Подготовка учащихся учреждений начального профессионального образования к занятости на рынке труда тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Копытов, Максим Анатольевич
- Специальность ВАК РФ13.00.08
- Количество страниц 180
Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Копытов, Максим Анатольевич
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. Теоретические основания подготовки учащихся учреждений начального профессионального образования к занятости на рынке труда.
1.1. Современное состояние и перспективы развития рынка труда и занятости рабочей силы в России.
1.2. Модернизация начального профессионального образования в контексте подготовки учащихся учреждений начального профессионального образования к занятости на рынке труда.
1.3. Профессиональная и социальная адаптация учащихся системы начального профессионального образования к рынку занятости.
Выводы по первой главе.
ГЛАВА II. Поисково-аналитическое исследование эффективности педагогических условий подготовки учащихся УНПО к занятости на рынке труда.
2.1. Организационно-педагогические условия подготовки учащихся учреждения НПО к трудовой занятости.
2.2. Проектирование и организация экспериментальной деятельности по подготовке учащихся учреждения НПО к занятости на рынке труда.
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по подготовке учащихся профессионального училища к занятости на рынке труда.
Выводы по второй главе.
Рекомендованный список диссертаций по специальности «Теория и методика профессионального образования», 13.00.08 шифр ВАК
Профессиональная адаптация учащихся профучилища в процессе обучения2003 год, кандидат педагогических наук Елисеева, Серафима Иосифовна
Организационно-педагогическое взаимодействие профессионального училища и службы занятости на территориальном рынке труда2006 год, кандидат педагогических наук Чаплин, Юрий Семёнович
Сетевое взаимодействие учреждений высшего профессионального образования и службы занятости по адаптации выпускников на рынке труда2011 год, кандидат педагогических наук Панкратова, Тамара Браниславовна
Адаптация выпускников учреждений среднего профессионального образования к условиям рынка труда2006 год, кандидат педагогических наук Павлючков, Геннадий Антонович
Педагогические основы подготовки выпускников общеобразовательной школы к труду в современных условиях1999 год, доктор педагогических наук Копытов, Анатолий Дмитриевич
Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка учащихся учреждений начального профессионального образования к занятости на рынке труда»
Актуальность исследования. Проблема занятости выпускников учреждений начального профессионального образования (УНПО) и связанные с ней аспекты профессиональной подготовки молодежи актуальны для отечественной системы образования. По окончании обучения в системе профессионального образования выпускники зачастую испытывают большие сложности при устройстве на работу и даже принимаемые на государственном уровне меры (в частности, принятие 19.04.1991 г. Закона о занятости, функционирование более чем 2 500 служб занятости, оказание социальной поддержки и др.), проблемы подготовки молодежи к занятости полностью не решают.
Одной из причин данной ситуации можно назвать слабую профориентацию учащихся за время обучения их в школе, а также получение выпускниками системы начального профессионального образования квалификации, зачастую не соответствующей направлениям развития рынка труда и требованиям к современной рабочей силе.
Как указывается в Аналитическом докладе Представительства Всемирного банка в России (май 2004 г.), самым трудным участком процессов модернизации российского образования оказалось начальное и среднее профессиональное образование (НПО, СПО). Экспертами отмечается, что данное звено образовательной системы не выполняет в должной мере важнейшую функцию поддержания темпа преобразований в экономике за счет воспроизводства квалифицированных рабочих кадров [106. С.6].
Проблема занятости молодежи и ее подготовки к труду всегда привлекали внимание ученых. Основные теоретико-методологические идеи о формах трудовой, политехнической подготовки учащихся, о ее содержании и методах разрабатывались П.Р. Атутовым, Ю.К. Васильевым, В.Г. Зубовым, А.Г. Калашниковым, В.А. Поляковым и др. Методологические вопросы определения сущности профессионального образования представлены в трудах С.Я. Батышева, И.П. Кузьмина, М.И. Махмутова, Г.В. Мухаметзяновой, A.M. Новикова, Е.В. Ткаченко, Т.И. Шалавиной, Р.Х. Шакурова и др.
В работах Е.А. Климова, З.А. Решетовой, И.Ю. Соколовой, Э.А. Фа-рапоновой, Д.И. Фельдштейна, В.В. Чебышевой и др. раскрыты психологические основы трудового воспитания школьников, выявлены личностные компоненты готовности к труду, психолого-педагогические условия их формирования; вопросы психологии активности личности рассматриваются в работах Л.Ф. Алексеевой. Базовые вопросы профессиональной педагогики обоснованы в работах С.Я. Батышева, А.П. Беляевой, A.M. Жиделева, Г.Н. Жукова, Т.С. Паниной, К.К. Платонова, H.H. Шамрай. Вопросам адаптации учащихся и выпускников учреждений начального профессионального образования в современных социально-экономических условиях посвящены работы Н.М. Киселева, Г.И. Кругликова, Н.М. Ползуновой, H.H. Шамрай, И.Г. Шамшиновой и др.
Обогащают представления о профессиональной подготовке квалифицированных рабочих массовых специальностей работы A.C. Батышева, В.А. Бела-вина, JI.A. Воловича, И.А. Жигаловой, В.М. Казакевича, Ю.А. Кустова, В.В. Шапкина и др. В них рассмотрены общие теоретические вопросы содержания обучения, организации учебного процесса в профессиональной школе.
Содержание и методы подготовки к занятости выпускников профессионально-технических учебных заведений раскрыты в работах С.Я. Батышева, М.И. Махмутова, A.M. Новикова, М.П. Пальянова и др.
Отдельные аспекты исследуемой проблемы представлены в исследованиях, посвященных вопросам разработки квалификационных характеристик для рабочих, методики отбора и структурирования содержания учебного материала в учреждениях системы НПО (П.Ф. Анисимов, О.С. Гребенюк, П.Н. Новиков, И.Я. Курамшин, К.Г. Кязимов, Т.С. Панина, Ю.С. Тюнников, Л.Д. Федотова, Ю.А. Якуба и др.).
Значительные изменения, произошедшие в последние годы в структуре экономики Томской области, нашли выражение в изменениях и отраслевых приоритетов, расширении негосударственного сектора экономики, развития малого предпринимательства, подготовки кадров для технико-экономической отрасли. Вместе с тем, как показали результаты мониторинга востребованности выпускников учреждений НПО, проведенного Департаментом Федеральной государственной службы занятости населения по Томской области (сентябрь-ноябрь 2007 г.), проблема несоответствия спроса и предложения рабочей силы в регионе обостряется, в частности, в транспортной области, в областях производства изделий электронной техники, нефтедобывающей промышленности и др.
В данный период система начального профессионального образования сталкивается с целым рядом острейших проблем, тормозящих ее развитие. Среди них: сохраняющаяся отраслевая подчиненность, которая, имея существенные преимущества, не обеспечивает оптимального соотношения приема и выпуска учащихся в соответствии с потребностями региона в рабочих кадрах; монополизм работодателей; отсутствие нормативно-правового обеспечения взаимоотношений учреждений НПО и предприятий; падение престижа начального профессионального образования; несоответствие уровня профессиональной компетентности преподавателей и мастеров производственного обучения требованиям новых информационных и производственных технологий; снижение интереса учащихся к учению вследствие чрезмерной унификации содержания, форм, методов, средств обучения и воспитания; ориентация педагогического состава системы НПО на усредненный, а не на повышенный профессиональный уровень выпускников.
