Духовно-нравственное воспитание младших школьников средствами русского языка как учебного предмета тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Макеева, Светлана Григорьевна

• Макеева, Светлана Григорьевна
• доктор педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Макеева, Светлана Григорьевна

ВВЕДЕНИЕ

Глава I. Теоретические основы гуманистического духовно-нравственного воспитания

§ 1. Гуманистическая парадигма современной отечественной педагогики

§ 2. Духовно-нравственное направление гуманистического воспитания

§ 3. Воспитывающее обучение как механизм обеспечения ценностно-ориентирующей функции образования

§ 4. Содержательная конкретизация цели духовно-нравственного воспитания

Глава П. Особенности духовно-нравственного становления младших школьников

§ 1. Состояние проблемы воспитания в начальной школе

§ 2. Особенности ценностных ориентаций современных младших школьников

Глава Ш. Теоретические основы реализации воспитательной функции русского языка как учебного предмета

§ I. Язык как фактор воспитания

§ 2. Исходные положения по реализации воспитательной функции русского языка как учебного предмета

Глава IV. Обеспечение воспитательной функции русского языка как учебного предмета в начальном курсе литературного чтения

§ 1. Воспитательный потенциал литературно-художественного чтения и его реализация в начальной школе

§ 2. Теоретико-методические основы современного воспитательного чтения в начальной школе

§ 3. Система, структура, принципы построения курса воспитательного чтения

Глава V. Характер участия начального языкового курса в становлении духовно-нравственных ориентаций младших школьников

§ 1. Развитие научно-методических взглядов на воспитательную роль курса русского языка

§ 2. Участие начального языкового курса в реализации воспитательной функции учебного предмета

§ 3. Дидактический материал как средство решения воспитательных задач

Глава VI. Повышение роли начального курса письма в духовно-личностном развитии учащихся

§ 1. Духовно-личностный потенциал начального владения письмом и пути его реализации

§ 2. Дневниковое письмо как средство развития духовного мира младших школьников

Глава VII. Духовно-нравственное воспитание в связи с религиозно-культурным просвещением

§ 1. Религиозно-культурное просвещение как педагогическая проблема

§ 2. Духовно-нравственное воспитание на основе религиозно-культурного компонента образования в рамках русского языка как учебного предмета

Глава VIII. Методические особенности организации обучения в системе духовно-нравственного воспитания

§ 1. Особенности взаимоотношений учителя с учениками

§ 2. Организация взаимодействия учащихся

Глава IX. Организация и результаты опытно-экспериментальной работы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Духовно-нравственное воспитание младших школьников средствами русского языка как учебного предмета»

В последнее десятилетие произошло снижение воспитательной роли школьного образования, и причины тому разные.

Стремление государства деидеологизировать школу не только ослабило ее позиции как общественного института, но и обернулось деидеализацией содержания образования. Провозглашение приоритета общечеловеческих ценностей не избежало педагогической разноречивости в их аксиологическом обосновании, а обновление понятийно-терминологического аппарата педагогики не обошлось без издержек, основной из которых стало размывание содержания понятия воспитания. Гуманистическая идея свободного развития личности начала подменяться установкой на спонтанное воспроизводство человеческой природы. Несмотря на то, что в условиях сужения внеучебной сферы воспитательной работы значение образования как фактора становления ценностных ориентаций личности объективно возросло, принцип воспитывающего обучения значительно утратил свои позиции.

Проявления духовного кризиса в обществе возвращают понимание того, что "образование без воспитания - дело ложное" (И.Ильин). Утверждение этой позиции (Е.П.Белозерцев, Е.В.Бондаревская, З.И.Васильева, В.А.Караковский, Н.Д.Никандров, Л.И.Новикова, В.Д.Шадриков, Н.Е.Щуркова и др.) сопровождается дискуссиями относительно целей воспитания, возможного содержания образовательно-воспитательных программ, технологий. Выстраивание гуманистической парадигмы в педагогике освобождается от крайностей индивидоцентристской позиции и все более связывается с гармонизацией интересов личности и общества, культурологическим подходом к воспитанию и признанием менталеобразующей функции образования. В этой связи актуализируется задача ориентации учащихся на традиционные духовные ценности, заостряется вопрос о соотношении в педагогических устремлениях общечеловеческих, общероссийских и этнокультурных ценностей, особенно в отношении "образа" школы в регионах русского этноса.

В поиске соответствующих решений не уделяется необходимого внимания начальному звену школы. Между тем уже в младшем школьном возрасте, "золотой поре" (В.В.Зеньковский) духовно-личностного становления, обнаруживаются симптомы меркантилизации ценностной сферы развивающейся личности ребенка в связи с проявлениями негативной национально-культурной самоидентификации.

Решению воспитательных задач препятствует недостаточная связь обновляющейся теории воспитания с теорией образования и дидактикой. Проблема имеет непосредственное отношение к предметным методикам, поскольку ценностно-ориентирующая функция образования реализуется на основе обладающих спецификой воспитательного потенциала учебных дисциплин.

Учебный предмет "русский (родной) язык" всегда рассматривался в начальной школе как "главный, центральный" (К.Д.Ушинский), способствующий через развитие дара слова, изучение языка и произведений отечественной словесности наследованию учащимися в их личностном росте народного духа. Получивший свое методическое развитие взгляд на воспитательную роль этого учебного предмета представлен в настоящее время в работах В.Г.Горецкого, М.Р.Львова, Т.Г.Рамзаевой, Н.Н.Светловской. Однако выдвинутые положения лежат в разных методических областях, отражают особенности авторских позиций, требуют системного осмысления.

Последнее десятилетие отмечено переориентацией научно-методических исследований на проблематику развивающего обучения. В проектах образовательных стандартов воспитательные задачи учебного предмета не обозначаются, а их постановка в учебных программах носит ограниченный характер. На снижении воспитательного статуса русского языка как учебного предмета сказывается ослабление внутрипредметных связей курсов чтения, языкового образования и речевого развития вследствие попыток их перестраивания в предметной логике среднего звена, передачи части содержания новым учебным курсам. Отсутствие системы теоретико-методических положений по реализации воспитательной функции учебного предмета "русский язык" сводит решение проблемы к "сопутствующему" воспитательному результату. Не случайно в проекте Национальной доктрины образования констатируется недооценка воспитательных возможностей русского языка как учебного предмета и ставится задача восстановления его роли в духовном развитии учащихся, хотя само понятие "духовность" остается непроясненным.

Таким образом, результатом изучения обозначенной проблемы стало выделение нами следующих противоречий:

- между потребностью общества в духовном оздоровлении на основе укрепления преемственности поколений в традиционных ценностях и утрачиванием школьным образованием функции духовно-культурного наследования;

- между потребностью образовательно-воспитательной практики в современных технологиях духовно-нравственного развития и ограниченностью круга последних вследствие недостаточной аксиологической разработанности гуманистической парадигмы воспитания;

- между объективной ценностно-ориентирующей значимостью обучения и отсутствием необходимой связи теории воспитывающего обучения с обновляющейся теорией воспитания;

- между сензитивностью младшего школьника к воспитательным влияниям в духовно-нравственном становлении и недооценкой в педагогических изысканиях этой самоценной для личностного развития возрастной ступени;

- между разносторонним духовно развивающим потенциалом русского языка как учебного предмета в начальной школе и отсутствием системы теоретико-методических положений по реализации воспитательной функции этого учебного предмета.

Выделение указанных противоречий послужило причиной проведения настоящего исследования и определило его проблему: каковы теоретико-методические основы гуманистического духовно-нравственного воспитания средствами русского языка как учебного предмета в начальной школе?

Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования: образовательно-воспитательный процесс в начальной школе.

Предмет исследования: теоретико-методические основы гуманистического духовно-нравственного воспитания средствами русского языка как учебного предмета в начальной школе.

Гипотеза исследования основана на том предположении, что духовно-нравственное воспитание средствами русского языка как учебного предмета в начальной школе окажет существенное влияние на развитие личности младшего школьника, если

- осуществление образовательно-воспитательного процесса будет опираться на систему теоретико-методических положений по реализации воспитательной функции русского языка как учебного предмета (в сочетании возможностей составляющих его курсов обучения грамоте, литературного чтения, языкового образования, развития речи), отражающую особенности его духовно-личностного потенциала;

- указанная система, в свою очередь, выступит центральным компонентом дидактической подсистемы воспитательной системы, ставящей своей целью развитие духовности учащихся;

- понятие духовности получит содержательное определение в качестве характеристики ценностно-смысловой сферы личности и конкретизацию в образовательно-воспитательных задачах;

- решение этих задач будет осуществляться на сочетании принципов гуманистической и культурологической парадигм воспитания и опираться на выявленные педагогические условия становления ценностных ориентации личности.

Проблема, цель, гипотеза определили конкретные задачи исследования:

1. Систематизировать научные положения, составляющие методологические предпосылки построения теоретико-методических основ духовно-нравственного воспитания младших школьников средствами русского языка как учебного предмета.

2. Разработать гуманистическую концепцию духовно-нравственного воспитания учащихся на основе обеспечения ценностно-ориентирующей функции образования: конкретизировать понятие духовности в качестве цели духовно-нравственного воспитания, определить педагогические условия, обеспечивающие становление духовно-нравственных ориентации личности, и принципы построения образовательно-воспитательного процесса.

3. Выявить, в какой мере современное начальное образование способствует духовно-нравственному становлению учащихся и определить возможные пути усиления его ценностно-ориентирующей функции на основе разработанной концепции духовно-нравственного воспитания.

4. Обосновать содержание объективного духовно развивающего потенциала русского языка как учебного предмета в начальной школе и разработать систему теоретико-методических положений по его реализации с целью духовно-нравственного воспитания учащихся.

Методологическую основу исследования составили:

- философско-психологические положения о сущности человека, его личностном развитии как духовном становлении в культурно-ценностном пространстве, в общении как взаимодействии с миром, (К.А.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, А.Ф.Лазурский, А.Н.Леонтьев, М.И.Лисина, В.Н.Мясшцев, С.Л.Рубинштейн,

A.А.Ухтомский, Л.Фейербах, Э.Шпрангер, К.Г.Юнг);

- психолого-педагогические положения о закономерностях и детерминантах духовного развития в младшем школьном возрасте (Ш.А.Амонашвили, Р.Бернс, О.С.Богданова, Л.И.Божович, Л.С.Выготский, В.В.Зеньковский, Ж.Пиаже, Л.А.Славина, Д.Б.Эльконин);

- основные положения теории воспитательных систем (В.А.Караковский, Л.И.Новикова, НЛ.Селиванова), организации воспитательного процесса (Л.В Байбородова, М.И.Рожков), теории воспитывающего обучения (В.В.Краевский, И.Я.Лернер);

- гуманистические, основанные на ценностном, культурологическом подходах к воспитанию педагогические концепции (Е.П.Белозерцев, Е.В.Бондаревская, С.И.Гессен, В.А.Сухомлинский, К.Д.Ушинский, Н.В.Щуркова);

- лингвистические, психолингвистические положения о сущности языка как системы ориентиров в диалоге человека с миром, о взаимоотношениях языка, сознания, личности, общества и культуры (Ф.И.Буслаев, В.В.Виноградов, Л.С.Выготский,

B.Гумбольдт, НИ.Жинкин, А.А.Леонтьев, А.Ф.Лосев, Ю.М.Лотман, А.Р.Лурия, А.А.Потебня, Л.В.Щерба,);

- теоретико-методические положения относительно закономерностей усвоения языка, речевого и литературного развития учащихся, целей и принципов русского языка как учебного предмета (М.Т.Баранов, О.Ю.Богданова, А.И.Власенков,

В.ГГорецкий, А.ДДейкина, Т.А.Ладыженская, М.Р.Львов, Н.В.Мещерякова, Н.ДМолдавская, Т.ПРамзаева, Н.Н.Светловская, Л.А.Тростенцова, Л.П.Федоренко, Г.А.Фомичева).

Для решения поставленных задач и проверки исходных научных исследований использовался комплекс методов: теоретических (изучения и анализа литературы по проблеме в ее историческом развитии, системного анализа, моделирования); эмпирических (изучения педагогического опыта, анализа учебной документации и продуктов деятельности учащихся, наблюдения, в том числе включенного, лонги-тюдного), интервьюирования, анкетирования, тестирования, контрольно-оценочных заданий (включая поведенческие ситуации на свободный выбор), опытно-экспериментальной работы с качественной и количественной обработкой ее результатов (с применением математической статистики).

Основные этапы и организация исследования.

На первом этапе исследования (1978-1986 гг.) проблема теоретико-методических основ реализации воспитательной функции русского языка как учебного предмета в начальной школе исследовалась нами в рамках воспитательных возможностей уроков грамматики. В результате теоретико-практического изучения проблемы, разработанной диагностики по выявлению эффективности воспитательных влияний средствами учебного предмета, опытно-экспериментальной работы (осуществленной на базе третьих классов Москвы, Новосибирска, Ярославля) была научно обоснована и практически разработана методика реализации воспитательного потенциала учебного предмета "русский язык" применительно к урокам грамматики.

Результаты исследования получили отражение в содержании кандидатской диссертации на тему "Воспитательные возможности уроков грамматики" (1987г.).

Второй этап исследования проблемы (1987-1991 гг.) выразился в расширении предмета исследования вследствие выхода научно-методического поиска в содержание уроков обучения грамоте, чтения, развития речи. Определение путей комплексного использования воспитательных возможностей учебной дисциплины "русский язык" в целостном воспитательном процессе осуществлялось через выявление подходов к усилению внутрипредметных и межпредметных связей. Разработанные теоретико-методические положения нашли отражение в дипломных работах студентов ЯГ1ГУ, научно-методических публикациях автора.

