Риторический идеал как предмет изучения и средство совершенствования общей коммуникативной культуры студентов-филологов в процессе анализа современного драматургического дискурса тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Хлебникова, Мария Сергеевна

• Хлебникова, Мария Сергеевна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Хлебникова, Мария Сергеевна

Введение

Содержание

Глава 1.

Теоретические основы обучения студентов-филологов знаниям о риторическом идеале эпохи (на основе анализа современного драматургического дискурса) Общее представление о риторическом идеале как рече-ведческом феномене. Характеристика ключевых понятий исследования

Современный драматургический дискурс как модель коммуникативной деятельности риторической личности Анализ содержания базовой филологической подготовки студентов факультета русского языка и литературы педагогического вуза

Выводы

Глава 2. Методика обучения студентов-филологов педагогического вуза риторическому идеалу на материале драматургического дискурса 83 Готовность студентов-филологов к изучению речевого поведения в аспекте категории «риторический идеал»: организация и результаты констатирующего эксперимента 85 Характеристика методической системы формирования знаний о риторическом идеале эпохи на основе анализа драматургического дискурса 96 2.2.1. Исходные положения и организация обучения студентов-педагогов риторическому идеалу на материале драматургического текста 97 Ход опытного обучения студентов-филологов знаниям о риторическом идеале 104 Результаты обучения студентов-филологов знаниям о риторическом идеале эпохи

2.3.1. Характеристика критериев для оценки результатов формирующего эксперимента

2.3.2. Результаты опытного обучения знаниям о риторическом идеале

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Риторический идеал как предмет изучения и средство совершенствования общей коммуникативной культуры студентов-филологов в процессе анализа современного драматургического дискурса»

Актуальность исследования

Педагог в XXI веке, особенно учитель-словесник, как и века назад, выступает для своих учеников в роли образца, носителя показательной речевой культуры. Учитель в отечественной культурной традиции не только источник информации, но и духовный наставник, поводырь, коммуникативный лидер. От его деятельности, от того, какой — позитивный или негативный — образец коммуникации он демонстрирует, зависит во многом и речевая культура учеников.

Ни для кого не является секретом тот факт, что сегодня коммуникативная агрессия, имеющая характер антиидеала, является одной из ярких отрицательных черт современной речевой практики. С одной стороны, по данным педагогических публикаций и наблюдений за деятельностью учителей в период организации педагогической практики студентов-филологов, дети ежедневно сталкиваются с грубостью, оскорблениями, неуважительным к себе отношением, в том числе и агрессивно настроенного учителя, с другой — учитель, который обладает совершенной речевой культурой, является единственной спасительной силой, которая может защитить ребенка от коммуникативной агрессии. Переступая порог класса, педагог должен демонстрировать великодушие, терпимость и терпение — те качества, которые всегда были свойственны отечественному национальному риторическому идеалу. Учитель в сложившихся условиях должен противостоять социальной и коммуникативной агрессии и служить нравственным ориентиром для детей. В связи с этим социальная нагрузка профессии «учитель» многократно увеличивается. Педагог, особенно словесник, в силу специфики своей деятельности, носящей характер коммуникативного процесса, вынужден давать отпор речевой агрессивности как социальному злу. В переходные эпохи роль учителя в формировании культуры и нравственности общества чрезвычайно возрастает. Сегодня он становится ключевой фигурой, которая способна живым примером, силой собственной личности противостоять всему обилию и разнообразию форм, способов, типов неуважительного, оскорбительного поведения, которые существуют в общественных отношениях, активно подкрепляемые продукцией современных масс-медиа- и видеокультуры. В связи с этим современной школе нужен учитель, который не просто копирует известные ему образцы педагогической деятельности, а имеет очень ясное представление о том, какую модель речевого и шире — профессионального поведения он должен демонстрировать. Возникает потребность в специальных риторических знаниях и умениях, которые формируются на основе «проживания» педагогом разнообразных речевых ситуаций ещё в период вузовского обучения.

Готова ли современная высшая педагогическая школа к формированию такого специалиста? Очевидно, не в полной мере.

Во-первых, не устоялись и не стали бесспорными сами понятия языковой личности, речевого, риторического идеала (работы Г.И. Богина, Т.Г. Винокур, Ю.Н. Караулова, В.В. Красных и др.).

Во-вторых, в государственных образовательных стандартах для высшего педагогического образования не заложены методологические, лингво-методические основы для формирования такой личности учителя. При этом анализ рабочих программ факультета русского языка и литературы, учебников по педагогике, психологии, педагогической риторике даёт основание говорить о том, что потребность в таком идеале декларируется. Попытки изучения риторического идеала как элемент вузовских коммуникативных курсов представлены в работах В.И. Аннушкина, Н.А. Ипполитовой, JI.E. Туминой. Однако отсутствуют универсальные методические рекомендации, с помощью каких заданий, какие именно коммуникативные умения и личностные качества должны у будущего педагога формироваться.

В-третьих, в традиционных системах совершенствования речи (П.Г. Воробьева, В.В. Голубкова, С.М. Итина, Л.Ю. Коренюка, Т.А. Ладыженской и представителей её научной школы «Риторика общения», С.А. Леонова, С.И. Львовой, Л.П. Прессмана и др.) основным средством обучения являются прозаические образцы из художественной, публицистической, научной литературы. Их достоинство несомненно, если речь идёт об обучении жанрам.

Однако прозаический фрагмент становится бессильным как дидактическое средство, когда нужно сформировать деятельность. В этом случае, на наш взгляд, одним из средств обучения речевому мастерству и вариативному речевому поведению может стать драматургический дискурс. На чём основывается наше предположение?

Как известно, драма изначально предполагала воспроизведение её на сцене. Она имитировала живую жизнь, живую речь, типичные ситуации общения. Актёр, проживая разнообразные ситуации, используя всё многообразие словесных, ритмико-интонационных, пантомимических средств, становился тем источником катарсиса, той заразительной силой, которая передавалась залу в целом и каждому отдельному зрителю. Современная драма представляет собой уникальное сочетание драматургической теории и реальной речевой практики, тех плюсов и минусов речевого общения, с которыми студенты встречаются каждый день. Этим и объясняется наша попытка их соединить.

Кроме того, изучение риторических идеалов эпохи на материале современных драматургических текстов позволит, по нашему мнению, интегрировать лингвистические, литературоведческие, историко-литературные и риторические знания студентов-филологов и тем самым способствовать совершенствованию не только коммуникативной, но и общей профессиональной филологической культуры.

Исходя из сказанного, объектом исследования мы выбрали процесс формирования знаний студентов-филологов педагогического вуза о риторическом идеале эпохи. Предмет диссертационного исследования - коммуникативные знания о риторическом идеале эпохи и умения, необходимые для формирования готовности строить собственное речевое поведение по законам гармонизирующего (в процессе) и гармоничного (в результате) общения.

Гипотеза исследования. В профессиональную подготовку студентов-филологов необходимо включать инструментальные (рассчитанные на деятельность) сведения о риторическом идеале эпохи как совокупности коммуникативно-этических знаний о современнике. Такая подготовка должна закладывать основы для формирования установки на искусное, профессионально обоснованное общение и соответствующих ему умений. В результате обучения филологи должны уметь использовать для достижения целей весь комплекс речевых средств (языковых и паралингвистических).