В условиях перехода к рыночной экономике одними из наиболее актуальных оказались задачи, связанные с прогнозированием воспроизводства трудовых ресурсов. Среди них: определение потребности региона в подготовке новых рабочих; прогнозирование востребованности профессий, по которым должна осуществляться подготовка рабочих; переподготовка незанятого и высвобождающегося населения, подготовка рабочих высокой квалификации для технико-экономического сектора.
Исследование избранной проблемы потребовало анализа официальной статистики и нормативных документов, характеризующих современное состояние профессионального образования. В основном в работе были использованы материалы и статистика, характеризующие систему профессионального образования Томской области и Сибирского региона, даны их сравнения с общей ситуацией в России.
Анализ научных публикаций (В.А. Поляков, И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко, A.M. Новиков, П.Н. Новиков, А.Т. Глазунов и др.) показывает, что, несмотря на продвинутость теоретических исследований по проблеме адаптации системы профессионального образования к рыночной экономике, в настоящее время еще не удалось создать целостной теории ее функционирования в новых условиях. Проблемы формирования и развития региональных систем профессионального образования до сих пор недостаточно раскрыты, лишь в немногочисленных публикациях и диссертационных исследованиях (JI.A. Гаранин, Ф.Е. Довжко, Б.Е. Сивриков) представлено направление научного поиска в означенном направлении. f
Анализ научной литературы и существующей практики позволил выделить ряд противоречий:
• между полученной профессиональной подготовкой выпускников профессионального училища (ПУ), с одной стороны, и изменяющимися требованиями работодателей к выпускникам как будущим рабочим - с другой;
• между характером труда и рыночными отношениями в современный период, требующими мобильных и конкурентоспособных специалистов, и отсутствием целостной концепции профессиональной подготовки и социальной адаптации учащихся системы начального профессионального образования;
• между отраслевой принадлежностью (подчиненностью) учреждений начального профессионального образования и региональным характером складывающегося рынка труда;
• между потребностями в обновлении содержания, форм, методов и средств теоретического и производственного обучения, адекватных современным задачам профессиональной подготовки молодежи, с одной стороны, и отсутствием научных разработок в области теоретического и производственного обучения в профессиональной школе — с другой.
Недостаточная разработанность проблемы подготовки учащихся учреждений системы НПО к занятости в современном мире труда, с одной стороны, и имеющаяся потребность в такого рода исследовании, с другой, определили выбор темы диссертационного исследования «Подготовка учащихся учреждений начального профессионального образования к занятости на рынке труда».
Цель исследования: выявить тенденции, закономерности и определить организационно-педагогические условия развития системы подготовки учащихся к занятости на рынке труда.
Объект исследования: система подготовки учащихся учреждений начального профессионального образования к занятости на рынке труда.
Предмет исследования: процесс профессиональной подготовки учащихся учреждений начального профессионального образования к занятости на рынке труда.
Гипотезой исследования является предположение о том, что система подготовки учащихся учреждений начального профессионального образования к занятости на рынке труда будет эффективной, если:
• организационно-педагогические условия профессиональной подготовки учащихся, формы взаимодействия учебного заведения и социальных партнеров (работодатели, профсоюзы, вузы, техникумы и др.) будут направлены на совершенствование непрерывной профессиональной подготовки и социальной адаптации выпускников в соответствии с требованиями современного производства и сферы услуг;
• организация, содержание и методы профессиональной подготовки учащихся будут взаимосвязаны, вариативны, непрерывны и обеспечат формирование ключевых компетенций выпускников учреждений НПО на рынке труда;
• будут разработаны и внедрены в практику формы и средства профессиональной подготовки, дидактические подходы, обеспечивающие формирование готовности учащихся учреждений начального профессионального образования к занятости на рынке труда.
Задачи исследования:
1. Проанализировать социально-экономическую обусловленность процесса подготовки к занятости учащихся учреждений НПО к рынку труда.
2. Разработать и внедрить в практику организационно-педагогические условия (содержание, формы и методы) профессиональной подготовки учащихся учреждений НПО в современных условиях, направленные на обеспечение их занятости на рынке труда.
3. Разработать и апробировать дидактические подходы, обеспечивающие эффективную подготовку учащихся учреждений НПО к занятости на рынке труда.
Теоретико-методологическую базу исследования составили: теория о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений; положения об активной и ведущей роли личности в процессе ее развития и формирования, о творческой сущности человека, развитии его профессиональных способностей в процессе деятельности; концепция определяющей роли труда и трудовой деятельности в развитии личности; интегральный и комплексный подход к анализу рассматриваемых фактов, положений и процессов; концептуальные положения отечественных и зарубежных педагогов, специалистов в области профессионального образования (П.Р. Атутов, С .Я. Батышев, Ю.К. Бабанский, В.А. Дмитриенко, A.M. Новиков, E.H. Ткаченко, И.П. Смирнов и др.), концепция профессионального самоопределения молодежи (В.А. Поляков, С.Н. Чистякова и др.), теория личностно-ориентированного образования (Л.Ф. Алексеева, Е.В. Бондаревская, Э.Ф. Зеер, A.B. Петровский, Д.И. Фельдштейн), гуманистические идеи педагогики (Б.Т. Лихачев, З.И. Равкин, Ю.В. Сенько и др.).
Исследование опирается на следующие методологические принципы: принцип объективности, принцип научности, принцип единства логического и исторического, принцип концептуального единства.
Для решения поставленных задач применялись следующие методы педагогического исследования: логико-исторический и сравнительно-сопоставительный анализ развития процесса подготовки к занятости выпускников учреждений НПО; анализ социологической, философской, экономической, психолого-педагогической и учебно-методической литературы; изучение практического опыта; педагогическое моделирование, педагогический эксперимент; анкетирование; интервью; математические и статистические методы обработки результатов эксперимента.
Опытно-экспериментальная база исследования: технико-экономический лицей №11, профессиональный лицей №20 г.Томск, профессиональное училище №32 ЗАТО Северск, профессиональное училище №15 г. Стрежевой Томской обл.
Этапы исследования:
I этап (2005-2006 гг.) — изучение философской, психолого-педагогической, социологической литературы по проблеме исследования, планирование опытно-экспериментальной деятельности; разработка и апробирование организационно-педагогических условий профессиональной подготовки учащихся учреждений НПО на рынке труда.
II этап (2006-2007 гг.) — осуществление сбора и обработки научно-педагогических, статистических, нормативно-законодательных и других материалов, разработка основных положений и содержания диссертации, проведение опытно-экспериментальной работы; обобщение полученных результатов, формулировка дидактических подходов к организации эффективной подготовки учащихся учреждений НПО к занятости на рынке труда.
III этап (2007-2008 гг.) - изучение и анализ дополнительных научно-педагогических источников и учебно-методических документов, завершение опытно-экспериментальной работы, обработка результатов; обобщение материалов исследования, уточнение теоретических выводов, оформление текста диссертации.
