Сетевое взаимодействие профессиональных образовательных организаций с предприятиями как фактор повышения качества подготовки студентов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Лизунов, Павел Владимирович

• Лизунов, Павел Владимирович
• кандидат наук
• 2018

Оглавление диссертации кандидат наук Лизунов, Павел Владимирович

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы организации сетевого взаимодействия профессиональных образовательных организаций и предприятий

1.1. Развитие и современное состояние проблемы сетевого взаимодействия профессиональных образовательных организаций

и предприятий

1.2. Понятийный аппарат проблемы сетевого взаимодействия профессиональных образовательных организаций и предприятий

1.3. Модель сетевого взаимодействия профессиональных образовательных организаций и предприятий

1.4. Педагогические условия реализации модели сетевого взаимодействия профессиональных образовательных организаций и предприятий

Выводы по первой главе

Глава 2. Педагогический эксперимент по реализации модели сетевого взаимодействия профессиональных образовательных организаций и предприятий

2.1. Общая характеристика экспериментальной работы и результаты

ее констатирующего этапа

2.2. Формирующий этап экспериментальной работы: апробация модели сетевого взаимодействия профессиональных образовательных организаций с предприятиями и педагогических условий ее реализации

2.3. Результаты педагогического эксперимента по реализации модели сетевого взаимодействия профессиональных образовательных организаций и предприятий

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Сетевое взаимодействие профессиональных образовательных организаций с предприятиями как фактор повышения качества подготовки студентов»

Введение

В Стратегии национальной безопасности Российской Федерации до 2020 года одним из направлений совершенствования профессионального образования указано развитие «взаимодействия образовательных организаций и научно-исследовательских центров с промышленными предприятиями». В упомянутом документе «развитие системы среднего профессионального образования в целях подготовки квалифицированных рабочих в соответствии с лучшими мировыми стандартами и передовыми технологиями» трактуется как важное условие обеспечения национальной безопасности в области науки, технологии и образовании. Это условие, по нашему мнению, невозможно реализовать без привлечения экономического, технологического и управленческого ресурса промышленных предприятий, а, следовательно, организации сетевого взаимодействия профессиональных образовательных организаций и предприятий.

Задачи развития и модернизации системы среднего профессионального образования, в первую очередь, связаны с переходом Российской Федерации на путь «высокотехнологической индустриализации», что выражается в новых подходах к качеству подготовки высококвалифицированных рабочих. Вышеназванный путь напрямую связан с сетевым взаимодействием профессиональных образовательных организаций и предприятий-стейкхолдеров, на базе которых становится возможной реализация дуального обучения. Необходимость внедрения такого обучения также отражена в документах различного уровня.

В системе среднего профессионального образования России накоплен инновационный опыт сетевого взаимодействия профессиональных образовательных организаций и предприятий-стейкхолдеров, который выражается в совместной апробации профессиональных образовательных программ, создании профессиональных стандартов, а также различных документов, обеспечивающих правовые нормы сетевого взаимодействия.

Таким образом, рассматриваемая в нашем исследовании проблема организации сетевого взаимодействия профессиональных образовательных организаций с предприятиями является актуальной, научной, социальной и практико-ориентированной. Ее решение согласуется со стратегическими ориентирами в политике государства, отраженными в следующих нормативных актах: приоритетный проект «Образование» по направлению «Подготовка высококвалифицированных специалистов и рабочих кадров с учетом современных стандартов и передовых технологий», «Комплекс мер, направленных на совершенствование системы среднего профессионального образования, на 2015-2020 годы», «Региональный стандарт кадрового обеспечения промышленного роста», Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации «Об утверждении списка 50 наиболее востребованных на рынке труда, новых и перспективных профессий, требующих среднего профессионального образования», проект Агентства стратегических инициатив «Подготовка рабочих кадров, соответствующих требованиям высокотехнологических отраслей промышленности, на основе дуального обучения» и др. В этих документах определены такие перспективные направления развития системы среднего профессионального образования, как: обеспечение соответствия качества подготовки выпускников профессиональных образовательных организаций требованиям высокотехнологического производственного процесса промышленных предприятий; необходимость консолидации ресурсов техникумов и предприятий для реализации дуального обучения и развития движения «WorldSkills Russia»; включение работодателей в оценку качества подготовки студентов профессиональной образовательной организации. Ряд вышеперечисленных направлений в развитии среднего профессионального образования возможно реализовать в рамках сетевого взаимодействия профессиональных образовательных организаций и предприятий.

Все сказанное подтверждает необходимость разработки и реализации модели сетевого взаимодействия профессиональных образовательных организаций с предприятиями для повышения качества подготовки студентов.

В настоящее время сложились определенные теоретические предпосылки для научного и практического обоснования данной проблемы.

Концептуальные направления и положения развития профессионального образования рассмотрены в работах А.А. Вербицкого, Э.Ф. Зеера, С.Д. Корзакова, П.Ф. Кубрушко, А.М. Новикова, Г.М. Романцева, Е.В. Тка-ченко, А.П. Тряпициной и др.

Возможности использования взаимодействия с предприятиями в профессиональном образовании представлены в исследованиях В.П. Бори-сенкова, С.В. Васильева, М.В. Кларина, А.Н. Кирилловского, Д.В. Леген-чука, В.Н. Лысенко, Л.В. Овсиенко, Е.С. Полат, Г.А. Федотовой, М.А. Шуваловой и др.

Основные вопросы сетевого взаимодействия образовательных организаций представлены в трудах А.И. Адамского, В.И. Блинова, Е.В. Грушниковой, И.М. Ромаренко, И.С. Сергеева, Я.В. Скворцовой, М.С. Якушкиной и др.

Проблеме обеспечения качества профессионального образования как основы конкурентоспособности профессиональных образовательных организаций посвящены исследования В.П. Беспалько, М.С. Емельяновой, К.К. Микминшина, О.А. Нестеровой, И.И. Тубера, В.В. Ческидова и др.

Отдельные вопросы подготовки кадров в условиях производственного процесса в рамках сетевого взаимодействия раскрыты в диссертациях А.И. Лыжина, Н.В. Медведевой, О.Е. Яворского и др.

Сетевое взаимодействие профессиональных образовательных организаций и предприятий с целью реализации дуального обучения является перспективной образовательной практикой, наиболее успешно сближающей возможности профессионального образования с запросами современного производства. Реализация сетевого взаимодействия профессиональных образовательных организаций и предприятий-стейкхолдеров обладает рядом преимуществ по сравнению с традиционной системой подготовки рабочих: 1) объем подготовки персонала соответствует реальным потребностям действующего производства; 2) соответствие содержания образовательного процесса реальному уров-

ню развития производства с учетом его перспектив; 3) проведение экспертиз учебных программ представителями предприятия; 4) использование в процессе обучения современного оборудования в режиме реального производства; 5) привлечение к образовательному процессу наставников из числа лучших работников предприятия, что в свою очередь обеспечивает необходимую практикоориентированность получаемого студентами образования; 6) вовлечение студентов в рабочий коллектив предприятия, их адаптация к нормам и правилам поведения рабочего, формирование ценностного отношения к производственной деятельности; 7) возможность для работников предприятия повысить квалификацию или пройти обучение по программе переподготовки на базе профессиональной образовательной организации; 8) повышение престижа рабочей профессии у будущих абитуриентов.

Обобщая вышесказанное, отметим, что актуальность исследования обусловлена:

- на социально-педагогическом уровне - повышающимися потребностями государства, социальным заказом общества, потребностями предприятий в высококвалифицированных рабочих, потребностями студентов профессиональных образовательных организаций в подготовке, основанной на принципах обучения, интегрируемых в реальный производственный процесс предприятия-стейкхолдера;

- на концептуально-педагогическом уровне - потребностью в разработке и описании теоретических и нормативно-правовых основ сетевого взаимодействия профессиональных образовательных организаций и предприятий;

- на научно-методическом уровне - необходимостью отбора содержания и реализации профессиональной подготовки в рамках сетевого взаимодействия профессиональных образовательных организаций и предприятий, а также создания диагностического аппарата для оценки качества подготовки студентов.

Проведенный анализ научных исследований и существующего практического опыта в данной области, результаты собственной трудовой деятель-

ности и исследовательского поиска позволили определить научную задачу исследования, заключающуюся в разрешении противоречия между необходимостью повышения качества подготовки студентов профессиональных образовательных организаций на основе сетевого взаимодействия последних с предприятиями и недостаточной теоретической, методологической, методической и нормативно-правовой разработанностью данной проблемы. Важность ее решения определила выбор темы исследования: «Сетевое взаимодействие профессиональных образовательных организаций с предприятиями как фактор повышения качества подготовки студентов».

Цель исследования - на теоретическом и практическом уровнях решить задачу повышения качества подготовки студентов через построение и верификацию модели сетевого взаимодействия профессиональных образовательных организаций и предприятий.

Объект исследования - процесс подготовки студентов профессиональных образовательных организаций.

Предмет исследования - подготовка студентов в рамках сетевого взаимодействия профессиональных образовательных организаций и предприятий.

Гипотеза исследования: качество подготовки студентов повысится, если педагогический процесс в профессиональной образовательной организации происходит в условиях сетевого взаимодействия профессиональных образовательных организаций с предприятиями с учетом:

• реализации авторской педагогической модели, которая разработана на основе системно-деятельностного, личностно-ориентированного и технологического подходов, при этом:

а) включает мотивационный, содержательно-организационный, дея-тельностный, оценочно-результативный блоки;

б) обладает свойствами содержательной интегративности, устойчивости, адаптированности, ориентации на взаимосвязь субъектов сетевого взаимодействия;

в) базируется на принципах: учета требований работодателя при формировании содержания образования, преемственности требований со стороны профессиональной образовательной организации и предприятия, состязательности, мониторинга учебных и производственных достижений студентов на всех этапах реализации сетевого взаимодействия;

• обеспечения выявленных и обоснованных педагогических условий:

а) создание на базе предприятия, профессиональных и общеобразовательных организаций территориального образовательного кластера;

б) применение коуч-технологий в процессе производственной практики на предприятии;

в) формирование ценностного отношения к производственному труду у обучающихся профессиональной образовательной организации.

В ходе исследования решались следующие задачи:

1. Провести историко-педагогический анализ и изучить современное состояние проблемы сетевого взаимодействия профессиональных образовательных организаций и предприятий;

2. Доказать целесообразность применения системно-деятельностного, личностно-ориентированного и технологического подходов в качестве теоретико-методологической основы исследования;

3. Разработать и апробировать педагогическую модель сетевого взаимодействия профессиональных образовательных организаций с предприятиями;

4. Выявить и обосновать педагогические условия эффективной реализации модели сетевого взаимодействия профессиональных образовательных организаций и предприятий;

5. Осуществить экспериментальную верификацию авторской модели и педагогических условий ее успешного функционирования.

