Педагогические условия реализации принципа природосообразности воспитания в образовательной практике северного города тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Тарабрина, Лидия Сергеевна

• Тарабрина, Лидия Сергеевна
• кандидат педагогических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Тарабрина, Лидия Сергеевна

Р Введение. ф 'у

Глава 1. Природосообразность воспитания как щ педагогический принцип.

I 1.1 Принцип природосообразности воспитания.

1.2 Природа человеческой индивидуальности.

1.3 Педагогические условия реализации принципа

I природосообразности воспитания.

• Глава 2. Реализация принципа природосообразности воспитания в образовательной практике северного города. I, 2.1. Социально-педагогические основы реализации

Ь принципа природосообразности воспитания в образовательной практике северного города.

2.2. Опыт реализации принципа природосоообразности

I? воспитания в системе образовательных учреждений

9 г.Надыма.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия реализации принципа природосообразности воспитания в образовательной практике северного города»

Характерной чертой современного этапа общественного развития является повышенный интерес к проблеме гуманизации всех сфер жизни общества. В этой связи идея гуманизации образования приобретает все большую популярность в среде педагогической общественности, что находит свое воплощение в непрекращающихся поисках путей содействия максимальному раскрытию сущностных сил ребенка на основе учета интересов его как личности, индивидуальности, природного существа и субъекта общественных отношений.

В истории развития педагогической науки идея гуманизации образования традиционно описывалась в терминах и понятиях принципа природосообразности воспитания. В необходимости согласования воспитательных воздействий с особенностями природы ребенка люди, по-видимому, отдавали себе отчет еще на заре становления института образования. Однако к оформлению идеи природосообразности в самостоятельный принцип педагогики человечество подошло лишь к началу эпохи Нового времени, что связано с именем великого чешского педагога ЯАКоменского. Впоследствии трактовка принципа существенно менялась. Свои варианты его интерпретации выдвигали Дж.Локк, Ж.-Ж.Руссо, И.Г.Песталоцци, И.Ф.Гербарт, А.Дистервег и др. Нашел свое развитие этот принцип и в трудах отечественных педагогов - В.П.Вахтерова, П.Ф.Каптерева и др. Неоценимый вклад в раскрытие содержания принципа природосообразности внес КДУшинский, тщательно разработавший в своих трудах пути и условия его реализации в практике образования.

Эволюция взглядов на содержание принципа природосообразности происходила преимущественно в связи с развитием научных представлений о человеческой природе в рамках таких дисциплин, как философия, социология, антропология, медицина, психология (общая, социальная, возрастная и педагогическая). Между тем, несмотря на существенный прогресс, происшедший в XX веке в углублении информации о человеке как природном существе и субъекте социальной жизнедеятельности, принцип природосообразности воспитания не получил в педагогике интенсивного развития. На фоне растущего потока публикаций по личностно-ориентированным образовательным технологиям, принцип природосообразности воспитания сегодня оказался невостребованным, что приходит в противоречие с насущными потребностями общественной и педагогической практики, включая ее региональный контекст.

С учетом этого противоречия был сделан выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы теоретические основания и педагогические условия реализации принципа природосообразности воспитания в образовательной практике северного города?

Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования - целостный педагогический процесс образовательного учреждения.

Предмет исследования - процесс реализации принципа природосообразности воспитания в образовательной практике северного города.

Задачи исследования: проанализировать сущностные, содержательные и генетические характеристики принципа природосообразности воспитания, как феномена гуманистической педагогики; раскрыть и обосновать исходные положения, педагогические условия и технологию реализации принципа природосообразно-сти воспитания в практике работы образовательных учреждений северного города; разработать научно-практические рекомендации по совершенствованию целостного педагогического процесса на основе принципа природосообразности воспитания.

В ходе исследования была выдвинута гипотеза, согласно которой эффективность реализации принципа природосообразности воспитания в образовательной практике северного города может быть существенно повышена при соблюдении таких педагогических условий, как: учета региональной специфики социализации, воспитания и развития детей (производственный потенциал и рынок рабочей силы, уровень жизни населения, криминальная обстановка, демографическая и экологическая ситуация, климатические условия и др.); последовательное осуществление прогноза, диагностики и коррекции индивидуальной программы развития личности каждого школьника в целостном педагогическом процессе; организационное обеспечение дифференциации учения, функционирования образовательных учреждений различных типов (школ общего профиля, с углубленным изучением отдельных предметов, реабилитационных центров и др.), а также внут-ришкольную дифференциацию (создание классов коррекции, выравнивания и др.).