Научная новизна исследования:
• определены и уточнены тенденции развития рынка занятости в регионах Сибири, которые могут быть учтены в процессе совершенствования содержания и методики профессиональной подготовки выпускников учреждений НПО;
• разработаны и внедрены в практику работы профессиональных учреждений организационно-педагогические условия и дидактические подходы, направленные на обеспечение занятости учащихся учреждений НПО на рынке труда.
Теоретическая значимость исследования заключается в:
• раскрытии закономерностей и выявлении тенденций развития рынка труда и занятости применительно к регионам Сибири;
• уточнении актуальных для педагогической теории понятий (трудовая, социальная и профессиональная адаптация выпускников учреждений начального профессионального образования и др.);
• формулировке научно обоснованных рекомендаций по внедрению в практику работы профессиональных учебных заведений совокупности педагогических условий, направленных на обеспечение подготовки к занятости выпускников учреждений НПО.
Практическая значимость исследования заключается во внедрении в практику организационно-педагогических условий и дидактических подходов, способствующих повышению эффективности подготовки к занятости учащихся учреждений НПО на рынке труда, которые могут иметь практическое значение для специалистов, занимающихся проблемами совершенствования содержания, форм и методов профессиональной подготовки молодежи. Результаты исследования могут быть использованы для разработки спецкурсов, при подготовке студентов педвузов по инженерно-педагогическим специальностям, переподготовке преподавателей и мастеров производственного обучения профессионально-технических учебных заведений. Разработаны и внедрены в практику деятельности учреждений НПО региона учебно-методические разработки по реализации эффективной подготовки учащихся учреждений НПО к занятости на рынке труда.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Выявленные тенденции развития рынка труда (рост занятости в сфере услуг, демографический спад, изменение квалификационной структуры рабочей силы; внедрение новых технологий в производство и др.) определяют основные направления реформирования системы НПО в направлении подготовки учащихся учреждений НПО к занятости (усиление внимания на формирование общетрудовых и социальных качеств личности; внедрение вариативных форм многоуровневого непрерывного профессионального образования; возрастание роли социальных партнеров, в определении политики профессионального образования и трудовой занятости молодежи).
2. Формирование и развитие у учащихся в процессе обучения в учреждениях НПО «ключевых компетенций» (ключевых квалификаций), к числу которых относятся социальные, коммуникативные, поликультурные и др., способствующих формированию профессиональной мобильности молодежи в современном мире занятости.
3. Введение вариативных форм профессиональной подготовки учащихся, совершенствование ее содержания и методов осуществляется через предоставление широкой базовой допрофессиональной и профессиональной подготовки; применение обучения, основанного на компетенциях, соответствующих дидактических концепций и активных методов обучения; осуществление преемственности и открытости процесса формирования базовых квалификаций; предоставление возможности получения нескольких квалификаций.
4. Совокупность организационно-педагогических условий и дидактических подходов к профессиональной подготовке в учреждениях НПО определяется пересмотром стандартов профессионального образования, про-фессиограмм и квалификационных требований на основе приоритета универсальных профессиональных и социальных компетенций. Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются использованием разнообразных источников педагогической и социологической информации; сочетанием комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его предмету; целенаправленным анализом реальной педагогической практики и положительного опыта.
Обоснованность научных результатов и выводов исследования обеспечивается исходными методологическими позициями, опорой на эмпирические данные, их репрезентативностью; длительным и поэтапным характером опытно-экспериментальной работы.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения исследования нашли практическое отражение в публикациях автора и методических рекомендациях, использовались в учебном процессе факультета экономики и предпринимательства Томского государственного педагогического университета (2005-2007 гг.), на курсах повышения квалификации Учебно-методического центра Управления начального профессионального образования Томской области (2006-2008 гг.); докладывались на международных, всероссийских и региональных конференциях и семинарах, среди них: Международная научно-практическая конференция «Образование. Карьера. Занятость» (Новосибирск, март 2005 г.); международная конференция «Проблемы формирования и развития философской и педагогической культуры специалиста» (Томск, 2006 г.); Всероссийская научно-практическая конференция «Молодежная политика как превенция отклоняющегося поведения» (г. Юрга Кемеровской обл., ноябрь 2007 г.) и др., а также обсуждались и были одобрены на заседаниях лаборатории сравнительной педагогики и международных связей Института развития образовательных систем РАО в течение 2005-2008 гг.
Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.
Похожие диссертационные работы по специальности «Теория и методика профессионального образования», 13.00.08 шифр ВАК
Профессиональное обучение безработных граждан в системе начального профессионального образования2001 год, доктор педагогических наук Рыкова, Елена Анатольевна
Социально-профессиональная адаптация учащихся учреждений НПО к условиям рынка труда на селе2003 год, кандидат педагогических наук Кайтуков, Григорий Георович
Адаптация учащихся учреждений начального профессионального образования к условиям современного сельскохозяйственного производства2005 год, кандидат педагогических наук Попов, Иван Павлович
Развитие социального партнерства как фактор модернизации системы начального профессионального образования2004 год, кандидат педагогических наук Пермяков, Евгений Витальевич
Педагогические основы адаптации учащихся к условиям рынка труда в процессе технологического образования2000 год, доктор педагогических наук Шамрай, Наталия Николаевна
Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Копытов, Максим Анатольевич
Результаты исследования позволили выявить две группы ведущих мотивов деятельности учащихся:
• интеллектуальные, связанные с содержанием труда, формированием «профессионального образа» жизни, творчеством;
• социальные, выражающиеся в желании быть конкурентоспособным на рынке труда, в желании повысить свое материальное благосостояние.
4. В ходе исследования были определены ключевые квалификации выпускника учреждения НПО, которые включают в себя: организованность, предприимчивость, профессиональная активность, способность к кооперации, ручную умелость, специальную компетентность.
Полученные результаты свидетельствуют о том, что в процессе блочно-модульного обучения значительно повышается качество подготовки будущего специалиста в плане развития у него действенной системы знаний и проI фессиональных умений на основе целостного подхода к развитию личности учащегося учреждения НПО, а также формирования ключевых квалификаций и универсальных социальных компетенции.
5. В результате проведенной опытно-экспериментальной работы возросло число учащихся, испытывающих интерес к спецпредметам с 17,1% до 59,5% человек; существенно повысилась активность на теоретических занятиях с 11,3% до 39,6% человек; чувства скуки и пассивности на занятиях снизились с 42,5% до 13,2% человек. Количество учащихся с высоким уровнем мотивации увеличилось с 5,4% до 14% человек, а с умеренно высоким — с 35,6% до 49,4% человек. Возросла эффективность трудоустройства выпускников экспериментальных профессиональных училищ и изменились взаимоотношения молодых специалистов с работодателями.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Изменения социальных отношений, происходящие в нашей стране, требуют разрешения противоречий между фактическим состоянием профессиональной подготовки квалифицированных рабочих кадров и требованиями, предъявляемыми к ней со стороны общества. Наличие конкуренции на рынке труда, отсутствие государственного распределения выпускников оказывает негативное влияние на положение в социально-трудовой сфере. В связи с этим создание и регулирование механизма адаптации выпускников к рынку труда — средство, позволяющее обеспечить интерес и подъем уровня профессионального образования.
