Реализация эмоционально-ценностного компонента содержания образования в учебнике: На материале предметов гуманитарного цикла тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Баранова, Галина Анатольевна

• Баранова, Галина Анатольевна
• кандидат педагогических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Баранова, Галина Анатольевна

р Введение.

Глава 1. Современное состояние проблемы реализации эмоционально-ценностного компонента содержания образования в учебнике.

1.1. Содержание опыта эмоционально-ценностного отношения к миру.

1.2. Основные направления и подходы в исследованиях по реализации эмоционально-ценностного компонента содержания образования в учебниках для начальных классов.

1.3. Особенности реализации эмоционально-ценностного компонента содержания образования в современных учебниках для начальных классов (на примере учебников по чтению).

1.4. Дидактические ориентиры построения совокупности средств, реализующих эмоционально-ценностный компонент содержания образования в учебниках для начальных классов.

Глава 2. Экспериментальное исследование проблемы 1 реализации эмоционально-ценностного компонента содержания образования в учебниках для начальных классов.

2.1. Экспериментальная реализация совокупности средств, направленных на формирование у учащихся начальных классов опыта эмоционально-ценностного отношения к миру.

2.2. Развитие эмоционально-ценностной сферы младших школьников в результате экспериментального обучения.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Реализация эмоционально-ценностного компонента содержания образования в учебнике: На материале предметов гуманитарного цикла»

Демократизация жизни общества, возвращение к общечеловеческим ценностям вновь ставят задачу развития индивидуальности, способностей и склонностей личности. Самораскрытие, самореализация личности в жизни становятся ориентиром организации педагогического процесса в школе.

С изменением ведущих целей школы идёт процесс кардинального изменения содержания учебников по целому комплексу учебных предметов. Особенно это касается учебников по предметам гуманитарного цикла и, в частности, учебников литературы, так как для литературы, как для учебного предмета, нет более существенной цели, чем обеспечить всеми содержательными и процессуальными средствами становление у учащихся личностного опыта отношений.

Содержание опыта эмоционально— ценностного отношения к миру многосложно. Оно имеет в виду формирование как ценностно — ориентационной, так и эмоциональной сфер личности учащихся.

Однако содержание образования, способы его представления в современных учебниках литературы по начальному обучению, в том виде как они существуют сегодня, мало соответствуют механизмам формирования личностного опыта отношений.

Анализ современных учебников литературы для начальных классов показал, что, к сожалению, в их содержании недостаточно учебного материала, направленного на формирование как ценностно— ориентационной сферы учащихся, так и способствующего целенаправленному стимулированию и воспитанию эмоций.

Традиция построения учебников литературы по типу учебников для предметов с ведущим компонентом "научные знания" сохраняется. Такое построение снижает возможности этих учебников в полноценной реализации ими своих дидактических функций. "Вместо того, чтобы всеми свойственными учебникам средствами готовить условия для первостепенного постижения учащимися. смысла и особенностей самого искусства слова,., опыта непосредственного эмоционального восприятия языка художественных образов, ценностного отношения к художественной деятельности, как своеобразному отражению реальностей нашего мира, составители учебников литературы делают ставку на готовое знание, на эталонность оценок и суждений, на нормативность и единообразие." (140, с.91)

Ведущей функцией учебных книг оказывается информационная, что не соответствует специфике представляемого ими учебного предмета, ориентированного преимущественно на деятельностные компоненты содержания образования.

Всё это усугубляет негативные явления, которые мы наблюдаем в обучении: неприятие многими учащимися обучения в традиционной форме, отрицательное его влияние на психическое состояние (здоровье), увеличение неблагоприятных проявлений в эмоциональном развитии младших школьников.

Выбор в качестве объекта исследования учебников начальных классов обусловлен, прежде всего, тем, что начальное звено имеет решающее значение в формировании как ценностно — ориентационной, так и эмоциональной сфер личности школьников.

Именно в период начального обучения, как отмечают педагоги и психологи, раскрываются сущностные силы растущего человека, складывается ядро личности. Невнимание к развитию личности, к складывающимся духовным потребностям и мотивам деятельности в этом возрасте порождает педагогические просчёты, которые ярко обнаруживаются на следующих ступенях обучения.

Поэтому мы предполагаем, что введение в учебник литературы эмоционально— ценностного материала будет содействовать:

- передаче учащимся системы нравственных и эстетических ценностей;

- способствовать эмоциональному освоению мира, нако — плению опыта разнообразных переживаний;

- формированию интереса к чтению, пробуждению радости от занятий литературой и потребности в таких занятиях.

В качестве средств реализации эмоционально — ценностного компонента содержания образования могут выступать многие структурные элементы учебника. Среди них мы выделяем следующие: эмоционально насыщенные тексты, выразительные иллюстрации, вопросы и задания, специально направленные на выражение и осознание своего отношения к объекту изучения и т.д.

В последние годы появились отдельные частные решения по реализации эмоционально —ценностного компонента содержания образования в учебнике (И.Я. Аернер, И.К. Журавлёв, A.B. Полякова, З.И. Романовская, О.С. Богданова, О.Д. Калинина и др.). Но такой важный для качества учебной литературы вопрос о возможностях целенаправленного формиро — вания с её помощью, как ценностно — ориентационной, так и эмоциональной сфер личности учащихся исследователями проблем школьного учебника рассмотрен недостаточно. Это и явилось теоретическим источником постановки проблемы реализации эмоционально-ценностного компонента содержания образования в учебнике.

Исходя из вышесказанного, мы определили тему исследования: "Реализация эмоционально-ценностного компонента содержания образования в учебнике".

Цель исследования: определить совокупность средств, которые необходимо включить в учебники начальных классов для формирования у учащихся опыта эмоционально-ценностного отношения к миру.

Объектом исследования является учебник как форма презентации содержания образования на уровне учебного материала.

Предмет исследования: способы фиксации совокупности средств, реализующих эмоционально-ценностный компонент содержания образования в учебнике.

Гипотеза исследования. Процесс формирования у учащихся начальных классов опыта эмоционально-ценностного отношения пойдёт эффективнее, если в учебник по чтению будет включена совокупность средств, учитывающая особенности эмоционального восприятия младших школьников и обеспечивающая сдвиги в уровне их эмоционального развития, формировании системы ценностей.

Поставленная цель и гипотеза обусловили следующие задачи исследования:

1.Провести анализ состояния проблемы в теории и практике школы. Определить направление, логику и методы построения целостного системного исследования проблемы.

2.Определить дидактические ориентиры построения совокупности средств, реализующих эмоционально— ценностный компонент содержания образования в учебнике.

3.Составить и опробовать экспериментальную программу по реализации эмоционально— ценностного компонента содержания образования в учебнике с целью проверки эффективности разработанной нами совокупности средств. Проанализировать результаты работы по программе.

Теоретической основой исследования является концепция лаборатории теоретических проблем дидактики Института теории образования и педагогики РАО по вопросу содержания образования.

Выделенные цель, задачи и гипотеза исследования определили логику и методы.

Первым шагом стало изучение основных источников постановки проблемы. На основе анализа литературы, собственной педагогической деятельности, конкретных учебников определены средства реализации эмоционально— ценностного компонента содержания образования в учебниках по чтению для начальных классов.