Цель исследования: изучив возможности драматургического дискурса как имитатора реальной действительности, воплощающего типичные ситуации общения современников, создать такие условия формирования педагога-словесника, которые позволят на продуктивном уровне многократно воспроизвести некоторые эталонные коммуникативные модели и реализовать теоретические знания о риторическом идеале эпохи в профессиональной практике.

Задачи исследования:

• на основе анализа лингвистических, литературоведческих, частноме-тодических и др. источников выявить степень разработанности исследуемой проблемы в научной литературе; определить и конкретизировать содержание ключевых понятий, важных для достижения цели исследования;

• выявить степень готовности студентов-филологов к продуктивному изучению риторического идеала эпохи (объем имеющихся теоретических знаний, уровень сформированности общих коммуникативных умений, связанных с анализом речевого поведения и драматургического дискурса); определить последовательность экспериментальной деятельности, основные методы и приемы обучения; разработать систему заданий, направленных на формирование у студентов-филологов теоретических и практических знаний о риторическом идеале;

• отобрать на основе выработанных критериев средства обучения; создать материально-техническую базу обучающего (формирующего) эксперимента (схемы, таблицы, памятки; графические и видеообразцы, содержащие актуальные для современников речевые ситуации общения; мультимедийное сопровождение занятий);

• осуществить формирующий эксперимент на основе созданной учебной программы и дидактической базы и оценить его результаты по сформулированным критериям.

Методы диссертационного исследования:

• теоретический анализ лингвистических, риторических, лингвокульту-рологических, литературоведческих, театроведческих, философских, педагогических, частнометодических и др. источников по проблемам организации качественного речевого взаимодействия коммуникантов;

• аспектный анализ художественной (современной драматургической) литературы с целью выявления речевых ситуаций общения персонажей-коммуникантов;

• наблюдение за речевым поведением студентов в учебно-речевых ситуациях;

• педагогический эксперимент (констатирующий, поисковый, формирующий);

• статистическая и аналитическая обработка результатов эксперимента.

Основные этапы исследования. На первом этапе (2005-2006 гг.) разрабатывались теоретические и методические основы исследования: определялись цель, задачи, рабочая гипотеза, изучались научные источники (по лингвистике, психолингвистике, литературоведению, философии, этике, эстетике, риторике, общей и театральной педагогике, теории и методики обучения русскому языку и литературе). С целью создания дидактической базы исследования осуществлялся аспектный анализ современной драматургической литературы. Отбирался теоретический и речевой (средства обучения) материал для проведения констатирующего и поискового экспериментов в условиях вузовского коммуникативного образования, которые были осуществлены в 2006 г. На втором этапе (2007 г.) с учетом анализа первого диагностирующего среза был организован и осуществлен его второй вариант; совершенствовалась дидактическая база обучения; уточнялся понятийный минимум для обеспечения теоретической части экспериментального обучения; уточнялись содержание и логика обучающих занятий; была разработана и реализована на практике программа первого этапа обучения студентов-филологов знаниям о риторическом идеале (на основе анализа современного драматургического дискурса). На третьем этапе исследования (2008-2009 гг.) были организованы профессиональная риторическая деятельность студентов в условиях педагогической практики, её самоанализ и анализ речевого поведения сокурсников; оценены результаты экспериментальной работы.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

• уточнено содержание ключевой для исследования категории «риторический (общериторический) идеал» как вершинной в личностной парадигме «человека общающегося» и определена возможность его соотношения с рядом феноменов: языковая и речевая (коммуникативная) личности, языковой, речевой (коммуникативный) идеалы;

• конкретизировано понятие «драматургический дискурс» как модели коммуникативных деятельностей персонажей - собеседников, современников, студентов - участников эксперимента;

• определены и охарактеризованы ключевые коммуникативно-этические признаки риторического идеала, в том числе профессионально значимые для педагога;

• обосновано предположение об особых возможностях современного драматургического дискурса как эффективного средства изучения и совершенствования речи;

• получены данные об исходном уровне знаний студентов-филологов о риторическом идеале; определены коммуникативные умения, необходимые для организации качественного общения в аспекте риторического идеала эпохи;

• теоретически и экспериментально обоснована целесообразность обучения студентов-филологов знаниям о риторическом идеале; разработана и апробирована в условиях вузовской коммуникативной подготовки методика формирования знаний о риторическом идеале и умений, значимых для совершенствования общекоммуникативной и профессионально значимой культуры студентов.

Практическая значимость исследования:

• разработаны и экспериментально проверены учебная программа и содержание вузовских занятий для обучения студентов-филологов педагогического вуза практикоориентированным знаниям о риторическом идеале эпохи; создана и апробирована в условиях вуза система заданий аналитического, аналитико-конструктивного и творческого (продуктивного) характера, которая формирует умения находить опознавательные признаки риторического идеала эпохи, эффективно использовать словесные, ритмико-интонационные и пантомимические средства для нейтрализации коммуникативных промахов и неудач и корректировки собственного речевого поведения;

• подготовлен комплекс современных дидактических средств обучения риторическому идеалу (схемы, таблицы, образцы текстового и аудиовизуального характера, мультимедийное сопровождение занятий), который может быть использован при изучении коммуникативных курсов в высшей школе, в системе повышения квалификации учителей и при создании учебно-методических пособий для студентов и преподавателей.

Личный вклад автора в исследование заключается в разработке теоретических основ обучения знаниям о риторическом идеале эпохи студентов-филологов (на основе современного драматургического дискурса); определении и конкретизации содержания ключевых понятий: риторический идеал и соотносимые с ним категории; драматургический дискурс; коммуникативно-этические знания и умения; в создании дидактической базы, подготовке и проведении опытно-экспериментальной работы, проверке её результативности.

Экспериментальная база исследования: ГОУ ВПО «Кузбасская государственная педагогическая академия», факультет русского языка и литературы, 3 курс, очная форма обучения.

Обоснованность и достоверность результатов исследования подтверждаются анализом теоретических источников; данными поисковых констатирующего и обучающего экспериментов (2006-2008 гг.), охвативших 83 студента-филолога; результатами констатирующего среза и формирующего эксперимента, в котором приняли участие 51 студент очной формы обучения факультета русского языка и литературы ГОУ ВПО «Кузбасская государственная педагогическая академия» (2006-2009 г.г.).

Для реализации цели и задач исследования были изучены методом сплошной выборки более 100 единиц современных драматургических произведений (пьесы А. Аникина и А. Галкина, М. Арбатовой, Е. Гришковца, К. Драгунской, Е. Исаевой, А. Карелина, В. Леванова, А. Марданя, Э. Радзин-ского, И. Савельева, А. Слаповского, К. Степанычевой, А. Чайки и др.), выявлены и аспектно проанализированы около 1200 ситуаций общения коммуникантов - персонажей из драматургической литературы, художественных фильмов.

