Формирование ценностных ориентаций у младших школьников при обучении русскому языку тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Гладнева, Светлана Геннадьевна

• Гладнева, Светлана Геннадьевна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Гладнева, Светлана Геннадьевна

Введение

Глава 1. Дидактические основы формирования ценностных ориентаций у младших школьников при обучении русскому языку

1.1. Основные направления и подходы в исследованиях проблемы формирования ценностных ориентаций у младших школьников в процессе овладения ими родным языком

1.2. Научные предпосылки организации работы по формированию ценностных ориентаций у учащихся на уроках языкового цикла в 1-4 классах

1.3. Содержательный и операциональный аспекты формирования ценностных ориентаций в системе начального обучения русскому языку

1.4. Отражение процесса формирования ценностных ориентаций в программах, учебниках и учебных пособиях по русскому языку и литературному чтению для начальной школы

Глава 2. Опытно-экспериментальная проверка влияния текстов и заданий на эффективность процесса формирования ценностных ориентаций у младших школьников

2.1. Организация опытно-экспериментальной работы по формированию ценностных ориентаций у учащихся при обучении русскому языку

2.2. Реализация процесса формирования ценностных ориентаций у младших школьников на уроках русского языка и литературного чтения

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование ценностных ориентаций у младших школьников при обучении русскому языку»

Актуальность исследования. К числу важнейших задач, поставленных современным обществом перед образованием, относится приобщение подрастающего поколения к социально значимым ценностям. Направленность личности на ту или иную группу ценностей, по мнению многих учёных (М. Г. Казакина, А. Г. Здравомыслов, В. А. Ядов и др.), проявляется в ценностных ориентациях, которые актуализируют весь опыт, накопленный человеком, и с точки зрения которых решаются многие жизненные вопросы.

Начинать работу по формированию ценностных ориентаций школьников необходимо с первых лет обучения. В это время закладываются основы дальнейшего становления личности (К. Д. Ушинский, Л. Н. Толстой, В. А. Сухомлинский, Н. Ф. Голованова, Н. А. Трофимова и др.). Как отмечает Н. А. Трофимова, «то, что легко и свободно могло бы сформироваться в младшем школьном возрасте, с большим напряжением дается на последующих этапах жизни» (180, с. 62).

Богатейшими возможностями успешной реализации рассматриваемого процесса на начальном этапе образования обладают предметы языкового цикла (русский язык и литературное чтение). Специфика овладения родным языком проявляется в том, что он в данном случае рассматривается одновременно как объект изучения и как уникальный феномен человеческой культуры, являющийся средством общения, познания действительности и ключом к усвоению национальных и духовных ценностей. Постижение языка способствует приобщению младших школьников к русской национальной языковой культуре и закладывает основы индивидуальной культуры личности, определяющей в дальнейшем степень образованности и образ жизни человека.

Между тем, формированию ценностных ориентаций при обучении детей русскому языку уделяется недостаточное внимание. Многие педагоги признают значимость такой работы, но в реальной практике обращают основное внимание на формирование у учащихся специфических для дисциплин языкового цикла знаний и умений. На это обращают внимание В. Г. Чепиков, Г. Л. Русакова, 3. М. Магиярова, Л. В. Куликова и др.

Результатом такого обучения (по данным, полученным в ходе исследования) становится традиционно негативное отношение младших школьников к освоению родного языка, к личностному совершенствованию, что затрудняет социализацию и самореализацию подрастающего поколения. Обнаруженные факты нашли косвенное подтверждение в других психолого-педагогических трудах (Н. Ф. Головановой, Н. И. Непомнящей и др.).

Вследствие этого вопросы формирования ценностных ориентаций в процессе овладения детьми родным языком становятся всё более актуальными для начальной школы. Существующие исследования раскрывают вопросы формирования ценностных ориентаций с точки зрения всех наук, изучающих человека: философии, социологии, психологии, педагогики.

В трудах В. П. Тугаринова, В. А. Василенко, О. Г. Дробницкого, М. С. Кагана, В. В. Гречаного, Э. Фромма и др. представлены философские обоснования сущности категорий «ценность», «ценностные ориентации». В работах социологов А. Г. Здравомыслова, И. С. Кона, В. В. Водзинской, В. А. Ядова и др. раскрыта динамика становления ценностных ориентаций человека и общества. Психологические закономерности развития ценностных ориентаций личности выявлены Д. Н. Узнадзе, Л. И. Божович, А. Н. Леонтьевым, С. Л. Рубинштейном, Б. Г. Ананьевым, Б.

И. Додоновым, В. Н. Мястцевым, Д. А. Леонтьевым, О. А. Тихомандрицкой и др.

В современной педагогике выявлено значение аксиологических знаний для педагогической теории и практики (Н. Д. Никандров, 3. И. Равкин, М. В. Богуславский), доказана необходимость включения эмоционально-ценностного компонента в содержание образования и в операциональную систему учебно-воспитательного процесса (И. Я. Лернер, В. В. Краевский, И. К. Журавлёв, Л. Я. Зорина и др.), раскрыта сущность механизма ориентации учащихся на социально значимые ценности (А. В. Кирьякова, А. Д. Солдатенков, Н. А. Григорьева, Т. В. Бондарчук, А. В. Подгорнов), проанализированы различные аспекты формирования ценностных ориентаций у учащихся в образовательном процессе (М. Г. Казакина, И. Л. Федотенко, Г. А. Костецкая, Н. Н. Ушакова и др.).

В исследованиях, затрагивающих проблему формирования ценностных ориентаций у младших школьников, конкретизирован эмоционально-ценностный компонент начального образования, доказана возможность его использования в начальной школе (С. И. Маслов), выявлены общепедагогические и частнопедагогические аспекты формирования ценностей у учащихся начальной школы (Н. Ф. Голованова, О. В. Заславская, В. Г. Чепиков, Е. Б. Горлова, Г. Б. Михина и др.), раскрыта специфика формирования ценностных ориентаций у младших школьников в условиях школьной жизни (Е. В. Поленякина), охарактеризованы особенности формирования отдельных групп ценностей в процессе обучения родному языку (Г. Л. Русакова, Е. Л. Николаева, 3. М. Магиярова, А. М. Г. Гасанов).

В то же время в существующих исследованиях, затрагивающих вопросы формирования ценностных ориентаций у младших школьников в процессе овладения родным языком, рассматривается не система его изучения в начальной школе, а частные составляющие этого процесса: уроки русского языка (Г. Л. Русакова), внеклассное чтение (Е. Л. Николаева), развитие связной речи (3. М. Магиярова), изучение детской литературы (Г. А. Гучене, А. М. Г. Гасанов). При этом учёные обращают основное внимание не на формирование ценностных ориентаций, а на приобщение младших школьников к отдельным группам ценностей: нравственным (Е. Л. Николаева, 3. М. Магиярова, А. М. Г. Гасанов), интеллектуальным (Г. Л. Русакова).

Теории, раскрывающие механизмы включения эмоционально-ценностного компонента в образование, рассматривают его в единстве содержательной и операциональной сторон. В современных исследованиях, раскрывающих отдельные аспекты формирования ценностных ориентаций у учащихся 1-4 классов при обучении русскому языку, особенности содержательного и операционального аспектов данного процесса не выявлены.

