Педагогические основы культурологической подготовки будущего учителя тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, доктор педагогических наук Иванова, Татьяна Викторовна

• Иванова, Татьяна Викторовна
• доктор педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Иванова, Татьяна Викторовна

Введение.

Глава I. Теоретико-методологические основы культурологической подготовки будущего педагога.

1.1. Культурологическая подготовка как философская и психолого-педагогическая проблема.

1.2. Педагогическая культура как фактор культурологической подготовки будущего учителя.

1.3. Культурологическая подготовка в системе высшего.педагогического образования.

Выводы по первой главе

Глава II. Культурологическая подготовка будущего учителя -системообразующее звено профессионально-педагогической подготовки.

2.1. Концептуальные подходы к моделированию процесса культурологической подготовки будущего педагога.

2.2. Содержание базовых компонентов культурологической подготовки будущего учителя.

2.3. Методика диагностирования уровней культурологической подготовленности будущего учителя.

Выводы по второй главе.

Глава III. Процесс культурологической подготовки будущего учителя.

3.1. Культурологическая подготовка будущего педагога: содержание, формы, методы.

3.2. Диалог культур как метод культурологической подготовки будущего учителя.

3.3. Курс "Педагогические основы культурологической подготовки будущего учителя ": теория и практика.

Выводы по третьей главе

Глава IV. Экспериментальная проверка модели культурологической подготовки будущего учителя.

4.1. Система культурологической подготовки в педагогическом вузе.

4.2. Результаты исследования.

Выводы по четвертой главе

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические основы культурологической подготовки будущего учителя»

Актуальность исследования обусловлена тем, что развитие мирового сообщества в последние десятилетия все более явно ставит в центр системы образования приоритет человеческой личности.

Это связано с тем, что техногенная цивилизация достигнув впечатляющих достижений в области науки, техники, образования породила глубочайшие глобальные кризисы, поставившие по угрозу само существования человечества: она сделала человечество смертным, создав оружие массового уничтожения, привела к нарастанию экологического кризиса, к реальной возможности разрушения биогенетической основы человеческой жизнедеятельности, она же обеспечила значительное отставание развития человеческих эмоций от умственного развития человека.

Исчерпав себя, техногенная цивилизация обусловила необходимость перехода к иному, новому пути развития общества и цивилизации.

Обеспечить этот путь призвана культурологическая парадигма образования, с ее ориентацией на Личность, чувственное начало в человеке, на понимание важнейших фактов социального бытия.

Новая парадигма человеческого существования, базируется на новых знаниях и общепланетарных принципах мышления.

Она также состоит в смене приоритетов, когда в центре внимания становится личность будущего педагога, его культура, профессионализм, а знания и умения, которыми он обладает, превращаются из самоцели обучения в средство его профессионального развития и самосовершенствования. Критерием знания как феномена культуры является не столько соответствие этой действительности, сколько согласование данной формы знания с общими ценностно-смысловыми установками культуры (Л.П. Разбегаева).

Таким образом, речь идет о смене парадигмы рационального знания на парадигму культуросообразности и культуротворчества просвещения, о смене основного смыслового знака образования "рационализм" на знак "культура". При этом постепенно происходит поворот от абсолютизации ценности рациональных научных знаний ("знаниецентризм") к осознанию, освоению и реализации в образовательной практике гуманитарных и культурных ценностей ("культуроцентризм").

На основе вышесказанного, мы приходим к выводу о том, что необходим пересмотр баланса "культура — индивид — образование — общество" в том смысле, что культура должна трактоваться как результат исторического развития общества, индивида нужно рассматривать с гуманистических позиций самоопределяющейся, самореализующейся творческой и свободной личности, а образование — как генетический код (матрицу) общества и культуры.

Актуальность культурологической подготовки будущего учителя обусловлена процессами интеграции, происходящими в современном мире и образовании. Личность впервые осознала себя как микрокосм, как часть мировой культуры, где на основе диалога культур она познает себя в своей культуре, приумножая культуротворческий опыт человечества. Именно в процессе культурологической подготовки станет возможен диалог личностей, наций, народов, личности и общества, человека и природы, человека и человека.

Важнейшей тенденцией культурологического образования является понятие культуры личности как цели и фактора образования. На основе этого в большинстве современных педагогических исследованиях речь идет не о формировании отдельных профессиональных качеств и свойств личности будущего учителя с определенными свойствами, что противоречит закономерностям ее развития, а о создании условий, востребующих полноценного проявления и развития личностных функций человека (Бондаревская Е.В., Крюкова Е.А., Разбегаева Л.П., Сериков В.В.). При этом происходит и реформирование традиционной знаниевой модели образования, которая в условиях реализации новой парадигмы рассматривается как составная часть культурологической подготовки будущего учителя, превращаясь из его цели в средство.

Сущность культурологического подхода в образовании обусловлена процессами гуманизации и гуманитаризации. Она заключается в воспитании человека культуры и нравственности, направленного на сохранение и воспроизводство мировых культурных ценностей. Культурологическая деятельность учителя не является какой-либо предметной деятельностью, а выступает как некоторая метадеятельность, как своеобразный внутренний план любой другой деятельности.

Задача культурологической подготовки будущего учителя - это поиск путей освоения культуротворческого опыта человечества и на основе этого, создание целостной системы условий, способствующих и обеспечивающих социокультурное развитие личности будущего педагога. Процесс культурологической подготовки направлен на осознание педагогом своей роли в трансляции культуры будущему поколению, что делает его ответственным за свое образование и свой личностный облик не только как человека образованного, но и культурного.

Вместе с тем, в существующих ныне теории и практике педагогического образования эти проблемы еще не исследованы комплексно и целостно, не учтены все условия современного культурного жизнеустройства, а формирование личности будущего учителя, его «профессиональная состоятельность» оцениваются лишь через внешние атрибуты, наличие образовательных смыслов.

В связи с этим, все более острыми становятся противоречия между:

- потребностью общества в культурологическом характере образования, обеспечивающего высокий уровень личностной культуры будущего учителя и отсутствием целостного культурологического компонента в традиционной системе педагогического образования;

- наметившейся в современном социуме потребности в учителе нового типа, личности высокой гражданской и духовной культуры и сложившейся традиционной моделью личностного развития педагога, ориентированной преимущественно на усвоение профессиональных знаний, умений и репродуктивное восприятие педагогической реальности;

- складывающейся новой педагогической парадигмой в образовании, основывающейся на субъект-субъектном взаимодействии и превалированием авторитарных коммуникативных форм в современном образовательном процессе;

- процессами кросс-культурного взаимодействия современного общества на основе диалога культур и отсутствием технологического обеспечения этого взаимодействия в современно педагогическом образовании;

- потребностью русскоязычной части населения Украины в сохранении национальной самоидентификации, в самоопределении своей культуры в социокультурном поле Украины и отсутствием российского национально-культурного компонента в украинском образовании;

- необходимостью в разработке культурологического аспекта и неразработанностью содержательной и процессуальной структуры в профессионально-педагогической подготовке будущего учителя.

Исходя из обозначенных противоречий, проблема исследования заключается в разработке педагогических основ культурологической подготовки будущего учителя.

Существующие в научном мире противоречивые, разрозненные точки зрения по данному вопросу, отсутствие методологии и методики содержательной и процессуальной сторон культурологической подготовки обусловили необходимость проведения теоретико-методологического анализа данной проблемы, разработки ее содержания и структуры, а также определения ведущих тенденций и путей совершенствования культурологической подготовки будущего учителя.

Неразработанность концептуальных основ культурологической подготовки будущего учителя в системе высшего педагогического образования, отсутствие законченной, целостной теории ее формирования обусловило выбор темы исследования: «Педагогические основы культурологической подготовки будущего учителя».

Целью исследования является: определение педагогических основ культурологической подготовки будущего учителя в системе высшего педагогического образования.

Объектом исследования является профессионально-педагогическая подготовка будущего учителя.

Предметом исследования выступает культурологический аспект в системе профессионально-педагогической подготовки будущего педагога.

Основу гипотезы исследования составляет ряд предположений о путях реализации идей личностного и культурологического подходов в современном педагогическом образовании. Процесс культурологической подготовки будет более эффективен, если:

1. Целью высшего педагогического образования будет выступать создание условий культурологического становления личности, понимаемого нами как процесс освоения и приумножения культуротворческого опыта человечества.

2. Будут созданы такие условия профессионально-педагогической подготовки будущего учителя, которые основаны на уникальности и индивидуальности личности, на обеспечении ее культурного самоопределения. Содержанием такой подготовки является культура, а способом развития и самоопределения в культуре - культуротворчество.

3. Цель культурологической подготовки будет состоять в формировании культуры личности, которая будет наполнена новым содержанием: самообоснованием своих действий и самореализацией, самодостаточностью, способностью к самоопределению в культуре и саморазвитием культурно-значимых личностных качеств.

4. Содержание культурологической подготовки будет составлять единство аксиологического, процессуально-деятельностного, когнитивного и управленческо-регулятивного компонентов, составляющих ядро личностной и профессиональной культуры педагога.

5. Культурологическая подготовка будет осуществляться как целостный педагогический процесс, оснащенный культуросообразными педагогическими средствами, отличающимися ценностно-смысловой направленностью, диалогичностью, рефлективностью, полифункциональностью.

Таким образом, в своих исходных теоретико-методологических положениях концепция исследования ориентирована на определение педагогических основ культурологической подготовки будущего учителя, на самореализацию его профессионально-педагогических качеств и культурных ценностей.

Определение цели и гипотезы позволило сформулировать основные задачи исследования:

1. Обосновать сущность и структуру культурологической подготовки будущего учителя;

2. Выявить условия, определяющие процесс культурологической подготовки;

3. Разработать модель культурологической подготовки будущего учителя, определив ее критерии, уровни и механизмы функционирования;

4. Определить формы и методы культурологической подготовки будущего педагога;

5. Апробировать концепцию культурологической подготовки студентов в процессе экспериментальной работы.

Теоретико-методологической основой исследования являются философские положения о всеобщей связи, взаимной обусловленности и целостности явлений и процессов окружающего мира, о социальной детерминированности деятельности и творческой сущности личности, выступающей субъектом исторического процесса.

На уровне конкретного методологического исследования основными стали идеи целостного подхода, идеи непрерывного педагогического образования, идеи личностного и культурологического подходов к педагогическому образованию. Использование совокупности положений общей и конкретной методологии позволило выявить и обосновать понятийный аппарат исследования, научно описать изучаемые факторы и явления педагогической действительности, их анализа, обобщения и синтеза, экспериментальной проверки, оценки соответствия разработанных моделей педагогической реальности.

Базовыми для их разработки являются исследования общих закономерностей учебно-воспитательного процесса в учебных заведениях, технологии обучения и воспитания студенческой молодежи, моделей личности и деятельности специалиста (Е.П. Белозерцев, Е.В. Бондаревская, В.И. Данильчук, В.В. Краевский A.M. Саранов, В.В. Сериков, И.А. Колесникова, Н.Н. Нечаев, Н.Ю. Посталюк, В.А. Сластенин, И.С. Якиманская и др.);

Идеи непрерывного педагогического образования (В.В. Арнаутов, Н.М. Борытко, Н.К. Сергеев).

Идеи целостного подхода к изучению личности (B.C. Ильин, В.В. Краевский, В.В. Зайцев, A.M. Саранов).

Культурологического подхода (М.М. Бахтин, B.C. Библер, Е.Б. Бондаревская, М.С. Каган, А.Ф. Лосев).

Принципиальное значение имеют исследования по теории и практике педагогического образования (Е.П. Белозерцев, В.В. Буткевич, В.И. Данильчук, Е.А. Крюкова, Л.Н. Герасина, Б.Т. Лихачев, С.Г. Вершловский, М.Я. Виленский, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, В.В. Лебединский, А.И. Пискунов, В.К. Розов, Л.П. Разбегаева и др.)

Существенное значение в концептуальном плане имели психологические теории развития личности (А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, Б.С. Братусь, Л.С. Выготский, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков).

Исследование проблем культурологического становления личности нашли отражение в ряде работ зарубежных ученых (Берч У., Вутри И., Глиффорд У., Гропле А., Депаред А., Десман X., Киль С., Кнаппер Ч., Мак-Хепри Д., Молл Дж. и др.).

В ходе исследования были использованы следующие группы методов:

Теоретические — теоретический анализ философской, культурологической, психолого-педагогической литературы, ретроспективный анализ, теоретическое моделирование.

Эмпирические - анализ передового педагогического опыта по формированию педагогической культуры специалиста, опрос с использованием различных видов анкетирования, бесед, интервью. Автором использовались также тестирование, включенное наблюдение, где он выступал на позициях преподавателя - исследователя и методиста; опытно-экспериментальная работа по исследованию возможностей отдельных педагогических средств и их групп; формирующий и констатирующий эксперимент и т.д.

Статистические - статистическая обработка результатов исследования с применением методов математической обработки.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- обосновано и введено в понятийно-терминологический аппарат педагогического образования понятие «культурологическая подготовка будущего учителя»;

- определены сущность, содержание, структура культурологической подготовки будущего учителя;

- разработана модель культурологической подготовки, определены критерии и уровни ее функционирования;

- впервые в педагогической теории целостно исследовалась природа личности учителя, как феномена культуры, в основе которой лежат иные структуры педагогической реальности, основанные на понимании сущностных механизмов личностной реализации человека.

Теоретическая значимость полученных результатов состоит в том, что:

- разработана концепция культурологической подготовки будущего учителя, которая включает в себя единство культурологического содержания образования, аксиологического способа его усвоения и культуротворческим характером передачи своим воспитанникам;

- исследование обеспечило, на наш взгляд, продвижение теории и практики педагогического образования в создании педагогических основ культурологической подготовки будущего учителя;

- разработаны функционально-структурные компоненты культурологической подготовки будущего учителя, которые представляют синтез аксиологического, процессуально-деятельностного, управленческо-регулятивного и когнитивного;

- теоретически обоснованы и экспериментально подтверждены ведущие тенденции и принципы культурологической подготовки будущего педагога;

- выявлена совокупность основных психолого-педагогических условий, обеспечивающих эффективность культурологической подготовки будущего учителя.

Практическая значимость исследования определяется тем, что разработанная и экспериментально апробированная концепция культурологической подготовки позволила переосмыслить и уточнить содержание общепедагогической подготовки будущего учителя с позиций принципа культуросообразности с учетом природы гуманитарного знания. Она включает методологически обоснованные способы инкультурации, аксиологизации, гуманитаризации содержательных и процессуальных компонентов предметов психолого-педагогического цикла, предполагает качественное преобразование учебного материала с позиций культурологического подхода.

Обоснована вариативная система педагогических технологий и культуросообразных педагогических средств, адекватных культурологической подготовке будущего учителя. Представлены результаты реализации концепции на примере авторского спецкурса. Определены критериальные основания для разработки образовательных программ, учебных планов общепедагогической подготовки будущего учителя с позиций культурологического подхода.

Полученные результаты могут быть использованы для совершенствования общепедагогической системы в целом, создания новых образовательных продуктов (учебных пособий, программ, учебных материалов).

Выводы и результаты могут быть использованы для современных педагогов, ориентированных на общекультурное личностное саморазвитие, системы повышения квалификации, в вузовском преподавании на факультетах гуманитарного профиля.

Достоверность результатов исследования определяется обоснованностью исходных теоретико-методологических позиций, включающих обращение к смежным отраслям знаний (философии, психологии, социологии, педагогике); логичностью общей структуры исследования - его целей, задач, методов их решения; достаточным объемом выборки при осуществлении эксперимента (более 3,5 тысяч студентов 280 преподавателей различных вузов); оптимальным сочетанием теоретического и эмпирического аспектов исследования; многоаспектной экспериментальной проверкой основных теоретических положений и выводов, полученных в результате исследования; использованием статистических методов в обработке результатов исследования; личным опытом преподавания психолого-педагогических, культурологических дисциплин в течение 19 лет.

Апробация результатов.

Основные положения диссертационного исследования неоднократно докладывались диссертантом на международных (Москве, 1991г.; Волгограде, 1994г. (Россия), Дублине, 1999 г. (Ирландия), Кельне 2000 г. (Германия), украинских и региональных научных и научно-практических конференциях 1997 - 2002 гг. в Киеве, Николаеве, Донецке, Луганске (Украина), ежегодных теоретико-методологических семинарах АПН Украины (1997 - 2002 гг.).

По проблеме исследования опубликованы 2 монографии, 1 учебное пособие, 10 брошюр, 3 программы и методические рекомендации, более 85 научных работ. Статьи и брошюры автора публиковались в России и Белоруссии.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в следующих направлениях: непосредственная педагогическая деятельность диссертанта в системе высшего педагогического образования (Луганский государственный педагогический университет, Киевский педагогический колледж № 1, Педагогический университет им. М. Драгоманова, Национальный университет им. Т. Шевченко г. Киева, Академия физической культуры г. Волгоград (Россия) систематическое проведение методологических семинаров, тренингов, лекций по проблемам личностного развития педагога, культуре педагогического общения, педагогическому мастерству с учителями школ: (СШ № 24, 45, школа-лаборатория АПН Украины № 23 г. Киев), а также с учителями и директорами школ Института повышения квалификации учителей (г. Киев). консультирование преподавателей и студентов по проблеме исследования в экспериментальных учреждениях; проведение психологических тренингов личностного роста, уверенности в себе, самопознания и самокоррекции, межличностного общения; разработка и апробация авторских курсов и программ: «Культура педагогического общения», «Педагогические основы культурологической подготовки личности», «Деловой и международный этикет и протокол», а также методические рекомендации для студентов педагогических вузов и учителей «Педагогическая культура учителя в условиях нового педагогического мышления». реализация и внедрение разработанных материалов через систему повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров; руководство диссертационными исследованиями соискателей и аспирантов отдела педагогического мастерства Института педагогики и психологии профессионального образования АПН Украины.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Культурологическая подготовка будущего учителя - это процесс творческой самореализации личности в профессионально-педагогической деятельности педагога, направленный на присвоение, передачу и создание культурных ценностей. Сущность культурологической подготовки обусловлена процессами гуманизации и гуманитаризации образования. Основным содержанием, составляющим структуру культурологической подготовки, является генезис тех функций, которые личность выполняет в процессе культурного самоопределения: способность к культурной идентификации, нитериоризация ее ценностей, осуществление культуросообразного образа жизни, способность к ответственному поступку, духовности интеллигентности.

2. Основным условием культурологической подготовки является пересмотр содержания педагогического образования, культурная ядро которого должны составлять универсальные и общенациональные ценности. Исходя из этого, культурологическая подготовка будущего учителя будет осуществляться более эффективно при: наполнении содержания образования культурными смыслами, создании в вузах демократических основ реализации личностного развития педагога; обеспечения системности, целостности и непрерывности процесса культурологической подготовки, стимулировании и поддержке образовательных реформ, направленных на развитие культуры личности.

3. Модель культурологической подготовки представлена в виде четырех компонентов. В качестве таковых выступают: аксиологический, управленческо-регулятивный, когнитивный и процессуальный. Каждый из вышеописанных компонентов имеет свою стратегию развития, на основе которой нами были определены следующие критерии:

- способность к культурному самоопределению;

- стремление к самосовершенствованию и самоутверждению себя в культуре;

- способность к самопознанию и рефлексии;

- творческое осмысление и систематизация культурологических ценностей;

- готовность к созданию и внедрению в учебный процесс личностно-развивающих технологий и культуросообразных педагогических средств;

- способность к субъект-субъектному взаимодействию в учебно-воспитательном процессе.

4. Основу культурологической подготовки будущего учителя составляют личностно-развивающие технологии и культуросообразные педагогически средства. Основное содержание этих технологий сводится к тому, что изучаемый студентами материал представляется в виде ценностного культурологического знания. В процессе усвоения этого знания актуализируются такие функции личности как свобода выбора, поиск жизненного смысла, осмысление и присвоение этических ценностей. Особенность культурологической подготовки состоит в том, что она не навязывает определенные знания и ценности, а создает условия для их понимания, узнавания, самостоятельного выбора и присвоения.

5. Культурологический аспект является системообразующим звеном профессионально-педагогической подготовки будущего учителя. Она осуществляется в вузе в двух аспектах - содержательном и процессуальном. Содержательный аспект обусловлен спецификой культурологической подготовки; процессуальный - связан с определением этапов процесса культурологической подготовки. Включение студентов в процесс культурологической подготовки обеспечивается применением системы личностно-развивающих технологий, культуросообразных педагогических средств. Данные средства характеризуются проблемностью, аксиологической направленностью, креативностью, диалогичностью, полифункциональностью.

База исследования: Луганский государственный педагогический университет (г. Луганск), Институт повышения квалификации учителей (г. Киев), Педагогический колледж № 1 (г. Киев), Институт журналистики, Институт международных отношений Киевского государственного университета (г. Киев), Крымский гуманитарный институт (г. Ялта), средние школы Шевченковского района г. Киева № №23, 24, 45, Академия физической культуры (г. Волгоград).

