Самоформирование личности как конструирование повседневной жизнедеятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 22.00.06, кандидат социологических наук Чечулина, Светлана Николаевна

• Чечулина, Светлана Николаевна
• кандидат социологических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат социологических наук Чечулина, Светлана Николаевна

Введение стр.

I Глава. Методологические основания изучения стр. 13 самоформирования личности

§ 1 Самоформирование личности: сущность и содержание стр. 13 процесса социального становления личности в условиях переходности общества.

§ 2 Самоформирование личности как развитие стр. личностного потенциала

II Глава. Опыт социологического изучения стр.65 самоформирования личности.

§ 1 Методические основы изучения самоформирования стр. личности.

§ 2 Специфика самоформирования выпускников: опыт стр. социологической диагностики.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Самоформирование личности как конструирование повседневной жизнедеятельности»

На современном этапе развития российского общества в социологическом исследовании наиболее актуальными проблемами являются с одной стороны, проблемы становления новой социальной целостности, и с другой, - проблемы формирования личности на этапе ее становления. Общество закономерно переживает переходные этапы своего развития. Личность ограничена временными рамками жизни; в своем развитии она не может пережить переходность. В этих условиях теория социализации личности призвана отразить новые условия протекания процесса становления личности как конкретно-исторической целостности и зафиксировать его закономерности.

Смена государственной идеологии, провозгласившая переход к рыночной системе, привела к разрушению социально-статусной иерархии, которая была построена по образовательно-профессиональным признакам. Профессионально-статусные различия отражали положение личности в обществе: уровень материального благополучия, и престиж в обществе. В настоящее время отсутствуют единые критерии, позволяющие определить актуальное и возможное положение личности в социальной иерархии. Новая иерархия, основанная на рыночных (капиталистических) ценностях, пока не сформирована: новые ценности не являются общепризнанными, значительная часть населения России поддерживает старые коммунистические ценности. Новые общности, задающие иные критерии социального успеха, на данный момент еще не приобрели отчетливые социальные признаки, границы в определении занимаемого социального пространства еще не определены («предприниматель» - скорее субъективная характеристика в определении общности; «новый русский» -определение, подчеркивающее социальную обособленность этой общности).

Основная характеристика актуального социального процесса заключается в формировании новой социальной целостности. Данный процесс предполагает формирование новых (единых) образцов, социальных ориентиров, определяющих социальное функционирование и развитие личности. Единство критериев, определяющих жизнедеятельность индивидов, в обществе происходит не одномоментно, в данное время происходит преобразование «старых» образцов и формирование новых. Сосуществование разноплановых критериев социального успеха предопределяет сегодняшнюю специфику социализации личности.

Индивид, вступающий во взрослую жизнь в современном российском обществе, попадает в сложную ситуацию: с одной стороны, перед ним заманчивая возможность достижения материального благосостояния, провозглашенная идеологией рынка, но, с другой, - социальные институты не предлагают соответствующие способы для их достижения. С одной стороны, - нестабильные представления о социальном успехе и средствах его достижения, а с другой стороны, - надежные, проверенные временем способы получения профессионального статуса, развития деятельностных возможностей, но часто ориентирующие на иерархию, существовавшую в доперестроечное время. Чтобы построить индивидуальный жизненный путь, необходимо компромиссное решение: индивиду необходимо, используя имеющиеся средства, достичь желаемой цели и совместить ситуационные требования с накапливаемыми деятельностными ресурсами. Так как ситуация меняется, необходимо большее, чем ориентация либо только на актуальные условия, либо на то, что предлагается социальными институтами.

Работа нацелена на решение проблемы адекватного изучения процесса социального становления личности. В ее контекст введены холистический и номиналистический подходы анализа социальных процессов. Первый представляется наиболее плодотворным при изучении процесса формирования в условиях относительного равновесия системы, которая задает направление развития сознания и деятельности личности. Второй подход, по-видимому, более адекватен в изучении процесса формирования личности в условиях качественных изменений в системе. Направленность этих изменений рождается в деятельности индивидов, участвующих в социальном взаимодействии. В нашем исследовании используются также подходы и категориальный аппарат классических теорий социализации и воспитания. Но эти теории объективно требуют современной оценки и дальнейшей разработки в новых исторических условиях. Это обстоятельство обусловило необходимость введения в контекст работы подходов, получивших популярность в социологии конца XX века: социальная феноменология, социология повседневности.

