Сетевая образовательная программа как средство профессиональной подготовки будущего менеджера (направление 44.04.01 Педагогическое образование) тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Ерёмина Анастасия Павловна

• Ерёмина Анастасия Павловна
• кандидат наук
• 2018

Оглавление диссертации кандидат наук Ерёмина Анастасия Павловна

Введение

Глава I. Теоретические аспекты изучения проблемы профессиональной подготовки будущего менеджера (направление 44.04.01 Педагогическое образование) посредством сетевой образовательной программы

1.1. Профессиональная подготовка будущего менеджера

как педагогическая проблема

1.2. Возможности сетевой образовательной программы

в профессиональной подготовке будущего менеджера

1.3. Характеристика процессной модели профессиональной подготовки будущего менеджера посредством сетевой образовательной программы

Выводы по первой главе

Глава II. Экспериментальная работа по профессиональной подготовке будущего менеджера (направление 44.04.01 Педагогическое образование) посредством сетевой образовательной программы

2.1. Логика и ход экспериментальной работы

2.2. Реализация педагогических условий в ходе профессиональной подготовки будущего менеджера посредством сетевой образовательной программы

2.3. Динамика результатов профессиональной подготовки будущего менеджера посредством сетевой образовательной программы

Выводы по второй главе

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Сетевая образовательная программа как средство профессиональной подготовки будущего менеджера (направление 44.04.01 Педагогическое образование)»

Введение

Актуальность исследования. Динамичность и прогрессивность социокультурных, политических, экономических процессов современного общества определяют необходимость обновления цели, задач и содержания подготовки будущего менеджера образования, способного активно действовать в различных областях социальной и образовательной практики, эффективно реализовывать профессиональные компетенции, трудовые действия в соответствии с проектом профессионального стандарта «Руководитель образовательной организации». Востребован современный менеджер образования, способный эффективно управлять ресурсами образовательных организаций в рамках профессиональной целесообразности и оптимизации, реализующий инновационные подходы к консолидации потенциала командного взаимодействия, построению взаимовыгодных деловых отношений с социальными институтами для проектирования путей обеспечения развития организации. Значительную роль в профессиональной подготовке будущего менеджера играет сетевая образовательная программа, построенная на основе объединения сил образовательного сообщества и привлечения в образовательную практику уникальных ресурсов вузов-партнеров для предоставления совокупности доступных и вариативных качественных образовательных услуг, исходя из образовательных потребностей (дефицитов) обучающегося, запросов работодателей, общества.

Первоочередные государственные задачи профессиональной подготовки будущего менеджера с использованием возможностей сетевой образовательной программы отражены: в Федеральном законе № 273 «Об образовании в Российской Федерации»; в Стратегии инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 года; в Государственной программе Российской Федерации «Развитие образования»; в Комплексной программе повышения профессионального уровня педагогических работников общеобразовательных организациях; в Федеральном государственном образователь-

ном стандарте высшего образования по направлению подготовки 44.04.01 Педагогическое образование (уровень магистратуры); в Государственной программе «Развитие системы образования Оренбургской области» на 20142020 годы.

Однако в реальной образовательной практике не всегда предусматриваются условия, необходимые для успешного решения задач профессиональной подготовки будущего менеджера посредством сетевой образовательной программы. Результаты аналитических исследований развития лидерства в сфере образования Института образования НИУ ВШЭ в 2016 г. выявили: недостаточный уровень управленческой компетентности действующих директоров школ в регионах (60% респондентов уделяют внимание хозяйственным вопросам, а не управлению образовательным процессом; 18,8% - сосредоточены на академических результатах учащихся); низкий удельный вес (2,3%) основных профессиональных образовательных программ уровня магистратуры в профессиональной подготовке менеджера образования на рынке образовательных услуг; недостаточное внимание вузов к разработке и реализации сетевых образовательных программ, предоставляющих многообразные возможности обновления процесса профессиональной подготовки кадров в области управления образованием, что соотносится с данными нашего исследования.

Сложившаяся ситуация требует теоретического осмысления феномена сетевой образовательной программы как средства профессиональной подготовки будущего менеджера.

Степень научной разработанности проблемы исследования. Профессиональная подготовка менеджеров образования длительное время остается предметом современных междисциплинарных разработок:

- феномен профессиональной подготовки рассматривается, во-первых, как процесс профессионального становления личности обучаемого, обусловленный контекстом, содержанием, взаимодействием субъектов образовательных отношений (С.Я. Батышев, Ю.Б. Дроботенко, А.М. Новиков); во-

вторых, как целостная система во взаимосвязи целевых ориентиров, задач, принципов, специфического содержания, технологий, методов, форм, условий (Г.Г. Ильбахтин, О.Б. Павлик, В.Г. Северов, Г.В. Троцко);

- теоретико-прикладные аспекты изучения феномена профессиональной подготовки будущего менеджера отражены в научных разработках: Р.Р. Алиевой, П.К. Магомедовой, А.С. Шапиевой (профессиональные требования к подготовке менеджера образования); Р.В. Шашериной, Д.В. Шумко-ва (подготовка менеджеров образования в условиях гуманитарного университета); И.М. Витковской, Т.А. Соловьевой, Л.А. Шипилиной (подготовка управленческих кадров для системы образования в рамках направления «Педагогическое образование», уровень магистратуры);

- концептуальные основания поиска механизмов разработки и внедрения сетевой образовательной программы представлены в исследованиях: Е.Н. Глубоковой, Т.А. Зубаревой, И.В. Французовой (организация сетевого взаимодействия в образовательных организациях); И.В. Вылегжаниной,

A.Л. Мальчуковой, Л.В. Понер, О.В Перовой (возможности конструирования сетевых образовательных программ в рамках сетевой формы обучения);

B.В. Маковеевой, В.А. Поляковой, Г.Н. Прозументовой (особенности выстраивания социального партнерства образовательных организаций в контексте обмена уникальными ресурсами, консолидации общественных сил и лучших образцов педагогической практики).

Определенный интерес в контексте разрабатываемой проблематики представляют диссертационные исследования: А.С. Молькова «Сетевое проектирование как технология формирования инновационной деятельности педагогов» (2012 г.), Е.В. Сартаковой «Сетевое взаимодействие сельских образовательных учреждений в условиях социокультурной модернизации образования (на материале Сибирского федерального округа)» (2014 г.), Е.Г. Никулиной «Изменения в содержании профессиональной подготовки в магистратуре педагогического вуза» (2015 г.), Н.А. Кузьминой «Формирование профессионально ориентированных умений студентов - будущих специалистов

в условиях сетевого взаимодействия» (2016 г.), Ю.Б. Дроботенко «Изменения профессиональной подготовки студентов педагогического вуза в условиях модернизации педагогического образования Российской Федерации» (2017

г.).

Однако возможности проектирования и реализации сетевой образовательной программы как средства профессиональной подготовки будущего менеджера разработаны недостаточно как в теории, так и практике.

Анализ научных исследований и изучение педагогического опыта свидетельствуют о необходимости разрешения противоречий между:

- возрастающими потребностями современного общества в квалифицированных, профессионально подготовленных, конкурентоспособных кадрах в области управления образованием, способных к достижению новых образовательных результатов, и недостаточной теоретической разработанностью инновационных подходов к организации процесса профессиональной подготовки будущего менеджера (направление 44.04.01 Педагогическое образование) посредством сетевой образовательной программы;

- содержательными, организационными и технологическими возможностями сетевой образовательной программы, ориентированными на формирование профессиональной готовности менеджера образования, и недостаточным обоснованием использования данных возможностей для профессиональной подготовки будущего менеджера (направление 44.04.01 Педагогическое образование);

- потребностью образовательной практики в программно-технологическом обеспечении профессиональной подготовки будущего менеджера (направление 44.04.01 Педагогическое образование) посредством сетевой образовательной программы и недостаточной разработанностью дидактических и учебно-методических средств исследуемого процесса в педагогической науке.

Обозначенные противоречия обусловили постановку проблемы исследования: каковы педагогические условия профессиональной подготовки бу-

дущего менеджера (направление 44.04.01 Педагогическое образование) посредством сетевой образовательной программы?

Актуальность, теоретическая значимость и недостаточная разработанность проблемы обусловили выбор темы исследования: «Сетевая образовательная программа как средство профессиональной подготовки будущего менеджера (направление 44.04.01 Педагогическое образование)».

Цель исследования: обосновать и в ходе экспериментальной работы проверить педагогические условия профессиональной подготовки будущего менеджера (направление 44.04.01 Педагогическое образование) посредством сетевой образовательной программы.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки будущего менеджера (направление 44.04.01 Педагогическое образование).

Предмет исследования: возможности сетевой образовательной программы в профессиональной подготовке будущего менеджера (направление 44.04.01 Педагогическое образование).

Гипотеза исследования. Предполагаем, что сетевая образовательная программа выступает эффективным средством профессиональной подготовки будущего менеджера (направление 44.04.01 Педагогическое образование), если:

- организация деятельности вузов-партнеров осуществляется на основе сетевой инфоцентрированности, согласования, координации, всесторонней «полезности»;

- доминантой структурирования содержания сетевой образовательной программы выступает персонифицированность, модульное построение и практико-ориентированная направленность профессиональной подготовки будущего менеджера;

- профессиональная готовность будущего менеджера обеспечивается использованием технологий взаимодействия «магистрант - преподаватель -сетевой партнер».

В соответствии с поставленной целью, предметом и гипотезой опреде-

лены задачи исследования:

1. Уточнить содержание понятия «профессиональная подготовка будущего менеджера» по направлению Педагогическое образование, уровень магистратуры.

2. Выявить возможности сетевой образовательной программы в профессиональной подготовке будущего менеджера (направление 44.04.01 Педагогическое образование).

3. Сконструировать процессную модель профессиональной подготовки будущего менеджера посредством сетевой образовательной программы.

4. Разработать программно-технологическое обеспечение по исследуемой проблеме.

Методологическая основа исследования: деятельностный подход, задающий ориентир для включения будущего менеджера в многообразие видов профессиональной деятельности (педагогической, научно -исследовательской, проектной, методической, управленческой, культурно-просветительской), сетевого общения, открывающий возможности для обогащения субъектного опыта профессиональной деятельности, профессиональной коммуникации, получения, оценки и использования информации.

