Формирование эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру средствами учебника географии тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Дерожинская, Ксения Вячеславовна

• Дерожинская, Ксения Вячеславовна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Дерожинская, Ксения Вячеславовна

Введение.

Глава 1. Теоретические основы формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру средствами учебника географии.

1.1. Философские основы формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру.

1.2. Психолого-педагогические основы формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру.

1.3. Теоретические основы учебника как средства обучения.

1.4. Отражение опыта эмоционально-ценностного отношения к миру в учебниках географии (с 1742 года по настоящее время).

Выводы по I главе.

Глава 2. Особенности проектирования учебника географии, формирующего эмоционально-ценностное отношение учащихся к миру.

2.1. Концептуальные основы формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру средствами учебника географии.

2.2. Методические условия формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру средствами учебника географии.

Выводы по II главе.

Глава 3. Методические особенности формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру средствами учебника географии.

3.1. Изучение состояния проблемы формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру средствами учебника географии в практике общеобразовательной школы.

3.2. Методические особенности формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся VI-VII классов к миру в курсе «Физическая география»

3.3. Методические особенности формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся VIII-IX классов к миру в курсе «География России»

3.4. Методические особенности формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся X классов к миру в курсе «Экономическая и социальная география мира».

3.5. Эффективность формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру средствами учебника географии.

Выводы по III главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру средствами учебника географии»

Актуальность исследования. Реализация новых задач, обусловленных модернизацией общеобразовательной школы предполагает поиск путей к обновлению школьного учебника как важнейшего средства обучения, носителя социального опыта, накопленного человечеством, объединяющего в себе предметное содержание и различные виды деятельности учащихся. Значительный вклад в становление и развитие теории школьного учебника внесли отечественные педагоги и психологи (В.Г.Бейлинсон, В.П.Беспалько, И.К.Журавлев, Д.Д.Зуев, И.Я.Лернер, В.П.Максаковский, Н.А.Менчинская, Е.И.Перовский, М.Н.Скаткин, В.ИСмирнов, А.С.Сохор, Н.Ф.Талызина, С.Г.Шаповаленко), раскрывшие сущность учебника, его основные компоненты, функции.

Ориентация содержания образования на личность учеников, становление и развитие их ценностных отношений требует создания новых учебников, способствующих развитию личностных качеств школьников, возможности их самореализации с помощью учебника. В исследованиях методистов-географов (ИИ.Баринова, А.Г.Бондарев, А.В.Даринский, В.П.Дронов, И.В.Душина, Л.И.Елховская, М.К.Ковалевская, В.П.Максаковский, ИС.Матрусов, Л.В.Мстиславская) обоснованы подходы к конструированию и методике работы с учебником географии. В исследованиях И.И.Бариновой, В.П.Дронова, И.В.Душиной обращается внимание на раскрытие в учебниках географии всех компонентов содержания географического образования. И.В.Климченко раскрывает особенности работы с учебником географии с учетом теории личност-но-ориентированного образования. В.П.Максаковским обоснованы требования к учебнику географии «нового поколения». Исследования В.В.Николиной, О.Е.Шуваловой обращают внимание на роль учебника в формировании эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру в процессе обучения географии. Однако, в теории и методике обучения географии еще не получили достаточной разработки вопросы, связанные с раскрытием роли учебника географии в формировании эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру в связи с экогуманистической и культурологической направленностью содержания школьной географии. В массовой практике учителя географии испытывают значительные затруднения в связи с отсутствием методических рекомендаций по формированию эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру средствами учебника с учетом новых педагогических реалий. Вследствие этого сложились противоречия, на разрешение которых направлено наше исследование:

- между пониманием в учебниках содержания географического образования как сложной многокомпонентной системы, обеспечивающей развитие всех сфер сознания личности учащихся, и преимущественной ориентацией школьных учебников на формирование у учащихся знаний и умений;

- между ориентацией содержания географического образования на личностную сферу, формирование культуры и недостаточно разработанными теоретическими положениями, позволяющими использовать эти идеи в конструировании учебников географии;

- между потребностями практических работников школ в реализации эмоционально-ценностного компонента содержания географического образования в учебниках и отсутствием научно обоснованной методики решения этой задачи средствами учебника географии.

Изложенные противоречия определили проблему нашего исследования, ее актуальность и выбор темы: «Формирование эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру средствами учебника географии».

Цель исследования: разработать методику формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру на основе содержания учебников географии.

Объект исследования: аксиологическая направленность географического образования.

Предмет исследования: процесс формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру средствами учебника географии.

Гипотеза исследования: Формирование эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру средствами учебника географии будет эффективным, если:

- текст и внетекстовые компоненты учебника имеют аксиологическое насыщение, обусловленное экогуманистической и культурологической направленностью содержания школьной географии;

- осуществляется поэтапное формирование эмоционально-ценностного отношения к миру средствами учебника географии на основе совокупности приемов и методов эмоционально-ценностного стимулирования;

- используются формы организации учебной деятельности учащихся, ориентированные на ценностный обмен между участниками учебного процесса;

- средством поддержки учебника географии выступит тетрадь для ценностно-смысловой самореализации учащихся.

Для достижения поставленной цели и в соответствии с выдвинутой гипотезой были определены задачи исследования:

1. Выявить философские, психолого-педагогические и методические основы формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру средствами учебника географии.

2. Раскрыть сущность и особенности учебника географии как средства формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру.

3. Разработать концепцию формирования эмоционально-ценностного отношения к миру средствами учебника географии.

4. Разработать методические условия формирования эмоционально-ценностного отношения к миру средствами учебника географии.

5. Разработать и экспериментально проверить эффективность методики формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру средствами учебника географии.

Методологической основой исследования являются системный подход, позволяющий исследовать сущность учебника географии как компонента методической системы; аксиологический подход, раскрывающий систему ценностных ориентаций в процессе обучения географии; личностно-деятельностный подход, определяющий главной ценностью уникальность личности, свободу самореализации обучаемых в различных видах деятельности; коммуникативный подход, раскрывающий специфические особенности построения текста и внетекстовых компонентов учебника.

Теоретической основой исследования явились философские (С.Ф.Анисимов, В.Брожик, В.Вичев, М.В.Демин, О.Г.Дробницкий,

A.Г.Здравосмыслов, М.С.Каган, В.Момов, Л.Н.Столович, В.П.Тугаринов), и психолого-педагогические (А.А.Бодалев, Л.С.Выготский, С.Д.Дерябо, И.В.Дубровина, М.Г.Казакина, А.А.Кирьякова, А.Ф.Лазурский, А.Н.Леонтьев,

B.Н.Мясищев, Л.П.Разбегаева, С.Л.Рубинштейн, В.А.Сластенин, В.А.Ясвин) подходы к проблеме ценности и ценностных ориентаций; положения теории личностно-ориентированного образования (Н.А.Алексеев, Е.В.Бондаревская,

B.А.Петровский, В.В.Сериков, И.С.Якиманская); дидактические основы формирования эмоционально-ценностного отношения к миру (И.Я.Лернер,

C.И.Маслов, В.В.Николина); теоретические основы школьного учебника (В.Г.Бейлинсон, В.П.Беспалько, Г.Г.Граник, И.К.Журавлев, Д.Д.Зуев,

A.М.Кондаков, И.Я.Лернер, А.В.Полякова, С.И.Смирнов); идеи содержания географического образования (И.И.Баринова, Н.Ф.Винокурова, Т.П.Герасимова, В.П.Дронов, И.В.Душина, Г.А.Игнатьева, Г.С.Камерилова,

B.В.Николина, Л.М.Панчешникова, Н.Н.Петрова, М.В.Рыжаков, В.Д.Сухоруков); подходы к конструированию учебников географии (А.И.Алексеев, И.И.Баринова, Н.Ф.Винокурова, А.В.Даринский, В.П.Дронов, И.В.Душина, Л.И.Елховская, Г.С.Камерилова, В.В.Николина, В.П.Сухов, В.П.Сухоруков).

