Профессиональное обучение безработных граждан в системе начального профессионального образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, доктор педагогических наук Рыкова, Елена Анатольевна

• Рыкова, Елена Анатольевна
• доктор педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Рыкова, Елена Анатольевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ЗАНЯТОСТИ НАСЕЛЕНИЯ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ

БЕЗРАБОТНЫХ ГРАЖДАН.

1.1. Содействие занятости населения за рубежом средствами профессионального обучения.

1.2. Анализ состояния российского рынка труда и прогноз в подготовке квалифицированной рабочей силы.

1.3. Профессиональное обучение безработных граждан как ведущее направление содействия занятости населения в России.

Выводы по главе 1.

ГЛАВА 2. НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБУЧЕНИЯ БЕЗРАБОТНЫХ ГРАЖДАН В СИСТЕМЕ НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ (НПО)

2.1. Проблема профессионального обучения безработных граждан в психолого-педагогических исследованиях.

2.2. Трансформация современного опыта подготовки квалифицированных рабочих кадров в УНПО при организации профессионального обучения безработных граждан.

2.3. Дидактические принципы, отбор и структурирование содержания профессионального обучения безработных.

2.4. Применение образовательных стандартов НПО в процессе профессионального обучения безработных.

Выводы по главе 2.

ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ БЕЗРАБОТНЫХ ГРАЖДАН В УНПО.

3.2. Технологии профессионального обучения безработных граждан.

3.3. Проектирование образовательного процесса при переподготовке безработных граждан.

3.3. Повышение квалификации педагогических работников в области профессионального обучения безработных.

Выводы по главе 3.

ГЛАВА 4. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПОВЫШЕНИЯ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ БЕЗРАБОТНЫХ ГРАЖДАН В СИСТЕМЕ НПО.

4.1. Взаимосвязь профессионального обучения, профориентации и психологической поддержки в процессе переподготовки безработных граждан.

4.2. Оценка организационно-педагогической деятельности УНПО по профессиональному обучению безработных.

4.3. Адаптация подростков и молодежи к рынку труда средствами профессионального обучения и профориентации.

Выводы по главе 4.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профессиональное обучение безработных граждан в системе начального профессионального образования»

Кардинальные изменения в политической и экономической жизни России конца 80-х начала 90-х годов обусловили появление безработицы - нетипичного для российского общества социального явления. В результате перераспределения государственной собственности, спада производства, резкого сокращения финансирования практически всех отраслей народного хозяйства, в том числе науки, образования, медицины, культуры, на рынок труда "были выброшены" самые различные категории населения. Рынок труда негативно отреагировал на уже накопленный профессионально-образовательный потенциал российских граждан.

В этих условиях обострилась проблема социальной защиты и психологической поддержки населения, попавшего в состояние глубокого эмоционального кризиса и стресса. Правительством РФ были оперативно приняты законодательно-организационные меры, направленные на снижение социальной напряженности в обществе, связанной с безработицей.

Закон "О занятости населения в РФ" (1991 г.), утвердив правовой статус безработного, права граждан на трудоустройство и профессиональное обучение, предписал, что профессиональная подготовка, повышение квалификации и переподготовка безработных граждан должны "осуществляться в учебных центрах службы занятости или иных учебных заведениях в соответствии с заключенными со службой занятости договорами. "(Ст. 23.2.).

Активным партнером по вопросам занятости в сфере профессионального обучения безработных граждан стала система начального профессионального образования (НПО) со своей сетью образовательных учреждений, т. к. на рынке труда оказалось более 80% вакантных мест по рабочим профессиям и специальностям.

Отечественной педагогической наукой и практикой накоплен большой теоретический потенциал и опыт подготовки квалифицированной рабочей силы в различных формах обучения. Теоретическим основам профессиональной педагогики посвящены труды С .Я. Батышева, А.П. Беляевой, Л.Е. Бирга, X. Бендарчика, Н.И. Думченко, М.И. Махмутова, А.Я. Найна, И.Т. Сенченко, В.В. Шапкина и др.

Вопросы непрерывного профессионального образования, мотивации учения взрослых освещаются в трудах С.Г Вершловского, А.П. Владиславле-ва, Б.С. Гершунского, JI.H. Лесохиной, В.Г. Онушкина, Т.В. Шадриной, П.С. Хейфица и др.; проблемы современного начального профессионального образования и пути их разрешения - в работах Е.Я. Бутко, А.Т. Глазунова, Ф.Д. Довжко, И.П. Смирнова, Г.М. Романцева, A.M. Новикова, Е.В. Ткаченко и др.

Психологические аспекты профессиональной деятельности, профессионального обучения и профессиональной подготовки раскрыты в исследованиях П.П. Блонского, Л.С. Выготского, Э.Ф. Зеера, К.М. Гуревича, Е.А. Климова, А.Г. Ковалева, Ю.В. Котеловой, З.А. Решетовой, В.В. Чебышевой, И.С. Якиманской, П.М. Якобсона и др.

Совершенствованию качества начального профессионального образования на основе внедрения образовательных стандартов НПО, личностно-ориентированных технологий обучения, повышению эффективности деятельности учреждений начального профессионального образования (УНПО) по подготовке рабочей силы, востребованной рынком труда, посвящены исследования В.П. Беспалько, Н.Н. Булынского, К.Я. Вазиной, А.Н. Власенко,

B.А. Ермоленко, В.Б. Золотарева, А.Н. Лейбовича, В.А. Малышевой, Л.Г. Соломко, О.Б. Читаевой, Л.Д. Федотовой и др.

Дидактика профессиональной подготовки и производственного обучения представлена работами М.А. Жиделева, И.Д. Клочкова, В.А. Скакуна,

C.А. Шапоринского, Ю.А. Якубы и др.

Система повышения квалификации педагогических работников, призванных осуществлять образовательный процесс в учреждениях профессионального образования на основе современных достижений педагогической науки и практики, раскрыта в работах М.В. Кларина, И.П. Кузьмина, А.Т. Маленко, С.Г. Молчанова, J1.C. Подымовой, М.П. Сибирской, К.М. Ушакова, Т.И. Шалавиной и др.

Вопросы адаптации подростков и молодежи к рынку труда средствами технологического образования, профессионального самоопределения, преемственности профессиональной подготовки учащихся общеобразовательных школ и учреждений профессионального образования освещены в исследованиях П.Р. Атутова, П.Н. Андрианова, В.А. Полякова, В.Д. Путилина, Г.В. Пичугиной, В.Ф. Сазонова, В.Ф. Сахарова, И.Д. Чечель, С.Н. Чистяковой, П.А. Шавир, Н.Н. Шамрай и др.

Вместе с тем в вышеназванных работах профессиональное обучение безработных граждан и незанятого населения как социально-педагогическая проблема в современных экономических условиях не рассматривается, не затрагиваются методические аспекты профессиональной переподготовки взрослых и выпускников учреждений профессионального образования, оказавшихся на рынке труда в поиске работы.

Особенности российского рынка труда, государственная политика содействия занятости населения, система профессиональной подготовки, повышения квалификации и переподготовки безработных граждан, профессиональной ориентации и психологической поддержки различных категорий населения освещаются в исследованиях B.C. Боровика, Ю.Е. Булатецкого, И.А. Волошиной, И.В. Гривиной, Е.Ю. Гончар, Ю.Л. Деражне, Ю.М. Забродина, К.Г. Кязимова, П.Н. Новикова, В.А. Похвощева, М.А. Савиной, В.В. Шеметова и др. В этих работах основное внимание уделено разработке концептуальных основ, нормативно-правового и организационно-управленческого сопровождения профессионального обучения, профессиональной ориентации и психологической поддержки безработных граждан и незанятого населения, повышению и оценке результативности обучения безработных в учебных центрах службы занятости. Однако авторы недостаточно раскрывают научно-методические основы профессионального обучения безработных граждан в системе НПО. Не в полной мере освещают особенности применения технологий интенсивной подготовки специфичного контингента обучаемых к выполнению новых трудовых функций, которые, обладая определенным профессиональным опытом, утратили навыки учебной деятельности, имеют слабую мотивацию к переподготовке и, как правило, находятся в состоянии психологического стресса. В работах не раскрыты вопросы повышения квалификации педагогических работников системы НПО, организующих и осуществляющих профессиональное обучение безработных граждан, не содержатся педагогически обоснованные рекомендации по отбору учреждений НПО для профессиональной подготовки и переподготовки клиентов службы занятости.

Анализ литературы, практики профессионального обучения безработных граждан в системе НПО позволили зафиксировать следующие противоречия между: имеющим место богатым научно-методическим потенциалом подготовки квалифицированных рабочих кадров в системе НПО и объективной потребностью в разработке на теоретическом, содержательном, методическом, процессуальном уровнях профессионального обучения нового контингента обучаемых - безработных граждан; требованиями осуществлять краткосрочную подготовку для регио нальных рынков труда профессионально мобильной рабочей силы из специфичного контингента обучаемых, направляемых органами по вопросам занятости в УНПО, и отсутствием научного сопровождения образовательного процесса; необходимостью применять адаптивные технологии интенсивного профессионального обучения безработных с различной профессиональной направленностью, мотивацией к учебной деятельности и недостаточно высокой психолого-педагогической, методической подготовкой педагогических работников УНПО в этой области.

Важность разрешения выявленных противоречий и проблем определила актуальность исследования по теме: «Профессиональное обучение безработных граждан в системе начального профессионального образования».

Цель исследования состояла в обосновании научных и организационных основ профессионального обучения безработных граждан в системе НПО, в разработке и проверке на практике адекватного педагогического обеспечения образовательного процесса.

Объект исследования - профессиональное обучение безработных граждан.

Предмет исследования - профессиональное обучение безработных граждан в системе начального профессионального образования.

Гипотеза исследования — эффективность профессионального обучения безработных граждан в системе НПО будет обеспечена, если: при организации обучения будут учитываться положение рабочей силы на российском рынке труда, его прогнозные потребности в кадрах, положительный отечественный и зарубежный опыт подготовки конкурентоспособных рабочих и специалистов; отбор содержания обучения будет осуществляться на основе сочетания требований работодателей, образовательных стандартов начального профессионального образования, профессиональных образовательных программ различных уровней, потребностно-мотивационной сферы и специфических особенностей обучаемых, а также ориентации на адаптацию их на рынке труда и на рабочем месте; образовательный процесс будет базироваться на педагогических теориях, освещающих подготовку квалифицированных рабочих кадров в различных формах обучения, особенности личностно-ориентированного обучения, профессиональной ориентации и психологической поддержки населения, и способствовать формированию профессиональной мобильности рабочей силы в современных экономических условиях; будут определены и проверены на практике технологии интенсивного обучения безработных, обеспечивающие результативность образовательного процесса, программно-методическое сопровождение повышения квалификации педагогических работников, осуществляющих профессиональное обучение безработных граждан; будут выявлены педагогические условия повышения результативности профессионального обучения безработных граждан в УНПО, адаптации учащейся молодежи к рынку труда.

Задачи исследования

1. Проанализировать отечественный и зарубежный опыт обеспечения занятости молодежи и безработных граждан средствами профессионального обучения и выявить функции системы НПО в этой области.

2. Изучить положение рабочей силы на российском рынке труда, его прогнозные потребности в квалифицированных кадрах, определить факторы, влияющие на безработицу и организацию профессионального обучения безработных граждан в системе НПО.

3. Проанализировать теорию и практику подготовки квалифицированных рабочих кадров в УНПО, обосновать и экспериментально проверить научно-педагогическое обеспечение профессионального обучения безработных граждан в системе НПО.

