Педагогическая модель регионального партнерства профессионального училища с предприятиями тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Исаев, Ростислав Иванович

• Исаев, Ростислав Иванович
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Исаев, Ростислав Иванович

Введение

Глава I. Социально-экономические предпосылки подготовки квалифицированных рабочих кадров в новых условиях формирования рынка труда Республики Коми.

1.1. Развитие начального профессионального образования России в исторической ретроспективе.

1.2. Становление, развитие и проблемы профессионально-технического образования в Республике Коми.

1.3.Опыт подготовки квалифицированных рабочих кадров и социального партнерства в ведущих странах Европы.

1.4 Инновации реформирования в системе начального профессионального образования в период социально- экономических и общественных преобразований.

Выводы по первой главе

Глава II. Технологии взаимодействия в региональном партнерстве при подготовке квалифицированных рабочих кадров.

2.1. Механизм многоканального внебюджетного финансирования-гарант развития училища в регионе.

2.2. Управление инновационными процессами в современных социально-экономических условиях.

2.3.Анализ и прогнозирование педагогических основ регионального партнерства, ориентированного на удовлетворение потребностей рынка труда.

2.4. Формирование объемов и профессионально квалификационной структуры подготовки рабочих в профессиональном училище, через сотрудничество с социальными партнерами.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическая модель регионального партнерства профессионального училища с предприятиями»

Актуальность темы исследования определяется требованиями концепции модернизации российского образования, в которой разработан комплекс социально-экономических мер по обеспечению решения проблемы «кадрового голода» на предприятиях. Выпускники учреждений начального профессионального образования не могут самостоятельно определиться в современной экономической жизни. Необходимо создать эффективную систему содействия трудоустройству, в том числе готовности выпускников к самостоятельному поиску работы и открытию собственного дела. Для достижения нового качества начального профессионального образования необходимо прогнозирование рынка труда, построение кооперативных связей с другими типами и видами образовательных учреждений города и создание кадровых, рекрутинговых, информационных агентств.

Модернизация региональной системы начального профессионального образования должна быть направлена; во первых, на ее мобильность и адаптированность к быстро меняющейся внешней среде и прежде всего к процессам, происходящим в региональной экономике, демографии и рыночной инфраструктуре; во-вторых, на эффективное использование и наращивание всех видов ресурсов для повышения качества образовательных услуг, удовлетворения спроса производства на кадры квалифицированных рабочих в территориально- отраслевом и профессиональном разрезах и населения в получении профессии и квалификации, а также переквалификации.

Систему НПО следует рассматривать как ведущее звено территориально- отраслевой системы подготовки квалифицированных рабочих и специалистов из числа молодежи и профессионального обучения взрослого населения, которая осуществляется в государственных образовательных учреждениях.

В условиях сложившейся за последние годы бюджетно-рыночной модели воспроизводства квалифицированной рабочей силы, устойчивого недофинансирования государственной системы НПО, ее образовательные учреждения должны входить в рыночные отношения через обновленный экономический механизм своего функционирования в двух качествах: как производители образовательных услуг, а также товарно-материальных ценностей в учебно- производственных мастерских; как потребители рабочей силы, ТМЦ и финансовых средств воспроизводства своего кадрового и материально- технического потенциала, а также содержания и развития профессиональных училищ и лицеев [86].

Таким образом, учреждения НПО должны адаптироваться не только к рынкам труда и образовательных услуг, но и ко всей системе рынков, в которой осуществляются акты купли- продажи между производителями и потребителями товаров и услуг.

Учреждения НПО в своей деятельности должны учитывать-конъюнктуру рынка по указанным выше параметрам и совместно с региональными органами управления образованием, работодателями и федеральной государственной службой занятости обеспечивать потребности экономики региона в квалифицированных рабочих, согласуя спрос производства на подготовку, переподготовку и повышение квалификации населения в получении профессии и квалификации. Поэтому внешняя эффективность работы государственных образовательных учреждений региональной системы НПО -должна определятся ростом спроса производства и населения на их услуги, числом выпускников, принятых предприятиями на работу или продолжающих обучение в средних и высших образовательных учреждениях. Эти критерии, в конечном счете, определяют качество подготовки квалифицированных рабочих в профессиональной школе, а, следовательно, и ее привлекательность для работодателей и населения. Внутренняя эффективность определяется рациональным использованием всех видов ресурсов, вовлеченных в учебно- хозяйственный процесс, их возрастанием за счет государственных субвенций -целевых трансфертов для воспроизводства учебно- материальной базы (УМБ), капитализации внебюджетных доходов образовательных учреждений. Учреждения НПО могут выступить конкурентами или социальными партнерами других образовательных учреждений, в том числе негосударственных, осуществляющих подготовку рабочих и специалистов из числа школьной молодежи и профессиональное обучение взрослого населения региона.

Государственная система НПО является одним из инструментов социальной поддержки обучающихся из числа неблагополучных и малообеспеченных семей, а получение подростками 16- 17 лет рабочей профессии и квалификации является эффективной формой их ранней социализации и социальной защищенности.

Региональная система НПО должна «вписаться» в образовательное пространства России, стран СНГ, а через ЮНЕСКО, МОТ, другие международные институты, через прямые контакты с органами управления образованием и учебными заведениями других стран, обмена учащимися, студентами, преподавателями- в мировое образовательное сообщество.

К основным принципам модернизации системы НПО следует отнести следующие:

- прогностичности развития системы и ее сбалансированность с перспективами развития экономики и демографической ситуации в регионе; опережающей подготовки и переобучения кадров квалифицированных рабочих в учреждениях НПО для новых технологий и производств;

- оптимизация распределения выпускников 9-11 классов на учебу и работу;

- сочетания конкуренции и социального партнерства между государственными и негосударственными образовательными учреждениями НПО в оказании платных образовательных услуг населению, их материального программного и кадрового обеспечения;

- реструктуризация собственности в системе НПО;

- диверсификации системы финансирования НПО на основе многоканальности, многоуровневости, персонификации, создания

Ф нормативной базы и развития меж бюджетных отношений;

- прозрачности и открытости финансовых потоков в системе НПО на федеральном, региональном, муниципальном уровнях и в первичном звене управления- профессиональных * училищах, лицеях или их интегрированных образованиях;

- гибкой цены на товары и услуги, в том числе образовательные, учреждении НПО;

- экономической отдачи учреждений НПО и их рентабельности;

- реструктуризации сети профессиональных училищ и лицеев на базе их горизонтальной и вертикальной интеграции в крупных городах, районных центрах и муниципальных образованиях с диверсификацией профилей обучения под рыночный производственный спрос;

- совместности программ развития профессионального образования и содействия занятости населения;

- сочетания подготовки молодых рабочих и специалистов с профессиональным обучением взрослого населения; ротации управленческих кадров и наращивания их профессионально- квалификационного потенциала по его экономико-правовой, коммуникативной и информациологической компонентам;

- сочетания открытого и традиционного образования, развития неформального общего и профессионального образования для различных категорий и возрастных групп населения, включая пенсионеров; взаимосвязи системы НПО со средним и высшим профессиональным образованием по однопрофильной подготовке кадров рабочих и специалистов;

- активного использования учебно-материальной базы (УМБ) профессиональных училищ и лицеев [86].

