Повышение качества подготовки обучающихся профессиональных образовательных организаций с использованием потенциала государственно-частного партнерства тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Назмутдинов Ильсур Ринатович

• Назмутдинов Ильсур Ринатович
• кандидат наук
• 2021

Оглавление диссертации кандидат наук Назмутдинов Ильсур Ринатович

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПОТЕНЦИАЛА ГОСУДАРСТВЕННО-ЧАСТНОГО ПАРТНЕРСТВА КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. Сущностные характеристики, критерии и показатели качества подготовки обучающихся профессиональных образовательных организаций

1.2. Сущность и содержание государственно-частного партнерства: зарубежный и отечественный опыт

1.3. Теоретическое обоснование модели процесса повышения качества подготовки обучающихся профессиональных образовательных организаций с использованием потенциала государственно-частного

партнерства

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛИ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПОТЕНЦИАЛА ГОСУДАРСТВЕННО-ЧАСТНОГО ПАРТНЕРСТВА

2.1. Теоретическое обоснование организационно-педагогических условий повышения качества подготовки обучающихся профессиональных образовательных организаций с использованием потенциала государственно-частного партнерства

2.2. Результаты подготовительного этапа педагогического эксперимента по внедрению модели процесса повышения качества подготовки

обучающихся профессиональных образовательных организаций с использованием потенциала государственно-частного партнерства и

организационно-педагогических условий ее реализации

2.3. Оценка эффективности модели процесса повышения качества подготовки обучающихся профессиональных образовательных организаций с использованием потенциала государственно-частного партнерства и организационно-педагогических условий ее

реализации

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ А. Направления и цели развития Программы

комплексного развития ГАПОУ «КанТЭТ»

ПРИЛОЖЕНИЕ Б. Производственная база техникума для прохождения

учебно-практических занятий

ПРИЛОЖЕНИЕ В. Анкета оценки качества учебного процесса для обучающегося ГАПОУ «КанТЭТ» Минобразования Чувашии и Канашского

строительного техникума Минобразования Чувашии

ПРИЛОЖЕНИЕ Г. Проверка достоверности полученных экспериментальных данных

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Повышение качества подготовки обучающихся профессиональных образовательных организаций с использованием потенциала государственно-частного партнерства»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Современная социально-экономическая ситуация в Российской Федерации обусловливает необходимость пересмотра существующей в настоящее время парадигмы подготовки специалистов в рамках среднего профессионального образования. В связи с наблюдаемыми на текущий момент активным формированием и развитием новых принципов рынка рабочей силы актуализируется задача всестороннего повышения качества подготовки специалистов среднего звена. Уже на начальной стадии своей профессиональной деятельности специалист, подготовленный в системе среднего профессионального образования, должен отвечать современным нормативным требованиям к компетентности, квалификации и общему уровню культуры. Это необходимо, прежде всего, для обеспечения конкурентоспособности специалиста на современном рынке труда, который отличается высокой подвижностью и динамизмом.

Задачей профессионального образования выступает развитие у выпускников умений адаптироваться к трансформациям в технологиях, использовать достижения научно-технического прогресса, эффективно применять в профессиональной деятельности междисциплинарные связи и т.п. Формирование у выпускников системы среднего профессионального образования знаний, умений, навыков по-прежнему необходимо, но в сфере организации производственного процесса особую роль начинают играть именно сформированные компетенции. В этой связи острой становится проблема повышения качества подготовки обучающихся в профессиональных образовательных организациях, поиска инструментов, обеспечивающих прочность формирования их компетенций.

Мировой и отечественный опыт показывает, что залогом повышения качества профессиональной подготовки выпускников являются партнерство и тесное сотрудничество работодателей и образовательных организаций. Значимость подобного взаимодействия отмечается в Федеральном законе от

24.07.2007 N 209-ФЗ (ред. от 30.12.2020) "О развитии малого и среднего предпринимательства в Российской Федерации" (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.01.2021), Федеральном законе № 224-ФЗ «О государственно-частном партнерстве, муниципально-частном партнерстве в Российской Федерации и внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации», в которых государственно-частное партнерство (ГЧП) определено как основа развития экономики и системы образования РФ. Данным отношениям также уделяется большое внимание в Национальном проекте «Образование», в Федеральном проекте «Молодые профессионалы», в которых ставится цель модернизации профессионального образования на основе разработки и последовательной реализации адаптивных образовательных программ, формирование к 2024 году сети из 100 центров опережающей профессиональной подготовки и 5000 мастерских с современным оборудованием и технологиями. Сотрудничество предпринимательской среды и государства в сфере образования может стать основой для активного плодотворного развития проектов и программ, направленных на повышение качества образования, удовлетворение потребностей рынка труда в высококвалифицированных специалистах.

Степень разработанности темы диссертационного исследования.

Обеспечение качества подготовки выпускников профессиональных образовательных организаций стало предметом исследования П. Ф. Анисимова [5], А. П. Беляевой [18], Л. Ю. Березиной и А. Т. Глазунова [19], Г. И. Ибрагимова [56], Г. И. Кириловой [69], Е. А. Корчагина [78], Т. В. Лопуховой [90], Т. А. Минеевой [96], Г. В. Мухаметзяновой [100], Е. П. Политова [117] и др.

В трудах О. Г. Грохольской [40], О. В. Желдакова [48], О. В. Катуржевской [68], Э. М. Короткова [76], И. К. Кощеевой [79], А. П. Крахмалева [82], В. С. Лазарева [86], В. Н. Максимовой [92], А. М. Моисеева [98], М. М. Поташника [119] были проанализированы современное состояние и перспективы управления качеством подготовки в образовательной системе РФ.

Э. Ф. Зеер, А.М. Павлова, Э.Э. Сыманюк [52] и др. проанализировали методологические и научно-практические аспекты проблемы профессионального

роста субъекта профессиональной деятельности. В трудах В. В. Анисимова [4], С. Я. Батышева [13], В. П. Беспалько [20], А. М. Новикова [105], И. П. Смирнова [133], Е. В. Ткаченко [140] были раскрыты разнообразные инструменты повышения качества подготовки в системе профессионального образования. Исследователи в своих работах определили критерии качества подготовки, выявили сущность и содержание базовых понятий и дефиниций, разработали авторские теории качества подготовки (квалитология) и др.

В исследованиях Е. В. Андреевой [3], Р. П. Аркаевой, М. И. Бекоевой и Ф. А. Кокаевой [7], В. А. Балабана и Е. Б. Гаффоровой [11], А. В. Баранникова [12], Н. А. Бонюшко [24], И. И. Бурлаковой [27], М. И. Иродова [60], Ю.Н. Петрова [113], Р.С. Сафина [128] затронуты разнообразные аспекты повышения качества подготовки специалистов в системе профессионального образования.

При наличии определенного уровня научной разработки исследуемой проблемы некоторые ее аспекты требуют дальнейшего углубленного изучения. Представляется актуальной и целесообразной разработка вопросов повышения качества профессиональной подготовки выпускников профессиональных образовательных организаций с использованием ресурсов государственно-частного партнерства в сфере образования.

Государственно-частное партнерство как предмет изучения с точки зрения общетеоретических и практических аспектов было рассмотрено в рамках исследований Д. Стиглица, М. Портера, Г. Фишера и других зарубежных авторов.

В настоящее время данный феномен активно изучается российскими экономистами М. А. Дерябиной [43], В. Г. Варнавским [32], М. В. Велисовым [33], В. А. Кабашкиным [65], А.Н. Лейбовичем [89], А. А. Панкратовым [110] и др. Сотрудничество бизнес-среды с государственными органами в области эндаумент-фондов отражено в работах О. И. Иванова [59 ] и Н. А. Восколович [36], которыми были выявлены возможности благотворного воздействия подобного сотрудничества на различные сферы общественной жизни. Отдельные аспекты государственно-частного партнерства, перспективы его применения в

научно-образовательной среде проанализированы в исследованиях И.Н. Молчанова [102], Л.Н. Нугумановой [109], Ю.Н. Петрова [117] и др.

Таким образом, феномен государственно-частного партнерства и возможности использования его потенциала в сфере образования являются достаточно изученными. Однако остаются недостаточно разработанными и научно обоснованными теоретические и технологические аспекты реализации потенциала государственно-частного партнерства для совершенствования качества подготовки обучающихся профессиональных образовательных организаций.