4. Разработать методические основы профессионального обучения безработных граждан в УНПО, адекватные учебные пособия, рекомендации для использования их в практике.

5. Выявить и обосновать педагогические условия, способствующие повышению результативности профессионального обучения безработных граждан, адаптации подростков и молодежи к рынку труда в системе НПО.

Методологической основой исследования явились: философские положения о диалектическом единстве теории и практики; метод системного анализа в познании общественных явлений; принципы индивидуально-дифференцированного и деятельностного подходов к формированию личности, развивающего и опережающего обучения, преемственности, прогностичности;

Национальная доктрина образования в РФ; концепции развития человеческих ресурсов, реформирования начального профессионального образования; профессиональной подготовки, повышения квалификации и переподготовки безработных граждан и незанятого населения; профессиональной ориентации и профессионального самоопределения; педагогические теории непрерывного профессионального образования, подготовки квалифицированной рабочей силы, развития профессиональной направленности личности, активизации познавательной и трудовой деятельности обучающихся, личностно-ориентированного обучения и мотивации учения.

Теоретическая база исследования: психолого-педагогические исследования по проблемам подготовки квалифицированной рабочей силы для рынка труда, обучения взрослых, формирования мотивов выбора профессии и профессиональной деятельности, развития профессиональной направленности, профессиональной ориентации и психологической поддержки населения; исследования по проблемам формирования российского рынка труда, совершенствования качества начального профессионального образования, профессиональной подготовки, повышения квалификации и переподготовки безработных граждан, адаптации молодежи в современных социально-экономических условиях.

Методы исследования:

Общенаучные - системный логико-исторический анализ подготовки квалифицированной рабочей силы на различных этапах экономического развития страны, профессионального обучения безработных граждан как социально-педагогического процесса; теоретический анализ становления профессионального обучения различных категорий населения, социологической и психолого-педагогической литературы; обобщение опыта и практики адаптации выпускников образовательных учреждений в условиях рынка труда.

Экспериментальные - педагогическое наблюдение, анкетирование, интервьюирование, тестирование; обобщение и сравнительный анализ результатов исследований; непосредственное участие в организации процесса профессионального обучения безработных граждан в УНПО.

Этапы исследования и экспериментальная база

1 этап (1985 -1994) - накопление опыта подготовки квалифицированной рабочей силы в условиях плановой экономики; разработка и внедрение теоретических и практических подходов к отбору и проектированию содержания профессионального обучения молодых рабочих, технологий адаптации выпускников профессионально-технических училищ и общеобразовательных школ на производстве; изучение процессов трансформации российского рынка труда в условиях структурной перестройки экономики, безработицы, основных направлений содействия занятости населения.

2 этап (1994 -1995) - анализ формирующейся системы профессионального обучения безработных граждан; теоретическое переосмысление накопленного опыта подготовки профессионально мобильных рабочих кадров; сравнительный анализ содействия занятости населения в российской действительности и за рубежом, социологических исследований по проблеме; поиск научно-методических подходов к организации процесса профессионального обучения безработных граждан в УНПО и локальная их проверка.

3 этап (1995-2000) - анализ психолого-педагогических исследований по вопросам профессионального обучения безработных; изучение опыта работы учреждений профессионального образования в этом направлении; формирование научно-организационных основ профессиональной подготовки и переподготовки безработных граждан в системе НПО; опытно-экспериментальная работа, анализ и обобщение ее результатов; проведение встреч и семинаров с педагогическими работниками учебных центров службы занятости и УНПО по совершенствованию профессионального обучения безработных граждан, повышение их квалификации и педагогического мастерства в этой области деятельности; разработка и проверка на практике учебно-методического сопровождения профессионального обучения безработных граждан в УНПО.

4 этап (2000-2001) - обобщение итогов теоретической и опытно-экспериментальной работы, уточнение и оформление результатов диссертационного исследования.

На различных этапах исследования использовалась следующая экспериментальная база: профессионально-технические училища и общеобразовательные школы производственных объединений ВАЗ (г. Тольятти), ЗИЛ, АЗЛК (Москва), УРАЛМАШ (г. Свердловск - Екатеринбург); СВЕТЛАНА (Ленинград -С.-Петербург); профессиональное училище № 52 (г. Татарск Новосибирской области); региональный общественно-государственный колледж "Интеграл" (г. Пятигорск), Невинномысский региональный колледж "Темп " (РГНИПО) и Минераловодческий региональный колледж (Ставропольский край); межшкольные учебные комбинаты "Хамовники", "Лефортово" (Москва).

Для проверки на практике отдельных аспектов исследования привлекались специалисты Департамента профессионального обучения и развития человеческих ресурсов Минтруда России, Российского учебного центра Федеральной службы занятости (РУЦФСЗР-РГАТиЗ), Департамента Федеральной службы занятости населения по Московской области, преподаватели подведомственных им учебных центров и профессиональных училищ; сотрудники совместных лабораторий - научно-методического обеспечения переподготовки незанятого населения (ИРПО и РУЦФСЗР-РГАТиЗ), региональных лабораторий по исследованию проблем рынка труда и подготовки квалифицированной рабочей сила (ИРПО и Краевого Управления начального профессионального образования Администрации Хабаровского края, ИРПО и Управления профессионального образования Администрации Оренбургской области).

В ходе исследования были учтены результаты работы аспирантов, выполнивших кандидатские диссертации под нашим руководством (Е.Д. Мей-ербеков, О.Б Куандыков (Казахстан); Фан Ван Ха (Вьетнам), В.В. Демин (Москва), А.Н. Власенко (г. Пятигорск).

Исследование проводилось в рамках Договора о сотрудничестве Минобразования России и Минтруда России (1994-1996, 1997-1999, 2000-2005 г.г.), в рамках Целевой комплексной программы Минобразования России «Научно-методическое обеспечение развития системы образования».

Научная новизна исследования

Выявлены ведущие функции системы начального профессионального образования, в обеспечении занятости населения и профессиональном обучении безработных граждан (осуществление комплексного подхода к решению проблемы молодежной занятости и профессионального обучения безработных; отслеживание ситуации на региональных рынках труда и положения рабочей силы, требований к переподготовке рабочих кадров, информационное обеспечения УНПО по этим вопросам; ориентация УНПО на реализацию концептуальных и нормативно-правовых основ профессионального обучения безработных граждан и незанятого населения; отбор УНПО для профессионального обучения безработных граждан; создание условий для повышения квалификации педагогических работников системы НПО по вопросам профессионального обучения безработных граждан, для использования в УНПО педагогических инноваций обучения взрослых, обеспечивающих краткосрочную подготовку квалифицированной и профессионально мобильной рабочей силы из числа безработных граждан).

Определены содержательные компоненты профессионального обучения безработных граждан; разработана технологическая последовательность применения образовательных стандартов НПО в процессе профессиональной подготовки и переподготовки безработных граждан (отбор содержания обучения на основе сравнительного анализа требований краткосрочных профессиональных образовательных программ и содержательных параметров профессиональной деятельности рабочих, заявленных в стандартах НПО; оперативная корректировка содержания обучения с ориентацией на требования рынка труда, работодателей и образовательные потребности обучаемых; отслеживание и поэтапная диагностика результатов образовательного процесса; развитие профессионально значимых качеств, необходимых для трудоустройства и профессиональной мобильности на рынке труда).

Определена совокупность технологий интенсивного профессионального обучения безработных граждан, способствующих формированию новых профессиональных знаний, умений, навыков учебной деятельности и самообразования с учетом специфических особенностей обучаемых, ориентации на их переподготовку и образовательные потребности (индивидуальных, групповых, фронтальных, активизации познавательной деятельности и др.).

Определены ведущие принципы отбора содержания повышения квалификации педагогических работников системы НПО по вопросам профессионального обучения безработных граждан (профессиональная и регионально-национальная направленность, опережающее, личностно-ориентированное и интерактивное обучение и др.); разработаны дифференцированное содержание обучения, формы и методы его реализации.

Разработаны критериальный аппарат оценки эффективности организационно-педагогической деятельности УНПО по профессиональному обучению безработных граждан (успешность трудоустройства, удовлетворенность работодателей, органов по вопросам занятости, обучаемых, педагогических работников результатами обучения и др.) и технологическая последовательность этой процедуры (на прогностическом, аналитическом и заключительном этапах).

Определены педагогические условия, способствующие повышению результативности профессионального обучения безработных граждан и адаптации молодежи к рынку труда в системе НПО (взаимосвязь профессионального обучения, профориентации и психологической поддержки при организации образовательного процесса обучаемых; поэтапная оценка эффективности организационно-педагогической деятельности УНПО по профессиональному обучению безработных граждан на основе установленных процедур и принятие адекватных решений; совершенствование профессионального самоопределения подростков средствами профессиональной подготовки и активизации профориентационной работы, привлечение их к освоению востребованной рынком труда и гарантированной профессии в системе НПО; формирование у обучаемых умений и навыков поведения на рынке труда, расширение профинформационных и психолого-диагностических услуг различным категориям населения).

Определены факторы, влияющие на безработицу и результативность профессионального обучения безработных граждан в системе НПО (невостребованность профессионально-образовательного потенциала лиц, которые находятся в поиске работы; низкая мотивация к трудовой деятельности и переподготовке безработных граждан; завышенные требования работодателей к кандидатам на вакантные места; профессиональная подготовка и переподготовка граждан без анализа прогнозных потребностей рынка труда; неадекватная самооценка подростков и учащейся молодежи при выборе сферы профессиональной деятельности, предлагаемого места для профессионального обучения, трудоустройства; педагогические работники медленно овладевают технологиями интенсивного профессионального обучения безработных граждан, которые зарекомендовали себя в отечественной и зарубежной практике.).

Теоретическая значимость исследования

Определены научно-организационные основы нового направления педагогической деятельности в системе начального профессионального образования - профессионального обучения безработных граждан - на теоретическом, содержательном, методическом и процессуальном уровнях.

Обоснованы содержательные компоненты и технологии интенсивной профессиональной подготовки и переподготовки безработных граждан; последовательность применения стандартов НПО в образовательном процессе; содержание, формы и методы повышения квалификации педагогических работников; критериальный аппарат и педагогические условия, обеспечивающие результативность профессионального обучения безработных в современных социально-экономических условиях.

Практическая значимость исследования

Разработаны и используются в практике: модульная структура и варианты учебных планов для профессиональной подготовки, повышения квалификации и переподготовки безработных граждан; программа повышения квалификации педагогических работников системы НПО по вопросам профессионального обучения безработных граждан, методические рекомендации по ее реализации; методические рекомендации по применению образовательных стандартов НПО в профессиональном обучении безработных граждан; рекомендации по определению объемов и структуры подготовки кадров в УНПО, раскрывающие особенности анализа региональных рынков труда, изучения требований, предъявляемых к новой рабочей силе, возможностей УНПО предоставлять востребованные образовательные услуги населению; учебные пособия для педагогических работников системы НПО по профессиональному обучению безработных граждан; для безработных граждан по поиску «себя» на рынке труда; для учащихся УНПО и общеобразовательных школ, раскрывающее технологию поиска работы и трудоустройства.

На защиту выносятся следующие положения

1. Научно-организационные основы профессионального обучения безработных граждан в системе НПО, способствующие формированию профессионально мобильной рабочей силы, готовности обучаемых к обновлению и усвоению профессиональных знаний, умений, к самообразованию, к самостоятельному поиску работы и трудоустройству, как совокупность: адаптированных к социально-экономическим условиям педагогических теорий подготовки квалифицированных рабочих кадров; личностно-ориентированных подходов к проектированию образовательного процесса взрослых с учетом их специфических особенностей, обусловленных положением безработных; технологий интенсивной профессиональной подготовки и переподготовки обучаемых с ориентацией на реализацию практико-ориентированных профессиональных образовательных программ; содержания повышения квалификации педагогических работников по вопросам профессионального обучения безработных граждан и незанятого населения; педагогических условий, обеспечивающих результативность образовательного процесса.