Теоретико-методологической основой исследования являются идеи, изложенные в теориях системно-деятельностного (Б.Г. Ананьев, В.А. Беликов, В.И. Долгова, Л.С. Выготский, А.П. Тряпициной, Э.Г. Юдин и др.), личностно-ориентированного (Н.А. Алексеев, Э.Ф. Зеер, В.В. Сериков, А.В. Хуторской,

И.С. Якиманская и др.), технологического (В.П. Беспалько, Е.А. Леванова, Е.А. Леонов, И.И. Логвинов, В.И. Писаренко и др.) подходов; в трудах, посвященных педагогическому моделированию (Н.В. Бордовская, А.Г. Тюрганов, Н.О. Яковлева и др.), теории и методике профессионального образования (В.С. Безруков, Е.А. Гнатышина, П.Ф. Кубрушко, В.С. Леднев, А.М. Новиков, Г.М. Романцев, Е.В. Ткаченко, А.Н. Федоров и др.), подготовке рабочих к условиям изменяющегося рынка труда (К.Г. Кязимов, О.Н. Олейникова, И.П. Смирнов и др.), вопросам сетевого взаимодействия, сетевого сотрудничества (А.И. Адамский, Ю.В. Ананьин, Н.Г. Калашников, Н.В. Пинчук, И.М. Ромарен-ко, Г.Н. Сериков, И.С. Сергеев, Т.И. Шамова, М.С. Якушина и др.), подготовки рабочих в условиях производственного предприятия (С.Я. Батышев, С.Г. Васильева, В.В. Кузнецов, Д.В. Легенчук, А.Р. Масалимов, Н.В. Силкина и др.), подходам к оценке качества подготовки студентов профессиональной образовательной организации (О.Е. Захарова, В.С. Елагина, Л.В. Кононова, В.К. Пермяков и др.), дуальным формам профессионального образования (В.Г. Лысенко, Л.В. Овсиенко, В.Н. Ситникова, Г.А. Федотова и др.), влиянию стейкхолдеров на развитие профессиональных образовательных организаций (Е.Н. Ковалева, Е.Н. Савинов, Б.А. Перминов, В.М. Якубов, S.N. Bowie и др.), аспектам создания территориальных образовательных кластеров (И.Э. Вильданов, М.В. Гол-добина, Ф.Ш. Мухаметзянова, Е.А. Новикова, Л.В. Овсиенко, Н.В. Патрикеева и др.), внедрению коуч-технологий в профессиональное образование (Л.М. Ан-дрюхин, Б.Е. Андюсев, И.И. Данчук, А.В. Набатов, В.А. Пискотин, Е.В. Хорь-ковская и др.), коуч-технологиям в наставничестве (Л.М. Андрюхина, Е.В. Воробьева, О.Г. Пестова, А.П. Торбеева и др.), формированию ценностного отношения к производственному труду (В.Ф. Белов, Ю.В. Брагина, З.А. Демченко, Е.Н. Сердюк, Н.Е. Скрипова и др.).

В рамках проводимого исследования для решения поставленных задач и проверки гипотезы применялась следующая совокупность методов: а) теоретических: изучение и анализ научной литературы, нормативно-правовых документов, историография, педагогическое прогнозирование и

моделирование, декомпозиция, сравнение, абстрагирование, обобщение; б) эмпирических: обобщение опыта, педагогический эксперимент, наблюдение, тестирование, опрос, беседа, анкетирование, статистический критерий хи-квадрат, экспертные оценки.

Исследование проводилось в три этапа с 2013 по 2018 годы на базе ГБПОУ «Усть-Катавский индустриально-технологический техникум», Усть-Катавского вагоностроительного завода им. С.М. Кирова - филиала Государственного космического научно-производственного центра им. М.В. Хруни-чева, ГБПОУ «Миасский машиностроительный колледж», АО «Миасский машиностроительный завод». В экспериментальной работе принял участие 121 студент профессиональных образовательных организаций, 27 преподавателей, мастеров производственного обучения и представителей администрации профессиональной образовательной организации, а также 12 представителей предприятий.

Первый этап - организационный (2012-2014 годы) - определение теоретических и методологических основ исследования, проведение историографического исследования проблемы, анализ научной, нормативно-правовой и философской литературы для выявления концептуальных направлений и положений исследования, постановка целей, задач, формулировка рабочей гипотезы, выбор методов исследования, систематизация понятийного аппарата.

Второй этап - экспериментальный (2014-2017 годы) - выявление компонентов качества подготовки студентов, проведение моделирования процесса сетевого взаимодействия профессиональных образовательных организаций и предприятий, обоснование и разработка педагогических условий ее эффективного функционирования, проведение констатирующего эксперимента, уточнение концептуальных основ исследования, проведение формирующего эксперимента по апробации модели и проверке выявленных условий, анализ и систематизация экспериментальных данных, разработка методических рекомендаций по организации сетевого взаимодействия профессиональных образовательных организаций и предприятий.

Третий этап - обобщающий (2017-2018 годы) - обработка и интерпретация результатов экспериментальной работы, их обобщение, уточнение выводов, полученных в ходе исследования, публикация основных материалов научного и методического характера, распространение накопленного опыта по реализации сетевого взаимодействия, оформление результатов диссертационного исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Сетевое взаимодействие профессиональных образовательных организаций и предприятий - это совместная деятельность, направленная на обмен, объединение и совместное использование экономических, материально-технических и человеческих ресурсов, результатом которой является подготовка квалифицированных кадров по актуальным профессиональным направлениям.

2. Организация сетевого взаимодействия профессиональной образовательной организации и предприятия - это процесс, включающий в себя: разработку и реализацию организационной модели сетевого взаимодействия профессиональной образовательной организации и предприятия; выделение педагогических условий и количественно-качественных критериев ее успешного функционирования; осмысление нормативно-правовых аспектов реализации сетевого взаимодействия и заключение договоров о сотрудничестве; подбор квалифицированных кадров и производственного оборудования для его реализации; привлечение специалистов предприятия для оценки качества подготовки студентов при реализации дуального обучения; учет требований работодателя к ключевым навыкам и умениям обучающегося.

3. Теоретико-методологическая основа исследования проблемы организации сетевого взаимодействия профессиональных образовательных организаций и предприятий обеспечивается комплексной реализацией системно-деятельностного, личностно-ориентированного и технологического подходов.

4. Авторская педагогическая модель сетевого взаимодействия профессиональных образовательных организаций и предприятий включает: моти-

вационный блок, направленный на организацию сетевого взаимодействия с предприятием и формирование положительной мотивации его субъектов относительно данного процесса, отбор абитуриентов и наставников для реализации дуального обучения; организационно-содержательный блок, ориентированный на формирование содержательного наполнения модели, закрепление за студентами руководителей со стороны профессиональной образовательной организации и наставников из числа ведущих специалистов предприятия; деятельностный блок, предполагающий освоение студентами производственной деятельности на учебном рабочем месте путем овладения необходимыми технологическими и производственными операциями; оценочно-результативный блок, предусматривающий оценку и определение фактического уровня сформированности профессиональных компетенций, сопоставление полученных результатов с критериями, принятие решения о распределении студентов по уровням. Модель обладает свойствами содержательной интегра-тивности, устойчивости, адаптированности, ориентации на взаимосвязь субъектов сетевого взаимодействия; базируется на принципах: учета требований работодателя при формировании содержания образования, преемственности требований со стороны профессиональной образовательной организации и предприятия, состязательности, мониторинга учебных и производственных достижений студентов на всех этапах реализации сетевого взаимодействия.

5. Педагогическими условиями успешной реализации модели являются: а) создание на базе предприятия, профессиональных и общеобразовательных организаций территориального образовательного кластера; б) применение коуч-технологий в процессе производственной практики на предприятии; в) формирование ценностного отношения к производственному труду у обучающихся профессиональной образовательной организации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Определена методологическая основа изучения проблемы сетевого взаимодействия профессиональных образовательных организаций и предприятий (совокупность системно-деятельностного, личностно-

ориентированного и технологического подходов), обеспечивающая комплексность исследования и выявление путей решения поставленных задач.

2. Обоснована и разработана модель сетевого взаимодействия профессиональных образовательных организаций и предприятий, построенная на основе системно-деятельностного, личностно-ориентированного и технологического подходов, которая включает мотивационный, организационно-содержательный, деятельностный и оценочно-результативный блоки, обладает свойствами содержательной интегративности, устойчивости, адаптированности, ориентации на взаимодействие субъектов сетевого взаимодействия.

3. На основе системно-деятельностного, личностно-ориентированного и технологического подходов, а также с учетом ключевых аспектов разработанной модели выявлена и обоснована совокупность педагогических условий ее реализации, включающая: а) создание на базе предприятия, профессиональных и общеобразовательных организаций территориального образовательного кластера; б) применение коуч-технологий в процессе производственной практики на предприятии; в) формирование ценностного отношения к производственному труду у обучающихся профессиональной образовательной организации.

Теоретическая значимость исследования заключается в расширении научных представлений об организации сетевого взаимодействия профессиональных образовательных организаций и предприятий:

1) проведено историографическое исследование и анализ современного состояния изучаемой проблемы, что способствует обогащению теоретического аппарата современной педагогики историческими сведениями о возможных путях ее решения и степени разработанности в настоящий момент;

2) сформулированы авторские понятия «сетевое взаимодействие профессиональной образовательной организации и предприятия» и «организация сетевого взаимодействия профессиональной образовательной организации и предприятия», а также уточнены понятия «дуальное обучение», «качество

подготовки студентов», «предприятие-стейкхолдер», что способствует упорядочению понятийного аппарата профессиональной педагогики;

3) реализовано комплексное сочетание системно-деятельностного, личностно-ориентированного и технологического подходов к решению проблем организации сетевого взаимодействия профессиональных образовательных организаций и предприятий;

4) выявлена структура понятия «качество подготовки студентов профессиональной образовательной организации», включающая мотивационно-ценностный, когнитивный, личностный и деятельностный компоненты, которые учитывались при разработке модели сетевого взаимодействия профессиональных образовательных организаций и предприятий;

5) определены принципы реализации модели: учета требований работодателя при формировании содержания образования, преемственности требований со стороны профессиональной образовательной организации и предприятия, состязательности, мониторинга учебных и производственных достижений студентов на всех этапах реализации сетевого взаимодействия.

