Педагогические основы социального самоопределения студентов во внеучебной деятельности в высшем учебном заведении тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Винтин, Игорь Анатольевич

• Винтин, Игорь Анатольевич
• доктор педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Винтин, Игорь Анатольевич

Введение

Часть I. Психолого-педагогические и методологические основания 22 социального самоопределения студентов во внеучебной деятельности в российском вузе

Глава 1. Философско-педагогические основы самоактуализации личности в обществе

1.1. Философско-антропологические истоки гуманистической 22 педагогики и психологии

1.2. Философско-педагогические и психологические основания 34 самоактуализации личности в обществе

Глава 2. Философско-педагогические основы моделирования процесса 70 самоактуализации личности в обществе

2.1. Понятие «личность» в западноевропейской и отечественной 70 философско-педагогической традиции

2.2. Феномен самоактуализации личности в контексте мировых 86 культурно-исторических традиций

2.3. Отечественная философско-педагогическая традиция 111 самоактуализации личности

Часть II. Самоактуализация студентов во внеучебной деятельности в российском вузе (модель социального самоопределения -самореализации студентов во внеучебной деятельности)

Глава 3. Социальное самоопределение старших школьников 126 и студенческой молодежи

3.1. Социальное самоопределение старших школьников и студентов 126 в новых социальных условиях

3.2. «Идеальный» и «реальный» варианты процесса социального 160 самоопределения старших школьников и студентов во внеучебной деятельности (сравнительно-сопоставительный анализ)

Глава 4. Инвариантная модель социального самоопределения 182 студентов во внеучебной деятельности и социально-воспитательной работе

4.1. Общая характеристик концепций воспитания на современном 182 этапе развития российского общества

4.2. Воспитательная система вуза как социально-педагогический 202 феномен и ее трансформирование в процессе исторического развития страны

4.3. Общая характеристика социально-воспитательного процесса 240 в системе образования на современном этапе

Глава 5. Моделирование самоопределения студенческой молодежи 273 во внеучебной деятельности и социально-воспитательной работе в российских вузах

5.1. Внеучебная деятельность и социально-воспитательная работа в 273 вузах России

5.2 Деятельность органов студенческого самоуправления в вузах 308 России

5.3. Внеучебная деятельность и социально-воспитательная работа 340 в Историко-социологическом институте Мордовского государственного университета

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические основы социального самоопределения студентов во внеучебной деятельности в высшем учебном заведении»

Актуальность темы исследования. Глубокие социально-экономические, демократические преобразования в России поставили проблемы самоактуализации, самоопределения молодого человека в жизни, взаимосвязи учебной и внеучебной социально-активной деятельности человека, его развития, социализации на основе интенсификации духовной жизни в школе и вузе.

История образования, отечественный и зарубежный опыт свидетельствуют о том, что проблема моделирования систем воспитательной и учебной деятельности стимулируется сменой образовательных парадигм во время существенных социокультурных изменений. Особенность современной парадигмы социально-воспитательного процесса заключается в том, что целью воспитательно-образовательной деятельности должна быть не только подготовка специалиста-профессионала, но и самоактуализация, самоопределение личности студента в пределах реальных социокультурных условий на основании традиционных российских ценностей.

Кризис системы воспитания и образования, традиционных институтов социализации и ослабление механизмов социокультурной преемственности, подъем медианного уровня образованности населения при возникновении проблем качества образования, увеличение разрыва между потребностью общества в высококвалифицированных специалистах, обладающих широкой культурной образованностью, и подготовкой таковых в высших учебных заведениях страны, снижение внимания в вузовском образовании к проблемам внеучебной деятельности и социально-воспитательной работы повлекли за собой деструктивное усложнение процессов адаптации и интеграции молодого поколения в современных условиях.

Поиск социально приемлемых, оптимальных форм самореализации личности побудил по-новому взглянуть на проблемы воспитания гражданина, специалиста, профессионала, формирования и развития интеллектуального, нравственного и творческого потенциала личности в высших учебных заведениях.

Актуальность проблем воспитания, социализации вузовской молодежи обусловлена социокультурной спецификой студенческой среды. Студенческая среда - действенный фактор формирования активной жизненной позиции человека, приобретения им опыта познания и становления самого себя как социального и культурного существа. В условиях обучения в вузе молодой человек активно приобщается к ценностям мировой и отечественной цивилизации, приобретает знания и умения для будущей профессиональной деятельности, развивает свой интеллект и творческие способности, приобретает опыт совместной социальной и профессиональной работы с другими людьми, осознает себя выразителем определенной культурно-исторической традиции, т. е. самоопределяется и саморазвивается по избираемым ценностным ориентациям.

Условия современного воспитания вузовской молодежи побудили к приданию особой роли в высшем учебном заведении внеучебной деятельности и социально-воспитательной работе. Под внеучебной деятельностью понимается совместная деятельность профессорско-преподавательского и студенческого коллективов по планированию, организации, проведению и анализу внеаудиторного социально-воспитательного процесса. Под социально-воспитательной работой в вузе понимается целенаправленная деятельность профессорско-преподавательского состава по созданию условий для социального самоопределения студентов во внеучебной деятельности. Именно с указанными педагогическими реалиями связывают ученые действенное решение проблем самоактуализации, социального самоопределения и саморазвития личности обучающегося в высшем учебном заведении. Причина этого - непосредственная обращенность внеучебной деятельности в вузе как педагогической реальности к самодеятельности личности обучающегося, ее стремлению на личностно-деятельностной основе самоактуализироваться, самоопределяться и саморазвиваться по избранным ею ценностным ориентациям.

Специально организованное воздействие вузовской внеучебной среды позволяет решать проблемы социального самоопределения студенчества. Это положение последовательно представлено в работах ученых, занимающихся проблемами вузовского образования и воспитания в России (Е. П. Белозерцев, В. А. Березина, Е. В. Бондаревская, Б. 3. Вульфов, И. А. Зимняя, В. А. Караковский,

В. П. Кузовлев, В. Т. Лисовский, Н. П. Макаркин, М. Д. Мартынова, В. JL Матросов, А. В. Мудрик, В. С. Мухина, М. Б. Немировский, JL И. Новикова, В. В. Полукаров, М. М. Поташник, А. А. Реан, Н. JL Селиванова, В. А. Сластенин, В. Н. Стегней, Е. А. Ямбург и др.).

Несмотря на наличие в литературе значительного числа исследований, представленные труды касаются в основном общих проблем воспитательной работы и лишь незначительно - внеучебной деятельности. Специальных комплексных исследований по проблеме планирования, организации, проведения и анализа внеучебной деятельности в вузах, по выявлению ее возможностей не проводилось.

Общая методология содержания и форм воспитательной деятельности в образовательном учреждении России сформулирована в трудах М. В. Ломоносова, И. Т. Посошкова, А. С. Хомякова, И. В. Киреевского, К. Д. Ушинского, П. Ф. Каптерева, В. В. Розанова, С. И. Гессена, В. В. Зеньковского, Е. А. Ямбурга и др. В работах отечественных философов и педагогов теоретически обоснована идея последовательного приобщения воспитанника (в контексте нашего исследования - обучающегося в высшем учебном заведении) и во внеучебное время к «неисчерпаемым заданиям человечества» (С. И. Гессен), т. е. идея самоопределения человека на основе осуществляемой им социокультурной деятельности.

Особую роль внеучебной деятельности в развитии личности отводили Дж. Дьюи, А. С. Макаренко, Р. Оуэн, С. Т. Шацкий, А. А. Реан и др. Самореализации молодого человека были посвящены труды Р. Бернса, И. В. Дубровиной, И. С. Когана, И. С. Кона,

A. В. Мудрика. Целостное осмысление процессов становления личности молодого человека дано в трудах Л. И. Божович, Л. С. Выготского, В. В. Давыдова,

B. С. Мухиной, С. Л. Рубинштейна, Д. Б. Эльконина. Концепция «всесторонне развитой личности» как одна из моделей самореализации представлена в работах Ю. К. Бабанского, И. П. Иванова, Т. А. Ильиной, В. А. Караковского. Внеурочная воспитательная работа рассматривается в трудах Э. Ашхаруа, А. К. Бруднова, Б. 3. Вульфова, М. М. Поташника и др. Современные исследования проблемы воспитательной работы в вузе представлены работами В. А. Березиной, Е. В. Бондаревской, А. К. Бруднова, А. В. Гаврилина, И. А. Зимней, И. Н. Ильинского,

В. И. Казаренкова, В. Л. Матросова, Н. А. Морозовой, В. В. Полукарова, Ю. Г. Татура, А. В. Хуторского, И. Ф. Шишхина. Проблемы внеучебного процесса в вузе исследуются в трудах А. А. Бартоломей, Б. 3. Вульфова, И. П. Иванова, JL И. Коханович, В. Т. Лисовского, М. Б. Немировского, Л. И. Новиковой, М. М. Поташника, Н. Л. Селивановой, В. А. Сластенина, В. Н. Стегней, А. Н. Чижа и др.

Вместе с тем проводимые исследования по проблемам теории и методологии организации внеучебной деятельности и социально-воспитательной работы студентов в вузе в большинстве своем ограничиваются проблемами воспитания в рамках образовательной деятельности вуза.

Анализ литературы и практического опыта по проблемам организации внеучебной деятельности и социально-воспитательной работы в вузе позволил прийти к выводу, что существуют следующие противоречия:

• в педагогических и психологических исследованиях признается актуальность внеучебной деятельности в вузе, очерчивается круг проблем изучения вуза как образовательного института, но недостаточно разрабатываются методология и методика исследования организации внеучебной деятельности, не изучается вуз как социокультурный феномен; если это делается, то только на прикладном уровне;

• в исследованиях представлена и анализируется учебная и отчасти воспитательная работа, но не содержательная модель внеучебной деятельности (этические, аксиологические, психологические аспекты); на сегодняшний день имеются обобщающие исследования функционального характера, но при этом отсутствует комплексное, целостное исследование данной проблемы;

• медленно развивается отечественная российская традиция моделирования самоактуализирующейся, самоопределяющейся личности в рамках внеучебной деятельности и социально-воспитательной работы вуза;

• не формируется и не анализируется система социального самоопределения личности во внеучебной деятельности в составе собственного социального самоопределения, самопознания, самовоспитания и на этой основе становления и развития личности в процессе ее социализации.

• отсутствует сравнительно-сопоставительный анализ социально-воспитательных моделей, реализуемых в российских вузах, не разрабатывается теория соотношения образовательного и воспитательного процессов.

Исходя из этого определена проблема исследования: как выявить и использовать потенциал внеучебной деятельности и социально-воспитательной работы вуза при решении задач социального самоопределения будущих специалистов.

Осмысление проблемы привело к формулированию темы исследования: «Педагогические основы социального самоопределения студентов во внеучебной деятельности в высшем учебном заведении».

Объект исследования - внеучебная деятельность студентов в высшем учебном заведении.

Предмет исследования - педагогические основы и социально-педагогические технологии социального самоопределения студентов во. внеучебной деятельности в высшем учебном заведении.

Цель исследования - определение педагогико-социокультурных основа- , ний содержания внеучебной деятельности студентов вуза как фактора их социального самоопределения (этико-аксио-психолого-педагогический аспект) и конструирование модели организации последней в высшем учебном заведении.

Гипотеза исследования. Внеучебная деятельность студентов высшего учебного заведения выступает действенным фактором их социального самоопределения, если:

1) рассматривается как самостоятельная многомерная социализирующая и развивающая личность обучающегося педагогическая деятельность;

2) характеризуется как социокультурная реальность, стимулирующая активность самоопределяющейся личности студента;

3) осуществляется в условиях созданной в учебном заведении особой социально-педагогической среды, вбирающей в себя (стимулирующей, направляющей, фиксирующей) процессы самоактуализации, социального самоопределения, саморазвития личности обучающегося;

4) выступает как средство эффективного формирования социальных и личностных притязаний студентов, их рефлексии, развития умений, в том числе творческих, их социально приемлемой реализации;

5) реализуется как педагогико-психолого-социокультурное целое на основе педагогически выверенных критериев социального самоопределения обучающихся, позволяющих учесть степень сформированности у самоактуализирующейся личности умений рефлексировать собственные социальные притязания и реализовывать их в социально приемлемой форме.

В соответствии с целью и гипотезой сформулированы следующие задачи исследования:

1) проанализировать отечественные и зарубежные исследования по проблеме организации вузовского воспитания;

2) сформулировать методологию определения содержания и организации внеучебной деятельности в вузе;

3) определить педагогико-социокультурные основания содержания внеучебной деятельности и социально-воспитательной работы в вузе;

4) разработать модель самоактуализации и социального самоопределения личности студента в вузе в процессе внеучебной деятельности и социально-воспитательной работы;

5) экспериментально проверить эффективность предложенной модели внеучебной деятельности и социально-воспитательной работы в вузе.

Теоретико-методологические основы исследования:

• гуманистические концепции А. Маслоу (пирамида потребностей), Г. Олпорта (стремление к совершенству), В. В. Розанова («обращение к лицу»), К. Роджерса (клиент-центрированный подход), В. Франкла (логотерапия), а также исследования по проблемам личности А. Г. Асмолова, Б. С. Братусь, А. И. Воробьевой, В. С. Мухиной, Р. С. Нилова, В. А. Петровского, Д. Б. Эльконина, М. С. Якиманской, М. Г. Ярошевского и др.;

• теория субстратного подхода в познании А. А. Гагаева, теория национальных космо-психо-логосов Г. Д. Гачева, теория культурно-исторических типов Н. Я. Данилевского, историософская традиция в трудах А. И. Герцена, К. Н. Леонтьева, Н. Ф. Федорова;

• культурологические теории самоактуализирующейся личности JT. В. Бороздиной, И. Б. Дермановой, О. Н. Молчановой, Д. Зиглера, JL Хьелла;

• теории культурно-исторического осмысления педагогического процесса в России Е. П. Белозерцева, Е. В. Бондаревской, А. П. Валицкой, П. А. Гагаева, В. А. Зимней, В. JL Матросова, Е. А. Ямбурга и др.;

• коллективно-деятельностная теория И. П. Иванова, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинского;

• теории вузовского образования 10. В. Варданян, Б. 3. Вульфова, Е. Н. Герасимовой, О. В. Долженко, В. П. Кузовлева, В. А. Сластенина, В. Д. Шадрикова;

• теория социального самоопределения личности А. В. Мудрика;

• теория внеучебной деятельности высшего педагогического образования В. А. Сластенина, А. Н. Чижа;

• вузовские теории воспитания (П. И. Бабочкин, В. Т. Лисовский); системный подход к построению процесса воспитания (В. А. Сластенин); аксиологиический подход к построению воспитательно-образовательного процесса (Е. В. Бондаревская, Л. П. Дуганова, С. В. Кульневич, В. Я. Лыкова); антологический подход к построению воспитательного процесса (М. Л. Лузина); личностно-деятельностный подход к организации воспитательного процесса (И. А. Зимняя); средовой подход в воспитании (Е. П. Белозерцев); теория досуговой деятельности (Р. Н. Азарова); теории развития личности в процессе воспитания (В. А. Караковский, В. С. Мухина); концепции гуманитаризации и гуманизации воспитательно-образовательного процесса (Е. В. Бондаревская, Л. Н. Голубева, О. В. Долженко, В. А. Караковский, В. П. Кузовлев, С. В. Кульневич, А. В. Музальков, Л. И. Новикова, И. Ф. Плетенева); идеи о способах развития и саморазвития положительных морально-нравственных качеств (А. Г. Андреева, А. И. Еремкин).