Работа включает теоретические и эмпирические разделы. В теоретической части представлена попытка развития концепции самоформирования личности в ориентации на новые исторические реалии. Уникальность социальной ситуации помогла, на наш взгляд, выявить направление развития современной теории социализации. В условиях сложившегося динамизма социального процесса личность решает проблему самоформирования т.к. сложившиеся в обществе образцы, модели личности морально устаревают в исторически небывалые сроки. Эта ситуация обнажена в России в связи с переходом к качественно иной системе общественных отношений. В эмпирической части в использовании качественных методов исследования описан процесс построения жизненной стратегии выпускниками средней школы, ПТУ и Вуза, т.е. процесс самоформирования личности. Жизненная стратегия строится не в ориентации на социально одобренные образцы, но б актуальном социальном взаимодействии, процесс жизненно важных решений спонтанен и в нем формируется личность. Маргинальность социального положения выпускника школы, ПТУ и выпускника вуза позволила эмпирически зафиксировать тенденции изучаемого процесса.

Актуальность исследования определяется следующими обстоятельствами.

Во-первых, сложностью процесса становления и формирования личности в современной России. В связи с изменением социальных и экономических основ общественного строя, молодые люди лишились образцов, лежащих в основе развития. Ориентации социального поведения вырабатываются спонтанно в процессе взаимодействия в семье, школе, училище, вузе и на рынке труда. Отражение нового содержания процесса формирования личности составляет сегодня одну из важнейших функций социологии.

Во-вторых, необходимостью понимания тенденций развития сознания молодого поколения в переходный период развития России. Отечественная социология призвана стать «понимающей социологией» для того, чтобы ее рекомендации обладали качеством прагматической ценности.

В-третьих, потребностью системного развития социологической теории. В конце XX века в социологии возрастает тенденция нетрадиционного подхода к анализу и объяснению социальных процессов. Она отражает качественную новизну характера и содержания текущего социального процесса. Каждый из разделов социологического знания объективно демонстрирует ту же тенденцию. Теория социализации и воспитания личности, занимая важное место в социологии, переживают этап интенсивного развития, направленность которого определяется характером изменений в отношениях между личностью и обществом в процессе ее формирования.

В-четвертых, уникальностью характера и содержания процессов 6 становления молодого поколения в России 90-х годов. Перед ■ ■■ отечественными социологами открылась возможность изучения процесса, в котором одновременно меняются социально-экономические условия и темпы адаптации личности к этим условиям. Использование этой возможности плодотворно для развития теории и полезно для соверщенствования социальной политики.

В-пят;ых, значимостью решения задачи методологической адекватности проведения социологических исследований тем историческим реалиям, в которых они проводятся. Процессы развития и формирования личности принципиально отличаются по содержанию и формам от предшествующих эпох, они требуют соответствующих методологических разработок. Совмещение возможностей качественных и количественных методов представляется оправданным.

В шестых, важностью рекомендаций исследования, нацеленных на изучение процесса становления жизненной стратегии молодых людей в старшие классах школы и на выпускном курсе вуза. Оптимизация деятельности этих социальных институтов будет лметь позитивные последствия для развития становящейся социальной системы.

Степень научной разработанности проблемы. Концепции социализации, разработанные западными и отечественными социологами и психологами, ориентированы, прежде всего, на изучение личности в относительной социальной стабильности. Т. Парсонс и его последователи рассматривают процесс вхождения молодого человека в социальный мир, усвоение им социальных норм и ценностей. Приобщение к социальному целому определяло успешность социализации индивида, нормы и ценности обеспечивали его жизнедеятельность. В настоящее время наблюдается общемировой процесс ускорения социальных процессов. Переходный период в России проходит в ситуации отсутствия стабильности. Социализация личности в силу этого не обеспечивается в полной мере приобщением к нормам и ценностям. Приобретенное молодым человеком социальное знание в процессе воспитания в семье и обучения в школе устаревает в быстро меняющейся статусно-профессиональной иерархии. Качественные изменения в социальном процессе приводят к необходимости пересмотра классической теории социализации, интерпретации основных категорий в связи с новыми условиями формирования личности в современной России.

Для изучения социализации в новых условиях, на наш взгляд, важны следующие основные подходы к изучению личности.

Подход, направленный на исследование индивидуального потенциала. В.А. Ядов Д.Н. Узнадзе, Т.И. Артемьева, К.П. Платонов И.С. Лейтес, Б.М. Теплов фиксируют предрасположенность личности к различным способам реализации личности. Индивидуальные особенности, по их мнению, определяют успех в деятельности.

Исследование активности, самореализации личности. Эдвард де Боно, В.А. Петровский, А. Адлер, - делают акцент на изучение субъектности личности, способности к достижению индивидуальных целей, способности выходить за личностные и социальные ограничения.

