Формирование опыта эмоционально-ценностного отношения к миру, к деятельности в процессе обучения географии в основной школе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Андрюшова, Юлия Сергеевна

• Андрюшова, Юлия Сергеевна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Андрюшова, Юлия Сергеевна

Введение

I. Психолого-педагогические основы формирования опыта эмоционально - ценностного отношения к миру, к деятельности в процессе обучения географии

§1. Эмоционально - ценностное отношение к миру, к деятельности как компонент содержания школьной географии

§2. Система личностно - ориентированного обучения - основа для формирования опыта эмоционально - ценностного отношения к миру, к деятельности

§3. Возможности содержания школьной географии в формировании опыта эмоционально - ценностного отношения к миру, к деятельности

II. Методические условия формирования опыта эмоционально - ценностного отношения к миру, к деятельности в процессе обучения географии

§1. Учет возрастных особенностей учащихся при формировании опыта эмоционально - ценностного отношения к миру, к деятельности в процессе обучения географии

§2. Стимулирование эмоционально - ценностного отношения к миру, к деятельности в процессе обучения географии

§3. Виды работы с учебником, направленные на формирование опыта эмоционально - ценностного отношения к миру, к деятельности в процессе обучения географии

§4. Диагностика сформированное™ эмоционально - ценностного отношения к миру, к деятельности в процессе обучения географии

III. Формирование опыта эмоционально - ценностного отношения к миру, к деятельности на уроках географии

§1. Формирование опыта эмоционально - ценностного отношения к миру, к деятельности в начальном курсе географии

§2. Формирование опыта эмоционально - ценностного отношения к миру, к деятельности в курсе географии материков и океанов

§3. Формирование опыта эмоционально - ценностного отношения к миру, к деятельности в курсе географии России 134 Заключение 149 Библиографический список 153 Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование опыта эмоционально-ценностного отношения к миру, к деятельности в процессе обучения географии в основной школе»

Актуальность темы исследования вытекает из того, что в обществе наблюдается утрата многих духовных ценностей. Вследствие этого стали обостряться национальные проблемы, широкое распространение получили равнодушие, цинизм, эгоизм. В этих условиях очевидна важность возрождения духовных ценностей, как основы консолидации общества.

Современный этап развития России характеризуется глубокими преобразованиями во всех сферах общества, происходит поворот к гуманизации общественной жизни, меняются цели школьного образования. Если раньше целью образования было формирование личности, владеющей основами наук, то в настоящее время - всестороннее развитие человека, предполагающее развитие всех компонентов его личности (опыта, механизмов психики, типологических свойств, динамики). Такая личность способна самостоятельно добывать информацию, принимать нестандартные решения, находить достойное место в условиях социально - экономической неопределенности, решать глобальные проблемы современности. Поэтому особенностью современной школы является переход к личностно -ориентированному обучению, для которого характерна ориентация на ценности, а не на конечные цели. В образовательном процессе усвоение знаний из цели превращается в средство развития ученика с учетом его жизненных ценностей, потребностей, намерений, реальных индивидуальных возможностей. Поэтому в настоящее время усиливается роль такого компонента содержания образования, как опыт эмоционально - ценностного отношения к миру, к деятельности.

Модернизация системы образования в России осуществляется с учетом ориентации личности на общечеловеческие и общественно значимые ценности, поэтому ценностные ориентации выделяются как элемент социального опыта, который должен найти свое отражение в целях, содержании, методах и средствах обучения (Л.Я. Зорина [145], И.К. Журавлев [58, 121], В.В. Краевский [145], И .Я. Лернер [58, 88, 89, 121], В.В. Николина [106, 107], И.М. Осмоловская [58], О.Н. Пономарева [117, 118], В.В. Сериков [134, 135]).

В нашем исследовании воспитание рассматривается как функция обучения, так как связь между воспитанием и обучением является объективной закономерностью (П.И. Пидкасистый [113]). Воспитательная функция обучения состоит в том, что в процессе обучения формируются нравственные и эстетические представления, система взглядов на мир, способность следовать нормам поведения в обществе, исполнять принятые в нем законы. В процессе обучения формируются потребности личности, мотивы социального поведения, деятельности, ценности и ценностные ориетации, мировоззрение.

Проблема воспитания личности школьника в процессе обучения географии исследовалась Т.П.Герасимовой [44, 45], МК.Ковалевской [45, 104], Л.М.Панчешниковой [45, 98, 111]. Ими рассматривалось формирование коммунистического мировоззрения у учащихся в процессе обучения географии. В частности, воспитание учащихся в соответствии с ценностями советского периода, научно - атеистическое и трудовое воспитание. Однако общество изменилось, и на смену коммунистическим идеалам пришли демократические. Поэтому возникает необходимость разработки проблемы воспитания личности школьника в современном обществе.