1. В исследовании выявлены и обоснованы педагогические условия подготовки учащихся к занятости.
Во-первых, успех подготовки учащихся УНПО к занятости на рынке труда зависит от организации и методов управления непрерывным педагогическим процессом, реализации образовательных запросов личности.
Во-вторых, процессы подготовки будут протекать более плавно, ритмично и успешно в рамках производства, в созданном в результате этой интеграции профессиональном поле сотрудничества, обеспечивающим активное взаимодействие учащихся учреждения НПО с окружающей средой.
В-третьих, успешность процесса подготовки учащихся УНПО к занятости характеризуют следующие параметры: уровень мотивированности молодых людей к профессиональной деятельности, уровень мотива к творческой деятельности и др.
2. Результаты экспериментальной работы позволили доказать сформиро-ванность у выпускников учреждений НПО универсальных социальных компетенции, которые были сформированы в процессе производственного обучения: умение прогнозировать свое развитие в рамках заданной социально позитивной цели, отношение к самому себе, как к инструменту обеспечения собственной деятельности; принимать решения на уровне включения в предпринимательскую деятельность; определять собственные интересы и алгоритм деятельности; презентовать обществу свои цели и деятельность как социально полезные; мотивировать других лиц на поддержку и участие в реализации собственных целей; ориентироваться на постоянное обновление знаний; предотвращать и преодолевать ситуацию «обученной беспомощности» за счет адаптации и включения полученных знаний в практическую деятельность; быть конкурентоспособным за счет развития своего собственного потенциала в профессиональной деятельности. Обоснованы критерии разработки системы адаптированности учащихся к условиям рынка труда: педагогический - вызывает у учащихся интерес к профессии, создает условия для самообразования и самореализации, развивает их творческие способности; экономический — отвечает требованиям рынка труда, обеспечивает выпускникам конкурентоспособность; культурный — формирует технологическую культуру; информационный - создает профессиональное поле для сотрудничества, обмена опытом, дает информацию о рынке труда; деятельностный — предоставляет учащимся возможность использовать свои знания, умения и навыки в реальной производственной деятельности.
4. Разработана система профессиональной адаптации учащихся, в которой ядром является целенаправленная преобразовательная деятельность учащихся и педагогов. Предлагаемая система профессиональной адаптации учащихся к условиям рынка труда включает в себя: модель учебного процесса, модель профессиональной деятельности рабочего, модель управления качеством профессиональной подготовки учащихся.
5. Проведенное экспериментальное исследование эффективности системы профессиональной адаптации учащихся к условиям рынка труда позволило установить следующие требования к проектированию педагогического процесса: моделирование профессиональной деятельности выпускников; модульное построение содержания профессионального образования; системность и последовательность; создание образовательной среды и профессионального поля для сотрудничества и обмена опытом; экономическая целесообразность; профессиональная мобильность; эффективность трудоустройства.
6. Успешной адаптации учащихся к рынку труда способствуют следующие педагогические средства: планирование профессиональной карьеры будущих выпускников училища; создание и апробация модели адаптации выпускников к рынку труда; коррекция содержания обучения; создание учебной мастерской для выпускников училища с целью их максимальной адаптации в профессиональной сфере.
7. В результате исследования выявлены шесть основных квалификаций в деятельности учащихся: организованность, предприимчивость и профессиональная активность, профессиональная мобильность, способность к кооперации, ручная умелость, специальная компетентность.
8. Анализ тенденций трудоустройства выпускников, связанный с вопросами подготовки рабочих рыночного типа производства, показал, что развивающиеся рыночные отношения и рынок трудовых ресурсов существенно изменяют содержание подготовки будущего специалиста, а, следовательно, и требования работодателей к его знаниям, умениям, навыкам, профессионально значимым личностным качествам.
Выявлена более высокая адаптационная готовность выпускников ПУ-15 г. Стрежевого на протяжении трех лет эксперимента, что свидетельствует об эффективности и целесообразности внедрения механизма профессиональной адаптации в учреждении начального профессионального образования. Аналогичные результаты получены в других учреждениях системы НПО, задействованных в эксперименте.
Проведенное исследование не исчерпывает все аспекты этой сложной проблемы. Необходима дальнейшая проработка и экспериментальная проверка, прежде всего, таких направлений, как разработка модели адаптации выпускников профессиональных учебных заведений в условиях рынка труда, а также использование учебных мини-предприятий для развития культуры предпринимательства.
Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Копытов, Максим Анатольевич, 2008 год
1. Адаптация незанятого населения к трудовой и учебной деятельности. — М., 1994.-36 с.
2. Адаптация учащихся и молодежи к трудовой и учебной деятельности. -Иркутск: ИГПИ, 1986. 122 с.
3. Адаптация человека. Сб. ст. /Отв. ред. Э.И.Барбашева, И.И.Лихницкая. -Л.: Наука, 1972.-229 с.
4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1968. - 338 с.
5. Андрушкевич В.Н., Борейша В.Б. Психология профессионального самоопределения и трудоустройства. Учебно-методическое пособие. Томск, 2000. -67 с.
6. Анисимов П.Ф., Байденко В.М., Коломенская А.Л., Семушкина Л.Т. Среднее профессиональное образование России: период реформ. М.: НМЦ СПОД995. - 112с.
7. Арнольд Р., Мюнх И. и др. Вопросы и ответы относительно дуальной системы профессионального обучения. Бонн, 1998. - 155 с.
8. Атутов П.Р. Концепция политехнического образования в условиях технологического этапа научно-технического прогресса //Предпринимательство и занятость юных. 1999. -№10-11. - С. 34-41.
9. Атутов П.Р. Политехническое образование: Сближение общеобразовательной и профессиональной школы. М.: Педагогика, 1986 — 176 с.
10. Атутов П.Р., Бабкин Н.И., Васильев Ю.К. Связь трудового обучения с основами наук. М.: Просвещение, 1983. - 128 с.
11. Атутов П.Р.Технология и современное образование //Педагогика. 1996. -№2.-C.I1-14.
12. Бабанский Ю.К. Методы обучения учащихся в средних профессиональных учебных заведениях: Метод, рекомендации. М.: ВНМЦ проф.-тех. обучения молодежи, 1982. - 41 с.
13. Бабанский Ю.К. Проблема повышения эффективности педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1986. 192 с.
14. Байденко В.И. Стандарты в непрерывном образовании: современном состояние. Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. -М., 1998.
15. Балакарян К.С. Процессы социализации и адаптации как факторы формирования образа жизни //Этническая психология: этнические процессы и образ жизни людей. М., 1984. - С. 92-100.
16. Балашова В.Г. Структурно-функциональная характеристика самостоятельных работ, моделирующих профессиональную деятельность //Усовершенствование учебно-воспитательного процесса высшей и средней школе. Ульяновск, 1995. -Ч. 2.-С.11-23.
17. Батышев С.Я. Задачи системы профессионально-технического образования в условиях перехода к рыночной экономике. М.: Ассоц. «Проф. образование», 1993. -91 с.
18. Батышев С.Я. Подготовка рабочих профессионалов: Рос. акад. образования.-М, 1995.-243 с.
