Проектирование профессиональной деятельности будущего специалиста в условиях сетевого взаимодействия "школа-вуз" тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Дмитриев, Николай Анатольевич

• Дмитриев, Николай Анатольевич
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Дмитриев, Николай Анатольевич

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА В УСЛОВИЯХ СЕТЕВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ «ШКОЛА-ВУЗ»

1.1. Проектирование профессиональной деятельности будущего специалиста как педагогическая проблема

1.2. Организационно-педагогические условия эффективного моделирования сетевого взаимодействия «школа-вуз» в процессе проектирования профессиональной деятельности будущего специалиста

1.3. Критериально-оценочная база результативности проектирования профессиональной деятельности будущего специалиста в условиях сетевого взаимодействия «школа-вуз»

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОВЕРКЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ УСПЕШНОЙ РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛИ СЕТЕВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ «ШКОЛА-ВУЗ»

2.1. Создание организационно-педагогических условий успешной реализации модели сетевого взаимодействия «школа-вуз» (констатирующий этап эксперимента)

2.2. Проектирования профессиональной деятельности будущего специалиста в процессе реализации модели «школа-вуз» (формирующий этап эксперимента)

2.3. Диагностика и анализ эффективности реализуемой модели сетевого взаимодействия «школа-вуз» (контрольный этап эксперимента)

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

131

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Проектирование профессиональной деятельности будущего специалиста в условиях сетевого взаимодействия "школа-вуз"»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Одним из основных приоритетов современного российского образования является повышение требований, предъявляемых к профессиональной подготовке специалистов.

Однако отсутствие обязательного государственного трудоустройства выпускников вузов, фрагментарная ответственность за данное направление работы на всех уровнях российской системы управления образования (муниципальном, региональном, федеральном) привели к существенному дисбалансу между результатами профессионального образования и реальными потребностями рынка труда.

Оперативная переориентация профессионального образования на социально-экономический заказ территории сегодня актуальна и злободневна. По данным Министерства финансов РФ за последние 5 лет только 63% выпускников российских вузов работают по специальности. При этом доля выпускников «бюджетников» из них составляет всего 44%. Сохраняется тенденция отчисления студентов по причинам ошибочного профориентационного выбора специальности (направления подготовки) в вузе, низкой адаптивности к новой образовательной среде, неготовности осваивать учебный материал.

Выход из сложившегося положения видится в интеграции уровней высшего профессионального и общего образования, развитии и совершенствовании существующих форм взаимодействия, включая довузовскую подготовку школьников в условиях сетевого взаимодействия «школа-вуз» с учетом потребностей социально-экономического развития территории.

Степень разработанности проблемы исследования. Проблемам довузовского обучения посвящено большое число работ, в которых рассматриваются разнообразные варианты моделей «школа-вуз» (Н.М. Великжанина, Л.Г. Деянова, А.Е. Ерохин, С.Г. Кальней, В.М. Лыжко, А.П. Маркин, Н.П. Несмеянов, H.H. Чесноков и др.). Значительна доля работ в области формирования образовательной среды в системе непрерывного образования «школа-вуз» (А.Н. Кочетков, В.Г. Лобанов, Я.И. Мелихеда, A.A. Петрик, Т.М.

Чурекова, O.K. Шибанов), воспитания профессиональной элиты (Е.В. Болгова, A.B. Власенко, М.И. Губанова, В.Е. Данцев, Л.Д. Драцкая, Э.В. Загвязинская, В.М. Лыжко), экономического регулирования и управления в довузовском образовании (В.А. Богучарский, A.M. Ерохин, Н.М. Синицын, А.П. Ястребов и др.).

Особый интерес представляют работы, где предметом анализа исследователей является одна из форм довузовского обучения - профильные классы и изучены организационные условия их деятельности, мотивы выбора школьниками данной формы обучения (Н.Х. Амиров, Ю.В. Новиков, Б.В. Окунь, Е.В. Сальников и др.).

Ряд исследований посвящены различным аспектам управления образованием на региональном и муниципальном уровнях (В.Н. Аверкин, В.И. Подобед, П.И. Третьяков, В.М. Петровичев, Н.Д. Малахов, В.А. Бордовский, В.Ю. Кричевский, В.Г. Быкова, М.П. Гурьянова, В.Л. Назаров и др.).

Практическим результатом данных исследований является формирование новых управленческих структур, разработка современной модели организационно-педагогической деятельности в системе сетевого взаимодействия «школа-вуз», где основным компонентом выступает направленность (профиль) образования. Она позволяет наиболее полно решать задачи непрерывного профессионального образования, связанные с переходом с уровня общего образования среднее общее образование, на уровень профессионального образования высшее образование.

Современное проектирование профессиональной деятельности (Н.Г. Алексеев, О.С. Анисимов, В .Я. Дубровский, А.Г. Раппапорт, В.М. Розин, Б.В. Сазонов, В.Н. Сагатовский, Г.П. Щедровицкий, Э.Г. Юдин и др.) затрагивает проблемы пересмотра существующих традиций проектирования на основе методологического подхода к профессиональной деятельности.

В этой системе, проектирование профессиональной деятельности будущих специалистов с последующим трудоустройством по месту жительства в условиях непрерывного профессионального образования является важнейшей научно-педагогической задачей, стоящей перед системой образования.

Однако, в современной педагогической науке вопрос эффективности проектирования профессиональной деятельности будущего специалиста в условиях сетевого взаимодействия «школа-вуз» в аспекте новых требований к результатам профессионального образования остается не до конца решенным. До сих пор не в полной мере осуществлены: концептуально-теоретическое обоснование сетевого взаимодействия «школа-вуз» как предмета исследования; возможности его включения в существующую систему непрерывного профессионального образования; корреляция целей, содержания учебной информации, методов, организационных средств довузовской и вузовской профессиональной подготовки с системой контроля в единой технологической цепочке; учет новых квалификационных требований к работникам реальных отраслей экономики региона.

Тем самым обнаруживаются следующие серьезные противоречия:

- между новыми, все возрастающими потребностями рынка труда в обновленных кадрах различной квалификации и реальной их подготовкой на довузовском и вузовском уровнях;

- между результатами подготовки (ЕГЭ) в общеобразовательных организациях и требованиями, предъявляемыми к выпускникам при приеме в вуз;

- между актуальными потребностями территорий в новых образовательных результатах системы профессионального образования и её неготовностью в их достижении на современном этапе;

между стихийностью процессов интеграции образовательных организаций на региональном и муниципальном уровнях и объективной необходимостью создания единого проектного механизма по формированию профессиональной деятельности будущего специалиста, востребованного потенциальным работодателем.

Данные противоречия актуализируют исследование и позволяют сформулировать проблему исследования, которая заключается в необходимости проектирования профессиональной деятельности будущего специалиста в условиях сетевого взаимодействия «школа-вуз».

Исходя из выявленных противоречий и проблемы, нами была сформулирована тема научного исследования: «Проектирование профессиональной деятельности будущего специалиста в условиях сетевого взаимодействие школа-вуз».

Объект исследования: проектирование профессиональной деятельности будущего специалиста.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия эффективной реализации модели сетевого взаимодействия «школа-вуз».

Актуальность, наличие противоречий и проблема исследования позволили сформулировать его цель.

Цель исследования: теоретически обосновать и опытно-экспериментальным путем проверить организационно-педагогические условия эффективного проектирования профессиональной деятельности будущего специалиста в процессе реализации модели сетевого взаимодействия «школа-вуз».

Гипотеза исследования. Реализация модели сетевого взаимодействия «школа-вуз» будет эффективной, если:

осуществлен теоретико-методологический анализ проблемы проектирования профессиональной деятельности будущего специалиста в контексте современных социально-экономических задач и уточнить понятие «проектирование профессиональной деятельности будущего специалиста», «сетевое взаимодействие «школа-вуз»;

- разработана теоретическая модель сетевого взаимодействия «школа-вуз» с учетом современных целей системы профессионального образования;

теоретически обоснованы и экспериментально проверены организационно-педагогические условия эффективной реализации модели сетевого взаимодействия «школа-вуз»;

- сформирована критериально-оценочная база исследования, на основе которой будет произведена экспериментальная проверка эффективности проектирования профессиональной деятельности будущего специалиста в условиях реализации заявленной модели «школа-вуз».

Поставленная цель и гипотеза исследования определили ряд задач, решаемых в исследовании:

1) осуществить теоретико-методологический анализ проблемы проектирования профессиональной деятельности специалиста в аспекте современных социально-экономических задач, уточнить в рамках исследования определения понятий «проектирование профессиональной деятельности будущего специалиста», «сетевое взаимодействие «школа-вуз»;

2) разработать теоретическую модель сетевого взаимодействия «школа-вуз» с учетом обновленных целей системы профессионального образования;

3) теоретически обосновать и экспериментально проверить организационно-педагогические условия эффективной реализации модели сетевого взаимодействия «школа-вуз»;

4) сформировать критериально-оценочную базу исследования и экспериментально проверить эффективность проектирования профессиональной деятельности будущего специалиста в условиях реализации заявленной модели «школа-вуз».

Методологическую основу исследования составляют ведущие положения методологии проведения педагогических исследований, идеи и положения таких подходов, как:

- компетентностный подход в образовании (В.И. Байденко, В.А. Болотов,

A.A. Вербицкий, В.В. Давыдов, И.А. Зимняя, A.M. Новиков, Ю.Г. Татур, А.П. Тряпицына, П.Г. Щедровицкий, Г.К. Селевко и др.), который предлагает основной целью обучения формирование компетенций и компетентности;

- личностно-ориентированный, системообразующим стержнем которого является личность как «субъект познания», ее развитие, самопознание, самовоспитание (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, З.И. Васильева, B.C. Леднев, И.В. Блауберг, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Ю.М. Орлов,

B.В. Сериков, Г.П. Скамницкая, Н.Ф. Талызина, А.П. Тряпицына и др.);

- системный, разрабатываемый такими учеными, как В.И. Андреев, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Б.П. Есипов, Н.В. Кузьмина, И.Я. Лернер, П.И. Пидкасистый, С.Ю. Сенатор, М.Н. Скаткин, Ю.П. Сокольников и др., в котором под педагогической системой понимается определенная совокупность взаимосвязанных средств, методов, форм и процессов для создания организованного, целенаправленного и преднамеренного педагогического влияния на формирование личности будущего специалиста;

- личностно-деятельностный, заключающийся в том, что усвоение содержания обучения и формирование способностей и профессиональных функций происходит в процессе деятельности обучающегося, основанной на реальном изменении личностных качеств; основой, средством и условием развития личности являются деятельность и взаимодействие субъектов образовательного процесса (O.A. Абдуллина, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, В.И. Загвязинский, Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Э.И. Сокольникова, Д.И. Фельдштейн и др.);

- концептуальные подходы профессионального становления (Э.Ф. Зеер, И.И. Легостаев, В.А. Сластенин, А.П. Тряпицына, Д.И. Фельдштейн, и др.).