Школьной географии принадлежит важнейшая роль в формировании эмоционально - ценностного отношения к миру, к деятельности. Различные аспекты эмоционально - ценностного отношения к миру, к деятельности в процессе обучения географии раскрыты в исследованиях И.И. Бариновой [26, 104], И.В. Душиной [60, 61, 104], В.П. Максаковского [92, 94]. Теоретические основы формирования эмоционально - ценностного отношения к природе в процессе обучения географии разработаны В.В. Николиной [106, 107]. Ею выделены этапы и определены методические условия формирования эмоционально - ценностного отношения к природе. А поскольку предметом изучения школьной географии являются не только природа, но и население и хозяйство, мы считаем, что важно выявить возможности школьной географии, исходя из предмета ее изучения.

География как учебный предмет включает основы естественных и общественных наук. В сферу ее изучения входят природная среда, население и хозяйство, что составляет базу для формирования у школьников эмоционально -ценностного отношения как к природным, так и к общественным явлениям.

Сегодня изменяется сама географическая наука, ее уже невозможно представить без человека, без отношения к человеку, без заботы о человеке. Усиливается гуманистическая роль географии, которая раньше мало принималась во внимание. Социальные проблемы выходят на новую позицию. Различные аспекты гуманизации географической науки раскрыты в работах H.H. Баранского [23], С.Н. Глазачева [47], М.М. Голубчика [50], А.Г. Исаченко [68], В.М. Котлякова [77, 78], В.П. Максаковского [94].

В настоящее время значение географии усиливается. Человек в результате своей деятельности нарушает естественный ход природных процессов. Сегодня общество понимает конечность своего существования по причине деградации окружающей среды. Решить эту проблему можно только путем гармонизации отношений природы и человека. В самом обществе происходят негативные процессы. К числу новых задач социальной географии относится изучение различий между субъектами Российской Федерации, регионами мира, которые явились причиной межнациональных конфликтов. Они усугубляются диспропорциями в уровне жизни населения, слабым представлением о культуре, традициях, особенностях характера народов, населяющих нашу страну и мир. Решить эти проблемы можно, осуществив духовно - нравственную коррекцию современной культуры, духовно возвысив человечество, объединив ментальные ценности разных культур в целостном мировоззрении.

Анализ публикаций в журнале "География в школе" свидетельствует о том, что учителя постоянно работают над проблемой формирования эмоционально - ценностного отношения к миру, к деятельности. Все публикации, связанные с рассматриваемой темой, можно разделить на группы:

- разработки уроков и внеклассных мероприятий, связанные с воспитанием любви к Родине через историю исследования и освоения России;

- разработки уроков и внеклассных мероприятий, связанные с воспитанием любви к народным традициям;

- статьи, в которых учителя делятся опытом создания эмоциональных и поэтических образов, включая в урок стихи, рассказы, сказки, картины, музыкальные произведения;

- статьи, связанные с экологическим воспитанием учащихся (эта группа является самой многочисленной, что свидетельствует, на наш взгляд, о наибольшей разработанности этого вопроса в практике обучения географии).

Практика обучения географии показывает необходимость исследования проблемы формирования опыта эмоционально - ценностного отношения к миру, к деятельности, исходя из всего содержания школьной географии.

Таким образом, проблему мы видим в противоречии между потребностью общества в таких духовно - нравственных качествах личности, как патриотизм, духовность, ответственность, гражданственность, а, следовательно, усилением роли эмоционально - ценностного отношения к миру, к деятельности, с одной стороны, и отсутствием разработанной методики формирования этого компонента содержания образования в процессе обучения географии - с другой.

До изучения географии ученики уже имеют опыт взаимодействия с природой, общения с людьми других национальностей, имеют представление о занятиях населения, поэтому задача учителя географии состоит в том, чтобы этот опыт выявить и направить в социально значимое русло. Другой аспект проблемы заключается в том, чтобы создать условия для формирования эмоционально - ценностного отношения. Исходя из изложенного, объектом исследования является процесс формирования опыта эмоционально - ценностного отношения к миру, к деятельности.

Предмет исследования - методические условия формирования опыта эмоционально - ценностного отношения к миру, к деятельности в процессе обучения географии.