Теоретическую основу исследования составляют:

на философском уровне:

- идеи социального конструктивизма (П. Бергер, Д. Джонасен, Т. Лук-ман) и коннективизма (Дж. Сименс, С. Даунс), суть которых заключается во включении данных об изменениях, которые происходят в образовательной деятельности человека, в содержание профессиональной подготовки; в активном сетевом общении субъектов образовательной деятельности; коллективном конструировании знаний в эпоху цифровых технологий, когда умения принимать решения на основе приобретенной информации считаются неотъемлемой частью профессиональной подготовки;

на общенаучном уровне:

- идеи деятельностного подхода (К.А. Абульханова-Славская,

В.А. Лекторский, Г.И. Щукина); положения теории профессиональной подготовки кадров (С.Я. Батышев, А.М. Новиков, В.В. Сериков, Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицына, Н.В. Чекалева); теории профессионально-личностного развития обучающегося в системе образования (Н.М. Борытко, В.Г. Рындак); идея культуры оценочной деятельности педагога (Е.Г. Матвиевская); концепции развития мобильности личности: профессиональной (Л.А. Амирова, Л.В. Горюнова, Э.Ф. Зеер, Б.М. Игошев) и академической (Л.В. Зновенко, И.А. Оденбах, Н.С. Сахарова); ведущие идеи формирования информационной компетентности (А.А. Ахаян, Ф.К. Тубеева); научные идеи о создании персонифицированной модели повышения квалификации как условия профессионально-личностного развития педагога (О.Г. Тавстуха);

на конкретно-научном уровне:

- направления и модели подготовки руководителей (В.А. Болотов, И.А. Иваненко, А.Г. Каспржак); исследования в области подготовки менеджеров образования (Д.Г. Мухамедова, Н.И. Павлова, И.Н. Торган, В.А. Шевченко, Л.А. Шипилина), руководителей образовательных организаций в системе непрерывного образования (Е.А. Ганаева, М.Х. Мизова, Э.Р. Саитбае-ва); концепции профессиональной подготовки в магистратуре педагогического вуза (И.М. Витковская, Е.Г. Никулина, Т.А. Соловьева, Т.И. Шукшина); идеи о становлении субъектного опыта личности (А.К. Осницкий, Т.А. Ольховая); ведущие идеи в области сетевого взаимодействия в сфере образования (А.И. Адамский, К.Г. Митрофанов, А.А. Пинский, Е.Е. Сартакова, Н.В. Уварина); положения о способах проектирования сетей в образовании как компонента профессиональной подготовки в вузе (В.С. Капустин, Н.О. Яковлева); исследования сетевой кооперации, сетевой экономики, сетевой коммуникации как инновационного фактора модернизации современного российского общества (Н.З. Алиева, О.Ю. Грицких, Е.В. Логинова, А.И. Романова); концептуальные положения в области продуктивного образования (Н.Б. Крылова, В.И. Пирогов, О.Г. Чамина) и продуктивного взаимодействия (О.Б. Даутова, О.Ю.Горелова); научно-педагогические представления о цен-

ностных ориентациях будущего менеджера (Е.В. Зырянова, А.В. Кирьякова, Н.В. Пилипчевская); положения о развитии профессиональной мобильности личности (Н.С. Мерзлякова, С.В. Нужнова); идеи об информационной компетентности в образовании (С.В. Тришина, О.Н. Ионова); положения о диалоге в образовании человека (В.В. Горшкова), в том числе педагогическом (А.В. Ерофеева), учебном (Е.А. Зайцева, Е.В. Коротаева), полемическом диалоге (А.Н. Ксенофонтова, Т.В. Сапух) и полемическом взаимодействии (В.В. Рябчиков).

Эмпирическая база исследования. Экспериментальная работа осуществлялась с 2014 по 2018 гг. в ФГБОУ ВО «Оренбургский государственный педагогический университет» (направление 44.04.01 Педагогическое образование, направленность Менеджмент в образовании, уровень магистратуры), ФГБОУ ВО «Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы» (направление 44.04.01 Педагогическое образование, направленность Управление дошкольным образованием, уровень магистратуры). Всего в эксперименте участвовали 165 магистрантов, 24 педагога.

Исследование проводилось с 2014 по 2018 гг. и включало три этапа.

На первом этапе (2014—2015 гг.) осуществлялся анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследования; выявлялась степень изученности проблемы и ее отражение в практике; определялась теоретико-методологическая основа исследования; формулировались объект, предмет, цель, задачи, педагогические условия, рабочая гипотеза исследования; создавался инструментарий экспериментальной работы. Основные методы исследования: изучение нормативно-правовых документов, контент-анализ научной литературы, систематизация, анкетирование, тестирование, наблюдение, констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2015—2017 гг.) конкретизировались концептуальные подходы исследования; уточнялась рабочая гипотеза в контексте проведения экспериментальной работы; происходила разработка процессной модели профессиональной подготовки будущего менеджера посредством сете-

вой образовательной программы и апробация педагогических условий ее эффективной реализации. Основные методы исследования: моделирование, анкетирование, тестирование, наблюдение, формирующий эксперимент.

На третьем этапе (2017—2018 гг.) осуществлялся анализ, обобщение и систематизация полученных эмпирических данных; производилась проверка воспроизводимости основных идей работы, оформление и представление результатов диссертационного исследования. Основные методы исследования: качественный и количественный анализ результатов исследования, статистическая обработка и интерпретация экспериментальных данных.

Научная новизна результатов исследования:

- уточнено содержание понятия «профессиональная подготовка будущего менеджера» (направление 44.04.01 Педагогическое образование) как социально обусловленного, специально организованного и педагогически сопровождаемого процесса взаимодействия участников образовательных отношений, предусматривающего реализацию направлений (информационно-содержательного, профессионально-контекстного, ценностно-

коммуникативного), заданных характеристиками современного высшего образования (информационная открытость, опережающий характер подготовки, практикоориентированность, нелинейность, аксиологизация подготовки, исследовательская направленность), источниками содержания профессиональной деятельности, оценкой ее продуктивности и характером взаимодействия в отличие от существующих в исследованиях близких по смыслу дефиниций: профессиональная подготовка студентов педагогического вуза как процесс освоения норм, образцов и правил профессионально-педагогической деятельности, обусловленный контекстом, содержанием, взаимодействием субъектов подготовки (Ю.Б. Дроботенко); профессиональная подготовка учителя как сложная целостная многосторонняя динамическая система, которая функционирует в соответствии с целями, задачами, принципами подготовки специалистов (Г.Г. Ильбахтин);

- выявлены возможности сетевой образовательной программы: содержательные (многообразие, открытость и доступность качественных информационных образовательных материалов; привлечение ведущих специалистов для удовлетворения образовательных потребностей будущего менеджера); организационные (расширение сферы социализации магистрантов в контексте выхода за рамки отдельной образовательной организации; признание права выбора персонифицированной траектории личностного и профессионального развития в ходе модульного структурирования содержания программы), технологические (организация многоуровневости коммуникаций субъектов сетевого взаимодействия; обогащение разнопланового опыта социальных отношений), отражающие совершенствование процесса профессиональной подготовки будущего менеджера по направлению 44.04.01 Педагогическое образование;

- сконструирована процессная модель профессиональной подготовки будущего менеджера посредством сетевой образовательной программы, структурно отображающая относительно самостоятельные блоки: методологический (научный подход и принципы), содержательный (смысловые ориентиры и возможности сетевой образовательной программы; совокупность привлекаемых ресурсов сетевого взаимодействия вузов-партнеров), технологический (образовательные стратегии и технологии, ориентированные на студента в «сети»), мониторинговый (предполагаемый результат, ориентированный на профессиональную готовность будущего менеджера), выступающая организационно-технологической основой реализации педагогического сопровождения исследуемого феномена;

- определены педагогические условия (организация деятельности вузов-партнеров осуществляется на основе сетевой инфоцентрированности, согласования, координации, всесторонней «полезности»; доминантой структурирования содержания сетевой образовательной программы выступает персо-нифицированность, модульное построение и практико-ориентированная направленность профессиональной подготовки будущего менеджера; профес-

сиональная готовность будущего менеджера обеспечивается использованием технологий взаимодействия «магистрант - преподаватель - сетевой партнер»), обеспечивающие эффективность реализации процессной модели профессиональной подготовки будущего менеджера посредством сетевой образовательной программы;

- разработано программно-технологическое обеспечение профессиональной подготовки будущего менеджера посредством сетевой образовательной программы (критериально-диагностический инструментарий, методическое и дидактическое обеспечение структурирования содержания сетевой образовательной программы, профессиональные сетевые практики), содействующее эффективной организации педагогической деятельности.

Теоретическая значимость результатов исследования:

- доказаны положения, дополняющие понятийно-терминологический аппарат теории и методики профессионального образования и вносящие вклад в расширение теоретических представлений относительно содержания дефиниции «сетевая образовательная программа» подготовки будущего менеджера как совокупности нормативной и учебно-методической документации, отражающей персонифицированность, модульность, практикориен-тированность структурирования содержания и организации учебного процесса на основе привлечения ресурсов разных образовательных организаций (кадровых, научно-методических, информационных, материально-технических), обновленного характера взаимодействия равноправных и независимых партнеров образовательных отношений (продуктивная сетевая коммуникация и сотрудничество, взаимоответственность, профессиональная корпоративность, распределенное руководство в управлении), использования образовательных стратегий и технологий, ориентированных на студента «в сети», обеспечивающей формирование ключевых компетенций будущего менеджера, необходимых для выполнения трудовых функций и действий, обозначенных в проекте профессионального стандарта «Руководитель образовательной организации»,

- применительно к проблематике диссертации результативно использован деятельностный подход как методологическая установка профессиональной подготовки будущего менеджера (направление 44.04.01 Педагогическое образование) посредством сетевой образовательной программы при его дополнении совокупностью частнонаучных принципов - сетевой кооперации, профессиональной направленности, индивидуальности и личностных приоритетов, деятельностного полифонизма, диалогичности, дополняющих номенклатуру дидактических, методических и воспитательных принципов и обогащающих теоретические представления методологии профессионального образования;

- обоснованы смысловые ориентиры сетевой образовательной программы (сетевая инфоцентрированность, персонифицированность, координационное взаимодействие), определяющие привлечение совокупности ресурсов (информационных, научно-методических, кадровых, учебно-методических) сетевых партнеров при ее проектировании и реализации, предоставляющие ее необходимые и достаточные возможности выступать в качестве средства профессиональной подготовки будущего менеджера, что расширяет границы применимости ее результатов в профессиональном образовании;

- выявлены риски (недостаток опыта согласования возможностей и ресурсов образовательной организации для удовлетворения образовательных потребностей будущего менеджера, преподавателя, работодателя; недостаток персонифицированности, модульности структурирования вариативной части сетевой образовательной программы, снижающей конкурентоспособность и универсальность будущих менеджеров как управленческих кадров; недостаточность мобильной корреляции содержания сетевой образовательной программы профессиональной подготовки будущего менеджера с реальной ситуацией в сфере образовательного менеджмента; недостаточная разработанность нормативно-правовой базы, регулирующей проектирование и внедрение сетевой образовательной программы профессиональной подготовки бу-

дущего менеджера^ знание и предупреждение которых позволяет достигать прогнозируемого результата профессиональной подготовки будущего менеджера (направление 44.04.01 Педагогическое образование) посредством сетевой образовательной программы.

