Реализация принципа природосообразности в подготовке будущего учителя тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Салимова, Сулпан Мидхатовна

• Салимова, Сулпан Мидхатовна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Салимова, Сулпан Мидхатовна

Введение

Содержание

Глава I. Теоретические основы принципа природосообразпости в истории и теории педагогики.

1.1. Философские основания теории природосообразности в истории зарубежной педагогической мысли.

1.2. Принцип природосообразности в подготовке будущего учителя в истории отечественной педагогики.

1.3. Содержательно-процессуальная модель реализации принципа природосообразности.

Выводы по I главе.

Глава II. Педагогические условия реализации принципа природосообразности в подготовке будущего учителя.

2.1. Потенциал природосообразности в содержании педагогического образования.

2.2. Дидактическое обеспечение реализации принципа природосообразности в подготовке будущего учителя.

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по реализации принципа природосообразности в подготовке будущего учителя.

Выводы по II главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Реализация принципа природосообразности в подготовке будущего учителя»

Актуальность исследования. В системе российского образования в настоящее время происходят процессы модернизации, которые обусловлены интеграцией страны в мировое образовательное пространство на основе идей Лиссабонской конвенции (1997 г.) и Болонской декларации (1999 г.). Согласно национальной доктрине образования Российской Федерации (2000 г.) и концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, предъявляются особые требования к подготовке будущего учителя. Наряду с фундаментальными знаниями педагогические вузы призваны обеспечить формирование целостного природосообразного миропонимания, навыков самообразования и самореализации личности обучающихся.

Известно, что система высшего педагогического образования в России занимает одно из лидирующих положений в мире, однако, ей присущ ряд серьезных нерешенных проблем, в частности, таких, как нацеленность ее на сообщение готовых знаний, неадекватность содержания учебно-воспитательного процесса вуза в структуре развивающейся личности будущего специалиста, сугубо дисциплинарный характер образовательного процесса, слабость межпредметных связей, отрыв логики усвоения учебного материала, общекультурных и предметных знаний от профессиональной деятельности, слабо выраженная общая гуманитарная и профессиональная направленность образовательного процесса, неполное использование потенциала личностных возможностей будущих специалистов, большие временные разрывы между получением знаний студентами и применением этих знаний на практике. Реализация принципа природосообразности в подготовке будущего учителя находится в русле этих проблем.

Содержательный материал педагогических дисциплин и дисциплин специальностей не всегда используются для целенаправленного формирования у будущих учителей профессионально значимых знаний, умений и мотивов.

Актуальность данного исследования усилена необходимостью выявления педагогических условий, обеспечивающих становление субъектности, стимулирующих готовность к постоянному профессионально-ориентированному саморазвитию будущего учителя. Высшие учебные заведения используют имеющиеся возможности учебно-воспитательного процесса далеко не в полной мере: отсутствует методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса по реализации принципа природосообразности в педагогическом вузе, что определяет актуальность темы исследования, а также выявляет противоречия между возросшими требованиями обновляющегося общества к педагогу - профессионалу и отсутствием качественной природосообразной его подготовки; потребностью в четких механизмах реализации принципа природосообразности в подготовке будущего учителя и неразработанностью соответствующих условий реализации данного принципа.

Исходя из названного противоречия, была сформулирована проблема исследования: «Каковы педагогические условия реализации принципа природосообразности в подготовке будущего учителя?»

Осмысление проблемы привело к выбору темы исследования: «Реализация принципа природосообразности в подготовке будущего учителя».

Цель исследования - определить и обосновать педагогические условия реализации принципа природосообразности в подготовке будущего учителя.

Объектом исследования является процесс реализации принципа природосообразности в системе подготовки будущего учителя.

Предметом исследования выступают педагогические условия реализации принципа природосообразности в подготовке будущего учителя.

Анализ научной литературы и изучение педагогической действительности позволили выдвинуть гипотезу исследования, согласно которой успешная реализация принципа природосообразности в подготовке будущего учителя возможна, если:

- будут выявлены потенциальные возможности природосообразно-го содержания общепедагогических предметов и предметов специальности;

- разработана содержательно-процессуальная модель реализации принципа природосообразности в содержании подготовки будущего учителя;

- обеспечены педагогические условия реализации принципа природосообразности в подготовке будущего учителя родного языка и литературы.

В целом можно утверждать, что эффективная реализация принципа природосообразности в подготовке будущего учителя возможна при содержательно-процессуальном обеспечении освоения студентами данного принципа как на занятиях, так и в процессе педагогических практик. Это позволит в будущем экстраполировать полученные в вузе умения реализации принципа природосообразности на профессиональную деятельность.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью были поставлены следующие задачи исследования:

- проанализировать генезис принципа природосообразности в теории и практике подготовки будущего учителя;

- выявить возможности общепрофессиональных дисциплин и дисциплин предметной подготовки в реализации принципа природосообразности в подготовке будущего учителя;

- обосновать содержательно-процессуальную модель, критерии и уровни реализации принципа природосообразности в подготовке будущего учителя;

- определить опытно-экспериментальным путем педагогические условия реализации принципа природосообразности в подготовке будущего учителя родного языка и литературы и доказать их эффективность;

- разработать методические рекомендации по реализации принципа природосообразности в подготовке будущего учителя.