Апробация исследования. Материалы исследования обсуждались на заседаниях аспирантского объединения кафедры теории и методики обучения русскому языку ГОУ ВПО «Кузбасская государственная педагогическая академия» (2005-2008 гг.); на Всероссийских и Международных научно-практических конференциях (г. Красноярск, 2005, 2007, 2008 гг.; г. Санкт-Петербург, 2005 г.; г. Москва, 2006 г.; г. Бийск, 2006, 2008 г.г.; г. Новокузнецк, 2006 - 2008 гг.; г. Ачинск, 2007 г.; г. Уфа, 2007 г.; г. Новосибирск, 2007, 2008 г.г.; г. Пермь, 2007 г.; Брянск, 2008 г.), а также были опубликованы в научно-теоретическом издании «Сибирский педагогический журнал» (г. Новосибирск, 2007 г.), рекомендованном ВАК РФ.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. В систему вузовской педагогической подготовки студентов-филологов необходимо включить изучение сведений о риторическом идеале эпохи, поскольку это: будет способствовать интеграции филологических знаний студентов; позволит совершенствовать общую коммуникативную культуру студентов через формирование готовности к эталонному общению. При этом риторический идеал эпохи должен рассматриваться как: а) общественное представление об образце речевого поведения современников, принадлежащих к одной культуре, не ограниченное профессиональными и иными социальными рамками общения; как отражение риторических предпочтений людей; б) личность - носитель риторических идеалов общества, которая реализует в своем речевом поведении основные признаки и соблюдает требования идеального общения.

Для современного риторического идеала характерна реализация в речевом поведении следующих основных коммуникативно-этических признаков, ведущих свое начало от риторических идеалов античности и Древней Руси: а) выражение заботы о собеседнике (проявляется в умениях выслушать и адекватно реагировать на сказанное, сочувствовать, сопереживать, быть терпимым, тактичным, доброжелательным и др.); б) искренность собеседников по отношению друг к другу (проявляется в правдивости и душевности общения); в) оптимистичность, жизнеутверждающий, гедонистический (как приносящий удовольствие) характер общения.

2. Для формирования у студентов-педагогов умений определять основные опознавательные признаки риторического идеала и в соответствии с ними моделировать своё речевое поведение и реакцию собеседников необходимо: а) опираться на предшествующую филологическую (риторическую, лингвистическую, литературоведческую) подготовку студентов 3 курса; б) совершенствовать способности студентов объективно оценивать речевое поведение персонажей драматургического дискурса и при необходимости корректировать его; в) обогатить речевой опыт студентов моделями эффективного поведения, средствами качественного общения;

3. Оценка знаний о риторическом идеале эпохи должна проводиться с точки зрения уровня сформированности умений: а) определять степень качества общения в соответствии с опознавательными признаками риторического идеала эпохи; б) организовывать общение в соответствии с ситуативной уместностью поведения, используя для этого языковые, ритмико-интонационные и пантомимические средства, в том числе и в реальной учебно-речевой ситуации.

Структура и основное содержание исследования.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Хлебникова, Мария Сергеевна

Выводы

1. Для изучения риторического идеала эпохи как важного речеведческого и социокультурного феномена необходима специальная программа. В ней должны быть предусмотрены следующие элементы формирования готовности будущих учителей русского языка и литературы к гармоничной коммуникации: а) Исходные знания студентов-филологов о риторическом идеале и соответствующие им умения, что позволит конкретизировать задачи обучения, отобрать его содержание, последовательность этапов, определить комплекс формируемых умений.

Главным методом исследования на этом этапе должен стать констатирующий эксперимент в форме письменного опроса (анкетирования) и выполнения аналитико-конструктивного задания (на основе анализа современного драматургического дискурса). Результаты анализа материалов среза позволят заложить в основу понятийной базы формирующего эксперимента ключевые представления о риторическом идеале эпохи и учесть те недостатки высшего образования, которые имеют междисциплинарный характер, связанный с отсутствием интегративных подходов в преподавании лингвистических, историко-литературных, литературоведческих знаний.

В круг изучаемых явлений должны войти: аспектные теоретические понятия («риторический идеал», «коммуникативно-этические признаки эталона», «речевой идеал», «профессиональный педагогический речевой идеал», «драматургический дискурс» и др.), отражающие коммуникативно-этическую специфику изучаемой категории и соответствующие им умения. б) Система заданий (аналитических, аналитико-конструктивных, творческих), позволяющих сформировать готовность студентов к качественной коммуникации.

В этом случае разработанная для вуза система обучения будет способствовать формированию умений организовывать общение, которое отвечает основным признакам риторического идеала эпохи (анализировать драматургический дискурс в аспекте риторического идеала; выбирать варианты поведения и средства, которые позволили бы достичь цели и учесть интересы собеседника; выразительно читать вслух по ролям в соответствии с голосовым сценарием диалога и замечаниями в ремарках и др.). В этой системе должно быть предусмотрено совершенствование общекоммуникативной и педагогической культуры студентов - будущих учителей русского языка и литературы.

2. Ключевым средством формирования готовности к элитарному общению и реализации в собственной речи риторического идеала может стать драматургический дискурс, наряду с видеообразцами и стенограммами, созданными на их основе. Он, с одной стороны, является отражением реальных типичных поведенческих моделей, с другой, - содержит те варианты речевого поведения, которые могут быть скорректированы в процессе совместной работы на занятии. При отборе ситуаций для анализа и моделирования должны учитываться коммуникативная и методическая целесообразность, социокультурная ценность и др.

3. Основными методами обучения, наряду с риторическим анализом, должны стать проблемное слово педагога, в котором формулируется концепция обучения, обосновывается необходимость стремиться к совершенному поведению; репродуктивные и эвристические беседы, в том числе основанные на практическом речевом материале (диалоги героев пьес); обобщение сведений в виде таблиц, схем, памяток, что придает знаниям студентов инструментальный (деятельностный) характер; составление голосового сценария с включением ремарок; озвученное выразительное чтения по ролям диалога, переработанного с точки зрения совершенной речи, что позволит направить внимание студентов на просодический и пантомимический компоненты речевого поведения и др.

4. Устные и письменные высказывания студентов необходимо оценивать на основе специально разработанной системы критериев, учитывающих уровень сформированности умений: а) определять качество общения персонажей художественных произведений и реальных собеседников в соответствии с признаками и требованиями идеального речевого поведения коммуникантов; б) моделировать (улучшать) общение в соответствии с конкретной речевой (учебно-речевой) ситуацией, используя для этого комплекс всех выразительных средств говорения (словесных, ритмико-интонационных и пантомимических), позволяющих достичь и под держивать гармонию в общении; в) выполнять коммуникативный самоанализ с точки зрения современного риторического идеала и совершенствовать свой индивидуальный коммуникативный стиль.

Заключение

В диссертационном исследовании решалась актуальная методическая проблема формирования знаний студентов-филологов о современном риторическом идеале, в том числе профессионально значимом. Учитель-словесник в отечественной культурной традиции является носителем высокой риторической культуры. От того, какой образец - позитивный или негативный — он демонстрирует, зависит и речевая культура его учеников. В ходе исследования мы стремились доказать, что современной школе нужен педагог, который силой положительного примера собственной личности сможет противостоять речевой агрессивности, грубости, нетерпимости, ставших отличительными чертами поведения соотечественников, и тем самым влиять на выбор поведенческих стереотипов и идеалов своих учеников.

Вместе с тем данные, полученные в результате констатирующего эксперимента, свидетельствуют о том, что современная высшая педагогическая школа к формированию такой личности учителя не готова: представления студентов о риторическом идеале, его основных признаках, средствах реализации интуитивны и явно недостаточны для успешного воплощения их в собственной речи.