Практическая значимость результатов исследования заключается в:

- определении критериально-диагностического инструментария отслеживания динамики профессиональной готовности будущего менеджера (направление 44.04.01 Педагогическое образование) по мотивационному, когнитивному, деятельностному критериям и соответствующим им показателям, обеспечивающим объективность, комплексность, упорядочивание оценочных процедур результатов исследования;

- разработке сетевой образовательной программы профессиональной подготовки будущего менеджера по направлению 44.04.01 Педагогическое образование, направленности «Менеджмент в образовании», проектируемой на основе социального заказа и результатов маркетинговых исследований, включающей модульную структуру («Базовая подготовка», «Информационно-коммуникативное обеспечение профессионального взаимодействия», «Государственное и муниципальное управление», «Инструментально-управленческие основания профессиональной деятельности», «Практико-ориентированные исследования»), представленную инвариантными и вариативными составляющими, позволяющую осваивать модули по выбору, в том числе и в образовательных организациях вузов-партнеров, гибко и оперативно реагировать на изменяющиеся требования к профессиональной готовности будущего менеджера, удовлетворяя как запросы работодателей, так и образовательные потребности будущего менеджера образования (в рамках построения персонифицированной образовательной траектории);

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Ерёмина Анастасия Павловна, 2018 год

Список литературы

1. Абульханова-Славская, К. А. Активность и развитие личности / К.А. Абульханова-Славская. - М.: Наука, 1989. - С. 113 - 114.

2. Абульханова-Славская, К. А. Субъект действия, взаимодействия, познания (Психологические, философские, социокультурные аспекты) / Абульханова-Славская [и др.]. — М. : Моск. психол.-социал. ин-т ; Воронеж : НПО «МОДЭК», 2001. — 288 с.

3. Авраменко, А.П. Модель интеграции мобильных технологий в преподавание иностранных языков для развития устных видов речевой деятельности (английский язык) : автореферат диссертации ... канд. пед. наук : 13.00.02 / А.П. Авраменко. - М., 2013. - 23 с.

4. Адамский, А. И. Организация сетевого взаимодействия общеобразовательных учреждений, внедряющих инновационные образовательные программы, принимающих участие в конкурсе на государственную поддержку / А. И. Адамский. - Москва: Эврика, 2006.

5. Алферьев, С.С. Практико-ориентированная система профессиональной подготовки будущих менеджеров в вузе : автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / С.С. Алферьев. - Челябинск, 2010. - 25 с.

6. Амирова, Л.А. Развитие профессиональной мобильности педагога в системе дополнительного образования : автореф. дис. ... д-ра пед. наук. -Уфа, 2009. - 44 с.

7. Аналитическая справка о ходе реализации проекта (Программа «Модернизация педагогического образования в Российской Федерации») [Электронный ресурс] / под ред. В.А. Болотова, В.В. Рубцова, И.Д. Фрумина. - М.: МГППУ, НИУ ВШЭ. - 2015. - Режим доступа: http://2014-2015.xn--80aaacgdafieaexjhz1dhebdg0bs2m.xn--p 1 ai/documents/show/150 (дата обращения 21.09.2015г.).

8. Арнаутов, А.Д. Формирование информационной компетентности будущих бакалавров-металлургов в процессе освоения дисциплины «Ин-

формационные сервисы» с использованием комплекса информационно -технологических задач: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / А.Д. Арнаутов. - Красноярск, 2017. - 24 с.

9. Ахаян, А.А. Зарубежный опыт развития информационной компетентности учащихся [Электронный ресурс] / А.А. Ахаян, О.А. Кизик // Письма в Эмиссия. Оффлайн (The Emissia. Offline Letters): электронный научный журнал. - 2015. - № 10. - Режим доступа: http://www.emLssia.org/offline/2007/1220.htm (дата обращения 13.05.2016).

10. Багдасарян, И.С. Модель формирования и развитии профессиональной коммуникативной компетенции менеджера / И.С. Багдасарян, О.А. Алмабекова // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. - 2014. - № 10. - С.48-52.

11. Бергер, П. Социальное конструирование реальности: Трактат по социологии знания [Электронный ресурс] / П. Бергер, Т. Лукман; пер. с англ. Е. Руткевич; Моск. филос. фонд. — М.: Academia-Центр; Медиум, 1995. — 323 с. - Режим доступа: http://gtmarket.ru/laboratory/basis/4783 (дата обращения: 12.04.2015).

12. Болотов, В.А. Управление развитием образовательного учреждения через профессиональную подготовку его руководителя [Электронный ресурс] / В.А. Болотов, С.С. Кравцов, И.Д. Чечель, С.А. Щенников, Н.П. Ростовцева // Управление образованием: теория и практика: сетевой научно -методический журнал Института управления образования РАО. - 2011. -Февраль. - № 1. - Режим доступа: http://www.iuorao.ru (дата обращения: 24.07.17).

13. Большая советская энциклопедия [Электронный ресурс]. - М.: Советская энциклопедия. 1969—1978.- Режим доступа: https://dic.academic.ru/dic.nsf/bse/124603 (дата обращения 17.05.2015).

14. Бондаренко, С. А. Формирование профессиональной готовности конкурентоспособного специалиста / С.А. Бондаренко // Модернизация выс-

шей школы: обеспечение качества профессионального образования : мат-лы Всерос. науч.-практ. конф. - Барнаул: Изд-во ААЭП, 2004. - Ч. 1. - 188 с.

15. Бондаренко, С. В. Социальная структура виртуальных сетевых сообществ: : автореф. дис. ... канд. соц. наук / Ростов- на-Дону: Изд-во Ростовского государственного университета, 2004. - 52 с.

16. Борытко, Н. М. Сущностные характеристики профессионально-личностной самореализации будущего педагога в образовательном процессе вуза / Н.М. Борытко, И.А. Максименкова // Грани познания. - 2016. - № 1 (44). - С. 16-19.

17. Бугрова, Н.С. Сетевые модели как тенденция развития повышения квалификации педагогических кадров в современной России / Н.С. Бугрова // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - 2007. - Т. 17. - № 43-2. - С. 50-53.

18. Буденкова, Е.А. Формирование общекультурных компетенций студентов-бакалавров средствами электронного обучения в вузе: автореферат диссертации ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Е.А. Буденкова. - Белгород, 2017. -26 с.

19. Буянова, И.Б. Модульный подход к построению основной профессиональной образовательной программы учителей в соответствии с профессиональным стандартом педагога / И.Б. Буянова // Гуманитарные науки и образование. - 2015. - № 3. - С. 81-84.

20. Буянова, И.Б. Профессионально-ориентированная подготовка педагогов в процессе реализации магистерских программ / И.Б. Буянова, Т.Н. Приходченко, Н.Г. Спиренкова // Гуманитарные науки и образование. - 2016. - № 3. - С. 20-23.

21. Васильев, С. В. Подготовка конкурентоспособных рабочих в условиях учебного центра промышленного предприятия : автореф. дис. ... канд. пед. наук / С.В. Васильев. - Екатеринбург, 2015 - 25 с.

22. Вербицкий, А.А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение: монография / А. А. Вербицкий. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. - 75 с.

23. Весна, Е.Б. Модели взаимодействия организаций при сетевой форме реализации образовательных программ [Электронный ресурс] / Е.Б. Весна, А.И. Гусева // Современные проблемы науки и образования. - 2013. - № 6. -Режим доступа: https://www.science-education.ru/ru/article/view?id=10934 (дата обращения: 30.12.2016).

24. Взаимодействие субъектов образовательного процесса - основа социальной эффективности образования : учебно-методическое пособие / под общей ред. Васютенковой И.В. - СПб.: ЛОИРО, 2011. - 130с.

25. Витковская, И.М. Подготовка менеджеров образования в магистратуре / И.М. Витковская, Т.А. Соловьева // Новая наука: от идеи к результату . - 2016. - № 11-3. - С. 10-14.

26. Вылегжанина, И.В. Сетевая форма обучения: теоретико-методологическое обоснование / И.В. Вылегжанина // Педагогика. - 2010. -С. 100 - 107.

27. Ганаева, Е.А. Проектирование индивидуальных образовательных стратегий профессионального развития руководителей образовательных организаций: культурно-антропологический подход / Е.А. Ганаева, С.В. Масловская, А.П. Мальцев // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2016. - № 9. - С. 46-50.

28. Гитман, М.Б. Модели сетевого взаимодействия вузов при подготовке кадров высшей квалификации [Электронный ресурс] / М.Б. Гитман, А.Н. Данилов, В.Ю. Столбов, А.А. Южаков // Университетское управление: практика и анализ. - 2012. - № 3. - Режим доступа: http://umj. ru/index.php/pub/inside/1347/ (дата обращения 15.08.2015).

29. Глубокова, Е.Н. Сетевое взаимодействие в сфере образования как развивающийся процесс в теории и практике / Е.Н. Глубокова. И.Э. Кондра-

кова. - Режим доступа http: //kafedra-forum.narod.ru/index/0-39 (дата обращения - 13.01.2016).

30. Головин, А.А. Формирование профессиональной рефлексии будущего бакалавра педагогического образования : автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / А.А. Головин. - Белгород, 2016. - 26 с.

31. Горелова, О.Ю. Мобильность преподавателей российских вузов [Электронный ресурс] / О.Ю. Горелова // Вопросы образования. - 2016. - № 2. - С.229-258. - Режим доступа: https://vo.hse.ru (дата обращения: 16.06.2017).

32. Горшкова, В.В. Диалог в образовании человека / В.В. Горшкова. - СПб.: Изд-во СПбГУП, 2009. - 192с.

33. Горюнова, Л. В. Профессиональная мобильность специалиста как проблема развивающегося образования России : автореф. дис. ... д-ра пед. наук / Л В. Горюнова. - Ростов н/Д, 2006.

34. Горюнова, Л.В. Составляющие профессиональной мобильности современного специалиста [Электронный ресурс] / Л.В. Горюнова // Известия ВУЗов. Поволжский регион. Общественные науки. - 2007. - № 1. - Режим доступа: http://cyberleninka.m/article/n/sostavlyayuschie-professionalnoy-mobilnosti-sovremennogo-spetsialista (дата обращения: 11.01.2017).

35. Грицких, О.Ю. Сетевая коммуникация и образование: философское осмысление / О.Ю. Грицких, Н.З. Алиева // Исторические, философские, политические и юридические науки, культурология и искусствоведение. Вопросы теории и практики. - Тамбов: Грамота, 2011. - № 8 (14): в 4-х ч. Ч. I. -C. 65-67.

36. Гуманитарные технологии и компетентностная модель современного педагога: Методические материалы для проведения тренингов руководителей образовательных учреждений / И. С. Батракова, Е. В. Люликова, А. В. Тряпицын, Т. В. Щербова; под ред.И. С. Батраковой. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2007. — 103 с.

37. Гуртовенко, И.Ю. Теоретический анализ понятия «профессиональная готовность» / И.Ю. Гуртовенко // Социосфера. - 2011. - № 4. - С. 73-77.

38. Диагностика мотивационных ориентаций в межличностных коммуникациях (И.Д. Ладанов, В.А. Уразаева) / Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. - М., Изд-во Института Психотерапии. - 2002. - C.92-94.

39. Директор современной российской школы: статистический портрет, система подготовки, практики управления. Информационный сборник (часть 1); Нац. исслед. ун-т «Высшая школа экономики», Ин-т образования.: [Электронный ресурс] / Под общ.ред В.А. Болотова // Факты образования. - 2016. -№5. - 19 с. - Режим доступа: https://ioe.hse.ru/factobr (дата обращения: 07.02.2016).

40. Дмитриева, Н. К. Академическая мобильность как личностное качество субъектов образовательного процесса / Н.К. Дмитриева // Непрерывное образование: XXI век. - 2013. - № 4. - Режим доступа: http://lll21.petrsu.ru/journal/article.php?id=2165 (дата обращения 23.02.2016).