Таким образом, актуальность исследования по теме «Формирование ценностных ориентаций у младших школьников при обучении русскому языку» обусловлена тем, что наблюдается явное противоречие между необходимостью формирования ценностных ориентаций у младших школьников с учётом специфики изучения дисциплин языкового цикла и неразработанностью содержательного и операционального аспектов этого процесса.

Объект исследования: формирование ценностных ориентаций у младших школьников в процессе обучения.

Предмет: содержательный и операциональный аспекты формирования ценностных ориентаций у младших школьников при обучении русскому языку.

Цель исследования: выявить содержательный и операциональный аспекты процесса формирования ценностных ориентаций у младших школьников при обучении русскому языку.

Гипотеза исследования: формирование ценностных ориентаций у младших школьников в процессе обучения русскому языку будет более эффективным, если: в содержание включить ценности, отобранные и систематизированные на основе соотношения функций языка, целей его изучения в начальной школе и особенностей развития ценностно-ориентационной сферы учащихся 1-4 класов; деятельность по присвоению этих ценностей будет организовываться на основе механизмов присвоения ценностей младшими школьниками, специфики преподавания дисциплин языкового цикла и осуществляться через ценностно-ориентационные тексты и задания.

В соответствии с целью исследования и выдвинутой гипотезой были поставлены следующие задачи:

1. Раскрыть сущность понятия «ценностные ориентации» и выявить общие пути их формирования;

2. Выявить особенности развития ценностно-ориентационной сферы младших школьников;

3. Определить содержательные и процессуальные возможности изучения предметов языкового цикла с точки зрения формирования ценностных ориентаций у учащихся начальных классов;

4. Определить иерархическую совокупность ценностей, присвоение которых приоритетно в процессе обучения русскому языку;

5. Разработать операциональные средства формирования ценностных ориентации у учащихся начальной школы на уроках русского языка и литературного чтения;

6. Проверить в ходе опытно-экспериментальной работы эффективность процесса формирования ценностных ориентаций младших школьников, построенного с учетом выделенных дидактических показателей.

Общетеоретической и методологической основой исследования явились важнейшие философские положения о сущности и роли ценностей в жизни общества и человека (В. П. Тугаринов, М. С. Каган, Э. Фромм и др.); социологические и психологические теории о ценностях и ценностных ориентациях развивающейся личности, о возрастных особенностях становления и развития ценностно-ориентационной сферы младших школьников (В. А. Ядов, Д. Б. Эльконин, Л. И. Божович, Б. И. Додонов, О. А. Тихомандрицкая и др.); положения о месте аксиологии в образовании (Б. С. Гершунский); педагогические теории содержания образования и дидактических методов обучения (И. Я. Лернер, В.В.Краевский и др.); теория, раскрывающая дидактические основы реализации эмоционально-ценностного компонента в начальном образовании (С. И. Маслов), а также теория, раскрывающая сущность технологического подхода к обучению (В. П. Беспалько, М. В. Кларин, А. И. Уман и др.).

Необходимость выявления закономерностей формирования ценностных ориентаций у младших школьников при обучении русскому языку как родному обусловила применение в процессе исследования следующих методов: теоретический анализ; анализ содержания учебного материала по дисциплинам языкового цикла; педагогическое наблюдение, метод прямого ранжирования ценностей, устный и письменный опросы; прогнозирование, педагогический эксперимент.

Организация исследования: Исследование проводилось в несколько этапов, начиная с 1997 года.

Первый этап (1997-1998 гг.) был связан с теоретическим осмыслением проблемы; изучением философской, социологической, психологической и педагогической литературы по проблемам ценностей и ценностных ориентаций в индивидуальном развитии личности и в младшем школьном возрасте, определялись исходные позиции исследования.

На втором этапе (1998-1999 гг.) были разработаны теоретические аспекты реализации процесса формирования ценностных ориентаций у младших школьников при обучении русскому языку как родному, проведён констатирующий эксперимент.

На третьем этапе (2000-2002 гг.) проводился эксперимент по формированию ценностных ориентаций у младших школьников в условиях начального обучения русскому (родному) языку, осуществлялась анализ, обобщение, интерпретация результатов исследования.

Основные положения, выносимые на защиту:

1 .Формирование ценностных ориентаций у младших школьников является необходимой составляющей обучения русскому языку. Это определяется целями начального обучения и характером познавательной деятельности младших школьников.

2. Отбор систематизированной совокупности ценностей осуществляется на основе соотношений функций языка, целей его изучения в начальных классах и особенностей развития ценностно-ориентационной сферы младших школьников, что находит отражение в содержательной характеристике принципов отбора ценностей в содержание образования.

3. Совокупность ценностей, необходимых для формирования при обучении русскому языку, включает в себя следующие группы: ценность русского языка как источника знаний, хранилища информации, средства познания; средства общения; ценность знания языка и о языке, чтения как средства познания, вербального общения, речевого этикета и др.

4.Ценности фиксируются в ценностно-ориентационных микро- и макротекстах. К ним относятся тексты: содержащие прямую оценку признаваемых ценностей; активизирующие эмоциональное восприятие ценностей; реализующие ценностное внушение и убеждение; построенные на соотношении ценностных контрастов; расширяющие представления детей о мире ценностей.

5.Организация процесса формирования ценностных ориентаций осуществляется на основе механизмов присвоения ценностей младшими школьниками, специфики преподавания дисциплин языкового цикла и специфики применения методов: акцентирования ценностей, адекватных эмоций и ценностных контрастов.

6. Общедидактические методы реализуются через ценностно-ориентационные задания, к которым относятся задания, формирующие ценностные ориентации в процессе работы с художественным текстом, при выполнении языковых упражнений и в процессе языкового творчества. Это задания: предполагающие адекватное усвоение ценностного потенциала художественного текста, пробуждение адекватных эмоций к ценностному потенциалу текста, анализ ценностей и форм их выражения в языке и в повседневном общении, составление ценностных суждений и др.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования отражены в 10 публикациях, они обсуждались и были одобрены на аспирантских семинарах (1997-2002 гг.), ежегодных аспирантских конференциях, Международной научно-практической конференции «Теория и практика современного образования» (Тула, 1997), ХХШ Международных Толстовских чтениях (Тула, 1997), Международной научно-практической конференции «Проблемы становления и развития ценностных ориентаций учителя на рубеже XXI века» (Тула, 1997), Всероссийской научно-практической конференции «Высшая профессиональная подготовка учителей начальных классов на пороге нового тысячелетия» (Калуга, 2001), XXVIII учебно-методической конференции профессорско-преподавательского состава ТГПУ им. Л. Н. Толстого «Научно-методическое обеспечение непрерывного профессионального образования при реализации государственного образовательного стандарта: реальность и перспективы» (Тула, 2001), на заседаниях кафедры дисциплин и методик начального образования ТГПУ им. Л. Н. Толстого.