Теоретико-методологическую основу нашего исследования составляют: а) положения гуманистической философии о человеке как субъекте отношений, способном к саморазвитию и самоорганизации (А. Маслоу, К. Роджерс, JI.C. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн и др.); б) на историко-педагогическом уровне - теоретическое наследие классиков зарубежной педагогики (Я.А. Коменский, И.Ф. Гербарт, И.Г. Пес-талоцци, Ж.Ж. Руссо, М. Монтессори, Ф.А. Дистервег и др.), отечественной истории педагогики (К.Д. Ушинский, JI.H. Толстой, К.Н. Вентцель, П.Ф. Лес-гафт и др.), современных исследователей теории и истории педагогики (С.И. Бреев, Н.Д. Виноградова, Г.Н. Волков, Г.Б. Корнетов, П.П. Козлова, В.В. Кумарин, A.M. Лушникова, З.Г. Нигматов, А.И. Пискунов, З.Н. Равкин, К.И. Салимова, М.Г. Тайчинов, Я.И. Ханбиков, Т.Ф. Яркина); в) на пснхолого-педагогическом уровне — теория деятельности, теория развивающего обучения и оптимизации обучения, раскрытые в работах Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина.

Теоретико-методологические подходы работы составляют исследования, синтезирующие общенаучные, естественнонаучные, гуманитарно-культурологические подходы к изучению человека как целостного явления. а) антропологический, целостный подходы, личностно-гуманные основы педагогического процесса (Б.Г. Ананьев, H.A. Бердяев, П.П. Блонский, М. Бубер, К.Н. Вентцель, И.А. Зимняя, В.П. Зинченко, В.В. Краевский, А.Н. Леонтьев, К.Д. Ушинский, И.С. Якиманская); б) системный подход и системный анализ (П.К. Анохин, В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, В.П. Беспалько); в) деятельностный подход (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Л.И. Гу-рье, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, И.А. Зимняя, Д.Б. Эльконин, Г.А. Цукерман и другие); г) акмеологический подход (В.А. Сластенин, Н.В. Кузьмина, A.C. Рахимов, Г.С. Трофимова); д) аксиологический подход (В.И. Андреева, Ф.Ш. Терегулов, H.H. Тулькибаева, Э.Ш. Хамитов).

Основополагающими также являются исследования, где раскрываются общие закономерности педагогического процесса в высшей школе, технологиях обучения и воспитания студентов (A.C. Гаязов, A.A. Вербицкий, В.И. Загвязинский, A.C. Казаринов, А.И. Мищенко и другие).

Значительный вклад в теорию и практику профессиональной подготовки учителя внесли труды A.C. Белкина, Л.И. Гурье, Г.М. Романцева, Р.З. Тагариева, Г.С. Трофимовой, Э.Ш. Хамитова, В.А.Черкасова.

Определенный интерес в русле нашего исследования вызывают работы

A.A. Баранова, B.JI. Бенина, В.Г. Рындак, JI.C. Саяховой, B.C. Хазиева,

B.Ю Хотинец об особенностях формирования творческой личности.

Вопросы формирования профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности рассматриваются P.M. Асадуллиным, A.A. Барановым, JI.K. Веретенниковой, Г.С. Захаровым, H.H. Тулькибаевой, А.Н. Утехиной.

Для решения поставленных задач, проверки выдвинутой гипотезы нами использовались разнообразные теоретические и эмпирические методы исследования: анализ, синтез, индукция, дедукция, обобщение философской и психолого-педагогической литературы, беседа, анкетирование, опрос, наблюдение, рефлексивный анализ наблюдаемых явлений, моделирование, педагогический эксперимент, анализ результатов опытно-экспериментальной деятельности.

База исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе Стерлитамакской государственной педагогической академии. Различными видами экспериментальной работы были охвачены студенты факультета башкирской филологии, исторического факультета.

Исследование осуществлялось в три этапа.

На первом констатирующем, понсково-теоретнческом, этапе (1998-1999 гг.) осуществлялся анализ и оценка современного состояния исследуемой проблемы в теории и практике образования на основе изучения психолого-педагогической и научно-методической литературы; был разработан аппарат исследования; определены объект, предмет, цели, задачи, гипотеза, методические основы и условия реализации принципа природосообраз-ности в подготовке учителя.

На втором, формирующе-аналнтическом, этапе (2000-2003 гг.) проводилась опытно-экспериментальная работа по апробации содержательно-организационного, методического и технологического обеспечения реализации принципа природосообразности в подготовке учителя на материале факультета башкирской филологии; введены в практику преподавания спецкурс «Принцип природосообразности в учебно-воспитательном процессе» и методические рекомендации «Принцип природосообразности в технологиях саморазвития личности школьников»; проведено уточнение полученных выводов, дана оценка итогам.

На третьем, заключительном этапе (2003-2004 гг.) осуществлялись контрольный и прогностический эксперименты. Проведена проверка результативности разработанных педагогических условий реализации принципа природосообразности в подготовке учителя родного языка и литературы; подтверждены теоретико-экспериментальные выводы и обобщения; систематизированы и описаны полученные результаты; результаты исследования внедрены в практику подготовки будущего учителя - предметника.

Научная новизна:

1. Выявлены, теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия, способствующие успешной реализации принципа природосообразности в подготовке будущего учителя, основными из которых являются содержательно-организационные, методические и технологические.

2. Предложена содержательно-процессуальная модель реализации принципа природосообразности в подготовке будущего учителя с учетом специфики специальности, включающая цель, междисциплинарную интеграцию учебных курсов, дидактическое оснащение, критерии и результат.

3. Разработаны критерии успешности реализации принципа при-родосообразности в подготовке будущих учителей, отражающие сформиро-ванность природосообразных знаний (когнитивный критерий), устойчивость интереса к реализации принципа природосообразности (мотивационный критерий), наличие природосообразных умений (практический критерий).

4. Были определены уровни сформированности природосообразных знаний, умений, мотивов; предложена поэтапная оценка результатов развития профессионально-педагогической подготовки будущего учителя.