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

- теоретические: теоретический анализ и обобщение философской, психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследования; анализ школьных учебников географии; проектирование методики исследовательской деятельности и разработка методических основ ее реализации с использованием сравнительно-аналитического метода, синтеза, обобщения, моделирования, исторического анализа;

- эмпирические: педагогическое наблюдение, проведение контрольных срезов, изучение педагогического опыта работы с учебником географии, педагогический эксперимент;

- социологические: анкетирование, беседы с учителями и учащимися.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в 2001-2005 г.г. и включало 3 этапа:

На первом - поисковом этапе (2001-2002 гг.) рассмотрено состояние проблемы в философской, психолого-педагогической, и методической литературе; в рамках констатирующего эксперимента изучен современный уровень эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру в практике обучения географии, в том числе выявлена степень отражения эмоционально-ценностного компонента в действующих учебниках географии; определены и обоснованы актуальность исследования, его цель, объект, предмет, задачи. Сконструирована и подготовлена к апробации рабочая тетрадь для 10 класса «Мир на ладони». Всего на констатирующем этапе эксперимента участвовало 692 учащихся.

На втором - опытно-экспериментальном этапе (2002-2003 гг.) на основе обобщения теоретического и эмпирического материала разработана концепция формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру средствами учебника географии, а также выявлены методические условия, влияющие на формирование эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру с помощью учебника. Разработана методика формирования эмоционально-ценностного отношения к миру средствами учебника географии для учащихся 6-10-х классов. Эффективность разработанной методики проверялась в ходе формирующего этапа эксперимента, в котором участвовало 116 школьников.

На третьем - обобщающем этапе (2004-2005 гг.) осуществлялось теоретическое обобщение результатов, полученных в ходе проведения педагогического эксперимента; проводилось литературное оформление диссертации; формулировались основные выводы, выстраивались предположения, уточнялись перспективы и задачи по дальнейшему развитию проблемы научного исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что разработана и обоснована концепция формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру средствами учебника географии, представленная на теоретико-методологическом уровне принципами научности, проблемности и историзма, интегративности, гуманизации, аксиологическим, культурологическим, дея-тельностным, коммуникативным, личностным, совокупностью традиционных и инновационных функций, обеспечивающих реализацию всех компонентов содержания географического образования; на методическом уровне концепция включает взаимосвязанные между собой целевой, содержательный, технологический, процессуальный, результативный компоненты. Выявлены и обоснованы методические условия, необходимые для формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру средствами учебника географии. Обоснованы и раскрыты три этапа (стимулирующий, смыслообразующий, личностный) формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру средствами учебника географии. Разработаны теоретические подходы к созданию рабочей тетради для ценностно-смысловой самореализации учащихся «Мир на ладони».

Теоретическая значимость исследования состоит в развитии идей модернизации географического образования на основе формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру средствами учебника географии. Обогащены теоретические основы аксиологического насыщения текста и внетекстовых компонентов учебника экогуманистической, культурологической направленностью содержания школьной географии. Обогащены методы эмоционально-ценностного стимулирования личностно-ориентированными приемами работы с учебником географии.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и реализации методики работы с учебником географии, способствующей формированию эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру для 6-10 классов; в разработке и апробации тетради для ценностно-смысловой самореализации учащихся «Мир на ладони» (10 класс). Методические материалы диссертационного исследования могут быть использованы при проектировании авторами новых учебников географии, а также в практике преподавания школьной географии; в обучении студентов географических специальностей педагогических ВУЗов, в системе переподготовки и повышения квалификации учителей географии.

Опытно-экспериментальная база исследования: МОУ средних общеобразовательных школ № 24, 74, 82, 124, 136, гимназия №80 г.Нижнего Новгорода, средние общеобразовательные школы № 7, 10 и 57 г.Арзамаса, гимназия №8 г.Ижевска (республика Удмуртия), Вятская средняя общеобразовательная школа (республика Марий-Эл).

Апробация и внедрение результатов исследования в практику осуществлялось в процессе авторского преподавания географии; выступлений на международных научно-практических конференциях: «Высокие технологии в педагогическом процессе» (г.Нижний Новгород, 2003 г.); на всероссийских конференциях: «Духовность. Нравственность. Образование» (г.Рязань, 2002г.), «Проблемы обучения в средней и высшей школе» (г.Нижний Новгород, 2002г.), «Актуальные вопросы развития образования и производства» (г.Нижний Новгород, 2003г.); на региональных конференциях: «Воспитание будущего учителя в системе высшего педагогического образования» (г.Нижний Новгород, 2001г.), «Педагогическое образование без отрыва от основной деятельности» (г.Нижний Новгород, 2002г.), «Подготовка педагога в условиях модернизации образования» (г.Нижний Новгород, 2003 г.); на межвузовских конференциях: «Теория и методика обучения географии» (г.Санкт-Петербург, 2004г.); на совещаниях-семинарах работников системы педагогического образования, сессиях молодых ученых. и

Достоверность и обоснованность результатов исследования подтверждается использованием теоретико-методологических положений при обосновании концепции формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру средствами учебника географии, разнообразных методов, используемых в соответствии с задачами исследования; практическим доказательством основных теоретических положений в ходе экспериментальной деятельности; качественным и количественным анализом накопленного в ходе исследования материала; апробацией опытно-экспериментального материала.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. На формирование у учащихся эмоционально-ценностного отношения к миру влияет учебник географии, ориентированный на раскрытие в содержании текста и внетекстовых компонентов экогуманистических и культурологических идей, способов деятельности учащихся, направленных на поиск ценностных смыслов, обращенных к личностному жизненному опыту учащихся.

2. Концепция формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру средствами учебника географии, разработанная на двух уровнях - теоретико-методологическом, представленном функциями учебника и принципами его конструирования, и методическом, отраженном в единстве целевого, содержательного, процессуального, технологического и результативного структурных компонентов, обеспечивающая эффективность усвоения эмоционально-ценностного компонента содержания географического образования.

3. Методические условия формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру, включающие: последовательность этапов в формировании опыта эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру средствами учебника географии; использование приемов и методов эмоционально-ценностного стимулирования при работе с учебником географии с различным аксиологическим насыщением; использование коммуникативных форм работы с учебником географии, обеспечивающих ценностный обмен личностными смыслами; создание средств поддержки учебника географии (рабочая тетрадь, хрестоматии, мультимедийные обучающие программы и т.д.).

4. Методические особенности преемственности в формировании эмоционально-ценностного отношения к миру средствами учебника географии в 6-10 классах: направленность методики работы с учебником географии на эмоциональное экогуманистическое восприятие географических объектов и раскрытие ценностных ориентиров, а также выявление значения объектов для общества и себя лично в 6-7 классах; формирование с помощью учебника оценочных умений учащихся и вовлечение их в оценочную деятельность, ценностный выбор, а также раскрытие личностного смысла географического содержания в 8-9 классах; развитие ценностных ориентаций, экогуманистической позиции в 10 классах.

5. Тетрадь для ценностно-смысловой самореализации учащихся как средство поддержки учебника географии, разработанная с учетом логики содержания курса «Экономическая и социальная география мира», позволяющая с помощью данного учебного средства усилить эмоционально-ценностную составляющую при изучении географии.

Структура исследования: диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, приложений. Содержание диссертации изложено на 257 страницах, из них 17 таблиц, 24 рисунка, список литературы включает 251 наименование.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Дерожинская, Ксения Вячеславовна

Выводы по III главе

На констатирующем этапе педагогического эксперимента с помощью анкетирования и бесед с учащимися и учителями был проведен анализ современного состояния проблемы формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру средствами учебника, который показал, что в практике массовой школы имеется масса неразрешенных вопросов, обусловленных в большей степени недостаточными теоретическими наработками по рассматриваемой проблеме. Отсутствие литературы по данному вопросу и четко продуманной и разработанной методики приводит к тому, что нарушается последовательность и преемственность в работе с учебной книгой, сужается круг используемых на практике методических приемов, практически не используются приемы эмоционально-ценностного стимулирования; учащиеся выражают отрицательное, либо амбивалентное отношение к учебнику, рассматривая его в качестве пособия, помогающего при выполнении домашних заданий. Что касается формирования эмоционально-ценностного отношения к миру, то данная задача рассматривается на практике в качестве второстепенной. Этот факт особенно справедлив касательно VIII-X классов.