Проведенный анализ источников позволил выявить противоречия:

- на социально-педагогическом уровне: между современными требованиями к качеству подготовки обучающихся профессиональных образовательных организаций с учетом целевых ориентиров социально-экономического развития РФ и существующей системой подготовки в системе профессионального образования, недостаточно ориентированной на требования работодателей и потребности современного высокотехнологического общества;

- на научно-теоретическом уровне: между необходимостью использования широкого спектра факторов и средств для повышения качества подготовки обучающихся в профессиональных образовательных организациях и недостаточно эффективным привлечением к данному процессу потенциала государственно-частного партнерства;

- на научно-методическом уровне: между необходимостью совершенствования качества подготовки обучающихся в профессиональных образовательных организациях с привлечением предпринимательской среды и государственных органов и не разработанностью модели и организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективность решения данной задачи.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каковы модель процесса повышения качества подготовки обучающихся в профессиональных образовательных организациях с

использованием потенциала государственно-частного партнерства и организационно-педагогические условия ее реализации?

Таким образом, актуальность рассматриваемой проблемы, ее практическая значимость и недостаточная теоретическая разработанность определили выбор темы исследования: «Повышение качества подготовки обучающихся профессиональных образовательных организаций с использованием потенциала государственно-частного партнерства».

Цель исследования состоит в разработке и научном обосновании эффективности модели процесса повышения качества подготовки обучающихся профессиональных образовательных организаций с использованием потенциала государственно-частного партнерства и организационно-педагогических условий ее реализации.

Объект исследования - система управления качеством профессиональной подготовки обучающихся профессиональных образовательных организаций.

Предмет исследования - модель процесса повышения качества подготовки обучающихся профессиональных образовательных организаций с использованием потенциала государственно-частного партнерства и организационно-педагогические условия ее реализации.

В основу исследования была положена гипотеза о том, что сконструированная модель будет эффективно обеспечивать повышение качества подготовки обучающихся профессиональных образовательных организаций, если:

- при ее построении учитываются сущностные характеристики, критерии и показатели качества подготовки обучающихся профессиональных образовательных организаций; сущность, содержание и потенциал государственно-частного партнерства;

- реализацию модели обеспечивают организационно-педагогические условия:

а) разработка образовательных программ на базе дуального подхода, обеспечивающих выпускников практико-ориентированными компетенциями и

удовлетворяющих запросы работодателя в специалистах, соответствующих современным требованиям рынка труда;

б) осуществление управления качеством согласно нормативным требованиям международного уровня EN ISO 9001: 2008 в соответствии с тремя стадиями: диагностического аудита, позволяющего определить необходимый объем предстоящей деятельности; реализации проекта по внедрению системы управления качеством подготовки; сертификации по нормативам ИСО;

в) организация систематической работы по повышению квалификации сотрудников профессиональной образовательной организации на предприятиях будущей профессиональной деятельности обучающихся.

Для достижения цели и подтверждения выдвинутой гипотезы были поставлены задачи:

1. Раскрыть сущностные характеристики, структуру, критерии и показатели качества подготовки обучающихся профессиональных образовательных организаций.

2. Определить сущность, содержание и потенциал государственно -частного партнерства в сфере профессионального образования.

3. Обосновать в теоретическом и практическом аспектах модель процесса повышения качества подготовки обучающихся профессиональных образовательных организаций с учетом потенциала государственно-частного партнерства и организационно-педагогические условия ее реализации.

4. Осуществить верификацию эффективности разработанной модели процесса повышения качества подготовки обучающихся профессиональных образовательных организаций с использованием потенциала государственно-частного партнерства и выявленных организационно-педагогических условий ее реализации.

Теоретико-методологической основой исследования послужили:

- теории, рассматривающие базовые положения подходов, выступающих в современном образовательном пространстве в качестве приоритетных: системного (Э.Г. Юдин, В.Н. Садовский, В.А. Лекторский, И.В. Блауберг, Д.М.

Гвишиани, А.И. Уемов, В.П. Кузьмин, И.Т. Фролов и др. [1], [8], [123]); компетентностного (Е.Ю. Закирова [51], Э.Ф. Зеер [54], И.А. Зимняя [56], А.Р. Камалеева [70], Л.А. Маликова [98], О.Н. Олейникова [11], А.В. Хуторской [157] и др.); интегративного подхода (Е.В. Земцова [55], Г.В. Мухаметзянова [103], В.Ф. Тенищева [143] и др.);

- теории качества образования (В. А. Балабан [11], Е. А. Ямбург [162], О. Г. Грохольская [42], О. В. Желдаков [50], М. М. Поташник [123], А. М. Моисеев [101] и др.);

- теория развития личности субъекта образования, усовершенствования системы учреждений профессионального образования (Г. В. Мухаметзянова [103], И. П. Смирнов [139], А. М. Новиков [107] и др.);

- исследования феномена государственно-частного партнерства в научной и образовательной сферах (О. И. Иванов [58], Н. А. Восколович [35], В.Л. Еремин [45], Ж.А. Бабажанова [9] и др.).

В соответствии с поставленной целью и задачами были использованы следующие методы исследования: изучение и детализированный анализ нормативно-правовой и законодательной базы относительно рассматриваемой проблемы; анализ литературы методического, педагогического и психологического профилей; эмпирические методы исследования: опрос, анкетирование, описание, классификация, наблюдение; теоретические методы исследования: моделирование, абстрагирование, аналогия, синтез, анализ; статистическая обработка информации, количественный и качественный анализ результатов экспериментального исследования.

Опытно-экспериментальная база исследования: государственные автономные профессиональные образовательные учреждения «Канашский транспортно-энергетический техникум», «Канашский строительный техникум», «Чебоксарский профессиональный колледж им. Н.В. Никольского», «Ядринский агротехнический техникум» Министерства образования и молодежной политики Чувашской Республики. В проведенном исследовании были задействованы 73 педагогических работника и 966 учащихся.

Работа была осуществлена в три этапа.

Первый этап охватывает 2013-2015 гг. На данном этапе исследования автор обосновал актуальность данного исследования, выдвинул научную гипотезу, обосновал цель и соответствующие исследовательские задачи. Были выявлены объект и предмет проводимого исследования, осуществлен подбор литературы по профилю исследования. Была сконструирована модель процесса повышения качества современной подготовки обучающихся профессиональных образовательных организаций с учетом действия механизмов государственно -частного партнерства, и сформулированы организационно-педагогические условия ее реализации.

Второй этап включает 2015-2019 гг. Данная стадия была связана с опытно-экспериментальной деятельностью автора по обоснованию эффективности модели процесса повышения качества подготовки обучающихся профессиональных образовательных организаций с учетом действия механизмов государственно-частного партнерства, выявленных организационно-педагогических условий ее реализации.

Третий этап охватывает 2019-2021 гг. и включает внедрение итогов исследования в образовательную практику, количественный и качественный анализ результатов проведенного исследования, их оформление в виде диссертации.

Научная новизна исследования состоит в ряде положений:

- в теоретическом обосновании и реализации идеи использования механизма государственно-частного партнерства в системе профессионального образования как системы потенциально благоприятных для обеих сторон отношений между предпринимательской средой и государством с целью эффективного распределения имеющихся ресурсов для повышения эффективности современной подготовки специалистов среднего звена с учетом действия механизмов ГЧП и обеспечения конкурентоспособности подготавливаемых кадров. Данная система содержит в качестве основополагающих компонентов предоставляемые образовательным

учреждением виды обучения (содержательный элемент); механизацию и автоматизацию технологических процессов (организационно-процессуальный элемент); ориентацию на формирование конкурентоспособного выпускника, представляющего ценность как участника рынка труда (результативный компонент) и на удовлетворение запросов работодателей в эффективной современной рабочей силе, отвечающей нормативным требованиям текущего положения на рынке труда (целеполагающий компонент);

- в разработке критериев и показателей эффективной организации процесса повышения качества подготовки обучающихся профессиональных образовательных организаций в условиях государственно-частного партнерства: рефлексивный (удовлетворенность выпускника достигнутыми в ходе обучения результатами); социальный (удовлетворение потребностей работодателей в эффективной современной рабочей силе, отвечающей нормативным требованиям текущего положения на рынке труда); деятельностный (эффективность разработки и реализации образовательных программ); когнитивный (усвоение выпускником материала по профилю обучения);