Принципами исследования выступают:

-принцип сравнительного анализа, позволяющий раскрыть сущность процесса социального самоопределения и самоактуализации;

- философско-социологическое и психолого-педагогическое исследование самоопределяющейся личности;

-социально-психологический и философский подход к анализу феномена социального самоопределения студентов;

-принцип культурно-типического анализа феномена социального самоопределения;

-аксиологический принцип и ценностная идентификация как детерминирующая основа социального самоопределения;

-принцип идеализации процесса социального самоопределения и самоактуализации;

-принцип коррекции социального самоопределения личности в период ее обучения в вузе.

Для проверки выдвинутой гипотезы при решении исследовательских задач применялся комплекс взаимодополняющих методов, адекватных сущности^ изучаемого явления и избранной методологии: теоретический анализ исследований по теме научного поиска; систематизация, классификация и и моделирование изучаемых явлений и процессов; метод субстратного осмысления педагогико-социокультурных процессов (А. А. Гагаев); сравнительно-сопоставительный метод; социологические методы.

Обработка эмпирических данных (подсчет средних параметров, корреляционный и факторный анализ) осуществлялась с помощью методов математической статистики, пакетов известных программ Excel, SPSS - 12.0.

Опытно-экспериментальная база исследования. В рамках данной работы внеучебная деятельность и социально-воспитательная работа изучается в российских вузах - участниках первого (приказ Минобразования № 2016 от 10 мая 2001 г.) и второго (приказ Минобразования № 3351 от 12 октября 2001 г.) всероссийских конкурсов моделей и проектов «Организация воспитательной деятельности в высших учебных заведениях», удостоенных дипломов I, II и III степени: Уральском государственном техническом университете - УПИ, Кемеровском государственном университете, Челябинском государственном педагогическом университете, Пятигорском государственном лингвистическом университете, Славянском филиале Армавирского государственного педагогического института, Российском государственном технологическом университете им. К. Э. Циолковского, Российском государственном университете нефти и газа им. И. М. Губкина, Дагестанском государственном университете, Липецком государственном педагогическом университете, Московском государственном техническом университете «Станкин», Историко-социологическом институте (ИСИ) Мордовского государственного университета им. Н. П. Огарева.

Студенческое самоуправление изучалось на примере постоянных участников всероссийских смотров-конкурсов органов студенческого самоуправления в вузах России: Владимирского государственного университета, Чувашского государственного педагогического университета, СевероКавказского социального института, Омского государственного технического университета, Белгородской государственной сельскохозяйственной академии, Муромского филиала Владимирского государственного университета, Владимирского филиала Московского университета потребительской кооперации, Тульского государственного университета, Орловского государственного технического университета, Ростовского государственного университета, Вологодского государственного педагогического университета, учебной группы Педагогического колледжа Всероссийского детского центра «Орленок», Армавирского юридического техникума, Сургутского государственного университета.

Моделирование системы внеучебной деятельности и социально-воспитательной работы осуществлялось на базе Историко-социологического института ГОУ ВПО «Мордовский государственный университет имени Н. П. Огарева».

Этапы исследования. Диссертация является обобщающим результатом трех этапов исследования, осуществлявшихся с 1999 по 2006 г.

1-й этап (1999-2001 гг.) - опытно-поисковый: изучение и анализ проблем организации внеучебной деятельности и социально-воспитательной работы с учетом процессов самоактуализации и социального самоопределения, представленных в научной литературе; изучение источниковой базы (философские, педагогические, культурологические, психологические, социологические работы XVIII - XXI вв.), накопление эмпирического материала, определение аппарата исследования.

2-й этап (2001-2003 гт.) - проектно-экспериментальный: теоретическое осмысление развития в теории и практике высшей школы концепции организации внеучебной деятельности и социально-воспитательной работы, методологическое построение содержания и определение социокультурных оснований внеучебной деятельности и социально-воспитательной работы, разработка моделей и экспериментальная проверка результативности функционирования моделей внеучебной деятельности и социально-воспитательной работы в вузе с опорой на самоактуализацию и социальное самоопределение.

3-й этап (2003-2006 гт.) - экспериментально-обобщающий: определение эффективности экспериментальных моделей внеучебной деятельности и социально-воспитательной работы в вузе исходя из самоактуализации и социального самоопределения. Упорядочение исследовательских материалов и обработка результатов исследования. Проведение социологического исследования, определение эффективности модели социального самоопределения студентов во внеучебной деятельности. Оформление диссертационной работы.

Научная иовизна исследования заключается в следующем: • в нем впервые осуществляется комплексный анализ внеучебной деятельности и социально-воспитательной работы со студентами в современном российском вузе; данный процесс был рассмотрен в контексте особенностей развития российского общества нашего времени; результаты исследования позволили создать модель социального самоопределения студентов во внеучебной деятельности;

• впервые комплексно исследуются различные социально-воспитательные модели российских вузов;

• предложена экспериментально проверенная критериальная база социального самоопределения студентов во внеучебной деятельности в вузе;

• предлагается инвариантная модель педагогических основ и технологий внеучебной деятельности н соцналыю-воспнтателыюй работы Исторнко-соцнологнческого института Мордовского государственного университета iim. Н. П. Огарева, удостоенная диплома I степени на Всероссийском конкурсе моделей и проектов организации воспитательной деятельности в российских вузах.

Теоретическая значимость исследования состоит в разработке социокультурного подхода к осмыслению внеучебной деятельности и социально-воспитательной работы в теории вузовского образования в России.

Исследование позволяет рассматривать социально-воспитательный процесс в вузе как социокультурную деятельность, личность студента - как культурно-исторический феномен, а также расширить круг понятий и принципов, с помощью которых оценивается воспитательный процесс в высшем учебном заведении. К их числу относятся самоактуализация, социокультурная самоидентификация, аксиология и психология внеучебной деятельности, социально-воспитательный процесс как возрастание субъектности человека в его собственном и социальном бытии и др.

Представленная в исследовании методология инвариантной модели оснований внеучебной деятельности студента высшего учебного заведения может быть использована при проектировании конкретных моделей социального самоопределения студенчества в вузах России.

Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные результаты и выводы могут быть использованы в теоретико-педагогических, исторических и социологических исследованиях, направленных на переосмысление значимости внеучебной деятельности и социальновоспитательной работы в практике современного вуза. Концепция самоактуализирующейся личности может применяться в практике школ и вузов.

Представленная в диссертации экспериментальная модель внеучебной деятельности и социально-воспитательной работы студентов в Историко-социологическом институте ГОУ ВПО «Мордовский государственный университет имени Н. П. Огарева» может быть использована при проектировании моделей внеучебной деятельности и социально-воспитательной работы в вузах регионов России.

Достоверность полученных результатов исследования обеспечена методологической обоснованностью исходных теоретических положений; использованием комплекса взаимодополняющих методов исследования, адекватных его целям и задачам, природе изучаемых процессов; сопоставлением результатов исследования с практикой организации внеучебной деятельности и социально-воспитательной работы в вузе.

На защиту выносятся следующие положения.

• Рассмотрение концепций решения проблем планирования, организации, проведения и анализа внеучебной деятельности и социально-воспитательной работы студентов в теории и практике высшей школы показало, что существующие модели внеучебной деятельности и социально-воспитательной работы в вузах России являются неинтегративными и несистемными. В качестве отдельных оснований построений указанных моделей выделяются научно-исследовательская деятельность студента, культурно-массовая и спортивно-оздоровительная работа, гражданско-патриотическое и духовно-нравственное воспитание, деятельность органов самоуправления и др. Внеучебная деятельность в большинстве своем носит мероприятийный характер. В условиях востребованности обществом личности, способной адаптироваться в интенсивно меняющейся социокультурной среде, эти модели не могут работать эффективно.

• Методологическими ориентирами определения содержания и организации внеучебной деятельности и социально-воспитательной работы в вузе являются:

- понимание внеучебной деятельности студента в высшем учебном заведении как самостоятельного института социализации, функции которого не компенсируются никакими другими формами обучения и воспитания в вузе;

- понимание внеучебной деятельности и социально-воспитательной работы в вузе как социокультурной реальности (внеучебная деятельность как реальность, стимулирующая социокультурную и культурную активность самоопределяющейся личности студента);

- обусловленность эффективности внеучебной деятельности и социально-воспитательной работы в вузе наличием в последнем особой социально-педагогической среды, вбирающей в себя (стимулирующей, направляющей, фиксирующей) процессы самоактуализации, социального самоопределения, саморазвития личности обучающегося;

- понимание внеучебной деятельности и социально-воспитательной работы в вузе как института эффективного формирования социальных притязаний студента, их рефлексии, развития умений, в том числе творческих, их социально приемлемой реализации.

• Педагогические основания самоактуализации и социального самоопределения студентов в процессе внеучебной деятельности и социально-воспитательной работы в вузе развертываются в следующих положениях (философско-педагогический и психологический аспекты):

- высшее, движущее начало педагогического процесса в вузе -самопознание, самоформирование, саморазвитие, самовоспитание, самоусовершенствование, самоактуализация, самоопределение по идеалу, выводящему индивида из его собственного бытия в бытие вбирающего его в себя и определяемого им социума (социокультурного целого);

- идеализация бытия ищущего абсолютных (всечеловеческих) ценностей человека - аксиологическая доминанта воспитания в высшем учебном заведении;

- преподаватель, наставник, куратор как средоточение бытия отечественной и иных культурно-исторических традиций, метода и содержания образования, как выражение самого студента, стремящегося раздвинуть границы индивидуального бытия, одновременно оставаясь самим собой и вступая в иные личностные и культурные миры;

- обращение к студенту как «лицу» цельному и ищущему абсолютных ценностей (В. В. Розанов);

- высшее учебное заведение как индивидуальная живая конечно-бесконечная духовность;

- высшее учебное заведение как институт «деятельного проектирования» самоактуализации, саморазвития и социального самоопределения личности студента.

• Моделирование и организация внеучебной деятельности и социально-воспитательной работы в вузе осуществляются на основе следующих положений.

Целью внеучебной деятельности и социально-воспитательной работы в вузе выступает личность студента, способная рефлексировать процесс самоактуализации и социального самоопределения, корректировать его на основе учета собственных формирующихся социальных притязаний; целью указанного процесса является социальное самоопределение личности студента, отвечающее интересам как его самого, так и вбирающего его в себя и определяемого им социума (социокультурного целого).

Моделирование внеучебной деятельности и социально-воспитательной работы в вузе осуществляется с учетом следующих принципов:

- воспитание в вузе обращено к общечеловеческой и культурно-исторической сущности обучающегося (студента) и может быть понято (развернуто в конкретных педагогических действиях) лишь в логике качественных изменений личности;

- социально-воспитательный процесс - это процесс возрастания субъектности человека в его собственном и социальном бытии, т. е. его самоутверждение и самоопределение в социокультурной среде, формирование у него способности рефлексировать свое социальное бытие и преобразовывать его на основе собственных социальных притязаний;

- воспитание (социализирующее воздействие внеучебной деятельности в вузе) заключается, прежде всего, в ценностно-смысловой сотрансформации субъектов воспитательного процесса - педагога и студента - в едином смысловом пространстве взаимодействия;

- воспитание имеет диалогический характер, т. е. внешнее действие (воздействие педагога, куратора) является условием и предпосылкой становления (самостоятельного) внутреннего мира студента.

Основные направления внеучебной деятельности и социально-воспитательной работы в современном вузе:

- профессиональное самоопределение и самоадаптация (внеучебная деятельность и социально-воспитательная работа как «подкрепляющая среда» в процессе вузовской профессиональной подготовки студента);

- социальная адаптация к новой экономической и демократической среде и проблемам современной социальной жизни;

- адаптация личности студента к социокультурной среде его региона, к социокультурным условиям его последующей профессиональной деятельности в стране и мире;

- самоактуализация и саморазвитие личности студента как индивидуальной духовности (личностные притязания обучающихся в социокультурной сфере).

Условия эффективной организации внеучебной деятельности и социально-воспитательной работы в вузе:

- создание в высшем учебном заведении культуросообразной среды, стимулирующей становление и развитие личности студента как ищущей самоактуализации и социального самоопределения духовности (предметно-пространственное, поведенческое, событийное, информационное и общекультурное окружение обучающегося);

- наличие условий - материальных и организационно-информационных -для максимального и всестороннего самовыражения студента, куратора (организатора-консультанта) и преподавателя в конструктивной социально полезной деятельности;

- стимулирование разноуровневого и разноаспектного социально-педагогического взаимодействия преподавателей, кураторов (организаторов-консультантов) и студентов в различных видах совместной деятельности с целью создания условий для самопознания, самоформирования, самораскрытия, самовоспитания, самоактуализации и социального самоопределения студентов;

- стимулирование самосовершенствования личности студента, ее самопреобразования в процессе решения задач усложняющейся социальной практики;

- стимулирование самоорганизующегося субъекта воспитательно-образовательной и профессиональной деятельности.

• Критериями эффективного социального самоопределения студентов в процессе внеучебной деятельности в современном вузе являются: наличие у выпускника вуза отчетливо выраженного стремления к самопознанию и самоопределению в современных социокультурных условиях страны; социальная и социокультурная активность выпускника; наличие у выпускника лидерских качеств; гражданско-патриотическая позиция выпускника вуза; общая толерантность и социальная эмпатия выпускника; наличие положительного опыта социального партнерства, а также умений, в том числе творческих, в решении проблем социального самоопределения.