Теоретической базой настоящей работы послужили исследования, посвященные:

- теории непрерывного образования (А.П. Владиславлев, Б.С. Гершунский, Р. Даве, A.B. Даринский, Ч. Гуммель, В.П. Зинченко, П. Ленград, В.Г. Онушкин, Б. Суходольский и др.);

- теории организации профессиональной подготовки студентов (В.И. Андреев, П.Я. Гальперин, Т.Е. Климова, В.И. Блинова и др.);

- вопросам управления сложными системами (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин и др.);

- проблемам качества образования (В.В. Калашников, В.Я. Карелин, И.А. Зимняя, В.Н. Нуждин, А.Г. Сапронов и др.);

- проектированию и управлению развитием педагогических систем (В.П. Беспалько, Б.С. Гершунский, В.П. Симонов, А.П. Тряпицына и др.);

- концепциям личностно-ориентированного подхода (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, О.С. Газман, И.С. Якиманская и др.);

- развитию довузовского образования в современных условиях (В.Ф. Глушков, А.Г. Ершов, С.Г. Кальней, О.П. Кравченко, В.Д. Лакшеева, Н.М. Самаркина, Д.Е. Филиппов, H.H. Чесноков и др.);

- проблемам управления образованием (В.Д. Шадриков, Э.Д. Днепров, Е.В. Ткаченко, В.М. Петровичев, И.И. Логвинов, М.И. Кондаков, B.C. Лазарев, Ф.Г. Паначин, М.М. Поташник, П.В. Худоминской, Ф.Е. Штыкало и др.).

Для проверки поставленной гипотезы и решения задач использована система взаимодополняющих, корректирующих и детерминирующих друг друга методов: синтез, мысленное моделирование, анализ философской, социологической и психолого-педагогической литературы по теме исследования, учебных пособий, документов по вопросам образования; изучение и обобщение существующего опыта по организации регионального и муниципального уровней управления сетевым взаимодействием «школа-вуз»; наблюдение; устный опрос школьников и студентов; анкетирование; методы статистической обработки полученных материалов; педагогический эксперимент; математическая обработка полученных данных.

В опытно-экспериментальной работе исследования на разных этапах приняли участие более 700 учащихся и 80 учителей образовательных организаций муниципального образования Щекинский район Тульской области, 50 преподавателей факультетов довузовской подготовки и около 300 студентов ФГБОУ ВПО «Тульский гоударственный универитет» (ТулГУ) и ФГБОУ ВПО «Тульский государственный педгогический университет им. Л.Н. Толстого» (ТГПУ), специалисты комитетов по образованию ряда районов Тульской области, представители базовых предприятий и центра занятости населения Щекинского района.

Исследование проводилось в период с 2007 по 2013 годы в три этапа.

Первый этап - поисково-диагностический (2007-2008 гг.) - осуществлен проблемно-методологический анализ научных трудов в области педагогического,

психологического и социального проектирования профессиональной деятельности специалиста в условиях существующих моделей сетевого взаимодействия «школа-вуз». Изучен опыт работы по организации профессиональной занятости выпускников вузов. Определено проблемное поле исследования и его понятийный аппарат. Разработана общая схема исследования: определены цель, задачи, методические процедуры. Обоснована целесообразность предполагаемого проекта сетевого взаимодействием «школа-вуз» в условиях конкретного территориального образования.

Второй этап - конструирующий (2009-2012 гг.) - организована и осуществлена экспериментальная часть исследования на базе муниципального образования Щекинский район Тульской области и факультетов довузовской и вузовской подготовки ТулГУ и ТГПУ. Апробирована на практике теоретическая модель путем реализации проекта сетевого взаимодействия «школа-вуз» в условиях муниципального образования Щекинский район. Отрабатаны необходимые организационно-педагогические условия эффективного управления этих процессов.

Третий этап - аналитический (2012-2013 гг.) - проанализированы и обобщены экспериментальные теоретические данные и полученные практические результаты исследования. Оформлена диссертация, практические рекомендации по использованию ее результатов.

Научная новизна исследования:

- научно разработана и обоснована теоретическая модель сетевого взаимодействия «школа-вуз» в системе непрерывного профессионального образования, которая включает общую цель, персонал взаимодействия (работодатель, центр занятости населения, вузы, общеобразовательные организации, орган управления образования, ресурсный образовательный центр) и их ролевые связи;

- выявлены и сформулированы организационно-педагогические условия эффективной реализации заявленной модели сетевого взаимодействия «школа-вуз» в контексте проектирования профессиональной деятельности будущего

специалиста для решения проблемы результативности высшего профессионального образования, ориентированной на выполнение социально-экономического заказа общества;

- дополнена проектная технология процесса интеграции совместной организационно-педагогической деятельности профессионального и общего образования по генеральным целям и задачам результатов высшего образования.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его основные результаты дополняют общие положения теории и методики высшего образования, расширяя представление о характере преемственности и целостности их школьного и вузовского уровней. Представленный теоретический вариант модели сетевого взаимодействия «школа-вуз» значительно углубляет современные знания о методологии построения сложных образовательных систем и повышенное их значение в современных социально-экономических условиях. Представленные организационно-педагогические условия эффективной реализации сетевого взаимодействия «школа-вуз» вносят вклад в теорию и методику построения единого образовательного процесса на этапах довузовской и вузовской профессиональной подготовки.

Практическая значимость. Теоретические положения, выводы и рекомендации позволяют эффективно реализовать процесс довузовской и вузовской подготовки учащихся и студентов в процессе сетевого взаимодействия «школа-вуз», как неотъемлемой части всей системы непрерывного образования. Результаты, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы, носят универсальный характер и позволяют определить общую стратегию профориентации в общеобразовательных организациях и высших учебных заведениях, эффективно проводить политику формирования контингента абитуриентов с последующим целевым трудоустройством, а разработанная проектная технология может успешно использоваться в других вузах. Конкретные рекомендации были широко использованы при разработке программ и учебно-методических комплексов для различных форм и видов довузовской и вузовской профессиональной подготовки, а также в общеобразовательных организациях и на

курсах повышения квалификации специалистов в области довузовской подготовки и управленцев всех уровней образовательных систем.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются опорой на современные педагогические концепции; методологической обоснованностью исходных теоретических позиций; использованием научных методов исследования, адекватных его задачам и логике; опытно-экспериментальной проверкой основных положений выдвигаемой гипотезы; научно-обоснованной методикой сбора педагогической информации; опытно-экспериментальным подтверждением теоретических выводов; апробацией разработанной модели; использованием методов математической статистики для обработки данных; репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью полученных результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Теоретические положения и результаты диссертационного исследования обсуждались и получили одобрение на заседаниях кафедры теории и методики профессионального образования, совете факультета довузовской подготовки ТулГУ и в ходе выступлений и докладов на научно-практических конференциях различного уровня. Общее количество публикаций по теме исследования — 13 (в т.ч. три статьи опубликованы в журналах, включенных в перечень ВАК, две монографии и одно учебно-методическое пособие).

Презентация теоретических и практических материалов исследования осуществлялась в рамках научных конференций: II Всероссийская научная конференция «Научное творчество XXI века» с международным участием (г. Красноярск, март 2010 г.), Всероссийской научно-практической преподавтельско-стуценческой конференции с международным участием (г. Оренбург, декабрь 2010 г.), VI региональной научно-практической конференции аспирантов, соискателей и молодых ученых «Исследовательский потенциал молодых ученых: взгляд в будущее» (г. Тупа, 2010 г.), ХУ-й Международной научной конференции (г. Липецк, сентябрь 2013 г.). Апробация осуществлялась в процессе практической учебно-воспитательной деятельности со школьниками муниципального

образования Щекинский район и студентами ТулГУ и ТГПУ, организационно -управленческой деятельности с представителями промышленности и центра занятости населения, органами управления образования.

Результаты диссертационного исследования внедрены в образовательный процесс ТулГУ и общеобразовательные организации Щекинского района, что подтверждено актами внедрения.

Личный вклад соискателя заключается в развитии проектной технологии к проблеме эффективного сетевого взаимодействия «школа-вуз» в системе профессионального образования, в самостоятельной разработке и внедрении новых модельных характеристик и свойств этого взаимодействия с учетом интеграции школьной и вузовской систем образования; в создании оценочного комплекса измерений и его результатов по разработанным критериям, показателям.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Проектирование профессиональной деятельности будущего специалиста - управляемый, целостный, организационно-педагогический процесс формирования профессиональных компетенций, соответствующих квалификационным требованиям к будущей профессии. Проектирование профессиональной деятельности будущего специалиста предусматривает формирование его активности к освоению профессии на этапах довузовской (направленность (профиль) образования - выбор профильных предметов, ЕГЭ, вуза) и вузовской подготовки в процессе учебной и практической деятельности при тесном социальном партнерстве с потенциальным работодателем. Системообразующей и технологической базой эффективного проектирования профессиональной деятельности будущего специалиста является сетевое взаимодействие «школа-вуз» - основанная на принципах преемственности, целостности и непрерывности образования совместная организационно-педагогическая деятельность всех участников отношений в сфере образования, предоставляющих друг другу собственные образовательные и материальные ресурсы с целью достижения образовательных целей.

2. Теоретическая модель сетевого взаимодействия «школа-вуз» - это описательная и структурная совокупность ролевых функций участников взаимодействия, последовательных этапов (организационно-целевого, довузовского, вузовского), их совместной организационно-педагогической деятельности по формированию профессиональной деятельности будущего специалиста, функциональных связей, результативности.

3. Успешная реализация модели предусматривает выполнение следующих организационно-педагогических условий:

1) сетевое взаимодействие «школа-вуз» должно быть нацелено на общий результат школьного и вузовского образования - выполнение совместно с потенциальным работодателем социально-экономического заказа на трудоустройство выпускников вуза по месту жительства;

2) сетевое взаимодействие «школа-вуз» учитывает интересы всех мотивированных участников, наделенных ролевыми системными функциями и связями (работодателя, центра занятости населения, местного органа управления образованием, общеобразовательной организации, ресурсного образовательного центра, вуза);

3) эффективность предложенной модели сетевого взаимодействия «школа-вуз» обеспечивается единством и взаимосвязью целей, содержания и технологии, используемых в различных организационно-педагогических формах подготовки специалистов на всех уровнях образования;

4) организационно-педагогическая деятельность по реализации этой модели структурируется и описывается в проекте будущей профессиональной деятельности специалиста в условиях сетевого взаимодействия «школа-вуз», включающей в себя методологические основы, принципы интегрального функционирования, определяющие целевой компонент, этапы проектных действий персонала, ресурсы, ожидаемые результаты и риски.