19. Батышев С.Я. Производственная педагогика. М.: Машиностроение, 1976.-686 с.
20. Батышев С.Я. Подготовка рабочих широкого профиля в условиях перехода к рыночной экономике. М.: Ассоц. «Проф. образование», 1993.
21. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах. М.: Высш.шк., 1991. - 205 с.
22. Беляева А.П. и др. Методологические проблемы научных исследований профтехобразования. -М.: Высш.шк., 1987. 197 с.
23. Беляева А.П. Концептуальные основы развития начального профессионального образования. СПб: Ин-т профтехобр. РАО, 1995. - 63 с.
24. Беляева А.П. Проблемы развития и трансформации начального профессионального образования/Образование и культура Северо-Запада России. -СПб., 1998.-С. 15-20.
25. Беляева А.П. Системный подход в педагогических исследованиях проблем профтехобразования. Л.: ВНИИ профтехобразования, 1987. - 125 с.
26. Беляева А.П. Теоретические основы содержания образования в профессионально-технических училищах (на примере ведущих рабочих профессий): Автореф. д-ра пед. наук. М., 1979.
27. Бестужев-Лада И.В., Башмаков В.И. Социальные проблемы молодежи. -М.: 1982.
28. Бородина Н.В., Эрганова Н.Е. Основы разработки модульной технологии обучения. Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. унта, 1994. - 87 с.
29. Бугуева Л.В. Педагогические условия развития ключевых квалификаций у учащихся учреждений начального профессионального образования. Автореф. дисс. . канд. пед. наук: (На примере электротехн. специальностей). Екатеринбург, 2000. - 22 с.
30. Бенедиктова Т.А., Глазунов А.Т. Творческое развитие педагога профли-цея. -М.: Изд. Центр АЛО, 1999. 115 с.
31. Вершинин С.И. Основы профессиональной консультации в центре социально-трудовой адаптации молодежи: Метод, пособие. -М., 1997. 67 с.
32. Выготский Л.С. Педагогическая психология: Краткий курс. М., 1991.
33. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6-ти тт. Т.2. - М.: Педагогика, 1982. - 504 с.
34. Гаенкова И.В. Социально-психологическая адаптация учащихся ПТУ в условиях личностного взаимодействия педагога и обучающегося: Дисс. . канд. психол. наук. Якутск, 2001. - 157 с.
35. Гарник C.B. Сущность и содержание социально-экономической адаптации выпускников негосударственных вузов. М.: Академия труда и социальных отношений, 1998. - 52 с.
36. Глоссарий по профессиональному образованию. Bielefeld: Bertelsmann, 1994.-35 с.
37. Гребешок О.С. Измерение и оценка результатов обучения. М.: ИОСО РАО, 2000. - 93 с.
38. Гревцев Г.С., Смирнов И.П. Формирование регионального заказа на подготовку кадров. -М.: Изд. центр АЛО, 2002. 180 с.
39. Гринько B.C. Становление социального партнерства в системе начального профессионального образования Российской Федерации: опыт, пробле-мы //Социальное партнерство в образовательной сфере России: Теория и практика. М., 1999. - С.37-44.
40. Гуляев Д.И. Моделирование системы профессионального обучения квалифицированных рабочих в профессиональном лицее металлургического профиля: Автореф. дис. . канд. пед. наук /Институт проф.-техн. образования Рос. акад. 1999. - 28 с.
41. Давыдов В.В. Проблемы развивающегося обучения. Опыт теоретического и экспериментального исследования. -М.: Педагогика, 1995.
42. Данилова З.Г., Наровский В.М. Управленческие технологии в профессиональном образовании. -М.: Изд. центр АЛО, 2001. 51 с.
43. Дидактика технологического образования: Книга для учителя. 4.1. /Под ред. П.Р.Атутова. - М.: ИОСО РАО, 1997. - 203 с.
44. Дидактика технологического образования: Книга для учителя. Ч. П. /Под ред. П.Р.Атутова. - М.: ИОСО РАО, 1998.
45. Димова М. Содержание и организация производственного обучения. М.: Высш.шк., 1985. - 126 с.
46. Дмитриенко В.А. Соотношение системного и деятельностного подхода в научном познании //Вопросы методологической науки. Томск, 1974. -Вып.4.
47. Думченко А.И. Подготовка квалифицированных рабочих широкого профиля. М.: Высшая школа, 1984.
48. Думченко Н.И. Группировка рабочих профессий на дидактической основе /Науч. труды. -Вып.2. Л.: ВНИИ профтехобразования, 1973. - С.5-27.
49. Дьяченко H.H. Профессиональное воспитание учащейся молодежи. М.: Высш.шк., 1988. - 144 с.
50. Елисеева С.И. Трудоустройство и связь с работодателями. //Профессиональное образование. №6. - 2003.
51. Ерошин В.И. Экономическое образование: проблемы и перспективы. М.: Институт управления образованием, Центр социальных и экономических исследований, 1997. - 128 с.
52. Жигалова И.А. Анализ педагогического пространства системы НПО Сибирского федерального округа //Новые педагогические исследования: Альманах: Приложение к журналу «Профессиональное образование». -М., 2005. -№1.
53. Жуков Г.Н. Конкурентоспособность учреждения профессионального образования //Профессиональное образование. №2. - 2006. - С.7-9.
54. Иванов О.И., Смирнова Г.П., Фролов Д.Ф. Специалист с высшим образованием на рынке труда //Гуманитарные науки. С-Петербург,1999. - №2.
55. Инновации в трудовой и профессиональной подготовке в России и Германии (опыт и тенденции развития). 4.1: Кн.для учителя. - М.: ИЦ ПНПО РАО, 1997.-100 с.
56. Казакевич В.М. Информационное техническое моделирование обучения труду: теория, методика /Под ред. акад. РАО В.А.Полякова. М.: РАО, 1997. -117 с.
57. Казакевич В.М.Пропедевтика информационной методики обучения труду. -М.: АЛО, 1997. 88 с.
58. Каинова С.А. Новые педагогические технологии в начальном профессиональном образовании «Модульные системы обучения» //Инновации в российском образовании. -М., 2000. С.81-96.
59. Калайков И. Д. Цивилизация и адаптация. М.: 1984.
60. Калюга С.У. Основы производства. Выбор профессии. Проб учеб пособие для учащихся 8-9-х кл. сред шк.: В 2-х ч.: пер. С.У. Калюга, И.Д.Чечель, Е.А.Климов, С.Н.Чистякова. М., 1989.
61. Карезин В. Куда податься молодому специалисту: вузы и рынок труда //Управление персоналом. 2000. - №2. - С.63-65.
62. Карпов В.В., Гаврилов В.Е. Профессиональная ориентация в условиях рынка: Учебн.-метод, пособие СПБ.: Центр. Институт повышения квалификации руководящих работников и специалистов проф. образования, 1995.-32 с.
63. Карташева А.И., Кубишин Е.С. Ситуация на рынке труда: направления развития //Экономист. -М., 1992.-Вып. 12.
64. Катханов К.Н. Педагогические основы производительного труда учащихся в профессионально-технических училищах. М.: Высш.шк., 1976. - 335 с.
65. Катханов К.Н. Педагогические основы производительного труда: Учеб.-метод пособие. М., 1987.
