Экологическое образование студентов педагогического колледжа на основе принципа природосообразности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Полянцева, Ирина Александровна

• Полянцева, Ирина Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Полянцева, Ирина Александровна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРИНЦИПА ПРИРОДОСООБРАЗНОСТИ В ЭКОЛОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА

1.1. Развитие принципа природосообразности в педагогической теории и практике.

1.2. Сущность экологического образования студентов в педагогическом колледже.

1.3. Модель реализации принципа природосообразности в эколо-го-образовательном процессе в условиях педагогического колледжа.

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРИНЦИПА ПРИРОДОСООБРАЗНОСТИ В ЭКОЛОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ СТУДЕНТОВ ПЕ- 95 ДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА.

2.1. Особенности экологического образования студентов педагогического колледжа с учетом принципа природосообразности.

2.2. Опыт реализации принципа природосообразности в экологическом образовании студентов в педагогическом колледже.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Экологическое образование студентов педагогического колледжа на основе принципа природосообразности»

Актуальность исследования. Образование в настоящее время признается решающим фактором преодоления кризисной ситуации, сложившейся в системе взаимоотношений общества и природы, так как основной ее причиной является несоответствие массового сознания велениям времени (И.М. Ильинский, Н.Н. Моисеев, Н.Ф. Реймерс, Г.А. Ягодин и др.)- Разрешение данной ситуации будет определяться мировоззрением будущего общества и той ролью, которая отводится образованию. Приоритетным в этом деле признается экологическое образование, призванное направить человеческую мысль на то, чтобы выжить в сложившейся ситуации. Эти вопросы должны составлять «высший слой знаний, важнейший элемент содержания в обучении»; именно эти качества личности должны воспитываться в человеке, именно на это «в первую очередь должна быть направлена его практически-преобразовательная деятельность» (И.М. Ильинский).

Под экологическим образованием в настоящее время понимают «непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы знаний и умений, ценностных ориентаций, поведения и деятельности, результатом которого является экологическая культура личности (A.M. Галеева, С.Д. Дерябо, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, И.Н. Пономарева, И.Т. Суравегина).

Возрастание роли личностного начала в преодолении экологического кризиса предполагает принятие экоцентрической парадигмы экологического образования и смену ценностных ориентиров. В центре новой системы ценностей находятся идеи целостности мира и единства человека, человечества и природы. И чтобы выйти из экологического кризиса необходимо осознать это единство и изменить отношение каждого человека к миру природы (A.M. Буровский, Э.В. Гирусов, С.Н. Глазачев, А.А. Гусенов, Н.Ф. Мамедов, Н.Н. Моисеев, Е.В. Ни-канорова, Н.Ф. Реймерс, Г.А. Ягодин).

Смена образовательной парадигмы, в свою очередь, выдвигает новые требования к определению целей и отбору содержания экологического образования. Данная проблема получила свое развитие в работах С.Н. Глазачева, А.Н. Захлебного, И.Д. Зверева, Д.Н. Кавтарадзе, Б.Т. Лихачева, И.Н. Пономаревой, И.Т. Суравегиной и др. Однако решение проблемы сдерживается неразработанностью методологических основ экологического образования в связи с его новой, мировоззренческой функцией. В качестве целей экологического образования ученые выдвигают формирование экологического сознания, мировоззрения, экологической ответственности.

Ряд авторов предлагают рассматривать в качестве цели экологического образования становление экологической культуры, понимаемой как нравственно-духовная сфера жизнедеятельности человека, включающая в себя экологическое сознание, экологическое отношение и экологическую деятельность (С.Н. Глазачев, Н.Ф. Мамедов, В.В. Пустовойтов, В.А. Ситаров, И.Т. Суравегина, В.А. Ясвин и др.).

В связи с этим получили дальнейшее развитие исследования по вопросам формирования экологического сознания. Важнейшим условием формирования экологического сознания ряд исследователей признает включение учащихся в эколого-ориентированную, в том числе природоохранную деятельность (JT.A. Баранчикова, А.В. Гагарин, В.А. Игнатова, В.П. Каленская, Б.Г. Иоганзен, JT.A. Кожанова, А.Д. Синельников, Н.А. Рыков и др.). Однако понятие «эколого-ориентированная деятельность», ее виды, условия и особенности ее педагогического применения как средства формирования экологического сознания эко-центрического типа в педагогике остается мало разработанной областью.

Глубина и осознанность эколого-ориентированной деятельности во многом определяется отношением личности к этой деятельности (C.JI. Рубинштейн). В отечественной педагогике проблема отношения к природе рассматривается в основном применительно к дошкольному и школьному возрастам (А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, Г.В. Кирикэ, С.Н. Николаева, Н.А. Рыжова, И.Т. Сураве-гина и др.). Признается, что формирование бережного, ответственного отношения к природе является актуальной проблемой. Однако остались невыясненными вопросы формирования у школьников отношения к природе на основе ценностного, личностно-деятельностного подходов и развития эмоциональной сферы личности.