- в проектировании модели процесса повышения качества подготовки обучающихся профессиональных образовательных организаций с использованием потенциала государственно-частного партнерства на основе системной взаимосвязи двух дополняющих друг друга факторов: компонентного состава обеспечения повышения качества подготовки обучающихся профессиональных образовательных организаций и выделенных компонентов государственно-частного партнерства, направленных на поэтапное обеспечение этой взаимосвязи (подготовительно-методический ^ контрольно-исполнительский ^ рефлексивно-коррекционный), а также необходимые формы, методы и средства оценивания этого взаимодействия;

- в разработке автором идеи создания и внедрения программ обучения на основе дуального подхода, обеспечивающего выпускников профессиональных образовательных организаций практико-ориентированными компетенциями и

удовлетворяющего запросы работодателя в специалистах, соответствующих современным требованиям рынка труда;

- в обосновании необходимости осуществления управления качеством согласно нормативным требованиям международного уровня EN ISO 9001: 2008 на основе реализации трех стадий: диагностического аудита, определяющего необходимый объем предстоящей деятельности; реализации проекта по внедрению системы управления качеством подготовки и сертификации по нормативам ИСО;

- в осуществлении систематической работы по повышению квалификации сотрудников профессиональной образовательной организации на предприятиях будущей профессиональной деятельности обучающихся.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что оно вносит вклад в теорию и методику профессионального образования, расширяя и углубляя представления о потенциале государственно-частного партнерства как факторе повышения качества подготовки обучающихся профессиональных образовательных.

В работе научно обоснованы модель процесса повышения качества подготовки обучающихся профессиональных образовательных организаций с использованием потенциала государственно-частного партнерства и организационно-педагогические условия ее реализации; выявлены критерии, показатели и средства покомпонентного оценивания процесса повышения качества подготовки обучающихся.

Практическая значимость исследования определяется тем, что разработаны:

- учебно-методическое обеспечение процесса повышения качества подготовки обучающихся профессиональных образовательных организаций в условиях государственно-частного партнерства:

- программы обучения на основе дуального подхода, основанные на потенциале использования идеи реализации механизма государственно-частного партнерства как системы взаимовыгодных долгосрочных отношений,

направленных на повышение качества подготовки обучающихся профессиональных образовательных организаций при активном использовании модульного принципа построения содержания программ обучения и др.;

- авторское учебное пособие «Проектное управление профессиональной образовательной организацией в рамках кластерного взаимодействия», направленное на успешную реализацию механизма взаимодействия участников государственно-частного партнерства, способствующего эффективности передачи инновационных технологий отрасли в системе профессионального образования и повышению конкурентоспособности образовательных организаций за счет повышения эффективности подготовки обучающихся и повышения профессиональной компетентности преподавателей;

- пакет инструктивно-методических материалов для успешного осуществления процесса повышения качества подготовки обучающихся профессиональных образовательных организаций с использованием потенциала государственно-частного партнерства;

- оценочно-результативный инструментарий для контроля и коррекции процесса повышения качества подготовки обучающихся профессиональных образовательных организаций с использованием средств покомпонентного оценивания этого процесса.

Основные положения диссертации, выносимые на защиту:

1. Авторская идея использования механизма государственно-частного партнерства как системы взаимовыгодных долгосрочных отношений между партнерами (предпринимательской средой и государственными образовательными организациями), служащих средством обеспечения удовлетворенности предприятия-заказчика качеством подготовки конкурентоспособных кадров с минимальной потребностью в адаптационном периоде и осуществляемых в процессе последовательной реализации взаимосвязанных и взаимообусловленных этапов: подготовительно -методического, контрольно-исполнительского и рефлексивно-коррекционного.

2. Модель процесса повышения качества подготовки обучающихся профессиональных образовательных организаций с использованием потенциала государственно-частного партнерства содержит целевой блок, включающий цель и задачи; методологический блок, содержащий выделенные методологические подходы и соответствующие им принципы; содержательный блок, раскрывающий особенности системной взаимосвязи компонентного состава обеспечения повышения качества подготовки в профессиональных образовательных организациях и выделенных компонентов государственно-частного партнерства; организационно-деятелъностный блок, описывающий этапы процесса повышения качества подготовки, а также формы, методы и средства обеспечения этого процесса; оценочно-результативный блок, включающий показатели, критерии и средства оценивания результатов подготовки обучающихся.

3. Организационно-педагогические условия реализации модели процесса повышения качества подготовки обучающихся профессиональных образовательных организаций с использованием потенциала государственно-частного партнерства:

а) разработка образовательных программ на базе дуального подхода, обеспечивающих выпускников профессиональных образовательных организаций практико-ориентированными компетенциями и удовлетворяющих запросы работодателя в специалистах, соответствующих современным требованиям рынка труда;

б) осуществление управления качеством согласно нормативным требованиям международного уровня EN ISO 9001: 2008 в соответствии с тремя стадиями: диагностического аудита, позволяющего определить необходимый объем предстоящей деятельности; реализации проекта по внедрению системы управления качеством подготовки; сертификации по нормативам ИСО;

в) организация систематической работы по повышению квалификации сотрудников профессиональной образовательной организации на предприятиях будущей профессиональной деятельности обучающихся.

Обоснованность и достоверность результатов исследования достигаются благодаря рациональному и соответствующему целям и задачам подбору методов научного исследования, статистической обработке информации, полученной автором в ходе опытно-экспериментальной деятельности, а также за счет количественного и качественного анализа результатов исследования.

Личное участие автора осуществлялось на всех стадиях проведенного исследования и состояло: в получении и обосновании результатов исследования; теоретической разработке основной идеи исследования, разработке модели процесса повышения качества подготовки обучающихся профессиональных образовательных организаций с использованием государственно-частного партнерства и обосновании условий ее реализации и их внедрении; в подготовке и апробации учебных пособий; в научном обосновании инструментария контроля, коррекции и оценивания качества подготовки обучающихся профессиональных образовательных организаций с использованием средств покомпонентного оценивания.

Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе выступлений на международных научно-практических конференциях: «Актуальные вопросы образования и науки» (г. Тамбов, 2014); «European Scientific Conference» (г. Пенза, 2017); «Психолого-педагогическое сопровождение формирования личности в открытом образовательном пространстве: цели, технологии, результаты (г. Чебоксары, 2017); Всероссийских конференциях: «Современный менеджмент в образовании» (г. Чебоксары, 2017); «Подготовка ИКТ кадров для цифровой экономики России», Иннополис, Республика Татарстан, «Национальная система квалификаций России», г. Москва; выступления на стажерской площадке для слушателей курсов повышения квалификации «Современные подходы к обучению с учетом требований ФГОС СПО и профессиональных стандартов», г. Чебоксары.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Назмутдинов Ильсур Ринатович, 2021 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аверьянов, А.Н. Системное познание мира: методологические проблемы / А.Н. Аверьянов. - М.: Политиздат, 1985. - 263 с.

2. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности / В.И. Андреев. - Казань: Изд-во КГУ, 1988. - 238 с.

3. Андреева, Е.В. Педагогические условия повышения качества профессиональной подготовки студентов ССУЗ в процессе внеучебной деятельности: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Е. В. Андреева. -Якутск, 2010. - 193 с.

4. Анисимов, В.В. Управление процессом развития современной образовательной системы / В.В. Анисимов, О.Г. Грохольская, И.А. Коробецкий. - М.: МПУ, 2000. - 105 с.

5. Анисимов, П.Ф. Управление качеством среднего профессионального образования: монография / П. Ф. Анисимов, В. Е. Сосонко. - Казань: Институт среднего профессионального образования РАО, 2001. - 256 с.

6. Аниськина, Н. Оценивать качество по европейским стандартам / Н. Аниськина, А. Рашиди, Р. ван де Винкель // Аккредитация в образовании. - 2014. - № 2 (70). - С. 70-71.

7. Аркаева, Р.П. Управление качеством образования студентов в условиях многоуровневого обучения на основе квалиметрического подхода / Р.П. Аркаева, М.И. Бекоева, Ф. А.Кокаева. - Владикавказ: Изд-во СОГУ им. К. Л. Хетагурова, 2012. - 125 с.

