Дидактические условия воспитания у учащихся начальной школы отношения к образованию как ценности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Сазонова, Анжелика Николаевна

• Сазонова, Анжелика Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Сазонова, Анжелика Николаевна

Введение.

Глава 1. Воспитание ценностного отношения к образованию как педагогическая проблема.

1.1 Категории "ценность", "образование", "образование как ценность" в современном гуманитарном знании.

1.2 Проблема ценностных ориентаций и отношений школьников в социально-гуманитарной области познания.

1.3 Место ценностного отношения к образованию и способы его представления в содержании современного начального образования.

Выводы по 1 главе.

Глава 2. Педагогические аспекты воспитания ценностного отношения к образованию.

2.1 Характеристика педагогической работы по воспитанию ценностного отношения к образованию в современной начальной школе.

2.2 Деятельность учителя и ученика в процессе реализации ценностных отношений как части содержания начального образования.

Выводы по 2 главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Дидактические условия воспитания у учащихся начальной школы отношения к образованию как ценности»

Россия переживает сложный период смены государственно-политического устройства и социально-экономического строя. Происходит глубокая переоценка духовных основ бытия, жизненных идеалов российских граждан. Провозглашаются идеалы и ценности, которые не были характерны для советского периода. Утверждение новых ценностей в социуме - процесс сложный и неоднозначный.

В данном вопросе весьма значительна роль системы образования, поскольку исторически сложилось так, что ввиду её массовости именно на ней лежит основная задача по воспроизводству и обогащению ценностной сферы отдельного человека и общества в целом (34). Но образование сегодня, так же, как наука и культура, оказалось у нас оттеснённым на второй план по той, не объявленной официально, но как бы подразумеваемой причине, что оно будто бы невыгодно и обременительно для российского государства. Отношение к нему как к приоритетной сфере уже долгие годы остаётся на уровне лозунгов и деклараций. Признаются приоритетными другие, с точки зрения сиюминутной целесообразности, более важные сферы: политическая и экономическая. То, что они в конечном итоге оказываются зависимыми от образования, не отрицается, но и не учитывается. В то же время международный опыт убедительно показывает, что отношение к образованию и его состояние имеют решающее значение для модернизации общества и его выживания.

Невостребованность образованности как качества личности гражданина современного общества способствует процессу девальвации идей образования в сознании молодых (77).

Негативное отношение к школе - серьёзная проблема. Обращаясь к учебному процессу, обнаруживаем, что уже в начальной школе у ребят пропадает интерес к учению из-за отсутствия личностного смысла этого занятия для ребенка. Не обнаруживая непосредственного значения учебы, школьник начинает считать ее бессмысленной.

Сегодня, как впрочем, и раньше, процесс формирования мотивации не носит систематического характера и не включён в контекст личностно ориентированного образования. В учебных заведениях зачастую не созданы условия, которые способствовали бы пониманию учеником поставленных перед ним задач, чтобы он воспринимал их как свои собственные. Учебная деятельность зачастую направлена на решение сиюминутных задач, а не на перспективу.

Не способствуют раскрытию нравственного смысла учения и такие явления, как, позиция исполнителя, работа принудительного характера, авторитарный стиль отношений.

Над проблемой преодоления негативного отношения к учению трудились многие учённые. Педагогическая концепция формирования мотивов учения ориентирует теорию и практику на непосредственное обращение к сознанию ученика, выдвигая идеальные побудители учения: познавательный интерес, потребности, мотивы чувства долга и ответственности и др. (А.Д.Алфёров, Ю.К.Бабанский, В.С.Ильин, А.К.Маркова, Т.И.Шамова, Г.И.Щукина и др.). Учёные, пытаясь разработать системы средств активизации учения, отводили в этом вопросе существенную роль проблеме формирования потребностей.

Известно, что базовые потребности человека практически формируются к 18-20 годам и в дальнейшем остаются достаточно стабильными. Возможны лишь незначительные изменения, касающиеся не столько состава, сколько структуры, т.е. соотношения ценностных понятий в сознании индивида, когда одни ценности получают более высокий ранг, а другие становятся менее значимы (168).

У ученика начальных классов ценностная система только намечается, имеет шаткий и неустойчивый характер, подвержена различным воздействиям, В индивидуальном сознании младших школьников смешаны различные ценностные представления, рефлексия не развита. Поэтому они плохо представляют себе реальную роль и значимость различных ценностей в своей жизни.

Одна из первостепенных практических задач современной школы -содействие становлению ценностных ориентаций и отношений современного школьника. По-видимому, чем раньше будет начинаться работа в этом направлении, тем лучше. Было бы целесообразно уделять ей достаточно большое внимание уже в начальных классах. При этом категория "образование" неизбежно займет видное место в системе ценностных ориентаций детей.

Пограничное положение исследуемой проблемы требует обращения к работам, выполняемым в рамках различных научных дисциплин - философии, социологии, психологии. В каждой из них в определённой степени анализируются различные стороны аксиологической проблематики.

Учение о ценностях - аксиология, сравнительно молодая наука для нашей страны, наибольшая активность её развития пришлась на 60-е годы XX пека. Большой вклад в становление и развитие теоретических основ аксиологии внесли Г.П.Выжлецов, О.Г.Дробницкий, В.П.Тугаринов и др.

Разработкой проблемы ценностей и ценностных ориентаций и в теоретическом, и в методическом планах занимались такие учёные, как В.Г. Ананьев, С.Ф.Анисимов, А.Г.Здравомыслов, А.Н.Леонтьев, В.Н.Мясшцев, В.А.Ядов и др. Изменение ценностных ориентаций рассматривалось как важнейший показатель социально-психологической динамики развития общества.

Но в советской педагогической науке имеющиеся аксиологические знания были разрознены и бессистемны. Тоталитарное государство со строго заданными классовыми и партийными установками не допускало ситуаций сомнения или выбора. У всего населения предполагалось наличие единой системы ценностей.

Важность и необходимость перемен осознаётся российским обществом . Меняется отношение школы к ребёнку и ребёнка к школе. Комплекс проблем, связанных с человеком, его устремлениями и возможностями, дал импульс интенсивному развитию концепции личностно ориентированного образования, идей гуманизации, гуманитаризации, демократизации современной школы.

За последний период в педагогике выявлены сложные, многоплановые проблемы и противоречия. Современность требует особого отношения к аксиологической проблематике. Пришло осознание того, что для нормального функционирования системы образования и воспитания игнорирование её ценностных проблем недопустимо. В последнее десятилетие XX столетия положение некоторым образом изменилось. Появились учёные, активно занимающиеся изучением ценностей вообще и образовательных, в частности.