41. Дроботенко, Ю.Б. Изменения профессиональной подготовки студентов педагогического вуза в условиях модернизации педагогического образования Российской Федерации : автореф. дис. ... д-ра пед. наук / Ю.Б. Дроботенко. - Омск, 2016. - 44с.

42. Ерофеева, А.В. Возможности и трудности педагогического диалога в процессе изучения иностранного языка в вузе [Электронный ресурс] / А.В. Ерофеева // Современные проблемы науки и образования. - 2013. - № 6. - Режим доступа: https://www.science-education.ru/ru/article/view?id=10946 (дата обращения: 13.11.2015).

43. Ефремова, Т.Ф. Новый словарь русского языка. Толково-словообразовательный / Т.Ф. Ефремова. - М.: Русский язык, 2000.

44. Жуковицкая, Н.Н. Модели сетевого взаимодействия образовательных учреждений в региональной образовательной системе / Н.Н. Жуковицкая

// Известия Рос.гос.пед.ун-та им. А.И. Герцена. Аспирантские тетради. -СПб. - 2008. - № 33. - Ч.1.- С. 205-209.

45. Забiяко Ю. Професшна тдготовка фахiвцiв фiзичноi культури та спорту / Ю. Забiяко // Фiзичне виховання, спорт i культура здоров'я у сучас-ному суспiльствi. - 2013. - № 2. - С. 16 - 19.

46. Заборовская, М.В. Профессиограмма как условие личностно-профессионального роста студента [Электронный ресурс] / М.В. Заборовская, М.И. Потапова, Г.И. Спиридонова // Успехи современного естествознания. 2011. - № 8. - С. 172 - 173. - Режим доступа: https://elibrary.ru/download/elibrary_16756530_69417855.pdf (дата обрашения 11.08.2016)

47. Зайцева, Е.А. Возможности учебного диалога в обучении и развитии младшего школьника / Е.А. Зайцева, Е.В. Коротаева // Педагогическое образование. - 2014. - № 12. - С. 166-170.

48. Заякина, Р.А. Инновационный вуз как субъект сетевого взаимодействия / Р.А. Заякина, М.В. Ромм // Высшее образование в России. - 2013. - № 4. - С. 118-124.

49. Зеер, Э.Ф. Многозначность феномена «мобильность» в профессиональном образовании / Э.Ф. Зеер // Социально-профессиональная мобильность в XXI веке: сборник материалов и докладов Международной конференции. Под редакцией Г.М. Романцева, В.А. Копнова. - 2014. - С. 30-36.

50. Зеер, Э.Ф. Профессиональная мобильность - интегральное качество субъекта инновационной деятельности / Э.Ф. Зеер, С.А. Морозова, Э.Э. Сы-манюк // Инновации в практике образования. - Педагогическое образование в России. - 2011. - № 5. - С. 90-97.

51. Зновенко, Л.В. Категория академической мобильности студентов в современных педагогических исследованиях России / Л.В. Зновенко // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - 2007. - № 32. - С. 288-292.

52. Зновенко, Л.В. Развитие академической мобильности студентов педагогического вуза в условиях непрерывного образования : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Л.В. Зновенко. - Омск, 2008. - 23 с.

53. Зубарева, Т. А. Эффективность модели сетевого открытого взаимодействия образовательных учреждений как ресурс инновационного развития / Т. А. Зубарева // Мир науки, культуры, образования. - 2009. - № 5. - С. 178184.

54. Иваненко, И.А. Подготовка руководителей школ в условиях модернизации современного российского образования [Электронный ресурс] / И.А. Иваненко // Современные проблемы науки и образования. - 2014. - № 4; URL: https://www.science-education.ru/ru/article/view?id=14469 (дата обращения: 24.07.2017).

55. Игошев, Б. М. Профессиональная мобильность учителя: организационно-педагогический аспект / Б. М. Игошев // Известия Уральского государственного университета. Сер. 1. Проблемы образования, науки и культуры. - 2008. - № 56. - С. 34-40.

56. Игошев, Б.М. Сущностно-логический анализ мобильности как межнаучного понятия / Б.М. Игошин // Педагогическое образование в России. -2014. - № 1. - С. 105-111.

57. Ильбахтин, Г.Г. Видеотренинг как дидактическое средство профессиональной подготовки учителя : дис. ... канд. пед. наук / Г.Г. Ильбахтин. -М., 2003. - 201 c.

58. Ильичёва, В.А. Профессиональная подготовка будущих педагогов в условиях диалогового взаимодействия / В.А. Ильичёва // Дошкольное и начальное образование: современные методические подходы. Материалы международной конференции «Чтения Ушинского». - Ярославль: Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского. - 2015. -С. 38-41.

59. Ильмушкин, А.Г. Ведущие принципы моделирования управленческой компетентности менеджера в условиях модернизации российского обра-

зования [Электронный ресурс] / А.Г. Ильмушкин // Современные проблемы науки и образования. - 2012. - № 1.-Режим доступа : https://www.science-education.ru/ru/article/view?id=5380 (дата обращения: 15.09.2016).

60. Ионова, О. Н. Информационная компетентность взрослых в контексте дополнительного образования [Электронный ресурс] / О.Н. Ионова // Вестник НовГУ. - 2006. - №39. - Режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/n/informatsionnaya-kompetentnost-vzroslyh-v-kontekste-dopolnitelnogo-obrazovaniya (дата обращения: 17.02.2017).

61. Исаева, М.А. Формирование иноязычной коммуникативной компетентности у будущих менеджеров на основе контекстного подхода : автореф. дис. ... канд. пед. наук / М. А. Исаева. - Чебоксары, 2013. - 24 с.

62. Кадакин, В.В. Сетевое взаимодействие образовательных организаций как условие повышения качества подготовки педагогических кадров / В.В. Кадакин, Т.И. Шукшина / Евсевьевские чтения. Серия: Педагогические науки и образование: сборник трудов по материалам Международной научно-практической конференции. - 2016. - С. 5-10.

63. Капустин, В. С. Сетевые взаимодействия в высшем профессиональном негосударственном образовании как путь к инновационной модернизации российской высшей школы и повышению конкурентоспособности негосударственного сектора образования [Электронный ресурс] / В.С. Капустин. - 2008. - Режим доступа: http: //spkurdyumov.ru/education/setevye-vzaimodejstviya/ (дата обращения 12.03.2016).

64. Карпов, А.В. Рефлексивность как психическое свойство и методики ее диагностики / А.В. Карпов // Психологический журнал. - 2003. - № 5. - С. 45-57.

65. Каспржак, А. Г. Описание модулей с точки зрения студентов (для студентов) [Электронный ресурс] : презентация. 26 марта 2015 года / А. Г.Каспржак. - Режим доступа: http://xn-80aaacgdafieaexjhz1dhebdg0bs2m.xn-рЫ/(дата обращения: 09.03.2016).

66. Каспржак, А.Г. Как директора российских школ принимают решения / А.Г. Каспржак // Вопросы образования. - 2014. - № 4. - С. 96-118.

67. Кирьякова, А. В. Ценностные аспекты развития профессиональной компетентности специалиста в системе дополнительного профессионального образования / А.В. Кирьякова, Е.А. Бероева // Вестник Оренбургского государственного университета. - 2016. - № 3. - С. 14-19.

68. Кирьякова, А.В. Университеты в современном мире: аксиологический ресурс развития: учебное пособие для преподавателей высших учебных заведений / А.В. Кирьякова, Л.В. Мосиенко, Т.А. Ольховая; Оренбургский гос.ун- т. - Оренбург: ОГУ, 2010. - 374 с.

69. Кирьякова, А.В. Ценностные ориентации студентов - аксиологический ресурс качества университетского образования / А.В. Кирьякова // Университетский комплекс как региональный центр образования: материалы Всероссийской научно-методической конференции. - 2017. - С. 2847-2853.

70. Комплексная программа повышения профессионального уровня педагогических работников общеобразовательных организаций (утв. Правительством РФ 28.05.2014 № 3241п-П8) [Электронный ресурс].- Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_166654/ (дата обращения 06.06.2016).

71. Корнеева, Н.Ю. Модульное обучение как методическая основа конструирования образовательных программ высшего образования / Н.Ю. Корнеева, Д.Н. Корнеев, Н.В. Уварина // Вестник Челябинского государственного университета. - 2016. - № 6. - С. 63-70.

72. Ксенофонтова, А.Н. Инновационные стратегии как фактор успешной профессиональной деятельности педагога / А.Н. Ксенофонтова, А.В. Леденева // Новая наука: От идеи к результату. - 2015. - № 7-1. - С. 52-57.

73. Ксенофонтова, А.Н. Концептуальные основы речевой деятельности / А.Н. Ксенофонтова // Интеллект. Инновации. Инвестиции. - 2012. - № 1. -С. 160-165.

74. Ксенофонтова, А.Н. Технологическое обеспечение вузовского образования / А.Н. Ксенофонтова // Современное общество и власть. - 2015. -№ 4 (6). - С. 8.

75. Кузьмина, Н.А. Формирование профессионально ориентированных умений студентов - будущих специалистов в условиях сетевого взаимодействия : автореферат диссертации ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Н.А. Кузьмина. - Красноярск, 2016. - 24 с.

76. Куракина, Ю. Н. Педагогический потенциал социально-культурной среды как фактор формирования коммуникативной культуры молодежи : ав-тореф... дис. канд. пед. наук: 13.00.05 / Ю.Н. Куракина. - Казань, 2013. - 23 с.

77. Лебедева, Л. И. Особенности магистерского образования в отечественной высшей школе [Электронный ресурс] / Л.И. Лебедева. - Режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-magisterskogo-obrazovaniya-v-otechestvennoy-vysshey-shkole#ixzz44fNTRADP (дата обращения: 11.07.2016).

78. Лекторский, В.А. О теориях деятельности: диалог о том, чем они богаты и чего в них недостаёт с В.А. Лекторского / записал Л. Гараи / Вопросы философии. - 2015. - № 2. - С. 25-37.

79. Логинова, Е.В. Сетевая экономика как инновационный фактор модернизации современного российского общества : автореф. дис. ... д-ра экон. наук: 08.00.01 / Е.В. Логинова. - Волгоград, 2012. - 52с.

80. Маковеева, В.В. Сетевое взаимодействие как механизм интеграции образования, науки, производства и оценка его результативности : автореферат диссертации ... канд. экономических наук : 08.00.05 / В.В. Маковеева. -Новосибирск, 2013. - 24 с.

81. Малагусейнова, К.А. Структура компетенции менеджера образования - умение организовывать групповую работу на основе знания процессов групповой динамики и принципов формирования команды/ К.А Малагусейнова // Мир науки, культуры, образования. - 2016. - № 3. - С. 66-67.

82. Малагусейнова, К.К. Современные требования к личностным качествам менеджера образования / К.К. Малагусейнова // Мир науки, культуры, образования. - 2015. - № 5. - С. 26-27.

83. Мальчукова, А.В. Особенности проектирования и реализация программ в социальной сфере / А.В. Мальчукова // Образование через всю жизнь: непрерывное образование в интересах устойчивого развития. - 2015.