Личность как результат социального влияния. Л.С. Выготский, АР. Лурия считают, что личность есть результат взаимодействия со знаковой системой и средой (через механизмы аккомодации и ассимиляции) Ж. Пиаже, Д.Х. Флейвелл. А.Г. Маслоу, К. Роджерс, Е.Л. Яковлева, Ч. Кули, Дж.Г. Мид полагают, что личность, - это результат межличностного взаимодействия.

Активность, социально-конструирующая деятельность личности в центре внимания П. Рикера. Идеи социальной феноменологии развивают П. Бергер, Т. Лукман, Э. Гидденс. Повседневность в структуре жизнедеятельности личности -предмет анализа А. Шюца. Личность в системе социальных форм исследовалась

Г. Зиммелем.

Цель исследования: развитие теории социализации личности в условиях неравновесности социальной системы на этапе определения личностью профессионального и социального выбора.

Реализация цели предопределила решение следующих задач исследования:

Выработать методологию подхода к изучению самоформирования личности в условиях переходного периода российского общества; »

Раскрыть содержание и специфику понятия самоформирования;

Исследовать сущность, содержание и структуру процесса самоформирования личности;

Обозначить процессуальные и структурные аспекты самоформирования личности;

Рассмотреть этапы формирования ориентаций сознания и поведения личности, выявить алгоритм процесса, структуру, т.е. взаимодействие элементов, предопределяющих направленность сознания и поведения человека в текущем социальном процессе;

Исследовать факторы, способствующие и препятствующие самоформированию личности.

Определить методы исследования самоформирования, обеспечивающие адекватность изучения различных возрастных групп;

Проанализировать самоформирование выпускников средних и высших учебных заведений г. Екатеринбурга и области в конце. 90-х годов;

Выявить эмпирические типы самоформирования, специфику процесса у различных возрастных групп выпускников.

Теоретическую и методологическую основу исследования составляют научные принципы и выводы, содержащиеся в позитивистской классической теории социализации личности, в трудах социологов и психологов, представляющих постпозитивистскую методологию анализа текущего социального процесса., в работах отечественных и зарубежных философов, 9 осмысливающих актуальное содержание и структуру социального взаимодействия.

Эмпирическую базу исследования составляют материалы, полученные в ходе целевого рассмотрения тенденций изменения процесса конструирования образцов сознания и поведения молодых людей, находящихся на маргинальных этапах самоформирования. Эмпирическая информация была собрана в ходе исследований темы в течение 90-х годов в опросах выпускников школ, ПТУ и Вузов Свердловской области. Опросы были проведены в соединении качественных и количественных методов исследования. Опросом были охвачены школьники, учащиеся средних профессиональных учебных заведений, выпускники вузов. Особой . проблемой является поиск «реальных индикаторов» субъективных ориентаций личности. Эта задача решается через философское обоснование понятия личности, деление на типы ориентаций, определяющих форму социальной реализации личности и ориентации на преобразование/воспроизведение опыта взаимодействия, деятельности.

Решение проблемы адекватного изучения социальных изменений личности в эмпирическом социологическом исследовании предопределило направление эмпирического изучения самоформирования выпускников: Поиск индикаторов, способных зафиксировать ориентации личности осуществлен при использовании психологического теста Кеттела 16РФ для выработки социологических показателей, фиксирующих ориентации личности на доминантность- подчиненность, символичность-практичность (способность к преобразованию/подчинению), которые в значительной степени определяют освоение и преобразование опыта, подчиненность внешним условиям социальными ориентациями. На этой основе были выработаны показатели, фиксирующие специфику взаимодействия с различными сферами деятельности, взаимодействия (исследование 1994 -1996гг.). ! ю .

В качестве реализации теоретических представлений проведено социологическое изучение личностных смыслов выпускников Вузов (1997г.), выпускников школ и ПТУ (1998г). Личностные смыслы являются, по нашему мнению, наиболее оптимальной темой для актуализации теоретико-методологических оснований изучения самоформирования личности.

Научная новизна исследования. Положения диссертации, содержащие научную новизну, заключаются в следующем.

Во-первых, обосновано представление о сущности самоформирования как процесса деятельного конструирования индивидуальной личностной формы, соответствующей актуальным социальным условиям и их самоинтерцретации.

Во-вторых, доказано, что процесс самоформирования имеет место в повседневной деятельности, границы которой заданы актуальным личностным развитием и определены в т.н. личностных смыслах, понимание которых и составляет исходную задачу исследования процесса самоопределения человека.

В-третьих, выявлено содержание самоформирования, оно определяется особенностями взаимодействия личности и социальных объектов. Личностный смысл является основой интерпретирования ситуации взаимодействия и основой включения объектов в структуру повседневной деятельности. Типы отношений можно свести к следующим: репродуктивному, нормативно-зависимому, инструментальному, дистанцированному. Типы отношений характеризуют ту или иную степень преобразования личностью ситуации.