66. Квасницкий В.Н. Состояние и перспективы развития молодежного рынка труда. -М.: «ЦНИИ Электроника», 2002. 45 с.
67. Кинелев C.B. Социальная адаптация как фактор жизнедеятельности личности //Научно-техническая революция и социальная психология. М.:1. Наука, 1981. С.86-88.
68. Киселев Н.М. Социально-педагогические условия адаптации студентов в педагогическом колледже: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Оренбург, 2000.
69. Климов Е.А. Введение в психологию труда: Учебное пособие. М.: Изд-во Московского Университета, 1988. - 199 с.
70. Климов Е.А. Психология на службе развивающегося профессионала //Школа и производство 2000. - №1. - С.6.
71. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - С.512.
72. Климов Е.А. Путь в профессию. Ленинград, 1975.
73. Клочков И.Д. Подготовка рабочих широкого профиля в средних профтехучилищах. М.: Педагогика, 1979. - 190 с.
74. Клочков И.Д. Политехнический принцип в подготовке квалифицированных рабочих в профтехучилищах. М., 1969. - 126 с.
75. Клочков И.Д. Совершенствование подготовки квалифицированных рабочих. -М., Экономика, 1975. -215 с.
76. Колесникова O.A., Федченко А.И. Чтобы достойно конкурировать на рынке труда //Человек и труд. 1998. - №9. - С.56.
77. Кон И.С. Юность как социальная проблема //Молодежь и общество. М., 1973.-С.22.
78. Копытов А.Д. Педагогические основы подготовки выпускников общеобразовательных школ к практической деятельности в условиях рынка и труда. Томск: Изд-во ТГУ, 1999. - 444 с.
79. Копытов А.Д., Пальянов М.П. Опыт организации производительного труда и профессиональной ориентации. Томск, 1986.
80. Костина Т.А. Организационно-педагогические условия взаимосвязи теоретического и производственного обучения в профессиональных училищах: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М., 1995. С.28.
81. Кравцов Н.И. Организация методической работы в среднем профессиональном училище. -М., 1986.
82. Кряжева И.К. Социально-психологические аспекты адаптации личности //Комплексное изучение человека и формирование всесторонне развитой личности. -М., 1980.
83. Кузменко Е. Выпускник и рынок //Специалист. 1999. - №12. - С.19.
84. Кузьмин В.А. Молодежь на пути в XXI век. М.: Содружество социологических ассоциаций, 1992.
85. Кузьмина Н.В. Психолого-педагогические основы деятельности мастера производственного обучения среднего профтехучилища: Сб. науч. трудов ВНИИ проф.-тех. образования; Редкол.: Н.В.Кузьмина, В.А.Маркелов (отв.редакторы) и др.. М., 1981.
86. Кузьмина P.A., Русалинова A.A. Влияние индивидуально-психологических особенностей личности на производственную адаптацию выпускников ПТУ //Психология личности малых групп. Вып. 8. -М.,1977.
87. Кыверялг A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике. -Таллинн: Валгус, 1980.
88. Леднев B.C. Методика профессионального обучения: производственное обучение: Учебно.-практ. Пособие /В. С.Леднев, П.Ф.Кубрушко. М.: Моск. гос. ун-т печати (МГПУ), 2001. - 99 с.
89. Лейбович А.Н. Реформа содержания начального профессионального образования //Реформирование содержания начального профессионального образования. СПб., 1999. - С.89-102.
90. Лейбович А.Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования. -М., 1996. -228 с.
91. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. -М.: Политиздат, 1975. -305 с.
92. Лукашевич Н.П. Молодежь и труд: проблемы производственной адаптаIции. Харьков: ВШЦА. Школьное изд-во при Харьковском ун-те. 1987.
93. Лукашевич Н.П. Производственная адаптация молодых рабочих в условиях перестройки. Автореф. дисс. . д-ра филос. наук М.: МГУ, 1989. - 36 с.
94. Лында A.C. Методика трудового обучения и общетехнических дисциплин. -Рязань, 1980.
95. Макиенко Н.И. Педагогический процесс в училищах профессионально-технического образования /Под рред. М.А.Жиделева. М., 1983. - 340 с.
96. Маслов E.B. Управление персоналом предприятия. М.-Новосибирск, 1998.
97. Махмутов М.И. Активные методы обучения на уроках специальной технологии в профтехучилищах строительного профиля: Метод, пособие ВНИИ проф.-тех. образования М., 1990.
98. Махмутов М.И. Вопросы взаимосвязи общеобразовательной и профессионально-технической подготовки молодых рабочих. Сб. науч. трудов АНП СССР, НИИ проф.-тех. подгот.; Редкол.:. М.И.Махмутов (отв. ред.) и др.. -М., 1982.
99. Межведомственная программа содействия трудоустройству и адаптации к рынку труда выпускников учреждений профессионального образования //Приложение №2 к приказу Минтруда России и Минобразования от 8 июля 2000. -№153. -М., 2000.
100. Мельникова Л.И. Начальное профессиональное образование в Германии: историко-педагогический анализ: Автореф. дисс. . д-ра. пед. наук. -Барнаул, 1999.-42с.
101. Мерцалов A.A. Трудовой потенциал российской молодежи: структура, воспроизводство, перспективы. -М., 1992. 109 с.
102. Модернизация российского образования: достижения и уроки. Аналитический доклад Представительства Всемирного банка в России. М.: Изд-во «Алекс», 2004. - С. 6.
103. Модернизация российского образования: ресурсный потенциал и подготовка кадров /Под ред. Т.Л.Клячко. М., 2002. - 181 с.
104. Моисеенко В.В., Смирнов И.П. Рынок труда и профессиональное образование. М.: Изд.центр АЛО, 2001. - 172 с.
105. Мониторинг востребованности выпускников учреждений начального профессионального образования на рынке труда Томской области. -Томск: Департамент федеральной государственной службы занятости населения по Томской области, 2003. — 34 с.
106. Мошкова И.Н., Малов С.Л. Психология производственного обучения. -М.: Высш. шк., 1987.-125 с.
107. Мясищев В.Н. Психология отношений /Под ред. А.А.Бодалева. Воронеж, 1995. - С.386-390.
108. Найн А.Я. Педагогические основы профессионального обучения молодых рабочих. М.: Высш. шк., 1987. - 125 с.
109. Наперов В.А. Самоменеджмент в профессиональном становлении будущего специалиста //Специалист. 1999. - №8. - С. 14.
110. Никонов B.C. Чем же входим в XXI век? Состояние и перспективы развития кадрового потенциала России //Служба кадров 2001. - №6. - С. 2-5.
111. Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении. М.: AJIO, 1998. - 133 с.
112. Новиков A.M. Профессиональное образование в России. Перспективы развития. М.: ИЦПНПО РАО, 1997. - 254 с.
113. Новиков A.M. Профтехшкола: стратегия развития. М.: «Ровесник», 1991.-68 с. ^
114. Новиков A.M. Развитие системы профессионального образования и проблемы повышения квалификации ее работников //Организация и научно-методическое обеспечение повышения квалификации специалистов профессионального образования. СПб., 1996. - С.8-20.