- № 13. - С. 484-488.

84. Матвиевская, Е.Г. Подготовка руководителей образовательных организаций в системе дополнительного профессионального образования к эффективному управлению ресурсами: культурно-антропологический подход /Е.Г. Матвиевская, Е.А. Ганаева, С.В. Масловская // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - Челябинск. - № 9. - 2016.

- С. 78-83.

85. Матвиевская, Е.Г. Формирование культуры оценочной деятельности педагога в системе повышения квалификации (теория, методология, практика) : автореферат диссертации ... д-ра. пед. наук : 13.00.08 / Е.Г. Мат-виевская. - Оренбург, 2009. - 49 с.

86. Мерзлякова, Н.С. Формирование профессиональной мобильности будущего инженера средствами поликультурного образования : автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Н.С. Мерзлякова. - Оренбург, 2012. - 25 с.

87. Мищенко, В.А. Педагогические условия формирования профессиональной мобильности у студентов вузов / В.А. Мищенко, И.А. Тенюнина [и др.] // Сибирский педагогический журнал. - 2012. - № 3. - С. 54-60.

88. Мищенко, В.А. Формирование профессиональной мобильности в системе высшего профессионального образования : монография / В.А. Мищенко. - Ханты-Мансийск: ОАО «Информационно-издательский центр», 2010. - 215 с.

89. Мольков, А.С. Сетевое проектирование как технология формирования инновационной деятельности педагогов: автореф. дисс. ... канд. пед. наук / А.С. Мольков. - Нижний Новгород, 2012. - 24 с.

90. Мухамедова, Д.Г. Структура эффективности инновационной деятельности менеджера образования / Д.Г. Мухамедова // Человеческий фактор: социальный психолог. - 2015. - № 1. - С.124-128.

91. Непряхин, Н.Ю. Гни свою линию: приемы эффективной коммуникации/ Н.Ю. Непряхин. - М.: Альпина Паблишер, 2011. - 148 с.

92. Никулина, Е. Г. Исследование изменений в подготовке магистров образования в России с 1992 года по настоящее время [Электронный ресурс] / Н.Г. Никулина // Интернет-журнал «Науковедение». - 2014. -№ 3 (22). - Режим доступа: http://naukovedenie.ru/PDF/41PVN314.pdf. (дата обращения: 13.09.2016).

93. Никулина, Е.Г. Специфика содержания профессиональной подготовки в магистратуре педагогического вуза / Е.Г. Никулина // Современные проблемы науки и образования. - 2014. - № 6.- Режим доступа: https://www.science-education.ru/ru/article/view?id=15943 (дата обращения: 10.09.2016).

94. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам) [Электронный ресурс] / Э.Г. Азимов. - М.: Издательство ИКАР. - 2009. - Режим доступа http://methodological_terms.academic.ru (дата обращения: 15.05.2016).

95. Нужнова, С.В. Концепция развития готовности к профессиональной мобильности в образовательном процессе вуза [Электронный ресурс] / С.В. Нужнова // Вестник ЮУрГУ. Серия: Образование. Педагогические науки. -2011. - № 24. - Режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/n/kontseptsiya-razvitiya-gotovnosti-k-professionalnoy-mobilnosti-v-obrazovatelnom-protsesse-vuza (дата обращения: 11.01.2017).

96. Нужнова, С.В. Обоснование теоретических основ подготовки мобильных специалистов в вузе [Электронный ресурс] / С.В. Нужнова // Современные проблемы науки и образования. - 2013. - № 6. - Режим доступа: http://www.science-education.rU/113-11660 9. (дата обращения 17.08.2016).

97. Нужнова, С.В. Принципы построения содержания учебных дисциплин при подготовке к профессиональной мобильности студентов вуза [Электронный ресурс] / С.В. Нужнова // Современные проблемы науки и образования. - 2014. - № 5 - Режим доступа: http://www.science-education.ru/119-15059 (дата обращения: 14.05.2017).

98. Образовательные стратегии и технологии обучения при реализации компетентностного подхода в педагогическом образовании с учетом гуманитарных технологий : методические рекомендации. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2008. - 108 с.

99. Оденбах, И.А. Академическая мобильность как фактор социализации личности студента университета : автореф. дис. ... канд. пед. наук / И.А. Оденбах. - Оренбург, 2011. - 23 с.

100. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. - М., 2010.

101. Ольховая, Т.А. Субъектность как основа становления гражданской позиции студентов университета [Электронный ресурс] / Т.А. Ольховая, Н.А. Гаврилова // Современные проблемы науки и образования. - 2016. - № 2. - Режим доступа: https://elibrary.ru/download/elibrarv 25869968 46505868.pdf (дата обращения 17.11.2017)/

102. Организация продуктивного образования: содержание и формы, размышления и рекомендации / Н.Б. Крылова. Серия научно-методических изданий «Новые ценности образования. - № 3. - 2008. - 158 с.

103. Осницкий, А.К. Регуляторный опыт, субъектная активность и самостоятельность человека. Часть1 / А.К. Осницкий // Психологические исследования: электронный научный журнал. - 2009. - № 5 (7). - Режим доступа: http://psvstudv.ru (дата обращения: 14.03.2017).

104. Павлик, О.Б. Професшно-педагопчна подготовка майбутшх перекладачiв до використання офщшно-дшового мовлення : автореф. дис. на

здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.04 «Теорiя та методика професшно! освгги» / О. Б. Павлик. - Хмельницький, 2004. - 20 с.

105. Павлова, Н.И. Инновационная деятельность менеджера образования / Н.И. Павлова // Успехи современной науки и образования. - 2017. - № 3. - С. 112-115.

106. Пак, Л. Г. Социально ориентированная деятельность студента вуза: от идеи к реализации / Л. Г. Пак. — Оренбург : Оренб. ин-т экономики и культуры, 2013. — 312 с.

107. Палеева, И.В. К вопросу о становлении коммуникативной дидактики в российской педагогике [Электронный ресурс] / И.В. Палеева, Е.Е. Сартакова // Современные проблемы науки и образования. - 2015. - № 1-1.-Режим доступа: https://www.science-education.ru/ru/article/view?id=19616 (дата обращения: 07.01.2015).

108. Панова, Н.В. Сетевое взаимодействие в образовательных организациях: методическое пособие / Н.В. Панова, И.В. Французова. - СПб.: ЛОИ-РО.- СПб., 2016. - 260 с.

109. Педагогика: Большая современная энциклопедия / сост. Е.С. Рапацевич. - Мн.: «Современное слово», 2005. - 720 с.

110. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2009. - 527 с.

111. Петрова, Н.В. Социальный конструктивизм как теоретическая основа технологии обучения созданию электронных курсов по иностранному языку / Н.В. Петрова, А.В. Свердлова // Интернет-журнал «Мир науки». -2017. - № - 3. - Режим доступа: http://mir-nauki.com/PDF/52PDMN317.pdf (дата обращения 15.04.2015).

112. Пилипчевская, Н. В. Ценностно-смысловые ориентации будущих менеджеров в образовании [Электронный ресурс] / Н.В. Пилипчевская, Е.В. Зырянова // Проблемы современного педагогического образования. - 2016. -№ 53-7. - С. 161-167 Режим доступа: https://elibrary.ru/item.asp?id=27385227 (дата обращения: 20.07.2017).

113.Пинский, А.А. Рекомендации по организации сетевого взаимодействия образовательных учреждений (организаций) при введении профильного обучения учащихся на старшей ступени общего образования / А.А. Пинский, А.Г. Каспржак, К.Г. Митрофанов // Профильное обучение. Часть 1. Тематическое приложение к журналу «Вестник образования». - 2004. - № 4. - С. 39-55.

114. Пирогов, В.И. Как измерить продуктивность менеджмента [Электронный ресурс] / В.И, Пирогов, И.В. Львов, Л.В. Волкова // Всероссийский экономический журнал. - 2007. - № 9. - Режим доступа: http://econom.nsc.ru/eco/arhiv/ReadStatiy/2007 09/Pirogov.htm (дата обращения: 07.03.2017).

115. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 28 августа 2015 г. № АК-2563/05 «О методических рекомендациях по организации образовательной деятельности с использованием сетевых форм реализации образовательных программ» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://fgosvo.ru/uploadfiles/metod/AK-2563 05.pdf (дата обращения: 10.09.2015).

116. Пичугина, Е.В. Управленческо-педагогическая подготовка будущих менеджеров образования: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08/ Е.В. Пичугина. - Нижний Новгород, 2006. - 26 с.

117. Плужникова, Ю. А. Формирование коммуникативной компетентности у студентов технического вуза средствами самоконтроля: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Юлия Александровна Плужникова. - Рязань, 2008. - 221 с.

118. Полякова, В.А. Подготовка педагога к диалоговому взаимодействию в сетевых педагогических сообществах : автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08/ В.А. Полякова. - Владимир, 2009. - 27 с.

119. Понер, Л.В. Сетевое взаимодействие как одна из вариативных моделей профильного обучения в сельской школе / Л.В. Понер, О.В. Перова // Вестник ТГПУ. - 2012. - № 8. - С. 103-105.

120. Попов, А. Н. Учебный дискурс как средство формирования профессионально-коммуникативной культуры будущего инженера : автореф... дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / А.Н. Попов. - Оренбург, 2017 . - 24 с.

121. Попов, А. Н. Формирование профессионально-коммуникативной культуры будущего инженера средствами учебного дискурса : монография / А.Н. Попов, Т.В. Ежова. - Уфа: АЭТЕРНА, 2017. - 196 с.

122. Постановление Правительства РФ от 15.04.2014 г. № 295 «Об утверждении государственной программы Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы» [Электронный ресурс].- Режим доступа: ^/Моу. garant.ru/SESSION/PILOT/main.htm.

123.Приказ Минобрнауки России от 21.11.2014 № 1505 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 44.04.01 Педагогическое образование (уровень магистратуры) // Режим доступа: http://fgosyo.ru/uploadfiles/fgosyom/440401.pdf (дата обращения 15.05.2015 г.)

124. Приходько, Я. В. Использование сервисов веб 2.0 при изучении иностранного языка : учебно-метод. пособие / Я. В. Приходько. - Оренбург: Оренпечать, 2015. - 58 с.

125. Проект профессионального стандарта «Руководитель образовательной организации (версия от 2015г.) [Электронный ресурс].-Режим доступа : http://regulation.gov.ru/projects#npa=50023 (дата обращения 07.07.2016).

126. Прозументова, Г. Н. Потенциал взаимодействия вузов и школ: эмпирические модели / Г. Н. Прозументова // Вестник ТГУ, 2012. - № 358. -С. 182-188.

127. Профессиональная подготовка : учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям / под ред. С.Я. Ба-тышева, А.М. Новикова; изд. 3-е, переработанное. - М.: ЭГВЕС, 2009. -456с.

128. Проценко, У. Н. Профессиональная подготовка специалистов по физической культуре: терминологический аспект [Электронный ресурс] /

У.Н. Проценко // Журнал научных публикаций аспирантов и докторантов. -2014. - № 3. - Режим доступа: http://jurnal.org/articles/2014/ped21.html (дата обращения: 07.03.2016).