Этапы исследования.

Исследование проводилось на протяжении 13 лет и включало четыре этапа (с 1987-2000 гг.).

На первом (1987 - 1991 гг.) изучалось состояние проблемы в отечественной и зарубежной научной литературе, а также опыт применения инновационных психолого-педагогических методик, способствующих социокультурному развитию личности будущего учителя. В результате были определены концептуальные основы исследования, построена оптимальная модель культурологической подготовки будущего учителя.

На втором (1991 - 1995 гг.) разрабатывался комплекс диагностических методик, направленных на выявление культурно-значимых качеств личности будущего учителя и программа их диагностирования и коррекции. В ходе данного этапа выявлялись особенности культурологического потенциала образования как основной среды культурологической подготовки будущего учителя. Автором были апробированы конкретные педагогические технологии и средства, развивающие культурологическую сферу личности: методика диалога культур, разнообразные тренинги, деловые игры.

На третьем (1995 - 1999 гг.) отрабатывался арсенал наиболее эффективных педагогических средств для каждого этапа внедрения разработанной и обоснованной модели процесса культурологической подготовки будущего учителя. Выявленные закономерности соотносились с гипотетическими предположениями, определялась степень их соответствия. Отрабатывались технологии, способствующие социокультурному развитию личности будущего учителя. Результаты работы были оформлены в виде монографии «Культура педагогического общения», на их основе разработаны авторские программы курсов «Культура педагогического общения», «Педагогические основы культурологической подготовки будущего учителя», «Деловой и международный этикет и протокол».

На четвертом этапе (1999 - 2000 гг.) содержание и результаты исследования были систематизированы и представлены в виде текста диссертации.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Иванова, Татьяна Викторовна

Выводы по четвертой главе

1. С целью проверки теоретических положений об условиях культурологической подготовки будущего учителя было проведено экспериментальное исследование, которое осуществлялось в течение 1991 -1999 г.г. на базе ряда вузов г. Волгограда, а также Киева и Луганска (Украина).

2. Результаты констатирующего этапа позволили выявить лишь отдельные попытки ученых и практических работников решения проблемы культурологической подготовки будущего учителя с позиций гуманистической парадигмы образования, с позиций диалога культур.

3. Анализ результатов констатирующего этапа исследования дал основной эмпирический материал для разработки формирующего этапа, целью которого является создание педагогических условий обеспечения культурологической подготовки будущего учителя, которые бы в значительной степени способствовали формированию его общей культуры.

4. Для решения задач формирующего этапа исследования нами было осуществлено следующее: содержание программ курсов "Культурология", "Основы педагогического мастерства", "Методика воспитательной работы" была частично изменена с целью обогащения темами культурологического характера.

Для формирования культурологического развития студентов педагогического вуза нами был подготовлен курс "Педагогические основы культурологической подготовки будущего учителя", раскрыты его содержание и структура.

5. Необходимыми психологическими основами реализации выдвинутой гипотезы являются следующие: учет в процессе подготовки учителя принципов развивающего обучения; развитие рефлексивного звена в педагогической деятельности; усложнение ценностей и целей педагогической деятельности; реализация ценности культурно-деятельностной и культурно-мыслительной организации и самоорганизации педагогической деятельности; реализация постепенного и целенаправленного перехода обучения и воспитания к формированию способности, к самообучению и самовоспитанию; продуктивно-творческий характер педагогической деятельности.

6. Анализ результатов констатирующей части экспериментальной работы позволил сделать ряд следующих выводов:

Ориентация на культурологический компонент в традиционно существующей системе переподготовки и усовершенствования учителей носит стихийный характер, компоненты культурологического развития учителя (аксиологический, процессуальный, управленческо-регулятивный, когнитивный и т.д.) представлены эклектично и неравномерно, не имеют системного характера.

В проанализированной нами психолого-педагогической литературе отсутствует концептуальное обоснование необходимости культурологической подготовки будущего учителя и не показаны пути и методы его совершенствования.

Декларированы, но фактически отсутствуют на государственном уровне целостные программы ориентации учителя на культурологическую подготовку.

В системе народного образования отсутствует четкая программа и структура культурологической подготовки на основе которой могла бы быть осуществлена работа по социокультурному и профессиональному становлению личности современного учителя.

7. Заключительным этапом формирующего эксперимента являлось изучение учителями спецкурса "Педагогические основы культурологической подготовки будущего учителя ". В процессе изучения этого спецкурса проигрывались приемы положительного воздействия на учеников, воспитательная значимость которых неоднократно была проверена и подтверждена проведенным экспериментом.

На основе высшесказанного, можно сделать вывод о том, что уровень сформированности культурологической подготовленности студентов и учителей экспериментальных групп был гораздо выше по сравнению с общим уровнем сформированности этих показателей в массовой педагогической практике.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, проведенное нами исследование показало, что в ходе теоретического обоснования нашей концепции и опытно-экспериментальной работы наши гипотетические предположения полностью подтвердились.

Так, первая задача нашего исследования, состоящая в обосновании сущности и структуры культурологической подготовки будущего учителя была решена благодаря обращению к культурологическому подходу к педагогическому образованию. Культурологический подход в нашем исследовании трактуется как фундаментальный принцип человековедческой науки и практики, как методологическое основание нашего исследования. Ориентация на личность учителя как на субъект культуры, на внутреннюю детерминированность его деятельности и мышления, его внутренний мир как культурный опыт - таковы основные ориентиры данного подхода.

Методологическим основанием нашего исследования является психологическая концепция Л.С. Выготского о культурно-историческом развитии личности и культурологическая концепция Е.В. Бондаревской, сущность которой заключается в том, что культурологическое развитие личности предполагает не только знаниевую образованность, но и отражает специфическую природу культуротворческого опыта личности учителя.

В процессе нашего исследования, мы пришли к выводу, что культурологическая подготовка — это процесса образования и воспитания личности будущего учителя сквозь призму культуры. Это признание того факта, что объектом воспитания становится личность — субъект культуры, ценитель и создатель культурных ценностей, то есть понимание личностного развития педагога как культурного процесса, осуществляющегося в культуросообразной образовательной среде, все компоненты которой наполнены человеческими смыслами и служат человеку, свободно проявляющему свою индивидуальность, способность к культурному саморазвитию и самоопределению в мире культурных ценностей.

Решение второй задачи нашего исследования заключалось в описании условий и определении факторов, влияющих на процесс культурологической подготовки будущего учителя.

Нами было установлено, что культурологическая подготовка является системообразующим звеном общепедагогической подготовки будущего учителя и осуществляется в процессе высшего педагогического образования, которое наполнено культурными смыслами и является культурологическим по своему содержанию. Роль педагога в культурологической парадигме образования изменяется в отличие от традиционного, знаниево-ориентированного. В контексте новой парадигмы он востребуется не только как организатор и функционер, а как личность высокой культуры и интеллигентности, так как сам является субъектом культуры, а его личностный мир становится частью содержания образования. Являясь субъектом культуры, наиболее эффективно реализующим "сущностную способность к культуросозиданию другого", педагог совершенствует в культуре и самого себя, и те отношения, в которые он вступает с воспитанниками в процессе культуротворческой педагогической деятельности.

В свете культурологического подхода к образованию его эпицентром является человек как свободная, активная индивидуальность, способная к личностной самодетерминации в общении с самим собой и культурой. Культурологический характер подготовки учителя основан на уникальности личности учителя, на обеспечении условий для его развития как субъекта учебной деятельности, заинтересованного в самоизменении и способного к нему. Целью такого образования становится человек культуры; содержанием — культура как среда, растящая и питающая личность; культуротворчество — как способ развития человека в культуре.

В связи с этим нами были выявлены следующие условия, влияющие на оптимизацию процесса культурологической подготовки будущего учителя:

- создание в вузах демократических основ реализации личностного развития будущего педагога;

- принятие всеми субъектами педагогического процесса в вузе главной системы ценностей в качестве которой выступает личность -человек культуры;

- основным содержанием развития этой личности будет выступать культурная среда, а способом развития и самоопределения личности в культуре - культуротворчество;

- обеспечение системности и непрерывности в процессе культурологической подготовки;

- в стимулировании и поддержке на государственном уровне образовательных реформ, направленных на обеспечение культурологической подготовки будущего учителя.

Из описанных нами условий вытекает понимание задач культурологического образования - не сформировать и даже не воспитать, а найти, поддержать, развить человека в человеке и заложить в него механизмы самоопределения, самореализации, саморазвития, адаптации, самовоспитания и др., необходимые для становления культурологического личностного образа, для диалогического взаимодействия с культурой, обществом. Их реализация возможна, если ориентирами, направляющими образовательную деятельность станут принципы культуросообразности, природосообразности, личностно-ориентированного подхода, гуманизации и гуманитаризации педагогического образования.

С учетом этих положений, мы пришли к решению следующей задачи нашего исследования, а именно к построению модели культурологической подготовки будущего учителя как целостной системы, способной формировать знания и умения учителя в единстве с социокультурным развитием его личности.

Модель культурологической подготовки представлена нами как единство личностных «блоков», включающих в себя описание свойств и характеристик личности, выражающих ее нравственно-мировоззренческие и гражданские позиции с учетом современных запросов общества и личности, характеристику новых знаний выпускника, система которых должна адекватно представлять целостную научную картину предстоящей культурологической деятельности, необходимой для реализации личностных установок педагога. Такая «конструкция» модели адекватно представляет структуру личности учителя, его готовность к культуротворческой деятельности, ибо отражает личность, (по словам C.JI. Рубинштейна), как единство побудительного и исполнительского.

Модель культурологической подготовки представлена нами в виде четырех компонентов: аксиологический компонент связана с осмыслением проблем философии образования и культуры. Педагогическая деятельность в современных условиях ориентируется на творческое основание многообразного философско-мировоззренческого арсенала человечества, его истории, на педагогическую интерпретацию человека, обладающего «вселенским сознанием». Отсюда вытекает определение места педагога в социально-природном контексте в качестве носителя своеобразной культуры существования в мире, в обществе, включенном не только в глобальные, земные, но и вселенские, космические процессы. Культурный опыт не просто передается воспитанниками через учителя, но и опосредуется его личностью, преломляется через индивидуальный опыт, эмоционально-ценностные отношения и становится не просто суммой социальной и личностной позиции, но порождает определенную мировоззренческую систему.

- Когнитивный компонент помогает систематизировать информацию на единой концептуальной основе, в единой логике. Взаимодействие категорий «образование» и «информация» представляется существенным, так как именно информация может быть использована в образовательных системах как средство манипуляции человеком либо как средство обеспечения свободы действий и субъективных проявлений.

- Процессуальный компонент обеспечивает создание новых педагогических технологий и культуросообразных педагогических средств, выдвижение новых теоретических и практических проблем, проектирование новых целей и педагогических принципов. Новые педагогические средства, методы, приемы позволяют выбрать альтернативные концепции общепедагогической подготовки будущего учителя.

- Управленческо-регулятивный компонент определяется готовностью личности проявить личностное отношение к педагогической реальности. Он поможет адекватно реагировать на происходящую ситуацию, сопоставить внешние признаки ситуации со своими представлениями о ней и возможностями ее разрешения.

Отметим, что совокупность названных компонентов не претендует на полную характеристику процесса культурологической подготовки будущего учителя. Каждый из них обуславливается соответствующей структурой педагогического сознания учителя, а также его личностными ориентациями.

Нами также определены критерии культурологической подготовленности будущего учителя, которые отображают сущность выделенных компонентов культурологического развития. На основе этих критериев определена программа диагностирования и самодиагностирования культурно-значимых качеств личности педагога, и определены уровни культурологической подготовленности учителя.

Согласно модели культурологической подготовки нами были выделены следующие функции.

АКСИОЛОГИЧЕСКАЯ ФУНКЦИЯ:

- потребность в совершенствовании духовно-нравственной сферы личности;

- интеллигентность личности педагога;

- способность выстраивать собственные ценностные ориентации в соответствии с ценностями культуры и общества;

- высокий уровень социального и морального сознания;

- способность к ответственному нравственному поступку;

- умение строить взаимоотношения с окружающими на основе этики, толерантности, эмпатии;

- самосовершенствование у себя патриотизма, национального самосознания; потребность в восприятии прекрасного, эстетизация всех форм мышления и деятельности.

При этом, важным направлением этой деятельности является усиление мотивации студентов в нравственно-гуманистическом формировании, развитии способностей к самоактуализации в культуре.

Если определить показатели процессуальной функции сжатом виде, то они могут быть представлены следующим образом: методологические знания общих принципов изучения педагогических явлений, закономерностей социализации обучения и воспитания теоретические знания (знание целей, принципов, содержания, методов и форм педагогической деятельности и закономерностей формирования и развития личности ребенка) методические знания (знания основ методики обучения и воспитания) технологические знания (знания методов и приемов обучения и воспитания, конструирование целей) < умение излагать материал логично, выразительно; умение вызывать интерес к научной информации; умение выделить основное в информации; умение излагать материал проблемно и привлечь учеников к дискуссии; умение учитывать в ходе изложения материала индивидуальные особенности усвоения, восприятия информации учениками и корректировать процесс изложения материала; умение сочетать изложение информации с организацией самостоятельной познавательной деятельностью учеников;

КОГНИТИВНАЯ ФУНКЦИЯ: потребность в постоянном повышении знаний о культуре, истории, искусству; общая эрудиция и кругозор; познавательная активность; дивергентность, критичность, аналитичность, ассоциативность мышления; принцип историзма и социальной детерминированности явлений и процессов, происходящих в обществе; научно-мировоззренческая оценка феноменов культуры и профессиональной деятельности; методологическая культура педагога; способность мышления учителя воспринимать и адаптировать на культуротворческом уровне социальные идеи и проекты; наличие творческого мышления, творческая фантазия; педагогическая интерпретация культурных знаний как актов педагогического творчества. УПРАВЛЕНЧЕСКО-РЕГУЛЯТИВНАЯ ФУНКЦИЯ: психологическая компетентность учителя, его психологическая культура; прогнозирование развития личности; обеспечение условий для востребованности личностных функций; актуализация внутренних сил саморазвития человека, его самоопределения и становления; обоснование конкретных направлений самосовершенствования личности; принцип научной обоснованности психолога-педагога, его профессионально-практическая подготовка на основе профессионально-этических стандартов тестирования; способность к самопознанию, рефлексии; способность к коррекции и самокоррекции психологических состояний и поведенческих актов личности; этичность, избирательность в выборе психодиагностических и психокоррекционных методик.

Разработанная нами комплексная методика описания компонентов и функций культурологического развития личности будущего учителя позволил описать уровни культурологической подготовленности будущего педагога.

Так, нами были выведены три уровня культурологической подготовленности будущих специалистов по 4 блокам: аксиологическому, когнитивному, процессуальному и управленческо-регулятивному, а также описательные признаки к каждому из них.

Четвертая. задача исследования заключалась в разработке инновационных технологий, форм и методов, составляющих основу культурологического развития личности в процессе его педагогической деятельности.

Культурологическая подготовка осуществляется в системе общепедагогической подготовки будущего учителя. Основу данной подгтовки составляет система личностно-развивающих педагогических технологий. Технологии этого типа предусматривают преобразование суперпозиции учителя и субординизированной позиции ученика в равноправные, личностноразвивающие позиции. Такое преобразование связано с тем, что учитель не столько учит и воспитывает, сколько актуализирует, стимулирует ученика к культурологическому саморазвитию, создает условия для его самосовершенствования. Основное содержание этих технологий сводится к тому, что изучаемый материал представляется в виде целостного аксиологического и акмеологического компонента; в процессе усвоения этого материала воспроизводятся такие функции личности как свобода выбора, поиск жизненного смысла, определение ведущих нравственных и этических ценностей, самопознание и самокоррекция себя как личности. Одной из таких методик является методика диалога культур, которая фиксирует общение субъектов учебного процесса на социокультурном, межличностном и внутриличностном уровнях. В процессе использования методики диалога культур актуализируются любые смыслы культуры, в которых личность идентифицирует, развивает и самоутверждает себя в культуре.

Пятая задача исследования была решена в ходе опытно-экспериментальной работы, которая подтвердила наши предположения о том, что выделенные нами в теоретической части исследования положения о процессе культурологической подготовке будущего учителя, а также модель этого подготовки, критерии и функции репрезентативны для всей системы общепедагогической подготовки будущих учителей.

Необходимо отметить, что наибольшую трудность в опытно-экспериментальной работе составлял переход от абстрактного понимания ситуации культурологической подготовки личности к реальной организации эксперимента с различным контингентом студентов и практикующих учителей в реальных видах их педагогической деятельности.

На этом этапе исследования наша задача состояла в том, чтобы проанализировать уровень понимания студентами и учителями актуальности процесса культурологической подготовки будущего учителя, а также выяснить реальное понимание вещей на практике. На основе констатирующего эксперимента в наши задачи входило разработка программы формирующего этапа исследования, в которую входило описание путей и условий формирования культурологической подготовленности будущего педагога.

С этой целью нами было проведено экспериментальное исследование, которое осуществлялось в течение 1991 - 1999 г.г. на базе ряда вузов гг. Волгограда (Россия), а также Киева и Луганска (Украина).

Результаты констатирующего этапа позволили выявить лишь отдельные попытки ученых и практических работников решения проблемы культурологического развития личности будущего учителя с позиций гуманистической парадигмы образования, с позиций диалога культур.

Анализ результатов проведенного анкетного опроса позволяет говорить о том, что:

Студенты четко осознают актуальность проблемы культурологической подготовки.

Студенты не ощущают целенаправленного влияния учебно-воспитательного процесса педагогического вуза;

Преподаватели не занимают лидирующей позиции в создании условий для культурологической подготовленности своих студентов;

Студенты озабочены отсутствием внимания со стороны государства к проблемам их культурологического и профессионального становления; культурологическая подготовка учителя зависит от стихийных факторов, осуществляется спонтанно.

Анализ результатов констатирующего этапа исследования дал основной эмпирический материал для разработки формирующего этапа, целью которого является создание педагогических условий обеспечения культурологической подготовленности будущего учителя, которые бы в значительной степени способствовали формированию его общей культуры.

Целью формирующего этапа экспериментальной работы являлось разработка и экспериментальная проверка системы условий, обеспечивающих процесс культурологической подготовленности будущего учителя в системе его профессионально-педагогической подготовки.

Для решения задач формирующего этапа исследования нами было осуществлено следующее: содержание программ курсов "Культурология", "Основы педагогического мастерства", "Методика воспитательной работы" было частично изменено с целью обогащения их темами, раскрывающими сущность культурологической подготовки будущего учителя.

Для обеспечения изучения основ культурологической подготовки был подготовлен спецкурс "Педагогические основы культурологической подготовки будущего учителя", раскрыты его содержание и структура.

Проведение опытно-экспериментальной работы по формированию у студентов и учителей педагогических основ культурологической подготовленности исследовать результаты его сформированности в сравнении с общим уровнем культурологического развития в массовой практике подготовки будущих, а также уже работающих учителей.

Подводя итоги исследовательской работы, мы можем сказать, что предложенная нами система условий, а также методика диагностирования и саморазвития основ культурологической подготовленности будущего учителя является одним из эффективных средств повышения и базовой и профессионально-педагогической культуры педагога, что является существенным качественным этапом на пути реформирования высшего педагогического образования.

Анализируя итоги опытно-экспериментальной работы, мы пришли к выводу, что студенты и учителя экспериментальных групп разбирались в сущности таких понятий, как: "культурологическая подготовка будущего учителя ", "педагогическая культурология", "профессионально-педагогическая культура", "инкультурация личности учителя", "диалог культур" и т.д. Следует отметить тот факт, что испытуемые не только могли дать определение данным понятиям, но сам характер их профессионально-педагогический деятельности соответствовал теоретико-методологической и практической направленности процессов и явлений, отражающих сущность приведенных выше понятий. У испытуемых наблюдалась стойкая потребность в совершенствовании духовно-нравственной сферы личности, в своих рассуждениях, уроках, лекциях они осознавали, что не всякое знание является продуктом и результатом культуры, а только то, которое способствует развитию и совершенствованию личности и общества; умение четко определить, что относится к цивилизации, а что к культуре совершенствовало их аксиологический компонент культурологической подготовки. Желание и готовность строить свои взаимоотношения с окружающими на основе этики, толерантности, эмпатии способствовало гуманизации и инкультурации педагогической деятельности учителей и студентов экспериментальных групп, привнесение во все формы педагогической деятельности эстетического компонента способствовало эстетизации педагогической деятельности, вызывало симпатию и восхищение личностью учителя у учеников.