Цель исследования - определить и экспериментально проверить методические условия, способствующие формированию опыта эмоционально - ценностного отношения к миру, к деятельности в процессе обучения географии.

Гипотеза. Формирование опыта эмоционально - ценностного отношения к миру, к деятельности будет успешным, если:

1. Выявить роль эмоционально - ценностного отношения к миру, к деятельности как компонента содержания школьной географии в формировании личности школьника и осуществить отбор элементов в содержании курсов географии 6-9 классов, способствующих формированию опыта эмоционально - ценностного отношения к миру, к деятельности.

2. Определить методические условия, влияющие на формирование опыта эмоционально - ценностного отношения к миру, к деятельности в процессе обучения географии и выявить способы диагностики сформиро-ванности эмоционально - ценностного отношения к миру, к деятельности.

3. Разработать систему заданий, способствующих формированию эмоционально - ценностного отношения к миру, к деятельности на примере изучения отдельных тем в курсах географии 6 -9 классов.

Задачи исследования:

1. Выявить роль эмоционально - ценностного отношения к миру, к деятельности как компонента содержания школьной географии в формировании личности школьника и осуществить отбор элементов в содержании курсов географии 6-9 классов, способствующих формированию опыта эмоционально - ценностного отношения к миру, к деятельности в процессе обучения географии.

2. Определить методические условия, влияющие на формирование опыта эмоционально - ценностного отношения к миру, к деятельности в процессе обучения географии и выявить способы диагностики сформированное™ эмоционально - ценностного отношения к миру, к деятельности.

3. Разработать и экспериментально проверить эффективность заданий, направленных на формирование опыта эмоционально - ценностного отношения к миру, к деятельности на примере изучения отдельных тем в курсах географии 6-9 классов.

Методы исследования. Для решения поставленных задач использовались теоретические и эмпирические методы. Теоретические методы включали анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблемам: эмоционально - ценностное отношение к миру, к деятельности как компонент содержания образования, сущность личностно - ориентированного обучения, возрастные особенности учащихся, воспитательные возможности школьной географии.

В ходе исследования применялись эмпирические методы: наблюдение за процессом обучения, анкетирование, беседы с учителями и учащимися.

Констатирующий эксперимент был проведен в 2001 - 2002 г.г. в лингвистической гимназии № 6, средних школах № 10,16,43 г. Пензы, Владыкинской средней школе Каменского района и Канаевской средней школе Городшценско-го района Пензенской области. Экспериментом было охвачено 900 учащихся 6 -9 классов.

Контрольный эксперимент был проведен в 2003 - 2004г.г., в нем принимало участие более 1000 учащихся основной школы.

Научная новизна состоит в выявлении возможностей содержания школьной географии в формировании опыта эмоционально - ценностного отношения к миру, к деятельности и разработке методических условий, обеспечивающих успешное формирование опыта эмоционально - ценностного отношения к миру, к деятельности в процессе обучения географии.

Практическая значимость работы заключается в определении методических условий формирования опыта эмоционально - ценностного отношения к миру, к деятельности и формулировке предложений к авторам учебно-методических комплексов, направленных на усиление аспектов, связанных с формированием эмоционально - ценностного отношения к миру, к деятельности в процессе обучения географии.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертации доложены на Межрегиональной научно - практической конференции "Состояние образования: тенденции и перспективы" (г. Пенза 2002), Всероссийской научно - практической конференции "Психолого-педагогические аспекты профессионального образования молодежи" (г. Пенза 2002), Межрегиональной научно - практической конференции "Основные направления модернизации общего среднего образования" (г. Пенза 2002), VI Научно - теоретической конференции педагогических работников образовательных учреждений г. Пензы (2003), VII Научно - теоретической конференции педагогических работников образовательных учреждений г. Пензы (2004), в ходе чтения лекций и проведения практических занятий для студентов IV курса на естественно - географическом факультете 111 НУ (2002-2003). По теме исследования опубликовано 9 работ.

I. Психолого-педагогические основы формирования опыта эмоционально - ценностного отношения к миру, к деятельности в процессе обучения географии

Особенностью современной теории и практики обучения является обращение к мировоззренческим основаниям, "возвращение" к личности. Это связано с тем, что человек постоянно находится в ситуации мировоззренческой оценки происходящих событий, постановки задач, поиска и принятия решений и их реализации. От того, какие ценностные ориентиры сформированы у человека, зависит его поведение в конкретных жизненных ситуациях, именно поэтому в процессе обучения в школе необходимо формировать опыт эмоционально -ценностного отношения к миру, к деятельности.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Андрюшова, Юлия Сергеевна

Результаты исследования позволяют формулировать предложения к авторам программ и учебников для более полной реализации в них возможностей для формирования опыта эмоционально - ценностного отношения к окружающему миру:

В программах по географии поставить задачу для формирования эмоционально - ценностного отношения не только к природе, но и к человеку и его деятельности.