В 90-х годах в Институте теории образования и педагогики Российской Академии Образования лаборатория под руководством З.И.Равкина (М.В.Богуславский, В.И.Додонов, И.К.Карапетян и др.) занималась изучением национальных ценностных ориентиров образования и воспитания.

Проблему взаимосвязи и взаимообусловленности целей и ценностей в учебн о-воспитательном процессе в разные годы исследовали И. К Журавлёв, В.П.Зинченко, Н.Д.Никандров, О.И.Матьяш, М.Н.Скаткин и др.

В последнее десятилетие XX века действовало множество программ по исследованию ценностных систем (14, 61, 79, 182). Но они зачастую выполнялись на уровне эмпирических социологических обследований без выдвижения гипотез и выявления закономерностей. Разработка ценностном проблематики в отечественной социологии связана в значительной степени с анализом ценностных ориентации и имеет скорее прикладной, чем теоретический характер.

Проблема отношений в науке - одна из самых актуальных. Вопросам анализа и формирования отношений было посвящено множество исследований (4, 29, 89, 124, 127, 186 и др.). В них рассматривалось само понятие "отношение", различные его виды, наиболее эффективные способы и методы формирования различного рода отношений.

Значителен вклад психологов в отношения личности (Б.Г.Ананьев, А.Ф.Лазурский, А.Н.Леонтьев, В.Н.Мясищев, С.Л.Рубинштейн и др.). Ими рассматривалась структура психической деятельности и её составляющие. Но в психолого-педагогической литературе преобладает анализ отношения школьников к знаниям, к учению, а не к образованию вообще.

Можно констатировать, что ценностная проблематика волнует представителей различных наук. Но в педагогике по-прежнему имеется большой спектр аксиологических проблем, требующих теоретической и практической разработки. Актуальны проблемы научного осмысления категории "образование как ценность", определение возможностей данной категории в развитии современной педагогической науки и практики, рассмотрение роли и места категории "образование" в системе современных ценностей.

Научная проблема состоит в выявлении и обосновании комплекса условий, актуализирующих ценностный потенциал содержания начального образования и изменяющих ту атмосферу, в которой происходит становление личности младшего школьника.

Обозначенные выше аспекты обусловили выбор темы исследования, которая была сформулирована так: "Дидактические условия воспитания у учащихся начальной школы отношения к образованию как ценности".

Объект исследования - формирование ценностных ориентаций и отношений младших школьников в учебно-воспитательном процессе.

Предмет исследования - процесс воспитания ценностного отношения к образованию как элемент системы обучения учащихся начальных классов.

Цель исследования - определить условия, обеспечивающие эффективность процесса воспитания ценностного отношения к образованию учащихся начальной школы и обосновать возможности содержания начального образования в этом процессе.

Гипотеза исследования: существенная роль в процессе формирования у младших школьников личностного ценностного сознания принадлежит учебно-воспитательному процессу, но возможности содержания образования не используются сегодня в полной мере. Воспитание ценностного отношения к образованию в данном возрасте будет эффективным, если: процесс этот, имеющий поэтапный характер, будет начат с первых лет обучения, в начальной школе; современная система образования будет личностно ориентирована; будет учитываться специфика детей младшего школьного возраста: преобладание чувственного восприятия над логическим, особая впечатлительность и восприимчивость, зависимость поведения от влияния внешних факторов и оценки взрослых и др.; смыслообразующим элементом содержания образования будет выступать эмоционально-ценностный компонент; основой воспитания ценностного отношения будет служить потребностно-мотивационная сфера ученика, обеспечивающая актуализацию и развитие функций личности в образовательном процессе; будет обеспечена актуализация понятия "образование как ценность" путём акцентирования ценностного компонента предметного содержания; активного привлечения и использования личностного опыта учащихся как специфического компонента содержания образования; с помощью проблемного обучения, диалогического общения, активного привлечения ученика к процессу совместного с учителем целеполагания в процессе обучения будут созданы возможности для осуществления желания ребёнка заниматься самообразованием; учитель будет обладать достаточно высоким уровнем культуры, позволяющим ему осуществлять в процессе обучения восхождение к потребностям ученика, к ценностям детства.

Задачи исследования:

1. Уточнить понятийно-категориальный аппарат, связанный с темой данного исследования.

2. Охарактеризовать состояние проблемы формирования ценностных ори-ентаций и отношений учащихся в гуманитарном знании.

3. Выявить приоритеты личностных ценностей учащихся начальных классов и определить место представления об образовании в системе их ценностных отношений.

4. Определить место и способы представления эмоционально-ценностного компонента в содержании начального образования.

5. Выявить условия, влияющие на эффективность процесса воспитания ценностных отношений у младших школьников.

6. Апробировать в учебно-воспитательном процессе выявленные способы и условия воспитания ценностного отношения к образованию у учащихся начальной школы и возможности их реализации в процессе обучения.

Положения, выносимые на защиту:

1. Существует несколько видов отношения учащихся к образованию (ценностное, положительное, безразличное, отрицательное), но именно ценностному отношению, когда интересен сам процесс познания и существует потребность в нём, принадлежит важнейшая роль в процессе целостного воспитания личности.

2. Ценностное отношение к образованию является одновременно: 1) основой активного, осознанного отношения к образованию; 2) качественным показателем эффективности всего учебно-воспитательного процесса; 3) важнейшим элементом формирования личности. Чем активнее ученик в своих контактах с учебно-воспитательным процессом, тем продуктивнее процесс воспитания ценностных отношений.

3. Признаками сформированности у учащихся ценностного отношения к образованию являются:

• осознание школьниками значимости образования для личностного роста (умение ученика объяснить, в чём состоит ценность образования для него лично) и для общественного блага (суждения учащихся о важности образования);

• творческое, сознательно-деятельностное отношение к познавательной деятельности, когда потребность в познании становится неотъемлемой частью сознания учащихся (задаёт вопросы по существу, выполняет задания творчески и увлечённо, делает содержательные замечания или дополнения, выполняет задания, не предусмотренные программой);

• эмоциональный отклик на учебно-воспитательный процесс (различные эмоциональные состояния - радость, раздражение, безразличие; неосознанные движения - жесты, поза, взгляд, мимическая активность; преобладание положительных эмоций над отрицательными);

• проявление волевых качеств (всегда стремится довести начатое дело до конца, добраться до сути вопроса; умеет отстаивать свою позицию).

4. Механизм воспитания ценностного отношения к образованию необходимо осуществлять в процессе личностно ориентированного образования, которое содержит в себе возможности эффективного формирования данного отношения.