С учетом концептуальных основ и научно-методических условий формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру средствами учебника, принимая во внимание возраст учащихся, а также особенности предметного содержания географического курса определены методические особенности формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру с VI по X класс. При создании авторских уроков большое внимание было уделено учету интересов и склонностей учащихся, созданию условий для проявления их способностей, креативного подхода к выполнению заданий, привлечению к групповой работе, понимания необходимости изучения географии для ориентации в окружающем мире. Целью формирующего этапа эксперимента выступило усвоение эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру средствами учебника географии, подразумевающего становление у учащихся системы ценностей с учетом предметного географического содержания, воспитание отношения к учебнику как носителю накопленного социокультурного опыта, развитие эмоциональной сферы.

Теоретические исследования по проблеме, а также педагогический эксперимент выявили, что процесс усвоения эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру средствами учебника географии неразрывно связан с процессом усвоения географического содержания и осуществляется поэтапно: на I этапе - стимулирующем с помощью перцепции и означивания, на II этапе - смыслообразующем с помощью оценочной деятельности и раскрытия личностного смысла изучаемого и на III этапе — личностном с помощью ценностно-ориентационной деятельности. Разработанная последовательность усвоения эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру средствами учебника географии углубляет теоретические основы процесса усвоения содержания географического образования.

В VI-VII классах, учитывая доминанту эмоционально-чувственных переживаний в познании, методика изучения «Начального курса географии» и «Географии материков и океанов» ориентировалась на стимулирующий этап формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру и подразумевала использование эпитетов, метафор, сравнений, олицетворений, отрывков из литературных источников, сюжетного построения материала, краеведческой познавательной работы, игр, как основного метода ценностного обмена, и т.д. Усвоение эмоционально-ценностного компонента учащимися на данном этапе подразумевало показ ценности литосферы, гидросферы, атмосферы, биосферы и составляющих их компонентов, усвоение ценностных идей о взаимодействии геосфер, обеспечивающем целостность географической оболочки, человеке как части биосферы, деятельности человека на планете Земля, направленной на сохранение природы для себя и последующих поколений, жизни и здоровье как универсальных ценностях, приоритетных для каждого человека, многообразии и приоритетности всех форм жизни на Земле. Данные ценностные установки позволили на их основе в VII классе создавать образы материков и океанов, показывать их самоценность, значимость в жизни планеты и существовании социума, воспитывать чувство гармонии с природой, умение наслаждаться ей, оценивать особенности жизни населения в конкретных природных условиях.

В VIII-IX классах на этапе переоценки и перестройки отношений подростков с миром в ходе изучения «Географии России» усилилась роль самостоятельной познавательной деятельности. В соответствии со смыслообразующим этапом формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру в процессе работы с учебником географии применялись задания, позволяющие сделать выбор, принять решение, построить гипотезу с опорой на авторитетные мнения, в качестве методов ценностного обмена использовались ролевые игры и дискуссии, методика работы с учебником ориентировалась на восприятие объектов окружающего мира в качестве «значимых других». В качестве основных ценностей в курсе рассматривались природные особенности своей Родины, формирующие ее уникальность, этнографические, демографические, социально-политические, экономические, экологические проблемы и пути их разрешения на основе эколого-гуманистического отношения к миру, целостность и единство природной среды, человека и человеческой деятельности внутри этой среды, человек как гражданин своей страны, бережное, уважительное отношение к истории своего и соседних народов.

В X классе в курсе «Экономическая и социальная география мира», принимая во внимание становление процессов самосознания и самоопределения, методика работы с учебником соответствует личностному этапу формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру и ориентирована на формирование личностной позиции, привлечение к ценностно-ориентационной деятельности. Основными ее формами являются — нравственный выбор, ценностный обмен, рефлексия, разрешение ценностных противоречий, творческая самостоятельная работа и т.д. Основной идеей курса в контексте формирования у учащихся эмоционально-ценностного отношения к миру стало создание целостной картины мира, представления о глубокой взаимосвязи природных компонентов и компонентов, созданных руками человека, единстве человечества в решении глобальных проблем, многообразии культур и традиций, воспитание уважения к людям других национальностей, вероисповеданий, признание их специфики и культуры.

Эксперимент проводился в течение 2-х лет. Анализ результатов контрольного этапа педагогического эксперимента показал, что сформированное отношение к миру в контрольных и экспериментальных классах существенно различается. Путем применения разнообразных методик, позволяющих выявить сформированность эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру, была доказана эффективность внедрения разработанной методики в практику. Так, в VI-VII классах результативность применяемой методики оценивалась в большей степени на основе сформированного у учащихся отношения к природе, в VIII-IX классах развития социальной ориентации в окружающем мире, в X классе готовности к ценностно-ориентационной деятельности. В исследовании выделено четыре уровня сформированности у учащихся эмоционально-ценностного отношения к миру -очень низкий, низкий, средний, высокий. Так, с учетом выделения 4-х уровней сформированности эмоционально-ценностного отношения к миру, на начальном этапе эксперимента большинство учащихся находилось на низком уровне — 60%. На заключительном этапе эксперимента доминировали учащиеся, находящиеся на среднем уровне - 74%, и высоком уровне - 15%. Таким образом, за период проведения эксперимента наметилась положительная динамика в формировании эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру средствами учебника географии.

203

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате проведенного теоретико-экспериментального исследования в соответствии с поставленными целями и задачами были получены основные научные результаты:

1. В ходе анализа философской, психолого-педагогической, дидактической, методической литературы были сформулированы теоретические основы формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру средствами учебника географии. Выявлена сущность эмоционально-ценностного отношения к миру, представляющего собой совокупность ценностных ориен-таций и эмоционально-волевых проявлений личности, его функционально-структурные особенности и процесс усвоения данного компонента содержания географического образования.

2. Разработана концепция формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру средствами учебника географии. Теоретико-методологический уровень концепции основан на принципах конструирования учебника географии и его функционально-целевой ориентации. Методический уровень представлен единством целевого, содержательного, процессуального, технологического и результативного компонентов. Формирование эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру с учетом разработанной концепции в практике преподавания географии на целевом уровне требует выделения целей-ценностей, целей-средств и цели-субъект; содержание должна отличать аксиологическая насыщенность текста и внетекстовых компонентов учебника географии. Процессуальный компонент предполагает преемственную последовательность в формировании эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру от класса к классу с учетом возрастных особенностей учащихся, и предметного содержания курса.

Технологический компонент предполагает разграничение приемов работы с учебниками высокой и низкой ценностно-смысловой насыщенностью — базовых, реализующих наличные возможности учебника, и личностно-ориентированных, повышающих его эмоционально-ценностный уровень. Результативный компонент, связанный с оценкой результативности уровня сфор-мированности эмоционально-ценностного отношения учащихся при использовании учебника географии.

3. Сформулированы методические условия формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру средствами учебника географии -поэтапное формирование эмоционально-ценностного отношения к миру с помощью учебника географии; применение методов эмоционально-ценностного стимулирования; использование коммуникативных форм работы с учебником, организующих обмен ценностями; создание средств поддержки учебника географии (рабочая тетрадь «Мир на ладони» 10 класс).

4. Раскрыты методические особенности формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру средствами учебника географии для 6-7, 8-9, 10 классов. В ходе опытно-экспериментальной работы подтверждена эффективность разработанной методики. Результаты эксперимента позволяют говорить о положительной динамике в формировании эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру.

Проведенное исследование доказало научную обоснованность и научную значимость основных положений гипотезы.