115. Новиков П.Н., Савина М.С. Обучение и профориентация незанятых //Человек и труд. 1999. - №5. - С. 45-57.
116. О государственном образовательном стандарте: Сб. нормативных правовых документов /Сост. П.Ф.Анисимов, В.Н.Антонов и др. /Под ред. П.Ф.Анисимова. -М.: НПЦ «Профессионал», 1998. 190 с.
117. Олейников B.C. Методологический анализ социально-психологической адаптации личности. Автореф. дисс. . канд. фил. н. JL: ЛГУ, 1977. - 18 с.
118. Организация методики комплексного подхода к содержанию образования в условиях средних профтехучилищ /Под ред. А.П.Беляевой. М.: Высш. шк., 1979. - 344 с.
119. Пальянов М.П. Формирование личности школьника в процессе соединения обучения с производительным трудом: Автореф. дисс. . д-ра. пед. наук. -М, 1987.-38 с.
120. Политехническое образование и трудовая подготовка в условиях интеграции науки и производства. В 2-х частях. Ташкент, 1991. - 170 с.
121. Поляков В.А. Политехнический принцип в трудойом обучении школьников. М.: Просвещение, 1977. - 80 с.
122. Поляков В.А., Чистякова С.Н. Концепция профессионального самоопределения молодежи //Педагогика. 1993. - №5. - С.33-36.
123. Поляков В.А. Комплексное исследование проблемы подготовки учащейся молодежи к труду в условиях перехода к рынку //Учащаяся молодежь и рынок. М., 1992. - С.8-12.
124. Предприятие в условиях рыночной адаптации: анализ, моделирование, стратегия: сборник статей /Под ред. Г.Б.Клейнера. М.: ЦЭМИ РАН, 1996. -235 с.
125. Проблемы трудоустройства и адаптации к рынку труда выпускников учреждений профессионального образования. Первая Межрегиональная научно-практическая конференция. М., 2000.
126. Программа социально-трудовой адаптации молодежи //Предпринимательство и занятость юных. 1992. - № 12. - 43 с.
127. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. - 512 с.
128. Профессиональное образование в России (под ред. 'А.М.Новикова). -М.: ИЦПНО РАО, 1997. 254 с.
129. Профессиональное обучение в рамках дуальной системы в ФРГ. Бонн: Изд-во Федерального министерства образования и науки, 1991. - 64 с.
130. Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях /Под общ.ред. А.П.Беляевой. -М.Д995.-230 с.
131. Профтехобразование России: итоги XX века и прогнозы (под. науч. ред. И.П.Смирнова). T.I. - М., 1998. - 864 с.
132. Пряжников Н.С. Деловая игра как средство активизации учащихся в профессиональном самоопределении //Вопросы психологии. 1987. - №4. - С.92-99.
133. Пряжников Н.С. Профессиональное самоопределение в культурно-исторической перспективе //Вопросы психологии 1996. - №1. - С.62-71.
134. Пузанов М.Ф. Формирование рабочих кадров в условиях научно-технической революции. Киев: Высш. шк., 1986.
135. Работа в будущем профессиональное обучение в будущем: Производственное обучение. - Ганновер: Об-во К.Дуйберга, 1998. - 150 с.
136. Разработка учебно-программной документации для подготовки рабочих по группам профессий. JL: ВНИИ профтехобразования, 1989. - 31 с.
137. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. -М.: Изд-во Московского университета, 1982. 207 с.
138. Романцев Г.М. Теоретические основы развития начального профессионального образования в России. Дисс. . д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1998.
139. Романченко В.Ф. Модель социально-педагогической адаптации обучающихся в учреждении начального профессионального образования/ В.Ф.Романченко, З.Г.Клименко, В.И.Егоров. -М.: АЛО, 2001. 46 с.
140. Рыкова Е.А. Начальное профессиональное обучение школьников в системе общеобразовательных учебных заведений: Пособие для учителей и работников народного образования. -М.: ИПСМРАО, 1994.
141. Рынок труда и деятельность органов службы занятости населения по его регулированию 1991-2000 годы /Под общей ред. Г.В. Миль. -М., 2001.
142. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1940. -596с.
143. Рязанова В.Н. Дидактическая система адаптации к профессиональной деятельности: Автореф. дисс. . канд. пед. наук/ Рос. акад. образования, Ин-т проф.-техн. Образования, 1998. -28 с.
144. Самыгина С.И., Столяренко Л.Д. Психология управления. Учебное пособие. М.: «Зевс», 1997.
145. Сасова И.А. Экономическое образование в процессе трудовой подготовки. М.: АЛО, 1996. - 64 с.
146. Сафаров Т.А., Хусаинова P.P. Социально-экономические проблемы образования в условиях перехода к рынку. Уфа: Уфим. инт-т Моск. гос. ун-та коммерции, 1999. - 158 с.
147. Сафарова Т.Е. Содержание и организация обучения как средство профессиональной адаптации студентов колледжа: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Ставрополь, 2001. - 22 с.
148. Сейтешев А.П. Пути профессионального становления учащейся молодежи. М.: «Высшая школа», 1982. - 331 с.
149. Семушина Л.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях: Учеб. пособие для преподавателей учреждений сред. проф. образования Л.Г.Семушина, Н.Г.Ярошенко. -М., 2001.
150. Семушина Л.Г. Создание новых технологий обучения как общественная, психологическая, педагогическая, методическая проблема. //Среднее профессиональное образование. 1998. - №2. - С.26-31.
151. Сидоров В.А., Катульский Е.А. Никулин Н.Г. Социально-экономические проблемы подготовки молодежи к труду. М., 1982. -С.57-74.
152. Симоненко В. Д. Основы технологической культуры. М.: Вентана-Граф, 1998. -268 с.
153. Смирнов И.П. Научно-методическое обеспечение начального профессионального образования //Непрерывность образования и сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации. — Оренбург, 2001. С.24-34.
154. Смирнов И.П., Ткаченко Е.В. Современный учащийся НПО (Всероссийское социологическое исследование). -М.: Изд. центр АЛО, 2002.-45 с.
155. Снесарев Е.В. Профессиональная адаптация: теория и практика. Специальное прилож. к журналу //Профессиональный потенциал. М., 2001.
156. Соколова Н.А. Социально-педагогическая адаптация старших подростков средствами экономического воспитания в условиях учреждения дополнительного образования детей: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Челябинск, 2000.
157. Соломатина Т.Б. Социальная адаптация студенческой молодежи в процессе профессионального образования: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М., 2001.-22 с.
158. Соломко Л.Г. Научно-методические основы профессиональной подготовки рабочих квалификаций в муниципальных образовательных учреждениях. М.: ИРПО, 1998. - 78 с.
159. Сопова Н.Ф. Трудоустройство выпускников профессиональной школы //«Власть и управление на Востоке России». Хабаровск, 2002. - №2 (19). - С.83-86.
160. Спиридонова Г.В. Социально-экономическая адаптация выпускников учебных заведений начального и среднего профессионального образования к рынку труда: Дисс. . канд. экон. наук. М., 2001.
161. Стариков И.М. Теория и методика бригадного обучения. М.: Ассоц. «Проф. образование», 1986.