Вторым шагом была экспериментальная работа. Она включала в себя 3 этапа. Первым этапом было проведение констатирующего эксперимента, целью которого являлось определение уровней развития ценностно — ориентационной и эмоциональной сфер личности учащихся. Затем был осуществлён формирующий эксперимент, в ходе которого проверялась эффективность разработанной нами методической системы средств, реализующей эмоционально— ценностный компонент содержания образования в учебниках. На заключительном этапе экспериментальной работы был проведён контрольный эксперимент, в процессе которого были выявлены особенности продвижения учащихся в развитии ценностно-ориентационной и эмоциональных сфер. На всех этапах экспериментальной работы были использованы методы:

- педагогического наблюдения (прямое, косвенное, включенное, длительное, фиксированное);

- беседы, анкетирования, интервьюирования;

- изучение практических работ испытуемых;

- моделирование;

- прогнозирование;

- метод математической статистики.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Содержание учебного предмета может быть представлено в виде знаний, способов деятельности, опыта творческой деятельности, опыта эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру. Данная совокупность элементов имеет определенные варианты. Для литературы как учебного предмета ведущим является опыт эмоционально-ценностного отношения к миру. Являясь обязательным компонентом содержания образования он должен быть представлен в учебниках по чтению для начальных классов через введение специальной совокупности средств, присущих учебнику. Это разнообразные виды ценностно-ориентированных текстов, вопросы-задания к ним, которые позволяют построить дидактический материал, как материал эмоционально - и ценностно-ориентированный.

2. Введение данных средств в учебные книги по чтению будет эффективно содействовать формированию у учащихся опыта эмоционально-ценностного отношения к миру, т.е. передаче учащимся системы нравственных и эстетических ценностей; способствовать эмоциональному освоению мира, накоплению опыта разнообразных переживаний; формированию эмоциональной сферы личности ребенка как самоценности.

Научная новизна исследования заключается в разработке дидактических ориентиров построения совокупности средств, реализующих эмоционально-ценностный компонент содержания образования в учебниках по чтению для начальных классов. Дидактические ориентиры содержат:

- основания по отбору ценностей, включаемых в современные учебники по чтению для начальных классов;

- основания по представлению эмоционально-ценностных материалов в учебных книгах по чтению.

В результате исследования разработана методическая система средств, целенаправленно отражающая эмоционально-ценностный компонент содержания образования в учебниках по чтению для начальных классов.

Теоретическая значимость исследования заключается в систематизации и расширении научного знания о содержании опыта эмоционально-ценностного отношения к миру; рассмотрены содержательные характеристики данного опыта; выделены средства, реализующие эмоционально-ценностный компонент содержания образования в учебнике; определены способы фиксации данных средств в учениках по чтению для начальных классов; разработаны дидактические ориентиры построения совокупности средств, реализующих эмоционально-ценностный компонент содержания образования в учебных книгах по чтению для начальной классов.

Практическая значимость результатов исследования. Разработанные дидактические ориентиры построения: совокупности средств, реализующих эмоционально-ценностный компонент содержания образования в учебнике, могут быть использованы авторами при составлении, конструировании, переработке учебников и учебных пособий по чтению для начальной школы. В результате исследования разработана методическая система, целенаправленно отражающая эмоционально-ценностный компонент содержания образования в учебнике.

Достоверность научных положений и выводов, сделанных в диссертации, обеспечена разнообразием и взаимодополняемостью использованных методов и методик исследования; проведением опытной работы, характеризующейся стабильностью полученных в ходе ее результатов, совпадением некоторых практических выводов, сделанных в диссертации, с практикой работы лучших, творчески работающих учителей.

Обсуждение и внедрение результатов исследования. Материалы исследования обсуждались в Лаборатории теоретических проблем дидактики Института теории образования и педагоги РАО (1994 - 1997 гг.); на ежегодных^научных конференциях профессорско-преподавательского состава и аспирантов Тульского Государственного педагогического университета (1993 - 1997 гг.); на научно-практических конференциях по приоритетным проблемам учебно-воспитательного процесса высшей и средней школы (1995 - 1996 гг. г. Орел, г. Арзамас), через публикации статей по теме исследования.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в общеобразовательных школах №72 г. Тулы, №2 и №3 г. Алексина Тульской области, а также в процессе преподавания педагогических дисциплин в Тульском Государственном педагогическом университете.

Базой исследования служили общеобразовательные школы №72 г. Тулы, №2 и №3 г. Алексина Тульской области. Материалы, полученные в результате экспериментальной работы, позволили сделать окончательные выводы по исследуемой проблеме.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Баранова, Галина Анатольевна

Заключение

Таким образом, на основании проведенного нами теоретического анализа проблемы и экспериментальной работы мы можем сделать следующие выводы:

1.Одним из ведущих компонентов, определяющих содержание учебного предмета литература является опыт эмоцио — нально— ценностного отношения к миру.

2. Данный компонент содержания образования имеет в виду: воспитание отношения к учению, становление шкалы ценностей и идеалов и, самое главное, воспитание способности к эмоциональной жизни, переживаниям, сопереживаниям.

3.В качестве средств, реализующих эмоционально — ценностный компонент содержания образования могут выступать многие структурные элементы учебников, среди которых мы выдёляем ценностно —ориентированные тексты и вопросы—задания к ним.

В ходе исследования нами были разработаны дидактические ориентиры представления данных средств в учебниках по чтению. Дидактические ориентиры содержат:

I. Основания по отбору ценностей, включаемых в современные учебники по чтению для начальных классов:

- общечеловеческий характер отбираемых ценностей, их гуманистическая направленность;

- обеспечение самореализации личности.

II. Основания по представлению эмоционально — ценностных материалов в учебных книгах по чтению:

1.В качестве средств способных обеспечить раскрытие ценностей могут выступать разнообразные виды текстов, выявляющих различные ценностные аспекты.

2.Ценностно —ориентированные тексты должны содержать оценки, выражать определенные чувства. Для таких текстов характерен убеждающий или эмоционально — образный стиль.

3.С точки зрения анализа литературно— языковых средств ценностно —ориентированные тексты должно отличать: лаконизм изложения, образность, динамичность повествования, сюжетная напряженность, композиционная простота. Их выделяет по сравнению с другими видами текстов обилие олицетворений, метафорических эпитетов, сравнений, эмоционально—насыщенных метафорических глаголов.

4.Для того чтобы учащиеся получили возможность руководствоваться ценностями в своих действиях, необходимо создать условия для их оценки, переживания. Эту функцию выполняют вопросы —задания к текстам. В рамках нашего исследования мы попытались разработать дидактические ориентиры представления вопросов —заданий в учебниках по чтению: а) Процесс формирования собственного опыта эмоционально—ценностных отношений невозможен без организации продуктивной самостоятельной деятельности учащихся. Поэтому ведущее место в учебниках должно принадлежать вопросам—заданиям организующим такую деятельность. б) Вопросы —задания должны носить творческий характер. Ибо стимулирование эмоционально— насыщенной творческой деятельности является основной задачей данного учебного предмета. в) Чтобы сформировать у учащихся умение осуществлять творческую деятельность, необходимо обучать их рефлексии. Поэтому вопросы —задания должны содействовать формированию умений обращаться к своему внутреннему миру, к своему опыту мышления, деятельности, переживаний. г) Помимо этого, вопросы —задания должны способствовать развитию специфических личностных качеств: воображения, фантазии, образного мышления учащихся. д) Вопросы —задания должны подаваться в игровой форме, включать учащихся в игровые ситуации. е) Способствовать появлению у учащихся переживания разнообразных чувств, т.е. быть эмоционально— насыщенными. ж) Количество и качество вопросов —заданий определяется их логической последовательностью, которая должна обоснованно проектироваться.