На третьем этапе исследования (1992-2000 гг.) проблема теоретико-практических решений по реализации воспитательной функции русского языка как учебного предмета осмысливалась в контексте изменяющейся образовательной политики, провозглашенной гуманизации образования и воспитания. Уточнялись границы предмета и цели исследования, дополнялись его задачи, корректировалась гипотеза. В результате теоретического, ретроспективного по характеру, анализа исследований по проблематике гуманистического образования и воспитания обосновывалась концепция духовно-нравственного воспитания учащихся средствами реализации воспитательной функции учебного предмета "русский (родной) язык" в совокупности возможностей составляющих его курсов: обучения грамоте, литературного чтения, языкового образования, развития речи. Проводился констатирующий эксперимент, сочетающийся с поисковым, по методическому воплощению концептуальных идей. Выстраивалась методическая система, оснащаемая комплексом учебно-методических пособий. Осуществлялось проведение формирующего эксперимента, рассчитанного на весь период начального обучения (1-4 классы), с элементами корректирующего эксперимента. Анализировались и обобщались результаты исследования, велось их внедрение в практику школ через систему публикаций (статей, пособий, учебников), методических семинаров.

Основной опытно-экспериментальной базой исследования послужила Лесно-полянская начальная школа Ярославского района, получившая статус Федеральной экспериментальной площадки. В экспериментальной работе участвовали и другие школы как Ярославской области (№4 г. Тутаева, №6 г. Углича и базовая школа при Угличском педагогическом колледже, Диево-Городищенская школа Некрасовского района), так и за ее пределами (№741 г. Москвы, Надвоицкая школа Сегежского района Республики Карелия).

На защиту выносятся:

1. Дефиниция понятия духовности как интегральной характеристики ценностно-смысловой сферы личности, означающей приоритетность духовных ценностей, отмеченных нравственной доминантой и отражающихся в жизненных смыслах, стремлении личности к самосовершенствованию на основе углубляющегося самосознания, ориентации на высшие ценности человеческого бытия (любовь, добро, истину, красоту) в их национально-культурном выражении; содержательная конкретизация духовности в качестве цели духовно-нравственного воспитания; критерии ориентации личности на духовно-нравственные ценности.

2. Педагогические условия, обеспечивающие становление духовно-нравственных ориентаций личности:

- усвоение ценностей через их переживание детьми в едином ценностно-смысловом поле с педагогом, в общении с ним, опирающемся на совместную деятельность и возвышающемся в своем духовно-нравственном содержании на основе творческой идеализации мира и друг друга, соустремлении к идеалу;

- педагогическое содействие овладению детьми механизмами ценностно-ориентирующей деятельности (поиском, оценкой, выбором и проекцией ценностей в жизнедеятельность с интегрированием, расширением отношенческой сферы);

- обеспечение актуализации и направленного развития ценностных отношений с постепенным усилением опоры на их сознательное усвоение детьми, самодеятельное переосмысление ими своего прежнего опыта с целью самовоспитания;

- целенаправленность педагогического процесса по усвоению детьми системы ценностей на основе определения задач-доминант каждого этапа процесса с его коррекцией на особенности развития ценностно-смысловой, потребностной сферы детей;

- целостность педагогического процесса, предполагающего единство обучения и воспитания, опирающегося на воспитательную систему, функционирующего в определенном воспитательном (культурно-ценностном) пространстве, размыкающегося в социальную реальность.

3. Система принципов духовно-нравственного воспитания на основе обеспечения ценностно-ориентирующей функции образования: гуманистического по характеру воспитывающего обучения, этнокультурной направленности в опоре на "чувство народности" у детей, сочетания гуманистического универсализма и индивидуализации воспитания, творческой идеализации в общении, единства культурно-ценностного пространства и его переживания, опоры на актуальные потребности учащихся с ориентацией на зону их ближайшего развития.

4. Трактовка воспитывающего обучения как механизма обеспечения ценност-но-ориентирующей функции образования:

- воспитывающая функция обучения, будучи имманентной его природе и вариативной по проявлению, требует в своей реализации ориентации содержательно-процессуальных компонентов образовательно-воспитательного процесса на ценностное отношение к ним учащегося и направленного идеаломотивированного развития этого отношения через усвоение содержания образования;

- характер, мера воспитывающего влияния обучения как систематизированного общения обусловливаются его выстраиванием в едином ценностном поле, реальным переживанием учащимся содержания образования;

- теоретико-методические основы реализации воспитательной функции обучения должны составлять предмет теории и методики преподавания отдельных учебных дисциплин, что будет обеспечивать функционирование методического уровня дидактической подсистемы воспитательной системы и определять ее эффективность в целом.

5. Методическая система ориентации младших школьников на традиционные духовно-нравственные ценности, теоретически обоснованная в образовательно-воспитательных задачах, условиях, принципах, средствах и экспериментально проверенная в своей эффективности, способствующая реализации воспитательной функции русского языка как учебного предмета в сочетании возможностей составляющих его курсов обучения грамоте, литературного чтения, языкового образования, развития речи:

- методика современного воспитательного чтения, сориентированная на субъективную дистанцию ребенка-читателя, построенная на обновлении принципов чтения, критериев отбора литературного материала, видов чтения (заявленного, свободного, возвращающегося и др.) и способствующая восприятию окружающего мира в нравственно-эстетическом идеале;

- методика изучения языка с родиноведческой, коммуникативной направленностью, благоприятствующая пробуждению ценностного отношения к дару слова, этических и национально-культурных смыслов овладения родным языком;

- методика духовно-нравственного воспитания в связи с религиозно-культурным просвещением учащихся (религиозно-нравственного чтения, изучения фольклора на мифологической основе, сведений о магической функции речи, освоения "лексического собора духовности"), способствующая становлению ценностного отношения к духовно-культурному наследию;

- методика обучения письму, направленная на развитие потребности младших школьников в общении, самовыражении, самообщении на основе расширения возможностей для коммуникативно-значимого, свободного письма (в том числе - дневникового);

- методика совместной работы, основанная на эмпатической поддержке, взаимном самовыражении, свободном взаимодействии, учете разноуровневой обученности детей с опорой на их сильные стороны, обеспечивающая развитие нравственных смыслов общения учителя с учащимися, учащихся друг с другом.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Выявлены тенденции в духовно-нравственном становлении современных младших школьников, подтверждающие необходимость усиления внимания к цен-ностно-ориентирующей функции образования, воспитывающему обучению как механизму ее реализации.

2. Предложена гуманистическая концепция духовно-нравственного воспитания, развивающая такие идеи отечественной педагогики, как гуманное образование, народность воспитания, духовность как его цель, конкретизирующая эту цель в ценностном содержании нравственного идеала русского народа, определяющая условия ориентации учащихся на традиционные духовно-нравственные ценности, принципы построения образовательно-воспитательного процесса.

3. Разработана теоретико-методическая система по реализации воспитательной функции русского языка как учебного предмета с целью духовно-нравственного воспитания, определяющая условия, принципы, средства реализации его объективного духовно-личностного потенциала.

Теоретическая значимость исследования заключается:

- в развитии ценностного подхода к гуманистическому воспитанию на культурологической основе;

- в систематизации, развитии дидактических положений по теории воспитывающего обучения;

- в переосмыслении выдвинутых в теории и методике преподавания русского языка (в том числе литературного чтения, развития речи, языкового образования) положений по реализации его воспитательных возможностей и в разработке теоретико-методической системы (задач, принципов, условий, средств) по реализации воспитательной функции этого учебного предмета с целью духовно-нравственного воспитания учащихся;

- в уточнении, развитии понятийного аппарата дидактики, теории и методики обучения русскому языку (этап свободной работы на уроке, воспитательное чтение, дневниковое письмо, родиноведческая направленность языкового курса и др.).

Практическая значимость исследования заключается:

- в разработке программы-модели воспитания младших школьников, сориентированной на традиционные духовно-нравственные ценности и конкретизированной в задачах формирования системы ценностных отношений применительно к воспитательному потенциалу учебного предмета "русский язык" с учетом его внутрипред-метных и межпредметных связей;

- в реализации этой программы через построение содержания курса воспитывающего обучения в системе занятий обучения грамоте, изучения языка, литературного чтения, развития речи (1-4 кл.);

- в создании обеспечивающего этот курс учебно-методического комплекса (учебников и методических пособий, рекомендаций для учителей и студентов, системы дидактических материалов и заданий, включая диагностирующие), теоретических и поурочных разработок;

- в составлении программ спецкурсов для педагогических факультетов, программ повышения квалификации учителей начальных классов на курсах переподготовки.

Достоверность и обоснованность основных положений и выводов обусловлены широтой их методологических оснований, взаимопроверкой теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его предмету, цели и задачам, длительностью проведения исследования с использованием разнообразных видов педагогического эксперимента, личным участием автора в экспериментальной работе, позволившим провести тщательный анализ ее хода и полученных результатов, положительным значением статистических показателей, полученных при обработке результатов исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Апробация исследования осуществлялась через публикации (статьи, пособия, учебники), выступления на Ленинских чтениях в МГПИ им. В.И.Ленина (1988,1989), Герценовских чтениях в ЛГПИ им. А.И.Герцена (1989, 1990), Всесоюзных и республиканских научных конференциях (Новгород, 1988; Шауляй, 1989; Брянск, 1990,1992; Пермь, 1993), Всероссийских конференциях (Курск, 1994,1997; Ярославль, 1996,1999), Международных конференциях (Ярославль, 1995,1999; Москва, 2000).

Выдвигаемые концептуальные положения развивались в дипломных исследованиях студентов ЯШУ и квалификационных научно-методических работах учителей школ Ярославской области, внедрялись в школьную практику через работу методических семинаров (РИПКРО, 1993; Петрозаводск, 1994, 1995), в том числе - постоянно действующего под руководством автора при Ярославском областном Институте повышения квалификации учителей (1993-2000 гг.).

Идеи исследования получили отражение в программе перспектив развития образования Ярославской области, а разработанный и осуществленный педагогический проект по созданию современной русской школы на базе Леснополянской начальной школы Ярославского района был рекомендован экспертным советом при департаменте образования Администрации Ярославской области к массовому внедрению в школах области, был удостоен Диплома по итогам Всероссийского конкурса инновационных педагогических проектов, организованного МО РФ (19972000 гг.).

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Макеева, Светлана Григорьевна

Выводы по главе IX

Осуществление экспериментальной работы, ее результаты, полученные посредством разработанной диагностики и выразившиеся в системе определенных показателей, подтвердили правильность выбранной педагогической стратегии. Складывание в младшем школьном возрасте базовых оснований личности, из которых наибольшей динамичностью и в то же время устойчивостью тенденции своего развития является ценностная сфера, определяют самоценность этой воспитательной ступени. Сензитивность этого возраста к педагогическим влияниям благоприятствует педагогическому корректированию ценностных ориентации личности учащегося, а нравственный абсолютизм этого возраста позволяет выстраивать педагогический процесс на более высокой ценностной основе, чем это принято предполагать. Эффективность экспериментальной работы свидетельствует о том, что духовно-нравственный потенциал личностного развития в этом возрасте высок и в своей реализации может получать отражение на последующих возрастных ступенях.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу и позволило сделать следующие выводы.

1. Провозглашение принципа гуманизации образования (в сочетании с гуманитаризацией последнего) способствовало развитию отечественной педагогической теории в ее ориентации на свободное личностное развитие ребенка. Однако неразработанность аксиологических оснований гуманистической парадигмы в педагогике оставляет открытым вопрос о ценностно-целевых приоритетах образования. Его не решает и задача воспитания личности как таковой, так как личность всегда обращена в своей жизни к миру ценностей. Абстрактность постановки гуманистической идеи допускает различное понимание человеческой сущности, условий и путей ее проявления.

2. В обращении современной педагогики к гуманистическим идеям проявилась недооценка отечественного духовно-культурного, психолого-педагогического наследия, характеризующегося в своем обосновании "гуманного образования" этической доминантой и устремленностью к раскрытию "вершин" человека. Отражением востребованности этого наследия в последнее время стала реинтерпретация понятия "воспитание" как направленного развития духовности человека. Однако актуализация понятия "духовность" в качестве педагогической категории различается как пониманием ее сущности, так и видением путей духовного становления личности. Исследования, рассматривающие понятие "духовность" в контексте христианской антропологии, однозначно понимают под духовным воспитанием религиозное, а выстраиваемые в культурологической парадигме - не обнаруживают четкости в дефиниции понятия "духовность", что ведет к размыванию самого содержания понятия "духовно-нравственное воспитание".

3. Основанием предлагаемой нами гуманистической концепции духовно-нравственного воспитания является культурологическая парадигма антропологического подхода к воспитанию в сочетании с аксиологическим подходом. Истолкование нами понятия "духовность" как дополнительного измерения личности опирается на нравственно-антропологические идеи отечественного философско-психологического наследия и заключается в понимании духовности как высокого гуманизма, сопряженного с идеальными жизненными ценностями. Соответственно предлагаемая нами трактовка духовности заключается в ее определении как интегральной характеристики ценностно-смысловой сферы личности, означающей приоритетность духовных ценностей, отмеченных нравственной доминантой и отражающихся в жизненных смыслах, стремлении личности к самосовершенствованию на основе углубляющегося самосознания, ориентации на высшие ценности человеческого бытия (любовь, добро, истину, красоту) в их национально-культурном выражении.