Теоретическая значимость: убедительно изложено новое сущностное значение природосообразности, связанное с современным пониманием взаимосвязи бытия человека и бытия природы; обоснованы особенности реализации принципа природосообразности в современных технологиях подготовки учителя; раскрыт природосообразный потенциал содержания общепедагогических дисциплин и предметов специальной подготовки; теоретически доказана необходимость содержательных, методических и технологических условий реализации принципа природосообразности в подготовке будущего учителя.

Практическая значимость исследования заключается в представлении практического опыта профессионально-педагогической деятельности по подготовке будущего учителя; в разработке ее содержательно-технологических аспектов реализации принципа природосообразности в педагогическом вузе; материалы данного исследования могут быть использованы в системе подготовки и переподготовки учителей, а также при чтении курса педагогики, истории педагогики, спецкурсов по родным языкам и в организации воспитательной работы со студентами.

Достоверность научных результатов обеспечивается методологией исследования, соответствующей поставленной проблеме, ее осуществлением в теории и практическом планах; применением широкого круга теоретических, эмпирических методов, адекватных предмету исследования; поэтапным проведением опытно-экспериментальной работы на основе выявленных педагогических условий реализации принципа природосообразности в подготовке будущего учителя; качественным и количественным анализом опытно-экспериментальной работы.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Принцип природосообразности как концептуальный подход к процессу приобретения будущими учителями природосообразных знаний, умений, навыков и опыта профессионально-педагогической деятельности обеспечивает удовлетворение потребностей студентов в профессиональном саморазвитии, самосовершенствовании и самореализации.

2. Концептуально обоснованное построение содержательно-функциональной модели характеризуется следующими признаками: структурно-содержательной интеграцией дисциплин общекультурного, общепрофессионального, специального блоков, включающей цель, принципы, содержание, педагогические технологии; комплексным использованием содержательно-организационного, методического и технологического обеспечения, направленных на формирование профессионально-значимых знаний, мотиваций и практических умений.

3. Эффективность реализации принципа природосообразности обеспечивают следующие педагогические условия: осознание преподавателем и студентами концептуальных положений принципа природосообразности; наличие содержательно-процессуальной модели; определение совокупности критериев, заключающихся в приобретении знаний, положительной мотивации и сформированности умений ставить и решать природосообразные задачи.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в форме участия в научно-практических конференциях международного, зонального, республиканского, межвузовского уровней в городах: Стерлитама-ке, 2000, 2002 гг.; Санкт-Петербурге, 2002 г.; Новосибирске, 2004 г.; Казани, 2004 г.; Нижнекамске, 2004 г.

Разработанные автором методические рекомендации «Принцип приро-досообразности в технологиях саморазвития личности школьников» (Стер-литамак, 2003) используются учителями Республики Башкортостан, учебно-методический комплекс по спецкурсу «Принцип природосообразности в подготовке будущего учителя» (Стерлитамак, 2004) — студентами и преподавателями в процессе изучения теории и истории педагогики, организации педагогической практики.

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, включающих 6 параграфов, выводы по главам, заключения, библиографического списка, включающего 195 наименования, и приложения, содержит 12 таблиц, 8 схем и 3 гистограммы.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Салимова, Сулпан Мидхатовна

Выводы, полученные в ходе исследования, заключаются в следующем:

1. Идея природосообразности зарождалась в практике воспитательной деятельности человека в глубокой древности. Эволюция принципа природосообразности весьма примечательна: в педагогических традициях России и за рубежом принцип природосообразности был и остается основополагающим.

2. В подготовке будущего учителя принцип природосообразности закрепляется как закономерность — об этом свидетельствует историко-педагогический анализ наследия Я.А. Коменского. Нами подчеркивается значение и роль вклада в развитие принципа природосообразности в подготовке учителя Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, И.Г. Гербарта, Ф. Фребеля, М. Мон-тессори, Р. Штейнера, А. Дистервега и др.

3. Значимость принципа природосообразности в подготовке учителя усиливается в истории русской педагогики, обогащаясь идеей народности в творчестве великого К.Д. Ушинского, теорией «свободного воспитания» Л.Н. Толстого, в опытнической деятельности П.Ф. Лесгафта, в космической педагогике К.Н. Вентцеля.

4. В процессе исследования выяснено, что реализация принципа природосообразности в подготовке будущего учителя становится основным условием профессионально-педагогической подготовки, способствующего саморазвитию, самовоспитанию и раскрытию сущностных начал в человеке: природных, социальных и духовных.

5. Теоретические наследования принципа природосообразности в подготовке учителя, проведенные в первой главе, позволили обосновать следующие условия:

- важнейшим условием реализации принципа природосообразности в подготовке учителя родного языка и литературы является изучение и выявление природосообразного потенциала предметов общепедагогических дисциплин и дисциплин предметной подготовки;

- социально организованная психолого-педагогическая 2-х недельная практика является прекрасным условием реализации принципа природосообразности и экстраполяции полученных знаний и умений в будущую профессионально-педагогическую деятельность;

- содержательное обеспечение реализации принципа природосообразности в подготовке учителя родного языка и литературы через спецкурсы и спецсеминары является одним из эффективных условий расширения диапазона и профессиональных знаний о базовых понятиях природосообразности, что обеспечивает когнитивный компонент реализации данного принципа;

- методическое обеспечение реализации принципа природосообразности — действенный путь развития позитивного отношения и интереса к многоаспектному содержанию принципа природосообразности, что составляет мо-тивационный компонент;

- технологическое обеспечение как условие реализации принципа природосообразности в подготовке учителей родного языка и литературы создает выбор для студентов индивидуальных вариантов действий в соответствии с существующими программами школьного курса «Родной язык и литература», способствует развитию у них умений организовать педагогический процесс с учетом возможностей, индивидуальных и возрастных особенностей учащихся, что активизирует практический компонент реализации данного процесса.