8. Афанасьев, В.Г. Системность и общество / В.Г. Афанасьев - М.: Политиздат, 1980. - 368 с.

9. Бабажанова, Ж.А. Некоторые вопросы макроэкономического регулирования в развитии казахстана на современном этапе: государственно-частное партнерство (ГЧП) в образовании / Ж.А. Бабажанова, Е.А. Абдраимов // Наука и образование: проблемы и тенденции развития. - 2015. - № 1 (3). - С. 114-118.

10.Бадертдинова, Э.М. Управление качеством образовательного процесса в системе среднего профессионального образования / Э.М. Бадертдинова // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. - 2008. - № 77. - С. 252-256.

11.Балабан, В.А. Управление качеством образования в вузе: проблемы и решения / В.А. Балабан, Е.Б. Гаффорова. - Владивосток: Изд-во ДВГАЭУ, 2003. - 225 с.

12. Баранников, А.В. Компетентностный подход и качество образования /

A.В. Баранников. - М.: Московский центр качества образования, 2008. - 142 с.

13.Батышев, С.Я. Производственная педагогика / С.Я. Батышев. - М.: Машиностроение, 1976. - 688 с.

14. Безрукова, В.С. Педагогика. Проективная педагогика: учеб. для индустриально-педагог. техникумов и для студентов инженерно-педагогических специальностей / В.С. Безрукова - Екатеринбург: Деловая книга. - 1999.- 337 с.

15. Беликов, В.А. Образование. Деятельность. Личность: монография /

B.А. Беликов. - М.: Академия Естествознания, 2010. - 310 с.

16. Беликов, В.А. Философия образования личности: деятельностный аспект: монография / В.А. Беликов. - М.: Владос, 2004. - 357 с.

17. Белкин, А.С. Диссертационный совет по педагогике (опыт, проблемы, перспективы) / А.С. Белкин, Е.В. Ткаченко. - Екатеринбург, 2003. - 208 с.

18.Беляева, А.П. Концептуальные основы развития начального профессионального образования / А.П. Беляева. - СПб., 1995. - 64 с.

19.Березина, Л.Ю. Структурные и целевые компоненты единой образовательной программы начального профессионального образования / Л.Ю. Березина, А.Т. Глазунов. - М., 1998. - 136 с.

20.Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. - М: Изд-во Института проф. обр. Мин. обр. России. -1995. - 336 с.

21.Беспалько, В.П. Педагогическое обеспечение государственного стандарта образования [Текст] / В.П. Беспалько. - М.: ИнтерЭВМ, 1994. - 80 с.

22. Богачев, О.А. Внутрифирменное профессиональное обучение работников: теоретические аспекты / О.А. Богачев // Научные исследования в образовании. - 2008. - № 4. - С. 12-16.

23.Богачев, О.А. Оценка результатов и эффективности внутрифирменного профессионального обучения работников / О.А. Богачев // Вестник ФГОУ ВПО МГАУ. - 2010. - № 4. - С. 76-81.

24.Бонюшко, Н.А. Стратегическое управление качеством образования: аспекты интеграционного взаимодействия / Н.А. Бонюшко. - СПб. Изд-во Политехн. ун-та, 2009. - 153 с.

25.Борытко, Н.М. Пространство воспитания: обзор бытия: монография / Н.М. Борытко. - Волгоград: Перемена, 2000. - 224 с. - С. 116.

26.Бургин, М.С. Введение в современную точную методологию науки: Структуры систем знания / М.С. Бургин, В.И. Кузнецов. - М.: Аспект Пресс, 1994. - 304 с.

27.Бурлакова, И.И. Качество образования и его оценка в системе высшего образования: теория и методология: монография / И.И. Бурлакова. -М.: РосНОУ, 2013. - 112 с.

28.Бутко, Е.Я. Начальное профессиональное образование: новый этап развития / Е.Я. Бутко // Профессиональное образование. - 2003. -№ 10. - С. 34-36.

29. Бюджетное послание на 2014-2016 годы / Президент России // Деловая пресса: сетевой журнал. - 2013. - URL: http://www.kremlin.ru.

30.Варнавский, В.Г. Альянс на неопределенный срок / В.Г. Варнавский // Журнал «ФельдПочта». - № 29. - 2004. - С. 5-14.

31.Варнавский, В.Г. Государственно-частное партнерство: теория и практика / В.Г. Варнавский, А.В. Клименко, В.А. Королев. - М.: Изд. дом Гос. ун-та Высшей школы экономики, 2010. - 287 с.

32. Варнавский, В.Г. Частно-государственное партнерство / В.Г. Варнавский // Деловая пресса: Сайт «Экспертный канал «Открытая экономика». - 2014. - URL: http://www.opec.ru/article_doc.asp?d_no=50578 (дата обращения: 15.07. 2017).

33.Велисов, М.В. Государственно-частное партнерство: политико-правовой аспект / М. В. Велисов // Журнал «Власть». - № 7. - 2007. -С. 14-19.

34.Вербицкий, А.А. Психолого-педагогические основы построения новых моделей обучения / А.А. Вербицкий // Инновационные проекты и программы в образовании. 2011. № 2. С. 3-6.

35.Володин, А.А. Анализ содержания понятия «организационно-педагогические условия» / А.А. Володин, Н.Г. Бондаренко // Известия Тульского государственного университета. Гуманитарные науки. -2014. - № 2. - С. 143-152.

36.Восколович Н. А. Экономика, организация и управление общественным сектором [Электронный ресурс]: учебник для студентов вузов, обучающихся по направлению «Экономика» и экономическим специальностям / Н. А. Восколович, Е. Н. Жильцов, С. Д. Еникеева; под ред. Н А. Восколович. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2012. 367 с.

37.Востриков, С.П. Государственно-частное партнерство как межсекторное социальное партнерство в образовании / С.П. Востриков // Вопросы политологии. - 2014. - № 3 (15). - С. 41-51.

38.Гаджиева, Л.А. Об использовании возможностей негосударственного сектора для решения проблем доступности дошкольного образования: экспертный анализ / Л.А. Гаджиева // Вопросы государственного и муниципального управления. - 2012. - № 4. - С.169-176.

39.Гершунский, Б.С. Образовательно-педагогическая прогностика. Теория, Методология, Практика / Б.С. Гершунский - М.: Флинта: Наука, 2003. - 768 с.

40.Голубева, А.И. Управление качеством образовательной деятельности в учреждении среднего профессионального образования: дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / А.И. Голубева. - Нижний Новгород, 2008. - 361 с.

41. Государственно-частное партнерство в образовании. - М.: КДУ, 2009. -242 с.

42. Грохольская, О.Г. Проблемы современной дидактики: монография / О. Г. Грохольская. - М.: ИРПО, 2004. - 168 с.

43.Дахин, А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и неопределенность / А.Н. Дахин // Педагогика. - 2003. - № 4. - С. 2126.

44.Демидова, Г.А. Организационно-педагогические условия формирования лидерского потенциала менеджера социально-трудовой сферы в рефлексивной среде дополнительного профессионального образования [Текст] / Г.А. Демидова // Педагогические и психологические науки: актуальные вопросы: материалы Международной заочной научно-практической конференции. Ч. I. (31 октября 2012 г.). - Новосибирск: Изд-во «Сибирская ассоциация консультантов», 2012. - 200 с., с. 32-38

45. Дерябина, М. Государственно-частное партнерство: теория и практика / М. Дерябина // Вопросы экономики. - 2008. - № 8. - С.61-77.

46.Дмитриева, Е.А. Развитие государственно-частного партнерства в сфере высшего профессионального образования: Автореф. дисс. ... канд. экон. наук : 08.00.05 / Е.А. Дмитриева. - Москва, 2012. - 23 с.

47.Еремин, В.Л. Государственно-частное партнерство в образовании / В. Л. Еремин // Актуальные проблемы социально-экономического развития России. - 2010. - № 2. - С.5-7.

48.Ермолаева, С.С. Модель педагогического проектирования качества организации обучения в вузе / С. С. Ермолаева // Вестник Костромского государственного университета. - 2010. - Т. 16. - № 1. -С. 249-254. - С. 249.

49.Ефремов, Д.Н. Типология форм государственно-частного партнерства в сфере образования / Д.Н. Ефремов // Экономический журнал. - 2012. -№ 25. - С. 1-9.