Главными результатами работы на теоретическом этапе исследования стали следующие. Было определено семантическое наполнение категории «риторический идеал» в сопоставлении с соотносимыми понятиями (языковая / речевая / риторическая личности, речевой идеал) и его основные коммуникативно-этические признаки. Под риторическим идеалом понимается общественное представление о хорошей речи, организованной в соответствии с правилами уважительного, толерантного общения; личность - носитель этой речи, для которой характерны следующие признаки и коммуникативные умения. 1) Выражение заботы о собеседнике (проявляется в умениях выслушать и адекватно реагировать на сказанное; сочувствовать, сопереживать; быть терпимым; тактичным; доброжелательным, избежать ссоры и др.). 2) Искренность собеседников по отношению друг к другу (проявляется в правдивости и душевности общения). 3) Оптимистичность, жизнеутверждающий, гедонистический (как приносящий удовольствие) характер общения. Было выяснено содержание понятия «драматургический дискурс» как модели реальной речевой деятельности носителей языка, отличительными особенностями которой являются типичность воспроизводимых ситуаций общения, их жизне- и речеподобие и др. На этой основе мы сделали вывод о возможности использования современного драматургического дискурса как эффективного средства изучения коммуникативного опыта соотечественников и формирования готовности к эталонному общению, совершенствованию речи.

Решению исследовательских задач способствовали анализ доступных научных источников и образцов современных драматургических дискурсов. Наблюдения за коммуникативной практикой современников показали, что сформированность представления о риторическом идеале и воплощении его в речи конкретного носителя языка во многом зависит от индивидуального уровня общей и риторической культуры, образованности, воспитанности коммуниканта. Кроме того, результаты научно-экспериментальной деятельности указывают на то, что для успешной реализации в речи риторического идеала необходимы специальные знания и умения выбирать варианты поведения и средства, которые позволят достичь цели и вместе с тем учесть интересы собеседника. Уровень сформированности таких знаний и умений во многом зависит от профессиональной вузовской подготовки учителя и опыта их целенаправленного использования в реальных речевых ситуациях.

Результаты научно-эмпирической деятельности показывают, что эффективное обучение студентов знаниям о риторическом идеале эпохи и соответствующим умениям возможно при определенных условиях. Так, в учебную программу должны входить сведения о риторическом идеале, в том числе в профессионально значимом аспекте, его коммуникативно-этических признаках и особенностях воплощения в реальной коммуникации. Обучение должно проводиться на основе специально разработанной системы репродуктивных (аналитико-конструктивных) и продуктивных заданий и дидактических средств графического и аудиовизуального характера (фрагментов драматургического дискурса, слайдов мультимедийного сопровождения, таблиц, схем и др.)- Это позволяет обеспечить осознанное усвоение знаний и поэтапное формирования умений строить общение, в том числе реальное, в соответствии с требованиями риторического идеала.

Для оценки уровня сформированности названных знаний и умений должны создаваться специальные условия, приближенные к реальным речевым (например, предметная педагогическая практика).

Результаты экспериментальной деятельности убеждают нас в том, что специальное обучение знаниям о риторическом идеале на основе анализа драматургического дискурса способствует совершенствованию общей коммуникативной культуры и становлению профессиональной компетентности будущих учителей русского языка и литературы. Однако мы понимаем, что наше исследование не исчерпывает все аспекты заявленной проблемы. Поэтому возможными направлениями дальнейшего изучения особенностей формирования знаний о риторическом идеале и специальных умений его достигать в своей коммуникации могут быть следующие:

- изучение особенностей реализации риторического идеала в речи с учетом тендерного типа личности;

- выявление возможности использования театральных технологий в процессе формирования риторического идеала у студентов-педагогов;

- создание методической модели обучения студентов-филологов и учителей общеобразовательной школы способам и средствам формирования знаний о риторическом идеале у школьников (в первую очередь в системе филологического образования).

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Хлебникова, Мария Сергеевна, 2009 год

1. Азнабаева J1.A. Принципы речевого поведения адресата в конвенциональном общении / Изд-е Башкирского ун-та. Уфа, 1998. — 182 с.

2. Аникин А. Трагедия жизни в школе Электронный ресурс. URL: http://lit.lib.ru/g/galkin a b/budemkakdeti.shtml

3. Анисимова Т.В. Современная деловая риторика: учеб. пособие. — 2-е изд., стер. — М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2004. 432 с. - (Серия «Библиотека студента»).

4. Аннушкин В.И. Образ человека в русской классической и современной риторике // Человек в информационном пространстве: межвуз. сб-к науч. трудов. Ярославль, 2003. - С. 90-98.

5. Аннушкин В.И. Риторика и культура речи в науке и речевой практике // Риторика в современном обществе и образовании. Сб-к мат-лов III-V Международных конференций по риторике. М.: Флинта: Наука, 2003. - С. 32-42.

6. Аннушкин В.И. Современная русская словесность: проблемы риторической критики // Речевое общение : специализированный сборник / Краснояр. гос. ун-т / под ред. А.П. Сковородникова. Вып. 2 (10). Красноярск, 2000. -С. 12-19.

7. Арбатова М. Визит нестарой дамы: проза, пьесы. М.: Издательство Эк-смо, 2004.-464 с.

8. Арбатова М. Любовь к американским автомобилям: роман, пьесы. М.: Издательство Эксмо, 2004. - 320 с.

9. Арбатова М. Мобильные связи: проза, пьесы. М.: Изд-во Эксмо, 2004. -464 с.

10. Аристотель. Этика. Политика. Риторика. Поэтика. Категории. Мн. : Литература, 1998. - 1392 с. - (Классическая философская мысль).

11. Арутюнова Н.Д. Дискурс // Лингвистический энциклопедический словарь.-М., 1990.-С. 136-137.

12. Беспалова С.В. Дискурс в лингвистике и практике преподавания (немецкий язык). Саранск: Тип. «Красс.Окт.», 2003. - 116 с.

13. Богданов В.В. Речевое общение. Прагматические и семантические аспекты: учебное пособие. Ленинград, 1990. - 88 с.

14. Богин Г.И. Модель языковой личности в ее отношении к разновидностям текстов: автореферат дис. . доктора филологических наук. Л., 1984.

15. Бойко О.В. Создание и интерпретация «непрямых» высказываний конфликтной языковой личностью // Жанры речи: сб. науч. ст. Саратов: Издательств ГосУНЦ «Колледж», 2005. Вып.4: Жанр и концепт. - С. 418-426.

16. Борисова И. Н. Замысел разговорного диалога в структуре коммуникации // Культурно-речевая ситуация в современной России / под ред. Н.А. Купиной. — Екатеринбург: Издательство Урал, ун-та, 2000. С. 241-272.I

17. Борисова И.Н. Русский разговорный диалог: проблема интегративности: автореферат дис. доктора филологических наук. Екатеринбург, 2001. — 43 с.

18. Борисова И.Н. Русский разговорный диалог: структура и динамика: монография. Екатеринбург: Издательство Урал, ун-та, 2001. - 408 с.

19. Борисова О.В. Герой нашего времени. Кто он? // Визуальная культура XX века и проблемы современного образования. Материалы Международной молодеж. науч.-практич. конф. 10-11 декабря 1999 г., Пермь. Пермь, 1999. -С. 340-341.

