Теория и практика допрофессиональной трудовой социализации старшеклассников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Амиров, Артур Фердсович

• Амиров, Артур Фердсович
• доктор педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Амиров, Артур Фердсович

Введение.

ГЛАВА 1. Трудовая социализация школьников как педагогическая проблема.

1.1. Философские и психолого-педагогические проблемы трудовой социализации школьников.

1.2. Теория волновой природы трудовой социализации личности школьника.

1.3. Сущность концепции диалектического единства трудовой социализации и индивидуализации школьников.

1.4. Проблема реализации концепции диалектического единства трудовой социализации в условиях гуманистической образовательной парадигмы.

Выводы по 1 главе.

ГЛАВА И. Содержательно-технологический аспект трудовой социализации школьников в контексте аксиологического подхода.

2.1. Разработка проблемы педагогической аксиологии в трудовой политехнической подготовке.

2.2. Формирование трудовых ценностных ориентаций школьников в условиях рыночных отношений.

2.3. Формирование личностно ценного трудового опыта старшеклассников как основы их подготовки к выбору профессии.

Выводы по 2 главе.

ГЛАВА III. Личностно развивающий комплекс трудовой социализации школьников.

3.1. Исходные представления о личностно развивающем комплексе допрофессиональной трудовой социализации школьников.

3.2. Политехническая подготовка и технологическое образование как основа трудовой социализации школьников.

3.3. Трудовая социализация школьников в процессе изучения основ наук.

3.4. Трудовая социализация школьников во внеклассной работе и учреждениях дополнительного образования.

Выводы по 3 главе.

ГЛАВА IV. Формирование у школьника позиции субъектности в трудовой социализации.

4.1. Школьник как объект и субъект трудовой социализации

4.2. Построение школьником личных профессиональных перспектив.

4.3. Содержание и анализ результатов экспериментальной педагогической работы.

Выводы по 4 главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Теория и практика допрофессиональной трудовой социализации старшеклассников»

Социально-экономические изменения, происходящие в нашей стране и за ее рубежами, выдвигают новые требования к педагогической теории и практике в целях подготовки подрастающего поколения к жизни и труду в условиях устанавливающихся новых отношений, сознательному участию в трудовой деятельности. В этой связи перед современной школой встают вопросы теоретического обоснования и практического использования путей формирования деятельной личности с учетом специфических особенностей, национально-культурных и этнотрудовых традиций, укрепления связи обучения и воспитания с производительным трудом.

Противоречия, возникающие в процессе социализации учащейся молодежи, требуют сегодня от педагогических коллективов выбора того пространства социализации, где школьники могли бы наиболее полно обогатиться социальным опытом и реализовать свои творческие возможности. Становление человека как вершины пирамиды органического мира всегда протекало во взаимосвязи двух видов деятельности -познавательной и трудовой. Причем, труд был и остается одним из главных факторов жизнедеятельности людей, источником материальных и духовных богатств общества. Анализ развития земной цивилизации свидетельствует о том, что с древнейших времен и до сегодняшнего дня общественное разделение труда, откликаясь на изменение и рост потребностей общества, постоянно меняло свою социально-экономическую форму, заставляя человека своевременно адаптироваться к происходящим изменениям в технике, технологии, организации производства, производственных отношениях, постоянно совершенствовать свои способности, повышать производительность труда. Это означает, что каждый член общества должен найти свое место в сложном механизме функционирования общественного производства, приняв на себя определенную роль в поддержании его ценностей и институтов.

В условиях перехода страны к рыночным отношениям особую актуальность приобретает проблема трудовой подготовки школьников, исходя из реальных требований жизни, с учетом складывающейся социально-экономической перспективы. В этом плане трудовую социализацию молодых людей можно рассматривать как цель и смысл широко организованного образовательного процесса по подготовке их к жизни и труду.

Активная критика теории социализации молодежи, продолжавшаяся в нашей стране вплоть до 80-х годов ушедшего века, существенно притормозила изучение социальных сторон процесса подготовки школьников к труду. Между тем, указанный процесс объективно базируется на стыке педагогических и социальных проблем, что уже сегодня находит отражение в интегративном характере развивающейся образовательной области «Технология».

Новая парадигма педагогики в рамках концепции личностно ориентированного образования стремится осмыслить социализацию как явление педагогическое. Однако подобный «всплеск» интереса к проблеме сопровождается разночтениями в толковании самого понятия и в определении сущности этого явления (68). Некоторые авторы просто заменяют понятие «воспитание» понятием «социализация». Другие считают социализацией нравственное и гражданское воспитание. Третьи объявляют социализацией все стихийные, непедагогические влияния. Во многих учебниках и учебных пособиях по общей педагогике для студентов педагогических вузов термин "социализация" вообще отсутствует.

В связи с этим назрел серьезный разговор о сущности, направленности, содержании и педагогическом управлении процессом вхождения молодого человека в социальную среду, который с его стороны сопровождается овладением навыками практической и теоретической деятельности, преобразованием существующих отношений в качества личности. К тому же сам процесс социализации молодежи не может эффективно осуществляться вне рамок социально-педагогической системы, которая представляет собой совокупность взаимосвязанных средств, методов и процессов, необходимых для создания организованного, целенаправленного и преднамеренного влияния на формирование личности.

В современной педагогической науке в последние годы появилась определенная совокупность разработанных подходов к теории социализации школьников. На уровне диссертационных исследований нашло свое обоснование понятие «экономическая социализация», под которой авторы понимают процесс становления экономического мышления, экономической культуры и отношения к ней, в том числе процесс интериоризации экономической реальности, усвоения экономических знаний, приобретения навыков экономического поведения и реализации их в реальной действительности (Козлова Е.В., Бояринцева А.В.). Впрочем, впервые как самостоятельный термин «экономическая социализация» стал употребляться в неомарксистских подходах к проблеме социализации (115, с.5).

Необходимость пересмотра концептуальных положений трудовой политехнической подготовки и профессиональной ориентации учащихся в связи с реализацией социально-экономических реформ и связанных с ней изменений в производственных отношениях способствовала появлению понятия «социально-экономическая» социализация и обоснованию сущности этого явления в педагогической науке (Сазонов А.Д., Ахияров К.Ш.). По мнению исследователей социально-экономическая социализация призвана готовить для общества высокоорганизованного, предприимчивого гражданина-труженика с развитым чувством ответственности, опытом личной трудовой деятельности, способного творчески использовать научные знания для решения производственных задач, проявлять инициативность, деловитость, профессионализм при выборе решений, умение рассматривать их через призму общечеловеческих морально-этических ценностей. Ими также обосновывается с педагогических позиций содержательная наполненность социально-экономической социализации.

В связи со становлением в сфере образования гуманизма как педагогического принципа демократических преобразований нашли свое обоснование понятия «гуманистическая социализация личности», «нравственная социализация личности» (201, с.82-84).

Среди других видов социализации исследователи не обошли вниманием семейную, профессиональную, политическую (61, с.9; 167, с.29), поведенческую, межличностную, познавательную социализации (292, с. 199).

Какой бы вид социализации с педагогических позиций мы не рассматривали, все они предполагают наличие социальных целей образования, то есть тех ориентиров образовательной деятельности, которые определяют ее содержание. Эти ориентиры предполагают всестороннюю подготовку человека к жизни в обществе, к сознательному и компетентному участию в различных видах деятельности, присущих человеку как общественному существу; развитие человека как личности, всяческое содействие его полнокровной и творческой жизни.

Характеризуя социализацию как педагогическое явление, следует отметить, что глобальные изменения, происходящие в социальном развитии, настоятельно требуют переосмысления основной образовательной парадигмы, понимающей школьника как «объект воздействия различных социальных институтов», поскольку он, даже будучи несовершеннолетним, одновременно выступает субъектом большого числа социальных процессов, субъектом различных видов деятельности, где все большее значение приобретает его индивидуальность. Не случайно экономическая ситуация в российском обществе в последние годы характеризуется усиливающейся предпринимательской активностью молодежи. Во многом с этой активностью связано развитие частного сектора экономики. Около 80,0% негосударственных коммерческих предприятий созданы 25-30 летними людьми. Для многих из них толчком к предпринимательской деятельности послужила сложная социально-экономическая ситуация в стране. Говорить об этом позволяют факты. Вот некоторые из них. По последним данным в Республике Башкортостан (Советская Башкирия. - 1999. - 19 января) сегодня более 23 тысяч молодых людей в возрасте от 15 до 29 лет не имеют постоянного места работы, а значит гарантированного источника дохода. Это 39,0% из общего числа безработных. Всего безработных среди трудоспособного населения республики более 70 тысяч человек. Одновременно возрастает уровень «застойной» безработицы, показателем которой является увеличение продолжительности периода поиска человеком работы до одного календарного года и более. В 1999 году по сравнению с 1997 годом численность «застойных» безработных увеличилась в целом в 5 раз, а среди молодежи до 29 лет - в 8,6 (!!!) раза, поскольку именно молодежь представляет наименее конкурентноспособную группу населения в общей численности безработных. Вызывает озабоченность, что в числе безработных оказываются сегодня выпускники педагогических, медицинских вузов и колледжей. Только в 1999 году более 500 дипломированных педагогов не смогли трудоустроиться по специальности.

Безусловно, в обществе предпринимаются попытки смягчить волну безработицы, снять социальную напряженность. В Башкортостане действуют программы по обеспечению занятости населения, среди них программа «Молодежь Башкортостана». Однако эти программы ориентированы в большей мере на поиск работы для молодых людей, но не на поиск путей и средств интеграции их в изменяющееся общество и производство, использование их специфической активности для повышения собственной конкурентноспособности. В этом плане неоценимо влияние, которое может и должна оказывать на социализацию молодежи школа, используя развивающие возможности своей инфраструктуры трудовой подготовки учащихся.

Творческое реформирование процессов обучения и воспитания, введение в учебные стандарты школ РФ таких разделов, как «Технология», «Профессиональное самоопределение», «Экология», «Экономика» и других создают обнадеживающие предпосылки для усиления роли школы как фактора экономической и трудовой социализации.

Педагогические аспекты проблем трудовой социализации, которые мы освещаем в своем исследовании, актуальны при любых общественных формациях, политических и экономических условиях. Однако особенности процесса трудовой социализации и ее эффективность как для общества, так и для самого выпускника школы непосредственно зависят от этих условий, их стабильности или изменений. Трудовая социализация молодежи на нынешнем этапе развития общества имеет свою специфику, без анализа и понимания которой невозможно рациональное и эффективное педагогическое руководство данным процессом.

Трудовая социализация школьников в специально организуемом процессе трудовой подготовки и общественно полезного производительного труда школьников - это своего рода процесс познания ими социального мира, его ценностей, норм и законов с одной стороны, а с другой - себя, своих способностей, возможностей, личностных качеств. При этом, только творческое участие школьников в производительном труде дает им возможность оценить как социальную, так и личностную значимость труда. Труд «по принуждению», рутинный труд может осуществляться лишь в зоне собственных возможностей школьника. Труд творческий позволяет человеку «выходить за пределы самого себя» и осуществлять перенос своей деятельности в зону ближайшего развития.

Труд школьников является неотъемлемой составной частью единого педагогического процесса и ключевым звеном, соединяющим познавательную и практическую деятельность человека. Эта связь характеризуется тем, что знания, умения и навыки, приобретенные в познавательной деятельности, закрепляются и находят практическое применение в деятельности трудовой и наоборот - опыт, приобретенный в процессе труда, находит теоретическое обоснование и применение в учебном процессе.