2. Структура и содержательные компоненты профессиональной подготовки, повышения квалификации и переподготовки безработных граждан, позволяющие реализовать во взаимосвязи ключевые требования образовательных стандартов НПО, работодателей, предъявляемые к подготовке профессионально мобильных рабочих кадров, и объективные профессиональные образовательные потребности обучаемых.

3. Педагогическое и методическое обеспечение профессионального обучения безработных граждан в системе НПО, раскрывающее: взаимосвязь учебных целей с реализацией задач профессиональной ориентации и психологической поддержки безработных; особенности организации образовательного процесса, развитие у обучаемых профессионально значимых качеств личности для трудоустройства; повышение квалификации педагогических работников УНПО по вопросам профессиональной подготовки, повышения квалификации и переподготовки различных категорий незанятого населения в современных условиях.

4. Критерии, процедуры и методика оценки эффективности организационно-педагогической деятельности УНПО по профессиональному обучению безработных граждан.

Достоверность результатов исследования

Обеспечена исходными методологическим позициями; опорой на современные социально-педагогические и психологические исследования; комплексом педагогических и социологических методов исследования, адекватных целям, задачам и этапам научной работы; сочетанием качественного и количественного анализа полученных данных; репрезентативностью экспериментальной базы; проверкой теоретических разработок, учебных пособий и методических рекомендаций на практике.

Апробация результатов исследования

Результаты исследования обсуждались и были ободрены: на российско-германских семинарах «Проблемы профессионального обучения и повышения квалификации на фоне процессов преобразования» (г.г. Ярославль, Пермь 1994, 1995 г.г.); на международном конгрессе «Трансформация как познавательный процесс. Экономическое развитие и человеческие ресурсы» (ФРГ, г. Потсдам, 1995 г.); на международной конференции «Рынок: заработная плата и занятость» (Москва, 1996 г); на Всероссийской научно-практической конференции «Рынок труда и профессиональное образование» (Москва, 1997 г.); на научно-практических конференциях - «Профессиональное обучение безработных граждан в условиях рынка труда: новые технологии и эффективность» (Московская область, 1999 г.), «Профориентация как система развития профессионального потенциала» (Москва, 2000 г.); на совместных заседаниях ученых советов Института развития профессионального образования Минобразования России, Российского учебного центра ФСЗ России (РГАТиЗ) (Москва, 1995г ., 1997 г.); на ученых советах Института развития профессионального образования (ИРПО), на факультете повышения квалификации педагогических работников и заседаниях лаборатории научно-методического обеспечения переподготовки незанятого населения (ИРПО, Москва, 1994 -2001 г.г.); на заседаниях ученых советов Института трудовой подготовки и профориентации АПН СССР, Института профессионального самоопределения молодежи РАО, Института общего среднего образования РАО (Москва, 1985-1994, 1999 г.г.); на круглом столе «Проблемы трудоустройства и адаптации выпускников УНПО на рынке труда» (г. Минеральные воды, 2000 г.).

Внедрение результатов исследования осуществлялось: в учебных центрах государственной службы занятости, в учреждениях начального профессионального образования (Москва, Московская область, Ставропольский край, Новосибирская область), в межшкольных учебных комбинатах Москвы ("Хамовники", "Лефортово"); в процессе лекций, семинаров для руководителей и педагогических работников учреждений начального и дополнительного профессионального образования, межшкольных учебных комбинатов, осуществляющих профессиональное обучение безработных граждан, подростков; через публикацию научно-методической литературы по вопросам профессионального обучения и профориентации безработных граждан и незанятого населения, профессиональной подготовки подростков.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Рыкова, Елена Анатольевна

Выводы по главе 4

В ходе исследования выявлено, что повышению результативности профессионального обучения безработных граждан в УНПО способствует: организация образовательного процесса на основе взаимосвязи профессионального обучения с профессиональной ориентацией и психологической поддержкой обучающихся; объективная оценка эффективности деятельности УНПО в сфере профессионального обучения безработных граждан на основе использования адекватных методик, позволяющих определить результативность образовательного процесса; разработка и использование на практике механизмов адаптации подростков и учащейся молодежи УНПО к рынку труда средствами профессионального обучения и профориентации.

В ходе анализа исследований, посвященных профессиональной ориентации и психологической поддержке населения, выявлено: в профориентационных услугах и профдиагностических консультациях нуждаются: от 16 до 18 лет - 100% обращающихся; от 19 до 23 лет - 80%; от 24 до 29 лет - 40%; для всех возрастных групп актуальна потребность в психологической поддержке - соответственно: 20%, 40% и 60%; практически всем необходима информация о рынке труда, спросе и предложениях рабочих мест, требованиях, предъявляемых работодателями, по вопросам профессионального обучения и переобучения.

Установлено, что в системе НПО работа с безработными гражданами, поступающими на профессиональную подготовку, в этих направлениях ведется недостаточно активно.

Анализ состояния профориентационной работы в учреждениях НПО позволяет констатировать: наиболее полный и широкий спектр профориентационных услуг оказывают учебные заведения инновационного типа: лицеи, колледжи и центры профессиональной подготовки, для которых характерно сочетание традиционных и новых форм работы; профконсультирование, профдиагностику, профпросвещение в инновационных профессиональных образовательных учреждениях осуществляют специальные психологические службы, функциональные обязанности которых определяются на уровне образовательного учреждения; содержание работы специалистов социально-психологических служб распространяется на подростков "группы риска"; учащихся 8-11 классов, стоящих на пути выбора профессии, продолжения образования; на взрослых, направленных на переподготовку органами по вопросам занятости; на преподавателей, работодателей, родителей.

Новый импульс профориентационной работе в УППО дает сотрудничество с территориальными органами службы занятости. В этой связи важно. чтобы психологи и специалисты по профориентации УНПО учитывали наиболее типичные проблемы, с которыми обращаются различные категории населения в органы по вопросам занятости, и на этой основе давали рекомендации педагогам по организации образовательного процесса безработных граждан.

В ходе исследования выявлено, что разнообразные диагностические методы, используемые в УНПО, помогают оптимизировать образовательный процесс при переподготовке безработных граждан. В частности: выявить проблемы, возникающие у них при выборе профессии; определить склонность, интерес, профессиональную направленность обучаемого, опыт его профессиональной деятельности; выбрать содержание, формы и методы обучения на основе личностных характеристик, сформировать учебные группы с учетом психологических характеристик обучающихся.

Диагностические методы позволяют комплектовать педагогический коллектив образовательного учреждения, занимающихся переподготовкой безработных граждан, т.е. дают возможность определить психологическую и практическую готовность сотрудников к работе с разновозрастным контингентом обучающихся, с неоднородным социальным статусом и жизненно-профессиональным опытом.

Данные диагностических процедур помогают: определить причины проблемных ситуаций, возможные виды помощи по их устранению; прогнозировать успешность обучения, уровень межличностных отношений, возможные конфликты в группах; снимать стрессовое, неблагоприятное эмоциональное состояние; устранять конфликты; адаптироваться преподавателям и обучающимся к учебно-практической деятельности.

Нашим исследованием было установлено, что для дальнейшего совершенствования организационной работы по профориентации и психологической поддержке различных категорий населения в УНПО целесообразно: создать современную нормативно-правовую и научно-методическую базу, определяющую содержание профориентации в учреждениях НПО и регламентирующую деятельность психологических служб; разработать учебно-методическую литературу, в том числе на компьютерной основе, позволяющую реализовать возрастной подход к формированию профессионального самоопределения личности; систематизировать апробированные психолого-диагностические методики, подготовить рекомендации по их использованию в работе с различными категориями обучающихся; создать комплекс популярных справочных средств на различных носителях информации для педагогов, специалистов-профориентаторов, учащихся; разработать и внедрить в учебно-программный процесс курс по обучению учащихся приемам поиска работы; выявить и внедрить практические модели профориентации, учитывающие альтернативные школы, национальные традиции, миграционные процессы, реальную социально-экономическую ситуацию; разработать программное и учебно-методическое обеспечение для подготовки специалистов по оказанию профориентационных услуг различным категориям населения в УНПО; сформировать единый банк психолого-педагогической информации на компьютерной основе для использования в учебно-воспитательном процессе.

Результаты опытной работы показали, что результативность образовательного процесса при переподготовке безработных граждан будет достигнута при условии преодоления противоречий между целями различных субъектов деятельности в сфере профессионального обучения незанятого населения: ГСЗ, работодателями, обучающимися, УНПО.

Эффективность организационно-педагогической деятельности УНПО характеризует интегративный критерий - результативность профессионального обучения безработных: удовлетворение специфического запроса регионального рынка труда на рабочие кадры; успешность трудоустройства обучающихся по завершению обучения в УНПО; удовлетворенность обучающихся трудоустройством по окончанию обучения; удовлетворенность работодателей результатами обучения; полноценность усвоения обучающимися заданных знаний, умений; положительное отношение обучаемых к своей будущей профессиональной деятельности; удовлетворенность обучаемых качеством обучения; удовлетворенность педагогических работников учреждений НПО итогами профессионального обучения взрослых; уровень психолого-педагогической компетентности преподавательского состава УНПО в сфере профессионального обучения безработных граждан.

Основой методики оценки эффективности деятельности УНПО в сфере профессионального обучения безработных граждан является поэтапная диагностическая технология. Первый этап - прогностический: по заданным критериям и показателям предварительная оценка готовности учебного заведения и его педагогического коллектива к реализации задач в области региональной политики содействия занятости населения и профессионального обучения безработных граждан. Второй этап - аналитический: оценка результативности образовательного процесса на основе анализа текущих занятий; диагностика качества обучения различными участниками образовательного процесса; изучение "Дневников профессионального продвижения обучающихся"; наблюдения. Третий этап - заключительный: экспертная оценка результативности деятельности УНПО по профессиональному обучению безработных и принятие дальнейших организационно-управленческих решений.

Для оценки эффективности деятельности УНПО по профессиональному обучению безработных граждан целесообразно создавать экспертные комиссии, организовывать их работу в соответствии с утвержденными процедурами, информацию о которых должны иметь все участники образовательного процесса и эксперты.

Итоги работы экспертных комиссий обеспечивают полную информационную основу для признания учебного заведения НПО надежным (ненадежным) партнером органов по вопросам занятости, работодателей в области предоставления образовательных услуг гражданам, которые находятся в состоянии поиска работы или под угрозой высвобождения.

Результаты нашего исследования показали, что внедрение методики оценки эффективности деятельности УНПО по профессиональному обучению безработных имеет определенную практическую значимость: прогнозируется и оценивается результативность образовательного процесса; принимаются объективные организационно-управленческие решения; реализуются требования органов по вопросам занятости к организации и проведению конкурсного отбора образовательных учреждений для профессиональной подготовки и переподготовки безработных граждан.

Доказано, для обеспечения социальной защиты выпускников общеобразовательных школ на рынке труда, необходимо обновление содержания профессионального обучения учащихся в рамках образовательной области "Технология". Показано, ведущими задачами профессионального обучения учащихся общеобразовательных школ в современных условиях являются: развитие у школьников мотивируемой потребности в непрерывном профессиональном образовании; оказание помощи в познании "себя", "своего Я", в выборе адекватной сферы профессиональной деятельности; ускоренная профессиональная подготовка, обеспечивающая социальную защиту и занятость подростов, их трудоустройство.