50.Желдаков, О.В. Повышение качества подготовки специалиста в учреждении среднего профессионального образования на основе разработки системы контроля : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / О.В. Желдаков. - М., 2004. - 189 с.

51.Закирова, Е.Ю. Развитие модульно-компетентностного подхода в профессиональном образовании / Е.Ю. Закирова, Е.Ю. Левина // European Social Science Journal. - 2013. - № 9(3). - С. 80-92.

52. Закон Чувашской Республики «Об участии Чувашской Республики в проектах государственно-частного партнерства».

53. Зверева, М. В. О понятии «дидактические условия» / М. В. Зверева // Новые исследования в педагогических науках. - М.: Педагогика. -1987. - №1. - С. 29-32.

54.Зеер, Э. Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход: учеб. пособие / Э.Ф. Зеер, А.М. Павлова, Э.Э. Сыманюк. - М.: Московский психолого-социальный институт, 2005. - 216 с.

55.Зимина, И.В. Организация работы по управлению персоналом на предприятиях Республики Коми / И.В. Зимина, Ю.О. Канева // «Роль кадровых служб в развитии организаций: Опыт предприятий Республики Коми»: материалы республиканской научно-практической конференции. - Сыктывкар: Изд-во Сыктывкарского ун-та, 2006. - С.18-44.

56. Зимняя, И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? (теоретико-методологический аспект) / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2006. - № 8. - С. 20-26.

57.Зинченко, В.П. Образование. Мышление. Культура / В.П. Зинченко // Новое педагогическое мышление. - М., 1981. - 160 с.

58.Ибрагимов, Г.И. Качество подготовки специалистов среднего звена: проблемы формирования критериев оценки / Г.И. Ибрагимов // Среднее профессиональное образование. - 2003. - № 6. - С. 9-12.

59.Иванов О. И. Организационно-экономические условия формирования фондов целевого капитала в российской высшей школе : диссертация ... кандидата экономических наук : 08.00.05 / Иванов Олег Игоревич; [Место защиты: Моск. гос. ун-т им. М.В. Ломоносова].- Москва, 2011.195 с.

60. Интеграционные процессы в современном профессиональном образовании: коллективная монография / под. ред. Г.В. Мухаметзяновой. - Казань: Изд-во «Печать-сервис XXI век», 2013. -356 с.

61.Ипполитова, Н.В. Анализ понятия «педагогические условия»: сущность, классификация / Н.В. Ипполитова // General and Professional Education. - 2012. - № 1. - С. 8-14.

62. Ипполитова, Н.В. Теория и практика подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся: дис. ... д-ра пед. наук / Н.В. Ипполитова. - Челябинск, 2000. - 383 с.

63.Иродов, М.И. Мониторинг как инструментальное средство повышения эффективности управления системой профессионального образования / М.И. Иродов, Т.А. Степанова // Ярославский педагогический вестник. -1998. - № 1. - С. 123-128.

64.Кабашкин, В.А. Государственно-частное партнерство в регионах российской федерации / В.А. Кабашкин. - М.: Издательство «Дело» 2011. - 120 с.

65.Кабашкин, В.А. Государственно-частное партнерство: международный опыт и российские перспективы / В. А. Кабашкин. - М.: ООО «Московский ипотечный центр МИЦ». - 2010. - 576 с.

66.Кабашкин, В.А. Международная практика повышения эффективности контроля и учета финансов в процессе регулирования дел государственно-частного партнерства / В.А. Кабашкин, В.О. Мишина // Международный бухгалтерский учет. - 2011. - № 3. - С.28-35.

67.Кабашкин, В.А. Основные направления эффективного регулирования государственно-частного партнерства / В.А. Кабашкин // Самоуправление: теория и практика. - № 4. - 2009. - С.22-25.

68.Кабашкин, В.А. Совершенствование управления проектами, реализуемыми на условиях государственно-частного партнерства / В.А. Кабашкин // Финансовая аналитика: проблемы и решения. - 2010. - № 3 (27). - С.2-5.

69.Кабашкин, В.М. Партнерство в государстве залог успеха / В.М. Карабашкин. - М. : Дрофа. - 2007. - 396 с.

70.Камалеева, А.Р. Теоретические основы моделирования педагогических систем / А.Р. Камалеева, Э.Ф. Нургазизова // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2010. - №1. - С. 114-127.

71. Катуржевская, О.В. Управление качеством образования в высшем учебном заведении: монография / О.В. Катуржевская. - Армавир: Армавирский гос. пед. ун-т, 2009. - 175 с.

72.Кирилова, Г.И. Формирование информационной культуры в процессе подготовки современного специалиста в системе среднего профессионального образования / Г.И. Кирилова // Качество среднего профессионального образования: проблемы и пути обеспечения:

научно-методический сборник. - М.: Изд-во ИПР СПО, 2003. - С. 125137.

73.Кирьянов, А.В. Повышение эффективности внутрифирменного обучения персонала промышленного предприятия: дис. ... канд. эконом. наук: 08.00.05 / А.В. Кирьянов. - Москва, 2005. - 184 с.

74.Клычкова, Е.И. Формирование мотивации учения у обучающихся как важнейшее условие повышения качества образовательного процесса в учреждениях СПО / Е.И. Клычкова // Образование. Карьера. Общество, 2014. № 2 (41). С. 6-9.

75.Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь / Г.М. Коджаспирова. -Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. — М.: И; М.: Издательский центр «Академия», 2000. 176 с.

76.Козырева, Е.И. Школа педагога-исследователя как условие развития педагогической культуры / Е.И. Козырева // Методология и методика естественных наук: сб. науч. тр. Вып. 4. - Омск: Изд-во ОмГПУ, 1999. - С. 4-9.

77.Концепция долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 года [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_82134/28c7f9e359e8af 09d7244d8033c66928fa27e527/.

78. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Профессиональное образование. - 2001. - № 4.

79.Коротков, Э.М. Качество образования: формирование, факторы и оценка, управление / Э.М. Коротков. - М.: Гос. ун-т упр., 2002. - 83 с.

80.Коротков, Э.М. Управление качеством образования: учеб. пособие / Э.М. Коротков. - М.: Акад. проект, 2007. - 316 с.

81.Корчагин, Е.А. Организация деятельности социального партнерства в области профессионального образования: методические рекомендации / Е.А. Корчагин, Г.В. Мухаметзянова. - Казань: ИПП ПО РАО, 2006. -60 с.

82. Кощеева, И.К. Качество образования как социологическая проблема: дис. ... канд. социол. наук; 22.00.06 / И.К. Кощеева. - Екатеринбург, 2003. - 157 с.

83.Краевский В.В. Методология педагогической науки. / В.В. Краевский -М.: Школьная книга, 2001. - 230 с.

84.Крамин, Т.В. Проблемы и перспективы развития государственно-частного партнерства в образовательной сфере в России / Т.В. Крамин, М.В. Крамин // Вестник АГТУ. Сер. Экономика. - 2012. - № 2. - С. 3239.

85.Крахмалев, А.П. Качество образования как актуальная проблема управления: учеб.-метод. пособие / А.П. Крахмалев. - Омск: Ом. гос. пед. ун-т, 2001. - 22 с.

86.Кривошеев, В.Ф. Проблемы роста качества среднего профессионального образования в условиях модернизации образовательного процесса / В.Ф. Кривошеев. [Электронный ресурс] -Режим доступа: https://www.google.ru/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=2&ve d=0ahUKEwjDloLo8ezVAhVFLZoKHdXQC1wQFggtMAE&uri=http0/o3A %2F%2Fedu.шsuprava.m%2Ftezis%2F450.doc&usg=AFQjCNH-KhWXHMyD0HFozSx9zW3KusMLNQ.

87.Кузнецов, С.В. Развитие института государственно-частного партнерства в процессе модернизации профессионального образования / С.В. Кузнецов, Л.Д. Тюличева // Экономика и управление. - 2014. - № 3. - С. 53-58

88.Куприянов, Б.В. Современные подходы к определению сущности категории «педагогические условия» / Б.В. Куприянов // Вестник Костромского государственного университета им. Н. А. Некрасова. -2001. - № 2. - С. 101-104.