Вместе с тем в анализе состояния подготовки школьников к жизни и труду в большинстве школ просматриваются тенденции отрицательного порядка: слабеет кадровая и особенно материальная база трудовой инфраструктуры школы, сужается объем производительного труда, скудеет вариативность направлений и форм организации деятельности детей (особенно эта тенденция характерна для инновационных учебных заведений). Причины прежде всего объективные: кризисное состояние экономики страны, бедственное положение школы в целом, существенный разрыв ее связей с производством. Есть причины неполного использования возможностей труда для эффективной социализации школьников, которые во многом зависят от самих педагогических коллективов, но о них педагоги предпочитают молчать. Такими причинами являются значительная перегрузка школьников различными формами учебной и внеучебной деятельности из-за бессистемности педагогической работы, неумение педагогов вовлечь школьников в оплачиваемый производительный труд, нежелание (а часто - неумение) педагогически целесообразно объединить усилия школы, представителей общественности, производственного окружения, родителей. Формирование нравственно-психологической готовности школьников к трудовой деятельности - это целенаправленный процесс развития интересов, направленности личности на конкретный труд, это психологическое принятие процесса и содержания труда, целеустремленное освоение основ мастерства. Система деятельности и поведения, в которую вовлекается школьник, факторы и условия социальной среды являются главными педагогическими условиями формирования деятельной личности. Однако даже в труде личность не развивается сама по себе: для ее роста также необходима опора на те идеалы, которые «возвышаются» над ней и значимы для нее. Школьник приобретает свое личностное содержание в общении с миром ценностей в труде, в социальном опыте.

Своеобразие педагогической работы по организации производительного труда школьников в качестве главного принципа предполагает учет индивидуальности каждого. Суть теории трудовой социализации исходит из положения о том, что человек есть часть социума, формирующая себя самого. А потому важной стороной изучаемого процесса является и внутренняя психическая структура личности школьника, а также характеристика и особенности процесса его индивидуализации.

Трудовая социализация - это сфера социальной практики, где тесно переплетаются интересы общества и конкретного человека. Результаты трудовой социализации молодежи для общества становятся прежде всего средством воспроизводства профессионально мобильных кадров на рынке труда. Основа здоровой экономики страны - трудовая и профессиональная свобода ее граждан. Для человека трудовая социализация является формой включения в социально-экономические процессы общества, средством самореализации и самоактуализации в технологическом обществе. То есть, сегодня возникают новые контуры понимания задач социализации вообще. Одной из них становится задача установления такой взаимосвязи между личностью и обществом, при которой личность выступает источником общественного развития, а общество - гарантом сохранения и развития в человеке собственной индивидуальности, самобытности, нетипичности. С этих позиций современная действительность настоятельно требует гуманизации всей системы образования. Меняются требования к трудовой подготовке молодежи. Решать эти проблемы получила назначение образовательная область «Технология», предполагающая усиление направленности трудового обучения на развитие творческих возможностей учащихся, дифференциацию приложения их интересов в труде, подготовку школьников к профессиональному самоопределению в складывающихся социокультурных условиях. В связи с этим предстоит разрешить противоречие между требованием социума к учителю технологии и уровнем его подготовленности. Современный учитель технологии может состояться как квалифицированный специалист, способный эффективно управлять процессом трудовой социализации школьников при тесном единстве общественной, социально-экономической, психолого-педагогической, экологической и методической подготовки. Лишь такой учитель может так организовать процесс трудовой социализации, чтобы каждый школьник почувствовал на себе воздействие производственных отношений, существующих в обществе.

Школьный уровень управления трудовой социализацией управляемая система, где задействованы педагоги, учащиеся, родители, предприниматели и другие заинтересованные лица. В этом контексте учащиеся и педагоги наделяются соответствующими правами в принятии важных решений на всех уровнях жизнедеятельности. Весьма актуальными в ситуации самоуправления становятся различные комбинации в системе формирования и функционирования ценностных ориентаций личности.

Педагогическая действительность как часть социальной включает всю совокупность конкретных педагогических явлений и объединяет их принадлежность к целенаправленному процессу формирования человека. Сами по себе педагогические явления представляют большую группу ценностей. Сюда входят и субъекты педагогического процесса, включенные в ценностные отношения, процесс обучения и воспитания, и пространство трудовой социализации, воспроизводящее особые, трудовые ценности.

Провозглашая общественный характер трудовых ценностей, важно отметить, что педагогическая ценность труда заключается также и в стимулировании потребности ученика в приобретении знаний, вызывает к действию феномен учебной мотивации. Эффективная социализация школьника предполагает успешное вхождение его в существующую систему трудовых отношений и деятельности, дающих выход наружу тем силам, которые заложены в человеке.

Общеобразовательная школа как социальный институт выступает в качестве структуры, организующей специфическую среду для самоопределения своих учащихся в широком смысле этого слова. Опыт работы педагогических коллективов ряда школ Башкортостана наглядно показывает: чем раньше вовлекаются учащиеся в производительный труд, тем легче выпускники этих школ входят в жизнь независимо от рода деятельности, выбранной для себя - учения или работы. Безусловно, многое зависит от характера труда. Значительно большую возможность для интериоризации социального опыта имеет труд творческий. В процессе творческого труда внешние условия жизнедеятельности школьников не только присваиваются и воспроизводятся ими, но и становятся внутренним фактором развития, влияя на формирование потребности молодых людей в саморазвитии.

К сожалению, современная социально-образовательная ситуация не изобилует примерами повсеместного распространения такого опыта в Республике Башкортостан. В большинстве общеобразовательных учебных заведений (и зачастую во многих семьях) учащиеся пребывают в ситуации социальной опеки. Они живут на всем готовом: родители их кормят, одевают, школа дает знания в готовом виде. Внутренние противоречия, коллизии у детей отсутствуют. Как результат - значительная часть выпускников школ (городских - 53,8%, сельских - 40,4%) не имеют желания трудиться. Велика доля выпускников городских школ (более 50,0%), ориентированных на малый бизнес, которым в той или иной степени в «свободное от учебы» время занимается каждый пятый школьник. Менее всего с производительным трудом связывают свои перспективы девушки-старшеклассницы (18,5%). Отсюда нетрудно предположить, почему именно девушки к окончанию школы оказываются недостаточно социализированными, подготовленными к трудовой жизни и недостаточно защищенными перед жесткими законами «рыночного общества».

Важность изучения различных сторон допрофессиональной трудовой социализации учащейся молодежи и особенно педагогического аспекта проблемы связано также с возникновением новых экономических процессов, зачастую вступающих в противоречие со сложившимися социокультурными условиями, этнотрудовыми традициями народов нашей страны, и необходимостью быстрой, менее болезненной адаптации молодежи к ним. Это требует выяснения конкретного содержания допрофессиональной трудовой социализации школьников, специфических тенденций развития, взаимосвязей социальных сторон с личностными компонентами.

Трудовая социализация учащейся молодежи - это процесс, который осуществляется не только в специально организованной педагогической среде, но и за ее пределами. Поэтому еще одной важной педагогической задачей является создание специальных ситуаций и методов воздействия на школьника средствами труда в условиях неорганизованной среды, «вплетение» их в ткань образовательного процесса.

Исследования последних лет показывают, что несмотря на определенную степень разработанности отдельных педагогических аспектов социализации человека в детстве, допрофессиональная трудовая социализация школьников является недостаточно изученной. Сам термин «трудовая социализация» еще не получил обоснования. Вместе с тем, учитывая современные условия нашего общества, исследование различных аспектов допрофессиональной трудовой подготовки учащейся молодежи является перспективной областью педагогической науки.

В мировой педагогике, психологии, социологии накоплен определенный фонд научных работ, которые содержат в себе достаточно обоснованные предпосылки для исследования процесса трудовой социализации учащейся молодежи.

Этот фонд включает исследования, посвященные общим проблемам социализации. В этом ряду можно отметить работы Э. Дюркгейма,

Дж. Дьюи, Э. Гидденса, Р. Мертона, Т. Парсонса, Н. Смелзера, П.

Магсгрейва и многих других исследователей.

В отечественной научной литературе проблемы социализации рассматривались в основном с точки зрения изучения взаимодействия личности и общества, в ходе которого происходит усвоение личностью образцов поведения и принятие существующих в обществе ценностей. Этим вопросам посвящены исследования Н.В. Андриенковой, В.Г. Асеева, Н.Ф.

Головановой, А.Г. Здравомыслова, И.С. Кона, А.В. Мудрика, К.К.

Платонова, А.А. Ручка, Д.И. Фельдштейна, Д.Б. Эльконина и других.

Прикладные аспекты проблемы исследовали Ю.П. Ветров, Е.Б. Весна, Р.И.

Желбанова, Н.С. Костылева, И.И. Нугуманова, В.Е. Трубников.

Социализация молодежи в плане ее особой роли для подготовки к труду и выбору профессии рассматривалась в исследованиях Ю.К.

Васильева, А.Д. Сазонова, А.Г. Пашкова, Э.А. Фарапоновой и других.

У истоков разработки научно-педагогических основ проблемы трудовой социализации стоят П.Р. Атутов, К.Ш. Ахияров, Н.И. Бабкин, М.Е.

Дуранов, В.А. Кальней, Е.А. Климов, С.Е. Матушкин, Р.З. Тагариев, Н.А.

Томин, В.А. Поляков, В.Д. Симоненко, В.А. Черкасов, П.И. Чернецов и другие.

Ценные положения для разработки исследуемой нами проблемы содержатся в трудах философов, социологов, психологов и педагогов -Г.М. Андреевой, В.И. Андреева, А.Г. Асмолова, Э.Т.Ардашировой, В.Г.

Асеева, Н.А. Бердяева, Л.И. Божович, Г.Н. Волкова, А.С. Гаязова, А.А. Голикова, Г.Г. Габдуллина, А.В. Кирьяковой, М.С. Кагана, Л.А. Колосовой, Н.С. Лейтес, M.K. Мамардашвили, B.C. Мерлина, А.В. Петровского, И.А. Сасовой, М.М. Садриева, Ф.Ш. Терегулова, Э.Ш. Хамитова, С.Д. Чуркина, Ф.В.Шарипова и других, освещавших проблемы социализации с различных позиций.

Разработки этих исследований способствовали накоплению, систематизации знаний и обобщения опыта по изучаемой нами проблеме.

Таким образом, анализ научной литературы показывает, что имеется большое количество информации в различных, в т. ч. в смежных областях изучения трудовой социализации, тогда как сама трудовая социализация как самостоятельная проблема исследована недостаточно. В имеющихся же исследованиях преобладает точка зрения, согласно которой общество и школа как часть социальной системы влияют на трудовое становление развивающейся личности, а личность адаптируется к их требованиям.

В связи с вышеизложенным проблема исследования заключается в отсутствии научно обоснованного подхода к пониманию сущности и исследованию особенностей практики трудовой социализации личности вообще, и в период допрофессионального образования учащейся молодежи в частности.

Все это и определило выбор темы диссертационного исследования.

Целью исследования является разработка и теоретико-методологическое обоснование педагогических основ допрофессиональной трудовой социализации школьников.

Объект исследования - личностное и социальное развитие школьника в системе изучения основ наук и трудовой подготовки.

Предметом исследования являются теоретико-педагогические основы допрофессиональной трудовой социализации школьников.

Гипотеза исследования состоит в том, что успешность допрофессиональной трудовой социализации школьников повысится, если в основе ее организации лежат: ценностные и личностно ориентированные теории образовательного процесса, способствующие обеспечению активной педагогической поддержки личностного и социального роста школьников; теория волновой природы трудовой социализации личности, отражающая проблемы и закономерности социального и индивидуального развития личности и учитываемая в педагогическом процессе; концептуальная системно-деятельностная модель допрофессиональной трудовой социализации школьников, имеющая трехуровневую структуру в единстве функционального, содержательного, операционального и личностного компонентов, методологическим фундаментом которой является концепция диалектического единства трудовой социализации и индивидуализации личности; личностно развивающий комплекс допрофессиональной трудовой социализации школьников как эмпирический базис концептуальной модели, компонентами которого выступают учебные предметы технологического цикла, внеклассная и внешкольная работа по науке, технике, сельскохозяйственному опытничеству, производительный труд школьников, а диалектической платформой - принцип политехнизма. Системообразующей идеей личностно развивающего комплекса является идея формирования школьника как субъекта собственной трудовой социализации.

Цель и выдвинутая гипотеза обусловили необходимость конкретизации и решения следующих основных задач исследования:

1. Определить степень разработанности проблемы в теории и практике, осуществить постановку проблемы, сформировать системное представление об объекте и предмете исследования.