Результаты апробации новой структуры и содержания программ профессионального обучения учащихся свидетельствует, что решение данных задач позволит выпускников общеобразовательных школ иметь не только основное или среднее (полное) образование, но и получить несложную рабочую специальность, необходимую для трудоустройства, выбрать путь продолжения профессионального образования. учащихся

В ходе исследования для повышения адаптивности УНПО и общеобразовательных школ к рынку труда, для формирования у них навыков поиска работы, активизации их самостоятельной деятельности в этом направлении разработано и рекомендовано к практическому использованию учебное пособие «Технология поиска работы». [242 ]

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Анализ отечественного и зарубежного опыта свидетельствует, что профессиональное обучение молодежи, взрослых, включая безработных, является ведущим направлением обеспечения занятости населения в условиях рынка труда.

Показано, что ориентация стран Западной Европы на полную занятость населения никогда не означала стремления к гарантированной занятости, а так называемая полная занятость предполагает естественный уровень безработицы, отражающий экономическую целесообразность использования трудовых ресурсов.

Выявлены ведущие функции системы начального профессионального образования в сфере обеспечения занятости и профессионального обучения безработных граждан: реализация комплексного подхода к решению проблемы молодежной занятости и профессионального обучения безработных; отслеживание положения рабочей силы на региональных рынках труда и требований к переподготовке рабочих кадров; информационное обеспечение УНПО по вопросам занятости населения и профессионального обучения безработных; создание условий для повышения квалификации педагогических работников по этим вопросам, использования технологий интенсивного обучения взрослых, обеспечивающих краткосрочную подготовку квалифицированной рабочей силы из числа безработных и др.

Установлено, что в зарубежной практике профессиональной переподготовки взрослых, безработных граждан используются практико-ориентированные преемственные профессиональные образовательные программы; обучающимся предоставляется возможность свободно выбирать формы и виды обучения, различные варианты учебных планов, программ, профессионально направленных курсов; применяются компьютеризированные и интерактивные средства обучения; обучающиеся активно привлекаются к обучению на рабочих местах.

Важное значение придается тесным контактам образовательных учреждений с фирмами, корпорациями, отдельными работодателями, которые предоставляют рабочие места для производственной практики и трудоустройства обучающихся; повышению компетентности педагогических работников, реализующих задачи профессиональной подготовки кадров, в области новой техники, технологии, организации производства. Особое внимание уделяется профессиональной ориентации и психологической поддержке безработных, находящихся в состоянии стресса, потери "себя", возвращению их к активной трудовой деятельности. Профессиональное обучение безработных граждан осуществляется в специализированных учебных центрах, учебных фирмах.

Положительный опыт профессионального обучения безработных граждан западных стран трансформируется в российскую практику работы учреждений профессионального образования. С этой целью в России созданы нормативно-правовая база организации профессионального обучения безработных граждан, сеть новых типов образовательный учреждений для использования зарубежных технологий обучения безработных - учебные центры службы занятости; активно привлекаются учреждения начального профессионального образования для профессиональной подготовки и переподготовки безработных граждан по рабочим профессиям. Для лиц, длительное время находившихся в положении безработных, предлагаются специальные адаптационные курсы.

2. При анализе положения рабочей силы на российском рынке труда и его прогнозных потребностей в кадрах выявлено: наибольшее число вакантных рабочих мест (спрос превышает предложения) имеют государственные организации и учреждения, где, как правило, низкая заработная плата и др.; устойчивым спросом пользуются высококвалифицированные работники, владеющие информационными технологиями (предложения превышают спрос), и трудоустройство их сопровождается острой конкурентной борьбой молодых, но уже опытных специалистов; значительная часть вакансий будет открываться в новых сферах профессиональной деятельности, где требуется длительная специальная подготовка.

Государственные органы по вопросам занятости в основном располагают вакансиями по рабочим профессиям. Однако малоквалифицированные работники, имеющие узкую специализацию, шансов на трудоустройство практически не имеют.

Среди граждан, обращающихся к услугам службы занятости, постоянно возрастает доля лиц, ранее не работавших и ищущих работу впервые, в частности, выпускников учреждений профессионального образования и общеобразовательных школ.

Установлено, что основными факторами, снижающими эффективность профессионального обучения безработных граждан в системе НПО, являются: низкая мотивация лиц, находящихся в поиске работы, к трудовой деятельности и переподготовке, их завышенные притязания и удовлетворенность статусом безработного; профессиональная подготовка и переподготовка граждан без анализа прогнозных требований рынка труда, с ориентацией только на оперативное трудоустройство; недостаточно активное использование технологий интенсивной подготовки профессионально мобильных рабочих кадров из числа безработных граждан; неадекватная самооценка подростков и молодежи при выборе сферы профессиональной деятельности, направления профессионального обучения, предлагаемого места для трудоустройства и др.

Показано, что система НПО может обеспечить и реализовать следующие меры упреждения безработицы, особенно молодежной: прогнозирование объемов и профилей подготовки квалифицированной рабочей силы с учетом тенденций развития рынка труда и профессиональных образовательных потребностей населения; разработка и использование преемственных профессиональных образовательных программ, обеспечивающих продвижение обучаемых к профессиональной карьере; индивидуализация и дифференциация образовательного процесса по содержанию, формам, методам, технологиям обучения; совершенствование профориентационной работы с подростками, включение их в систему НПО; обновление содержания подготовки учащихся общеобразовательных школ к трудовой деятельности; разработка комплекса педагогических средств, направленных на повышение эффективности адаптации и трудоустройства молодежи на российском рынке труда, рекомендаций по их использованию в практике.

3. Проведенное исследование свидетельствует, что, несмотря на положительный опыт подготовки квалифицированных рабочих кадров в системе НПО и наличие зарекомендовавших себя педагогических технологий, при профессиональном обучении безработных педагогические работники УНПО встречаются с трудностями, в частности: при использовании адекватных образовательных программ и методической документации; выборе дифференцированных форм и методов организации учебной деятельности; технологий интенсивного обучения безработных, имеющих разный интеллектуально-образовательный уровень, опыт учебно-трудовой деятельности, мотивы учения; методические службы НПО затрудняются давать обоснованные рекомендации, направленные на совершенствование образовательного процесса по профессиональной подготовке и переподготовке безработных граждан.

Обосновано и экспериментально проверено научно-педагогическое обеспечение образовательного процесса, доказано, что профессиональное обучение безработных должно базироваться на адаптивных педагогических технологиях обучения взрослых, учитывающих морально-психологическое состояние обучаемых, обусловленное положением безработных и их бывшим социальным статусом.

Выявлено, что если безработный рассматривает профессиональную подготовку, переподготовку как вынужденное обстоятельство и его выбор новой профессии, новой сферы профессиональной деятельности вступает в противоречие с личными установками и потребностно-мотивационными ориентациями, то процесс профессионального обучения может быть неэффективным.

Установлено, что педагогическое обеспечение образовательного процесса должно способствовать: формированию у обучаемых положительных мотивов учебной деятельности, навыков учения и самообразования, актуализации интеллектуального потенциала; выстраиванию позитивных отношений в учебной группе между обучаемыми и преподавателями; эффективному усвоению профессиональных образовательных программ; внедрению технологий интенсивного обучения.

В ходе исследования раскрыты на содержательном уровне ведущие принципы профессионального обучения безработных граждан; разработана на вариативно-модульной основе и проверена на практике новая структура учебных планов, доказана их эффективность. Определены применительно к различным типам профессий содержательные компоненты образовательного процесса, способствующие формированию у безработных граждан востребованных рынком труда профессиональных знаний, умений и навыков поведения при поиске работы и трудоустройстве.

Новые подходы к разработке и структурированию учебных планов и программ позволяют формировать содержание профессионального обучения безработных в зависимости от учебной цели и индивидуальной направленности обучаемых на получение новой профессии, специальности, с учетом совокупных требований работодателей и образовательных стандартов НПО, обеспечивать образовательный процесс необходимым оборудованием и методическими материалами, контрольно-диагностическими процедурами.

Доказано, что применение образовательных стандартов НПО повышает результативность образовательного процесса, технология использования их в профессиональном обучении безработных граждан экспериментально проверена в практике.

4. На основе проведенного исследования разработаны методические основы профессионального обучения безработных граждан в УНПО, способствующие повышению результативности образовательного процесса: методика применения различных технологий профессионального обучения граждан (индивидуальных, групповых, фронтальных, активизации познавательной деятельности и др.) в зависимости от поставленных образовательных целей, содержания и направления профессиональной подготовки и переподготовки обучаемого контингента; способы проектирования образовательного процесса при профессиональной подготовке и переподготовке безработных граждан с учетом ориентации на индивидуализацию учебной деятельности на основе предыдущего профессионального опыта и образовательного уровня обучаемых, их способностей к учению; содержание, формы и методы повышения квалификации педагогических работников по вопросам профессионального обучения безработных граждан.

Разработаны и экспериментально проверены: опытная программа подготовки мультипликаторов для профессионального обучения безработных граждан и незанятого населения, содержащая цели и задачи обучения, требования к усвоению знаний, умений; рекомендации по проведению занятий; адекватные учебно-методические пособия, адресованные педагогическим работникам, осуществляющим профессиональное обучение безработных граждан.

5. В ходе исследования выявлено, что повышению результативности профессионального обучения безработных граждан в УНПО способствует: организация образовательного процесса на основе взаимосвязи профессионального обучения с профессиональной ориентацией и психологической поддержкой обучающихся; объективная оценка эффективности деятельности УНПО в сфере профессионального обучения безработных граждан на основе использования адекватных методик, позволяющих определить результативность образовательного процесса; разработка и использование на практике механизмов адаптации подростков и учащейся молодежи УНПО к рынку труда средствами профессионального обучения и профориентации.

Итоги опытной работы показали, что результативность образовательного процесса в УНПО при переподготовке безработных граждан и незанятого населения будет достигнута при условии преодоления противоречий между целями различных субъектов деятельности в сфере профессионального обучения: государственными органами по вопросам занятости, работодателями, обучающимися, УНПО.

Установлено, что результативность профессионального обучения безработных граждан в УНПО может быть достигнута педагогическими средствами, обеспечивающими, прежде всего: специфический запрос регионального рынка труда на рабочие кадры; готовность УНПО к профессиональному обучению безработных граждан и незанятого населения; психолого-педагогическую компетентность преподавательского состава УНПО в сфере профессионального обучения безработных граждан; удовлетворенность работодателей, органов по вопросам занятости, обучаемых и педагогического коллектива УНПО результатами обучения.

Разработана и проверена на практике методика оценки эффективности организационно-педагогической деятельности УНПО в сфере профессионального обучения безработных граждан и незанятого населения, основой которой является поэтапная диагностическая технология, позволяющая объективно осуществлять отбор учреждений НПО для профессиональной подготовки и переподготовки безработных граждан, принимать адекватные организационно-управленческие решения по этим вопросам.

В ходе исследования показано, что адаптации молодежи к рынку труда средствами профессионального обучения и профориентации будет способствовать: включение в региональный компонент образовательных стандартов НПО содержательного модуля, предусматривающего формирование у обучающихся приемов поиска работы и закрепления на рабочем месте, ознакомление их с новыми востребованными профессиями и специальностями; дополнение профессиональных характеристик стандартов НПО профессионально значимыми качествами, формирование которых важно для успешного овладения профессией и трудоустройства; сертифицированными, апробированными диагностическими методиками, позволяющими обучаемым сознательно выбирать путь продвижения к профессиональной карьере; внедрение новой структуры и содержания программ профессионального обучения школьников в образовательной области "Технология", ориентирующих на активизацию профессионального самоопределения учащихся, на получение профессии для трудоустройства; обеспечивающих, преемственность профессиональной подготовки на базе межшкольных учебных комбинатов и в системе НПО; активное привлечение подростков, молодежи к посещению ярмарок вакансий, подбор ученических мест для молодежи с обязательным участием профконсультантов; расширение социального партнерства между организациями, заинтересованными в обеспечении занятости подростков и молодежи, впервые попадающих на рынок труда.