В-четвертых, предложено оригинальное представление о структуре процесса самоформирования личности, которая выстраивается через определение личностных перспектив и ограничений личностного пространства, деятельности. Результат самоформирования выражается в иерархии значимых видов повседневной деятельности личности.

В-пятых, выявлен механизм самоформирования - личностный потенциал. Развитие личности происходит в единстве коммуникационного и инструментального потенциалов, которые соотносятся с личностными перспективами и повседневными личностными смыслами. I

В-1щстых, рассмотрен результат самоформирования, - типичные формы самореализации выпускников вузов и выпускников школ и ПТУ. Формы самореализации сведены к нормативной, активной и ситуативной. Направление современного процесса социального становления личности определяется конструктивностью форм самореализации. Современный процесс социализации личности характеризуется возрастающей индивидуализизацией и спонтанностью определения индивидом социальных перспектив.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его теоретические выводы могут способствовать более глубокому пониманию нового содержания и структуры процесса социализации личности в современном Российском обществе. Учет этих выводов, наряду с выработанными в работе конкретными рекомендациями может помочь соответствующим органам власти в корректировке социальной политики в Уральском регионе и Российской Федерации. Теоретический материал диссертации может найти применение в процессе преподавания курса социологии, специальных курсов по проблемам личности и образования, а также в научно-исследовательских исследованиях.

Апробация результатов. Основные положения и выводы диссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедры теории и истории социологии Уральского Государственного Университета. Результаты исследования отражены в статье, посвященной проблемам обучения в Вузе; в сборниках тезисов X и XI Уральских социологических чтений, в сборнике тезисов конференции, посвященной проблеме воспитания; в сборниках тезисов конференций, посвященных памяти Л.Н. Когана (УГТУ, УрГУ); в статье, опубликованной в «Современном философском словаре». По проблеме самоформирования личности разработан специальный курс для студентов факультета политологии и социологии УрГУ.

Заключение диссертации по теме «Социология культуры, духовной жизни», Чечулина, Светлана Николаевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Данные эмпирического исследования подтвердили низкую регулирующую роль образцов, ориентиров в процессе социализации молодежи. Это обстоятельство изменило характер процесса социализации всех групп молодежи.

Выпускники школы, по нашему заключению, объективно находятся в самом сложном положении. Процесс самоформирования не завершен: не сложилась «Я-концепция», не оформлены «личностные смыслы», личностный потенциал находится в периоде становления. В этих условиях, выпускники школ интуитивно стремятся к созданию активной формы реализации, позволяющей гибко реагировать в меняющейся ситуации, Стремление к реализации через нормативно-зависимую форму представлено в меньшей степени, но значительная часть выпускников средних учебных заведений зависимы от норм и ценностей, приобретенных в процессе воспитания в семье, обучения в школе, ПТУ. Но приобретенный опыт не позволяет выпускникам построить целостный образ самих себя на основе приобретенного опыта. Отсутствие норм, образцов приводит к тому, что их социальный и профессиональный выбор оказывается в большей мере ситуативным, «Я-концепция» в значительной степени строится на основе индивидуального понимания нежели у их сверстников десятилетие назад. Значительный вклад индивидуальности в построение личностных перспектив приводит к их разнообразию, не только содержательному, но и самих оснований их определения. Большинство находят опору на развитии своей индивидуальности, активных, успешных или профессиональных качеств; другие выпускники пытаются определить свое будущее через, понимание себя через взаимоотношение с другими людьми. Очень редко определение перспектив состоит в определении статусных позиций. Выпускники ПТУ, по нашему исследованию, более разнообразны в своих ориентациях, в их среде мы нашли представителей всех трех форм реализации. Думается, что учебная активность, связанная с некоторой профессиональной определенностью, помогает молодым людям приобрести некоторые жизненные ориентиры.

Выпускники Вузов продемонстрировали иную степень готовности к жизненному самоопределению. Находясь в социально-неопределенной ситуации, они в своем выборе ориентируются на более точное представление о своем «Я», т.е. накопленном в ходе социального развития опыте. Это знание становится базой активной формы реализации в социальном и профессиональном выборе.