2. Раскрыть педагогическую сущность теории волновой природы трудовой социализации личности школьника, учет которой может существенно обогатить теорию и практику технологической подготовки и трудового воспитания школьников на современном этапе развития образования.

3. Разработать концептуальную системно-деятельностную модель допрофессиональной трудовой социализации школьников, выступающую эталоном определения содержательно-технологического компонента и практической организации педагогического процесса на методологическом, теоретическом и праксиологическом уровнях.

4. Опираясь на диалектическую теорию ценностей и личностно-мотивационную теорию деятельности, обосновать на теоретическом и праксиологическом уровне эффективность личностно развивающего комплекса трудовой социализации.

5. Выявить и экспериментально обосновать эффективные пути формирования у школьников позиции субъектности в трудовой социализации в ходе активной преобразующей деятельности.

6. Проверить эффективность научно-обоснованной Программы совершенствования личностно развивающего комплекса трудовой социализации школьников и внедрить в практику образовательных учреждений рекомендации по исследуемой проблеме.

Методологической основой исследования являются фундаментальные работы в области философии и социологии образования, психологические труды, рассматривающие закономерности диалектического развития личности, формирования социальной позиции; учение материалистической диалектики о ценностях, значимости труда и производства в различных видах деятельности для формирования личности; идеи отечественных и зарубежных социологов о влиянии образования на процессы самоопределения, самореализации и социального становления личности; теоретические основы подготовки молодежи к труду и выбору профессии; современные взгляды на проблемы обучения, воспитания и развития личности; теория социального управления.

В качестве методологических ориентиров служили также важнейшие положения философии о противоречиях как движущей силе развития, о единстве общего, особенного и единичного, об организации деятельности как системы, о личности как субъекте собственной жизнедеятельности, социализации и отношений.

Конкретная методология исследования включала концептуальные положения о функциональной природе политехнических знаний и технологическом образовании (П.Р. Атутов, В.Д. Симоненко, В.А. Поляков); о соединении обучения с производительным трудом как триедином процессе трудового становления личности, включающем в себя усвоение опыта, развитие функциональных механизмов психики и типологических свойств личности, процесс обучения, представляемый последовательной сменой состояний образовательной системы и трудовой процесс, включающий производительный труд (Ю.Е. Дурасевич).

Исследование трудовой социализации как сложного социально-педагогического явления потребовало интегрированного методологического подхода, который может быть представлен как функционально-деятельностный. Согласно этому подходу, человек в своей деятельности не только приспосабливается к социальной среде (в т.ч. и производственной), но и видоизменяет ее, преобразовывает себя в процессе формирования своего социального и культурного пространства.

В теоретической части исследования использовались системный, исторический и моделирующий, а в практической - деятельностный, аксиологический и личностно ориентированный подходы.

Для решения поставленных задач и проверки положений гипотезы был использован комплекс научно-исследовательских методов, составляющих основу предпринятого исследования: сопоставление исследовательских взглядов и достижений отечественных, зарубежных ученых в решении рассматриваемых в диссертации проблем на основе анализа философской, социологической и психологической литературы; эвристические рассуждения; изучение материалов публикаций периодической печати по проблеме, практического опыта подготовки молодежи к жизни и труду в Республике Башкортостан, России и в мире; методы структурно-функционального моделирования; опросно-диагностические методы: анкетирование, интервьюирование, индивидуальные и групповые беседы. Указанные методы дополнялись опытной работой и педагогическим экспериментом.

В экспериментальном исследовании мы пользовались следующими основными методами: наблюдение за деятельностью школьников в естественных социальных условиях; изучение продуктов их деятельности; создание проблемных производственных и социально-экономических ситуаций; вовлечение школьников в опытническую, научно-техническую поисково-исследовательскую деятельность; изучение микросоциума и межличностных отношений школьников в нем.

В работе широко применялись социологические методы и методы математической статистики.

Исследование проводилось с 1989 по 2001 год и включало 3 этапа.

Первый этап (1989-1993гг.) связан с анализом уровня разработанности проблемы в философской, социологической и педагогической литературе, систематизацией материалов, характеризующих практику трудовой политехнической подготовки школьников.

Выявлялись противоречия, проблемы исследования, определялись его теоретические положения, раскрывалось и уточнялось содержание терминов.

Второй этап (1993-1997гг.) - продолжалось углубленное изучение философской, социологической, психологической литературы и научных исследований в области социализации личности и трудовой политехнической подготовки учащейся молодежи; разрабатывались методологические и теоретические основы исследования; определялись и экспериментально проверялись теоретические и практические основы педагогического руководства допрофессиональной трудовой социализацией школьников; разрабатывался и внедрялся в образовательный процесс спецкурс для студентов педвузов и слушателей факультетов повышения квалификации работников образования; осуществлялась разработка концепции исследования и практическая ее апробация на уровне управления педагогическим процессом.

Третий этап (1997-2001гг.) состоял в подведении итогов исследовательской работы, комплексном анализе результатов, уточнении выводов, в подготовке рекомендаций и внедрения результатов исследования в педагогическую практику.

Была завершена работа по подготовке и публикации монографии, доработана и опубликована программа спецкурса. Оформлены результаты диссертационного исследования.

Базой исследования были избраны сельские и городские общеобразовательные учебные заведения, учреждения дополнительного образования различных районов и городов Республики Башкортостан. Обследовано 28 школ с общим охватом учащихся 2100 человек. Изучался опыт школ Ставропольского края, Курганской и Челябинской областей, других регионов. Проверка выявленных основ личностно развивающего комплекса допрофессиональной трудовой социализации учащихся, молодежи осуществлялась в средних школах №1 и №2 Бураевского района, Старотукмаклинской и Ахметовской Кушнаренковского, Байгильдинской и Нимисляровской Нуримановского, Балышлинской и Кашкалашинской средних школах Благоварского районов Республики Башкортостан, средних школах №35 и №103 г. Уфы, станции юных техников Ленинского района г.Уфы, Уфимского колледжа технологии и дизайна одежды.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

1. Определены теоретико-педагогические основы допрофессиональной трудовой социализации учащейся молодежи как сложного социально-педагогического явления, имеющего свои специфические условия формирования, протекания, научно-педагогического сопровождения, опирающегося на закономерности и принципы социального и индивидуального развития личности, оптимальное педагогическое конструирование которого определяет развитие современных гуманистических образовательных систем, ориентированных на формирование активной творческой личности.

2. Обосновано понятие «трудовая социализация личности», отражающее сложное социально-педагогическое явление, имеющее свою специфику, содержание, формы и другие элементы, учет совокупности которых дает возможность организовать его целенаправленное формирование.

3. Предложена концептуальная системно-деятельностная модель допрофессиональной трудовой социализации школьников, методологическим фундаментом которой является концепция единства допрофессиональной трудовой социализации и индивидуализации личности школьников, основанная, в свою очередь, на теории волновой ее природы, раскрывающая закономерности, противоречия, сущность и механизмы ее реализации в виде концептуальной модели исследуемого процесса.

4. На основе разработанной концепции исследования предложена архитектура построения полиструктурного личностно развивающего комплекса допрофессиональной трудовой социализации школьников на новом этапе функционирования образования, включающего содержание, формы и методы трудовой деятельности школьников, соответствующие их способностям, возможностям и интересам, обеспечивающие формирование: социально и экономически значимых качеств личности, включая инициативность, ответственность, самостоятельность, трудолюбие, дисциплинированность, честность, предприимчивость, расчетливость, бережливость и др.; умений и навыков проектирования основ собственной трудовой деятельности, в том числе целеполагание, планирование, выбор методов, средств и технологий осуществления деятельности, выполнение деятельности, рефлексию и самооценку.

5. Выявлены особенности педагогического руководства допрофессиональной трудовой социализацией школьников с позиции аксиологического и личностно ориентированного подходов, проявляющиеся прежде всего в направленности на поиск оптимального соотношения индивидуально-значимого изменения ученика с его социально-необходимым изменением; социально-педагогические условия, обеспечивающие формирование у школьников позиции субъектности в трудовой социализации.

Личное участие автора в получении научных результатов, изложенных в диссертации и опубликованных работах, выражается в теоретической разработке основных идей и положений педагогического исследования по теме; в непосредственном осуществлении и руководстве проведением длительной опытно-экспериментальной работы на основе разработок; организации ежегодных республиканских научно-практических конференций (1993-2000 гг.) по проблемам трудовой подготовки молодежи; анализе и обсуждении результатов теоретического и экспериментального исследований.

Все это позволило сформулировать концепцию трудовой социализации подрастающего поколения в процессе технологической подготовки и трудового воспитания:

1. Трудовая социализация подрастающего поколения как открытая система, целенаправленно создаваемая и управляемая обществом и системой образования, находится под непосредственным влиянием происходящих в обществе социально-экономических и производственных процессов, которые определяют закономерности, принципиальные положения, тенденции и перспективы ее развития, а также характер взаимоотношений личности и образования с обществом.

2. В связи с наличием широкого комплекса взаимовлияний в указанной системе претерпевает изменение и преобразуется система подготовки молодежи к жизни и труду, формирование ее различных структурных компонентов, жизнеспособностью которых определяется прогресс в развитии системы допрофессионального образования.

3. Основу процесса трудовой социализации подрастающего поколения составляет целенаправленно организуемый личностно развивающий комплекс, включающий в себя все компоненты и звенья технологической подготовки и трудового воспитания, генерализованных под единым педагогическим руководством, опирающийся на общие законы социального развития человека и частные закономерности индивидуального развития личности.

4. Исследование процесса трудовой социализации подрастающего поколения базируется на комплексе исследовательских подходов, основным среди которых выступает системный как наиболее полно раскрывающий разносторонние его аспекты.

5. Перспективы исследуемого процесса тесно связаны с общими тенденциями развития системы образования, среди которых особое место по своей значимости занимают переход на гуманистическую образовательную парадигму и ее развитие в контексте аксиологического, личностно ориентированного образования, определяющего трансформацию системы образования в соответствии с требованиями развивающегося социума.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что определены закономерности и особенности обоснованного в теории и реализованного в практике подхода к трудовой социализации подрастающего поколения как к части общей социализации личности в новых условиях функционирования образования на основе применения системного подхода; рассмотрены прогностические аспекты данного процесса как социально-педагогического явления, в обогащении понятийного аппарата педагогики за счет введения понятия «трудовая социализация личности», а также в разработке теории волновой природы трудовой социализации личности, теоретически доказанной необходимости обеспечения процесса допрофессиональной трудовой социализации развивающейся личности единым педагогическим руководством.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Допрофессиональная трудовая социализация личности есть длительный и сложный процесс усвоения ею технологических и политехнических знаний, умений, трудовых и социальных ценностей, норм и навыков, позволяющих развивающемуся человеку выполнять социальные роли и трудовые функции и преобразовывать окружающую действительность мира труда.

2. Содержание концептуальных положений системно-деятельностной модели допрофессиональной трудовой социализации школьников, рассматривающих социальное становление личности и ее интеграцию в существующие и прогнозируемые производственно-экономические отношения и пространство будущей профессиональной деятельности выступает как детерминированное, обладающее автономностью явление, опирающееся на исследованные закономерности и волновую природу развития личности.

3. Личностно развивающий комплекс допрофессиональной социализации школьников, основывающийся на положении о том, что технологическая подготовка, трудовое воспитание и производительный труд являются наиболее эффективным педагогическим пространством трудовой социализации учащейся молодежи содержит в себе наиболее благоприятные условия для зримой диагностики субъектов образовательного процесса.

4. Педагогическое руководство процессом допрофессиональной трудовой социализацией школьников представляет собой организацию содержания и технологии трудовой подготовки школьников на ценностной и личностно ориентированной основе, способствующих переводу объективного социального содержания в субъективно-нормативный план трудовой социализации.