20. Будагов Р.А. О сценической речи // Будагов Р.А. Писатели о языке и язык писателя. М.: Издательство Моск. ун-та, 1984. - С. 205-222.

21. Вайман С.Т. Драматический диалог. М.: Едиториал УРСС, 2003. - 208 с.

22. Введение в научное исследование по педагогике: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Ю.К. Бабанский, В.И. Журавлев, В.К. Розов и др. / под ред. В.И. Журавлева. М.: Просвещение, 1988. - 239 с.

23. Вежбицкая А., Годдард К. Дискурс и культура // Жанры речи: сборник научных статей. Саратов: Издательство Государственного учебно-научного центра «Колледж», 2002. - Вып. 3. - С. 118-157.

24. Велехова Н. Серебряные трубы. Советская драма вчера и сегодня. М.: Советский писатель, 1983. - 376 с.

25. Винокур Т.Г. Говорящий и слушающий. Варианты речевого поведения. -М.: Наука, 1993.-172 с.

26. Волков А.А. Основы риторики: учебное пособие для вузов. М.: Академический Проект, 2003. - 304 с. - («Gaudeamus»).

27. Волков А.А. Современная риторика и ее состояние // Речевое общение: специализированный сборник / Краснояр. гос. ун-т / под ред. А.П. Сковород-никова. Вып. 2 (10). - Красноярск, 2000. - С. 8-11.

28. Волков А.А. Риторика как персоналистическая философия // Риторика в современном обществе и образовании. Сб-к материалов III—V Международных конференций по риторике. -М.: Флинта: Наука, 2003. С. 19-32.

29. Волькенштейн В.М. Драматургия. -М.: Советский писатель, 1969. -336 с.

30. Воркачев С.Г. Безразличие как этносемантическая характеристика личности: опыт сопоставительной паремиологии // Вопросы языкознания. -1997. №4.-С. 115.

31. Воркачев С.Г. Лигвокультурология, языковая личность, концепт: становление атропоцентрической парадигмы в языкознании // Филологические науки.-2001. №1. - С. 64-72.

32. Гойхман О.Я., Надеина Т.М. Речевая коммуникация: учебник / под ред. проф. О.Я. Гойхмана. М.: ИНФРА-М, 2005. - 272 с. - (Высшее образование.)

33. Грайс Г.П. Логика и речевое общение // Новое в зарубежной лингвистике: Вып. 16: Лингвистическая прагматика. Сборник / пер. с разн. яз. / сост. и вступ. ст. Н.Д. Арутюновой и Е.В. Падучевой / общ. ред. Е.В. Падучевой. -М.: Прогресс, 1985. С. 217-237.

34. Гранин Д. Зубр: повесть. Л.: Советский писатель, 1987. - 288 с.

35. Гришковец Е. Зима. Все пьесы. -М.: Издательство Эксмо, 2004.- 320 с.

36. Громова М.И. Русская современная драматургия. М.: Флинта: Наука,1999.- 160 с.

37. Дешириева Ю.Ю. Диалог культур в драмах Метерлинка: анализ межкультурного художественного дискурса // Человек в зеркале языка. Вопросы теории и практики: сборник к 60-летию д.ф.н. Юдакина А.П. / отв. редактор И.А. Стернин. М., 2002. - С. 266-280.

38. Доживем до понедельника Видеозапись. / реж. С. Ростоцкий / в ролях В. Тихонов, И. Печерникова и др. Спб.: ООО «МегаВидео», 2006. - 1 вк.

39. Донская Т.К. Методические проблемы речевого развития языковой личности // Разноуровневое речевое развитие языковой личности: материалы межвуз. семинара, 27 января 1995г. Спб.: Образование, 1995. — С. 6-9.

40. Дорогая Елена Сергеевна Видеозапись. / реж. Э. Рязанов / в ролях М. Неелова, Н. Щукина, Ф. Дунаевский, Д. Марьямов, А. Тихомиров и др. / киностудия «Мосфильм». — М.: Кинообъединение «Крупный план», 1997.—1 вк.

41. Драгунская К. Рыжая пьеса // Современная драматургия. — 1999. №1.

42. Дремов А.Н. О художественном образе. М.: Советский писатель, 1956. - 228 с.

43. Дридзе Т.А., Гвенцадзе М.А. Профессиональная коммуникативная компетентность: слагаемые эффективного общения Электронный ресурс. URL: http ://www. seun .ru

44. Ералаш. Детский юмористический киножурнал Видеозапись.: с 1974 по 2005 г. М.: ООО «Рубин», 2006. - DVD-диск

45. Жданеня Г.Н. Модель специалиста-ритора // Теоретические и прикладные аспекты речевого общения: научно-методический бюллетень / Краснояр. гос. ун-т / под ред. А.П. Сковородникова. №3. - Красноярск, 1998. - С. 33-36.

46. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений М.: Изд. центр «Академия», 2001. - 208 с.

47. Зайцева И.П. Поэтика современного драматургического дискурса: монография. М.: Прометей, 2002. - 252 с.

48. Зайцева И.П. Речевая модель персонажа современной пьесы (социолингвистические параметры) // Проблемы речевого поведения: материалы Всероссийской конференции «Проблемы речевого поведения» (21-23 апреля 1998, Самара). Самара, 1998. - С. 114-120.

49. Иванчук И.А. О роли практической риторики в формировании элитарного типа языковой личности // Речевое общение. Вып.2 (10). — Красноярск, 2002.-С. 53-57.

50. Игнатова И.Б., Андреева С.М. Коммуникативная культура языковой личности студентов-филологов: монография. Белгород: Издательство БелГУ, 2004 - 200 с.

51. Изаренков Д.И. Обучение диалогической речи.- 2-е изд., испр. М.: Рус.яз., 1986. — 160 с. (Библиотека преподавателя русского языка как иностранного).

52. Иссерс О.С. Коммуникативные стратегии и тактики русской речи. изд. 3-е, стереотипное. - М.: Едиториал УРСС, 2003. - 284 с.

53. Иссерс О.С. Коммуникативный успех как прогнозируемая категория // Культурно-речевая ситуация в современной России / под ред. Н.А. Купиной. Екатеринбург: Издательство Урал, ун-та, 2000. - С. 287-298.

54. Канчер М.А. О трех аспектах описания языковой личности // Культурно-речевая ситуация в современной России. Екатеринбург, 2000. - С. 311-318.

55. Канчер М.А. Языковая личность и детерминативы речевого поведения // Риторика в современном обществе и образовании. Сб-к мат-лов III-V Международных конференций по риторике. М.: Флинта: Наука, 2003. - С. 87-93.

56. Карасик В.И. Аспекты и категории дискурса // Языковая личность: система, нормы, стиль: тез. докл. науч. конф. / Волгоград, 5-6 февраля 1998 г / ВГПУ. Волгоград: Перемена, 1998. - С. 47-49.

57. Карасик В.И. Аспекты языковой личности // Проблемы речевой коммуникации: межвуз. сб. науч. тр. / под ред.М.А. Кормилицыной. — Саратов: Издательство Сарат. ун-та, 2003. С. 96-106.

58. Карасик В.И. О категориях дискурса // Языковая личность: социолингвистические и эмотивные аспекты: сб. науч. тр. / ВГПУ; СГУ. Волгоград: Перемена, 1998.-С. 185-197.