Проведенное исследование позволило выявить следующие противоречия, как источники новых подходов к формированию регионального партнерства профессионального образования с работодателями:

- между традиционным содержанием образовательных программ в учреждениях начального профессионального образования и потребностью в их адаптации к запросам регионально-муниципального рынка труда;

- между существующей системой профессиональной подготовки, учитывающей сложившиеся запросы производства и необходимостью ее модернизации в соответствии с изменившимися запросами рынка труда;

- между необходимостью управления партнерскими отношениями с предприятиями в регионе и неразработанностью организационного механизма партнерства в учреждениях начального профессионального образования; между потребностью обеспечения конкурентоспособности учреждений начального профессионального образования и отсутствием эффективного механизма ее оценки;

- между отсутствием прогнозных данных востребованности рабочих на рынке труда и необходимостью реализации заказа учреждением начального профессионального образования. В системе социального партнерства пока не сложились посреднические структуры, обеспечивающие диалог между работодателями и профессиональным образованием. Училище испытывает трудности в установлении диалога с предприятиями в связи с невостребованностью выпускников с одной стороны; предприятия испытывают трудность в прогнозировании кадровой политики, в определении своих потребностей в связи с развивающейся экономикой региона, с другой стороны.

Вследствие чего проблема исследования обозначена как разрешение противоречия между традиционной квалификационной структурой и объемами подготовки рабочих и специалистов в НПО и теми новыми требованиями к качеству их профессиональной подготовки предприятий и организаций различных организационно-правовых форм.

Под педагогической моделью регионального партнерства мы понимаем совокупность характеристик достижения нового качества НПО, благодаря которым она позволяет удовлетворять установленные или предполагаемые потребности партнеров. Доминирующими характеристиками, определяющими педагогическую направленность модели, являются: 1) коллегиальное согласование целей совместной деятельности; 2) определение ведущих субъектов партнерства (администрация УТЮ, педагогический коллектив, родительская общественность, ученическое сообщество); 3) создание совместных с партнерами организационных структур и механизмов реализации потребностей; 4) формирование новой педагогической традиции взаимодействия с партнерами; 5) разработка требований к результатам совместной деятельности.

Из актуальности проблемы вытекает цель исследования: обоснование педагогической модели регионального партнерства профессионального училища и организационного механизма ее реализации.

Объект исследования: педагогическая модель партнерства профессионального училища с предприятиями различных форм собственности.

Предмет исследования: организационный механизм обеспечения регионального партнерства профессионального училища с предприятиями.

Гипотеза исследования: выпускники профессионального училища будут востребованы региональным рынком труда, если:

- будут определены тенденции развития регионального производства на кратко-средне-долгосрочную перспективу, на основе которых выявлены потребности региона в квалифицированных рабочих кадрах;

- будут разработаны и реализованы основные компоненты педагогической модели: цель, организационная структура, организационный механизм, функции, технологии, традиции, результаты, удовлетворяющие запросам регионального рынка труда и личности;

- будет разработана и обоснована эффективная модель управления партнерскими отношениями профессионального училища с предприятиями различных форм собственности.

Задачи исследования.

1. Провести сравнительный анализ особенностей партнерских отношений в подготовке квалифицированных рабочих кадров для государственного и негосударственного секторов экономики в НПО России и в зарубежных странах Европы.

2. Изучить динамику развития регионального рынка труда и специфику требований к уровню квалификации работников, предъявляемых как работодателями, так и их объединениями (Торгово-промышленная палата).

3. Разработать педагогическую модель регионального партнерства и предложить организационный механизм ее обеспечения.

4. Разработать методические рекомендации для руководителей учреждений НПО в виде проектов документационного обеспечения партнерства.

Методологическую основу исследования составили следующие исходные положения: - теории управления социальными (образовательными) организациями, теории человеческого капитала; принцип эффективности управления, предполагающий достижение целей с наименьшими затратами всех видов ресурсов, Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. А также законодательные акты федеральных, региональных органов государственной власти, органов корпоративного управления (Торгово-Промышленная палата, ассоциация работодателей Республики Коми и др.).

Необходимую теоретическую основу для исследования проблемы педагогических основ в региональном партнерстве создают работы следующих групп авторов: А.Т. Глазунова, К. Лутрингер, М.В.Никитина, Г.Ю.Семигина, В. С. Гринько, В.С.Лазарева, М.М.Поташника и др. По вопросам стратегического управления современными учреждениями начального профессионального образования: В.А. Боло™"а,

И.П.Смирнова, А. Н. Лейбовича, А.П.Беляевой, Е.Я.Бутко, Е.В. Ткаченко, A.M. Новикова, В.В.Шапкина, Ф.Е.Довжко, В.М. Гаськова и др. По основам моделирования региональных образовательных систем начального профессионального образования: К. Г. Кязимова, В. Б. Золотарева, Л.Г.Соломко, В.И. Мигаля, Е. А. Киуру, А.С. Рытова, 3. Г. Даниловой и др.

Методы исследования.

- теоретические методы, заключающиеся в изучении, отборе и систематизации социально-экономических, педагогических, методических, управленческих материалов по данной проблеме, включающие анализ и прогноз по результатам исследования;

- экспериментальные методы, содержащие разработку учебно-методической документации;

- экспериментальная работа, включающая этапы эксперимента: аналитический, формирующий, регулирующий и разъяснительный.

Экспериментальной базой исследования явились учреждения начального профессионального образования и предприятия города Ухты и Республики Коми. Исследование проводилось с учетом состояния и тенденций регионализации и модернизации развития управления российской профессиональной школы.

Этапы исследования:

Первый этап (1996-1998г.г) - изучение и анализ теоретических основ взаимодействия ПТУ с базовыми предприятиями, условий успешного сотрудничества с различными секторами промышленности. Определение проблемы, цели, гипотезы и задач исследования. Разработка направлений экспериментальной работы.

Второй этап (1998-1999г.г.) — изучение первого опыта партнерства НПО с предприятиями в новых экономических условиях. Изучение и адаптация зарубежного опыта партнерских отношений с предприятиями, участие в региональных и российских конференциях по проблемам социального партнерства. Разработка организационно-педагогических механизмов регионального партнерства на базе региональной экспериментальной площадке профессиональном училище № 30 города Ухты с предприятиями в новых социально-экономических условиях Республики Коми.

Третий этап (1999-2002 г.г.) - практическая реализация педагогической модели и коррекция организационного механизма. Проектирование системы управления социальным партнерством. Выявление специфических требований работодателей к выпускникам НПО. Модернизация учебного процесса и учебно-программной документации в соответствии с требованиями работодателей. Результаты исследования докладывались на совещаниях, семинарах, педагогических чтениях, заседаниях Совета директоров учреждений начального профессионального образования Республики Коми, научно- практических конференциях (г. Оренбург, г. Сыктывкар), публиковались в научных изданиях.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования.

1. Разработана и экспериментально апробирована педагогическая модель партнерства учреждения НПО с предприятиями, включающая: цели деятельности, совместные организационные структуры, организационный механизм управления и требования к уровню профессионализма субъектов социального партнерства.

2. Определены технологии управления созданием совместно с работодателями профильных агентств по адресному трудоустройству выпускников.

Практическая значимость исследования заключается в следующем: разработана система управления партнерством НПО с предприятиями различных форм собственности, включающая методологию управления, процесс управления, структуры управления, технику управления;

- разработаны проекты ресурсных нормативов на обеспечение качества профессионального обучения учащихся НПО в новых экономических условиях, которые могут использоваться, как примерные, другими типами и видами учреждений профессионального образования;

- разработаны требования к результатам партнерства на локальном уровне, которые дифференцированы по ведущим субъектам партнерства (администрация профессионального училища; педагогический коллектив; ученическое сообщество; родительская общественность);

- разработана и апробирована процедура изменения должностных инструкций педагогических работников, нацеливающая их на сотрудничество с работодателями;

- осуществлен отбор содержания для обучения учащихся самостоятельному трудоустройству на рынке труда, для чего создан факультатив обучению трудоустройству и учебное агентство по трудоустройству;

- разработан комплект методических документов по заключению договоров и соглашений, что может использоваться различными учреждениями профессионального образования в регионе.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается исходными теоретическими положениями, использованием комплекса экспериментальных методов, адекватных цели, задачам и логике исследования, результатами педагогического эксперимента, в ходе которого были определены согласованные параметры ресурсного обеспечения заказов предприятий на подготовку работников квалифицированного труда. Доказательством успешного проведения экспериментальной работы может служить завоевание диссертантом и рядом сотрудников ПЛ - 30 г. Ухты грамот и дипломов по проблеме исследования. В том числе и из службы занятости г. Ухты.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе организации и управления взаимодействием с предприятиями на региональной экспериментальной площадке профессионального лицея № 30 г. Ухты, в том числе и во время лицензирования и государственной аттестации училища в 2001 году. Промежуточные результаты исследования Обсуждались на заседании лаборатории ИРПО в октябре 2001 года и в феврале 2002 г. Основные подходы и результаты исследования обсуждались и были одобрены на региональных, межрегиональных, городских и российских научнопрактических семинарах и конференциях работников системы начального профессионального образования (1996-2002 г.г.), в г.г. Москве, Оренбурге, Сыктывкаре.