Практическая значимость исследования заключается в представлении научно обоснованного практического опыта педагогического руководства процессом трудовой социализации, в разработке ее содержательно-технологических аспектов, позволяющих педагогу эффективно осуществлять руководство. Материалы диссертационного исследования и опубликованные работы, созданное методическое обеспечение руководства данным процессом, основные положения предложенной концепции могут быть использованы при организации педагогической деятельности в целях повышения эффективности технологической подготовки школьников, при чтении курса педагогики, спецкурсов по трудовой подготовке молодежи и организации производительного труда школьников в учреждениях высшего, среднего и дополнительного профессионального образования, осуществляющих подготовку, переподготовку и повышение квалификации работников образования.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и научных выводов обеспечиваются опорой на методологическую основу исследования социально-педагогических явлений; совокупностью использованных разнообразных методов, адекватных целям и задачам исследования; анализом теоретического и эмпирического материала; воспроизводимостью результатов исследования, полученных в разное время и различных учебных заведениях.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения, ход и результаты исследования обсуждались, докладывались и получили одобрение на международных, всероссийских, региональных, республиканских семинарах и конференциях: Уфа (1993-1999 гг.), Бирск (1994-1999 гг.), Стерлитамак (1998 г.), Челябинск (1993, 1995, 1997 гг.), Волгоград (1994 г.), Магнитогорск (1994 г.), Соликамск (1993 г.); на научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава и заседаниях проблемной лаборатории по политехнической подготовке и профессиональной ориентации молодежи при Башкирском государственном педагогическом университете.

Материалы исследования внедрены в практику работы педагогических коллективов учебных заведений, на базе которых осуществлялась проверка разработанных положений, были использованы на факультете переподготовки и повышения квалификации работников образования Башкирского государственного педагогического университета при чтении лекций и спецкурса по проблеме.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Амиров, Артур Фердсович

Выводы по 4 главе

Трудовая социализация личности характеризуется прежде всего тем, что задает направленность процессу ее развития. Успешность трудовой социализации детерминирована высокой степенью активности личности, потребностью в самореализации, наличием жизненных целей. Жизненные цели рассматриваются как предвосхищаемые субъектом деятельности и социализации результаты жизнедеятельности, придающие осмысленность и направленность человеческой жизни. Школьник, опосредующий своей активностью разносторонние и многочисленные влияния социальных институтов воспитания, является истинным субъектом потому, что будучи открытым для педагогических воздействий, он воспринимает их избирательно через внутренние установки, убеждения, ценности, которые можно успешно формировать в рамках личностно развивающего комплекса. Выступая в роли индивидуализированного субъекта, ученик в процессе трудовой социализации вместе с тем представляет собой общественный субъект, поскольку вносит определенный вклад в совместную, коллективную производительную деятельность.

Отношения, проявляющиеся и формирующиеся в трудовой деятельности, выступают определяющим фактором в детерминации поведения личности посредством социальной среды, в которой присутствует весь спектр человеческих взаимодействий. При этом мы можем выделить две личностные позиции. С одной стороны, являясь участником производственных отношений, личность испытывает воздействие всех представителей социальной среды. Это воздействие может быть более или менее значительным, непосредственным или опосредованным. Однако, находясь под воздействием окружающих людей в процессе социальной деятельности, личность несет в себе свойства объекта. С другой стороны, он выступает субъектом, поскольку существенным отличием производственных отношений является наличие обратных связей между личностью и социальной средой.

Формирование субъектной позиции школьника в условиях реализации личностно развивающего комплекса допрофессиональной трудовой социализации возможно при создании ситуаций выполнения учащимися своих активно преобразующих функций в различных видах деятельности. Находясь на позиции субъекта, школьник всегда ставит перед собой определенные цели в контексте соответствующей деятельности. Цель как образ предполагаемого результата регулирует всю деятельность субъекта. При успешном достижении цели ученик испытывает чувство удовлетворения. Тот или иной уровень притязаний школьника обусловлен его стремлением добиваться удачи и избегать неудачи. Ситуация успеха является побудительным моментом, который вызывает стремление школьников к выбору более высоких целей. Цель же в этом случае становится силой, которая изменяет не только окружающую действительность, но и самого школьника.

Эффективность формирования субъектной позиции социализирующейся личности во многом зависит от включения в трудовую деятельность и определяется содержанием, видами и формами этой деятельности. Чем совершеннее система трудовой подготовки и производительного труда школьников, чем полнее реализуется в ней принцип связи теории с практикой, тем выше осознанность и сознательность осуществляемой деятельности, а значит и уровень субъектности личности. В свою очередь, социальная активность и высокая сознательность предполагают единство слова и дела, ответственное отношение к требованиям, которые предъявляет социум и школа к каждому конкретному ученику, а также подчинение личного поведения и деятельности интересам общества и коллектива. Эти качества в полной мере и прежде всего проявляются в отношении человека к трудовой деятельности, в активно-преобразовательном отношении к делу.

В данной главе мы раскрыли зависимость успешности трудовой социализации старшеклассников от наличия личных профессиональных перспектив. Именно сформированность профессиональных перспектив личности представляет собой важное проявление социально зрелого человека, обладающего высоким уровнем развития интеллекта, физических сил, интегративных трудовых умений и навыков, необходимых для самореализации в жизни и трудовой деятельности. Мы показали, что такой уровень развития формируется в конкретных отношениях личности школьника к коллективу, обществу, труду, продуктам материальной и духовной культуры, к самому себе. В профессиональном аспекте в недалеком будущем такая личность способна осознавать свои цели, жизненные планы, идеалы, ценности, а также то, что ждет от нее коллектив. Соотнесение указанных элементов между собой и понимание их значимости служит регулятором конкретных поступков, поведения человека, определяет содержание, интенсивность, целенаправленность его деятельности.

Профессиональная направленность возникает не просто как проекция системы внешних воздействий на личность школьника, но является следствием сложного взаимодействия внутренних функциональных психофизиологических особенностей формирующегося организма и широкого спектра внешних факторов.

Поэтому в педагогической деятельности, связанной с профессиональной ориентацией и помощью учащимся в построении ими собственных профессиональных перспектив должны быть задействованы и активизированы все факторы и компоненты системы формирования социальной позиции школьников. Включение школьников в личностно развивающий комплекс трудовой социализации является одним из надежных путей, который поможет им разобраться в мире труда и представляемых возможностях, всесторонне изучить свои индивидуальные особенности, систематизировать представления о самом себе, своих профессиональных намерениях, о социальном и технико-технологическом окружении.

Таким образом, проблемы трудовой социализации школьников, становление их социальной позиции тесно связаны с вопросами их профессиональной ориентации. Вместе с тем, без целенаправленного формирования социальной позиции школьников профессиональная ориентация не сможет решить своей главной задачи - формирования у молодежи социального и профессионального самоопределения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В нашем исследовании рассмотрен круг актуальных в теоретическом и практическом планах проблем, затрагивающих процесс допрофессиональной трудовой социализации школьников. Трудовая социализация - это сфера социальной практики, где тесно переплетаются интересы общества и каждого конкретного человека. Результаты трудовой социализации для общества проявляются в воспроизводстве профессионально мобильных кадров на рынке труда. Для человека она является средством и формой включения в социально-экономические процессы общества, средством самореализации и самоактуализации в технологическом обществе.

Выделяя трудовую социализацию школьников как педагогическую проблему, мы исходим из того, что педагогическая наука призвана выявить сущность и структуру допрофессиональной трудовой социализации школьников, ее закономерности, взаимосвязи с воспитанием и самовоспитанием личности, педагогические условия эффективной подготовки молодых людей к жизни и труду.

В исследовании мы учитывали, что готовность к труду как результат социализации выпускников школ формируется всей системой школьного обучения, взаимосвязанного со всем опытом трудовых взаимоотношений ученика, приобретенным в социальной среде и семье. При этом очень важным, на наш взгляд, является организация такого учебного процесса, в котором предусматривается политехническое содержание знаний. Не меньшее значение имеет организация производительного труда и внеклассной деятельности школьников, моделирующих реальные социально-производственные отношения.

Признание того факта, что образование человека осуществляется в гармоническом единстве двух неразрывных и, вместе с тем, сущностно различных процессов - социализации и индивидуализации личности, ставит проблему трудовой социализации учащейся молодежи в ряд наиболее существенных проблем человечества. Ее значимость выражается не только в утилитарном подходе к решению задач материального и нематериального производства, но и в ориентации образовательного процесса на подготовку целостной, творческой личности, открытой для восприятия социального опыта, способной на осознанный и ответственный выбор в разнообразных ситуациях. Трудовая социализация играет значительную роль в актуализации и реализации личностью своих внутренних потенциальных возможностей и влиянии на жизненные обстоятельства других людей.

В ходе трудовой социализации происходит приобщение школьников к той форме трудовой деятельности, к которой каждый из них наиболее предрасположен. Предрасположенность определяется уровнем трудовых ценностных ориентаций и интересов учащихся, с одной стороны, и условиями, где в наибольшей мере могут проявиться их личностные качества, с другой. Труд человека, «нашедшего» себя в определенной деятельности, получающего удовлетворение от этой деятельности, открывает перспективы для творчества, ибо только в свободном труде личность реализует все свои возможности. Напротив, немотивированный труд всегда является источником внутреннего конфликта человека и это зачастую приводит к тому, что человек ищет компенсацию в других видах деятельности. Это могут быть и положительные увлечения, хобби, но могут быть и проявления асоциальных видов активности. Такой ракурс на проблему позволяет рассматривать трудовую социализацию не только как явление, имеющее экономически обусловленную ценность, но и как эффективное средство развития положительных качеств личности человека в течение всей его жизни.

Характеризуя трудовую социализацию как явление педагогическое, нельзя не констатировать, что сложность разрешения ее педагогических основ связана с относительной «молодостью» данной проблемы в научных разработках, отсутствием факторов их взаимосвязи и значимости. Все это, естественно, предполагает изначальную разработку методологического подхода на основе одновременного действия двух факторов - изменения содержания трудовой подготовки школьников и построения учебного процесса на принципах признания самоценности личности всех участников образовательного процесса.

Исследование дает основание считать, что высокая степень удовлетворения школьниками процессом и результатами труда, в который они включены, является надежным стимулом приобретения фундаментальных знаний о производстве, а так же способствует развитию интеграционных связей между всеми учебными дисциплинами. Осознавая себя объектом воздействия социальных процессов, школьник начинает самостоятельно исследовать широкий ряд социально-экономических явлений, процессов, закономерностей и формировать умения применять полученные знания в реальной жизни, находить и использовать информацию, необходимую для деятельности в условиях современного технологического общества.

Главная цель педагогически управляемого процесса трудовой социализации - подготовка учащихся к самостоятельной трудовой жизни в условиях изменяющегося общества, социальную основу которого составляют рыночные отношения. В этих условиях формирование у школьников качеств активной личности является необходимым атрибутом педагогической деятельности. В то же время развитие этих качеств возможно лишь через воплощение социальных, общекультурных аспектов содержания трудовой подготовки, формирования трудовой культуры, а не только через адаптацию к сложившимся производственным условиям.

Трудовая социализация учащейся молодежи представляется нам как открытая система, целенаправленно создаваемая и управляемая обществом и системой образования. Эта система находится под непосредственным влиянием происходящих в обществе социально-экономических и производственных процессов, которые определяют закономерности, принципиальные положения, тенденции и перспективы ее развития, а также характер взаимоотношений личности с обществом.

В связи с наличием широкого комплекса взаимовлияний в указанной системе претерпевает изменение и преобразуется система подготовки молодежи к жизни и труду, формирование ее различных структурных компонентов, жизнеспособностью которых определяется прогресс в развитии системы допрофессионального образования.

Основу процесса трудовой социализации подрастающего поколения составляет целенаправленно организуемый личностно развивающий комплекс, включающий в себя все компоненты и звенья технологической подготовки и трудового воспитания, генерализованных под единым педагогическим руководством, опирающийся на общие законы социального развития человека и частные закономерности индивидуального развития личности.

Исследование процесса трудовой социализации подрастающего поколения базируется на комплексе исследовательских подходов, основным среди которых выступает системный как наиболее полно раскрывающий разносторонние его аспекты.

Перспективы исследуемого процесса тесно связаны с общими тенденциями развития системы образования, среди которых особое место по своей значимости занимает переход на гуманистическую образовательную парадигму в контексте аксиологического, личностно ориентированного образования, определяющие трансформацию системы образования в соответствии с требованиями развивающегося социума.