129. Психологические тесты для профессионалов/ авт. Сост Н.Ф. Гребень. - Минск: Соврем. Шк., 2007. - 496с.

130. Психолого-педагогическая подготовка современного преподавателя вуза на основе реализации компетентностного подхода: монография / ФГБНУ «ИПО ОВ РАО». Под общ. ред. О.Б. Даутовой, А.В. Торховой. -СПб.: Изд-во Политехн. ун-та СПБ, 2014. - 296 с.

131. Радионова, Н.Ф. Подготовка современных учителей как важнейший ориентир в развитии университета / Н.Ф. Радионова // Universum: Вестник Герценовского университета. - 2011. - № 2. - С. 20-25.

132. Распоряжение Правительства РФ от 08.12.2011 № 2227-р «Об утверждении Стратегии инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 года» [Электронный ресурс].- Режим доступа.-http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_123444/ (дата обращения 18.03.2017).

133. Рахуба, Л. Ф. Педагогические условия развития качеств конкурентоспособной личности студента технического вуза в процессе изучения гуманитарных дисциплин : автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08/ Л.Ф. Рахуба. - Омск, 2017. - 24 с.

134. Реан, А.А. Психология и педагогика / А.А. Реан, Н.В. Бордовская, С.И. Розум. - СПб.: Питер, 2002.

135. Риттер, О.К. Концепция подготовки современных образовательных менеджеров / О.К. Риттер. - М.: 2009. - 96 с.

136. Родиков, А.С. Структура управленческой деятельности современного руководителя в зарубежном и отечественном опыте / А.С. Родиков // Вестник Орловского государственного университета. Серия: Новые гуманитарные исследования. - 2011. - № 4. - С. 145-151.

137. Романова, А.И. Сетевая кооперация: сущность, характеристики и стратегии межфирменных отношений / А.И. Романова // Вестник белгородского университета потребительской кооперации. - 2010. - № 2. - С. 327-331.

138. Российские педагоги в зеркале международного сравнительного исследования педагогического корпуса (TALIS 2013) / под ред. Е. Ленской, М. Пинской; Нац. исслед. ун-т «Высшая школа экономики», Ин-т образования. - М.: Изд. дом Высшей школы экономики, 2015. - 36 с.

139. Рындак, В. Г. Школа: с веком наравне / В.Г. Рындак - Оренбург: ОГПУ, 2010. - С.220.

140. Рябова, Н.В. Инновационные процессы в специальном (дефектологическом) образовании / Н.В. Рябова, О.В. Бобкова, А.Н. Гамаюнова, М.А. Лаврентьева // Глобальный научный потенциал. - 2016. - № 5 (65). - C. 1115.

141. Рябчиков, В. В. Педагогические основы полемического взаимодействия в процессе вузовской подготовки : автореф. дис. докт. пед. наук / В. В. Рябчиков. - М., 2009. - 41 с.

142. Рябчиков, В.В. Условия эффективности полемического взаимодействия субъектов обучения / В.В. Рябчиков // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - 2008. - № 62. - С. 271-278.

143. Савенкова, Е.В. Интегративная модель формирования организационно-управленческой компетентности будущих менеджеров образования в условиях педагогического вуза / Е.В. Савенкова // Успехи современной науки и образования. - 2016. - № 11. - С. 121-126.

144. Савенкова, Е.В. К вопросу об организационно-управленческой компетентности менеджера образования / Е.В. Савенкова // Проблемы и перспективы развития образования в России. - 2015. - № 33. - С. 147-150.

145. Савенкова, Е.В. Структурно-содержательные компоненты организационно-управленческой компетентности будущих менеджеров образо-

вания в условиях педагогического вуза / Е.В. Савенкова // Успехи современной науки и образования. - 2016. - № 9. - С. 163-165.

146. Саитбаева, Э.Р. Управленческая компетентность руководителей школ Оренбургской области [Электронный ресурс] / Э.Р. Саитбаева, Д.В. Бочков // Современные проблемы науки и образования. - 2016. - № 6. - Режим доступа: https://elibrary.ru/item.asp?id=27695142 (дата обращения 26.06.2017г.).

147. Санина, Е.И. Педагогические условия профессиональной подготовки менеджеров инновационного образования / Е.И. Санина, И.В. Рытова // Вестник РМАТ. - 2016. - № 3. - С.89-93.

148. Сапух, Т.В. Полемический диалог как средство активизации речевой деятельности студентов / Т. В. Сапух : автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Оренбург, 2004.

149. Сартакова, Е.Е. Сетевое взаимодействие сельских образовательных учреждений в условиях социокультурной модернизации образования (на материале Сибирского федерального округа) : автореф. дис. ... доктора пед. наук. - Томск, 2014 г.

150. Сахарова, Н.С. Развитие академической мобильности студентов университета в контексте иноязычной компетенции / Н.С. Сахарова // Вестник Оренбургского государственного университета. - 2011. - № 2. - С. 318321.

151. Северов, В.Г. Концепция системы профессиональной подготовки практико-ориентированных кадров в колледже для сферы малого бизнеса / В.Г. Северов // Сибирский педагогический журнал. - 2010. - № 9. - С. 326-342.

152. Семенова, Г.В. Мобильный диагностический инструмент исследования информационной компетентности учителя [Электронный ресурс] / Г.В. Семенова, М.В. Ярмолинская //Письма в Эмиссия. Оффлайн. - 2012. -Режим доступа: http://www.emissia.org/offline/2012/1874.htm (дата обращения 17.01.2015).

153. Семенова, И.Н. Дидактический конструктор для проектирования моделей электронного, дистанционного и смешанного обучения в вузе / И.Н. Семенова, А.В. Слепухин // Педагогическое образование в России. - 2014. -№ 8. - С. 68-74.

154. Середенко, П. В. Формирование готовности будущих педагогов к обучению учащихся исследовательским умениям и навыкам : автореф. дис. ... д-ра пед. наук / П. В. Середенько. - М., 2008. - 39 с.

155. Сериков, В.В. О подготовке учителя в соответствии с требованиями стандарта профессиональной деятельности педагога / В.В. Сериков // Известия ВГПУ. - 2014. - № 6. - С. 8 -11.

156. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко Е.В. - СПб.: ООО «Речь», 2003. - 350с.

157. Ситникова, М.И. Творческая самореализация субъектов образовательного пространства : моногр. / М.И. Ситникова. - Белгород: Изд-воБелГУ, 2006. - 320 с.

158. Словарь-справочник по педагогике / авт.-сост. В.А. Мижериков; под общ. ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Сфера, 2004. - 448 с.

159. Смирнов, С. А. Практикуемые модели социально-гуманитарного образования / С.А. Смирнов // Преподавание социально-гуманитарных дисциплин в вузах России. - М., 2003. - С. 156-157.

160. Сморчкова, В. П. Формирование коммуникативной культуры социального педагога в системе профессиональной подготовки в вузе : автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / В. П. Сморчкова. - М., 2007. - 46 с.

161. Спасский, О.С. Аналитические задачи и методы работы с управленческой информацией / О.С. Спасский // Телекоммуникации и информатизация образования. - 2002. - № 3. - С. 73-82.

162. Спиркин, А.Г. Основы философии / А.Г. Спиркин. - М.: Юрайт, 2015. - 394 с.

163. Спутник исследователя по педагогике / авт.-составит. А. М. Баска-ков, Ю. Г. Соколова; под общ. ред. А. М. Баскакова. — Челябинск : Полиграф-Мастер, 2008. — 600 с.

164. Степанова, И.Ю. Практико-ориентированная подготовка магистрантов к управленческо-педагогической деятельности / И.Ю. Степанова, Е.В. Зырянова // Проблемы современного педагогического образования. - № 52. -2016. - С. 202-210.

165. Степанова, И.Ю. Проектирование ориентированной на опережение профессиональной подготовки педагога в вузе / И.Ю. Степанова // Вестник Красноярского педагогического университета им. В.П. Астафьева. -2013. - № 3. - С. 66-70.

166.Суртаева, Н.Н. Распределенные модели сетевого взаимодействия учреждений педагогического образования для обеспечения согласованного непрерывного образования педагогических и управленческих кадров / Н.Н. Суртаева, О.Н. Суртаева // Человек и образование. - 2016. - № 1 (46). - С. 99103.

167. Тавстуха, О.Г. Персонифицированная модель повышения квалификации как условие профессионально-личностного развития педагога / О.Г. Тавстуха, Л.Ю. Колтырева, А.А. Муратова, Л.С. Самсоненко // Россия и Европа: связь культуры и экономики: материалы III межд. научно-практической конференции. - 2012. - С. 132-136.

168. Титова, С.В. Информационно-коммуникационные технологии в гуманитарном образовании: теория и практика : пособие для студентов и аспирантов языковых факультетов университетов и вузов / С.В. Титова; Мос. гос. ун-т им. М.В. Ломоносова, Факультет иностран. яз. и регионоведения. -М. : ООО Фирма «П- Центр», 2009. - 240 с.

169. Титова, С.В. Технологии Веб 2.0 в преподавании иностранных языков / С.В. Титова, А.В. Филатова; Мос. гос. ун-т им. М.В. Ломоносова, Факультет иностран. яз. и регионоведения. - М. : ООО Фирма «П-Центр», 2010. - 100 с.

170. Томин, В.В. Диалоговое взаимодействие как фактор сформиро-ванности самостоятельности магистрантов / В.В. Томин, Н.В. Еремина // Материалы Всероссийской научно-методической конференции: «Университетский комплекс как региональный центр образования, науки и культуры». -2014. - С. 2772-2778.

171. Торган, М.Н. Современные аспекты подготовки менеджеров образования / М.Н. Торган // Вестник ЧГУ. Филология. - 2013. - № 2 . - С.182-186.

172. Тришина, С.В. Информационная компетентность как педагогическая категория [Электронный ресурс] / С.В. Тришина // Интернет-журнал «Эйдос». - 2005. - 10 сентября. - Режим доступа: http://www.eidos.ru/iournal/2005/0910-11 .htm (дата обращения: 07.03.2016).

173. Троцкая, О.А. Организационная деятельность методиста по обучению преподавателей техникума конструированию учебно-методического обеспечения профессионального модуля : автореферат диссертации ... канд. пед. наук : 13.00.08 / О.А. Троцкая. - Омск, 2016. - 24 с.

174. Троцко, Г.В. Професшно-педагопчна подготовка студенев до виховно! роботи в шти / Г.В. Троцко. - Х., 1995. - 241 с.

175. Тряпицына, А.П. Ориентиры обновления содержания профессиональной подготовки будущих учителей / А.П. Тряпицына, С.А. Писарева // Человек и образование. - 2016. - № 3. - С. 12-18.

176. Тряпицына, А.П. Современные методологические подходы к исследованию педагогического образования / А.П. Тряпицына, С.А. Писарева // Человек и образование. - 2014. - № 4. - С. 4-12.

177. Тряпицына, А.П. Содержание профессиональной подготовки студентов - будущих учителей к решению задач модернизации общего образования / А.П. Тряпицына // UNIVERSUM: Вестник Герценовского университета. - 2013. - № 1. - С. 50-61.