4. Гуманистическое духовно-нравственное воспитание рассматривается нами как создание условий для направленного развития духовно-нравственных ориентаций личности, а в качестве основных педагогических условий нами определяются следующие:

- усвоение ценностей через их переживание детьми в едином ценностно-смысловом поле с педагогом, в общении с ним, опирающемся на совместную деятельность и возвышающемся в своем духовно-нравственном содержании на основе творческой идеализации мира и друг друга, соустремлении к идеалу;

- педагогическое содействие овладению детьми механизмами ценностно-ориентирующей деятельности (поиском, оценкой, выбором проекцией ценностей в жизнедеятельность с их интегрированием, расширением отношенческой сферы);

- обеспечение актуализации и направленного развития ценностных отношений с постепенным усилением опоры на их сознательное усвоение детьми, самодеятельное переосмысление ими своего прежнего опыта с целью самовоспитания;

- целенаправленность педагогического процесса по усвоению детьми системы ценностей на основе определения задач-доминант каждого этапа процесса с его коррекцией на особенности развития ценностно-смысловой сферы детей;

- целостность педагогического процесса, предполагающего единство обучения и воспитания, опирающегося на воспитательную систему, функционирующего в определенном воспитательном (культурно-ценностном) пространстве, размыкающегося в социальную реальность.

5. Соответственно содержанию, вкладываемому нами в понятие "духовность", духовно-нравственное воспитание понимается как средство педагогически направленного развития духовно-нравственных ориентации личности, составляющих доминанту духовности, и тем самым духовно-личностного развития в целом. Осуществление духовно-нравственного воспитания должно опираться на сочетание принципов гуманистической и культурологической парадигм. Это не означает отказа от гуманистически ориентированных принципов воспитания, выдвинутых в советской педагогике, но требует внимания к современным принципам гуманистического воспитания, и вместе с тем с учетом идей духовно-ориентированного воспитания предполагает дополнение указанных принципов следующими: этнокультурной направленности в опоре на "чувство народности" у детей, сочетания гуманистического универсализма и индивидуализации воспитания, творческой идеализации в общении, единства культурно-ценностного пространства и его переживания, опоры на актуальные потребности учащихся с ориентацией на зону их ближайшего развития гуманистического по характеру воспитывающего обучения.

6. Воспитывающее обучение выступает механизмом обеспечения ценностно-ориентирующей функции образования, условием целостности воспитательного процесса и предполагает достижение органической связи между усвоением учащимися входящих в содержание образования знаний, способов деятельности, опыта творческой деятельности и эмоционально-ценностного отношения к миру. Воспитывающая функция обучения имманентна его природе, но вариативна по своему проявлению. При условии соотнесения педагогических средств (содержательных и процессуальных) с особенностями развития потребностной, ценностно-смысловой сферы личности принцип воспитывающего обучения не противостоит идее гуманизации образования и воспитания. Его реализация с целью духовно-нравственного воспитания учащихся предполагает осмысление ценностно-ориентирующей функции образования как ориентации на идеальный образец отношения (к миру, себе, своей жизни) и направленное идеаломотивированное развитие ценностно-смысловой сферы учащихся через освоение ими содержания образования, чему должны способствовать: выраженная по характеру нравственно-мироотношенческую направленность учебного материала; придание методам обучения воспитательных функций через сопереживание взаимодействия учащихся с учителем; совершенствование организационных форм обучения с учетом ценностного потенциала общения и творческой самодеятельности учащихся. Характер, мера воспитывающего влияния обучения как систематизированного общения обусловливаются его выстраиванием в едином ценностном поле, реальным переживанием учащимся содержания образования. Теоретико-методические основы реализации воспитательной функции обучения должны составлять предмет теории и методики преподавания отдельных учебных дисциплин, что будет обеспечивать функционирование методического уровня дидактической подсистемы воспитательной системы и определять ее эффективной в целом.

7. Гуманистическая трактовка духовности определяет видение содержательных параметров цели воспитания, идеала как его предвосхищаемого результата. Вопрос антиномий ценностного абсолютизма и релятивизма, ценностей общечеловеческих и этнических, социальных и индивидуальных разрешается через сопряжение идеала не с усредненным эталоном, а с образом "вершинного" человека как педагогической сверхзадачи - в спаянности общечеловеческого с национальным, философ-ско-антропологическом осмыслении нравственного отношения как мироотношенче-ского, "большой этики". В качестве константы русской культуры как выражения национального духа духовность означает приоритетность духовных ценностей, личную причастность к их утверждению через нравственное самосовершенствование, всечеловечность, патриотизм, "другодоминантность", гармонизацию общественного с личным, ценностное отношение к общению, слову, учению как средствам духовного преобразования и единения.

8. В младшем школьном возрасте складываются базовые основания личности, из которых наибольшей динамичностью и в то же время устойчивостью тенденции развития обладает ценностная сфера, а стержень ее развития составляет духовно-нравственное развитие ребенка, характеризующееся в этом возрасте нравственным абсолютизмом. Это позволяет рассматривать духовно-нравственное воспитание как задачу-доминанту для этого возраста. Существующая педагогическая недооценка последнего в качестве самоценной воспитательной ступени проявляется как в недостаточной интенсивности исследований по определению педагогических условий эффективного влияния на развитие ценностных ориентаций школьников, так и сведении практических решений проблемы духовно-нравственного воспитания до уроков этики в рамках вариативного компонента образования. В результате самооценки младших школьников, в их стремлении к самосовершенствованию школа задает развивающуюся с возрастом ориентацию на качество успеваемости, а под влиянием социума в духовно-личностном становлении детей проявляются такие негативные тенденции как сужение мотивов учения до прагматических и меркантилизация ценностно-смысловой сферы личности в целом при утрачивании нравственно-возвышающих жизненных ориентиров. Не получает необходимого развития нравственное самосознание, способность к национально-культурной самоидентификации.

9. Основанием воспитательного потенциала русского языка как учебного предмета в начальной школе является укоренение духовного начала человека в "даре слова", функционирование мышления, сознания и языка в качестве единого мен-тально-лингвального комплекса, позволяющего человеку осознанно и произвольно выстраивать свой диалог с миром, осваивать духовно-культурные ценности. Однако ориентация учащихся на духовно-нравственные ценности русского народа не сводится к автоматическому "впитыванию" ими на уроках родной словесности "народного духа", воплощенного в языковых значениях и в художественных образах произведений отечественной словесности, а требует педагогического обеспечения его осознанного присвоения учащимися через реальное переживание в ценностном опыте, входящем составной частью в содержание образования. Этому должна способствовать теоретико-методическая система по обеспечению воспитательной функции русского языка как учебного предмета: а) рассматриваемая в качестве центрального методического компонента дидактической подсистемы воспитательной системы, согласующаяся в своих задачах с целью духовно-нравственного воспитания, предполагающая конкретизацию ведущих принципов на частно-предметном уровне с отбором необходимого содержания; б) способствующая укреплению внутрипред-метных и межпредметных связей через текст как основную форму существования культуры и единицы коммуникации; в) построенная в культурологической личност-но ориентированной парадигме с приданием уроку гибкой полиморфной структуры; г) обеспечивающая усвоение системы ценностных отношений во взаимодействии педагогов, родителей, учащихся через создание реальных ценностно-ориентирующих ситуаций.

10. Ценностно-ориентирующий потенциал воспитательного чтения основывается на диалоге в сознании читателя мира, созданного художником, с реальным миром и возвышением последнего в нравственно-эстетическом идеале под влиянием художественных образов, их продуктивного переживания, соотнесенного с жизненными ситуациями в перспективной смысловой регуляции. Известное в русской методике понятие "воспитательного чтения" (ЦЛ.Балталон) переосмысливается нами как создание условий дня извлечения у читателя-учащегося через художественное переживание авторских смыслов произведения личностного отношения к ним и направленное преобразование этого отношения в соответствии с педагогической це-лью.Условиями осуществления воспитательного чтения являются: непротиворечивость в ценностных ориентациях "собирательного взрослого-собеседника" (авторов произведений, учителя, родителей), учитывание субъективной дистанции ребенка-читателя в общении с автором, добровольный и систематический характер этого общения для младшего школьника на основе развития смыслов детского чтения. Эффективность воспитательного чтения обеспечивается: 1) системным характером построения курса в спирально-концентрической структуре на основе сочетания принципов идейно-тематического с проблемно-тематическим, актуализации проблематики чтения через ориентацию на жизненный опыт учащихся, использования элементов исторического и монографического принципов; 2)гуманизацией методики чтения через усиление ее диалогического характера, использования таких видов чтения, как семейное, "заявленное", "возвращающееся", свободное; 3) расширением в его содержании духовно-нравственного чтения.

11. Роль начального языкового курса в реализации ценностно-ориентирующей функции учебного предмета с целью духовно-нравственного воспитания младших школьников заключается в развитии нравственного самосознания учащихся в связи с развитием ценностного отношения к дару слова как средству сомыслия, сочувствия, содействия с окружающими и становлением отношения к отечественному языку как национально-культурной ценности. Условием решения этих задач является построение языкового курса на сочетании культурологического (родиноведческого) и коммуникативного подходов в обогащении последнего этнокультурным, этическим, эстетическим содержанием. Основные пути накопления у детей необходимых представлений, оценок заключаются в следующем: в расширении этического контекста лингвистических, речеведческих сведений; лексическом (с элементами этимологического) анализе национально-маркированной лексики, отражающей основные концепты этнической картины мира; развитие "разборчивого чутья" к русской речи посредством семантико-стилистических упражнений.

Хотя к числу традиционных средств воспитательного влияния на уроках русского языка относится использование дидактического (текстового) материала как источника информации не только собственно лингвистического, но и экстралингвистического характера, последняя почти не воспринимается детьми вследствие формирующейся грамматико-орфографической установки на его восприятие. Условием всестороннего, в единстве планов содержания и выражения, текстового материала является выстраивание курсов литературного чтения, языкового образования, развития речи на единой текстовой основе с использованием литературных текстов (или их фрагментов) в качестве дидактического материала по русскому языку.

12. Объективный духовно развивающий потенциал начального курса развития письменной речи основывается на том, что овладение младшим школьником письменной речью вооружает его новым способом общения и вместе с тем обобщения жизненного опыта (прямого, косвенного) и генерации мысли, что повышает в связи с развитием внутренней речи уровень осознанности и произвольности функционирования психических процессов, оказывает влияние на развитие самосознания учащихся, их способности к регулированию собственного поведения. Однако реализация этого духовно-личностного потенциала предполагает отказ от методического взгляда на обучение письму как на искусственную выучку в буквенном перекодировании, преобразование "учебного письма" в "жизненное письмо" через развитие отношения учащихся к овладению письменной речью в связи с осознанием значения письменного общения, становлением личностных смыслов его применения. Решению этой задачи способствует обучение письму на следующих теоретико-методических основаниях: усиление природосообразности первоначальному обучению письму, придание ему реальной коммуникативной мотивированности, изначальное внесение в обучение письменному речевому общению этических и национально-культурных смыслов, развитие письменной речи в направленности на самовыражение учащихся, расширение возможностей для свободного, в том числе дневникового, письма.

13. Дополнительный путь в ориентации учащихся на традиционные духовные ценности, в обогащении понятийно-образного ядра нравственного сознания «высокими» смыслами заключается в расширении культурно-ценностного поля содержания образования религиозно-нравственным компонентом. Его реализация средствами русского языка как учебного предмета включает в себя углубление лингвистического образования учащихся на основе сведений о магической функции речи, мифо-поэтический анализ фольклора, библейское и литературно-духовное чтение, пропедевтическое церковно-славянское чтение. Успешность решения образовательно-воспитательных задач обеспечивается применением методики, учитывающей особенности идейно-образного содержания текстов и языкового выражения этого содержания. Условиями соблюдения рамок культурологической образовательной парадигмы являются: культурно-исторический контекст выявления имплицитно-содержащихся в нравственных ценностях народа религиозных воззрений, логика учебного курса, отражающая генезис русской духовности (предыстория православия, ознакомление учащихся с основными из библейских идей, раскрытие особенностей православного нравственного духа), этическое наполнение религиоведческого компонента образования, отказ от мировоззренческих оценок религиозных идей, создание возможностей для выражения учащимися собственной мировоззренческой позиции.

14. Гуманистические по характеру взаимоотношения учителя и учащихся не должны противостоять традиции духовного наставничества, условиями осуществления которого выступают: возвышение личности учителя в глазах учащихся и его встречное "восхождение" к ценностям детства, усиление эмпатии в общении учителя с учениками, нахождение форм его свободного взаимодействия с ними на уроке. Методическая реализация этих условий средствами русского языка как учебного предмета включает в себя сочетание форм прямого и косвенного по характеру самовыражения учителя в ценностях, эмпатическую под держку вербального и действенно-практического характера в совместном чтении, письме, рассказывании, сочетание совместно-распределенного по характеру взаимодействия с раздельно-параллельным участием в выполнении заданий. Организация общения детей через их совместную учебную деятельность не должна ограничиваться прагматическими смыслами, а предполагает доминирование в нем нравственных мотивов (взаимопомощи, эмоционального сопереживания), чему способствуют: комплексный характер заданий для совместной работы, требующий привлечения разнородных знаний, умений учащихся; задачи, сориентированные на множественность решений, неоднозначность мнений; сотрудничество детей как в заданных, так и в свободных условиях.

Особое значение д ля становления нравственных ориентаций учащихся приобретает организация сотрудничества в период обучения грамоте в классах с разноуровневым составом детей по дошкольной подготовке. Совершенствование методики обучения грамоте заключается в расширении возможностей для взаимообучения детей, их совместной деятельности (чтения, письма).

15. Разработанная теоретико-методическая система по реализации воспитательной функции русского языка как учебного предмета (в сочетании возможностей курсов обучения грамоте, литературного чтения, язьжовош образования, развития речи), являющаяся, в свою очередь, компонентом дидактической подсистемы воспитательной системы, способствует повышению уровня ориентации младших школьников на духовно-нравственные ценности, который сказывается на последующих возрастных ступенях.

447

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Макеева, Светлана Григорьевна, 2001 год

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М,, 1991.299 с.

2. Айдарова Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку. М., 1978.144 с.

3. Айзерман A.C. Сочинение о сочинениях //Русский язык в школе. 1996. №1. С. 9-17.

4. Аксаков К.С. О грамматике вообще / Хрестоматия по истории русского языкознания. Сост. Ф.М.Березин. Учеб. пособие для филол. специальностей ун-тов и пед. ин-тов. Изд. 2-е, испр. М.: 1977. С. 146-150.