6. Разработка и апробация гипотетически заявленных условий реализации принципа природосообразности в подготовке будущего учителя подтвердили правомерность логики решения исследуемой проблемы, позволяющей обеспечить успешность профессионально-педагогической подготовки будущих учителей.

7. Наше исследование не претендует на исчерпывающий характер. Перспективами дальнейшего изучения могут быть специальные исследования природосообразного мировоззрения будущего учителя, его духовно-нравственного формирования в процессе реализации принципа природосооб-разности в их профессионально-педагогической подготовке.

Заключение

В процессе исследования наша позиция об актуальности исследования принципа природосообразности в подготовке будущего учителя полностью подтвердилась. Его актуальность особенно возрастает в связи с новыми подходами в определении сущностного значения самого принципа природосообразности в современных педагогических исследованиях и возможностях реализации в профессиональной подготовке учителя.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Салимова, Сулпан Мидхатовна, 2005 год

1. Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Для пед. специальностей вузов.— М.: Просвещение, 1990.- 141 с.

2. Абдуллина O.A., Загрязнила H.H. Педагогическая практика студентов: Учеб. пособие студентов педагогических институтов.— М.: Просвещение, 1989 175 с.

3. Альтрихтер Г. Профессия познается в действии // Директор шк.— 1997- №5- С. 14- 17.

4. Аминов H.A. Психофизиологические и психологические предпосылки педагогических способностей // Вопр. психологии.— 1998.— № 5.— С. 71 — 77.

5. Ананьев Б.Г. О человеке как объекте и субъекте воспитания // Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т.- М., 1980. Т.2.— С. 9 — 127.

6. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. — Казань: Изд-во КГУ, 1996- 586 с.

7. Анохин A.M. Педагогическая среда как условие формирования творческой личности студентов педвуза: Дис. . канд. пед. наук.— Уфа, 1997. — 167 с.

8. Антология педагогической мысли России XVIII е. / АПН СССР; Вступ.ст., сост., прим. И.А. Соловкова.— М.: Педагогика, 1985. — 479 с.

9. Антология педагогической мысли России первой половины XIX в./ АПН СССР; Сост. П.А. Лебедев,- М.: Педагогика, 1987.- 558 с.

10. Ардаширова ЭТ. Основы культуры и этики учителя.— М.: Просвещение, 1997.-231 с.

11. Асадуллин P.M. Формирование личности учителя как субъекта педагогической деятельности: Дис. . д-ра пед. наук.— М., 2000.- 350 с.

12. Асадуллин P.M. Формирование и развитие педагогической деятельности студентов.- Уфа: Изд-во БГПИ, 1999.- 145 с.

13. Асадуллин P.M., Хамитов Э.Ш., Хазиев B.C. Профессиональная педагогическая подготовка в переломные периоды развития общества.— Уфа: Китап, 2001 264 с.

14. Ахияров К.Ш. Башкирская народная педагогика и воспитание подрастающего поколения.- Уфа: Изд-во БГПИ, 1996.- 242 с.

15. Ахияров К.Ш. Логико-методологические аспекты педагогических исследований // Проблемы обучения и воспитания молодежи. Сб. ст.— Уфа: Изд-во БГПИ, 1997 Вып. 7. - С. 3 - 5.

16. Ахияров К.Ш. Методологическая культура педагога // Проблемы обучения и воспитания молодежи. Сб. ст. — Уфа: Изд-во БГПИ, 1996.— Вып. 6.- С. 3-6.

17. Ахияров К.Ш., Правдин Ю.П., Юричка Ю.И. Методология и методы научно-практических исследований // Школа и педагогика в условиях социально-экономических преобразований: Межвуз. сб. науч. тр.- Бирск, 1996 148 с.

18. Бабанский Ю.К. Педагогика. — М.: Просвещение, 1988.— 479 с.

19. Безрукова B.C. Педагогика. Екатеринбург: Изд-во «Деловая книга», 1996.-344 с.

20. Бердяев H.A. Самопознание.— М.: Книга, 1991.— 317 с.

21. Берн Э. Игра, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры.—М.: Университетская книга, 1996.—397 с.

22. Берулова М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования // Педагогика 1996.- № 1.- С. 9 - 11.

23. Беспалъко В.П. Слагаемые педагогической технологии.— М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

24. Блинов Г.П. Роль национальных обычаев и традиций в сознательной регуляции поведения-М.: Наука, 1989.- 191 с.

25. Богуславский М.В., Корнетов Г.Б. Космическая педагогика К.Н. Вентцеля // Свободное воспитание. 1992. - Вып. 2. - С. 2-19.

26. Большая энциклопедия природы для детей: Пер. с фр.— М.: Гриф-фонд: Межкнига, 1994.- 254 е.: Ил.

27. Бреев С.И. История педагогики. Ч. I. Воспитание у народов древнего мира и в эпоху средневековья. Учеб. пособие по спец. курсу. Саранск: Изд-во Мордовского, ун-та, 1994.- 87 с.

28. Брунер Дж. Психология познания. — М.: Прогресс, 1997. 409 с.

29. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение.— М.: Мысль, 1978.— 216 с.

30. Васильев З.И. Педагогическая практика — важнейшее звено в системе подготовки учителей // Сов. педагогика.- 1982.- № 7.- С. 63 67.

31. Вастъцова 3.П. Мудрые заповеди народной педагогики. Заметки журналиста.—Хабаровск, 1989.- 137 с.

32. Великая дидактика / Я.А. Коменский. Избр./ Д. Локк. Эмиль или О воспитании. / Ж.-Ж. Руссо. [Избр.]/ И.Г. Песталоцци: Пед.наследие / Сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. М.: Педагогика, 1989. — 416 е.- (Б-ка учителя).

33. Вентцель К.Н. Свободное воспитание: Избр. тр. / Сост. Л.Д. Фило-ненко М.: АПО, 1993.- 170 с.

34. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход: Метод, пособие. — М.: Высш. шк., 1991. 207с.

35. Волков Г.Н. Педагогика жизни.— Чебоксары: Чувашское кн. изд-во, 1983 105 с.

36. Волков Г.Н. Этнопедагогика: Учеб. пособие для вузов / Под ред. И.Т. Огородникова.- Чебоксары: Чувашское кн. изд-во, 1974.- 168 с.

37. Волков Г.Н. Неотъемлемая часть народной культуры // Сов. педагогика.- 1989. № 7 - С. 98 - 103.

38. Воспитание как социальный феномен: Материалы Всерос. науч. практ. конф — М.: Гос. НИИ семьи и воспитания, 2003.— Ч. И.- 162 с.

39. Выготский JI.C. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова.-М.: Педагогика, 1991.-480 с.

40. Гайсин Ф.А. Образование в условиях обновления духовной жизни.— Уфа: Нур-Полиграфиздат, 1997.- 247 с.

41. Гармаш. Е.В. Формирование педагогической культуры будущего учителя: (На материале педагогических дисциплин): Афтореф. дис. . канд. пед. наук.- Киев, 1990. — 20 с.

42. Гачев Г.Д. Национальные образы мира: Курс лекций. М.: Академия, 1998.-432с.

43. Гаязов A.C. Формирование гражданина: теория, практика, проблемы.- Уфа, 1997 247 с.

44. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию.- М.: Школа-Пресс, 1995.- 448 с.

45. Гималова М.Г., Хусаинов Г.Б. Программы по башкирской литературе для 5-11 классов средней школы (на башкирском языке). Уфа: Китап, 1997.- 63с.

46. Горленко В.П. Педагогическая практика студентов: новые научные подходы // Педагогика.- 1996.- № 5.- С. 63 69.

47. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования.- М.: Госкомитет Российской Федерации по высшему образованию, 1995. 383 с.

48. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. — М.: Педагогика, 1977. 136 с.

49. Гребенкина JI.K. Формирование профессионализма учителя в системе непрерывного педагогического образования: Дис. . д-ра пед. наук. -М., 1999.-360 с.

50. Григорьян С.Н. Великие мыслители Арабского Востока.- М.: Знание, I960 120 с.

51. Григорьян Т.Г. Природа и общество.- М.: Изд-во Моск. ун-та.— 1977 150 с.

52. Гуманизация и демократизация педагогического процесса / М.И. Гарипов и др. Бирск, Изд-во БирГПИ 1990.— 60 с.

53. Гусев В.Е. Социальная природа фольклора и проблема народности // Эстетика фольклора.- Л., 1967.- С. 9 57.

54. Давыдов В.В. Сущность деятельностного подхода и ее происхождение // Деятельностный подход в обучении и формирование творческой личности: Тез. докл. Всесоюз. науч.практ. конф. / Отв. ред. В.В.Давыдов-Уфа;М., 1990.-Ч.1. С. 3 - 7.

55. Давыдов В.В. Труды А. Дистервега и современная педагогика // Педагогика. 1992. - №2. -С. 81-88.

56. Демков М.И. История русской педагогики,— 3-е изд.— М.: Б. и.,1913.- 302 с.

57. Джимбладзе Г.Н. Философия Я.А. Коменского.- Тбилиси: Университет, 1973.—252 с.

58. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. — М.: Учпедгиз, 1956.-374 с.

59. Донцов А.И. О ценностных отношениях личности // Сов. педагогика. 1974. - № 5.- С.51-63

60. Думая как гора: На пути к совету всех существ / Сов. амер. гу-манит. инициатива. - М.: Издат. центр «Россия молодая», 1992. — 193 с.

61. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. М.: Просвещение, 1989.- 143 с.

62. Елканов С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя. — М.: Просвещение, 1986.- 143 с.

63. Есоян Т.С. Начальное эстетическое воспитание детей 5-7 лет как фактор целостного освоения ими действительности (на материале фольклора): Автореф. дис. канд.пед.наук. Ростов н/Д, 2003. - 28 с.

64. Ефимов В.Ф., Ушанкина Л.В. Активизация деятельности студентов на лекциях и практических занятиях // Нач. шк.- 1993.— № 9.— С. 53 — 57.

65. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке.— М.: Педагогика, 1990 168 с.

66. Загвязинский В.И. Опосредованное влияние методологии на практику // Сов. педагогика.- 1990.- № 3.- С. 65 67.

67. Загузов Н.И. Подготовка и защита диссертации по педагогике. Научно-методическое пособие / Министерство общего и профессионального образования РФ; Институт развития проф. образования.- 2-е изд., перераб. и доп.- М.: Издат. дом Ореол-Лойи, 1998. 192 с.

68. Зайцев А.Г., Зайцев Г.К. Педагогика счастья. СПб.: Союз, 2002. -320 с.

69. Закирьянов JI.3. Проблемы расширения национального русского и русско-национального двуязычия // Учитель Башкортостана— 1992 — № 5 — С. 25-28.

70. Закон Российской Федерации об образовании.— 2-е изд. М.: ИН-ФРА- М, 2000. - 52 с.

71. Зимняя H.A. Педагогическая психология.— Ростов н/Д: Феникс, 1997- 480 с.

72. История зарубежной педагогики: Учеб. пособие для вузов / Под ред. А.Н. Джуринского. М.: Издат. группа «Форум» - «Инфра», 1998 — 432 с.

73. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России: Учеб. пособие для вузов / Под ред. З.И. Васильевой. — М.: Из-дат.центр «Академия», 2002. 416 с.

74. История педагогики / Под ред. H.A. Константинова, E.H. Медынского, М.Ф. Шабаевой. -М.: Просвещение, 1982. 447с.