Проведенное исследование не исчерпывает всех аспектов сложной проблемы - профессионального обучения безработных граждан в системе

НПО. Требуют глубокого научного осмысления и рассмотрения такие вопросы, как: психологическое сопровождение образовательного процесса в УНПО различных категорий безработных граждан, особенно социально незащищенных; разработка методического обеспечения профессиональной подготовки и переподготовки безработных на основе информационных технологий; разработка содержания и методик профессионального обучения инвалидов; создание на единой организационно-педагогической основе банка программно-методического обеспечения профессионального обучения различных категорий безработных, особенно по перспективным направлениям профессиональной деятельности; развитие социального партнерства в сфере профессионального обучения, профессиональной ориентации и психологической поддержки безработных граждан и др.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Рыкова, Елена Анатольевна, 2001 год

1. Конституция Российской Федерации (Основной Закон). //Принята Всенародным голосованием 12.12.92.

2. Федеральный Закон «Об образовании» от 13.01.96. № 12-ФЗ

3. Федеральный Закон «Об утверждении Федеральной программы развития образования» от 10.04.2000. № 51-ФЗ

4. Закон Российской Федерации «О занятости населения в Российской Федерации» от 19.04.91. № 1032-1 с изменениями дополнениями, внесенными в соответствии с Законом РФ от 15.06.92. № 3307-1

5. Концепция профессиональной подготовки, повышения квалификации и переподготовки безработных граждан и незанятого населения. // Решение коллегии ФСЗ России 11.11.93. № 15

6. Концепция реформирования системы начального профессионального образования. // Одобрена постановлением Правительства РФ от 21.07.97. №908

7. Межведомственная программа содействия трудоустройству и адаптации к рынку труда выпускников учреждений профессионального образования. // Приказ Минобразования России, Минтруда России от 24.07.2000. №2285/187

8. Национальная Доктрина образования в РФ. // Постановление Правительства РФ от 04.10.2000. № 751

9. Положение о профессиональной ориентации и психологической поддержке населения в Российской Федерации. // Постановление Минтруда России от 27.09.96. № 1

10. Положение об организации профессиональной подготовки, повышении квалификации и переподготовки безработных граждан и незанятого населения. // Постановление Минтруда России, Минобразования России от 13.01.2000. №3/1

11. Положение о службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации. // Приказ Минобразования России от 22.10.99. №636

12. Положение о порядке аттестации педагогических и руководящих работников государственных и муниципальных образовательных учреждений. // Приказ Минобразования России от 26.06.2000. № 1908

13. Типовое положение об учреждении начального профессионального образования. // Утв. постановлением Правительства Российской Федерации от 5 июня 1994 г. № 650

14. Федеральная программа содействия занятости населения Российской Федерации на 1996-1997 годы: подходы и приоритеты. // Одобрена Правительством РФ 21 марта 1996 г. (протокол № 10)

15. Федеральная целевая программа содействия занятости населения Российской Федерации на 1998-2000 годы. // Постановление Правительства РФ 24.06.98. № 828

16. Аванесов B.C. Методические и теоретические основы тестового педагогического контроля: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. СПб.: 1994. -39 с.

17. Аванесов B.C. Композиция тестовых заданий. М.: Адепт, 1998. - 217 с.

18. Андреев А.А. Дидактические основы дистанционного обучения в высших учебных заведениях: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. М.: 1999. - 38 с.

19. Адольф В.А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. М.: 1999. -41с.

20. Аникст О.Г. Рабочее образование в РСФСР М.: Новая Москва, 1925. -46 с.

21. Анисимов В.В. Развитие теории и практики начального профессионального образования: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. М.: 2000. - 33 с.

22. Айзенк Г. Проверь свои способности. / Пер. с англ. А.Н.Лукина, И.С.Хорола. М.: Мир, 1972. - 172 с.

23. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976.- 158 с.

24. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 367 с.

25. Атутов П.Р. Политехническое образование и всестороннее развитие личности школьника. М.: Педагогика, 1984. - 128 с.

26. Атутов П.Р., Климов Е.А. Проблемы психологического обеспечения подготовки молодежи к труду и выбору профессии. // Вопросы психологии. 1984, № 1.-С. 13-19.

27. Батаршев А.В. Теория и практика преемственности обучения в общеобразовательной и профессиональной школе: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. СПб.: 1992. - 36 с.

28. Батышев С.Я. Подготовка рабочих в средних профессионально-технических училищах. М.: Педагогика, 1988. - 174 с.

29. Батышев С.Я. Подготовка рабочих широкого профиля в условиях перехода к рыночной экономике. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1993. - 284 с.

30. Батышев С.Я. и др. Управление профессиональной подготовкой и повышением квалификации рабочих. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1995. - 320 с.

31. Беднарчик X. Теоретические основы модульной системы непрерывного многоуровневого профессионального образования механиков в Польше: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. СПб.: 1997. - 58 с.

32. Беднарчик X. Модульная система непрерывного профессионального образования. СПб.: РАО, ИПТО, 1999 - 262 с.

33. Безработица трагедия миллионов. // Под ред. Н.Д. Глаузера. - М.: Экономика, 1983.-240 с.

34. Белозерова С.М. Влияние социально-экономических процессов на формирование рынка труда. // Профессиональный потенциал 1999, № 3. С. 22-31.

35. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах. М.: Высшая школа, 1991. - 205 с.

36. Беляева А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования. СПб.: Радом, 1997. - 226 с.

37. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии М.: Педагогика, 1989.- 191 с.

38. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: ИРПО, 1995.-336 с.

39. Бирг Л.Е. Педагогические основы подготовки рабочих кадров на производстве. М.: Высшая школа, 1976. - 159 с.

40. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. 464 с.

41. Блонский П.П. Психологические очерки.-М.: Новая Москва, 1927.- 173 с.

42. Блинов В.М. Эффективность обучения М.: Педагогика, 1976. - 190 с.

43. Болотов В.А. Начальное профессиональное образование: проблемы и перспективы. // Профессиональное образование 2000, № 9. С. 2-4.

44. Боровик B.C., Похвощев В.А. Молодежь России: проблемы занятости. -М.:РУЦ, 1995.- 163 с.

45. Булатецкий Ю.Е., Мошняга В.П. Занятость и безработица населения в условиях рыночной экономики: международный опыт. // Институт повышения квалификации Министерства труда РФ, Институт молодежи. -М.: 1993.-256 с.

46. Булынский Н.Н. Теория и практика управления качеством образования в профессиональных училищах: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. -Челябинск, 1997. 36 с.

47. Бутко Е.Я. Проблемы реформирования системы начального профессионального образования в России. // Доклад: Реформирование региональной системы профессионального образования: опыт и проблемы. СПб.: ЕФО, 1998. С. 9-15.

48. Васильев А.А. Проблемы подготовки молодежи к труду в современном производстве: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. М.: 1970. - 45 с.

49. Вазина К.Я. Педагогические основы развивающих технологий в профессиональных учебных заведениях инновационного типа: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1998. - 39 с.

50. Вербицкий А.А. и др. Игровые формы контекстного обучения. М.: Знание, 1983.-95с.

51. Вершинин С.И. Педагогические основы принятия школьниками решения о профессиональном выборе: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук.-М.: 1997. -36 с.

52. Вершинин С.И., Савина М.С. Оценка эффективности профессиональной ориентации школьников. М.: Изд-во АПН СССР, 1991.- 95 с.

53. Вершловский С. Г. Общее образование взрослых: Стимулы и мотивы. -М.: Педагогика, 1987. 183 с .

54. Веселов А.Н. Профессионально-техническое образование в СССР: Очерки по истории среднего и низшего профтехобразования. М: Высшая школа, 1961.-280 с.

55. Власенко А.Н. Педагогические основы организации дифференцированного профессионального образования учащейся молодежи в условиях рынка труда: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М.: 1999.-23 с.

56. Власов В.И., Рыкова Е.А. Профессиональное образование в условиях рыночных реформ. // Профессиональное образование и профсоюзы. М.: Профиздат 1997, № 12. С. 2-34.

57. Выготский J1.C. Педагогическая психология./ Под ред. В.В. Давыдова -М.: Педагогика, 1991. 480с.

58. Гальперин П.Я. и др. Актуальные проблемы возрастной психологии М.: Изд-во Моск. ун-та, 1978. -118с.

59. Гейжан Н.Ф. и др. Пути повышения престижа рабочих профессий. М.: Высшая школа, 1991. - 91 с.

60. Гейжан Н.Ф. Психолого-педагогические основы индивидуализации профессионального воспитания учащихся профессиональных учебных заведений: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. СПб.: 1995. - 54 с.

61. Геллерштейн С.Г. Проблема психологии профессий в системе советской психотехники. -М.- JI.: Соцэкгиз, 1931.-31 с.

62. Герций Ю.В., Дановский C.JT. Взаимоотношения безработных и службы занятости. Эмоциональные ожидания и реальные возможности. // Профессиональный потенциал 1999, № 2. С. 14-18.

63. Гершунский Б.С. Методологические проблемы прогнозирования содержания профессионального образования ( на материалах среднего специального образования): Автореф. дисс. . д-ра пед. наук М.: 1997. -36 с.

64. Глазунов А.Т. Британская профшкола. М.: ИРПО. 1999. - 59 с.

65. Голомшток А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника. М.: Педагогика, 1979. -160 с.

66. Гончар Е.Ю. Дидактические условия профессиональной подготовки безработных граждан: Автореф. дисс. . канд пед. наук. Екатеринбург, 1997.-22 с.

67. Гривина И.В., Рыкова Е.А. О программах организации профессионального обучения безработных граждан и незанятого населения. // Профессиональное образование 1997, № 6. С. 24-26.

68. Гриншпун С.С. Теория и практика профессиональной консультации учащихся общеобразовательных школ: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. -М.: 1993.-32 с.

69. Громкова М.Т. Образование взрослых (" здесь" и " теперь"). М.: Изд-во МСХА, 1995.- 136 с.

70. Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М.: Наука, 1970. -272 с.

71. Гурье Л.И. Начальное профессиональное образование во Франции (проблемы и тенденции развития): Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. -Казань, 1994.-38 с.

72. Гаранин Л.А. Педагогические основы формирования и реализации национально-регионального компонента государственного образовательного стандарта: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М.: 1997. -40 с.

73. Давыдочев А.И. Организационно-педагогические основы профессионального обучения безработных граждан и незанятого населения: Автореф. дисс. . канд. пед. наук М.: 1999. - 24 с.

74. Деражне Ю.Л. Педагогические основы открытого обучения в службе занятости: Дисс. . канд. пед. наук в виде научного доклада. М.: 1998. -45 с.

75. Демин В.В. Деловые игры как средство трудовой подготовки старшеклассников (на примере подготовки слесарей механосборочных работ): Автореф. дисс. . канд. пед. наук.-М.: 1998. 18 с.

76. Дистанционное обучение незанятого населения: Из опыта России и Швеции. / Под ред. В.А. Щегорцова. М.: РГАТиЗ, 1998. - 83 с.