5. Аксаков К.С. Опыт русской грамматики / Хрестоматия по истории русского языкознания. Сост. Ф.М.Березин. Учеб. пособие для филол. специальностей ун-тов и пед. ин-тов. Изд. 2-е, испр. М., 1977. С. 153-156.

6. Актуальные проблемы методики обучения чтению в начальных классах / Под ред. М.С. Васильевой, М.И.Омороковой, Н.Н.Светловской. М., 1977.216 с.

7. Актуальные проблемы образования учащихся начальных классов: материалы Всероссийской научно-практической конференции 23-24 апреля 1998г. Саранск, 1998.4.1. 106 с.; 4.2.128 с.

8. Александрова О.М., Андреева И.В. и др. Пути реформирования русской школы вне России // О.М.Александрова, И.В.Андреева Г.Е.Олейник, И.Л.Резниченко, И.Г Чистякова. "Русская школа", Выпуск II. М., 1994. С. 23-46.

9. Алферов А.Д. Родной язык в средней школе. (Опыт методики.) Изд. 2-е. М., 1912. 435 с.

10. Абульханова-Славская К. А. Личностный аспект проблемы общения // Проблема общения в психологии. М., 1981. С. 218-241.

11. Амонашвили Ш.А. В школу с шести лет. Изд. 2-е. М., 1986.176 с.

12. Амонашвили Ш.А. Единство цели: Пособие для учителя. М., 1987.208 с.

13. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М., 1996.494 с.

14. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания // Избр. психологические труды: В 2-х т. М., 1980. Т. I. С. 16-178.

15. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1980.416 с.

16. А.Н.Леонтьев и современная психология (Сборник статей памяти А.Н.Леонтьева) / Под ред. А.В.Запорожца, В.П.Зинченко, О.В.Овчинниковой (отв. редактор), О.К.Тихомирова. М., 1983.288 с.

17. Аннушкин В.И. Опыт периодизации истории русской риторики // Риторика. 1995. №2. С. 131-135

18. Антонова И.А. и др. "Круглый стол". Культура, образование, религия И Педагогика. 1995. №5. С. 50-63.

19. Антонова Л.Г. Педагогический дневник и личность учителя: Пособие для учителя. М., 1998. 88 с.

20. Антонова Л.Г. Письменные жанры речи учителя: Пособие к спецкурсу "Теоретические основы педагогической риторики". Ярославль, 1998. 114 с.

21. Антонова Л.Г. Пришедшие путем в себя. // Русский язык в школе. 1995. №4. С. 3-7.

22. Антонова Л.Г. (сост.) Размышления о дневнике учителя-словесника: Методические материалы для самостоятельной работы студентов в курсе "Культура речи учителя". Ярославль, 1989.32 с.

23. Антонова Л.Г. Школьная риторика. (5 класс.): Методические материалы к урокам. Ярославль, 1994 78 с.

24. Арутюнова Н. Д. Оценка. Событие. Факт. М., 1988.165 с.

25. Арутюнян Ю.В., Дробижева Л.М.: Сусоколов A.A. Этносоциология. М., 1998. 270 с.

26. Архив Маркса и Энгельса / Под ред. В.Адоратского. М., 1935. Т.4.275 с.

27. Афанасьев А.Н. Поэтические воззрения славян на природу: Опыт сравнит, изучения славян, преданий и верований в связи с миф. сказаниями других родств. народов. В 3-х т. М, 1995. Т. 1.411 е.; Т. 2. 396 е.; Т. 3.414 с.

28. Афанасьев П.О. Краткая методика родного языка. М., 1929.109 с.

29. Афанасьев П.О. Методика русского языка в средней школе. 2-е изд. М., 1947. 268 с.

30. Афанасьев П.О. Родной язык в комплексной системе преподавания. 5-е изд. М., 1926.82 с.

31. Базовая культура личности: теоретические и методические проблемы. Сб. науч. тр. / Под ред. О.С.Газмана. М., 1989.150 с.

32. Балл Г. А. Нормы деятельности и творческая активность личности // Вопросы психологии. 1990. №6. С. 25-37.

33. Балл Г.А. О содержании понятия "учебный материал" // Новые исследования в педагогических науках. 1982. №2. С. 31-34.

34. Балталон Ц.П. Воспитательное чтение как основа преподавания русского языка в семье и школе. М., 1901.56 с.

35. Балталон Ц.П. Хрестоматическая система и новые методы. Труды по современной педагогике и школьной гигиене. СПб., 1914.66 с.

36. Балталон Ц. и В. Воспитательное чтение. Беседы по методике начального обучения. М., 1914. 315 с.

37. Баранов А. Наше родное. М., 1915.160 с.

38. Баранов М.Т. Повысить воспитательную роль уроков русского языка // Русский язык в школе. 1975. № 4. С. 7-12.

39. Баранов М.Т. Эстетическое воспитание на уроках русского языка // Русский язык в школе. 1976. №3. С. 9-14.

40. Бассин Ф.В. Проблема "бессознательного" (О неосознаваемых формах высшей нервной деятельности). М., 1968.468 с.

41. Батуев А. Экология духа. А.А.Ухтомский и русская культура // Русь. 1996. №2. С. 16-19.

42. Бахтин М.М. Вопросы литературы и эстетики: Исследования разных лет. М., 1975.502 с.

43. Бахтин М.М. Проблемы поэтики Достоевского. М., 1979. 318с.

44. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М., 1979.423 с.

45. Белинский В.Г. О русской повести и повестях Гоголя ("Арабески" и "Миргород"). Поли. собр. соч. М., 1953. Т.1.573 с.

46. Белинский В.Г. Полн. собор, соч. в 1 Зт. М., 1954. Т.4. 674 с.

47. Белов В.И. Лад: Очерки о народной эстетике. Л., 1984.379 с.

48. Белозерцев Е.П. О национально-государственном образовании в России // Педагогика. 1998. №3. С. 30-35.

49. Белозерцев Е.П. Строить соборно, сообща // Народное образование. 1994. №9-10. С. 33-36.

50. Белоусова А.К. Общение в совместной мыслительной деятельности: теоретический анализ проблемы // Личность в деятельности и общении / Отв. ред. В.А.Лабунская, А.К.Белоусова. Ростов-на-Дону, 1997. С. 61-84.

51. Белякова Г.С. Славянская мифология. М., 1995. 239 с.

52. Белянин С.П. Психологические аспекты художественного текста. М., 1988. 120 с.

53. Бердяев H.A. Истоки и смысл русского коммунизма. М., 1990.224 с.

54. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание: Пер. с англ. М., 1986.302 с.

55. Берулава М.Н. Общедидактические подходы к гуманизации образования //Педагогика. 1994. №5. С. 21-25.

56. Бескина P.M.: Чудновский В.Э. Воспоминания о будущей школе: Кн. для учителя. М., 1993.223 с.

57. Бианки В.В. Повести и рассказы. М., 1992. Кн. 2.396 с.

58. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: два философских введения в двадцать первый век. М., 1991.413 с.

59. Библер B.C. Понимание JI.C. Выготским внутренней речи и логика диалога //Риторика. 1995. №2. С. 108-120.

60. Библейская энциклопедия / Отв. за выпуск И.Д.Коновалов. М., 1991.902 с.

61. Библия для детей / Сост. А.Соколов. СПб., 1896.384 с.

62. Бим-Бад Б.М. Воспитание человека обществом и общества человеком // Обзор по журналу "Педагогика". 1996. №5. С. 3-10.

63. Бим-Бад Б.М. Образование в контексте социализации // Педагогика. 1996. № 1. С. 3-8.

64. Бодалев A.A. Психологические условия гуманизации педагогического общения // Советская педагогика. 1990. №12. С. 65-71.

65. Богданова О.Ю., Леонов С. А., Чертов В.Ф. Методика преподавания литературы. М., 1999.397 с.

66. Богданова О.С., Калинина О.Д. Содержание и методика этических бесед с младшими школьниками: Пособие для учителя. 2-е изд. М., 1985. 176 с.

67. Богословский В.В., Бочкарева Т.И. и др. Практикум по общей психологии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. А.И.Щербакова. М., 1972. 302 с.

68. Божович J1 .И. Личность и ее формирование в детском возрасте : Психологические исследования. М., 1968.464 с.

69. Божович Л.И., Славина Л.С. Психологическое развитие школьника и его воспитание. M., 1979.96 с.

70. Бодуэн-де-Куртенэ И.А. Избранные труды по общему языкознанию. М., 1963. Т.1.384 с.

71. Бондаревская Е.В. Ценностное основание личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. №4. С.29-36

72. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно ориентированного образования. "Круглый стол" // Педагогика. 1996. №5. С. 72-80.

73. Бонецкая Н.К. Философия диалога М.Бахтина // Риторика. 1995. №2. С. 30-57.

74. Братусь Б.С. Опыт обоснования гуманитарной психологии // Вопросы психологии. 1990. №6. С. 9-16.

75. Братусь Б.С. Личностные смыслы по А.Н.Леонтьеву и проблема вертикали сознания // Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии: школа А.Н.Леонтьева / Под ред. А.Е.Войскунского. М., 1999. С. 284-298.

76. Брудный A.A. Понимание как компонент психологии чтения / В сб.: Проблемы социологии и психологии чтения. М., 1975. С. 163-172.

77. Брудный A.A. Семантика языка и психология человека: О соотношении языка, сознания и действенности. Фрунзе, 1972.234 с.

78. Брушлинский A.B., Поликарпов В.А. Мышление и общение. Минск, 1990. 214 с.

79. Бубликов М., Гольденберг Н. Живая речь. M., 1910. 106 с.

80. Бубнова С.С. Ценностные ориентации личности как многомерная нелинейная система. М., 1998.28 с.

81. Будагов Р.А Эстетика языка // Русская речь. 1975. №4. С. 63-67; №5. С. 84-93.

82. Бунаков Н.Ф. Родной язык как предмет обучения в начальной школе с трехгодичным курсом. СПб., 1908.135 с.

83. Бунаков Н.Ф. Школьное дело. СПб., 1906.180 с.

84. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Программа по чтению и начальному литературному образованию для 1-1Укл. общеобразовательной школы // Начальная школа. 1995. №12. С. 4-11.

85. Буслаев Ф.И. Преподавание отечественного языка: Учеб. пособие для студентов пед ин-тов. М., 1992. 391 с.

86. Вайзер Г.А. Смысл жизни и возраст // Психолого-педагогические и философские аспекты проблемы смысла жизни / Под ред. В.Э.Чудновского и др. M., 1997. С. 91-110.

87. В.А.Сухомлинский об умственном воспитании / Сост. и авт. вступ. ст. М.И.Мухин. Киев, 1983.224 с.

88. Валицкая А.П. Культуротворческая школа: концепция и модель образовательного процесса // Педагогика. 1998. №4. С. 12-16.

89. Василюк Ф.Е. Психология переживания. M., 1984.200 с.

90. Васильева З.И. Совершенствование нравственного воспитания школьников в процессе обучения // Нравственное формирование личности школьника. Л., 1980. С. 3-13.

91. Введение в литературоведение // Л.В.Чернова, С.Н.Бройтман и др. M.,1999. 556 с.

92. Введение в философию: Учебник для вузов. В 2ч. / Фролов И.Т., Араб-Оглы Э.А., Арефьева Г.С. и др. М., 1989.4.2.639 с.

93. Введенская Л.А., Павлова Л.Г. Культура и искусство речи (Современная риторика). Ростов-на-Дону, 1995.572 с.

94. Вежбицкая А. Язык. Культура. Познание. M., 1997.416с.

95. Венгер Л.А., Мухина B.C. Психология. М., 1988.335 с.

96. Вениамин 0(тец). Православие. Христианство. Демократия. СПб., 1999. 367 с.

97. Вентцель К.Н. Освобождение ребенка. М., 1923. 20 с.

98. Верещагин Е.М.: Костомаров В.Г. Язык и культура: Лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного. 4-е изд., перераб. и доп. (Библиотека преподавателя русского языка как иностранного). М., 1990.248 с.

99. Взаимосвязь обучения и воспитания в школе // Сборник научных трудов АПН СССР.М., 1982.77 с.

100. Виноградов В.В. Русский язык (Грамматическое учение о слове). Изд. 2-е. М., 1972.614 с.

101. Виноградов С.И. Нормативный и коммуникативно-прагматический аспекты кулыуры речи // Кулыура русской речи и эффективность общения. М., 1996.1. С. 121-152.

102. Винокур Т.Г. К характеристике говорящего. Интенция и реакция // Язык и личность. М., 1989. С. 11-24.

103. Власенков А.И. Общие вопросы методики русского языка в средней школе. М., 1973.384 с.

104. Власенков А.И. Развивающее обучение русскому языку (IV-VIII классы). М., 1983.208 с.

105. Водовозов В.И. Словесность в образцах и разборах. СПб., 1868.407 с.

106. Волков Г.Н. Этнопедагогика. М., 1999.168 с.

107. Волошинов В.Н. Марксизм и философия языка. Основные проблемы социологического метода в науке и языке. Л., 1929. 188 с.

108. Волошинов В.Н. (М.М.Бахтин) Слово в жизни и слою в поэзии. К вопросам социологической поэтики) // Риторика. 1995. №2. С. 9-30.

109. Вопросы воспитания в процессе обучения гуманитарным предметам / Материалы V Всесоюзных педагогических чтений / Под ред. И.С.Матрусова, Ю.И.Валишина. М., 1978.152 с.

110. Вопросы воспитания на уроках русского языка / Сост. Т.З.Трапезникова. М.,-Л., 1965.180 с.

111. Воскресенский В.А. О преподавании русского языка в начальных училищах. Методика объяснительного чтения, грамматики и письменных упражнений. СПб, 1908.132 с.

112. Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые технологии / Под ред. Н.Е.Щурковой. М, 1998. 208 с.

113. Воспитательное пространство как объект педагогического исследования / Под ред. Н.Л.Селивановой отв. редактор, Л.И.Новиковой, Е.И.Соколовой. Калуга, 2000.248 с.

114. Временный государственный образовательный стандарт (общее среднее образование). М, 1993.48 с.

115. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1991. 93 с.

116. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М., 1956. 519с.

117. Выготский Л.С. К вопросу о развитии научных понятий в школьном возрасте: Опыт построения рабочей гипотезы // Шиф Ж.И. Развитие научных понятий у школьника. М,-Л., 1935. С. 22-26 с.

118. Выготский Л.С. Мышление и речь // Выготский Л.С. Собр. соч. в 6 т. М, 1982. Т.2. 504 с. С. 5-361.

119. Выготского Л.С. Неопубликованная рукопись // Вестник МГУ. 1986. № 1. С. 58-59.

120. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В.Давыдова. М., 1991.479 с.

121. Выготский Л.С. Психология искусства. 2-е изд. М., 1968. 576 с.

122. Выготский Л. С. Проблема культурного развития ребенка // Педология. 1928. №1. С. 12-18.

123. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М, 1960. 500 с.

124. Выготский Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения

125. В.Я.Ляудис, НП.Негурэ. Психологические основы формирования письменной речи младших школьников. М, 1994. С. 115-144.

126. Газман О.С., Вейс P.M. и др. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. М., 1995.103 с.

127. Галлингер И.В. Школьный курс родного языка: взгляд на гуманизацию // Советская педагогика. СПб., 1990. №5. С. 49-56.

128. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М., 1976. 150 с.

129. Гегель Г. Эстетика. В 4-х т. М., 1968. Т. 1.312 с.

130. Герд A.C. Введение в этнолингвистику: Учебное пособие. СПб., 1995.91 с.

131. Гершунский Б.С. Стратегические приоритеты развития образования в России // Педагогика. 1996. №5. С. 46-54.

132. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. (В поиске практико-ориентированных образовательных концепций). М., 1998. 608 с.

133. Гессен С.Н. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / Отв. ред. и сост. П.В.Алексеев. М., 1995.448 с.

134. Гильбух Ю.З. Психологические предпосылки сотрудничества учителя и учащихся// Советская педагогика. 1990. №5. С. 81-87

135. Гитович И.Е., Адельгейм И.Е. Мой язык. Как я говорю, думаю, пишу, читаю: Учебник русского языка для 2 кл. М., 1995.192 с.

136. Гоголь Н.В. Нужно любить Россию // Гоголь Н.В. Духовная проза. М., 1992. 557 с.

137. Голованова М.В., Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г. Родная речь. М., 1996. 350 с.

138. Голованова М.В., Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г. Читаем дома. М., 1996. 192 с.

139. Голованова М.В., Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г. Читаем сами. М., 1993. 79 с.

140. Голованова Н.Ф. Социализация младшего школьника как педагогическая проблема. СПб., 1997.192 с.

141. Голубева Т.С. Из истории Отечества. Материалы к урокам чтения в III классе по книге "Родная речь" ч. I. П Начальная школа. 1997. №1. С. 13-21.

142. Голубков С.А. Введение в литературоведение: Учеб.-метод. пособие. Самара, 1996.104 с.

143. Гончаров И.Ф. Школа отживающая и восходящая // Народное образование. 1993. №1. С. 12-17.

144. Горбунов-Посадов И.И. Книга для чтения. М., 1907.48 с.

145. Горецкий В.Г. и др. Программа по литературному чтению // Начальная школа. 1993. №7. С. 4-14.

146. Горшков А.И. Русская словесность: От слова к словесности: Учеб. пособие для учащихся 10-11 кл. общеобразовательных учреждений. 2-е изд. М., 1966.335 с.

147. Горшкова К.В., Хабургаев Г.А. Историческая грамматика русского языка: Учеб. пособие для ун-тов. М., 1981.359 с.

148. Граник Г.Г., Бондаренко С.М., Концевая Л.А. Когда книга учит. 2-е изд., доп. М., 1991.254 с.

149. Грехнева Г.М., Корепова К.Е. О курсе литературного чтения // Начальная школа. 1999. №9. С. 55-61.

150. Григорий Богослов. Собрание творений. В 2 т. Т. 1. // Святитель Григорий Богослов Константинопольский. Свято-Троицкая Сергиева Лавра, 1994. 680 с

151. Гумбольдт В. Избранные труды по языкознанию. М., 1984.397 с.

152. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня (в описаниях их авторов и исследователей). Редактор-составитель Е.И.Соколова / Под общей ред. Н.Л. Селивановой. М., 1998.336 с.

153. Гумбольдт В. Язык и философия культуры. М., 1985.451 с.

154. Гундорова И.В., Рожков М.И. Телевидение и младший школьник // Ярославский педагогический вестник. Ярославль, 1999. С. 96-99.

155. Гуревич А.Я. Исторический синтез и Школа «Анналов». М., 1993. 327 с.

156. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996. 544 с.

157. Давыдова Н.В. Евангелие и древнерусская литература. М., 1992.256 с.

158. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: Т. 1 -4. М., 1981-1982.

159. Дейкина А.Д. Концепция развития русской национальной школы вне России // Русский язык в школе. 1995. №2. С. 30-39.

160. Дейкина А.Д. Обучение и воспитание на уроках русского языка. М., 1990. 175 с.

161. Дергачева J1.A., Шахнарович A.M. Слою и образ в речемыслительной деятельности (к проблеме взаимосвязи) // Виды и функции речевой деятельности / Под ред. Ю.А.Сорокина и др. М., 1977. С. 205-219.

162. Джидарьян И.А. Эстетическая потребность. М., 1976.191 с.

163. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики / Под ред. М.А.Данилова, М.Н.Скаткина. М., 1975. 303 с.

164. Дистервег А. Руководство к образованию немецких учителей // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. Сост. А.И.Пискунов. 2-е изд., перераб. М., 1981. С. 353-416.

165. Доблаев Л.П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания / Под ред. В.ВДавыдова. М., 1982.176 с.

166. Добрынин Н.Ф. Проблема значимости при образовании временных связей у человека//Доклады на совещании по вопросам психологии. М., 1954. С. 82-89.

167. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. М., 1978.272 с.

168. Достоевский Ф.М. Дневник писателя / Полн. собр. соч. В 30-ти томах. Л., 1976. Т.23.423 с.

169. Дубов И.Г. Феномен менталитета: психологический анализ // Вопросы психологии. 1993. №5. С. 20-29.

170. Дудников А.В. Воспитательные возможности урока русского языка как учебного предмета // Русский язык в школе. 1984. №4. С. 106-110.

171. Духовные посевы / Состав. Григорий Дьяченко. Киев, 1991.476 с.

172. Дьяченко Г. Полный церковно-славянский словарь. М., 1993. 1120 с.

173. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и его развитие. М, 1989.159 с.

174. Епископ Феофан. Начертания христианского нравоучения. М., 1895.286 с.

175. Ершов П.М. Технология актерского искусства. Очерки. М., 1959.308 с.

176. Жабицкая JI. Восприятие художественной литературы и личность. Кишинев, 1974.134 с.

177. Желтовская Л.Я, Бокарева Л.Д, Пронина О.В. Слою: Азбука первоклассника. Учебник по русскому языку для 1 класса четырехлетней начальной школы / Под ред. А.Ю.Купаловой, Л.Ф.Климановой. М, 1995. 126 с.

178. Живой родник. Книга для чтения в школе и дома / Сост.: В.Ананьин, В.Гусаков, Г.Макаров, А.Насимович, НЛернышев, Н.Чукаев. М, 1912. 52 с.

179. Жинкин Н.И. Коммуникативная система человека и развитие речи в школе

180. Проблемы совершенствования содержания и методов обучения русскому языку в 4-8 классах. М, 1969. С. 101-108.

181. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. М, 1982. 159 с.

182. Жинкин Н.И. Язык речь - творчество. (Избранные труды). М, 1998.368 с.

183. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М., 1990.164 с.

184. Жуйков С.Ф, Зеленина A.M. и др. Русский язык: Проб. учеб. для 1-го кл. трех-лет. нач. шк. / Сост.: С.Ф.Жуйков, А.М.Зеленина, Е.Г.Кармен, Т.Е.Хохлова. М, 1996.222 с.

185. Загвязинский В.И. Проектирование региональных образовательных систем //Педагогика. 1999. №5. С. 8-12

186. Закон Божий (для семьи и школы) / Сост. Серафим Слободской. 1987 (1967). М., 723 с.

187. Захарова A.B., Боцманова М.Э. Особенности нравственного развития учащихся малокомплектных школ // Начальная школа. 1992. №9-10. С. 45-52.

188. Звягинцев В.А. История языкознания XIX-XX веков в очерках и извлечениях. М., 1964. 4.1.466 е.; 1965.4.2.296 с.

189. Зеленин Д.К. Восточнославянская этнография. М, 1991. 507 с.

190. Зельманова Л.М.: Ладыженская Т.А. Практическая методика русского языка. М., 1995.288 с.

191. Зеньковский В.В. Психология детства. (Репринт. Изд. 1924). М, 1996. 333 с.

192. Зеньковский В.В. Педагогика. М., 1996.153 с.

193. Зеньковский B.B. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии / Отв. ред. и сост. П.В.Алексеев. М., 1996.272 с.

194. Зимняя И.А. Вербальное мышление (психологический аспект) // Исследования речевого мышления в психолингвистике / Отв. ред. Е.Ф.Тарасов. М., 1985.1. С. 72-85.

195. Зинченко В.П. Аффект и интеллект в образовании. М., 1995. 63 с.

196. Зинченко В.П. От классической к органической психологии // Вопросы психологии. 1996. №6. С. 6-25.

197. Зинченко В.П. О целях и ценностях образования // Педагогика. 1997. №5. С. 3-16.

198. Злотникова Т.С. Введение в культурологию: Учебное пособие. Ярославль, 1999. 117 с.

199. Иванников В.А. К сущности волевого поведения // Психологический журнал. 1985 а. №3. Т. 6. С. 47-55.

200. Иванова С.Ф. Введение в храм слова: Кн. для чтения с детьми в школе и дома. М., 1994.271 с.

201. Иванов В.В. О лингвистических исследованиях П.А.Флоренского // Вопросы языкознания. 1986. №6. С. 69-87.

202. Идейное наследие русской философии: труды кафедрального историко-филологического семинара СПбГУ. СПб., 2000.183 с.

203. Ильин И.А. Путь к очевидности. М., 1993.430 с.

204. Ильин И.А. Творческая идея нашего будущего. М., 1999.96 с.

205. Ильичев Л.Ф., Федосеев П.Н. и др. Философский энциклопедический словарь / Сост.: Л.Ф.Ильичев, П.Н.Федосеев, С.М.Ковалев, В.Г.Панов. М., 1983. 840 с.

206. Ипатов А.Н. Православие и русская культура. М., 1985.128 с.

207. Ипполитова H.A. Текст в системе изучения русского языка в школе (Материалы к спецкурсу). М., 1992.125 с.

208. Кавелин К.Д. Наш умственный строй. М., 1989.653 с.

209. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. М., 1988. 315с.

210. Каган М.С. О труде С.Л.Рубинштейна "Человек и мир" и его месте в советской философии / Кн. Сергей Леонидович Рубинштейн: Очерки, воспоминания, материалы. М., 1989.440 с. С. 220-239.

211. Каган М.С., Холостова Т.М. Культура философия - искусство. М., 1988.63 с.

212. Каган М.С. Человеческая деятельность. (Опыт системного анализа). М., 1974. 328 с.

213. Как жить по Евангелию? (По изданию Синодальной типографии 1905 года). М., 1995. 79 с.

214. Каноныкин Н.П., Костина H.A. Методика русского языка в начальной школе. 2-е изд. М.,-Л., 1934.229 с.

215. Каноныкин Н.П., Щербакова H.A. Методика русского языка в начальной школе. Минск, 1951.519 с.

216. Капинос В.И. О методах обучения русскому (родному) языку // Методы обучения русскому языку. М., 1981. С. 26-42.

217. Капинос В.И. и др. Развитие речи: теория и практика обучения: 5-7 кл.: Кн. для учителя / В.И.Капинос, Н.Н.Сергеева, М.С.Соловейчик. М., 1991. 191 с.

218. Каптерев П.Ф. История русской педагогии // Педагогика. 1996. №2. С. 68-83.

219. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса. М., 1993.80 с.

220. Караковский В.А., Новикова Л.И. Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание. . Воспитание!: Теория и практика школьных воспитательных систем / Под ред. Н.Л.Селивановой. Изд. 2-е, доп. и перераб. М., 2000.256 с.

221. Карасев А. К вопросу о преподавании Закона Божия в народных училищах //Русская школа. 1904. №3. С. 17-25.

222. Караулов Ю.Н. Предисловие. Русская языковая личность и задачи ее изучения //Язык и личность. Под. ред. Д.ШИмелева. М., 1989.216 с. С. 3-8.

223. Кармин А. С. Основы культурологии: морфология культуры. СПб., 1997. 510 с.

224. Карсалова E.B. Духовно-нравственные ценности русской классической литературы и ее роль в системе школьного образования // Ярославский педагогический вестник. 1999. №3-4. С. 140-145.

225. Карсавин Л.П. Религиозно-философские сочинения. Т. 1. М., 1992. 323 с.

226. Катасонов В.Н. Русская школа. Проблемы и задачи. (Всероссийская конференция по насущным вопросам русской национальной школы). Выпуск Ш. М., 1994.112 с. С. 74-76.

227. Квятковский E.H. Духовно-нравственные идеалы древних сказаний // Дошкольное воспитание. 1991. №9. С. 70-75.