По результатам исследования нами сформированы следующие выводы:

1. Допрофессиональная трудовая социализация учащихся, молодежи является сложным социально-педагогическим явлением, требующим фундаментального исследования. На современном этапе развития общества она выступает важной предпосылкой экономического роста общества и развития гуманистических образовательных систем, ориентированных на формирование активной творческой личности.

2. Допрофессиональная трудовая социализация учащихся, молодежи -это целостный непрерывный процесс, который начинается в раннем возрасте и продолжается до начала профессиональной деятельности человека. Результатом допрофессиональной социализации личности является нахождение личностью молодого человека своего места в сложном развивающемся комплексе общественного производства и принятие на себя активной роли в поддержании его социально-трудовых ценностей.

3. Понятие «трудовая социализация личности» отражает комплекс сложных социально-педагогических явлений. Трудовая социализация включает совокупность всех трудовых процессов (в том числе подготовку школьников к трудовой деятельности), благодаря которым учащиеся осваивают и воспроизводят определенную систему политехнических знаний, умений, навыков и трудовых ценностей, позволяющих им включиться в производительный труд в качестве полноправных членов общества. При этом трудовая социализация включает в себя не только осознанные целенаправленные педагогические воздействия, но и неконтролируемые процессы, влияющие в той или иной степени на формирование деятельной личности и требующие учета при организации педагогического процесса.

4. Теория волновой природы трудовой социализации личности рассматривается через ее педагогическую сущность, позволяющую в максимальной степени сориентировать педагогический процесс на индивидуальные и психологические особенности школьников и организовать его как специально представленную на практике ценностно-ориентационную деятельность в рамках пространства трудовой социализации учащейся молодежи, способствующую формированию у будущих субъектов профессиональной деятельности системы отношений к труду, социуму и миру профессий.

5. Концептуальная системно-деятельностная модель допрофессиональной трудовой социализации школьников позволяет определить содержательную и технологическую сторону педагогического процесса. Она строится на трех уровнях: социально-педагогическом, организационно-педагогическом и личностно-рефлексивном.

6. Личностно развивающий комплекс допрофессиональной трудовой социализации включает в себя усвоение школьниками технологических, политехнических, естественнонаучных, экономических и других знаний, которые корреспондируют с уровнем развития психических новообразований и конкретных их проявлений на этапе овладения учащимися технологическими и политехническими умениями и навыками. Разработанный комплекс предполагает построение новых отношений между личностью и обществом, сохранение духовной наследственности взаимоотношений на основе формирования личностно ценного опыта трудовой деятельности и, являясь открытым для инноваций, позволяет осуществлять поиск оптимальных путей социализации, воспитания, образования, социальной защиты выпускников школ в условиях динамических процессов обновления общественного производства и производственных отношений.

7. Понимание трудовой социализации как результата и процесса требует системного рассмотрения с позиций аксиологического и личностно ориентированного подходов к педагогическому руководству: применения содержательной стороны сопровождается созданием благоприятной среды, которая актуализирует потребность школьников в труде и подтверждает его ценность, способствует проявлению и закреплению субъектной позиции учащихся. Практически это находит выражение в интеграции педагогического руководства в рамках всей инфраструктуры трудовой подготовки на различных уровнях допрофессионального образования.

8. Характеризуя трудовую социализацию молодежи как явление педагогическое, мы отмечаем, что педагогическая действительность как часть социальной включает всю совокупность конкретных педагогических явлений и объединяет их принадлежность к целенаправленному процессу формирования человека, а общеобразовательная школа как социальный институт выступает в качестве структуры, организующей специфическую среду для социального и профессионального самоопределения своих выпускников.

9. Процесс допрофессиональной трудовой социализации школьников обусловлен следующими закономерностями:

- процесс трудовой социализации личности закономерно сопровождается увеличением и дифференциацией ее ценностных связей с другими людьми в пространстве трудовой социализации;

- трудовые ценности закономерно выступают в трех позициях: как результат процесса допрофессиональной трудовой социализации личности, как мотивационная основа освоения выбранной (предполагаемой) профессии, как условие формирования профессиональных и жизненных перспектив;

- цели и содержание личностно развивающего комплекса допрофессиональной трудовой социализации школьников находятся в закономерной зависимости от требований социальной и производственной среды к уровню технологической подготовки личности;

- развитие политехнических знаний, умений и навыков детерминированы связями процессов взаимодействия и взаимопроникновения трудовой социализации и индивидуализации личности;

- результаты трудовой социализации личности обусловлены возрастающей интенсивностью трудовых процессов в технологической и политехнической подготовке, в которые школьник включен как главный компонент.

В нашем исследовании также доказан фазовый характер и обоснованы закономерные фазы трудовой социализации - трудовой адаптации, освоения трудового опыта и новых видов деятельности, воспроизведения трудового опыта - которые, повторяясь на различных этапах возрастного развития личности, характеризуются по сравнению с прошлым состоянием более глубоким изменением уровня трудовой социализации. Последовательно реализуясь, они создают предпосылки для интенсивного проявления индивидуальности, придавая процессу волновой характер.

Раскрытые в настоящем исследовании теоретические и практические основы проблемы будут способствовать успешной подготовке подрастающего поколения к жизни и труду в соответствии с требованиями развивающегося социума. Направлениями исследования могут стать проблемы трудовой социализации учащейся молодежи на различных этапах их развития, профессионального становления, а также в учебных заведениях различного типа.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Амиров, Артур Фердсович, 2001 год

1. Абазов Ф.Ф. Подготовка сельских школьников к трудовому образу жизни. -М.: РАО, 1997. - 131с.

2. Абазов Ф.Ф. Трудовая подготовка сельских школьников в условиях социально-экономических преобразований: теория, практика, перспективы. -Челябинск: ЧГПУ, 2000. 351с.

3. Азаров Ю.П. Педагогика любви и свободы. М.: Тоника, 1994. - 608 с.

4. Амиров А.Ф. Актуальные проблемы социализации учащейся молодежи: Программа спецкурса для руководителей учебных заведений, педагогов-исследователей и практиков, студентов педагогических вузов. Уфа: БГПИ, 1999.- 15 с.

5. Амиров А.Ф., Трусов С.В. Социализация школьников в процессе их экономического обучения и воспитания. Уфа: БГПИ, 1995. - 25 с.

6. Амирова Л.А. Подготовка старшеклассников к выбору профессии в условиях современных социально-экономических отношений. Дис. . канд. пед. наук. Уфа, 1997. - 200 с.

7. Амонашвили Ш.А. К педагогике радостной, жизнерадостной // Учительская газета. 1980, 9 октября.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1968. - 327 с.

9. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 1. Казань: КГУ, 1996. - 567 с.

10. Андриенкова Н.В. Основные направления социологических исследований // Социологические исследования. 1970. -№6. - С. 38-52.

11. Анохин П.К. Социальное и биологическое в природе человека / Соотношение биологического и социального в человеке. М., 1975.

12. Архангельский Л.М. Социально-этические проблемы личности. М.: Просвещение, 1974.-221 с.

13. Асадуллин P.M. В лабиринтах педагогики. Размышления о

14. Вальдорфской школе. Казань: Дом печати, 1997. - 142 с.

15. Атангулов У.Ш. Педагогические условия использования идей и опыта народной педагогики в трудовом воспитании школьников. Дис. . .канд.пед.наук. Уфа, 1994. - 208с.

16. Атутов П.Р. Политехнический принцип в обучении школьников. М.: Педагогика, 1976. - 192 с.

17. Атутов П.Р. Технология как система // Проблемы развития личности в условиях сельской школы. Сборник научных трудов. М.: РАО, 1996. -209 с.

18. Афанасьев В.Г. Научное управление общества: опыт системного исследования. М., 1973. - 392 с.

19. Ахияров К.Ш. Народная педагогика и современная школа. Уфа: БГПУ, 2000.-328 с.

20. Ахияров К.Ш. и другие. Профессиональная ориентация школьников. -Уфа: Башкирское книжное изд-во, 1972. 116 с.

21. Ахияров К.Ш., Амиров А.Ф. Методологические основы трудового воспитания личности школьника. Сб. Методологические проблемы развития образования. Уфа: БГПУ, 1997. - С. 59 - 70.

22. Ахияров К.Ш., Амиров А.Ф. Школа. Труд. Рынок. Уфа: БГПИ, 1994. -142 с.

23. Ахияров К.Ш., Амиров А.Ф., Мухамедьянов С.А. Народные традиции трудового воспитания. Уфа: БГПИ, 1996. - 26 с.

24. Ахияров К.Ш., Атутов П.Р., Тагариев Р.З. Политехническая направленность обучения основам наук в общеобразовательной школе. М.: РАО, 1990.-287 с.

25. Бабкин Н.И. Педагогические условия повышения функциональной грамотности учащихся в процессе политехнического образования школьников и их подготовки к труду в современных условиях. М.: АПН СССР, 1991.-С. 55-13.

26. Баймурзина В.И. Теория и практика башкирской педагогики. Учебное пособие. Уфа, 1995. - 164 с.

27. Бараковская Н.И. Субъект-объектные и субъект-субъектные отношения в педагогическом процессе. Екатеринбург, 1999.-35 с.

28. Баскаков A.M. Психологическая культура межличностных отношений. -Челябинск: ЧГПУ, 1996. 150 с.

29. Батышев С .Я. Трудовая подготовка школьников: Вопросы, теории и методики. -М.: Педагогика, 1981. 182с.

30. Беликов В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности (дидактическая концепция): Монография.- Челябинск: ЧГПУ «Факел», 1995.- 141 с.

31. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики. М.: Модек, 1996.-318 с.

32. Белухин Д.А. Психотерапия педагогической деятельности М.: МГПУ, 1992.-456с.

33. Бердяев Н.А. Самопознание. М., 1990. - 334 с.

34. Бердяев Н.А. Философия неравенства. М.: Имапресс, 1990. - 320 с.

35. Бережная И.Ф. Формирование социальных ориентаций подростков в детском загородном лагере. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Воронеж, 1998.-23с.

36. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры./ Пер. с англ. СПб: Лениздат, 1992.- 400 с.

37. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитания / Пер. с англ. М.: Прогресс, 1986.-351 с.

38. Берулава М.Н. Общедидактические подходы к гуманизации образования // Советская педагогика. 1994. - № 5. - С. 21-25.

39. Беспалько В.П. Педагогика и педагогические технологии. М.: Российское педагогическое агентство, 1995. - 186 с.

40. Бестужев-Лада И.В. Альтернативная цивилизация М.:ВЛАДОС, 1998. -321с.

41. Блонский П.П. Избранные психологические произведения. М.: Просвещение, 1964. - 517 с.

42. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: ИП, 1968.-464 с.

43. Божович Л.И. Психологический анализ условий формирования и строения гармонической личности // Психологические проблемы построения. М., 1981.

44. Бондаревская Е.В., Бермус Г.А. Теория и практика личностно ориентированного образования // Педагогика, 1996. № 5. - С. 72-80.

45. Борисова Т.Ф. Образовательное пространство как фактор социального воспитания школьников: Дис. . .канд.пед.наук. М., 1999.- 204 с.

46. Бороненко А.С. Проблемы воспитания молодежи в современных условиях: В помощь учителю. Челябинск: ЧГУ, 2000.- 23 с.

47. Будинайте Г.Л., Корнилова Т.В. Личностные ценности и личностные предпочтения субъекта // Вопросы психологии. 1993. - № 1. - С. 26-32.

48. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. 2-е издание стереотип. М.: «Академия», 2000. - 440с.

49. Вебер М. Избранные произведения. М.: Прогресс, 1990. - 240 с.

50. Ветров Ю.П. Теория и практика соединения обучения с производительным трудом в формировании самовысвобождающейся личности. Ставрополь, 1996. - 386 с.

51. Волк Здислав. Формирование технической культуры молодежи в системе школьного образования Республики Польша: Авторефер. дис. . докт. пед. наук. М., 1992. - 34 с.

52. Волков И.П. Много ли в школе талантов? М.: Знание, 1989. - 80 с.

53. Воспитание детей в школе: новые подходы и новые технологии / Подред. Н.Е. Щурковой. -М.: Новая школа, 1998. 208 с.