В диссертационных исследованиях формирования экологического сознания и экологической культуры у студентов вузов показано, что без развития ценностной основы и направленности экологической деятельности на созидание и природосообразное взаимодействие с окружающей средой формирование экологического сознания нового типа малоэффективно (Е.И. Ефимова, Е.А. Когай, Г.А. Костецкая, Т.Н. Лиханова, В.В. Николина, Е.Ю. Ногтева, В.Н. Осокина, Л.И. Терентьева, Т.П. Южакова и др.). В то же время в целом в работах просматривается ориентация на получение преимущественно естественнонаучных знаний в ущерб эколого-гуманитарным, дающим опыт непрагматического, нравственно-ценностного отношения к природе; недостаточное внимание региональному компоненту образования.

Учеными изучается также процесс подготовки будущих учителей в ВУЗе к экологическому образованию и формированию у детей бережного отношения к природе (С.Н.Глазачев, И.Д. Зверев, А.В. Керимова, А.В. Миронов, В.Ж. Мят-лев, Н.С. Назарова, Е.И. Сластенина и др.). Авторами делается вывод о необходимости иных, в отличие от традиционных, подходов к содержанию, средствам, педагогическим технологиям экологической подготовки будущих педагогов, способствующих развитию качеств личности, востребованных новой образовательной парадигмой.

Подготовка будущих учителей в системе среднего профессионального образования имеет свои особенности, связанные с тем, что значительная часть педагогических колледжей и училищ находятся в малых городах, поселках городского типа и являются практически единственными центрами социокультурного пространства территорий, значительно удаленных от крупных городов. Они фактически выполняют миссию духовного воспитания и просвещения населения, поэтому колледж осуществляет подготовку специалиста, ориентированного на экономические и культурные, в том числе экокультурные нужды региона. Это связано с тем фактом, что 95% выпускников сразу начинают свою трудовую деятельность в малых населенных пунктах. При этом выпускники колледжа несут большую долю дополнительной общекультурной нагрузки и имеют более широкий спектр социальных функций, являясь образцом поведения, в том числе, в природном мире.

Таким образом, экологическое образование в педагогическом колледже должно обеспечить студентов не только знаниями о том, что и как происходит в природе, и умениями, необходимыми для осуществления экологического образования детей, но и способствовать развитию качеств личности, соответствующих новой экоцентрической образовательной парадигме.

В этой связи в педагогической науке и практике активизировались исследования личностно-развивающих технологий экологического образования (ТА. Бабакова, А.С. Боголюбов, Л.Ф. Греханкина, В.П. Каленская, Г.А. Костецкая, Е.П. Кочеткова, В.М. Наумов, Т.В. Шпотова и др.). Идет поиск методологических основ модернизации экологического образования. Взоры ученых обращаются к принципу природосообразности как основанию гармонизации отношений человека с миром природы на основе целостного развития физических, интеллектуальных и нравственных сил личности (В.В. Аньшакова, С.В. Лебедев, Ю.И. Кузнецова, Е.Н. Медынский, А.И. Пискунов и др.). Под принципом природосообразности при этом понимается обучение и воспитание в соответствии с природой ребенка.

Теоретический анализ современных педагогических исследований принципа природосообразности показал, что он рассматривается в различных аспектах: а) как методологический принцип гуманизации экологического образования, определяющий отбор содержания, форм и методов в соответствии с природными силами, потребностями и интересами личности и общества (Н.Д. Виноградова, П.П. Козлова); б) как фактор социализации учащегося в региональной социокультурной среде, детерминирующий её мотивационную сферу (JI.C. Тарабрина). На основе изучения сущностных характеристик принципа природосообразности исследователями сделан вывод о том, что он может стать методологической основой модернизации отечественной системы образования, в том числе экологического. Однако исследователями не изучены особенности и условия реализации принципа природосообразности в экологическом образовании студентов в педагогическом колледже.

На этой основе возникает ряд противоречий между:

• гуманистическими целями экоцентрической образовательной парадигмы и направленностью экологической подготовки будущего учителя преимущественно на получение естественнонаучных знаний, а не на цели развития личности;

• потребностью региона в учителях, способных обеспечить как собственное, так и подрастающего поколения природосообразное взаимодействие с окружающей средой в эколого-региональных условиях и отсутствием соответствующих эколого-педагогических технологий, дающих практический опыт такой деятельности.

Необходимость разрешения данных противоречий определила проблему исследования: каковы теоретические основания и педагогические условия реализации принципа природосообразности в экологическом образовании студентов педагогического колледжа.

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования - процесс экологического образования студентов в педагогическом колледже.

Предмет исследования - технологические способы реализации принципа природосообразности в экологическом образовании студентов педагогического колледжа.