Таким образом, студенты и учителя экспериментальных групп в процессе их взаимодействия, могли и участвовали в культуросообразной педагогической деятельности. Они изучали литературу по культурологии, формированию базовой и профессиональной культуры педагога, они имели возможность самодиагностировать собственные личностные качества, сопоставлять их с моделью идеального учителя, с высоким уровнем культурологического развития. Таким образом, уровень сформированности культурологической подготовленности студентов и учителей экспериментальных групп был гораздо выше по сравнению с общим уровнем сформированности этих показателей в массовой педагогической практике, что полностью подтверждает концепцию нашего исследования.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Иванова, Татьяна Викторовна, 2002 год

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. - М.: Просвещение, 1990. - 141 с.

2. Аболина Т.Г. Исторические судьбы нравственности. К.: Лыбидь, 1992. -195 с.

3. Абрамян Э.Г. У истоков культурной традиции. Ташкент, 1988.

4. Абросимова З.Ф. Формирование педагогической культуры будущего учителя в процессе изучения дисциплин педагогического цикла: Автореф. дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: (13.00.01) / Челяб. гос. ун-т. Челябинск, 1994. - 17 с.

5. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.-330 с.

6. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. - С. 178.

7. Аванесов B.C. Тесты в социологическом исследовании. М., 1982. - 199 с.

8. Авдеев В.И. Становление культуры мышления как проблема.

9. Авдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. М., 1992.

10. Аверьянов А.Н. Системное познание мира: методологические проблемы. М.: Политиздат, 1985. - 263 с.

11. Аврелий М. Размышления Марка Аврелия о том, что важно для самого себя.-М., 1911.-64 с.

12. Авсеев В.Г. Мотивы поведения и формирования личности. М., 1976.

13. Аза Л.А. Воспитание как философско-социальная проблема / АН Укр. инт социологии. К., Наук, думка, 1993. - 128 с.

14. Айзенк Г. Проверьте свои способности. М., 1972. - 121 с.

15. Алберти Р., Эммонс М. Умейте постоять за себя! / Пер. с англ. (Ключ к самоутверждающему поведению). М.: Изд. "Горбунок", 1992. - 95 с.

16. Александрова Е.А., Быховская Е.М. Апология культурологии:опыт рефлексии становления научной дисциплины // Общественные науки и современность. -№ 3. 1995. - С. 133-145.

17. Алексеев А.А. Поймите меня правильно или Книга о том, как найти свой стиль мышления, эффективно использовать интеллектуальные ресурсы и обрести взаимопонимание с людьми. С/Пб: Эконом, школа, 1993. - 350 с.

18. Алексина Т.А. Тексты лекций к спецкурсу "Философские проблемы культуры".

19. Алексюк А.Н., Власова Е.И., Иванова Т.В., Кашин С.А., Семиченко В.А., Карева Н.Н. Формирование социально-профессиональных качеств будущего специалиста. М., 1992. (Система воспитания в высшей школе: Обзор, информ. /НИИВО; Вып. 1).-56 с.

20. Алексюк A.M. Педагопка вищоУ освлги УкраУни. 1стор1я. Теор1я: Пщручник. К.: Либщь, 1998. - 560 с.

21. Алибекова Г.З. Ориентация и отбор школьников на педагогические профессии в США: Автореф. канд.пед. наук. М., 1990. 27 с.

22. Алферов Ю.С., Курдюмова И.М., Писарева Л.1. Оценка и аттестация кадров образования за рубежом: Пособие. М.: Рос. пед. агенство, 1997. - 145 с.

23. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. М., 1980. Т. 1.

24. Ананьев Б.Г. Некоторые проблемы психологии взрослых. М.: Педагогика, 1972. - 192 с.

25. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки. — Избрание психологические труды. — В 2-х т. — М., I960. — Т. II. — С. 128-167.

26. Ананьев Б.Г. Структура личности и трудоспособность. Л., 1966.

27. Ананьев Б.Г. Человек как предмет воспитания. Л., 1969.

28. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. - 339 с.

29. Ананьев М.А. Образование и научно-технический прогресс. М., 1992.

30. Анастази А. Психологическое тестирование. В 2-х т. - М., Педагогика.

31. Андреев A.JI. Всепроникающий свет культуры // Вестник РАН. 1995. -№ 1.-С. 3-7.

32. Андреев В.И. Конфликтология: искусство спора, ведения переговоров, разрешения конфликтов. Казань: Фирма "СКАН", 1992. - 138 с.

33. Андреев В.И. Пакет десяти тестов на оценку интеллигентности, конкурентноспособности и творческого потенциала личности. Казань, 1992. -42 с.

34. Андреев Д.Л. Роза Мира. М.: Иной мир, 1992. - 576 с.

35. Андреев И.Л. Происхождение человека и общества. М., 1987.

36. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1980. - 416 с.

37. Андрущенко В.П. Духовная культура как фактор идейно-нравственного развития личности: проблема эффективности.

38. Аникеева Н.П., Винникова Г.В., Смирнов С.Л. Режиссура педагогического взаимодействия: Учебн. пособие. — Новосибирск: Изд-во НГПИ, 1991. —92 с.

39. Анисимов О.С., Данько Т.П. Игровой тренинг мыслительной деятельности: Учебн. пособ. М., 1992. - 75 с.

40. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. М.: Экономика, 1991. - 415 с.

41. Анисимов О.С. Методология и пути развития управленческого образования / АН СССР. Петропавловск-Казахск., 1989. - 290 с.

42. Анисимов О.С. Основы методологического мышления. М., 1989. - 412 с.

43. Анисимов С.А. Рабочая книга практического психолога: технология эффективной профессиональной деятельности: Пособие для специалистов, работающих с персоналом. М.: Изд-во "Дом Кр. S", 1996. - 400 с.

44. Антонов М. Время устраивать дом // Москва. 1989. - № 3.

45. Анцыферова Л.И. О динамическом подходе к психологическому изучению личности // Психологический журнал. 1991. - Т. 2. - № 2.

46. Аплетаев М.Н. В поисках нравственного смысла жизни: Книга учителя-экспериментатора. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1997.

47. Аплетаев М.Н. Образовательная рефлексия как форма нравственной деятельности. // Педагог. 1998 - № 3.

48. Аплетаев М.Н. Педагогика нравственного поступка: Этико-философский компонент // Педагог: Наука технология, практика. Барнаул. - 1997. - № 1 (2).

49. Арзаканьян Ц.Г. Культура и цивилизация, Проблемы теории и истории // Вестник истории мировой культуры. 1961. № 3.

50. Арнольдов А.И. Человек и мир культуры: Введение в культурологию. -М.: Изд. МГИК, 1992. 237 с.

51. Арнольдов A.M. Введние в культурологию. М., 1994.

52. Арстанов М.Ж., Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Проблемно-модельное обучение: вопросы теории и технологии. Алма-Ата: Мектеп, 1980.

53. Артановский С.Н. Историческое единство человечества и взаимное влияние культур. JL, 1967.

54. Артановский С.Н. На перекрестке идей и цивилизаций, исторические формы общения народов. Мировые культурные контакты. Многонацинальное государство. СПб., 1994.

55. Артановский С.Н. Некоторые проблемы теории культуры. Л., 1977.

56. Архангельский С.И. Роль и функции дидактической подготовки студентов и формирование социально-активной личности учителя. — М.: МГПИ, 1984. — 151 с.

57. Архипова М.П. Методика определения состава содержания психолого-культурологического практикума «Культура делового общения» // Вариативный подход в системе гуманитарного образования. М., ИЧП Изд-во «Магистр», 1995.-С.59-72.

58. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. -М., 1984.

59. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности. М.: Изд-во МГУ, 1990. -186 с.

60. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности: методологические основы развития личности в историко-эволюционном процессе: Учебн.-метод. пособие. М.: Изд. Моск. ун-та, 1986. - 96 с.

61. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. М.: Изд. МГУ, 1990. - 367 с.

62. Асмолов А.Г., Ягодин Г.А. Образование как расширение возможностей развития личности // Вопросы психологии. № 1. 1991.

63. Асмус В.Ф. Иммануил Кант. М.: Мысль, 1973. - 543 с.

64. Атватер И. Я вас слушаю: Советы руководителю как правильно слушать собеседника / Пер. с англ. М., Экономика, 1984. - 112 с.

65. Аткинсон В. Сила мысли / Пер с англ. — Орел: Книга, 1992. — 96 с.

66. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М., 1980.

67. Бабаков В.Г., Семенов В.М. Национальное сознание и национальная культура (методологические проблемы) / РАН. М., 1996. - 70 с.

68. Бабаков В.Г. Социально-культурные аспекты этнических кризисов в условиях модернизации: Автореф. дисс. на соиск. учен. степ, д-ра филос. наук : (17.00.08) / РАН , Рос. ин-т культурологии. М., 1994. - 50 с.

69. Бабченко О.В. Формирование духовной культуры учителя в процесе последипломного образования: Дисс. . канд. пед. наук. Одесса, 1995. - 146 с.

70. Бабченко О.В. Формирование духовной культуры учителя в процессе последипломного образования: Автореферат дисс. . канд. пед. наук. Одесса, 1995.- 16 с.

71. Балдынюк Д.И. Системное исследование культуры общения педагога (теоретический аспект): Дисс. канд. пед. наук. Умань, 1992. - 120 с.

72. Балин В.Д. Теория и методология психологического исследования: Учеб. пособие / ЛГУ. Л.: Лениздат, 1989. - 60 с.

73. Балл Г.А., Волинець А.Г. Диалогический подход в образовании как путь его гуманизации // 1 Международный Конгресс по проблемам гуманизации образования. Бийск, 1995. - С. 73.

74. Балл Г.А. Концепция самоактуализации личности в гуманистической психологии. Киев-Донецк: Ровесник, 1993. - 32 с.

75. Балл Г.О. Проблема запобггання к0нфл1ктам М1Ж педагогами i учнями у CBixni гумашстичного пщходу // Конфл1кти в педагопчних системах: 36. наук.-практ. конф. Вшниця, 1997. - С. 18-19.

76. Балл Г.А. Психологическое содержание личностной свободы: сущность и составляющие //Психологический журнал. 1997. - Т. 18. - № 5. - С.7-19.

77. Балл Г.О. Психолопчш засади становления гумашстично ор1ентованоГ освпги (концепщя комплексного дослщження) // Актуальш проблеми психолпУ: Наук, записки 1нституту психологи iM. Г.С. Костюка АПН УкраУни. К., 1999. Вип.19. - 1996.

78. Балл Г.О.Психолого-педагопчш засади гумашзацп осв1ти // Осв1та i управлшня. 1997. - № 2. - С.21-36.

79. Барабанщиков А.В., Муцынов С.С. Проблемы педагогической культуры: О педагогической культуре преподавателя высшего военного учебного заведения. Вып. 1. - М.: Военное дело. 1980. - 208 с.

80. Барановский В.Ф. Духовность личности: социальный механизм развития. -К., 1995,- 168 с.

81. Барбина Е.С. Формирование педагогического мастерства в системе непрерывного педагогического образования: Дисс . докт. пед.наук. К.: Инст-т педа-ки и псих. проф. образов., 1997. - 471 с.

82. Баркова Н.Н. Проблема нравственного идеала в теории и практике воспитания в России во второй половине XIX начале XX веков: Автореф. дисс. на соиск. учен. степ, к.п.н.: (13.00.01) / Моск. пед. гос. ун-т им. В.И. Ленина. - М., 1996. - 17 с.

83. Баррон Ф. Личность как функция проектирования человеком самого себя //Вопросы психологии. 1990. - № 2. - С. 153-159.

84. Басин Е.Я. "Двуликий Янус" (о природе творческой личности). М.: Магистр, 1996. - 172 с.

85. Баткин JT.M. Итальянские гуманисты, стиль жизни, стиль мышления. М.,1978. - С. 13 7.

86. Баткин JI.M. Пристрастия: Избран, эссе и статьи о культуре. М.: Октябрь, 1994. - 282 с.

87. Баткин JT.M. Тип культуры как историческая целостность // Вопросы философии. 1969. - № 9.

88. Бахтин М.М. Проблемы поэтики Достоевского. М.: Наука, 1980.

89. Бахтин М.М. Философия поступка // Философия и социология науки и техники. Ежегодник. М., 1984-1985.

90. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1979.

91. Бегинин В.И., Викулов A.M. Политическая культура молодежи: Опыт социол. исслед. / Под ред. Г.В. Дыльнова. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1993. -63 с.

92. Бекингем Б.Р. Исследование педагогического процесса для учителей / Под ред. Л.С.Выготского. М.: Работник просвещения, 1930. - 342 с.

93. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 176 с.

94. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

95. Белоусова Т.Ф. Педпрактика как фактор формирования основ педагогической культуры студента педагогического вуза: Дисс. канд. пед. наук. Ростов/на Дону, 1990. - 217 с.

96. Бенедикт Р. Образы культуры // Человек и социокультурная среда. Вып. 2.-М., 1992.

97. Бенедиктов Б.А., Бенедиктова С.Б. Психология обучения и воспитания в высшей школе. М.: Высшая школа, 1983. - 224 с.

98. Бенин В.JI. Культура как социальное явление // Очерки по культуре народов Башкорстана. Уфа, 1994.

99. Бенин В.Л. Педагогическая культура: философско-социологический анализ. Уфа, Изд-во БГПИ, 1997. - 178 с.

100. Бердяев Н.А. Истоки и смысл русского коммунизма. М., 1990.

101. Бердяев Н.А. Самопознание. Л.: Лениздат, 1991.

102. Берн Э. Введение в психиатрию и психоанализ для непосвященных / Пер. с англ. С.-Пб, 1992.-448 с.

103. Берн Э. Игры, в которые играют люди: люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы / Пер. с англ. С-Пб: Лениздат, 1992. - 400 с.

104. Берн Э. Люди, которые играют в игры. Игры, в которые играют люди. Санкт-Петербург, 1997. 174 с

105. Бернацкий Г.Г. Культура политической дискуссии. — Л., 1991. — 32 с.

106. Берне Р. Развитие "Я-концепции" и воспитание. М.: Прогресс, 1986. -141 с.

107. Берхин Н.Б., Спичак С.Ф. Практические занятия по психологии. — М.: Просвещение, 1972.

108. Бех 1.Д. Духовш цшност1 в розвитку особистосп // Педагопка и психолопя. 1997. - № 1. - С. 124-129.

109. Бехтерев В.М. Труды второго всероссийского съезда по педагогической психологии. С.-Пб, 1910. С.5.

110. Библер B.C. Бахтин и всеобщность гуманитарного мышления (в каком «речевом жанре» мыслил М.М. Бахтин) // Механизм культуры. М., 1990.

111. Библер B.C. Диалог культур и школа XX века. // Школа диалога культур. Идеи. Опыт. Проблемы. Кемерово, 1993.

112. Библер B.C. Культура: Диалог культур (опыт определения) // Вопросы философии. 1989. - № 6.

113. Библер B.C. Мышление как творчество: Введение в логику мысленного диалога. М.: Политиздат, 1977.

114. Библер B.C. Нравственность. Культура. Современность (Философские размышления о жизненных проблемах). М., 1990.

115. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры. М., 1991.

116. Бикметов Е.Ю. Образование как сфера общения: Учебное пособие. Уфа: Изд-во БГПИ. - 1998.

117. Бим-Бад Б.М. Путь к спасению: педагогическая антропология Иммануила Канта сегодня. М., 1994. - 48 с.

118. Битинас В.П. Многомерный анализ в педагогике и педагогической психологии. Вильнюс, 1971. - 347 с.

119. Битянова Н.Р. Психология личностного роста: Практ. пособие по проведению тренинга личностного роста психолого, пед., социальных работников. М.: Меж. пед. акад., 1995. - 64 с.

120. Блага К., Шебек М. Я твой ученик, ты- мой учитель: Кн. для учителя / Пер. с чеш. - М.: Просвещение, 1991. - 143 с.

121. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. -М.: Наука, 1973.-270 с.

122. Блейхер В.М., Бурлачук Л.Ф. Психологическая диагностика интеллекта у личности. Киев, 1978. - 140с.

123. Блонский П.П. Возрастная педология. М.-Л.: Работник просвещения, 1930. С.7.

124. Богданов В.А. Систематическое моделирование личности в социальной психологии. Л., 1987.

125. Богданов В.А. Социально-психологоческие свойства личности: Учебн. пособ. Л.: ЛГУ, 1983. - 89 с.

126. Богин В.Г. У знания лицо его владельца // Народное образование. -1989. -№ 2.

127. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. — М.: Изд-во МГУ, 1982. — 199 с.

128. Бодалев А.А. Психология общения. М.: Изд-во "Ин-т практической психологии", 1996. - 256 с.

129. Бойко В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и других. М.: Филинь, 1996. - 472 с.

130. Болотов В.А. Главный ресурс человеческой свободы // Народное образование. № 10. - 1997.

131. Болотов В.А., Костикова М.Н. Педагогическое образование страницы реформирования. - Волгоград. - Перемена, 1998. - 178 с.

132. Болтунов А.В. Практикум по теории психологических испытаний. М., 1910.-27 с.

133. Бондаревская Б.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Ростов н/Д: "Учитель", 1999. - 560 с.

134. Боревская Н.Е. Управление образованием в Китае // Педагогика. № 1112. - 1992.

135. Борис Гршченко i педагопчна культура Укра'ши: Матер1али всеукрашсько1 науково-методичноТ конференщ'Г, присвяченоУ 130-р1ччю з дня народж. Б.Гршченка. Суми: ВПП "Мр1я"-ЛТД, 1993.

136. Борисов, Соловьев. Лекторское мастерство. Игра в обучении лектора. Игровое моделирование. Методика и практика. М.: Наука, 1987.

137. Борисова Е.М. Индивидуальное своеобразие становления профессионала // Психофизиологические вопросы становления профессионала. М., 1976. - С. 6-17.

138. Борисова Н.В. Педагогические особенности создания и внедрения системы активных методов обучения в институте повышения квалификации: Дисс. канд. пед. наук. М, 1987. - 334с.

139. Боровкова Е.Е. Формирование межкультурных коммуникативных умений будущего учителя. Дис. канд.пед. наук. Челябинск. - 199 с.

140. Братусь Б.С. Аномалия личности. М., 1988.

141. Братусь Б.С. К проблеме человека в психологии // Вопросы психологии. -1997. №5.

142. Братусь Б.С. Психология. Нравственность. Культура. М.: Менеджер, Роспедагенство, 1994. - 60 с. (Посвящается 80-летию Психол. ин-та им. Л.Г. Щукина).

143. Бритвихин А.Н. Данилова И.Л., Шабаев И.Г. Карельский учебно-научно-педагогический центр система подготовки педагогических кадров (итоги опытно-экспериментальной работы)

144. Бритвихин А.Н., Данилова И.Л., Шабаев И.Г. Карельский учебно-научно-педагогический центр система подготовки педагогических кадров (обоснование создания и концепция УНПЦ) // Педагог. - № 3.

145. Бродель Ф. Что такое Франция? М., 1995. - Кн.1. - С. 7-8.

146. Брудный А.А. Природа и культура: великое противостояние // Обществ, науки и современность. № 4. - 1996. - С. 113-121.

147. Брунер Дж. Психология познания. М., 1977. - 412 с.

148. Брэй Р. Как жить в ладу с миром? — М.: Школа-Пресс, 1992. — 126 с.

149. Будинайте Г.Л., Корнилова Т.В. Личностные ценности и личностные предпочтения субъекта // Вопросы психологии. 1993. - № 5. - С. 99-106.

150. Буева Л.П. Философия, культура и образование (материалы круглого стола) // Вопросы философии. 1999. - № 3. - С. 3-55.

151. Буловин В.А. Управление качеством подготовки специалистов в педагогической системе высшего образования США (критический анализ): Автореф. Дисс. . / АПН СССР, НИИ труд. обуч. и проф. ориентации. -М.,1982. 15 с.

152. Булынин A.M. Эволюция ценностей высшего педантического образования: историко-теоретический аспект / Моск. Гос. Открытый пед. ун-т. -М., 1998.-266 с.

153. Бундесминистр образования ФРГ Юрген Меллеман отвечает на вопросы "Поиска" // Поиск. № 4. - 1991.

154. Бурлачук Л.Ф., Карпова Е.Ю. Международные конгрессы по тесту Роршаха и проективным методикам // Вопросы психологии. 1991. - № 4. - С. 169-173.

155. Бутенко Н.Ю. Воспроизводство специалистов с высшим образованием. К.: Изд-во Киевск. ун-та, 1990.

156. Буткевич В.В. Формирование личности учителя в теории и практике педагогического образования (1960-1990 г.г.): Автореф. дисс. на соиск. учен, степени доктора пед. наук. Моск. ун-т им. В.И. Ленина. - М., 1994. - 31 с.

157. Бутювська Т.В. Цшност! в контекст! соцюкультурно'1 освети // Педагопка i психолопя. 1995. - № 3. - С.33-39.

158. Буш Г.Я. Диалогика и творчество. Рига: Авотс, 1985.

159. Буянов М. И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра. — М., 1988.