75. История педагогики и современность /Под ред. Ш.И. Ганелина.— Д.: Изд-во ЛГПИ, 1970.- 350 с.

76. Ишбаев К.Г., Абуталипова P.A. Введение в башкирское языкознание: Учеб. программы для студентов по специальности «03.12.00 Педагогика и методика начального образования» (на башкирском языке). - Стерли-тамак: Изд-во СГПИ, 2000. - 25 с.

77. Каган М.С. Еще раз о философском анализе человеческой деятельности // Вестник МГУ.Сер.7, Философия. 1980.-№ 3.- С. 42-48

78. Казаринов A.C. Технология педагогического эксперимента. — Глазов: Изд-во ГГПИ, 1999. 192 с.

79. Кан-Калик В.А. Индивидуальная творческая подготовка учителя // Сов. педагогика 1989.-№ 1.-С. 97 - 100.

80. Караковский В.А. Стать человеком: общечеловеческие ценности — основа целостного учебно-воспитательного процесса.— М.: МНО «Творческая педагогика», 1993- 80 с.

81. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для высш. и сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 176 с.

82. Козлова П.П. Генезис теории природосообразности развития человека в истории психолого-педагогической культуры.— Уфа.: Изд-во ин-та. истории, яз. и лит. УНЦ РАН, 1995. 143 с.

83. Козлова О.Н. Введение в теорию воспитания: Пособие для преподавателей. — М., Интерпракс, 1994. 208 с.

84. Колесникова И.А. Как приблизить подготовку учителей к потребностям школы // Педагогика.- 1992.— № 5 6.- С. 71 - 78.

85. Колосова Э.В. Природа и человек. Философский очерк.— Минск: Изд-во Белорус, ун-та, 1979.- 174 с.

86. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. — М.: Учпедгиз, 1956. 389 с.

87. Коменский Я.А. Материнская школа // Избранные педагогические сочинения: В 2т. М.: Педагогика, 1982. -Т.1.-201 с.

88. Кон И. С. В поисках себя: личность и ее самопознание.— М.: Политиздат, 1984.- 284 с.

89. Константинов H.A., Медынский E.H., Шабаева М.Ф. История педагогики.- М.: Учпедгиз, 1955.- 587 с.

90. Коржуев A.B. Сущностный подход в педагогическом исследовании // Педагогика 1998. - № 2. - С. 22 - 28.

91. Корнетов Г.Б. Бликштейн JI.C. Школа, воспитание и педагогика цивилизации Ближнего Востока (Древность и Средние века).- М.: Междунар. пед. акад., 1993.- 65 с.

92. Корнетов Г.Б. Метод Монтессори // Частная шк.- 1995. №4. — С. 120-121.

93. Кочетов И.К. Культура педагогического исследования.- Минск, 1996.-312 с.

94. Краткий психологический словарь / Под ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского.- М.: Политиздат, 1985.— 431 с.

95. Кумарин В.В., Виноградова Н. Д. Принцип природосообразности и возрождение школы II Педагогика. — 1995. № 2. - С. 14-20.

96. Кумарин В.В. Педагогика стандартности или почему детям плохо в школе: Пед. расследование.— Москва: Ассоциация независимых педагогов, 1996-64 с.

97. Кумарин В.В. Престижное воспитание? Проще простого! Если слушать голос Природы. (Изд. журн. «Престижное воспитание») — М., 2001.— 171 с.

98. Куров И.Е. Высшее педагогическое образование: Проблемы и решения: Монография,- Нижний Новгород: Изд-во НГПУ, 1994.- 160 с.

99. Кутъев В.О., Орлов A.JI. Стандарты высшего педагогического образования и подготовка учителя (Круглый стол) // Педагогика.— 1996.— № 6.— С. 58-66.

100. Кушнир А. Природосообразность и народная педагогика // Народное образование 1990.- № 12. - С. 86 - 90.

101. Лейбович А.Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования.- М.: Высш. шк., 1994.- 286 с.

102. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции.— М.: Педагогика, 1971.-221 с.

103. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности.- М.: Знание, 1980.-96 с.

104. Лесгафт П.Ф. Избранные педагогические сочинения. — М.: Педагогика, 1998.-229 с.

105. Лыгданова Р.Л. Принцип природосообразности и его реализация в бурятской этнической педагогике: Дис . канд. пед. наук,- Екатеринбург, 2002.-181 с.

106. Маркова А.К. Психология труда учителя.- М.: Просвещение, 1993 192 с.

107. Методологические основы педагогического исследования / Сост. К.Ш. Ахияров, А.Ф. Вессеров, Г.Х. Валеев.- Уфа: Изд-во БГПИ, 2000.- 60 с.

108. Мешков Н.И. О моделях педагогической подготовки // Педагогическое образование для XXI века: Материалы междунар. науч. практ. конф., Москва, 13-16 апреля 1994 г.- 1994 С. 84-93.

109. Митериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую профессию: Учеб. пособие.- М.: Пед. общество России, 1999.— 288 с.

110. Мнацаканян М. О. Этносоциология: нации, национальная психология и национальные конфликты: Учеб. пособие для студентов.— Чебоксары: Чувашское кн. изд-во, 1974.- 186 с.

111. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагоической подготовки учителя / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской.- М.: Педагогика, 1991.- 120 с.

112. Монтень М. Об искусстве жить достойно. Философские очерки / Сост. А. Гулыга, JI. Пажитов.— М.: Дет. лит., 1973.— 206 с.

113. Монтессори М. Дом ребенка. Метод научной педагогики.— М.: Изд-во Задруга, 1913.- 339 с.

114. Мудрик A.B. Введение в социальную педагогику: Учеб. пособие для вузов.- М.: Ин-т практ. психологии, 1997.- 222 с.