Практическая значимость исследования определяется:

1) разработкой и использованием организационно-методического аппарата процесса организации сетевого взаимодействия профессиональной образовательной организации и предприятия (программа сетевого взаимодействия, договор о сотрудничестве, договор о наставничестве, договор о стажировке преподавателей на предприятиях, программы профессиональных модулей, программы производственной практики и т.д.);

2) комплексным использованием потенциала и ресурсов профессиональных образовательных организаций и предприятий-стейкхолдеров для повышения качества подготовки студентов;

3) разработкой критериев и показателей для оценки качества подготовки студентов профессиональных образовательных организаций, а также уровней его проявления;

4) разработкой и апробацией диагностического аппарата для оценки качества подготовки студентов профессиональных образовательных организаций;

5) разработкой и внедрением практических рекомендаций по организации сетевого взаимодействия профессиональных образовательных организаций и предприятий с целью повышения качества подготовки студентов.

Полученные в ходе исследования материалы могут быть применены в процессе подготовки будущих высококвалифицированных рабочих для организации сетевого взаимодействия профессиональных организаций и пред-приятий-стейкхолдеров и реализации на их базе дуального обучения.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается: непротиворечивостью исходных методологических оснований; опорой на фундаментальные исследования в области педагогики, психологии, а также нормативно-правовые документы, обеспечивающие организацию сетевого взаимодействия; реализацией взаимодополняющих методов, адекватных цели и задачам исследования; завершенностью экспериментальной работы, подтверждением выдвинутой гипотезы; положительным внедрением результатов исследования в образовательный процесс профессиональных образовательных организаций; применением методов математической статистики; репрезентативностью экспериментальной выборки.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Лизунов, Павел Владимирович, 2018 год

Библиографический список

1. Алексахина, Н. В. Организация образовательного процесса средствами сетевых технологий / Н. В. Алексахина, Е. Г. Бойцова, Е. М. Чичев // Управление качеством образования. - 2014. - № 3. - С. 58-67.

2. Алексеев, Н. А. Личностно-ориентированное обучении: вопросы теории и практики : монография / Н. А. Алексеев. - Тюмень : Изд-во Тю-мен. гос. ун-та, 1996. - 216 с.

3. Ананьев, Б. Г. Личность, субъект деятельности, индивидуальность / Б. Г. Ананьев. - М. : Директ-медиа Паблишинг, 2008. - 136 с.

4. Ананьина, В. И. Образовательная среда: развитие образовательной среды среднего профессионального образования в условиях сетевой кластерной интеграции / Ю. В. Ананьина, В. И. Блинов, И. С. Сергеев ; под общ. ред. В. И. Блинова. - М. : ООО «АВАНГЛИОН-ПРИНТ», 2012. - 152 с.

5. Андрюхина, Л. М. Коучинг высокой эффективности в профессионально-педагогическом образовании / Л. М. Андрюхина // Инновации в профессионально-педагогическом образовании : мат-лы 22-й междунар. науч.-практ. конф. - Екатеринбург : Изд-во РГППУ, 2017. - С. 312-316.

6. Андюсев, Б. Е. Кейс-метод как инструмент формирования компетент-ностей / Б. Е. Андюсев // Директор школы. - 2010. - № 4. - С. 61-69.

7. Баяхметов, С. У. Профессионально-личностное саморазвитие курсантов в образовательном процессе военного вуза : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Баяхметов Серик Умутбаевич. - Омск, 2017. - 223 с.

8. Бегалинова, К. К. Особенности образовательной системы в условиях глобализации / К. К. Бегалинова, А. С. Бегалинов // Философия образования. - 2015. - № 1(58). - С. 5-13.

9. Беликов, В. А. Философия образования личности: деятельностный аспект : монография / В. А. Беликов. - М. : Гуманит. изд. центр ВЛА-ДОС, 2004. - 357 с.

10. Белов, В. Ф. Формирование ценностного отношения к будущей профессии в учреждениях среднего профессионального образования средствами социально-культурной деятельности / В. Ф. Белов // Вестник Кемеровского государственного университета культуры и искусств. -2017. - № 38. - С. 193-196.

11. Беспалько, В. П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В. П. Беспалько, Ю. Г. Татур. - М. : Высш. шк., 1989. - 141 с.

12. Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В. П. Беспалько. - М., 1995. - 140 с.

13. Бикбаев, М. М. Становление и развитие профессионально-технического образования Республики Башкортостан в 1940-1990 гг. : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Бикбаев Мажит Мингалеевич. - Уфа, 1998. - 198 с.

14. Бим-Бад, Б. М. Педагогический энциклопедический словарь / Б. М. Бид-Бад. - М. : Большая российская энциклопедия, 2008. - 528 с.

15. Блауберг, И. В. Становление и сущность системного подхода [Электронный ресурс] / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. - Режим доступа: http://ir.nmu.org.ua/bitstream/handle/123456789/79571/171b56820c83b1be c8dd87de34 335d7a.pdf

16. Бордовская, Н. В. Диалектика педагогического исследования: логико-методологические проблемы : монография / Н. В. Бордовская. - СПб : Русский Христианский гуманитарный институт, 2001. - 511 с.

17. Брагина, Ю. В. Ценностно-профессиональные ориентации рабочих на разных стадиях профессионального становления / Ю. В. Брагина // Образование и наука. - 2016. - № 6(135). - С. 75-96.

18. Бугрова, Н. С. Сетевое взаимодействие в системе повышения квалификации педагогических кадров : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Бугрова Наталья Сергеевна. - Омск, 2009. - 24 с.

19. Булатова, Е. Г. Методы исследований в социальных и гуманитарных науках : учеб. пособие / Е. Г. Булатова, В. С. Черепанов. - Ижевск : Изд-во ИжГТУ, 2008. - 172 с.

20. Бурмистров, Н. В. Управление образовательным процессом вуза как педагогическая проблема / Н. В. Бурмистров // Мир образования - образование в мире. - 2009. - № 2. - С. 262-267.

21. Валежанина, Т. В. Формирование конкурентоспособности будущих педагогов в социальном партнерстве вуза и малых инновационных предприятий : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Валежанина Татьяна Владимировна. - Екатеринбург, 2014. - 218 с.

22. Васильев, А. В. Военно-средовая адаптация курсантов учебных центров вооруженных сил РФ : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Васильев Александр Валерьевич. - Челябинск, 2016. - 192 с.

23. Васильев, С. В. Подготовка конкурентоспособных рабочих в условиях учебного центра промышленного предприятия : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Васильев Сергей Владимирович. - Екатеринбург, 2015. - 214 с.

24. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А. А. Вербицкий. - М., 2011. - 192 с.

25. Вильданов, И. Э. Образовательные траектории подготовки профессионально-педагогических кадров в строительном научно-образовательном кластере / И. Э. Вильданов, Р. С. Сафин, Е. А. Корчагин, Р. Н. Абитов // Казанский педагогический журнал. - 2014. - № 1(102). - С. 44-53.

26. Воробьева, Е. В. Сравнительный анализ коучинга и наставничества персонала организации, их характеристики [Электронный ресурс] / Е. В. Воробьева, В. А. Разуменко, Н. К. Семенова // Молодой ученый. -2016. - № 12. - С. 1193-1196. - Режим доступа: https://moluch.rU/archive/116/31385/

27. Воронин, А. В. Развитие интегрированных учебных заведений среднего профессионального образования / А. В. Воронин // Новые исследования в образовании. - 2008. - № 4. - С. 45-51.

28. Воронин, А. В. Развитие укрупненного колледжа в условиях реструктуризации сети профессиональных образовательных учреждений: на примере города Москвы : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Воронин Александр Валерьевич. - М., 2008. - 247 с.

29. Воронин, А. С. Словарь терминов по общей и социальной педагогике [Электронный ресурс] / А. С. Воронин. - Режим доступа: http: //study.ustu.ru/Aid/Publication/415/1 /Voronin_v.pdf

30. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. - М. : Педагогика, 1991. - 387 с.

31. Выготский, Л. С. Собрание сочинений : в 6 т. / Л. С. Выготский. - М. : Книга по требованию, 2012. - Т. 2. Проблемы общей психологии. - 504 с.

32. Гердт, Н. А. Исторический аспект развития среднего специального образования с точки зрения формирования профессионально-творческого потенциала / Н. А. Гердт // Актуальные направления развития научной образовательной деятельности : сб. науч. тр. - Чебоксары : ООО «Интерактив плюс», 2014. - С. 68-74.

33. Глава Минобрнауки России О.Ю. Васильева «Об итогах реализации приоритетных проектов» от 15 ноября 2017 года [Электронный ресурс]. - Режим доступа: кйр://минобрнауки.рф/пресс-центр/11475

34. Голдобина, М. В. Образовательный кластер / М. В. Голдобина // Вестник Самарского государственного университета. - 2015. - № 9-12. -С. 114-120.

35. Головина, А. Г. Сетевое взаимодействие учреждений профессионального образования в области подготовки рабочих кадров и специалистов [Электронный ресурс] / А. Г. Головина // Интернет-журнал «НАУКОВЕДЕНИЕ». - 2014. - Вып. 5(24). - Режим доступа: https://naukovedenie.ru/ PDF/84PVN514. pdf

36. Грушникова, Е. В. Управление повышением квалификации педагогов в сетевом взаимодействии образовательных организаций : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Грушникова Елена Васильевна. - Бийск, 2015. - 223 с.

37. Гусак, Г. Н. Развитие начального образования в Татарской АССР в 19451985 гг. : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Гусак Гульнара Николаевна. -Казань, 2001. - 231 с.

38. Гущина, Е. В. Активное обучение как условие формирования образовательного пространства организации среднего профессионального обра-

зования / Е. В. Гущина // Научные труды Московского гуманитарного университета. - 2017. - № 6. - С. 1.

39. Данчук, И. И. Активные методы обучения в подготовке автомехаников в условиях реализации ФГОС третьего поколения / И. И. Данчук, Д. Г. Лисин // Таврический научный обозреватель. - 2016. - № 2(7). -С. 101-104.

40. Данчук, И. И. Актуальность применения имитационных методов обучения в профессиональном образовании / И. И. Данчук // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. - 2017. -№ 9. - С. 81-89.

41. Дахин, А. Н. Моделирование в педагогике: попытка осмысления [Электронный ресурс] / А. Н. Дахин. - Режим доступа: http://www.litsoch.ru/ referats/read/287748/

42. Демченко, З. А. Исследование категории «ценностное отношение» в научно-исследовательской деятельности студентов / З. А. Демченко // Ценности и смыслы. - 2012. - № 1. - С. 137-150.