77. Довжко Ф.Е. Формирование целей и механизма развития начального профессионального образования в современных условиях: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. М.: 2000. -41 с.

78. Долженко О.В., Шатуновский В.Л. Современные методы и технологии обучения в техническом вузе. М.: Высшая школа, 1990. - 190 с.

79. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск, БГУ, 1976. - 175 с.

80. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А., Пономаренко В.А. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях: психологический аспект. -Минск, БГУ, 1985.-206 с.

81. Думченко Н.И. Подготовка квалифицированных рабочих широкого профиля. М.: Высшая школа, 1984. - 63 с.

82. Думченко Н.И. Содержание подготовки квалифицированных рабочих кадров в средних профтехучилищах М.: Высшая школа, 1975. - 200 с.

83. Единая технология профориентационной работы с клиентами службы занятости Москвы. / Под ред. А.И. Ляшенко. М.: Изд-во «Триада ЛТД», 2000.-48 с.

84. Ермоленко В.А., Новикова Т.Т., Новиков П.Н. и др. Система разработки вариативно-модульной документации для профессионального обучения безработных граждан, незанятого населения и высвобождаемых работников. М.: ИРПО, РУЦ, 1995 - 105 с.

85. Жданов И.А. Адаптация и прогнозирование деятельности. Казань: Изд-во Казанского ун-та,1991. - 255 с.

86. Жиделев М.А. Производственное обучение в профессионально-технических училищах. М.: Высшая школа, 1972. - 319 с.

87. Журавлева Т.Б., Квасницкий В.Н. Рынок труда молодых специалистов. Проблемы управления. // Профессиональный потенциал 1999, № 1. — С. 42-43.

88. Забродин Ю.М. Психофизиология и психофизика. М.: Наука, 1977. -288 с.

89. Забродин Ю.М. От учета человеческого фактора к управлению человеческими ресурсами. // Человек и труд 1996, № 12. С.63-66.

90. Зборовский Г.Е. Молодежь района, социальные проблемы и пути их решения. Екатеринбург: Уральск, кн. изд-во, 1996. - 229 с.

91. Зеер Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование. -Екатеринбург: Изд-во Уральск, гос. проф.- пед. ун-та, 1998. 125 с.

92. Золотарев В.Б. Эффективность деятельности органов управления начальным профессиональным образованием в регионе: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М.: 1999. - 22 с.

93. Зоткин Ф.В. Подготовка рабочих широкого профиля неспосредственно на производстве: Автореф. дисс. . канд. пед. наук.-М.: 1977.-25 с.

94. Зуев В.М., Новиков П.Н. Образование и занятость: взаимодействие и социальное партнерство. // Профессиональное образование 2000, № 6. С. 3-4.

95. Зуев В.М., Яценко В.Е. Методологические основы прогнозирования развития образования. М.: НИИВО, 1992. - 32 с.

96. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика: пер. с нем. М.: Педагогика, 1991. - 240 с.

97. Инновации в трудовой и профессиональной подготовке молодежи в России и Германии: Опыт и тенденции развития. // Г. Виманн, И.П. Гречин, Н.Н. Нечаев и др./ РАО, Исслед. Центр проблем НПО. 4.1. М.: ИЦПНПО,- 1997.- 100 с.

98. Иовайша J1.A. Проблемы профессиональной ориентации школьников. -М.: Педагогика, 1983. 129 с.

99. Калугин Н.И. Дидактические проблемы профессиональной ориентации: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. - Волгоград, 1998. - 38 с.

100. Кальней В.А. Шишов С.Е. Мониторинг качества образования. М.; Вологда: Изд-во Вологод. ИПКиППК, 1998. - 203 с.

101. Катханов К.Н. Педагогические основы производительного труда.- М.: Высшая школа, 1987. 359 с.

102. Кирсанов А. А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 1982. - 224 с.

103. Кларин М. В. Педагогическая технология в учебном процессе: анализ зарубежного опыта. М.: Знание 1989, № 6. - 75 с.

104. Кларин М. В. Инновации в обучении. Метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. М.: Наука, 1997. - 227 с.

105. Климов Е. А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань: Изд-во Казанск. унта, 1969.-278 с.

106. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. М.: Изд-во МГУ, 1995.-224 с.

107. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения. -Ростов/н Д: Феникс, 1996. 509 с.

108. Климов Е.А. Психология профессионала: Избр. психол. тр. М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: НПО МОДЭК, 1996. - 400 с.

109. Клочков И.Д. Дидактические условия определения содержания подготовки рабочего широкого профиля в средних профессионально-технических училищах: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. М.: 1979. - 45 с.

110. Ковалев А.Г. Коллектив и социально-психологические проблемы руководства. М.: Политиздат, 1975. - 271 с.

111. Ковалева Н. Российский образовательный бум.// Человек и труд 2000, № 4. С.66-61.

112. Ковригин М.А. Обновление рабочих кадров. М.: Мысль, 1989. - 222 с.

113. Кон И.С. Психология юношеского возраста. -М.: Просвещение, 1979. -175 с.

114. Конюхов А.Н., Баранов Н.П. Проблема оценки эффективности профессионального обучения безработных граждан в УСПО. // Профессиональное образование 2000, № 3. С. 3-5.

115. Котелова Ю.В. Очерки по психологии труда. М.: Изд-во МГУ, 1986. - 118с.

116. Котляр З.А. Структура занятости населения: проблемы совершенствования. М.: Наука, 1989. - 118 с.

117. Куандыков О.Б. Модульная технология профессионального обучения учащихся общеобразовательных учебных заведений (на примере столярно-плотничных работ): Автореф дисс. . канд. пед. наук. М.: 1996.-19 с.

118. Кудрявцева JI.А. Некоторые аспекты социальной помощи безработным. М.: Ин-т молодежи, 1992. - 92 с.

119. Кузьмин И.П. Теоретические основы развития профессионализма инженерно-педагогических работников в условиях дополнительного профессионального образования: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. -СПб.: 1999.-38 с.

120. Кушнир С.В. Деятельность службы профориентации и занятости в подготовке школьников к выбору профессии (1970-1990-е годы): Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М.: 1996. - 18 с.

121. Кязимов К.Г. Педагогические основы профессиональной подготовки и переподготовки незанятого населения: Дисс. . д-ра пед. наук в виде научного доклада. М.: 1999. - 44 с.

122. Кязимов К.Г. Профессиональное обучение и содействие занятости безработных. // Международный центр развития Модульной системы обучения. М.: МЦРМСО, 1996. 208 с.

123. Кязимов К.Г. Начальному профессиональному образованию новое содержание. // Человеческие ресурсы 2000, № 4. С. 2-4.

124. Лаврентьев Г.А., Лаврентьева Н.Б. Слагаемые технологии модульного обучения. Барнаул: Изд-во Алт. гос. ун-та, 1994. - 128 с.

125. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

126. Лейбович А.Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования. М.: Высшая школа, 1994. - 280 с.

127. Лейбович А.Н. Профессиональное образование в России и других странах СНГ. // Профессиональное образование и профсоюзы. М.: Профиздат 1997, № 12. С. 34- 41.

128. Лейбович А.Н. Четко сформулированная цель залог успеха. // Профессиональное образование 1998, № 7-8. С. 4-5.

129. Лейбович А.Н., Рыкова Е.А. и др. Применение образовательных стандартов начального профессионального образования припереподготовке взрослого населения в учреждениях начального профессионального образования. М.: ИРПО, 1999. - 36 с.

130. Лейбович А.Н., Рыкова Е.А., Гривина И.В., Гринько B.C. Профобразование и рынок труда: прямая зависимость. // Человек и труд 2000, № 8. С. 44-45.

131. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977.-304 с.

132. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации. / Под. ред. А.Ф. Кудряшова. Петразоводск: Петроком, 1992. - 318 с.

133. Лихач В.М., Гуревич Р.С. Преемственность содержания трудового обучения и профессиональной подготовки учащихся. М.: Высшая школа, 1990. - 111 с.

134. Лысенко Е.А., Скородумов Н.М. Вопросы педагогики и методики обучения рабочих на производстве. М.: Высшая школа, 1966. - 184 с.

135. Лясников Н. Мотивы выбора профессии. // Человек и труд 2000, № 4. С. 42-43.

136. Маленко А.Т. Воспитание инженера-педагога. М.: Высшая школа, 1986.- 116 с.

137. Малышева В.А. Лицензирование, аттестация и государственная аккредитация учреждений начального профессионального образования. -М.: Изд. центр АПО, 2000. 56 с.

138. Мареева З.Б., Рыкова Е.А. Содержание профессионального обучения безработных граждан и незанятого населения. / Под ред. П.Н. Новикова. -М.: ИРПО, РУЦ, 1995. 13 с.

139. Мареева З.Б., Рыкова Е.А. Структура и варианты содержания учебных планов профессионального обучения безработных граждан и незанятого населения. / Под ред. П.Н. Новикова. М.:ИРПО, РУЦ, 1995. - 31 с.

140. Мареева З.Б., Рыкова Е.А. Теоретические основы разработки учебно-программной документации для профессиональной подготовкибезработных граждан. / Под ред. П.Н. Новикова. М.: ИРПО, РУЦ, 1995. -34 с.

141. Машкова И.Н., Малов C.JI. Психология производственного обучения. -М.: Высшая школа, 1990. 207 с.

142. Мейербеков Е. Д. Дидактические основы контроля и оценки знаний, умений в процессе трудовой подготовки старшеклассников: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М.: 1991. - 19 с.

143. Мерлин B.C. Психология индивидуальности: Избр. психол. тр. / Под ред. Е.А. Климова. М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: НПО МОДЭК, 1996.-445 с.

144. Методика составления и реализации программ создания ученических рабочих мест для безработной и незанятой молодежи. // Авторский коллектив: Д.Г. Щипанова, Ю.В. Лясникова, В.Я. Красниковский и др. -М.: РУЦ, 1995.-55 с.

145. Методика прогнозирования объемов и структуры подготовки кадров на региональном и муниципальном уровнях. // Авторский коллектив: А.Н. Лейбович, Е.А. Рыкова, И.В. Гривина, B.C. Гринько. М.: Изд. центр АПО, 2000.-31 с.

146. Мигаль В.И., Смирнов И.П. Региональная модель профессионального образования. М.: ИРПО. - 150 с.

147. Модель учебного плана для профессиональной подготовки персонала по рабочим профессиям. // Утв. Министерством образования РФ 27 июня 1994 г.

148. Модульное обучение незанятого населения. Из опыта России и Швеции. / Под ред. В.А. Щегорцова. М.: РГАТиЗ, 1998. - 67 с.

149. Моисеенко В.В. Социально-педагогические основы и методика определения структуры подготовки кадров в системе начального профессионального образования: Автореф. дисс. . канд. пед. наук М.: 2000.-21 с.

150. Молчанов С.Г. Теория и практика аттестации педагогических и руководящих работников образовательных учреждений: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. Челябинск, 1999. - 43 с.

151. Махмутов М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории. -М.: Педагогика, 1975. 365 с.

152. Найн А .Я. Педагогические основы профессионального обучения молодых рабочих. М.: Высшая школа, 1987. - 126 с.

153. Найн А.Я. Управление профессиональной подготовкой рабочей молодежи: педагогический аспект. -М.: Педагогика, 1991. 133 с.

154. Найн А.А. Воспитание профессионально важных качеств личности учащихся УНПО. // Профессиональное образование 1998, № 11-12. С. 14.

155. Неверкович С.Д. Игровые методы подготовки кадров. / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Высшая школа, 1995. - 205 с.