160. Быть, значит состояться: Метод, пособие сотр. каб. пед. аутотренинга / Состав. Т.Г. Гаврилова. Пермь: ПГПИ, 1991. - 47 с.

161. Быховская И.М. Материалы конференции МГПУ "Культурная антропология и человек в социокультурном пространстве и времени". М.: Изд-во МГПУ, 1996.

162. Бэрнс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986.

163. Вавилова Л.Я. Формирование культурно-национальной ориентации студентов в педагогическом процесе: Дис.канд.пед.наук.: Красноярск, 1998. -142 с.

164. Вазина К.Я., Петров Ю.К., Белиловский В.Д. Педагогический менеджмент (концепция, опыт работы ). М.: Педагогика, 1991. - 266 с.

165. Валицкая А.П. Современные стратегии образования: варианты выбора // Педагогика. 1997. - № 2. - С. 3-8.

166. Вальденфельс Б. Своя культура и чужая культура, парадокс науки о "чужом". Логос, 1994. - № 6.

167. Варламова Е.П. Динамика творческой уникальности человека в рефлексивно-иновационном процессе: Автореферат дисс. . канд. пед. наук. — М., 1997.

168. Варламова Е.П. Рефлексивно-инновационная методика "Контрасты вашей судьбы // Психологическая наука и образование. 1997. - № 1. - С. 20-80.

169. Вацлавик П. Как стать несчастным без посторонней помощи / Пер. с англ. — М.: Прогресс, 1990. — 95 с.

170. Введение в философию. В 2-х т. М.: Изд. Полит, лит-ры, 1989. - Т.1. -367 с.

171. Величие здравого смысла: Человек эпохи Просвещения: Кн. для учителя / Сост.С.Я. Кари. М.: Просвещение, 1992. - 287 с.

172. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 208 с.

173. Вербова К.В. О взаимосвязи мотивационных и социально-перцептивных компонентов в общении // Вопросы психологии межличностного познания и общения. — Краснодар, 1983. —С. 114-129.

174. Вертлиб Е. Русское — от Загоскина до Шукшина. СПб, 1992.

175. Вершловский С.Г., Литвинова Н.П., Симонова Т.М. Особенности профессионального становления молодого учителя // Советская педагогика. 1984. N4.

176. Вершловский С.Г. Психолого-педагогические проблемы деятельности молодого учителя. Л.: ЛГУ. 1983. - 32 с.

177. Веряев А.А., Шалаев И.К. От образовательных сред к образовательному пространству: понятие, формирование, свойства // Педагог. 1998. - № 4.

178. Вестник Российской Академии наук. 1998. - Т. 68. - № 6. - С. 267 - 273.

179. Вехи: Сб. статей о русской интеллигенции. Репринт, изд. М., 1990.

180. Видеотренинг делового общения: Сб. метод, реком. М., МИПК, 1992. -43 с.

181. Визуальные тесты / Сост. Г.В. Щекин. К.: МЗУУП, 1992. - 167 с.

182. Винер Н. Кибернетика и общество. М., 1958.

183. Виховання основ духовно'1 культури: (Метод, рекомендаци). Суми: МКВВП "Мр1я", 1992.

184. Вища освгга: проблеми та перспективи розвитку. К., 1995.

185. Вища ocBiTa в Укршш: реалп, тенденцп, перспективи розвитку. Ч. I. Нова парадигма вищо!' освгги. - К., 1996.

186. Власова Н. И проснешься боссом. Ч. И. - Новосибирск: Фирма "ЭКОР", 1994.

187. Возняк М. Грицько Сковорода славний украшський мудрець (17221794). - Льв1в, 1992.-24 с.

188. Войтко В.И., Гильбух Ю.З. О некоторых основных понятиях психодиагностики // Вопросы психологии. 1976. - № 4. - С. 16-30.

189. Волков Г.Н. Этнопедагогизация современного воспитания // Мир образования. 1997. - № 2.

190. Волков И.П. Социометрические методы в социально- психологических исследованиях. Л., 1970. - 88 с.

191. Вопросы практической диагностики и психологического консультирования в вузе / Под. ред. Обозова Н.М. Л.: Изд. ЛГУ. - 151 с.

192. Воробьев Г.Г. Легко ли учиться в американской школе? Кн. для учителя.- М.: Просвещение, 1993. 192 с.

193. Воробьев Н.Е., Иванова Т.В. О формировании культуры личности учителя труда // Формирование личности школьника и студента в условиях демократизации, гуманизации образования: Сб. науч. тр. Ч. 2 / ВГПУ. -Волгоград: Перемена, 1992. - С. 122-130.

194. Воробьев Н.Е., Иванова Т.В., Суханцева Е.Б. О педагогической культуре будущего учителя // Педагогика. 1992.- X» 1-2. - С. 66-70.

195. Воробьев Н.Е., Иванова Т.В. Учителю труда высокую педагогическую культуру // Школа и производство. - 1991. - № 2. - С. 3-5.

196. Воробьев Н.Е., Иванова Т.В. Формирование педагогической культуры будущего учителя // Новые технологии в обучении: Сб. науч.-метод. р-т, посвящен. 70-летию института / ЛГПИ. Луганск, 1993. - С. 141-144.

197. Воробьева Т. Законы и категории диалектики в педагогической практике.

198. Лесосибирск: Лесосибирский филиал Красноярского университета, 1997 ([e-mail]).

199. Воронкова В.Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога: Монография. Псков, 1997.

200. Воронкова Jl.П. Из классификации культурологических учений: теория культуры // Вестник Московского университета. Сер. 7, Философия. -№ 1.- 1997.-С. 28-41.

201. Воскресенская Н.М. Поиски государственных образовательных стандартов за рубежом // Педагогика. № 2. - 1994.

202. Воскресенская Н.М. Реформа школьного образования в Великобритании // Советская педагогика. № 8. - 1991.

203. Вульфов Б.З., Семенов В.Д. Школа и социальная среда: взаимодействие. -М.: Знание, 1981. С. 5-6.

204. Вульфсон Б.Л. Западноевропейское образовательное пространство XXI века: прогностические модели // Педагогика. № 2. - 1994.

205. Вульфсон Б.Л. Последипломное образование в развитых странах // Педагогика. № 3. - 1993.

206. Вульфсон Б.Л. Развитие образования в современном мире // Педагогика. -1995.-№6.- С. 107-113.

207. Вульфсон Б.Л. Стратегия развития образования на Западе XXI века. М.: Изд.УРАО, 1999. - 13 печ.л.

208. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. — 1989. — N 6. — С. 63-76.

209. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6-ти т. М., 1982. Т. 1.

210. Высшее образование: проблемы и перспективы развития. Киев, 1995. -203 с.

211. Высшее образование и личность нового поколения. СПб., 1997. - 120 с.

212. Выханду Л. В. Архитектура СОДИ // Опыт использования ЭВМ в исследованиях культуры. — М., 1976.

213. Габрусевич С.А., Зорин В.Н. От деловой игры к профессиональному творчеству: Учебно-методическое пособие. - Мн.: Университетское, 1989. - 125 с.

214. Гавакова Т.И. Внимание и наблюдательность учителя // Основы педагогического мастерства. К.: Вища школа, 1987. - С. 169-171.

215. Гавакова Т.И. Воображение учителя // Основы педагогического мастерства: Метод, рекомендации к практич. занятиям для студентов II курса. -Полтава, 1982. С. 22-29.

216. Гаврилов А.Г. и др. Подготовка, проведение и анализ деловых переговоров: Лекция (А.Г. Гаврилов, В.Л. Шенцов). Симферополь, 1993. - 21 с.

217. Гаврилов А.Г. и др. Техника ведения переговоров. Симферополь, 1993. -23 с.

218. Гагаев П.А. Философия школы России. Пенза: Пензенский институт повышен, квалифик. раб. образов., 1999. - 516 с.

219. Гайда В.К., Захаров В.П. Психологическое тестирование. Л., 1982.

220. Гайсенок И.П. Основные тенденции развития высшего образования в странах Центральной и Восточной Европы: Автореферат дисс. на соискан. учен, степени канд. пед. наук. Минск, 1996. - 19 с.

221. Галенко С.П. Философские основания новой парадигмы образования // Высшее образование: проблемы и перспективы развития. К., 1995.

222. Гаргай В.Б. О повышении квалификации учителей на Западе // Педагогика. № 5-6. - 1992.

223. Гаргай В.Б. Повышение квалификации учителей в США: социально-психологический подход // Педагогика. № 7-8. - 1992.

224. Гарибян С.А. Школа памяти (суперактивизация памяти через возрождение эмоций). М., 1992. - 64 с.

225. Гасанов A.M., Совершенствование педагогического руководства самостоятельной работой студентов младших курсов педвузов: Автореферат на соиск. степени канд. пед. наук. Баку, 1990.

226. Гачев Г.Д. Содержательность художественных форм. Эпос. Лирика. Театр.-М., 1968.-С. 51.

227. Гегель Г. Феноменология духа // Гегель Г. Сочинения. М.: Политиздат, 1959.

228. Гейсманс Г. Психология женщины. С-Пб: Изд. О.Богдановой, 1911.-248 с.

229. Генецианский В.И. Основы теоретической педагогики. С-Пб: Изд-во СПб. ун-та, 1992.- 149 с.

230. Георгиева Т.С. Высшая школа США на современном этапе. М.: Высш. шк., 1989,- 144 с.

231. Георгиева Т.С. Образование как сфера культуры: пути обновления. Информационно-технологическая революция и подготовка кадров в США. -М., 1992. 68 с.

232. Герасина Л.Н. Обновление современной высшей школы в контексте глобальных проблем образования: Дисс. . д-ра наук. X., 1994.

233. Герасина Л.Н. Современная высшая школа в условиях реформирования. -Харьков. 1993. 152 с.

234. Герчикова В.В. Современное высшее образование: функции, реальности, перспективы.

235. Гершон Д., Страуб Г. Эмпауэрмент: Искусство творить такую жизнь, какую вы хотите / Пер. с англ. М., 1992. - 102 с.

236. Гершунский Б.С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры. М.: Моск. Псих-пед. ин-т, 1997. - 3,75 печ.л.

237. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: методология, теория и практика. Киев: Выща шк., 1986. - 197 с.

238. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М.: Интердиамент, 1997. - 44 печ.л.

239. Герье В.И. Записки об историческом развитии способов призрения в иностранных государствах и о теоретических началах правильной его постановки. М., 1897.

240. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию М.: Школа-Пресс, 1995. 448 с.

241. Гилберт Дж, Малкей М. Открывая ящик Пандоры / Пер. с англ. М.: Прогресс, 1987. - 269 с.

242. Гильбух Ю. Учитель и психологическая служба школы. К., 1993. - 142 с.

243. Гинецианский В. Основы теоретической педагогики: Учебн. пособ. / С.Петербург. гос. ун-т. СПб.: Изд-во С.-Петербург, ун-та, 1992. - 152 с.

244. Гинецинский В.И. Проблема структурирования образовательного пространства // Педагогика. 1997. — № 3. - С. 10-15.

245. Гиппиус С.В. Гимнастика чувств. Тренинг творческий психотехники. -Л.-М.: "Искусство", 1967.

246. Гиппиус С.В. Сценическая педагогика: Сб. трудов. Л., 1973.

247. Гшьбух Ю.З. Як учитися i працювати ефективно. НОП для учшв пмназш i лщеев. К.: "Вшол", 1993.- 128 с.

248. Глазман М.С. Научное творчество как диалог // Научное творчество. -М., 1969.-С. 221-232.

249. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Прогресс, 1976.

250. Глассер У. Школы без неудачников / Пер. с англ. М.: Прогресс, 1991. -184 с.

251. Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности / Пер. с англ. и франц. М.: Прогресс, 1990. - 495 с.

252. Глотова Г.А. Творческая одаренность личности: Проблемы и перспективы исследования: Учебн. пособие. Екатеринбург: УрГУ, 1992. - 128 с.

253. Глушакова Т. Переговоры: эффективное "Ты Я - взаимодействие. - М., ИПКИР, 1991. - 151 с.

254. Головин Б.Н. Основы культуры речи: Учебн. пособие. М.: Высшая школа, 1980. - 335 с.

255. Голубев Н.К. Педагогическая диагностика и прогнозирование воспитательного процесса. Л., 1988.

256. Голубев Н.С. Битинас В.П. Введение в диагностику воспитания. М.: Педагогика, 1989. -160с.

257. Гольцова Н.В. Содержание педагогической подготовки будущего учителя в высшей школе США: Дисс. . канд. пед. наук. М., 1996. -181 с.

258. Гончаренко Н.В. Духовная культура, Источники и движущие силы прогресса. Киев, 1980.

259. Гончаров Н.К. Педагогическая антропология К.Д.Ушинского — начало новой эры в педагогике // Советская педагогика. 1968. № 1. С. 11.

260. Горбушина А.А. Выразительное чтение и рассказывание: Пособие для пед. училищ. М., 1976.

261. Гордеева А.В., Ситник А.П. Эстетическая культура: проблемы вечные и современные. М.: Альфа, 1992. - 97 с.

262. Горизонты культуры: Сб. Вып. 1. - СПб., 1993.

263. Горшков М.К., Тихонова Н.Е., Шереги Ф.Э. Жизненные планы, ценностные ориентации и моральный облик российской молодежи // Вестник Российской Академии наук. — Т. 68. — № 6. — 1998. — С. 505-509.

264. Госстданлер Р. Основы психологического эксперимента. М., 1982.

265. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М.: Гос. ком. РФ по высшему образованию, 1995. - 382 с.

266. Готтсданкер Р. Основы психологического эксперимента. М., 1982.

267. Грабская И.А. Развитие стратегического мышления менеджера (Методика деловых игр): Метод, рекоменд. К.: ВЗУУП, 1991. - 139 с.

268. Гребенщиков И.В. Педагогическую культуру каждой семье. - М.: Знание, 1985.

269. Гребенюк О.С. Педагогика индивидуальности. Калининград, 1995.

270. Грехнев B.C. Культура педагогического общения: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990. - 144 с.

271. Гузик М.А. В поисках золотого руна: Мировая худож. культура в викторинах, ребусах, кроссвордах и криптограммах: Кн. для учащихся. М.: Просвещение, 1994. - 286 с.

272. Гулыга А.В. Немецкая классическая философия. М., 1986. -357 с.

273. Гуманизация и гуманитаризация высшего образования и их роль в формировании современного специалиста.

274. Гуманизация и гуманитаризация образования: Рекоменд. указатель литры / ХДУ. Харьков, 1992. - 16 с.

275. Гуманитарий: Вестник Академии гуманитарных наук. № 1. - СПб, 1995.

276. Гуманитарная сфера и права человека: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1992. - 159 с.

277. Гуревич А .Я. Категория средневековой культуры. М., 1972. - 281 с.

278. Гуревич П.С. Культурология: Учебн. пособ. М.: Знание, 1996. - 286 с.

279. Гусева А.С., Козлов В.В. Конфликт: структурный нализ, консультировная помощь, тренинг. М., Изд-во РАГС, 1998. - 151 с.

280. Гуссерль Э. Кризис европейского человечества и философии // Культурология, XX век: Антология. М.: Знание, 1994.

281. Давыдов В.В. Воспитание и молодежь в новых социально-экономических условиях: Краткая стенограмма общего годичного собрания АПН СССР. М., 1991. С.17.

282. Давыдов В.В. О понятии личности в современной психологии // Психологический журнал. 1988. - Т. 9. - № 4. - С. 22-32.

283. Даниленко О.И. Культура общения и ее воспитание: Учебн. пособ. Л.: ЛГИК, 1989.-22 с.

284. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе. М.: Учпедгиз, 1960.

285. Деловые игры как средство повышения эффективности подготовки студента.

286. Денисевич М.Н., Зубков К.И. Концепция подготовки специалиста. / Урал, гуманит. Ин-т. Екатеринбург, 1999.- 24 с.

287. Державна нацюнальна програма "Освгта. Украша XXI стол1ття". К.: Райдуга, 1994.-61 с.

288. Державна программа "Вчитель". Кшв, 1996. - 17 с.

289. Джамгаров Т.Т. О системном подходе к использованию методов психологической диагностики в профотборе // Вопросы диагностики психологического развития. Таллинн, 1976.

290. Джампольски Дж. Как обрести внутреннее равновесие и оздоровить свои отношения с окружающими / Пер. с англ. М., 1990.

291. Джое В.В. Практическое руководство к тесту Люшера. Кишинев: "Периодика", 1990. - 174 с.

292. Дзюба В.И. Сощально-педагопчш основи формування гумашетичних цшшених ор1ентацш студентсько!' молодь

293. Динейко К.В. Движение, дыхание, психофизическая тренировка. М.: Фра и спорт, 1986.-С. 10-13.

294. Дистервег А. Избр. пед. соч. / Под ред. Е.Н. Медынского. М., Учпедгиз, 1956. - 373 с.

295. Д1алог культур: УкраУна у св1товому контекстк Мистецтво i осв1та: 36. наук, праць. Лыив: Каменяр, 1998. - Вип. 3.

296. Д1алог культур та осв1та: 36. ст. до семшару. К., 1993. - 60 с.

297. Дмггр1ева С.М. Психолопчш особливост1 педагопчноТ ствтворчосп викладача i студента. К., 1996. Евдокимов О.В. Hoei педагопчш технолопТ оргашзащУ навчання студенев: Дис. канд. пед. наук. - X., 1997. - 181 с.

298. Добрович А. Общение: наука и искусство. М.: АОЗТ "Яуза", 1996.

299. Добрынина В.И., Хорошилов В.А. Марксистская теория личности // Философские науки. 1975. - № 2. - С. 130-138; № 3. - С. 108 - 121.

300. До донов Б.И. О системе "личность" // Вопросы психологии. 1995. - № 5. - С. 40.

301. Долженко О. На пути к себе // Вестник высшей школы. № 1. - 1991. - С. 3-8.

302. Долженко О. Социокультурные проблемы становления и развития высшего образования // Alma Mater. 1996. - № 1. - С. 21-27.

303. Долженко О.В. Теория образования: предпосылки становления и развития // Вестник высшей школы. 1986. - № 9. - С. 19-23.

304. Дорожкин Ю.Н. и др. Студенческая молодежь современной России: социальный статус, жизненные ориентации, взгляд в будущее: Учебн. пособ. -Уфим. нефт. техн. ун-т. Уфа, 1997. - 4,3 печ. л.

305. Дроздова Т.А. и др. Тренинг общения. Омск: "Интеллектика", 1992. - 43 с.

306. Дружинин В.Н. Психологическая диагностика способностей: теоретические основы. -Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1990.

307. Дугин И.М. Духовность и нравственность: (Основные формы связи). Дис.канд.философ, наук. СПб., 1996. - 141 с.

308. Дьюи Д. Свобода и культура. Лондон, 1968.

309. Дьюи Дж. Школа и общество. М.: Работник просвещения, 1923. - 46 с.

310. Егидес А.П., Сугробова Н.Ш. Как научиться разбираться в людях. -Алма-Ата: АО "Караван", 1991. 70 с.

311. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя: Для пед. институтов. М.: Просвещение, 1989. - 189 с.

312. Елманова В.К. Высшее образование за рубежом (США, Великобритания, Франция, ФРГ, Япония): Учебн. пособ. / Ленингр. гос. ун-т. Л.: ЛГУ, 1989. -49 с.

313. Емелина Э.Д. Содержание культурологической подготовки социального педагога в среднем профессиональном учебном заведении гуманитарного профиля. Дис.канд.пед.наук. Казань, 1997. - 209 с.

314. Емельянов Ю.Н. Введение в культуроантропологию. СПб., 1992.

315. Ерасов Б.С. Социальная культурология: Пособие для студентов высш. учеб. заведений: В 2 ч.- М.: АО "Аспект Пресс", 1994. (Программа "Обновление гуманитарного образования в России"). 4.1. - 1994. - 379, 1. с. -Ч. 2.-М., 1994.

316. Етика та психолопя дшового спшкування: 36. теспв, ситуацшних задач, питань по зам1ру знань. К.: КиУвський торг-эконом. шститут, 1994. - 55 с.

317. Свграфова Л.1., 1ванова Т.В. Формування педагопчноТ культури вчителя // Виховання основ духовно'.' культури: (Метод, рекомендацн). Суми: МКВВП "Мр1я", 1992. - С. 80-81

318. Жариков Е., Крушельницкий Е. Для тебя и о тебе. М., 1991.

319. Железное Е.А. Сущностные силы человека: философско-мировоззренческий анализ. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1989. - 165 с.

320. Женщина на работе: Конфликты и стрессы: умение их преодолевать (пер. с нем). Рост./ на Дону: Феникс, 1996. - 476 с.

321. Жолобов Ю.В. Путь к диалогу: Психология делового общения. Саратов, Изд. СГУ, 1989. - 95 с.

322. Жуганов А.В. Творческая активность личности: Содержание, пути формирования их реализации. Л.: Наука, 1991. - 143 с.