В актуальных условиях наиболее эффективно развитие созидательной активности молодого поколения, что позволит, во-первых, решать неопределенность конструктивным способом на индивидуальном уровне, а во-вторых, будет способствовать созданию новой социальности, новых образцов исходя из требований микроуровня, актуальной ситуации социального взаимодействия. Для оптимизации процесса социализации необходимо решение следующих задач:

1. обеспечение связи образования с дальнейшим образованием или профессиональной деятельностью, что возможно через включение в профессиональную деятельность или подготовку к обучению в Вузе уже в процессе обучения в среднем или высшем учебном заведении;

2. создание особого направления в социальной и образовательной политике по обеспечению перехода выпускника к профессиональной деятельности;

3. расширение социальных знаний учащихся и студентов - в курсах социологии должны приводиться исследования социальной структуры, мобильности для того, чтобы помочь выпускнику построить адекватный образ социального мира и помочь определить себя в нем;

4. изменение формы и содержания образовательного процесса: использование активных методов обучения, содержание обучения должно стать более прагматичным и ориентировать на самостоятельное совершенствование и преобразование полученных знаний.

5. изменение направленности воспитания в процессе обучения, в связи с неопределенной, меняющейся социальной ситуацией, необходимо сделать акцент на практической, инструментальной стороне социальных целей, а попытки воспитания через какие-то ни было абстрактные ценности реальных результатов не принесут (темпы социальных изменений не позволяют им закрепиться в устойчивых способах и путях их достижения, т.о. разрыв личностных возможностей и ожиданий может быть усилен);

6. пересмотреть нормы, которые передаются в процессе воспитания в процессе обучения, соответственно актуальной ситуации, чтобы действительно помочь в адаптации выпускникам к новой, меняющейся действительности;

7. сверхзадача в процессе обучения - развитие «социальной креативности» выпускников, способности к успешному процессу самоформирования, т.е. способности к саморазвитию и построению адекватных ситуации пространства, средств и перспектив самореализации.

Список литературы диссертационного исследования кандидат социологических наук Чечулина, Светлана Николаевна, 1999 год

1. Абульханова-Славская К.А. О субъекте психической деятельности. - М., 1973.

2. Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности// Психология формирования и развития личности. -М.Д981.

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегии жизни. М., Мысль. 1991.

4. Аверина И.С. Шибанова Е.И. Современные лонгитюдные исследования одаренности// Вопросы психологии. 1994. №6

5. Адлер А. Наука жить. Пер. с англ. и нем. К.: Port-Royal, 1997.

6. Айзенк Г.Ю. Интеллект: новый взгляд // Вопросы психологии. 1995. -№1

7. Алексеев А.Н. Методологические предпосылки исследования жизненных путей и образа жизни строителей БАМа// Социальные проблемы строительства БАМа. Новосиб,1977.

8. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.,1997.

9. Анцыферова Л.И. Некоторые теоретические проблемы психологии Личности.// Вопросы психологии 1978 №1

10. Арефьева Г.С. Социальная активность. Проблема субъекта и объекта в социальной практике и познании. М., 1974.

11. П.Артемьева Г.И. Методологические аспекты развития способностей. -М.,1986.

12. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. -М., 1984.

13. Бабин Б.А. Перспективы изучения образа жизни// Социологические исследования 1985 №3

14. Батыгин Г.С. Стереотипы поведения: распознавание и интерпретация.// Социологические исследования 1980 №4

15. Бауман 3. Мыслить социологически: Учеб. пособие /Пер. с англ., подред. А.Ф. Филиппова. М.: Аспект Пресс, 1996.

16. Белов А.Ф., Лапкин М.М. Успешность обучения студентов медицинского вуза; дифференциально-технологический аспект// Политологический журнал. 1994. № 1.

17. Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности./пер. Руткевич Е. Ульяновск: «Медиум», 1995.

18. Бергер П. Понимание современности// Социологические исследования 1990-№7

19. Бестужев-Лада. И.В. Прогнозирование образа жизни (некоторые методологические проблемы)//Социологические исследования 1974 №2

20. Блох Э. Тюбингенское введение в философию/ Пер. с нем. Т.Ю. Быстровой, С.Е.Вершинина, Д.И. Криушова. Екатеринбург: Изд-во Урал. Ун-та, 1997.

21. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М., 1978.

22. Бурдье П. Начала. Choeses dites: Пер. с фр.| Pierre Bourdiu. Choeses dites, Paris, Minuit / -M.: Socio-Ljgos,1994

23. Бутенко И.А. Социология и мир повседневности. M., 1987.

24. Бхаскар Р. Общества//Социологос. Вып.1 Общество и сферы смысла. М., 1991.

25. Вальденфельдс Б. Повседневность как правильный тигль рациональности (перев. с нем. М.В. Воронцова) //Социо-логос: Пер. с англ., нем., франц./ Сост., общ. Ред и предисл. В.В. Винокурова, А.Ф. Филиппова. -М.: Прогресс, 1991.