В основу исследования была положена гипотеза, согласно которой экологическое образование студентов педагогического колледжа будет управляемым и успешным, если:

• процесс обучения организован на основе принципа природосообразности;

• ценностное отношение к природе формируется в процессе эколого-ориентированной деятельности;

• организовано оптимальное сочетание естественнонаучных и гуманитарных знаний о единстве человека и природы, уникальности любого ее объекта;

• практический опыт природосообразного взаимодействия с окружающей средой осуществляется с учетом эколого-региональной специфики.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были выдвинуты следующие задачи:

• провести теоретический анализ научной трактовки принципа природосообразности в исторической ретроспективе и в современных научных трудах;

• определить целевую направленность экологического образования студентов педколледжа;

• теоретически обосновать и экспериментально апробировать модель образовательной готовности студентов к профессиональной деятельности к экологическому воспитанию учащихся;

• определить педагогические условия реализации экологического образования студентов педагогического колледжа;

• на основе результатов исследования разработать механизм применения принципа природосообразности в экологической подготовке студентов педколледжа.

Теоретико-методологической основой исследования являются работы

B.И. Вернадского, Д.С. Лихачева, Н.Н. Моисеева о ноосфере, исследования

C.В. Алексеева, А.А. Вербицкого, А.Н. Захлебного, И.Д. Зверева, И.Т. Сураве-гиной в области теории и методологии экологического образования; идеи философской и педагогической антропологии; основные положения педагогики и психологии ненасилия, разработанные в трудах В.Г. Маралова, В.А. Ситарова; теории отношений и деятельности (В.В. Давыдов, Н.А. Гусейнов, В.Н. Мяси-щев, C.JI. Рубинштейн); экологический подход к гуманитарным явлениям и процессам; аксиологический и личностно-деятельностный подходы к познанию и преобразованию педагогической действительности.

Для решения поставленных задач и проверки сформулированной гипотезы был использован комплекс исследовательских методов: теоретический анализ философской, историко-педагогической, психолого-педагогической литературы в аспекте изучаемой проблемы; анализ учебных программ и учебных пособий по экологии; педагогический мониторинг, беседы, анкетирование и опрос, тестирование студентов, анализ результатов их деятельности; педагогический эксперимент, включающий диагностический, формирующий и контрольный этапы, количественный и качественный анализ данных эксперимента и их математическая обработка.

Опытно-экспериментальной базой исследования служил государственный педагогический колледж ст. Ленинградской Краснодарского края. Всего опытно-экспериментальной работой было охвачено 297 студентов школьного отделения.

Исследование осуществлялось в три этапа:

На первом этапе - теоретическом (1999 - 2000 гг.) выявлено современное состояние проблемы, определены предмет, цель, задачи, гипотеза и методы исследования; проведено теоретическое исследование проблемы, осуществлено моделирование процесса экологического образования студентов педагогического колледжа на основе принципа природосообразности.

На втором этапе - экспериментальном (2001 - 2003 гг.) проведен констатирующий эксперимент, выявлена система педагогических условий реализации принципа природосообразности в экологической подготовке будущих учителей.

На третьем этапе — завершающем (2004 — 2005 гг.) были подведены итоги опытно-экспериментальной работы, закончено литературное оформление диссертации.

Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна:

- обосновано построение экологического образования студентов педагогического колледжа в аспекте принципа природосообразности, способствующего формированию ценностного отношения к природе и индивидуализации педагогического процесса с учетом специфики личностных качеств;

- выявлены сущностные характеристики экологического образования в целях развития ценностного отношения к природе и формирования экологического сознания;

- раскрыты потенциальные возможности принципа природосообразности с позиции психологических основ учебной деятельности и повышения эффективности экологического образования;

- определены педагогические условия реализации личностно ориентированного подхода к экологическому образованию будущих учителей в педколледже, направленного на активизацию учебной деятельности студентов и развитие ценностного отношения к природе;

- разработан механизм реализации принципа природосообразности в экологическом образовании студентов педколледжа, трансформирующий цели, организационные формы и способы взаимодействия субъектов образовательного процесса.

Теоретическое значение исследования. Обосновано использование принципа природосообразности в экологической подготовке будущих учителей, разработан дидактический инструментарий его реализации в образовательном процессе педколледжа. Результаты исследования расширяют научные представления о принципе природосообразности как основании экологической подготовки будущих учителей, обеспечивающей выработку природосообразных способов взаимодействия с окружающей средой.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и апробировании программы учебной дисциплины «Экологические основы природопользования» с учетом принципа природосообразности и экологического практикума, включающего полевой и лабораторный варианты.

Содержащиеся в исследовании теоретические идеи и выводы могут быть положены в основу научно-методических рекомендаций по экологическому образованию студентов в системе среднего педагогического образования.

Достоверность и надежность результатов исследования обеспечены теоретико-методологической обоснованностью исходных позиций: применением методов исследования, адекватных его цели и задачам; позитивными результатами шестилетней опытно-экспериментальной работы и статистическими данными.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Принцип природосообразности рассматривается как концептуальное основание экологического образования будущих учителей, обеспечивающий формирование экологического сознания и освоение опыта экологического воспитания детей с учетом эколого-региональной специфики.