323. Жуков В.И. Российское образование: проблемы и перспективы развития.- М.: Финстатинформ, 1998. 11 печ.л.

324. Жуков Ю.М. и др. Диагностика и развитие компетентности в общении: Спецпрактикум по социальной психологии. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990.

325. Жуков Ю.М. Эффективность делового общения. М.: Знание, 1988. - 63 с.

326. Журавлев Е.Е. Педагогика в системе наук о человеке. М., 1990.

327. Жутикова Н. В. Учителю о практике психологической помощи. — М. 1988.

328. Завгородняя О.Д. Художественная концепция человека как эстетическая проблема.: Дисс. канд. философ, наук /АН Украины Ин-т философии К., 1992.- 190 с.

329. Заволока М.Г. Загальноосвггня школа Украши в кшщ XIX-на початку XX ст. КиТв: Ушверситет, 1971. - 106 с.

330. Загадка человеческого понимания. М.: Политиздат, 1991. - 351 с.

331. Заика Е.В. Психологические вопросы организации самостоятельной работы в вузе.

332. Заика Е. Учитесь мыслить играя // Наука и жизнь. 1991. - № 5.

333. Занков Л.В. Избранные педагогические труды М.: Педагогика, 1990.

334. Захаров И., Ляхович Е. Культурная миссия университета, или социальная педагогика как политическая программа // ВВШ. 1991. - № 10. - С. 46-54.

335. Захарова М.Г. Принцип культуросообразности // Исследования молодых ученых. С.-Пб., 1994.

336. Зачепицкий Р.А., Яковлева Е.К. Роль особенностей личности в патологии и терапии неврозов // Доклады на совещании по вопросам психологии личности. М., 1956. - С. 113-114.

337. Зборовский Г.Е. Социология образования и социология знания: поиск взаимодействия // СОЦИС. № 2. - 1997.

338. Зеер Э.Ф., Карпова Г.А. Педагогическая диагностика личности учащегося ПТУ: Учеб.пособие. Свердловск: СИПИ, 1989. - 88 с.

339. Зигерт В., Ланг Л. Руководить без конфликтов / Пер. с нем. М., 1990.

340. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебн. пособие. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. - 480 с.

341. Зинченко В. Мир образования или образование мира //Мир образования. 1996. №3.

342. Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-560 с.

343. Зитуев З.П. Психологические аспекты взаимоотношений учителя и учащихся: Дис. канд. психол. наук. — Улан-Удэ, 1972. — 115 с.

344. Зиятдинова Ф.Г. Социальное положение и престиж учительства: проблемы, пути решения. М., 1992.

345. Зубра А.С. Педагогические основы формирования культуры личности студента высшей школы: Автореф. дисс. на соиск. учен. ст. доктора пед. наук. / Национ. ин-т образования. Минск, 1996. - 35 с.

346. Зуев В.М. Гумашзащя як тенденщя еволющ"1 сощального знания (свггоглядно-методолопчн. анал1з): Автореф. дю. К., 1993. - 29 с.

347. Зюзько М.В. Пять шагов к себе: Кн. для уч-ся. М.: Просвещение, 1992. -173 с.

348. Зязюн I.A. Гуманютична парадигма в освт // Вища освгга в Укра'шк реалп, тенденщ1, перспективи розвитку. Ч. I. Нова парадигма вищо'1 освгги. -К., 1996.-С. 8-12.

349. Зязюн I.A. Динамка культурного поступу // Трибуна. 1994. - № 9-10.

350. Зязюн I.A. Д1алог культур: Укра'ша у св1товому контекст1 / Ред. кол. Черепанова С.О., Скотний В.Г., Мисько Е.П. -2ч.- Льв1в, 1996.

351. Зязюн I.A. Культура в контексп пол1тики та освгги // Мистецтво i освгга. 1998.-№ 2.-С. 2-8.

352. Зязюн I.A. Культуролопчна функщя виховання студенпв педагопчного вузу // Вища педагопчна освгга. 1994. - № 17.

353. Зязюн I.A. Молодь св!ту i Укра'ши наперодш XXI ст. // Трибуна. 1997. -№ 5-6. - С. 20-22.

354. Зязюн I. Освгга i виховання в Япош!' // Трибуна. 1993. - № 3. - С. 22-24.

355. Зязюн I.A. Освгга як соцюлопчний феномен (роздуми над новою книгою) // Свшю. 1998. - № 4. - С. 27-29.

356. Зязюн И.А. Педагогика добра: Науч.- мед пособие. К., МАУП, 2000.

357. Зязюн I.A. Педагопчна майстершсть як мктецька Д1я: Пос1бник для вчител1в // Pi дна школа. 1995. - № 7-8.

358. Зязюн I.A. Проблеми естетичного виховання у контекст! динамки культури // Духовний розвиток особистост1 засобами мистецтва. Ч. 1. -Чершпв, 1994.

359. Зязюн I. А. Рефлекая людини в гумаштарнш фшософп // Свшю. 1998.-№ 1.-С. 6-9.

360. Зязюн I.A., Сагач Г.М. Краса педагопчно'1 дп: Навчальний поабшк для вчител1в, acnipaHTie, студент1в серед шх та вищих навчальних заклад1в. К.: Украшо-фшський шститут менеджменту та б1знесу, 1997. - 302 с

361. Зязюн I.A., Семашко О.М. Державна програма естетичного виховання. -К., 1994.-66 с.

362. Зязюн I.A., Семашко О.М. Державна програма естетичного виховання (проект) // Рщна школа. 1995. - № 12.

363. Зязюн I.A. Сощально-культурш парадокси к. XX ст. // Трибуна. 1998. -№3-4.-С. 18-21.

364. Зязюн I.A. Фшософ1я, oceiTHi стратеп'1 i якють нацюнальноУ освгги // Педагопчна практика та фшософ1я осв1ти: Матер1али М1жнародно1 наук.-практ. конф. Полтава, 1997. - С. 3-5.

365. Зязюн I.A. Фшософ1я свщомого i несвщомого у профес1ин1Й oceiTi // Психолого-педагопчш проблеми профес1йно1 ocbith. К., 1994. - С. 3-8.

366. Зязюн I.A. "Фшософхя серця" Г. Сковороди // Шлях ocbith. 1998. № 1. -С. 38-40.

367. Иванов А.Е. Высшая школа Росийская империи начала XX века // Вестник РАН. 1997. - Т.67. - № 3. - С. 265 - 274.

368. Иванов В.П., Быстрицкий Е.К., Тарасенко Н.Ф. Мировоззренческая культура личности (философские пробл. формирования). К.: Наук, думка, 1986.-292 с.

369. Иванова Е.М. Технология психологической оценки профессионала // Вопросы психологии. 1991. -№ 4. - С. 35-42.

370. Иванова Е.Ф., Заика Е.В. Что сохраняет память // Наука и жизнь. 1993. -№ 12. - С. 9.

371. Иванова Т.В., Грищенко О.А. Культура педагогического общения: Программа курса. К., 1996. - 27 с.

372. Иванова Т.В. Деловой и международный этикет: Программа курса.-К., 1995.-20 с.

373. Иванова Т.В. Деловой и международный этикет: Учебно-тематический план предмета: Спецкурс для учащихся X-XI классов. К., 1996. - 15 с.

374. Иванова Т.В. Деловой этикет учителя. К., 1996. - 15 с.

375. Иванова Т.В., Иванов В.Ф. Профессиональная культура журналиста // Журналистика в 1994 году. Вып. 3. - М., 1995. - С. 33-38.

376. Иванова Т.В. Культура делового общения // Фаворит. 1996. - N 3. - С. 8.

377. Иванова Т.В. Культура педагогического общения: Монография. — К.: ЦВП, 1999. —357 с.

378. Иванова Т.В. Основы педагогического мастерства: Программа курса. К.: КГИФК, 1993.- Юс.

379. Иванова Т.В. Педагогическая культура учителя в условиях нового педагогического мышления: Метод, реком. Луганск: ЛГПИ, 1991. - 48 с.

380. Иванова Т.В. Проблемы формирования педагогической культуры. -Луганск, 1991. Деп в ОДНИ "Школа и педагогика". 22 с.

381. Иванова Т.В. Психолого-педагогические основы культуры личности. К., 1994.- 151 с.

382. Иванова Т.В. Формирование качеств творческой личности учителя // Формирование творческой личности специалиста учителя в условиях перестройки работы школы: Межвуз. науч.-метод, конф. Николаев, 1990. - С. 95-97.

383. Иванова Т.В. Формирование профессиональной культуры будущего специалиста // Проблеми та перспективи управлшня якютю шдготовки спещал^спв, 1-4 грудня 1993 р.: Тези доповщей. К., 1993. - С. 197.

384. Иванцова А.А. Наследие советских педагогов 20-х начала 30-х годов в подготовке будущего учителя-воспитателя в средних учебных заведениях: Автореф. дисс. на соиск. учен. степ, к.п.н.: (13.00.01) / Ин-т развития личности РАО. -М., 1995. - 17с.

385. Игнатова В.В., Орлова С.Н. Педагогика духовно-творческого развития личности. Красноярск, 1996. - 7,75 печ.л.

386. Игровое моделирование: Методология и практика. Новосибирск: Наука, 1987.-224 с.

387. Игры для интенсивного обучения / Под ред. В.В. Петрусинского. М.: Прометей, 1991. -219 с.

388. Извозчиков В.А. Инфоноосферная эдукология: Новые технологии обучения. С/Пб, 1991.- 120 с.

389. Иконникова С.Н. Диалог о культуре. JL: Лениздат, 1987. - 207 с.

390. Иконникова С.М. Культурология как основа гуманитарного знания в вузах // Тезисы международной научно-методической конференции. СПб., 1994.

391. Ильенков Э.В. Искусство и коммунистический идеал. М., 1984.

392. Ильенков Э.В. Философия и культура. М.: Политиздат, 1991. - 462 с.

393. Ильенков Э.В. Что же такое личность? // С чего начинается личность. -Изд-е 2-е. М., 1984. - С. 355-356.

394. Ильин В.Н. Эссе о русской культуре. СПб.: Акрополь, 1997. - 464 с.

395. Ильин B.C. Система целей коммунистического воспитания как условие степени ее целостности // Целостный учебно-воспитательный процесс как основа всестороннего развития личности. Волгоград, 1986.

396. Ингекамп К. Педагогическая диагностика / Пер. с англ. М.: Педагогика, 1991.-240 с.

397. Интенсификация учебного процесса в вузе культуры. Барнаул, 1988.

398. Интенсификация творческой деятельности студентов. Казань: Изд-во Казан, ун-та. -1990. -198 с.

399. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя высшей школы: воспитательный аспект: Учеб. пособие / Моск. пед. гос. ун-т им. В.И. Ленина, Белгород, гос. пед. ин-т им. М.С. Ольминского. М.: Белгород -Везелица, 1992. - 100 с.

400. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы: Дисс. . д-ра пед. наук. -М, 1993.-468 с.

401. Искусство в системе культуры (Состав, и отв. ред. М.С. Каган. Л.: Наука, 1987. - 272 с.

402. Искусство разговаривать и получать информацию: Хрестоматия. М.: Высш. шк, 1993. - 301 с.

403. Исследование памяти / Отв. ред. Н.Н.Корж. М., Наука, 1990. - 214 с.

404. Исцеление по-тибетски, или как стать экстрасенсом: (Популярно-метод. пособие) Сост. Р.Ф. Бек. X.: МГП "Фарах", 1992. - 62 с.

405. Кабанов П.Г. Методологическая культура педагога: проблема уровней и содержания // Образование в Сибири. 1995. - № 1. - С. 49-54.

406. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. М.: Политиздат, 1988. - 319 с.

407. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание: Избр. статьи. JI., 1991.

408. Каган М.С. Социальные функции искусства. Л.: Знание, 1978. - 36 с.

409. Каган М.С. Философия культуры. Санкт-Петербург: ТОО ТЕ "Петрополис", 1996. - 416 с.

410. Каган М.С., Хилтухина Е.Г. Проблема "Запад-Восток" в культурологии: Взаимодействие худож. культур / Рос. АН. Сиб. отд-ние; Бурят, науч. центр, Ин-т обществ, наук. М.: Наука. Издат. фирма " Вост. лит.", 1994. - 158 с.

411. Каган М.С., Холостова Т.В. Культура философия - искусство. - М.: Диалог, 1988.

412. Каган М.С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа. М., 1974.

413. Казаржевский А.Ч. Мастерство устной речи. М.: МГУ, 1984.

414. Казначеев В.П., Спирин Е.А. Космопланетарный феномен человека. -Новосибирск, 1991.

415. Как добиться успеха (Практ. советы деловым людям). Под ред. Хруцкого. М., Политиздат, 1991. - 510 с.

416. Как построить свое "Я" /Под ред. В.П.Зинченко. М.: Педагогика, 1991. -136 с.

417. Кан-Калик В.А. О профессионально-педагогической подготовке учителя // Советская педагогика. 1976. - № 9. - С. 76-83.

418. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение,1991.- 190 с.

419. Кант И. Сочинения. М„ 1965. - Т.4. - 4.1.

420. Кантор И.М. Понятийно-терминологическая система педагогики: логико-методологические проблемы. М.: Педагогика, 1980.

421. Каптерев П.Ф. История русской педагогии. Пг., 1915.

422. Каптерев П.В. Педагогическая психология. 3-е изд. С.-Пб. М., 1914. С. 14.

423. Карагула Ш. Прорыв к творчеству. Киев: "София", 1993. - 183 с.

424. Карандашев В. Как людям жить друг с другом? М.: Книга и бизнес,1992. 39 с.

425. Карандашев В.М. Основы психологии общения. Вологда: ВГПИ, 1990. -82 с.

426. Каргаполов В.П. Профессиональное становление преподавателя гуманитарного вуза: (теоретические аспекты). Хабаровск, 1997. - 12,5 печ.л.

427. Карлов Н.В. О фундаментальном и прикладном в науке и образовании, или не возводи дом свой на песке // Вопросы философии. 1995. - № 11. С. 3546.

428. Карнеги Д., Карнеги Д. Путь к счастью. М., 1992. - 46 с.

429. Карташев В.А. Система систем: Очерки общей теории и методологии. -М.: Прогресс. 1995. - 325 с.

430. Кастанаускайте Л.Й. Теоретико-методологические проблемы развития духовной культуры (социологич. аспект): Дисс. . докт. пед. наук.

431. Каталог психологических и дидактических тестов. Братислава, 1994.

432. Кветной М.С. Человеческая деятельность: сущность, структура, типы (социологический аспект). Саратов, 1974.

433. Кинелев В.А. Образование и цивилизация: Доклад на Н-м Международном конгрессе ЮНЕСКО "Образование и информатика" (1-5 июля 1996 г.)

434. Киреевский И.В. Избранные статьи. М.: Современник, 1984. - 528 с.

435. Киселев В.А. Образование и цивилизация: Доклад на П-м Международном конгрессе ЮНЕСКО "Образование и информатика" (1-5 июля 1996 г.).

436. Кичук Н.В. Формирование творческой личности в процессе вузовской профессиональной подготовки: Дисс. д-ра пед. наук. К., 1993. - 386 с.

437. Кичук Н.В. Формування творчо!" особистост1 вчителя. К., 1991. - 96 с.

438. Кларин В.М., Петров В.М. Идеалы и пути воспитания в творениях русских религиозных философов, XIX XX вв. / В.М. Кларин, В.М. Петров. -М.:Б. и., 1996.- 124 с.

439. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии: Анализ зарубежн. опыта. Рига, Эксперимент, 1995. - 176 с.

440. Клименко А.И. Практика тестирования. М.: Профиздат, 1991. - 80 с.

441. Кнебель М.О. Поэзия педагогики. М., 1979.

442. Князева М.А. Ключ к самосозиданию. М.: Молодая гвардия, 1990. - 253 с.

443. Ковалев А.Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1970. - 391 с.

444. Ковалев Б.П. Понимание подростком поступка учителя // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся / Под ред. А.А.Бодалева, В.Я.Ляудис. — М., 1980.— С. 141-143.

445. Ковалев Г.А. Психологическое воздействие: теория, методология, практика. М., 1991.

446. Коган Е.Я., Первин Ю.А. Курс "Информационная культура" -региональный компонент школьного образования : Апробируется в 1-Х1 кл. шк. г. Самары. // Информатика и образование. 1995.- № 1.- С. 21-28. - (Регион, прогр.).

447. Коган Л.Н. Вечность: преходящее и непреходящее в жизни человека. Екатеринбург, 1994.

448. Коган Л.Н. Теория культуры. Екатеринбург, 1993.

449. Козелецкий Ю. Человек многомерный (психолог, эссе). К.: Лыбидь, 1991.-288 с.

450. Колесникова И.А. Педагогическая реальность в зеркале межпарагмальной рефлексии. СПб., 1999.

451. Колесникова И.А. Педагогические цивилизации и их парадигмы // Педагогика. 1995. - №6. - С. 84-89.

452. Колесникова И.А. Теоретико-методологическая подготовка учителя к воспитательной работе в цикле педагогических дисциплин: Дисс. . д-ра пед. наук. Л., 1991.

453. Колесниченко Л.Ф. и др. Эффективность образования. М., 1991.

454. Колмбс Ф.Х. Кризис образования в современном мире: Системн. ан-з. -М.: Прогресс, 1970. 260 с.

455. Колодий Н.А., Наумова С.А., Тихонова Г.Ю. Задания и упражнения по курсу культурологии: Учеб. пособие / Н.А. Колодий, С.А. Наумова, Г.Ю. Тихонова; Том. политехи, ун-т. Томск: Том. политехи, ун-т, 1995.- 99 с.

456. Комаров М.С., Яковлев М.А. Социальный институт //Социология. Словарь-справочник. М., 1990. Т.1.

457. Коменский Я.А. Избр. пед. соч. Т. 2.

458. Кон И.С. Открытие "Я". М.: Политиздат, 1978.

459. Кон И. Эстафета поколений. Заметки о воспитании молодежи, -Коммунист 1987 - № 4. - С. 96.

460. Кондратова Г.А. Многомерность человеческой целостности: (Опыт построения социокультурной модели). Дис.канд. культуролог.наук. СПб., 1997.- 173 с.

461. Кондратьева С.Б., Базилевская Л.С. Некоторые особенности понимания отличниками личности учителя // Психология возрастных коллективов / Под ред. А.В. Петровского. — Л., 1978. — 374 с.

462. Кондратьева С.В. Учитель — ученик. — М.: Педагогика, 1984. — 80 с.

463. Кондратюк Т.В. Взаемод1я св^тогляду та культури в процеа формування особистостк Автореф. дисс. . канд. пед наук. К., 1993. - 15 с.

464. Конев В.А. Культура и архитектура педагогического пространства // Вопросы философии. 1996. - №10. - С. 46-57.

465. Коновалова Р.А. Формирование транскультурных коммуникативных умений у студентов высших учебных заведений. Дис.канд.пед.наук. -Челябинск, 1998. 196 с.

466. Концепщя гумаштарноУ ocbith Украши / Мш-во освгги УкраУни. К.: Генеза, 1997. - 13 с.

467. Концепщя нацюнального виховання // Освгга. 1994. - 26 жовтня.

468. Кореляков Ю.А. Методика экспресс-диагностики педагогической направленности учителя // Психологическая наука и образование. 1997. - № 1. -С. 75-79.

469. Корнелиус X., Фэйер Ш. Выиграть может каждый. Как разрешать конфликты / Пер. с англ. М.: Стрингер, 1992. 116 с.

470. Коростылева JI.A., Кравченко Н.Е. Пути профессиональной и личностной самореализации человека: Учебн. пособ.- СПб., 1997. 4,18 печ.л.

471. Коротов В.М. Воспитание и молодежь в новых социально-экономических условиях: Краткая стенограмма общего годичного собрания АПН СССР. М., 1991. С.29.

472. Коссов Б.Б., Бирюков С., Валеева И., Шуранова И. Психологическая подготовка специалистов. Личностные модели специалистов // http://www.informika.rU/text/magaz/higher/396/l 19-129.html

473. Коссов Б.Б., Виноградов В. Л., Гуртовой Е.С., Добродеева И.Ю. Гуманитарные дисциплины и становление личности // Высшее образование в России. — 1997. — № 4. — С. 60-67.

474. Коссов Б.Б. Личность и педагогическая одаренность: новый метод. М.: Инст-т практ. псих. МОДЭК, 1998. - 7,2 печ.л.

475. Коссов Б.Б. Личность и педагогическая одаренность: новыйметод исследования / Изд. «Ин-т практ. психол.» — М.-Воронеж: НПО «МОДЭМ», 1998.

476. Коссов Б.Б. Построение личностных моделей по основным типам деятельности специалистов с высшим техническим образованием // НИИВО. Научные отчеты 1994 г. — М., 1994.