26. Веденев A.B. Роль внутренних противоречий и способов их преодоления в развитии личности.// Вопросы психологии 1959,- №1

27. Воронович Б.А. Философский анализ структуры практики. М., 1972.

28. Выготский Л.С. Избранные псхологические исследования. М.,1956.

29. Выготский Л.С. Педагогическая психология/ Под ред. В.В.Давыдова. -М.: Педогогика-Пресс, 1996.

30. Выготский JI.С. Развитие высших психических функций. М.,1960

31. Выготский Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения. -М.Д935.

32. Выготский Л.С., Лурия А.П. Этюды по истории поведения. М.,1993.

33. Гапалова С.А. Особенности адаптации студентов вузов в процессе обучения./Психологический журнал. 1994,- №3.

34. Гегель Г. Энциклопедия философских наук Т.1 Наука логики. М.: Мысль, 1977

35. Головаха Е.И. Кроник A.A. Психологическое время личности. Киев, 1984.

36. Грибакин A.B. Жизненный путь человека. Иркутск. 1985

37. Григорьев Л.Г. Альфреда Щюц и социология повседневности // Социологические исследования. 1987 -№1

38. Григорьев Л.Г. Социология повседневности Альфреда Щюца// Социологические исследования. 1988 -№2

39. Дилигенский Г.Г. Проблема теории человеческих потребностей// Вопросы философии. 1976 №9

40. Донченко Е.А., Сохань Л.В., Тихонович В.А. Культура жизни личности//Проблемы теории и методологии социально-психологического исследования. Киев: «Наукова думка», 1988

41. Ильяненко Ф.И. Формирование коммунистического самосознания трудящихся. Свердловск, 1976.

42. Ионин Л.Г. Альфред Шюц и социология повседневности.//Современная американская социология/Под редакцией В.И. Добренькова. М.: Изд-во1. МГУ ,1994.

43. Ионин Л.Г. Новые направления в социологической теории. М., 1978.

44. Ионин Л.Г. Понимающая социология: Историко-критический анализ. -М., 1978.

45. Ионин Л.Г. Социология культуры: Учебное пособие. 2-е издание. М.: Издательская корпорация «Логос», 1998.

46. Каган М.С. Человеческая деятельность: опыт системного анлиза. М., 1974.

47. Кант И. О формах и началах мира чувственного и умопостигаемого. Успехи метафизики. СП б.: Типогр. Стасюлевича, 1910.52.Кант И. Соч. Т.З М.,1964.

48. Кемеров В.Е. Введение в социальную философию. Учебное пособие для гуманитарных вузов. М.: Аспект Пресс, 1996

49. Керимова Л.М., Керимов Т.Х. Теория структурации Э. Гидденса: методологические аспекты.// Социологические исследования. 1997 №3.

50. Кирнос Д.И. Индивидуальность и творческое мышление. М.,1992

51. Кнопкин O.A. Функциональная структура саморегуляции деятельности и поведения// Психология личности в социалистическом обществе. Активность и развитие личности. М., 1989.

52. Козлов A.A. Формирование личности студента// Социологические исследования 1988 №2

53. Коган Л.Н. Жизненный путь личности. Киев, 1988

54. Коган Л.Н. Цель и смысл жизни. М., 1984

55. Коган Л.Н. Человек и его судьба. М., 1988.

56. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М., 1984.

57. Кон И.С. Открытие «Я». М., 1978.

58. Кон И.С. Социология личности. М., 1967

59. Кочетов А.И. О некоторых вопросах теории самовоспитания// Советская педагогика. 1911 -№1

60. Кроник A.A. Значимое общение в событийных группах как источник характерообразования и развитие личности. ML 1986

61. Кроник A.A. Картина жизни и ее динамика в самосознании личности.// Жизнь как творчество. КиевД985

62. Круглова Н.Ф. Психологические особенности саморегуляции подростков в учебной деятельности./Психологический журнал. 1994,- №2

63. Крылова A.C. Восхождение к личности. Ижевск: Издательство удмуртского университета, 1993.

64. Кули Ч. Социальная самость.// Американская социологическая мысль. Тексты. Под. ред. Добренькова. М.: Изд-во МГУ, 1994

65. Кули Ч. Первичные группы.// Американская социологическая мысль. Тексты. Под.ред. Добренькова. М.: Изд-во МГУ, 1994

66. Лазурский А.Ф. К учению о психической активности. М.,1916

67. Лапин Н.И. Ценности, группы интересов и трансформация российского общества.// Социологические исследования 1997 №373 .Леонтьев A.M. Биологическое и социальное в психике человека// Вопросы психологии 1960. №6

68. Леонтьев А.И. Деятельность. Сознание. Личность. М.,1975

69. Мансуров Н.С. Теоретические предпосылки построения моделей образов жизни//Социологические исследования. 1974 №2

70. Мануильский М.А. Социальное содержание категории «практика»: постановка и решение проблемы в работах К. Маркса 1884-1846// Социологические исследования 1983 -№2

71. Манхейм. К. Диагноз нашего времени.: Пер. с англ. М.: Юрист, 1994.