Внедрение в практику осуществлялось в ходе организации партнерства между профтехучилищем и предприятиями (1999-2002г.) с помощью публикаций, в процессе научных сообщений на конференциях.

На защиту выносятся.

1. Педагогическая модель партнерских отношений с предприятиями различных форм собственности, позволяющая согласовывать интересы, потребности и возможности профессионального училища.

2. Организационный механизм регионального партнерства в условиях приоритетного развития начального профессионального образования.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, приложений и библиографии. Общий объем работы составляет 222 страницы вместе с приложениями.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Исаев, Ростислав Иванович

Выводы по главе № 2

Проведенное исследование педагогических основ партнерства, изучение научных публикаций и практического опыта работы учреждений начального профессионального образования России и Республики Коми позволяет сделать некоторые обобщения и выводы.

В соответствии с задачами исследования проведенный теоретический анализ проблем педагогических основ регионального партнерства показал, что современные рыночные отношения полны динамизма. Постоянные изменения в навыках, требуемых в рамках различных профессий, приводят к тому, что получаемое профессиональное образование и подготовка довольно быстро устаревает. Обучение на протяжении жизни, в качестве капиталовложения в трудовые ресурсы является жизненной необходимостью для экономики, а также для самих работников, соревнующихся за хорошие места на рынке труда. В этом динамическом мире профессиональные училища также попадают в конкурентную среду и обязаны обеспечивать выпускников хорошей подготовкой для работы по профессиям. Для достижения такой цели учреждения начального профессионального образования должны:

- учитывать потребности рынка труда;

- обладать гибкостью и способностью к перемене структуры подготавливаемых профессий;

- постоянно ориентироваться на конкретных заказчиков рабочих кадров;

- управлять профессиональным училищем в новых социально экономических условиях сотрудничая со всеми субъектами регионального сообщества ( органами управления, профсоюзами, работодателями, общественными организациями, физическими лицами) в согласовании с ними целей и ценностей образовательного процесса и в установлении взаимоотношений с ними на практике.

В исследовательской работе изучена практика партнерства зарубежных коллег, спектр реальных и потенциальных партнеров, их интересы. Важным компонентом в формировании системы партнерства была мотивация учебного заведения по установлению и укреплению связи с социальными партнерами в регионе.

Было проанализировано:

- состояние проблемы, сформулированы основные направления взаимодействия партнеров ПУ- производственное предприятие в сфере подготовки квалифицированных рабочих кадров;

- состояние регионального рынка труда и требования, предъявленные к подготовке рабочих кадров;

- обозначены цели формирования регионального заказа на подготовку рабочих кадров в условиях социального партнерства;

- проанализирован и обобщен опыт подготовки квалифицированных рабочих кадров на различных этапах развития системы начального профессионального образования в России, в Республике Коми;

- разработана и апробирована технология взаимодействия ПУ-производственное предприятие в подготовке квалифицированных рабочих кадров;

- разработана схема нормативно-правового обеспечения формирования заказа;

- разработана методология реализации региональной программы и механизм реализации партнерства;

- разработаны рекомендации по повышению эффективности взаимодействия в региональном партнерстве на примере ПУ№ 30 и предприятий города.

На примере училища освещен систематизированный опыт подготовки квалифицированных рабочих кадров в различных формах обучения, направления и формы взаимодействия партнеров в региональном сотрудничестве по подготовке квалифицированных рабочих для рынка труда. В результате изучения и планирования теории и практики исследуемой проблемы были сформулированы научные и организационные основы взаимодействия профессионального училища и производственных предприятий, деятельность которых должна способствовать повышению эффективности, как конкурентноспособности подготовки квалифицированных рабочих кадров на региональном рынке труда.

В исследовательской работе на одном из этапов изучения проблемы в подготовке кадров в регионе мы "столкнулись с отсутствием запросов работодателя и с неопределенными перспективами будущего трудоустройства выпускников. Для того, чтобы решить эту проблему необходимо:

- ориентировать учебные заведения начального профессионального образования на сотрудничество со службами занятости и потребности регионального рынка труда;

- предусматривать, чтобы в учебных программах и планах уделялось больше внимания развитию технических и социальных умений, которые позволяют выпускникам справиться с меняющейся ситуацией в региональном партнерстве;

- чтобы вся деятельность профессиональных училищ была ориентирована на конкретных заказчиков кадров;

- на принципах маркетинга осуществлять прогнозирование рынка труда, что дает возможность учреждению начального профессионального образования функционировать с использованием частичного финансирования;

- использовать элементы социального партнерства как механизм управления адаптации профессионального училища к изменяющимся социально- экономическим условиям региона.

Выявлено, что неизбежная конкуренция среди товаропроизводителей постепенно приводит к росту спроса на квалифицированных рабочих. Рынок, подчиненный потребностям общества, является решающим фактором роста престижности труда и развития сотрудничества между учреждениями начального профессионального образования и предприятиями в регионе.

Начальное профессиональное образование - ориентированное на удовлетворение рынка труда, конкретных запросов работодателя может и должно стать инструментом решения экономических проблем общества. Эти проблемы решаемы через социальное партнерство между училищем и категориями партнеров:

- предприятия;

- органы управления;

- общественные и другие организации.

Нацеленность на реализацию потребности рынка труда, конкуренция, требования к рабочей квалификации, качеству подготовки специалистов, меняющееся система управления, финансирование начального профессионального образования - все это формирует новую систему взаимоотношений между училищем и предприятиями, службой занятости, союзами работодателей, которая выгодно отличается от той, что существовала ранее.

В ходе исследования изучен рынок труда, технология взаимодействия с различными категориями социальных партнеров. Анализ рынка труда поставил задачи перед училищем:

- выявить новые перспективные профессии, пользующиеся спросом на рынке труда;

- дать оценку спроса на профессии, по которым ведется подготовка учащихся;

- определить виды деятельности и перечни навыков, необходимых работнику конкретной профессии;

- определить квалифицированные требования к работнику со стороны работодателя.

На примере Договора между ПУ-30 и ОАО «Ухтанефтегазмонтаж», опрос работодателей позволил определить направление каждой из 4 специальностей в профессии, с точки зрения квалифицированных характеристик, требований к личным качествам работника, условий труда на рабочем месте. В итоге, совместно, был разработан и утвержден учебный план для курсовой подготовки рабочих этого предприятия.

Рассмотрены технологии взаимодействия регионального партнерства профессиональное училище - производственное предприятие при формировании объемов и профессионально -квалификационной структуры подготовки кадров на основе учета потребностей рынка труда, города, Республики Коми. Сформулированы условия, при которых подготовка рабочих кадров училища обеспечит трудоустройство и занятость выпускников, показаны функции социальных партнеров в этом процессе.