2. Экологическое образование строится согласно сущностным характеристикам принципа природосообразности, объединенным на основе антропологического подхода: признание человека как существа биологического, развивающегося целостно, по естественным законам, что регламентирует необходимость адаптации учебного процесса к возрастным особенностям и образовательной готовности к усвоению практического опыта природосообразного взаимодействия с окружающей средой с учетом эколого-региональной специфики; на природу человека как существо био-социальное, на развитие которого оказывают воздействие как внутренние, так и внешние влияния, окружающая среда, что ориентирует на интеграцию естественнонаучных и гуманитарных знаний в ходе формирования экологического сознания личности студента и освоения экологических ценностей; на понимание природы человека как существа экзистенциального, обладающего внутренними предпосылками для своего развития, что предполагает формирование соответствующих представлений и убеждений о целях и задачах экологического образования, ценностного отношения к природе.

3. В качестве ведущих педагогических условий реализации принципа приро-досообразности в экологическом образовании студентов педколледжа определены следующие:

- формирование ценностного отношения к природе в процессе эколого-ориентированной деятельности;

- организация оптимального сочетания естественнонаучных и гуманитарных знаний о единстве человека и природы, их уникальной ценности;

- осуществление практического опыта природосообразного взаимодействия с окружающей средой с учетом эколого-региональной специфики.

4. Механизм реализации принципа природосообразности в экологической подготовке студентов педколледжа предполагает:

- создание образовательных условий для развития экологического мировоззрения и формирования ответственности как качества личности за свои действия в природе;

- образовательное и технологическое обеспечение таких способов усвоения экологических знаний, которые приобретают личностные смыслы;

- применение личностно ориентированных технологий обучения, направленных на целостное развитие личности студентов, на активацию познавательных интересов к природе, ценностное отношение к природе;

- формирование профессиональной готовности, экологической и педагогической компетентности студентов в области профессиональной деятельности;

- организация жизни студентов в педколледже, образовательной среды, педагогического процесса, способов коммуникации на основе гуманистической концепции.

Апробация и внедрение результатов исследования

Результаты исследования легли в основу выступлений автора на научных и научно-практических конференциях: всероссийских («Личность студента в образовательном пространстве физической культуры» - Москва, 2003 г.; «Высшее образование для XX! века» - Москва, 2004 г.; «Современные технологии воспитательной деятельности в системе педагогического образования» - Н. Новгород, 2004 г.); двух семинарах молодых ученых, проводимых Московским государственным университетом (Москва, 2004г.); зональном семинаре-совещании директоров образовательных учреждений системы СПО (ст. Ленинградская, 2002г.); педагогических советах.

Основные концептуальные положения получили поддержку в педагогическом колледже станицы Ленинградской Краснодарского края и внедрены в практику его работы.

Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. В диссертацию включены таблицы, схемы, гистограммы.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Полянцева, Ирина Александровна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На основе анализа современных теоретико-методологических подходов к проблеме экологического образования выявлено, что экологическое образование приобретает новые, мировоззренческие функции, а потому признается ведущим направлением в преодолении экологического кризиса на планете и определяется принятием новой, экоцентрической образовательной парадигмы, которая включает в себя целый комплекс направлений по изменению всей системы отечественного экологического образования.

Развитие экологического образования в настоящее время осуществляется в двух одинаково значимых социально-педагогических направлениях: а) организации эколого-образовательного процесса в соответствии с новой образовательной парадигмой в целях обеспечения устойчивого развития человеческой цивилизации; б) организации социально-образовательного процесса в целях обеспечения успешной социализации учащихся в современных социально-экономических условиях.

Анализ работ педагогов и психологов по данной проблеме позволил установить, что согласно новой парадигме мировоззренческую основу экологического образования составляют два взаимосвязанных подхода: экоцентриче-ский и антропоцентрический. Они позволяют сформировать представления о единстве природы и человека, о путях гармонизации их взаимодействия на основе новой системы ценностей, о коэволюции (Н.Н. Моисеев) природы и общества как единственно возможном пути развития современной цивилизации, а также о структуре личности, отвечающей требованиям экологической этики.

Это ориентирует на формирование адекватного новой системе ценностей экологического сознания личности, стимулирование ее природного стремления к саморазвитию и самосовершенствованию. Именно личностное развитие создает предпосылки для гармонизации отношений между человеком, обществом и природой.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что на сегодняшний день накоплен немалый опыт формирования экологического сознания личности и его структурных компонентов. Однако большинство исследований направлено на формирование лишь знаниевой компоненты экологического сознания, а не на цели развития личности, способной к природосообразному взаимодействию с окружающей средой.

На основе анализа состояния экологического образования студентов нами выявлены его особенности в педагогическом колледже, обусловленные необходимостью подготовки будущего учителя к работе в сельской местности, так как большая часть педагогических колледжей находятся в малых городах и поселках городского типа с населением менее 100 тысяч человек и 95% выпускников колледжей трудоустраиваются в этой же местности.

Специфика экологической подготовки в педагогическом колледже определяется потребностью региона в учителях, способных обеспечить не только собственную социализацию в социокультурном пространстве региона, но и ввести в него будущее поколение, отношение которого к миру природы будет определять его способ взаимодействия с окружающей средой.

В то же время колледж как структурное звено в системе непрерывного экологического образования должен обеспечить реализацию задач общего экологического образования студентов, нацеленных на целостное развитие личности в процессе обучения.