72. Маргулис A.B. Диалектика деятельности и потребностей общества. Белгород, 1972.

73. Маркузе Г. Одномерный человек.// Американская социологическая мысль. Тексты. Под.ред. Добренькова. М.: Изд-во МГУ, 1994

74. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики/ Пер. С анг. A.M.

75. Татлыдаевой; Научн. ред., вступ. Статья и коммент. H.H. Акулиной. СПб.: Издат. группа «Евразия», 1997

76. Маслоу А. Самоактуализация// Психология личности. Тексты. М.,1982

77. Мертон Р.К. Образцы культурных целей и институциональных норм. Кравченко А.И. Социология: Хрестоматия: Для студентов вузов. М.: Издательский центр "Академия", 1997

78. Мелентьева Н.В. Джордж Герберт Мид. .//Современная американская социология/Под редакцией В.И. Добренькова. М.: Изд-во МГУ, 1994

79. Мертон Р. Явные и латентные функции.// Американская социологическая мысль. Тексты. Под.ред. Добренькова. Изд-во МГУ, 1994

80. Мид Дж. От жеста к символу.// Американская социологическая мысль. Тексты. Под.ред. Добренькова. М.: Изд-во МГУ, 1994

81. Мид Дж. Интернализованные другие и самость.// Американская социологическая мысль. Тексты. Под.ред. Добренькова. М.: Изд-во МГУ, 1994

82. Миллс Чарльз Райт. Социологическое воображение.// Пер. с англ. O.A. Оберемко. Под общей редакцией и с предисловием Г.С. Батыгина. М.: Издательский дом «Стратегия», 1998

83. Мокиевский П.Е. Ценность жизни. СП б., 19984.

84. Немировский В.Г. Образ желаемого будущего как фактор формирования социально-профессиональной ориентации подростков// Социологические исследования 1984 №2

85. Носов H.A. Виртуальный человек: Очерки по виртуальной психологии детства. М.: Издательство Магистр, 1997.

86. Парсонс Т. Система координат действия и общая теория систем действия: культура, личность и место социальных систем. .// Американская социологическая мысль. Тексты. Под.ред. Добренькова. М.: Изд-во МГУ, 1994

87. Петровский В.А. "Психология неадаптивной активности". М.: Российский открытый университет, 1992

88. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.,1969

89. Психология личности. Тексты. М.,1982.

90. Резвицкий И.И. Философские основы теории индивидуальности. -С.,1973

91. Рикер П. Конфликт интерпретаций. Очерки о герменевтике. М.: «Медиум», 1995.

92. Рубина Л.Я. Жизненные планы студенчества/Социо логические исследования 1978. №3

93. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М., 1957.

94. Рувинский Л.И. Самовоспитание личности. М.: Мысль, 1984.

95. Руткевич Е.Д. Питер Людвиг Бергер. .//Современная американская социология/Под редакцией В.И. Добренькова. М.: Изд-во МГУ, 1994

96. Руткевич Е.Д. Феноменологическая социология П. Бергера.// Социологические исследования 1990 №7104 .Руткевич М.И., Яновский Р.Г. Формирование личности в условиях развитого социализма.//Социологические исследования. 1979 №4.

97. Руткевич М.И. Трансформация социальной структуры российского общества.// Социологические исследования. 1979 №4.

98. Саар Э., Титма М. Моделирование формирования пополнения основных социальных слоев// Социологические исследования 1985 №4

99. Скиннер Б. Технология поведения.// Американская социологическая мысль. Тексты. Под.ред. Добренькова. М.: Изд-во МГУ, 1994

100. Современная социальная теория: Бурдье, Гидденс, Хабермас. Учебное пособие. Новосибирск: Изд-во Новосиб. ун-та, 1995.

101. Сохань Л.В., Шульга H.A., Буева Л.П. Человек: деятельность и общение.//Социологические исследования 1979 №4.

102. Ю.Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М., 1972 Ш.Стечкин О .Я. Цель и целеустремленность. - М.,1981.

103. Танков Е.В. теория управления процессом нравственного воспитания. -Курск., 1974

104. Трансформация социальной структуры и стратификация российского общества./ под ред. Голенкова З.Т. М.: Институт социологии Рос. А.Н., 1996

105. Феофанов К.А. Никлас Луман и функционалистская идея ценностно-нормативной интеграции: конец вековой дискуссии// Социологические исследования. 1997 №3.

