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М., 1994. - 240 с.

40. Климов Е.А. Как выбирать профессию. М.: Просвещение, 1984. - 160 с.173

41. Климов Е.А. Психология профессионала. М.: «Школа-Пресс», 1996. -302 с.

42. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов-на-Дону, 1996. - 512 с.

43. Конаржевский Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление. М.: 1999.-С.77-164.

44. Концепция действий на рынке труда на 2008 2010 годы. Распоряжение Правительства РФ от 15 августа 2008 г. N 1193-р // Эл.ресурс: http://www.russianpeople.ru/en/node/19684 (режим доступа - свободный).

45. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Вестник образования, 2002. №6. - С. 11-40.

46. Копытов А.Д., Пальянов М.П., Редлих С.М. и др. Современные тенденции развития .профессионального образования: Коллективная монография / Под общ. ред. А.Д. Копытова. Томск: Томский ЦНТИ, 2009. - 303 с.

47. Костелов B.C. В мире человеческих ценностей / Под ред. Ю.С. Коробко-ва. М.: Изд-во МЭИ, 1997. - 73 с.

48. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -JI.: Издательство ЛГУ, 1970. 114 с.

49. Куликова JI.H. Проблемы саморазвития личности. Хабаровск, 1997.-315 с.

50. Кумбс Ф.Г. Кризис образования в современном мире. Системный анализ: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1980. - 263 с.

51. Лазарев B.C., Поташник М.М. Как разработать программу развития школы. М.: Новая школа, 1993. - 48 с.

52. Лапин Н.И. Ценности, группы интересов и трансформация российскогообщества. // Социологические исследования — 1997. № 3. - С. 14-21.174

53. Леднев B.C. Непрерывное образование: Структура и содержание.- М.: АПН СССР, 1988.- 180 с.

54. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.- М.: Политиздат, 1975.-304 с.

55. Леонтьев А.Н. Начало личности-поступок. М.: Педагогика, 1983. - 67 с.

56. Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций. М.: Смысл, 1992. - 18 с.

57. Лихачев Б.Т. Философия образования. М.: Прометей, 1995. - 282 с.

58. Майорова Э.Р. Формирование среды личностно-ориентированного образовательного взаимодействия как необходимое условие его эффективности.-М., 1998.- 167 с.

59. Максимов А.Н. Философия ценностей. -М.: Высшая школа, 1997. -174 с.

60. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. М.: Педагогика, 1983. - 64 с.

61. Масюкова. H.A. Проектирование в образовании. Минск, 1999. - 194 с.

62. Мескон М., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. М.: Дело, 1988. - 799 с. ' ,"< , ;' > ' \t г

63. Митина Л.М. Управлять или подавлять: Выбор стратегии профессиональной деятельности. М., 1999. - 192 с.

64. Морева H.A. Технологии профессионального образования: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Изд-во Академия, 2005.-432 с.

65. Мудрик A.B. Социальная педагогика. М., 2000.- 321 с.

66. Найн А.Я. Педагогические основы профессионального обучения молодых рабочих. М.: Высшая школа, 1987.

67. Никандров Н.Д. Духовные ценности и воспитание человека. // Педагогика 1998. - № 4. С. 3-8.

68. Никандров Н.Д. Проблема ценностей в подготовке учителя. // Магистр. 1994.-№ 6.-С. 41-43.J