Эффективность и темпы развития профессионального училища находятся в прямой зависимости от системы внешнего партнерства, её подсистем и наоборот, эффективность развития партнера обуславливает стимулирование процесса развития училища.

Исследование показало, что система управления училищем в региональном партнерстве должна предусматривать возможность установления контактов с максимальным количеством партнеров.

На основе ранее выделенных функций партнеров в процессе подготовки квалифицированных рабочих кадров доказана необходимость разработки нормативно-правовых и методических материалов обеспечивающих эффективность взаимодействия профессионального училища и производственного предприятия через деятельность управленческих структур:

- структура управления училищем на этапе регионального партнерства;

- положение об экономическом Совете;

- нормативно-инструктивные документы.

Апробированы технологии взаимодействия профессионального училища и производственных предприятий, которые позволяют удовлетворить потребности рынка труда в квалифицированных рабочих кадрах и предоставить населению региона востребованные образовательные услуги.

Заключение.

Профессиональное образование, возникшее на территории Коми края на рубеже XIX-XX веков в виде единичных ремесленных мастерских и школ, прошло свой исторический путь, стало важным фактором повышения образовательного и культурно-технического уровня рабочего класса и крестьянства республики.

Внесение изменения в структуру подготовки рабочих кадров и специалистов с перераспределением в пользу непосредственной сферы, в том числе подготовку кадров для малого и среднего бизнеса, предпринимательства, социальной сферы экономики - все это позволило сохранить в учебных заведениях необходимый республике уровень подготовки рабочих кадров. Введение в УНПО в учебный процесс государственных стандартов, совершенствование форм и методов обучения - способствовали качественной профессиональной подготовке выпускников, их адаптирован ности к постоянно изменяющимся требованиям рынка. Снова поднимается авторитет ПУ в глазах молодежи.

В странах с устойчивой рыночной экономикой социальные партнеры, и прежде всего работодатели и профсоюзы, играют ведущую роль в политике профессионального образования. Они определяют содержание учебных программ, процедуру аттестации выпускников, их трудоустройство. Назрела необходимость формирования и в России института социального партнерства через создание попечительских советов, включающих местные органы управления , работодателей, профсоюзы и других социальных партнеров. На уровне региона необходима оптимизация структуры управления начальным профессиональным образованием.

Проведенное нами исследование, изучение научных публикаций и практического опыта работы учреждений начального профессионального образования России и Республики Коми подтвердило выдвинутую гипотезу и позволяет сделать выводы:

1. Сравнительный анализ особенностей партнерских отношений показал несовпадение требований работодателей к уровню профессиональной подготовки выпускников НПО. Несовпадение требований основывается на специфике различных секторов рыночной экономики.

2. Нарушение пропорций подготовки специалистов для предприятий региона привело к перепроизводству выпускников Вузов и необеспеченности роста производства достаточным количеством рабочих кадров. На этой основе возможно снижение темпов экономического развития региона.

3. Изучение динамики регионального рынка труда показало размытость категории «трудоустройство по профессии», ее понимание коррелирует с мотивированностью на выполнение профессиональных функций.

4. Проведение мониторинговых исследований по разработке как интегральных требований работодателей, так и модернизации методического обеспечения профессионального обучения необходимо сосредоточить профильные лаборатории социального партнерства при региональном институте повышения квалификации педагогических работников.

5. Педагогическая модель регионального партнерства между профессиональным училищем и предприятиями проектирует эффективную систему содействия трудоустройству, включая разработку договора-контракта на подготовку рабочих кадров и моделирование профессиональной деятельности на базе учебного агентства по трудоустройству.

6. Разработан организационный механизм управления социальным партнерством, включающий следующие компоненты: методологию управления, процесс управления, структуры управления, технику управления.

7. Ресурсная согласованность качества профессионального обучения с объемами подготовки для нужд работодателей позволяет использовать принцип прозрачности в отношениях с социальными партнерами.

8. Разработаны методические рекомендации по документационному обеспечению партнерских отношений (положение о социальном партнерстве, положение о учебном агентстве по трудоустройству, проекты ресурсных нормативов и др.).

Проведенное исследование может быть продолжено в направлении апробации его результатов в регионах России, определения новых направлений деятельности регионального партнерства и формировании новых моделей системы партнерства в начальном профессиональном образовании.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Исаев, Ростислав Иванович, 2002 год

1. Ансофф И. Стратегическое управление. Пер, с анг. - М.: Экономика. 1989. - 210с.

2. Анисимов П.Ф. Формирование региональных систем среднего профессионального образования. Организационно-управленческий аспект: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: - 1998. - 24с.

3. Атаев А. А. Управленческая деятельность. Практика и резервы организации. М., 1988. - 185с.

4. Афанасьев В.Г. Социальные аспекты управления. М., 1981. - 216с.

5. Батышев С.Я. Задачи системы профессионально-технического образования в условиях перехода к рыночной экономике. М.: АПО, 1991.

6. Батышев С.Я. Педагогика сотрудничества. М., 1999,- 282с.

7. Батышев С.Я. Формирование квалифицированных рабочих кадров в-СССР М.: 2-е издание, 1974,- 181с.

8. Батышев С.Я. Проблемы обучения и воспитания работающей молодежи. -М„ 1978. 182с.

9. Батышев С.Я. Актуальные проблемы подготовки рабочих высокой квалификации. М., 1979. - 224с.

10. Батышев С.Я., Соколов А.Г., Рабацкий А.И. Управление профессиональной подготовкой и повышением квалификации рабочих. -М., 1995. 185с.

11. Батышев С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса. -М, 1972. -220с.

12. Безносиков Я.Н. Развитие народного образования в Коми АССР. -Сыктывкар: 1973г. 132с.

13. Беляева А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования. СПб., 1997. - 226с.

14. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М. 1989. -192с.

15. Беспалько В.П., Тапур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М., 1989. — 144с.

16. Беклимишев Е.П. Оценка деловых качеств руководителей и специалистов. М., 1999. - 64с.

17. Бирг Л.Е. Педагогические основы подготовки рабочих кадров на производстве. М., 1976. - 242с.

18. Бондаренко О.Е. Учебные заведения в Коми в конце XIX начале XX веков - Сыктывкар, 1998. - 118с.

19. Борисова Г.В. Результаты проекта «Реформа профессионального образования и обучения в Северо-западном регионе России». М.: МГУП, 2000. - 138с.

20. Бутко Е.Я. Особенности функционирования и развития системы профессионального образования России в условиях перехода к рыночной экономике. Профтехобразование России: Итоги XX века и прогнозы. в 2т. (т. 1). : М.: ИРПО НПО, 1999. - 0.9п.л.

21. Бутко Е.Я. Особенности развития системы начального профессионального образования России.//«Профессионал». — М., 1996. № 4.

22. Буслов Е.В. Педагогические аспекты правового обеспечения образования. Проблемы начального профессионального образования: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М.: 1998. - 21с.

23. Вайсбург А.В. Организация профессиональной работы школы, ПТУ. предприятия. М., -1986. - 287с.

24. Вендемин А.Г. Подготовка и принятие управленческого решения. М., 1977. - 342с.

25. Волков И.П. О личном авторитете руководителя, социальная психология личности. JL, 1974. -284с.

26. Воеводский И.К. Профессионально-техническая подготовка кадров для тяжелой индустрии СССР 1917-1972г.г. Курск.,1973. - 218с.

27. Вопросы взаимосвязи общеобразовательной и профессионально -технической подготовки молодых рабочих. // Сборник научн. трудов. М.: АПН СССР, 1982. -283с.

28. Галышева А.С. Формирование общепрофессиональных умений и навыков у учащихся средних профтехучилищ как основа подготовки рабочих широкого профиля. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Казань: 1985. - 24с.