Однако анализ реального положения дел показал, что экологическое образование в педагогическом колледже, как и в целом по стране, не соответствует его высоким провозглашаемым целям.

Большинство исследователей объясняют это односторонней направленностью экологического образования на получение преимущественно общих, не имеющих личностной принадлежности естественнонаучных знаний о природе и почти ничего о многогранных связях и разностороннем взаимодействии с миром природы.

Исследован процесс подготовки студентов к экологическому воспитанию и формированию бережного, ответственного отношения к природе детей дошкольного, младшего школьного и подросткового возрастных периодов. Активно разрабатывается деятельностный подход как фактор развития экологического сознания личности, идет поиск личностно-развивающих технологий экологического образования. В этой связи учеными исследуется принцип природосообразности как основание гармонизации отношений человека с природой на основе целостного развития физических, интеллектуальных и нравственных сил личности.

Под принципом природосообразности в педагогике чаще всего понимают обучение и воспитание в соответствии с природой ребенка. В современных педагогических исследованиях принцип природосообразности рассматривается как методологический принцип гуманизации экологического образования, определяющий отбор содержания, форм и методов в соответствии с природными силами, потребностями и интересами личности и общества; как фактор социализации учащегося в региональной социокультурной среде, детерминирующий её мотивационную сферу.

Теоретический анализ исследований принципа природосообразности в обучении и воспитании детей в философской, историко-педагогической и психологической науке позволил выявить его сущностные характеристики, применение которых в эколого-образовательной практике в педагогическом колледже дает возможность более эффективно решать задачи экологического образования студентов.

Таким образом, принцип природосообразности мы рассматриваем как концептуальное основание экологического образования будущих учителей, обеспечивающий формирование экологического сознания и освоение опыта экологического воспитания детей с учетом эколого-региональной специфики.

Такое понимание принципа опирается на выделенные нами группы его сущностных характеристик:

1. Первая группа базируется на понимании природы человека как существа экзистенциального, которое имеет внутренние предпосылки для своего развития и детерминирует мотивационно-ценностный компонент экологического образования, предполагающий формирование соответствующих представлений и убеждений, понимание целей и задач экологического образования, ценностное отношение к природе;

2. Вторая группа интегрирует целостные взгляды на природу человека как существа био-социального, на развитие которого оказывают воздействие как внутренние, так и внешние влияния, окружающая среда, в которой находится индивид. Данная группа определяет познавательный компонент экологического образования, направленный на изучение естественнонаучных и гуманитарных знаний, формирование экологического сознания личности студента, освоение экологических ценностей;

3. Третья группа опирается на признание человека как существа биологического, развивающегося по естественным законам и регламентирует деятель-ностный компонент экологического образования, состоящий в формировании системы операционных умений, освоения практического опыта природосообразного взаимодействия с окружающей средой с учетом эколого-региональной специфики.

В ходе исследования нами была разработана модель реализации принципа природосообразности в экологическом образовании студентов в педагогическом колледже, механизм реализации которой наиболее оптимален при выполнении следующих педагогических условий:

• формирование ценностного отношения к природе в процессе эколого-ориентированной деятельности;

• организация оптимального сочетания естественнонаучных и гуманитарных знаний о единстве человека и природы их уникальной ценности;

• формирование практического опыта природосообразного взаимодействия с окружающей средой с учетом эколого-региональной специфики.

В контексте проблемы исследования на основании изложенного было уточнено основополагающее понятие нашей работы: экологическое образование на основе принципа природосообразности в педагогическом колледже рассматривается нами как совокупность субъективных и объективных факторов, взаимодействие которых определяет формирование экологического сознания экоцентрического типа, реализацию студентами своих возможностей в процессе эколого-ориентированной деятельности и выработку индивидуального способа природосообразного взаимодействия с окружающей средой.

Проведение опытно-экспериментальной работы с целью апробации заявленных условий определило разработку соответствующего дидактического инструментария по их реализации. Эксперимент носил целостный и поэтапный характер и был направлен на формирование экоцентрического экологического сознания личности студента. Он практически доказал эффективность предложенных педагогических условий реализации принципа природосообразности в экологическом образовании студентов как основания для формирования экологического сознания экоцентрического типа, ценностного отношения к миру природы и выработки природосообразных способов взаимодействия с ним.

В ходе организации диагностического (констатирующего) этапа опытно-экспериментальной работы было установлено, что у студентов колледжа в процессе обучения не формируется должным образом экологическое сознание нового типа, что в определенной мере может влиять на отношение к миру природы и поведение в нем. Результаты анкетирования, опроса, наблюдения за учебной, научно-исследовательской, эколого-ориентированной практической и другой деятельностью студентов показали отсутствие аксиологических установок по отношению к природе в экологической подготовке будущих учителей в Ленинградском педагогическом колледже Краснодарского края, недостаточную продуктивность учебной деятельности в контексте формирования нового миропонимания на основе осознания ноосферных функций человека. Что в свою очередь затрудняет процесс формирования экологического сознания и новой системы ценностей в отношении к природе и снижает эколого-образовательный потенциал колледжа.