5. Потребностно-мотивационная сфера ученика - основа процесса воспитания ценностного отношения к образованию у учащихся начальной школы.

6. Негативное отношение к учению ряда младших школьников обусловлено отсутствием его значения лично для самого ребенка. Ценностное отношение к образованию возникает в результате поиска учащимися такого значения.

7. Эффективное воспитание ценностного отношения учащихся к образованию возможно при соблюдении следующих условий:

• равноценная представленность в содержании начального образования всех его компонентов;

• деятельностное освоение ценностей учащимися через творческий подход, самостоятельность, самодеятельность и др.;

• включение в содержание образования личностного опыта ученика как его специфического компонента;

• вовлечение учеников начальной школы в процесс совместного с учителем целеполагания;

• преобладание в процессе преподавания художественно-образных форм над логическими;

• соотнесение ценностных представлений учащихся с их ближайшим социальным окружением;

8. Ценностный потенциал категории "образование" заключён в его содержании. От его наполнения эмоционально-ценностным компонентом во многом зависят ценностные отношения и ориентации, формирующиеся в процессе учебной деятельности. В повседневной практической деятельности ещё недостаточно используются те средства педагогического воздействия, которые связаны с самим содержанием образования.

Теоретико-методологическая база исследования - концепция содержания общего среднего образования (В.В.Краевский, М.Н.Скаткин, И.Я.Лернер), идеи реформирования отечественной системы образования (гуманизация, демократизация), концепция личностно ориентированного образования (Е.Н.Бондаревская, В.В.Сериков, И.С.Якиманская).

Выбранная тема исследования потребовала применения комплекса методов, выбор которых определялся спецификой решаемых на каждом этапе задач: теоретический анализ философской, социологической, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования с целью анализа основных понятий и категорий и изучения состояния исследуемой проблемы в науке и практике; наблюдение, анкетирование, изучение продуктов деятельности учащихся, беседы с ними с целью выявления мотивов учения, личностных ценностей младших школьников, анализа отношения к образованию учащихся; опытно-экспериментальная работа с целью апробации условий воспитания ценностного отношения к образованию и способов включения в его содержание ценностного материала, проверки возможности их реализации.

Опытно-экспериментальной базой проводимого исследования служили начальные классы школы №25 города Уссурийска и школы №258 посёлка Дунай Шкотовского района Приморского края. В исследовании приняли участие 228 учащихся и 82 учителя начальных классов.

Исследование проводилось в три этапа. Первый этап включал в себя изучение философской, социологической, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования. Осуществлялся сбор теоретического и эмпирического материала, разрабатывался научный аппарат исследования, исходные методологические позиции. На втором этапе был проведён констатирующий эксперимент, в ходе которого были проанализированы личные ценности младших школьников, их интересы, мотивы деятельности. Здесь же была рассмотрена степень готовности современного учителя начальных классов к осуществлению целенаправленного процесса воспитания ценностных отношений у своих воспитанников, осуществлялся научный поиск условий эффективного воспитания отношения к образованию как ценности. Третий этап включал в себя опытно-экспериментальную проверку предложенных условий и способов представления в содержании начального образования ценностного материала, их апробацию в реальном учебно-воспитательном процессе, анализ и обобщение полученных результатов, литературное оформление работы.

Научная новизна исследования - разведены понятия положительного и ценностного отношения к образованию учащихся, раскрыта сущность последнего, которая представляет собой сознательное, положительно-деятельностное отношение к процессу познания, когда существует потребность в этом процессе, а в системе ценностных отношений личности присутствует представление об образовании как результат соединения в сознании личностной и общественной значимости образования; выявлены, обобщены и экспериментально обоснованы условия, влияющие на эффективность процесса воспитания ценностного отношения к образованию у учащихся начальной школы.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты могут служить преодолению "знаниевого" подхода на уровне теоретического представления содержания образования и способствовать более эффективной работе по разработке вопросов его наполнения в той части, которая ответственна за формирование эмоционально-ценностных отношений.

Практическая значимость работы - представленные в тексте работы материалы могут быть использованы учителями начальной школы для определения характера отношения к образованию у своих воспитанников, служить опорой в процессе воспитания у них ценностных отношений и быть ориентирами для тех, кто занимается разработкой содержания начального образования (дидактам, методистам, учителям).

Достоверность результатов исследования обеспечена исходными теоретическими положениями, комплексными методиками, адекватными проблеме, задачам и логике работы, обращением к опыту работы начальной школы.

Апробация основных положений работы осуществлялась через выступления на заседаниях кафедры педагогики УГПИ, на методологических аспирантских семинарах (г.Москва, г.Уссурийск), посредством публикаций статей и тезисов, через участие в теоретических и научно-практических конференциях (май 1998 года, г.Уссурийск: "Цели и ценности образования современной России"; февраль 1999 года, г.Уссурийск: "Модели прогрессивного развития Дальневосточного региона"; апрель 2000 года, г.Москва: "Проблемы формирования духовности личности в педагогической теории и практике"; август 2000 года, Черниговский район Приморского края: "Школа 21 века: возможности и перспективы"; октябрь 2000 года, г.Уссурийск: "Проблемы современного образования"; февраль 2001 года, г.Уссурийск: "Гуманитарное образование в высшей и средней школе: проблемы и перспективы"; апрель 2001 года, г. Владивосток: "Научный потенциал вузов - на развитие производительных сил Приморского края"; май 2001 года, г. Москва: "Социокультурные аспекты воспитания в современной России".

Структура исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (192 источника) и приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Сазонова, Анжелика Николаевна

Выводы по 2 главе.

1. На констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы с целью выявления характера отношений к образованию у учащихся начальной школы и выявления степени готовности современного учителя к процессу воспитания ценностных отношений у своих воспитанников использовались следующие методы: анкетирование учащихся и учителей, непосредственное наблюдение за деятельностью учителя в учебном процессе, за характером взаимоотношений участников учебно-воспитательного процесса, беседы с учениками, методика незаконченных предложений и др. Было подтверждено наше предположение о том, что ценностное отношение к образованию у учащихся начальной школы практически отсутствует, специальная работа по воспитанию такого отношения в ходе учебно-воспитательного процесса не ведётся. Не используются в должной мере возможности содержания начального образования.

2. В поле нашего зрения находилось содержание начального образования, его ценностный потенциал. Были выделены сферы приложения наших усилий - содержательная и процессуальная стороны учебно-воспитательного процесса. Основное внимание было сосредоточено на двух уровнях: учебного материала и процесса обучения. Главная проблема на уровне учебного материала - насыщение его ценностным содержанием, а на уровне учебного процесса - перевод общечеловеческих социальных ценностей в личностные.