4. Реализация теоретической модели сетевого взаимодействия «школа-вуз» в системе профессионального образования способствует более качественному формированию ее количественных результатов: обоснованный и качественный

выбор ЕГЭ, устойчивая мотивация на выбор профессии, успешная адаптация к вузовской образовательной среде, высокое качество освоения профессиональных компетенций, высокий процент трудоустройства по месту жительства. Данные характеристики выступают в виде когнитивного, адаптационного и мотивационного критериев, показателей и уровней профессиональной готовности специалиста.

Структура диссертации отражает логику исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 242 наименования, приложений. Диссертационное исследование иллюстрировано 8 таблицами и 2 рисунками. Общий объем работы 164 -страницы.

Глава 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА В УСЛОВИЯХ СЕТЕВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ «ШКОЛА-ВУЗ»

1.1. Проектирование профессиональной деятельности будущего специалиста как педагогическая проблема

Для раскрытия и уточнения в рамках нашего исследования сущности понятия «проектирование профессиональной деятельности будущего специалиста» определимся с его основными смысловыми составляющими — деятельность, профессиональная деятельность, профессионализм, проектирование профессиональной деятельности.

Под деятельностью понимается активность субъекта, направленная на изменение мира, на производство или порождение определенного объективированного продукта материальной или духовной культуры. Деятельность человека выступает сначала как практическая, материальная деятельность. Затем из нее выделяется деятельность теоретическая. Всякая деятельность состоит обычно из ряда актов - действий или поступков, основанных на тех или иных побуждениях или мотивах и направленных на определенную цель. Поскольку в различных условиях эта цель может быть достигнута различными способами (операциями) или путями (методами), действие выступает как решение задачи.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Дмитриев, Николай Анатольевич, 2013 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Акимова, М.К. Интеллектуальные тесты. Психология индивидуальных различий. / М.К. Акимова. - М.: Изд-во МГУ. - 1982. - С. 122-129.

2. Алексеев, A.B. Новая экономика - новое образование? / A.B. Алексеев, О.В.Бауск // Эко. - 2006. - № 6. - С.81 - 87.

3. Алексеева, В.Г. Ценностные ориентации личности и проблема их формирования / В.Г. Алексеева // Советская педагогика. -1981. - №8. - С. 69.

4. Алиева, C.B. Обоснование механизма управления образовательными процессами в подготовке специалистов/ C.B. Алиева // Соц. - гум. знания. - 2006. -№5. -С.145-155.

5. Алферов, А. Научно - методическое обеспечение процесса профессиональной подготовки и повышение квалификации/ А. Алферов // Муниципальная власть. -2007. -№2.-С.49-54.

6. Алферов, Ж.И. Образование для России XXI века. Образование, которое мы можем потерять / Ж.И. Алферов, В.А. Садовничий. - М.: МГУ, 2002. - 52 с.

7. Амельченко, Т.В. Педагогика высшей школы: компетентностный подход / Т.В. Амельченко. - Чита: ЧитГУ, 2007. - 244 с.

8. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. - 3-е изд. Изд-во «Питер», 2001.-288 с.

9. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. - М.: Наука, 2002. - 380 с.

Ю.Анастази, А. Психологическое тестирование / А. Анастази, С. Урбина. - СПб. Питер, 2001.-276 с.

П.Андреев, A.A. Педагогика высшей школы (прикладная педагогика): учебное пособие / A.A. Андреев. В 2-х книгах. Часть 2. - М.: МЭСИ, 2000. - 243 с.

12.Андреев, В.И. Эвристика для творческого саморазвития / В. И. Андреев. -Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1995. - 152 с.

13.Анисимов, С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление / С.Ф.Анисимов. - М.: Мысль, 1988. - 253 с.

14. Анисимов, С.Ф. Теория ценностей в отечественной философии XX века / С.Ф. Анисимов // Вестник МГУ. - Сер. Философия. - 1994. - № 4. - С. 34-42.

15.Анисимов, С.Ф. Ценности реальные и мнимые / С.Ф. Анисимов. - М.: Мысль, 2003.- 183 с.

16.Антропова, М.В. Индивидуально-дифференцированное обучение в гимназии / М.В. Антропова, Г.Г. Манке, JI.M. Кузнецова, Г.В. Бородкина // Педагогика. -1996. - №5. - С. 19-23.

17. Ануфриев, Е.А. Социальный конформизм поведенческий императив / Е.А.Ануфриев // Социально-гуманитарные знания. - №3. - 2003. - С.200.

18.Апанасенко, О.Н. Формирование гуманистических ценностных ориентаций учащихся старших классов средствами художественной культуры: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Апанасенко Ольга Николаевна. - Барнаул, 2003. - 179 с.

19.Арефьев, И.П. Профориентация: ученик, учитель, вуз / И.П. Арефьев // Педагогика. -1995. - №3. - С. 65-68.

20.Аристотель. Сочинения: В 4 т. - т. 1 - М.: Мысль, 2000. - Т. 4. -550 с.

21. Архангельский, JIM. Моральные ценности и современность / Л.М.Архангельский // Вопросы философии. - М.: ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс; Харьков: Изд-во Фолио, 1999. - С. 864.

22.Архангельский, С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе / С. И. Архангельский. - М.: Высшая школа, 2002. -123 с.

23.Архангельский, С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе / С.И.Архангельский. - М.: Высшая школа, 1984. - 384 с.

24.Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: учебно-методическое пособие / С.И. Архангельский. - М.: Высшая школа, 1980. - 368 с. - С. 114 и С. 178.

25.Асмолов, А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа: учебник для вузов по специальности «Психология» / А.Г. Асмолов. - М.: Изд-во МГУ, 1990.-367 с.

26.Аспекты модернизации российской школы: Научно-методические рекомендации к широкомасштабному эксперименту по обновлению содержания и

структуры общего среднего образования. М.: ГУ ВШЭ, 2002. -179 с.

27.Асташова, H.A. Концептуальные основы педагогической аксиологии / Н.А.Асташова // Педагогика. - 2002. - №8. - С.8-13.

28.Асташова, H.A. Учитель: проблема выбора и формирование ценностей/. Н.А.Асташова. - Москва-Воронеж, 2000. - 272 с.

29.Атутов, П.Р., Методологические проблемы национально-регионального образования Текст. / П.Р. Атутов, М.М. Будаева // Педагогика. - 2001. - №2. - С. 25-32.

3 О.Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание, управление / В.Г.Афанасьева. -М., 1981.-432 с.

31 .Афанасьева, Т.П. Профильное обучение: педагогическая система и управление. Книга 1. Система профильного обучения старшеклассников: методическое пособие / Т.П. Афанасьева; под редакцией Н. В. Немовой. - М.: АПК и ПРО, 2004.

-73 с.

32.Афанасьева, Т.П. Профильное обучение: педагогическая система и управление. Книга 2. Управление профильным обучением старшеклассников: методическое пособие / Т.П. Афанасьева; под редакцией Н. В. Немовой. - М.: АПК и ПРО, 2004. -84 с.

33.Ахренов, В. Непрерывное профессиональное образование: стратегия развития/ В. Ахренов // Учитель. - 2004. - № 5 - С.23-27.

34.Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Ю.К.Бабанский -М.: Просвещение, 1982 - 192 с.

35.Барабанова, И.П. Современные тенденции развития системы высшей школы/ И.П. Барабанова//Соц. - гум. знания. - 2008. - № 5. - С.171-177.

36.Баранов, М. В. Формирование профессиональных умений студентов в условиях профилизации образовательной среды педагогического вуза: дис ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Максим Владимирович Баранов. - Пенза, 2008. - 223 с.

37.Басимов, М.М. Типология личности и профессиональной среды Дж. Холланда: учебно-методическое пособие по спец. курсу / М.М. Басимов. - Курган: Изд-во Курган, гос. ун-та, 1998. - 175 с.

38.Баткина, И.Б. Пути ускорения адаптации в системе «школа вуз» / И.Б.Баткина // Вопросы психологии обучения и воспитания. Известия Воронежского государственного педагогического института. - т. 184. Воронеж, 1976. - С.7-9.

39.Батышев, С .Я. Прогностическая ориентация профессионального образования Текст. / С.Я. Батышев // Педагогика. -1998. - №6. - С. 22-27.

40.Бахарев, Н.П., Интеграция учебных планов при непрерывном образовании Текст. / Н.П. Бахарев, A.B. Гордеев // Интеграция образования. - 2000. -№1. -С. 27-28.

41.Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества / М.М. Бахтин. - М.: Искусство, 1986.-445 с.

42.Башарина, JI.A. Мониторинг учебного процесса в средней школе / Башарина Л.А. // Завуч. - 2001. -№ 5. - С. 42-50.

43.Безрукова, B.C. Педагогика. Проективная педагогика: учеб. пособие / В.С.Безрукова. -Екатеринбург: Деловая книга, 2000. - 344 с.

44.Беликов, В.А. Дидактические основы организации учебно-познавательной деятельности школьников: дис. д-ра пед. наук: 13.00.01 / Владимир Александрович Беликов. - Магнитогорск, 1995. - 351 с.

45.Белкин, A.C. Основы возрастной педагогики / A.C. Белкин. - М.: Академия, 2000. - 192 с.

46.Белкин, A.C. Педагогический мониторинг образовательного процесса / A.C. Белкин, В.Д. Жаворонков, С.Н. Силина. - Шадринск: Изд-во ШГПИ, 1998. - Вып. 3.-47 с.

47.Беляева, А.П. Развитие системы профессионального образования / А.П.Беляева // Педагогика. - 2001. - №8. - С. 3-8.

48.Беляева. А.П. Региональная система профессионального образования / А.П.Беляева // Педагогика. -1993. - №4. - С. 68-72.

49.Бенедиктов, Б.А., Психология обучения и воспитания в высшей школе / Б.А.Бенедиктов, С.Б. Бенедиктов. Мн.: Высшая школа, 1983. - 224 с.

50.Берулава, М.Н. Интеграция общего и профессионального образования / М.Н.Берулава // Педагогика. - 1990. - №9. - С. 57-60.

51 .Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем / В.П. Беспалько // Основы теории педагогических систем. — Воронеж: ВГУ, 2005.-123 с

52.Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

53.Битинас, Б.П. Структура процесса воспитания: методологический аспект / Б.П Битинас. - Каунас: Швиеса, 1984. - 169 с.

54.Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В.Блауберг, Э.Г. Юдин. - М.: Наука, 1973. - 270 с.

55.Блауберг, И.В. Философский принцип системности и системный подход / И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин // Вопросы философии. - 1978. - № 8. - С. 39-53.

56.Бляхер, JI.E. Виртуальные состояния социума, или шансы и риски открытого общества в России / J1.E. Блэхер. - М.: Магистр, 1997. - 48 с.

57.Бляхеров, И. Многоступенчатое профессиональное образование: профильный подход / И. Бляхеров, С. Руднев, Э. Соколов, Н. Фролов // Высшее образование в России. - 2003. - №4. - С.27-37.

58.Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович; под редакцией Д. И. Фельдштейна / Вступительная статья Д. И. Фельдштейна. - 2-е изд. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.-352 с.