Формирующий этап эксперимента состоял в создании экологической образовательной среды, включающей экологизацию основных учебных курсов, проведение психолого-педагогического лектория, ориентацию учебно-воспитательного процесса и всей жизни субъектов образовательного процесса в колледже на цели развития личности студентов. Проведенная работа позволила изменить содержание и организацию всех сфер жизни в колледже как преподавателей, так и студентов (педагогический процесс, общение, способы коммуникации и т.д.); активизировать процесс формирования потребности в общении с природой, преодоления потребительских мотивов взаимодействия с природой у всех субъектов образовательного процесса.

Формирование ценностного отношения к миру природы осуществлялось в процессе учебной и внеучебной эколого-ориентированной деятельности в рамках педагогической мастерской; работы в малых группах, создающихся для решения конкретной экологической проблемы; тренинговых занятий; апробирования системы экологических игр.

В рамках формирующего этапа эксперимента студенты участвовали в таких видах эколого-ориентированной деятельности, как сохранение и использование эстетических ценностей природы; составление экологической карты края, паспортизация колледжа и общежития; научно-исследовательская работа; подготовка и защита дипломов на актуальные эколого-педагогические темы и внедрение результатов в школу; участие в экологических акциях и др. Опыт, освоенный студентами в процессе эколого-ориентированной деятельности, использовался ими в период педагогической практики и во внеклассной работе для формирования бережного отношения к миру природы у младших школьников.

Данные виды деятельности позволили студентам преодолеть отстраненное отношение к проблемам экологии, прежде всего своей местности и убедить их в необходимости конкретных действий каждого в гармонизации отношений в системе «человек - общество - природа».

Оптимальное сочетание в содержании экологического образования естественнонаучных и гуманитарных знаний, дающих опыт нравственно-ценностного отношения к миру природы, стало возможным в процессе изучения учебной дисциплины «Экологические основы природопользования», программа которой была разработана нами с учетом принципа природосообразности. Это позволило каждому студенту получить экологическую подготовку в соответствии со своими способностями и потребностями.

Формирование практического опыта природосообразного взаимодействия с окружающей средой с учетом эколого-региональной специфики осуществлялось в процессе апробации разработанного нами лабораторного и полевого экологического практикума и участия в полевых работах хозяйств района. Проведение практикума позволило студентам не только накопить практический опыт взаимодействия с природой, но и сформировать умения художественной, пропагандистской, оценочной и другой эколого-ориентированной деятельности. Экологическая деятельность в условиях реальной жизни способствовала приобретению студентами личного опыта непосредственного переживания единства с природным объектом на уровне эмоционального и личностного взаимодействия с ним, в результате чего формировалось субъективное отношение к природе, развивалась эмоциональная сфера личности студента.

Апробация выделенных нами условий реализации принципа природосообразности в экологическом образовании студентов в педагогическом колледже проходила целенаправленно, о чем свидетельствуют показатели уровня сформированности экологических представлений, ведущего типа отношения к природе, освоенные виды эколого-ориентированной деятельности и т.д., которые были значительно изменены по сравнению с показателями констатирующего этапа эксперимента.

Зафиксированные изменения динамики основных показателей развития экологического сознания и его структурных компонентов подтверждают эффективность проведенной нами работы и возможность значительного изменения процесса экологического образования студентов в колледже на основе принципа природосообразности.

Обобщая полученные экспериментальные данные, можно заключить, что реализация выделенных условий принципа природосообразности в эколого-образовательном процессе в колледже обеспечивает воздействие на личность студента по трем направлениям - на сознание, чувства и поведение, что, в свою очередь, обеспечивает его целостное развитие. Усвоение экологических представлений о единстве и целостности человека и природы, их уникальной ценности, умений и навыков эколого-ориентированной деятельности, в том числе практической, осуществляется в соответствии с возрастными и другими особенностями и деятельной природой студента, через решение конкретных экологических ситуаций, что позволяет каждому определить свой способ природосообразного взаимодействия с окружающей средой. Органичное сочетание познания и самопознания, развития и саморазвития; придание экологической подготовке студентов профессиональной направленности делает эколого-образовательный процесс личностно значимым, а потому интересным.

В то же время некоторые вопросы остались неразработанными, что объясняется сложностью и многогранностью данной проблемы в современных условиях. Такие вопросы, как учет тендерных особенностей, технология практической и нравственно-духовной эколого-ориентированной деятельности в экологической подготовке будущих педагогов в условиях колледжа могут стать предметом дальнейшего изучения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Полянцева, Ирина Александровна, 2005 год

1. Абдулина О.А. Личность студента в процессе профессиональной подго-товки //Высшее образование в России. 1993. - № 3.

2. Алексахина Е.М. Подготовка студентов педвузов к экологическому воспитанию учащихся начальных классов: Дисс. канд. пед. наук. М., 1989

3. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс. Книга 1. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1996. 567с.

4. Андреева И.Н., Голубева Н.Я., Новикова Л.Г. Молодежная субкультура: нормы и системы ценностей //Социологические исследования. М., 1989. -№ 4. С. 48-56.