В нормативных документах в планируемых результатах обучения по географии реализовать более полно, в частности, в рубрике "оценивать" или "оценивать и прогнозировать".

В школьные учебники и другие части учебно - медодических комплексов включать задания, ориентированные на поиск оценочных суждений в тексте учебника и формулировку собственных оценочных суждений на основе текста, а также задания, связанные с оценкой событий и явлений окружающего мира.

Заключение

В настоящее время обществом востребованы такие духовно - нравственные качества личности, как патриотизм, гражданственность, ответственность, потому что многие его проблемы (экономические, экологические, национальные, политические) можно решить на основе этих личностных качеств, следовательно, у школьников должен формироваться опыт общественных и личностных отношений, готовящий их к активному участию в жизни страны, созданию семьи и планированию личной жизни на основе идеалов, этических и эстетических ценностей современного общества. Эту проблему в процессе обучения географии решает такой компонент содержания образования, как опыт эмоционально -ценностного отношения к миру, к деятельности.

Сегодня основная цель школы заключается в изучении ученика как неповторимой индивидуальности; в создании оптимальных условий для его становления, личностного развития; в поддержке на пути самоопределения и самореализации. Эти условия создает личностно - ориентированная система обучения, так как в основе ее подхода лежит признание индивидуальности, самобытности каждого человека, его развития как индивида, наделенного своим неповторимым опытом. До изучения географии у школьников уже есть опыт общения с природой, людьми, он имеет представление о занятиях населения, поэтому в процессе обучения географии важно этот опыт выявлять, согласовывать с общественно -историческим. Следовательно, формирование опыта эмоционально ценностного отношения к миру, к деятельности будет успешным, если будет осуществляться в системе личностно - ориентированного обучения.

В связи с новыми тенденциями в развитии географической науки (растет гуманистическая роль географии, социальные проблемы выходят на новые позиции) открываются большие возможности для формирования эмоционально -ценностного отношения к миру, к деятельности в процессе обучения географии.

С этой целью необходимо обогатить содержание школьной географии гуманистическими идеями, понятиями, нравственными ориентирами и ценностями, вызывающими переживания. Уникальность географии заключается в изучении процессов и явлений, происходящих в постоянно меняющемся мире, поэтому на уроках учащимся важно давать возможность высказать собственное оценочное суждение по совершенно новым событиям.

Важнейший фактор развития личности подростка - его собственная большая социальная активность, направленная на усвоение определенных образцов и ценностей, на построение отношений со взрослыми и товарищами, на самого себя (проектирование своей личности и своего будущего с попытками реализовать намерения, цели, задачи). Это создает дополнительные предпосылки для формирования опыта эмоционально - ценностного отношения к миру, к деятельности в процессе обучения географии. Особенности возраста определяют выбор групповой и коллективной форм обучения, ролевых игр, дискуссий, организацию "круглых столов".

Воздействие на эмоциональную сферу школьников оказывает глобальное влияние на личность как целостную систему. Педагогические стимулы, активизирующие эмоциональную сферу, позволяют практически реализовать принцип единства сознания, чувств, поведения. В 6 и 7 классах (в начальном курсе географии и курсе географии материков и океанов) будут преобладать игровой, соревновательный и эмоционально - образный стимулы, а в 8 и 9 классах (курс географии России) - проблемно - поисковый и общественно - оценочный, это соответствует возрастным особенностям учащихся и содержанию курсов географии.

Учебник является носителем содержания образования и средством обучения, на организацию его усвоения направлена деятельность учащихся и учителя, поэтому работа с ним является необходимым условием формирования опыта эмоционально - ценностного отношения. Реализации этой задачи будут способствовать такие виды работы с текстом, как воспроизведение (нахождение оценочных суждений, ответы на вопросы мировоззренческого характера, оценочные комментарии), логический анализ (формулировка оценочных суждений и мировоззренческих выводов), поиск объяснений (поиск оснований для формулировок мировоззренческих выводов и нахождение причин), творческая деятельность (изображение рисунков к тексту). Работа с внетекстовыми компонентами будет направлена на вызов эмоционального отклика учащихся и оценку событий и явлений окружающего мира, организацию "обмена ценностями", подбор литературных произведений к фото и написание собственных стихотворений, прозы.