59.Большой психологический словарь - Под редакцией Б.Г. Мещерякова,

B.П.Зинченко. - Олма-пресс, 2009. - 816 с.

60.Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. - 1995. - №4. - С.29-36.

61. Бондарев екая, Е.В. Личностно ориентированный подход как технология модернизации образования / Е.В.Бондаревская // Методист. - 2003. - №2. - С.2-6.

62.Бондаревская, Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: учебное пособие / под общей Е.В. Бондаревская,

C.В.Купьневич. - Майкоп, 2010. - 447 с.

63.Бубнова, С.С. Исследование индивидуальной структуры ценностных

ориентаций личности / С.С. Бубнова. // Психологический анализ учебной деятельности, М, 1991. - С. 26-36.

64.Бубнова, С.С. Ценностные ориентации личности как система с многомерной структурой. / С. С. Бубнова, В. Ю. Крылов // Тезисы докладов научной конференции института психологии. Психологическая наука: традиции современное состояние и перспективы. - М.: МГИПС, 1997. - С. 38-44.

65.Булынин, А. Актуализация ценностного подхода в педагогическом образовании / А. Булынин // Вестник высшей школы. 1997. - №6. - С. 22-25.

66.Варникова, О.В. Формирование профессиональных умений у студентов технического вуза: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Варникова Ольга Васильевна. - Ярославль, 2001. 17 с.

67.Васильев, И.А. Мотивация и контроль за действием / И.А. Васильев, М.Ш.Магомед-Эминов. - М.: МГУ, 1991. - 193 с.

68.Василюк, Ф.Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций) / Ф.Е. Василюк. - М.: Из-во МГУ, 1984. - 200 с.

69.Василюк, Ф.Е. Уровни построения переживания и методы психологической науки / Ф.Е. Василюк // Вопросы психологии. - 1988. - № 5. - С. 27-37.

70.Введенский, В.Н. Непрерывное профессиональное образование/ В.Н.Введенский // Соц. - гум. знания. - 2004. - № 3. - С. 208-217.

71.Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / A.A. Вербицкий. - М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

72.Вербицкий, A.A. Сфера духовного производства / A.A. Вербицкий // Вестник высшей школы. - 1986. - №9. - С. 14-21.

73.Веревкин, Л.П. Выбор профессии: планы и реальность / Л.П. Веревкин, Н.М.Бердыклычева // Педагогика. - 1990. - №6. - С. 82-87.

74.Взаимодействие школы и вуза: оценка эффективности [Электронный ресурс]. - М: МГУ, 2009. - Режим доступа: http:/7school-vuz.narod.ru/Str 14.htm.

75.Викторова, Л.Г. О педагогических системах / Л.Г. Викторова. - Красноярск: Изд-во Красноярского университета, 1989. - 101 с.

76.Винник, И.А. Обучение через опыт/ И.П. Винник // Молодежь и общество. -

2008. -№3.-С.96-102.

77.Винслав, Ю. Профессиональное образование и экономика/ Ю. Винслав // Российский экономический журнал. - 2005. - № 7-8. - С. 55-71.

78.Власов, М.В. Оптимизация процессов управления новыми знаниями/ М.В.Власов // Менеджмент. - 2007. - № 4. - С.3-7.

79.Власова, JI. Работодатель недоволен/ Л. Власова // Экономика и жизнь. - 2008. - № 4. - С.31.

80.Воронина, Е.В. Профильное обучение: модели организации, управленческое и методическое сопровождение / Е.В. Воронина. М.: «5 за знания», 2006. - 256 с.

81.Выготский, Л.С. Психология подростка. Соб. соч.: Т.4 / Л. С. Выготский. - М.: Педагогика, 1984. - 432 с.

82.Выжлецов, Г.П. Аксиология: становление и основные этапы развития / Г.П.Выжлецов // Социально-политический журнал. - 1999. -№1. - С. 86-99.

83.Гадзаова, Л.П. Культурологические аспекты формирования нравственных ценностей у студентов неязыковых вузов средствами перевода / Л.П. Гадзова // Сибирский педагогический журнал. - 2007. - № 6. - С.84-92.

84.Гадзаова, Л.П. Развитие нравственно-ценностных ориентаций студентов вуза средствами преподавания иностранного языка в условиях этнорегиональной системы образования: автореф. дис. ...д-ра пед. наук: 13.00.08 / Людмила Петровна Гадзаова. — Владикавказ, 2010. - 38 с.

85.Гальперин, П.Я. Введение в психологию / П.Я.Гальперин. - М: Кн. Дом «Университет», 2000. - 329 с.

86.Гегель, A.A. Выбор профессии: проблемы становления современного специалиста/ A.A. Гегель // Соц. - гум. знания. - 2007. - № 5. - С.221-231.

87.Генкин, Б.М. Экономика и социология труда: учебник/ Б.М. Генкин. - М.: Норма, 2007.-448 с.

88.Гершунский, Б.С. Менталитет в структуре образовательно-педагогической аксиологии / Б.С. Гершунский // Национальные ценности образования: история и современность/ под ред. З.И. Равкина. - М.: ИТОПРАО. 1996. - 295 с.

89.Гершунский, Б.С. Образовательно-педагогическая прогностика. Теория,

методология, практика / Б.С. Гершунский. - М., 2003. - С. 87.

90.Гершунский, Б.С. Педагогические аспекты непрерывного образования / Б.С.Гершунский // Вестник высшей школы. - 1987. - №8. - С. 21-29.

91.Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века / Б.С.Гершунский. -М.: Изд-во «Совершенство», - 2002. - 608 с.

92.Гинецинский, В.И. Основы теоретической педагогики / В.И. Гинецинский. -СПб., 1992.- 154 с.

93.Глинский, Б.А. Моделирование как метод научного познания / Б.А.Глинский, Б.С.Грязнов. - М.: Изд-во МГУ, 1965. - 179 с.

94. Голуб, JI.B. Формирование региональной системы непрерывного профессионального образования / JI.B. Голуб // Педагогика.- 2001. -№3. -С.48-52.

95.Голубов, И.И. Бизнес - тренинг в системе профессионального образования и повышения квалификации кадров/ И.И. Голубов // Экономика с/х и перераб. предприятий. - 2007. - № 3. - С.63-65.

96.Горбачев, В.Г. Модернизационные «волны» в высшей школе современной России/ В.Г. Горбачев // Соц. - гум. знания. - 2008. - № 5. - С. 178-188.

97.Гордеева, М. В поисках новых путей развития/ М. Гордеева // Экономика и жизнь. - 2009. - № 26. - С.17.

98.Гордеева, М. Важны и содержание, и форма/ М. Гордеева // Экономика и жизнь.

- 2008. - № 33. - С.25.

99.Гордеева, М. Образовательный микс/ М. Гордеева // Экономика и жизнь. -2009.

- № 17.-С.17.

100. Гордеева, М. Учусь как хочу/ М. Гордеева // Экономика и жизнь. - 2008. -№37. - С.ЗЗ.

101. Горюнов, Н.В. Взаимодействие среднего и высшего профессионального образования в регионе / Н.В. Горюнов, С.Ю. Прончатова // Интеграция образования. -1998. - №1. - С. 30-33.

102. Григорьева, З.Г. Отраслевая корпорация «вуз — школа» в трудовой подготовке школьников / З.Г. Григорьева // Педагогика. - 1990. - №7. - С. 88-92.

103. Гуревич, П.С. Философия культуры / П.С. Гуревич. - M.: Nota bene, 2000. -

352 с.

104. Гущина, H.A. Аксиологические основы отечественного образования как фактор формирования профессионально-ценностных ориентации будущего учителя: дис. ...канд. пед. наук. : 13.00.01 / Наталия Александровна Гущина. -Калуга, 2004.- 188 с.

105. Деркач, A.A. Готовность к деятельности как акмеологический феномен: монография / A.A. Деркач, Е.В. Селезнева, О.В. Михайлов. - М.: Изд-во РАГС, 2008. - 96 с.

106. Деркач, A.A. Рефлексивная акмеология творческой индивидуальности: учебно-методическое пособие / A.A. Деркач, И.Н. Семенов, А.Ф. Бадаева. - М.: Изд-во РАГС, 2005. - 196 с.

107. Деятельный подход в обучении и формировании творческой личности / под ред. В.В. Давыдова. - Уфа: БГПИ, 1990. - 172с.

108. Дмитриев, H.A. Критерии эффективности сетевого взаимодействия «Школа-вуз» в системе муниципального непрерывного образования / H.A. Дмитриев // Известия ТулГУ. Гуманитарные науки. Вып. 2. Тула: Изд-во ТулГУ. - 2013. - С. 340-344.

109. Дмитриев, H.A. Непрерывное образование как основа формирования региональной системы непрерывного профессионального образования / Н.А.Дмитриев // Известия ТлГУ. Гуманитарные науки. Вып. 2. Тула: Изд-во ТулГУ. -2010.-С. 467-473.

110. Дмитриев, H.A. Непрерывное профессиональное образование и довузовская подготовка в системе взаимодействия «школа-вуз» / H.A. Дмитриев // В мире научных открытий: Материалы II Всероссийской научной конференции «Научное творчество XXI века» с международным участием (г. Красноярск, март 2010 г.).— Красноярск: Научно-инновационный центр. - 2010. - № 4(10) Часть 18. - С. 1314.

111. Дмитриев, H.A. Непрерывное профессиональное образование и довузовская подготовка в системе взаимодействия «школа-вуз» / H.A. Дмитриев // Сборник материалов VI региональной научно-практической конференции аспирантов,

соискателей и молодых ученых «Исследовательский потенциал молодых ученых: взгляд в будущее» / Отв. ред. О.Г. Вронский. - Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н. Толстого. - 2010. - С. 92-95.

112. Дмитриев, H.A. Педагогическое общение «Преподаватель-студент» как основа формирования положительного морально-психологического климата в учебной группе: монография / В.М. Петровичев - разд. 1, H.A. Агафонов -введение, разд. 3-4, H.A. Дмитриев-разд. 2. - Тула: Изд-во ТулГУ. -2010. - 104 с.

113. Дмитриев, H.A. Подготовка профессиональных кадров в системе непрерывного профессионального образования на региональном уровне / H.A. Дмитриев // Университет XXI века: научное измерение: Материалы науч. конф. профессорско-преподавательского состава, аспирантов, магистрантов и соискателей ТГПУ им. Л.Н. Толстого: В 2 т. Т. 1. Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н. Толстого. - 2010. - С. 255-258.

114. Дмитриев, H.A. Построение системы непрерывного профессионального образования / H.A. Дмитриев // Актуальные вопросы теории и методики высшего и среднего профессионального образования: Материал Всероссийской научно-практической преподавтельско-студенческой конференции с международным участием. Оренбург, 15 декабря 2010 г. / Отв. Ред. В.В. Смирнов. - Оренбург: Филиал РГППУ. - 2010. - С. 26-30.