5.Опираясь на дидактические ориентиры нами была составлена методическая система средств, которая была положена в основу экспериментальной работы.

6.В процессе экспериментальной работы нами была проверена эффективность методической системы и определено ее влияние на формирование как ценностно — ориентированной, так и эмоциональной сфер личности учащихся.

Проведенное нами исследование не претендует на исчерпывающее раскрытие проблемы реализации эмоционально — ценностного компонента содержания образования в учебнике. Но мы попытались сформулировать дидактические ориентиры, которые позволяют построить дидактический материал как материал эмоционально— и ценностно— ориентированный.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Баранова, Галина Анатольевна, 1998 год

1. Абакумова И.В. Личностный смысл как педагогический фактор и его использование в учебном процессе.— Дис. канд.пед.наук.— Ростов н/Д, 1989. — 18с.

2. Абдуллина A.A. Формирование умения воссоздавать художественные образы в процессе чтения литературных произведений /1 — Зкл./: Автореф.дис.к.пед.н. — Мм 1977. — 19с.

3. Абзианидзе К.И. Эстетические эмоции и чувства как форма отражения действительности: Автореф. дис.к.филос. наук. М., 1972.-15с.

4. Аболин A.M. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека.— Казань, 1987. —256с.

5. Авдеева И.М. Ракрытие ценностных аспектов науки как средство формирования интереса к знаниям: Автореф.дис. к.пед.н.-М.,1988.- 18с.

6. Агаев P.A. Воспитание доброжелательности у школьников младшего возраста: Автореф.дис. к.пед.н.— Баку, 1993.— 28с.

7. Азаров Ю.П. Радость учить и учиться. —М.: Политиздат, 1989.-335с.

8. Азимов Г.Э. Развитие и воспитание чувства уважения у детеймладшего школьного возраста: Автореф.дис.к.псих.н. —1. Баку, 1970.-32с.

9. Айдарова Л.И. Маленькие школьники и родной язык. —М.: Знание, 1983,с.75-89.

10. Ю.Айдарова Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку. — М.: Педагогика, 1978,— 144с.11 .Активизация познавательной деятельности младших школьников/ Под ред.М.П. Осиповой, Н.И. Кочановской. —Минск: Нар.асвета,1987.- 109с.

11. Активность личности в обучении/ Психолого — пед. ас — пект/:Сб.науч.тр. — М.: НИИ проблем высш.шк.,1986. — 191с.

12. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении/Под ред.Г. И. Щукиной. — М.:Просвещение, 1984. — 176с.

13. Актуальные проблемы методики обучения чтению в начальных классах. —М.: Педагогика, 1977.— 215с.

14. Алексеева Н.И. Особенности развития готовности к сопереживанию у детей шестилетнего возраста: Автореф.дис. к.псих.н.-М.,1987.- 16с.

15. Алиев Ю.Б. Дидактические аспекты художественного образования.—В сб.: Современная дидактика: теория — практике /Под ред. И.Я.Лернера, И.К. Журавлёва. — М.: изд.ИТПиМИО РАО,1993,с.231-233, 240-246, 247.

16. Амонашвили Ш.А. Личностно— гуманная основа педагогического процесса.— Минск: Университетское, 1990. — 560с.

17. Амонашвили Ш.А. Педагогика сотрудничества — момент истины. —Семья и школа, 1988,№9,с. 1 — 3.

18. Анализ литературного произведения в школе.— Вып.2.— Сыктывкар: КРИППКРНО, 1992. 144с.

19. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. — М.: Изд — во Акад.пед.наук РСФСР, 1960.-486с.

20. Анастази А. Психологическое тестирование. — М.: Педагогика, 1982.-318с.

21. Арнаудов М. Психология литературного творчества. — М.: Прогресс,1970. — 654с.

22. Арутюнов А.Р. Конструирование и экспертиза учебника.— М.,1987.-109 с.

23. Архангельский С.И. О моделировании и методике обработки данных педагогического эксперимента. — М.: Знание, 1974, с.35-39.

24. Арцишевский A.A. Разработка проблем школьного учебника ПНР/ /Пробл.школ.учебника. — Вып.2.-М., 1974, с.18-24.

25. Асмолов А.Г. Психология личности. — М.: Изд —во Моск.ун — та,1990.-367с.

26. Афанасенко Э.Е. Проблема эмоциональности обучения в советской педагогике /1917—1941 гг./: Автореф.дис. к.пед.н. — Киев,1982. — 22с.

27. Бабанский Ю.К. Об актуальных проблемах совершенствования обучения в общеобразовательной школе.— Сов.педагогика, 1979.№3,с.46 — 49.

28. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований, — М.: Педагогика, 1982. — 191с.

29. Байбара Т.Н. Дидактические условия эффективного использования исследовательского метода в обучении младших школьников: Автореф.дис. к.пед.н. —Киев, 1988. —24с.

30. Бардин К.В. Чтобы ребёнок успешно учился. — М.: Педа — гогика,1988.-171с.

31. Батракова С.Н. Педагогические приёмы эмоционального воздействия на учащихся в процессе обучения. — Дис. к.пед.н.-М., 1977. 17с.

32. Батракова С.Н. Педагогические приёмы эмоционального воздействия на учащихся. — Ярославль: Ярославский гос. университет, 1982, — с.67.

33. Бауман М.,Гийтлинг Г., Неспер К. Доступность учебных текстов, факторы, затрудняющие понимание и их устранение //Пробл.школ.учебника. — Вып. 18. — М.Д 988,с.46 49.

34. Бейлинсон В.Г. Арсенал образования: характеристика, подготовка, конструирование учебных изданий. — Дис. к.пед.н.-М., 1989.-287с.

35. Бекирова A.M. Возможности и пути эстетического воспитания в преподавании литературы с использованием произведений искусства: Автореф.дис. к.пед.н. — Баку, 1988. — 22с.

36. Беленький Г.И. Приобщение к искусству слова. — М., 1990. — 129с.

37. Берхин Н.Б. Литературное развитие школьников. — М.: Прометей,1989.- 165с.

38. Бершивили Т.Г. Психологические вопросы понимания текста в начальных классах/6 — 7лет/: Автореф.дис. к.псих.н.— Тбилиси,1988.-24с.

39. Богданова О.С., Калинина О.Д. О воспитательной функции учебников// Пробл.школ.учебника. — Вып. 11. — М., 1982, с. 75 — 86.

40. Богданова О.С., Петрова В.И. Некоторые проблемы нравственного воспитания и развития младших школьников. — М.: Педагогика,1972. — 104с.