Методологическую основу исследования составляют важнейшие положения философской и педагогической антропологии о человеке ь 7 как социальном и природном существе, многофакторном характере его социализации, воспитания и развития, о соотношении части и целого, отдельного, особенного и общего; а также концепция системно-деятельностного подхода к познанию и преобразованию педагогической действительности.

Теоретическая база исследования опирается на принципы отечественной педагогики и психологии о целостных характеристиках личности и интегральной индивидуальности, разработанные в трудах КААбульхановой-Славской, Б.ГАнаньева, А.Г.Асмолова, ААБодапева, Л.И.Божович, Л.П.Буевой, Л.С.Выготского, В.В.Давыдова, Л.Я.Дорфмана, М.С.Кагана, ЕАКпимова, В.С.Мерлина, И.И.Резвицкого, СЛ.Рубинштейна, Д.Б.Эльконина, П.М.Якобсона и др. Принципиальное значение в нашем исследовании имели идеи управления развитием личности в целостном педагогическом процессе, предложенные КЖБабанским, И.Ф.Исаевым, А.И.Мищенко, В АСластениным, Е.Н.Шияновым и др.

Для решения поставленных задач применялся комплекс методов исследования: анализ философской, психологической и педагогической литературы; изучение и анализ документов, регламентирующих содержание общего среднего образования в России; обобщение педагогического опыта; анкетирование и интервьюирование; статистические методы обработки эмпирических данных.

Опытно-экспериментальной базой исследования служили образовательные учреждения г. Надыма Тюменской области. Обследованием было охвачено 1178 учителей, воспитателей и руководителей школ, 8000 учащихся. ь < л Й

Исследование выполнялось в несколько этапов.

На первом этапе (1993-1994) осуществлялась подготовка теоретической базы исследования на основе анализа философской, психолого-педагогической и методической литературы, изучался опыт воспитания учащихся на основе принципа природосообразности.

На втором этапе (1994-1996) в образовательных учреждениях г. Надыма была проведена опытно-экспериментальная работа по реализации принципа природосообразности воспитания.

На третьем этапе (1996-1997) были произведены обработка, обобщение и систематизация результатов проведенного исследования, их интерпретация, апробация, литературное оформление диссертации.

Основные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна и теоретическое значение: охарактеризована эволюция представлений о природосообразности воспитания в истории развития зарубежной и отечественной педагогической мысли; раскрыты сущность и содержание принципа природосообразности воспитания; определены и обоснованы педагогические условия и технологии реализации принципа природосообразности воспитания в образовательной практике северного города.

Практическая значимость исследования. Разработанный научно-практический аппарат позволяет в соответствии с принципом природосообразности воспитания осуществлять прогнозирование, диагностику и коррекцию индивидуального развития и раскрытия сущностных сил учащихся с учетом региональной специфики северного города.

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечены методологической обоснованностью исходных теоретических позиций, связанных с антропологическим и системно-деятельностным подходами, применением комплексной методики, адекватной проблеме, предмету и задачам исследования, репрезентативностью опытно-экспериментальных данных, их сопоставимостью с массовой практикой.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования доложены и получили одобрение на кафедре педагогики высшей школы Московского педагогического государственного университета; на межрегиональной научно-практической конференции "Здоровый образ жизни: реабилитация, физическая культура и спорт в условиях Крайнего Севера и Сибири" (Надым, 7-11 апреля 1997 г.).

Результаты исследования внедрены в практику управления системой образовательных учреждений, подведомственных ГорУНО г. Надыма.