43. Дереглазов, Н. А. История становления и развития системы начального профессионального образования России : дис. ... канд. истор. наук : 07.00.02 / Дереглазов Николай Алексеевич. - Воронеж, 2006. - 223 с.

44. Дорожная карта реализации кадрового обеспечения промышленного роста в Челябинской области от 10 февраля 2017 г. [Электронный ресурс]. -Режим доступа: http://chirpo.ru/site/files/%D0%94%D0%9A_%D1%83% D1 %82,Ж0%Б2,Ж0%Б5,Ш 1 %80,Ш0%В6,Ж0%В4,Ш0%В5,Ж0%В D%D0%B0.pdf

45. Елагина, Л. В. Качество подготовки специалистов как цель отечественной системы профессионального образования / Л. В. Елагина // Качество профессиональной подготовки специалистов в колледже: теория и опыт реализации : коллективная монография / под общ. ред. М. А. Емельяновой. - М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2012. - 200 с.

46. Емельянов, О. А. Педагогическая профилактика девиантного поведения военнослужащих : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Емельянов Олег Анатольевич. - Пермь, 2016. - 226 с.

47. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. - 2-е изд., стереотип. - М. : Издательский центр «Академия», 2005. - 208 с.

48. Захарова, Г. Н. Модель управления качеством профессиональной подготовки студентов ОГОУ «ТГПК» [Электронный ресурс] / Г. Н. Захарова. - Режим доступа: http://xn--i1abbnckbmcl9fb.xn--p1ai/%D1%81%D1% 82%00%Б0%В 1 %820/с^ 1 %8C%D0%B8/531473/

49. Зеер, Э. Ф. Индивидуальные образовательные траектории в системе непрерывного профессионального образования / Э. Ф. Зеер, Э. Э. Сыма-нюк // Педагогическое образование в России. - 2014. - № 3. - С. 74-82.

50. Ильясов, Д. Ф. Педагогическое исследование : учеб. пособие / Д. Ф. Ильясов. - Челябинск : ГОУ ДПО «ЧИПиПКРО», 2007. - 132 с.

51. История профессионального образования в России. - М. : Ассоциация «Профессиональное образование», 2003. - 672 с.

52. История среднего профессионального образования в России / рук. авт. кол-ва В. М. Жураковский. - НМЦ СПО, 2000. - 704 с.

53. Ишембитова, З. Б. Обеспечение качества образования и профессиональной подготовки выпускников в педагогическом колледже / З. Б. Ишембитова // Вестник Башкирского университета. - 2008. -Т. 13. - № 3. - С. 726-730.

54. Казаринов, А. С. Методы и модели экспериментальной педагогики / А. С. Казаринов. - Глазов : Глазовский государственный педагогический институт, 1997. - 108 с.

55. Калугина, Д. А. Среднее профессиональное образование как предмет социологического исследования: институциональный подход : дис. ... канд. соц. наук : 22.00.04 / Калугина Диана Александровна. - Екатеринбург, 2004. - 187 с.

56. Карелин, А. А. Психологические тесты : в 2 т. / А. А. Карелин.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - Т. 1. - 312 с.

57. Карпов, А. В. Рефлексивность как психическое свойство и методика ее диагностики / А. В. Карпов // Психологический журнал. - 2003. - Т. 24.

- № 5. - С. 45-47.

58. Ковалева, Е. Н. Ориентация на цели стейкхолдеров как ключевая компетенция при формировании имиджа образовательных организаций высшего образования (на примере Германии) / Е. Н. Ковалева // Вестник ВГУ-ИТ. - 2015. - № 3. - С. 228-234.

59. Комплекс мер, направленных на совершенствование системы среднего профессионального образования, на 2015-2020 годы : утв. распоряжением Правительства Российской Федерации от 3 марта 2015 г. № 349-р [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://asi.ru/staffing/ dualeducation/docs/2_z4CAed312Z9quOQ9h7jN.pdf

60. Кононова, В. К. Критерии оценки качества подготовки специалистов / В. К. Кононова // Вестник Оренбургского государственного университета.

- 2005. - № 12. - С. 43-47.

61. Краевский, В. В. Методология педагогики: новый этап : учеб. пособие / В. В. Краевский, Е. В. Бережнова. - 2-е изд., стереотип. - М. : Академия, 2008. - 400 с.

62. Кубрушко, П. Ф. Актуальные проблемы теории содержания профессионального образования : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.08 / Кубрушко Петр Федорович. - М., 2002. - 317 с.

63. Кутумова, А. А. Дуальная система обучения как технология подготовки бакалавров профессионального обучения в современных условиях педагогического вуза / А. А. Кутумова, Г. А. Яркова // Современные наукоемкие технологии. - 2016. - № 4 (часть 1). - С. 139-142.

64. Кушнир, М. В. Государственная политика в области начального и среднего профессионального образования в Республике Коми с середины 1980-х гг. по конец 1990-х гг.: исторический опыт : дис. ... канд. истор.

наук : 07.00.02 / Кушнир Марина Вячеславовна. - Йошкар-Ола, 2009. -242 с.

65. Кэмпбелл, Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях / Д. Кэмпбелл. - СПб. : Социально-психологический центр, 1996. - 392 с.

66. Леванова, Е. А. Технологический подход к разработке и содержанию профессиональной переподготовки и повышения квалификации работников профессионального образования / Е. А. Леванова, В. А. Плешаков, Т. В. Пушкарева, Е. А. Серебряков // Преподаватель XXI века. -2005. - № 3. - С. 13-18.

67. Легенчук, Д. В. Теория и практика среднего профессионального и высшего образования : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.08 / Легенчук Дмитрий Владимирович. - Екатеринбург, 2015. - 367 с.

68. Леонова, Е. А. Технологический подход к формированию школьного компонента по информатике : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Леонова Елена Анатольевна. - Челябинск, 1999. - 246 с.

69. Личностный опросник Г. Айзенка [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://psycabi.net/testy/369-lichnostnyj-oprosnik-g-ajzenka-test-na-temperament-epi-diagnostika-samootsenki-po-ajzenku-metodika-opredeleniya-temperamenta

70. Логвинов, И. И. Технологический подход в педагогике : монография / И. И. Логвинов // Народное образование. - 2010. - № 9. - С. 50-56.

71. Лопуга, В. Ф. Формы и методы сетевого взаимодействия школ здоровья Алтайского края [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http: //www.akipkro .ru/hsch/ lopuga_set.htm

72. Лыжин, А. И. Подготовка будущих мастеров производственного обучения к организации учебно-производственного процесса в условиях сетевого взаимодействия : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Лыжин Антон Игоревич. - Екатеринбург, 2017. - 219 с.

73. Лысенко, В. Г. Организационно-педагогические условия переноса опыта Германии на систему профессионального образования России : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Лысенко Виктор Геннадьевич. - Кемерово, 2017. - 219 с.

74. Методика выявления мотивации профессиональной деятельности (методика К. Замфир в модификации А. Реана) [Электронный ресурс]. -Режим доступа: http://uchebnik.online/motivatsiya-uch/test-metodika-struktura-motivatsii-trudovoy-56715.html

75. Методические рекомендации по вопросам сетевого взаимодействия образовательных учреждений профессионального образования в области подготовки рабочих кадров и специалистов технической направленности (уровень СПО) [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://pandia.ru/text/77/496/329840455.php

76. Методические рекомендации по обеспечению в субъектах Российской Федерации подготовки кадров по 50 наиболее востребованным специальностям и рабочим профессиям в соответствии с международными стандартами и передовыми технологиями : утв. 18 октября 2015 г. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://ac.gov.ru/files/ publication/a/11646.pdf

77. Мирошин, Д. Г. Исторические аспекты становления и развития системы подготовки рабочих кадров в России / Д. Г. Мирошин // Фундаментальные исследования. - 2013. - № 6-3. - С. 749-753.

78. Мирошин, Д. Г. Организационно-педагогические условия формирования профессиональной компетенции рабочих в учебных центрах предприятий : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Мирошин Дмитрий Георгиевич. -Екатеринбург, 2004. - 203 с.

79. Муралев, А. А. Формирование документоведческой компетентности у курсантов военных вузов : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Муралев Андрей Александрович. - Пермь, 2015. - 204 с.

80. Мухамеджанова, О. Г. Обеспечение качества строительства через гибкую систему подготовки профессиональных кадров / О. Г. Мухамеджа-нова, А. С. Ермаков, С. А. Ермаков // Экономика и предпринимательство. - 2017. - № 8-3(85-3). - С. 626-633.

81. Мухаметзянова, Г. В. Кластерный подход к управлению профессиональным образованием / Г. В. Мухаметзянова. - Казань : ИПП ПО РАО, 2007. - 144 с.

82. Мухаметзянова, Ф. Ш. Научно-образовательный кластер как фактор развития профориентационной работы с учащейся молодежью / Ф. Ш. Мухаметзянова, Г. А. Шайхутдинова // Непрерывное профессиональное образование как фактор устойчивого инновационного развития экономики : мат-лы 11-ой Междунар. науч.-практ. конф. : в 2 кн. / под общ. ред. Е. А. Корчагина, Р. С. Сафина. - Казань : Школа, 2017. -С. 28-36.

83. Мухина, Т. Г. История и перспективы развития отечественной системы дополнительного профессионального образования в условиях высшей школы : монография / Т. Г. Мухина, Е. В. Копосов, В. В. Бородачев. -Н. Новгород : Изд-во ННГАСУ, 2013. - 289 с.

84. Набатов, А. В. Метод парето при реализации метода кейсов в технологии обучения в технических вузах / А. В.Набатов // Педагогическое мастерство и педагогические технологии. - 2015. - № 3(5). - С. 100-101.

85. Назарова, С. И. Экспертиза качества педагогического образования на основе профессионального стандарта педагога / С. И. Назарова // Человек и образование. - 2015. - № 1(42). - С. 129-134.

86. Наука и профессиональное образование : коллективная монография / под ред. И. П. Смирнова, Е. В. Ткаченко, С. Н. Чистяковой. - М. : Экон-информ, 2013. - 331 с.

87. Новиков, А. М. Как работать над диссертацией : пособие для начинающего педагога-исследователя / А. М. Новиков. - 4-е изд. - М. : Эг-вес, 2003. - 104 с.

88. Новиков, А. М. Методология научного познания / А. М.Новиков. - М. : Либроком, 2010. - 280 с.