Применение указанных критериев в оценке эффективности социального самоопределения студентов позволяет выявить степень осознания ими собственных социальных притязаний и сформированности умений их реализации в социально приемлемых формах.

Апробация и внедрение результатов исследования: диссертация подготовлена и обсуждена на кафедре «Социальной работы» Историко-социологического института ГОУ ВПО «Мордовский государственный университет имени Н. П. Огарева».

Основные положения и результаты диссертационного исследования обсуждались на научных чтениях, семинарах, конгрессах, съездах: международных (Саранск, 2002-2005 гг.; Москва, 2003 г.; Вашингтон, Вутберн,

Ванкувер, Бивертон, Хилсборо, Портланд, Грешан, США, 2004 г.), всероссийских (Ростов-на-Дону, 2001 г.; Альметьевск, 2002 г.; Москва, 2003 г.; Елец, 2003 г.; Орел, 2003 г.; Екатеринбург, 2005 г.), региональных и межвузовских научно-практических (Саранск, 2000-2006 гг.; Самара, 2001 г.; Екатеринбург, 2003 г.; Москва, 2002-2003 гг.) конференциях. Отдельные вопросы исследования излагались на страницах журналов «Педагогика», «Социологические исследования», «Интеграция образования», «Регионология».

Научные результаты, отражающие педагогико-социокультурные основания содержания внеучебной деятельности студентов вуза как фактора их социального самоопределения, публиковались в монографиях, учебных и учебно-методических пособиях, методических разработках, статьях и тезисах, общий объем которых превысил 50 печатных листов.

Результаты исследования обсуждались на методологических семинарах, учебно-методических сборах Межвузовского центра проблем развития личности студента и Института молодежной политики и социальных технологий «МАТИ» -Российского государственного технологического университета им. К. Э. Циолковского, на конференциях общественных организаций «Содружество педагогических отрядов России» и «Союз педагогических отрядов Республики Мордовия», на заседаниях кафедр педагогики Самарского государственного университета, Ростовского государственного университета путей и сообщений, Кузбасской государственной педагогической академии, Таганрогского государственного педагогического института, Уральского государственного технического университета - УПИ.

Элементы разработанной автором экспериментальной модели внеучебной деятельности и социально-воспитательной работы в вузе (модель удостоена диплома I степени всероссийского конкурса моделей и проектов «Организация воспитательной деятельности в высших учебных заведениях» приказ Минобразования № 2016 от 10 мая 2001 г.), а также ее учебно-методическое сопровождение в виде комплекса, включающего в себя монографии «Самоактуализация личности: этико-психологический аспект», «Организация внеучебной деятельности Историко-социологического института Мордовского государственного университета имени Н. П. Огарева», «Социальное самоопределение старшеклассников в новых культурных и общественно-экономических условиях» и учебно-методические пособия «Общая культурно-типическая модель воспитания и образования как основание системы внеучебной, (внешкольной) работы в университете, экономрайоне, России, мире», «АЛО - это Мы, или основы социальной педагогики в детском лагере», «Самоактуализация личности студентов», внедрены в воспитательно-образовательный процесс следующих образовательных учреждений: Уральский государственный технический университет - УПИ, «МАТИ» - Российский государственный технологический университет им. К. Э. Циолковского, Ростовский государственный университет путей и сообщения, Таганрогский государственный педагогический институт, Альметьевский нефтяной институт, Педагогический колледж Всероссийского детского центра «Орленок».

Отдельные выводы и материалы диссертационного исследования используются в системе профессиональной подготовки студенческих лидеров (школ студенческого актива), вожатых и социальных педагогов для разнопрофильных детских и молодежных оздоровительных лагерей (школ вожатского мастерства), кураторов и шефов организаторов (школ кураторов).

Структура и объем диссертационной работы обусловлены целями и задачами исследования. Диссертация состоит из введения, двух частей, разделенных на главы, заключения, библиографического списка и приложений. Основное содержание диссертации изложено на 385 страницах. В тексте имеются 10 рисунков, 5 таблиц, 41 приложение.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Винтин, Игорь Анатольевич

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате изучения и анализа особенностей социального самоопределения студентов во внеучебной деятельности в российском вузе мы пришли к следующим выводам.

Методологическими ориентирами определения содержания и организации внеучебной деятельности и социально-воспитательной работы в вузе являются:

- понимание внеучебной деятельности студента в высшем учебном заведении как самостоятельного института социализации, функции которого не компенсируются никакими другими формами обучения и воспитания в вузе;

- понимание внеучебной деятельности и социально-воспитательной работы в вузе как социокультурной реальности (внеучебная деятельность как реальность, стимулирующая социокультурную и культурную активность самоопределяющейся личности студента);

- обусловленность эффективности внеучебной деятельности и социально-воспитательной работы в вузе наличием в последнем особой социально-педагогической среды, вбирающей в себя (стимулирующей, направляющей, фиксирующей) процессы самоактуализации, социального самоопределения, саморазвития личности обучающегося;

- понимание внеучебной деятельности и социально-воспитательной работы в вузе как института эффективного формирования социальных притязаний студента, их рефлексии, развития умений, в том числе творческих, их социально приемлемой реализации.

Основаниями самоактуализации и социального самоопределения студента во внеучебной деятельности в вузе являются следующие положения: движущее начало педагогического процесса, частью которого выступает и внеучебная деятельность студентов в вузе есть самопознание, самовоспитание, самоопределение, самоактуализация личности по абсолютному идеалу, выводящему индивида из его собственного бытия в соборное бытие всех и вся; идеализация бытия человека, решающего «неисчерпаемые» задания человечества, - аксиологическая доминанта воспитания в высшем учебном заведении; преподаватель, наставник, куратор как индивидуально неповторимое сосредоточение бытия родных и иных культур, метода и содержания внеучебной воспитательной (само) деятельности, как выражение самого студента, стремящегося раздвинуть границы индивидуального бытия, оставаясь при этом самим собой; обращение к студенту как к «лицу» цельному и ищущему абсолютного; высшее учебное заведение как живая духовность; высшее учебное заведение как ищущая (в постоянном развитии) социально-психологическая духовность; самоактуализация студента в высшем учебном заведении как рационально направляемый педагогический процесс.

Моделирование социально-коллективной актуализации во внеучебной деятельности и социально-воспитательной работе связывается в нашем исследовании с ведущими воспитательными пространствами: социальным (поле значений), индивидуальным (поле смыслов) и пространством взаимодействий (поле ценностей).

Особенности организации внеучебной деятельности и социально-воспитательной работы в современном высшем учебном заведении обусловливаются гуманистическим пониманием воспитательных явлений и процессов. Моделирование указанного феномена строится на следующих основаниях: воспитание обращено к общечеловеческому в человеке и одновременно к культурно-типическому в нем; воспитание может быть понято (направляемо) лишь в удержании качественных изменений в человеческой личности; воспитательный процесс - это процесс возрастания субъектности человека (самоопределения и самоутверждения его в социокультурной среде); механизм воспитания сводится к ценностно-смысловой со-трансформации субъектов воспитательного процесса в едином смысловом пространстве взаимодействия; ситуация воспитания имеет диалогический характер, когда внешнее взаимодействие является условием и предпосылкой становления внутреннего мира каждого из его субъектов.

Социокультурный аспект внеучебной деятельности и социально-воспитательной работы обеспечивается в рамках культурологического подхода через организацию педагогически целесообразной среды: общественное мнение, правила, положения, законы, традиции, коллективно. творческие дела, события, праздники и др. Организация указанной среды порождает социокультурное пространство. Под социокультурным воспитательным пространством понимается система педагогических факторов и условий становления студента. Характерными признаками пространства являются его протяженность, выделенность из общей среды бытия студента, восприятие студентом как некоего субъективного.

Основными направлениями разработки инвариантных моделей внеучебной деятельности стали: создание в вузе культуросообразной среды (предметно-пространственного, поведенческого, событийного и информационного культурного окружения); обеспечение условий для максимального и всестороннего самовыражения студента, куратора, преподавателя в конструктивной социально полезной деятельности; стимулирование разноуровневого и разноаспектного социально-педагогического взаимодействия преподавателей, кураторов и студентов в различных видах совместной деятельности; стимулирование самоусовершенствования человека, его самопреобразования для решения задач усложняющейся креативной социальной практики.

Процесс воспитания необходимо рассматривать как управление личностью через студенческое самоуправление. Управлять развитием личности, по нашему мнению, значит выполнять социально-воспитательные условия: принимать студента таким, какой он есть; создать каждому студенту ситуации успешности.

Социально-воспитательная деятельность должна помочь выпускникам адаптироваться к новым общественным условиям. В ситуации «обвала» ценностных ориентаций, жизненных установок происходит смена социально-психологической ориентации в стране, в регионах, в конкретных вузах, в личности, и не каждый может переориентироваться. Студенты после школы не адаптированы, у них доминирует фактор ощущения свободы.

Вуз должен выступать в роли общественного, профессионально-адаптационного центра, способствующего: выходу вчерашнего школьника в другую социальную категорию, в социальную роль студента; содействию роста мотивации на будущую профессию; созданию условий для погружения в студенческую культуру, а через нее - в общечеловеческую культуру; развитию личности студента через процессы самопознания, саморазвития, самоусовершенствования, самоактуализации; выходу вчерашнего студента в другую социальную категорию, социальную роль специалиста-профессионала с лидерскими качествами и творческими способностями.

Перспективы нашего исследования являются дальнейшая разработка проблем социального самоопределения студентов в теории и практике вузовского образования. К числу их относятся проблемы аксио-гносеологического совмещения содержания профессионального образования и содержания внеучебной деятельности, регионализации вузовского образования и организация соответствующей внеучебной деятельности, моделирование внеучебной деятельности в условиях дистантного обучения и др.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Винтин, Игорь Анатольевич, 2006 год

1. Абаев, Н. В. Сунь Лутань о философско-психологических основах «внутренних» школ у-шу / Н. В. Абаев, И. В. Горбунов. Новосибирск : Наука. Сиб. отд-ние, 1992. - 165 с.

2. Абаев, Н. В. Чань-буддизм и культурно-психологические традиции в средневековом Китае / Н. В. Абаев. Новосибирск : Наука. Сиб. отд-ние, 1983. -125 с.

3. Абульханова-Славская, К. Я. Стратегия жизни / К. Я. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1991. - 299 с.

4. Августин Блаженный. Творения : в 4 т. / Августин Блаженный. 2-е изд. -СПб.; Киев : Алетейя ; Уцимм-Пресс, 2000. - Т. 1. - 742 с.; Т. 2.-751 с.

5. Азаров, 10. Студент: возможности личностного роста / Ю. Азаров // Высшее образование в России. 2002. - № 1. - С. 50 - 57.

6. Айнштейн, В. О проблеме воспитания в вузе / В. Айнштейн // Высшее образование в России. 1998. - № 3. - С. 77 - 84.

7. Айнштейн, В. Преподаватель и студент (Вопросы общения) / В. Айнштейн // Высшее образование в России. 2000. - № 6. - С. 85 - 91.

8. Аксаков, К. С. Литературная критика / К. С. Аксаков, И. С. Аксаков. М.: Современник, 1982. - 383 с.

9. Аксаков, К. С. Полн. собр. соч. / К. С. Аксаков. М. : Унив. тип., 1889. -Т. 1.-600 с.

10. Аксаков, К. С. Рабство и Свобода / К. С. Аксаков // Москва. 1991. - № 8. -С. 197-201.

11. Активизация творческого, научного потенциала первокурсников как одна из форм гражданско-патриотического воспитания молодежи : тез. докл. Все-рос. науч.-практ. конф. / отв. ред. А. И. Кучер, А. В. Понамарева. Екатеринбург : УГТУ - УПИ, 2001. - 377 с.

12. Актуальность проблемы личностно-ориентированного образования // http://www.khb.ru/project/loo/actual.htm

13. Александрова, Р. И. Критика эволюционной этики / Р. И. Александрова. -Саранск : Мордов. кн. изд-во, 1975. 192 с.

14. Александрова, Р. И. Нравственная философия и творческое наследие М. М. Бахтина / Р. И. Александрова. Саранск : Изд-во Мордов. ун-та, 1995. -176 с.

15. Аманбаева, Л. И. Парадигма проблемы воспитания (к концепту научного исследования) / Л. И. Аманбаева // http://www.sitc.ru/E-books/Joumals/ sinedu/st3 0 l-47.html

16. Ананьев, В. Г. Избр. тр. : в 2 т. / В. Г. Ананьев. М. : Педагогика, 1980. -Т. 1.-230 е.; Т. 2.-287 с.

17. Андреев, В. Г. Обучение и воспитание в вузе неразделимы / В. Г. Андреев // Высшее образование в России. 1996. -№ 3. - С. 61 - 66.

18. Антология педагогической мысли России XVIII века. М. : Педагогика,1985.-480 с.

19. Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX века. - М.: Педагогика, 1987. - 560 с.

20. Антология педагогической мысли России первой половины XIX века. -М.: Педагогика, 1987. 560 с.

21. Анцыферова, Л. И. Материалистические идеи в зарубежной психологии / Л. И. Анцыферова. М.: Наука, 1974. - 359 с.

22. Анцыферова, Л. И. Психология самоактуализирующейся личности в работах Абрахама Маслоу / Л. И. Анцыферова // Вопр. психологии. 1973. -№4.-С. 173-180.

23. Апресян, Р. Г. Постижение добра / Р. Г. Апресян. М. : Мол. гвардия,1986.-207 с.

24. Архангельский, Л. М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности / Л. М. Архангельский. М.: Знание, 1978. - 64 с.

25. Асмолов, А. Г. Личность как предмет психологического исследования / А. Г. Асмолов. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. - 104 с.

26. Афанасьев, В. Г. О системном подходе к воспитанию / В. Г. Афанасьев // Сов. педагогика. 1991. - № 2. - С. 77 - 80.

27. Бабанский, Ю. К. Избр. пед. тр. / Ю. К. Бабанский. М. : Педагогика, 1989.-560 с.

28. Барулин, В. С. Социальная философия : учеб. / В. С. Барулин. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1993. -Ч. 1.-336 с.