89.Лазарев, В.С. Деятельностный подход к содержанию педагогического образования / В.С. Лазарев, Н.В. Коноплина // Педагогика. - 2000. - № 3. - С. 27-34.

90.Леденева, И.Н. Повышение качества подготовки кадров в системе среднего профессионального образования: дис. ... канд. эконом. наук: 08.00.05 / И.Н. Леденева. - Саратов, 2010. - 222 с.

91. Лежнина, Г.В. Анализ основных подходов к определению качества среднего профессионального образования / Г.В. Лежнина // Среднее профессиональное образование. - 2008. - № 12. - С. 75-77.

92.Лейбович, А.Н. Государственно-частное партнерство в системе профессионального образования / А. Н. Лейбович // Официальный сайт журнала «Аккредитация в образовании». - Режим доступа: http: //www.akvobr.ru/gosudarstvenno_chastnoe_partnerstvo .html.

93.Лопухова, Т.В. Как оценить качество учебно-воспитательного процесса / Т.В. Лопухова, Г.И. Ибрагимов // Среднее профессиональное образование. - 2005. - № 4. - С. 41-43.

94.Майер, В.В. Влияние методической работы в вузе на качество образования: метод. пособие / В.В. Майер. - Тюмень: Нефтегазовый ун-т, 2003. - 92 с.

95.Максимова, В.Н. Акмеология: новое качество образования: кн. для педагога / В.Н. Максимова. - Спб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2002. - 98 с.

96.Малахов, Е.С. Развитие корпоративного обучения в системе образовательных услуг: монография / Е.С. Малахов, П.И. Ананченкова. - М.: Мэйлер, 2013. - 147 с.

97.Малахов, Е.С. Развитие корпоративного обучения в системе услуг дополнительного профессионального образования: дис. ... канд. эконом. наук: 08.00.05 / Е.С. Малахов. - Москва, 2010. - 155 с.

98.Маликова, Л.А. Модульно-компетентностный подход в дуальной подготовке специалистов / Л.А. Маликова // Среднее профессиональное образование. - 2011. - № 4. - С. 14-19.

99.Минеева, Т.А. Управление качеством профессионального образования в парадигме интегративного комплекса «техникум - вуз -производство» / Т.А. Минеева // Среднее профессиональное образование. - 2006. - № 9. - С. 7-8.

100. Мирсаетова, А.А. Тенденции развития государственно-частного партнерства в системе среднего профессионального образования свердловской области / А.А. Мирсаетова, И.В. Тесленко, М.Н. Долгих // Фундаментальные исследования. - 2015. - № 8-2. - С. 407-412.

101. Моисеев, А.М. Проектное управление в образовании: учебно-методический комплект материалов для подготовки тьюторов / А.М. Моисеев, О. М. Моисеева. - М.: АПК и ППРО, 2007. - 124 с.

102. Молчанова, О.П. Государственно-частное партнерство в образовании / О.П. Молчанова, А.Я. Лившин. - М. : КДУ, 2009. - 242 с.

103. Мухаметзянова, Г.В. Стратегия реформирования системы среднего профессионального образования / Г.В. Мухаметзянова. - М.: Магистр, 1995. - 222 с.

104. Найн, А.Я. О методологическом аппарате диссертационных исследований / Я.О. Найн // Педагогика. - 1995. - №5. - С. 44-49.

105. Научная библиотека КиберЛенинка: http://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-realizatsii-gosudarstvenno-chastnogo-partnerstva-v-sfere-obrazovaniya-v-rossii-i-za-rubezhom#ixzz4ZgffCRQd

106. Новиков, А.М. Образовательный проект (методология образовательной деятельности. / А.М. Новиков, Д.А. Новиков - М.: Эгвес, 2004. - 120 с.

107. Новиков, А.М. Как работать над диссертацией: пособие для начинающего педагога-исследователя / А.М. Новиков. - М.: Изд-во ИПК и ПРНО МО, 1996. - 109 с.

108. Новиков, А.М. Профтехшкола: стратегия развития / А. М. Новиков. - М.: Минобразование России, 1991. - 111 с.

109. Нугуманова, Л.Н. Концептуальные идеи подготовки высококвалифицированных рабочих в условиях проведения мировых чемпионатов worldskills / Нугуманова Л.Н., Шайхутдинова Г.А. // Современные проблемы профессионального и высшего образования: состояние и оценка. - Москва: Издательство: Общество с ограниченной ответственностью "Издательство "Экон-Информ" 2019. С. 116-129.

110. Олейников, О. Социальное партнерство в сфере профессионального образования в странах Европейского союза / О. Олейников, А. Муравьева // Высшее образование в России. - 2006. - №6. - С. 116.

111. Олейникова, О.Н., Условия эффективной реализации модульно-компетентностного подхода. / О.Н. Олейникова, А.А. Муравьева, Ю.В. Коновалова, Е.В. Сартакова, Л.В. Незнанова // Среднее профессиональное образование. - 2012. - №6. - С. 3-6.

112. Основные направления деятельности Правительства Российской Федерации на период до 2024 года [Электронный ресурс]. - Режим доступа:

http: //static. governmentru/media/fües/ne0vGNJUk9 SQjlGNNsXlX2d2CpC ho9qS.pdf.

113. Павлов, С.Н. Организационно-педагогические условия формирования общественного мнения органами местного самоуправления: автореф. дис. ... канд. пед. наук / С.Н. Павлов. -Магнитогорск, 1999. - 23 с.

114. Панкратов, A.A. Государственно частное партнерство в современной практике: основные теоретические и практические

проблемы. Монография. / А.А. Панкратов. - М.: Издательство «АНКИЛ». - 2010. - 248 с.

115. Панькова, Л.С. Повышение качества подготовки специалистов в учреждениях среднего профессионального образования : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 /Л.С. Панькова. - Южно-Сахалинск, 2011. - 277 с.

116. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б. М. Бим-Бад. - 3-е изд., стер. - Москва : Большая российская энциклопедия, 2009. -527 с.

117. Петров, Ю.Н. Подготовка квалифицированных кадров при дуальном обучении в профессиональной образовательной организации / Петров Ю.Н., Петров А.Ю., Петрова Н.С. - Нижний Новгород, Нижегородский институт развития образования, 2018. - 273 с.

118.Пиминова, Ю.В. Социально-педагогические условия формирования гражданской ответственности подростков в детской общественной организации / Ю.В. Пиминова // Вестник Удмуртского университета. -2008. - Вып. 2. - С. 153-157.

119. Плешакова, А.Ю. Социально-педагогические условия интернационализации образования: к определению понятия / А.Ю. Плешакова // Научный диалог. - 2014. - № 2 (26): Педагогика. - С. 118-125.

120.Плуженская, Л.В. Особенности оценки образовательного результата в компетентностно-ориентированном образовании / Л.В. Плуженская // Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. - 2012. - Т. 18. - № 1-1. - С. 261-264.

121. Политов, Е.П. Управление качеством образования в техникуме: на примере негосударственного учебного заведения газовой промышленности: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Е.П. Политов. -Казань, 2006. - 208 с.

122.Постановление кабинета министров Чувашской Республики от 16 декабря 2011 года № 589 «О государственной программе Чувашской Республики «Развитие образования».

123.Поташник, М.М. Качество образования: проблемы и технология управления / М. М. Поташник. - М.: Педагогическое общество России, 2002. - 350 с.

124.Программа по созданию, внедрению и поддержанию в рабочем состоянии системы менеджмента качества в технологическом колледже № 28 / Сост. С.Ю. Мальгина. - М., 2013. - 18 с.

125. Рапацевич, Е.С. Современный словарь по педагогике / Е.С. Рапацевич. - Минск: Современное слово, 2001. - 920 с.

126. Ретивых, М.В. Роль студенческого самоуправления в подготовке конкурентоспособного профессионала / М.В. Ретивых // Вестник Брянского государственного университета. Серия: Педагогика и психология. - 2009. - № 1. - Брянск: РИО БГУ, 2009. - С.75-79.

127.Рыкова, Е.А. Новые педагогические исследования / Е.А. Рыкова // Профессиональное образование. - 2003. - № 4.

128.Садовский, В.Н. Смена парадигм системного мышления / В.Н. Садовский // Системные исследования. Ежегодник. 1992-1994. -М.: Эдиториал УРСС, 1996. - 400 с.