29. Гаськов В.м. Управление системой профессионального образования. -М.: ИРПО, 2001.-283с.

30. Гаранин J1.A., Смирнов И.П. системой профессионального Национальные и региональные компоненты государственного образовательного стандарта. М., 1997.

31. Гершунский Б.С. Пути повышения качества профессионального образования рабочих. Прогностический аспект. М., 1992. - 273с.

32. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М., 1999,- 6 п.л.

33. Глазунов А.Т., Никитин М.В. Особенности организации внебюджетной деятельности в начальном профессиональном образовании: регион, учебное заведение. М.: МГУП, 2000. - 48с.

34. Глазунов А Т Образовательный менеджмент в профессиональном лицее. М, 1999. - 6 п.л.

35. Глазунов А.Т., Зиновьева И.В., Казаков В.Г. Образовательный менеджмент в учреждениях НПО. М.: Старый Оскол, 1998.

36. Глазунов А.Т., Казаков В.Г, .Малов В.Н., Формирование регионального заказа на подготовку рабочих кадров в условиях социального партнерства. М.: ИРПО, 2000.

37. Глазунов А.Т. Региональные модели профтехобразования. Предварительный анализ. // Профессиональное образование. 1997. - № 11.

38. Горанин JI.A. Проблемы развития профессионального образования в регионе. // Профессиональное образование. 2000. - № 12.

39. Горбачевская М.В. Разработка примерных норм оценки знаний, умений и навыков учащихся профессионально технических училищ. М.: ВНМЦ, 1989. - 48с.

40. Гринько B.C. Становление социального партнерства в системе НПО в РФ: опыт, проблемы./Научный доклад. М., 1998. - 28с.

41. Деслер Г. Управление персоналом. Пер. с англ. М., 1997. - 325с.

42. Деражне Ю.Л. Педагогические основы открытого обучения в службе занятости населения: Дисс. . канд. пед. наук. М.: 1998. - 44с.

43. Довжко Ф.Е. Исторический опыт реформирования профессионально технического образования России. М., 1999. - 61с.

44. Довжко Ф.Е. Научные основы современных реформ в начальном профессиональном образовании. М., 2000. -203с.

45. Думченко Н.И. Подготовка квалифицированных рабочих широкого профиля. М., 1984.

46. Егиазарян Г.А., Шеремет А.Д. Справочное пособие директору производственного объединения, предприятия. М., 1978.

47. Журнал Профессиональное образование «300 лет профессиональному образованию в России». М., 2001. - № 1. - 32с.

48. Журнал Профессиональное образование «Социальное партнерство в системе профессионального образования». М., 1999. - № 5. - 32с.

49. Закон Республики Коми «Об образовании». Сыктывкар, 1995.

50. Закон Республики Коми «О целевой республиканской программе «Развитие образования в Республике Коми (III этап) на 2001- 2002 годы» /Принят 15.11.2000 г. Главой Республики Коми Ю.А. Спиридоновым.

51. Закон Российской Федерации «Об образовании» /в ред. Федерального закона от 13 января 1996. №е 12 ФЗ/.

52. Золотарев В.Б. Принципы формирования региональной политики начального профессионального образования. // Профессиональное образование. М., 2000. - № 2. - 32с.

53. Золотарев В.Б. Эффективность деятельности органов управления НПО в регионе: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М.: 1999. - 22с.

54. Зуев В.М., Новиков П.Н. Образование и занятость: взаимодействие и партнерство. // Профессиональное образование. М., 2000. - № 6. - 32с.

55. Иванов Н.Д. Фабрично-заводские рабочие Коми края в конце XIX -начале XX веков. Вопросы истории рабочего класса Коми АССР. -Сыктывкар, 1970. 118с.

56. Инновационные процессы в образовании Республики Коми./Под ред. В.А.Стаханова. Сыктывкар, 1995. - 51с.

57. Инновации в Российском образовании. Начальное профессиональное образование. -М.: МГУП, 2000. 152с.

58. Исаев Р.И. Социально-экономические основы партнерства в регионе. / Сборник научных статей. М., 2001. - 0,5 п.л.

59. Исаев Р.И. Умеем и хотим значит сможем. // Профессиональное образование. - М., 2000. - № 7. - 1п.л.

60. Исаев Р.И. Перспективы и проблемы в региональном партнерстве в Республике Коми. / Сборник статей. Сыктывкар, 2001. - 2 п.л.

61. Исаев Р.И. Социально-экономические ОСНОВЫ в региональном партнерстве. /Сборник результатов научных исследований. М., 2001. - 97-101с. •

62. Казаков В.Г. Управление учреждением профессионального образования в новых экономических условиях. М.: Старый Оскол, 1 999.

63. Казаков В.Г. Педагогические основы управления профессиональным лицеем в условиях многоканального финансирования: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М.: 1998. - 28с.

64. Киуру Е.В. Управление профессиональным лицеем в условиях регионального образования: Автореф. канд. пед. наук. М., 2000. - 24с.

65. Ковалев А.В., Кузнецов В.В. Особенности управления региональной системой начального профессионального образования на современном этапе. М.: МГУП, 2000.

66. Ковалев А.Г. Коллектив и социально психологические проблемы руководства. - М., 1975. - 241с.

67. Конституция (Основной Закон) Российской федерации. М., 1993.

68. Концепция формирования начального профессионального образования. -М., 1997. -48с.

69. Корвигин М.А. Подготовка рабочих кадров в условиях научно -технической революции. М., 1981. - 242с

70. Клочков И.Д. Подготовка рабочих широкого профиля в средних профтехучилищах. -М., 1979. 182с.

71. Кустов A.M. Повышение эффективности НПО в условиях условиях уральского региона. Тезисы докладов и сообщений. Челябинск: Часть 1, 1998. - 138с.

72. Куне Г., О'Доннел С. Управление системой и ситуационный анализ управленческих функций. Пер. с анг. М., 1981. - 15с.

73. Куртиков Н.А. Социальный объект управления коллектив. - М., 1977. - 202с.

74. Кучеренко М.М. Молодое поколение рабочего класса СССР. Процесс формирования и воспитания 1917-1979г.г. -М., 1979. 182с.

75. Кязимов К.Г. Профессиональное обучение и содержание занятости безработных. М.: РУЛС, 1996.

76. Кязимов К.Г. Профессиональная подготовка и переподготовка безработных. -М., 1998. 12п.л.

77. Кязимов К.Г. Содержание обучения рабочих широкого профиля в средних профтехучилищах: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1977. -24с.. о

78. Кязимов К.Г. Совершенствование подготовки в профессионально -технических училищах квалифицированных рабочих широкого профиля по эксплуатации и ремонту газового оборудования: Методические рекомендации. -М.: РУМК, 1983. 58с.

79. Лазарев B.C. Психология стратегических решений. М., 1994. - 98с.

80. Лебедев А.Ф. Вопросы управления качеством подготовки молодых рабочих в системе профессионально технического образования: Методические рекомендации. - М.: Выс.шк., 1983. - 37с.

81. Лейбович А.Н. Госстандарт в системе НПО. // Профтехобразование России. Итоги XX века и прогнозы. Т.1. М., 1999.

82. Лейбович А.Н. От федерального компонента к региональному. М.: ИРПО, 1994,- 35с.

83. Лейбович А.Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования. М.: Выс.шк., 1994. - 18с.

84. Лукин Г.И. Концепция модернизации организационно- экономического механизма региональной системы НПО. // Профессиональное образование. -М., 2001. -№ 7-8.

85. Малкова Т.А. Зарождение профессионально-технического образования в Усть-Сысольске. Сыктывкар: 1990.

86. Марков М.П. Технология и эффективность социалистического управления. М.: Высш.шк., 1988. - 180с.