Опытно-экспериментальная база исследования - начальные классы средних школ №8. №40, гимназии №4 г. Тулы, средней школы №10 г. Советска Щекинского района, средней школы №9 г. Алексина и средней школы №5 г. Суворова Тульской области.

Научная новизна исследования:

- выявлены особенности процесса формирования ценностных ориентаций у младших школьников при обучении русскому языку;

- определён состав ценностей, приоритетных при формировании ценностных ориентаций у младших школьников при обучении русскому языку;

- определены способы фиксации ценностей в учебниках и учебных пособиях по предметам языкового цикла;

- разработаны педагогические средства формирования ценностных ориентаций у младших школьников при обучении русскому языку.

Теоретическая значимость исследования определяется конкретизацией теории эмоционально-ценностного компонента образования через выделение приоритетных ценностей и средств их формирования у младших школьников при обучении русскому языку.

Практическая значимость исследования:

Разработанные способы отбора и фиксации приоритетных ценностей могут быть использованы составителями учебников для начальной школы в целях повышения степени их ценностно-ориентационной направленности; выявленные средства формирования ценностных ориентации могут использоваться методистами при составлении сборников текстов, заданий, методических рекомендаций для начальной школы; учителями начальных классов при подборе ценностно-ориентационных текстов и заданий, конструирования уроков русского языка и литературного чтения с учётом формирования ценностных ориентации у младших школьников; а также работниками образования при оценке качества процесса формирования ценностных ориентаций у младших школьников.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Гладнева, Светлана Геннадьевна

Выводы по второй главе.

Цель опытно-экспериментальной работы состояла в проверке влияния выявленных в теоретической части исследования текстов и заданий на эффективность формирования ценностных ориентаций у младших школьников.

Для ее реализации были выделены критерии, позволяющие проследить динамику содержания и поведенческих проявлений ценностных ориентаций учащихся.

На этапе констатирующего эксперимента обнаружилось, что

- большинство ценностей, значимых при овладении родным языком, не включено детьми в состав их ценностных ориентаций;

- проявление усвоенных в поведении ценностей наблюдается часто лишь при наличии внешнего контроля.

Примерно одинаковые результаты, полученные во всех экспериментальных группах, позволили применить методику вариативного эксперимента.

Согласно этой методике, экспериментальное воздействие осуществлялось в разных группах неодинаково:

I вариант: посредством обогащения начального обучения русскому языку использованием ценностно-ориентационных текстов и заданий.

II вариант: посредством обогащения начального обучения русскому языку использованием ценностно-ориентационных текстов.

III вариант: Посредством включения в уроки русского языка и литературного чтения ценностно-ориентационных заданий.

IV вариант: без дополнительного использования ценностно-ориентационных текстов и заданий.

Данные, полученные в ходе эксперимента, свидетельствовали, что именно одновременное использование на уроках русского языка ценностно-ориентационных текстов и заданий способствовало наибольшей эффективности формирования ценностных ориентации у младших школьников.

Положительная динамика в изменении ценностных ориентации младших школьников, наблюдаемая на основании итогов опытно-экспериментальной работы, позволила сделать вывод об эффективности использования выявленных в работе текстов и заданий на формирование ценностных ориентаций у младших школьников при обучении русскому языку.

Заключение

При характеристике содержания понятия «ценностные ориентации» было обнаружено, что существует много подходов к его определению, часто противоречащих друг другу. Раскрытие его сущности с точки зрения формирования личности в процессе обучения позволяет трактовать «ценностные ориентации» как расположение ценностей в порядке их предпочтительной значимости для субъекта, мотивирующее его деятельность. Формирование ценностных ориентаций в системе начального обучения русскому языку представляет собой процесс двустороннего взаимодействия учащихся и учителя, направленный на овладение индивидом общественно значимыми ценностями. Его содержательная и операциональная стороны соответствуют возрастным особенностям младших школьников и специфике дисциплин языкового цикла.

Анализ состояния проблемы формирования ценностных ориентаций у младших школьников при обучении русскому языку показал, что изучение дисциплин языкового цикла обладает огромным ценностным потенциалом. Он проявляется как в уникальности объекта изучения, так и в специфике организационно-методических особенностей преподавания дисциплин языкового цикла в начальной школе. Тем не менее, современное начальное обучение русскому языку направлено прежде всего на формирование у учащихся специфических для каждого из учебных предметов знаний и способов действий. Это не позволяет использовать в полной мере все возможности, которыми обладают учебные предметы «русский язык» и «литературное чтение» с точки зрения формирования ценностных ориентаций у младших школьников.

Содержание процесса формирования ценностных ориентаций у младших школьников при обучении русскому языку включает в себя номенклатуру расположенных в порядке приоритетности присвоения ценностей. Их состав выявляется на основе соотношения функций языка, целей обучения родному языку в начальной школе и особенностей развития ценностно-ориентационной сферы младших школьников. ГГри обучении русскому языку приоритетными для формирования у младших школьников являются интеллектуальные (знания языка и о языке, ценность познания языка и посредством языка, умения точно выразить мысль в речи и др.), социальные (вербальное общение, языковое наследие русской культуры), эстетические (красота литературной и разговорной речи, гармония в художественном произведении), нравственные (ценность другого человека, эмоциональная отзывчивость, отношения люден) ценности.

В содержании образования по русскому языку и литературному чтению ценности фиксируются в составе ценностно-ориентационных текстов. Основными средствами формирования ценностных ориентаций у младших школьников при обучении русскому языку являются ценностно-ориентационные задания. Их классификация позволяет конкретизировать реализацию методов усвоения эмоционально-ценностного компонента на уроках языкового цикла в начальной школе.

Проведение вариативного эксперимента показало, что одновременное использование при обучении родному языку ценностно-ориентационных текстов и заданий способствует наибольшей эффективности процесса формирования ценностных ориентаций у младших школьников.

Результаты опытно-экспериментальной работы по применению на уроках русского языка и литературного чтения текстов и заданий, направленных на формирование ценностных ориентаций у младших школьников, подтвердили рабочую гипотезу исследования о наличии зависимости результатов данного процесса от использования текстов и заданий, направленных на приобщение к приоритетным в процессе овладения языком ценностям и основанных на механизмах их присвоения.

Возможными направлениями дальнейшего исследования данной проблемы являются: обоснование выбора содержания и методических аспектов формирования ценностных ориентации у младших школьников при изучении других учебных дисциплин; выявление особенностей формирования ценностных ориентации у учащихся средних и старших классов школы при обучении русскому языку и литературе; изучение преемственности в формировании ценностных ориентации у младших школьников и учащихся средней школы в процессе овладения языком; решение вопросов, связанных с подготовкой учителей начальных классов и средней школы к осуществлению деятельности по формированию ценностных ориентаций учащихся на уроках русского языка и литературы и при усвоении школьниками других учебных дисциплин.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Гладнева, Светлана Геннадьевна, 2003 год

1. Абрамова, Н. Т. Ценности образования, новые технологии и неявные формы знания / Н. Т. Абрамова // Педагогика. - 1998. -Ш. -С. 58-65.

2. Айдарова, Л. И. Маленькие школьники и родной язык / Л. И. Айдарова. -М.: Знание, 1983. -95 с.