115. Дмитриев, H.A. Реализация проектной технологии в условиях сетевого взаимодействия «школа-вуз»: учебно-методическое пособие / H.A. Дмитриев. -Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н. Толстого. -2013.-71 с.

116. Дмитриев, H.A. Сетевое взаимодействие «школа-вуз» в системе непрерывного образования: критерии и показатели эффективности / H.A. Дмитриев // Актуальные вопросы современной психологии и педагогики: Сборник докладов XV-й Международной научной конференции (Липецк, 27 сентября 2013 г.). / Отв. ред. A.B. Горбенко. - Липецк: Издательский центр «Гравис». - 2013. - С. 33-38.

117. Дмитриев, H.A. Сетевое взаимодействие «школа-вуз» как фактор эффективного проектирования профессиональной деятельности будущего

специалиста: монография / H.A. Дмитриев. - Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н. Толстого. - 2013. - 83 с.

118. Дмитриев, H.A. Система непрерывного профессионального образования в сетевом взаимодействии «школа-вуз» / H.A. Дмитриев // Современные исследования социальных проблем. Красноярск: НИЦ. - 2010 г. - №1 (01). -С.31-32.

119. Дмитриев, H.A. Теоретическая модель сетевого взаимодействия «школа-вуз» в системе профессионального образования / H.A. Дмитриев // Известия ТулГУ. Гуманитарные науки. Вып.З. 4.2. Тула: Изд-во ТулГУ - 2013. - С. 74-81.

120. Дмитриева, К.С. Гуманизация педагогического образования / К.С.Дмитриева // Вестник республиканского информационного педагогического центра. - М.: Выпуск 2. - 1996. - С. 23-24.

121. Долженко, О.В. Альтернатива стереотипам / О.В. Долженко // Вестник высшей школы. - 1988. - №6. - С. 23-28.

122. Дробницкий, О. Г. «Ценность» / О.Г. Дубницкий // «Философская энциклопедия». Т. 5. - М., 1970. - 462 с.

123. Дружилов, С.А. Профессионализм человека как объект психологического изучения: системный подход / С.А. Дружилов // Вестник Балтийской педагогической академии. Вып.52. - СПб.: Изд-во БПА, 2003(а). - С.40-46.

124. Дуранов, М. Е. Теоретические и методические предпосылки формирования направленности личности / М.Е. Дуранов. - Челябинск: - ЮУрГУ, 2000. - 84 с.

125. Еркович, С.П. Целостная система многоступенчатого образования / С.П.Еркович // Высшее образование в России. - 2003. - №3. - С.35-43.

126. Журавлев, В.И. Педагогические проблемы профессионального самоопределения выпускников средней школы / В.И. Журавлев. - Л., 1983. -268 с.

127. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. - М., 2005. - 208 с.

128. Загвязинский, В.И. О стратегических ориентирах развития образования на современном этапе / В.И. Загвязинский // Образование и наука. - 1999. - №1. -С.34 - 36.

129. Зак, А.З. Как определить уровень развития мышления школьников / А.З.Зак. -М: Знание, 1982.-95 с.

130. Зверева, В. И. Образовательная программа школы: структура, содержание, технология разработки / В.И. Зверева. - М.: Педагогический поиск, 2000. - 65 с.

131. Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход: учеб. пособие /Э.Ф. Зеер, A.M. Павлова, Э.Э.Сыманюк. - М.: МПСИ, 2005. - 216 с.

132. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня.-2003. - №5. - С. 34-42.

133. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. - М.: Логос, 1999. -379 с.

134. Зинченко, Г.П. Предпосылки становления теории непрерывного образования / Г.П. Зинченко // Советская педагогика. - 1991. - №1. - С. 18-24.

135. Ильина, Т. А. Структурно-системный подход к организации обучения / Т.А.Ильина. Вып. 3. -М.: Знание, 1973. - 78 с.

136. Информационный бюллетень о Болонском процессе: первоисточники и комментарий. Москва, 2003. — С.З.

137. Исаев, Е.И. Возрастная психология / Е.И. Исаев, В.И. Слободчиков // Вопросы психологии. - 1998. -№5. - С. 107-113.

138. Каган, М.С. Гуманизация образования общекультурная проблема / М.С.Каган //Магистр. - 1998. -№4. - С. 88-95.

139. Каган, М.С. Философская теория ценностей / М.С. Каган. - СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1997. - 205 с.

140. Караковский, В.А., Воспитание? Воспитание... Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем / В.А. Караковский, Л.И. Новикова Н.Л. Селиванова. — М., 2000. - 253 с.

141. Кибанов, А.Я. Управление персоналом организации: стратегия, маркетинг, интернационализация: учебное пособие / А.Я. Кибанов, И.Б. Дураков. - М.: ИНФРА-М, 2009. - 301 с.

142. Кирькова, A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей /

А.В.Кирькова. - Оренбург. 1996. - 188 с.

143. Кирьякова, A.B. Развитие аксиологического потенциала личности в условиях университетского образования / A.B. Кирьякова // Вестник ОГУ. - 2006. - январь Том 1. - С.6-14.

144. Клименко, И. Ф. Генезис ценностных ориентаций, исследование отношения к норме социального поведения на разных этапах социального развития человека. К проблеме формирования ценностных ориентаций и социальной активности личности / Е. А. Клименко. - М., 1992. - С. 3-12.

145. Климова, Т.Е. Педагогическая диагностика: учеб. пособие / Т.Е. Климова. -Магнитогорск: МаГУ, 2000. - 124 с.

146. Ковалев, А.Г. Психология Личности / А.Г. Ковалев. - М: Институт трансперсональной психологии. 2000. - 295 с.

147. Колесникова, И.А. О критериях гуманизации образования. Теория, и практика / И.А. Колесникова. - Спб.: КУМП, 1994. -114 с.

148. Колозариди, П. Зачем бизнесу студенты/ П. Колозариди // Абитуриент. -2009.-№4.-С.12-14.

149. Кольчугина, М. Бизнес-образование в России/ М. Кольчугина // МЭ и МО. -2008.-№2.-С.61-69.

150. Кон, И.С. Психология ранней юности / И.С. Кон. - ACT, 2008. - 255 с.

151. Конаржевский, Ю.А. Что нужно знать директору школы о системах и системном подходе / Ю.А. Конаржевский. - Челябинск: ЧГПИ, 1986. - 135 с.

152. Кондратьев М. Ю. Азбука социального психолога-практика / М.Ю. Кондратьев, В. А. Ильин. - М.: ПЕР СЭ, 2007. - 464 с.

153. Константинов, Ф. В. Методологические проблемы науки / Ф.В.Константинов. - М., 1964. -

154. Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года, утвержденная Распоряжением Правительства РФ от 17 ноября 2008 г. № 1662-р.

155. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. // Распоряжение Правительства Российской Федерации №1756-р от 29

декабря 2001 г., г. Москва.

156. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования, утвержденная Приказом Министерства образования № 2783 от 18.07.2002.

157. Концепция сетевого взаимодействия учреждений общего, профессионального и дополнительного образования по ведению элективных профильных курсов на третьей ступени средней школы [Электронный ресурс]. -Институт стратегических исследований в образовании Российской академии образования. - 2006. - Режим доступа: http://www.isiorao.ru/Progcct/cxpcrieiicc/profil/concepcija.php/concepciia.php

158. Королев, Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогике / Ф.Ф. Королев // Проблемы теории воспитания./Ред. Л.П. Буева, Л.И.Новикова, Г.Н.Филонов. - М.: Педагогика, 1974. - 260 с. - С.209-222.

159. Кочергов, Д. Учимся на ситуациях/ Д. Кочергов // Экономика и жизнь. -2007. -№38.-С.33.

160. Крайг, Г. Психология развития. - СПб.: Питер, 2002. - 992 с.

161. Крылова, Н.Б. Социокультурный контекст образования / Н.Б. Крылова // Новые ценности образования. - Тезаурус . -. 2006. - № 5 (24). - С. 20-25.

162. Крыштафович, А.Н. Управление знаниями - перспективное направление менеджмента/ А.Н. Крыштафович // Менеджмент. - 2003. - №1. - С.42-51.

163. Кузьмина, А. Потенциал рабочей силы и рынок образовательных услуг/ А.Кузьмина // Вопросы экономики. - 2007. - №1. - С. 144-146.

164. Кузьмина, Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки /

H.В. Кузьмина. - Л.: ЛГУ, 1980. - 223 с.

165. Кульневич, C.B. Диагностика учащихся: уровень развития, эффективность учебно-воспитательного процесса / C.B. Кульневич // Школьные технологии. - №

I.-2006.-С. 45-48.

166. Купцов, О.В. Непрерывное образование: подходы и решения / О.В. Купцов // Теория и практика физической культуры. - 1987. - № 9. - С. 37-42.

167. Кустов, Л.М. Проблема системагинеза исследовательской деятельности инженера-педагога: монография / Л.М. Кустов. Челябинск: ЧИР ПО, 1998. - 276 с.

168. Кустов, Jl.M. Теоретические и практические основы послевузовской подготовки инженера-педагога (диагностическая, проектировочная, экспериментальная деятельность): дис. ...д-ра пед. наук: 13.00.08 / Леонид Маркелович. - М., 1996. - 339 с.

169. Кыверялг, A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике / А.А.Каверялг. - Таллин: Валгус, 1980. - 335 с.

170. Лазарев, В. С. Системное развитие школы / B.C. Лазарев. - М.: Педагогическое общество России, 2003. - 304с.

171. Лазарев, В. С. Управление развитием школы / B.C. Лазарев, М.М. Поташник. - М.: Новая школа, 1995. - 464 с.

172. Леонтьев А. А. Потребности, мотивы, эмоции. Конспект лекций. - М.: Издательство МГУ, 2001.

173. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность А.Н. Леонтьев. - М., 2003.

- 304 с.

174. Леонтьев, Д.А. Методика изучения ценностных ориентации / Д.А. Леонтьев. -М.: Смысл, 1992.- 17 с.

175. Леонтьев, Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции / Д.А. Леонтьев // Вопросы философии. - 1996. - №4.

- С.15-26.

176. Лисов, В. Довузовское профессиональное образование в России: нынешнее состояние и вопросы модернизации/ В. Лисов // Российский экономический журнал. - 2008. - №7-8. - С.35-55.

177. Лисов, С. Об интеграционном взаимодействии учреждений среднего профессионального образования и бизнес - структур/ С. Лисов // Российский экономический журнал. - 2007. - №9-10. - С. 125-127.

178. Лихачев, Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей / Б.Т.Лихачев. - Самара, 1997. - 84с.

179. Ломов, Б.Ф. Категории общения и деятельности / Б.Ф. Ломов // Вопросы философии. -1979. - №8. - С. 79.

180. Лукичев, Г.А. Развитие образования в государствах-участниках Болонского

процесса / Г.А. Лукичев // Высшее образование сегодня. - 2003. -№8. - С.34-37.