205

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Дерожинская, Ксения Вячеславовна, 2005 год

1. Абраменкова, В.В. Психология детства в контексте развития отношений ребенка в мире // Вопросы психологии. - 2002.—№1. - С. 3-16.

2. Алексеев, А.И., Николина, В.В. География: население и хозяйство России / А.И.Алексеев, В.В.Николина.- Учеб. для 9 кл. общеобразоват. учреждений. 7-е.изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 2000. — 336 с.

3. Андрюшова, Ю.С. Влияние географии на развитие эмоциональной сферы личности школьника // География в школе. — 2002. №6. - С. 49-52.

4. Андрюшова, Ю.С. Формирование опыта эмоционально-ценностного отношения к миру, к деятельности в процессе обучения географии в основной школе: Автореф. дис.канд. пед. наук: 13.00.02 / Ю.С.Андрюшова. М., 2005. -18 с.

5. Анисимов, С.Ф. Введение в аксиологию. Учебное пособие для изучающих философию / С.Ф.Анисимов. — М.: Современные тетради, 2001. — 128с.

6. Анисимов, С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление / С.Ф.Анисимов. М.: Мысль, 1988. - 253 с.

7. Анисимов, С.Ф. Ценности реальные и мнимые / С.Ф.Анисимов. М.: Мысль, 1970.-183 с.

8. Анохина, Т.А. Учебник как средство систематизации знаний учащихся. Дис.канд. пед. наук: 13.00.01 / Т.А.Анохина. — М., 1985.- 198 с.

9. Антонова, С.Г., Тюрина, Л.Г. Современная учебная книга / С.Г. Антонова, Л.Г. Тюрина. М.: Агентство «Издательский сервис», 2001. — 67 с.

10. Арутюнян, М.М. Методы анализа содержания учебника в контексте герменевтики и переводоведения (на материале учебников по физике для вузов): Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / М.М.Арутюнян. Ставрополь, 2000. - 20 с.

11. Баранова, Г.А. Реализация эмоционально-ценностного компонента содержания образования в учебнике (на материале предметов гуманитарного цикла): Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Г.А.Баранова. М., 1998. -18с.

12. Баранский, Н.Н. Исторический обзор учебников географии (18761934) / Н.Н. Баранский. М.: Географгиз, 1954. - 503 с.

13. Баранский, Н.Н. Экономическая география СССР / Н.Н.Баранский. -Учеб. для 8кл. сред, школы. 16-е изд., перераб. и доп.— М.: Учпедгиз, 1955. -392 с.

14. Баринова, И.И. География России. Природа. 8 кл. / И.И.Баринова.-Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений. — 3-е изд., перераб. и доп. М.: Дрофа, 1999.-288 с.

15. Баринова, И.И. Роль учебника в системе обучения физической географии в современной школе: Автореф. дис. докт. пед. наук: 13.00.02 / И.И.Баринова. СПб, 1994. - 55 с.

16. Барков, А.С., Половинкин, А.А. Физическая география / А.С.Барков, А.А.Половинкин.- Учеб. для 5 кл. семилетней и средней школы М.: Учпедгиз, 1954. - 160 с.

17. Барскова, Л.Б. Историко-педагогический процесс создания школьной учебной литературы в России. Дис.канд. пед. наук: 13.00.01 / Л.Б.Барскова. -СПб, 1999.- 156 с.

18. Бейлинсон, В.Г. Арсенал образования / В.Г.Бейлинсон. М.: Книга, 1986.-288 с.

19. Бейлинсон, В.Г., Зуев, Д.Д. О функциональном подходе к оценке школьных учебников // Проблемы школьного учебника. — М.: Просвещение, 1977.-Вып. 5.-С. 25-32.

20. Берулава, М.Н. Общедидактические подходы к гуманизации образования // Педагогика. 1994. - №5. - С. 21-25.

21. Беспалько, В.П. Теория учебника / В.П.Беспалько. М.: Педагогика, 1988.- 160 с.

22. Бехтерев, В.М. Избранные труды по психологии личности / В.М.Бехтерев. СПб.: Алетейя, 1999. - Т. 1. - 256 с.

23. Богданова, О.С., Калинина, О.Д. О воспитательной функции учебников // Проблемы школьных учебников. 1982. — Вып. 11. — С. 6-11.

24. Бодалев, А. А. Основы социально-психологической теории / А.А.Бодалев. М.: Международная педагогическая академия, 1995. — 419 с.

25. Бодалев, А.А. Психология о личности / А.А.Бодалев. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988. 187 с.

26. Божович, Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности / Л.И.Божович, Д.И.Фельдштейн. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 212 с.

27. Большая Советская Энциклопедия. (В 30 томах) / А.М.Прохоров. 3-е изд., перераб. и доп. — М.: Советская энциклопедия, 1978. - Т.28. - 615 с.

28. Бондарев, А.Г. Методика работы с текстом учебников и дополнительной литературой в обучении географии (V-VII классы) : Автореф. дис.канд. пед. наук: 13.00.02 / А.Г.Бондарев. Москва, 1986. - 16 с.

29. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. 1997. - N4. - С. 11-17.

30. Бондаревская, Е.В. Нравственное воспитание учащихся в условиях реализации школьной реформы / Е.В.Бондаревская.- Учебное пособие. — Ростов н/Д: РГПИ, 1986. 77 с.

31. Бондаревская, Е.В. Смыслы и стратегии личностно ориентированного воспитания // Педагогика. — 2001. № 1. - С. 17-24.

32. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е.В.Бондаревская Ростов н/Д: Изд-во РПУ, 2000. - 352 с.

33. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно- ориентированного воспитания // Педагогика. — 1995. №4. — С. 29-36.

34. Братусь, Б.С. Нравственное сознание в культуре уходящего века //

35. Вопросы психологии. 1993. - №1. - С. 12-19.

36. Брожик, В. Марксистская теория оценки / В.Брожик. М.: Прогресс, 1982.-231 с.

37. Будинайте, Г.Л., Корнилова, Т.В. Личностные ценности и личностные предпочтения субъекта // Вопросы психологии. — 1993. №5. - С. 99-105.

38. Бутягина, К., Иванова, Н. Картинки с ярмарки // Первое сентября. -2000. №88. - С. 2.

39. Буякас, Т.М., Зевина, О.Г. Опыт утверждения общечеловеческих ценностей культурных символов — в индивидуальном сознании // Вопросы психологии. - 1997. - №5. - С. 44-55.

40. Васильева, З.И. Единство воспитания и обучения школьников / З.И.Васильева. — Л.: Знание, 1980. — 36 с.

41. Винокурова, Н.Ф. Развитие школьного геоэкологического образования как условие формирования у учащихся экогуманистического мировоззрения // География и экология в школе XXI века. — 2004. №1. — С. 33-42.

42. Винокурова, Н.Ф., Трушин, В.В. Глобальная экология / Н.Ф.Винокурова, В.В.Трушин.- Учеб. для 10-11 кл. профил. школ. М.: Просвещение, 1998.-270 с.

43. Витвер, И.А. Экономическая география зарубежных стран / ИА.Витвер.- Учеб. для 9 кл. сред. шк. 15-е изд., перераб. и доп. - М.: Учпедгиз, 1954.-384 с.

44. Вичев, В. Мораль и социальная психика / В.Вичев.— М.: Прогресс, 1978.-357 с.

45. Воронцов, А.В. Педагогические условия приобщения учащихся к ценностям в процессе обучения в школе. Дис.канд. пед. наук: 13.00.01 / А.В.Воронцов. - Самара, 2002. - 228 с.

46. Воронцова, В.Г., Курлов, В.Ф., Тумалев, В.В. Школьный учебник. Опыт социологического исследования / В.Г.Воронцова, В.Ф. Курлов, В.В.Тумалев. СПб.: СПбГУПМ, 2002. - 21 с.

47. Выготский, JI.C. Выготский JI.C / Л.С.Выготский. М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1996. — 222 с.

48. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С.Выготский, В.В.Давыдов. -М.: Педагогика, 1991.-480 с.