В методике обучения географии нет подходов для определения уровня сформированности эмоционально - ценностных отношений к миру, к деятельности. Этот компонент содержания образования формирует качества личности, поэтому для их диагностики применяются заимствованные и адаптированные для школьной географии психологические методики. Проективные методики, в которых инструкция и тестовые стимулы неопределенны, допускают выбор ответа в широких пределах. Этот выбор определяется структурой субъективного опыта испытуемого, его установками и мотивами.

При формировании опыта эмоционально - ценностного отношения к миру, к деятельности происходят положительные сдвиги в знаниях, умениях и развиваются творческие способности учеников.

Итак, проведенный педагогический эксперимент подтвердил выдвинутую гипотезу. Основные результаты теоретического и экспериментального исследования заключаются в следующем: В ходе проведенного исследования были рассмотрены:

- содержание понятия "опыт эмоционально - ценностного отношения к миру, к деятельности";

- обоснования для выделения его как компонента содержания школьной географии.

Обосновано формирование опыта эмоционально - ценностного отношения к миру, к деятельности в системе личностно — ориентированного обучения.

Разработаны методические условия, влияющие на формирование опыта эмоционально - ценностного отношения к миру, к деятельности. Их эффективность подтверждена в ходе эксперимента.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Андрюшова, Юлия Сергеевна, 2005 год

1. Концепция содержания географического образования в 12-летней школе // География в школе №2, 2002.

2. О повышении воспитательного потенциала образовательного процесса в общеобразовательном учреждении // География в школе №9, 2002.

3. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по географии. Москва, "Дрофа" 2001.

4. Оценка качества подготовки выпускников средней школы по географии. -Москва, "Дрофа" 2001.

5. Проект Федерального компонента Государственного стандарта общего образования // Учительская газета № 3, 2004.

6. Проект федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования, часть 2. Старшая школа. Под ред. Э.Д. Днепрова, В.Д. Шадрикова. Москва, 2002.

7. Федеральный компонент Государственного стандарта общего образования // География и экология в школе XXI века №5, 2004.

8. Сборник программ по географии для общеобразовательных учреждений Москва, "Просвещение", 1995.

9. Абрамова Г. С. Практическая психология. Издательство "Академический Проект" 2000.

10. Ю.Алексеев А.И., Николина В.В. География: Население и хозяйство России. Москва, "Просвещение" 2002.

11. П.Алексеев H.A. Личностно ориентированное обучение: проблемы теории и практики. - Тюмень, ТГУ, 1997.

12. Альбуханова- Славская К.А. Стратегия жизни. М., Мысль, 1991.

13. Александрова В. Высокое предназначение гуманной педагогики // Воспитание школьников №2, 2004.

14. Андрюшова Ю.С. Обращение к творчеству М.Ю. Лермонтова на уроках географии // География в школе №8, 2000.

15. Андрюшова Ю.С. Роль географии в воспитании личности школьника // География в школе №4, 2001.

16. Андрюшова Ю.С. Влияние географии на развитие эмоциональной сферы личности школьника // География в школе №6, 2002.

17. Андрюшова Ю.С. Воспитательный потенциал школьной географии (на примере календаря погоды) // География и экология в школе XXI века №6, 2004.

18. Артюхова И.С. Ценности и воспитание // Педагогика №4 1999.

19. Астафьев В. Царь рыба. - Петрозаводск "Карелия" 1986.

20. Баранский H.H. Методика преподавания экономической географии. -Москва, "Просвещение", 1990.

21. Баринова И.И. Роль учебника в системе обучения физической географии в современной школе: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Санкт - Петербург 1994.

22. Баринова И.И. География России: Природа, 8 класс. Москва, "Дрофа" 1997.

23. Баринова И.И., Ром В.Я. Методическое пособие по географии России, 8 9 классы. - "Дрофа" 1997.

24. Батаршев A.B. Тестирование. Основной инструментарий практического психолога. Издательство "Дело" Москва 1999.

25. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики: курс лекций. - М., Издательство института практической психологии, 1996.

26. Березин Ю.Н. Содержание образования в школе: теоретическое обоснование и технологии конструирования. Самара, Издательство Сам ГПУ, 2000.

27. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М., 1995.

28. Болотина Л. Краткий словарь социального педагога общеобразовательного учреждения // Воспитание школьников №7 2004.

29. Бордовский В.А. Методы педагогических исследований в школе и ВУЗе. Санкт - Петербург, Изд - во РГПУ им. Герцена, 2001.