89. Новикова, Е. А. Образовательный кластер «Школа-техникум» в условиях малого города / Е. А. Новикова, Н. А. Зайцева, И. А. Менщикова // Образование как фактор развития интеллектуально-нравственного потенциала личности и современного общества : мат-лы VI междунар. науч. конф. - СПб. : Изд-во Ленинград. гос. ун-та им. А.С. Пушкина, 2016. -С. 386-390.

90. Овсиенко, Л. В. Дуальное обучение как важный фактор повышения инвестиционной привлекательности региона / Л. В. Овсиенко, И. В. Зимина, Е. Ю. Есенина // Вестник Казанского технологического университета. -2014. - Т. 17. - № 5. - С. 339-343.

91. Овсиенко, Л. В. Сетевое взаимодействие в рамках социального партнерства, реализуемого научно-образовательным кластером / Л. В. Ов-сиенко, И. В. Зимина, Н. Н. Клинцова, Ф. Мюллер // Высшее образование в России. - 2013. - № 12. - С. 55-59.

92. Организация сетевого взаимодействия при реализации дополнительных профессиональных программ : методические рекомендации / сост. В. А. Рудакова. - Ханты-Мансийск : АУ «Институт развития образования», 2015. - 40 с.

93. Орлова, Н. Б. Становление и развитие начального профессионального образования в России 1Х-ХХ вв. : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Орлова Нина Борисовна. - М., 2006. - 24 с.

94. Паспорт приоритетного проекта «Образование» по направлению «Подготовка высококвалифицированных специалистов и рабочих кадров с учетом современных стандартов и передовых технологий» («Рабочие кадры для передовых технологий») [Электронный ресурс]. - Режим доступа: Ь1р:/^айс. government.ru/media/iiles/7ARTAf6Lqv5wSXjIeJbjViodyObukhty.pdf

95. Патаракин, Е. Д. Педагогический дизайн совместной деятельности субъектов образования : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / Патаракин Евгений Дмитриевич. - СПб., 2015. - 312 с.

96. Патрикеева, Н. В. Создание экспертно-аналитической системы управления образовательными кластерами Тамбовской области / Н. В. Патрикеева, Е. А. Воякин, В. Н. Бабешко, К. Е. Логинов // Среднее профессиональное образование. - 2014. - № 8. - С. 33-39.

97. Перечень ключевых компетенций и стейкхолдеров Регионального стандарта кадрового обеспечения промышленного роста Челябинской области, сформированный рабочей группой по протокольному поручению первого заместителя губернатора Челябинской области, председателя Областного совета по кадровой политике Е.В.Редина от 25 июля 2017 г. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://chirpo.ru/site/files/2%20-%20files/%D0%БF.2_%D0%БF%D0%Б5%D 1 %80%D0%B5%D 1 %87%D0 %B5%D0%BD%D 1 %8C.pdf

98. Перминов, В. В. Учет основных интересов стейкхолдеров в профессиональном образовании / В. В. Перминов // Научный альманах. - 2017. -№ 2-2(28). - С. 192-195.

99. Пермяков, О. Е. Развитие систем оценки качества подготовки специалистов : автореф. дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.08 / Пермяков Олег Евгеньевич. - СПб., 2009. - 50 с.

100. Пестова, О. Г. Применение коуч-технологии педагогами в сфере профессионального образования / О. Г. Пестова // Материалы и методы инновационных исследований и разработок : сб. ст. междунар. науч. -практ. конф. : в 3 ч. - Уфа : Омега-сайнс, 2016. - С. 202-204.

101. Пинчук, Н. В. Моделирование социокультурных сетей в процессе формирования образовательного пространства / Н. В. Пинчук, М. С. Якушкина // Человек и образование. - 2011. - № 4(29). - С. 35-39.

102. Писаренко, В. И. Технологический подход в современной педагогике / В. И. Писаренко // Известия Южного федерального университета. Технические науки. - 2012. - № 7(132). - С. 240-247.

103. Пискотин, В. А. Применение технологий имитационного обучения в подготовке слушателей факультета профессионального обучения /

В. А. Пискотин, В. В. Прищепа // Актуальные проблемы практического обучения : мат-лы Междунар. науч.-метод. конф. - Могилев : Могилев-ский институт Министерства внутренних дел Республики Беларусь, 2014. - С. 147-150.

104. Письмо Министерства образования и науки РФ от 18 августа 2017 г. № 09-1672 «О направлении методических рекомендаций» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.garant.ru/products/ipo/ prime/doc/71670346/#ixzz5An2BSqQ6

105. Письмо Министерства образования и науки Челябинской области «О преподавании предмета «Технология» в общеобразовательных учреждениях Челябинской области в 2017-2018 учебном году» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://minobr74.eps74.ru/ LegalActs/Show/5854

106. Постановление Правительства РФ от 15 апреля 2014 г. № 295 «Об утверждении государственной программы Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы» (с изменениями и дополнениями) [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://base.garant.ru/ 70643472/#ixzz4zZfM762v

107. Постановление Совета Министров СССР «Положение о базовом предприятии (объединения, организации) среднего профессионально-технического училища» от 22 февраля 1985 г. № 177 [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://www.glavbukh.ru/npd/edoc/99_901895621

108. Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 2 ноября 2015 г. № 831 «Об утверждении списка 50 наиболее востребованных на рынке труда, новых и перспективных профессий, требующих среднего профессионального образования» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://ac.gov.ru/files/publication/a/11646.pdf

109. Проект «Технические кейсы» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://mako_archive.prostoy.biz/71 .html

110. Проект Агентства стратегических инициатив «Подготовка рабочих кадров, соответствующих требованиям высокотехнологических отраслей промышленности, на основе дуального обучения» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://asi.ru/projects/7267/

111. Прудников, В. В. Развитие инновационной среды на основе сетевых форм и способов интеграции взаимодействия бизнеса и образования : автореф. дис. ... канд. экон. наук : 08.00.05 / Прудников Вячеслав Васильевич. - Орел, 2013. - 24 с.

112. Пэк, Т. Н. Влияние стейкхолдеров на развитие бюджетной образовательной организации / Т. Н. Пэк // Экономика и современный менеджмент: теория и практика : сб. ст. по мат-лам XX междунар. науч.-практ. конф. -Новосибирск : СибАК, 2012. - С. 37-42.

113. Реан, А. А. Педагогика : учеб. пособие / А. А. Реан, Н. В. Бордовская. -СПб. : Питер, 2011. - 304 с.

114. Региональный стандарт кадрового обеспечения промышленного роста, разработанный Агентством стратегических инициатив [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://asi.ru/upload_docs/staffing/ Standart_KPR_upd.pdf

115. Савинов, В. М. Учет интересов стейкхолдеров в управлении развитием образования / В. М. Савинов, В. Н. Стрекаловский // Вестник международных организаций: образование, наука, новая экономика. - 2013. - Т. 8.

- № 1. - С. 87-99.

116. Садекова, А. У. Педагогические условия формирования готовности к профессиональной деятельности студентов колледжа банковского профиля : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Садекова Адиля Умя-ровна. - М., 2008. - 24 с.

117. Сейтешев, А. П. Смысл человеческой жизни / А. П. Сейтешев // Мысль.

- 2013. - № 5. - С. 15-28.

118. Сергеев, Г. Г. Некоторые аспекты развития моделей профессионального обучения в России и Германии [Электронный ресурс] / Г. Г. Сергеев. -

Режим доступа: http://docplayer.ru/64509726-Nekotorye-aspekty-razvitiya-modeley-professionalnogo-obucheniya-v-rossii-i-germanii.html

119. Сергушин, Е. Г. Становление педагогических технологий профессионального обучения в России 20-30 гг. XX век : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Сергушин Евгений Геннадьевич. - Саранск, 1998. - 155 с.

120. Сердюк, Е. Н. Педагогические факторы формирования ценностных отношений к рабочим профессиям курсантов Санкт-Петербургского университета гражданской авиации (красной армии) / Е. Н. Сердюк // Научный альманах. - 2015. - № 3(5). - С. 106-110.

121. Сериков, В. В. Развитие личности в образовательном процессе : монография / В. В. Сериков. - М. : Логос, 2012. - 448 с.

122. Сетевое партнерство в образовании / под ред. А. И. Адамского. - М. : Эврика, 2004. - 247 с.

123. Сиденко, А. С. Как разработать программу эксперимента? / А. С. Си-денко // Народное образование. - 1998. - № 4. - С. 36-43.

124. Система критериев и показателей мониторинга качества подготовки кадров 2017 года : утв. приказом Минобрнауки России от 05 апреля 2017 г. № ЛО-46/06вн [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_215682/d534d32c7ef4 78a6d939ddb00110fa38661f5fa0/

125. Ситников, В. Н. Дуальное обучение - основа для подготовки рабочих кадров, соответствующих требованиям промышленных предприятий /

B. Н. Ситников // Планирование и обеспечение подготовки кадров для промышленно-экономического комплекса региона. - 2015. - № 1. -

C. 145-151.

126. Скрипова, Н. Е. Ценностная ориентация на рабочие профессии как достижение обучающимися образовательного учреждения личностных результатов / Н. Е. Скрипова // Современные проблемы науки и образования. - 2012. - № 5. - С. 169.

127. Скрипова, Н. Е. Организационно-педагогические условия развития ценностных ориентаций учащихся к рабочей профессии / Н. Е. Скрипова // Современные исследования социальных проблем. - 2017. - Т. 8. -№ 1. - С. 182-196.

128. Словарь-справочник современного российского профессионального образования / авт.-сост.: В. И. Блинов, И. А. Волошина, Е. Ю. Есенина и др. - Вып. 1. - М. : ФИРО, 2010. - 20 с.

129. Современный словарь по педагогике / сост. Е. С. Рапацевич. - Минск : Современное слово, 2001. - 928 с.

130. Стейкхолдер-менеджмент: управление заинтересованными группами [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.classs.ru/stati/ menej ment 1/steikholder. html

131. Сухарев, А. Я. Большой юридический словарь / А. Я. Сухарев, В. Е. Крут-ских, А. Я. Сухарева. - 3-е изд., доп. и перераб. - М. : Инфра-М, 2007. -858 с.

132. Терминологический словарь-справочник для студентов социально-гуманитарных специальностей / сост. В. В. Маслова - Мариуполь, 2004. - 19 с.

133. Типовая дорожная карта внедрения регионального стандарта кадрового обеспечения промышленного роста [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://asi.ru/staffing/standard/docs/Pril 1_Roadmap_2016-06-22.docx

134. Ткачева, А. Н. Сетевое взаимодействие как фактор модернизации подготовки педагогических кадров к воспитательной деятельности / А. Н. Ткачева // Вестник Томского государственного университета. - 2012. - № 8. -С. 122-124.