228. К.Д.Ушинский и русская школа: Беседы о великом педагоге / Под общей ред. Е.Белозерцева. М., 1994.192 с.

229. Кемеров В.Е. Проблема личности: методология исследования и жизненный смысл. М., 1977.256 с.

230. Климанова Л.Ф., Макеева С.Г. АБВГДейка. Азбука первоклассника. М., 19951999.272 с.

231. Ключевский В.О. Два воспитания. Русская школа II Русь. 1996. №2(22). С. 29-36.

232. Княжицкий А.И., Новикова Л.Г. Развитие речи. // Учебное пособие для средней школы. Выпуск I., 5-6 классы. М., 1994. 76 с.

233. Ковалев А.Г., Мясищев В.Н. Психологические особенности человека. Л., 1957. Т. 1.264 с.

234. Кожин А.Н. и др. Функциональные типы русской речи: Учеб. пособие для филологических специальных ун-ов / А.Н.Кожин, О.А.Крылова, В.В.Одинцов. М., 1992.223 с

235. Кожина М.Н. Стилистика русского языка. 2-е изд., перераб., доп. М., 1983. 223 с.

236. Козлов С.Е. Новая постановка письменных работ в русской школе. СПб., 1915. 30 с.

237. Колесов Д.В. Психологические основания нравственности // Советская педагогика. 1990. №4. С. 35-39.

238. Колышкина Т.Б. Роман о себе "ежедневном" // Русский язык в школе. 1995. №4. С. 47-51.

239. Комаров М.С. Человек и общество в эпоху постмодернизма // Ярославский педагогический вестник. 1999. №3-4. С. 14-22.

240. Кон И.С. Открытие "Я" М., 1978. 367 с.

241. Короленко Ц.П., Фролова Г.В. Чудо воображения (воображение в норме и патологии). Новосибирск, 1975.210 с.

242. Корольков A.A. Русская духовная философия. СПб., 1998. 576 с.

243. Коротов В.М. Воспитательные аспекты педагогического проектирования // Педагогика. 1997. №5. С. 46-51.

244. Коротов В.М. Воспитывающее обучение. М., 1980. 191 с.

245. Костанян H.H. К целостному видению культуры // Литература в школе. 1989. №4. С. 108-115.

246. Костеева Т.А., Пичушв Ю.С. Повышение качества преподавания русского языка в свете основных направлений реформы школы // Русский язык в школе. 1984. №5. С. 12-18.

247. Краевский В.В. Воспитательная функция обучения как его дидактическая характеристика // Новые исследования в педагогических науках. М., 1982.4.2.1. С. 24-30.

248. Краевский В.В. Наука об образовании в современной России: методологический анализ // Известия РАО. 1999. № 1. С. 13-16.

249. Кропоткин П.А. Этика: Избранные труды. М., 1991.496 с.

250. Крылова Н.Б. Социокультурный контекст образования / О.С.Газман, В.М.Вейсс, Н.Б.Крылова. Новые ценности образования. М., 1995. С. 67-102.

251. Крылова Н.Б. Философско-педагогические аспекты культуры воспитания

252. Сб. научных трудов "Базовая культура личности: теоретические и методические проблемы." / Под ред. О.С. Газмана, Л.И.Романовой. М., 1989.149 с. С. 12-31.

253. Кубасова О.В. О духовном воспитании младших школьников на материале детской литературы // Начальная школа. 1993. № 10. С. 12-16.

254. Кудина Г.Н., Новлянская З.И. Литература как предмет эстетического цикла. М., 1992-1997.287 с.

255. Кульман Н.К. Методика русского языка. СПб., 1912.304 с.

256. Культура русской речи и эффективность общения. Под ред. Л.К.Граудиной, Е.Н.Ширяева. М., 1996.435 с.

257. Кудрявая Н.В. Лев Толстой о смысле жизни. Образ духовного и нравственного человека в педагогике Л.Н.Толстого. М., 1993.176 с.

258. Купров В.Д. Учебно-методический комплекс "Родная словесность" // Начальная школа. 1995. №2. С. 72-75.

259. Кураев Андрей, диакон. Библия в школьной хрестоматии (методические рекомендации к библейским текстам из хрестоматии по литературе для 5-6 классов) / Религиоведение и культурология в школе. Выпуск 1. М., 1995. 96 с.

260. Курганов С. Письменная речь первоклассника // Народное образование. 1990. №9. С.11-15.

261. Кустарева В.А., Назарова Л.К., Рождественский Н.С. Методика русского языка. М., 1982.399 с.

262. Кушнир A.M. Азбука чтения // Школьные технологии. 1996. №1-2.199 с.

263. Кушнир A.M. Экспертиза? // Школьные технологии. 1997. №1. С. 80-94.

264. Ладыженская Т.А. и др. Детская риторика в рисунках, стихах, рассказах / Г.И.Сорокина, И.Ф.Сафонова, Н.В.Ладыженская. М., 1995.96 с.

265. Ладыженская Т.А., Сорокина Г.И., Никольская Р.И. Речь и культура общения /Программы общеобразовательных учреждений. М., 1994. С. 55-60.

266. Лазарев B.C., Коноплина Н.В. Деятельностиый подход к проектированию целей педагогического образования // Педагогика. 1999. №6. С. 12-18.

267. Лазурский А.Ф. Избранные труды по психологии. М., 1997.446 с.

268. Лакин Г.Ф. Биометрия. М., 1980.481 с.

269. Левин В.А. Когда маленький школьник становится большим читателем (Введение в методику начального литературного образования). М., 1994.191 с.

270. Леонович E.H. Родная словесность: Учебная книга по русскому языку для первого года обучения в начальной школе / Под ред. М.Р.Львова. М., 1995.195 с.

271. Леонтьев A.A. Л.С.Выготский. Кн. для учащихся 9-11 кл. сред. шк. М., 1990. 156 с.

272. Леонтьев A.A. Основы психолингвистики: Учебник для студентов вузов, обучающихся по специальности "психология". М., 1997.285 с.

273. Леонтьев A.A. "Круглый стол" // Педагогика. 1997. №5. С. 3-16

274. Леонтьев A.A. Проблема глоттогенеза в современной науке // Энгельс и языкознание. М., 1972. С. 135-157.

275. Леонтьев A.A. Язык и разум человека. М., 1965.128 с.

276. Леонтьев A.A. Язык, речь, речевая деятельность. М., 1969.214 с.

277. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание, личность // Избранные психологические произведения. В 2-х т. М., 1983. Т.2.320 с. С. 94-232.

278. Леонтьев А.Н. К теории развития психики ребенка // Избранные психологические произведения. В 2 т. T.l. М., 1993. С. 281-302.

279. Леонтьев А.Н. Начало личности поступок // Избранные психологические произведения. В 2-х т. М., 1983. Т.1. С. 381-385.

280. Леонтьев А.Н. Философия психологии: Из научного наследия. М., 1994. 285 с

281. Леонтьев А.Н. Некоторые проблемы психологии искусства // Избранные психологические произведения. В 2-х т. М., 1983. Т. 2. С. 232-240.

282. Леонтьев А.Н. Психологическое исследование речи // Избранные психологические произведения. В 2-х т. М.: 1983. Т. 1. С. 65-76.

283. Леонтьев А.Н. Психологические вопросы сознательности учения // Избр. псих, пр. М, 1983. Т.1. С. 348-380.

284. Леонтьев Д.А. Очерк психологии личности. М., 1997.64 с.

285. Леонтьев Д.А. Психология смысла. М., 1999.483 с.

286. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М., 1980.96 с.

287. Лернер И.Я. Учебный предмет, тема, урок. М., 1988.80 с.

288. Лернер ИЛ. Философия дидактики и дидактика как философия. М., 1995. 93 с.

289. Лийметс Х.Й. Как воспитывает процесс обучения? М., 1982.96 с.

290. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986.143 с.

291. Лихачев Б.Т. Основные категории педагогики // Педагогика. 1999. № 1. С. 10-19.

292. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. Специальный курс: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М., 1995. 282 с.

293. Лихачев Д.С. Земля родная. М., 1983. 256 с.

294. Лихачев Д.С. Поэтика древнерусской литературы // Избр. раб. Л., 1987. Т. 1. 352 с.

295. Лобок А.М. Антропология мифа. Екатеринбург, 1997. 688 с.

296. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984.444 с.

297. Лосев А.Ф. Знак. Символ. Миф. М., 1982.480 с.

298. Лосев А.Ф. Проблема символа и реалистическое искусство. М., 1995.320 с.

299. Лосский И.О. Бог и мировое зло. М., 1994.422 с.

300. Лотман Ю.М. Лекции по структуральной поэтике // Ю.М.Лотман и тартуско-московская семиотическая школа. М., 1994. С. 10-263.

301. Лурия А.Р. Лобные доли и регуляция поведения. В кн.: Лобные доли и регуляция психических процессов / Под ред. А.Р.Лурия, Е.ДХомской. М., 1966.340 с.

302. Лурия А.Р. Развитие речи и формирование психических процессов // Психологическая наука в СССР. Т.1. М., 1959. С.516-577.

303. Лурия А.Р. Язык и сознание / Под ред. Е.Д.Хомской. М., 1979.319с.

304. Лутовинов З.И., Полетаев Е.Г. Идеология воспитания в современной педагогике // Педагогика. 1999. №5. С. 46-51

305. Львов М.Р. Основы теории речи: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М., 2000. 248 с.

306. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников. М., 1985.175 с.

307. Львов М.Р. Общие вопросы методики русского языка. М., 1983. 86 с.

308. Львов М.Р. Урок русского языка // Начальная школа. 1983. №10. С. 5-10.

309. Львов М.Р. Размышления о родном языке в школе // Дидакт. 1994. №2-3. С. 6-11.

310. Львов М.Р. и др. Методика преподавания русского языка в начальных классах: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М.Р.Львов, В.Г.Горецкий, О.В.Сосновская. 2-е изд., испр. М, 2000.464 с.

311. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка. М, 1988. 239 с.

312. Львов М.Р. Школа творческого мышления: Учебное пособие по русскому языку для обучающихся в начальных классах. М., 1993.182 с.

313. Львов М.Р, Рамзаева Т.Г, Светловская H.H. Методика обучения русскому языку в начальных классах. М, 1987.415 с.

314. Люблинская A.A. Возможности нравственного воспитания младших школьников в учебной деятельности // Обучение, воспитание и развитие младшего школьника. М, 1976. Вып. 1. С. 81-84.

315. Ляудис В.Я., Негурэ И.П. Психологические основы формирования письменной речи у младших школьников. М, 1994. 148 с.

316. Лингвистический энциклопедический словарь / Гл. ред. В.Н.Ярцева. М, 1990. 682 с.

317. Макаренко A.C. Собрание сочинений в 4-х томах. М, 1987. Т.4.574 с.

318. Макеева С.Г. Обучение грамоте в классе с различной подготовленностью учащихся. Ярославль, 1995.26 с.

319. Макеева С.Г., Смирнова А.Н. Компьютер как средство оптимизации обучения русскому языку. // В сб. Региональные проблемы информатизации образования

320. Отв. ред. Е.К.Хеннер. Пермь, 1993. С. 23-25.

321. Макеева С.Г. Реализация педагогических идей К.Д.Ушинского в современной русской школе (по результатам экспериментальной работы в Леснополянской начальной школе Ярославского района). Ярославль, 1997.96 с.

322. Малышев И.В. Эстетическое в системе ценностей. Ростов-на-Дону, 1983. 151с.

323. Мамардашвили М.К. Как я понимаю философию. 2-е изд. / Сост. и предисл. Ю.П.Сенокосова. М, 1990.414 с.

324. Мандельштам О.Э. Слово и культура: Статьи. М, 1987.319 с.

325. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М., 1990.191 с.

326. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения. М., 1974. 240 с.

327. Мартине А. Новое в лингвистике. Вып. 1. М., 1960.452 с.

328. Маршак СЯ. Воспитание словом. М., 1961.542 с.

329. Маслов И. Святитель Тихон Задонский и его учение о спасении. М., 1995. 507 с.

330. Маслов И. Симфония по творениям святителя Тихона Задонского. М., 1996. 1180 с.

331. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности. Тексты. М., 1982. С. 108-117.

332. Материалы V Всероссийской конференции "Русская школа как система воспитания и образования". М., 1997. 52 с.

333. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. М., 1984.144 с.

334. Махлин B.JI. К "социологии слова" М.М.Бахтина (предисловие к публикации) //Риторика. 1995. №2. С. 4-8.

335. Махненко С.Г. Теория и практика личностно ориентированного образования. "Круглый стол" // Педагогика. 1996. №5. С. 72-80.

336. Мень A.B. Сын Человеческий. М., 1997.496 с.

337. Меньшиков М.О. Народное возрождение // Меньшиков М.О. Письма к ближним. Год XI. СПб., 1912. 93 с.

338. Меньшикова Е.А. В творческой лаборатории народного учителя // Начальная школа. 1993. №12. С. 4-10.

339. Мерлин B.C. Лекции по психологии мотивов человека. Пермь, 1971.120 с.

340. Методика преподавания русского языка: Учеб. пособие для студентов пед ин-тов по спец. №2101 "Рус. яз. и лит." // М.Т.Баранов, Т.АЛадыженская, М.Р.Львов и др. / Под ред. М.Т.Баранова. М., 1990.365 с.

341. Мечковская Н.Б. Язык и религия: Пособие для студентов гуманитарных вузов. М., 1998.352 с.

342. Мечковская Н.Б. и др. Общее языкознание: Сущность и история языка: Учеб. пособие д ля студентов филол. спец. высш. уч. заведений // Н.Б.Мечковская, Б.А.Плотников, А.Е.Супрун / Под общ. ред. А.Е.Супруна. 2-е изд., перераб. и доп. Минск, 1993.286 с.