41. Богин В.Г. Дидактические основы построения методик обучения творческой деятельности.— В сб.: Дидактические проблемы построения базового содержания образования/ Под ред. И.Я. Лернера, И.К. Журавлёва. — М.: изд. ИТПиМИО РАО, 1993, с.113-130.

42. Богин В.Г. Обучение рефлексии как способ формирования творческой личности. —В сб.: Современная дидактика: тео —рия — практика/Под ред.И.Я. Лернера, И.К. Журавлёва. — М.: изд. ИТПиМИО РАО,1993,с.153— 159.

43. Богоявленская Д.Б. Психологические основы интеллектуальной активности: Автореф. дис. док.псих.наук. — М.г 1987.-49с.

44. Боданская О.Я. Учебник как средство активизации познавательной деятельности учащихся: Автореф.дис. к.пед.н.— Киев,1972.-24с.

45. Болдырев Н.И. Нравственное воспитание школьников: Вопросы теории. —М.: Педагогика, 1979.— 224с.

46. Борисенков В.П. Развитие и слаборазвитость: значение образовательного фактора.— Сов. педагогика, 1991, №5, с. 122 — 130.

47. Бреслав Г.И. Эмоциональные основы онтогенеза личности: Автореф.дис. док.псих.н. — М., 1991. — 29с.

48. Бреслав Г.И. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. —М.: Педагогика, 1990. — 140с.

49. Бреслав Г.М. Эмоциональные процессы. —Рига: ЛГУ, 1984.— 43с.

50. Брунер Д.С. Психология познания. — М.: Прогресс, 1977.— 412с.

51. Брушлинский A.B. Психология мышления и проблемное обучение. — М.: Знание, 1983.— 96с.

52. Бунеев Р.Н.,Бунеева Е.В. Капельки солнца: Кн.для чтения.— М.: С —Инфо:Баллас,1993. — 224с.

53. Бунеев Р.Н., Бунеева E.B. Маленькая дверь в большой мир: Кн.для чтения во 2кл. —М.: С —ИнфоД992.-236с.

54. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. В одном счастливом детстве: Кн. для чтения в 3 кл. — М.: С —Инфо,1993. —245с.

55. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. В океане света: Кн. для чтения в 4кл. — М.: С-Инфо: Баллас,1993.

56. Бутузов Е.П. Формирование гуманистических качеств личности младшего школьника в учебной деятельности: Авто — реф.дис. к.пед.н. — М.,1991. — 16с.

57. Валантинас A.A. Взаимосвязь эмпатии и усвоения нравственных норм детьми младшего школьного возраста: Авто — реф.дис. к.псих.н. — Киев, 1988. — 16с.

58. Варгулев А. Роль учебника в формировании мировоззрения и стимулирование самостоятельной деятельности учащихся //Пробл.школ.учебника. — Вып. 13. — М., 1984,с.73 -81.

59. Васильев И.А. и др. Эмоции и мышление. — М.: Изд —во МГУ, 1980.-192с.

60. Васильев И.А. Теоретическое и экспериментальное исследование интеллектуальных эмоций : Авторе ф.дис. к.псих.н.-М., 1976.-25с.

61. Венгер A.A. Восприятие и обучение. —М.: Просвеще — ние, 1969. -365с.

62. Вердян A.A. Детская литература как средство формирования нравственных качеств дружбы и товарищества детей шестого года жизни: Автореф.дис. к.пед.н.— Ереван, 1973.— 23с.

63. Вешкурцева Н.Ф. Психологические условия введения шестилетних детей в художественную литературу: Автореф.дис. к.псих.н. — М., 1990.-16с.

64. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации че — ловека. — М.: Изд-во МГУ, 1990.-283с.

65. Вилюнас B.K. Психологический анализ эмоциональных явлений: Автореф.дис.к.псих.н. — М.: Изд —во Моск.ун — та, 1974.-25с.

66. ВилюнасВ.К. Психология эмоциональных явлений. —М.: изд-во МГУ,1976.-142с.

67. Винарская E.H. Выразительные средства текста. — М., 1989. — 98с.

68. Вислогузова М.А. Творческая деятельность учащихся как средство усвоения нравственных норм: Автореф.дис. к.пед.н.-М., 1989.- 15с.

69. Витковская Н.С. и др. Формирование эстетической культуры младших школьников.— Киев: Рад.школа, 1985. — 151с.

70. Владимирская Г.Н. Обзор литературы о методах анализа текста учебников в ГДР и СФРЮ // Пробл.школ.учебника. — Вып.5. — М., 1977, с.24-37.

71. Возрастные возможности усвоения знаний / Под ред. Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова. — М.: Просвещение, 1966.— 442с.

72. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся/Под ред. И.С.Якиманской.— М.: Педагогика, 1989. 223с.

73. Вопросы конструирования содержания общего среднего образования/ Под ред.В.В.Краевского. — М., 1980. — 120с.

74. Вопросы методов педагогических исследований /Под ред.М.Н.Скаткина.-М.,1973.-217с.

75. Вопросы проблемного обучения в школе/ Под ред. М.И. Махмутова. —Казань: Изд.Казан.ун —та,1970. —119с.

76. Воспитание гуманных чувств у детей / Под ред. Л.Н. Про — колиенко. — Киев: Рад.шк.,1987. — 172с.

77. Воспитание культуры чтения школьников / Под ред. И.И. Долецкой. — М.: Педагогика,1971. — 128с.

78. Воюшина М.П. Формирование умения анализировать художественное произведение как средство литературного развития младших школьников: Автореф.дис. к.пед.н. — Л.г 1989.-20с.

79. Вульфсон Б.Л., Малькова З.А. Сравнительная педагогика: Уч. пособие.- М., 1996.- 256с.

80. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. —М.: Просвещение, 1991. — 90с.

81. Выготский Л.С. Педагогическая психология. — М.: Педагогика,1991.—479с.

82. Выготский Л.С. Собр.соч.: В 6 —ти т. — т.4. — М.: Педагоги — ка,1984.— 433с.

83. Выготский Л.С.Психология искусства. — М.: Педагогика, 1987. 341с.

84. Вьюговская И.А. Влияние эмоционально — познавательного отношения к содержанию текстов на их запоминание детьми шести лет: Автореф.дис. к.псих.н. — М., 1988. — 24с.

85. Гаврилова Т.П. О воспитании нравственных чувств. —М.: Знание,1984.-79с.

86. Галенко С.Н. Подготовка студентов педвузов к формированию нравственных ценностных ориентаций младших школьников: Автореф.дис. к.пед.н.— Минск, 1993.— 20с.

87. Гальперин П.Я. и др. Актуальные проблемы возрастной психологии. — М.: Изд —во Моск.ун — та,1978. — 118с.

88. Гаркунова И.Л. Вопросы и задания для уроков чтения в 1—3 кл. — М.: Просвещение, 1979.— 256с.

89. Гасанов А:М. Возможности и пути использования детской литературы в нравственном воспитании школьников младшего возраста: Автореф.дис. к.пед.н.— Баку, 1988.— 20с.

90. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: методология,теория, практика. — Киев, 1986. — 197с.