129.Саитбаева, Э.Р. Управление качеством образования: учебное пособие [Текст] / Э.Р. Саитбаева. - Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2006. - 223 с.

130.Санатина, Н.М. Управление качеством среднего профессионального образования в условиях модернизации российского образования / Н. М. Санатина // Актуальные проблемы развития инноваций и менеджмента в образовании : Сборник тезисов докладов межвузовской научно-практической конференции. Курган: Курганский государственный университет. 2014. - С. 90-94.

131. Сафина, З.Н. Управление качеством образования взрослых / З.Н. Сафина. - Казань : Изд-во ТИСБИ, 2000. - 23 с.

132.Сафин, Р.С. Основные этапы, формы и способы взаимодействия образовательных учреждений с работодателями / Сучков В.Н., Сафин Р.С., Корчагин Е.А. // Вестник Казанского технологического университета. 2018. № 5. С. 11.

133.Сафонова, М.Ю. Оценка эффективности внутрифирменного обучения: дис. ... канд. эконом. наук: 08.00.05 / М. Ю. Сафонова. - Москва, 2003. - 152 с.

134.Сверчков, А.В. Организационно-педагогические условия формирования профессионально-педагогической культуры будущих спортивных педагогов / А.В. Сверчков // Молодой ученый. - 2009. - № 4. - С. 279-282.

135.Семенова, Е.А. Партнерство государства и бизнеса в интересах инновационного развития в странах ОЭСР / Е.А. Семенова // Аналитические обзоры РИСИ. - 2007. - № 4. - С.20-35.

136.Сенцова, Т.М. Управление качеством образования на основе информационных технологий: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Т. М. Сенцова. - М., 2004. - 20 с.

137.Сидоров, Е.А. Повышение качества подготовки специалистов с высшим профессиональным образованием для предприятий промышленного комплекса Москвы: дис. . канд. эконом. наук: 08.00.05 / Е.А. Сидоров. - М., 2007. - 164 с.

138.Смирнов, И.П. Современный учащийся НПО (Всероссийское социологическое исследование) / И.П. Смирнов. - М., 2002. - 46 с.

139. Смирнов, И.П. Человек. Образование. Профессия. Личность: монография / И.П. Смирнов. - М., 2002. - 420 с.

140.Снельсон, П. Государственно-частные партнерства в странах с переходной экономикой / П. Снельсон // http://www.ebrd.com.

141.Солодова, Е.А. Математическое моделирование педагогических систем / Е.А. Солодова, Ю.П. Антонов / МКО. 2005. - Ч. 1. - С. 113119.

142.Социально-активные компании более конкуренты: эксперт. сайт Высшей школы экономики "OPEN ECONOMY" [Электронный ресурс]. URL: http://opec.ru/1704981.html

143.Тенищева, В. Ф. Интегративно-контекстная модель формирования профессиональной компетенции: дис. ... доктора пед. наук: 13.00.01 / Тенищева Вера Федоровна. - Москва, 2008. - 399 с.

144.Тесленко, И.В. Государственно-частное партнерство в системе образования: тренды, проблемы, перспективы / И.В. Тесленко, М.Н. Долгих // Фундаментальные исследования. - 2016. - № 2-1. - С. 211215.

145.Ткаченко, Е.В. Базовое профессиональное образования. Проблемы регионализации и развития / Е.В. Ткаченко, Е.В. Глазунов. -Чебоксары, 2001. - 253 с.

146.Толковый словарь русского языка. - 2015. - URL: http://www.slovarus.ru/?di=7030 (дата обращения: 16.05.2015).

147.Тюличева, Л.Д. Формы взаимодействия работодателей и профессионального образования: благотворительность, социальное партнерство, государственно-частное партнерство / Л.Д. Тюличева // Экономика, социология и право. - 2014. - № 4. - С. 109-110

148.Ушаков, К.М. Развитие организации; в поисках адекватных теорий / К.М. Ушаков. - М.: Сентябрь, 2004. - 192 с.

149. Федеральный закон «О государственно-частном партнерстве, муниципально-частном партнерстве в Российской Федерации и внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://base.garant.ru/71129190/.

150.Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: кйр://минобрнауки.рф/документы/2974/файл/1543/12.12.29-ФЗ_Об_ образовании_в_Российской_Федерации^£

151. Философский словарь / под ред. И. Т. Фролова. - М.: Политиздат, 1991. - 559 с.

152.Философский энциклопедический словарь / гл. ред. Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов. - М.: Сов. энциклопедия, 1983. - 840 с.

153.Фрумин, И.Д. Частно-государственное партнерство в образовании: уроки международного опыта / И.Д. Фрумин, П.П. Поляруш // Российское образование: Тенденции и вызовы: сб. ст. и аналит. докл. / сост. В.А. Мау и др. - М. : Дело, 2009. - С. 235-265.

154.Хадиуллина, Р.Р. Интегративная организация виртуальной образовательной среды в процессе обучения студентов-спортсменов информатике и физике: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Хадиуллина Резеда Ринатовна. Казань, 2015. - 295 с.

155.Хайруллина, А.Н. Возможности дуальной системы обучения в СПО / А.Н. Хайруллина // Дуальная система профессионального образования: опыт, проблемы, перспективы: материалы всероссийской научно-практической видеоконференции (Димитровград, 25 апреля 2014 г.): Димитровград, 2014 - С. 72-75.

156.Холодная, Н.Д. Государственно-частное партнерство - новый тип отношений в российской экономике / Н.Д. Холодная // Вопросы гос. и муницип. управления. - 2009. - № 2. - С. 42-56.

157.Хуторской, А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты [Электронный ресурс] / А.В. Хуторской // Интернет-журнал «Эйдос». - Режим доступа: http://www.eidos.ru

158.Центр развития государственно-частного партнёрства. - 2014. -Режим доступа: http://pppcenter.ru/ (дата обращения: 24.10.2014).

159.Шадрина, Е.В. Государственно-частное партнерство как форма организации бизнеса / Е.В. Шадрина, Д.В. Виноградов // Вопросы государственного и муниципального управления. - 2012. - № 4. - С. 519.

160. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами: учебное пособие для вузов / Т.И. Шамова, П.И. Третьяков, Н.П. Капустин. - М. : ВЛАДОС, 2002. - 320 с.

161. Штофф, В.А. Моделирование и философия / В.А. Штофф. - М.; Л.: Наука, 1966. - 304 с.

162. Ямбург, Е.А. Эта «скучная» наука управления / Е.А. Ямбург. - М., 1992. - 63 с.

163.Brinkerhoz J.M. Assessing and Improving Partnership Relations and Outcomes: A Proposed Framework // Journal of Evaluation and Program Planning. 2002. Vol. 25. Pp. 215-231.

164.Dresscher W., Harris B. Public Private Partnerships in Education. A report by Education International. 2009. 184 p.

165.Hodge G.A., Greve C. Public-Private Partnerships: An International Performance Review // Public Administration Review. 2007. Vol. 67 (3). Pp. 545-558.

166.Public-private Partnership for Innovation: Policy Rationale, Trends and Issues / Organization for Economic Cooperation and Development. Paris: Headquarters, 2003.

167.The official Bologna Seminar on Employability in context of the Bologna Process, Bled. Slovenia. - 2004. - 21-23 October.

ПРИЛОЖЕНИЕ А

(обязательное)

Направления и цели развития Программы комплексного развития

ГАПОУ «КанТЭТ»

К основным направлениям Программы комплексного развития ГАПОУ «КанТЭТ» Минобразования Чувашии относятся:

- повышение привлекательности ГАПОУ «КанТЭТ» Минобразования Чувашии среди потенциальных абитуриентов потребителей образовательных услуг, формирование привлекательного имиджа техникума;

- укрепление кадрового состава, обеспечение высокого уровня доходов сотрудников и преподавателей техникума;

- совершенствование методического обеспечения учебно-воспитательного процесса;

- развитие материально-технической базы техникума, позволяющей эффективно осуществлять учебно-воспитательный процесс;

- создание системы управления качеством техникума;

- совершенствование структуры управления;

- улучшение условий труда, быта и отдыха сотрудников и студентов;

- расширение внебюджетной деятельности по всем направлениям;

- интеграция техникума с отраслевыми предприятиями, учебными заведениями отрасли, Чувашской Республики, Российской Федерации.