3. К источникам наполнения содержания образования были отнесены:

- социальный опыт, включающий кроме знаний, умений и навыков, также опыт творческой деятельности и опыт эмоционально-ценностных отношений;

- опыт учителя, его основные идеалы и ценности;

- личностный опыт учащихся (переживания, яркие жизненные впечатления и др.).

Были обозначены следующие способы включения в учебные дисциплины творческого и эмоционально-ценностного компонентов:

- непосредственное обращение к ценностям, когда ученик получает непосредственную информацию о ценностном многообразии мира;

- опосредованное обращение к ценностям, когда предлагаемые материалы, задания и упражнения, вызывают у учащихся различные эмоциональные состояния;

- творческое обращение к ценностям, когда человек соприкасается с ценностным многообразием в процессе осознанной деятельности.

4. Процесс воспитания ценностного отношения к образованию предполагает единство двух сторон: целенаправленную, специально организованную деятельность учителя по воспитанию этого отношения у своих воспитанников и активное, деятельностное освоение ценностей учащимися в учебно-воспитательном процессе.

Были определены условия, обеспечивающие эффективность процесса воспитания ценностного отношения к образованию у учащихся младших классов:

• равноценная представленность, в содержании начального образования всех его компонентов;

• деятельностное освоение ценностей учащимися через творческий подход, самостоятельность, самодеятельность и др.;

• включение в содержание образования личностного опыта ученика как его специфического компонента;

• вовлечение учеников начальной школы в процесс совместного с учителем целеполагания;

• преобладание в процессе преподавания художественно-образных форм над логическими;

• соотнесение ценностных представлений учащихся с их ближайшим социальным окружением.

Комплекс этих условий в данной работе рассматривался как необходимая составляющая"учебно-воспитательного процесса в начальной школе.

5. На завершающем этапе работы в реальном учебно-воспитательном процессе прошли апробацию предложенные условия и способы актуализации ценностного потенциала содержания начального образования. Были отобраны следующие методики: наблюдение, индивидуальные беседы, анкетирование, анализ продуктов деятельности учащихся и др.

Актуализация ценностного потенциала содержания начального образования и соблюдение учителем экспериментального класса комплекса предложенных условий способствовали некоторым количественным и качественным изменениям в сфере отношений учащихся. В процессе работы была подтверждена гипотеза о том, что через изменение содержания образования и при умелом педагогическом руководстве с соблюдением группы условий ценностное сознание ученика поддаётся корректировке, происходят положительные изменения в сфере отношений учащихся, изменяется характер отношения к процессу познания.

174

Заключение

Настоящее исследование, главной целью которого было выявление и апробация условий воспитания ценностного отношения к образованию у учащихся начальной школы, было вызвано необходимостью ответить на ряд вопросов как теоретического, так и прикладного характера: С какого возраста целесообразнее приступать к процессу воспитания ценностного отношения к образованию? Является ли период обучения в начальной школе сензитивным для осуществления исследуемого процесса? Можно ли содержание начального обучения отнести к средствам, определяющим эффективность процесса воспитания ценностного отношения к образованию у младших школьников и др.?

Исследуя обозначенную проблему, мы работали в русле общей проблемы воспитания личности вообще, в её целостности. В ходе работы было выделено несколько концептуальных положений, которые были положены в основу проводимого исследования: целостный подход при исследовании ценностей, мотивов, направленности личности; положение о единстве содержательного и процессуального аспектов проектирования учебно-воспитательного процессов; представление об образовании как ценности; личностно-деятельностный подход при целенаправленной организации исследуемого процесса.

Были намеченьг и решены следующие задачи:

1. Уточнён понятийно-категориальный аппарат, связанный с темой работы, раскрыта сущность понятия "ценностное отношение к образованию".

2. Охарактеризовано состояние проблемы формирования ценностных ори-ентаций и отношений учащихся в современном гуманитарном знании.

3. Раскрыты ведущие мотивы учебной деятельности младших школьников, их личностные ценности и определено место представления об образовании в системе их ценностных представлений.

4. Выявлены место ценностного отношения к образованию и способы его представления в содержании начального обучения.

5. Определены и апробированы в реальном учебном процессе условия, повышающие эффективность процесса воспитания ценностного отношения к образованию младших школьников.

В ходе работы были получены данные, подтверждающие справедливость предположения о том, что возможности содержания современного начального образования в деле воспитания ценностных отношений учащихся огромны, но не используются в должной мере. При соблюдении комплекса условий, направленных на актуализацию ценностного потенциала содержания и изменение атмосферы, в которой происходит становление личности школьников, возможны успехи в воспитании у них ценностного отношения к образованию уже в начальной школе.

Научная новизна исследования заключается в том, что разведены понятия положительного и ценностного отношения к образованию учащихся, раскрыта сущность последнего; выявлен и экспериментально обоснован комплекс условий, влияющие на эффективность процесса воспитания ценностного отношения к образованию учащихся начальной школы.

Теоретическим итогом работы является её направленность на преодоление "знаниевого" подхода на уровне теоретического представления содержания образования.

Представленные в тексте работы материалы могут служить опорой учителям начальной школы в процессе воспитания ценностных отношений у учащихся и ориентирами для тех, кто занимается разработкой содержания начального образования (практическая значимость исследования).

Следует отметить, что определение и апробация в учебном процессе комплекса дидактических условий, предложенные рекомендации по наполнению содержания начального образования не решают полностью исследуемую проблему. В предложенном аспекте она находится в стадии развития. К приоритетным направлениям можно отнести такие, как готовность учителя начальных классов к процессу воспитания ценностных отношений у своих воспитанников, роль семьи в деле воспитания ценностных отношений учащихся, изучение учебных предметов в решении поднятой проблемы и др. Последующая разработка этих вопросов и их решение поможет открыть перспективы новых исследований в данной области педагогики.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Сазонова, Анжелика Николаевна, 2002 год

1. Абрамов А. Образование в политике и политика в образовании // Almamater. 1992. - №1. - С.3-13.

2. Азаренко С.А. Образование / Современный философский словарь / Под ред. В.Е.Кемерова. М., 1999. - С.587.

3. Алфёров А.Д. Воспитание у учащихся ответственного отношения к учению: Пособие по спецкурсу-спецсеминару по педагогике. Р.- н/Д: Ростов, пед. университет, 1976. - 164 с.

4. Американская социология. Перспективы. Проблемы. Методы. М.: Прогресс, 1972.-392 с.

5. Амонашвили Ш.А. Основания педагогики сотрудничества. В кн.: Новое педагогическое мышление / Под ред. А.Н.Петровского. - М.: Педагогика, 1989. - С.144-177.

6. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х томах. Т.1 / Под ред. А.А.Бодалёва, Б.Ф.Ломова. М.: Педагогика, 1980. - 230 с.

7. Анисимов С.Ф. Теория ценностей в отечественной философии XX века: Очерк истории // Вестник МГУ. Серия 7. Философия. 1994. - №4. -С.34-42.

8. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976.- 158 с.

9. Асмолов А.Г., Братусь Б.С., Зейгарник Б.В. и др. Некоторые перспективы исследования смысловых образований личности // Вопросы психологии. 1979. - №4. - С.35-46.

10. Афанасьева И.Г. Социалистические ценности и ценностные ориентации личности. М.: Изд-во Московского университета, 1986. - 60 с.

11. Бадальянц О.В. Образование как становление человека. Дис. . канд. филос. наук. М., 1999, 151 с.

12. Бахтин М.М. К философии поступка // Философия и социология науки и техники. Ежегодник, 1984-1985, М.

13. Беличева С. А. Школа микрорайон - предмет психолого-педагогического исследования // Педагогика. - 1991. - №2. - С.49-54.

14. Богомолов A.C. Опредмечивание, ценности и социологическое познание // Социологические исследования. 1975. - №2. - С.53-61.

15. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

16. Божович Л.И. Отношение школьников к учению как психологическая проблема. Известия АПН РСФСР, вып.36, 1951, С.3-23.

17. Божович Л.И., Морозова Н.Г., Славина Л.С. Развитие мотивов учения у советских школьников. Известия АПН РСФСР, вып. 36, 1951, С.29-104.

18. Болдырева Г.С. Формирование у старшеклассников ценностного отношения к знаниям. Дис. канд. пед.наук. Алма-Ата, 1981, 158 с.

19. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям. Тула: Приокское книжное издательство, 1968. - 145 с.

20. Бондарук Т.В. Ориентация учащихся на познание как ценность. Дис. канд. пед. наук. СПб., 1997, 216 с.

21. Василенко В.О. Ценность и ценностное отношение. М.-Л.: Наука, 1966.-215 с.

22. Васильева З.И. Единство воспитания и обучения. Л.: Знание, 1980. -75 с.

23. Васильева З.И. Нравственное воспитание учащихся в учебной деятельности (5-8 кл.): Научно-методическое пособие для студентов педагогических институтов и учителей школ / Под ред. Ш.И.Гапелина. Л.: ЛГПИ, 1973.- 135 с.

24. Вахтеров В.П. Основы новой педагогики. М.: Тв-во И.Д.Сытина, 1916.

25. Вебер М. Избранные произведения / Сост., общ. ред. и послесл. П.П.Гайденко. М.: Прогресс, 1990. - 804 с.

26. Вишневский Ю.Р. Ценностные ориентации в системе единой социальной культуры. В кн.: Ценностные ориентации социалистического образа жизни. - Л.: ЛГПИ, 1979. - 166 с.

27. Водзинская В.В. Понятия установки, отношения и ценностные ориентации // Философские науки. 1988. - №2. - С.48-54.

28. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В.Петровского. -М.: Просвещение, 1973. 288 с.

29. Волкова H.A. Динамика ценностных ориентаций в структуре личностных характеристик у школьников: Дис. . канд. психол. наук. Л., 1983, 162 с.

30. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. -479 с.

31. Гайденко П.П., Давыдов Ю.Н. История и рациональность: Социология М.Вебера и веберовский ренессанс. М.: Политиздат, 1991. - 367 с.

32. Гершунский Б.С. Философия образования М.: Московский психолого-социологический институт, 1998. -432 с.

33. Гершунский Б.С. Менталитет и образование. Учебное пособие для студентов. М.: Институт практической психологии, 1996. - 144 с.

34. Гершунский Б.С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры (прогностическая гипотеза образовательного триумфа). М.: Московский псих.-соц. институт, 1997. - 120 с.

35. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную (практическую) философию / Отв. ред. и сост. П.В.Алексеев. М.: Школа-Пресс, 1995.-448 с.

36. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. СПб, 1992.

37. Гогоберидзе Ф.Ю. Потребности, интересы и ценности как формообразующие факторы ценностных ориентаций личности (категориальный анализ). Дис. . канд. философских наук. -Карачаевск, 1998, 151 с.

38. Головных Г.Я. Ценностные ориентации и перестройка общественного сознания // Философские науки. 1989. - №6.

39. Данилов М.А., Ильин B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс). -М.: Педагогика, 1984. 144 с.

40. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. -Ростов-на-Дону, 1998. 480 с.

41. Десфонтейнес Л.Г. Ценностные ориентации на различных этапах развития личности. Дис. . канд. психол. наук. СПб, 1995, 144 с.

42. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики. Учебное пособие / Под ред. М.Н.Скаткина. М.: Просвещение, 1982.-319 с.

43. Додонов Б.И. Эмоции как ценность. М.: Политиздат, 1978. - 272 с.

44. Дробницкий О.Г. Мир оживших предметов. Проблема ценности в марксистской философии. -М.: Политиздат, 1967. 351 с.

45. Дробницкий О.Г. Некоторые аспекты проблемы ценностей // Проблема ценностей в философии. М.- JI., 1966. - 261с.

46. Дусавицкий А.К., Репкин В.В. Исследование развития познавательных интересов младших школьников в различных условиях обучения // Вопросы психологии. 1975. - №3. - С.92-102.

47. Дюркгейм Э. Социология. Её предмет, метод, предназначение / Пер. с фр., сост., послесл. и примечание А.Б.Гофман. М.: Канон, 1995. - 352 с.

48. Егоров С.Ф. Аксиология образования: проблемы и ретроспектива. В кн.: Аксиологические аспекты историко-педагогического обоснования стратегии развития отечественного образования / Под ред. З.И.Равкина. -М., 1994.-С.19-26.

49. Ермоленко В.Д. Психологические особенности развития ценностных ориентаций детей в периоды перехода в младший школьный и подростковый возраста. Дис. . канд. психол. наук. -М., 1984, 202 с.

50. Жданова Р.А. Формирование мотивов учения у младших школьников. В кн.: Формирование у школьников потребности в знаниях (В помощь учителю). Ответ, ред. В.С.Ильин. Мин. Просвещения РСФСР. Пед. лаб. АПН СССР, Р.- н/Д, 1970. - С.49-69.

51. Ждановских М.И. Потребность в образовании как социологическая проблема. Дис. . канд. социологич. наук. Екатеринбург, 1997, 175 с.