На защиту выносятся следующие положения; принцип природосообразности воспитания означает систему закономерных требований, обеспечивающих учет в педагогическом процессе половозрастных особенностей учащихся; определение возможного для данного пола и возраста учащихся уровня развития субъективных личностных свойств, на формирование которых следует ориентироваться; опору при их формировании на мотивационно-потребностную сферу учащихся конкретного пола и возраста; преодоление противоречий, характерных для данного возраста и проявляющихся в социальной ситуации развития и в ведущем виде деятельности школьника; изучение и воспитание индивидуально-личностных свойств школьника в общей структуре возрастно-половых проявлений; проведение воз-растно-психологической диагностики и коррекции поведения; принцип природосообразности воспитания задает систему исходных параметров и ориентиров, обеспечивающих эффективность его реализации в образовательной практике: осознание и принятие всеми учителями гуманистической образовательной парадигмы; знание закономерностей становления индивидуальности, возрастных и индивидуальных особенностей протекания процессов социализации, воспитания и развития личности; владение способами и приемами педагогического управления развитием индивидуальности; антропологический подход в профессиональной подготовке и переподготовке педагогических и управленческих кадров образования; реализация принципа природосообразности воспитания в образовательной практике северного города принимает относительно оптимальный вид при соблюдении следующих педагогических условий: неуклонный учет региональной специфики социализации, воспитания и развития детей (производственный потенциал и рынок рабочей силы, уровень жизни населения, криминальная обстановка, демографическая и экологическая ситуация, климатические условия и др.), последовательное осуществление прогноза, диагностики и коррекции индивидуальной программы развития личности каждого школьника в целостном педагогическом процессе; организационное обеспечение дифференциации обучения, функционирования образовательных учреждений различных типов, а также внутришкольной дифференциации (создание классов коррекции, выравнивания и др.).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Тарабрина, Лидия Сергеевна

Заключение

Проблема определения путей осуществления образования и воспитания на основе принципа природосообразности является одним из центральных пунктов формирующейся в наши дни новой гуманистической парадигмы в педагогике. С этой точки зрения результаты проведенного исследования представляют определенный теоретический и практический интерес.

В ходе исследования были поставлены и решены следующие задачи:

1. Показана эволюция представлений о природосообразности воспитания как принципе педагогики; выявлена специфика различных подходов к трактовке принципа природосообразности в различных педагогических направлениях и школах.

2. Раскрыта сущность и содержание понятия "принцип при-родосообразности воспитания" через обоснование необходимости содействия средствами педагогического управления развитию индивидуальности, обладающей набором качеств и свойств позволяющих человеку осуществлять в полном объеме природную и социальную жизнедеятельность, реализуя свою биосоциальную природу.

3. Сформулированы общие требования в отношении организации и осуществления целостного педагогического процесса на основе реализации в образовательной практике принципа природосообразности воспитания. Реализация целенаправленного развития индивидуальности на основе принципа природосообразности воспитания возможно при соблюдении еледующих условий: осознание всеми работниками системы образования — от управленца до учителя - цели и задач осуществления образовательной деятельности; конкретизация задач на федеральном, региональном и местном уровнях функционирования системы образования; установление приоритетности решения учебно-воспитательных задач на основе учета региональной и местной специфики по таким показателям, как производственный потенциал региона и рынок рабочей силы, уровень жизни населения (прежде всего уровень материального благосостояния семей), криминальная обстановка, экологическая ситуация и климатические условия и др.; знание работниками органов управления системой образовательных учреждений, учителями, воспитателями, социальными педагогами закономерностей становления индивидуальности в процессе целенаправленного образования и воспитания, возрастных и индивидуальных особенностей протекания процессов физического развития, социализации, формирования общих и специальных способностей, индивидуального стиля деятельности и т.д.; знание путей, способов и приемов практической реализации принципа природосообразности воспитания в образовательной деятельности; владение умениями и навыками осуществления педагогического управления развитием индивидуальности на основе принципа природосообразности; совершенствование профессиональной подготовки педагогических кадров и работников системы управления образованием в направлении большего увязывания содержания блоков антропологических и обществоведческих дисциплин (философия, социология, культурология, анатомия и физиология человека, общая психология, возрастная и педагогическая психология, экология человека, медицина и др.) с содержанием профилирующих курсов (общая педагогика, дидактика, теория воспитания, методика воспитания и обучения и др.). организационное обеспечение возможности построения педагогического процесса в образовательных учреждениях на основе принципа природосообразности, через создание дифференцированной системы образовательных учреждений в регионе, городе и т.д., включающей школы общего профиля, с углубленным изучением циклов предметов (лицеи, гимназии), отдельных предметов (например, иностранного языка), реабилитационные центры (по профилям правонарушений и отставания в умственном или физическом развитии).