59. Карасик В.И. Структура институционального дискурса // Проблемы речевой коммуникации: межвуз. сб. науч. тр. Саратов: Издательство Сарат. ун-та, 2000.-С. 25-33.

60. Карасик В.И. Языковой круг: личность, концепты, дискурс. М.: Гнозис, 2004.-390 с.

61. Караулов Ю.Н. Предисловие. Русская языковая личность и задачи ее изучения // Язык и личность. М.: Наука, 1989. - С. 3-8.

62. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. изд-е 4-е, стереотипное. -М.: Едиториал УРСС, 2004. - 264 с.

63. Катышева Д. Вопросы теории драмы: действие, композиция, жанр. — Спб.: СпбГУП, 2001.-208 с.

64. Кибрик А., Паршин П. Дискурс Электронный ресурс. URL: http://www.krugosvet.ru/articles.

65. Кибрик А.Е. Когнитивные исследования по дискурсу // Вопросы языкознания. 1994. - №5. - С. 126-139.

66. Климова И.И. Исследования по дискурсу в современной американской функциональной и когнитивной лингвистике: учебное пособие. М.: Диалог -МГУ, 2000.- 19 с.

67. Клобукова Л.П. Феномен языковой личности в свете лингводидактики //

68. Язык, сознание, коммуникация: сб.ст. / ред. В.В. Красных, А.И. Изотов. М.: «Филология», 1997. - Вып. 1. - С. 25-31.

69. Клюев Е.В. Речевая коммуникация: учебное пособие для университетов и вузов. М.: «Издательство ПРИОР», 1998.-224 с.

70. Клюев Е. В. Риторика: учебное пособие для вузов. М.: Прио-издат, 2005. - 270 с.

71. Кодухов В.И. Речевая личность: уровни познания и уровни речи // Разноуровневое речевое развитие языковой личности : материалы межвуз. семинара, 27 января 1995г. Спб.: Образование, 1995. - С. 13-18.

72. Колокольцева Т.Н. Культура диалогической речи // Речевое общение : специализированный вестник / Краснояр. гос. ун-т / под ред. А.П. Сковород-никова. Вып. 3 (11). - Красноярск, 2000. - С. 56-60.

73. Колокольцева Т.Н. Роль диалога и диалогичности в современном коммуникативном пространстве (на материале средств массовой информации) // Проблемы речевой коммуникации: межвуз. сб. науч. тр. — Саратов: Издательство Саратовского ун-та, 2000. С. 50-57.

74. Колокольцева Т.Н. Специфические коммуникативные единицы диалогической речи: монография. — Волгоград: Издательство Волгоградского госуниверситета, 2001. 260 с.

75. Коренюк Л.Ю. Совершенствуйте свою речь. М.: Просвещение, 1989. -120 с.

76. Костомаров В.Г. Языковой вкус эпохи. Спб.: Златоуст, 1999. - 320 с.

77. Кочеткова Т.В. Языковая личность элитарной речевой культуры (социолингвистический аспект) // Языковая личность: социолингвистические и эмо-тивные аспекты: сб. науч. тр. / ВГПУ; СГУ. Волгоград: Перемена, 1998. -С. 20-28.

78. Красных В.В. Виртуальная реальность или реальная виртуальность? (Человек. Сознание. Коммуникация): монография. М.: Диалог-МГУ, 1998. -352 с.

79. Красных В.В. Основы психолингвистики и теории коммуникации: курс лекций. М.: ИТДГК «Гнозис», 2001. - 270 с.

80. Красных В.В. Этнопсихолингвистика и лингвокультурология. — М., 2002.

81. Культура русской речи: энциклопедический словарь-справочник. М.: Флинта: Наука, 2003. - 840 с.

82. Лагутин В.И. Проблемы анализа художественного диалога (к прагмалин-гвистической теории драмы). Кишинев: «Штинца», 1991. - 100 с.

83. Ладыженская Т.А. Живое слово. Устная речь как средство и предмет обучения. М.: Просвещение, 1986. — 127 с.

84. Ладыженская Т.А., Ладыженская Н.В. Уроки риторики в школе: книга для учителя. — М.: Издательский дом «С-инфо»; Издательство «Баласс», 2000. 80 с.

85. Лармин О.В. Эстетический идеал и современность. — М.: Издательство Моск. ун-та, 1964. 156 с.

86. Леванов В. Раздватри. Короткая пьеса // Современная драматургия. -2004. №4. - С. 80-82.

87. Лемяскина Н.А., Стернин И.А. Коммуникативное поведение младшего школьника. Воронеж, 2000. - 195 с.

88. Литературный энциклопедический словарь / под ред. В.М. Кожевникова, Л.А. Николаева. -М.: «Советская энциклопедия», 1987.-752с.

89. Лузина Л.Г. Виды информации в дискурсе // Дискурс, речь, речевая деятельность: функциональные и структурные аспекты: сб. обзоров / РАН.

90. ИНИОН. Центр гуманитар, науч.-информ. исслед. отд. языкознания / редкол.: Ромашко С.А. отв. ред. и др. М., 2000. (Сер.: Теория и история языкознания).-^. 137-151.

91. Львов М.Р. Риторика. Культура речи: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений, обуч. по пед. спец. 2-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 272 с.

92. Львова С.И. Язык в речевом общении: факультатив, курс: (8-9 кл.): кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1991. — 128 с.

93. Любимов Б. Что может статистика // Театр. — 1984. №4. — С. 19-21.

94. Макаров М.Л. Диалог с целью принятия решения: опыт дискурсивной психологии // Жанры речи: сборник научных статей. — Саратов: Издательство Государственного учебно-научного центра «Колледж», 1997. — С. 153-162.

95. Макаров М.Л. Основы теории дискурса. М.: ИТДГК «Гнозис», 2003. -280 с.

96. Макаров М.Л. Языковое общение в малой группе: опыт интерпретатив-ного анализа дискурса: автореферат дис. . доктора филологических наук. — Саратов, 1998.-43 с.

97. ЮО.Малычева Н.В. Текст и сложное синтаксическое целое: системно-функциональный анализ. Ростов н/Д: АПСН, 2003. - 180 с.

98. Мардань А. Последний герой // Современная драматургия. 2006. - №1.

99. Марченко О.И. Риторика в процессе становления коммуникативной личности // Толерантность и коммуникативная культура педагога: материалы Всероссийской научно-практической конференции / под ред. А.П. Сковород-никова. Красноярск, 2005. - С. 76-77.

100. Марченко, О.И. Риторика как норма гуманитарной культуры: учебное пособие для высших учебных заведений. -М.: Наука, 1994. 191 с.

101. Мастерство устной речи: пособие для учителя. изд. 2-ое, испр. и доп. / под ред. В.В. Голубкова. - М.: Просвещение, 1967. - 200 с.

102. Матвеева Т.В. К вопросу об этическом содержании риторического образования // Речевое общение: специализированный сборник / Краснояр. гос. ун-тпод ред. А.П. Сковородникова. Вып. 2(10).- Красноярск, 2000. - С. 48-53.

103. Матвеева Т.В. Учебный словарь: русский язык, культура речи, стилистика, риторика. М.: Флинта: Наука, 2003. - 432 с.

104. Милевская Т.В. Грамматика дискурса. Ростов н/Д: Изд-во Рост, ун-та, 2003.-312 с.