91. Гильбух Ю.З. Психодиагностика в школе, —М.: Знание, 1989. 79с.

92. Гласс Дж. Статистические методы в педагогике и психологии.—М.: Прогресс, 1976. —495с.

93. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. — М.: Изд-во МГУ,1987. — 174с.

94. Гончаров И.Ф. Эстетическое воспитание школьников средствами искусства и действительности. — М.: Педагогика,1986.- 126с.

95. Горецкий В.Г. Теория и практика обучения чтению учащихся начальных классов общеобразовательной школы. — Дис. док.пед.наук. — М., 1986. —38с.

96. Горская Г.А. Психологические условия становления младшего школьника как субъекта нравственного развития: Ав — тореф.дис. к.псих.н.— Киев,1991. — 19с.

97. Гостев А.А. Образная сфера человека. —М., 1992. — 194с.

98. Грабарь М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. — М.: Педагогика, 1977. — 136с.

99. Граник Г.Г. и др. Как учить школьников работать с учебником.—М.: Знание, 1987.— 79с.

100. ЮЗ.Граник Г.Г. и др. Когда книга учит. —М.: Педагогика, 1991.— 254с.

101. Граник Г.Г. и др. О психологических аспектах изучения литературы в школе. —М., 1990. —38с.

102. Граник Г.Г. Учитель, учебник и школьники. — М.: Знание,1977.-64с.

103. Юб.Граник Г.Г., Бондаренко С.М. О типах учебных текстов // Пробл.школ.учебника. — Вып.3. — М., 1975, с. 121.

104. Граник Г.Г., Концевая A.A., Бондаренко С.М. О перспективах расширения функций учебника // Пробл. школ, учебника.-Вып.15.-М.( 1985, с.64-73.

105. ГраникГ.Г., Бондаренко С.М. Методические рекомендации авторам книг для учащихся. — М., 1987. — 97с.

106. Гречихин A.A. О путях и возможностях моделирования школьного учебника // Пробл.школ.учебника. — Вып.5. — М.,1985, с.56 —64.

107. Ю.Гринёва М.В. Формирование у младших школьников саморегуляции учебных действий: Автореф. дис. к.пед.н.— Киев,1991. — 23с.

108. Ш.Грицевский И.М., Грицевская С.Э. От учебника— к творческому замыслу урока. — М.: Просвещение, 1990.— 205с.

109. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. — М.: Педагогика, 1986.—240с.

110. ПЗ.Давыдова С.Д. Формирование эстетических оценок младших школьников под воздействием искусства: Автореф.дис. к.пед.н.— М., 1991. — 16с.

111. Дайнеко В.И. Оптимальные учебники и оптимальный путь к ним// Пробл.школ.учебника.— Вып.15.— М.,1985, с.38 —47

112. Денисюк A.C. Развитие воображения учащихся младшего школьного возраста на уроках чтения: Автореф.дис. к.псих.н.— Киев, 1971.— 23с.

113. Дерябин B.C. Чувства, влечения, эмоции.— Л., 1974. — 156с.

114. Детская психология / Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А.Панько.-Минск, 1980.-118с.

115. Джежелей О.В., Светловская H.H. Учим читать книгу. — М.: Просвещение, 1983. — 208с.

116. Джежелей О.В., Светловская H.H. Учимся любить книгу.— М.: Просвещение, 1983.-208с.

117. Джидарьян И.А. Эстетическая потребность. — М.: Наука, 1976. 191с.

118. Диагностика и регуляция эмоциональных состояний/ Под ред.А.Я.Чебыкина. М., 1990. - 248с.

119. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики./Под ред. М.Н. Скаткина. — М.: Просвещение, 1982, с.102.

120. Дименштейн Л.И. Формирование оценочных нравственных суждений у младших школьников на уроках чтения: Авто — реф.дис. к.пед.н. — Л.,1975. — 27с.

121. Дмитриев Г.Д. Критический анализ дидактической мысли в США. — М.: Педагогика, 1987.-102с.

122. Доблаев Л.П. Логико— психологический анализ текста,— Саратов, 1969.- 143с.

123. Доблаев Л.П. Психологические основы работы над кни — гой.-М.: Книга, 1970.-72с.

124. Доблаев Л.П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания. — М., 1982. — 212с.

125. Додонов Б.И. Эмоциональная направленность личности: Автореф.дис.док.псих.наук. — М., 1979, с.29.

126. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. — М.: Политиздат,1978,- с.49, 75, 97, 105, 124-126.

127. Додонов В.И. Теоретико —методологические основы духовно—нравственного развития личности в наследии русских философов конца XIX— начала XX в.— М.: изд. ИТП и МИО РАО, 1994, с.37 — 49.

128. Егоров С.Ф. Теория образования в педагогике России начала XX века: Ист. —пед. очерк.— М.: Педагогика, 1987, с.46.

129. Елизова Е.А. Эстетическая деятельность в системе нравственного воспитания младших школьников — Дис. к.пед.н.— М.,1989.

130. Елфимова Н.В. Диагностика и коррекция мотивации учения у дошкольников и младших школьников. — М.: Изд —во МГУ,1991.- 108с.

131. Жданова P.A. Формирование мотивации учения у младших школьников: Автореф.дис. к.пед.н. — М., 1972. — 15с.

132. Железнякова О.М. Проблемные тексты как средство улучшения усвоения знаний: Автореф.дис. к.пед.н,— М.,1992.- 16с.

133. Журавлёв И.К. Единство дидактического и методического начал в учебнике.— В сб.: Современная дидактика: теория-практике. Под ред. И.Я. Лернера, И.К. Журавлёва. — М.: изд.ИТПиМИО РАО, 1993,с.275-276.

134. Журавлёв И.К. Некоторые параметры дидактического анализа действующих учебников.— В сб.: Современная дидактика : теория —практике/ Под ред. И.Я. Лернера, И.К. Журавлёва.-М.: изд.ИТПиМИО РА0.1993,с.260-264.

135. Журавлёв И.К. О способах предъявления требований к учебнику.— В сб.: Современная дидактика: теория-практике./ Под ред. И.Я. Лернера, И.К. Журавлёва. — М.: изд.ИТПиМИО РАО, 1993,с.253 —256.

136. Журавлёв И.К. Средства диагностики процесса и результатов формирования мировоззрения школьников.— В кн.: Методическое обеспечение мировоззренческой подготовки учащихся. —М.: Пед.общество РСФСР, 1986, с.45 —51.

137. Журавлёв И.К. Средства руководства познавательной деятельностью учащихся в учебнике.— В сб.: Современная дидактика: теория —практика/ Под ред. И.Я. Лернера, И.К. Журавлёва.-М.: изд.ИТПиМИО РАО, 1993,с.259-260.

138. Журавлёв И.К. Типология учебных предметов и структура учебника.— В сб.: Современная дидактика: теория — практике/ Под ред. И.Я. Лернера, И.К. Журавлёва. — М.: изд. ИТПиМИО РАО, 1993,с.256 —259.

139. Журавлёв И.К., Зорина Л.Я. Представление об учебном предмете// Теорет.основы общ.сред образования/ Под ред. В.В. Краевского,И.Я.Лернера. — М.,1983, с.94-118.