3. Айдарова, Л. И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку / Л. И. Айдарова М.: Педагогика, 1978. - 144 с.

4. Андреева, Г. М. Психология социального познания / Г. М. .Андреева. -М.: Аспект-Пресс, 2000. 288 с.

5. Андреева, Г. М. Современная социальная психология на Западе (теоретические направления) / Г. М. Андреева, Н. Н. Богомолова, Л. А. Петровская. М.: Изд-во МГУ, 1978. - 271 с.

6. Анисимов, С. Ф. Духовные ценности: производство и потребление / С. Ф. Анисимов М.: Мысль, 1988. - 253 с.

7. Анисимова, Т. С. Формирование ценностных ориентаций старшеклассников (на материале сельских школ).: Дисс. . канд. пед. наук / Т. С. Анисимова Армавир, 1996. - 133 с.

8. Артюхова, И. С. Ценности и воспитание / И. С. Артюхова // Педагогика. 1999. - №4. - С. 117-121.

9. Арутюнова, Н. Д. Язык и мир человека /' Н. Д. Арутюнова. М.: Языки русской культуры, 1999. - 986 с.

10. Архангельский, Л. М. Индивидуальное сознание и моральные ценности / Л. М. Архангельский // Вопросы философии. 1968. -№7. С. 67-76.

11. Асмолов, А. Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров У А. Г. Асмолов. М.; Воронеж; МОДЭК, 1996 -114 С.

12. Бакулина, Г. А. Интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского языка. 1 класс / Г. А. Бакулина. -М.:ВЛАДОС, 2001. 144 с.

13. Бакулина, Г. А. Интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского языка. 2 класс / Г. А. Бакулина. -М.-.ВЛАДОС, 2001. 224 с.

14. Бакунина, Г. А. Интеллекту альное развитие младших школьников на уроках русского языка. 3 класс / Г. А. Бакулина. -М. .ВЛАДОС, 2001. 216 с.

15. Бакиггановский, В. И. Моральный выбор личности: альтернативы и решения / В. И. Баштановсюш М., 1983. - 224 с.

16. Баранова, Г. А. Реализация эмоционально-ценностного компонента содержания образования в учебнике (на материале предметов гуманитарного цикла): Дисс. . канд. пед. наук / Г. А. Баранова М, 1998. -203 с.

17. Белинская, Е. П. Социальная психология личности / Е. П. Белинская, О. А. Тихомандрицкая. М.: Аспект Пресс, 2001. -301 с.

18. Белинский, В. Г. Полн. собр. соч. в 13 тт. / В. Г. Белинский // Т. 4 I Главн. ред. Н. Ф. Бсльчиков. М.: Из-во АН СССР, 1954. - 675 с.

19. Белозёрцев, Е. П. На пути к русскому образованию / Е. П. Белозёрцев // Педагогика. 1997. - №2. - С. 39-42.

20. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

21. Блонский, П. П. Психология младшего школьника / П. П. Блонский. М.; Воронеж: МОДЭК, 1997. - 575 с.

22. Бобнева, М. И. Социальные нормы и регуляция поведения / М. И. Бобнева // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М.: Наука, 1976. - 368 с.

23. Богданова, О. С. О воспитательной функции учебников / О. С. Богданова, О. Д. Калинина // Проблемы школьного учебника. -Вып. 11. -М.: 1982. С. 75-86.

24. Богуславский, М. В. Ценностные ориентации российского образования в первой трети XX века / М. В. Богуславский // Педагогика. 1996. - №3. - С. 72-75.

25. Боев, А. Я. Формирование профессиональных ценностных ориентаций у учащихся классов юридического профиля: автореф. дис. . канд. пед. наук / А. Я. Боев. Брянск, 1997. - 16 с.

26. Божович, Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте: Психол. Исследования / Л. И. Божович. М.: Просвещение, 1968. -464 с.

27. Божович, Л. И. Психическое развитие школьника и его воспитание / Л. И. Божович, Л. С. Славина. М.: Знание, 1979. -96 с.

28. Бондаревская, Е. В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования / Е. В. Бондаревская // Педагогика. -1997,- №4. С.11-17.

29. Бондарчук, Т. В. Ориентация учащихся на познание как на ценность (На материале работы учебного научно-исследовательского общества Ломоносовской гимназии СПб): Дисс. канд. пед. наук / Т. В. Бондарчук. СПб, 1997. - 216 с.

30. Бочаров, М. П. Общечеловеческие ценности личности (Проблема выбора и формирования): Дисс. канд. филос. наук / М. П. Бочаров. М, 1992. - 160 с.

31. Бунеев, Р. Н. В одном счастливом детстве: Книга для чтения в 3 кл. / Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева. М.: Баласс, 2001. -4.1. - 192 е.; Ч. 2.-224 с.

32. Бунеев, Р. Н. В океане света: Книга для чтения в 4 кл. / Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева. М.: Баласс,1993. - 4.1. -288 е.; Ч. 2. - 256 с.

33. Бунеев, Р. Н. Капельки солнца: Книга для чтения в 1 кл. / Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева. М.: Баласс, 2002. - 208 с.

34. Бунеев, Р. Н. Маленькая дверь в большой мир: Книга для чтения во 2 кл. / Р. И. Бунеев, Е. В. Бунеева. М.: С-Инфо,1992. - 4,1. -223 с.;Ч. 2.-159 с.

35. Бунеев, Р. Н. Русский язык: Учебник для 2 кл. / Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева. М.: Баласс, 2000. -160 с.

36. Бунеев, Р. Н. Русский язык: Учебник для 3 кл. / Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева. -М.: Баласс, 2000. -320 с.

37. Бунеев, Р. Н. Русский язык: Учебник для 4 (1-4) и 3 (1-3) кл. / Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева. М.: Баласс, 2000. -208 с.

38. Бутузова, Е. П. Формирование гуманистических качеств личности младшего школьника в учебной деятельности: Дисс. канд. пед. наук / Е. П. Бутузова. М., 1991. - 213 с.

39. Быстрова, Е. А. Коммуникативная методика в преподавании родного языка / Е. А. Быстрова // РЯШ. 1996. - №1. - С. 3-8

40. Вайиер, М. Э. Учителю об эмоциональном развитии младшего школьника / М. Э. Вайнер II Начальная школа. 1997. - №3. - С. 21-24.

41. Василюк, Ф. Е. Психология переживаний / Ф. Е. Василюк. М.: МГУ, 1984.-200 с.

42. Весёлкова, О. А. Педагогические условия актуализации коммуникативно-нравственной культуры младших школьников: Дисс. канд. пед. наук /' О. А. Весёлкова. Омск, 2000. - 177 с.

43. Веселова, В. В. Традиционные и новые ценности в системе образования США / В. В. Весёлова // Педагогика. 1996. - №2. -С. 102-108.

44. Виноградов, В. В. Русский язык (грамматическое учение о слове) I В. В. Виноградов. М.: Русский язык, 2001. - 718 с.

45. Волков, Г. Н. Этшшедагогическая стратегия национального образования / Г. Н. Волков // Педагогика. 1998. - №8. - С. 13-15.