4. Представлена технолого-методическая схема реализации принципа природосообразности воспитания индивидуальности, включающая в себя следующие этапы:

1) формулировка цели и задач педагогического управления развитием индивидуальности конкретного воспитанника;

2) диагностика индивидуального уровня развития воспитанника (общие и специальные способности, особенности формирования индивидуального стиля деятельности), состояния здоровья, социальный статус (положение в семье, в учебной и неформальных группах) и др.

3) составление индивидуального плана развития ребенка (интеллектуального, физического, социального);

4) реализация индивидуальной программы развития целостном педагогическом процессе среднего общеобразовательного заведения;

5) анализ результативности реализации индивидуальной программы развития.

6. Раскрыты содержательный и технолого-методический аспекты реализации принципа природосообразности воспитания в практике работы системы образовательных учреждений северного города (на примере г.Надыма и Надымского района).

7. Показан опыт реализации принципа природосообразности воспитания в практике работы системы образовательных учреждений г. Надыма.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Тарабрина, Лидия Сергеевна, 1998 год

1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. П., 1968.

2. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1988,432 с.

3. Анохин П.К. Избранные труды. Философские аспекты теории функциональных систем. М., 400 с.

4. Антология педагогической мысли России второй половины XIX-XX в. М„ 1990, 608 с.

5. Бим-Бад Б.М. Антропологическое основание теории и практики современного образования. Очерк проблем и методов их решения. М„ 1994, 36 с.

6. Бим-Бад Б.М. Педагогическая антропология. Программа курса. М.,1994,36 с.

7. Божович Л.И. Избранные психологические труды. М., 1995, 209 с.

8. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. М., 1988, 207 с.

9. Вахтеров В.П. Избранные педагогические сочинения. М., 1987, 400 с.

10. Ю.Василевский H.H. Экологическая физиология мозга. Л., 1979, 200 с.

11. И.Верцинская H.H. Формирование индивидуальности школьника в целостном учебно-воспитательном процессе. Автореф. канд.пед.наук. М., 1991.

12. Винокуров Л.Н. Педагогическая диагностика и профилактика нервно-психических нарушений у школьников. Дисс. доктора пед. Наук. Кострома, 1996, 67 с.

13. Возрастная и педагогическая психология. Под ред. А.В.Петровского. М., 1973, 288 с.

14. Возрастная и педагогическая психология. Часть I. Лекции повозрастной психологии. М., 1975,112 с.

15. Возрастные возможности усвоения знаний. Под ред. Д.Б.Эль-конина и В.В.Давыдова. М., 1966.

16. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1994.

17. Габай Т.В. Педагогическая психология. М., 1995,160 с.

18. Гегель Г. Энциклопедия философских наук. М., 1977.

19. Гербарт И.Ф. Избранные сочинения. тт. М., 1940.

20. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М., 1995,448 с.

21. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. М., 1993.

22. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.

23. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. М., 19£*£ г

24. Додонов Б.И. Гармоническое развитие и типологическое своеобразие личности // Хрестоматия по педагогической психологии. М., 1995, с. 168-181.

25. Доман Г. Гармоничное развитие ребенка. М., 1996,448 с.

26. Дорфман Л.Я. Метаиндивидуальный мир. М., 1993,456 с.

27. Дубинин Н.П. Что такое человек. М., 1983, 334 с.

28. Дубинин Н.П., Шевченко Ю.Г. Некоторые вопросы биосоциальной природы человека. М, 1976,236 с.

29. Дети на Крайнем Севере: проблемы образования и воспитания. Екатеринбург-Надым, 1994, 68 с.30а. Егоров С.Ф. Педагогические взгляды и деятельность

30. В.П.Вахтерова// Вахтеров В.П. Избранные педагогические сочинения.1. М., 1987, с. 6-27.31 .Закон Российской Федерации об образовании (в редакции от 13.01.96).32.3анков Л.В. Избранные педагогические труды. М., 1990,424 с.