29. Батищев, Г. С. Введение в диалектику творчества / Г. С. Батищев. -СПб. :РХГИ, 1997.-464 с.

30. Батищев, Г. С. Противоречие как категория диалектической логики / Г. С. Батищев. М.: Высш. шк., 1963. - 119 с.

31. Батищев, Г. С. Философско-аксиологические идеи концепции человека С. JI. Рубинштейна / Г. С. Батищев // Филос. науки. 1989. - № 7. - С. 26 - 37.

32. Бахтин, М. М. Вопросы литературы и эстетики / М. М. Бахтин. М. : Ху-дож. лит., 1975. - 502 с.

33. Бахтин, М. М. Литературно-критические статьи / М. М. Бахтин. М. : Ху-дож. лит., 1986. - 541 с.

34. Бахтин, М. М. Проблемы поэтики Достоевского / М. М. Бахтин. М.: Сов. Россия, 1973.-318 с.

35. Башляр, Г. Вода и грезы : опыт о воображении материи / Г. Башляр ; пер. с фр. Б. И. Скуратова. М.: Изд-во гуманитар, лит., 1998. - 268 с.

36. Башляр, Г. Земля и грезы воли / Г. Башляр ; пер. с фр. Б. И. Скуратова. -М.: Изд-во гуманитар, лит., 2000. 384 с.

37. Башляр, Г. Новый рационализм : сб. : пер. с фр. / Г. Башляр. М. : Прогресс, 1987.-374 с.

38. Беленкова, О. А. Интеллектуально-нравственное самоопределение личности как условие формирования ее творческого потенциала / О. А. Беленкова // Проблема нравственного воспитания студенческой молодежи. М., 1998. -С. 52-53.

39. Белинский, В. Г. Собр. соч. : в 3 т. / В. Г. Белинский. М. : ОГИЗ, 1948. -Т. 1. - 797 с.; Т. 3.-926 с.

40. Белль, Г. Россия глазами европейца / Г. Белль // Общественные науки и современность. 1995. - № 4. - С. 90 - 94.

41. Белозерцев, Е. П. На пути к российскому образованию / Е. П. Белозерцев // Педагогика. 1997. - № 2. - С. 39 - 42.

42. Белозерцев Е. П. О национально-государственном образовании в России / Е. П. Белозерцев // Педагогика. 1998. - № 3. - С. 30 -35.

43. Белюченко, JI. Н. Нравственные аспекты профессиональной самореализации студентов / JI. Н. Белюченко, В. А. Савелов // Проблема нравственного воспитания студенческой молодежи. -М., 1998. С. 56.

44. Бердяев, Н. А. О назначении человека : сб. / Н. А. Бердяев. М.: Республика, 1993.-382 с.

45. Бердяев, Н. А. Русская идея. Основные проблемы русской мысли XIX века и начала XX века. Судьба России / Н. А. Бердяев. М. : Изд-во В. Шевчук, 2000.-541 с.

46. Бердяев, Н. А. Самопознание : соч. / Н. А. Бердяев. М. ; Харьков : ЭКСМО-пресс ; Фолио, 2000. - 624 с.

47. Бердяев, Н. А. Соч. / Н. А. Бердяев ; сост., авт. вступ. ст. и примеч. А. В. Гулыга. -М.: Раритет, 1994.-413 с.

48. Бердяев, Н. А. Судьба России / Н. А. Бердяев. М. : Сов. писатель, 1990. -346 с.

49. Березина, В. А. Воспитание в современном вузе: новые подходы / В. А. Березина // Высшее образование сегодня. 2002. - № 11. - С. 6 - 11.

50. Берн, Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры / Э. Берн. М.: Апрель-пресс ; ЭКСМО-пресс, 2002. - 640 с.

51. Бестужев-Лада, И. В. Нормативное социальное прогнозирование: возможные пути реализации целей общества / И. В. Бестужев-Лада. М. : Наука, 1987. -213 с.

52. Бехтерев, В. М. Избр. работы по соц. психологии / В. М. Бехтерев. М. : Наука, 1994.-398 с.

53. Бехтерев, В. М. Объективная психология / В. М. Бехтерев. М. : Наука, 1991.-475 с.

54. Бехтерев, В. М. Проблемы развития и воспитания человека : избр. психол. тр. / В. М. Бехтерев М. ; Воронеж : Ин-т практ. психологии ; НПО «Модек», 1997.-416 с.

55. Библер, В. С. Мышление как творчество: введение в логику мысленного диалога / В. С. Библер. М.: Полит, лит., 1975. - 399 с.

56. Бибрих, Р. Р. Монолог. или диалог? Закономерности развития и формирования побуждений детей в семье / Р. Р. Бибрих, А. Б. Орлов. М. : Знание, 1986.-78 с.

57. Бим-Бад, Б. М. Антропологические основания теории и практики образования/Б. М. Бим-Бад//Педагогика. 1994.-№ 5. - С. 3 - 10.

58. Блинов, Н. Политическая культура и молодежь / Н. Блинов, Ю. Ожого, Ф. Шереги. М.: Мол. гвардия, 1982. - 175 с.

59. Блонский, П. П. Избр. пед. и психол. соч. / П. П. Блонский. М. : Педагогика, 1979.-Т. 1.-304 е.; Т. 2.-399 с.

60. Боденко, Б. Н. Проблема социально-психологической защищенности человека в российских концепциях воспитания / Б. Н. Боденко // http://www.yspu.yar.ruZ8101/parts facultets/institut/conf/confi .html

61. Божович, JI. И. Избр психол. тр. : проблемы формирования личности / JI. И. Божович ; под ред. Д. И. Фельдштейна. М. : Междунар. пед. академия, 1995.-209 с.

62. Бондаревская, Е. Смысл и стратегии личностно-ориентированного воспитания/Е. Бондаревская//Педагогика.-2001.-№ 1.-С. 17-24.

63. Бондаревская, Е. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания / Е. Бондаревская // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 29 - 36.

64. Боуэн, М. Духовность и личностно-центрированный подход / М. Боуэн // Вопр. психологии. 1992. - № 3 - 4. - С. 24 - 33.

65. Брентано, Ф. Об источнике нравственного познания / Ф. Брентано // Мысль : философия морали : теория и история. СПб.: 1999. - С. 198-219.

66. Бубер, М. Я и Ты / М. Бубер ; пер. с нем., послесл. П. С. Гуревича. М. : Высш. шк., 1993.- 173 с.

67. Бублик, JI. А. Внеаудиторная деятельность студентов в системе общественно-политического воспитания / JI. А. Бублик // Вопросы обучения и воспитания : сб. науч. тр. Минск, 1976. - С. 237 - 245.

68. Булгаков, С. Н. Национальное, слишком национальное : фрагм. ст. «Из размышлений о национальности» / С. Н. Булгаков // Новое время. 1994. -№33. -С. 42 -44.

69. Булгаков С. Н. О чудесах евангельских / С. Н. Булгаков. М. : Рус. путь, 1994.-117 с.

70. Булгаков, С. Н. Православие : очерки учения православ. церкви / С. Н. Булгаков. М.: Терра, 1991.-413 с.

71. Булгаков, С. Н. Христианский социализм / С. Н. Булгаков. Новосибирск : Наука. Сиб. отд-ние, 1991. - 349 с.

72. Бунаков, Н. Ф. Учителю начальной школы / Н. Ф. Бунаков, Н. А. Корф, В. И. Водовозов. М.: Просвещение, 1964. - 285 с.

73. Бутлеров, А. М. Научная и педагогическая деятельность : сб. док. / А. М. Бутлеров. -М.: Изд-во АН СССР, 1961. 416 с.

74. Бухалов, Ю. Ф. Общественная активность: ее содержание и критерии / 10. Ф. Бухалов, Е. А. Якуба // Филос. науки. 1968. - № 4. - С. 78 - 87.

75. Бэкон, Ф. Соч. : в 2 т. / Ф. Бэкон ; пер., общ. ред. и вступ. ст. A. JI. Субботина. М.: Мысль, 1977. - Т. 1. - 567 с.; Т. 2. - 575 с.

76. Вавилов, Н. И. Избр. произв. : в 2 т. / Н. И. Вавилов. JI. : Наука. Ле-нингр. отд-ние, 1967. - Т. 1. - 424 с.; Т. 2. - 480 с.

77. Вавилов, Н. И. Ломоносов и русская наука / Н. И. Вавилов // Ломоносов : сб. ст. и материалов. -М.; Л.: Изд-во АН СССР, 1961. Т. 5. - С. 7 -24.

78. Валицкая, А. П. Культуротворческая школа : концепция и модель образовательного процесса / А. П. Валицкая // Педагогика. 1998. - № 4. - С. 12-17.

79. Валицкая, А. П. Современные стратегии образования : варианты выбора / А. П. Валицкая // Педагогика. 1997. - № 2. - С. 3 - 8.

80. Васильев, Н. А. Воображаемая логика : избр. тр. / Н. А. Васильев. М. : Наука, 1989.-263 с.

81. Васильева, Е. В. Методологический аспект конструирования концепции воспитания / Е. В. Васильева // http://www.pomorsu.ru/Scientific/Library.html

82. Вахтеров, В. П. Избр. пед. соч. / В. П. Вахтеров. М. : Педагогика, 1987.-400 с.

83. Введенский, А. И. Статьи по философии / А. И. Введенский. СПб. : Изд-во С.-Петербург, ун-та, 1996. - 232 с.

84. Вебер, М. Избр. произв. : пер. с нем. / М. Вебер. М. : Прогресс, 1990.-804 с.

85. Вендровская, Р. Б. Очерки истории советской дидактики / Р. Б. Вендров-ская. -М.: Педагогика, 1992. 128 с.

86. Вернадский, В. И. Научная мысль как планетное явление / В. И. Вернадский. М.: Наука, 1991. - 270 с.

87. Вернадский, В. И. Начало и вечность жизни : сб. / В. И. Вернадский. М.: Сов. Россия, 1989.-702 с.

88. Вессель, Н. X. Очерки об общем образовании и системе народного образования в России / Н. X. Вессель. М.: Учпедгиз, 1959. - 319 с.

89. Водовозов, В. И. Избр. пед. соч. / В. И. Водовозов. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1953.-375 с.

90. Воронов, В. В. Педагогика школы в двух словах : конспект-пособие / В. В. Воронов. -М.: Пед. об-во России, 1999.- 192 с.

91. Воронов, В. В. Технология воспитания : пособие для преподавателей вузов, студентов и учителей / В. В. Воронов. М.: Школ, пресса, 2000. - 96 с.

92. Воспитание общественно-политической активности студентов в свете решений июньского (1983 г.) Пленума ЦК КПСС : межвуз. сб. науч. труд. JI.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1984.- 127 с.

93. Воспитательная работа в вузе : некоторые вопросы теории и практики / под ред. В. А. Житенева. М.: Мол. гвардия, 1976. - 175 с.

94. Воспитательный процесс в высшей школе : его эффективность. Социологический аспект. Киев : Вища шк., 1988. - 273 с.

95. Всемирный историко-педагогический процесс. Концепции, модели, историография / под ред. Г. Б. Корнетова, В. Г. Безрогова. М. : ИТОП, 1996.-269 с.

96. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. М. : Педагогика-пресс, 1996.-536 с.

97. Выготский, Л. С. Собр. соч. : в 6 т. / Л. С. Выготский. М. : Педагогика, 1982. - Т. 2. Проблемы общей психологии. - 504 с. ; 1983. - Т. 3. - Проблемы развития психики. - 366 с.

98. Вышеславцев, Б. П. Бессмертие, перевоплощение и воскресение / Б. П. Вышеславцев // Человек. 1993. - № 2. - С. 80 - 96.

99. Вышеславцев, Б. П. Соч. / Б. П. Вышеславцев. М. : Раритет, 1995. -461 с.

100. Гагаев, А. А. Национальное миросозерцание: вуз и школа / А. А. Гагаев, П. А. Гагаев // Вуз и школа : новые направления взаимодействия : материалы регион, науч.-практ. конф. Пенза : ПГУ, 1995. - Ч. 1. - С. 84 - 85.

101. Гагаев, А. А. Понятие и модель космо-психо-логоса в русской и западной науке (философия, языкознание, педагогика) / А. А. Гагаев, П. А. Гагаев // Общество, язык и личность : материалы Всерос. науч. конф. Пенза : ПГУ, 1996.-Вып. 1,-С. 8-14.

102. Гагаев, А. А. Русская душа: очерки русского мировидения / А. А. Гагаев, П. А. Гагаев. Пенза : ИПКиПРО, 1996. - 234 с.

103. Гагаев, А. А. Теория и методология субстратного подхода в материалистической диалектике / А. А. Гагаев. Саранск : Изд-во Мордов. ун-та, 1991.-305 с.

104. Гагаев, А. А. Теория и методология субстратного подхода в научном познании : к вопр. о понятии «субстрат» в классич., неклассич., постнеклассич. науке и метафизике / А. А. Гагаев. Саранск : Изд-во Мордов. ун-та, 1994.-48 с.

105. Гагаев, А. А. Философия Чижевского / А. А. Гагаев, В. П. Скипетров. -Саранск: б. и., 1999.-283 с.

106. Гагаев, П. А. Русский космо-психо-логос и контекст отечественного дискурса / П. А. Гагаев // Актуальные проблемы лингвистики в вузе и школе : материалы 3-й Всерос. школы молодых лингвистов. Пенза : ПГУ, 1999. - С. 4 - 7.

107. Гагаев, П. А. Феномен школы в русской культурно-исторической традиции / П. А. Гагаев // Гуманизация и гуманитаризация образования : материалы Всерос. науч.-практ. конф. Пенза. : ИПКиПРО, 1996. - С. 58 - 60.

108. Гагаев, П. А. Философия русской школы / П. А. Гагаев // Просвещение: проблемы и перспективы. Пенза. - 1997. -№ 1. - С. 56 - 61.

109. Гагаев, П. А. Философия русской школы / П. А. Гагаев // Просвещение: проблемы и перспективы. Пенза. - 1997. - № 2. - С. 86 - 90.

110. Гадамер, Г. Г. Актуальность прекрасного : пер. с нем. / Г. Г. Гадамер. М.: Искусство, 1991. -367 с.

111. Газман, О. С. Ответственность школы за воспитание детей / О. С. Газман // Педагогика. 1997. - № 4. - С. 32 - 37.

112. Ганди, М. Моя жизнь. Автобиография. «Хинд свыраджа» : гл. из брошюры, ст. и речи : пер. с англ. / М. Ганди. М.: Наука, 1969. - 612 с.