106. Философский словарь/ Под ред. И. Т. Фролова. 6-е изд., перераб. и доп. - М.: Политиздат, 1991.

107. Флоренский П. А. Время и пространство.// Социологические исследования 1988 №1

108. Фофанов А. Социальная деятельность как система. Новосибирск, 1981.

109. Фрейд 3. Введение в психоанализ. Лекции. М.,1989

110. Фрейд 3. Психология бессознательного. М.,1989.

111. Фрейд 3. Я и Оно. М., 1923

112. Человек в поисках смысла: Сборник: Пер. с англ. И нем./Общ. ред. Л.Я. Гозмана и Д.А. Леонтьева; вст. ст. Д.А. Леонтьева. М. :Прогресс, 1990.

113. Франкл В. Человек в поисках смысла: Сборник: Пер. с англ. И нем./ общ.ред. Л.Я.Гозмань и Д.А.Леонтьева; вст. Ст. Д.А.Леонтьева. М.: Прогресс, 1990.

114. Фромм Э. Иметь или быть. М., 1990.

115. Фромм Э. Природа человека // Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности. М.,1990.

116. Фромм Э. Сущность человека, его способность к добру и злу// Это человек: Антология/ Сост., вступ.ст. П.С. Гуревича. -М.: Высш.шк., 1995.

117. Фромм Э. Человек для себя. Минск, 1993.

118. Фуко М. Археология знания: Пер. с фр./Общ. Ред. Бр.Левченко. К.: Ника-Центр, 1996. - 208с.

119. Фуко М. Воля к истине: по ту сторону знания, власти и сексуальности. Работы разных лет. Пер. с франц. М., Касталь, 1996.

120. Фуко М. Герменевтика субъекта. Курс лекций в Колледж де Франс, 1982. Выдержки (перев. С франц. И.И. Звонаревой). //Социо-логос: Пер. с англ., нем., франц./ Сост., общ. Ред и предисл. В.В. Винокурова, А.Ф. Филиппова. -М.: Прогресс, 1991.

121. Хабермас Ю. Понятие индивидуальности. О человеческом в человеке/ под ред. И.Т. Фролова. М.: Политиздат: 1991.

122. Хабермас Ю. Демократия. Разум. Нравственность. Московские лекции и интервью. Институт философии РАН. М., 1995.

123. Хоманс Дж. Возвращение к человеку.// Американская социологическая мысль. Тексты. Под.ред. Добренькова. М.: Изд-во МГУ, 1994.

124. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб.: Питер Пресс, 1997.

125. Чернявская Г.К. Трудный путь к самому себе. СПб.: Изд-во С.Петербургского ун-та.,1995.

126. Шарден П.Т. Феномен человека. М.: Наука, 1987.

127. Штомпка П. Роберт Мертон: динамический функционализм. //Современная американская социология/ Под редакцией В.И. Добренькова. М.: Изд-во МГУ, 1994.

128. Штомпка П. Социология социальных изменений/ Пер. С англ. под.ред. В. А. Ядова. М.: Аспект Пресс, 1996.

129. Шюц А. Структура повседневного мышления Перевод с анлг. Е.Д.

130. Руткевича. // Социологические исследования 1988 №2

131. Шюц А. Структуры повседневного мышления// Социологическиеисследования 1986 №1140.1Пюц А. Формирование понятия и теории в общественных науках// Американская социологическая мысль. Тексты. Под.ред. Добренькова. -М.: Изд-во МГУ, 1994

132. Эриксон Э. Молодой Лютер. Психоаналитическое историческое исследование/Пер. с англ. и комментарии д.ф.н. A.M. Каримского. М.: Медиум., 1995.

133. Это человек: Антология / Сост., вступ. Ст. П.С. Гуревича. М.: Высш. Шк., 1995.

134. Юнг К.Г. Проблема души современного человека // Это человек: Антология/ Сост., вступ.ст. П.С. Гуревича. М.: Высш.шк., 1995.

135. Юнг Карл Густав, фон Франц М.-Л., Хендерсон Дж. Л., Якоби И., Яффе А. Человек и его символы/Под общ. редакцией С.Н. Сиренко. М.: Серебрянные нити, 1997.

136. Ядов В.А. Личность в условиях модернизации// Человек. 1991. №3

137. Ядов В.А. Личность как предмет изучения// Социальная психология. -Л., 1979.

138. Ядов В.А. Социальные и социально-психологические механизмы формирования социальной идентичности личности// Мир России. 1995 -№3-4.