31. ЗЗ.Захаров А.И. Неврозы у детей и подростков. Л., 1988, 248 с.34.3доровый образ жизни: реабилитация, физическая культура и спорт в условиях Крайнего Севера и Сибири. Омск,. 1997, 96 с.35.3ейгарник Б.В. Патопсихология. М., 1976, 239 с.

32. Зб.Зимняя И.А. Педагогическая психология. М., 1997,480 с.36а. Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание. М., 1961.

33. Ильенков Э.В. Школа должна учить мыслить! // Хрестоматия по педагогической психологии. М., 1995, с. 284-311.

34. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М., 1982, 704 с.

35. Карташев В.А. Система систем. Очерки общей теории и методологии. М., 1995, 315 с.

36. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности. Казань, 1969.

37. Ковалев А.Г. Психология личности. М., 1965, 288 с.

38. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. В 2 тт. М., 1982.

39. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие. М., 1988,416 с.

40. Коган А.Б. Основы физиологии высшей нервной деятельности. М., 1988, 368 с.

41. Кон И.С. Ребенок и общество. М., 1988, 270 с.

42. Ю.Константинов H.A., Медынский E.H., Шабаева М.Ф. История педагогики. М., 1959, 500 с.

43. И.Котляр Б.И. Пластичность нервной системы. М., 1986, 240 с.

44. Красновский A.A. Ян Амос Коменский. М., 1953, 324 с.

45. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М., 1976, 303 с.

46. Кузьмин В.П. Принцип системности в теории и методологии К.Маркса. М., 1986, 399 с.

47. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М., 1971, 280 с.

48. Лордкипанидзе Д.О. Педагогическое учение КДУшинского. М., 1954, 368 с.

49. Макаренко A.C. Теория и практика коммунистического воспитания. Киев, 1985, 279 с.

50. Манжелей И.В. Здоровье главная ценность человека //В сб. Здоровый образ жизни: реабилитация, физическая культура и спорт в условиях Крайнего Севера и Сибири. Омск,. 1997, с. 26-27.

51. Э.Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М., 1986, 256 с.

52. Мещеряков Б., Мещерякова И. Введение в человекознание. М., 1994, 320 с.

53. Мудрик A.B. Введение в социальную педагогику. М.,1997, 365 с.

54. Мюнстерберг Г. Психология и учитель. М., 1997, 320 с.

55. Педагогический словарь. В 2-х тт. М., 1960.

56. Пестапоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения. В 2 тт., М., 1981.

57. Подростки в северном городе. Проблемы реабилитации "трудных". Екатеринбург-Надым, 1997,472 с.

58. Прибрам К. Языки мозга. М., 1975,464 с.

59. Принцип природосообразности в воспитании и обучении детей: методические рекомендации. С.-Пб., 1993,98 с.

60. Проблемы социализации детей и подростков. Екатеринбург-Надым, 1994, 270 с.71а. Психология. Словарь. Под ред. АБ.Петровского и М.ПЯрошевского. М., 1990,494 с.

61. Психология одаренности детей и подростков. Под ред. Н.С. Лейте-са, М., 1996, 416 с.

62. Психология формирования и развития личности. Под ред. Л.И.Анциферовой. М., 1981.

63. Растригин Л.А. Современные принципы управления сложнымиобъектами. М., 1980. ЗЭ.Резвицкий И.И. Личность, индивидуальность, общество. М., 1984, 141 с.

64. Резвицкий И. И. Философские основы теории индивидуальности. Л., 1973, 176 с.

65. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. М., 1994, 320 с.

66. Ротенберг B.C., Бондаренко С.М. Мозг. Обучение. Здоровье. М., 1989, 239 с.

67. Руссо Ж.-Ж. Педагогические сочинения. В 2 тт. М., 1981.79а. Савонько Е.И. Оценка и самооценка как мотивы поведения школьников разного возраста // Вопросы психологии, 1969, N4.

68. Сержантов В.Ф. Человек, его природа и смысл бытия. Л., 1990, 360 с.