46. Волков, Н. А. Динамика ценностных ориентаций в структуре личностных характеристик у школьников: Автореф. дис. .канд. псих, наук / Н. А. Волков М.„ 1983. - 18 с.

47. Воспитание младших школьников в процессе обучения: Пособие / Научн. ред. С. А. Аничкин. Свердловск: Свердлов. ГПИ, 1979. -75 с.

48. Воспитание сказкой: Мет. рек. по работе с лит. сказкой в школе и библиотеке / Сост. Э. И. Ивановой. М.: АПН СССР, 1987. - 149 с.

49. Воспитание словом. / Отв. ред. Г. П. Ижакевич. Киев: Наук, думка, 1989. - 221 с.

50. Выготский, Л. С. Собрание сочинений в 4 т.: Т. 4 /Л .С. Выготский / Гл. ред. А. В. Запорожец. М.: Педагогика, 1983. -432 с.

51. Гадалова, В. В. Теория и практика урока русского языка: Пособие по методике преподавания русского языка (для студентов и учителей) / В. В. Гадалова. М.: Московский Лицей, 2002. - 88 с.

52. Галенко, С. H. Подготовка студентов педвузов к формированию нравственных ценностных ориентацией младших школьников: Дисс. канд. пед. наук / С. Н. Галенко. Минск, 1993. - 213 с.

53. Гершунский, Б. С. Философско-методологические основания стратегии развития образования в России /' Б. С. Гершунский. -М.: Изд-во РАО, Институт теоретической педагогики и международных исследований в образовании, 1993. 160 с.

54. Гершунский, Б. С. Шейерман, Р. Общечеловеческие ценности в образовании / Б. С. Гершунский // Педагогика. 1992. - № 5-6. -С. 3-13.

55. Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности: Пер. с англ. и франц. / Сост. JI. И. Василенко и В. Е. Ермолаевой; ввода, ст, JO, А. Шрейдера, -М,; Прогресс, 1990, 495 с.

56. Голованова, Н. Ф. Педагогические основы социализации младшего школьника: Дисс. д-ра пед. наук / Н. Ф. Голованова. -СПб, 1996.-342 с.

57. Горецкий, В. Г. Родная речь. Учеб. для учащихся нач. шк. В 3 кн. Кн. 1. Ч. 1 / сост. М. В. Голованова, В. Г. Горецкий, JI. Ф. Климанова. М.: Просвещение, 2001. - 224 с.

58. Горецкий, В. Г. Родная речь. Учеб. для учащихся нач. шк. В 3 кн. Кн. 1. Ч. 2 / сост. М. В. Голованова, В. Г. Горецкий, JI. Ф. Климанова. М. : Просвещение, 2001. - 254 с.

59. Горецкий, В. Г. Родная речь. Учеб. для учащихся нач. шк. В 3 кн. Кн. 2. Ч. 1 / сост. М. В. Голованова, В. Г. Горецкий, JI. Ф. Климанова. М/. Просвещение, 2001. - 255 с.

60. Горецкий, В. Г. Родная речь. Учеб. для учащихся нач. шк. В 3 кн. Кн. 2. Ч. 2 / сост. М. В. Голованова, В. Г. Горецкий, JI. Ф. Климанова. М.: Просвещение, 2001. - 238 с.

61. Горецкий, В. Г. Родная речь. Учеб. для учащихся нач. шк. В 3 кн. Кн. 3. Ч. 1 / сост. М. В. Голованова, В. Г. Горецкий, Л. Ф. Климанова. М.: Просвещение, 2001. - 255 с.

62. Горецкий, В. Г. Родная речь. Учеб. для учащихся нач. шк. В 3 кн. Кн. 3. Ч. 2 / сост. М. В. Голованова, В. Г. Горецкий, Л. Ф. Климанова. -М.: Просвещение, 1999. 208 с.

63. Граник Г. Г. О перспективах расширения функций учебника / Г. Г. Граник, Л. А. Концевая, С. М. Бондаренко // Проблемы школьного учебника. Вып. 15. М.: 1985. - С. 64-73.

64. Гречаный, В. В. Философское и методологическое значение понятия ценности: Дисс. канд. филос. наук / В. В. Гречаный. -Л., 1974.-208 с.

65. Дейкина, А. Д, Воспитание национального самосознания при обучении родному языку / А. Д. Дейкина // РЯШ, 1993. №5. - С. 3-11.

66. Дейкина, А. Д. Обучение и воспитание на уроках русского языка / А. Д. Дейкина. -М.: Просвещение, 1990. 176 с.

67. Додонов, Б. И. Эмоция как ценность / Б. И. Додонов. М.: Из-во политической литературы, 1978. - 272 с.

68. Демин, М. В. Проблемы теории личности / М. В. Демин. -М.1977. -184 с.

69. Донцов, А. И. О ценностных отношениях личности / А. И. Донцов // Советская педагогика. 1974. - № 5. - С.67-76.

70. Желтовская, Л. Я. Слово: Учеб. по русскому языку для 1 кл. четырёхлет. нач. шк. / Л. Я. Желтовская, О. В. Пронина, Л. Д. Бокарёва; Под ред. А. Ю. Купаловой, Л. Д. Климановой. М.: Просвещение, 2000. -128 с.

71. Желтовская, Л. Я. Слово: Учеб. по русскому языку для 2 кл. четырёхлет. нач. шк. / Л. Я. Желтовская, О. В. Пронина, Л. Д. Бокарёва; Под ред. А. Ю. Купаловой, Л. Д. Климановой. М.: Просвещение, 2000. -191 с.

72. Жидкова, Л. С. Общение учителя с младшими школьниками как средство формирования у них эмоционально-нравственных отношений к действительности: Дисс. канд. пед. наук / Л. С. Жидкова. М., 1998. - 143 с.

73. Здравомыслов. М.: Политиздат, 1986. - 221 с. 83. Зевахина, Ф. Р. Формирование интереса младших школьников к национальной культуре средствами эмоциональногостимулирования: Дисс. канд. пед. наук / Ф. Р. Зевахина. Киров, 1999. - 165 с.

74. Зинченко, В. П. О целях и ценностях образования / В. П. Зинченко // Педагогика. 1997. - №5. - С. 3-16.

75. Зорина, Л. Я. Проблема содержания базового образования и реформа школы / Л. Я. Зорина // Дидактические проблемы построения базового содержания образования. М.: ИТПиМИО, 1993.-С. 22-38.

76. Иванова, В. А. и др. Занимательно о русском языке: Пособие для учителя / В. А. Иванова, 3. А. Потиха, Д. Э. Розенталь. Л.: Просвещение. Ленингр. отд-ние, 1990. -255 с.

77. Искандарова, X. Нравственное воспитание и его роль в становлении жизненно-значимых ценностей младших школьников: Дисс. канд. пед. наук / X. Искандарова. Душанбе, 1998. - 173 с.

78. Каган, М. С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений / М. С. Каган. -М.: Политиздат, 1988. 319 с.

79. Каган, М. С. Философская теория ценности /М. С. Каган. СПБ.: Петрополис, 1997. - 205 с.