115. Мудрик A.B. Общение в процессе воспитания: Учеб. пособие. — М.: Пед. общество России, 2001. 320 с.

116. Народная педагогика и современные проблемы воспитания II Материалы Всесоюз. науч. практ. конф.- Чебоксары, 1991.

117. Национальная доктрина образования в Российской Федерации (Проект) //Народное образование. 2000. -№ 2. - С. 14-18.

118. Немое P.C. Психология: В 2 кн.- Кн. 1: Общие основы психологии; Кн. 2: Психология образования. М.: Просвещение: Владос, 1994.

119. Нечаев H.H. Современная образовательная ситуация в России: Тенденции развития // Вест, ун-та РАО.- 1999.- № 7.- С. 13.

120. Никандров Н.Д. Россия: Социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. М.: Пед.общество. - 2000. - 304 с.

121. Никандров Н.Д. Философия образования XXI века.— Москва: «Интер Диалект», 1997.- 250 с.

122. Никитина Л.Е. Принцип природосообразности в современной теории воспитания // Воспитание как социокультурный феномен: Материалы Всерос. науч. практ. конф.- М.: Гос. НИИ семьи и воспитания, 2003, -4.2162 с.

123. Новгородова А.И. Педагогическое обеспечение развития творческих способностей учащихся на основе принципа природосообразности (на примере изучения химии): Афтореф. . канд. пед. наук.-Якутск, 2002.- 18 с.

124. Новые ценности образования: Тезаурус. — М., 1995. — Вып.1.- 91 с.

125. О языках народов Республики Башкортостан: Закон Республики Башкортостан от 15 февр. 1999 № 216-3// Известия Башкортостана.— 1999. -бапр.-С. 7- 10.

126. Об образовании: Закон Республики Башкортостан от 29 окт. 1992 г. / Известия Башкортостана.— 1992.- 23 дек.- С. 9 — 15.

127. Ожегов С.И. Словарь русского языка.— М.: Рус. яз., 1987.- 797 с.

128. Оконь В. Введение в общую дидактику / Пер. с польск.- М.: Высш. шк., 1990.-382 с.

129. Основа педагогики и психологии / Под ред. A.B. Петровского.— М.: Изд-во МГУ, 1986 304 с.

130. Основы педагогического мастерства / Под ред. И.А. Зязюна.- М.: Просвещение, 1989.-302.

131. Охотина JI.T. Психологические основы урока.— М.: Просвещение, 1977- 96 с.

132. Очерки истории школы и педагогики за рубежом: В 3 ч./ Под ред. К.И. Салимовой и др. М.: Изд-во АПН СССР, 1988 - 1991.- Ч. 1 - 3.

133. Очерки истории школы и педагогической мысли древнего и среднего Востока:Сб. науч. тр./ Под ред. К.И. Салимовой. — М.:Изд-во АПН СССР, , 1988 197 с.

134. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР XVIII первой половины XIX в. / Отв. ред. М.Ф. Шабаева.— М.: Педагогика, 1973 - 608 с.

135. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР, 1917 1941 гг. / Отв. ред. Н.П. Кузин.- М.: Педагогика, 1980.- 496 с.

136. Панов E.H. Знаки, символы. Языки.- 2-е изд., доп.- М.: Знание, 1983- 247 с.

137. Педагогика: Педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студентов высш. и сред. учеб. заведений / Под ред. С.А. Смирнова.- М.: Издат. «Академия», 1999.- 512 с.

138. Педагогика: Учеб. для вузов / Под ред. П.И. Пидкасистого. — М.: Рос. пед. агентство, 1995.- 637 с.

139. Педагогика: Учеб. пособие для пед. вузов / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов.- М.: Школа-Пресс, 1998.- 512 с.

140. Педагогическая антропология: Учеб. пособие / Сост. Б.М. Бим-Бад М.: Изд-во УПАО, 1998 - 576 с.

141. Педагогический словарь: В 2 т.- М.: АПН РСФСР, 1960. Т.2-776 с.

142. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения: В 3 т. / Под ред. М.Ф. Шабаевой М.: АПН РСФСР, 1961- 1965.- Т. 1 - 3.

143. Пискунов А.И. Природосообразности принцип //Педагогическая энциклопедия; В 4 т.- М., 1966 Т.З- С. 507

144. Пискунов М.У. Организация учебного труда студентов.— Минск: Изд-во БГУ, 1982.-145 с.

145. Плотникова Е. Б. Реализация идей народной педагогики в образовании студентов-валеологов: Автореферат дис. . канд. пед. наук. — Оренбург, 2000.- 18 с.

146. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. пособие для. пед. вузов.— М.: Просвещение: Владос, 1996.- 630 с.

147. Познавательная активность человека: сущность, природные и социальные предпосылки.— М.: Изд-во МГУ, 1985.— 96 с.

148. Программы по педагогике для высших учебных заведений/ УМО; МГОПИ.- М., 1996.-40 с.

149. Пряникова В.Г., Равкин З.И. История образования и педагогической мысли: Учеб.- справочник.- М.: Новая шк., 1995.- 96 с.

150. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений / Авт.-сост. В.А. Мижериков — Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 1998. 544 с.

151. Псянчин В.Ш., Азнагулов Р.Г. Программы по башкирскому языку для средней школы.- Уфа: Китап, 1995.- 45 с.

152. Пучков В.П. Имитационная игра как активный метод обучения гуманитарным дисциплинам.— М., 1992.— 172 с.

153. Рахимов А.З. Педагогическая акмеология.- Уфа: Изд-во БГПИ, 1999-245 с.

154. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. В.В. Давыдов.- М.: Большая рос. энцикл., 1993.- Т. 1.- 607 с.

155. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: В 2 т. / АПН СССР. — М.: Педагогика, 1989. Т.1.- 488 с.