162. Сундукова Л.В. Профессиональная ориентация в Англии. Минск: Высш. шк, 1977. - 128 с.
163. Таюрский А.И. Подготовка кадров для экономики переходного периода: На примере Красноярского края. Красноярск, 1999. - 191 с.
164. Твоя профессиональная карьера: Программы. М.: Просвещение, 1997. -95с.
165. Телегина Э.Д. Психологические проблемы расстановки кадров. М., 1974. - Вып.8. - С.33-48.
166. Типовое положение об учреждении начального профессионального образования //Экономика и жизнь. 1994. - №28.
167. Ткаченко Е.В. О приоритетах в системе НПО проблема содержания проф.-тех. образования. //Профессиональное образование. 1998. - С.10-11.
168. Ткаченко Е.В. Современные проблемы социализации учащейся молодежи в системе НПО Исслед. проект «Социальный портрет учащегося НПО» в рамках науч. прог. М-ва образов. РФ при поддержке Рос. акад. обр.. //Образование и наука. 2002. - №2. - С.59-74.
169. Трудовая подготовка школьников: прошлое, настоящее, будущее: Ч. 1,2 /Под ред. П.Р.Атутова. М.: Изд-во МГОПУ, 1995.-239 с.
170. Тюнникова Ю.С. Политехнические основы подготовки рабочих широкого профиля. М.: Высш. шк., 1991. - 191 с.
171. Тюников Ю.С. Производственно-технические ситуации в учебном процессе: Метод рекомендации. -М.: Высш. шк., 1987. 56 с.
172. Учащаяся молодежь и рынок: Сб. матер. Международной конференции в г.Бресте. М., 1992. - С.26-28.
173. Учебная программа на вариативно-модульной основе для подготовки рабочих широкого профиля по группам профессий. М.: АПН СССР, 1990. -170 с.
174. Федотова Г.А. Профессиональное образование и подготовка по рабочим профессиям в ФРГ. М.: АЛО, 2001. - 71 с.
175. Федотова Е.Е. Подготовка выпускников школ к занятости: Современный зарубежный опыт. Томск: Изд-во Том. ун-та, 2002. - 280 с.
176. Федотова Л.Д. Направления модернизации государственных образовательных стандартов НПО //Профессиональное образование. №6. - 2002. - С.2-3.
177. Федотова Л.Д. Усиление профессиональной составляющей начального профессионального образования через дифференцированное изучениеобщеобразовательных дисциплин // Инновации в российском образовании.-М., 2001. С. 47-57.
178. Федотова Л.Д., Рыкова Е.А. Оценка качества начального профессионального образования (методические рекомендации)-М.:Изд. центр АЛО, 2000.-82с.
179. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 220 с.
180. Хейфец П.С. Непрерывное профессиональное образование (опыт и проблемы): Сб. науч. тр. Рос. акад. образования. Акад. обществ, связей; под ред. П.С.Хейфеца. СПб., 2001.
181. Ховов Л.Б. Поиск нетривиальных решений: Проблемы трудоустройства выпускников проф.-техн. училищ и возможные пути их решения //Профессионал. 1998. -№1. - С.22-26.
182. Ходина Т. Проблемы профессионального самоопределения современных школьников //Профессиональный потенциал. 2002. - №1. - С.43-47.
183. ИГалавина Т.И., Чистякова С.Н., Умовская И.А., Цуканов А.И. Твоя профессиональная карьера/ Под ред. С.Н.Чистяковой. М.: Просвещение, 2006.- 160 с.
184. Чечель И.Д. Базовый компонент трудового образования школьников к окончанию IX класса общеобразовательной школы. М.: Ин-т развития образования, Федерал. Прогр. «Развития образования в России», НИП «Школьник: карьера, мастерство, проф. культура», 1994.
185. Чечель И.Д. Педагогические основы профессионального самоопределения учащихся инновационных учебных заведений: Дисс. . д-ра пед. наук.-М., 1996.-445 с.
186. Чечель И.Д. Профессиональное самоопределение учащихся инновационных учебных заведений. М.: РПГЖРО МО РФ, 1995. - 41 с.
187. Чечель И.Д. Реализация американской модели регионального колледжа в России //Директор школы. 1993. - №1. - 16 с.
188. Чистякова С.Н. Основы профессиональной ориентации школьников. -М.: Просвещение, 1983. 112 с.
189. Чистякова С.Н. Технология профессионального успеха. Экспериментальный учебник для 10-11 классов естественнонаучного профиля. М.: «Просвещение», 2001.
190. Шабанова М.А Социальная адаптация в контексте свободы //Социологические исследования. 1995. -№4. - С.88-97.
191. Шадриков В.Д. Диагностика познавательных и профессиональных способностей: Сб. науч. трудов. -М.: ИПАН, 1998.
192. Шадриков В. Д. Психология деятельности и способности человека. -М., 1996.
193. Шалина Е.М. Формирование готовности личности учащихся к профессиональному выбору и профессиональному обучению (на примере педагогического лицея): Автореф. дисс. . канд. психол. наук. Краснодар, 2000.
194. Шамкова H.A. Педагогические основы производственной практики учащихся ПТУ. М.: Высш. шк, 1989. - 78 с.i
195. Шамова Т.И. Педагогические основы активизации учения школьников: Метод, реком. для руководителей школ. М.: МГПИ им. В.И.Ленина, 1981. -84 с.
196. Шамрай Н.Н Механизм адаптации учащихся в начальном профессиональном образовании в условиях рынка труда. М.: Ин-т общ.сред. образования, 1997. - 79 с.
197. Шамрай Н Н. Организация и проведение производственной практики в контрольно-заключительной период обучения при подготовке рабочих широкого профиля трикотажного производства: Метод.рекомендации / НМЦ профобразования. М., 1992. - 47 с.
198. Шапкин В.В. Философия реформирования содержания начального профессионального образования. СПб., 1999. - С.128-133.
199. Шапоринский С.А. Вопросы теории производственного обучения. М.: Высш. Школа, 1981.
200. Шеметов В., Широков В. Анализ безработицы среди выпускников образовательных учреждений //Современные проблемы профессионального обучения безработных граждан и незанятого населения. -М., 1996.
201. Шепель В.М. Настольная книга бизнесмена и менеджера. М.: Финансы и статистика, 1992. - С.5-49.
202. Широкова Л.П. Воспитание профессионально важных качеств личности у учащихся учреждений начального профессионального образования в процессе обучения спецтехнологии: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -Пенза, 1996.-22 с.
203. Шмаков М. Социальное партнерство: сделано немало, но предстоит сделать больше. //Управление персоналом. 2000. -№4. - С. 12-14.
204. Ядов В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. Л.: Наука, 1979.
205. Ярошевский М.Г. Психология в XX столетии. Теоретические проблемы развития психологической науки. М., 1974. - 407 с.
206. Birzea С. Education for democratic citizenship: a lifelong learning perspective. Council of Europe. DAV/EDU/Cn (2000) 21.- Strasbourg: CEDEX, CoE, 2000,88 p.
207. Brown Ph., Green A., Lauder H. High skills: globalization, competitiveness, and skill formation. Oxford, UK: Oxford University Press, 2001. - 306 p.
Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.