80. Казакина, М. Г. Ценностные ориентации и их формирование в коллективе: учеб. пособие к спецкурсу / М. Г. Казакина. Л.: ЛГШ1 им. А. И. Герцена, 1989. - 83 с.

81. Кирьякова, А. В. Ориентация школьников на социально-значимые ценности: Дисс. доктора пед. паук / А. В. Кирьякова. -Л., 1991.-445 с.

82. Кирьякова, А. В. Теория ориентации в мире ценностей / А. В. Кирьякова. Оренбург, 1996. - 188 с.

83. Кларин, М. В. Развитие «педагогической технологии» и проблемы теории обучения / М. В. Кларин // Советская педагогика. 1984. - № 4. - С. 117-122.

84. Колесникова, И. А. Воспитание человеческих качеств / И. А. Колесникова /'/' Педагогика. 1998. - №8. - с.56-62.

85. Кон, И. С. Социология личности / И. С. Кон. М.: Политиздат, 1967.-383 с.

86. Кортава, В. В. К вопросу о ценностной детерминации сознания / В. В. Кортава // АН СССР, Институт философии Тбилиси: Мецниереба, 1987. - 61 с.

87. Косарева, Л. М. Ценностные ориентации и развитие научного знания / JI. М. Косарева // Вопросы философии. 1987. - №8. - С. 28-42,

88. Костецкая, Г. А. Педагогические условия развития ценностных ориентаций учащихся в системе школьного экологического образования: Дисс. канд. пед. наук / Г. А. Костецкая. СПб., 1999. - 186 с.

89. Кочеткова, А. В. Интеграция словесной, игровой и изобразительной деятельности в процессе формирования связной речи младших школьников: Дисс. канд. пед. наук / А. В. Кочеткова. -Н. Новгород, 1999. -262 с.

90. Краевский, В. В. Дидактические основания определения содержания учебника / В. В. Краевский, И. Я. Лернер // Проблемы школьного учебника. М.: Просвещение, 1980. - вып. 8. - С. 3449.

91. Кудрявая, Н. В. Лев Толстой о смысле жизни / Н. В. Кудрявая Н М.: РИО ПФ «Красный пролетарий», 1993. 174 с.

92. Куликова, Л. В. Формирование представлений младших школьников об общечеловеческих ценностях (средствамилингвоэтнографии): Дисс. канд. пед. наук / JI. В. Куликова. -Красноярск, 1995. 192 с.

93. Кулюткин, Ю. Н. Анализ функциональных стилей учебного текста / Ю. Н. Кулюткин // Проблемы школьного учебника. -Вып. 5.-М.: 1977. С. 119- 123.

94. Куранова, М. В. Формирование общечеловеческих добродетелей у младших школьников в учебно-воспитательном процессе: Дисс. канд. пед. наук / М. В. Куранова. М., 1999. -215 с.

95. Курочкина, И. Н. Этикет для детей и взрослых / И. Н. Курочюта. -М.: ACADEMA, 2001. 256 с.

96. Леонтьев, А. А. Педагогическое общение I А. А. Леонтьев. -М.; Знание, 1979. 47 с.

97. Леонтьев, А. А. Язык, речь, речевая деятельность / А. А. Леонтьев. М.: Просвещение, 1969. - 214 с.

98. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

99. Леонтьев, Д. А. Методика изучения ценностных ориентаций / Д. А. Леонтьев. М.: 1992. - 17 с.

100. Леонтьев, Д. А. От социальных ценностей к личностным: социогенез и феноменология ценностной регуляции деятельности / Д. А. Леонтьев // Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология. 1996. - №4. - С. 35-44.

101. Леднев, В. С. Содержание общего среднего образования. Проблемы структуры ! В. С. Леднев. М.: Педагогика, 1980. - 264 с.

102. Лернер, И. Я. Процесс обучения и его закономерности / И. Я. Леонер. М.: Знание, 1980. - 96 с.

103. Липкина, А. И. О нравственной жизни школьника / А. И. Липкина. -М.: Знание, 1978. 48 с.

104. Лихачёв, Б. Т. Воспитательные аспекты обучения / Б. Г. Лихачёв. -М.: Просвещение, 1982. 191 с.

105. Лосский Н. О. Характер русского народа. Книга первая /' Н. О. Лосский. -М.: «Посев», 1957. 64 с.

106. Львов, М. Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М. Р. Львов, В. Г. Горецкий, О. В. Сосновская. М.: «Академия», 2000. - 472 с.

107. Львов, М. Р. Язык и речь ! М. Р. Львов П Начальная школа. -2000. -№1.- С. 83-88.

108. Люблинская, А. А, Учителю о психологии младшего школьника: Пособие для учителя / А. А. Люблинская. М.: Просвещение, 1977. - 224 с.

109. Магиярова, 3. М. Формирование нравственного поведения младших школьников в процессе развития связной родной речи: Дисс. канд. пед. наук / 3. М. Магиярова. 1998. -224 с.

110. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте / А. К. Маркова. М.: Просвещение, 1983. - 46 с.

111. Маслов, С. И. Эмоционально-ценностное образование младших школьников /' С. И. Маслов. Тула, Изд-во ТТТТУ им. Л. Н. Толстого, 1999. - 130 с.

112. Маслоу, А. По направлению к психологии бытия: / Пер. с англ. / А. Маслоу. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002. - 272 с.

113. Матвеева, А. Н. Обучение русскому языку во втором классе: Пособие для учит. / А. Н. Матвеева. М.: Просвещение, 1999. -160 с.

114. Методические основы языкового образования и литературного развития младших школьников / Под. общ. ред. Т. Г. Рамзаевой. СПб: Специальная литература, 1996. - 168 с.

115. Миронов, А. А. Формирующиеся нравственные убеждения младших школьников как мотивы поведения / А. А. Миронов // Младший школьник как субъект педагогического воздействия. Л.: ЛПИ им. А. И. Герцена, 1989.-С. 121-131.

116. Михальская, А. К. Основы риторики: Мысль и Слово / А, К. Михальская. М.: Просвещение, 1996. - 416 с.

117. Михина, Г. Б. Формирование способности к нравственной оценке поступков у младших школьников: Дисс. канд. пед. наук / Г. Б. Михина. М., 1975. - 192 с.

118. Мушенок, Н. И. Преемственность в развитии гуманных качеств у 6-10-летних детей: Дисс. канд. пед. наук / Н. И. Мушенок. М., 1995. - 180 с.

119. Наумова, Н. Ф. Социологические и психологические аспекты целенаправленного поведения /Н. Ф. Наумова. М.: Наука, 1988. - 200 с.

120. Непомнящая, Н. И. Психодиагностика личности: Теория и практика / Н. И. Непомнящая. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. -192 с.

121. Нефёдова, Е. А. Справочное пособие по русскому языку для начальной школы: Уроки русского языка / Е. А. Нефедова, О. В. Узорова. К.: ГИППВ, 1999. - 272 с.

122. Николаева, Е. Л. Внеклассное чтение в системе нравственного воспитания младших школьников: Дисс. канд. пед. наук / Е. Н. Николаева М., 1999. - 266 с.