113. Ганелин, Ш. И. История педагогики / Ш. И. Ганелин, Е. Я. Голант. М.: Учпедгиз, 1940.-408 с.

114. Гачев, Г. Д. Наука и национальные культуры / Г. Д. Гачев. Ростов н/Д : РГУ, 1993.-320 с.

115. Гачев, Г. Д. Национальный космо-психо-логос / Г. Д. Гачев // Вопр. психологии.-1994.-№ 12.-С. 59-78.

116. Гачев, Г. Д. Русская Дума: портреты рус. мыслителей / Г. Д. Гачев. М.: Новости, 1991.-267 с.

117. Гачев, Г. Д. Русский Эрос: «Роман» Мысли с Жизнью / Г. Д. Гачев. М. : Интерпринт, 1994. - 278 с.

118. Гачев, Г. Д. Творчество, жизнь, искусство / Г. Д. Гачев. М. : Дет. лит., 1980.- 143 с.

119. Гегель, Г. В. Ф. Соч. Т. 11. Лекции по истории философии / Г. В. Ф. Гегель. М.; Л.: Соцэкиз, 1935. - 527 с.

120. Гегель, Г. В. Ф. Соч. Т. 5. Наука логики. / Г. Ф. В. Гегель. М. : Соцэкиз, 1937.-715 с.

121. Гейзенберг, В. Шаги за горизонт : сб. : пер. с нем. / В. Гейзенберг. М.: Прогресс, 1987.-366 с.

122. Гербарт, И. Ф. Избр. пед. соч. / И. Ф. Гербарт. М.: Учпедгиз, 1940. - 289 с.

123. Герчикова, В. В. Современное высшее образование : функции, реализация, перспективы / В. В. Герчикова. Томск : Изд-во Томск, ун-та, 1988. - 164 с.

124. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века : в поисках прак-тико-ориентированных образовательных концепций / Б. С. Гершунский. М. : Совершенство, 1998. - 605 с.

125. Гессен, С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию : учеб. пособие для вузов / С. И. Гессен. М.: Школа-пресс, 1995. - 448 с.

126. Гессен, С. И. Пед. соч. / С. И. Гессен, сост. Е. Г. Осовский, М. В. Богуславский, О. Е. Осовский. Саранск : Тип. «Крас. Окт.», 2001. - 564 с.

127. Гинзбург, М. Р. Психологическое содержание личностного самоопределения/М. Р. Гинзбург//Вопр. психологии. 1994. -№ 3. - С. 43-52.

128. Гоголь, Н. В. Собр. соч. : в 6 т. / Н. В. Гоголь. М. : Худ. лит., 1950. -Т. 6.-359 с.

129. Гоголь, Н. В. Собр. соч. : в 7 т. / Н. В. Гоголь. М. : Худ. лит., 1978. -Т. 6.-559 с.

130. Годфруа, Ж. Что такое психология : в 2 т. : пер. с фр. / Ж. Годфруа. М.: Мир, 1996.-Т. 2.-376 с.

131. Гончаров, И. А. Собр. соч. : в 6 т. / И. А. Гончаров. М. : ГИХЛ, 1959. -Т.4.-421 с.

132. Гончаров, И. Ф. Действительность и искусство в эстетическом воспитании школьников / И. Ф. Гончаров. М.: Просвещение, 1978. - 160 с.

133. Гончаров, И. Ф. Эстетическое воспитание школьников средствами искусства и действительности / И. Ф. Гончаров. М.: Педагогика, 1986. - 126 с.

134. Гончарова, Т. И. Когда учитель властитель дум : кн. для учителя / Т. И. Гончарова. - М.: Просвещение, 1981. - 174 с.

135. Горбунов, В. И. Гуманизация технического образования в общей и высшей школе: организационно-воспитательный императив / В. И. Горбунов, О. И. Викторов. Чебоксары : Изд-во Чуваш, ун-та, 2001. - 108 с.

136. Грановский, Т. Н. Полн. собр. соч.: в 2 т. / Т. Н. Грановский. СПб.: Изд. Н. Ф. Мертца, 1905.-Т. 1.-412 е.; Т. 2.-368 с.

137. Гримак, А. П. Общение с собой: Начала психологии активности /

138. A. П. Гримак. М.: Политиздат, 1991. - 319 с.

139. Грицык, В. И. О системных подходах и воспитании интеллигентности /

140. B. И. Грицык // О деятельности вузов по организации и осуществлению воспитательного процесса в современных условиях : тез. докл. Всерос. семинара-совещания. Ростов н/Д, 2001. - С. 24-25.

141. Громов, М. Н. Русская философская мысль X XVII веков / М. Н. Громов, Н. С. Козлов. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. - 285 с.

142. Гумилев, JI. Н. От Руси к России : очерки этнич. истории / JI. Н. Гумилев. -М.: Экопрос, 1992.-336 с.

143. Гумилев, JI. Н. Чтобы свеча не погасла : диалог / JI. Н. Гумилев. JI. : Сов. писатель. Ленингр. отд-ние, 1990. - 123 с.

144. Гумилев, Л. Н. Этносфера : история людей и история природы / Л. Н. Гумилев. М.: Экопрос, 1993. - 544 с.

145. Гуркин, А. Б. Студенческие строительные отряды как форма коммунистического воспитания студентов: к историографии вопроса / А. Б. Гуркин // Вестн. Ленингр. ун-та. 1985. - № 6. - С. 94 - 97. - (Сер. История КПСС, научный коммунизм, философия, право).

146. Гуркина, И. Деформирован, но оптимистичен. Московские студенты глазами социологов / И. Гуркина // Студенч. жизнь. 2002. - 28 февр.

147. Гусейнов, А. А. Введение в этику / А. А. Гусейнов. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1985.-208 с.

148. Гусейнов, А. А. Социальная природа нравственности / А. А. Гусейнов. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1974. 157 с.

149. Гуссерль, Э. Амстердамские доклады / Э. Гуссерль // Логос. 1994. -Вып. 5.-С. 7-24.

150. Гуссерль, Э. Картезианские размышления / Э. Гуссерль ; пер. с нем. Д. В. Скляднева. СПб.: Наука; Ювента, 1998.-315 с.

151. Гуссерль, Э. Логические исследования / Э. Гуссерль. СПб. : Образование, 1909.-376 с.

152. Давыдов, В. В. Виды обобщения в обучении / В. В. Давыдов. М. : Педагогика, 1972.-423 с.

153. Дамаскин, И. Точное изложение православной веры / И. Дамаскин. М.; Ростов н/Д : Приазовский край. - 446 с.

154. Данилевский, Н. Я. Россия и Европа: взгляд на культур, и полит, отношения славян, мира к германо-роман. / Н. Я. Данилевский. М. : Книга, 1991. -574 с.

155. Деева, Н. А. Учебно-исследовательская работа студентов как средство воспитания их познавательной активности / Н. А. Деева // Воспитание познавательной активности будущих учителей. Рязань, 1984. - С. 92 - 106.

156. Декарт, Р. Соч. : в 2 т. / Р. Декарт. М. : Мысль, 1989 - Т. 1. - 654 с. ; 1994.-Т. 2.-632 с.

157. Демков, Н. И. История русской педагогии. Ч. 1. Древнерусская педагогия (X XII вв.) / Н. И. Демков. - Ревель : Гимназия, 1896. - 324 с.

158. Демков, Н. И. История русской педагогии. Ч. 2. Новая русская педагогия (XVIII в.) / Н. И Демков. СПб.: Тип. М. М. Стасюлевича, 1897. - 691 с.

159. Демков, Н. И. История русской педагогии. Ч. 3. Новая русская педагогия (XIX в.) / Н. И. Демков. М.: Моск. ун-т, 1909. - 532 с.

160. Додонов, В. И. Теоретико-методологические основы духовно-нравственного развития личности в наследии русских философов конца XIX начала XX в. / В. И. Додонов. - М.: ИТП и МИО РАО, 1994. - 140 с.

161. Достоевский, Ф. М. Великий Инквизитор / Ф. М. Достоевский // Поли, собр. соч.: в 30 т. Л., 1976. - Т. 14. - С. 224 -241.

162. Достоевский, Ф. М. Собр. соч.: в 10 т. / Ф. М. Достоевский. -М.: ГИХЛ, 1957.-Т. 5.-597 с.; Т. 7.-757 с.

163. Дройзен, И. Г. История эллинизма / И. Г. Дройзен. СПб.: Наука ; Ювен-та, 1999-464 с.

164. Дубровина, И. В. Психология / И. В. Дубровина. М. : Академия, 2002. -464 с.

165. Дубровина, И. В. Психология : учеб. для студентов пед. учеб. заведений / И. В. Дубровина. М.: Академия, 2002. - 464 с.

166. Дубровина, И. В. Школьная психологическая служба: вопросы теории и практики / И. В. Дубровина. М.: Педагогика, 1991. - 232 с.

167. Евангелие от Матфея // Библия: Книга священного писания Ветхого и Нового Завета. Лондон, 1990. - С. 926 - 964.

168. Егоров, С. Ф. Теория образования в педагогике России начала XX века / С. Ф. Егоров. -М.: Педагогика, 1987. 152 с.

169. Елютин, В. П. Высшая школа страны социализма / В. П. Елютин. М. : Изд-во соц.-экон. лит., 1959. - 100 с.

170. Еляков, А. Расстояние до студента / А. Еляков // Высшее образование в России. 2000. - № 4. - С.97 - 102.

171. Жития и творения русских святых. М.: Современник, 1993. - 480 с.

172. Занков, Л. В. Избр. пед. тр. / Л. В. Занков. М.: Педагогика, 1990. - 424 с.

173. Зеньковский, В. В. История русской философии / В. В. Зеньковский. -Л.: ЭГО, 1991. Т. 1, ч. 1. - 221 с.; Т. 1, ч. 2. - 280 с.; Т. 2, ч. 1. - 255 с.; Т. 2, ч. 2.-269 с.

174. Зеньковский, В. В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии / В. В. Зеньковский ; отв. ред. и сост. В. П. Алексеев. М.: Школа-пресс, 1996.-272 с.

175. Зеньковский, В. В. Русская педагогика в XX веке / В. В. Зеньковский // Педагогика. 1997. -№ 2. - С. 73 - 90.

176. Зиновьев, А. Запад: феномен западнизма / А. Зиновьев. М. : Центрполи-граф, 1995.-461 с.

177. Иванов, И. П. Методика коммунарского воспитания / И. П. Иванов. М.: Просвещение, 1990. - 143 с.

178. Избранные места из творений Святого Иоанна Златоуста. Духовно-нравственные чтения для народа. М.: б. и., 1897. - 96 с.

179. Илларион. Слово о законе и благодати / Илларион. М. : Скрипторий, 1994.- 146 с.

180. Ильин, И. А. Аксиомы религиозного опыта / И. А. Ильин. Париж ; М. : Рарог, 1993.-446 с.

181. Ильин, И. А. Наши задачи / И. А. Ильин. М.: Рарог, 1992. - Т. 1. - 344 с.; Т2.-272 с.

182. Ильин, И. А. О воспитании национальной элиты / И. А. Ильин. М. : Жизнь и мысль, 2001.-512 с.

183. Ильин, И. А. Одинокий художник : ст., речи, лекции / И. А. Ильин. М. : Искусство, 1993. - 347 с.

184. Ильин, И. А. Основы христианской культуры / И. А. Ильин. Мюнхен : б. и., 1990.-50 с.

185. Ильинский, И. М. Концепция воспитания жизнеспособных поколений российской молодежи / И. М. Ильинский, П. И. Бабочкин. М. : Социум, 1999.-41 с.

186. Иоанн Златоуст. Иже во святых отца нашего Иоанна Златоустого архиепископа Константинопольского избранные творения: Беседы на послание к римлянам / Иоанн Златоуст. репринт. - М. : Моск. Патриархат ; Посад, 1994.-859 с.

187. Иоанн Златоуст. Иже во святых отца нашего Иоанна Златоустого архиепископа Константинопольского избранные творения: Беседы на Евангелие от Иоанна Богослова / Иоанн Златоуст. М. : Моск. Патриархат, 1993. - Кн. 1. -482 с.

188. Камю, А. Избр. произв. : пер. с фр. / А. Камю. М. : Панорама, 1993. -446 с.

189. Кант, И. Критика практического разума / И. Кант. СПб.: Наука. Ленингр. отд-ние, 1995.-528 с.

190. Кант, И. Критика чистого разума / И. Кант. М.: Мысль, 1994. - 591 с.

191. Кант, И. Трактаты и письма / И. Кант. М.: Наука, 1980. - 709 с.

192. Каптерев, П. Ф. Избр. пед. соч. / П. Ф. Каптерев. М. : Педагогика, 1982. -704 с.

193. Каптерев, П. Ф. История русской педагогики / П. Ф. Каптерев. СПб. : Тип. О. Богданова, 1909. - 540 с.

194. Карамзин, Н. М. Избр. / Н. М. Карамзин Л.: Дет. лит., 1985. - 334 с.

195. Каринский, М. И. Классификация выводов / М. И. Каринский // Избранные труды русских логиков XIX в. М., 1956. - С. 3 - 178.

196. Каринский, М. И. Отрывок из литографированного издания «Логика» / М. И. Каринский // Избранные труды русских логиков XIX в. М. , 1956. -С. 179-183.

197. Карнеги, Д. Как перестать волноваться и начать жить : пер. с англ. / Д. Карнеги. Ростов н/Д : Феникс, 2001. - 384 с.

198. Карнеги, Д. Как приобретать друзей и оказывать влияние на людей : пер. с англ. / Д. Карнеги. Ростов н/Д : Феникс, 2001. - 320 с.

199. Карсавин, Л. П. Малые соч. / Л. П. Карсавин. СПб. : Алетейя, 1994. -531 с.

200. Карсавин, Л. П. София земная и горная : неизд. гност. соч. / Л. П. Карсавин // Вопр. философии. 1991. - № 9. - С. 171 - 189.

201. Карсавин, Л. П. Соч. / Л. П. Карсавин. М.: Раритет, 1993. -493 с.

202. Кащенко, В. П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков : пособие для сред. спец. и высш. учеб. заведений / В. П. Кащенко. М.: Академия, 2000. - 304 с.

203. Кащенко, В. П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков : кн. для учителя / В. П. Кащенко. М. : Просвещение, 1992.-222 с.