87. Малахов А.А. Особенности функционирования профессионального лицея в условиях формирования муниципального рынка труда: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1998. - 22с.

88. Методика исследования формирования понятий, умений и навыков у учащихся средних профтехучилищ / Под редакцией А.П. Беляевой. М.: Высш.шк., 1986. - 200с.

89. Мигань В.И., Смирнов И.П. Региональная модель профессионального образования. М.: Орел-лайн, 1998. - 160 с.

90. Милютин В.Т. Социальное партнерство в сфере профессиональной ориентации и профессиональной подготовки незанятого населения. М.1998. Зп.л.

91. Мухаметзянова Г.В. Профессиональное образование за рубежом. М.: Профессиональная педагогика, 1999. - 58с.

92. Мухаметзянова Г.В. Основные тенденции развития системы профессионального образования. М.: Профессиональная педагогика.1999. 62с.

93. Малышева В.А. Лицензирование, аттестация и государственная аккредитация учреждений начального профессионального образования. -М.: АПО, 2000. -62с.

94. Навазова Т.Г. Управление инновационными процессами в управлении в образовании. Сыктывкар: 1999. - 170с.

95. Нйвазова Т.Г. Продуктивная деятельность директора по эффективному управлению образованием учреждений. Сыктывкар: 1998. - 102с.

96. Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа. Сборник документов 1917-1973г. М., 1974.-280 с.

97. Национальный архив Республики Коми

98. Национальная доктрина образования. / Материалы Всероссийского совещания работников образования. М.: 2000.

99. Новые исследования в профессиональном образовании. / Сборник научных статей. Норильск, 1198. - 108с.

100. Новые исследования в профессиональном образовании./Сборник научных статей. Тюмень, 2000. - 134с.

101. Никитин М.В., Поляк Ю.С. Социальное партнерство профессионального образования на регионально-муниципальном рынке труда. М.: ИРПО, 1999. - 83с.

102. Новиков A.M. Профтехшкола: стратегия развития. М., 1991.

103. Новиков A.M. Профессиональное образование. Профтезобразование России. Итоги XX века и прогнозы, т.1. М.: ИРПО, 1999.

104. Новиков A.M. Построение системы непрерывного образования. М.: АПО, 2000. - 45с.

105. Новиков П.Н. Теоретические основы опережающего профессионального образования: Автореф. д-ра пед. наук. Екатеринбург: 1997.

106. Новиков П.Н., Збруев В.М. Опережающее образование: гипотезы и реалии. М.: РУЦ.ФЗ.СР, 1996.

107. Новиков A.M. Процессы и методы формирования трудовых умений. -М.: Высш. шк, 1986.

108. Новиков A.M. Профтехшкола: стратегия развития. М.: Минобразование РФ, 1991.

109. Новиков A.M. Профессиональное образование России. Перспективы развития. М.: 1997. - 254с.

110. Новиков П.Н. О новой редакции концепции профессиональной подготовки, повышения квалификации и переподготовки безработных граждан и незанятого населения в Российской Федерации. // Профессиональное образование. М., 2000. - № 1. - 32с.

111. Новоселов В.И. Элементы культуры управления. М.: Экономика. 1971. - 280с.

112. Никитин М.В. Специфика финансового менеджмента в микро экономике учреждений НПО. // Профессиональное образование. М., 2000,- № 6. - 32с.

113. ИЗ. Образование: реальность и перспективы. / Сборник статей под редакцией В.А. Стаханова. Сыктывкар, 1995.- 37с.

114. О государственном образовательном стандарте среднего профессионального образования./Сборник нормативных правовых аспектов под редакцией Анисимова П.Ф. М.: НПЦ Профессионал, 1998.

115. Паркрухин А.П. Маркетинг подготовки специалистов в высшей школе. -М., 1999. 53с.

116. Повышение эффективности начального профессионального образования в условиях социально- экономического развития уральского региона. / Тезисы докладов и сообщений. Челябинск, 1998. - 127с.

117. Попов В.В. Совершенствование подготовки квалифицированных рабочих. Проблемы и перспективы. -М.: МИПО, 1991. 179с.

118. Профессиональная педагогика. / Под редакцией Батышева С.Я. -М.: 1999. 902с.

119. Профессиональное образование. Словарь. М.:НМЦСПО, 1999. - 58с.

120. Профтехобразование России: итоги XX века и прогнозы. / Под ред. И.П. Смирнова. М.: ИРПО, 1999. - Кн. 1-42. - 4с., Кн.2.816с.

121. Программа развития среднего педагогического образования. М.: НМЦСПО, 1999.

122. Проблемы повышения качества процесса образования на основе государственного стандарта. / Сборник научных трудов. М., 1994.

123. Пронников В.А., Ладанов И.В. Управление персоналом в Японии. • М.: Наука, 1998. 19с.

124. Педагогический поиск. / Сборник статей. Амоношвили Ш.А., Лысенкова С.Н. и др. М., 1987. - 215с.

125. Профессионально технические учебные заведения. / Сборник основных законодательств, инструктивных и нормативных материалов по планово-финансовым вопросам. М., 1977. - 202с.

126. Пытина Е.А. Развитие страхового образования в условиях формирования системы социального партнерства.): Автореф. дисс. . канд. пед. наук: М.: 1999. 24с.

127. Рассохин Л.Т. Становление образовательного комплекса Республики Коми. История развития образования Республики Коми. Сыктывкар: 1997.'- 183с.

128. Региональная политика и национальная доктрина образования. По материалам собрания Академии профессионального образования. М.: 1999,- 62с.

129. Роль профессионально технического образования в образовательной системе Российской Федерации. / Бюллетень ЮНЕСКО./Под ред. И.П. Смирнова. -М., 1995. - 32с.

130. Розанова В.А. Психологические парадоксы в управлении. М.: ЗАО Бизнес-школа Интел-синтез, 1997. - 144с.

131. Ромашова И.Э., Рыкова Е.А., Поволяева М.Н. Как найти себя на рынке труда. М., 1997. - 68с.

132. Рождественский С.В. Исторический обзор деятельности министерства народного просвещения(1802-1902). СПБ., 1903. - 218с.

133. Рыжов В.А. Профессиональная ориентация и подготовка кадров в Великобритании М.: Высш. шк., 1991. - 78с.

134. Рыкова Е.А. Социальное партнерство в определении объемов и профессий подготовки кадров в УНПО. // Профессиональное образование. -М., 2000. -№ 12. 32с.

135. Савина М.С. Профессиональное образование взрослых. // Профессиональное образование. М., 2000. —№ 5. - 32с.

136. Савина М.С. Организация профориентационной и профконсультационной работы. М.: 1998. - 7,5 п.л.

137. Сборник учебно-методических и нормативных материалов и документов по профессиональному образованию. Часть 1 и 2. М., 1994. -84 с.

138. Сборник учебно методических и нормативных материалов и документов по профессиональному образованию. / Под ред. И.П.Смирнова. -М„ 1994. - Кн.1. - 218с., Кн.2. - 235с.

139. Сборник руководящих материалов для работников профессионально-технического образования РСФСР М.: 1973.- 288с.

140. Секреты преуспевающего руководителя. /Обзор доклада Американской ассоциации по управлению. // Эко. М., 1986.- №8.-8 п.л.

141. Симонов В.П. Педагогический менеджмент. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 82с.

142. Система подготовки рабочих в экономически развитых капиталистических странах. М.: ВНИИ Профтехобразования, 1983. -145с.

143. Соколов А.Г. Управление средним профтехучилищем. М., 1988. -138с.

144. Соколов А.Г. Стратегия развития учебного заведения в условиях рыночной экономики. // Профессиональная педагогика, 1999.

145. Соколов А.Г. Работа руководителя с педагогическими кадрами. М.: 1985.