49. Выготский, Л.С. Этюды по истории поведения / Л.С.Выготский. — М.: Педагогика-Пресс, 1993. 221 с.

50. Выжлецов, Г.П. Аксиология культуры / Г.П.Выжлецов. — СПб.: Изд. СПГУ, 1996.-152 с.

51. Выжлецов, Г.П. Человек и духовно-культурные основы возрождения России / Г.П.Выжлецов. СПб.: Изд. СПГУ, 1996. - 288 с.

52. Гельман, З.Е. История науки и культуры в системе общего среднего образования // Проблемы школьных учебников. — 1987. Вып.17. — С. 14-21.

53. География материков и океанов / Д.П.Финаров, С.В.Васильев, З.И.Шипунова, Е.Я.Чернихова. Учеб. для 7 кл. общеобразоват. учреждений — М.: Просвещение, 1996. - 302 с.

54. География России. Учеб. для 8-9 кл. средн. шк. / А.В.Даринский, Е.Я.Чернихова, Э.Л.Файбусович и др. / А.В.Даринский. 3-е изд., перераб. и доп. - СПб.: «Иван Федоров», 2001. - 351 с.

55. География России: В двух книгах. Учебник для 8-9-х классов общеобразовательных учреждений / А.И.Алексеев: В 2 кн. Кн. 2: Хозяйство и географические районы. — М.: Экопрос, 2000. 256 с.

56. География России: Учеб. для 8-9 кл. общеобразоват. учреждений / В.П.Дронов: В 2 кн. Кн.1: Природа, население, хозяйство. 8 кл. — М.: Дрофа, 2001.-272 с.

57. География России: Учеб. для 8-9 кл. общеобразоват. учреждений / А.И.Алексеев: В 2 кн. Кн.1: Природа и население. 8 кл. М.: Дрофа, 2001. — 320с.

58. Герасимова, Т.П. Начальный курс географии / Т.П.Герасимова. — М.: Дрофа, 2002. 176 с.

59. Герасимова, Т.П., Грюнберг, Г.Ю., Неклюкова, Н.П. Физическая география / Т.П. Герасимова, Г.Ю.Грюнберг, Н.П.Неклюкова. Нач. курс. Учеб. для 6 кл. сред, школы. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1990. -192 с.

60. Герасимова, Т.П., Неклюкова, Н.П. География / Т.П. Герасимова, Н.П.Неклюкова. Нач. курс. - М.: Дрофа, 2001. — 208 с.

61. Гладкий, Ю.Н., Лавров, С.Б. Экономическая и социальная география мира / Ю.Н.Гладкий, С.Б.Лавров. Учеб. для 10 кл. общеобразоват. учреждений. — 8-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 2002. — 286 с.

62. Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности / Л.И.Василенко. -М.: Прогресс, 1990.-495 с.

63. Гончарова, Н.А. О научных основах иллюстрирования учебников // Проблемы школьных учебников. — 1978. — Вып.6. — С. 151-165

64. Граник, Г.Г., Концевая, А.А., Бондаренко, С.М. О реализации закономерностей понимания в учебном тексте // Проблемы школьных учебников. — 1991. Вып.20. - С. 22-35.

65. Гречихин, А.А. Типология книги. (История, теория, методика). -Дис.докт. филолог, наук: 10.02.04 / А.А.Гречихин. — М., 1988. -369 с.

66. Гуссерль, Э. Кризис европейских наук и трансцендентальная феноменология (введение в феноменологическую философию) / Э.Гуссерль. — СПб: Владимир Даль: Фонд «Университет», 2004. 398 с.

67. Гуссерль, Э. Философия как строгая наука / Э.Гуссерль. — Новочеркасск: Сагуна, 1994. — 256 с.

68. Даринский, А.В. Методика преподавания географии / А.В.Даринский. М.: Просвещение, 1975. — 368 с.

69. Даринский, А.В. Урок географии в средней школе / А.В.Даринский. -М.: Просвещение, 1984. 144 с.

70. Даринский, А.В. Экономическая и социальная география России /

71. A.В.Даринский. Учеб. для 9 кл. общеобразоват. учреждений. - М.: ООО «Издательство Астрель», ООО «Изд-во ACT»; СПб: СпецЛит, 2001 -222 с.

72. Демин, М.В. Проблемы теории личности / М.В.Демин. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1977. - 240 с.

73. Дерябо, С.Д., Ясвин, В.А. Экологическая педагогика и псяхология / С.Д.Дерябо, В.АЛсвин. Р.-на-Д.: Феникс, 1996. - 480 с.

74. Додонов, Б.И. Эмоция как ценность. / Б.И.Додонов. М.: Политиздат,• 1978.-272 с.

75. Дробницкий, О.Г. Мир оживших предметов / О.Г.Дробницкий. М.: Политиздат, 1967.— 351 с.

76. Дронов, В.П. Модернизация содержания курса «География России» // География и экология в школе XXI века. 2004. - №8. - С.37-40.

77. Духовный мир личности: становление и развитие. Межвузовский сборник научных трудов. Н.Новгород: НГПУ, 1998. — 213 с.

78. Душина, И.В. Методика и технология обучения географии /• И.В.Душина. М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство ACT», 2002. - 203 с.

79. Душина, И.В., Коринская, В.А., Щенев, В.А. География / И.В.Душина

80. B.А.Коринская, В.А.Щенев. Наш дом — Земля: Материки, океаны, народы и страны. 7 кл. - М.: Дрофа, 1998. - 416 с.

81. Душина, И.В., Понурова, Г.А. Как учить школьников географии / И.В.Душина, Г.А. Понурова. М.: АРКТИ, 1996. - 192 с.

82. Душина, И.В. Этнографическая составляющая курса географии мате* риков и океанов // География в школе. 2000. - №2. - С. 53-58.

83. Душков, В.А. География и психология. Подходы к проблемам. / В.А. Душков — М.: Мысль. — 285 с.

84. Елховская, Л.И. Судить вам // География в школе. — 1990. №4.1. C.3-5.

85. Забродин, Ю.М., Сосновский, Б.А. Мотивационно-смысловые связи в структуре направленности человека // Вопросы психологии. — 1989. №6. -С. 100-108.

86. Замятин, Д.Н. Геокультура и взаимодействие цивилизаций // География и экология в школе XXI века. 2004. - №8. — С. 3-10.

87. Запорожец, А.В. Избранные психологические труды в 2-х томах / А.В.Запорожец. М.: Педагогика, 1986. — 320 с.

88. Зверев, И.Д. О теории и практике разработки учебника // Советская педагогика.- 1990.-N1.-С. 11-15.

89. Здравосмыслов, А.Г. Потребности. Интересы. Ценности / А.Г.Здравосмыслов. — М.: Политиздат, 1986. — 224 с.

90. Зеленцова, А.В. Личностный опыт в структуре содержания образования: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / А.В.Зеленцова. Волгоград, 1996.-21 с.

91. Зорина, Л.Я. Программа учебник - учитель / Л.Я.Зорина. - М.: Знание, 1989.-79 с.

92. Зуев, Д.Д. Учебная книга источник становления личности школьника // Педагогика. - 1995. - №1. - С. 3-10.

93. Зуев, Д.Д. Школьный учебник / Д.Д.Зуев. М.: Педагогика, 1983.240 с.

94. Иванов, Г.И., Добров, А.С. География частей света / Г.И.Иванов, А.С.Добров. Учеб. для 6 кл. семилет. и сред, школы. — 16-е изд., перераб. и доп. - М.: Учпедгиз, 1954. - 192 с.

95. Ивлиева, Е.Г. Дидактический аппарат учебника как средство управления познавательной деятельностью учащихся. Дис.канд. пед. наук: 13.00.01 / Е.Г.Ивлиева. - М., 1998. - 167 с.

96. Игнатьева, Г.А. Технология формирования учебной деятельностиучащихся в процессе изучения единого курса «География России»: Дис.канд. пед. наук: 13.00.02 / Г.А.Игнатьева. М., 1996. - 153 с.