52. Закон Российской Федерации "Об образовании". Учительская газета. -1992.-№28.

53. Занков Л. В. Избранные педагогические труды. М.: Новая школа, 1996.- 432 с.

54. Зборовский Г.Е. Социология образования: Учебное пособие. В 2-х частях. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. профессионально-педаг. ун-та, 1993-1994.

55. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М.: Политиздат, 1986. - 223 с. - (Актуальные проблемы исторического материализма).

56. Здравомыслов А.Г. Человек и его работа. Социологические исследования.-М., 1967.

57. Зеленцова A.B. Личностный опыт в структуре содержания образования. Дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 1996, 165 с.

58. Зинченко В.Н. О целях и ценностях образования // Педагогика. 1997. - №5. - С.3-16.

59. Золотов В.И., Степанов В.И. Сравнительный анализ ценностных ориентации студентов государственного и негосударственного вузов. В кн.: Социология и образование на пороге третьего тысячелетия. - Барнаул: День, 1996.-С. 149-155.

60. Зотов В.В. Воспитание у младших школьников эмоционально-ценностного отношения к природе. Дис. . канд. пед. наук. М., 1998, 147 с.

61. Иванов В.Г. Развитие и воспитание познавательных интересов старших школьников. Л.: Изд-во ЛГУ, 1959. - 49 с.

62. Иванова Л.Ю., Панасюк Э.С. Ценностные ориентации и мотивы образовательной деятельности. В кн.: Отношение учащейся молодёжи к образованию и производительному труду: Сб. научных трудов / Под ред. Р.Г.Гуровой. -М.: Изд-во АПН СССР, 1991.- 150 с.

63. Ивин A.A. Основания логики оценок. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1970, 229 с.

64. Изучение личности школьника учителем / Под ред. З.И.Васильевой, Т.В.Ахаян и др. М.: Педагогика, 1991. - 136 с.

65. Ильин B.C. Потребность школьников в знании, её природа. В кн.: Формирование у школьников потребности в знаниях ( В помощь учителю). Ответ, ред. В.С.Ильин. Мин. Просвещения РСФСР. Пед. лаб. АПН СССР, Р.- н/Д, 1970. - С.22- 48.

66. Ильин B.C. Проблема воспитания потребностей в знании у школьников. Р.-н/Д, Кн. изд-во, 1971. - 224 с.

67. Ильин B.C. Проблемы формирования познавательной потребности у школьников в свете задач управления. В кн.: Формирование у школьников потребности в знаниях. В помощь учителю. Ответ. Ред.

68. B.С.Ильин. Мин. Проев. РСФСР. Пед. лаб. АПН СССР, Р.-н/Д, 1970.1. C.5-21.

69. Ильин E.H. Герой нашего урока. М.: Педагогика, 1991. 221 с.

70. Каган М.С. Человеческая деятельность. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

71. Казакина М.Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе. Учебное пособие по спецкурсу. Л.: ЛГПИ им.1. A.И.Герцена, 1989. 84 с.

72. Кант И. Критика практического разума / Пер. с нем. и предисл. Н.М.Соколова.-СПб: В.И.Яковенко, 1908, 167 с.

73. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования. Пг.:

74. B.С.Клестов, тип. "Виктория", 1915, 434 с.

75. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса. - М.: Б.Н., 1993. -80 с.

76. Кирьякова A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей. Монография. Оренбург, 1996. - 190 с.

77. Ковалёва А.И. Кризис системы образования // Социологические исследования. 1994. - №3. - С.79-85.

78. Коган Л.Н. Социология культуры. Екатеринбург: УрГУ, 1992. - 120 с.

79. Коршунова Н.Л. Методологические условия однозначности терминов в педагогическом исследовании. Дис. . канд. пед. наук. М„ 1990,205 с.

80. Кочетова A.A. Ответственное и творческое отношение подростков к деятельности. В кн.: Изучение личности школьника учителем / Под ред. З.И.Васильевой, Т.В.Ахаян и др. М.: Педагогика, 1991. - С. 105-115.

81. Краевский В.В. Содержание образования бег на месте // Педагогика. -2000.-№7.-С.З-12.

82. Краевский В.В. Содержание образования: вперёд к прошлому. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 36 с.

83. Краткий словарь по социологии / Под общей ред. Д.М.Гвишиани, Н.И.Лапина; Сост. Э.М.Коржева, Н.Ф.Наумова. -М.: Политиздат, 1989. 479 с.

84. Кусжанова А.Ж. Взаимодействие общества, личности и государства в сфере образования. Дис. . доктора философ, наук. М., 1996, 391 с.

85. Лазурский А.Ф. Программа исследования личности в её отношениях к среде. СПб.: Тип. Александрова, 1912, 40 с.

86. Лапин Н.И. Модернизация базовых ценностей россиян // Социологические исследования. 1996. - №5. - С.3-19.

87. Лапин Н.И. Социальные ценности и реформы в кризисной России // Социальные исследования. 1993. - №9. - С. 17-28.

88. Лапин Н.И. Ценности как компонент социокультурной эволюции современной России // Социологические исследования. 1994. - №5. -С.3-8.

89. Левандовский Н.Г. Факторы отношения к учению у старших школьников. В кн.: Отношения как проблема психологии воспитания. Сборник научных трудов. Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1973. - С. 11-32.

90. Леви В. Нестандартный ребёнок. Хабаровск, 1990. - 320 с.

91. Леднев B.C. Содержание общего среднего образования. Проблемы структуры. М.: Педагогика, 1980. - 180 с.

92. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

93. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. М.: Изд-во Моск. унта, 1971,38 с.

94. Леонтьев А.Н. Потребность и мотивы деятельности: Психологический учебник для пед. институтов. М.: Учпедгиз, 1962. - 383 с.

95. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: МГУ, 1981. - 584 с.

96. Леонтьев А.Н. Психологические вопросы сознательности учения. В кн.: Известия АПН РСФСР, 1947, вып. 7. - С.3-40.

97. Леонтьев Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции // Вопросы философии. 1996. - №4. - С.15-26.

98. Лернер И .Я. Болевые точки процесса обучения // Советская педагогика. 1991. - №5.

99. Лернер И.Я. Человеческий фактор и функции содержания образования // Советская педагогика. 1987. -№11.- С.60-65.

100. Лихачёв Б.Т. Педагогика: Курс лекций. М.: Прометей, 1996. 462 с.

101. Личность и её ценностные ориентации: Информационный бюллетень ИКСИ АПН СССР. М.: Изд-во АН СССР, 1969. - 64 с.

102. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1999. - 349 с.