140. Зорина Л.Я. Реализация воспитательных возможностей учебника.— В сб.: Каким быть учебнику: Дидактические принципы построения. —Ч.2. —М.: изд.РАО,1992, с.129, 130.

141. Зуев Д.Д. Структура современного школьного учебника и место в ней внетекстовых компонентов: Автореф.дис. к.пед.н. М., 1980. - 21с.

142. Зуев Д.Д. Школьный учебник. —М.: Педагогика, 1983.— 240с.

143. Изард К.Е. Эмоции человека.- М.: Изд-во МГУ, 1980.-439с.

144. Измерения в исследованиях проблем воспитания.— Тарту, 1973.-360с.

145. Изучение духовных потребностей школьников.— Новосибирск, 1970. — 303с.

146. Изучение мотивации поведения детей и подростков /Под ред. Л.И. Божович, Л.В. Благонадёжиной. — М.: Педагогика,1972. 351с.

147. Ильина Т.А. Вопросы теории и методики педагогического эксперимента. — М.: Знание, 1975. — 123с.

148. Ипполитова М.И. Типы вопросов и заданий в учебниках по русской литературе// Пробл.школ.учебника. — Вып.1.— М.,1974, с.34-45.

149. Калмыкова З.И. Педагогика гуманизма. —М., 1990. —112с.

150. Кан —Калик В.А.,Хазан В.И. Психолого —педагогические основы преподавания литературы в школе. — М.: Просвещение, 1988.-254с.

151. Караковский В. А. Стать человеком: Общечеловеческие ценности —основа целостного учебно —воспитательного процесса. М, 1993. - 80с.

152. Квятковский Е.В. О некоторых аспектах воспитания мировоззрения учащихся// Совершенствование литературного развития школьников. — М., 1979, с.61 —82.

153. Киреев В.Л.,Киреева Б.Б. Творческие работы на уроках литературы. — Саранск, 1993. — 156с.

154. Кичатинов Л.П. Формирование мотивов деятельности школьников. — Иркутск: Иркут.ТПИ,1989. — 191с.

155. Книга для чтения в 1,2,3,4 кл. Сост. В.Г.Горецкий и др. —М.: Просвещение, 1987.

156. Ковалёв А.Г. Воспитание чувств. —М.: Педагогика, 1971. — 94с.

157. Колокольцев E.H. Взаимодействие искусств в школьном изучении литературы: Автореф.дис. док.пед.наук.— М.,1993.-39с.

158. Кон Л.Г.,Панабергенов A.A. Удивительный мир литературы.-М., 1991. 185с.

159. Корниенко H.A. Эмоциональные механизмы нравственного формирования личности. — Дис. к.псих.н. — Новосибирск, 1992.-42с.

160. Коробицына М.Б. Проблема психологической подготовки учителя к распознаванию эмоций учащихся: Автореф.дис. к.псих.н. Ростов —н/Д, 1992.— 18с.

161. Корсунский Е.А. Психология литературного творчества школьников.—Л., 1983.— 82с.

162. Корсунский Е.А. Развитие литературных способностей школьников: Автореф.дис. док.псих.наук.— М., 1993, — 32с.

163. Костина Л.Н. Особенности эмоциональной сферы в учебном процессе детей младшего школьного возраста: Автореф.дис. к.псих.н. — СПб, 1992. — 15с.

164. Кочаровская З.Д. Формирование умения самостоятельно работать над текстом у младших школьников: Автореф.дис. к.пед.н. М., 1974. - 20с.

165. Кочубей Б.И. Эмоциональная устойчивость школьника.— М.,1988.— 247с.

166. Краевский В.В.,Лернер И.Я. Дидактические основания определения содержания учебника // Пробл. школ, учебника. — Вып.8.-М.,1980, с.46.

167. Краевский В.В. Дидактический подход к определению содержания книг и их функций в воспитывающем и развивающем обучении. — М.: Просвещение, 1982. — 18с.

168. Краткий психологический словарь/ Под ред. A.B. Петровского, М.Г.Ярошевского. — М.: Политиздат, 1985.— 431с.

169. Крупник Е.П. Психологическое воздействие искусства на детей школьного возраста: Автореф.дис. док.псих.наук. — М.,1990.-27с.

170. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение : истоки,сущность, перспективы. — М., 1991. — 256с.

171. Кузина Е.В. Формирование эстетических чувств у младших школьников в процессе изучения произведений искусства: Автореф.дис. к.пед.н. — М.,1991. — 18с.

172. Кулюткин Ю.Н. Анализ функциональных стилей учебного текста // Пробл.школ.учебника. — Вып.5. — М., 1977, с. 121.

173. Кутузов А.Г. Система творческих заданий как средство постижения произведений в его идейно— художественном единстве: Автореф.дис. к.пед.н. — М., 1990. — 16с.

174. Кыверялг A.A. Условия эффективности и достоверности научного исследования в педагогике. — Сов.педагогика, 1988, №5, с.35-39.

175. Левин В.А. Психологические особенности формирования художественного восприятия литературных произведений у младшего школьника: Автореф.дис. к.псих.н. — М., 1984. — 16с.

176. Левина Е.Р. Психология восприятия художественной литературы.-М.: МГИК, 1989.-55с.

177. Леевик Г.Е. Руководство по методике изучения ценностных ориентаций личности.—Л.: Ленингр.Дом научно — тех.пропаганды, 1990.— 28с.

178. Лейбсон В.И. Развитие художественно— творческих способностей школьников на уроках и в процессе внеклассной работы по литературе// Совершенствование литера — турн.развития школьников. — М.,1979. — 216с.

179. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. —М.: Изд— во МГУ,1971.-40с.

180. Леонтьев В.Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности.— Новосибирск: НГПИ, 1987. — 89с.

181. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. — М.: Педагогика, 1981, 184 с.

182. Лернер И.Я. Методы воспитывающего обучения.— В сб.: Современная дидактика: теория —практике.— М.: изд.ИТПиМИО РАО, 1993, с.26-32.

183. Лернер И.Я. Проблемное обучение. —М., 1974. —64с.

184. Лернер И.Я. Процесс воспитывающего обучения и его технологические нормативы. —В сб.: Современная дидактика: теория-практике.-М.: изд.ИТПиМИО РАО,1993,с.32-40.

185. Лернер И.Я. Состав содержания образования и пути его воплощения в учебнике // Пробл.школ.учебника. — Вып.6. — М., 1979, с.52.

186. Лернер И.Я. Способы усвоения содержания образования.— В сб.Современная дидактика: теория — практике. — М.: изд.ИТМиМИО РАО, 1993, с.25.

187. Лийметс Х.Й. Как воспитывает процесс обучения? — М.: Знание,1982.-96с.

188. Лихачёв Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников. —М.:Просвещение,1985. — 176с.

189. Лук А.Н. Психология творчества. — М.: Наука, 1978. — 127с.

190. Лук А.Н. Эмоции и личность. — М., 1982. — 79с.

191. Любимова Е.Д. Особенности восприятия младшими школьниками поэтических произведений: Автореф.дис. к.псих.н.-М., 1975- 19с.

192. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника.—М.: Просвещение, 1977. —224с.

193. Макаренко Ю.А. Мудрость чувства. —М.: "Сов.Россия", 1970.- 176с.

194. Макаренко Ю.А. Пути изучения эмоций у детей.— М.,1976.-38с.

195. Мали Л.Д. Методика обучения младших школьников основным видам творческих работ на уроках чтения: Автореф.дис. к.пед.н. —М.,1985. — 16с.2И.Малинина В.И. Психология восприятия художественной литературы.— Челябинск: Челяб.ГИК, 1986. — 87с.

196. Манукян С.П. Дидактические основы формирования положительного личностного отношения учащихся к учебной деятельности. — Дис. док.пед.наук. — М.,1991.

197. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения.— М.-Просвещение,1990. — 191с.

198. Марьенко И.С. Нравственное становление личности школьника. — М.: Педагогика, 1985. — 103с.

199. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников.— М.: Педагогика, 1984. —144с.

200. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. —М.: Просвещение, 1977. — 240с.

201. Методологические аспекты развития педагогической науки в современных условиях/ Под ред. Я.С. Турбовского. — М.: НИИ ОП, 1980.-114с.

202. Методология педагогических исследований/ Под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьёва.-М.: НИИ ОП, 1980.-165с.

203. Микк Я.А. Оптимизация сложности учебного текста. —М.: Просвещение, 1981. — 119с.

204. Михеев В.И. Методика получения и обработки экспериментальных данных в психолого— педагогических исследованиях.—М.: Из —во ун-та дружбы народов, 1986. —83с.

205. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. — М.: Знание, 1979.-46с.

206. Мурзинова Н.И. Усвоение нравственных норм детьми 6 — 7 лет в игровой и учебной деятельности: Автореф.дис. к.псих.н. М., 1988. - 24с.

207. Мустафакулов Т. Психологические особенности нравственных чувств, суждений и поступков детей младшего школьного возраста: Автореф.дис. к.псих.н.— Тбилиси,1990.-31с.

208. Насиновская Е.Е. Методы изучения мотивации личности.— М.:Изд —во МГУ, 1988.-80с.

209. Никандров Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века.- М., 1997, с.18.

210. Никифорова О.И. Психология восприятия художественной литературы. — М.: Книга, 1972. — 152с.

211. Нравственное развитие младших школьников в процессе воспитания/ Под ред. И.Я. Каирова, О.С. Богдановой. — М.: Педагогика, 1979. 190с.

212. Нравственные проблемы развития личности / Под ред. А.И.Титаренко. — М.: Изд-во МГУ, 1982. 144с.

213. Обучаем по системе Л.В. Занкова. —М.: МП "Новая шко — ла",1993.-238с.

214. Организация опытно — экспериментальной работы в школах: Нормат.документы и метод, указ.— А.: Ленингр.ин —т усо — вершен.учителей, 1990. — 78с.

215. Осмоловская И.М. Раскрытие ценности естественнонаучных знаний в процессе преподавания основ наук.— В сб.: Современная дидактика: теория —практике/ Под ред. И .Я. Аернера, И.К. Журавлёва,-М.: изд. ИТПиМИО РАО, 1993, с. 118- 125.

216. Осмоловская И.М. Ценности личности как фактор формирования базового содержания образования.— В сб.: Дидактические проблемы построения базового содержания образования.-М.: изд.ИТПиМИО РАО, 1993,с. 105- 113.

217. Основные критерии качества и эффективности научно — педагогических исследований/ Под ред. В.В.Краевского. — М.: НИИ ОП,1981.-85с.

218. Павлов Ю.В. Статистическая обработка дидактического эксперимента. — М.: Знание, 1977. — 96с.

219. Павлюк О.И. Формирование эмоциональных компонентов мотивации учебной деятельности школьников: Автореф.дис. к.псих.н.-М., 1984.-21с.

220. Пантилеев С.Р. Строение самоотношения как эмоционально—оценочной системы: Автореф.дис. к.псих.н. — М., 1988.-18с.

221. Петров Б.М. Краткий психологический словарь — хрестоматия. — М.: Высш.шк., 1974. — 134с.

222. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении.— М.: Педагогика, 1980, с.18.

223. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии.— М.: МПУ, 1996, с.54 —67.

224. Пинчук В.А. Психологический анализ устойчивых особенностей эмоциональности: Автореф. дис. к.псих.н.— М.,1982,- 18с.

225. Пиче —Ол Т.С. Самостоятельная работа младших школьников с текстом на уроках чтения: Автореф.дис. к.пед.н.— М.,1992.-18с.

226. Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам/ Под ред. И.Я. Лернера. —М.: Педагогика, 1972.— 239с.

227. Полевничая Е.Б. Формирование готовности будущих учителей к воспитанию нравственных чувств школьников: Автореф.дис. к.пед.н. —Волгоград, 1991. — 18с.

228. Полонский В.М. Критерии и методы оценки качества научно—педагогических исследований: Автореф.дис. док.пед.н. —М., 1988. —40с.

229. Полякова A.B. Дидактические основы учебника для начальных классов в условиях развивающего обучения: Автореф.дис. док.пед.н. — М., 1993. — 65с.

230. Полякова A.B. Особенности начального образования как первой ступени базового.— В сб.: Дидактические проблемы построения базового содержания образования / Под ред. И.Я. Лернера, И.К. Журавлёва.- М.: изд. ИТПиМИО РАО, 1993, с.85 — 97.

231. Полякова A.B. Особенности учебника для начальных классов в условиях развивающего обучения.— В сб.: Каким быть учебнику: Дидактические принципы построения /Под ред. И.Я. Лернера, Н.М. Шахмаева.-4.2-М.: изд.РАО, 1992, с. 128.

232. Пономарёв Я.А. Психология творчества и педагогика.— М.: Педагогика, 1976. 280с.

233. Поташник М.М. Организация опытно — экспериментальной работы в школе. —М., 1991. —52с.

234. Проблемы формирования ценностных ориентаций и социальной активности личности/ Под ред.В.С. Мухиной. —М.: МГПИ, 1981.-152с.

235. Прогностическая концепция целей и содержания образования/Под ред. И.Я. Лернера, И.К. Журавлёва. — М.: изд. ИТПиМИО РАО, 1994.-131с.

236. Психологические аспекты формирования нравственных ценностей у школьников. —Хабаровск, 1985. —131с.

237. Психологические основы работы над книгой /Под ред.Л.П.Доблаева. М., 1970. - 216с.

238. Психологические проблемы построения школьных учебников /Под ред.Г.Г. Граник.-М., 1979.- 182с.

239. Психология эмоций / Под ред.В.К.Вилюнаса. — М.:Изд — во Моск.ун та, 1984. - 287с.

240. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. —М.: Прогресс, 1979. 292с.

241. Рожина Л.Н. Отношение младших школьников к героям литературных призведений, к их переживаниям и мыс — лям:Автореф.дис. к.пед.н. — М.,1964.— 21с.

242. Розенберг Н.М. Проблемы измерений в дидактике.— Киев,1979.-187с.

243. Романовская З.И. Чтение и развитие младших школьников.— М.: Педагогика, 1982.-128с.