30. Бух Е. П.Ф. Лесгафт и его теория формирования нравственных основ личности // Воспитание школьников №4 2004.

31. Васина О.Н. Формирование эмоционально ценностного отношения к природе у учащихся общеобразовательной школы через традиции народной экологии: Дис. канд. пед. наук. Пенза 2004.

32. Возрастная и педагогическая психология. Под ред. Гамезо М.В. и др. -М. "Просвещение" 1984.

33. Возрастная и педагогическая психология. Под ред. Петровского. М., "Просвещение" 1979.

34. Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия / Сост. Дубровина И.В., Прихожан A.M., Зацепин В.В. М., 2001.

35. Выготский Л.С. Собр. соч.: в 6 т.-М. 1982-1984.

36. ВыготскийЛ.С. Умственное развитие детей в процессе обучения. -М.;Л, 1935.

37. Геккель Э. Мировые загадки. М.,1935.

38. География России: Природа и население. Под ред. Алексеева А.И. -Москва "Дрофа", 2003.

39. География России: Хозяйство и географические районы. Под ред. Алексеева А.И. Москва "Дрофа", 2003.

40. Герасимова Т.П. Воспитание на уроках географии. М., 1965.

41. Герасимова Т.П., Ковалевская М.К., Панчешникова Л.М. Формирование мировоззрения учащихся средней школы в процессе обучения географии. М., "Педагогика", 1982.

42. Герасимова Т.П., Неклюкова Н.П. Начальный курс географии, 6 класс. -Москва, "Дрофа" 2003.

43. Глазачев С.Н. Экология и культура мира приоритет безопасности планеты // География в школе №3 2002.

44. Гликман И. Воспитание в законе и воспитание . в загоне // Народное образование №6 2004.

45. Голованова Н. Панорама взглядов на воспитание школьников // Воспитание школьников №7 2004.

46. Голубчик М.М., Жулина М.А. Социальная география: сущность, задачи, новые направления исследования // География в школе№2, 2003

47. Гончаров И. А. Фрегат Паллада. Москва, 1951.

48. Горбанев В.А. Географическое образование на перепутье: ориентиры на следующее тысячелетие // География в школе №8, 2000.

49. Граник Г.Г. Учитель, учебник и школьники. Издательство "Знание" Москва 1977.

50. Граник Г.Г., Концевая JI.A., Бондаренко С.М. Когда книга учит. -Москва, Педагогика, 1991.

51. Григорьев Д., Кулешова И., Степанов П. // Воспитательная работа в школе №2 2003.

52. Данильчук В.И. Гуманизация физического образования в средней школе. СПб; Волгоград, 1996.

53. Декарт Р. Избранные произведения. М., 1950.

54. Дидактические проблемы построения базового содержания образования: Сб. науч. тр. М. 1993.

55. Добролюбов H.A. Избр. филос. соч. М., 1946.

56. Душина И.В., Понурова Г.А. Методика преподавания географии М., 1996.

57. Душина И.В. Необходимы ли в структуре школьной географии страноведческие курсы // География в школе №2, 2002.

58. Душина И.В., Коринская В.А., Щенев В.А. География: материки, океаны, народы и страны. Наш дом Земля. - Москва, "Дрофа",2000.

59. Душина И.В., Коринская В.А., Щенев В.А. Наш дом Земля. Методическое пособие 7 класс. - Москва, "Дрофа",2000.

60. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. Политиздат, 1978.

61. Додонов Б.И. В мире эмоций. Киев: Политидат Украины, 1987.

62. Зайцев C.B. Личностно ориентированный подготовительный класс // Директор школы №1, 2003.67.3уев Д.Д. Школьный учебник. Москва "Педагогика" 1983.

63. Исаченко А.Г. Проблемы и перспективы интеграции географии // География в школе №5, 2003.

64. Каган М.С. Опыт системного анализа. М., 1974.

65. Каллахен С. В дрейфе. Ленинград, Гидрометеоиздат, 1990.71 .Кант И. Критика чистого разума. М. 1994.

66. Караковский В. Воспитание как социально педагогическая ценность // Воспитательная работа в школе №3 2003.

67. Кожевникова С.И. Формирование эмоциональных и поэтических образов как одно из условий активизации учебной деятельности // География в школе №5, 1999.

68. Коноваленко В.Е. Педагогические условия становления самооценки личностных нравственных качеств старшеклассника: Дис. канд. пед. наук. Санкт-Петербург, 1995.