103. Манукян С.П. Дидактические основы формирования положительно-личностного отношения к учебной деятельности. Дис. . доктора пед. наук. Ереван, 1989, 405 с.

104. Маслов С.И. Дидактические основы реализации эмоционально ценностного компонента в начальном образовании. Автореферат дис. . доктора педагогических наук. М., 2000, 34 с.

105. Маслоу А. Психология бытия. Рефл.-бук., Ваклер, 1997. - 282 с.

106. Матьяш О.И. О взаимосвязи ценностей и целей в воспитании и образовании. Институт школа. Вопросы теории и методики преподаванияобщественных наук. Сборник научных статей. Вып.1. Новокузнецк, 1992. С.23-34.

107. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. М.: Педагогика, 1984. - 144 с.

108. Мошкова JI.B. Эволюция категории "ценность в образовании" в дореволюционной России. В кн.: Аксиологические аспекты историко-педагогического обоснования стратегии развития отечественного образования / Под ред. З.И.Равкина. М., 1994. - С. 147-150.

109. Мухина В.Г. К проблеме развития социальных взаимоотношений у детей. В кн.: Тезисы научных сообщений советских психологов к XXI Международному психологическому конгрессу. - М., 1976.

110. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л.: Изд-во Лен. ун-та, 1960. -426 с.

111. Мясищев В.Н. Личность и отношения человека // Проблемы личности. М., 1970.-356 с.

112. Мясищев В.Н. О потребностях как отношениях человека. Учён. зап. Ленингр. ун-та, №265. Серия филос. науки, вып. 16, 1959, с.32-40.

113. Мясищев В.Н. Проблемы потребностей в системе психологии. Учён, зап. Ленингр. ун-та, №244. Серия филос. науки, вып. 11, 1957, с.361-373.

114. Неменский Б.М. Приоритеты на путях гуманизации образования // Советская педагогика. 1989. - №1.

115. Неменский Б.М. Пути очеловечивания школы. В кн. Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В.Петровского. - М.: Педагогика, 1989. -С.103-133.

116. Никандров Н.Д. Духовные ценности в воспитании // Педагогика. -199.-№4.-С.3-8.

117. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания // Педагогика. 1998.-№3.-С.3-Ю.

118. Новые ценности образования: Тезаурус для учителей и школьных психологов / Гл. редактор Н.Б.Крылов. М: РАО, 1995. - 113 с.

119. Образование: идеалы и ценности (историко-теоретический аспект): РАО, Институт теории образования и педагогики / Под ред. З.И.Равкина. М.: ИТПиО РАО, 1995. - 628 с.

120. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М., 1996.-240 с.

121. Овчинникова А.Ж. Теоретические основы формирования эстетического отношения к действительности у учащихся начальных классов. Дис. . доктора педагогических наук. Елец, 1998, 466 с.

122. Отношение к труду и ценностные ориентации личности. Л.: Лениз-дат, 1965.-192 с.

123. Отношение учащейся молодёжи к образованию и производительному труду: Сб. научных трудов / Под ред. Р.Г.Гуровой. М.: Изд-во АПН СССР, 1991.- 150 с.

124. Отношение школьников к учению: Межвузовский сборник науч. трудов. Р.-н/Д: РГПИ, 1985. - 111 с.

125. Отношения как проблема психологии воспитания. Сборник научных трудов / Гл.ред. А.И.Щербаков. Л.: Лен. гос. пед. ин-т им. А.И.Герцена, 1973.- 149 с.

126. Отношения личности и вопросы воспитания. Сборник / Отв. ред. Н.К.Миттов. Тамбов: Тамбов, гос. пед. ин-т, 1973. - 122 с.

127. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И.Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с.

128. Пермякова Т.В. Образование как ценность. Дис. . канд. социологических наук. Екатеринбург, 1999, 165 с.

129. Пертенава Г.Р. Динамика изменения интересов детей на рубеже перехода к подростковому возрасту. Дис. . канд. психол. наук. М., 1988, 153 с.

130. Пестова Е.В. Формирование ценностного отношения слушателей высших учебных заведений МВД России к изучению иностранного языка. Дис. . канд. пед. наук. Барнаул, 1998, 163 с.

131. Подольская Е.А. Ценностные ориентации и проблема активности личности. Харьков: Изд-во "Основа" при Харьковском гос. университете, 1991. - 164 с.

132. Практическая психология образования / Под ред. И.В.Дубровиной: Учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений. М.: ТЦ "Сфера", 2000. - 528 с.

133. Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1- 3) / Сост. Л.А. Вохмятина. М.: Просвещение, 1998. - 346 с.

134. Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1- 4) / Сост. Л.А. Вохмятина, Т.В. Игнатьева, Е.О. Ярёменко. М.: Просвещение, 1998. - 624 с.

135. Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1- 3) по системе Л.В. Занкова / Авторы: Аргинская И.И., Дмитриева Н.Я и др. М.: Просвещение, 1996. - 154 с.

136. Прокоп A.B. Ценностные аспекты социализации молодёжи. Дис. . канд. филос. наук. М., 1997, 185 с.

137. Прокопьев И.П. Ценностные ориентации на профессии и их особенности у подростков // Проблемы современного подростка. М.: АПН СССР, 1982.-С.108-115. '

138. Психология. Словарь / Под общей ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. -М.: Политиздат, 1990. 494 с.

139. Пухова Т.И. Становление ценностных представлений. В кн.: Ценностное сознание личности в период преобразования личности / Под ред. Е.Д.Дорофеева, Л.А.Седова. - М., 1997. - 95 с.

140. Равкин З.И. Развитие образования в России: новые ценностные ориентиры (концепция исследования) // Педагогика. 1995. - №5. - С.87-90.

141. Риккёрт Г. Науки о природе и науки о культуре. СПб., 1911. - 128 с.

142. Родная речь. Учеб. по чтению для учащихся нач.шк. В 3 кн. Кн. 3, ч.1 / Сост. М.В.Голованова и др. М.: Просвещение, 1999. - 255 с.

143. Родная речь. Учеб. по чтению для учащихся нач. шк. В 3 кн. Кн. 3, ч. 2 / Сост. М.В.Голованова и др. М.: Просвещение, 1999. - 208 с.

144. Родное слово. Учебник по чтению для учащихся 4 кл. четырёхлетней нач. шк. В 2 ч. Часть 1/ Сост. В. Г. Горецкий и др. М.: Просвещение, 1992.-208 с.

145. Родное слово. Учебник по чтению для учащихся 4 кл. четырёхлетней нач. шк. В 2 ч. Ч. 2 / Сост. В.Г.Горецкий и др. М.: Просвещение, 1992. -207 с.