181. Магомед - Эминов М.Ш. Трансформация личности / М.Ш. Магомед -Эминов. -М.: Психологическая ассоциация, 1998. -496 с.

182. Майоров А.И. Элементы педагогического мониторинга и региональных стандартов в управлении / А.И. Майоров, А.Б. Сахарчук, A.B. Сотов. - СПб, 1982.

- 243 с.

183. Малышева, Л.Р. Аксиологизация гуманитарных знаний как фактор развития ценностных ориентации студентов: дисс. ...канд. пед. наук: 13.00.01 / Малышева Людмила Рафаиловна. - Оренбург. - 2000. - 219 с.

184. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. - М.: МГФ Знание, 1996.-222 с.

185. Марченко, В.А. Преемственность школы и вуза в формировании личности учащегося: Сборник научных трудов / В.А. Марченко. - Свердловск, 1987, - т.ЗЮ.

- С. 47-54.

186. Маслоу, А. Мотивация личности / А. Маслоу. - СПб.: Евразия, 1999. - 480 с.

187. May, В. Бизнес - образование рубежа веков: вызовы времени и тенденции развития/ В. May // Вопросы экономики. - 2007. - №10. - С.75-89.

188. Махаева, O.A., Я выбираю профессию. Комплексная программа активного профессионального самоопределения школьников / O.A. Махаева, Е.Е.Григорьева. М.: УЦ «Перспектива», 2002. - 96 с.

189. Мильнер, Б.З. Управление знаниями/ Б.З. Мильнер // Экономика и жизнь. -2004. -№5. - С.31.

190. Могилевский, В.Д. Методология систем: вербальный подход (Безопасность систем) / В.Д. Могилевский. - М.: Экономика, 1999. - 251 с.

191. Молчанов, С.Г., Симонян, Р.Я. Предпрофильное и профильное образование (терминологический словарь): учебное пособие / С.Г. Молчанов, Р.Я. Симонян. Самара: Издательство «Учебная литература», 2006. - 48 с.

192. Мясоедова, Т.Г. Управление знаниями как функция деятельности организации/ Т.Г. Мясоедова // Менеджмент. - 2007. - №5. - С. 110-117.

193. Найн, А.Я. Рефлексивное управление образовательным учреждением:

теоретические основы: монография / А .Я. Найн. - Шадринск: Исеть, 1999. - 328 с.

194. Немов, P.C. Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики / P.C. Немов. - М.: Влалос, 2001.-203 с.

195. Немов, P.C. Психология. Общие основы / P.C. Немов. - М.: Просвещение, 1994.-Кн. 1.-381 с.

196. Немова, Н. В. Управление введением системы предпрофильного обучения девятиклассников: учебно-методическое пособие / Н.В. Немова. - М.: АПК и ПРО, 2003.-68 с.

197. Непрерывное педагогическое образование: опыт, проблемы, перспективы. -Шуя, : Издательство «Весть» ГОУ ВПО «ШПГУ», 2004. - 120 с.

198. Никандров, Н.Д. Духовные ценности и воспитание человека / Н.Д.Никандров // Педагогика. - 1998. -№4. - С.3-8.

199. Николаева, М. Актуальные проблемы социального маркетинга в области образования/ М. Николаева // Маркетинг. - 2006. - №2. - С.63-70.

200. Новая философская энциклопедия в 4-х т.- т.1 - М.: Мысль, 2000. - 721 с.

201. Новик, И.Б. О моделировании сложных систем: (Философский очерк) / И.Б.Нович. - М.: Мысль, 1965. - 335 с.

202. Новиков, A.M. Как работать над диссертацией: пособие для начинающего педагога-исследователя / А. М Новиков. М.: Пед. поиск, 1996. - 112 с.

203. Об опыте и перспективах развития системы непрерывного образования Краснодарского края // Вестник образования. 2000. - №7. - С.76.

204. Образ и логика в изложении курса «Педагогические теории, системы и технологии»: пособие для студентов педвуза / В.А.Беликов. - Магнитогорск: МаГУ, 2000. - 67 с.

205. Ожегов, С. И. Словарь русского языка: 8000 слов / С.И. Ожегов // под ред. Н.Ю. Шведовой. - М.: 2004. - 939 с.

206. Околелов, О.П. Современные технологии обучения в вузе: Сущность, принципы проектирования, тенденции развития / О.П. Околелов // Высшее образование в России. - 1994. - № 2. - С. 45-50

207. Олпорт, Г. Личность в психологии / Г. Олпорт. - М.: КСП+; СПб,2004. -496с.

208. Остапенко, Ю.М. Экономика труда: учебное пособие / Ю.М. Остапенко. - 2-изд., - М.: ИНФРА-М, 2009. - 272 с.

209. Павлова, Т.Л. Профориентация старшеклассников: Диагностика и развитие профессиональной зрелости / Т.Л. Павлова. - М.: ТЦ Сфера, 2006. -128 с.

210. Педагогика: большая современная энциклопедия. - Мн.: Педагогика, 2005. -364 с.

211. Педагогический энциклопедический словарь. - М.: Педагогика, 1998. -312 с.

212. Песталоцци, И.Г. Избранные педагогические сочинения / И.Г. Песталоцци. -В 2-х томах. Изд-во «Педагогика». - М., 2005. - 216 с.

213. Петровичев, В.М. Региональное образование: организация, управление развитием / М. Петровичев. - ТУЛА Приокское книжное издательство, 1994. -286 с.

214. Петровичев, В.М. Региональные аспекты единой образовательной политики / В.М. Петровичев // Педагогика. - 1994. №5. - С. 30-34.

215. План мероприятий («дорожная карта») «Изменения в отраслях социальной сферы, направленные на повышение эффективности образования и науки», утвержденная Распоряжением Правительства РФ от 30.12.2012 № 2620-р.

216. Подласый, И. П. Педагогика / И.П. Подласый. - М., Владос, 2000. - 560 с.

217. Правовые проблемы модернизации образования / Отв. ред. И.А. Рожков. М.: ГУ ВШЭ, 2002. - 99 с.

218. Пряникова, В.Г. Антрополого-гуманистическое направление в отечественной педагогике / В.Г. Пряникова // Педагогика. - 2005. № 5. - С. 88-94.

219. Психологические тесты в 2-х т. - т. 2 // под ред. A.A. Карелина. - М.: гуманистический центр «ВЛАДОС». - 2006. - 312 с.

220. Психология подростка // под ред. A.A. Реана. - СПб.: «прайм-ЕВРОЗНАК». - М.: «ОЛМА-ПРЕСС». - 2003. - 432 с.

221. Реан, А. А. Психодиагностика личности в педагогическом процессе /

А.А.Реан. - СПб.,1996. - 135 с.

222. Риккерт, Г. Философия жизни / Г. Риккерг. - М.: ACT, 2000. - 240 с.

223. Розов, Н.С. Ценности гуманитарного образования / Н.С. Розов // Высшее образование в России. - 1996. -№1 - С. 85-89.

224. Романов, Е.В. Теория и практика профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства / Е.В. Романов. - Магнитогорск: МаГУ, 2001. -245 с.

225. Рубинштейн, СЛ. Основы общей пихологии / СЛ. Рубинштейн. - 2-е изд. (1946г.)-СПб.: 2002 -720 с.

226. Свинина, Н.Г. Жизненный опыт учащихся в контексте личностно ориентированного образования / Н.Г. Свинина // Педагогика. - 2001.— №7. - С. 27-31.

227. Селевко, Г.К. Педагогические технологии на основе дидактического и методического усовершенствования УВП / Г.К. Селевко. - М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 287 с.

228. Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий в 2-х т. / Г.К.Селевко - т. 1. - М.: НИИ школьных технологий, 2006. - 816 с.

229. Симонов, В.М. Личностно ориентированный подход как принцип гуманитаризации естественнонаучного образования /В.М. Симонов // Известия РАО. - 1999. -№3. - С. 57-66.

230. Сластенин, В.А. Введение в педагогическую аксиологию : учеб. пособие для студ. выш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, Г. И. Чижакова. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 192 с.

231. Сластенин, В.А. Педагогика: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов. -М.: Академия, 2004. - 576 с.

232. Управление персоналом: энциклопедический словарь. - М.: ИНФРА. - М, 1998.-320 с.

233. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания: Опыт педагогической антропологии / К.Д. Ушинский // Пед. соч.: в 6 т. - М.: Педагогика, 1990. - Т.6.

234. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-Ф3 (в ред. От 23.07.2013) «Об образовании в Российской Федерации».

235. Хайруллина, В.Г. Творческий компонент труда и культурообразовательный процесс/ В.Г. Хайруллина // Социально-гуманитарные знания. - 2007. - №5. -С.307-314.

236. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность / X. Хекхаузен. - М.: Педагогика, 1986.-297 с.

237. Чащарина, О.М. Как кризис изменит программы бизнес - образования/ О.М.Чащарина // Эко. - 2009. - №8. - С.151 -159.

238. Цибизова, Т.Ю. О проблемах подготовки высококвалифицированных специалистов в системе непрерывного профессионального образования / Т.Ю. Цибизова // Наука и образование. Электронное научно-техническое издание. [Электронный ресурс]. - 2011. - № 10. - Режим доступа: http://tcchnomag.edu.m/doc/262420.html

239. Экономика труда: социально-трудовые отношения: учебник/ под ред. Н.А.Волгина, Ю.Д. Одегова. - М.: Изд. «Экзамен», 2004. - 736 с.

240. Экономика труда: учебник/ под ред. H.A. Горелова. - СПб.: Норма, 2007. -430 с.

241. Эльконин, Д.Б. Психология развития: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Д.Б. Эльконин. - М., Издательский центр «Академия», 2001. - 144 с.

242. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения / П.М. Якобсон- М.: просвещение. - 1969. - 401с.