343. Мид М. Культура и мир детства // Избр. произв. М., 1988.429 с.

344. Митрополит Антоний Сурожский. О самопознании // Вопросы психологии. 1994. №5. С. 111-121.

345. Мокиенко В.М. Образы русской речи: Ист.-этим. и этнолингвист. Очерки фразеологии / ЛГУ им А.А.Жданова. Л., 1986.277 с.

346. Молдавская Н.Д. Литературное развитие школьников в процессе обучения. М., 1976.223 с.

347. Мудрик A.B. Социализация и воспитание. М., 1997.95 с.

348. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л., 1960.224 с.

349. Назаров Н. Наши идеалы // Слою. 1991. №1. С. 6-11

350. Национальная доктрина образования в Российской Федерации (проект) //Народное образование. 2000. №2. С. 14-19.

351. Начала христианской психологии: Учебное пособие для вузов. М., 1995.233 с.

352. Начальное образование в России (инновации и практика) // Сборник концепций, систем начального образования, предметных программ и экспериментальных площадок / Редактор-составитель А.Русаков. М.: 1994. 263 с.

353. Начальный этап развивающего обучения // Русский язык в средней школе. Вып. 2. Под ред. В.В.Репкина. Томск, 1982. 94 с.

354. Некрасов Н. О значении форм русского глагола. СПб., 1865.314с.

355. Немов P.C. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 2 кн. Кн. 2. (Психология образования.) М., 1994.492 с.

356. Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет. М., 1992. 160 с.

357. Нечаева Н.В. Обучение грамоте. Организация литературного творчества: Методические рекомендации М., 1993. 87 с.

358. Никандров Н.Д. Духовные ценности и воспитание человека // Педагогика. 1998. №4. С. 3-5.

359. Никандров Н.Д. "Круглый стол" // Педагогика. 1997. №5. С. 3-16

360. Никитина Е.И. Грамматика и жизнь. Ульяновск, 1963.60 с.

361. Никифоров A.JI. Семантическая концепция понимания / Под ред. А.А.Яковлева. М., 1991. С. 72-94.

362. Никифорова О.И. Психология восприятия художественной литературы. М., 1972.-152 с.

363. Ницше Фридрих. Так говорил Заратустра. (Пер. с нем.) М., 1990. 301 с.

364. Ничипоров Б.В. Введение в христианскую психологию: Размышления священника-психолога. М., 1994.192 с.

365. Новицкая М.Ю. Факультативный курс "Введение в народоведение". На материале русской традиционной культуры // Начальная школа. 1995. №12. С. 33-36.

366. Об основных направлениях развития воспитания в системе вариативного образования (Решение коллегии Министерства образования РФ от 5 июня 1996г. №12/1) // Вестник образования. 1996. №8. С. 76-81.

367. Обзор русских хрестоматий / Под ред. Ю.И.Менжинской и Г.Г.Тумима. СПб., 1908.187 с.

368. Общение и формирование личности школьника. Опыт экспериментального психологического исследования / Под ред. А.А.Бодалева, Р.Л.Кричевского. М., 1987.152 с.

369. О едином курсе русского языка на коммуникативно-деятельностной основе (Материалы для обсуждения). Вып. 1. / Огв. редактор А.Ю.Купалова. М., 1988. 80 с.

370. Ожегов С.И. Словарь русского языка / Под ред. Н.Ю.Шведовой. М., 1989. 921с.

371. Осипов А.И. Путь разума в поисках истины. (Основное богословие.) М., 1999. 384 с.

372. Основы методики начального обучения русскому языку / Под ред. Н.С. Рождественского. М., 1965.534 с.

373. Острогорский АЛ. Живое слово: Книга для изучения родного языка. СПб., 1909.4.1.344 с.

374. Палей И.Р. Очерки по методике русского языка. М., 1965.312 с.

375. Памятники литературы Древней Руси. Начало русской литературы XI начало XII века. Вступит, статья Д.С. Лихачева / Сост. и общая ред. Д.С. Лихачева и

376. Л. А. Дмитриева. М., 1978.413 с.

377. Панфилов В.З. Философские проблемы языкознания. М., 1977.287 с.

378. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М., 1971.361 с.

379. Пахомов H.H. Кризис образования в контексте глобальных проблем / Философия образования для XXI века. М., 1992. С. 42-46.

380. Педагогика Марии Монтессори. М., 1992. 125 с.

381. Педагогика / Под ред. Ю.Н.Бабанскош. М., 1983.608 с.

382. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И.Пидкасистого. М., 1996.602 с.

383. Первова Г.М. Принципы обновления программного чтения в начальных классах // Начальная школа. 1993. №5. С. 56-60.

384. Перспективы развития общего начального образования в России / Сборник научных статей. Редакторы-составители: Н.Ф.Виноградова, Л.Е.Журова, А.М.Пышкало. М., 1994.107 с.

385. Петракова Т.И. Духовные основы нравственного воспитания. М., 1997.96 с.

386. Петракова Т.И., Евладова Е.Б. Святоотеческое наследие в общеобразовательной школе. (Методическое пособие.) М., 2000. 78 с.

387. Пешков И.В. Приглашение на жизнь // Риторика. 1995. №1. С. 4-5.

388. Пешковский А.М. Наш язык. M.-JI, 1925.4.1.134 с.

389. Пивоваров Д.В. Дух, душа и смысл жизни человека (философия религии). Екатеринбург, 1993.114 с.

390. Платонов O.A. Русская цивилизация: Учеб. пособие для формирования русс, нац. сознания. М, 1995.222 с

391. Плетнева A.A., Кравецкий А.Г. Церковно-славянский язык / Науч. ред. В.МЖивов. М., 1996.192с.

392. Победоносцев К.П. Сочинения. СПб, 1996. 509 с.

393. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений. М, 1996.255 с.

394. Поварнин С.И. Как читать книги. M, 1971. 79 с.

395. Поздняков Н.С. Методика преподавания русского языка. М, 1955. 304 с.

396. Полонский В.М. Понятийно-терминологический аппарат педагогики // Педагогика. 1999. №8. С. 16-21.

397. Потебня A.A. Психология поэтического и прозаического мышления / Хрестоматия по истории русского языкознания. Сост. Ф.М.Березин. Учеб. пособие для филол. специальностей ун-тов и пед. ин-тов. 2-е изд., испр. М, 1977. 440 с. С. 221236

398. Потебня A.A. Мысль и язык / Хрестоматия по истории русского языкознания. Сост. Ф.М.Березин. Учеб. пособие для филол. специальностей ун-тов и пед. ин-тов. 2-е изд., испр. М.: 1977. 440 с. С. 179-185

399. Потебня A.A. Эстетика и поэтика. М, 1976. 614 с.

400. Попова Н.И. В творческой лаборатории народного учителя // Начальная школа. 1993. №12. С. 4-10.

401. Природа и дух: Мир философских проблем. В 2-х кн. Кн. 1 : Человек в мире и мир человека // В.М.Бурень и др. / Под ред. В.Л.Обухова. СПб, 1995.210 с.

402. Прогностическая концепция целей и содержания образования / Под ред. И.Я.Лернера, И.К.Журавлева. М, 1994. 57 с.

403. Программы восьмилетней и средней школы на 1972/73 учебн. год. (Русский язык.) М., 1972.30 с.

404. Программы начальной школы на 1955/56 учебн. год. М., 1955.160 с.

405. Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы 1 -4) одиннадцатилетней школы / Составители сборника программ: Л.А.Вохмянина, Т.В.Игнатьева, Т.А.Федосова. М., 1994.253 с.

406. Программа развития воспитания в системе образования России на 1999-2001 годы. М., 1999.40 с.

407. Простые беседы о нравственности. Свято-Троицкий Ново-Голутвин женский монастырь, 1994.317с.

408. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. М., 1990.494 с.

409. Психологический словарь / Под ред. В.Г.Зинченко, Б.Г.Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. М., 1996.438 с.

410. Психология личности. Тексты / Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, А.А.Пузыря. М., 1982.288 с.

411. Разумовская М.М., Тростенцова Л.А. Характерные черты урока русского языка на современном этапе // Урок русского языка на современном этапе. М., 1978. С. 3-12.

412. Рамзаева Т.Г. Русский язык: 1 класс. М., 1983.159 е.; 2 класс. М., 1984.240 е.; 3 класс. М., 1984.224 с.

413. Редозубов С.П. Методика обучения чтению и письму в начальной школе: Избр. труды. М., 1961.427 с.

414. Репкин В.В. Русский язык. В 4-х кн. Харьков-М., 1994. Учебник для 1 класса. 125 е.; Учебник для 2 класса. 153 е.; Учебник для 3 класса. 4.1.147 е., 4.2.174 с.

415. Речевое развитие младших школьников / Под ред. Н.С.Рождественского. М., 1970.222 с.

416. Речь. Речь. Речь: Книга для учителя / Под ред. Т.А.Ладыженской. М., 1990. 336 с.

417. Рогова P.M. Развитие гуманистического мировоззрения и ценностных ориентации личности. М., 1996.144 с.

418. Рождественский Ю.В. Лекции по общему языкознанию. 2-е изд. М., 2000. 344 с.

419. Рождественский Ю.В. Общая филология. М., 1996.325 с.

420. Рождественский Ю.В. О термине "риторика" // Риторика. 1995. № 1. С. 7-12.

421. Рожина Л.Н. Психология восприятия литературного героя школьниками (II-VII классы). М., 1977.176 с.495. ' Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе. М., 2000.253 с.

422. Розов Н. С. Философия гуманитарного образования (Ценностные основания базового гуманитарного образования в высшей школе). М., 1993.194 с.

423. Рокич М. Методика "Ценностные ориентации". (Психология личности: тесты, опросники, методики / Авторы-составители: Н.В.Киршева, Н.В.Рябчикова. М., 1995.220 с.

424. Романовская З.И. Живое слово. Проб, учебн. В 2-х ч. М.: 1993.4.1.287 е.; 4.2. 271 с.

425. Романовская З.И. О системе Л.В.Занкова. Чтение / И.И.Аргинская, НЯ.Дмитриева, А.В.Полякова, З.И.Романовская. Обучаем по системе Л.В.Занкова. Первый год обучения. М., 1993.238 с.

426. Романовская З.И. Чтение и развитие младших школьников (Приобщение детей к художественной литературе как к искусству). М., 1982.129 с.

427. Росенко М.Н. и др. Основы этических знаний. СПб., 1998.256 с.

428. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. M., 1993. Т. 1. 608 е.; 1999. Т. 2.672 с.

429. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М., 1957. 328 с.

430. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1946. 704 с.

431. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии / Отв. ред. Е.В.Шорохова. М., 1976.416 с.

432. Рувинский Л.И., Соловьева А.Е. Психология самовоспитания: Учебн. пособие по спецкурсу для пед. ин-тов. М., 1982.143 с.

433. Русская литература и религия / Отв. редакторы: Р.Грабель, В.Одиноков. Новосибирск, 1997.314 с.

434. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений по спец. "Педагогика и методика нач. обучения" / М.С. Соловейчик, П.С. Жедек, Н.Н.Светловская и др.;

435. Под ред. М.С. Соловейчик. М.,1993.383 с.

436. Русский язык. Энциклопедия / Гл. ред. Ю.Н.Караулов. 2-е изд. М., 1997.703 с.

437. Рыбникова М. А. Избранные труды : К 100-летию со дня рождения / Сост. И.Е.Каплан. М., 1985.248 с.

438. Рыбникова М.А. Очерки по методике литературного чтения. 3-е изд. M., 1963. 314 с.

439. Рябченко А.М. Теория и практика личностно ориентированного образования. "Круглыйстол" //Педагогика. 1996.№5. С. 72-80.

440. Сагатовский В.Н. Социальное проектирование (к основам теории) // Прикладная этика и управление нравственным воспитанием. Томск, 1980. С. 84-86.

441. Салмина Н.Г. Концепция Л.С. Выготского и проблема развития символической функции // Вопросы психологии. 1994. №5. С. 69-78.

442. Санычев И. И не будет ни эллина, ни иудея // Русь. 1986. №2. С.3-8.

443. Сборник тезисов выступлений участников конференции, посвященной 2000-летию Христианства. Составители: М.Н.Поволяева, Т.Л.Кайванова. М., 2000.4.1.79 с.

444. Светловская H.H. Введение в науку о читателе: лекционно-пракгический курс: Учеб. пособие для студентов пед. университетов и пед. институтов по специальности "Педагогика и методика начального обучения". М., 1997. 156 с.

445. Светловская H.H. Нравственное воспитание младших школьников в процессе обучения чтению //Начальная школа. 1983. №10. С. 27-36.

446. Светловская H.H. Самостоятельное чтение младших школьников. M., 1980. 159 с.

447. Свободные сочинения и детское творчество в программах ГУСа: Хрестоматийный сборник / Под ред. Иорданского. М., 1926.151с.

448. Святоотеческое наследие в общеобразовательной школе: Методическое пособие / Под общей редакцией Т.И.Пеграковой. М„ 2000. 78 с.

449. Селиванов Ф.М. Русский эпос: Учеб. пособие для пед. ин-тов. М., 1988.207 с.

450. Семенникова П. Феномен России // Наука и жизнь. 1996. №11. С.40-47.

451. Сенин И.Г. Опросник терминальных ценностей. Ярославль, 1991. 19 с.

452. Сергей Леонидович Рубинштейн: Очерки, воспоминания, материалы / Отв. ред. Б.Ф.Ломов. Составители: К.АЛбульханова-Славская, А.В.Брушлинский, В.В.Умрихин, М.Г.Ярошевский. М., 1989.435 с.

453. Сидоров В.М. На вершинах: Повести. М., 1988.416 е.

454. Сидоркин С. Диалог в воспитании: к постановке проблемы // Педагогика. 1996. №2. С. 48-53.

455. Сикевич З.В. Национальное самосознание русских: Социологический очерк. М., 1996.204 с.