69. Коринская В.А., Душина И.В., Щенев В.А. Методическое пособие по географии материков и океанов, 7 класс. Москва, "Просвещение" 1990.

70. Корман Т.А. Уроки географии (психологические основы). М., "Просвещение" 1968.

71. Котляков В.М. Избранные сочинения. Книга 3. География в меняющемся мире. Москва, Наука, 2001.

72. Котляков В.М. Новые тенденции в географической науке // География в школе№5, 1990.

73. Краткий психологический словарь. Под. ред. Петровского A.B. М., 1985.

74. Крылова О.В. Физическая география, 6 класс. Москва "Просвещение" 2003.

75. Крылова О.В. Материки и океаны, 7 класс. Москва "Просвещение" 2002.

76. Кудина Г.Н., Мелик-Пашаев A.A., Новлянская З.Н. Как развивать художественное восприятие у школьников. Москва, "Знание" 1988.

77. Кудрявцев В.Н. Изменение ценностных ориентаций учащихся по отношению к природе как фактор воспитания и развития личности // География в школе -2002 №3.

78. Кэррол Е. Изард Эмоции человека. Издательство Московского университета 1980.

79. Леднев B.C. Содержание образования. М., "Высшая школа" 1989.

80. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., Просвещение, 1972.

81. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения М., 1983.

82. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. -М.:Педагогика, 1981.

83. Лернер И.Я. Состав содержания образования и пути его воплощения в учебнике. В кн.: Пробл. школьн. учебн. 1978, вып. 6.

84. Лук А.Н. Эмоции и чувства. М. "Знание" 1972.

85. Лук А.Н. Эмоции и личность. М.,"Знание" 1982.

86. Максаковский В.П. Новая научно методическая концепция школьной географии // География в школе №5, 1986.

87. Максаковский В.П. Преподавание географии в зарубежной школе. -Москва, 2001.

88. Максаковский В.П. География в меняющемся мире (к выходу в свет Избранных сочинений академика В.М. Котлякова) // География в школе №4,2003.

89. Максимов H.A. Методическое пособие по физической географии, 5 класс. Москва "Просвещение" 1987.

90. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. -М., 1983.

91. Методика обучения географии в средней школе. Пособие для учителя. Под ред. Матрусова И.С. Москва "Просвещение", 1985.

92. Методика обучения географии в школе. Под. ред. JI.M. Панчешнико-вой. Москва "Просвещение" "Учебная литература" 1997.

93. Методы педагогических исследований. Под ред. Пискунова А.И., Воробьева Г.В. Москва, Педагогика, 1979.

94. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М., Издательский центр "Академия" 1999.

95. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат. Под ред. Кулюткина Ю.Н., Сухобской Г.С. М., 1990.

96. Мясшцев В.Н. Личность и неврозы. Л., 1980.

97. Мясшцев В.Н. Психология отношений: Избранные педагогические труды. Под ред. A.A. Бодалева. М. Институт практической психологии, Воронеж: НПО "МОДЭК", 1998.

98. Научные основы построения учебников географии (Сборник научных трудов). Под ред. Ковалевской М.К. Москва, 1979.

99. Непомнящая Н.И. Психодиагностика личности. Москва, ВЛАДОС, 2001.

100. Николина B.B. Алексеев А.И. Методическое пособие по географии населения и хозяйства России М., "Просвещение", 1997.

101. Николина В.В. Теоретические основы формирования эмоционально- ценностного отношения учащихся к природе в процессе обучения географии: Автореф. дис. д-ра пед. наук Санкт - Петербург 1999.

102. Николина В.В. Детерминанты географического образования // География в школе № 7, 2000.

103. Николина В.В. Культурологический подход в школьном географическом образовании // География в школе № 5, 2004.

104. Обучение и развитие. Под ред. JI.B. Занкова. М., "Педагогика" 1975.

105. Панчешникова JI.M. Новый подход к анализу содержания школьной географии // География в школе №1, 1988.

106. Педагогика. Под ред. Пидкасистого П.И. М.,2000.

107. Педагогика. Под ред. Пидкасистого П.И М., 2002.

108. Педагогика. Под ред. Сластенина В.А. М., 2002.

109. Петрова H.H. География: начальный курс, 6 класс. Москва, "Дрофа" 2002.

110. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982.

111. Пономарева О.Н. Методическая система обучения экологии в средней школе: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Москва 2000.

112. Пономарева О.Н. Экология в школе: методические подходы к обучению. Пенза, 2000.