Организационно-педагогический комплекс мероприятий по проектированию профессиональной деятельности будущего специалиста в условиях сетевого взаимодействия «школа-вуз» на территории Щекинского района

Паспорт проекта

1. Наименование проекта Сетевое взаимодействие как средство проектирования профессиональной деятельности будущего специалиста

2. Научный руководитель Дмитриев Николай Анатольевич, ФГБОУ ВПО «Тульский государственный университет»

3. Исполнители Проекта Администрация Щекинского района, руководство и педагогический коллектив МОУ «Гимназии №1» и МОУ «Лицей», работодатели, представителе ТулГУ и ТГПУ им. Л.Н. Толстого

4. Целевая аудитория Педагоги, преподаватели - 60 чел. Обучающиеся - 400 чел. Родители обучающихся

5. Цели и задачи проекта Цели Отработка подходов сетевого взаимодействия на основе современных технологий, обеспечивающего новое качества образования Задачи • Апробация механизмов, методов и форм сетевого взаимодействия между субъектами образовательного процесса (вуз-школа, школа-ученик, ученик-вуз, школа-школа). • Апробация пилотной сетевой модели открытых профильных классов на базе гимназии №1 по гуманитарному и химико-биологическому и лицея инженерно-техническому профилям. • Разработка совместных сетевых профильных программ. • Совершенствование учебно-методического и технологического обеспечения образовательных программ с учетом современных образовательных технологий и соответствующим требованием ФГОС. • Создание системы поддержки внешкольной работы и мониторинга качества образования с применением дистанционных форм обучения. • Реализация возможности выбирать индивидуальную образовательную траекторию на основе вариативности образовательных программ с учетом возможности сетевого взаимодействия. • Создание для обучающихся старшей ступени дополнительной возможности выбирать профиль обучения, обеспеченный оборудованием и высоко квалифицированными кадрами. • Формирование личности обучающегося, способного к продуктивной самореализации в различных предметных областях современной культуры, способного самостоятельно обучаться на протяжении всей жизни. • Расширение возможностей для участия одаренных детей в разных формах совместной творческой, научной, проектной и исследовательской деятельности школы и вузов, инновационных центров различного уровня.

• Расширение условий для обеспечения доступности качественного обучения обучающихся с разными потребностями и возможностями, в том числе для одаренных детей и детей с ограниченными возможностями. • Организация внеурочной деятельности обучающихся в рамках реализации ФГОС посредством сетевого взаимодействия с учреждениями дополнительного образования с применением интерактивных образовательных ресурсов с частичным предоставлением оборудования (робототехники). • Использование и совершенствование методик образовательного процесса и образовательных технологий, в том числе электронного обучения, дистанционных образовательных технологий. • Совершенствование системы повышения квалификации и переподготовки педагогических и руководящих кадров в условиях сетевого взаимодействия в области применения передовых образовательных технологий и для представления своего опыта. • Формирование условий для профессионального самоопределения и планирования карьеры обучающихся согласно стандартам образования, в том числе создание и поддержания благоприятных условий для использования в образовательном процессе дистанционных форм обучения обучающихся в области информационных технологий.

6. Сроки реализации Проекта Сроки проекта 2008-2013 гг

7. Объемы финансирования и источники финансирования Бюджетные средства (текущее финансирование, в том числе спонсорская помощь и средства за счет оказания дополнительных образовательных услуг) 5000000руб.

8. Ожидаемые показатели эффективности Проекта о Повышение качества физико-математического и естественнонаучного образования на 15%. о Увеличение доли выпускников, определившихся с выбором профиля при обучении в 10-11 классах ресурсных центров и продолживших дальнейшее обучение согласно выбранному профилю до 80%. о Увеличение доли обучающихся охваченных проектной деятельностью на 22% о Доля обучающихся 11-х классов набравших баллы ЕГЭ по физике, химии и биологии выше среднеобластных, из выбравших эти предметы до 45% о Доля педагогов использующих дистанционные технологии в образовательном процессе для различных категорий обучающихся (в том числе для одаренных и для детей с ОВЗ) до 25% о Увеличение доли педагогов в условиях сетевого взаимодействия представлять свой опыт в области применения современных технологий до 65% о Динамика развития познавательных процессов обучающихся о Степень удовлетворенности образовательным процессом о Достижения всех участников инновационного процесса в конкурсах, проектах, олимпиадах, в том числе дистанционных о Трудоустройство до 100%

Основная часть Раздел 1. Содержание проблемы. Актуальность

Модернизация региональной системы общего образования основывается на стратегических приоритетах развития общего образования Российской Федерации до 2020 года и ориентировано на достижение главной стратегической цели развития образования в Тульской области - обеспечение нового качества образовательных результатов в соответствии с потребностями инновационного развития региона.

Достижения нового качества образования в условиях инновационного развития Тульской области основывается на принципе открытости региональной системы образования.

Повышение качества общего образования, отвечающего уровню научно-технического прогресса и социального развития, является первостепенной задачей системы образования. К сожалению, мы видим в последние годы, несмотря на значительные затраты со стороны государства, система образования не отвечает требованиям современной экономики, высокотехнологического уклада, основанного на современной науке. Особое беспокойство вызывает снижения интереса обучающихся школ к изучению физико-математических и естественнонаучных предметов и отсутствия мотивации к поступлению вуз на технические специальности, требующие глубоких знаний по этим предметам.

Целью данного проекта является создание распределенной образовательной среды для профильного обучения школьников по физико-математическому и естественному направлениям, на основе инфраструктуры создаваемых с участием вузов открытых профильных классов школ, центров коллективного пользования и учебных лабораторий ТулГУ и ТГПУ, обеспеченных высокоскоростными телекоммуникациями и средствами удаленного доступа, совместных образовательных программ, реализуемых с применением дистанционных образовательных технологий.

Одной из задач по Модернизации региональной системы общего образования является формирование образовательных сетей, разработка и внедрений сетевых программ и проектов для обеспечения доступности и выбора качественного образования. Решение данной задачи предполагает: развитие дистанционных технологий и совершенствование сетевого взаимодействия общеобразовательных учреждений.

Разработка механизмов, форм сетевого взаимодействия образовательных учреждений основано на понимании сущности сети и сетевого взаимодействия. Под сетевым взаимодействием в сфере образования мы понимаем разные по типу и масштабом связи между учебными заведениями, организациями, и людьми для достижения общих целей и решения общих задач.

Образовательная сеть это объединение независимых учебных учреждений, независимых групп, индивидов, действующих скоординировано на продолжительной основе по достижению согласованных целей. И основная идея такой сети это конкурентное сотрудничество. Организация сетевого

взаимодействие основывается на доверии и уважении, кооперации, адаптации, обязательства и сетевой позиции.

Основой функционирования сети является конкретные проекты, создаваемые на основе сетевого взаимодействия. Решения задач будет сопровождаться изменениями в механизмах взаимоотношений между элементами сети.

Образовательные сеть кооперирует образовательные ресурсы, расширяет спектр вариативных образовательных программ, что в свою очередь дает большую возможность обучающимся конкретного образовательного учреждения через сетевое взаимодействие выбирать индивидуальную образовательную траекторию.

Сетевой принцип организации работы школ способствует повышению положительной мотивации у всех участников образовательного процесса к учебной и педагогической деятельности, что как следствие приводит к росту качества обучения и обеспечивает доступность качественного образования.

Охарактеризуем ряд причин, которые побуждают инновационные школу к созданию сетевого взаимодействия:

1. Организационная. Инновационные образовательные учреждения не могут развиваться в рамках одной школы, им необходим поиск единомышленников для реализации общей образовательной стратегии, приводящей к системным изменениям структуры, содержания и дидактического обеспечения деятельности образовательного учреждения.

2. Программно-методическая. Отсутствие действенного механизма в организации методической работы в современных условиях развития образования.

3. Материально-техническая. Недостаточное оснащение школ современным цифрового оборудования, лабораторными комплексами и др. элементами технической базы образовательного процесса.

4. Информационная. Потребность оперативного удовлетворения профессиональных запросов педагогов. Открытая образовательная сеть ОУ инновации типа способствует массовому распространению лучших практик и трансферт совместных инновационных результатов этих учреждений.

5. Доступности. «Закрытость» информации для большинства учащихся, стремящихся повысить свой уровень образованности, компетентности, разный уровень усвоения информации

6. Социальный заказ. Необходимость получения дополнительного образования в условиях современного развития общества.

7. Субъективности. Традиционная система образования предполагает личный контакт педагога и ученика, распространяющийся и на процедуры контроля. Поэтому субъективные аспекты (с той и другой стороны) неминуемо выходят на первый план. В условиях сетевого образования, в том числе и дистанционного, ученик предъявляет себя через текст или продукт. Здесь педагог имеет дело не с личными особенностями, а с качествами творческих продуктов. И поэтому результаты образования в сети более объективны.

Вышеизложенные причины указывают на то, что эффективной работе инновационного образования будет способствовать новая система взаимодействия, а именно - сетевое взаимодействие.

При создания успешного и эффективного сетевого взаимодействия необходимо опираться на следующие принципы:

1. Принцип увлекательности, образовательного азарта требует, чтобы участники сетевого взаимодействия желали слышать, понимать и развивать позиции друг друга

2. Принцип навигационной прозрачности и содержательной упорядоченности - требуется, чтобы содержание сетевого взаимодействия обретало некие презентационно устойчивые формы, позволяющие эффективно подключаться к данному взаимодействию все новым и новым участникам, но при этом грамотно и корректно систематизировать и упорядочивать прошлые взаимодействия.

3. Принцип открытости. Любое локальное сетевое взаимодействии будет потенциально жизнеспособным, если будет открыто к саморазвитию, к саморасширению, к сетевому взаимодействию с новыми партнерами.

4. Принцип языковой адекватности. Язык сетевого взаимодействия должен быть языком понимания, а не деструкции.

5. Принцип свободной импровизации.

6. Принцип теоретической и информационной корректности.

7. Принцип образовательной ответственности и эффективности.

Совместная деятельность образовательных учреждений в образовательной

сети, направленная на достижение общей цели, решения общих задач, позволяет всем субъектам сети увеличивать общие ресурсы, развивать социальное партнерство, создавать профессиональные педагогические сообщества, создать открытый доступ обучающимся всех школ данной сети к интегрированным образовательным ресурсам.

Преимуществом сетевого взаимодействия (вуз-школа) является возможность привлечения высококвалифицированных преподавателей вуза, не только для работы в специализированных, профильных классов, но и для совершенствования организации участия школьников в научных исследованиях, создание дополнительных условий по поддержке и развитию одаренных детей, повышения качества квалификации педагогических кадров школ, использования лабораторной базы и оборудования вузов, участвующих в реализации федеральных целевых программах образования. Применение средств и технологий удаленного доступа, в том числе дистанционных, позволяет организовать лабораторные практикумы и демонстрационные эксперименты в школах с использованием оборудования вузовских учебных и научных лабораторий. Участие школьников в выполнении исследовательских проектов имеет значение не только для повышения качества образования, но и для воспитания их исследовательских качеств, развития таланта, привлечение в науку. Углубление интеграции между вузом и школой и использование современных образовательных технологий, в том числе и дистанционных форм обучения, дает

возможности увеличивать образовательный потенциал школы, расширяет возможности построения индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся. Эффективное участие вузов в школьном образовании и организация совместной деятельности со школами возможна на основе применения современных информационных технологий, в том числе различных формах взаимодействия: очной, очно-заочной, дистанционной.

Мы видим, исходя из понимания сущности сети и сетевого взаимодействия, что разработка и реализация сетевых образовательных программ, проектов и само сетевое взаимодействие требуют от нас, как участников образовательной сети, существенной перестройки организации образовательного процесса, изменения структуры организации образования.

Сотрудничество с образовательными учреждениями различного типа в предыдущие годы происходило по линейному типу: гимназия - учреждение. Сейчас же, являясь одним из разработчиков данного проекта, и в то же время одной из ячеек образовательной сети, мы надеемся отработать модель сетевого взаимодействия с другими субъектами этой сети на основе современных информационно-коммуникативных технологий.