123. Николаичев, Б. О. Эмоциональное и рациональное как поведенческие установки личности / Б. О. Николаичев // Рациональное и эмоциональное в морали. М.: Из-во Моск. ун-та, 1983. - С. 63-77.

124. Новикова, Л. И. О воспитательном потенциале обучения / Л. И. Новикова // Современные проблемы образования. Тула, Издательство ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 1997. - С. 140-146.

125. Новые ценности образования: Сб. / Рос. туманитарн. науч. Фонд. / Ред. Н. Б. Крылова. М.: Инноватор, 1996. - №5: Образование и сообщество. — 1996. - 144 с.

126. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова / РАН, Ин-т русского языка им. В. В. Втноградова. М.: Азбуковник, 1999. - 944 с.

127. Петровский, А. В. Вопросы истории и теории психологии: избранные труды / А. В. Петровский. М.: Педагогика, 1984. -272 с.

128. Проблема ценности в философии: Сб. статей. / Под ред. А. Г. Харчева (гл. ред.) и др. М.-Л.: Наука, Ленингр. отделение, 1966. -261 с.

129. Проблемы формирования ценностных ориентаций и социальной активности личности: Сб. научн. трудов. / Под. ред. В. С. Мухиной. М.: 1981. - 340 с.

130. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе. / Под ред. А. Коссаковски и др.; Пер. с нем. М.: Педагогика, 1981. - 224 с.

131. Психологические тесты / Под ред. А. А. Карелина: в 2 т. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. Т. 2. - 248 с.

132. Психологические тесты / Под ред. А. А. Карелина: в 2 т. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - Т. 1. - 312 с.

133. Поленякина, Е. В. Формирование ценностных ориентаций учащихся начальных классов в условиях школьной жизни: Авгореф. канд. пед. наук /Е. В. Поленякина. Воронеж, 2000.с.

134. Полякова, А. В. Особенности учебника для начальных классов в условиях развивающего обучения / А. В. Полякова. -М.; А. В. Мерзлов, 1997. 48 с.

135. Полякова, А. В. Русский язык: Учеб. для 1 кл. четырехлет. нач. шк, / А. В, Полякова. М.: Просвещение, 2001. - 110 с.

136. Полякова, А. В. Русский язык: Учеб. для 2 кл. четырехлет. нач. шк. / А. В. Полякова. М.: Просвещение, 2001. - 222 с.

137. Полякова, А. В. Русский язык: Проб. учеб. для 2 кл. / А. В. Полякова. М.: Просвещение, 1992. - 192 с.

138. Полякова, А. В. Русский язык: Проб. учеб. для 3 кл. / А. В. Полякова. М.: Просвещение, 1993. - 160 с.

139. Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1-4): В двух частях. Часть 1. / Сост. Т. В. Игнатьева, Л. А. Вохмянина. М.: Просвещение, 2000. - С. 3 - 229.

140. Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы. По системе Л. В. Занкова / Сост. Л. А. Вохмянина. М. : Просвещение, 1998. - С. 3 - 56.

141. Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы. По системе Д. Б. Эльконина В. В. Давыдова / Сост. Л. А. Вохмянина. -М.: Просвещение, 1996. - С. 3 - 39.

142. Равкин, 3. И. Развитие образования в России: новые ценностные ориентиры (концепция исследования) / 3. И. Равкин // Педагогика. 1995. - №5. - С. 87-90.

143. Раев, А. И. Младший школьник как объект и предмет педагогического воздействия / А. И. Раев // Младший школьник как субъект педагогического воздействия. Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1989.-С. 3-14.

144. Рамзаева, Т. Г. Русский язык. Учеб. для 1 кл. четырёхлетней начальной школы / Т. Г. Рамзаева. М.: Дрофа, 2001. -112 с.

145. Рамзаева, Т. Г. Русский язык. Учеб. для 2 кл. четырёхлетней начальной школы / Т. Г. Рамзаева. М. : Дрофа, 2001. - 208 с.

146. Рамзаева, Т. Г. Русский язык. Учеб. для 3 кл. четырёхлетней начальной школы / Т. Г. Рамзаева. М,; Дрофа, 2001. - 256 с.

147. Рамзаева, Т. Г. Русский язык. Учеб. для 4 кл. четырёхлетней начальной школы / Т. Г. Рамзаева. М.: Дрофа, 2001. - 256 с.

148. Репкин, В. В. Русский язык: Учебник для 3 класса I В. В. Репкин. Харьков: «Развивающее обучение», 1998. - 342 с.

149. Репкин, В. В. Русский язык: Учебник для 4 класса / В. В. Репктш. Харьков: «Развивающее обучение», 1998. - 340 с.

150. Розов, Н. С. Культура, ценности и развитие образования / Н. С. Розов. -М.: Исследовательский центр, 1992. 154 с.

151. Розов, Н. С. Философия гуманитарного образования / Н. С. Розов. М.: Просвещение, 1993. - 274 с.

152. Романовская, 3. И. Живое слово: Учеб. для 1 кл. трехлетней нач. шк. / 3. И. Романовская. -М.: Просвещение, 1995. 352 с.

153. Романовская, 3. И. Живое слово. В 2 кн.: Учеб. для 2 кл. трехлетней нач. шк. / 3. И. Романовская. М.: Просвещение, 1997. -Кн. 1.-303 с.

154. Романовская, 3. И. Живое слово. В 2 кн.: Учеб. для 2 кл. трехлетней нач. шк. / 3. И. Романовская. М.; Просвещение, 1994.- Кн. 2. 256 с.

155. Романовская, 3. И. Живое слово. 3 класс: Книга для чтения / 3. И. Романовская. Тула: Приокское книжное издательство, 1997, - 447 с,

156. Романовская, 3. И. Чтение и развитие младших школьников / 3. И. Романовская. М.: Просвещение,, 1992. - 129 с.

157. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. / Гл. ред. В. В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993 - Т. 1.- 608 с.

158. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. / Гл. ред. В. В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1999. - Т.2. -672 с.

159. Самореализация и прогнозирование социального поведения личности. / Под редакцией В. А. Ядова. Л.: «Наука», 1979. - 264 с.

160. Сиземская, И. Н. Проблемы современного воспитания в философском контексте / И. Н. Сиземская, Л. И. Новикова // Педагогика. 1998, №7. - С. 24-20.

161. Скоморохова, М. И. Ориентация младших школьников на нравственные ценности / М. И. Скоморохова Я Начальная школа. -1997,-№5.-С. 33-36.

162. Соддатенков, А. Д. Теория и практика духовно-нравственного воспитания школьников. Автореф.д-ра пед. наук /А. Д. Соддатенков. -М.: 1998. -47 с.

163. Судаков, Н. И. Нравственные идеалы и их формирование у учащихся средней общеобразовательной школы / Н. И. Судаков. -Смоленск: СГПИ им. К. Маркса, 1985. 88 с.

164. Теоретические основы процесса обучения в советской школе / В. В. Краевский, И. Я. Лернер, И. К. Журавлёв и др. / Под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера / АПН СССР, НИИ общ. педагогики.- М.: Педагогика, 1989. 316 с.