204. Квятковский, Е. В. Преодолевая полосу отчуждения / Е. В. Квятковский // Педагогика. 1998. - № 4. - С. 63 - 69.

205. Киреевский, И. В. Избр. ст. / И. В. Киреевский. М. : Современник, 1984.-582 с.

206. Киреевский, И. В. Полн. собр. соч. / И. В. Киреевский. М. : Изд. Гер-шензона, 1911.-Т. 1.-289 с.; Т. 2.-300 с.

207. Кислова, В. П. Организация исследовательской работы студентов / В. П. Кислова // Теория и практика высшего педагогического образования. -1976.-№25.-С. 149-164.

208. Кларин, В. Н. Русская религиозная философия воспитания XIX XX вв. / В. Н. Кларин, В. Н. Петров. - М.: Кодекс, 1994. - 80 с.

209. Ключевский, В. О. О русской истории : сб. / В. О. Ключевский. М. : Просвещение, 1993. - 574 с.

210. Ковалева, А. И. Социология молодежи: Теоретические вопросы / А. И. Коваева, В. А. Луков. М.: Социум, 2000. - 308 с.

211. Кон, И. С. В поисках себя: Личность и ее самосознание / И. С. Кон. М.: Политиздат, 1984. - 335 с.

212. Концепция государственной молодежной политики. М., 2001. - 31 с.

213. Корнетов, Г. Б. Цивилизацнонный подход к изучению всемирного исто-рико-педагогического процесса / Г. Б. Корнетов. М.: ИТП и МИО РАО, 1994. -265 с.

214. Королев, Б. И. Общественно-политическая практика студентов / Б. И. Королев, В. Б. Сидельцева. Киев : Вища шк., 1975. - 27 с.

215. Костюкевич, С. В. Студенческое самоуправление как фактор демократизации в вузе / С. В. Костюкевич // Диалектика, перестройка, человек. Минск, 1986.-С. 77-82.

216. Кузьмина, Е. Профориентация: эффективность и качество / Е. Кузьмина // Высшее образование в России. 2002. - № 3. - С. 24 - 31.

217. Лапшин, И. И. Философия изобретения и изобретение в философии: введение в историю философии / И. И. Лапшин. М.: Республика, 1999. - 399 с.

218. Леднев, В. С. Содержание образования / В. С. Леднев. М. : Высш. шк., 1989.-360 с.

219. Лейбниц, Г. В. Соч. : в 4 т. / Г. В. Лейбниц. М. : Мысль, 1982. - Т. 1. -636 с.

220. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

221. Леонтьев, Д. А. Личность в психологии искусства / Д. А. Леонтьев // Творчество в искусстве искусство творчества. - М. : Наука ; Смысл, 2000. -С. 69-80.

222. Леонтьев, Д. А. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего / Д. А. Леонтьев // Вопр. психологии. 2001. -№ 1.-С. 57-66.

223. Леонтьев, Д. А. Психология смысла : автореф. дис. . д-ра психол. наук / Д. А. Леонтьева. М., 1999. - 40 с.

224. Леонтьев, К. Н. Восток, Россия и славянство / К. Н. Леонтьев. М.: Изд. В. Савлина, 1912. - Т. 5. - 468 с.

225. Лисовский, В. Т. О чем спорят старшеклассники / В. Т. Лисовский. М. : Педагогика, 1990.- 190 с.

226. Лихачев, Б. Т. Педагогика : курс лекций / Б. Т. Лихачев. М. : Юрайт, 2000. - 522 с.

227. Лихачев, Б. Т. Экопсихотерапевтические аспекты воспитания / Б. Т. Лихачев // Педагогика. 1995. - № 1. - С. 40 - 44.

228. Ломоносов, М. В. Поли. собр. соч. / М. В. Ломоносов. М. ; Л. : Изд-во АН СССР, 1954.-Т. 5.-747 с.

229. Лосский, Н. О. Избр. / Н. О. Лосский. М.: Правда, 1991. - 622 с.

230. Лосский, Н. О. История русской философии / Н. О. Лосский. М.: Высш. шк, 1991.-559 с.

231. Лосский, Н. О. Условия абсолютного добра: Основы этики: Характер русского народа / Н. О. Лосский. М.: Политиздат, 1991. - 368 с.

232. Лунев, А. П. Государственное управление системой высшего образования в регионе / А. П. Лунев. Астрахань : Изд-во Астрах, гос. ун-та, 1999. - 280 с.

233. Лунев, А. П. О чем плачет худой? / А. П. Лунев // Первое сентября. -1993.-25 марта.-С. 4.

234. Макаренко, А. С. Беседы с родителями / А. С. Макаренко. Сталинград : Облгиз, 1941.-92 с.

235. Макаренко, А. С. Коллектив и воспитание личности / А. С. Макаренко. -М.: Педагогика, 1972. 334 с.

236. Макаренко, А. С. Некоторые выводы из педагогического опыта / А. С. Макаренко. М.: Просвещение, 1964. - 16 с.

237. Макаренко, А. С. О воспитании / А. С. Макаренко. М. : Политиздат, 1990.-414 с.

238. Макаренко, А. С. Проектировать лучшее в человеке. / А. С. Макаренко. -Минск : Университет, 1989.-415 с.

239. Маркс, К. О воспитании и образовании : в 2 т. / К. Маркс, Ф. Энгельс. -М.: Педагогика, 1978. Т. 1. - 543 с.; Т. 2. - 488 с.

240. Маркс, К. О молодежи : сб. / К. Маркс, Ф. Энгельс. М. : Мол. гвардия, 1972.-463 с.

241. Маркс, К. Соч. : в 30 т. / К. Маркс, Ф. Энгельс. 2-е изд. - М. : Госполитиздат, 1955. - Т. 2. - 651 с.; Т. 3. - 630 с.; Т. 4. - 615 с.; Т. 23. - 1960. - 907 с.; Т. 42.- 1974.-535 с.

242. Марсель, Г. Трагическая мудрость философии : избр. работы : пер. с фр. / Г. Марсель. М.: Изд-во гуманитар, лит., 1995. - 215 с.

243. Маршалл, А. Принципы политической экономии : пер. с англ. / А. Маршалл.-М. : Прогресс, 1983.-415 с.

244. Маслоу, А. Г. Мотивация и личность / А. Г. Маслоу ; пер. с англ. А. М. Татлываевой. СПб.: Евразия, 1999. - 478 с.

245. Маслоу, А. Г. Новые рубежи человеческой природы / А. Г. Маслоу ; пер. с англ. Г. А. Баяла, А. Н. Киричука, Д. А. Леонтьева. М.: Смысл, 1999. - 425 с.

246. Матусевич, В. А. Социальная среда и выбор профессии / В. А. Матусевич. -Киев : Наук, думка, 1982. 140 с.

247. Менделеев, Д. И. Границ познанию предвидеть невозможно : сб. / Д. И. Менделеев. М.: Сов. Россия, 1991.-588 с.

248. Менделеев, Д. И. С думою о благе российском : избр. произв. / Д. И. Менделеев. Новосибирск : Наука. Сиб. отд-ние, 1991. - 229 с.

249. Молодежные и детские общественные объединения: проблемы преемственности деятельности и исследований : сб. докл. и выступлений. М.: Логос, 1997.-365 с.

250. Мудрик, А. В. Введение в социальную педагогику : учеб. пособие / А. В. Мудрик. М.: Ин-т практ. психологии, 2002. - 252 с.

251. Мудрик, А. В. Воспитание в современной России как социальная проблема / А. В. Мудрик // http://www.vidod.edu.ru/education/texts

252. Мудрик, А. В. О воспитании старшеклассников / А. В. Мудрик. М. : Просвещение, 1981.- 176 с.

253. Мур, Дж. Принципы этики / Дж. Мур ; пер. с англ. Л. В. Коноваловой. -М.: Прогресс, 1984.-326 с.

254. Нагорная проповедь // Библия: Книга священного писания Ветхого и Нового Завета. Лондон, 1990. - С. 930 - 934.

255. Никандров, Н. Д. Духовные ценности и воспитание человека / Н. Д. Ни-кандров // Педагогика. 1998. - № 4. - С. 3 - 8.

256. Никандров, Н. Д. Православие и образование в России / Н. Д. Никандров // Рождественские чтения 1996 : сб. докл. IV Междунар. Рождеств. образоват. чтений. М., 1996. - С. 27 - 46.

257. Никандров, Н. Д. Ценности как основа цели воспитания / Н. Д. Никандров // Педагогика. 1998. - № 3. - С. 3 - 10.

258. Нила Сорского Предания и Устав. СПб.: Изд. И. Тузова, 1912. - 163 с.

259. Ницше, Ф. Избр. произв. : пер. с нем. / Ф. Ницше ; сост. и авт. вступ. ст. К. П. Свасьян. -М.: Просвещение, 1993. 571 с.

260. Ницше, Ф. По ту сторону добра и зла. К генеалогии морали : пер. с нем. / Ф. Ницше. Минск : Беларусь, 1992. - 333 с.

261. Ницше, Ф. Так говорил Заратустра: кн. для всех и ни для кого : пер. с нем. / Ф. Ницше. Харьков : Фолио, 1999. - 342 с.

262. Новикова, Л. И. Концептуальные основы теории воспитательных систем / Л. И. Новикова, В. А. Караковский, Н. Л. Селиванова // http://www.vspu.var.ru/ 8101 /parts/facultets/institute/conf/conf5 .htm

263. Новикова, JI. И. Проблемы современного воспитания в философском контексте / JL И. Новикова, И. Н. Сиземская // Педагогика. 1998. - № 7. -С. 14-20.

264. Нормативные документы по воспитательной работе // О деятельности вузов по организации и осуществлению воспитательного процесса в современных условиях : тез. докл. Всерос. семинара-совещания. Ростов н/Д, 2001. -С. 68-89.

265. О деятельности вузов по организации и осуществлению воспитательного процесса в современных условиях : тез. докл. Всерос. семинара-совещания. -Ростов н/Д, 2001. -Ч. 1.-228 с.

266. О деятельности вузов по организации и осуществлению воспитательного процесса в современных условиях : тез. докл. Всерос. семинара-совещания. -Ростов н/Д, 2001. Ч. 2.-184 с.

267. Олпорт, Г. В. Личность и психология / Г. В. Олпорт. М.; СПб. : КСП ; Ювента, 1998.-347 с.

268. Олпорт, Г. В. Личность: проблема науки или искусства? / Г. В. Олпорт // Психология личности : сб. / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея. -М„ 1982.-С. 208-218.

269. Олпорт, Г. В. Принцип «редукции напряжения» / Г. Олпорт // Психология личности : сб. / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея. М., 1982. -С. 106- 107.

270. Организация внеучебной деятельности ИСИ МГУ им. Н. П. Огарева : проект-концепция. Саранск, 2001. - 86 с.

271. Организация воспитательной деятельности в вузах : Всерос. конкурс моделей и проектов : теорет. и науч.-метод. материалы по организации воспитат. деятельности в вузах. М., 2002. - 318 с.

272. Организация воспитательной деятельности в вузах: Всерос. конкурс моделей и проектов // Студенчество. Диалоги о воспитании. -2002. -№ 2.

273. Организация воспитательной деятельности в вузах: Всерос. конкурс моделей и проектов. М.: Связь-Принт, 2002. - 319 с.

274. Организация воспитательной деятельности в вузах: Всерос. конкурс моделей и проектов / Мин-во образования РФ. М., 2001. - 317 с.

275. Орлов, А. Б. Карл Роджерс и современный гуманизм / А. Б. Орлов // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1990. -№ 2. - С. 55 - 58.

276. Орлов, А. Б. Личность и сущность: Внешнее и внутреннее «Я» человека / А. Б. Орлов // Вопр. психологии. 1995. -№ 2. - С. 5 - 19.

277. Орлов, А. Б. Склонность и профессия / А. Б. Орлов. М. : Знание, 1981.-96 с.

278. Ортега-и-Гассет, X. Избр. тр. : пер. с исп. / X. Ортега-и-Гассет. М. : Весь мир, 1997.-704 с.

279. Ортега-и-Гассет, X. Эстетика. Философия культуры : сб. : пер. с нем. / X. Ортега-и-Гассет. М.: Искусство, 1991. - 586 с.

280. Острогорский А. Н. Избр. пед. соч. / А. Н. Острогорский. М. : Педагогика, 1985.-325 с.

281. Павлов, И. П. Мозг и психика : избр. психол. тр. / И. П. Павлов ; под ред. М. Г. Ярошевского. М. ; Воронеж : Ин-т практ. психологии ; НПО «Модек», 1996.-320 с.

282. Педагогическая поддержка ребенка в образовании // http://www.cet.webzone.ru/ 99/mihailova-99.html

283. Педагогическая энциклопедия / под ред. И. А. Каирова, Ф. Н. Петрова. -М.: Сов. энциют., 1966. Т. 3. - 886 с.

284. Пенцик, Б. Н. Физическое самовоспитание личности / Б. Н. Пенцик, А. О. Егорычев // Проблема нравственного воспитания студенческой молодежи. -М., 1998.-С. 27-28.

285. Перлз, Ф. С. Опыты психологии самопознания. Практикум по гештальт-терапии / Ф. С. Перлз, Р. Хефферлин, Н. Гудмен. М. : Гилз-Эстеро, 1993.-240 с.

286. Перлз, Ф. С. Практика гештальттерапии / Ф. С. Перлз. М.: Ин-т обще-гуманитар. исслед., 2000. - 480 с.

287. Перлз, Ф. С. Практикум по гештальттерапии / Ф. С. Перлз, Н. Гудмен, Р. Хефферлин. СПб.: Петербург - XXI век, 1995.-447 с.

288. Песталоцци, И. Г. Избр. пед. соч.: в 2 т. / И. Г. Песталоцци. М.: Педагогика, 1981.-Т. 1.-336 е.; Т. 2.-416 с.

289. Песталоцци, И. Г. Статьи и отрывки из педагогических сочинений / И. Г. Песталоцци. М.: Учпедгиз, 1939. - 110 с.

290. Петровский, А. В. Введение в психологию : учеб. пособие / А. В. Петровский. М.: Академия, 1995. - 493 с.

291. Петровский, А. В. Дети и тактика семейного воспитания / А. В. Петровский. М.: Знание, 1981. - 95 с.