69. Симонов П.В., Ершов П.М. Темперамент. Характер. Личность. М., 1984, 161 с.

70. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов E.H. Педагогика. М., 1997, 512 с.82а. Соколова Е.Т., Федотова Е.О. Влияние отношения родителей на развитие самооценки подростка // Вопросы психологии, 1986, N2.

71. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. М., 1995, 384 с.

72. Социализация подростков и город в условиях перехода к рыночной экономике. Екатеринбург-Надым, 1992,103 с.

73. Косолапов С.М., Подвойский В.П. Социология образования. М., 1993, 144 с.

74. Сухомлинский В. Избранные произведения в 5-и тт. Киев, 1979.51 .Система. Симметрия. Гармония. Под ред. В.С.Тюхтина и ЮАУрманцева, М., 1988, 315 с.

75. Традиционное воспитание детей у народов Сибири. Л., 1988.

76. Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения. М., 1990, 182 с.

77. Учителям и родителям о психологии подростка. Под ред. Г.ПАракелова. М., 1990, 304 с.

78. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. В 11 тт. М.-Л. 1948-1952.

79. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения в 2-х тт. М., 1974.

80. Фарбер Д.А., Корниенко И.А., Сонькин В.Д. Физиология школьника. М., 1990,64 с.

81. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М., 1989, 208 с.

82. Холличер В. Человек в научной картине мира. М., 1971,432 с.

83. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. Под ред. А.И.Пискунова. М., 1981, 528 с.

84. Хрестоматия по педагогической психологии. М., 1995,416 с.

85. Человек в системе наук. М., 1989, 504 с.

86. Человек: философские проблемы сознания и деятельности. Под ред. Д.И.Широканова и А.И.Петрущика. Минск, 1989, 208 с.

87. Шабапина М.В. Деятельностный характер воспитания в семьях народов Севера и Сибири. Проблемы культуры в условиях Сибири и перестройка. Тез. Докл. Кемерово, 1990.

88. Шадриков В.Д. Способности человека. М., 1997, 288 с.

89. КОНЦЕПЦИЯ АДАПТИВНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА г. НАДЫМА И НАДЫМСКОГО РАЙОНА

90. Цель создать условия для самостоятельного осознанного выбора каждой личностью своей стратегии поведения, способа существования, направлений самореализации и самосовершенствования в картотеке человеческой культуры.

91. Достижение цели возможно при условии реализации 5 функций адаптивной системы: ориентационной; коррекционной; реабилитационной; функции стимулирования; функции предупреждения затруднений учащихся в образовательном процессе.

92. АДАПТИВНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО КАК

93. УСЛОВИЕ САМОРЕАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА

94. Развитие целостного образовательного процесса.

95. Гуманитарно-культурологический подход.3. Идея свободного развития4. Идея творчества.5. Рефлексивное управление.1. ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ ПОДХОДЫ

96. Ориентационный (условия профессионального выбора посредством организационной целостности образовательного процесса; особенности умения распознавать свои ценности уст. склада, научение для самостоятельной ориентации действий).

97. Коррекционная функция (преодоление отставания в учебе, отклонение в поведении, устранение дефектной аномалии).

98. Реабилитационные функции (восстановить уверенность школьников ситуацией успеха, позиция учителя достичь успеха учащихся даже в трудных предметах).

99. Функции стимулирования (посредством положительного подкрепления, элементов состязательности).

100. Функции предупреждения затруднений учащихся в образовательном процессе.1. СТРАТЕГИЧЕСКИЕ ОРИЕНТИРЫ

101. Социальный и научно-технический процесс потребует уже в недалеком будущем высокой квалификации кадров иначе мы окажемся неспособными осваивать передовые технологии и наукоемкие производства.

102. В условиях конкуренции будут возрастать требования к социальной и профессиональной мобильности личности.

103. Поэтому школа, вуз и последипломное образование должны будут давать человеку полноценную и разностороннюю подготовку иначе он не сможет быть достаточно гибок и мобилен.

104. Участие личности в политической, экономической и культурной жизни предполагает широкое развитие гуманитарных ценностей, ориентирующих человека на демократизм, гражданственность, достоинство, самореализацию.