Цели Программы развития:

- подготовка в соответствии с корпоративными требованиями конкурентоспособных специалистов, ориентированных на работу в отрасли трубопроводного транспорта нефти и на современных предприятиях малого и среднего бизнеса, способных действовать в условиях рыночных отношений;

- взаимопроникновение (интеграция) учебного процесса и производства, становление ГАПОУ «КанТЭТ» Минобразования Чувашии, как составляющей учебно-производственного комплекса.

Решение данных задач позволит повысить показатели эффективности деятельности техникума, поднять качество подготовки, усилить конкурентоспособность и значимость техникума в масштабах региона и России.

ПРИЛОЖЕНИЕ Б (обязательное) Производственная база техникума для прохождения учебно-практических занятий

Для прохождения учебной практики техникум располагает производственной базой, которая постоянно совершенствуется. Практическое обучение студентов, формирование профессиональных компетенций, необходимых для будущей профессиональной деятельности, проводится на базе учебно-производственных мастерских:

1. Учебно-производственная мастерская слесарей по ремонту технологических установок;

2. Лаборатория операторов товарных;

3. Химико-аналитическая лаборатория;

4. Учебно-производственная мастерская трубопроводчиков линейных;

5. Учебно-производственная мастерская электромонтеров по ремонту и обслуживанию электрооборудования (по отраслям);

6. Учебно-производственная мастерская монтеров по защите трубопроводов от коррозии;

7. Учебно-производственная мастерская сварщиков (электросварочные и газосварочные работы);

8. Учебно-производственная мастерская автомехаников с тренажерным классом водителей автомобилей;

9. Учебно-производственная мастерская машинистов дорожных и строительных машин;

10. Лаборатория охранно-пожарной сигнализации.

Оборудование для лабораторно-практических занятий в учебных кабинетах

Макет магистрального нефтепровода с детальным отображением подводных переходов, пересечением магистрального нефтепровода с автомобильной и железной дорогами, оборудованием площадок пуска-приема средств внутритрубной диагностики и т.д. Прозрачный кожух макета со светодиодной подсветкой изготовлен в стенах техникума руками студентов под руководством преподавателя специальных дисциплин.

Макет «Вырезка катушки нефтепровода» позволяет наглядно, с «высоты птичьего полета», рассмотреть пример организации работы ЛАЭС в полевых условиях, ознакомиться с тем, как должно производиться размещение оборудования в рабочем котловане и на рабочей площадке, с порядком расстановки техники непосредственно у котлована и на прилегающей территории, оборудованием полевого городка и мест стоянки специальной техники.

Макет нефтеналивного резервуара. Его раскрытое оформление позволяет ознакомиться с подетальным расположением и назначением как внутренних, так и наружных элементов сложного механизма.

Лабораторная установка СНИЦ-3 предназначена для изучения процессов самотечного слива и слива под избыточным давлением нефтепродуктов из резервуаров и транспортных ёмкостей.

В целях систематизации приобретаемых знаний и углубления освоения учебного материала ежегодно для обучающихся проводятся технические экскурсии на объекты ПАО «Транснефть:

- НПС «Тиньговатово» Казанского РНУ АО АО «Транснефть -Прикамье» (группы «Электромонтер по РиОЭ», «Слесарь по РТУ»);

- ЛПДС «Староликеево» Горьковского РНУ АО «Транснефть -Верхняя Волга» - групп Оператор товарный.

В рамках расширения профессионального кругозора и ознакомления с работой предприятий Чувашской Республики для групп СПО организуются технические экскурсии на объекты:

- ЗАО «Промтракторвагон» (Вагоностроительный завод в г. Канаш),

- ОАО «КААЗ», ОАО «Четра- промышленные машины» г. Чебоксары.

Проводятся конкурс профессионального мастерства, открытые уроки с

участием главных и ведущих специалистов АО «Транснефть-Прикамье», в том числе на тему: «Определение фракционного состава нефти», «Измерение вязкости нефти» и т.д.

ПРИЛОЖЕНИЕ В

(обязательное)

Анкета оценки качества учебного процесса для обучающегося ГАПОУ «КанТЭТ» Минобразования Чувашии и Канашского строительного техникума Минобразования Чувашии

Просим Вас выразить мнение по ряду вопросов, связанных с Вашей учебой, организованной нашим образовательным учреждением

Прежде, чем ответить на каждый вопрос, внимательно прочитайте имеющиеся варианты ответов и поставьте знак «Х» напротив того ответа, который

соответствует Вашему мнению

1 Как Вы в целом оцениваете качество учебных занятий в нашем образовательном учреждении?

□ Дисциплины преподаются на очень хорошем профессиональном уровне.

□ Большая часть дисциплин преподается на хорошем профессиональном уровне, по отдельным дисциплинам можно сделать замечания.

□ Большая часть дисциплин преподается на невысоком профессиональном уровне, необходимо изменить содержание и характер преподавания по большей части предметов.

2 Кто из преподавателей Вам понравился больше всего? (назовите не более трех фамилий)

3 Как, по Вашему мнению, организован учебный процесс? (удобство расписания, условия

проведения занятий, регистрация и оформление документов и т.д.)

□ На высоком уровне.

□ Удовлетворительно.

□ Неудовлетворительно, хотелось бы высказать следующие

замечания:_

4 Оцените качество работы библиотеки нашего образовательного учреждения

□ Высокий уровень.

□ Средний уровень.

□ Низкий уровень, потому что_

□ Не обращался.

5 Оцените условия проживания в общежитии нашего образовательного учреждения

□ Все условия (санитарно-гигиенические, удобство, сервис и т.д.) в целом хорошие.

□ Большая часть условий в норме.

□ Не проживаю.

□ Условия неудовлетворительные, необходимо изменить

следующее:_

6 Оцените качество питания в столовой нашего образовательного учреждения

□ Качество питания (ассортимент блюд, качество приготовления, санитарно-гигиенические условия, сервис и т.д.) хорошее.

□ Качество питания удовлетворительное.

□ Качество питания неудовлетворительное, необходимо изменить

следующее:_

7 Замечания и пожелания по работе сотрудников охраны

ПРИЛОЖЕНИЕ Г

(обязательное)

Проверка достоверности полученных экспериментальных данных

Констатирующий эксперимент а) по оценке уровня проводимых занятий

КГ

уровень Эмпир ич.(Э) Теоретич. (Т) (Э-Т)2/Т

Высокий 124 73,33 35,01225828

Средний 88 73,33 2,934800218

Низкий 8 73,33 58,20276694

ЭГ

уровень Эмпирич.(Э) Теоретич.(Т) (Э-Т)2/Т

Высокий 356 136 355,8823529

Средний 40 136 67,76470588

Низкий 12 136 113,0588235

б) по оценке уровня организации образовательного процесса

КГ

уровень Эмпир ич.(Э) Теоретич.(Т) (Э-Т)2/Т

Высокий 148 66,67 99,21357282

Средний 46 66,67 6,408413079

Низкий 6 66,67 55,209973

ЭГ

уровень Эмпирич.(Э) Теоретич.(Т) (Э-Т)2/Т

Высокий 307 133 227,6390977

Средний 87 133 15,90977444

Низкий 5 133 123,1879699

Контрольный этап эксперимента а) по оценке уровня проводимых занятий

КГ

уровень Эмпир ич.(Э ) Теоретич. (Т) (Э-Т)2/Т

Высокий 182 83,33 116,8339002

Средний 60 83,33 6,531728069

Низкий 8 83,33 68,09803072

ЭГ

уровень Эмпирич. (Э) Теоретич. (Т) (Э-Т)2/Т

Высокий 465 166,67 533,9940535

Средний 25 166,67 120,419925

Низкий 10 166,67 147,269988

б) по оценке уровня организации образовательного процесса

КГ

уровень Эмпир ич.(Э) Теоретич. (Т) (Э-Т)2/Т

Высокий 185 83,33 124,0464287

Средний 58 83,33 7,699614785

Низкий 7 83,33 69,91802352

ЭГ

уровень Эмпирич.(Э) Теоретич. (Т) (Э-Т)2/Т

Высокий 465 156,67 606,80021

Средний 3 165,67 159,7243249

Низкий 2 156,67 152,6955314