156. Новиков A.M. Профессиональное образование в России: Перспективы развития. М.: ИЦНПО РАО, 1997. - 253 с.

157. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе. / Парадоксы наследия, векторы развития. М.: Эгвест, 2000. - 272 с.

158. Новиков П.Н., Василькова Т.А. Профессиональное обучение незанятого населения. // Человек и труд 1996, № 1. С. 42- 44.

159. Новиков П.Н., Зуев В.М. Опережающее образование: гипотезы и реалии. М.: РУЦ, 1996. 134 с.

160. Новиков П.Н. Теоретические основы опережающего профессионального образования: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. -Екатеринбург, 1997. 46 с.

161. Новиков П.Н. О новой редакции Концепции профессиональной подготовки, повышения квалификации и переподготовки безработных граждан и незанятого населения в Российской Федерации. // Профессиональное образование 2000, № 1. С. 13-14.

162. Омельяненко Б.Л. Профессионально-техническое образование в зарубежных странах. М.: Высшая школа, 1989. - 224 с.

163. Онушкин В.Г. Теоретические основы непрерывного образования. -М.: Высшая школа, 1987. 242 с.

164. О профессиональном обучении безработных граждан и незанятого населения Российской Федерации в 1998 году. Информационно-аналитическая записка Минтруда России. М.: 1999. - 35 с.

165. Опытные критерии оценки знаний, навыков, умений учащихся средних профессионально-технических училищ. // Гос. комитет СССР по ПТО. -М.: 1985 -58 с.

166. Орел В.Е. Психологические основы профконсультационной работы со школьниками. Ярославль: Изд-во ЯГУ, 1990. - 84 с.

167. Организация, содержание и методика профориентационной работы в службе занятости. // Из опыта работы Областного центра занятости населения администрации Московской области. М.: МОЦЗН, 1994. -112с.

168. Организационно-педагогические основы профессионального обучения безработных граждан и незанятого населения. / Составитель Е.А. Рыкова. Науч. ред. А.Н. Лейбович. М.: ИРПО, РУЦ, 1995. - 79 с.

169. О профессиональной ориентации и психологической поддержке населения в УНПО. Примерное положение о службе профессиональной ориентации и психологической поддержки населения в УНПО. // Профессиональное образование 1998, № 6. С. 30-31.

170. О ситуации на рынке труда и деятельности территориальных органов Минтруда России по вопросам занятости населения по его регулированию в 1 полугодии 1999 года. Сводный отчет Минтруда России. М.: 1999. -32 с.

171. О ситуации на рынке труда и деятельности территориальных органов Минтруда России по вопросам занятости населения по его регулированию в 1999 г. Сводный отчет Минтруда России за 1999 г. М.: 2000. - 45 с.

172. Основные показатели деятельности органов Минтруда России по вопросам занятости населения в январе 2000 года. Статбюллетень № 1. -М.: 2000.

173. Отчет о деятельности территориальных органов Минтруда России по вопросам занятости населения за I полугодие 2000 г. М.: 2000. - 64 с.

174. Отчет о деятельности службы занятости Московской области за первое полугодие 1996 года. М.: МОЦЗН, 1996. - 80 с.

175. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР (19411961). / Под ред. Ф.Г. Паначина, М.Н. Колмаковой, З.И. Равкина. М.: Педагогика, 1988. - 272 с.

176. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР (19611986). / Под ред. Ф.Г. Паначина, М.Н. Колмаковой, З.И. Равкина. М.: Педагогика, 1987. - 416 с.

177. Оше В.К. Длительность пребывания человека в статусе безработного. Прогноз возможен. // Профессиональный потенциал 1999, № 2. С. 32-35.

178. Оше В.К. Психологические проблемы безработицы. // Опыт, содержание и методы профориентационной и психологической работы Департамента труда и занятости правительства Москвы. М.: 1995. С. 15-30.

179. Павлютенков Е.М. Формирование мотивов выбора профессии. Киев, Радянска школа, 1980. - 143 с.

180. Панова Л.Г. Проектируем модель выпускника. // Профессиональное образование 2000, № 5. С. 23.

181. Парамзин В.П. Профессиональная направленность личности и ее формирование в школьные годы. Новосибирск: Изд-во НГУ, 1987. - 153с.

182. Петровский А.В. Что мы знаем и что не знаем о себе. М.: Педагогика, 1988.- 159 с.

183. Петровский А.В., Шпалинский А.В. Социальная психология коллектива. М.: Просвещение, 1978. -176 с.

184. Петухов М.А. Дидактические основы профессионального становления личности современного рабочего, специалиста. // Профессиональное образование 1998, № 6. С. 24-25.

185. Платов В.А. Деловые игры: разработка, организация и проведение. -М.: Профиздат, 1991. 192 с.

186. Платонов К.К. Структура и развитие личности М.: Наука, 1986.-255 с.

187. Перечень профессий начального профессионального образования. // Утв. постановлением Правительства РФ от 8 декабря 1999 г. № 1362

188. Перспективы развития системы непрерывного образования. // Под ред. Б.С. Гершунского. М.: Педагогика, 1990. - 224 с.

189. Повышение квалификации руководящих работников и специалистов профтехобразования. // Под ред. В.Н. Максимовой и Б.Б. Исправникова. -М.: Высшая школа, 1990. -143 с.

190. Подымова JI.C. Теоретические основы подготовки учителя к инновационной деятельности: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. М.: 1996.-38 с.

191. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. М.: Педагогика, 1987. - 144 с.

192. Поляков В.А. Проблемы развития современной системы трудового обучения учащихся средней общеобразовательной школы: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук М.: 1979. - 45 с.

193. Поляков В.А. и др. Методика трудового обучения и воспитания учащихся в межшкольных учебно-производственных комбинатах. / Под ред. В.А. Полякова. М.: Просвещение, 1979. - 207 с.

194. Поляков В.А., Савина М.С., Чистякова С.Н. Технологии профессионального консультирования молодежи в службе занятости. -М.:РУЦ, 1995.- 170 с.

195. Примерные программы среднего (полного) общего образования. // Сост. Н.Н. Гара, Ю.И., Дик. М.: Дрофа, 2000. С. 371-400, С. 418-428, С. 443-454.

196. Программы. Профессиональное обучение, 10-11 классы. М.: Просвещение, 1987. - 187 с.

197. Программа. Профессиональное обучение школьников. 8-9 классы. М.: Просвещение, 1986. 56 с.

198. Программы для общеобразовательных учреждений. Трудовое обучение. Технология. I-IV классы, V-XI классы. М.: Просвещение, 1997.-223 с.

199. Программа и методика преподавания курса « Человек-труд-профессия». // Авторский коллектив: В.П. Бондарева, М.С. Гуткин, Е.А. Рыкова и др. Науч. рук. С.Н. Чистякова. Ярославль: Изд-во ЯГУ, 1993. -46 с.

200. Программа и методика организации и проведения профессиональных проб. // Авторский коллектив: J1.H. Абакумова, Е.Д. Волохова, Е.А. Рыкова и др. Науч. рук. С.Н. Чистякова. Ярославль: Изд-во ЯГУ, 1993. -90 с.

201. Профессиональная ориентация в России и Швеции. М.: РУЦ, 1996. -117 с.

202. Профессиональное обучение и повышение квалификации в условиях экономической трансформации общества и формирования новой социальной политики. / Под ред. А.А. Разумова, Е.А. Рыковой. М.: ВЦУЖ, 1995.- 129 с.

203. Профессиональное обучение в рамках дуальной системы в ФРГ. -Бонн, Фед. Мин-во образования и науки, 1991. 64 с.

204. Профтехобразование России: Итоги XX века и прогнозы в 2 т. / Сост. А.Е. Пядочкин. Науч. ред. И.П. Смирнов. М.: ИРПО, 1999. - 424 с.

205. Профессиональная ориентация, подготовка, повышение квалификации безработных граждан. М.: МОЦЗН, 1993. - 118 с.

206. Путилин В.Д., Кузнецов В.М. Формирование личности молодого рабочего в условиях системы непрерывного образования М.: МИП "NB Магистр ", 1994.-111с.

207. Региональные программы организации профессионального обучения безработных граждан и незанятого населения. // Под ред. К.Г. Кязимова. -М.: ИРПО, РУЦ, 1997. 34 с.

208. Решетова 3. А. Психологические основы профессионального обучения.- М.: Изд-во МГУ, 1985. 207 с.

209. Рикка С. Служба занятости. Природа, назначение, функции. // Пер. с фр. М.: ФСЗР, Цезан, 1993. - 280 с.

210. Романцев Г.М. Теоретические основы высшего рабочего образования.- Екатеринбург: Изд-во Уральск, гос. проф.-пед. ун-та, 1997. 332 с.

211. Романцев Г.М. Теоретические основы развития начального профессионального образования в России: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1998. - 42 с

212. Ромашова О.Э., Рыкова Е.А., Поволяева М.Н. Как найти себя на рынке труда. / Под ред. Е.А. Рыковой М.: ИРПО, РУЦ, 1997. - 68 с.

213. Российский рынок труда. // РАН, Институт экономики. М.: Ин-т экономики РАН, 1993.- 189 с.

214. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976.-232 с.

215. Рыдванов Н.Ф. Бедствие миллионов: Безработица в мире капитала. -М.: Политиздат, 1983. 174 с.

216. Рыжов В.А. Профессиональная ориентация и подготовка кадров в Великобритании. -М.: Высшая школа, 1991. -157 с.

217. Рыкова Е.А. и др. Современное состояние и перспективы профессионального обучения безработных граждан и незанятого населения: Аналитический обзор. М.: ИРПО, РУЦ, 1995. - 46 с.

218. Рыкова Е.А. Методические аспекты профессиональной подготовки безработных граждан в учебных центрах службы занятости. М.: ИРПО, РУЦ, 1995.-22 с.

219. Рыкова Е.А. Трудовая и профессиональная подготовка старшеклассников. // Организация и содержание трудовой подготовкистаршеклассников на современном этапе. / Под ред. П.Н. Андрианова. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1996. С. 3-31.

220. Рыкова Е.А. Экспериментальная программа подготовки мультипликаторов для профессионального обучения безработных граждан и незанятого населения: Спецкурс. М.: ИРПО, РУЦ, 1996. - 30 с.

221. Рыкова Е.А. Методика организации повторительно-обобщающих уроков. М.: МОЦЗН, 1996. - 24 с.

222. Рыкова Е.А. Об эффективности профессионального обучения безработных граждан. // Профессиональное образование 1977, № 10. С. 12.

223. Рыкова Е.А. О коллективных формах организации профессионального обучения безработных граждан. // Профессиональное образование 1997, № 12. С. 24-25.

224. Рыкова Е.А. Профориентация в учреждениях начального профессионального образования // Профессиональное образование 1997, № 5. С. 28-29.

225. Рыкова Е.А. О содержании профессионального обучения школьников в образовательной области «Технология». // Профессиональное образование 1998, №5. С.9-10.

226. Рыкова Е.А. Профессиональная подготовка в общеобразовательной школе: прошлое и настоящее. // Профтехобразование России: Итоги XX века и прогнозы в 2 т. / Сост. А.Е. Пядочкин. Науч. ред. И.П. Смирнов. -М.: ИРПО, 1999. С. 316-333.

227. Рыкова Е.А. Профессиональное обучение и профориентация незанятого населения. М.: Изд. центр АПО, 2000. - 138 с.

228. Рыкова Е.А. Социальное партнерство в определении объемов и профилей подготовки кадров в УНПО. // Профессиональное образование 2000, № 12. С. 19-21.

229. Рыкова Е.А., Абрамова С.Г. , JI.H. Прожерина. Учимся учить безработных. М.: Изд. центр АПО, 2001. - 45 с.