146. Смирнов И.П. Новые модели финансирования профессионального образования. М., 1996. - 151с.

147. Смирнов И.П. Профессионально-техническое образование ретроспектива и перспектива. Т.1. Профтехобразовние. России. Итоги XX века и прогнозы. М., 1999.

148. Смирнов И.П. Европейская профессиональная школа. М., 1996. -35с.

149. Смирнов И.П. Маркетинг и мониторинг платных образовательных услуг в учреждениях профессионального образования. М., 1996. - 60с.

150. Смирнов И.П. Система профессиональной подготовки кадров в период перехода к рынку. -М., 1993.- 46с.

151. Смирнов И.П. Педагогический менеджмент. М.: Педагогическое общество России, 1999.

152. Среднее профессиональное образование. / Сборник основных нормативных документов М., 1997.

153. Среднее профессиональное образование в Российской Федерации. Статистические данные в 1998г. М.: НМУСПО, 1999.

154. Среднее профессиональное образование за рубежом (Великобритания, Германия). М., 1998.

155. Словарь. Профессиональное образование. М., 1999.

156. Татарников А.В. Управление кадрами в корпорациях США, Япония, Германия. М, 1992. - 182с.

157. Текущий архив Министерства образования и высшей школы Республики Коми.

158. Теряева М.М. Развитие и профессиональное становление личности в условиях реализации государственного образования стандарта. М.: МГУП, 2000.

159. Типовое положение об учреждениях начального профессионального образования. // Вестник образования. М., 1995. - № 3.

160. Ткаченко Е.В. Образование в России невостребованный ресурс общества. // Профессионал. - М., 1993. - № 1.

161. Ткаченко Е.В. Российское образование. Дороги реформ. Махачкала, 1994.

162. Ткаченко Е.В. Основные итоги, проблемы и пути развития Российского образования. М.: Минобразование России, 1996. - 161с.

163. Ткаченко Е.В. Основы регионального базового профессионального образования. М.: АПО, 2001. - 41с.

164. Ткаченко Е.В. Основные приоритеты НПО. // Профессиональное образование. М., 1998. - № 7-8. - 32с.

165. Тукмачева J1.H., Трепачко Н.В. Организация производственного обучения в профучилище. М.: АПО, 2000.168. .Травин В.В., Дятлов В.А. Основы кадрового менеджмента. Практическое пособие. М.: Дело, 1996. - 396с.

166. Указания по вопросам взаимодействия учебных заведений профессиоально технического образования с базовыми предприятиями и организациями. - М.: Педагогика, 1983.170. Устав училища Ухта, 1999.

167. Федотова Г.А. Профессиональное образование в ФРГ. / Научный доклад М., 1997. - 29с.

168. Федотова Г.А. Взаимодействие социальных партнеров в процессе профессионального обучения в ФРГ. Аналитический обзор. М., 1998. -45с.

169. Федотова Г.А. Сертификация профессионального образования и подготовки в странах Европейского Сообщества. Аналитический обзор. -М., 1997. -27с.

170. Федотова Г.А. Инновационные процессы в профессиональном образовании Финлиндии. /Научный доклад М.: 1997.-23с.

171. Федотова Г.А. Социальное партнерство в профобр вовании ФРГ М.: Профессиональное образование я 6,2000.-32с.176. . Федотова Г.А. Нормативное обеспечение стандарта профессионального образования в ФРГ. М.: АПО, 2000.

172. Федотова Л.Д., Читаева О.Б. и др. Профессиональное образование в коммерческой сфере. М., 2000.

173. Федотова Е.Е. Профессиональная подготовка учащейся молодежи в ФРГ и Швейцарии в условиях НТП: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М.: 1989.

174. Финансирование системы профессионально технического образования. Сборник законодательных, инструктивных и нормативных материалов по планово - финансовой работе в учебных заведениях системы ПНО. - М.: Финансы и статистика, 1983.

175. Фролов П.Т. Школа молодого директора. М., 1988.

176. Харингтон Д. Управление качеством в американских корпорациях. Перевед с анг. М.: Экономика, 1990. - 378с.

177. Читаева О.Б. Интеграция содержания профессиональной подготовки учащихся к коммерческой деятельности: Автореферат дисс. . канд. пед. наук. -М.: СПБ, 1995.

178. Шакуров Р.Х. Социально-психологические проблемы совершенствования управления профтехучилищем. М., 1984. - 118с.

179. Шапкин В.В. Профтехшкола на путях перестройки. Л., 1990. - 63 с.

180. Шапкин В.В. Общетехническая подготовка квалифицированных рабочих в условиях научно- технической революции. М., 1984. - 1 18с.

181. Шапкин В.В., Скородумов Н.М., Гуторов Г.С. Пути совершенствования общетехнической подготовки квалифицированных рабочих в средних профтехучилищах. М., 1984,- 138с.

182. Шахриматьян И.К. Маркетинг образовательных услуг и учебных заведений в сфере профессионального образования. М., 1992. - 152с.

183. Шипунов В.Г., Кишкель В.Н. Основы управленческой деятельности. -М., 1999.

184. Шеркшня С.В. Управление персоналом современной организации. Учебно практическое пособие. - М., 1996. - 300с.

185. Шишкин Н.И. Социальное педагогическое партнерство в профессиональном обучении незанятого населения. // Профессиональное образование. М., 2000. - № 6. - 32с.

186. Щекин Г.В. Как работают за рубежом. Методическое пособие. Киев, 1992. - 18с.

187. УТВЕРЖДАЮ Директор ГУ НПО ПУ№301. Р.И. Исаев24 » апреля 2000г.

188. ПОЛОЖЕНИЕ Об Экономическом Совете ПУ №301. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

189. Экономический Совет ПУ № 30 создается по инициативе администрации, выбирается инженерно-педагогическими работниками и утверждается приказом директора училища.

190. Экономический Совет работает в тесном контакте с администрацией училища и подотчетен собранию коллектива.

191. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ЭКООНОМИЧЕСКОГО СОВЕТА

192. Выбор приобретенных направлений, путей перехода к социально ориентированной экономике.

193. Повышение роли научного и технического уровня в деятельности училища.

194. Взаимодействие деятельности структурных подразделений, направленной на получение дополнительных доходов.

195. Воспитание потребности в постоянном профессиональном самообразовании коллектива.

196. Создание условий для наиболее полного использования потенциала ИТР училища.

197. ПОРЯДОК И ФОРМЫ РАБОТЫ ЭКОНОМИЧЕСКОГО СОВЕТА

198. Состав Экономического Совета утверждается приказом директора училища.

199. Заседания совета проводятся не реже одного раза в месяц.

200. Решения совета подписываются председателем совета или лицом, исполняющим его обязанности и секретарем.

201. ПРАВА ЭКОНОМИЧЕСКОГО СОВЕТА

202. Экономический Совет имеет право:

203. Вносить предложения по корректировке, изменению нормативных актов, способствующих повышению качества обучения, получения доходов.

204. Рассматривать спорные (конфликтные) вопросы, касающиеся жизнедеятельности училища.

205. ПОЛОЖЕНИЕ О РОДИТЕЛЬСКОМ КОМИТЕТЕ ГУ НПО ПУ-301. Общие положения

206. Родительский комитет ГУ НПО ПУ-30 (далее Училище) создается по инициативе родителей учащихся и администрации ПУ-30, и выбирается родительским собранием. Комитет является связующим звеном между администрацией Училища и родителями учащихся.

207. Целью создания Родительского комитета является помощь в организации учебно-воспитательной работы.

208. Родительский комитет действует на принципах добровольности, равноправия членов, активного участия в учебно-воспитательной работе.

209. Родительский комитет действует на основании Устава Училища.

210. Родительский комитет осуществляет свою деятельность совместно с администрацией Училища.