292. Петровский, А. В. Личность. Деятельность. Коллектив / А. В. Петровский. -М. : Политиздат, 1982.-255 с.

293. Петровский, А. В. От поступка к характеру / А. В. Петровский. М. : Знание, 1963.-32 с.

294. Пирогов, Н. И. Избр. пед. соч. / Н. И. Пирогов. М. : Педагогика, 1985.-496 с.

295. Писарев, Д. И. Избр. соч. / Д. И. Писарев. М.: Педагогика, 1984. - 368 с.

296. Пожар, Л. Психология аномальных детей и подростков / Л. Пожар. -М.; Воронеж : Ин-т практ. психологии ; НПО «Модек», 1996. 128 с.

297. Положение молодежи и реализация государственной молодежной политики в Российской Федерации. 2000 2001 годы / Мин-во образования РФ. -2002. - 303 с.

298. Попер, К. Р. Логика и рост научного знания : избр. работы : пер. с англ. / К. Р. Попер. М.: Прогресс, 1983. - 605 с.

299. Попер, К. Р. Объективное знание. Эволюционный подход / К. Р. Попер ; пер. с англ. Д. Г. Лахути. М.: Эдиториал УРСС, 2002. - 384 с.

300. Попер, К. Р. Открытое общество и его враги : в 2 т. / К. Р. Попер ; пер. с англ. под общ. ред. В. Н. Садовского. М. : Междунар. фонд «Культ, инициатива» - Soros foundation : Открытое об-во «Феникс», 1992. - Т. 1. - 446 с. ; Т.2.-525 с.

301. Посошков, И. Т. Книга о скудности и богатстве и другие сочинения / И. Т. Посошков. М.: Изд-во АН СССР, 1951. - 410 с.

302. Потебня, А. А. Слово и миф / А. А. Потебня. М.: Правда, 1989. - 622 с.

303. Потебня, А. А. Теоретическая поэтика / А. А. Потебня. М. : Высш. шк., 1990.-344 с.

304. Потебня, А. А. Эстетика и поэтика : сб. / А. А. Потебня. М.: Искусство, 1976.-614 с.

305. Пришвин, М. М. О творческом поведении / М. М. Пришвин. М. : Сов. Россия, 1969.-159 с.

306. Пришвин, М. М. Силой родственного внимания. / М. М. Пришвин ; сост. М. Орлова. -М., 1996. 112 с.

307. Пришвин, М. М. Творить будущий мир : сб. / М. М. Пришвин. М. : Мол. гвардия, 1989. - 221 с.

308. Проблемы воспитания студентов в современном вузе : тез. докл. Всерос. науч.-практ. конф. Екатеринбург : Изд-во УГТУ, 1998. - 200 с.

309. Программа развития воспитания в системе образования России на 1999 2001 годы // Вестн. образования. - 1999. - № 12. - С. 16 - 49.

310. Радищев, А. Н. Избр. соч. / А. Н. Радищев. М. ; JI. : Гослитиздат, 1949.-855 с.

311. Рахимов, О. Х.-А. Теоретико-методологические основы моделирования процесса профессиональной подготовки специалиста / О. X. Рахимов, В. П. Давыдов // Инновации в образовании. 2002. - № 2. - С. 62-83.

312. Рачинский, С. А. Сельская школа : сб. ст. / С. А. Рачинский. М. : Педагогика, 1991.- 173 с.

313. Рекомендации по развитию студенческого самоуправления в образовательных учреждениях высшего и среднего профессионального образования РФ / Мин-во образования РФ. М., 2002. - 6 с.

314. Реформирование российской системы образования: концепции стандартов и содержания // Инновации в образовании. 2002. - № 3. - С. 4 - 33.

315. Роджерс, К. Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К. Р. Роджерс ; пер. с англ. М. М. Исениной ; общ. ред. и предисл. Е. И. Исени-ной. М.: PIT «Прогресс», «Универс», 1994. - 480 с.

316. Роджерс, К. Р. Вопросы, которые я бы себе задал, если бы был учителем / К. Р. Роджерс // Семья и школа. 1987. - № 10. - С. 22 - 24.

317. Роджерс, К. Р. К науке о личности / К. Р. Роджерс // История зарубежной психологии, 30 60-е годы XX века : тексты : сб. ст. / под ред. П. Я. Гальперина. - М., 1986.-С. 199-230.

318. Розанов В. В. В темных религиозных лучах / В. В. Розанов. М. : Республика, 1994.-476 с.

319. Розанов В. В. Легенда о Великом Инквизиторе Ф. М. Достоевского; Литературные очерки; О писательстве и писателях / В. В. Розанов ; под общ. ред. А. Н. Николюкина. М.: Республика, 1996. - 702 с.

320. Розанов, В. В. Литературные изгнанники / В. В. Розанов. СПб. : Тип. А. С. Суворина, 1913.-Т. 1.-531 с.

321. Розанов, В. В. Сумерки просвещения : сб. / В. В. Розанов. М. : Педагогика, 1990. - 620 с.

322. Розенцвейг, Ф. Новое мышление. Несколько дополнительных замечаний к «Звезде спасения» / Ф. Розенцвейг // Культурология. XX век. 1998. - № 11.-С. 7-36.

323. Розенцвейг, Ф. Об одном месте из диссертации Мартина Бубера / Ф. Розенцвейг // Культурология. XX век. 1998. - № 11. - С. 205 - 209.

324. Российская педагогическая энциклопедия : в 2 т. / гл. ред. В. В. Давыдов. -М.: Большая Рос. Энцикл., 1993.-Т. 1.- 1993.-608 с.

325. Российское студенчество на рубеже веков : материалы Всерос. студенч. форума. -М.: Логос, 2001. 200 с.

326. Рубинштейн, С. Л. Избранные философско-психологические труды. Основы онтологии, логики и психологии / С. Л. Рубинштейн. М.: Наука, 1997. -463 с.

327. Рубинштейн, С. Л. Основы общей педагогики : в 2 т. / С. Л. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1989. Т. 1. - 488 с.

328. Руссо Ж-Ж. Пед. соч. : в 2 т. / Ж.-Ж. Руссо. М. : Педагогика, 1981. -Т. 1.-653 с.

329. Самарин, Ю. А. Избр. произв. /10. А. Самарин. М. : Рос. полит, эн-цикл., 1996.-608 с.

330. Селиванова, Н. Л. Современные представления о воспитательном пространстве / Н. Л. Селиванова // www.vspu.var.ru810 l/parts/facultets/mstitute/conf/conf7.htm

331. Сеченов, И. М. Психология поведения : избр. психол. произв. / И. М. Сеченов. 2-е изд. - М. ; Воронеж : Ин-т практ. психологии ; НПО «Модек», 1997.-320 с.

332. Скаткин, М. Н. Содержание общего среднего образования. Проблемы и перспективы / М. Н. Скаткин, В. В. Краевский. М.: Педагогика, 1981. - 247 с.

333. Скрипник, А. П. Категорический императив Иммануила Канта / А. П. Скрипник. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1978. - 189 с.

334. Скрипник, А. П. Моральное зло в истории этики и культура / А. П. Скрипник. М.: Политиздат, 1992. - 351 с.

335. Скрипник, А. П. Нравственные отклонения и пути их преодоления / А. П. Скрипник. -М.: Знание, 1986. 64 с.

336. Слепова, Т. В. Критический анализ проблемы эмансипированности личности в некоторых исследованиях «гуманистической» психологии / Т. В. Слепова//Вопр. психологии. 1970. -№ 5. - С. 163 - 169.

337. Советская интеллигенция: история формирования и роста. 1917 1965 гг. -М.: Мысль, 1968.-432 с.

338. Современный словарь по педагогике / сост. Е. С. Рапацевич. Минск : Соврем, слово, 2001. - 928 с.

339. Соловьев, В. С. Собр. соч. / В. С. Соловьев. СПб. : Изд. тов. «Обществ, польза», 1873- 1877.-Т. 1.-375 с.; 1877- 1884.-Т. 3.-387 с.; 1883 - 1887.-Т. 4. - 588 с.; 1883 - 1897. - Т. 5. - 552 с.

340. Соловьев, В. С. Соч. : в 2 т. / В. С. Соловьев. М.: Мысль, 1990. - Т. 1. -892 с.; Т. 2. - 823 с.

341. Сорский, Нил. Устав о скитской жизни : новый рус. пер. / Нил Сорский. -Екатеринбург : Изд-во Ново-Тихвин. жен. монастыря, 2002. 95 с.

342. Соссюр, Ф. Труды по языкознанию / Ф. Соссюр ; пер. с фр. А. А. Холо-довича. М.: Прогресс, 1977. - 695 с.

343. Социология молодежи / под ред. В. Т. Лисовского. СПб. : Изд-во С.-Петерб. ун-та, 1996.-460 с.

344. Спиноза, Б. Богословско-политический трактат / Б. Спиноза ; пер. с лат. М. Лопаткина. Минск : Литература, 1998. - 528 с.

345. Спиноза, Б. Трактат / Б. Спиноза. М.: Мысль, 1998. - 446 с.

346. Стоюнин, В. Я. Избр. пед. соч. / В. Я. Стоюнин. М. : Педагогика, 1991.-367 с.

347. Студенческое самоуправление : межвуз. сб. науч. тр. / Моск. гос. пед. ин-т им. В. И. Ленина. -М.: Прометей, 1989. 154 с.

348. Студенчество. Диалоги о воспитании. 2002. - № 2 - 3.

349. Студенчество. Диалоги о воспитании. 2003. - № 1.

350. Студенчество. Диалоги о воспитании. 2004. - № 3 (15).

351. Сухомлинский, В. А. Воспитание личности в советской школе / В. А. Сухомлинский. Киев : Рад. шк., 1965. - 213 с.

352. Сухомлинский, В. А. Как воспитать настоящего человека / В. А. Сухомлинский. М.: Педагогика, 1990. - 288 с.

353. Сухомлинский, В. А. Методика воспитания коллектива / В. А. Сухомлинский. -М. : Просвещение, 1981. 192 с.

354. Сухомлинский, В. А. Мудрая власть коллектива; Методика воспитания коллектива / В. А. Сухомлинский. М.: Мол. гвардия, 1975. - 239 с.

355. Сухомлинский, В. А. О воспитании / В. А. Сухомлинский. 5-е изд. - М.: Политиздат, 1985. - 270 с.

356. Сухомлинский, В. А. Потребность человека в человека / В. А. Сухомлинский.-2-е изд.-М.: Сов. Россия, 1981.-93 с.

357. Сухомлинский, В. А. Разговор с молодым директором школы / В. А. Сухомлинский. Минск : Университетское, 1988.-240 с.

358. Сухомлинский, В. А. Родина в сердце / В. А. Сухомлинский ; предисл. JI. Голованова. 2-е изд. -М.: Мол. гвардия, 1980. - 165 с.

359. Сухомлинский, В. А. Рождение гражданина / В. А. Сухомлинский. -3-е изд. -М.: Мол. гвардия, 1979.-335 е.: ил.

360. Сухомлинский, В. А. Сердце отдано детям / В. А. Сухомлинский. Киев : Рад. шк., 1988.-269 с.

361. Типовое положение об отделении региональной молодежной общественной организации «Студенческий союз Московского государственного института радиотехники, электроники и автоматики (технического университета)». -М., 2002.-7 с.

362. Толстой, JI. Н. Пед. соч. / Л. Н. Толстой ; вступ. ст. С. А. Венгерова. -СПб.: Изд-во газ. «Школа и жизнь», 1912. 411 с.

363. Толстой, JI. Н. Педагогические сочинения / JI. Н. Толстой ; под общ. ред. Е. Н. Мединского. М.; JI.: Изд-во АПН РСФСР, 1948. - 400 с.

364. Толстой, Л. Н. Путь жизни / Л. Н. Толстой. -М.: Республика, 1993. 153 с.

365. Троицкий, В. Ю. Пути русской школы / В. Ю. Троцкий. М. : Моск. правда, 1994 - 95 с.

366. Трубецкой, Е. Н. Смысл жизни / Е. Н. Трубецкой. М. : Республика, 1994.-432 с.

367. Трубецкой, С. Н. Соч. / С. Н. Трубецкой М. : Ин-т философии ; Мысль, 1994.-815 с.

368. Трубецкой, С. Н. Чему надо учиться у материализма : публ. работы от 1891 1893 г. / С. Н. Трубецкой // Вопр. философии. - 1989. - № 5. -С. 96-111.

369. Тютчев, Ф. И. Проблеск / Ф. И. Тютчев // Урания : карман, книжка на 1826 г. для любительниц и любителей рус. словесности. М., 1826. - С. 147 - 148.

370. Уайлд, Дж. Методы поиска экстремума / Дж. Уайлд ; пер. с англ.

371. A. Н. Кабалевского. М.: Наука, 1967. - 267 с.

372. Уайлд, Дж. Оптимальное проектирование / Дж. Уайлд ; пер. с англ.

373. B.C. Данилина. М.: Мир, 1981. - 272 с.

374. Узнадзе, Д. Н. Теория установки / Д. Н. Узнадзе. М. ; Воронеж : Ин-т практ. психологии ; НПО «Модек», 1997. - 448 с.

375. Устав региональной молодежной общественной организации «Студенческий союз Московского государственного института радиотехники, электроники и автоматики (технического университета)». М.: МГИРЭА, 2000. - 10 с.

376. Ухтомский, А. А. «И свет во тьме светит.» : из филос. наследия ученого / А. А. Ухтомский ; публ. и предисл. JI. Соколовой // Свобод, мысль. 1992. -№ 2. - С. 25-35.

377. Ухтомский, А. А. Из неопубликованного наследия (1875 1942) /

378. A. А. Ухтомский // Знания. 1993. - № 10. - С. 120 - 139.

379. Ухтомский, А. А. Избр. тр. / А. А. Ухтомский. Л. : Наука. Ленингр. отд-ние, 1978.-358 с.

380. Ухтомский, А. А. Интуиция совести: Письма. Записные книжки. Заметки на полях / А. А. Ухтомский. СПб.: Петербург, писатель, 1996. - 525 с.

381. Ушинский, К. Д. Избр. пед. произв. / К. Д. Ушинский ; предисл.ч

382. B. Я. Струминского. М.: Просвещение, 1968. - 557 с.

383. Ушинский, К. Д. Об учебно-воспитательской работе в школе : отрывки из пед. произв. / К. Д. Ушинский. М.: Учпедгиз, 1939. - 97 с.