156. Рындак В.Г. Формирование организаторских умений будущих учителей в процессе непрерывной педагогической практики: Дис. . канд. пед. наук.— М., 1988.-202 с.

157. Салшюва К.И. Восхождение к успеху: Воспитание в Японии, история и современность.-М.: Изд-во Междунар. акад. самосовершенствования, 1993-236 с.

158. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие.- М.: Народное образование, 1998.- 256 с.

159. Середа Г.К., Тюрина В. А. Организация обучения, ориентированного на непроизвольное запоминание знаний // Вест. Харьков, ун-та. 1981. — Вып. 14.— С. 18-25.

160. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований.—М.: Педагогика, 1996.- 150 с.

161. Сластенин В.А. Система связи учебных занятий по педагогике со школой // Педагогическая практика в системе подготовки будущих учителей.- М., 1978.-С. 5-15.

162. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности.- М.: Аспект Пресс, 1995.— 350 с.

163. Современный философский словарь.— М.; Бишкек; Екатеринбург: Изд-во «Одиссей», 1996.— 602 с.

164. Столяренко Л.Д. Основы психологии: Учеб. пособие для вузов. —2-е изд., перераб., доп. Ростов н/Д: Феникс, 1997.- 733 с.

165. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения. В Зт.— М.: Педагогика, 1991.-Т. 1. 240 с.

166. Тарабрина U.C. Педагогические условия реализации принципа при-родосообразности воспитания в образовательной практике северного народа: Дисс. . канд. пед. наук. -М., 1998. 155 с.

167. Тарасенко Н.Ф. Природа, технология, культура: Философско-мировоззренческий анализ,— Киев: Б.и., 1935.- 225 с.

168. Терегулов Ф.Ш. Формирующая биосоциальная педагогика. — Уфа: Изд-во БИРО, 1999 3 86 с.

169. Тикеев Д.С., Гафаров Б.Б. Программа по башкирскому языку для V XI классов и по башкирской литературе для V - IX классов русских школ Республики Башкортостан (на башкирском языке).— Уфа: Изд-во УМО, 1999. -35 с.

170. Толстой JI.H. Педагогические сочинения.— М.: Педагогика, 1989.— 542 с.

171. Торосян В.Г. История образования и педагогической мысли: Учеб. для вузов. М.: Изд-во «Владос - Пресс», 2003. - 352 с.

172. Трофимова Г.С. Дидактический аспект новой образовательной парадигмы// Акмеология 97: Науч. сессия/ Санкт-Петербургская Акмеологи-ческая Академия. - СПб, 1997. - С. 306-312.

173. Тюмасева З.И. Почему экологическое образование не выполняет свою основную функцию // Народное образование. 2003. -№2. — С.50-57.

174. Утехина А.Н. Педагогические основы моделирования гуманитарного содержания: Монография. Ижевск: Изд-во Удмурт.ун-та, 2000. - 112 с.

175. Ушинский К.Д. Родное слово,- Новосибирск: Дет. лит., 1994.— 424 с.

176. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии.- М.: Педагогика, 1990.— 402 с.

177. Ушинский К Д. Избранные педагогические произведения. — М.: Просвещение, 1968. 486 с.

178. Философский энциклопедический словарь / Редкол. С.С. Аверин-цель, Э.А. Араб-Оглы, Л.Ф. Ильичев и др.- 2-е изд.- М.: Сов. энцикл., 1989. -815 с.

179. Фрейд 3. Психология бессознательного / Сост., науч. ред., авт. вступ. ст. М.Г. Ярошевский.- М.: Просвещение, 1990,- 447 с.

180. Хамитов Э.Ш. Основы педагогической профориентации.— М.; Уфа, 1990 173 с.

181. Хамитов Э.Ш. Педагогическая профориентация в школе и в вузе.— Уфа, Изд-во БГПИ, 1988.- 104 с.

182. ХарламовИ.Ф. Педагогика.— М.: Высш. шк., 1990.-575 с.

183. Хотинец В. Ю. Формирование этнического самосознания студентов в процессе обучения в вузе // Вопр. психологии. — 1998. № 3. — С. 31-43.

184. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики / Сост.

185. A.И. Пискунов.— М.: Просвещение, 1971.— 560 с.

186. Хрестоматия по философии: Учеб. пособие для вузов / Отв. ред.

187. B.П. Кохановский, В.П. Яковлев.- Ростов н/Д: Феникс, 1997.- 541 с.

188. Чайка В.М. Формирование готовности будущего учителя к педагогическому анализу: Автореф. дис. . канд. пед. наук.— Киев, 1990.— 19 с.

189. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения: В 4 т.— М.: Изд-во АН СССР, 1960- 1963.-Т. 1-4.

190. Шиянов E.H. Гуманизация профессионального становления педагога // Сов. педагогика.- 1991- № 9.- С. 80 84.

191. Штейнер Р. Методика обучения и предпосылки воспитания. — М.: Парсифаль, 1994.-79 с.

192. Штоф В А. Моделирование и философия.- М.: Наука, 1986. — 144 с.

193. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе.— М.: Просвещение, 1986.- 144 с.

194. Юдин Э.Г. Природа//БСЭ: В 30 т.- М., 1975.-Т.20. С.591 -592.

195. Dietrich, Т. Die Padagogik Peter Petersens: der Jena-Plan: Beispiel einer humanen Schule. Bad Heilbrunn: Klinkhardt, 1995.—S.-214.

196. Hopf, C. Autorismus und soziale Bezihunger in der Familie // Zeitschrift für Pädagogik, 36 (1990) 3, S. 371 -391.

197. Walper, S. Familienbeziehunger und Sozialentuicklund Jugendlicher in Kern Einpädagogische Psychologie, 27(1995) 2, S. 91 - 121.