230. Рыкова Е.А., Прожерина JI.H. и др. Технология поиска работы. / Под ред. Е.А. Рыковой. М.: Академия, 2001. 125 с.

231. Савина М. С. Педагогические основы взаимодействия школы и семьи в профессиональной ориентации учащихся: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. М.: 1993.-31 с.

232. Савина М. С., Волошина И.А. Опыт организации центров профессиональной информации при биржах труда Германии. М.: РУЦ, 1997.-46 с.

233. Савина М. С., Волошина И.А., Хлопиков В.П. и др. Содержание и организация профессиональной ориентации незанятого населения: Из опыта Финляндии М.: РУЦ, 1997. - 200 с.

234. Сазонов А.Д. и др. Профессиональная ориентация молодежи. М.: Высшая школа, 1989.- 272 с.

235. Сафарова Т.Б. Социолого-психологическое обеспечение учебно-воспитательного процесса. // Профессиональное образование 1998, № 1112. С. 22-23.

236. Сахаров В.Ф. Педагогические основы системы профессиональной ориентации учащихся средних школ: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. -М.: 1985.-42 с.

237. Сахарова В.И. Технологическая подготовка старших подростков как средство их профессионального самоопределения: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М: 1996. 18 с.

238. Сборник по трудовому и профессиональному обучению. М.: Просвещение, 1987. - 209 с.

239. Сборник нормативных и учебно-методических документов по профессиональной ориентации и психологической поддержке безработных граждан и незанятого населения. М.: РУЦ, 1995. -116 с.

240. Сейтишев А.П. Пути повышения профессиональной направленности личности учащихся и молодых рабочих. М.: Высшая школа, 1974.-286 с.

241. Сейтешев А.П. Профессиональная направленность личности. Теория и практика воспитания. А.- Ата, Наука, 1990. - 333 с.

242. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. - 255 с.

243. Семенова О.А. Применение педагогических технологий в преподавании специальных дисциплин в профлицее: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М.: 2000. - 23 с.

244. Сенченко И.Т. Повышение квалификации рабочих на производстве. Педагогический аспект. М.: Педагогика, 1989. - 112 с.

245. Сибирская М.П. Теоретические основы проектирования педагогических технологий в процессе повышения квалификацииспециалистов профессионально-технического образования: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. СПб.: 1999. - 41 с.

246. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. М.: МПА, 1995. - 189 с.

247. Скакун В.А. Методика производственного обучения. В 2-х Ч. М.: Ассоциация «Профессиональное образование» 1992. 163 с.

248. Сластенин В.А., Подымова J1.C. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997. - 221 с.

249. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе его профессиональной подготовки: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. М.: 1999.-43 с.

250. Смирнов И.П. Начальное профессиональное образование. Современные реформы. М.: ИРПО, 1998. - 102 с.

251. Смирнов И.П. Профессионально-техническое образование: ретроспектива и перспектива. // Профтехобразование России: Итоги XX века и прогнозы в 2 т. / Сост. А.Е. Пядочкин. Науч. ред. И.П. Смирнов. -М.: ИРПО, 1999.-С.11-32.

252. Современные проблемы профессионального обучения безработных и незанятого населения. / Под ред. Д.Г. Щипановой. М.: РУЦ, 1996. -138с.

253. Соломко Л.Г. Научно-методические основы организации профессиональной подготовки работников квалифицированного труда в муниципальных образовательных учреждениях: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М.: 1997. - 21 с.

254. Соломко Л.Г. Регионализация профессионального образования. М.: ИРПО. - 158 с.

255. Степанова Н.П. Диагностирование профессионально важных качеств учащихся. // Профессиональное образование 2000, № 11. С. 7-9.

256. Темник В.В. Педагогические условия формирования творческой личности учащегося технического лицея: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М: 1997.- 18 с.

257. Теоретические основы обучения "Технологии" в школе. / Под ред. П.Р. Атутова. М.: ИСО РАО, 2000. - 340 с.

258. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.: Изд-во АПН СССР, 1961.-536 с.

259. Тизру В.Н. Педагогические условия профессионального консультирования демобилизованных кадровых военных: Автореф. дисс. . канд. пед. наук-М.: 1999. 19 с.

260. Ткаченко Е.В. Содержание и перспективы развития инженерно-педагогического образования. Свердловск: СИПИ, 1990.- 128 с.

261. Ткаченко Е.В. Подготовка инженерно-педагогических кадров. // Профтехобразование России: Итоги XX века и прогнозы в 2 т. -Т.1. / Сост. А.Е. Пядочкин. Науч. ред. И.П. Смирнов М.: ИРПО, 1999. - С. 135155.

262. Тюнников Ю.С. Политехнические основы профессиональной подготовки учащихся профтехучилищ: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. -Казань, 1990.-36 с.

263. Тюнников Ю. С. Политехнические основы подготовки рабочих широкого профиля. М.: Высшая школа, 1991. - 192 с.

264. Тюшляева С.И. Организационно-педагогические основы управления профессиональной ориентацией молодежи в условиях формирующегося рынка труда: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М.: 1998. - 18 с.

265. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. - 192 с.

266. Управление человеческими ресурсами: психологические проблемы. / Под ред. Ю.М. Забродина, Н.А.Носова. М.: Магистр, 1996. - 216 с.

267. Ушаков К.М. Подготовка управленческих кадров образования. М.: Сентябрь, 1997.- 175 с.

268. Ушаков К.М. Теория и практика повышения квалификации управленческих кадров в системе образования в нестабильной ситуации: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. СПб.: 1998. - 37 с.

269. Федотова Е.Е. Профессиональная подготовка учащейся молодежи в

270. ФРГ и Швейцарии в условиях НТП: Автореф. дисс.канд. пед .наук.1. М.: 1989.- 18 с.

271. Федотова Л.Д. Теоретические основы интегрированного содержания начального профессионального образования: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. М.: 1993. -59 с.

272. Федотова Л.Д., Рыкова Е.А. Оценка качества начального профессионального образования. М.: Изд. центр АПО, 2000. - 54 с.

273. Федотова Л.Д., Рыкова Е.А. Научные основы мониторинга НПО. // Профессиональное образование 2000, №11. С.3-7.

274. Федотова Г.А. Инновационные процессы в профессиональном образовании в Финляндии. М.: ИРПО, 1997. - 24 с.

275. Филиппов В.М. Выступление на пленарном заседании Всероссийского совещания работников образования. // Профессиональное образование 2000, №2. С. 1-5.

276. Формирование у учащихся ПТУ устойчивого интереса к избранной профессии. / Под ред. А.А. Вайсбурга. М.: высшая школа, 1989 - 206 с.

277. Фукуяма С. Теоретические основы профессиональной ориентации. / Под ред. Е.Н. Жильцова, Н.Н. Нечаева. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 105 с.

278. Хейфец П.С. Теоретические основы непрерывного многоуровневого образования учащихся технических лицеев: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. М.: 1995.-41 с.

279. Хлопиков В.П., Рыкова Е.А. Не ошибиться бы в выборе профессии. // Профессиональное образование 1997, № 1. С. 32-33.

280. Хрестоматия по выбору профессии для учащихся Yll IX классов. / Под ред. С.Н. Чистяковой. - М.: ИПСМ РАО, 1993. - 138 с.

281. Центры образования взрослых. / Под ред. Л.Н. Лесохиной, Т.В. Шадриной. М.: Педагогика, 1991. - 189 с.

282. Чебышева В.В. Психология трудового обучения. М.: Просвещение, 1983.- 196 с.

283. Чернова Ю.К. Квалитативные технологии обучения. Тольятти: Изд-во фонда «Развитие через образование», 1998. - 149 с.

284. Чечель И.Д., Рыкова Е.А. и др. Содержание, формы и методы профессионального обучения старшеклассников. // НИИ ТО и ПО АПН СССР М.: 1990-202 с.

285. Чечель И.Д. Педагогические основы профессионального самоопределения учащихся инновационных учебных заведений: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. М.: 1996. - 37 с.

286. Чистякова С.Н. Педагогические основы управления профессиональной ориентацией школьников: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. М.: 1987. -43 с.

287. Чистякова С.Н., Захаров Н.Н. Профессиональная ориентация школьников: организация и управление. М.: Педагогика, 1987. - 157 с.

288. Чистякова С.Н., Гуткин М.С., Рыкова Е.А. и др. Концепция системы профессиональной ориентации учащихся общеобразовательных школ. // Госкомитет СССР по народному образованию, АПН СССР, ВНИК «Школьник труд - профессия». - М.: 1991. - 23 с.

289. Чистякова С.Н., Гуткин М.С., Рыкова Е.А. и др. Комплект учебно-методической документации для проведения профессиональных проб. -Кемерово: КОИУУ, ИПСМ РАО, 1995.- 143 с.

290. Читаева О.Б. Интеграции содержания профессиональной подготовки учащихся к коммерческой деятельности: Автореф. дисс. . канд. пед. наук.-СПб.: 1995.-25 с.

291. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. М.: Педагогика, 1981. - 96 с.

292. Шамрай Н.Н. Педагогические основы адаптации учащихся к условиям рынка труда в процессе технологического образования: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. М.: 2000. - 43 с.

293. Шалавина Т.И. Теория и практика личностно-ориентированной подготовки будущего учителя к профессиональному самоопределению школьников: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. М.: 1996. - 35 с.

294. Шапкин В.В. Теоретические основы содержания общетехнической подготовки учащихся профессионально-технических учебных заведений: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук СПб.: 1991 - 50 с.

295. Шапкин В.В. Общетехническая подготовка квалифицированных рабочих в условиях научно-технической революции. М.: Высшая школа, 1985.- 159 с.

296. Шапоринский С.А. Дидактические проблемы производственного (практического) профессионально-технического обучения: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. -М.: 1969- 54 с.

297. Шапоринский С.А. Вопросы теории производственного обучения. -М.: Высшая школа, 1981. 208 с.

298. Шишкина Н.И. Социально-педагогическое партнерство в профессиональном обучении незанятого населения. // Профессиональное образование 2000, № 6. С. 7-8.

299. Шишов С.Е. Методология и технология разработки образовательных стандартов общего среднего образования: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. М.: 1997.-42 с.

300. Шкутенко Г.П. Социально-педагогическая эффективность деятельности профессионального лицея: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М.: 2000.-22 с.

301. Шмелева Н.А. Эффективность нетрадиционных форм обучения в учреждениях среднего профессионального образования: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М.: 2000. - 23 с.

302. Шубкин В.Н. Начало пути: проблемы молодежи в зеркале социологии и литературы. М.: Мол. Гвардия, 1979. - 224 с.

303. Шубкин В.Н. и др. Ценностные ориентации в структуре профессионального самоопределения старшеклассников. М.: Центр социологии образования, 1994. - 59 с.

304. Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения. Каунас: Швиеса, 1989.-271 с.

305. Якиманская И.С. Формирование интеллектуальных умений и навыков в процессе производственного обучения. М.: Высшая школа, 1979 - 88 с.

306. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования. М.: Сентябрь, 2000. - 176 с.

307. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека М.: Просвещение, 1969. - 317 с.

308. Якуба Ю.А., Новиков П.Н. и др. Информационное и научно-методическое обеспечение профессионального обучения безработных граждан и незанятого населения. / Под ред. В.А. Похвощева, П.Н. Новикова. М.: ИРПО, РУЦ, 1994. - 114 с.

309. Якуба Ю.А., Скакун В.А. Диагностика качества практического (производственного) обучения. М.: ИРПО, 1995- 125 с.