54. Вульфсон Б.Л., Семенов В.Д. Школа и социальная среда: Взаимодействие. М.: Знание, 1981. - 94 с.

55. Выдержки из проекта Федерального Закона «О дополнительном образовании» // Внешкольник. 1998.- № 5. - С. 2-9.

56. Галагузова З.А. Теоретические основы формирования творческой личности школьника в процессе политехнической подготовки / Дис. . докт. пед. наук. М., 1988. - 360 с.

57. Гайсин Ф.А. Образование в условиях обновления духовной жизни. -Уфа: НУР, 1997.-248 с.

58. Гарданов Р.Т. Педагогические условия интернационального воспитания школьников. Уфа, 1994. - 96с.

59. Гатиятуллин М.Х. Формирование технолого-трудовой культуры у старшеклассников сельских школ. Автореф. дис. . канд.пед.наук. Казань, 1999.-21с.

60. Гаязов А.С. Формирование гражданина: теория, практика, проблемы. -Челябинск: ЧГПУ «Факел», 1995. 238 с.

61. Гаязов А.С., Баязитов С.Б., Амиров А.Ф. Социализация личности гражданина в пространстве муниципального образования: Монография. -Уфа: БГУ, 2000.-197 с.

62. Гедикова Н.Ф. Политическая социализация личности в период демократизации украинского общества: Автореф. дис. .канд. полит, наук. -Одесса, 1999. 16с. (на укр.яз.)

63. Гейжан И.Ф., Рабицкий А.И., Штуков B.C. Пути повышения престижа рабочих профессий. М.: Высшая школа, 1991. - 94 с.

64. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико ориентированных образовательных концепций). М.: РАО, 1997. -697 с.

65. Гессен С.И. Основы педагогики. М.: Школа - Пресс, 1995. - 448с.

66. Гидденс Э. Социология. Челябинск, 1991. -94 с.

67. Гилязетдинов Дж. М., Черкасова Т.В., Фархтдинов Р.Т. и др. Социальные проблемы молодежи в условиях перехода к рыночной экономике. Социологический опрос. Уфа: ПКФ «Конкорд-инвест», 1995. -40 с.

68. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. М.: ЧеРО, 1996.-336 с.

69. Голованова Н.Ф. Социализация школьников как явление педагогическое // Педагогика, 1998. № 5. - С. 42 - 45.

70. Гомезо М.В. Психология деятельности: Методическое руководство для слушателей-заочников. М.: Просвещение, 1967. - 233 с.

71. Гурдовский И.В. Педагогические условия успешной социализации старших подростков в процессе внеурочной деятельности. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Красноярск, 1999. - 16с.

72. Дариндорф Р. Элементы теории социального конфликта // Социологические исследования. 1994. - № 5. - С. 142-147.

73. Дидактика технологического образования: книга для учителя / П.Р.Атутов, В.А.Поляков. Ч.2.- М., 1998.

74. Дистервег А. Избранные пед. соч. М.: Учпедгиз, 1956. - 374 с.

75. Дмитриева Л.П. Формирование социальной активности у подрастающего поколения. Киев: Выша школа, 1989. - 125 с.

76. Добролюбов Н.А. Полное собрание сочинений. Т. 3. -М.: ГИХЛ, 1936. -462 с.

77. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. М., 1978. - 272 с.

78. Дуранов М.Е. Личность обучающегося и ее развитие. Челябинск: ЧГПУ, 1997.- 158 с.

79. Духовный мир школьника и труд: Методические рекомендации. Уфа: Общественная проблемная лаборатория Института профессионального самоопределения молодежи РАО при БГПИ, 1994. - 21 с.

80. Дьюи Дж. Школа и общество. М.: Государственное издательство, 1915.- 164 с.

81. Дьяченко В.К. Новая педагогическая технология учебно-воспитательного процесса. Усть-Каменогорск: Просвещенец, 1992. -140 с.

82. Елькина О.Ю. Формирование продуктивного опыта младших школьников в подготовке к выбору профессии. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Кемерово, 1997. - 19с.

83. Загузов Н.И. Теоретико-методологические аспекты подготовки и защиты кандидатской диссертации по педагогическим наукам: Методические рекомендации в помощь аспиранту и соискателю ученой степени. Екатеринбург: Уральский госпединститут, 1995. - 34 с.

84. Закон Республики Башкортостан «Об образовании» от 29 октября 1992 // Официальное издание изд-ва Башкортостан. Уфа, 1993.

85. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М., 1986. -222 с.

86. Здравомыслов А.Г., Ядов В.А. Отношение к труду и ценностные ориентации личности // Социология в СССР. Т. 2. - М.: Мысль, 1966.

87. Зелековский В.З. Психология детства. Екатеренбург: Деловая книга, 1995.-348с.

88. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. Ростов

89. Дон: «Феникс», 1997. 480 с.

90. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся: Очерки российской психологии. М.: Тривола, 1994. - 304 с.

91. Золоторева А.В. Организационно-педагогические условия социального становления детей в многопрофильном учреждении дополнительного образования. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ярославль, 1999. -22с.

92. Золотухин Д.С. Трудовое воспитание сельских школьников. М.: Просвещение, 1990. - 159с.

93. Зотов В. В. Взаимосвязь интеллекта и творческого потенциала в социализации и самореализации личности. Автореф. дис. . канд. философ, наук.-СПб, 1997.-23с.

94. Иваненков С.П. Социализация молодежи в современных условиях. Автореф. дис. докт. философ, наук. -М., 1999. -42с.

95. Иванов В.Н. Социология сегодня. ~М.: Наука, 1989. 175 с.

96. Искаков Т.К. Идеи и практика воспитания в башкирской народной педагогике: Дис. . канд. пед. наук. Л., 1981.

97. Иткина И.С., Амиров А.Ф., Фролов Ю.В. Гуманизация высшего образования в современных условиях: проблемы и перспективы. Уфа: Отдел истории культуры, педагогики и психологии ИИЯЛ УНЦ РАН, 1997. -100 с.

98. Йовайша Л.А. Основы подготовки учащихся к выбору профессии // Автореф. дис. . докт. пед. наук. Вильнюс, 1979. - 38 с.

99. Йовайша Л.А. Проблемы профессиональной ориентации школьников. -М.: Педагогика, 1983.- 129 с.

100. Казакевич В.М. Состояние и перспективы технологической подготовки учащихся к труду. // Педагогика. 2000. - № 10. - С. 38-45.

101. Калашников А.Г. Индустриально-трудовая школа. 3-е изд-е. М., 1924.-320 с.

102. Калашников А.Г. Мастерские в трудовой школе / Проблемыполитехнического образования. Избр. труды. М.: Педагогика, 1990. -336 с.

103. Калашников А.Г. Проблемы политехнического образования: Избранные труды. М.: Педагогика, 1990. - 368 с.

104. Калугин Н.И., Сазонов А.А., Симоненко В.Д. Профессиональная ориентация учащихся: учебное пособие для студентов педагогических институтов. М.: Просвещение, 1983. - 191 с.

105. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание.Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. Изд. 2-е, доп. и перераб. М.: Педобщество России, 2000. - 256 с.

106. Каргапольцева Н.А. Социализация и воспитание личности в Монтесорри-образовании. Автореф. дис. . докт. пед. наук. Оренбург, 2000. - 48с.

107. Керимова Т.В. Социальный прогресс и управление. М.: Политиздат, 1980.- 174 с.

108. Кирьякова А.В. Ориентация школьников на социально значимые ценности. Теория и диагностика. Л., 1991. - 84 с.

109. Кирьякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей. -Оренбург: ОГПИ, 1996. 169 с.

110. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. -Ростов-Дон: «Феникс», 1996. 512 с.

111. Ковалев А.Г., Мясищев В.Н. Психические особенности человека. Т. 2. Способности. Л.: ЛГУ, 1957. - 304 с.

112. Ковериа В. И. Социокультурная адаптация детей-сирот. Автореф. дис. . канд. философ, наук. М., 1997. - 22с.

113. Коган М.С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа. -М., 1974. 320 с.

114. Козелецкий Ю. Психологическая теория решений. М.: Просвещение, 1974. - 186 с.

115. Козлов В.Г. Педагогические условия подготовки студентов педвузов к организации технического творчества сельских школьников: Автореф. дис. . канд.пед.наук. Казань, 1992. - 18 с.

116. Козлова Е.В. Психологические особенности экономической социализации на разных этапах детства: Автореф. . канд. пед. наук. М., 1998.- 16 с.

117. Козлова П.П. Генезис теории природосообразности развития человека в истории психологии и педагогики. Уфа, 1995. - 148 с.

118. Колесников Л.Ф., Турченко В.Н., Борисова Л.Г, Эффективность образования. -М.: Педагогика, 1991. 128 с.

119. Колмакова М.Н., Суров B.C. Краткий педагогический словарь пропагандиста. М.: Политиздат, 1984. - 391 с.

120. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива. М., 1984.239 с.

121. Колесников Л.Ф., Турченко В.Н., Борисова Л.К. Эффективность образования. -М., 1991. 146 с.

122. Колотилов В.В. Формирование творческого отношения к труду у старшеклассников. Дис. . канд. пед. наук. -М., 1969. 316 с.

123. Компанелла Т. Город солнца. М: АН СССР, 1954. - 228 с.

124. Кон И.С. Психология ранней юности. Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989. - 255 с.

125. Кон И.С. Психология старшеклассника. М., 1980. - 192 с.

126. Кон И.С. Ребенок и общество. М.: Наука, 1988.- 269 с.

127. Конаржевский Ю.А. Некоторые вопросы перестройки внутришкольного образования. Курган: Курганский ИПК, 1978. - 105 с.

128. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ как основа управления школой: Учебное пособие. Челябинск, 1978. - 102 с.

129. Конаржевский Ю.А. Система. Урок. Анализ. Псков: ПОИПКРО, 1996.-440 с.

130. Константинов Н.А., Медынский Е.Н., Шабоева М.Ф. История педагогики. М.: Просвещение, 1982. - 448 с.

131. Конституция и права граждан. М.: Политиздат, 1987. - 187 с.

132. Концепция формирования технологической культуры молодежи в общеобразовательной школе. Авторский коллектив П.Р. Атутов, О.А. Кожина, В.П. Овечкин, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцев // Школа и производство. - № 1, 1999. - С. 5 - 12.

133. Кормакова В.Н. Формирование мотивационной готовности сельских школьников к фермерскому труду. Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Белгород, 2000. 182с.

134. Короткевич B.C. Колосья под серпом твоим. Минск, 1977. - 640 с.

135. Коротяев Б.И. Педагогика как совокупность педагогических теорий: Учебное пособие для слушателей факультетов по подготовке и повышению квалификации организаторов народного образования. М.: Просвещение, 1986.-208 с.

136. Костылева Н.С. Контекстный подход к трудовой подготовке учащихся-девочек 5-9 классов общеобразовательных учебных заведений как путь социализации личности: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1998. -216с.

137. Кочетов А.И. Трудовое воспитание школьников. Минск, 1991. - 34с.

138. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. Самара: Сам.ГПИ, 1994. - 165 с.

139. Круглый стол по проблемам технического творчества в системе дополнительного образования детей // Внешкольник.- 1998.- №5. -С. 15-17.

140. Кулаков С.Н. Дидактические условия реализации ценностного подхода в педагогике // Условия реализации ценностного подхода как средство развития духовности личности. Челябинск: ЧГУ, 1995. - С. 19-34.

141. Кухарчук A.M., Ценципер А.Б. Профессиональное самоопределениеучащихся. Минск: Нар. Асвета, 1976. - 128 с.

142. Ленин В.И. Полн. соб. соч. Т. 42.

143. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Политиздат, 1972.-304 с.

144. Леонтьев А.Н. Философия психологии: Из научного наследия /Под.ред. Д.А.Леонтьева. М.:МГУ, 1994. - 228с.

145. Лернер И .Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

146. Лешер О.В. Интерсоциальное воспитание: теория и практика. -Магнитогорск: МГПИ, 1996.