105. Милевская Т.В. О некоторых аспектах дискурсивной деятельности // Речевая деятельность. Текст: межвуз. сб. н. тр. / отв. ред. Н.А. Сенина. — Таганрог: Издательство Таганрогоского гос. пед. ин-та, 2002. — С. 165-168.

106. Михалков С. Собрание сочинений в 6-ти т. Т. 5. Театр для взрослых. -М.: Худож. лит., 1982. 655 с.

107. Михальская А.К. Основы риторики. Мысль и слово: учеб. пособие для учащихся 10-11 классов. М.: Просвещение, 1996. - 416 с.

108. Михальская А.К. Педагогическая риторика: история и теория: учебное пособие для студ. пед. университетов и институтов. — М.: Издательский центр «Академия», 1998. 432 с.

109. Михальская А.К. Русский Сократ: лекции по сравнительно-исторической риторике: учеб. пособие для студентов гуманитарных факультетов. М.: Издательский центр «Академия», 1996. - 192 с.

110. Наумов В.В. Лингвистическая идентификация личности. изд. 2-е, стереотипное. - М.: КомКнига, 2007. - 240 с.

111. Небо. Самолет. Девушка Видеозапись. / реле. В. Сторожевой; автор сценария Р. Литвинова; в ролях Р. Литвинова, М. Ефремов, Д. Орлов, И. Обол-дина. М.: ООО «СР Диджитал», 2007. - DVD-диск.

112. Никитина Л.Б. Образ HOMO SAPIENS в русской языковой картине мира: монография. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2003. - 188 с.

113. Никитина Л.Б. Образ человека в русской языковой картине мира: учебное пособие для студ. пед. вузов. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2003. - 76 с.

114. Олянич А.В. Презентационная теория дискурса: автореферат дис. . доктора филологических наук. Волгоград, 2004. - 40 с.

115. Остин Дж. Слово как действие // Новое в зарубежной лингвистике.

116. Вып. 13: Теория речевых актов. М., 1986. - С. 22-129.

117. Пави, П. Словарь театра. М.: Прогресс, 1991.-504с.

118. Педагогическое речеведение: словарь-справочник / под ред. Т.А. Ладыженской и А.К. Михальской / состав. А.А. Князьков. изд. 2-е, испр. и доп.— М.: Флинта: Наука, 1998. - 312 с.

119. Полищук Г.Г. Речевое поведение в структуре художественного текста // Проблемы речевой коммуникации: межвуз. сб. науч. тр. Саратов: Издательство Сарат. ун-та, 2000. - С. 152-156.

120. Полонский Г. Доживем до понедельника. Киносценарий о трех днях в одной школе Электронный ресурс. URL: http://www.ruthenianj/polonsky/index.html

121. Полякова В. Н. Экстралингвистические и интралингвистические факторы формирования русской языковой личности (на материале произведений художественной литературы): автореферат дис. . кандидата филологических наук. Ростов-на-Дону, 2002. - 19 с.

122. Полякова Е.К. Риторический идеал в русском коммуникативном сознании (психолингвистическое исследование): автореферат дис. . кандидата филологических наук. — Воронеж, 2003. — 19 с.

123. Прохоров Ю.Е. Действительность. Текст. Дискурс. РКИ. М., 2003. -266 с.

124. Прохоров Ю.Е. Национальные социокультурные стереотипы речевого общения и их роли в обучении русскому языку иностранцев. изд. 3-е, стереотипное. - М.: Едиториал УРСС, 2003. - 224 с.

125. Прохоров Ю.Е., Стернин И.А. Русское коммуникативное поведение. — М., 2002. 277 с.

126. Радзинский Э. Начало театрального романа: пьесы. М.: Вагриус, 2004. -512 с.

127. Разумовская Л. Сад без земли: сборник пьес. Л.: Искусство, 1989. - 294 с.

128. Риторика: методология и практика: сборник программ / отв. ред. и сост. М.И. Панов и Л.Е. Тумина. Москва: МПГУ; Ярославль: «Ремдер», 2003. - 724 с.

129. Риторика, или Ораторское искусство: учеб. пособие для студентов вузов

130. Автор-составитель И.Н. Кузнецов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2004. - 431 с. -(Серия «Cogiyo ergo sum»).

131. Рождественский Ю.В. Теория риторики. Издание 2-е, исправленное. — М.: Добросвет, 1999. - 482 с.

132. Романенко А.П. Советская словесная культура: образ ритора / под ред. О.Б. Сиротининой. изд. 2-е. -М.: Едиториал УРСС, 2003. - 212 с.

133. Саломатина М.С. Языковая и коммуникативная личность: соотношение понятий // Проблемы и лингвокультурологии и теории дискурса : сб. науч. тр. / Под ред. В.И. Карасика, Н.А. Красавского. Волгоград: Перемена, 2003. -С. 167-172.

134. Седов К.Ф. Жанровое мышление языковой личности (о риторике бытового общения) // Речевое общение. Вып. 2 (10). - Красноярск, 2002. - С. 38-43.

135. Седов К.Ф. Коммуникативные стратегии дискурсивного поведения и становления языковой личности // Языковая личность: социолингвистические и эмотивные аспекты: сб. науч. тр.; ВГПУ; СГУ. Волгоград: Перемена, 1998.-С. 9-19.

136. Седов К.Ф. О жанровой природе дискурсивного мышления языковой личности // Жанры речи: сборник научных статей. Саратов: Издательство Государственного учебно-научного центра «Колледж», 1999. - С. 13-25.

137. Седов К.Ф. Речевое поведение и типы языковой личности // Культурно-речевая ситуация в современной России. Екатеринбург, 2000. - С. 298-311.

138. Седов К.Ф. Структура устного дискурса и становление языковой личности: грамматический и прагмалингвистический аспекты. Саратов: Издательство Сарат. пед. ин-та, 1998. - 112 с.

139. Седов К.Ф. Типы языковых личностей по способности к кооперации вречевом поведении // Проблемы речевой коммуникации: межвуз. сб. науч. тр. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2000. - С. 6-12.

140. Седов К.Ф. Этическая составляющая типологии речевых культур // Проблемы речевой коммуникации: межвуз. сб. науч. тр. / под ред.М.А. Кормили-цыной. Саратов: Издательство Сарат. ун-та, 2003. - С. 193-201.

141. Седых А.П. Современный национальный риторический идеал // Языковая личность и этнос (национально-культурные особенности коммуникативного поведения русских и французов). М.: Компания Спутник+, 2004. - С. 66-74.

142. Серио П. Как читают тексты во Франции // Квадратура смысла; Французская школа анализа дискурса / пер. с фр. и португ. М., 1999. - С. 14-53.

143. Серль Дж. Р. Что такое речевой акт // Новое в зарубежной лингвистике. -Вып. 17. — М., 1986.-С. 151-169.

144. Серль Дж., Вандервекен Д. Основные понятия исчисления речевых актов // Новое в зарубежной лингвистике. Вып. 18: Логический анализ естественного языка / пер. с англ.; сост., общ. ред. и вступ.ст. В.В. Петрова. - М.: Прогресс, 1986.-С. 242-263.

145. Сиротинина О.Б. Социолингвистический фактор в становлении языковой личности // Языковая личность: социолингвистические и эмотивные аспекты: сб. науч. тр.; ВГПУ; СГУ.- Волгоград: Перемена, 1998. С. 3-9.