Мы понимаем, что создание сетевых программ, сетевых продуктов, отработка механизмов сетевого взаимодействия потребует от гимназии по-новому посмотреть на организацию образовательного процесса. Потребуется целый ряд проб, попыток - ведь в пределе речь идет о создании принципиально новых форм существования глобальной сети, именно как образовательной сети, и решать эту задачу школе нельзя, опираясь только на традиционную учебно-методическую сущность.

Таким образом, сетевое взаимодействие предполагает качественное преобразование школьной образовательной практики и обновления самого сетевого пространства

Налицо явное противоречие:

Обеспечение нового качества образовательных результатов в соответствии с потребностями инновационного развития региона требует формирования образовательных сетей, многообразных форм сетевого взаимодействия с учреждениями образования, социального партнерства, создания сетевых образовательных программ, в тоже время на лицо явный недостаток подходов, форм и методов организации образ сети, механизмов взаимодействия между образовательными учреждениями.

Раздел 2. Цели и задачи Проекта, показатели их достижения

Цели:

Отработка подходов сетевого взаимодействия на основе современных технологий, обеспечивающего новое качества образования.

Задачи:

• Достижение нового качества образования.

• Апробация механизмов, методов и форм сетевого взаимодействия между субъектами образовательного процесса (вуз-школа, школа-ученик, ученик-вуз, школа-школа).

• Апробация пилотной сетевой модели открытых профильных классов на базе гимназии по физико-математическому и естественнонаучному направлению.

• Разработка совместных сетевых профильных программ по физико-математическому и естественнонаучному направлению.

• Совершенствование учебно-методического и технологического обеспечения образовательных программ с учетом современных образовательных технологий и соответствующим требованием ФГОС.

• Создание системы поддержки внешкольной работы и мониторинга качества образования с применением дистанционных форм обучения.

• Реализация возможности выбирать индивидуальную образовательную траекторию на основе вариативности образовательных программ с учетом возможности сетевого взаимодействия.

• Создание для обучающихся старшей ступени дополнительной возможности выбирать профиль обучения, обеспеченный оборудованием и высоко квалифицированными кадрами.

• Формирование личности обучающегося, способного к продуктивной самореализации в различных предметных областях современной культуры, способного самостоятельно обучаться на протяжении всей жизни.

• Расширение возможностей для участия одаренных детей в разных формах совместной творческой, научной, проектной и исследовательской деятельности школы и вузов, инновационных центров различного уровня.

• Расширение условий для обеспечения доступности качественного обучения обучающихся с разными потребностями и возможностями, в том числе для одаренных детей и детей с ограниченными возможностями.

• Организация внеурочной деятельности обучающихся в рамках реализации ФГОС посредством сетевого взаимодействия с учреждениями дополнительного образования с применением интерактивных образовательных ресурсов с частичным предоставлением оборудования (робототехники).

• Использование и совершенствование методик образовательного процесса и образовательных технологий, в том числе электронного обучения, дистанционных образовательных технологий.

• Совершенствование системы повышения квалификации и переподготовки педагогических и руководящих кадров в условиях сетевого взаимодействия в области применения передовых образовательных технологий и для представления своего опыта.

• Формирование условий для профессионального самоопределения и планирования карьеры обучающихся согласно стандартам образования, в том числе создание и поддержания благоприятных условий для использования в

образовательном процессе дистанционных форм обучения обучающихся в области информационных технологий.

Раздел 3. Механизмы реализации и управления Проектом

Основные этапы работы:

Первый этап - поисково-диагностический (2007-2008 гг.) - осуществить проблемно-методологический анализ научных трудов в области педагогического, психологического и социального проектирования профессиональной деятельности специалиста в условиях существующих моделей сетевого взаимодействия «школа-вуз». Изучить опыт работы по организации профессиональной занятости выпускников вузов. Определить проблемное поле исследования и его понятийный аппарат. Разработать общую схема проекта: цель, задачи, методические процедуры. Обосновать целесообразность предполагаемого проекта сетевого взаимодействием «школа-вуз» в условиях конкретного территориального образования.

Второй этап - конструирующий (2009-2012 гг.) - организовать и осуществить экспериментальная часть проекта на базе муниципального образования Щекинский район Тульской области и факультетов довузовской и вузовской подготовки ТулГУ и ТГПУ. Апробировать на практике теоретическую модель взаимодействия «школа-вуз» в условиях муниципального образования Щекинский район. Отработать необходимые организационно-педагогические условия эффективного управления данным проектом.

Третий этап - аналитический (2012-2013 гг.) - проанализировать и обобщить экспериментальные теоретические данные и полученные практические результаты данного проекта. Оформить методическое пособие и практические рекомендации по использованию результатов эксперимента.

Ожидаемые результаты

о Повышение качества физико-математического и естественнонаучного образования.

о Улучшение социальной ориентации выпускников, определившихся с выбором профиля при обучении в 10-11 классах гимназии и продолживших дальнейшее обучение согласно выбранному профилю.

о Увеличение доли обучающихся охваченных проектной

деятельностью, в том числе участвующих в научных проектах высших учебных заведений.

о Формирование ключевых и металредметных компетенций обучающихся

о Сближение среднего и высшего образования (преемственность форм и методов обучения, активное участие обучающихся в научных проектах и исследованиях вуза и привлечение преподавателей вуза в школу и т.д.).

о Качественное улучшение предпрофильной подготовки и профильного обучения обучающихся в условиях сетевого взаимодействия.

о Расширение возможностей получения качественного образования обучающимся с разными потребностями и возможностями, в том числе одаренным детям и детям с ограниченными возможностями здоровья.

о Расширение возможности реализации внеурочной деятельности в рамках ФГОС посредством сетевого взаимодействия.

о Расширение возможности получения дополнительного образования в соответствии с запросами населения (в том числе заочные и вечерние школы, дистанционное обучение и др.).

о Расширение возможности получения доступного качественного образования с использование современных информационных технологий, в том числе электронного обучения и дистанционных технологий.

о Создание системы непрерывного образования, объединяющего профильное обучение школьников, систему высшего образования и дополнительное профессиональное образование.

о Повышение интереса к научно-техническому образованию, привлечение талантливой молодежи в науку.

о Расширение возможностей педагогам гимназии в условиях сетевого взаимодействия представлять свой опыт в области применения современных технологий.

о Отработанный механизм сетевого взаимодействия образовательного учреждения с образовательными учреждениями различного типа (общего, дополнительного и высшего).

о Изменение понимания сущности педагогической образовательной практики в условиях современного образования.

Организационный механизм управления реализацией Проектом.

Проект представляет собой объединенный замыслом и целью комплекс нормативно-правовых, организационных, научно-методических мероприятий, обеспечивающих реализацию намеченных проектом цели и задач, достижение ожидаемых результатов. Эти мероприятия будут корректироваться и включаться в ежегодные тактические планы работы гимназии.

Механизм реализации проекта предусматривает ежегодное формирование рабочих документов:

• перечня программных мероприятий, с определением разграничения деятельности исполнителей, источников и объема финансирования;

• сметы расходов на проведение программных мероприятий;

• отчет о выполнении проекта;

• анализа результативности проекта;

Контроль реализации проектом осуществляется директором гимназии. Контроль исполнения проектом предусматривает систему мероприятий, направленных на своевременное получение информации о ходе реализации проекта и систему мероприятий, направленных на соблюдение исполнения всех условий, которые необходимы для достижения запланированного результата, а

также своевременную коррекцию хода реализации проекта при изменении внутренних или внешних условий

Ответственным исполнителем проекта являются члены координационного совета сетевого взаимодействия.

Для реализации Проекта создается Координационный совет, который:

• разрабатывает в пределах своих полномочий нормативные правовые акты, необходимые для реализации проекта;

• подготавливает ежегодный анализ о ходе реализации проекта;

• несет ответственность за своевременное и качественное выполнение мероприятий проекта;

• обеспечивает эффективное использование средств, выделяемых на реализацию мероприятий проекта;

• проводит мониторинг результатов реализации программных мероприятий;

• организует независимую оценку показателей результативности эффективности программных мероприятий, их соответствия целевым показателям;

• определяет персональный состав проблемных творческих групп -соисполнителей проекта;

• организует размещение в электронном виде на сайте гимназии информации о результатах реализации проекта.

Соисполнителями проекта являются проблемно-творческие группы, которым составлены технические задания по реализации проекта.

С привлечением кадрового, интеллектуального потенциала сетевых партнеров планируются информационно-обучающие семинары:

• «Создание эффективной системы сетевого взаимодействия вуз-школа, обеспечивающую высокое качество школьного образования по физико-математическому и естественнонаучному направлениям»,

• «Формирование индивидуального маршрута обучения»,

• «Роль учреждений дополнительного образования по формированию ключевых компетенций у обучающихся в связи с переходом на ФГОС нового поколения»,

• «Создание и поддержка благоприятных условий для использования в образовательном процессе дистанционных форм обучения обучающихся в области информационных технологий»,

• И другие

Социально - экономические эффекты реализации Проектом.

В результате реализации мероприятий Проекта предполагается обеспечить следующие социально — экономические эффекты: На региональном уровне:

обеспечение качества конечного результата деятельности гимназии №1 и Лицея №2 Щикинского района соответственно ресурсоемкое™;

удовлетворенность вузов, расположенных на территории региона уровнем подготовки выпускников профильных классов гимназии;

развитие региональной системы образования с использованием результатов и опыта работы гимназии по изменению структуры и содержания образования в качестве региональной экспериментальной площадки;

создание системы для формирования позитивного имиджа высоких технологий, повышение интереса молодежи к научно-техническому образованию, привлечение талантливой молодежи в науку. На муниципальном уровне:

повышение эффективности использования бюджетных и внебюджетных средств;

повышение уровня качества, доступности, открытости образовательной информации для городского сообщества;

развитие технологической и социальной инфраструктуры гимназии; повышение эффективности работы образовательного учреждения в качестве опорной школы по предпрофильной подготовке и профильному обучению;

достижение максимальной удовлетворенности наеления качеством образования;

включенность обучающихся в мероприятия по формированию городской молодежной политики.

Раздел 5

Прогноз возможных рисков реализации проекта и способы их преодоления

Возможные риски реализации Проекта Способы преодоления рисков

1 .Непонимание частью педагогов и родителей сущности новшеств, обеспечивающих реализацию проекта Семинары, консультации, внесение в планы воспитательной работы различных способов формирования понимания сущности новшеств

2.Слабая координация действий служб гимназии, обеспечивающих образовательный процесс, может привести к неоправданному дублированию и снижению эффективности проекта Разработка системных мероприятий по координации деятельности, внедрение новых образовательных технологий и принципов организации образовательного процесса, обеспечивающих реализацию новых управленческих моделей