165. Теоретические основы содержания общего среднего образования / М. Н. Скаткин, В. С. Цетлин, В. В. Краевский и др. / Под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. М/. Педагогика, 1983.- 352 с.

166. O. Трофимова, Н. М. Нравственные ориентиры младшего школьника / Н. М. Трофимова //Педагогика. 1997. -№6. - С.59-63.

167. Тугаринов, В. П. Теория ценностей в марксизме / В. П. Тугаринов. Л.: Изд. Ленингр. ун-та, 1968. - 124 с.

168. Узнадзе, Д. Н. Психология установки / Д. Н. Узнадзе. СПб.: Питер, 2001.-416 с.

169. Уман, А. И. Технологический подход к обучению: теоретические основы / А. И. Уман. Москва-Орёл: Mill У им. В. И. Ленина, ОГУ, 1997. - 208 с.

170. Уроки литературного чтения по учебникам «Родная речь». Книги 1, 2, 3: Кн. для учителя / В. Г. Горецкий, Л. Ф. Климанова, H. Н. Толоконников и др.; Сост. В. Г. Горецкий. М.: Просвещение, 1995. - 208 с.

171. Ушакова, H. Н. Индивидуальный подход в процессе формирования ценностных ориентаций учащихся общеобразовательной школы: Дисс. канд. пед. наук / H. Н. Ушакова. Курган, 1998. - 140 с.

172. Ушинский, К. Д. О первоначальном преподавании русского языка / К. Д. Ушинский // Пед. соч. в 6 т. Т. 4 / Сост. С. Ф. Егоров. -М.: Педагогика, 1989. С. 8-23.

173. Ушинский, К. Д. Родное слово / К. Д. Ушинский // Пед. соч. в 6 т. Т. 2 ! Сост. С. Ф. Егоров. -М.: Педагогика, 1988. С. 108-222.

174. Федоренко, Л. П. Анализ теории и практики методики обучения русскому языку / Л. П. Федоренко. Курск: КГПИ, 1994.-205 с.

175. Федотенко, И. Л. Становление профессиональных ценностных ориентации будущего учителя в процессе педагогической подготовки в ВУЗе / И. Л. Федотенко. Тула: Изд-во «Гриф и К», 1998. - 301 с.

176. Фельдпггейн, Д. И. Психология развития личности в онтогенезе / Д. И. Фельдпггейн. -М.: Педагогика, 1989. 208 с.

177. Формирование интереса к учению у школьников / Под ред. А. К. Марковой; НИИ общ. и пед. псих. Акад. пед. наук СССР. -М.: Педагогика, 1986. 191 с.

178. Фридман, Л. М. Изучение личности учащихся и ученических коллективов: Книга дня учтеля / Л. М. Фридман. М.: Просвещение, 1986. - 206 с.

179. Фромм, Э, Психоанализ и этика / Э. Фромм / Сост.: П, С. Гуревич, С. Я. Левит; вступит, ст. П. С. Гуревича. М.: ООО Из-во «ACT - ЛТД», 1998. - 566 с.

180. Хализев, В. Е. Теория литературы / В. Е. Хализев- М.: Высшая школа, 2000. 398 с.

181. Хачикян, Е. И. Ценности и ценностные ориентации в структуре личности / Е. И. Хачикян // Сборник научных трудов КГГГУ им. К. Э. Циолковского (выпуск 4). Часть 1. Под общей ред. Е. Н. Богданова. Калуга: КГПУ, 1998. - С.124 - 126.

182. Чепиков, В. Т. Теоретические и методические основы процесса воспитания нравственных качеств личности младшего школьника: Дисс. д-ра пед. наук / В. Т. Чепиков. М., 1998. -338 с.

183. Шадская, А. В. Мир «Азбуки Л. Н. Толстого»: Книга для учителя / А. В. Шадская, В. Б. Ремизов, Н. А. Трофимова, И. В. Ежов. Тула: ИПО «Лев Толстой», 1995. - 200 с.

184. Шакеева Ч. А. Ценностные ориентации и самочувствие молодёжи в новых общественно-экономических условиях / Ч. А. Шакеева. М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж, Издательство НПО «МОДЕК», 1998. -192 с.

185. Шанский, Н. М. Школьный курс родного языка (Актуальные проблемы и возможные решения) / Н. М. Шанский // РЯШ. -1993. -Ж2. -С. 3-9.

186. Шацкий, С. Т. Работа для будущего: Кн. для учителя / С. Т. Шацкий. М.: Просвещение, 1989. - 223 с.

187. Шевандрин, Н. И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности / Н. И. Шевандрин. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999,-512 с.

188. Шилова, М. И. Учителю о воспитанности школьников / М. И. Шилова. -М.: 1990. 144 с.

189. Шкатова, Л. А. Подумай и ответь: Занимательные задачи по русскому языку / Л. А. Шкатова. -М.: Просвещение, 1989. 96 с.

190. Школьные воспитательные системы: Учебно-методическое пособие к спецкурсу / Сост. Т. Н. Шайденкова. Тула: ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 1998. - 97 с.

191. Щерба, Л. В. Языковая система и речевая деятельность / Л. В. Щерба. Л.: Наука, 1974. - 428 с.

192. Щукина, Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г. И. Щукина. Al.: Педагогика, 1988. - 203 с.

193. Щуркова Н. Е. Система воспитания нравственных отношений современного школьника: Дисс. доктора пед. наук / Н. Е. Щуркова. М., 1987. - 429 с.

194. Эльконин, Д. Б. Психология обучения младшего школьника / Д. Б. Эльконин. М.: Знание, 1974. - 64 с.

195. Юлдашева, JI. В. Методологические и методические аспекты проблемы языка как культурно-исторической среды / Л. В. Юлдашева /У Русский язык в школе. 1990. - №4. - С. 41-47.

196. Ядов, В. А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности / В. А. Ядов // Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975. - С. S9-106.

197. J 2. Я иду на урок в начальную школу: Русский язык: Книга для учителя. M.-. Издательство «Первое сентября», 2000. - 320 с.

198. Я иду7 на урок в начальную школу7: Чтение. Часть I: Книга для учителя. М.: Издательство «Первое сентября», 2000. - 256 с.

199. Я иду на урок в начальную школу; Чтение. Часть II: Книга для учителя. М.: Издательство «Первое сентября», 2000. - 256 с.

200. Ядрышников, В. В. Особенности переноса нравственного опыта младшими школьниками / В. В. Ядрышников // Младший школьник как субъект педагогического воздействия. Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1989. - С. 30-43.

201. Якубинский, Л. П. Язык и его функционирование / Л. П. Якубинский. М.: Наука, 1986. - 205 с.

202. Яновская, М. Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания: Кн. для учителя /'М. Г. Яновская. М.: Проев., 1986. -155 с.

203. Но viand С. I., Janis I. J., Kelley H. H. Communication and persuasion. New Haven, 1953.

204. Petty R. E., Cacioppo J. T. Communication and persuasion: Central and peripheral routes to attitude change. N. Y., 1986.

205. Rokeach M. Understanding human values: individual and societal. N. Y., 1979.