244. Романовская З.И. Живое слово: 1кл. — М.: Просвеще — ние,1992. —318с.

245. Романовская З.И. Живое слово: 2кл. — в 2-х ч. — М.: Просвещение, 1992.

246. Романовская З.И. Живое слово : Зкл. — в 2-х ч. — М.: Просвещение, 1993.

247. Рувинский Л.И. Психолого— педагогические проблемы нравственного воспитания школьников.— М.: Педагогика, 1981. 128с.

248. Русалова М.Н. Экспериментальное исследование эмоциональных реакций человека. — М.: Наука,1979. — 171с.

249. Рыбак Л.А. Образное мышление и урок литературы. — М.: Просвещение, 1966. —312с.

250. Рывчин В.И. Некоторые особенности оформления и конструкции учебника// Пробл.школ.учебника. — Вып.6. — М.,1978, с.151-165.

251. Ситниченко М.Я. Стимулирование положительного отношения младших школьников к учебному труду: Авто — реф.дис. к.пед.н. — М.,1984. — 16с.

252. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. — М.: Педагогика, 1987. — 151с.

253. Скаткин М.Н. Об усилении воспитывающей и развивающей функций учебника// Пробл. школ.учебника. — Вып. 7,— М.,1979, с.20 — 39.

254. Смирнов A.M. Психологический анализ оценки эмоциональности человека: Автореф.дис. к.псих.н. — М., 1980. — 24с.

255. Соловьёва Т.А. Проблема понимания учебного материала младшими школьниками.— Псков: Псков.гос.пед.ин — т, 1992. — 81с.

256. Сороцкая О.Н. Формирование нравственных представлений у младших школьников на уроках чтения: Автореф.дис. к.пед.н. М., 1973. - 24с.

257. Сосницкий К. Построение содержания учебника// Пробл.школ.учебника. —Вып.З. — М., 1975, с.18 —30.

258. Сохор A.M. Сравнительный анализ учебных текстов // Пробл. Школ.учебника.-Вып.З.-М., 1975, с.104-118.

259. Столетов В.Н. О научных основах отбора содержания образования учебников // Пробл.школ.учебника.— Вып.8.— М.,1980, с.105— 114.

260. Сумина Г.Н. Планирование и оценка дидактического эксперимента с использованием математических мето — дов:Автореф.дис. к.пед.н. —М.,1987. — 16с.

261. Талызина Н.Ф. Место и функции учебника в учебном процессе //Пробл.школ.учебника. — Вып.6. — М.,1978, с.98— 107.

262. Теоретические основы содержания общего среднего образования/ Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. — М.: Пе — дагогика,1983. — 352с.

263. Теоретические проблемы современного школьного учебника: Сб.науч.тр. — М: НИИ ОП, 1989. 172с.

264. Теория и практика педагогического эксперимента/ Под ред.А.И. Пискунова, Г.В. Воробьёва. — М.: Педагогика, 1979.— 208с.

265. Тихонова И.А. Нравственные и эстетические ориентации в ценностном освоении мира: Автореф.дис. к.филос.н.— М.,1993.-19с.

266. Товпинец И.П. Дидактические функции учебника. —В сб.: Каким быть учебнику: Дидактические принципы построения/ Под ред. И.Я. Лернера, Н.М. Шахмаева. — ч. 1. — М. : изд. РАО, 1992, с.46 —57.

267. Толстой Л.Н. Азбука: Страницы из "Азбуки".— Л.: Дет.лит.Ленинград.отд — ние, 1990. — 93с.

268. Трофимова Н.М. Нравственное формирование личности младших школьников в учебно— воспитательном процессе: Автореф.дис. док.пед.наук. — М., 1992. — 31с.

269. Уман А.И. О структурировании знаний и организации заданий в учебном материале// Пробл.школ.учебника.— Вып.12.-М.,1983, с.47-58.

270. Уман А.И. Учебные задания и процесс обучения. — М.: Педагогика, 1989.—54с.

271. Ушинский К.Д. Собр.соч.-т.9.-М.,1949, с.117.

272. Фогельсон И.А. Учитесь учиться на уроках литературы: Метод. рекомендации для старшеклассников. — ч.1 —4. — Горький, 1987.-187с.

273. Формирование интереса к учению у школьников/ Под ред.А.К. Марковой. — М.: Педагогика, 1986. — 191с.

274. Формирование мотивации учения школьников / Сост.С.А.Кумалагова. — М.: НИИ теории и истории педагогики,1992.-24с.

275. Хлебик С.Р. Формирование нравственно — эстетического опыта младших школьников средствами искусства: Авто — реф.дис. к.пед.н. — Киев, 1992. — 18с.

276. Худоминский П.В. Роль руководства школы в управлении учебным процессом.— В сб.: Современные проблемы образования/ Сост.: И.К. Журавлев, С.И. Маслов.— Тула: изд —во ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 1997, с. 177-182.

277. Ценностные ориентации и интересы школьников / Под ред. Т.Н. Мальковской. — М.: НИИОП,1983. 126с.

278. Цетлин B.C. Структура учебника и его компоненты.— В сб.: Каким быть учебнику: Дидактические принципы построения. -ч.1.-М.: изд.РАО,1992,с.129 — 141.

279. Чебыкин А.Я. Эмоциональная регуляция учебной деятельности: Автореф.дис. док.псих.наук.— М.,1991. — 31с.

280. Чернов Ю.С. Взаимосвязь эмоционального и интеллектуального компонентов процесса усвоения учебного материала младшим школьником: Автореф.дис. к.пед.н. — М., 1991. — 16с.

281. Шилова Е.С. Учебные задания развивающего характера как средство повышения эффективности обучения. — Дис. к.пед.н.-М.,1980.

282. Шовкомуд Е.А. Воспитание эмоциональной отзывчивости у младших школьников: Автореф.дис. к.пед.н. — М.,1990.—17с.

283. Штейнер Р. Воспитание ребёнка с точки зрения духовной науки. -М.: "Парсифаль", 1993. 39с.

284. Штрицель X. Пути усиления воспитательной роли учебника// Пробл.школ.учебника. — Вып. 13. — М., 1984, с.45 — 56.

285. Щёголев В.В. Формирование у будущих учителей умений диагностирования нравственной воспитанности учащихся: Автореф.дис. к.пед.н. — М.,1991. — 18с.

286. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. — М.: Педагогика, 1988.— 205с.

287. ЗЮ.Эльконин Д.Б. Избр.псих.тр. — М.: Педагогика, 1989.— 554с.

288. ЗП.Эльконин Д.Б. Как учить детей читать. —М.: Знание,1991. — 79с.

289. Якобсон П.М. Чувства, их развитие и воспитание. — М.: Знание,1976, с.64.

290. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника. — М.: Просвещение, 1966. —291с.

291. Herbert Martin. Emotional problems of development in children.— London.— New York, Academie press, 1974. —X, 362p.

292. Measuring emotions in infants and children. Ed. by. C.E.&jard. — Cambridge e.a.: Cambridge univ. press, 1982. —X, 347 p.

293. Peters, R.S. Moral development and moral education.— London e.a.: Allen & Unwin, 1981.- 187p.