113. Пономарева О.Н., Васина О.Н. Профессиональная подготовка будущих учителей биологии, экологии, географии, химии к диагностике результатов экологического образования / Сб. науч. тр. Саранск - Пенза- Тольятти 2002.

114. Преображенский B.C. Как же так, коллеги? // География № 3, 1997.

115. Прогностическая концепция целей и содержания образования. Под ред. ЛернераИ.Я., Журавлева И.К. М., 1994.

116. Программно методические материалы. География 6-9 классы. Составитель В.А. Сиротин. - Москва, "Дрофа" 2000.

117. Раковская Э.М. География: Природа России. Москва, "Просвещение" 2002.

118. Распутин В. Повести. Москва, "Просвещение" 1991.

119. Ридерз Дайджест Энциклопедия чудес природы. Лондон - Нью -Йорк - Сидней - Москва, 2000.

120. Родзевич H.H. Проблемы формирования экологического мировоззрения // География в школе №3,2000.

121. Ром В.Я., Дронов В.П. География: Население и хозяйство России. -Москва "Дрофа" 2000.

122. Россия. Книга о Родине. Москва 1961.

123. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.1976.

124. Рубинштейн Л.С. Бытие и сознание. М.:АПН СССР, 1957.

125. Савотина Н. Современный опыт гражданского воспитания: особенности и тенденции развития // Воспитание школьников №5 2003.

126. Селинов И.Н., Степанов С.Ю. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвития личности // Вопросы психологии №2 1983.

127. Селиванова О.Г. Презентация авторской образовательной программы "Личностно ориентированный подход в образовании школьников" // Методист №3, 2002.

128. Сериков В.В. О целостном подходе к изучению готовности старшеклассников к труду // Органичное единство учебного и воспитательного процессов. Волгоград, 1982.

129. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М: Издательская корпорация "Логос" 1999.

130. Сластенин В.А. и др. Педагогика. Учебное пособие. М. "Школа -пресс" 1997.

131. Совершенствование нравственного воспитания в школе на основе изучения личности учащихся: Методические рекомендации. Сост. Нисканен Т.М., Черенкова C.B. Москва, 1983.

132. Современная дидактика: теория практике. Под ред. Лернера И.Я., Журавлева И.К. М.,1994.

133. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М., 1972.

134. Степина В.А. Использование классической поэзии и живописи для создания географического образа // География в школе №5, 2001.

135. Стихи, рожденные уроками географии. Андрюшова Ю.С. // География в школе №2, 2000.

136. Сто народов. Сто языков. Этнографические очерки. Под ред. Минца Л.М. Москва Просвещение 1992.

137. Столетов В.Н. Становление личности. Москва "Мысль" 1987.

138. Сухов В.П. Физическая география, 6 класс. Москва "Просвещение" 1999.

139. Теоретические основы содержания общего среднего образования. Под ред. Краевского В.В, Лернера И.Я. М., "Педагогика" 1983.

140. Уроки географии в школе. Под ред. Герасимовой Т.П. М., "Просвещение", 1967.

141. Филонов Г. Ценностно-целевые ориентации социально педагогической деятельности // Воспитание школьников №6 2003.

142. Фридман Л.М., Пушкина Т.А., Каплунович И.Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. М., Просвещение 1988.

143. Фридман Л.М. Концепция личностно развивающего обучения // Народное образование №7, 1993.

144. Харламов И.Ф. Педагогика. Высшая школа, 1990.

145. Шиянов E.H., Котова И.Б. Развитие личности в обучении. М., ACADEMIA, 1999.

146. Щенев В.А. Культурологический принцип в изучении географии своей области //География в школе №5, 2001.

147. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989.

148. Эмоциональное стимулирование в процессе нравственного воспитания школьников: Межвуз. сб. Киров 1987.

149. Якиманская И.С. Технология личностно ориентированного образования. - М., "Сентябрь" 2000.

150. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. - М., 1996.

151. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. - М., "Сентябрь" 2000.

152. Якобсон П.М. Психология чувств. М.: АПН, 1958.

153. А. Anastasi, S. Urbina PSYCHOLOGICAL TESTING 1997 bu Prentice -Hall, Inc.

154. Dictionary of Psichoanalysis, bu N. Fodor and F. Gaynor. New York: Philosophical Library, 1950.

155. Какое значение природа имеет для тебя? (варианты ответов в %)6 классы7 классы8 классы9 классы1. Ресурсы2. Большое3. Жизнь4. Красота5. Ее нужно охранять6. Никакого7. Затрудняюсь ответитьг