477. Коссов Б.Б. Психология и личностно-развивающее образование как аспект фундаментализации высшего образования // Психологические проблемы личностно-развивающего образования. — Шуя: Изд. ШГПУ, 1996. — С. 7-26.

478. Коссов Б.Б. Психология и личностно-развивающее образование как аспект фундаментализации высшего образования // Психологические проблемы личностно-развивающего образования. —Шуя: Изд. ШГПУ, 1996.

479. Костриков К.Н. Формирование мировоззрения личности массовая культура: Автореф. дисс. на соиск. учен. степ. канд. филос. наук: (09.00.11) / Рос. гос. социал. ин-т. М., 1994. - 20 с.

480. Костюк Г.С. О взаимоотношении воспитания и развития // Советская педагогика. 1956. - № 12.

481. Котляр В.Н. Методологические и научно-педагогические основы интенсификации воспитания и образования // Интенсификация учебного процесса в вузе культуры. Барнаул, 1988.

482. Котляр В.Н. О научных основах педагогического самообразования учителей // Развитие школьников в процессе обучения. Барнаул, 1971.

483. Котова И.Б. Психология личности в России. Столетие развития. Ростов/ на Дону: РПУ, 1994. - 294 с.

484. Кочетов А.И. Как заниматься самовоспитанием. М.: Высш. шк., 1991. -287 с.

485. Кравчук П.Ф. Формирование творческого потенциала личности: Автореферат дисс. . канд. пед наук.

486. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. Самара, 1994.

487. Красилыцикова А.Ш. Гуманитаризация курса педагогики в педагогических классах средней общеобразовательной школы: Автореф. дисс. на соиск. учен. степ, к.п.н. : (13.00.01) / Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена. -СПб, 1993.- 18 с.

488. Красилыцикова А.Ш., Травников B.C. Культурология и естественные науки в развитии образования

489. Краснова О.А. Формирование педагогической культуры у студенты технического вуза: Автореферат дисс. . канд. пед наук.

490. Красовский Ю.Д. Мир деловой игры. М.: Экономика, 1989. - 175 с.

491. Краткий психологический словарь. М., 1985. - С. 152.

492. Краткий философский словарь . М., 1963.

493. Кроник А.А., Кроник Е.А. В главных ролях: Вы, Мы, Он, Ты, Я.

494. Круглова JI.K. Оснвы культурологии. СПб., 1995. - 291 с.

495. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. М.: Высш. шк., 1990. - 142 с.

496. Крюкова Е.А. Личностно-развивающие образовательные технологии: природа, проектирование, реализация: Монография. Волгоград: Перемена, 2000. - 196 с.

497. Кряжев П.Е. Общество и личность. М., 1961.

498. Кудш В.О. Освгга в шформацшному сусшльствь К., 1998. - 151 с.

499. Кудрина Т.С. Развитие логического мышления в диалоге: Автореферат дисс. канд. псих. наук. М., 1987.

500. Кудрявцева В.Ф. Розвиток духовно'1 культури педагога у систем! тдвищення квал1ф1кацп: Дис. . канд. пед. наук. К., 1996. - 199 с.

501. Кузина Т.Ф. Педагогическое мастерство коллектива // Советская педагогика. 1990. - № 6. - С. 54-59

502. Кузнецова I.B. Гумашзащя i гумаштаризащя вищо1 техшчноТ освтг. Дис. . д-ра пед. наук. К., 1993.

503. Кузнецова Т.Ф. Философия и проблема гуманитариации образования. Дис. д-ра философ.наук. М., 1990. - 345 с.

504. Кузь О.М. Вища школа УкраУни напередодш XXI ст.: Автореф. на здоб. наук. ступ. канд. соцюлог. наук / Харьк. держ. ун-т. X., 1995. - 19 с.

505. Кузь О.Н. Высшая школа Украины в предверии XXI столетия: состояние и перспективы. 1995.

506. Кузьмина Е.Е. Профессиональная подготовка как фактор социализации личности будущего учителя. Дис. канд.пед.наук. М., 1996. 143 с.

507. Кузьмина Н.В., Кухарев Н.В. Психологическая структура деятельности учителя. Гомель, 1976.

508. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. JL, 1967.

509. Кулага A.M. Диалог культур как принцип и способ обучения студентов профессионализму речевому поведению. Автореф. дис. канд.пед.наук. -Нижний Новгород, 1996. 21 с.

510. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. Л., 1984. -215 с.

511. Культура, культурология и образование (Материалы круглого стола) // Вопросы философии. 1997. - № 2. - С. 3-56.

512. Культура. Образования. Развитие индивида. М., 1990. - 161 с.

513. Культура украУнського народу / В.А. Русашвський, Г.Д. Верверс, М.В. Гончаренко. К.: Либщь, 1994. - 272 с.

514. Культурологизм в современной западной философии // Философские науки. 1988. - № 1. - С.75-76.

515. Культурология: XX век: Антология. М.: Знание, 1994.

516. Культурология: Краткий словарь. СПб: ТОО ТК "Петрополис", 1995. -48 с.

517. Культурология: Учебн. пособ. М.: Центр, 1996. - 395 с.540. .Культурология сегодня: основы, проблемы, перспективы. М., 1993.

518. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.О. Моделирование педагогических ситуаций. М.: Педагогика, 1981. 120 с.

519. Кумбс Ф.Г. Кризис образования: Системный анализ. М., 1970.

520. Куприян А.П. Методологические проблемы социального эксперимента. -М., 1971.

521. Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге: Кн. для учителя.- М.: Просвещение, 1989. 127 с.

522. Курьер ЮНЕСКО. 1983. - Февраль. - С. 10-11, 15-17.

523. Кууси П. Этот человеческий мир / Пер. с англ. М.: Прогресс, 1988.

524. Куценко В. Освгга на nopo3i XXI ст. // Економша Укра'ши. 1995. - № 12.- С. 60-67.

525. Кучинский Г.М. Психология внутреннего диалога. Минск: Изд-во "Университетское", 1988.-С. 18-19.

526. Кучинский С.С., Шалее И.А. Из опыта подготовки целевой программы в сфере культуры // СОЦИС. 1996. - № 8. - С. 94-96.

527. Лабунская Н.А. педагогическое исследование современного студента: тудент при получении образования. Изд-во РГПУ им. Герцена, 1999. - 4,75 печ.л.

528. Лавриков Ю.А. О модели профессиональной подготовки экономиста. Улучшение подготовки экономистов и экономической подготовки инженеров. -Л., 1983.

529. Лаврикова Т.В. Педагогика личности: Учебн. пособие/ Воронеж: Воронеж, гос.пед. ун-т, 1998. 9,1 печ.л.

530. Ладанов И.Д. Практический менеджмент. М.: "Ника", 1992. -157 с.

531. Ладыженская Т.А. Живое слово. Устная речь как средство и предмет обучения: Учеб. пособие по спецкурсу для студентов пединститутов. М., 1986.

532. Лазурский П.Ф. Очерк науки о характерах. Пг., 1917.

533. Лайзанс П. Этика Канта и современность. Рига: АВОТС, 1989. - 225 с.

534. Лапицкий В.В. Наука в системе культуры. Псков, 1994.

535. Левитан К.М. Личность педагога: становление и развитие. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1991. - 163 с.

536. Левчук Л.В. Глоссарий современного образования // Народное образование. 1997. - № 3. - С. 94.

537. Левшин Л.А. О природе явления воспитания П Вопросы философии. -1968. -№ 6.

538. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е изд. перераб. - М.: Высш. школа, 1991. - 224 с.

539. Леонгард К. Акцентуированные личности. Киев: Вища школа, 1981.

540. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М., Знание, 1979. - С. 294.

541. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.

542. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. М.: Политиздат, 1978.

543. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во Московского университета, 1981.

544. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Просвещение, 1981. - 165 с.

545. Лещенко М.П. Технология тдготовки вчителя до естетичного виховання за рубежем ( на мат-лах Великобргганп, Канади, США): Авторефер. дис. . докт. пед. наук. К., 1997. - 53 с.

546. Лещинский А.П. Становление и развитие базисного этапа в системах высшего образования США и Украины. М., 1995.

547. Листопад А.А. Дидактические условия гуманизации обучения будущих учителей в университете. М., 1996.

548. Литвинцева М.Ю. Анализ современного противоречия системы высшего образования: Автореф. дис. на соискание ученой степени канд.философ, наук: Томск. 1991. - 16 с.

549. Лиферов А.П. Культурологическая составляющая интернационализации мирового образования. Рязань: Изд-во Рязан. Ун-та им. С.А. Есенина, 1996. -1,86 с.

550. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. М., 1993.

551. Лихачев Д.С. и др. Школа на Васильевском: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990. - 157 с.

552. Лихачев Д.С. Я вспоминаю. М.: Прогресс, 1991. - 253 с.

553. Л1гоцький А.О. Осв1та Укра'Гни и сьогодення та шляхи розвитку: Навч. -метод. поЫбник. - К., 1995. - 46 с.

554. Ломов Б.Ф. Общение как проблема общей психологии // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975. - С. 124-125.

555. Лосев А.Ф. Философия, мифология, культура. М., 1991.

556. Лотман Ю.М. Мозг текст - культура - искусственный интеллект // Семиотика и информатика. - М., 1981. - Вып. 17. - С. 3-17.

557. Лотман Ю.М. Феномен культуры // Труды по знаковым системам. -Вып. 10. Тарту, 1978.

558. Луговий B.I. Культурно-шформативна теор1я осв1ти i безперервна шдготовка педагога // Психолого-педагопчш проблеми професшно'1 освгги: Наук.-метод. зб1рник. К., 1994. 42-44 с.

559. Луговой В.И. Феноменология образования и проблема его гуманизации // В1сник Академп педагопчних наук УкраУни. — № 1. — 1993. — С. 24-33.

560. Лупьян Я.А. Барьеры общения, конфликты, стресс.

561. Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти. М.: Изд. МГУ, 1968.

562. Лысова Е.Б. Новое в системе подготовки и повышения квалификации учителей во Франции

563. Лысова Е.Б. Новые тенденции в подготовке учителей на Западе // Педагогика. №3. - 1994.

564. Любар О.О., Федоренко Д.Т. Розвиток вищоУ педагопчноУ освгги УкраУни в XXI ст.: Концепщя // Рщна школа. № 7. - 1994.

565. Люш Д. Развитие и сохранение певческого голоса. К.: Музычна Украина, 1988.

566. Ляхович Е. Личность и культура // Вестник высшей школы. 1991. - № 3. -С. 15-23.

567. Магун B.C. Потребности и психология социальной деятельности личности. Л., 1993.

568. Мазур П.В. Отч1 свггильники: сторшки з icTopii' школи i педагопчноУ думки в УкраУш епохи Вщродження (ХУ ст. поч. ХУШ ст.) - Донецьк: Укр. культуролопчн. центр, 1997. - 204 с.

569. Майборода В.К. Вища педагопчна oceiTa в УкраУш: кторгя, досвщ, уроки (1917-1985 pp.) за ред. B.I. Лугового. К.: Либщь, 1992.- 196 с.

570. Майборода В.К. 1стор1я украУнськоУ професшноУ освгги: актуальш проблеми дослщження // Психолого-педагопчш проблеми професшноУ осв1ти: Наук-метод. зб1рник / Ред.кол. I.A. Зязюн та ш. К., 1994.

571. Макаев В.В., Малькова З.А., Супрунова Л.Л. Поликультурное образование актуальная проблема современной школы // Педагогика. — № 4. - 1999.-С. 3-10.

572. Макаренко А.С. Программа человеческой личности // Макаренко А.С. Воспитание в советской школе. М., 1966.

573. Макаренко А.С. Собр. соч. Т.5. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958.

574. Макарова JI.H. Индивидуальный стиль професиональной деятельности преподавателя высшей школы (индивидуально-типологический подход): Учебн. пособ./ Тамбовск. Гос. Ун-т им. Г.Р. Державина. Тамбов, 1999.

575. Маккоули Дж. Путь к успеху (Как найти ключ к своим возможностям) / Пер. с англ. М.: 1992. 36 с.

576. Максакова В.И. О восприятии учителя младшими школьниками // Теоретические проблемы познания друг друга. — М., 1979. — С. 143-144.

577. Максимов В.Г. Формирование профессионально-творческой направленности личности учителя: Автореф. дисс. на соиск. уч. степ, доктора педаг. наук / МГПИ им. В.И. Ленина, 1994. 35 с.

578. Максимов С.В. Методика Т.Лири в исследовании представлений человека о себе и о других // Методы исследования межличностного восприятия. М., 1984.

579. Мамардашвили М. Наука и культура // Методологические проблемы историко-научных исследований. М., 1982.

580. Мамонтов С.П. Основы культурологии. 2-е изд., доп. - М.: Изд-во РОУ, 1996.-272 с.

581. Мангейм К. Диагноз нашего времени. М., 1994.

582. Марищук В.Л., Блудов Б.М. и др. Методики психодиагностики в спорте. М.: Просвещение, 1984.

583. Маркарян Э.С. О генезисе человеческой деятельности и культуры. -Ереван, 1973.

584. Маркарян Э.С. Очерки теории культуры. Ереван, 1969.

585. Маркарян Э.С. Теория культуры и современная наука (логико-методологический анализ). М., 1983.

586. Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя // Педагогика. 1995. - № 6. - С. 55-63.

587. Маслов B.C. Teopia i практика культуролопчноУ шдготовки слухач1в i курсан^в вищих вшськових закладов освгги: Дис. . докт. пед. наук: 13.00.01:1нст-т педагопки i псих. проф. освгги АПН Украши. К., 1998. - 430 с.

588. Маслоу А. Самоактуализация личности и образование. Донецк, 1994. -49 с.

589. Мастера красноречия: Сб. / Сост. Н.И. Митрофанов М.: Знание, 1991. -144 с.

590. Матвеев П.П. Формирование общей и педагогической культуры будущего учителя // В помощь начинающему учителю: Методические рекомендации. Даугавпилс, 1990.

591. Матюшкин A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности // Вопросы психологии. 1982. - № 4. - С. 16.

592. Машков В.Н. Адаптивная методика оценки профессиональных интересов и склонностей // Вопросы психологии. 1991. - № 3. - С. 85-90.

593. Медынский Е.Н. Внешкольное образование и его значение, организация и техника. М., 1916.

594. Межуев В.М. Классическая модель культуры: проблема культуры в философии Нового времени // Культура: теории и проблемы. М., 1995. С. 35.

595. Мейман Э. Очерк экспериментальной педагогики. М.: Мир, 1922. С.31.

596. Мельников В.М. Ямпольский JI.T. Введение в экспериментальную психологию личности. М.: Просвещение, 1985. - 319 с.

597. Методики психодиагностики в спорте / B.JI. Марищук, Ю.М. Блудов, В.А. Плахтиенко и др. М.: Просвещение, 1990. - 256 с.

598. Методологические и методические проблемы социологических исследований социальной активности личности / Под ред. Якубы Е.А. -Харьков: Изд-во Харьковского ун-та. 64с.

599. Методологические и теоретические проблемы всеобщей профессиональной подготовки молодежи / АПН СССР, НИИ труд, подгот. и проф. ориентации: Ред.-сост. З.Г. Григорьева. М.: АПН СССР, 1991. - 119 с.

600. Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975.

601. Методология и методы социальной психологии. М., Наука, 1977.-254 с.

602. Методы исследования межличностного восприятия. М., 1984.

603. Микаберидзе Г.В. Образование в новых индустриальных странах Восточной Азии // Советская педагогика. № 11. - 1991.

604. Микаберидзе Г.В. США Япония: чья школа лучше? // Педагогика. -1995.-№ 1.-С. 83-88.

605. Микаберидзе Г.В. Учительство Японии в зеркале исследователей // Педагогика. № 11-12. - 1992.

606. Микешина JI.A. Методология научного познания в контексте культуры. -М., 1992.- 144 с.

607. Миникес J1.P. Нить, связующая с успехом (Уроки общения для бизнесменов). Новосибирск: Наука, 1993.

608. Миронов В.В. Наука и "кризис культуры" // Вестник Московского университета. Сер. 7, философия. - 1996. - № 4. - С. 3-13.

609. Мистецтво життетворчост1 особистостк Наук.-метод. поабник: У 2-х ч. -К., 1997. Ч. I: Теор1я та технолопя життетворчост1. - 392 с.

610. Митина B.C. Качество образования в современных школьных реформах на Западе // Сов. педагогика. 1991.

611. Михайличенко О.В., Репетюк Н. С. Система освгги у сучаснш Японп. -К.: Вища школа, 1997. 41 с.

612. Михайлов В. Кулинария для двоих: блюда и напитки в сексуальной жизни. Харьков: "Трибуна", 1992.

613. Мицич П. Как проводить деловые беседы / Пер. с сербохорватского. М.: Экономика, 1987. - 208 с.

614. Мищенко А.И. О расширении понятия "Содержание педагогического образования" // Сов. педагогика. № 10. - 1989.

615. Модернизация в России и конфликт ценностей / Отв. ред. Матвеева С.Я. -М., 1993.

616. Моисеев Н.Н. Агония России: есть ли у нее будущее // Зеленый мир. — 1966. —№ 12.

617. Моисеев Н.Н. Историческое развитие и экологическое образование. М., 1995.

618. Моисеев Н.Н. Человек во Вселенной и на Земле // Вопросы философии. -1990.-№ 6.-С. 32-45.

619. Моляко В.А. Психологическое изучение творческой личности. Киев: Вища школа, 1978. -27с.

620. Монахов Н.И. Изучение эффективности воспитания: теория и методика (Опыт эксперим. исследов.) М.: Педагогика, 1981. - 144 с.

621. Монтессори М. Самовоспитание и самообучение в начальной школе. М.: Работник просвещения, 1923.

622. Моргулец JI.B. Социально-психологическая диагностика личности: Учеб. Пособие / ЛГУ. 1988. - 46 с.

623. Мошкин С.В., Руденко Б.Н. За кулисами свободы: ориентиры нового поколения//Социологические исследования. 1994. № 11.

624. Муздыбаев К. Психология ответственности. М., 1963. - 230 с.

625. Мухина B.C. Проблема генезиса личности. М., 1988.

626. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л., 1960.

627. Мясищев П.П. Формирование человека как личности. Социально-философский аспект. Л.: Изд-во ЛГУ. - 1984. - 120 с.

628. Назарова Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции // Педагогика. 1997. - № 3. - С. 20-27.

629. Найденов B.C. Выразительность речи и чтения: Пособие для учителей. М., 1979.

630. Налимов В.В. На грани третьего тысячелетия: что осмыслили мы, приближаясь к 21 веку. (Философское эссе). М., 1994.

631. Намазов В.Н. Жмыриков А.Н. Психолого-педагогические методы исследования индивидуально-личностных особенностей: Учебно-метод. пособие. М.: МоАТИ, 1988. - 79 с.

632. Натадзе Р.Г. Воображение как фактор поведения // Хрестоматия по психологии. М.: Просвещение, 1987. - С. 217-222.

633. Наторп П. Философия как основа педагогики. М., 1910. С. 12.

634. Наумов Н.Д. Психолого-педагогические проблемы компьютерной диагностики мышления // Вопросы психологии. 1991. - № 2. - С. 127-132.

635. Наумова Н.Ф. Социальная политика в условиях запаздывающей модернизации //Социологический журнал. 1994. № 1.

636. Научитесь общаться и избавляться от стрессов (Сб. псих, тестов) / Сост. Павлов П.В. Киев, 1992.

637. Невский Н.А. Субъективный фактор в педагогической деятельности //Педагогика. 1992. - № 5.

638. Недашковская М.А. Самореализация личности как феномен культуры: Дисс. . канд. философ, наук. Киев, 1990. - 167 с.

639. Немировская Л.З. Культурология, история и теория культуры: Учебн. пособие. М., 1992. - 92 с.

640. Немировский В.Г. Социология личности: теория и опыт исследования.

641. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в вузе. М.: Изд. МГУ, 1985. - 113 с.

642. Нечепоренко А.С. Совершенствование общепедагогической подготовки учителя в университете.

643. Никитенкова Л.П. Формирование личности учителя в условиях перестройки педагогического образования: Автореф. на соиск. уч. Степени канд философ, наук. Минск, 1990. - 19 с.

644. Никитин М.В. Современная система образования США: взаимодействие либеральных и эгалитарных тенденций: Автореф. дисс. . канд. философ, наук -М., 1990.- 16 с.

645. Никифоров Г.С. Надежность профессиональной деятельности. Спб.: Санкт-Петерб. ун-т, 1996. - 172 с.

646. Николов Л. Структуры человеческой деятельности. М., 1984.

647. Ниренберг Дж. Камро Г. Читать человека как книгу / Сокр. пер. с англ. М.: Экономика, 1990.

648. Новикова Л.И. Школа и среда. М.: Знание, 1985.

649. HoBi технолоп1 навчання i виховання у сучаснш заруб1жнш iumni. К., 1994.

650. Нравственная позиция личности: Методические разработки. Тюмень, 1979.- 52 с.