178. Тубеева, Ф.К. Формирование информационной компетентности студентов - будущих бакалавров в образовательной среде педагогического

вуза : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Ф.К. Тубеева. - Владикавказ, 2016. -23 с.

179. Уварина, Н.В. Сетевое взаимодействие вузов как инновация в современном образовании / Н.В. Уварина // Социально-экономическое развитие регионов России: реалии современности, тенденции, перспективы: материалы I Международной научно-практической конференции. - 2016. - С. 232234.

180. Усольцев, С.А. Менеджерская функция руководителя образовательного учреждения (образовательной организации) / С. А. Усольцев // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - 2007. - № 39. - С. 368-371.

181. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 21.12.2012 г.: текст с изменениями и дополнениями на 2017 г. -М.: Эксмо, 2017. - 144 с.

182. Фещенко, Т.С. Умение работать с информацией как основа непрерывного образования / Т.С. Фещенко // Человек и образование. - 2012. -№ 2. - С. 56-62.

183. Хуторской, А. В. Современная дидактика : учеб. пособие / А. В. Хуторской. — 2-е изд., перераб. — М. : Высш. шк., 2007. — 639 с.

184. Царев, С.А. Технология формирования готовности студентов к конструктивному взаимодействию как психолого-педагогическая проблема / С.А. Царев // Письма в Эмиссия. Оффлайн: электронный научный журнал. -2014. - №2. - С.2154. - Режим доступа: http://www.emissia.Org/offline/2014/2154.htm

185. Царькова, О. В. Формирование готовности будущего техника к решению инновационных производственных задач : автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08/ О.В. Царькова. - Оренбург, 2009. - 36 с.

186. Цицерман, Е.А. Оптимизация преподавания дисциплины «Иностранный язык в профессиональной деятельности» магистрантам-

менеджерам / Е.А. Цицерман // Профессиональное образование в России и за рубежом. - 2017. - № 3. - С. 142-150.

187. Чамина, О.Г. Продуктивное обучение: потенциал развития в высшей школе / О.Г. Чамина // Современные проблемы науки и образования. - 2015. - № 5. - Режим доступа: https://www.science-education.ru/ru/article/view?id=22454 (дата обращения: 28.01.2017).

188. Чекалева, Н.В. Конструирование содержания программ подготовки экспертов в области образовательных инноваций [Электронный ресурс] / Н.В. Чекалева, А.П. Тряпицына // Письма в Эмиссия. Оффлайн: электронный научный журнал. - 2013. - № 9. - С. 2057. - Режим доступа: http://www.emissia.org/offline/2013/2057.htm (дата обращения: 27.11.2016).

189. Шапиева, А.С. Профессиональные требования к подготовке менеджера образования / А.С. Шапиева, П.К. Магомедова, Р.Р. Алиева // Мир науки, культуры, образования. - 2015. - № 6. - С. 134-136.

190. Шашерина, Р.В. Подготовка менеджеров образования в условиях гуманитарного университета (на примере Мурманского государственного гуманитарного университета) / Р.В. Шашерина, Д.В. Шумков // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология. - 2012. - № 4. - С. 329-332.

191. Шевченко, В.А. Личная эффективность как ключевая компетенция менеджера образования / В.А. Шевченко// Образование. Наука. Инновации: Южное измерение. - 2010. - № 3. - С.110-115.

192. Шипилина, Л.А. Организация подготовки управленческих кадров для системы образования в магистратуре / Л.А. Шипилина // Сибирский педагогический журнал. - 2016. - № 4. - С. 63-68.

193. Шубина, Н. Л. Сетевая программа как открытый образовательный ресурс / Н.Л. Шубина // Научное мнение: научный журнал. - СПБ. -2012. - № 9. - С. 129-133.

194. Шукшина, Т.И. Практико-ориентированная подготовка магистров в условиях сетевого взаимодействия образовательных организаций / Т.И.

Шукшина, И.Б. Буянова, С.Н. Горшенина // Гуманитарные науки и образование. - 2014. - № 2. - С. 79-84.

195. Шукшина, Т.И. Содержание и технологии подготовки магистрантов в педагогическом вузе / Т.И. Шукшина, Т.В. Татьянина // Евсевьевские чтения. Серия: Педагогические науки и образование: сборник трудов по материалам Международной научно-практической конференции. - 2016. - С. 122-131.

196. Щербакова, Т.Н. Профессиональная успешность менеджеров образования: психологические критерии и детерминанты / Т.Н. Щербакова, Д.И. Авраменко // Российский психологический журнал. - 2015. - № 2. - С.86-98.

197. Щукина, Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / Г.И. Щукина. - М.: Просвещение, 1978. - 160 с.

198. Щукина, Г. И. Роль деятельности в учебном процессе. - М.: Просвещение, 1981. - 142 с.

199. Яковлева, Н.О. Сетевое взаимодействие как компонент профессиональной подготовки в вузе / Н.О. Яковлева // Вестник КСПИ. - Режим доступа:

http: //repo .kspi. kz/bitstream/handle/item/258/Setavoe%20vzaimodeistvie%20kak %20komponent%20professionalnoi%20podgotovki%20v%20vuze.pdf?sequence= 1&isAllowed=y (дата обращения 06.06.2017).

200. Belshaw, D. What is 'digital literacy'? A Pragmatic investigation [Электронный ресурс] / D. Belshaw. - Durham: Durham University, - 2012. -275 с. - Режим доступа: http://etheses.dur.ac.uk/3446/1/Ed.D._thesis_(FINAL_TO_UPLOAD).pdf. (дата обращения 17.10.2017).

201. Christensen, C.L. Blended Learning Disruptive? An Introduction to the theory of hybrids / C.L. Christensen, M.B. Horn, H. Staker. - Clayton Christensen Institute, 2013. - 46 p.

202. Downes, S. What Connectivism Is. Connectivism Conference: University of Manitoba. Message posted to [Электронный ресурс]/ S. Downes. -2007 (February 6). - Режим доступа: http://ltc.umanitoba.ca/moodle/mod/forum/discuss.php?d=12 (дата обращения 16.06.2016).

203. Hockly, N. Digital literacies / N. Hockly // ELT Journal. - 2012. - № 66. - С. 108-112.

204. Objectivism versus constructivism: Do you need a new philosophical paradigm? Journal of Educational Technology Research and Development [Электронный ресурс] / D. Jonassen. - № 39 (3) - p.5 - 14. - Режим доступа: https://constructivismblog.files.wordpress.com/2016/10/objectivism-versus-constructivism-do-we-need-a-new-philosophical-paradigm.pdf (дата обращения 13.04.2015).

205. Siemens, G. Connectivism: a learning theory for the digital age [Электронный ресурс] / G. Siemens. - 2004. - Режим доступа: http://www.elearnspace.org/Articles/connectivism.htm (дата обращения 14.05.2015).

206. Tornero, J. M. P. Promoting Digital Literacy: Final Report [Электронный ресурс] / J. M. P. Tornero. - Understanding Digital Literacy. - 2004. -Режим доступа: http://ec.europa.eu/education/archive/elearning/doc/studies/dig_lit_en.pdf (дата обращения 17.10.2017).

207. http://www.eurekanet.ru/ewww/info/edu_ogf.html - Материалы проекта «Сеть сетей» для составления рекомендаций Общероссийского гражданского форума по направлению «Образование».

208. Ьйр://педагогическоеобразование.рф - портал Комплексного проекта по модернизации педагогического образования.

209. https://civil-forum.ru/forums/2016/discuss/obrazovaniye/ - Материалы Общероссийского гражданского форума по направлению «Образование».

Результаты анализа программ профессиональной подготовки менеджеров образования, реализуемых педагогическими вузами

Анализ информации педагогических вузов, осуществляющих профессиональную подготовку менеджеров в сфере образования на уровне магистратуры (Российский государственный педагогический университет имени А.И. Герцена, Омский государственный педагогический университет, Башкирский государственный педагогический университет им. М.Акмуллы, Мордовский государственный педагогический институт им. М.Е. Евсевьева, Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет).

Рис. 1. Распределение образовательных программ профессиональной подготовки будущего менеджера (по данным официальных сайтов педагогических вузов, участвующих в исследовании).

Большая часть программ реализуется в рамках направления 44.04.01 Педагогическое образование - 65% образовательных программ. Значим также удельный вес программ подготовки будущих менеджеров в рамках направления 44.04.04 «Профессиональное обучение» - 19%. Так, в рамках данного направления Омским государственным педагогическим университетом реализуются программы «Менеджмент в образовании», «Управление человеческими ресурсами в образовании». Оренбургским государственным педагогическим университетом - «Маркетинг и менеджмент в профессиональном образовании». При этом наиболее распространенная направленность программ (независимо от направления подготовки) - направленность «Менеджмент в образовании», которая реализуется практическим каждым вузом (удельный вес таким программ - 30%).

44.04.04

Профессиональное обучение

44.04.02 Психолого педагогическое образование

4%

Фрагменты эссе магистрантов

Фрагмент эссе Юлии Д.

...«Импульс-Центр» - это центр психолого-педагогической, медицинской, методической и социальной помощи города Оренбурга. Здание, в котором работает и располагается «Импульс-Центр», относится к объектам культурного наследия регионального значения и принадлежит муниципалитету на праве собственности («Дом жилой усадьбы В.Н. Гнезди-лова»). Директором «Импульс - Центра» является Антюфеева Наталья Климовна.

Хотелось бы отметить два направления работы «Импульс-Центра», которые являются для меня наиболее интересными и которые (по моему мнению) являются наиболее перспективными:

- психолого-педагогическое направление (мое базовое образование - 44.03.02 Психолого-педагогическое образование, профиль Педагогика и психология);

- методическое направление (я работаю техником/документоведом на кафедре возрастной и педагогической психологии ФГБОУ ВО «Оренбургский государственный педагогический университет»).

Психолого-педагогическое направление наиболее ярко представлено деятельностью психолого-медико-педагогической комиссии и деятельностью психологических служб города Оренбурга и Оренбургской области.

Методическое направление работы МБУ «Импульс-Центра» наиболее ярко представлено работой «Школы молодого учителя» и «Школой молодого руководителя».

Таким образом, по моему мнению, «Школа молодого учителя» незаменима для формирования умения планировать учебную деятельность (как собственную, так и ученическую). Кроме того, «Школа молодого учителя» способствует становлению молодого учителя как учителя-профессионала, а также повышает методическую и интеллектуальную культуру молодого учителя.

«Школа молодого руководителя» является своеобразной платформой, которая позволяет молодым руководителям получать теоретические знания и практические умения в области подготовки к публичным выступлениям и в области подготовки к общению со средствами массовой информации (СМИ).

В заключении можно отметить, что «Импульс-Центру» необходим «глоток свежего воздуха», который позволит осуществлять деятельность по основным направлениям качественно, быстро и централизованно.

Кроме того, я обращаю внимание на необходимость содержательного обогащения официального сайта МБУ «Импульс-Центр».

Таким образом, информация, касающаяся деятельности «Импульс-Центра», будет находиться в свободном доступе, и это позволит пользователям сети Интернет без проблем находить интересующую их информацию относительно направлений работы Центра, режима работы и т.д.