146. Сиротинина О.Б. Тексты, текстоиды, дискурсы в зоне разговорной речи // Человек — Текст Культура: коллективная монография. — Екатеринбург, 1994.-С. 105-124.i

147. Сковородников А.П. К методологии разработки и представления русского риторического идеала // Филологические науки. 1999. - №5. С.75-82.

148. Слаповский А. Пьеса № 27 // Драматург. 1994. - №3. - С. 90-102.

149. Слышкин Г.Г. Речевой жанр: перспективы концептологического анализа // Жанры речи: сб-к науч. статей. Саратов: Издательство ГосУНЦ «Колледж». — 2005. - Вып.4: Жанр и корнцепт. - С. 34-50.

150. Смирнова Л.Г. Формирование языковой личности как цель преподавания курса речеведения // Речеведение в теоретическом и прикладном аспекте : тезисы республиканской конференции. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1998. -С. 81-83.

151. Соловьева А.К. О некоторых общих вопросах диалога // Вопросы языкознания. 1965. - №6. - С. 103-110.

152. Степанова Е.И. Повествовательное и действенное начало в современной драматургии // Проза и драматургия в процессе жанрового развития: сб. науч. тр. Ашхабад, 1983. - С. 57-72.

153. Стернин И.А. Введение в речевое воздействие. Воронеж, 2001. - 252 с.

154. Стернин И.А. Коммуникативное поведение в структуре национальной культуры // Этнокультурная специфика языкового сознания. Сб. ст. / отв.ред. Н.В. Уфимцева. -М., 1996. С. 97-112.

155. Стернин И.А. Контрастивное исследование физического контакта и дистанции в русском коммуникативном поведении // Русское и финское коммуникативное поведение. Вып.2. - Спб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2001. -С. 39-43.

156. Стернин И.А. Контрастивная лингвистика. Проблемы теории и методики исследования. Воронеж, 2004. - 190 с.

157. Стернин И.А. Некоторые жанровые особенности мужского коммуникативного поведения // Жанры речи: сборник научных статей. Саратов: Издво Государственного учебно-научного центра «Колледж», 1999. С. 178-185.

158. Стернин И.А. Об изучении русского коммуникативного сознания //Коммуникативные исследования 2003. Воронеж-Ярославль, 2003. - С. 314-316.

159. Стернин И.А. Об особенностях русского коммуникативного сознания // Человек в информационном пространстве: межвуз. сб-к науч. трудов. Ярославль, 2003.-С. 98-107.

160. Стернин И.А. Опыт экспериментального выявления русского коммуникативного идеала // Риторика в современном обществе и образовании. Сб-к мат-лов III-V Международных конференций по риторике. -М.: Флинта: Наука, 2003.-С. 74-87.

161. Стернин И.А. Русский коммуникативный идеал (экспериментальное исследование) // Русское и финское коммуникативное поведение. Вып.2. — Спб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2001. - С. 9-38.

162. Стернин И.А. Русское коммуникативное поведение // Проблема национальной идентичности в литературе и гуманитарных науках XX в.: лекции и материалы Зимней школы (Воронеж, 24 января — 4 февраля 2000г). Т.1. Воронеж: ЦЧКИ, 2000. - С. 95-128.

163. Стернин И.А. Русское коммуникативное сознание // Человек в зеркале языка. Вопросы теории и практики: сборник к 60-летию д.ф.н. Юдакина А.П. / отв. редактор И.А. Стерин. М., 2002. - С. 296-319.

164. Сухих С.А., Зеленская В.В. Прагмалингвистическое моделирование коммуникативного процесса. Краснодар: Издательство Кубанского государственного университета, 1998. - 160 с.

165. Суховей Е.А. Гуманизация педагогического общения в свете идей русского риторического идеала // Сибирский педагогический журнал. 2006. -№1. - С. 152-160.

166. Сыщиков О.С. Коммуникативная компетенция и деловой дискурс // Языковая личность: социолингвистические и эмотивные аспекты: сб. науч. тр.; ВГПУ; СГУ. Волгоград: Перемена, 1998. - С. 225-232.

167. Тарасова И.П. Структура личности коммуниканта и речевое воздействие

168. Вопросы языкознания. 1993. - №5. - С. 70-83.

169. Топоркова И.А. Некоторые коммуникативно-прагматические характеристики диалога // Лингвистические структуры текста. Сб. науч. трудов / отв. ред.: A.M. Шахнорович, И.А. Топоркова. М., 1988. -С. 140-150.

170. Успенский М.Б. Курс современного русского языка в педагогическом вузе: учеб. пособие. — М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж : Издательство НПО «МОДЭК», 2004. 192 с. - (Серия «Библиотека педагога-практика»).

171. Федорченко Н.А. Некоторые аспекты коммуникативной деятельности языковой личности // Речеведение в теоретическом и прикладном аспекте: тезисы республиканской конференции. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1998. -С. 93-94.

172. Филиппова О.В. Индивидуальный стиль речи учителя как категория педагогической риторики. — М.: Прометей, 2001. 148 с.

173. Формановская Н.И. Коммуникативно-прагматические аспекты единиц общения. М.: Издательство ИКАР, 1998.-293 с.

174. Формановская Н.И. Речевое общение: коммуникативно-прагматический подход. — М.: Рус.яз., 2002. — 216 с.

175. Хазагеров Т.Г., Ширина Л.С. Общая риторика: курс лекций; словарь риторических приемов / отв. ред. Е.Н. Ширяев. — 2-е изд., перераб. и доп. Ростов н/Д: Феникс, 1999. - 320 с. - (Учебники «Феникса»).

176. Хализев В.Е. Драма как род литературы: автореферат дис. . доктора филологических наук. М., 1982. - 28 с.

177. Хализев В. Драма как явление искусства. М.: «Искусство», 1978. - 240 с.

178. Хализев В.Е. Монолог и диалог // Известия АН СССР. Серия литературы и языка.- Том 40. №6. - 1981. - С. 521-531.

179. Цуприк В.И. Об основах успешной коммуникации // Языковая личность: система, нормы, стиль: тез. докл. науч. конф. Волгоград, 5-6 февраля 1998 г; ВГПУ. Волгоград: Перемена, 1998. - С. 113-114.

180. Чайка А. Хочу, чтобы была война Электронный ресурс. URL: www.newdrama. ru

181. Черняк В.Д. «Слова, которые мы не знаем» как примета речевого портрета современной языковой личности // Культурно-речевая ситуация в современной России. Екатеринбург, 2000. - С. 319-330.

182. Чикилева JI.C. Риторический дискурс: когнитивно-прагматический и структурно-стилистический аспекты: монография. — М.: Флинта: Наука, 2005. -316 с.

183. Шестак JI.A. Русская языковая личность: коды образной вербализации тезауруса: монография. Волгоград: Перемена, 2003. - 312 с.

184. Шилова С.В. Разработка принципов речевого общения. Основные направления и тенденции. Спб.: Издательство С.-Петерб. ун-та, 1997. - 16 с.

185. Шмелева Т.В. Кодекс речевого поведения // Русский язык за рубежом. — 1983. -№1.- С. 72-77.

186. Щербинина Ю.В. Русский язык: Речевая агрессия и пути ее преодоления. М.: Флинта: Наука, 2004. - 224 с.