135. Торбеева, А. П. Коуч-технология в сфере среднего профессионального образования / А. П. Торбеева // Вестник Пермского государственного гуманитарно-педагогического университета. Серия 1 : Психологические и педагогические науки. - 2015. - № 2. - С. 87-92.

136. Тохонаева, А. А. Формирование информационной компетентности на основе преемственности обучения в школе и вузе : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Тохонаева Антонида Анатольевна. - Улан-Удэ, 2015. -229 с.

137. Тряпицина, А. П. Современные методологические подходы к исследованию педагогического образования / А. П. Тряпицина, С. А. Писарева // Человек и образование. - 2014. - № 3(40). - С. 4-12.

138. Туберозова, М. В. Ресурсы развития единого правового образовательного пространства в инновационном образовательном кластере / М. В. Туберо-зова // Вестник Международного юридического института. - 2016. - Т. 3 (58). - С. 90-99.

139. Уварина, Н. В. Теоретико-методологические основания проблемы актуализации творческого потенциала школьника : коллективная монография / Н. В. Уварина, Н. О. Яковлева, Е. В. Яковлев [и др.]; под ред. Н. О. Яковлевой. - Челябинск : Изд-во ЧГПУ, 2013. - 188 с.

140. Указ Президента Российской Федерации от 31 декабря 2015 г. № 683 «О Стратегии национальной безопасности Российской Федерации до 2020 года» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://pravo.gov.ru/ proxy/ips/?docbody=&nd=102385609

141. Умняшова, И. Б. Научные основания психолого-педагогической экспертизы в системе образования / И. Б. Умняшова // Психология образования : научный альманах. - М. : Изд-во МФЮА, 2016. - С. 123-132.

142. Федеральный закон № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. (ред. от 29 июля 2017 г.) [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/ cons_doc_LAW_140174/

143. Федотова, Г. А. Развитие дуальной формы профессионального образования: опыт ФРГ и России : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.08 / Федотова Галина Анатольевна. - М., 2002. - 340 с.

144. Фурин, А. Г. Понятие «образовательный продукт» общего образования: сущность и особенности формирования в образовательном кластере /

A. Г. Фурин, И. И. Ахматов // Современные проблемы науки и образования. - 2013. - № 2. - С. 351.

145. Харламов, И. Ф. Педагогика : учебю пособие / И. Ф. Харламов. - 3-е изд., перераб. и доп. - М. : Юность, 1997. - 512 с.

146. Хорьковская, Е. В. Активные методы обучения студентов в учреждениях среднего профессионального образования / Е. В. Хорьковская, Г. Н. Тутаева // Наука сегодня : сб. науч. тр. по мат-лам междунар. на-уч.-практ. конф. - Вологда : ООО «Издательский дом Вологжанин», 2014. - С. 95-97.

147. Хуторской, А. В. Метапредметное содержание в стандартах нового поколения / А. В. Хуторской // Школьные технологии. - 2012. - № 4. -С. 36-47.

148. Хуторской, А. В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному? / А. В. Хуторской. - М. : Изд-во Владос-Пресс, 2005. - 383 с.

149. Черепанов, В. С. Основы педагогической экспертизы : учеб. пособие /

B. С. Черепанов. - Ижевск : Изд-во ИжГТУ, 2006. - 124 с.

150. Шебанов, А. Н. Историография прикладного бакалавриата / А. Н. Ше-банов, Н. Н. Шкодина // Вестник Брянского государственного университета. Серия: Общая педагогика. Профессиональная педагогика. Психология. Частные методики. - 2012. - № 1. - С. 176-181.

151. Шкодкина, Н. Н. Колледж в системе непрерывного образования малого города : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Шкодкина Наталья Николаевна. - Брянск, 2001. - 185 с.

152. Шувалова, М. А. Формирование профессиональных компетенций техников высокотехнологической отрасли в дуальном образовании : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Шувалова Марина Александровна. -Красноярск, 2016. - 24 с.

153. Юдин, Э. Г. Методология науки. Системность. Деятельность / Э. Г. Юдин. - М. : Эдиториал УРСС, 1997. - 450 с.

154. Якиманская, И. С. Личностно ориентированное обучение в современной школе : монография / И. С. Якиманская. - М. : Сентябрь, 1996. - 96 с.

155. Яковлев, Е. В. Педагогическое исследование: содержание и представление результатов : монография / Е. В. Яковлев, Н. О. Яковлева. - Челябинск : Изд-во РБИУ, 2010. - 316 с.

156. Якубов, Б. А. Совершенствование организации взаимодействия предпринимательских структур в рамках концепции стейкхолдер-менеджмента : дис. ... канд. экон. наук : 08.00.05 / Якубов Бекир Айярович. - В. Новгород, 2014. - 180 с.

157. Bowie, S. N. The Moral Obligations of Multinational Corporations // Luper-Foy S. (ed.) Problems of International Justice. - Westview Press, Boulder, CO, 1988.

158. Freeman, R. E. Strategic Management: A Stakeholder Approach. - Boston, 1984. - 334 p.

159. How the dual system - practical vocational and academic - works in Germany. - Bonn, Germany: BIBB, 2012.

160. Starik, M. Should Trees Have Managerial Standing? Toward Stakeholder Status for Non-human Nature // Journal of Business Ethics. - 1995. -Vol. 14. - № 3.

Содержательная экспертиза программы профессионального модуля ПМ.01 «РАЗРАБОТКА ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ ИЗГОТОВЛЕНИЯ ДЕТАЛЕЙ МАШИН»

по специальности 15.02.08 «Технология машиностроения»

представленного ГБПОУ «Усть-Катавекий нндустриальио-технологический техникум»

ЭКСПЕРТНОЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ

№ Наименование экспертного показателя Экспертная оценка Примечание

да нет заключение отсутствует (или отсьика, если объем текста велик)

Экспертиза раздела 1 «Паспорт рабочей программы прос ■ессиоиального модуля»

1. Формулировка наименования вида профессиональной деятельности (ВПД) и перечень профессиональных компетенций (ПК) соответствует тексту ФГОС Да

2. Возможности использования рабочей программы профессионального модуля описаны полно и точно Да

3. Требования к практическому опыту, умениям и знаниям соответствуют перечисленным в тексте ФГОС (в т. ч. конкретизируют и/или расширяют требования ФГОС) Да

Экспертиза раздела 5 «Контроль и оценка результатов освоения профессионального модуля (вида профессиональной деятельности)»

4. Основные показатели оценки результата позволяют однозначно диагностировать сформированность соответствующих ПК Да

5. Наименование форм и методов контроля и оценки освоения ПК точно и однозначно описывает процедуру аттестации Да

6. Формы и методы контроля и оценки позволяют оценить сформированность Г1К Да

7. Основные показатели оценки результата позволяют однозначно диагностировать сформированность соответствующих общих компетенций (ОК) Да

8. Наименование форм и методов контроля и оценки освоения ОК точно и однозначно описывает процедуру аттестации Да

9. Формы и методы контроля и оценки позволяют оценить сформированность ОК Да

Экспертиза раздела 3 «Структура и содержанке программы профессионального модуля»

10. Структура модуля соответствует принципу единства теоретического и практического обучения Да

11. Разделы модуля выделены дидактически целесообразно Да

№ Наименование экспертного показателя Экспертная оценка Примечание (или отсылка, если объем текста велик)

да нет заключение отсутствует

12. Соотношение учебной и производственной практики дидактически целесообразно Да

13. Выбор варианта проведения практики (концентрированно, рассредоточенно, комбинированно) дидактически целесообразен Да

14. Содержание практики (виды работ) соответствует требованиям к практическому опыту и умениям Да

15. Содержание учебного материала соответствует требованиям к знаниям и умениям Да

16. Объем времени достаточен для освоения указанного содержания учебного материала Да

17. Объем и содержание лабораторных и практических работ определены дидактически целесообразно и соответствуют требованиям к умениям и знаниям Да

18. Тематика домашних заданий определена дидактически целесообразно Да

19. Тематика курсовых работ соответствует целям и задачам освоения Профессионального модуля (пункт заполняется если в программе предусмотрена курсовая работа}

20. Содержание программы модуля предусматривает формирование перечисленных общих и профессиональных компетенций Да

Экспертиза раздела 4 «Условия реализации программы профессионального модуля»

21. Перечень учебных кабинетов (мастерских, лабораторий и др.) обеспечивает проведение всех видов лабораторных работ и практических занятий, междисциплинарной подготовки, учебной практики, предусмотренных программой профессионального модуля Да

22. Перечисленное оборудование обеспечивает проведение всех видов лабораторных работ и практических занятий, междисциплинарной подготовки, учебной практики, предусмотренных программой профессионального модуля Да

23. Перечень рекомендуемой основной и дополнительной литературы включает общедоступные источники Да

24. Перечисленные Интернет-ресурсы актуальны и достоверны Да

25. Перечисленные источники из числа нормативно-правовых актуальны (пункт заполняется, если нормативно-правовые акты указаны в качестве источников)

26. Перечисленные источники соответствуют структуре и содержанию программы модуля Да

27. Общие требования к организации образовательного процесса соответствуют Да

Содержательная экспертиза программы профессионального модуля ПМ.ОЗ «УЧАСТИЕ ВО ВНЕДРЕНИИ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ ИЗГОТОВЛЕНИЯ ДЕТАЛЕЙ МАШИН И ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ТЕХНИЧЕСКОГО КОНТРОЛЯ» по специальности 15.02.08 «Технология машиностроения»

представленного ГБПОУ «Усть-Катавскии индустриально-технологический техникум»

ЭКСПЕРТНОЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ

№ Наименование экспертного показателя Экспертная оценка Примечание (или отсылка, если объем текста велик)

да нет заключение отсутствует

Экспертиза раздела 1 «Паспорт рабочей программы про« )ессионального модуля»

1. Формулировка наименования вида профессиональной деятельности (ВПД) и перечень профессиональных компетенций (ПК) соответствует тексту ФГОС Да

2. Возможности использования рабочей программы профессионального модуля описаны полно и точно Да

3. Требования к практическому опыту, умениям и знаниям соответствуют перечисленным в тексте ФГОС (в т. ч. конкретизируют и/или расширяют требования ФГОС) Да

Экспертиза раздела 5 «Контроль и оценка результатов освоения профессионального модуля (вида профессиональной деятельности)»

4. Основные показатели оценки результата позволяют однозначно диагностировать сформированность соответствующих ПК Да

5. Наименование форм и методов контроля и оценки освоения ПК точно и однозначно описывает процедуру аттестации Да