456. Словарь по этике / Под ред. А.А.Гусейнова, И.С. Кона. М., 1989.447 с.

457. Словарь русского языка. В 4-х т. / Редакторы: Б.Ф.Корицкий, Т.Н.Турбина, ЦГ.Гурвиц, З.А.Резицковская. М., 1957. Т. 1.963 с.

458. Словарь-справочник / Педагогическое речеведение. Научный руководитель и главный редактор Т.А.Ладыженская. М., 1993.232 с.

459. Словарь античности. Пер. с нем. / Составитель Йоханнес Ирмшер в сотрудничестве с Ренате Йоне. М., 1989.704 с.

460. Смелкова З.С. Педагогическое общение: Теория и практика учебного диалога на уроках словесности. М-, 1999.228 с.

461. Смирнова Е.О. Проблема общения ребенка и взрослого в работах J1.C. Выготского и М.И.Лисиной // Вопросы психологии. 1997. С. 79-85.

462. Смирнова Е.О. Развитие воли и произвольности в раннем онтогенезе // Вопросы психологии. 1990. №3. С. 49-57.

463. Смолин О.Н. Российская национальная доктрина образования: размышления над концепцией//Педагогика. 1999. №7. С. 10-14.

464. Снедекор Д. Статистические методы исследований в биологии, психологии и медицине. М., 1961.448 с.

465. Собкин B.C., Писарский П.С. Круг чтения художественной литературы у старшеклассников // Вопросы психологии. 1994. №5. С. 43-51.

466. Соколова Е.Е. Тринадцать диалогов о психологии: Хрестоматия с комментариями по курсу "Введение в психологию" М., 1994. 394 с.

467. Соловейчик М.С. Пишут ли в жизни сочинения и как писать их в школе? //Начальная школа. 1987. №2. С. 35-39.

468. Соловьев B.C. Спор о справедливости. Сочинения. Харьков, 1999. 864 с.

469. Сопер П.Л. Основы искусства речи: Пер. с англ. / Под ред. К.Д.Чижова и Л.М.Яхнича. Ростов-на-Дону, 1995.445 с.

470. Срезневский И.И. Об изучении родного языка вообще и особенно в детском возрасте. СПб., 1899.185 с.

471. Срезневский И.И. Мысли об истории русского языка // Хрестоматия по истории русского языкознания / Сост. Ф.М.Березин. Учеб. пособие для филол. специальностей ун-тов и пед. ин-тов. 2-е изд., испр. М., 1977.440 с. С. 136-146.

472. Становление гуманистического мировоззрения личности (Пособие для студентов педагогических вузов) / Под ред. Р.М.Роговой. М., 1994.223 с.

473. Стрельцова JI.E., Тамарченко Н.Д. Глаголь и добро. Учеб. по лит. Для учащихся гуманит. классов нач. шк. Второй год обучения. В 2 кн. Кн. 1. Мифы и предания. М., 1995.271 с.

474. Стремницкая Л.П. Образование и идеология // Педагогика. 1996. №5. С. 11-18

475. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа. Обобщение опыта учебно-воспитательной работы в сельской средней школе. М., 1969.398 с.

476. Схиархимандрит Иоанн (Маслов). Святитель Тихон Задонский и его учение о спасении. М., 1995.508 с.

477. Схиархимандрит Иоанн (Маслов). Симфония по творениям Святителя Тихона Задонского. М,, 1996.1180 с.

478. Тайчинов М.Г. Формирование личности учащихся на духовно-нравственных ценностях народа. Монография. М., 1999.199 с.

479. Текучев A.B. Методика русского языка в средней школе. 3-е изд., перераб. М„ 1980.414 с.

480. Теоретические основы процесса обучения в советской школе / Под. ред. В.В.Краевского, ИЯЛернера. М., 1989.316 с.

481. Толстой Л.Н. Азбука. Новая азбука / Авт.-сост.: В.Г.Горецкий, Г.В.Карпюк. 2-е изд., доп. М., 1987.573 с.

482. Толстой Л.Н. Педагогические сочинения. 2-е изд. М., 1953.444 с.

483. Толстой Л.Н. Предисловие к сочинениям Гюи де Мопассана // ПСС. Т. 30. М., 1951. С. 3-24

484. Толстой Н.И. Избр. труды. Т. 3. Очерки по славянскому языкознанию. М., 1999.462 с.

485. Троицкий В.Ю. Словесность в школе: Кн. для преподават. Русской филологии. М., 2000.432 с.

486. Троицкий В.Ю. Пути русской школы. М., 1994.96 с.

487. Трубецкой С.Н. Сочинения / Сост.-ред. П.П.Гайденко. М., 1994. 816 с.

488. Тургенев И.С. Полное собрание сочинений и писем: В 28 т. М., 1964. Т. 8. 620 с.

489. Тхагапсоев Х.Г. О новой парадигме образования // Педагогика. 1999. №1. С. 103-109.

490. Уорф Б.Л. Наука и языкознание: О двух ошибочных воззрениях на речь и мышление, характеризующих систему естественной логики, и о том, как слова и обычаи влияют на мышление / Пер. с англ. // Новое в лингвистике. 1960. Вып. 1. С. 169-198.

491. Уроки этики (методическое пособие для учителей начальных классов). Выпуск 2 / Под общей редакцией С.Г. Колбовской. Ярославль, 1994. 214 с.

492. Ухтомский A.A. Из неопубликованного наследия // Психологический журнал, т. 15.1994. №2. С. 135-151.

493. Ухтомский A.A. Мысли и размышления // Русь. 1996. №2. С. 20-28.

494. Учебно-воспитательная работа на уроках русского языка: Кн. для учителя / Сост. Г.А.Богданова, С.И.Львова. М, 1988.143 с.

495. Ушакова Т.Н. Психология речи и психолингвистика. // Психологический журнал, т.12.1991. №6. С. 12-26.

496. Ушинский К.Д. Избр. пед. произв. М, 1968. 556 с.

497. Ушинский К.Д. Избр. пед. соч. В 2-х т. М, 1954. Т.2.731 с.

498. Ушинский К.Д. О народности в общественном воспитании // Избр. пед. произв. М., 1968. С. 268-283.

499. Ушинский К.Д. О первоначальном преподавании русского языка // Избр. пед. произв. М, 1968. С. 186-200.

500. Ушинский К.Д. Предисловие к I тому "Педагогической антропологии" // Избр. пед. произв. М, 1968. С. 351-389.

501. Ушинский К.Д. Родное слово // Избр. пед. соч. M, 1974. Т.2. С. 3-438.

502. Ушинский К.Д. Родное слово: Книга для детей и родителей. Новосибирск, 1997.447 с.

503. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. Т.5. / Ред. кол.: А.М.Ешлин и др. М.,-Л., 1948 592 с.

504. Ушинский К.Д. Что нам делать со своими детьми? // Избр. пед. произв. М., 1968. С. 47-55.

505. Федоренко Л.П. Закономерности усвоения родной речи. М., 1984.159 с.

506. Федоренко Л.П. Принципы обучения русскому языку. М., 1973.160 с.

507. Федотов О.И. Введение в литературоведение. М., 1998.211 с.

508. Фейербах Л. Сочинения. В 2-х т.: Пер. с нем. / Отв. ред. Б.В.Мееровский. М., 1995. Т.1. 501 е.; Т.2.424 с.

509. Фирсов Б.М. Методика исследования восприятия информации. Л., 1972.152 с.

510. Флеров А.П. Как не надо учить писать и читать. 3-е изд. М., 1917.58 с.

511. Флоренский Павел, священник. Из богословского наследия // Богословские труды. 1977. Т. 17. С. 83-248.

512. Фомичева Г.А. Воспитание младших школьников при обучении русскому языку // Начальная школа. 1979. №8. С. 6-11.

513. Франкль В. Человек в поисках смысла / Под ред. ЛЛ.Гозмона и Д. А. Леонтьева. М., 1990.368 с.

514. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя, М., 1991.288 с.

515. Фролов И.Т. Перспективы человека. М., 1983.350 с.

516. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. 2-е изд., перераб. и доп. М., 1990. 576 с.

517. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов / Сост. А.И.Пискунов. 2-е изд. перераб. М., 1981. 528 с.

518. Христианство и русская литература / Отв. ред. В.А.Котельников. СПб., 1999. 400 с.

519. Художественное восприятие / Сб. статей под ред. Б.С.Мейлаха. Л., 1971. 387 с.

520. Цветаева М. Песня и формула. Петрозаводск, 1992.108 с.

521. Цивьян Т.В. Лингвистические основы балканской модели мира. М., 1990. 203 с.

522. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. Томск, 1993.268 с.

523. Человек и его язык. Антропологический аспект исследований. Нижний Новгород, 1996.119 с.

524. Чернега К.А. Православное образование в государственных и муниципальных образовательных учреждениях. М., 2000.35 с.

525. Чернышов В.И. Живой язык в первоначальном преподавании. В кн.: Избр. труды. В 2-х т. М., 1970. Т.2. 718 с.

526. Чернявский А.JI. Еще раз о мировоззрении Льва Толстого // Советская педагогика. 1990. №9. С. 90-101.

527. Чехов Н.В. Свободная школа. М., 1907. 39 с.

528. Чехов Н.В. Новейшие течения в обучении русскому языку в начальной школе // Для народного учителя. 1911. №1. С. 1-88.

529. Чехов Н.В., Робинсон М.Ф., Станиславлев Н.В. Методика русского языка. М., 1930. 146 с.

530. Чутко Н.Я., Родионова Л.Е. Твоя Россия: Учеб. хрестоматия по истории: 3-й кл. М., 1997.263 с.

531. Шадриков В.Д. Духовные способности. М., 1998.179 с.

532. Шанский Н.М. О национально-маркированной номинации в русском языке //Русский язык в школе. 1997. №6. С. 79-83.

533. Шанский Н.М.: Махмудов Ш.А. Филологический анализ художественного текста: Пособие для студентов филологических факультетов педагогических вузов. СПб., 1999.319 с.

534. Шанский Н.М.: Шанская Т.В., Иванов В.В. Краткий этимологический словарь. М., 1961.404 с.

535. Шахнович М.И. Первобытная мифология и философия. Л., 1971.240 с.

536. Швайкина Е. А. К вопросу о монографическом подходе при чтении с младшими школьниками произведений русской поэзии XIX в. // Начальная школа. 1994. №12. С. 30-34.

537. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. М., 1998. 512 с.

538. Шемшурина А.И. Азбука вечных истин. М., 2000.120 с.

539. Шереметевский В.П. Слово в защиту "живого слова" в связи с вопросом об объяснительном чтении. СПб., 1886.114 с.

540. Шестун Е. Православная педагогика. Самара, 1998. 576 с.

541. Шибутани Т. Социальная психология. Ростов-на-Дону, 1999. 538 с.621.' Школа диалога культур: Идеи, опыт, перспективы / Под общ. ред.

542. B.СБиблера. Кемерово, 1993.414 с.622. «Школа 2100». Образовательная программа и пути ее реализации / Под научной ред. А.А.Леонтьева. Выпуск 3. М., 1999. 288 с.

543. Шпет Г.Г. Введение в этническую психологию. СПб., 1996.154 с.

544. Штейнталь Г. Грамматика, логика и психология // В кн.: История языкознания XIX и XX в. в очерках и извлечениях. М., 1960.4.1. С. 114-115.

545. Шуклин В.В. Мифы русского народа. (Учебное пособие.) Екатеринбург, 1995. 336 с.

546. Шульгин К.Н. Заметки о преподавании языка в младших классах средних учебных заведений. Одесса, 1910.99 с.

547. Шумихина Л.А. Генезис русской духовности. Екатеренбург, 1998.400 с.

548. Щеглова С. Социологический портрет детства // Воспитание школьника. 1995. №5. С. 16-20.

549. Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. Л., 1974.428 с.

550. Щербацевич М. План преподавания русского языка в городских по Положению 31 мая 1872г. училищах// Русский начальный учитель. 1899. №6-7.1. C. 281-292.

551. Щуркова Н.Е. Когда урок воспитывает: (Нравственный аспект). М., 1981. 128 с.

552. Эльконин Д.Б. Развитие устной и письменной речи учащихся / Под ред. В.В.Давыдова, Т.А.Нежновой. М., 1998.112 с.

553. Юдин А.В. Русская традиционная народная духовность. Пособие для учащихся. М., 1994. 400 с.

554. Юнг К.Г. Феномен духа в искусстве и науке // Собрание сочинений: В 19 т. / Пер. с нем. М., 1992. Т. 15.320 с.

555. Язык и личность. Сб. ст. / Под ред. Д.Н.Шмелева. М., 1989.211с.

556. Якобсон P.O. Лингвистика и поэтика // Структурализм: "за" и "против". М., 1975. С. 193-230.

557. Яковлева Е.С. Фрагменты русской языковой картины мира (модели пространства, времени и восприятия). М., 1994.344 с.

558. Anglin G.J. Instructional technology. Past, present, future. New York: Englewood Cliffs, 1991.529 р.

559. Central Europen University. Prospectus. Pablishing Group: J. Becker, J Kelleher etc. 1996.212 р.

560. Frankl V. Man's search for meaning: an introduction to logotherapy. 3rd ed., rev. and enl. New York: Simon and Schuster, 1984.189 p.

561. Kimpfler A. Lebenslanges und weltoffenes lemer // Magisner. 1996. №6. P. 56-64.

562. Pastuovic N. Problems of reforming educational systems in postcommunist countries // International review of education. 1993. №5. P. 409-415.

563. Rogers C. Clientcentered therapy. Boston, 1965. 414 p.

564. Rokeach M. (Ed.) Understanding Human Values: Individual and Societal. New Yjrk: Nhe Free Press, 1979.322 p.

565. Shpranger E. Lebensformen. Halle, 1922.403 p.489