5. Андреева И.Н. Философия и история образования. М.: Московское городское педагогическое общество, 1999. 188 с.

6. Антология гуманной педагогики. Живая Этика. — М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1999.-224с.

7. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процес-^ са.- Мн.: Университетское, 1990. 560с.

8. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. М.: Издательство АПН РСФСР, 1960

9. Аныпакова В.В. Природосообразный подход в обучении курса общей химии в высшей школе: Дисс. канд. пед. наук. М., 2000. - 147с.

10. Асмолов А.Г. Образование как расширение возможностей развития личности (от диагностики отбора к диагностике развития) //Вопросы психологии. 1992. - №2. - С. 6-13.

11. Архангельский Л.М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности. М.: Знание, 1978. - 64с.

12. Бабакова Т.А. Теория и практика школьного экологического краеведения:ч Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Петразаводск, 1996. - 35с. vr

13. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических ис-ij) следований. М.: Педагогика, 1982.- 192с.

14. Бабошкина Е.Б. Культурологическая модель гуманистической образовательной среды //Школа. 2002. № 6. - С. 22 - 29

15. Базылевич Т.Ф. Введение в психологию целостной индивидуальности. М.: институт психологии РАН, 1998. 247с.

16. Баранова В.И. Отношение к природе нравственно-активной личности //Экология, культура, образование. М., 1989. - С.76-80.

17. Баранникова JI.A. Трудовая деятельность школьников как средство формирования экологических знаний и умений: Дисс. . канд. пед. наук. М., 1999.-240с.

18. Бауэр В.Э. Колледж малого города (на примере педколледжа ст. Ленинградской Краснодарского края //Среднее профессиональное образование, 1999.-№4.- с.5

19. Белова Н.И., Наумова Н.Н. Экология в мастерских: Методическое пособие. СПб.: Паритет, 2004

20. Берак О., Шибаева Л. Установка на развитие личности студента // Вестник высшей школы. 1990. - № 10

21. Бердяев Н.А. Философия свободного духа: Сб. М.: Республика, 1994. 498с.

22. Беспалько В.П. Не пора ли менять стратегию образования? //Педагогика. 2001. №9. - С. 87-95.

23. Библер B.C. От науконаучения к логике культуры: Два философских введения в XXI век. М.: Политиздат, 1975. - 399с.

24. Богданова Е.А. Индивидуально-личностное развитие подростков в инновационной системе обучения: Дисс. . канд.пед.наук. Самара, 1999. 175с.

25. Боголюбов А.С. Полевые практикумы: их место и роль в образовании школьников //Биология в школе. 1999. № 3. - С. 41-46.

26. Божович Л.И. Этапы формирования Личности в онтогенезе. //Вопросы психологии. 1979. №4. - С. 27-28

27. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания //Педагогика. 1995. №4. - С. 29-36

28. Брагина Н.Д. Самосовершенствование человека как философская проблема: Автореф. Дисс. . канд.философ, наук. -М., 1991.- 16с.

29. Бэкон Ф. Опыты или наставления нравственные и политические. Соч.: В 2-х т. М., 1971-1972. Т.2. - 440с.

30. Валицкая А.П. Философские основания современной парадигмы образования //Педагогика. 1997. №3. - С. 15-19

31. Вахтеров В.П. Основы новой педагогики. М., 1913. -Т.1. 213с.

32. Вдовина Т.О. Гуманизация учебно-воспитательного процесса как условие развитие личности учащегося: Дисс. . канд. пед. наук. Саратов, 1998. -181с.

33. Вербицкий А.А. Основы концепции непрерывного экологического образования //Педагогика. 1997. № 6. - С. 31-36.

34. Вербицкий А.А.Новая образовательная парадигма и контекстное обучение. /Монография. М., 1999

35. Вернадский В.И. Философские мысли натуралиста.- М., 1988

36. Вилькеев Д.В. Психология обучения и воспитания: Учебное пособие. Казань: Изд-во казанского пед.ун-та, 1994. - 141с.

37. Виноградова Н.Д. Принцип прородосообразности в истории и теории образования: (Методологический аспект): Дисс. . канд. пед. наук. М., 1995.

38. Возрастные особенности усвоения знаний / Под ред. Д.Б.Эльконина и В.В.Давыдова. М., 1996. - 67с.

39. Волков Г.Н. Этнопедагогика. Чебоксары, 1974.

40. Выготский JI.C. Собрание сочинений. Т.5. М, 1986

41. Гагарин А.В. Природоориентированная деятельность учащихся как условие формирования экологического сознания: Дисс. . д-ра пед. наук. М., 2004

42. Газман О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы./ В книге: Новые ценности образования. М.: Инноватор, 1996. -№2.- С. 2-7

43. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий //Исследование мышления в советской психологии. М., 1966.

44. Гара Н.Н. Педагогические условия обеспечения непрерывности экологического образования в учебно-воспитательном процессе школы: Дисс. . канд. пед. наук. М., 1998. - 212 с.