6. Формы и методы контроля и оценки позволяют оценить сформированность ПК Да

1. Основные показатели оценки результата позволяют однозначно диагностировать сформированность соответствующих общих компетенций (ОК) Да

8. Наименование форм и методов контроля и оценки освоения ОК точно и однозначно описывает процедуру аттестации Да

9. Формы и методы контроля и оценки позволяют оценить сформированность ОК Да

Экспертиза раздела 3 «Структура и содержание программы профессионального модуля»

10. Структура модуля соответствует принципу единства теоретического и практического обучения Да

№ Наименование экспертного показателя Экспертная оценка Примечание (или отсылка, если объем текста велик)

да нет заключение отсутствует

11. Разделы модуля выделены дидактически целесообразно Да

12. Соотношение учебной и производственной практики дидактически целесообразно Да

13. Выбор варианта проведения практики (концентрированно, рассредоточенно, комбинированно) дидактически целесообразен Да

14. Содержание практики (виды работ) соответствует требованиям к практическому опыту и умениям Да

15. Содержание учебного материала соответствует требованиям к знаниям и умениям Да

16. Объем времени достаточен для освоения указанного содержания учебного материала Да

17. Объем и содержание лабораторных и практических работ определены дидактически целесообразно и соответствуют требованиям к умениям и знаниям Да

18. Тематика домашних заданий определена дидактически целесообразно Да

19. Тематика курсовых работ соответствует целям и задачам освоения профессионального модуля (пункт заполняется, если в программе предусмотрена курсовая работа)

20. Содержание программы модуля предусматривает формирование перечисленных общих и профессиональных компетенций Да

Экспертиза раздела 4 «Условия реализации программы профессионального модули»

21. Перечень учебных кабинетов (мастерских, лабораторий и др.) обеспечивает проведение всех видов лабораторных работ и практических занятий, междисциплинарной подготовки, учебной практики, предусмотренных программой профессионального модуля Да

22. Перечисленное оборудование обеспечивает проведение всех видов лабораторных работ и практических занятий, междисциплинарной подготовки, учебной практики, предусмотренных программой профессионального модуля Да

23. Перечень рекомендуемой основной и дополнительной литературы включает общедоступные источники Да

24. Перечисленные Интернет-ресурсы актуальны и достоверны Да

25. Перечисленные источники из числа нормативно-правовых актуальны (пункт заполняется, если нормативно-правовые акты указаны в качестве источников)

26. Перечисленные источники соответствуют структуре и содержанию программы модуля Да

№ Наименование экспертного показателя Экспертная оценка Примечание (или отсылка, если объем текста велик)

да нет заключение отсутствует

27. Общие требования к организации образовательного процесса соответствуют модулыю-компетентностному подходу Да

28. Общие требования к организации образовательного процесса описаны подробно (перечислены условия проведения занятий, организации учебной и производственной практики, консультационной помощи обучающимся) Да

29. Дисциплины и модули, изучение которых должно предшествовать освоению данного модуля, определены с учетом принципа систематичности и последовательности обучения Да

30. Требования к кадровому обеспечению (в т. ч. к уровню квалификации преподавателей МДК и руководителей практики) позволяют обеспечить должный уровень подготовки современного рабочего (специалиста) Да

ИТОГОВОЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ (следует выбрать одну из трех альтернативных позиций) да нет

Программа профессионального модуля может быть рекомендована к утверждению Да

Программу профессионального модуля следует рекомендовать к доработке

Программу профессионального модуля следует рекомендовать к отклонению

«

Эо

с*

2015 г.

"V

\Э.В.Алфёров— заместитель главного инженера по подготовке производства «Усть-Катавский вагоностроительный завод имени С.М. Кирова» - филиал ФГУП «ГКНГГЦ имени М.В. Хруничева»

ДОГОВОР ОБ ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИИ ДУАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

уЬ 5- Ш „ 20/? г

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Усть-Катавский индустриально-технологический техникум» (ГБПОУ «УКИТТ»), именуемое в дальнейшем «Учреждение», в лице директора Лизунова Павла Владимировича, действующего на основании Устава, с одной стороны, и Федеральное государственное унитарное предприятие «Государственный космический научно-производственный центр имени М.В. Хруничева» (ФГУП «ГКНПЦ им М.В.Хруничева»), в лице руководителя филиала Федерального Государственного унитарного предприятия «Государственный космический научно-производственный центр имени М.В.Хруничева» в г. Усть-Катав - директора «Усть-Катавского вагоностроительного завода им. С.М.Кирова» Гнатюка Александра Николаевича, действующего на основании доверенности 599/121 от 18.05.2016, именуемые в дальнейшем «Стороны», заключили настоящий договор о нижеследующем:

1. Предмет Договора

1.1. Стороны обязуются совместно организовывать и осуществлять дуальное обучение в отношении студентов по направлению подготовки квалифицированных рабочих и служащих 19149 «Токарь» очной формы обучения Учреждения в количестве 2_человек.

1.2. Целью дуального обучения является комплексное освоение студентами всех видов профессиональной деятельности по направлению подготовки квалифицированных рабочих и служащих 19149 «Токарь» в рамках специальности 15.02.04 «Специальные машины и устройства», формирование общих и профессиональных компетенций в_соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта (далее - ФГОС СПО), требованиями профессиональных стандартов и квалификационными требованиями работодателей с использованием ресурсов Учреждения и Предприятия.

2. Обязательства сторон

2.1. Учреждение обязуется:

2.1.1. Совместно с Предприятием разработать и утвердить программу дуального обучения по направлению подготовки квалифицированных рабочих и служащих 19149 «Токарь» в рамках специальности 15.02.04 «Специальные машины и устройства»: рабочий учебный план по профессии, календарный учебный график, рабочие программы, план мероприятий по обеспечению образовательного процесса в формате дуального обучения;

2.1.2. Сформировать и утвердить распорядительным актом списочный состав студентов, направляемых на Предприятие для дуального обучения;

2.1.3. Организовать заключение ученических договоров о дуальном обучении обучающегося студента с Учреждением и Предприятием;

2.1.4.Обеспечить реализацию программы дуального обучения по направлению подготовки квалифицированных рабочих и служащих 19149 «Токарь» в рамках специальности 15.02.04 «Специальные машины и устройства» и достижение результатов, отвечающих требованиям профессионального стандарта и квалификационным запросам работодателя, в соответствии с ФГОС СПО, учебным планом и программой дуального обучения;

2.1.5.Организовать учебную практику и проведение квалификационного экзамена (с присвоением второго или 3 разряда) на базе Учреждения с привлечением специалистов Предприятия, обеспечить выдачу документа (свидетельства) об уровне квалификации по итогам учебной практики в Учреждении;

2.1.6. Обеспечить обучающихся на период прохождения дуального обучения в Учреждении специальной одеждой (формой), средствами обучения, расходными материалами по действующим нормативам;

2.1.7. Направить на производственную практику и трудоустройство на Предприятие обучающихся, успешно сдавших квалификационный экзамен с присвоением второго или 3 разряда, в количестве и в сроки, согласованные с Учреждением в соответствии с календарным графиком учебного процесса;

2.1.8. Обеспечить соблюдение Обучающихся на период обучения на Предприятии правил внутреннего трудового распорядка, требований охраны труда и пожарной безопасности, и иных локальных актов, действующих на Предприятии, требований по использованию имущества Предприятия;

2.1.9. Контролировать выполнение куратором (мастером производственного обучения, преподавателем) программы дуального обучения, рабочих программ учебных дисциплин и профессиональных модулей, должностной инструкции и обязанностей;

2.1.10. Совместно с Предприятием организовать процедуру оценки общих и профессиональных компетенций по специальности «Технология машиностроения» и профессии «Станочник» в соответствии с рабочими программами учебных дисциплин и профессиональных модулей, освоенных Обучающимися в процессе дуального обучения;

2.1.11. Согласовать с Предприятием ежегодный отчёт о проведении дуального обучения за прошедший учебный год для представления органу, осуществляющему функции и полномочия учредителя Учреждения, в срок не позднее 30 сентября текущего года.

2.2.Предприятие обязуется:

2.2.1 .Совместно с Учреждением разработать и утвердить программу дуального обучения по профессии 151902.03 "Станочник (металлообработка)" с квалификацией «Оператор станков с программным управлением» в рамках специальности «Технология машиностроения» на весь период обучения, рабочий учебный план, план мероприятий по обеспечению образовательного процесса в формате дуального обучения:

2.2.2. Согласовать с Учреждением сроки проведения дуального обучения и списочный состав обучающихся, направляемых на Предприятие:

2.2.3.Заключить ученические договоры о дуальном обучении с обучающимися:

2.2.4. Принять обучающихся по дуальному обучению на производственную практику и трудоустроить в количестве и в сроки, согласованные с Учреждением в соответствии с календарным графиком учебного процесса;

2.2.5. Обеспечить безопасные условия прохождения дуального обучения для обучающихся на Предприятии, отвечающие санитарным нормам и правилам, требованиям охраны труда и пожарной безопасности;

2.2.6. Закрепить за обучающимися наставников из числа наиболее квалифицированных специалистов (рабочих) для обучения практическим умениям и навыкам по каждому направлению программы дуального обучения:

2.2.7. Обеспечить выполнение наставником программы дуального обучения, в том числе по организации участия обучающихся в производственном процессе:

2.2.8. Обеспечить обучающихся на период проведения дуального обучения на Предприятии специальной одеждой (формой) по нормативам, устанавливаемым в соответствии с законодательством, средствами производства, расходными материалами;

2.2.9 В соответствии с целями и задачами дуального обучения обеспечить обучающимся доступ к материалам, инструментам, оборудованию и технологическим (производственным) процессам, за исключением информации, составляющей охраняемую законодательством тайну;

2.2.10. Содействовать проведению на базе Предприятия стажировок преподавателей и мастеров производственного обучения Учреждения, осуществляющего дуальное обучение.

2.2.11. Участвовать в работе комиссии по присвоению квалификации обучающимся по рабочей профессии по итогам учебной практики;

2.2.12.Участвовать в работе государственной экзаменационной комиссии;

2.2.13. Согласовать с Учреждением ежегодный отчет о проведении дуального обучения за прошедший учебный год и о новом наборе на дуальное обучение не позднее 30 сентября текущего года.

3. Срок действия договора

3.1. Настоящий договор вступает в силу с даты его подписания Сторонами.

3.2. Договор действует по 30 июня 2020 года.

3.3. Дополнительные условия и изменения к договору рассматриваются Сторонами и оформляются дополнительными соглашениями.