97. Игнатьева, Г.А., Волкова, В.О., Шишкина, О.П. Дидактика развивающего обучения / Г.А.Игнатьева, В.О.Волкова, О.П.Шишкина. Практико-ориентированная монография. — Н.Новгород: изд-во ННГУ, 1998. — 33 с.

98. Каган, М.С. Философская теория ценности / М.С.Каган. СПб: ТООТК «Петрополис», 1997. - 205 с.

99. Казакина, М.Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе / М.Г.Казакина. — JL: ЛГПИ, 1989. 84 с.

100. Камерилова, Г.С. Экология города: урбоэкология / Г.С.Камерилова. -Учеб. для 10-11 кл. шк.естеств.-науч. профиля. — М.: Просвещение, 1997. -192с.

101. Кант, И. Основы метафизики нравственности / И.Кант. М.: Мысль, 1999.-1470 с.

102. Кант, И. Трактаты и письма / И.Кант. М.: Наука, 1980. - 709 с.

103. Карлаварис, Б. Иллюстрации в школьных учебниках как средство воспитания учащихся // Проблемы школьных учебников. — 1979. Вып.7. — С. 208-214.

104. Кирьякова, А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей. -Дис.докт. пед. наук: 13.00.01 / А.В .Кирьякова. Оренбург, 1996. - 445 с.

105. Климченко, И.В. Методика работы с учебником географии в рамках личностно-ориентированного обучения (на примере начального курса): Дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / И.В.Климченко. М., 1999. - 18 с.

106. Климченко, И.В. Роль учебника по начальному курсу географии в реализации личностно-ориентированного обучения школьников // География в школе. 1999. - №5. - С. 46-49.

107. Колесникова, И.А. Воспитание человеческих качеств // Педагогика. -1999.-№8.-С. 56-62.

108. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. / Я.А.Коменский. М.: Педагогика, 1982. - Т. 1. - 656 с.

109. Концевая, Jl.А. Психологический анализ самостоятельной работы школьников с учебником // Советская педагогика. — 1978. №5. - С. 12-17.

110. Коржуев, А.В. Познавательные затруднения в учении школьников // Педагогика. 2000. - №1. - С. 27-32.

111. Коринская, В.А., Душина, И.В., Щенев, В.А. География материков и океанов. 7кл. / В.А.Коринская, И.В.Душина, В.А.Щенев. М.: Дрофа, 2002. — 320 с.

112. Кочуров, Б.И., Винокурова, Н.Ф. Программа курса «Основы геоэкологии» // География в школе. 2002. - №3. - С. 52-59.

113. Кошевой, В.А. и др. География: 6 класс: «Мир Земли» / В.А.Кошевой и др. М.: Издательский дом «С-инфо»; Издательство «Баласс», 1999.-224 с.

114. Кошевой, В.А., Лобжанидзе, А.А. География. Земля: Учебник для 6 класса общеобразоват. учреждений / В.А.Кошевой, А.А.Лобжанидзе. М.: АСТ-ПРЕСС ШКОЛА, 2002. - 144 с.

115. Краевский, В.В., Хуторской, А.В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах // Педагогика. 2003. - №2. - С. 3-10.

116. Краткая философская энциклопедия. — М.: Прогресс-Энциклопедия, 1994.-574 с.

117. Краткий словарь по эстетике: Кн. для учителя / М.Ф. Овсянников. — М.: Просвещение, 1983. 224 с.

118. Крубер, А., Григорьев, С., Барков, А. и Чефранов, С. Курс географии внеевропейских стран / А.Крубер, С.Григорьев, А.Барков, С.Чефранов. — 10-е изд., перераб. и доп. М.: Типография И.Н.Кушнерев и КО. —1917. - 123 с.

119. Крупнов, Ю.В. Проблема учебника как символа состоятельности российского образования и России в начале XXI века // Школьные технологии. 2004. - №2. - С. 11-20.

120. Крылова, О.В. Материки и океаны / О.В.Крылова. Учеб. для 7 кл. общеобразоват. учреждений. — М.: Просвещение, 1999. - 304 с.

121. Крылова, О.В. Физическая география: Нач. курс / О.В.Крылова.

122. Учеб. для 6 кл. общеобразоват. учреждений. -М.: Просвещение, 1999. 192 с.

123. Крылова, О.В., Герасимова, Т.П. География материков и океанов / О.В.Крылова, Т.П.Герасимова. Проб. учеб. для 7 кл. общеобразоват. учреждений. - М.: Просвещение, 1995. - 318 с.

124. Крылова, О.Н. Традиции и инновации учебного содержания. Монография. / О.Н. Крылова. СПб.: Изд-во «Аграф», 2004. - 120 с.

125. Кузнецов, А.П. География. Население и хозяйство мира / А.П.Кузнецов. 10 кл. - 2-е изд. перераб. и доп. — М.: Дрофа, 1998. - 304 с.

126. Кузнецов, В.И. Принципы активной педагогики: Что и как преподавать в современной школе / В.И.Кузнецов. М.: Академия, 2001. — 120 с.

127. Кузнецова, Г.В., Максимов, JI.B. Духовные ценности: утраты, поиски, обретения / Г.В.Кузнецова, Л.В.Максимов. — Н.Новгород: Волго-Вятское кн. изд-во, 1991. 221 с.

128. Культурология / А.А. Радугин. М.: Центр, 1996. - 395 с.

129. Кулюткин, Ю.Н., Сухобская, Г.С. Развитие творческого мышления школьников / Ю.Н.Кулюткин, Г.С.Сухобская. Л.: Знание, 1967. - 38 с.

130. Лазурский, А.Ф. Избранные труды по общей психологии. Психология общая и экспериментальная / А.Ф.Лазурский. СПб.: Алетейя, 2001. -192с.

131. Лазурский, А.Ф. Избранные труды по психологии / А.Ф.Лазурский. М.: Наука, 1997. - 446 с.

132. Лебедева, Н.М. Ценностно-мотивационная структура личности в русской культуре // Психологический журнал. 2001. - Т.22, №3. — С. 26-36.

133. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н.Леонтьев. -М.: Политиздат, 1977. 304 с.

134. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения / А.Н.Леонтьев. В 2-х т. — М.: Педагогика, 1983. — Т.1. — 391 с.

135. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы и эмоции // Психология эмоций. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. - С. 54-68.

136. Леонтьев, Д.А. Личность: человек в мире и мир в человеке // Вопросы психологии. 1989. - №3. - С. 3-10.

137. Лернер, И.Я Дидактическая система методов обучения / И.Я.Лернер.- М.: Знание, 1976. 64 с.

138. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я.Лернер.- М.: Педагогика, 1981. 186 с.

139. Лернер, И.Я. О дидактических основаниях построения учебника // Проблема школьного учебника. 1991. — Вып.20. — С. 26-39.

140. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности / И.Я.Лернер.- М.: Знание, 1980.-96 с.

141. Лернер, И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций // Педагогика. 1996. - №2. - С. 7-11.

142. Лернер, И.Я. Учебный предмет, тема, урок / И.Я.Лернер. М.: Знание, 1988. - 80 с.

143. Лисовская, Н.Б. Становление ценностных ориентаций в разных условиях развития. Дис.канд. псих, наук: 19.00.01 / Н.Б.Лисовская. - СПб, 1999.-123 с.

144. Лось, М.В. Школьный учебник и новые информационные технологии обучения (на примере учебников математики). Дис.канд. пед. наук: 13.00.01 / М.В.Лось. - Владикавказ, 1999. - 142 с.

145. Лукьянова, М.И. Ценностные ориентации школьников как показатель результативности образовательного процесса // Педдиагностика. — 2004. -№2.-С. 68-86.

146. Максаковский, В.П. Географическая культура / В.П.Максаковский. -Учебное пособие для студентов ВУЗов. М.: Владос. - 1998. — 416 с.

147. Максаковский, В.П. Преподавание географии в зарубежнойф школе / В.П.Максаковский. — М.: Гуманит. изд. центр Владос, 2001. 368 с.