45. Гачев Г.Д. Книга удивлений, или Естествознание глазами гуманитария, или Образы в науке. М., 1991

46. Гельвеций К.А. О человеке, его умственных способностях и его воспитании. М., 1938

47. Гессен С.И. Основы педагогики. М., 1995

48. Гершунский Б.С.Философия образования для XXI века, (В поисках прак-тико-ориентированных образовательных концепций) М.: Издательство «Совершенство», 1998. - 608с.

49. Гирусов Э.В., Широкова И.Ю. Экология и культура. М., 1989

50. Глазачев С.Н., Козлова О.Н. Экологическая культура (Экология для гуманитариев): Учеб. пособие. М.: Горизонт, 1997

51. Глазачев С.Н., Редковец И.А. Принципы воспитания мотивации экологического самообразования студентов педагогического института. В кн.: Педагогические принципы и условия экологического образования. - М., 1983

52. Гликман И. Искусство возбуждения, или как пробудить у школьника желание учиться //Директор школы. 2003. - № 2. - С. 51 - 60

53. Греханкина Л.Ф. Формирование ценностных ориентаций школьников //Школа. 2003. - № 4. - с. 2-8

54. Гурова Т.Ф. Экология: Примерная программа для средних специальных учебных заведений (на базе основного общего образования). М.: Издательский отдел ИПР СПО, 2003. - 20с.

55. Гусейнов Н.А. Отношение к природе как нравственная проблема //Философские науки. 1975. - № 4. - 27с.

56. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: Интор, 1996. - 308с.

57. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка: Предисловие A.M. Бабкина. М.: Русский язык, 1978.

58. Дежникова Н.С. Экологическое воспитание в контексте социокультурной динамики /Педагогика. 2002. - № 10. - С. 51-56

59. Дежникова Н.С. Экологическая культура: грани восприятия //Биология в школе. 1995. - № 3. - С.20 - 23

60. Дерябо С.Д., Левин В.А. Экологическая педагогика и психология. Ростов - на - Дону: Изд. «Феникс», 1996. - 480с.

61. Дистервег А. О природосообразности и культуросообразности. //Народное образование. 1998. - № 7-8. - С. 193-197

62. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения М., 1956

63. Дьюи Дж. Демократия и образование (Русский вариант «Введение в философию воспитания»). М., 1921.

64. Ефимова Е.И. Теория и практика становления экологической культуры будущего специалиста в условиях высшей школы: Дисс. .д-ра пед. наук. -Хабаровск, 2001. 420с.

65. Жураковский Г.Е. Очерки по истории античной педагогики. М.: Учпедгиз, 1940.-470 с.

66. Загвязинский В.И. О современной трактовке дидактических принципов //Советская педагогика. 1978. - №10. - С.12-16

67. Залыгин С. Экология и культура //Новый мир. 1992. - № 9

68. Захлебный А.Н. Принципы и условия экологического образования в школе. В кн.: Педагогические принципы и условия экологического образования. - М., 1983.

69. Захлебный А.Н. Содержание экологического образования в средней общеобразовательной школе: теоретическое обоснование и пути реализации: Дисс. . д-ра пед. наук.-М., 1987

70. Захлебный А.Н. Экологические практикумы новая форма учебных занятий //Экологическое образование. - 2000. - №3. - С.3-26.

71. Захлебный А.Н. Эколого-ориентированная деятельность. Куда ориентировать? //Экологическое образование. 2003. - № 3.- С.З.

72. Зверев И.Д. Учебные исследования по экологии в школе: Методы и средства обучения. М., 1993.

73. Зверев И.Д. Экология в школьном обучении: Новый аспект образования. -М.: Знание. 12980. -96с.

74. Зверев И.Д. Подготовка учителя к преподаванию охраны природы. В кн.: О преподавании основ охраны природы в педагогических вузах: Материалы научного совета по природоохранному просвещению. - М., 1972, (вып.1)

75. Здравосмыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М., 1986

76. Зеньковский В.В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии. М., 1993. 45 с.

77. Зятева JI.A. Теория и практика экологического воспитания в школах России 70-80-х годов XX столетия: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1993

78. Иванов А.И., Семушина Л.Г., Куликова С.А. Использование личностно ориентированных и деятельностных технологий обучения в ССУЗах // Среднее профессиональное образование, 2004. -№ 5. с.40 - 49

79. Иванова Т.В. Экологические ценности в общественном сознании //Вопросы психологии. 1999. - № 3.- С. 83-88.

80. Игнатова В.А. Деятельностный подход в экологическом образовании школьников //Экологическое образование. 2003. -№ 3. - С. 4-9.

81. Ильинский И.М. Образовательная революция. М.: Изд-во Моск. гума-нит.-социальн. академии, 2002. - 592 с.

82. Кавтарадзе Д.Н. Экологическое образование и безопасность общества //Развитие непрерывного экологического образования. М.,1995. - С. 3642.

83. Каленская В.П. Педагогическая технология формирования экологического сознания старшеклассников. Дисс. . канд. пед. наук. М.,1999

84. Каптерев П.Ф. Педагогическая психология. СПб., 187785