Фрагмент эссе Александра К.

Импульс-центр - центр психолого-педагогической, медицинской, методической и социальной помощи города Оренбурга. Исходя из определения, нельзя не отметить актуальность создания данного центра. Импульс-центр начал свое развитие совсем недавно,

но несмотря на это, добился многих успехов, помог многим людям. Я считаю, что создание подобного центра просто необходимо для нашего города.

Психолого-педагогический и социальный центр - это системная и доступная помощь детям и семьям, людям, которые в ней нуждаются. Основной целью деятельности центра является оказание качественной психологической, педагогической и социальной помощи детям, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации. В данном центре специалисты осуществляют разные виды психолого-педагогической диагностики (психолого-педагогическая диагностика — это оценочная практика, направленная на изучение индивидуальных особенностей учащихся и социально-психологических характеристик детского коллектива с целью оптимизации учебно-воспитательного процесса), проводят коррекционную и консультативную работу с детьми и семьями. Также Центр оказывает методическую помощь организациям, осуществляющим образовательную и комплексную психолого-педагогическую помощь детям. Импульс-центр - важное звено в системе оренбургского образования. В данном Центре объединены лучшие психологические и педагогические практики. Центр постоянно работает над тем, чтобы в полной мере раскрыть весь свой потенциал, а также помочь раскрыть свой огромный потенциал возможностей каждому маленькому жителю города.

Специалисты Центра понимают, как важно поддерживать семью, помогать с решением проблем, быть с семьей партнерами в процессе преодоления различных трудностей: обучения, развития, воспитания. Специалисты центра проводят: консультации, мастер-классы, семинары и круглые столы, где передают свой опыт.

Можно сделать вывод о том, что Импульс-центр имеет большие перспективы в своем развитии. Ведь пока человек жив - живо общество. А общество всегда сталкивается с целым рядом проблем, которые зачастую без помощи специалистов решить просто невозможно. А специалисты Импульс-центра помогут разрешить любые проблемы.

Фрагмент эссе Эльмиры Т.

Свое эссе мне хотелось бы начать именно с цитаты П. Капица о коллективном творчестве, ведь благодаря сотрудникам «Импульс - центра» мы можем сейчас наблюдать за слаженной и творческой работой центра в целом. Все началось с того, что 25 марта 1998 году начал функционировать Городской методический центр образования на базе ГорОНО - это и есть начало пути сегодняшнего учреждения «Импульс - центр». Со временем название учреждения менялось: 2001 год - «Информационно - методический центр» при управлении образовании, 10 октября 2008 года - переименован в «Ресурсный центр менеджмента образования, науки и информационных технологий». Самое значительное событие произошло в период с 2010 - 2012 годы - изменение титула учреждения. С 1 июля 2016 года и на сегодняшний день полное название учреждение - МБУ «Центр психолого - педагогической, медицинской, методической и социальной помощи «Импульс - центр». Функции и полномочия учредителя МБУ «Импульс - центр» осуществляет управление образования администрации города Оренбурга.

МБУ «Импульс - центр» взаимодействует практически со всеми структурами государственного и городского уровня, что позволяет использовать больше ресурсов для решения различного рода задач образования и развития обучающихся.

Как я говорила ранее, меня впечатлил коллектив, работающий в центре - это настолько искренние и открытые люди, профессионалы, преданные своему делу. Достаточно было провести пару часов с ними, для того, чтобы понять - только творческий и дружный коллектив способен выстроить систему взаимодействия всех структурных элементов учреждения так, что работа приносит радость не только педагогам, работникам, но и сторонним людям, как я. Эффективное и продуктивное функционирование

любого учреждения полностью зависит от тех людей, которые организуют и реализуют деятельность данного учреждения. Особый творческий подход руководителя позволяет мотивировать сотрудников на развитие не только организации, но и прежде всего на саморазвитие личности. Различного рода кружки, конкурсы - все это способствует саморазвитии педагогов и воспитателей.

БЛАНК НАБЛЮДЕНИЯ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ПРИЕМОВ ПОЛЕМИЧЕСКОГО ДИАЛОГА

Преподаватель_

Дисциплина_

Форма занятия_

Характеристика деятельности преподавателя на занятии:

□ Воздействует на обучающегося, с целью усвоения им новой информации, развития интереса к выполняемой деятельности

□ Соотносит и учитывает уровень знаний и умений обучающегося с восприятием коммуникативных заданий

□ Демонстрирует образцы речевой культуры

□ Использует соответствующие приемы (на восприятие и актуализацию)

□ Привлекает внимание к содержанию учебного материала

□ Использует методы, средства и формы работы по включению обучающихся в активную учебно-познавательную и исследовательскую деятельность, ситуации, направленные на стимулирование учащихся к деятельности

□ Стимулирует активность обучающихся

□ Создает особую атмосферу реализации полученных знаний, ситуации участия в совместной деятельности

Характеристика деятельности магистранта на занятии:

□ Воспринимает деятельность педагога, демонстрирует элементы самоанализа, самонаблюдения

□ Анализирует действия педагога

□ Предлагает варианты решения коммуникативных задач

□ Участвует в обмене мнениями, суждениями

□ Высказывает собственную позицию

□ Участвует в совместной деятельности

□ Самостоятельно и верно выражает свое мнение, обозначает свою позицию при выполнении определенных коммуникативных задач

□ Проявляет потребность в общении

□ Самостоятельно и осознанно ставит цели учебной деятельности Основной уровень взаимодействия на занятии:

□ Репродуктивный (диалог преподавателя с самим собой)

□ Частично-поисковый (диалог преподавателя со студентами)

□ Исследовательский (диалог студентов между собой, студентов и преподавателя)

Соответствие деятельности преподавателя и магистранта приемам полемического диалога:

Отметить наличие следующих пунктов Прием ✓

Отмечено проявление умений: Прием «активное

□ Слышать слушание»

□ Слушать

□ Понимать

□ Запоминать

Основные действия:

□ Молчаливо слушают, «да» - реакция

□ Повторяют

□ Уточняют

□ Резюмируют

□ Развивают идеи

Преобладали типы вопросов: □ Информационный

□ Зеркальный

□ Опережающий

Логика действий в диалоге сводилась к следую- Прием «баллин-

щим этапам (отметить наличие всех этапов) това сессия»

□ Поочередный доклад проблемы □ Выбор общей проблемы обсуждения

□ Поочередное задавание вопросов

□ Внесение предложений, рекомендаций

□ Обобщение и выводы

На занятии присутствовали следующие действия (отметить наличие) Метод «635»

□ Высказывание трех идей на листке

□ Ознакомление с предложениями соседа, де-

тализация

□ Обсуждение, дополнение и выбор лучших

предложений

□ На занятии результаты каждого обсуждения «Дискуссионные

не выносились на общее представление грппы»

□ Каждый магистрант выступал по теме «Круговая презентация»

□ Обсуждение проблемы происходило в сле- «Пирамиды»

дующей логике: один - два - четыре человека

□ Работа с карточками по проблеме происходи- Метод модераций

ла через растасовку и оглашение каждой для

составления кластера

Если на занятии аудитория была поделена на четыре группы (новаторы, оптимисты, пессимисты и реалисты, то логика действий включала в себя (отметить наличие этапов деятельности)): □ Определена проблема дискуссии □ Сформулирована цель дискуссии □ Сгенерированы идеи в командах □ Проведена общегрупповая дискуссия «Вертушка общения»

В аудитории работали группы: □ Группа «генераторов» (мозговой штурм) □ Группа «эрудитов» (развитие идей) □ Группа «экспертов» (критический анализ идей) □ Группа «рабочая группа» (редакция предложений, выработка плана мероприятия) Дискуссия с разделением интеллектуальных функций

В основе занятия лежали три цикла обучения: опыт, рефлексия и действие: □ Получение нового знания □ Синтез нового знания □ Оценка нового знания □ Понимание нового знания □ Анализ нового знания □ Применение нового знания в практике Рефлексивные практики

При работе с текстом были отмечены следующие действия: □ Поставлен проблемный вопрос □ Составлена схема с вопросами, аргументами и выводами □ Вступление в диалог, обсуждение, убеждение, установка истины Перекрестная дискуссия

Таким образом, на занятии присутствовали следующие приемы:

□ Прием «активное слушание»

□ Прием «баллинтова сессия»

□ Метод «635»

□ «Дискуссионные группы»

□ «Круговая презентация»

□ «Пирамиды»

□ Метод модераций

□ «Вертушка общения»

□ Дискуссия с разделением интеллектуальных функций

□ Рефлексивные практики

□ Перекрестная дискуссия

Основные выводы наблюдения:

Технологии взаимодействия

Этап

Цель и задачи этапа

Действия педагога

Действия учащегося

Технологическое обеспечение

Ведущая форма диалога

Педагогические ситуации

1 на

И «

s £

<D Рч

Цель - активное восприятие учащимися коммуникативных заданий. Задачи:

- актуализировать материал с целью развития познавательного интереса;

- трансляция ключевых компетенций

Воздействует на обучающегося, с целью усвоения учащимися новой информации, развития интереса к выполняемой деятельности Соотносит и учитывает уровень знаний и умений учащегося с восприятием коммуникативных заданий

Демонстрирует образцы речевой культуры

Использует соответствующие приемы (на восприятие и актуализацию)

Воспринимает деятельность педагога, демонстрирует элементы самоанализа, самонаблюдения

Прием «активное слушание» (предполагает периодическое обращение у учащимся через систему вопросов: открытые вопросы; уточняющие; перефразирующие). Прием «использование информационных, зеркальных и опережающих вопросов». Прием «дискуссионные группы» Прием «круговая презентация» (каждый выступает по изучаемой теме). Прием» работа в «пирамидах». Формы работы: работа в малых группах_

L-

S

cd S

Ч «

и

Л

а о -е

s «

s я

cd

S

L-

S

cd

Ситуации адаптации

Ситуации, способствующие формированию навыков диалогического (полемического) высказывания на основе набора обязательных реплик

Ситуации успеха

« « §

о S О

а ■

о и

н %

F

Цель - включить в

деятельность

Задачи:

- осуществлять дифференцированный подход с учетом индивидуальных возможностей;

- воспитывать активную позицию;

- развивать критичность мышления и терпимое отношение к иному мнению;

- вовлечь в обмен мнениями, суждениями

Привлекает внимание к содержанию учебного материала

Использует методы, средства и формы работы по включению учащихся в активную учебно-

познавательную и исследовательскую деятельность, ситуации, направленные на стимулирование учащихся к деятельности

Стимулирует активность учащихся

Анализирует действия педагога Предлагает варианты решения коммуникативных задач

Участвует в обмене мнениями, суждениями Высказывает собственную позицию

Прием «дискуссионные группы» Прием «баллинтова сессия» Прием «635» Прием «рефлексивные практики»

Метод модераций Метод дискуссии («вертушка общения» (американский вариант дискуссии), эмоциональная атака, блок дискуссий, блок вопросов, дискуссия с разделением интеллектуальных функций)

Формы работы : групповые_

и л и е и н е

су

б о

■

г о

г