148. Максаковский, В.П. Экономическая и социальная география мира / В.П.Максаковский. — 10-е изд. перераб. и доп. М.: Просвещение, 2002. — 350с.

149. Манукян, С.П. Формирование некоторых приемов работы над учебным текстом. Дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / С.П.Манукян. - Ереван, 1966. —146 с.

150. Маслов, С.И. Эмоционально-ценностное образование младших школьников / С.И.Маслов. Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н.Толстого, 1999. - 89 с.

151. Методика обучения географии в средней школе / Л.М.Панчешникова. — М.: Просвещение, 1997. — 349 с.

152. Методическое пособие по курсу «Природопользование» / Н.Ф.Винокурова, Г.С.Камерилова, В.В.Николина и др. М.: Просвещение, 1996. - 207 с.

153. Модернизация общего образования на рубеже веков: Сб. ст. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2001. 79 с.

154. Момов, В. Мораль и поведение / В.Момов. М.: Знание, 1974. — 64с.

155. Момов, В. Человек, мораль, воспитание / В.Момов. М.: Прогресс, 1975.- 163 с.

156. Мстиславская, Л.В. Возможности учебников физической географии (8 класс) в развитии познавательного интереса школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / Л.В.Мстиславская. — Москва, 1993. 20 с.

157. Мурадян, В.П. Организация самостоятельной работы учащихся над учебником как фактор повышения их любознательности. Дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / В.П.Мурадян. - Ереван, 1967. - 138 с.

158. Мягкова, А.Н., Комиссаров, Б.Д. Методика обучения общей биологии / А.Н.Мягкова, Б.Д.Комиссаров. Пособие для учителей. — М.: Просвещение, 1979.-287 с.

159. Мясищев, В.Н. Психология отношений / В.Н.Мясищев, А.А.Бодалев. М.: Изд-во «Институт практической психологии». - Воронеж: НПО МОДЭК, 1998.-356 с.

160. Научные основы построения учебников географии / М.К.Ковалевская М.: НИИ содержания и методов обучения АПН СССР, 1979.-96 с.

161. Неменский, Б.М. Эмоционально-образное познание в развитии человека // Вопросы психологии. 1991. - №3. - С. 9-16.

162. Николина, В.В. Детерминанты географического образования // География в школе. 2000. - №7. - С. 44-47.

163. Николина, В.В. Методы эмоционально-ценностного стимулирования учащихся по отношению к природе в обучении географии / В.В.Николина. -Учеб. пособие. Н.Новгород: НГПУ, 1999. - 90 с.

164. Николина, В.В. Теоретические основы формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к природе в процессе обучения географии: Дис. докт. пед. наук: 13.00.02 / В.В.Николина. СПб., 1999. - 345 с.

165. Николина, В.В. Эмоционально-ценностное отношение учащихся к окружающей среде / В.В.Николина. Н.Новгород: ВВАГС, 1996. - 56 с.

166. Ницше, Ф. Воля к власти: Опыт переоценки всех ценностей / Ф.Ницше. М.: RELF-book, 1994. - 350 с.

167. Ницше, Ф. К генеалогии морали. Полемическое сочинение // Ницше Ф. Сочинения в 2-х томах. М.: Мысль, 1990. - Т.2. - 829 с.

168. Овчинников, М. Очерк Нижегородской губернии в историко-геогракфическом отношении / М.Овчинников. — Н.Новгород: Типография Губернского Правления. — 2-е изд., перераб. и доп., 1888. 67 с.

169. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И.Ожегов. М.: Сов. энциклопедия, 1964.— 900 с.

170. Панферова, Н.Н. Учебник как средство формирования учебных умений школьников при изучении пропедевтического курса истории: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 /Н.Н.Панферова. -М., 1998.-20 с.

171. Петрова, Н.Н. География / Н.Н.Петрова. Начальный курс. 6 кл. -М.: Дрофа, 2002.-256 с.

172. Петрова, Н.Н. Методика преподавания географии в дифференцированной школе / Н.Н.Петрова. М.: ООО «Блики и Ко», 2000. - 335 с.

173. Петровский, В.А. Личность в психологии / В.А.Петровский. — Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. 509 с.

174. Подласый, И.П. Педагогика: 100 вопросов 100 ответов / И.П.Подласый. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 368 с.

175. Полякова, А.В. Особенности учебника для начальных классов в условиях развивающего обучения / А.В.Полякова. — М.: А.В.Мерз лов, 1997. -50с.

176. Пономарева, О.Н. Подготовка учителя к диагностике результатов экологического образования // Методология и теоретические основы эколого-педагогического образования: Монография. — Н.Новгород, Спб: Нижегородский гуманитарный центр, 2002. С. 147-171.

177. Природопользование: Проб. учеб. для 10-11 кл. профильных шк.'/ Н.Ф.Винокурова, Г.С.Камерилова, В.В.Николина и др. М.: Просвещение, 1995.-255 с.

178. Проблема ценности в философии: Сб.ст. М., Л: Наука, 1966.261с.

179. Проблемы школьного учебника. История школьных учебных книг / В.Р.Рокитянский.-М.: Просвещение, 1990. Вып.19.— 416 с.

180. Психология эмоций. Тексты: Сб. ст. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984.-96 с.

181. Психология / В.А.Крутецкий. —2-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1974. 304 с.

182. Психолого-педагогические проблемы создания и использования учебника// Вопросы психологии. 1983. - № 4. — С. 12-36.

183. Пунский, В.О. О некоторых новых требованиях к будущим учебникам // Проблемы школьных учебников. 1991. — Вып.20. - С. 17-24.

184. Пунский, В.О. О создании системы школьных учебников // Проблемы школьных учебников. — 1987. — Вып. 17. — С. 35-41.

185. Пятью, С.Д., Сушкова, Ф.Б. Прикладной материал в учебнике // Проблемы школьных учебников. 1987. - Вып. 17. - С. 18- 28.

186. Разбегаева, Л.П. Ценностные основания гуманитарного образования: Монография / Л.ПРазбегаева. Волгоград: Перемена, 2001. - 289 с.

187. Раковская, Э.М. География: природа России / Э.М.Раковская. -Учеб. для 8 кл. общеобразоват. учреждений. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1998.-301 с.

188. Рахимов, А.З. Логико-психологическая концепция разработки школьных учебников// Проблемы школьных учебников. — 1991. — Вып.20. С. 41-49.

189. Риккерт, Г. Науки о природе и науки о культуре / А.Ф.Зотова, А.П.Полякова, М.М.Беляева, Р.К.Медведева. М.: Республика, 1998. - 178 с.

190. Ром, В.Я., Дронов, В.П. География России. Население и хозяйство. 9 кл. / В.Я.Ром, В.П.Дронов. Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений. - 7-е изд., перераб., и доп. — М.: Дрофа, 2001. — 384 с.

191. Рубинштейн, С.Л. Бытие и сознание / С.Л.Рубинштейн. — М., 1957.328 с.

192. Рубинштейн, С.Л. Общая психология / С.Л.Рубинштейн. СПб.: Питер, 1998.-340 с.

193. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л.Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1946. 1485 с.

194. Рубинштейн, С.Л. Человек и Мир / С.Л.Рубинштейн. М.: Наука, 1997.-191 с.

195. Ручка, А.А. Социальные ценности и нормы / А.А.Ручка. Киев: Наукова думка, 1976. — 152 с.

196. Ручка, А.А. Ценностный подход в системе социологического знания / А.А.Ручка. Киев: Наукова думка, 1987. - 156 с.

197. Рыжаков, М.В. Школьная география: современное состояние и перспективы развития // География в школе. 2003. - №10. — С. 47-53.

198. Селиванова, Н.Л. Современные представления о воспитательном пространстве // Педагогика. 2000. - №6. - С. 35-39.

199. Сериков, В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. 1994. - N5.-С. 16-21.

200. Сивоглазов, В.И. Педагогические условия использования иллюстраций учебника для развития мышления учащихся 5-8 классов (на материале биологии и естествознания). Дис.канд. пед. наук: 13.00.01 / В.И.Сивоглазов. -М., 2000.-140 с.