211. Родительский комитет осуществляет свою деятельность совместно с Родительским собранием.

212. Состав и структура Родительского комитета

213. Родительский комитет работает под руководством председателякомитета. Также в его состав входят: члены комитета, отвечающие засекторы, представитель администрации Училища.

214. В структуру Родительского комитета входят культурно-массовый,спортивно-оздоровительный, производственный и учебный секторы.

215. Задачи и функции Родительского комитета

216. Организация работы Родительского комитета

217. Председатель и члены Родительского комитета избираются родительским собранием простым большинством голосов, сроком на 1 год. Вслучае выбытия членов из состава комитета, новые члены выбираются на очередном родительском собрании.

218. Заседания Родительского комитета проводятся не реже 1 раза в месяц. В случае необходимости может быть проведено внеочередное заседание.

219. Председатель составляет план работы Родительского комитета, осуществляет контроль за реализацией принятых решений, либо назначает ответственное лицо. Ход заседания протоколируется одним из членов Родительского комитета.

220. Предложения, принимаемые на заседании, подписываются всеми членами Родительского комитета, а также представителем администрации ПУ-30.

221. Порядок прекращения деятельности Родительского комитета

222. Родительский комитет прекращает свою деятельность по решению родителей, принятому на родительском собрании квалифицированным большинством голосов в 2/3 от присутствующих.

223. ПУ-30, именуемое в дальнейшем «Училище», в лице директорадействующего на основании1. Устава, Положения обучилище, руководствующегося Законом об образовании РФ, с одной стороны, учащийся (аяся)фамилия, имя, отчествородители

224. Родительским Советом в лице председателяс другой стороны, заключили настоящий договор о нижеследующем:1.Цель договора

225. Настоящий Договор вступает в силу с момента его подписания всеми сторонами и действует до окончания учащимся учебного заведения.1.I. Срок действия договора1.. Юридические адреса сторон:

226. Социальное партнерство совместная взаимовыгодная деятельность различных государственных структур и общественных организаций, направленная на эффективное развитие и совершенствование профессионального образования.

227. Социальное партнерство осуществляется на федеральном, региональном, муниципальном и международном и международном уровнях.

228. Совместная деятельность социальных партнеров осуществляется на основе заключения соглашений, договоров и контрактов между заинтересованными сторонами.

229. Правовые отношения между социальными партнерами регулируют законы: "Об образовании РФ", "О начальном профессиональном образовании РФ", "О занятости населения РФ", "О коллективных договорах и соглашениях".

230. П1. Участники социального партнерства

231. В разработке учебных планов и программ, стандартов образования

232. В итоговой аттестации выпускников (в работе аттестационной комиссии, в качестве руководителей дипломных проектов и рецензентов)

233. В трудоустройстве выпускников и их адаптации на рынке трудаb) Решают вопросы:

234. Организации учебно-производственной практики

235. Подготовки кадров в системе профессионального образования для всех отраслей экономики региона

236. Создания системы прогнозирования профессиональной подготовки, отвечающей потребностям и возможностям региона

237. Повышение эффективности управления развития профессионального образования

238. Повышение уровня профессиональной компетентности преподавателей и мастеров п/о учреждения через внедрение инновационных методов обучения

239. Обучение руководящих работников основам менеджмента и маркетинга в сфере образования

240. Осуществление непрерывности образования

241. Материально-технического обеспечения укрепления учебно-производственной базы училища

242. Обеспечение учебного процесса учебной, учебно-методической литературой, современными техническими средствами обучения

243. Организации учебного процесса на основе современных достижений педагогической науки, внедрение методов активизации познавательной деятельности, технических средств и интенсивных технологий обучения

244. Организации обмена опытом в области профессионального образования

245. Осуществление постоянного и открытого обмена информацией между социальными партнерами

246. Реализации различных форм сотрудничества с зарубежными образовательными учреждениямиc) Осуществляют:

247. Лицензирование, аттестацию и государственную аккредитацию училища

248. Промежуточный контроль деятельности училища, инспектирование

249. Разработку экспертных оценок государственных образовательных программ, стандартов образованияd) Определяют:• Параметры качества профессионального образования через разработку профессиональных характеристик2. Правовая сфера: .

250. Участие в разработке Федеральных и Республиканских законов, имеющих непосредственное отношение к профессиональному образованию

251. Укрепление организационно-правовой базы (создание консоциумов по подготовке рабочих кадров)

252. Отстаивание интересов училища в государственных и исполнительных органах власти РФ и РК

253. Внесение предложений власти различных уровней по совершенствованию системы профессионального образования3. Финансовая сфера:

254. Поиск альтернативных путей финансирования училища

255. Участие в финансовом обеспечении училища, путем долевых инвестиций социальных партнеров4. Социальная сфера

256. Получение качественного профессионального образования для молодежи

257. Переподготовка и повышение квалификации специалистов среднего звена и рабочих кадров, взрослого и безработного населения в училище

258. Переквалификация специалистов в училище

259. Расширение перечня новых профессий пользующихся спросом на рынке труда, обучение смежным профессиям5. Научная сфера:

260. Привлечение интеллектуального потенциала научно-педагогических работников к реализации основных задач образования

261. Участие в формировании научно-обоснованной системы контроля качества подготовки специалистов в училище

262. Рост научных кадров профессионального образования

263. Юридические адреса сторон и реквизиты: 169300, Республика Коми, г. Ухта, ул. Советская 2, ГУ НПО ПУ-30

264. ИНН 1102000763, ОКПО 02527993, ОКОНХ 92200, № счета 40503810900002000031 в РКЦ г. Ухты, БИК 048717000 Директор ГУ НПО ПУ-30 Р. И. Исаев1. ДОГОВОРна подготовку, переподготовку и повышение квалификации безработных гражданг.Ухта "18" января 2000г.

265. ЦЕНТР поручает, а ИСПОЛНИТЕЛЬ принимает на себя обязанности по профессиональному обучению, переподготовке и повышению квалификации безработных граждан.

266. В случае ненадлежащего исполнения, либо неисполнения обязательств по договору, договор может быть расторгнут и виновная сторона уплачивает другой стороне понесенные убытки в установленном законом порядка;

267. В случае не выполнения учебных программ по вине ИСПОЛНИТЕЛЯ, ИСПОЛНИТЕЛЬ проводит дополнительные занятия, с обучающимися за счет своих средств, с выплатой обучающимся стипендии за время дополнительных занятий;

268. При расторжении договора по инициативе ЦЕНТРА за не целевое использование перечисляемых средств ИСПОЛНИТЕЛЕМ, ИСПОЛНИТЕЛЬ полностью возмещает понесенные ЦЕНТРОМ убытки;

269. При расторжении Договора в случае невыполнения учебной программы по вине ИСПОЛНИТЕЛЯ и отказа завершить за свой счет учебный процесс, ИСПОЛНИТЕЛЬ полностью возмещает понесенные ЦЕНТРОМ затраты;

270. Применение штрафных санкций не освобождает виновную сторону от выполнения обязательств по Договору.4 ДЕЙСТВИЕ ДОГОВОРА

271. Ни одна из сторон не вправе расторгнуть Договор в одностороннем порядке;

272. Договор может быть продлен или изменен по взаимному соглашению сторон, что должно быть оформлено в письменной форме;

273. ЮРИДИЧЕСКИЕ АДРЕСА И РЕКВИЗИТЫ СТОРОН

274. ИСПОЛНИТЕЛЬ: ГУ НПО ПУ №30 ИНН1102000763г. Ухта, Советская 2, тел. 3-20^23 Р/сч. 40503810900002000031 РКЦ г. Ухта

275. ЦЕНТР: Г. Ухта, проезд Пионерский 2, тел. 3-44-601. ИНН 1102008723