651. Ньютон И. Математические начала натуральной философии // Философия естествознания. Вып. 1. - М.: Политиздат, 1966. - С. 152.

652. Нэсбит Д., Эбурдин П. Что нас ждет в 90-е годы. Мегатенденции: Год 2000. Десять новых направлений на 90-е годы. М., 1992.

653. О диалектическом единстве нравственного и эстетического. К.: Выща школа, 1985. - 152 с.

654. О методологических и методических принципах построения модели специалиста высшей квалификации: Сб. ст. Томск: Изд-во Томск, ун-та. -1979.-218 с.

655. Обозов Н.Н. Психологическая культура отношений: (Метод, пособие ) / Н. Н. Обозов; Междунар. акад. психол. наук, Автор, шк. практ. психологии. -СПб.: АО НПО ЦКТИ, 1995. 32 с.

656. Образование в мире на пороге XXI века: Сб. науч-х тр. / АПН СССР, НИИ теории и истории педагогики; Под ред. З.А. Мальковой, Б.Л. Вульфсона. -М.: Изд-во АПН СССР, 1991. 97 с.

657. Образование как феномен культуры // Alma mater. 1996. - № 1.- С. 28-30.

658. Общая психодиагностика / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. М.: Изд-во Московского ун-та, 1987. - 304 с.

659. Общество и культура: философское осмысление культуры. Ч. 1. М., 1988.

660. Общий практикум по психологии: Метод, наблюдения. М.: МГУ, 1987. -24 с.

661. Одаренность и ее выявление у детей дошкольного возраста: Метод, реком. К., 1993.- 104 с.

662. Ольшанский В.Б. Практическая психология для учителей. М., 1994.

663. Орлов Ю.М. Построение тест-опросника // Прогнозирование социальных потребностей молодежи. М., 1978. - 125 с.

664. Орлов Ю.М. Эксперимент в педагогике. М.: Импринт - Гольстрим,1997. 1,8 печ.л.

665. Орлова Э.А. Культурная антропология в XX веке: объяснение униформности и многообразия культурных феноменов // Культура: теории и проблемы. С. 12

666. Орлова Э.А. Морфология культуры: структура и динамика. М., 1994.

667. Основш поняття й термши педагопчноУ соцюлопУ / 1ванова Т.В. та 26 сшвавт. К., 1995. - 80 с.

668. Основы педагогического мастерства: Метод, рекомендации к практич. занятиям для студентов II курса. Полтава, 1982.

669. Основы педагогического мастерства. К.: Вища школа, 1987.

670. Основы педагогического мастерства: Лабораторные занятия II курс. Методические рекомендации. М., 1988. - 72 с.

671. Основы педагогического мастерства / Под ред. И.А.Зязюна. М.: Просвещение, 1989. - 302 с.

672. Панин B.C. Культура и образование / Костром. Гос.пед. ун-т. Кострома,1998.- 76 с.

673. Парамзин А.В., Парамзин В.П. Методика активного обучения / Учебн. пособие по спецкурсу. Новосибирск, 1991. - 64 с.

674. Паранич В.П. Психолого-педагопчш умови професшного становления молодшого спещалкта. К., 1997.

675. Паршов А.В. Реформа вищо'1 педагопчноУ освгги в АнппУ, передумови i тенденщУ п розвитку (к. 80-х поч. 90-х роюв XX ст.): Автореф. дис. . канд. пед. наук / 1нст-т педаг. i психол. проф. осв1ти АПН УкраУни. - К.: 1995. - 24 с.

676. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М., 1971.

677. Парыгин Б.Д. Социальная психология как наука. Д., 1965.

678. Педагогика. Учебное пособие для студентов пединститутов / Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Педагогика, 1988.

679. Педагогика: Учеб. пособие для 1331 студентов пед. вузов и пед. колледжей / В.И. Журавлев, П.И. Пидкасистый, M.J1. Портнов др.; Под ред. засл. деятеля науки РФ, д.п.н., проф. П.И. Пидкасистого. 2-е изд., (дораб. и испр.). - М.: РПА, 1996. - 602 с.

680. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сластенин, JI.C. Подымова. М.: Магистр, 1997. - 223 с.

681. Педагогика и логика / Г.Щедровицкий, В.Розин, Н.Алексеев, Н.Непомнящая. М.: Касталь, 1993. - 412 с.

682. Педагогика правды и ненасилия / Пер. с англ. Симферополь, 1993. - 123 с.

683. Педагогические игры: Учебное пособие. Пермь, 1991. - 108 с.

684. Педагогический словарь. Т. 1. - М.: Изд-во Академии педагогических наук, 1960.

685. Педагогическое общение / Методические материалы АПН СССР. М., 1986. - С. 5.

686. Педагопчна освгга: досв1д, проблеми, перспективи: Наук.-метод. зб1рник. МиколаТв, 1996.

687. Пекелис В.Д. Твои возможности, человек! М.: Знание, 1990. - 228 с.

688. Пекелис В. Як знайти себе / Пер. з рос. К.: Веселка, 1991. - 270 с.

689. Перспективы гуманитарного образования в средней школе: Доклады российско-американской конференции / Под ред. М.С. Мацковского (Россия) и Р.Штейермана (США). М„ 1993. - 193 с.

690. Петровская J1.А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. М.: Изд-во МГУ, 1982.

691. Петровский А.В. К пониманию личности в психологии // Вопросы психологии. -1981. -№ 2. С. 40-46.

692. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. -Ростов н/Д., 1996.

693. Пехота Е.Н. Индивидуализация профессионально-педагогической подготовки учителя: Дисс. . докт. пед. наук. К.: Инст-т пед-ки и психол. проф. образов., 1997. - 430 с.

694. Пехота Е.Н. Индивидуализация профессионально-педагогической подготовки учителя: Монография. Под. общ. ред. И.А. Зязюна. - К.: Выща школа, 1997. - 281 с.

695. Пивнева Л.Н. Высшая школа США: социально-политический аспект. -Харьков, 1992. 152 с.

696. Пикельникова М.П. Некоторые особенности понимания школьниками личности учителя // Социально-психологические и лингвистические характеристики форм общения и развития контактов между людьми. — Л., 1970.— С. 127-128.

697. Щрен М. Основи конфлжтологп. К., 1977. - 212 с.

698. Платонов К.К. Структура и развитие личности / АН ССР. М.: Наука, 1986.-255 с.

699. Поваренков Ю.П. Психологическая концепция непрерывного педагогического образования // Педагогический вестник. — № 9. — 1998.

700. Подберезський М.К. Правова культура майбутнього вчителя (теоретико-методолог, аспект). X.: Основа, 1997. - 219 с.

701. Пойзнер Б. О стимулах становления человека и смены его ценностей (http://www.informika.rU/text/magaz/higher/396/51-60.html#aa).

702. Поликарпов B.C. Лекции по культурологии. М.: "Гардарика", 1997. - 344

703. Пономаренко Б.Т. Профессиональное образование: опыт, противоречия, тенденции. М., 1995.

704. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект.- Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1989.

705. Потапенко Т.М. В зеркале тестов (Советы деловой женщине).

706. Потапенко Т.М. Как стать миллионером. К.: Буд1вельник, 1981.

707. Похилько В.И., Федотова Е.О. Техника репертуарных решеток в экспериментальной психологии личности // Вопросы психологии. 1984. - № 3.- С. 151-157.

708. Практикум по психодиагностике / МГУ им. М.В. Ломоносова. М., 1990.- 159 с.

709. Практикум по психодиагностике: дифференциальная психометрика. М., 1984.

710. Практикум "Профессиональная этика и нравственная культура организационно-управленческой деятельности в трудовом коллективе" / Под ред. В.И.Бакштановского. Тюмень, 1981.

711. Практическая психология для преподавателей / Тутушкина М.К., Васильев В.Л., Ермак Е.С. и др. М.: Филинъ, 1997. - 324 с.

712. Предчувствие портрета: Сб. тестов / Сост. Е.Владимирова. Екатеринбург: Изд-во "Ладь", 1992. 160 с.

713. Прикладная этика и управление нравственным воспитанием. Томск, 1980.

714. Прикот О.Г. Лекции по философии педагогики. СПб.: TVPincorporated, 1998.- 163 с.

715. Применение системы Станиславского к формированию основ педагогического мастерства будущего учителя начальных классов. Методические указания к спецкурсу / Сост. О.М.Головенко. Луганск, 1990.

716. Принципи проектування новтпх освггшх систем: Метод, рекоменд. К.: Б.в, 1994. - 19 с.

717. Принципы самоорганизации / Пер. с англ. — М., 1966.

718. Приобщение личности к эсетической культуре в педагогическом процессе: Сб-к науч-х трудов / М.: Изд-во АПН СССР, 1991. -109 с.

719. Прюр1тетш напрями дослщжень в галуз1 сощально-гумаштарних наук 1997-2005 р. / MiH-во освгги УкраТни. К.: Генеза, 1997. - 16 с.

720. Проблеми та перспективи управлшня яюстю шдготовки спещал1спв, 1-4 грудня 1993 р.: Тези доповщей. К., 1993.

721. Проблемы гуманитаризации высшего образования: (формирование нового мышления будущего специалиста): Новосибирск, 1990. 230 с.

722. Проблемы зарубежной высшей школы. Аналитические обзоры по осоновным развития высшего образования. М., 1998. Вып. 2.

723. Проблемы общения в психологии / Под ред. Б.Ф.Ломова. М., 1981. - С. 242.

724. Проблемы разработки конкретного содержания моделей специалистов широкого профиля // Научно-методические проблемы разработки конкретного содержания моделей специалистов широкого профиля. Л., 1985. - 169 с.

725. Проблемы рефлексии: Современные комплексные исследования / Под ред. И.С. Ладенко. Новосибирск, 1978.

726. Прогнозирование социальных потребностей молодежи. М., 1978. - 125 с.

727. Программы авторских курсов по гуманитарным и социально-экономическим дисциплинам для высшей школы. М.: Гос. ком РФ по высшему образованию, 1996. - 462 с.

728. Пронина Е.Е. Культура моего народа: Программа интеграт. курса и метод, рекомендации / Науч.-метод.об-ние "Творческая педагогика", МП "Новая школа". М.: МП "Новая Школа", 1993. - 57 с.

729. Пронников В.О., Ладанов У.Д. Осв1та в Япош1 / Пер. з рос.: К: Видавн. "Знания", 1991.-320 с.

730. Пряжников М.С. Профориентационные игры: Пробл. ситуации, карт, методики. М.: Изд. Моск. ун-та, 1991. - 87 с.

731. Пряникова В.Г. Антрополого-гуманистическое направление в отечественной педагогике (20-30-е г.г. XX век) // Педагогика. 1995. № 2. С. 88.

732. Психодиагностические и дидактические тесты. М., 1982. - 198 с.

733. Психологическая диагностика (проблемы и исследования) / Под ред. К.М. Гуревича. М.: Педагогика, 1981. - 216с.

734. Психологические аспекты гуманизации педагогического процесса: Сб. науч. тр. Ярославль, 1991. - 118 с.

735. Психологические проблемы диагностики. X., 1993. -22 с.

736. Психология профессиональной деятельности учителя. Л.: Б.и., 1990. 18 с.

737. Психолопчний анал1з уроку: Метод, рекоменд. для вчительства та студенпв. X., 1987. -22 с.

738. Психолопя i педагопка життетворчостк Навч-метод. пос1бник. К., 1996. - 792 с.

739. Психолого-педагогические аспекты перестройки образования. Тверь: ТГУ, 1991. - 165 с.

740. Психолого-педагогические ситуационные задачи как средство формирования профессиональных навыков преподавателя. СПб, 1992. - 36 с.

741. Психолого-педагогические ситуационные задачи как средство формирования профессиональных навыков у преподавателей. М., 1992.

742. Психолого-педагопчш проблеми професшноТ освгги: Наук.-метод. зб1рник / Ред. кол.: ГА.Зязюн та 1н. К., 1994.

743. Психофизиологические вопросы становления профессионала. М., 1976.

744. Работы Л.А. Уайта по культурологии: Сб. переводов / РАН. М., 1996. -170 с.

745. Рабочая книга социолога. М.: Наука, 1976. - 511 с.

746. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровной. М.: Просвещение, 1991. - 303 с.

747. Рассел Б. Человеческое познание. М., 1957.

748. Рахлевская J1.K. Педагогическая антропология (человековедение) в системе непрерывного образования (история, теория, практика). Томск: ТГПУ, 1997. - 159 с.

749. Рахманин В. Образование как фактор гуманистической безопасности и социального развития // Alma Mater. 1997. - № 2. - С. 3-7.

750. Рахматуллина Ф.М., Курбанова А.Т. Основы педагогического общения. -Казань: Казан, гос. ун-т, 1984. 59 с.

751. Регуш Л.Н. Прогностическая способность учителя и ее диагностика. Л: ЛГПИ, 1989. - 89 с.

752. Рейнуотер Дж. Это в ваших силах. Как стать собственным психотерапевтом / Пер. с англ. М.: Прогресс, 1992. - 240 с.

753. Рекомендации по ведению служебных разговоров по телефону / Сост. В.М. Хейнштейн. Таллинн, 1990.

754. Рефлексия в науке и обучении. Новосибирск, 1984.

755. Ричардсон Г. Образование для свободы: проект школы человеко-центированного направления: Пер. с англ. М., 1997. - 11,3 печ.л.

756. Ровнер А. Третья культура. СПб: "Медуза", 1996. - 303 с.

757. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. -М., 1995.

758. Рогов И.М. Философские проблемы человека: Учебн. пособ. СПб.: Изд-во СП ГПУ, 1997. - 6 печ.л.

759. Родари Дж. Грамматика фантазии. М.: Прогресс, 1978. - 207 с.

760. Роджерс К. Взгляд на психотерапию становления человека / Пер. с англ. М.: Прогресс, Универс, 1994. - 480 с.

761. Розанова Е.Г. Игровые сценарии в педагогической практике // СОЦИС. -1995. -№10. С. 130-132.

762. Розин В.М. Введение в культурологию. М.: Междунар. пед. акад., 1994.- 102 с.

763. Розин В.М. Визуальная культура и восприятие: как человек видит и понимает мир. М.: Эдиториал УРСС, 1966. - 224 с.

764. Розин В.М. Культурология: Учебник для вузов. М.: "Форум" - Инфра, 1999.

765. Розов М.А. Рассуждая об интеллигентности или Пророчество Бам Грана // Вестник высшей школы. - 1989. - № 6. - С. 12-20.

766. Розов Н.С. Культура, ценности и развитие образования (Основания реформы гуманитарного образования в высшей школе): Учебное пособие. М., 1991.- 154 с.

767. Розов Н.С. Философия гуманитарного образования: ценностные основания и концепции базового гуманитарного образования. М.: Наука, 1993.

768. Роль культуры в формировании личности. Минск: Наука и техника, 1980.- 192 с.

769. Романова И.А. Диалектика инноваций в отечественной педагогике: (В теории и практике общеобразоват. шк. XX века): Автореф. дисс. на соиск. учен, степ, к.п.н.: (13.00.01) / Ин-т молодежи. М., 1995. - 23 с.

770. Романовський О.О. Хрошка вищо1 осв1ти СШП (на приклад1 д1яльност1 державних i недержавних заклад1в). К.: Нацюнальний педушверситет iM. М.П. Драгоманова, 1997. - 78 с.

771. Ромм Т.А. Становление и развитие социальной педагогики в России начала XX века: Автореф. дисс. на соиск. учен. степ, к.п.н.: (13.00.01) / Моск. пед. гос. ун-т им. В. И. Ленина. М., 1995. - 16 с.

772. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М., 1957.

773. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1940.

774. Рубинштейн С.Л. Основы психологии. Л., 1973.

775. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. М.: Наука, 1959.

776. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1976.

777. Руденский Е.В. Социально-психологические деформации личности учителя // Педагог. 1997. - № 3.

778. Руднева Т.И. Формирование основ педагогического профессионализма у студентов университета. Дис. д-ра пед.наук. М., 1996. - 421 с.

779. Рудницька О.П. Гумашзащя освгги й духовшсть // Д1алог культур: УкраУна у свгговому контексть Льв1в; Каменяр, 1996. - С. 128-131.

780. Рудницька О.П. Концепщя культуролопчноТ подготовки студетпв педагопчних BV3LB // Матер1али 1УНжнародноУ наук. практ. конфер. "Вища осв1та в УкраУш: реал!1 i тенденщУ перспективи розвитку". КиУв, 1996. - С. 3640.

781. Рудницька О.П. Культурологический аспект профессиональной подготовки педагога-музыканта // Материалы Ш Междунар. Науч практ. конф." Музыкальное образование и подготовка учителя музыки: взгляд в XXI в.- Москва, 1996. - С. 38-40.

782. Рудницька О.П. Самовдосконалення вчителя в систем! неперервноУ осв1ти // Система неперервноУ oceira: здобутки, пошуки, проблеми. Чершвщ, 1996.-С. 21-24.

783. Рудницька О.П. Формування музичного сприйняття в систем1 розвитку педагопчноУ культури майбутнього вчителя: Дис. . д-ра пед. Наук. К., 1994. -431 с.

784. Руттак В. От системы учебных воздействий к самоорганизующей личности // Исследования по педагогике и возможности их внедрения. Тарту, 1986.-С. 20-23.

785. Рыбаков Ф.Е. Атлас для экспериментально- психологического исследования личности с подробным описанием и объяснением таблиц. М., 1910.-46 с.

786. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 128 с.

787. Рысбаева А.К. Культура профессионально-педагогического общения в коллективе студенческой группы: Автореферат дисс.: Казахз. гос. пед. инст-т, 1991. 24 с.

788. Рябов В.В., Пищулин Н.П. Педагогика будущего (концепция высшего образования МГПУ) // ПОЛИС: Политические исследования. 1996. - № 3. - С. 146-155.

789. Рябцев В.П. Формирование педагогического мастерства в системе становления профессиональной культуры учителя: Автореферат дисс. на соискание ученой степени канд. пед. наук. Майкоп, 1998. - 25 с.

790. Савельева М.Ю. Надкультурное: Очерки мета-теории сознания. К.: Ред. журн. "Самватас", 1997. - 220 с.

791. Савицкий И. Философия образования для XXI века. М., 1992.

792. Савкова З.В. Упражнения по технике речи // Ножин Е.А. Основы ораторского искусства. М.: Знание, 1973. - С. 287-295.

793. Савкова З.В. Энергия живого слова. М.: Знание, 1991. - 32 с.

794. Савчук В.В. Кровь и культура. Спб.: Санкт-Пет. ун-т, 1995.

795. Сагарда В.В. Система шдготовки педагога в умовах ушверситетскоУ осв1ти.

796. Сагарда В.В. Форми i методи оргашзацп навчального процесу в заруб1жних вузах // Hoei технологи навчання. Вип. 7. - К.: НМКВО, 1992. -168 с.

797. Сагатовский В.Н. Социальное проектирование (к основам теории) // Прикладная этика и управление нравственным воспитанием. Томск, 1980. - С. 84-86.

798. Саймон Б. Английская школа и интеллектуальные тесты / Пер. с англ. -М.: Изд-во АПН РСФСР. 1958. - 254 с.

799. Саймон Б. Общество и образование: Самосознание европейской культуры XX в. М., 1991. - 366 с.

800. Самоактуализация педагога в профессиональной деятельности: Учебно-методическое пособие. Оренбург: Изд-во ООИУИИ.- 1997.- 231 с.

801. Сборник психологических тестов / Сост. Е.Е.Каранешта. 1992. -32 с.

802. Свгг на пороз1 XXI ст.: нова фшософ1я освгги // Вища освгга: проблеми та перспективи розвитку. К., 1995.

803. Секреты умелого руководителя / Сост. И.В. Липсиц. М.: Экономика, 1991.-320 с.

804. Семенов В.Л. Массовая культура в современном мире. СПб., 1991.

805. Семенов И.М. Психологическое развитие и гуманизация образования // Психологический журнал. 1996. - Т. 1 7. - №3. - С. 168-169.

806. Семенов Ю.И. Как возникло человечество. М., 1966.

807. Семиволос П., Зязюн И.А. "Мы не можем отставать в генерировании педагогических идей" // Зеркало недели. — 2000. — 8 апр. — № 14 (287).

808. Семиченко В.А. Естетичний компонент у професшнш шдготовщ майбутнього вчителя (психолопчний аспект) // Проблеми естетичного виховання та художньо1 освгги у систем1 професшно'1 подготовки вчител1в. -МиколаТв, 1996. С. 12-16.

809. Семиченко В.А. Методические предпосылки формирования психологической компетентности личности // Становления шкш нового типу. Проблеми та перспективи. МиколаУв, 1995. - Вип. 1. - С. 82-86.

810. Семиченко В.А. Психические состояния. К.: "MaricTp-S", 1998. - 208 с.