147. Личность и общество: Методические рекомендации / Под ред. К.Ш. Ахиярова, А.Ф. Амирова. Уфа - Стерлитамак: СГПИ, 1995. - 30 с.

148. Лоренц К. Человек находит друга. М., 1977. - 146 с.

149. Лукманов С.Г. Формирование самооценки сельских школьников в процессе трудовой подготовки. Дис . канд. пед. наук. Уфа, 1997. - 182с.

150. Лямцев П.П. Формирование человека как личности. Социально-философский аспект. Л.: ЛГУ, 1984. - 119 с.

151. Макаренко А.С. Педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1986.

152. Мальковская Т.Н. Воспитание социальной активности старших школьников. Учебное пособие. Л., 1973. - 172 с.

153. Маркс К. Капитал.-М., 1955. Т. 1.-518 с.

154. Маркс К. Процесс производства капитала // Маркс К., Энгельс Ф. Соч. -2-е изд-е. Т. 23.-907 с.

155. Маркс К., Энгельс Ф., Соч. Т. 42.-С. 123.

156. Маслоу А. Психология бытия. М.: «Рефл-бук», 1997. - 300 с.

157. Маслоу А. Самоактуализация. М.:МГУ, 1982. - 235с.

158. Матуленис А.А. Включение молодежи в социальную структуру. -Вильнюс: Минтис, 1983. 208 с.

159. Матусевич В.А., Оссовский В.Л. Социальная микросфера и выборпрофессии. Киев: Наукова думка, 1982. - 140 с.

160. Матушкин С.Е. Воспитание трудолюбия: содержание, поиски. -Челябинск, 1998.-74 с.

161. Махмутов М.И. Проблемы сближения и объединения общеобразовательной и профессиональной школы // Политехнические основы трудовой и профессиональной подготовки учащихся. М.: Педагогика, 1986. - 253 с.

162. Мерлин B.C. Психология индивидуальности /Под. ред. Е.А.Климова -М., Воронеж, 1996. - 448с.

163. Мертон Р. Социальная структура и аномия // Социологические исследования, 1992. №№ 2-4.

164. Милерян Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений. М.: Педагогика, 1973. - 299 с.

165. Миронов Б.Н. Историк и социология. Л., 1984.

166. Миславский Ю.А. Саморегуляция личности и трудовая активность сельских школьников. М.: Знание, 1988. - С. 52-57. (Сер. «Новые исследования в психологии», № 2).

167. Молодежь на рынке труда республики Башкортостан. Уфа: Управление по занятости населения Мин. труда, 1996. - 12 с.

168. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. Учебное пособие для студентов. М.: Институт практической психологии, 1997. - 365с.

169. Мудрик А.В. О воспитании старшеклассников. М.: Просвещение, 1981.- 175 с.

170. Мудрик А.В. Роль социального окружения в формировании личности подростка. -М.: Знание, 1979. 39 с.

171. Мудрик А.В. Социализация и «смутное» время. М., 1991.

172. Мухамедьянов С.А. Педагогические условия нравственного воспитания младших школьников с использованием прогрессивных идей башкирской народной педагогики. Дис. . канд. пед. наук. Уфа, 1995.198 с.

173. Нагуманова И.И. Экономическая подготовка как фактор социального становления школьников. Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1999. -22с.

174. Назарова Т.С. Процесс обучения: Очерки педагогики. JL: ЛГУ, 1963. -312с.

175. Никандров Н.Д. Россия: Ценности общества на рубеже XXI века. М.: МИРОС, 1997,- 144 с.

176. Новиков В.В., Фетисов Э.Н. Социальные проблемы подготовки молодежи к труду. М.: Мысль, 1984. - 186 с.

177. О реформе общеобразовательной и профессиональной школы. Сборник документов и материалов. М.: Политиздат, 1984.

178. Основы теории и практики профориентации: Руководство к лабораторному практикуму/ Авт. составитель В.И. Балахин и др. - Л.: ЛГПУ им. А.И.Герцена, 1990. - 172 с.

179. Панфилов М.А. Проектирование педагогической технологии политехнической ориентации и условия ее применения в процессе трудового обучения. Автореф. дис. . канд. пед. наук. - Краснодар, 1999. - 13с.

180. Парсонс Т. Личностные влияния. Главы из книги: пер. с англ. -Новгород, 1993. 44 с.

181. Парыгин Б.Д. Изучение ценностных ориентаций личности // Проблемы личности. Материалы симпозиума. / Ред. коллегия: В.М. Банщиков и др. -М., 1969.-519 с.

182. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М.: Мысль, 1971.-348 с.

183. Пашков А.Г. Труд в школе: кризис или обновление? М.: Знание, 1992.-80 с.

184. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

185. Петровский А.В. Проблема развития личности и позиций социальнойпсихологии//Вопросы психологии. 1984. - № 4. - С. 21 - 28.

186. Петровский В.А. Личность феномен субъектности. - Ростов-Дон, 1993.-42 с.

187. Платонов К.К. Проблемы личности в общественной психологии // Вопросы психологии. 1972. - № 1.

188. Платонов К.К. Структура развития личности. М.: Наука, 1986. -255 с.

189. Подготовка школьников к труду в условиях рыночной экономики: Методические рекомендации. Уфа: Общественная проблемная лаборатория Института профессионального самоопределения молодежи РАО при БГПИ, 1992.-26 с.

190. Поляков В.А., Чистякова С.Н. Профессиональное самоопределение молодежи// Педагогика. -1993. -№5.- С.5-9.

191. Поташник М.М. Инновационные школы России: становление и развитие. Опыт программно-целевого управления: Пособие для руководителей общеобразовательных учреждений / Вступ. статья B.C. Лазарева. М.: Новая школа, 1996. - 320 с.

192. Проблемы социализации индивида. Сб. статей и рукописей Б.Т. Ананьева.-Л.: ЛГУ, 1971.- 199 с.

193. Психогимнастика в тренинге / Под ред. Н.Ю.Хрящевой. СПб.: «Ювента», 1999. -256 с.

194. Психологическая теория коллектива / Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1979. - 240 с.

195. Психология развивающейся личности / Под ред. А.В. Петровского. -М.: Педагогика, 1987. 240 с.

196. Психология. Словарь. / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. -М.:ИПЛ, 1990.-430 с.

197. Пташко Т.Г. Социализация личности подростка в условиях детского общественного объединения. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 2000.- 19с.

198. Ракаева А.А. Социальные проблемы детства. Автореф. дис. . канд. соц. наук. Уфа, 1997. - 25с.

199. Рамазанов М.Б. Педагогические основы формирования социально-экологической активности школьников в процессе трудовой деятельности. Автореф. дис. .докт. пед. наук. -М., 1998. -43с.

200. Рахимов А.З. Психодидактика. Уфа: Творчество, 1996. - 208 с.

201. Рахимов А.З. Педагогическая акмеология. Уфа: БГПИ, 1999 -246 с.

202. Рахимова З.А. Гуманистическая социализация личности // Проблемы гуманизации и гуманитаризации образования в высшей школе. Уфа: БГМУ, 1994.

203. Рейнхольдз X. Социальное мышление: пер. с англ. М.: НИА, 1995. -38 с.

204. Роджерс К. К науке о личности. История зарубежной психологии: тексты / Под ред. П.Я. Гальперина. М.: МГУ, 1986. - 344 с.

205. Роджерс К. Клиент центрированная терапия. - М., 1997. - 84 с.

206. Рубинштейн П.М. Проблема изучения типов в психологии и психотехнике / Психотехника и психофизиология труда, 1931. №№ 4-6.

207. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973.-680 с.

208. Ручка А.А. Социальные ценности и нормы. Киев: ВШ, 1976. -163 с.

209. Рындак В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия): Монография. М.: Педагогический вестник, 1997. - 244с.

210. Рындак В.Г. Уроки Сухомлинского. М., 1998. - 232 с.

211. Савина Ф.К., Школьник Г.И. Проблема единства социального и индивидуального аспектов в образовании // Развитие педагогических систем в регионе: личностно ориентированное образование: Тез. докл. науч.-прак. конференции. Волгоград, 1994. - 194 с.

212. Садриев М.М. Основные направления совершенствования образования в условиях перехода к рынку. Уфа: БГПИ, 1997. - 182 с.

213. Сазонов А.Д. Методология профессиональной ориентации молодежи. Курган: КурГУ, 1996. - 104 с.

214. Сазонов А.Д. Трудовое воспитание и профессиональная ориентация молодежи в условиях рынка труда: проблемы и перспективы. Курган: КурГУ, 1998.- 18 с.

215. Сазонов А.Д., Сазонов В.А., Сазонов И.А. Профессиональная ориентация учащихся общеобразовательных школ России: Монография. -Курган: КурГУ, 2000 . 192 с.

216. Сазонов И.А. Профессиональная ориентация школьников России: Монография. Курган: Изд-во Курганского института повышения и переподготовки кадров работников образования, 2000. - 268 с.

217. Сазонов И.Е. Социально-профессиональное самоопределение школьников в трудовых объединениях. Автореф. дис. .канд. пед. наук. Оренбург, 1999.-22с.

218. Салмина Г.М. Трудовая подготовка подрастающего поколения в системе современного образования: В помощь учителю. Челябинск: ЧГУ, 2000. - 36 с.

219. Сафин A.M. Башкирское народное воспитание и его социальная сущность. Стерлитамак, 1995. - 144 с.

220. Сериков В.В. Формирование у учащихся готовности к труду. М.: Педагогика, 1988.- 192 с.

221. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 ноу-хау в области управления образовательным процессом. М.: Российское педагогическоеагентство, 1997. 264 с.

222. Сироткин Л.Ю. Теория и практика формирования социально устойчивой личности учащегося: Дис. .канд.пед.наук М., 1999.-204 с.

223. Сластенин В. А., По дымова Л. С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: «Магистр», 1997. - 224 с.

224. Смелзер Н. Социология: пер с англ. М.: «Феникс», 1993. - 687 с.

225. Смирнова И.Ф. Педагогические условия становления жизненных целей старшеклассников. Дис. .канд. пед. наук. Пенза, 1998. -203 с.

226. Современная западная социология. Словарь. М.: Политиздат, 1990. -432 с.

227. Соколова М.А. и др. Сравнительная педагогика: Курс лекций (спецкурс) для студентов пед. институтов / М.А. Соколова, Е.Н. Кузьмина, М.Л. Родионов. М.: Просвещение, 1978. - 192 с.

228. Сокольников Ю.П. Общая педагогическая теория: Системное понимание педагогической действительности. Москва-Белгород, 1997. - 29 с.

229. Солдатов С.М. Воспитывающий характер обучения школьников планированию своего труда. Дис. . канд. пед. наук. М., 1973. - 212 с.

230. Сосновский Б.А. Лабораторный практикум по общей психологии. -М.: Просвещение, 1979. 156 с.

231. Социологический словарь. М., 1992. - 508 с.

232. Степанов П.А. Педагогические условия совершенствования трудовой политехничесой подготовки сельских школьников (на материале Республики Саха). Автореф. дис. .канд. пед. наук. Якутск, 1997. - 18с.

233. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов-Дон, 1997. - 736 с.

234. Строкина В.Л. Взаимосвязь теоретической и практической подготовки как фактор формирования готовности будущего учителя к трудовому воспитанию младших школьников. Автореф. дис. .канд. пед. наук. -Челябинск, 1998.- 19с.

235. Сухомлинский В.А. Советы учителю // Народное образование. 1966, -№5.-С. 23-26.

236. Сухомлинский В.А. Труд и интеллектуальное развитие // Избр. Пед. соч. В. Зт. М., 1979. - Т. 1. - С. 527 - 532.

237. Сухомлинский В.А. Этюды о коммунистическом воспитании // Народное образование, 1967. № 1. - С. 8.

238. Тагариев Р.З. Политехнические основы трудовой подготовки сельских школьников. М.: РАО, 1993. - 194 с.

239. Тайчинов М.Г., Хамитов Э.Ш. Общественно полезный труд и воспитательная работа в сельской школе // Советская педагогика. 1988. - № 12. - С. 16-19.

240. Таланчук Н.М. Введение в педагогику. -М: ВАРПО, 1991. 182 с.