146. Романовская З.И. Живое слово. Учебник для 3 кл. трёхлет.нач. шк. В 2 кн. Кн 1. М.: Просвещение, 1998. - 336 с.

147. Романовская З.И. Живое слово. Учебник для 3 кл. трёхлет.нач. шк. В 2 кн. Кн 2. М.: Просвещение, 1997. - 272 с.

148. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2-х т. Т.1. М.: АПН СССР, 1989.-528 с.

149. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии / Отв. Ред. Е.В.Шорохова. 2-е изд. - М.: Педагогика, 1976. - 416 с.

150. Селезнёв Н.В. Развитие оценочной деятельности учителя и учащихся в учебно-воспитательном процессе. Автореферат дис. . доктора пед.наук. Хабаровск, 1995, 32 с.

151. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: Монография. Волгоград: Перемена, 1994. - 152 с.

152. Сибирев В.А., Головин H.A. Штрихи к портрету поколения 90-х годов // Социальные исследования. 1998. - №3. - С.106-117.

153. Симонов В.П. Теория отражения и психофизиология эмоций. М.,1970.

154. Сироткина Е.С. Ценности в мире человека: парадигмальный и социокультурный аспекты. Дис. . канд. философ, наук. Саратов, 1996, 153 с.

155. Собкин B.C. Динамика ценностных ориентаций в старшем школьном возрасте. Дис. В виде научного доклада на соиск. учёной степени доктора психол. наук. М., 1997, 90 с.

156. Собкин B.C., Писарский П.С. Жизненные ценности и отношение к образованию: кросскультурный анализ. Москва-Амстердам. По материалам социокультурного опроса учителей, учащихся и родителей. - М.: Министерство образования, 1994. - 151 с.

157. Собкин В.С, Писарский П.С. Социокультурный анализ образовательной ситуации в мегаполисе. М.: Министерство образования РФ, 1992. -159 с.

158. Столин В.В., Кальвиньон М. Личностный смысл: строение и формы существования в сознании // Вестник МГУ, сер.Х1У, Психология. -1982.-№3.

159. Сулимов Е.Ф. Теория и практика коммунистического воспитания. -М.: Высшая школа, 1984. 223 с.

160. Сухомлинский В.А. Интерес к учению важнейший стимул учебной деятельности учащихся // Советская педагогика. - 1952. - №4. - С.34-39.

161. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. М.: Молодая гвардия,1971.-336 с.

162. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев: Радянська школа, 1971.-228 с.

163. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1984.-344 с.

164. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: Книга для учителя. -М: Просвещение, 1988. 175 с.

165. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В.Краевского, И.Я.Лернера. М.: Педагогика, 1983. - 352 с.

166. Тихонов Н.Е., Шереги Ф.Э. Жизненные планы, ценностные ориентации и моральный облик российской молодёжи // Вестник РАН. 1998. -№6. - С.504-510.

167. Тощенко Ж. Социология. М.: Прометей, 1998. - 511 с.

168. Тугаринов В.П. Теория ценностей в марксизме. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968.- 124 с.

169. Учебные стандарты школ России. Государственные стандарты начального общего образования / Под ред. В.С.Леднева, Н.Д.Никандрова. -М.: Прометей, 1997. 44 с. (196)

170. Ушинский К.Д. Собр. соч. в 8-ми т. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. T.l. М.-Л.: Изд-во Акад. Пед. Наук, 1950.-775 с.

171. Фельдштейн Д.И. Психологические основы общественно-полезной деятельности подростков. М.: Педагогика, 1982. - 224 с.

172. Философия образования: состояние, проблемы и перспективы (материалы заочного "круглого стола") // Вопросы философии. 1995. - №11. - С.3-34.

173. Философская энциклопедия / Т. 5, гл. ред. Ф.В.Константинов. М.: Сов. Энциклопедия, 1970. - 740 с.

174. Философский энциклопедический . словарь / Гл. редакция: Л.Ф.Ильичёв, П.Н.Федосеев и др. М.: Сов. Энциклопедия, 1983. - 840

175. Фирсов А.Б. Категория "ценность и историческая наука. Дис. канд. философ, наук. Саратов, 1997, 151 с.

176. Фомина Л.П. Понятие и типы ценностных ориентаций. Дис. . кандидата философских наук. Ленинград, 1976, 167 с.

177. Формирование интереса к учению у школьников / Под ред.

178. A.К.Марковой; Научно-исследовательский институт общей и педагогической психологии, Академия пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1986. -192 с.

179. Формирование познавательных потребностей у школьников /

180. B.С.Ильин, С.В.Петриченко, З.И.Яковлева. Р.-н/Д: Ростовский государственный педагогический институт, 1969. - 54 с.

181. Формирование у школьников потребности в знаниях ( В помощь учителю). Ответ. Ред. В.С.Ильин. Мин. Просвещения РСФСР. Пед. лаб. АПН СССР, Р.- н/Д, 1970. 164 с.

182. Хахибулин Н.К. Ценностные ориентации в системе социалистического образа жизни // Ценностные ориентации социалистического образа жизни. Л., 1979. - С.3-18.

183. Ценностно-нормативные ориентации старшеклассника: Труды по социологии образования / Под ред. В.С.Собкина. М.: Центр социологии РАО, 1995.-146 с.

184. Ценностные ориентации в сфере педагогического образования: история и современность. Сб. в 2-х ч. / Под ред. З.И.Равкина. М., 1995.

185. Ценностные ориентации и интересы школьников. Сб. науч. трудов / Отв. ред. Т.Н.Мальковская. М., 1983. - 126 с.

186. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Знание, 1979. -96 с.

187. Шердаков В.Н. О специфике ценностного отношения // Учён. Зап. -Л.-ЛГУ, 1995, вып.6. 156 с.

188. Шеремет И.О., Балакина О.Н. Структура ценностных ориентаций учащейся молодёжи // Образование как фактор социального развития молодого поколения. М.: ВКСИ, 1989. - С.86-94.

189. Шингаров Г.Х. Эмоции и чувства как форма отражения действительности. М.: Наука, 1967. - 223 с.

190. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971.-351 с.

191. Эфендиев А.Г., Дудина О.М. Московское студенчество в период реформирования российского общества // Социальные исследования. -1997.-№9.-С.41-56.

192. Ядов В.А. Диспозиционная концепция личности // Социальная психология / Под редакцией Е.С.Кузьмина, В.Е.Семёнова. JI.: ЛГУ, 1979. -С.106-120.

193. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно ориентированного образования // Вопросы психологии. 1992. - №2. - С.31-42.1*4 1 *