811. Семиченко В.А. Психолопчний компонент професшно1 шдготовки сучасного спещалюта // Система неперервно'1 ocBira: здобутки, пошуки, проблеми. Чершвщ, 1996. - С. 6-10.

812. Семиченко В.А. Психолопя на служб1 школи // Постметодика. 1993. - № 3.

813. Семке В.Я. Учитесь властвовать собой, или Беседы о здоровой и больной личности. Новосибирск: Наука, 1991. - 233 с.

814. Сергеев И.С. Педология и развитие отечественной педагогики: (С конца XIX в. до 1936 г.): Автореф. дисс. на соиск. учен. степ, к.п.н.: (13.00.01) / Моск. пед. гос. ун-т им. В. И. Ленина. М., 1997,- 16 с.

815. Сержантов В., Гребеньков Г. Феномен человека. К.: Академия.- 1997.- 144 с.

816. Сериков В.А. Личностный подход в образовании: концепции и технологии. Волгоград, 1994.

817. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Изд. Корпорация "Логос". 1999. -272 с.

818. Серов Н.К. Время и мы: Можем ли мы овладеть искусством пользоваться временем? Л.: Лениздат, 1980. - 128 с.

819. Сигов И.И. . Проблемы разработки конкретного содержания моделей специалистов широкого профиля // Научно-методические проблемы разработки конкретного содержания моделей специалистов широкого профиля. Л., 1985. -169 с.

820. Сильвестров В.В. Философское обоснование теории и истории культуры.- М.: Изд-во Всес. заочн. полит, ин-та, 1990. 239 с.

821. Симонов В.П., Ершов П.М., Вяземский Ю.П. Происхождение духовности. М.: Наука, 1984.

822. Сингер Р.Н. Мифы и реальность в психологии спорта / Пер. с англ. М.: Ф-ра и спорт, 1980. - 152 с.

823. Синицина Г.П. Нравственная деятельность старших подростков в процессе обучения: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Омск, 1996.

824. Система народного образования в зарубежных странах на современ. этапе (Капит. и развивающееся страны): Сб. н-х трудов. К.: КГПИ, 1990. - 144 с.

825. Система неперервно'1 освтг. здобутки, пошуки, проблеми. Чершвщ, 1996.

826. Система цшностей як регулятор педагопчноТ взаемод11. К.-Дрогобич, 1994.

827. Скаткин М.Н., Краевский В.В. Содержание общего среднего образования: Проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1981. - 208 с.

828. Скнар O.I. Педагопка як фундаментальна наука в шдготовщ фах1вщв культури // Питания культурологи: МПжвуз. зб. К., 1994. - № 13. - Ч. 1.-С. 61-74.

829. Скотт Дж. Г. Конфликты: пути их преодоления. К.: Внешторгиздат, 1991. - 191 с.

830. Скотт Дж. Грехем. Сила ума. Описание пути к успеху в бизнесе. К.: Внешторгиздат, 1991. 199 с.

831. Скрипник А.П. Моральное зло в истории этики и культуры. М.: Политиздат, 1992. - 351 с.

832. Сластенин В.А., Руденко Н.Г. О современных подходах к подготовке учителя // Педагог. 1996. - № 1. - С. 25-34.

833. Сластенин В.А., Филиппенко Н.И. Культура умственного труда студентов: Учеб. пособие / В.А. Сластенин, Н.И. Филиппенко; Моск. пед. гос. ун-т им. В.И. Ленина. М.: Прометей, 1994. - 108 с.

834. Сластенин В.А. Целевая исследовательская программа «Учитель: поиски, находки, потери» // Теория и практика высшего педагогического образования. -М.: Прометей, 1992. С. 14-32.

835. Смирнов С.А. Понятие режиссуры игры в педагогике // Вестник высшей школы. 1987. - № 6. - С. 34-38.

836. Смирнов С.Д. Педагогика психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Аспект-пресс, 1995. - 270 с.

837. Смирнова Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. Л.: Изд. Ленинград, ун-та, 1977. - 136 с.

838. Снелл Ф. Искусство делового общения / Пер. с англ. М.: Знание, 1990.

839. Сноу Ч. Две культуры: Сб. М., 1973.

840. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1982.

841. Современное студенчество: Актуальные вопросы образования и воспитания / МГУ. М.: Изд. Моск. ун-та, 1992. - 122 с.

842. Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы / Под ред. Б.Г. Ананьева, Н.В. Кузьминой. Д., 1974.

843. Современный специалист: проблемы становления II Нижний Новгород: Нижегородский гос.пед. ун-т, 1991. 84 с.

844. Соковнин В.М. Социализация, общение, педагогика // Вопросы педагогики и психологии общения. Научные труды. Вып.1. - Фрунзе. 1975. -С. 5.

845. Соколов В.Э. Культура и личность. Л., 1972.

846. Соколов Э.В. Понятие, сущность и основные функции культуры. Учебн. пособ. Л.: ЛГИК, 1990. - 83 с.

847. Соколов Э.В. Понятие, сущность и функции культуры. Л., 1990.

848. Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности. М., 1980. -177 с.

849. Соловьев Э.Ю. Прошлое толкует нас: Очерки по истории и философии культуры. М., 1991.

850. Соловьева А.А., Борисова Н.В. Комплекс деловых игр ("Аргументы и контраргументы", "Круглый стол", "Телемост" и др.): Метод, пособие. М., 1992.-79 с.

851. Соловьева Н.В. Профессиональное становление специалиста с высшим образованием в условиях изменяющейся социокультурной среды. Дис. д-ра.пед.наук. Казань, 1997. - 422 с.

852. Солодкий Б.С. Философия человека- философия образования. -Краснодар: Изд-во КЭЦРО, 1992. 48 с.

853. Сопер П. Л. Основы искусства речи / Пер. с англ. М.: Прогресс, 1992. -416 с.

854. Социальное проектирование в сфере культуры: Методологические проблемы. М., 1986.

855. Спирин Л.Ф. Професиограмма общепедагогическая. М.: Рос.пед. агенство, 1997. - 2,1 печ.л.

856. Станиславский К.С. Работа актера над собой // Собр. соч. В 8-ми т. - Т. 2-3.

857. Становление специалиста / Под ред. Е.Э. Смирновой. Л.: ЛГУ. - 1989. -136 с.

858. Степанов С.Ю. Рефлексивно-гуманистическая психологии сотворчества практика интенсивного развития человека и организаций. М.-Петрозаводск, 1996.

859. Степанов С.Ю., Семенов И.Н. Рефлексивно-инновационный процесс -модель и метод изучения // Психология творчества. М., 1990.

860. Стивене С. Экспериментальная психология / Пер. с англ. Т. 1-2. - М.: Изд-во ин. лит-ры, 1960-1963. - 685 с.

861. Столяров Г.Г. Подготовка студентов к педагогическому диалогу: Автореф. дисс. на соиск. учен. степ, к.п.н.: (13.00.01) / Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена. СПб, 1993. - 19 с.

862. Стоуне Э. Психопедагогика / Пер. с англ. М.: Педагогика, 1984. - 472 с.

863. Структура культуры и человек в современном обществе / Отв. ред. Арнольдов А.И., Орлова Э.А. М., 1987.

864. Студент на пороге XXI века: Монография / Отв. ред. Н.И. Рейнвальд. -М.:УДН, 1990.- 150 с.

865. Сула У.Ф., Петров В.М. Социология эстетической культуры: Проблемы методологии и методики. Рига, 1985. - 164 с.

866. Сулейменова С.М. Опыт психологического исследования конфликтов взаимоотношений между учителем и подростками // Пути внедрения результатов социально-психологических исследований в практику коммунистического воспитания. — Минск, 1979. — С. 203-205.

867. Сулима И.Н. Кризис духа кризис образования // Мир образования. - № 3. - 1997.

868. Султанов К.В. Проблемы культуры в свете социологии. JL, 1989.

869. Сундуй Г.Д. Прогрессивные идеи и опыт народной педагогики в нравственном воспитании младших подростков: (На материале сел. шк. Тувы): Автореф. дисс. на соиск. учен. степ, к.п.н.: (13.00.01) / Ин-т нац. пробл. образования. М., 1993. - 15 с.

870. Сухомлинский В.А. Как любить детей // Сухомлинский В.А. Избран, произведения в 5-ти т. Т. 5. - Киев, 1980.

871. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива // Изьранные произведения в 5-ти томах. Киев: Радянська школа, 1979, - Т.1. - С. 427-668.

872. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа. М.: Просвещение, 1979.-393 с.

873. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. М.: Просвещение, 1973.

874. Сухомлинский В.А. Сто советов учителю // Избранные произведения в 5-ти томах. Киев: Радянська школа, 1979. - Т. 2.

875. Сучасний розвиток культури i проблема шдгтовки кадр1в // Питания культурологи: М1жвщ. зб. наук. ст. К., 1996. - Вип. 14. - С. 3-54.

876. Сучасш системи вищо'1 освгги: Пор1вняння для Украши. К.: Видавничш Д1М "KM Academia", 1997. - 290 с.

877. Сушик Н.С. Педагопчна технолопя формування гуманютично-професшних якостей майбутнього фах1вця.

878. Сычев В. Образование как феномен культуры // Alma Mater. 1996. - № 1. - С. 28-30.

879. Тавризян Г.М. Проблема человека во французском экзистенциализме. М., 1977. - С. 83.

880. Тавризян Г.М., Шпенглер О., Хейзинга Й. Две концепции кризиса культуры. -М., 1989.

881. Таинственнее, чем мир. / Сост. В.М. Кларин, В.М.Петров. М., Знание,1991.- 80 с.

882. Талалова Л.Н. Психолого-педагогческая подготовка американсокго учителя: Учебн. пособие. М.: Изд-во Рос. Ун-та дружбы народов, 1998. - 4,19 печ.л.

883. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы разработки модели специалиста // Современная высшая школа. 1986. - № 2. - С. 75-84.

884. Тайны двоих: Сб. психологических тестов / Сост. Павлов П.В. Киев,1992.

885. Тарасун В. Тесты учебных способностей для 1 кл. / НИИ психологии и др.-К., 1992.-72 с.

886. Татарашвили Т.А. Роль и значение гуманитарного образования в подготовке специалистов инженерно-технического профиля (опыт вузов США) // Проблемы зарубежной высшей школы / НИИ ВО. Вып. 6. - М., 1991. - 56 с.

887. Творческая активность сознания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1986. - С. 28-31.

888. Тейнуотер Дж. Это в ваших силах. Как стать собственным психотерапевтом: Пер с англ. М.: Прогресс, 1992. - 240 с.

889. Тейяр Шарден П. Феномен человека. М., 1987.

890. Тема для классного часа: Кн. для учителя / Сост. А.С. Ряшина. М.: Просвещение, 1990. - 191 с.

891. Теории личности в западноевропейской и американской психологии. -М.: Изд. Дом "Бахрах", 1996. 478 с.

892. Теория и технология образования: Учебн. пособие / Е.А.Суворина, О.Н.Борисова, И.Ф.Комогорцева и др. Тверь: Тверский ун-т, 1992. - 107 с.

893. Терехина JI.А. Формирование педагогической культуры будущего учителя в процессе общепедагогической подготовки. Дис.канд.пед.наук. М., 1996. 215 с.

894. Тести для Bcix / Упоряд. Т.М.Орловок К.: Ф1рма "Дов1ра", 1993. - 222 с.

895. Тетерская Т.Н. Европейская художественная культура и проблема гуманизации педагогики: Вопр. синтеза рус. и западноевроп. культур / Т. Н. Тетерская; О-во "Знание" России, Санкт-Петербург, орг. о-ва "Знание". СПб.: Знание, 1995. - 101 с.

896. Титаренко А.И. Антиидеи. Опыт социально-этического анализа. М., 1984.-С. 21.

897. Тодордава Ж. Деловые игры и активные методы обучения в высшей школе. Тбилиси: Изд-во Тбил. ун-та, 1984. - 138 с.

898. Тойнби А. Дж. Цивилизация перед судом истории: Сб. М. - СПб., 1985.

899. Токарев С.А. Религия в истории народов мира. М.: Политиздат, 1976. -575 с.

900. Труды первого всероссийского съезда по педагогической психологии. СПб, 1906. С.З.

901. Тугаринов В.П. О ценности жизни и культуры. Л.: ЛГУ, 1960. - 156 с.

902. Тхагапсоев Х.Г. Образование: канун новой парадигмы. М.: просвещение, 1997.

903. Тюнникова С.М. Дидактическая игра как средство проблемно-развивающего обучения гуманитарным предметам в ПТУ: Автореферат дисс. канд. пед. наук. Казань, 1983.

904. Уварова Т.Б. Информационное обеспечение культурно-антропологических исследований в США / РАН. М., 1992. - 40 с.

905. Узнадзе Д.Н. Основные положения теории установки. Тбилиси, 1961.

906. Уманский Л.И. Методы экспериментального исследования социально-психологических феноменов К Методология и методы социальной психологии. -М., Наука, 1977.-254 с.

907. Учебный курс по культурологии: Учебн. пособ. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 576 с.

908. Учителю о педагогической технике / Под ред. Л.И. Рувинского. М.: Педагогика, 1987.

909. Ушаков К. Организационная культура: реализация на практике // Директор школы. 1995. - № 4. - С. 3-8.

910. Фаустова Э.Н. Культура студенческой молодежи: Социально-философский аспект. М.: Изд. МГУ, 1991. -136 с.

911. Федоришин Б.О. Психолопчш основи шдбору кандидате до педагопчноУ професй"// Актуальш проблеми психологи: традищУ i сучаснють. Кшв, 1993. -С. 194-198.

912. Федоришин Б.О. Психолопчш основи професшно'У консультащУ // Психолопчш проблеми виховання, навчання, активное™ та розвитку особистос^. КиУв, 1995. - С. 222-228.

913. Федулов Б.А. Сущность общечеловеческих ценностей и содержание воспитательного процесса. Человек, его ценности и жизненный путь. Часть II. -Курган-Барнаул, 1997.

914. Феномен украУнськоУ культури: Методолопчш засади осмислення. К.: Фешкс, 1996. - 474 с.

915. Феномен человека: Антология / Сост. вступ. ст. П.С. Гуревича. М.: Высш. шк., 1993. - 349 с.

916. Филиппов В. Признание дипломов: добрая воля и большие обязательства // Alma mater. 1997. - № 2. - С. 8-11.

917. Филиппов Ф.Р. Школа и социальное развитие общества. М., 1990.

918. Филиппова Л.Д. Высшая школа США. М.: Наука, 1981. - 328 с.

919. Филонов Г.Н. Воспитание молодежи в новых социально-экономических условиях: Краткая стенограмма общего годичного собрания АПН СССР. М., 1991. С.91.

920. Философия культуры: становление и развитие. СПб., 1995.

921. Философский словарь. М., 1972.

922. Философский энциклопедический словарь. М., 1983.

923. Фихте И.Г. Соч. в 2-х т. СПб, 1993.

924. Фишер Р., Юри У. Путь к согласию, или переговоры без поражения / Пер. с англ. М.: Прогресс, 1990. - 95 с.

925. Флауэр, Тарханов. Хочу. Могу.: Самоучитель: Как стать гипнотизером.

926. Флиер А. Культурогенез в истории культуры. // Общественные науки и современность. С. 137-148.

927. Флиер А.Я. Современная культурология: объект, предмет, структура // Общественные науки и современность. 1997. - № 2. - С. 124-145.

928. Флоренский П. Культ, религия и культура // Русская философия. Конец 19 начало XX века: Антология. - СПб., 1993.

929. Фомичева И.Г. Модели педагогической деятельности: опыт систематизации. Тюмень: Изд-во Тюменского ун-та, 1997. 16 печ.л.

930. Формирование духовной культуры студенческой молодежи. К.: Выща шк., 1991. - 108 с.

931. Формирование и развитие профессионального сознания студентов. -Самара, 1991. 168 с.

932. Формирование личности школьника и студента в условиях демократизации, гуманизации образования: Сб. науч. тр. Ч. 2 / ВГПУ. -Волгоград: Перемена, 1992.

933. Формирование модели деятельности специалиста с высшим образованием: Сб. типовых методик / ТГУ. Томск: Изд-во Томск, ун-та, 1984.

934. Формирование нравственной и эстетической культуры студентов. -Смоленск: СГИФК, 1990. 111 с.

935. Формирование социально активной личности / Отв. ред. И.И. Купцов; Рязан. гос. пед. ин-т им. С .А. Есенина. Рязань: Изд-во РГПИ, 1990. - 195 с.

936. Формирование творческой личности специалиста учителя в условиях перестройки работы школы: Межвуз. науч.-метод, конф. Николаев, 1990.

937. Формирование у студентов способности к самоуправлению учебно-познавательной деятельностью: Метод, рекомендации. М., 1989.

938. Фрадлина Е.М. Моральная культура общества: Учеб. моногр. /

939. Е.М. Фрадлина; Волгогр. гос. с.-х. акад. Волгоград: Волгогр. гос. с.-х. акад., 1994.- 122 с.

940. Франкл В. Человек в поисках смысла: Сб. пер. с англ.и нем. М.: Прогресс, 1990. - 368 с.

941. Франселла Ф., Баннистер Д. Новый метод исследования личности. М.: Педагогика, 1987.

942. Фролов И.Т. О человеке и гуманизме // Вопросы философии. 1990. № 6. С. 32-45.

943. Фролов И.Т. Философия и этика науки: итоги и перспективы // Вопросы философии. 1995. - № 7. - С. 32-37.

944. Фромм Э. Бегство от свободы. М., 1990.

945. Фромм Э. Иметь или быть? М.: Прогресс, 1986. - 238 с.

946. Фромм Э. Человек для себя: Исследов. психолог, проблем этики. М., 1992. - 253 с.

947. Фромм Э. Человеческая ситуация. М., 1995.

948. Фукуяма Сигэкадзу. Теоретические основы профессиональной ориентации / Под ред. Е.Н. Жильцова, Н.Н. Нечаева. М.: Изд-во МГУ, 1989. -108 с.

949. Фукуяма Ф. Конец истории? // Вопросы философии. 1990. - № 3.

950. Фурман А.В. Психолого-педагопчна теор1я навчальних проблемних ситуацш: Дис. . д-ра псих. наук. К., 1993. - 449 с.

951. Фэгерлинд И., Шестедт Б. Европа: тенденции и проблемы // Перспективы. Вопросы образования. - № 1-2. - 1992.

952. Хараш А.У. Межличностный контакт как исходное понятие психологии устной пропаганды // Вопросы психологии. — 1977. — N 4.

953. Харчев А.Г. Социология воспитания. М.: Политиздат, 1990. - 220 с.

954. Хейстер И.М. К вопросу о моделировании объема знаний выпускников вуза // Научная организация труда в вузе. М., 1989.

955. Хейфец П.С. Мировой опыт порфессионального образования и возможности его ипользования в России. СПб., 1996. - 3,25 печ.л.

956. Хеллер К.А., Перлет К., Сиервальд В. Лонгитюдное исследование одаренности//Вопросы психологии. -№ 2. 1991. - С. 120-127.

957. Херсонский Б.Т., Дворяк С.В. Психология и психопрофилактика. К., 1995.-С. 59.

958. Хмелько В.Е. Социальная направленность личности. К.: Политиздат Украины, 1988. - 279 с.

959. Хозяинов Г.И. Педагогическое мастерство преподавателя. М., 1988.

960. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. М.Томск: Изд-во Том. ун-та, 1997. - 301 с.

961. Храмова В.Л. Целостность духовной культуры. К.: Феникс, 1995. - 400 с.

962. Хрестоматия по психологии. М.: Просвещение, 1987.

963. Хусаинова Н.Ю. Формирование позитивной Я-концепции руководителя в процессе педагогической подготовки. Казань: Изд. Казан. Ун-та, 1997. - 16 печ. л.

964. Целевая комплексная программа "Система воспитания в высшей школе". М.: МИИВО, 1991.-20 с.

965. Ценности познания и гуманизации науки: Монография / Отв. ред. В.М.Найдыш, В.А.Федоров. М.: Изд. РУДН, 1992. - 240 с.

966. Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотренинг: игры и упражнения. М.: Ф-ра и спорт, 1988. - 272 с.

967. Цицерон М.Т. Избранные сочинения. М., 1975.

968. Цукерман B.C., Соковиков С.С. Актуальные проблемы развития культуры. Челябинск, 1990.

969. Чейпи Дж. Готовность к школе: Как родители могут подготовить детей к успешному обучению в школе / Пер. с англ. М.: Педагогика-Пресс, 1992. - 128 с.

970. Чекалева Н.В. Некоторые подходы к обновлению государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (бакалавриат) // Педагог. № 3 (http://www.informika.rU/text/magaz/higher/396/61 -66.html).

971. Человек: Психология / Под ред. Я.Я. Коломинского. М.: Просвещение, 1986.

972. ИВАНОВА Татьяна Викторовна «

973. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ БУДУЩЕГО1. УЧИТЕЛЯ