241. Тард Г. Законы подражания СПб, 1892.

242. Тард Г. Социальная логика СПб, 1901.

243. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. Избранные работы. -М.: АПН РСФСР, 1961.-536 с.

244. Терегулов Ф.Ш., Штейнберг В.Э. Образование новый взгляд: теория, технология, практика. - Уфа, 1998. - 209 с.

245. Трубников В.Е. Трудовая подготовка и профессиональная ориентация учащихся в старших классах в новых социокультурных условиях. Автореф. дис. . .канд. пед. наук. Барнаул, 1999. - 20с.

246. Трудовое политехническое обучение в средней школе / Под ред. К.А. Ивановича и Д.А. Эпштейна. М.: Педагогика, 1977. - 239 с.

247. Трусов С.В. Экономическая подготовка разновозрастных школьников в системе дополнительного образования. Дис. .канд. пед. наук. Уфа, 1999. - 178 с.

248. Тугаринов В.Т. Избр. философ, труды. Л.: ЛГУ, 1988. - 344 с.

249. Тюшляева С.И. Организационно-педагогические основы управления профессиональной ориентацией в условиях формирующегося рынка труда. Автореф. дис. .канд. пед. наук. -М., 1998. 16 с.

250. Уман А.И. Технологический подход к обучению: теоретические основы. -М., 1997.-208.

251. Умутбаев М.Н. Организационно-педагогические условия развития предприимчивости у школьников в детском акционерном обществе (на примере Башкортостана). Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1998. - 19 с.

252. Унт И.Е. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. - 192 с.

253. Управление развитием школы / Под ред. М.М. Поташника и B.C. Лазарева. М.: Новая школа, 1995. - 464 с.

254. Усова А.В. Формирование у учащихся учебных навыков // Физика в школе. 1984. - № 1.

255. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М.: Педагогика, 1986. - 176 с.

256. Учебные стандарты школ России. Государственные стандарты начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования. В 2-х т. / Под ред. B.C. Леднева, Н.Д. Никандрова, М.Н. Лазутовой. М., 1998.

257. Ушинский К.Д. О народности в общественном воспитании. Изб. пед. соч. в 2-х т., Т. 1. М.: Учпедгиз, 1953.

258. Федотова Г.А. Подготовка учителей в ИИУ к реализации гуманистических функций трудового обучения: Автореф. дис. .канд. пед. наук.-СПб., 1994.- 16 с.

259. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М.: МПА, 1994.- 192 с.

260. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова, 5-е изд. М.: Политиздат, 1987. - 590 с.

261. Философский энциклопедический словарь. М.: СЭ, 1989.

262. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990. - 268 с.

263. Фролов И.Т. О человеке и гуманизме. М.: Политиздат, 1989. -228 с.

264. Фурье Ш. Избранные сочинения. -М.: Соцэкгиз, 1938. 312 с.

265. Хазиахметов А.Н. Динамика соотношения социализации и индивидуализации личности школьника в педагогической теории и практике.Док. дис. в виде науч. доклада. Казань, 1997. - 58 с.

266. Хаитов А. Трудовая политехническая подготовка сельских школьников в условиях научно-технического прогресса. Ташкент: Укитувчи, 1988.- 172 с.

267. Хайретдинов Д.Н. Формирование социогуманитарной готовности будущего учителя сельской начальной малокомплектной школы. Автореф. дис. .канд. пед. наук. Уфа, 2000. - 18 с.

268. Хамитов Э.Ш. Контингент гуманитарного вуза: Теория, подходы, практика формирования. Челябинск: ЧГПУ «Факел», 1999. - 211 с.

269. Хамитов Э.Ш. Основы педагогической профориентации: Учебное пособие для студентов пединститутов и работников системы подготовки, повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров. М.Уфа, 1990.- 173 с.

270. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. Пер. с нем. М.: Педагогика, 1986.-406 с.

271. Хитарян М.Г. Трудовое воспитание и политехническое обучение в советской школе накануне перехода к всеобщему среднему образованию1937 1956) // Советская педагогика. - 1977. - № 6. - С. 117 - 121.

272. Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка. М.: Педагогика, 1989. -160 с.

273. Хорни К. Ваши внутренние конфликты. Конструктивная теория невроза. СПб: Лань, 1997. - 240 с.

274. Хотунцев Ю.Л. и др. Роль проектов в курсе «Технология» //Директор школы. 1994. - №4. - С. 39 - 45.

275. Христианович П.И. Опыт устройства общеобразовательной школы с целью большей подготовки учащихся к жизни. М., 1912.

276. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб: Питер Пресс, 1997. -608 с.

277. Цветков М.И. Интерес и динамика его развития у учащихся: Ученые записки Ярославского пединститута. Вып.1, 1954. - 171 с.

278. Чарквиани Д.А. Структурные и функциональные особенности трудовых установок личности / АН ГССР, Ин-т психологии им. Д.Н.Узнадзе. Тбилиси.: Мецниереба, 1988. - 121 с.

279. Человек и общество. Проблемы социализации индивида. Сборник статей.-Л.: ЛГУ, 1971.- 199 с.

280. Черкасов В.А., Фомина Т.А., Хайруллин Ш.Ш. Развитие духовности школьника Челябинск: ЧТУ, 1993. - 163 с.

281. Чернецов П.И. Учение Я.А. Коменского об основах реализации принципа доступности образования // Я.А. Коменский и современное образование: проблемы, поиски, решения. Материалы международной научно-практической конференции. Челябинск, 1997. - С. 23-24.

282. Чернецов П.И. Социально-педагогические основы воспитания трудолюбия в теории и практике трудовой деятельности учащихся: Автореф. дис. . докт. пед. наук. Челябинск, 1990. - 40 с.

283. Черноглазкин С.Ю. Воспитательные аспекты политехнического образования // Педагогика .- 2000. №9. - С.43-45

284. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М.: Наука, 1977. - 144 с.

285. Чистякова С.Н. Основы профессиональной ориентации школьников: Учебное пособие для учащихся пед. училищ / Под ред. В.А.Сластенина. М.: Просвещение, 1983. - 112 с.

286. Чуркин С.Д. Научно-методические основы технолого-экономической подготовки студентов в педагогическом вузе: Монография. М.: МПУ, 1997. -357 с.

287. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М,: Наука, 1982. - 185 с.

288. Шадрин Н.И. Профессиональная ориентация сельских школьников в условиях рыночных отношений. Автореф. дис. .канд. пед. наук. -Курган, 1999. -21с.

289. Шапоринский С.А. Политехнические знания и умения, прикладные знания и умения как компоненты содержания естетственнонаучных предметов. // Новые исследования в пед. науках. № 2 (40). М.: Педагогика, 1982.-С. 46 -49.

290. Шарипов Ф.В. Педагогический менеджмент. Уфа, 2000. - 240 с.

291. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения в 4-х томах. М.: Педагогика, 1964.

292. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании: Учебное пособие. 4.1. М.:ВЛАДОС, 1995. - 544с.

293. Шевеленкова Т.Д. Специфика психологического перехода к изучению ценностных явлений // Психологические аспекты человеческой деятельности. Гл. 8. Психология личности. М., 1978. - С. 62- 68.

294. Широкова С.Ю. Подготовка будущих учителей технологии к руководству художественно-конструкторской деятельностью школьников. Автореф. дис. .канд. пед. наук. Уфа,1997. - 19 с.

295. Школа 1988. Проблемы. Противоречия. Перспективы.: По материалам социологического опроса / В.С.Собкин, А.Г. Левинсон, А.М.Гражданкин и др. - М., 1988. - 116 с.

296. Школа и выбор профессии / Под ред. А.Е.Голомштока и др. М.: Просвещение, 1970. - 239 с.

297. Школа и служба профориентации: Сб. научных трудов АПН СССР НИИ трудового обучения и профориентации / Отв. ред. С.Н.Чистякова, Г.Г.Агапова. М.: АПН СССР, 1989. - 80 с.

298. Шульгин В.Н. Общественная работа школы // Народное просвещение. 1925.-№10-11.-С. 126.

299. Шустова Н.Е. Социальная адаптация личности. Автореф. дис. .канд. соц. наук. Саратов, 1999. - 18с.

300. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971. - 351 с.

301. Щукина Г.И. Психолого-педагогические основы формирования познавательных интересов учащихся. Л., 1967. - 20 с.

302. Экологическое образование школьников: Учебно-методическое пособие. Уфа: БИРО, 1999. - 55 с.

303. Энергия понимания / Под ред. К.Пигрова. Л.: ЛГУ, 1990. - 340 с.

304. Юлаев К.Г. Научно-педагогические основы оборудования объединенного кабинета физики, химии и математики сельской восьмилетней школы. Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1975. - 18 с.

305. Юлаев К.Г. Основы управления школой. Уфа: БГПИ, 1998. - 144 с.

306. Юричка Ю.И. Диагностика и социализация личности несовершеннолетнего правонарушителя. Бирск, 1994. - 146 с.

307. Юричка Ю.И. Особенности трудового воспитания и профориентация школьников с отклонениями в поведении // Проблемы трудового воспитания и профориентации учащихся сельских школ: Межвуз. сб. научных трудов. -Уфа: БГПИ, 1985.-С. 33-42.

308. Юсупов И.М. Психология взаимоотношений. Казань: КГУ, 1991. -130 с.

309. Юсуфбекова Н.Р. Педагогическая аксиология как часть педагогической инноватики // Новые исследования в педагогических науках. -М., 1990.-№2.-С. 3-6.

310. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975. - С. 96.

311. Ядов В.А. Социологическое исследование (методология, программа, методы). М.: Наука, 1972. - 237 с.

312. Яковлева Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности. Челябинск, 1991. - 128 с.

313. Ярошенко В.В. Школа и профессиональное самоопределение учащихся.- Киев: Радянська школа, 1983. 112 с.

314. Ященко Е.Ф. Педагогические условия формирования ценностных ориентаций у учащихся. Автореф. дис. .канд.пед.наук. Челябинск: ЧТУ, 1996.-21 с.

315. Barth R.S. Open Edikation and the Amerikan school. 1974. - 232 p.

316. Bios P. The second individuation process of adolescence. Psychoanalytic Study ofthe Child 22.- 1967.-p. 162- 186.

317. Buhler Ch. Das Seelenleben des Yugendichen. Versuch einer Analyse und Theorie der psychildren Pubertat. I. Aufl. G. Ficher. Stuttgart 1991.

318. Burns Robert. Selt concept developnent and education. London. New York. Toronto. - 1982. - Holt Rinehart and Wineton Ltd.

319. Coombs Ph. H. The world crisis in edukation: The view from the eighties. N.V., Oxford. 1985-p. 9.

320. Declaration on the social aspects of technological change // the OESD odserver. 1987, N 144. p.35.

321. Erickson E. Ydentitat und Iebenszyklus: Drei Autsatze. Suhrkamp Frankfurt

322. King E. Post compulsory edication. 16-19 // key issues in edikations / Ed. by. k. Watson. L., е., a., 1985. p. 46-47.

323. Leistungsereserve schopfertum. Herausgegeben von Cerhnrt Neuner. Berlin, 1967, p. 36-54.

324. Rickard E. Yoward a theory of creative potential // the journal of creative behavior. 1990. - Vol. 24. - n. 1. - p. 1 - 9.

325. Rogers C.D. (1983). Freedom to learn dor the 80 s. Columbus, OH: Merrill.

326. Rotter Y.B. (1982) The development and applications of social learning theory: Selected papers. Yew York: Holt, Rinehart and Winston.

327. Scherer, C. Effects of earlxfield experience on student teacher's self-concepts and perforance ; journal of expeimental education. 1979. 48. 208-213.

328. Swann W.B. jr. and Fraid a.n. When our identities are mistaken // Reaffirming self Conceptions through Social Psychology. 1982. - Vol. 43. - n.l. - 59-66.

329. Theories of Value and Problems of education. Urbana, Chicago, London. 1970.

330. Weber M. The Theory of Social and Economic Organization. N.Y., 1987.

331. Weinberg C. Humanitic Foundation of Education. NY, 1972.