201. Сиземская, И.Н. Мировоззрение как ценность образования: С.И.Гессен, В.В.Зеньковский, И.А.Ильин // Педагогика. 2001. - №1. - С.63-66.

202. Симонов, В.М. Дидактические основы естественно-научного образования: теория и практика реализация гуманитарной парадигмы: Автореф. дис. докт. пед. наук: 13.00.01 / В.М.Симонов. — Волгоград, 2000. — 46 с.

203. Скаткин, М.Н. Об усилении воспитывающей и развивающей функций учебника // Проблемы школьных учебников. — 1979. Вып.7. — С. 20- 25.

204. Смирнов, В.И. Учитель и книга: книга как источник и средство педагогической подготовки российского учителя (X начало XX в.) / В.И.Смирнов. - М.: Логос, 2003. - 96 с.

205. Соколова, Л.Э. Методические основы отбора иллюстративного материала для учебников русского языка (5-9 классы): Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / Л.Э. Соколова. М, 1999. - 22 с.

206. Соколова, К.Д. Самостоятельная работа учащихся с учебником на уроках в V-VIII классах. Дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / К.Д.Соколова. - До-рогобыч, 1961. — 135 с.

207. Солдатенков, А.Д. Ориентация школьников на духовно значимые ценности: Дис. докт. пед. наук: 13.00.01 / А.Д.Солдатенков. М., 1994.-46 с.

208. Соловьев, А.И., Дик, Н.Е., Карпов, Г.В., Матрусов, И.С. Физическая география СССР / А.И.Соловьев, Н.Е.Дик, Г.В.Карпов, И.С.Матрусов. Учеб. пособие для 7 кл. - М.: Просвещение, 1970. - 240 с.

209. Соловьева, А.Ф. Самостоятельная работа учащихся с учебником на уроке // Советская педагогика. 1960. - №2. - С. 8-15.

210. Сохраняева, Т.В. Ценности образования на фоне меняющегося образа человека // Социальные и гуманитарные знания на фоне меняющегося образа человека. 2002. - №6. - С. 48-64.

211. Столович, JI.H. М.С.Каган. Философская теория ценности // Вопросы философии. 1998. - №5. с. 155-158.

212. Столович, JI.H. Красота. Добро. Истина / Л.Н.Столович. М.: Республика, 1994. - 462 с.

213. Столович, Л.Н. Эстетическая и художественная ценность: сущность,• специфика, соотношение / Л.Н.Столович. М.: Знание, 1983. - 64 с.

214. Строев, К.Ф., Ковалевская, М.К., Ром, В.Я. Экономическая география СССР / К.Ф.Строев, М.К.Ковалевская, В.Я.Ром. Учеб. для 8 кл. сред, школы. - М.: Просвещение, 1986. - 254 с.

215. Сухов, В.П. Физическая география / В.П.Сухов. М.: Просвещение, 1995.-192 с.

216. Сухоруков, В.Д. Теория геопространственных систем / В.Д.Сухоруков. Смоленск: Ойкумена, 2000. - 192 с.

217. Счастнев, П.Н., Терехов, П.Г. География частей света / П.Н.Счастнев, П.Г.Терехов. Учеб. для 6 кл. семилет. и сред, школы. — 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Учпедгиз, 1956.-295 с.

218. Теория личности / В.Ф.Сержантов. — М.: Изд-во Ленинградского унта, 1982.- 185 с.

219. Теория содержания общего среднего образования. Проблемы и перспективы / М.Н.Скаткин, В.В.Краевский. М., 1977. - 44 с.

220. Товпинец, И.П. Концепция учебника и его структурирование // Проблемы школьных учебников. 1991. - Вып.7. - С. 34-44.

221. Тугаринов, В.П. О ценностях жизни и культуры / В.П.Тугаринов. -Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1960. 156 с.

222. Учебно-педагогическое книгоиздание в 20-е — 30-е годы XX столетия. — М.: Центр дистанционного образования МГУП, 2001. — 56 с.

223. Ученические социальные проекты в системе школьного образования: Методические рекомендации / Н.И. Элиасберг. СПб.: СПбГУПМ, 2002. -64 с.

224. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения / К.Д.Ушинский. В 2-х т. - М.: Педагогика, 1974. - Т. 1. - 584 с.

225. Ушинский, К.Д. О школьных учебниках, учебных книгах и работе с ними // Проблемы школьных учебников. 1974. - Вып. 2. — С. 37.

226. Формирование личности старшеклассника / И.В.Дубровина. М.: Педагогика, 1989.- 169 с.

227. Францман, Е.К. Воспитательное значение текстов в учебниках русского языка для национальной школы // Проблемы школьных учебников. — 1984.-Вып. 14.-С. 44-48.

228. Холина, В.Н. География человеческой деятельности: экономика, культура, политика / В.Н.Холина. Учеб. для 10-11 кл. шк. с углубл. изуч. гу-манит. предметов. — М.: Просвещение, 1995. — 320 с.

229. Ценностные аспекты развития науки. — М.: Наука, 1990. — 292 с.

230. Ценностные ориентации и интересы школьников. — М.: НИИОП, 1983.- 126 с.

231. Чебыкин, И.Я. Проблема эмоциональной регуляции учебно-познавательной деятельности учащихся // Вопросы психологии. — 1987. №6. -С. 42-49.

232. Чефранов, С.В. География СССР / С.В.Чефранов. Учеб. для 7 кл. семилетней и средней школы. — М.: Учпедгиз, 1954. - 200 с.

233. Шамова, Т.И. Школьный учебник и проблемы активного учения // Советская педагогика. — 1976. №9. - С. 15-20.

234. Шарикова, Г.В. Дидактические условия повышения роли иллюстративного материала учебника (при формировании биологических понятий в процессе изучения анатомии). Дис.канд. пед. наук: 13.00.01 / Г.В.Шарикова.-М., 1997.-248 с.

235. Шахмаев, Н.М. Новый учебник и его путь в школу // Проблемы школьных учебников. 1987. - Вып. 17. — С. 4-15.

236. Шахов, В.И. Психологические основы педагогической науки // Педагогика. 2002. - №4. - С. 9-15.

237. Шестакова, Л.Г. Взаимосвязь содержательных и процесуальных аспектов обучения в школьном учебнике (в условиях дифференцированного обучения). Дис.канд. пед. наук: 13.00.01 / Л.Г.Шестакова. -М., 1996. — 187 с.

238. Школьник, Г.И. От единого мировоззрения к личным ценностям // Педагогика. 1994. - №5. - С. 34-36.

239. Шмелев, А.Г. Концепция систем значений в экспериментальной психосемантике // Вопросы психологии. 1983. - №4. - С. 22-29.

240. Штрицель, X. Пути усиления воспитательной роли учебников // Проблемы школьных учебников. 1983. - Вып. 13. - С. 75-80.

241. Щукина, Г.И. Педагогика школы / Г.И.Щукина. М.: Педагогика, 1977.-383 с.

242. Эльхайя, У. Мардук почти не виден // Парламентская газета. — 2001. -№672.-С. 8.

243. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное образование в современной школе // Библиотека директора школы. — 2000. — Вып. 1. — С. 112.

244. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе // Библиотека директора школы. 1996. - Вып. 2. - С. 7-10.

245. Якиманская, И.С. Принцип активности в педагогической психологии // Вопросы психологии. 1989. - №6. - С. 5-13.

246. Якиманская, И.С. Принципы построения образовательных программ // Вопросы психологии. 1999. - №3. - С. 39-47.

247. Якиманская, И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопросы психологии. — 1989. №6. — С. 17-23.

248. Якиманская, И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие // Вопросы психологии. — 1994. №2. -С.64-77.

249. Якубова, М.Х. Работа с учебником и книгой в старших классах средней школы. Дис.канд. пед. наук: 13.00.01 / М.Х.Якубова. - JI., 1953. - 261 с.

250. Янчин, И. Краткий учебник географии. Курс III. Европа / И.Янчин -М.: Типография М.Г.Волчанинова, 1891. 118 с.226