384. Ушинский, К. Д. Пед. соч. : в 6 т. / К. Д. Ушинский. М. : Педагогика, 1988. - Т. 1.-414 с.

385. Ушинский, К. Д. Собр. соч. / К. Д. Ушинский. М. ; JI. : Изд-во АПН РСФСР, 1948.-Т. 2.-655 с.

386. Ушинский, К. Д. Человек как предмет воспитания: Опыт пед. антропологии / К. Д. Ушинский. СПб.: Тип. М. Меркушева, 1905. - Т. 2. - 444 с.

387. Федоров, Н. Ф. Соч. / Н. Ф. Федоров М.: Мысль, 1982. - 711 с.

388. Федоров, Н. Ф. Соч. / Н. Ф. Федоров. М.: Раритет, 1994. -414 с.

389. Федотов, Г. П. Судьба и грехи России : избр. ст. по философии рус. истории и культуры : в 2 т. / Г. П. Федотов. СПб.: София, 1991. - Т. 2. - 348 с.

390. Фейербах, JI. Сущность христианства : пер. с нем. / JI. Фейербах. М. : Мысль, 1965.-414 с.

391. Филатова, М. Н. Воспитание и толерантность / М. Н. Филатов / Высшее образование сегодня. 2002. - № 11.-С. 12-18.

392. Филатова, М. Н. Гуманизация и мотивация / М. Н. Филатов // Студенчество. Диалоги о воспитании. 2002. - № 6. - С. 10-13.

393. Философские основания научной теории / X. Вессель и др. Новосибирск : Наука. Сиб. отд-ние, 1985. - 289 с.

394. Флоренский, П. А. Оправдание космоса: сб. / П. А. Флоренский. СПб.: Изд-во Высш. гуманитар, курсов, 1994. - 217 с.

395. Флоренский, П. А. Соч.: в 4 т. / П. А. Флоренский. М.: Мысль, 1994. -Т. 1.-797 с.

396. Флоренский, П. А. У водоразделов мысли : сб. ст. / П. А. Флоренский. -Новосибирск : Новосиб. кн. изд-во, 1991. 184 с.

397. Франк, С. JI. Духовные основы общества : сб. / С. JI. Франк. М.: Республика, 1992.-510 с.

398. Франк, С. JI. Свет во тьме: Опыт христиан, этики и соц. философии / С. JI. Франк. М.: Факториал, 1998. - 256 с.

399. Франк, С. Л. Соч. / С. Л. Франк. М.: Правда, 1990. - 607 с.

400. Франк, С. Л. Человек и Бог; Человек между миром и Богом / С. Л. Франк. -М.: Грааль, 2001.-124 с.

401. Франки, В. Доктор и душа / В. Франкл. СПб.: Ювента, 1997. - 285 с.

402. Фрейд, А. Психология «Я» и защитные механизмы : пер. с англ. / А. Фрейд. -М.: Педагогика-пресс, 1993. 140 с.

403. Фрейд, 3. Влечение и их судьба : пер. с нем. / 3. Фрейд. М. : ЭКСМО-пресс, 1999.-432 с.

404. Фрейд, 3. Основные психологические теории в психоанализе; Очерк истории психоанализа / 3. Фрейд. СПб.: Алетейя, 1999. - 251 с.

405. Фрейд, 3. Психология бессознательного : сб. произв. : пер. с нем. / 3. Фрейд. М.: Просвещение, 1990. - 447 с.

406. Фрейд, 3. Художник и фантазирование : пер. с нем. / 3. Фрейд. М.: Республика, 1995.-400 с.

407. Фрейд, 3. Я и ОНО / 3. Фрейд. М. ; Харьков : ЭКСМО-Пресс ; Фолио, 2001.-859 с.

408. Фромм, Э. Анотомия человеческой деструктивности : пер. с англ. / Э. Фромм. М.: Республика, 1994. - 446 с.

409. Фромм, Э. Догмат о Христе : пер. с англ. / Э. Фромм. М. : Олимп ; ACT-ЛТД, 1998.-416 с.

410. Фромм, Э. Душа человека / Э. Фромм. М.: ACT-ЛТД, 1998. - 664 с.

411. Фромм ,Э. Иметь или быть? : пер. с англ. / Э. Фромм. 2-е изд., доп. - М.: Прогресс, 1990.-330 с.

412. Фромм, Э. Искусство любви: Исслед. природы любви / Э. Фромм ; пер. с англ. Л. А. Чернышевой. Минск : Творч.-произв. центр «Полифакт», 1990.-77 с.

413. Фромм, Э. Психоанализ и этика : пер. с англ. / Э. Фромм. М. : ACT-ЛТД, 1998.-568 с.

414. Фромм, Э. Сущность человека, его способность к добру и злу / Э. Фромм // Это человек : антология. М., 1995. - С. 41-53.

415. Фромм, Э. Человеческая ситуация / Э Фромм ; пер. с англ., под ред. и с предисл. Д. А. Леонтьева. М.: Смысл, 1995. - 239 с.

416. Хайдеггер, М. Время и бытие / М. Хайдеггер. М. : Республика, 1993. -447 с.

417. Хайдеггер, М. Разговор на проселочной дороге : избр. ст. : пер. с нем. / М. Хайдеггер. М.: Высш. шк., 1991. - 190 с.

418. Хомяков, А. С. О старом и новом : ст. и очерки / А. С. Хомяков. М. : Современник, 1988.-461 с.

419. Хомяков, А. С. Полн. собр. соч. / А. С. Хомяков. 2-е изд. - М. : Изд. Лебедева, 1878. - Т. 1. - 768 с.

420. Хомяков, А. С. Собр. соч. / А. С. Хомяков. 3-е изд. - М., 1886. - Т. 2. -450 с.

421. Хомяков, А. С. Соч. : богослов, и церковно-публицист. ст. / А. С. Хомяков. М.: Изд. П. П. Сойкина, 1886. - 398 с.

422. Хомяков, А. С. Соч.: в 2 т. Т. 1. Работы по философии / А. С. Хомяков. -М.: Моск. филос. фонд.; Медиум, 1994. 590 с.

423. Хомяков, А. С. Соч.: в 2 т. Т. 2. Работы по богословию / А. С. Хомяков. -М.: Моск. филос. фонд.; Медиум, 1994. 477 с.

424. Хомяков, Д. А. Православие, самодержавие, народность / Д. А. Хомяков. -Монреаль : Изд. Братства преп. Иова Пачаевского, 1983. 230 с.

425. Хорни, К. Невроз и личностный рост; Борьба за самореализацию : пер. с англ. / К. Хорни. СПб.: Вост.-Европ. ин-т психоанализа; Б. С. К., 1997. - 316 с.

426. Хорни, К. Самоанализ / К. Хорни. М.: ЭКСМО-Пресс, 2002. - 448 с.

427. Хьелл, Л. Теории личности (Основные положения исследования и применения) / Л. Хьелл, Д. Зиглер. СПб.: Питер-Пресс, 1997. - 608 с.

428. Циолковский, К. Э. Космическая философия / К. Э. Циолковский. М. : Эдиториал УРСС, 2001. - 480 с.

429. Циолковский, К. Э. Утописты; Живая Вселенная / К. Э. Циолковский // Вопр. философии. 1992. -№ 6. - С. 132 - 158.

430. Циолковский, К. Э. Избр. тр. / К. Э. Циолковский. М. : Изд-во АН СССР, 1962.-535 с.

431. Чаадаев, П. Я. Избр. соч. и письма / П. Я. Чаадаев. М. : Правда, 1991.-556 с.

432. Чаадаев, П. Я. Ст. и письма / П. Я. Чаадаев. М. : Современник, 1987.-367 с.

433. Чаадаев, П. Я. Цена веков / П. Я. Чаадаев. М.: Мол. гвардия, 1991. - 235 с.

434. Чернышевский, Н. Г. Избр. пед. высказывания / Н. Г. Чернышевский. -М.: Гос. уч.-пед. изд. Наркомпроса РСФСР, 1940. 341 с.

435. Чиж, А. Н. Внеучебная деятельность студентов в теории и истории высшего педагогического образования (1960 1980-е годы) / А. Н. Чиж. - Луганск, 1998.-232 с.

436. Чижевский, А. Л. В ритме солнца / А. Л. Чижевский. М. : Наука, 1969.-112 с.

437. Чижевский, А. Л. Земное эхо солнечных бурь / А. Л. Чижевский. М. : Мысль, 1976.-367 с.

438. Чижевский, А. Л. Космический пульс жизни / А. Л. Чижевский. М. : Мысль, 1995.-767 с.

439. Шацкий, С. Т. Избр. пед. соч. : в 2 т. / С. Т. Шацкий. М. : Педагогика, 1980.-Т. 2.-414 с.

440. Шкарин, В. Внутривузовское управление качеством обучения / В. Шка-рин, Г. Буланов // Высшее образование в России. 2002. - № 5. - С. 29 - 33.

441. Шлейермахер, Ф. Д. Речи о религии к образованным людям, ее презирающим / Ф. Д. Шлейермахер. СПб.: Алетейя, 1994. - 333 с.

442. Шопенгауэр, А. Избр. произв. / А. Шопенгауэр. Ростов н/Д : Феникс, 1997.-544 с.

443. Шопенгауэр, А. Мир как воля и представление : пер. с нем. / А. Шопенгауэр. М.: Наука, 1993. - Т. 2. - 669 с.

444. Шопенгауэр, А. Новый Паралипоменон : пер. с нем. / А. Шопенгауэр. -М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. 384 с.

445. Шопенгауэр, А. Об интересном / А. Шопенгауэр. М. : Олимп, 1997. -432 с.

446. Шопенгауэр, А. Свобода воли и нравственность / А. Шопенгауэр. М. : Республика, 1992.-447 с.

447. Шостром, Э. Анти-Карнеги, или Человек-манипулятор / Э. Шостром. -Минск : ТПУ «Полифакт», 1992. 128 с.

448. Шпенглер, О. Закат Европы / О. Шпенглер ; вступ. ст. А. П. Дубнова. -Новосибирск : Наука. Сиб. отд-ние, 1993. 584 с.

449. Шпет, Г. Психология социального бытия : избр. психол. тр. / Г. Шпет. -М.; Воронеж : Ин-т практ. психологии ; НПО «Модек», 1996. 492 с.

450. Шпет, Г. Скептик и его душа: Этюд по филос. Интерпретации : ст. от 1919 г. / Г. Шпет // Филос. науки. 1991. - № 9. - С. 85 - 136.

451. Шпет, Г. Соч. / Г. Шпет. М.: Правда, 1989. - 601 с.

452. Эллис, А. Гуманистическая психотерапия: рационально-эмоциональный подход. М.; СПб.: Сова ; ЭКСМО-Пресс, 2002 - 272 с.

453. Эрн, В. Соч. / В. Эрн. М.: Правда, 1991.-575 с.

454. Юм, Д. Исследование о человеческом разумении : пер. с англ. / Д. Юм. -М.: ИГ «Прогресс», 1995. 240 с.

455. Юм, Д. Соч. : в 2 т. : пер с англ. / Д. Юм. 2-е изд., испр. и доп. - М. : Мысль, 1996. - Т. 1. - 733 с.; Т. 2. - 799 с.

456. Юнг, К. Г. Психологические типы / К. Г. Юнг. М. : Алфавит, 1992. -104 с.

457. Юнг, К. Г. А I О N. Исследование феноменологии самости / К. Г. Юнг. -М.: Рефл-Бук ; Ваклер, 1997. 336 с.

458. Юнг, К. Г. Конфликты детской души : пер. с нем. / К. Г. Юнг. М. : Канон, 1995.-334 с.

459. Юнг, К. Г. О психологии восточных религий и философий / К. Г. Юнг. -М. : Медиум, 1994.-255 с.

460. Юнг, К. Г. Проблема души современного человека / К. Г. Юнг // Это человек : антология. М., 1995. - С. 24 - 41.

461. Юнг, К. Г. Проблемы души нашего времени / К. Г. Юнг ; пер. с нем. А. М. Боковикова. М.: Прогресс. Универс, 1994. - 329 с.

462. Юнг, К. Г. Структура психики и процесс индивидуализации / К. Г. Юнг. -М.: Наука, 1996.-269 с.

463. Юнг, К. Г. Человек и его символы / К. Г. Юнг. СПб.: БСК, 1996. - 454 с.

464. Ярошевский, М. Г. История психологии от античности до середины XX века : учеб. пособие для вузов / М. Г. Ярошевский. М.: Академия, 1997. - 416 с.

465. Ясперс, К. Введение в философию : пер. с нем. / К. Ясперс. Минск : Изд-во Белорус, ун-та «Пропилей», 2000. - 192 с.

466. Ясперс, К. Всемирная история философии. Введение : пер. с нем. / К. Ясперс. СПб.: Наука, 1999. - 272 с.

467. Ясперс, К. Общая психопатология : пер. с нем. / К. Ясперс. М. : Практика, 1997.- 1056 с.

468. Ясперс, К. Смысл и назначение истории / К. Ясперс. М. : Республика, 1994.-527 с.

469. Ясперс, К. Феноменологическое направление исследования в психопатологии / К. Ясперс // Логос. 1994. - Вып. 3. - С. 25 - 41.

470. Buhler, С. Basic Theoretical Concepts of Humanistic Psychology / C. Buhler //Amer. Psychologist. 1971. - Vol. 26.

471. Goldstein, K. Human Nature from the Point of View of Psychopathology / K. Goldstein. Cambridge : Harvard University Press, 1940.

472. Goldstein, K. The Organism / K. Goldstein. New York : American Book Co, 1939.

473. Jourard, S. M. Personal Adjustment / S. M. Jourard. New York : Macmillan, 1958.

474. Mac Clin, E. W. Personal growth for teachers in thought self-study / E. W. Mac Clin // Jour of Teacher Education. 1970. - Vol. 21. - P. 372 - 377.

475. Maddi, S. R. Personality theories : a comparative analysis / S. R. Maddi. -Homewood, 1972.

476. Президиум БАК Микобрнгуки России (решение от«40 200-ftr. N°.решил рыдать диплом ДОКТОРА г ИЛ&Д'ип-' Начальник отдела ^^1. На правах руко и1. Виптпп Игорь Анатольевич

477. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ ВО ВНЕУЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ВЫСШЕМ УЧЕБНОМ ЗАВЕДЕНИИ1300.01 общая педагогика, история педагогики и образования