3.4. Дополнения к договору являются его неотъемлемой частью.

4. Ответственность сторон

4.1. Стороны несут ответственность за невыполнение своих обязательств по настоящему договору в соответствии с законодательством Российской Федерации.

4.2. Стороны освобождаются от ответственности за неисполнение или ненадлежащее исполнение обязательств по настоящему договору, если это явилось следствием обстоятельств непреодолимой силы.

5. Прочие условия

5.1. Вопросы, не урегулированные настоящим договором, решаются в соответствии с законодательством Российской Федерации.

5.2. Споры и разногласия, возникающие в процессе выполнения условий настоящего договора, разрешаются по соглашению Сторон.

5.3. Договор составлен в двух экземплярах, каждый из которых имеет одинаковую юридическую силу.

Учреждение:

ГБПОУ «УКИТТ» Юридический адрес: 456040 Челябинская обл., г. Усть-Катав, МКР-2, д. 39 тел. [phone] ИНН 7457001415 КПП 745701001

Министерство финансов Челябинской обл. (ГБПОУ«Усть-Катавский индустриально-технологический техникум» Л\сч 202012023 30ПЛ) р/с 40601810500003000001

в Отделении Челябинск по Челябинской области БИК 047501001 К/СЧнет

Директор ГБПОУ «Усть-Катавский индустриально-технологический

и реквизиты сторон

Предприятие:

ФГУП «ГКНПЦ им. М.В. Хруничева» ИНН 7730052050 КПП 7401433001

Юридический адрес: 121087. г. Москва, ул. Новозаводская. 18

«Усть-Катавский вагоностроительный завод имени С.М. Кирова»-филиал ФГУП «ГКНПЦ им. М.В.Хруничева» Адрес: 456040 Челябинская обл. г. Усть-Катав, ул. Заводская, 1 Тел./факс [phone] Тел.[phone] ИНН/КПП 7730052050/740143001 р/сч 40502810672240084896

в Челябинской отделении N8597 ОАО «Сбербанка России» к/сч 30101810700000000602, БИК 047501602

Руководитель ф

Согласовано

Утверждаю

Директор ГБПОУ «Усть-Катавский индустриально-технологический

Руководитель филиала ФГУП «ГКНПЦ им. М.В. Хруничева» в городе Усть-Катав - директор «У-КВЗ им С.М. Кирова»

»-••• . 20 г.

В. Лизунов

План совместной деятельности

ГБПОУ «Усть - Катавский индустриально-технологический техникум» и ФГУП «УКВЗ им. С.М. Кирова» - филиал ГКНПЦ им. C.B. Хруничева по подготовке квалифицированных специалистов, рабочих и служащих

Цель сотрудничества — обеспечение высокого качества профессиональной подготовки специалистов на основе сотрудничества техникума с предприятиями путем объединения интеллектуального потенциала, материальных, финансовых и корпоративных ресурсов.

1) Формирование у выпускников профессиональных компетенций, обеспечивающих их конкурентоспособность и востребованность на рынке труда через включение социальных партнеров в систему профессионального образования.

2) Создание условий для повышения мотивации обучающихся в получении профессионального образования с целью самореализации.

В соответствии с поставленными задачами, можно выделить следующие направления работы по формированию взаимоотношений с социальным партнером:

•расширение сотрудничества с работодателем;

• эффективное трудоустройство выпускников;

•повышение уровня профессионализма педагогов техникума и работников предприятия;

•повышение качества проведения всех видов профессиональных практик;

•модернизация материально-технической базы техникума и создание условий для организации образовательного процесса в соответствии с ФГОС

• работа по повышению престижа СПО.

Задачи:

№ п/п Направления работы Мероприятия Срок выполнения Ответственные

1 Эффективное трудоустройство - Подготовка презентации предприятия 30.10.2015 Группа 77

и повышение конкурентоспосо бности выпускников техникума на - Экскурсии на предприятие студентов техникума В течение года по необходимости ГБОУ СПО «УКИТТ», отд. 55, специалисты УКВЗ

рынке труда - Участие представителей предприятия во внеурочных мероприятиях, посвященных вопросам трудоустройства и построения личной карьеры В течение года по необходимости Руководители и специалисты УКВЗ

- Организация временного трудоустройства обучающихся на период каникулярных дней. Ежегодно ГБОУ СПО «УКИТТ», отд. 55

- Совместное проведение «Дня карьеры» и «Ярмарки вакансий» Ежегодно по необходимости ГБОУ СПО «УКИТТ», отд. 55

- Совещания-семинары с представителями работодателя по вопросам временного и постоянного трудоустройства Ежегодно (по завершению учебного года) ГБОУ СПО «УКИТТ», отд. 55, Зам.директора по персоналу и быту УКВЗ

- Конференция «Формирование модели конкурентоспособного выпускника» Ежегодно (1 раз в полугодие) ГБОУ СПО «УКИТТ», отд. 55, специалисты УКВЗ (по согласованию)

- Размещение стендов работодателя в техникуме и систематическое обновление информации, в т.ч. по имеющимся вакансиям С 30.10.2015г (обновление информации 1 раз в квартал) ГБОУ СПО «УКИТТ», отд. 55, группа 77

- Встречи с выпускниками По окончанию учебного года ГБОУ СПО «УКИТТ», отд. 55

-1 Доведение мастер-классов специалистами предприятий по профилю подготовки По мере необходимости ГБОУ СПО «УКИТТ», специалисты УКВЗ

2 Повышение уровня профессионализма педагогов техникума и работников предприятия - Организация стажировок мастеров и преподавателей спец дисциплин техникума на предприятии в целях актуализации практических навыков педагогов, знакомства с новыми технологиями и оборудованием В течение года ГБОУ СПО «УКИТТ», глав, инженер УКВЗ, начальники производств, отд. 55

- Организация в рамках сетевого взаимодействия профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации для работников предприятия с использованием учебно-лабораторной базы техникума и производственной базы предприятия

3 Повышение качества проведения учебной и производственной практики - Использование в учебно-производственном процессе материально - технической базы предприятия в целях освоения студентами современного оборудования и технологий Ежегодно ГБОУ СПО «УКИТТ», начальники производств УКВЗ, отд. 55

- Проведение лабораторно-практических занятий с привлечением специалистов предприятия Ежегодно ГБОУ СПО «УКИТТ», специалисты УКВЗ (по согласованию)

- Заключение договоров на прохождение производственной практики По мере необходимости Г БОУ СПО «УКИТТ», отд. 55

4 Научно исследовательская и проектная деятельность студентов техникума на городском и региональном уровне - Проведение конкурсов профессионального мастерства, в т.ч. на базе предприятий с привлечением ведущих специалистов Раз в полугодие ГБОУ СПО «УКИТТ», отд. 55, ведущие специалисты УКВЗ (по согласованию)

- Вовлечение студентов в научно-исследовательскую работу на базе предприятия По мере необходимости ГБОУ СПО «УКИТТ», отд. 45, отд. 46, отд. 66

- Подготовка к Олимпиадам, Конкурсам с использованием оборудования предприятия. По мере поступления заявок ГБОУ СПО «УКИТТ», начальники производств УКВЗ

5 Модернизация материально-технической базы техникума и создание условий для организации образовательного процесса в соответствии с ФГОС - Вовлечение работодателя в работу по формированию содержательных параметров ОПОП В течение года Главный инженер УКВЗ

- Совместная разработка учебных планов и программ, их корректировка По мере необходимости Отд. 55, учебный центр УКВЗ

- Формирование списка общих и профессиональных компетенций по запросу работодателей По мере необходимости Отд. 55

- Экспертная оценка качества образовательного процесса Постоянно ГБОУ СПО «УКИТТ», главные специалисты УКВЗ

- Участие социального партнера в укреплении материально-технической базы техникума Постоянно ГБОУ СПО «УКИТТ», главный инженер УКВЗ

- Привлечение главных специалистов предприятия к руководству и рецензированию дипломных проектов По 04.12.2015 ГБОУ СПО «УКИТТ», главные специалисты УКВЗ

- Привлечение руководителей предприятия к участию в работе ГАК при защите ГИА 01.06.2016 ГБОУ СПО «УКИТТ», главные специалисты УКВЗ

- Организация совместной коммерческой деятельности и реализация проектов Ежегодно ГБОУ СПО «УКИТТ», зам. директора по экономики УКВЗ

- Формирование целевого приема по различным направлениям подготовки за счет средств бюджета по инициативе работодателя По заявкам подразделений предприятия ГБОУ СПО «УКИТТ», отд. 5 5 начальники подразделений УКВЗ

- Совместное выявление потребности в кадрах Раз в квартал ГБОУ СПО «УКИТТ», отд.55

- Участие специалистов предприятия в работе Совета техникума Раз в квартал ГБОУ СПО «УКИТТ», специалисты УКВЗ (по согласованию)

6 Работа по повышению престижа СПО - Создание профориентационного блока предприятия на сайте техникума ЗОЛ 0.2015г ГБОУ СПО «УКИТТ», отд.62, группа 77, отд.55

Работа по подготовке фильмов: - «Визитная карточка предприятия»; - «Профессии предприятия» 30.10.2015г ГБОУ СПО «УКИТТ», отд. 61, группа 77, отд. 55

Встреча главных специалистов предприятия с родителями выпускников на общешкольных родительских собраниях Раз в полугодие ГБОУ СПО «УКИТТ», отд. 55, главные

специалисты УКВЗ (по согласованию)

Встреча школьников с трудовыми династиями предприятия Раз в квартал ГБОУ СПО «УКИТТ», группа 77, отд. 55

Ознакомительные экскурсии на предприятие(история предприятия, продукция, лучшие работники) В течение года по заявкам Отд. 55

Встреча молодых специалистов предприятия (выпускников техникума) со школьниками Раз в полугодие (по необходимости) Директора учебных заведений, отд. 5 5

Проведение для выпускников школ «Дня открытых дверей». 30.06.2015 Директора учебных заведений, группа 77, отд. 5 5

Усть-Катав, 2016

УТВЕРЖДАЮ: ГБПОУ«УКИТТ»

УТВЕРЖДАЮ:

«УКВЗ им. С.М. Кирова» - филиал ФГУП «ГКНГ1Ц им. М.В. Хруничева»

«2У» /о 20/6 года

ПОЛОЖЕНИЕ О СТАЖИРОВКЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ В ФОРМАТЕ ДУАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

РАССМОТРЕНО И ПРИНЯТО

Решением Педагогического совета ГБПОУ «УКИТТ» Протокол заседания №__

Усть-Катав, 2016